Bloggers 6e

Livre du professeur 6 e
Cycle 3
A1 Û A2
Connected with the world of English
NEW
Frédéric Chotard
IA-IPR
Académie de Nantes
Nathalie Brient Aurélia Iramuno

Collège Émile-Zola (92) Collège Henri Barbusse (64)
Lynda Corvé Aurélie Kuczmarski

Institution Collège
Immaculée-Conception (53) Les Hauts de Blémont (57)
Virginie Jousset Cécile Zimmermann

Institution Notre-Dame (64) Collège Georges Holderith (67)
Adeline Wion-Goguillon
Institution
Notre-Dame-des-Anges (59)
Sommaire
Avant-propos
• Les grands principes de Bloggers New 5
• La progression 5
• La structure des unités 6
• Le nombre de séances 9
• Les annexes 9
• La différenciation pédagogique 10
• L’évaluation 10
• Les autres composantes de la collection 11
Let’s activate!
• Présentation de la section 14
• Transcriptions et corrigés du Workbook 15
Unit 1 New school, new life

• Tableau des contenus de l’unité 17
• Grille d’évaluation de la tâche finale 32
• Corrigés du Workbook 34
• Fiches d’évaluation 38
• Corrigés des fiches d’évaluation 43
Unit 2 American family

Unit 3 My week
Unit 4 Home, sweet home

Unit 5 Looking good!

Unit 6 New York, New York

• Let’s read! 179

• Dossier méthodologique 183
Avant-propos
Chère collègue, cher collègue, à pouvoir raisonnablement traiter l’ensemble des unités au
Nous sommes heureux que vous ayez choisi d’utiliser Blog- cours d’une année scolaire complète.
gers New 6e en classe, et nous espérons que vous y trouve- Ces unités sont précédées de huit pages organisées autour
rez plaisir et intérêt avec vos élèves. de huit thèmes indépendants et intitulées Let’s activate!.
Pour chaque sujet, nous proposons des activités de diffé-
1. Les grands principes de NEW rentes sortes : jeux, chansons, jeux de rôles et poèmes, ainsi
que des activités à réaliser en autonomie dans le Workbook,
Chacune de nos unités est pensée comme constituant une
dont on peut s’emparer pour mettre en confiance les élèves
séquence pédagogique intégrale, cohérente et auto-suf-
au début et à d’autres moments du cours. Les élèves ap-
fisante, même si bien entendu il est toujours possible de
précieront sans doute de constater que, loin d’être projetés
l’adapter, l’amender, la compléter, etc.
dans un domaine inconnu, ils savent déjà beaucoup de
Dans une logique d’ancrage culturel fort (conforme à l’es- choses acquises à l’école primaire. Pour d’autres, ces ac-
prit des nouveaux programmes parus en 2016), nous avons tivités permettront de réduire certaines lacunes et de leur
choisi de situer très explicitement chaque unité dans un lieu, donner la confiance nécessaire.
dans un espace, dans une région bien déterminée du monde L’ensemble de nos unités a été conçu selon un même
anglophone. Loin des thématiques très généralistes, voire schéma de la 6e à la 3e, afin qu’élèves et enseignants s’y
universelles qui ont pu avoir cours il y a encore quelques retrouvent facilement. Vous trouverez donc de façon sys-
années, nous insistons sur la façon qu’ont les anglophones tématique des unités qui démarrent par une double page
de voir le monde, mais en pleine conscience de l’immense di- d’ouverture, qui se poursuivent avec deux doubles pages de
versité de ce monde. Quel point commun, en effet, entre un leçon, puis une double page de grammaire (My grammar),
adolescent qui vit à Dublin et un autre qui vit à Los Angeles ? une double page de lexique (My vocabulary), une page
Même s’ils ont une langue en commun, sur le plan culturel de révision (Let’s revise!), une page de tâche finale (Your
ils ne sont pas nécessairement plus proches que ne le sont challenge), une page The culture blog et une page d’auto-
des jeunes Français et des jeunes Italiens. Donc nous ne mé- évaluation (Check your skills).
langeons pas tout, et nous jetons l’ancre en des lieux bien
déterminés, là où vivent nos jeunes « bloggers » afin de per-
cevoir une portion de leur réalité. L’intention sous-jacente
est d’aider nos élèves à se construire de véritables repères
culturels, repères qu’il leur faudra peu à peu assimiler au fil
de leur parcours.
Nous avons également fourni de grands efforts pour ré-
pondre à l’hétérogénéité des classes, et aux besoins de
chaque élève. Ainsi, nous avons fait le choix d’une méthode
ambitieuse sur les plans culturel et linguistique pour que
les plus performants puissent progresser, mais avec une at-
tention au détail et au juste degré de soutien qui permet-
tra de ne perdre personne en cours de route. De nombreux
éléments de différenciation pédagogique sont détaillés ci-
après, mais nous soulignons aussi d’emblée le travail consi-
dérable d’édition, d’illustration, de mise en page, de typogra-
phie qui a été consenti afin que l’ouvrage (de même que le
cahier d’activités) soit accessible aux élèves dyslexiques –
et donc aussi à tous les autres élèves, même ceux qui lisent
peu ou mal. La clarté, la lisibilité des pages du manuel en
sont l’heureuse conséquence, saluée par l’ANAPEDYS (As-
sociation Nationale d’Associations d’Adultes et de Parents
d’Enfants Dys) qui nous a apporté son soutien.
2. La progression
a. Les séquences
Bloggers New 6e est un manuel léger et adapté aux besoins
des élèves de 6e. Nous ne proposons que six unités, de façon
Bloggers New 6e 5
Avant-
propos
b. Les démarches préconisées donnent lieu à une proposition d’exploitation, même simple.
Nous recommandons de respecter la progressivité des ap- Nous nous sommes volontairement débarrassés d’éléments
prentissages en traitant les leçons dans l’ordre, chacune né- uniquement décoratifs qui risqueraient surtout de distraire
cessitant des prérequis. l’attention des élèves en rendant les pages trop touffues. Pour
faire écho aux usages réels des adolescents d’aujourd’hui, cer-
Nous conseillons aussi de ne pas s’éterniser sur les leçons,
taines de ces conversations se font par téléphone et donnent
pour préserver la motivation. On ira de l’avant sans viser
donc lieu à de la compréhension orale, tandis que d’autres
l’exaustivité : la découverte de thématiques et de supports
se font par échanges de messages instantanés qui associent
aussi variés que nombreux alimente en effet la curiosité et
texte, images et émoticônes – et font donc l’objet d’activités
l’envie de progresser, alors que le piétinement est source de
de compréhension écrite.
démotivation, pour les élèves comme pour les enseignants.
Une fois situé le cadre, on peut percevoir l’orientation thé-
Nous recommandons néanmoins de prendre le temps de
matique de l’unité, à travers une question simple qui en ré-
bien finaliser les activités, en s’assurant de ne laisser au-
sume la problématique générale. Il sera sans doute utile de
cun élève « sur le bord de la route ». Ainsi, des phases de
faire observer cette problématique aux élèves au départ, puis
répétition individuelle permettant à chacun de se familiari-
d’y revenir régulièrement pour qu’ils perçoivent l’avancée de
ser avec le vocabulaire nouveau, et des pauses de refor-
leurs apprentissages.
mulation (destinées à vérifier la compréhension, à assurer
la mémorisation et à développer une expression orale en De façon concrète, les grands objectifs communicationnels
continu) seront la garantie d’un apprentissage efficace. On et culturels sont également annoncés sur cette double page.
veillera aussi à la qualité phonologique des énoncés, car Il a été décidé de ne pas mettre ici en lumière les objectifs
rien n’est acquis tant que la prononciation et l’intonation strictement linguistiques, syntaxiques ou grammaticaux
sont incertaines. – non pas qu’ils soient absents, bien au contraire, mais parce
qu’il nous a semblé préférable de favoriser la motivation au
Nous souhaitons insister sur la nécessité d’une révision
travail des élèves plutôt que l’exhaustivité du propos.
constante des connaissances acquises, la réactivation étant
indispensable pour fixer les apprentissages à long terme et Enfin, sur cette double page apparaît clairement la mission,
nourrir la réflexion. Cette démarche qu’on peut qualifier de le défi proposé aux élèves sous forme d’une tâche finale qui
« spiralaire » permettra d’asseoir solidement les connais- viendra clore l’unité. L’annonce précoce de cette tâche, dans
sances, en y revenant régulièrement dans des contextes va- une perspective dite « actionnelle », vise à montrer très vite
riés. aux élèves que leurs apprentissages ne se feront pas sur une
base théorique mais bien pratique, qui se concrétisera donc
Il conviendra, quand cela sera possible, de faire des passe-
dans une réalisation observable. Cela confère du sens aux en-
relles d’une séquence à l’autre. Les élèves de 6e et de 5e sont
chaînements d’activités, de supports, de situations qui vont
certes très jeunes, mais il ne faut pas sous-estimer leur degré
suivre. Au fil de l’unité, il sera opportun, bien entendu, de rap-
de maturité ni leur besoin de comprendre et de s’exprimer. On
peler régulièrement aux élèves quel est l’objectif final visé, et
prendra donc le soin de développer leur réflexion en sollici-
de préférence de le leur faire formuler eux-mêmes.
tant régulièrement leur avis sur les aspects découverts.
b. Les deux doubles pages de leçons
3. La structure des unités
a. La double page d’ouverture
La double page d’ouverture
permet de découvrir (ou, au
fil du manuel, de redécouvrir)
l’un ou l’une des quatre blog-
gers qui, bien que vivant à
des centaines voire à des mil- Après la double page d’ouverture, qui est très importante et
liers de kilomètres de dis- dont nous recommandons de ne pas faire l’économie (même
tance, sont amis et participent même à un blog collectif, d’où si on peut n’y consacrer qu’une séance), sont proposées
bien sûr le titre de notre collection. À travers l’un(e) ou l’autre, deux leçons qui aboutissent chacune à la réalisation d’une
nous présentons une ville dans laquelle l’élève peut s’immer- tâche intermédiaire préalable à la réalisation de la tâche
ger à la fois par l’image fixe et par l’image animée puisque finale. Néanmoins, pour ne pas enfermer dans un système
nous proposons toujours dès cette étape une vidéo accom- contraignant, nous avons fait en sorte que vous puissiez li-
pagnée d’une courte exploitation. brement choisir de mener à bien ou non ces deux tâches
En parallèle, le thème de l’unité est présenté à travers la intermédiaires : cela n’empêchera pas de réussir la tâche
conversation de notre blogger avec l’un(e) ou l’autre de ses finale.
camarades, conversation qui fait là encore l’objet d’une brève L’esprit dans lequel sont organisées les pages de leçon tient
exploitation. Nous soulignons à ce sujet que tous les docu- en un mot : adaptabilité. Du point de vue de l’enseignant,
ments du manuel et du cahier d’activités servent un propos et cela signifie qu’un chemin logique a certes été pensé, allant
6 Bloggers New 6e
Avant-
propos
de l’activité 1 jusqu’à la 4 ou la 5, mais que des parcours Enfin, la double page My grammar reprend dans chaque unité
très différents restent toujours possibles selon vos choix, les faits de langue essentiels (3 ou 4 en général) et fournit
selon vos classes. Du point de vue de l’élève, cela signifie des explications visuelles, codées par couleur avec schémas,
que les activités ont été pensées pour permettre à cha- exemples et illustrations pour aider les élèves à visualiser les
cun(e) d’accéder à ce qui est proposé, que l’on soit très à structures de la leçon, ainsi que des activités applicatives.
l’aise ou plus en difficulté. Il ne s’agit pas de laisser croire Pour une formation plus approfondie, les élèves peuvent éga-
que tout est facile, ce qui n’est ni vrai ni souhaitable. Notre lement se référer au Précis grammatical à la fin du livre, où
priorité était de proposer des points d’entrée multiples dans les règles sont classées par thèmes.
les activités. Ainsi, l’appareil pédagogique autour des activi- Lorsqu’on s’adresse à des adolescents, tout l’art de l’expli-
tés de réception (CO, CE) ne consiste pas en une batterie de cation grammaticale réside dans l’équilibre délicat entre la
questions fermées (qui ne laissent aucune chance à l’élève justesse de l’explication et son accessibilité : autrement dit,
qui n’est pas à même de comprendre ce qui est attendu), il s’agit d’être compris(e) mais sans simplifier à outrance,
mais le plus souvent en un questionnement ouvert qui per- voire jusqu’à l’erreur ! Nous pensons pouvoir dire que le défi
met aux élèves plus en difficulté de proposer quelque chose est ici relevé. Nous avons prêté une grande attention au dé-
sans pour autant limiter les élèves les plus à l’aise. Pour la tail de chaque formulation, sans partir du principe que les
compréhension, nous soulignons d’ailleurs l’intérêt et l’im- élèves devraient déjà savoir ceci ou cela, mais au contraire en
portance des étapes d’anticipation, qu’il vaut mieux ne pas prenant le temps de réexpliquer des termes grammaticaux
négliger afin que les élèves en fassent peu à peu un élément de base.
de leur stratégie personnelle d’accès au sens. Toujours dans
Régulièrement de petites sections marquées par deux drapeaux
ce souci d’adaptabilité, nous ajoutons très fréquemment des
( britannique et français) indiquent des liens entre les lan-
amorces de phrases dans une police différente du reste
gues, comme précisé dans les nouveaux programmes.
du texte, afin d’apporter une aide aux élèves trop peu en
confiance pour se lancer. À la fin de chaque unité, les exercices supplémentaires de la
partie Let’s revise! permettent aux élèves de s’entraîner, soit
Enfin, nous avons accordé une grande place au jeu grâce aux
en classe soit à la maison.
rubriques Let’s play qui permettent de manipuler les faits de
langue et le lexique de façon ludique. Lorsque ces activités Le lexique
nécessitent quelques travaux manuels (création de dés, de À l’image de la grammaire,
cartes, de plateaux de jeu…), une fiche vidéoprojetable / im- le lexique apparaît d’abord
primable clé en main vous est systématiquement proposée dans les leçons elles-mêmes,
en téléchargement gratuit sur la plateforme pédagogique grâce aux encadrés My vo-
EspaceLangues (www.espacelangues.emdl.fr). cabulary qui reprennent des
c. Les pages d’outils de la langue termes nouveaux (classés
par catégorie grammaticale)
Trois grandes catégories d’outils linguistiques, d’égale impor-
et qui sont susceptibles de resservir aux élèves. En effet,
tance à nos yeux, émaillent l’ensemble des pages de leçon
comme nous avons fait le choix résolu de recourir à des
de Bloggers New : la grammaire, le lexique et la phonologie.
sources authentiques à chaque occasion, il est fréquent de
Ces outils sont systématiquement présentés en contexte, à la
croiser dans les textes des termes plus rares ou complexes,
fois parce qu’ils sont présents dans les documents supports
qui ne sont pas systématiquement repris en lexique pour ne
proposés et parce qu’ils sont directement utiles, voire néces-
pas surcharger les élèves. Mais nous avons aussi choisi de
saires à l’accomplissement des tâches proposées (intermé-
ne pas traduire systématiquement en marge ces termes
diaire ou finale).
difficiles, pour plusieurs raisons : d’une part, cela complique-
La grammaire rait la présentation et rendrait parfois la lecture plus difficile
La grammaire, outil linguis- pour certains élèves ; d’autre part, il s’agit, face à des textes
tique crucial (nous y inté- authentiques, de s’habituer non pas à lire les traductions
grons la syntaxe), a fait l’ob- mais plutôt à traiter cette complexité, à l’accepter et à ex-
jet de toutes nos attentions. traire malgré tout l’essentiel du document auquel on est
Elle est présente d’abord au confronté.
cœur des leçons sous forme De belles cartes mentales ornent la double page My
d’un simple coup de projec- vocabulary de chaque unité, reprenant de façon illustrée les
teur sur l’existence de tel ou tel point de langue important termes les plus importants appris lors des leçons. Un tra-
dans la double page. vail conceptuel important a été fait pour que leur lecture
Puis elle est reprise sous forme d’activités détaillées dans soit agréable, mais aussi et surtout pour que le vocabulaire
le cahier d’activités, le principe étant là encore de partir de qui y figure soit facilement appréhendé, compris, utilisé et
l’observation pour en déduire un fonctionnement : approche mémorisé. Elles peuvent aussi et même surtout servir de
inductive donc, qui vise à aider les élèves à s’approprier ces modèle pour que les élèves proposent eux-mêmes leurs
principes structurels. cartes mentales et organisent ainsi à la fois leur lexique et
Bloggers New 6e 7
Avant-
propos
leurs idées de façon plus personnelle. C’est la raison pour d. La page Let’s revise! et la tâche finale
laquelle chaque double page de lexique propose une acti- En page droite de cette
vité de création de carte mentale et une série d’activités double page apparaît une
autour du lexique. Il est par ailleurs à noter que toutes les présentation de la tâche fi-
cartes mentales du manuel sont téléchargeables en ver- nale, avec des consignes dé-
sion lacunaire afin que les élèves puissent les compléter. taillées, des amorces ou des
Vous les trouverez sur la plateforme pédagogique Espace exemples, et une illustration.
Langues à l’adresse suivante : www.espacelangues.emdl.fr. Le tout doit permettre aux
À la fin de chaque unité, la partie Let’s revise! permet no- élèves à la fois de bien comprendre quelle est la situation de
tamment de reprendre le lexique de l’unité afin de le rendre communication, et aussi quelles sont les étapes à accomplir
plus accessible avant la réalisation de la tâche finale. pour y parvenir.
Enfin, dans le cahier d’activités, les élèves trouveront de Afin d’aider les élèves à bien réussir cette tâche finale et à
nombreuses activités supplémentaires richement illustrées mettre toutes les chances de leur côté pour leur évaluation,
pour leur permettre de pratiquer le lexique en contexte et la page Let’s revise! vient à point nommé pour remettre en
notamment de travailler sur la catégorisation, qui est un avant ce qu’il est essentiel de maîtriser en fin d’unité.
outil de formation intellectuelle essentiel et sans doute Détaillons ici quelques grands choix qui ont présidé aux
sous-estimé ou du moins sous-employé au collège. types de tâches finales : nous les avons voulu réalistes et
La phonologie surtout transposables à d’autres situations que les élèves
pourraient rencontrer par ailleurs ; motivantes pour des
Pour la phonologie, nous avons tenu à proposer des activités
adolescents mais d’une complexité raisonnable pour rester
qui tiennent compte à la fois de la réalité de la langue anglaise
toujours faisables ; simples dans leur principe, mais pouvant
telle qu’elle se parle aujourd’hui, et des points d’attention parti-
devenir plus élaborées selon le matériel dont on dispose (no-
culiers qu’il convient de garder à l’esprit lorsqu’on s’adresse à un
tamment sur le plan numérique) ; enfin et surtout, cohérentes
public de francophones. Nous avons rejeté les exercices qu’on
avec l’ensemble de l’unité afin qu’à tout moment les élèves
a tant (trop) vus dans d’anciens manuels et qui consistaient à
comprennent très directement ce pour quoi ils travaillent.
faire apprendre des règles supposées toujours bien s’appliquer,
comme ces flèches montantes ou descendantes en fonction de Précisons que, pour chaque tâche finale, nous nous sommes
l’intonation de tel ou tel type de question. Il nous est paru beau- efforcés de proposer une alternative, soit dans le manuel soit
coup plus utile d’éduquer inlassablement l’oreille aux sons de dans le présent livre du professeur, afin de tenir compte de
l’anglais et aux jeux de la sur- et de la sous-accentuation. Sans l’équipement varié des classes mais aussi des envies et préfé-
se contenter de lire des règles de prononciation, les élèves sont rences de chaque enseignant(e).
amenés à observer différentes réalisations phonétiques et à en
e. L
es pages The culture blog et Check your skills
comprendre le fonctionnement de manière inductive afin de
conclure et d’appliquer ce qu’ils ont déduit. Différents poèmes, La double page finale de
chansons et tongue-twisters sont aussi proposés, que nous chaque unité se divise en
vous recommandons de faire pratiquer fréquemment au fil de deux parties : The culture
l’unité, de manière ritualisée, afin que l’entraînement améliore la blog et Check your skills.
pratique et favorise la mémorisation. The culture blog illustre
L’alphabet phonétique international (API) est ponctuellement concrètement le titre de la
employé pour aider à percevoir la prononciation éventuelle- collection : nos différents
ment difficile de tel ou tel mot dans les encadrés de prononcia- bloggers collaborent en effet à la rédaction d’un blog collec-
tion qui sont disposés au cœur même des leçons, mais aussi tif, où chacun(e) produit un à deux articles qui traitent d’un
dans le lexique en fin de manuel. Afin de familiariser les élèves sujet qui les intéresse et qui est lié à la région du monde où il
avec cet outil qui peut rendre de fiers services, l’API est illustré ou elle vit, conformément au principe d’ancrage culturel déjà
de manière originale dans le manuel, sur la page Culture in mis en avant. C’est l’occasion de découvrir un élément peut-
sounds (page de garde au début du manuel) qui peut servir de être moins connu, qui met en tout cas en lumière un aspect
référence toute l’année (et qui mérite donc d’être vue en détail culturel lié au monde anglophone.
dès le 1er trimestre). Les sons de l’anglais y sont représentés Pour correspondre aux textes en vigueur, les différents par-
par des termes qui renvoient à différents éléments culturels du cours sont ainsi alimentés par ces découvertes : le parcours
monde anglophone. Là aussi, il s’agit d’être plaisant bien sûr, d’éducation artistique et culturelle est souvent mis à l’hon-
mais surtout d’aider à la mémorisation par des associations neur, ainsi que le parcours citoyen.
inédites d’images et d’idées. Une exploitation relativement simple est proposée à chaque
fois, de façon à ne pas transformer cette lecture en tâche de
compréhension écrite trop poussée ; et pour aller plus loin et
valoriser la fibre créative de bon nombre de nos élèves, nous
leur proposons de jouer les artistes à travers des suggestions
d’activités créatives.
8 Bloggers New 6e
Avant-
propos
La page Check your skills propose cinq activités d’entraî- Précis grammatical
nement aux différentes activités langagières pour permettre En progressant dans la com-
aux élèves de faire le point sur leurs acquis. préhension des mécanismes
de la langue, l’élève déve-
4. Le nombre de séances loppe l’autonomie indispen-
En termes d’organisation temporelle, il est essentiel de sable à la communication
s’adapter au rythme des classes, et nous ne prétendons donc attendue. Mais les règles de
pas imposer un rythme unique. À simple titre indicatif, nous grammaire parlent en géné-
proposons ici un découpage qui semble raisonnable et qui ral bien peu aux collégiens qui les perçoivent comme abs-
pourra fonctionner pour la plupart des classes et des unités traites et complexes. C’est pourquoi on trouvera en fin de ma-
de Bloggers New 6e : nuel un précis grammatical visuel et attrayant, destiné à
double page (DP) d’ouverture : 1 séance rendre les règles directement accessibles grâce aux formu-
lations, aux illustrations et à une signalétique facilitant la
leçon 1 : 3 séances, tâche intermédiaire comprise
compréhension tout en sollicitant la mémoire visuelle. Ce pré-
leçon 2 : 3 séances, tâche intermédiaire comprise cis grammatical reprend chacun des faits de langue présentés
The culture blog / Let’s read! : 1 séance pour chaque dans les unités du manuel.
tâche finale (TF) : 1 séance
Dossier méthologique
Cela fait un total de dix séances, à quoi peuvent s’ajouter Selon les besoins de vos
des temps d’évaluation (intermédiaire ; finale) et de révision. classes, vous disposez en fin
Comme indiqué plus haut, il paraît sage d’éviter de dépasser de manuel de fiches de mé-
une douzaine de séances tout compris. Selon les unités, les thodologie qui, dans une
auteurs fournissent différentes pistes à cet égard dans les langue toujours accessible
chapitres du présent livre du professeur. aux élèves, proposent des
approches concrètes de si-
5. Les annexes tuations typiques du cours d’anglais. Nous avons prévu six
Let’s read! fiches de méthodologie à la fin du livre de l’élève de Bloggers
New 6e. Elles s’inscrivent dans le cadre d’une pédagogie expli-
L’idée est d’entraîner les élèves à la lecture
cite et répondent à des besoins communs à plusieurs disci-
plaisir et de les initier au déchiffrage d’un
plines. Les thèmes traités sont les suivants : « Comment com-
texte progressivement plus long. Pour ac-
prendre un document oral », « Comment comprendre un
compagner cet objectif, un document audio
texte », « Comment relire ses devoirs », « Comment enrichir
permet de suivre plus facilement et d’alléger
son expression écrite », et « Comment faire un exposé ». Ces
la tâche qui consiste à décrypter le code de
pages sont pensées en pleine cohérence avec les proposi-
phonie-graphie de l’anglais qui, bien qu’in-
tions de stratégies qui apparaissent ponctuellement au fil des
dispensable à l’apprentissage des mots, est souvent fasti-
leçons ou au moment de la réalisation de la tâche finale.
dieux pour des élèves de sixième.
Let’s celebrate! Lexique anglais-français et français-anglais

Le lexique bilingue de fin
Le thème des fêtes calen-
d’ouvrage regroupe tous
daires fonctionne toujours
les termes rencontrés au
bien avec les 6è, non seule-
fil des leçons. Ce double
ment pour l’aspect sympa-
lexique (anglais-français et
thique et convivial de ces
français-anglais) permet
évocations, mais aussi parce
aux élèves de s’habituer à
que c’est une entrée cultu-
l’usage d’un dictionnaire alphabétique mais dans un format
relle très porteuse de sens et qui permet de découvrir cer-
plus accessible : nous recommandons fortement d’habituer
taines pratiques tout à fait nouvelles. La présence de ces
les élèves à sa manipulation dès le début de l’année, puis de
pages en fin de manuel et non pas au cœur des unités évitera
relancer régulièrement cette habitude au cours du premier
de se trouver en décalage avec les fêtes calendaires faute
trimestre afin de développer des pratiques autonomes.
d’avoir suivi une progression rigoureusement calée sur le ca-
lendrier de l’année. Elles seront à utiliser « en libre-service » au
choix du professeur qui les intégrera à sa propre progression.
Bloggers New 6e 9
Avant-
propos
Pages de garde 7. L’évaluation

Dans ces pages, nous pré- Nous suggérons de faire en sorte que la tâche finale et l’éva-
sentons les sons caracté- luation finale se confondent, ce qui a l’avantage de la sim-
ristiques de l’anglais sur plicité. Dans ce guide pédagogique, nous fournissons à cet
une page illustrée avec égard, pour chaque tâche finale de chaque unité, une fiche
des éléments culturels d’évaluation sous forme d’échelle descriptive, qui permet
(Culture in sounds), un de situer les productions des élèves par rapport à différents
diagramme des nombres degrés de réussite. Toutefois, il reste évidemment possible
ordinaux et cardinaux (Numbers) et des cartes illustrées du d’évaluer les compétences des élèves de manière distincte
Royaume-Uni et des États-Unis. Les élèves peuvent les utili- de la tâche finale elle-même.
ser comme référence tout au long de l’année ou les travailler
en profondeur avec le contenu des unités. Conformément aux demandes des nouveaux programmes,
nous orientons l’évaluation finale, de façon sommative, sur
Ces pages sont également disponibles sous forme d’affiches l’atteinte des compétences requises. Pour répondre aux at-
ou sous forme de fichiers téléchargeables sur : tentes des fins de cycle, nous avons aussi choisi de définir
www.espacelangues.emdl.fr. à chaque fois 4 degrés de sortie, qui correspondent à la lo-
gique désormais connue des niveaux « insuffisant - fragile -
6. La différenciation pédagogique satisfaisant - très satisfaisant ». Dans un esprit d’évalua-
Des nombreuses activités de Bloggers New 6e sont proposées tion positive, nos échelles descriptives s’attachent à mettre
sous forme de questions ouvertes et permettent aux élèves en lumière ce que les élèves parviennent à faire, y compris
de les résoudre avec différents degrés de complexité. Cette dans les tout premiers degrés, mais aussi à montrer jusqu’où
approche favorise la différenciation pédagogique qui s’impose ils pourraient aller avec une ambition élevée pour le niveau
devant la grande hétérogénéité de la plupart des classes. maximal. Il est donc très pertinent de fournir ces grilles
Par ailleurs, même s’il est possible de suivre la logique du ma- d’évaluation aux élèves en amont de leurs évaluations, de
nuel et de réaliser les activités demandées sans employer le manière à ce qu’ils ou elles puissent s’y préparer au mieux,
cahier d’activités associé, l’espace qu’offre ce Workbook, les en étant bien informés sur les attendus. Il y a là un principe
activités que nous y avons placées et la possibilité d’y écrire, d’auto-évaluation, en amont de l’évaluation elle-même.
annoter, colorier, corriger, etc. constituent un avantage cer- En écho, nous proposons pour chacune des tâches intermé-
tain et nous ne pouvons qu’en recommander l’emploi en pa- diaires, une petite grille d’auto-évaluation qui permet aux
rallèle du manuel, que ce soit sous sa forme papier ou sous sa élèves de s’auto-évaluer pour bien préparer ladite tâche ; par
forme interactive. le biais d’un tableau à double entrée, il leur est aussi deman-
Nous avons ainsi utilisé cet espace pour proposer très fré- dé de comparer leur auto-évaluation avec celle proposée
quemment des activités à deux niveaux de difficulté. Ces ac- par un(e) camarade ou par l’enseignant(e). Nous y voyons
tivités sont signalées dans le manuel par un logo . des pistes de responsabilisation et de motivation des élèves
Les pistes de différenciation que nous avons proposées ne pour la réussite des travaux qui leur sont demandés. Par ail-
sont que des exemples de ce qu’il est possible de mettre en leurs, dans le cas des tâches orales, cette grille permet aux
œuvre. élèves d’évaluer le travail de leurs camarades, et donc de
rester actifs même lorsqu’ils ne sont pas eux-mêmes en train
Soulignons que, pour éviter cer-
de réaliser le projet final. Ces grilles sont disponibles dans
tains effets stigmatisants, nous
le Pack de ressources (clé USB) et en téléchargement sur
avons délibérément alterné afin
www.espacelangues.emdl.fr.
qu’on ne puisse pas deviner à
l’avance si l’activité du groupe A De plus, nous proposons dans le présent livre du professeur
ou du groupe B est la plus simple un ensemble de situations d’évaluation complémentaires,
ou la plus complexe. Notons aussi qui couvrent pour chaque unité les 5 grandes activités
qu’à travers des astuces de mise langagières (CO, CE, EE, EOC et EOI) ainsi que les savoirs
en page, nous avons veillé à ce à acquérir en termes de grammaire, de lexique et de com-
que les activités A ne soient gé- munication.
néralement pas disposées sur la même page que les activi-
tés B et vice-versa, afin d’éviter certaines tentations d’aller Frédéric Chotard,
au plus simple ! Enfin, nous avons fait en sorte que, même IA-IPR d’anglais
lorsque les deux parties de la classe ne réalisent pas stricte-
ment les mêmes activités dans un souci de différenciation, Académie de Nantes
cela n’empêche jamais une mise en commun collective car
finalement tous traitent des mêmes sujets, mais par des
chemins différents.
10 Bloggers New 6e
Avant-
propos
Les autres composants de la méthode
Le Workbook • 14 pages tout en couleurs avec des activités pour travailler plus en détail de nombreux
documents du manuel
• Des propositions d’activités à deux niveaux de difficulté
• Des renvois clairs entre le livre de l’élève et le cahier d’activités pour faciliter le suivi
en classe comme à la maison
• Un traitement approfondi des points de grammaire et de phonétique de chaque unité
• De nombreux exercices pour travailler la grammaire, la phonétique et le lexique
abordés dans le livre de l’élève
Le Pack de ressources • Tous les supports audio et vidéo du manuel et du cahier d’activités
audio, vidéo et pdf pour • Toutes les fiches téléchargeables au format PDF pour compléter le manuel :
la classe (clé USB) – des fiches d’aide à la réalisation de certaines jeux, mini challenges ou tâches finales ;
– des grilles d’autoévaluation des mini challenges ;
– les cartes mentales lacunaires du vocabulaire de chaque unité ;
– les pages Check your skills prêtes à l’emploi ;
– des cartes vierges pour s’approprier la géographie des pays étudiés dans le manuel.
Le manuel et le cahier numériques de Bloggers New 6e sont

disponibles en deux formats sur : www.educadhoc.fr
Le format feuilletable Une présentation identique à celle des ouvrages imprimés,

enrichi et en plus : Passez
du formantrichi
• tous les documents audio et vidéo de la méthode e
feuilletabale
t W eb en
directement intégrés aux activités au form clic !
un
• toutes les fiches téléchargeables en un clic
• une boîte à outils pour personnaliser le manuel
Le format Web Les mêmes contenus que les ouvrages imprimés, et en plus :
• toutes les activités à réponses fermées en version interactive et autocorrective
• la possibilité d’envoyer les productions à l’enseignant(e) pour toutes les activités
à réponses ouvertes
• toutes les activités du cahier d’activités en version interactive et autocorrective
• tous les documents audio et vidéo directement intégrés aux activités
• les fiches téléchargeables au format PDF en un clic
• de nombreuses fonctionnalités utiles pour la gestion de classe (suivi des résultats des
élèves, création de groupes, messagerie…)
est une plateforme qui vous garantit :

• une accessibilité en ligne, depuis l’ENT, en téléchargement local ou en copie sur clé USB ;
• une disponibilité sur tous les supports : PC, MAC, tablettes et smartphones ;
• un support technique et pédagogique quotidien grâce à un service client de qualité ;
• une FAQ complète et de nombreux tutoriels vidéo pour un accompagnement de chaque instant.
Bloggers New 6e 11
Avant-
propos
Des ressources téléchargeables sur : www.espacelangues.emdl.fr
Les ressources associées

pour les élèves
• Les fichiers audio MP3 élève
• Les 4 vlogs des bloggers des unités 1 à 4
• Des fiches d’aide à la réalisation de certains jeux,
tâches intermédiaires et tâches finales
• Les cartes mentales du manuel en version à compléter
• Les fiches d’autoévaluation des tâches intermédiaires
• Les pages Check your skills prêtes à l’emploi
• Le dossier méthodologique du manuel
• Les posters Let’s communicate!, Culture in sounds et Numbers
• Les cartes géographiques et culturelles du manuel en version
complète et en version muette
Les ressources associées

pour les enseignants
• Tous les supports complémentaires de la méthode destinés

aux enseignants :
– le livre du professeur ;
– toutes les fiches téléchargeables ;
– les évaluations finales des unités en format éditable.
• Les posters Let’s communicate!, Culture in sounds et Numbers
• Et bien d’autres ressources gratuites :
– les anciens numéros de Today in class, la revue pédagogique
des enseignants d’anglais ;
– les rediffusions des Lives des pro(f)s, des vidéos de formation
pour les enseignants d’anglais ;
– des fiches TICE pour découvrir les outils numériques utiles
en cours d’anglais.
12 Bloggers New 6e
Avant-
propos
Et en plus :
Le carnet de bord Semaine après semaine, vous découvrirez dans ce bel agenda :
• Une double-page par semaine, de mi-août à mi-août
• Une sélection de dates importantes du monde anglophone
• De courts articles avec des informations civilisationnelles et des anecdotes
• Des idées d’activités à réaliser avec vos classes
• De nombreuses pages pratiques (calendrier des vacances par zone, emploi
du temps à personnaliser, mémo…)
• Des pages pour évaluer vos élèves
• Un format A4 pour avoir la place de tout écrire
• Un carnet léger (0,5 kg) pour l’emporter partout
Plus d’informations sur www.emdl.fr.
Le pack de 1 000
autocollants
Un pack de 1 000 autocollants colorés en anglais à apposer sur les copies
de vos élèves pour :
– mettre en avant leurs résultats ;
– l es encourager à poursuivre leurs efforts ;
– l eur donner confiance en eux ;
– et leur enseigner des expressions idiomatiques.
Chaque pack contient 20 planches de 50 autocollants divisés en trois grandes
catégories : Félicitations, Encouragements et Compétences spécifiques.
Bloggers New 6e 13
Let’s activate! p. 14-21
Présentation
Le dossier, intitulé Let’s activate! est composé de huit pages
indépendantes, à travailler à tout moment de l’année. Ce titre
stimulant invite les élèves à passer immédiatement à l’action,
en réactivant leurs connaissances de l’école primaire. En effet,
il ne faut pas oublier que les élèves ont commencé l’appren-
tissage de l’anglais en primaire. Ce ne sont pas des débutants.
Néanmoins, il faut noter que dans les faits, cet apprentissage,
certes défini par un programme, peut être très variable d’un
élève à un autre.
L’objectif de ces pages est de réviser, consolider et enrichir
les connaissances et les compétences de l’élève à travers
des notions telles que la communication en cours d’anglais,
les salutations, l’alphabet, les couleurs, la numération, l’heure,
les objets de la classe et les émotions. Pour chaque sujet, on
pourra choisir entre des activités de différentes sortes : jeux,
chansons, jeux de rôles et poèmes, ainsi que des activités à
réaliser en autonomie dans le Workbook.
Au début de l’année ou d’un nouveau sujet, il est indispen-
sable de mettre les élèves en confiance et de ne pas les dé-
courager. Ces pages permettront de réduire les lacunes de
certains élèves et de leur donner la confiance nécessaire au
début et à d’autres moments du cours.
Pour autant, il ne faut pas perdre de vue que certains élèves
de primaire ont déjà acquis le niveau A1 et pourraient donc se
lasser facilement. Il conviendra donc de leur proposer des ac-
tivités diverses et variées : en autonomie et devant le groupe
classe, en binômes et en groupes.
Dès la première page, on pourra mesurer le degré d’acquisition
des connaissances et compétences des élèves. Cette évalua-
tion lui permettra, par la suite, de choisir les sujets à travailler en
début de cours et ceux à réserver pour plus tard dans le cours.
Le caractère ludique de certaines activités favorise leur uti-
lisation comme activités d’échauffement. D’autres pourront
servir de support et donner lieu à un travail d’approfondis-
sement à tout moment de l’année. On pourra y avoir recours
au moment où on le jugera opportun. On pourra aussi choisir
quelles activités du Workbook travailler et quand le faire.
Tous les enregistrements des activités sont disponibles pour
les élèves, on pourra donc réaliser certaines activités en
classe inversée ou comme devoirs à la maison.
14 Bloggers New 6e
Let’s
activate!
Corrigés du Workbook L is for L I O N . T is for T O M A T O E S .

M is for M O N K E Y . U is for U N I C O R N .
English classroom
N is for N U T S . V is for V I O L I N .
Activité 1 p. 4
O is for O C E A N . W is for W A T E R .
R E A D W A T C H P is for P I A N O . X is for X Y L O P H O N E .
L I S T E N Q is for Q U E E N . Y is for Y O G A .
L O O K A T
T O
R is for R U G B Y . Z is for Z E B R A .
S O R T I N T O
A N S W E R S is for S W E E T S .
G R O U P S
T I C K Activité 3 p. 6
C O M P L E T E
Production libre
W R I T E M A T C H
Cool colours!
Activité 1 p. 7
Activité 2 p. 4
a. black g. orange
a. 4
b. white h. grey
b. 1
c. green i. pink
c. 2
d. blue j. brown
d. 3
e. red k. purple
f. yellow
I say hello!
Activité 1 p. 5 Activité 2 p. 7
Saying ‘Hello’: Good morning, Hi!, How are you?, a. yellow
Good afternoon b. pink
Saying ‘Goodbye’: In a while, crocodile!, Good night, c. grey
Have a nice day!, See you later alligator! d. black
a. 3. a. purple
b. 4. b. red
c. 1. c. yellow
d. 2. d. grey
e. blue
Activité 3 p. 5 f. brown
Hello class!
Bye Miss, have a nice day.
3, 2, 1... lift off!
Activité 1 p. 8
Dancing letters a. one f. thirteen
Activité 1 p. 6 b. four g. fifteen
c. six h. seventeen
A is for A L I E N . G is for G U I T A R . d. eleven i. nineteen
e. eight j. twenty
B is for B I K E . H is for H O C K E Y .
C is for C A T . I is for I C E Activité 2 p. 8
C R E AM. 1. i. 6. f.
D is for D O G .
2. e. 7. c.
J is for J U I C E . 3. h. 8. j.
E is for E A G L E .
K is for K O A L A . 4. g. 9. d.
F is for F I S H . 5. a. 10. b.
Bloggers New 6e 15
Let’s
activate!
a. twenty-two Positive feelings
b. ninety-nine
c. eight / fifty happy
d. one hundred and twenty
excited
Rock around the clock
Activité 1 p. 9 fine
1. e.
2. c. surprised
3. d.
1. f.
Negative feelings
5. a.
6. b. sad
Activité 2 p. 9 angry
a. New York
b. Dublin scared
c. London
Activité 3 p. 9 worried
Production libre.
Ruler, paper, scissors

Activité 1 p. 10
a. a board g. an eraser
b. a school bag h. a pencil case
c. scissors i. glue
d. a pen j. sellotape
e. a table k. a pencil
f. a mouse l. a chair
Activité 2 p. 10
a. a pencil, a pen
b. a school bag, a pencil case
c. glue, sellotape
Moody moods
Activité 1 p. 11
8
1 S A D
2 3 U
S W R
C O 4 H A P P Y
5 A N G R Y R
R R 6 I
E I F S
D 7 E X C I T E D
D N D
E
16 Bloggers New 6e
Unit 1
New school, new life
Problématique Objectifs langagiers Objectifs culturels

• Comment se passe la • La personne et la vie quotidienne
Compréhension de l’oral
rentrée dans un collège − Découvrir l’école anglaise à travers un extrait de
• Comprendre les points
en Angleterre ? site Internet, un plan et une vidéo de présentation
essentiels d’un message oral
bref (présentation, indication − La représentation de soi : présenter son nom,
chiffrée) (p. 23 et p. 25) son âge, ses origines…
Mini challenges
• Comprendre et extraire • es repères géographiques, historiques
D
A
new identity l’essentiel d’un message oral et culturels
(Pair work) bref (p. 24) − Pays, nationalités et multiculturalisme : les
• Comprendre des mots familiers différentes nationalités et cultures présentes
Ideal school map et des expressions courantes à Londres avec l’exemple des fêtes et plats
(p. 25) indiens
− Le monde anglophone
Your challenge Compréhension de l’écrit
• Comprendre des phrases • L’imaginaire
T
u vas commencer courtes et simples (p. 24) − Se créer une identité avec un mini challenge
à créer le yearbook • Comprendre des phrases − Émettre des hypothèses sur un sujet donné
de la classe. simples pour décrire des lieux
en s’aidant d’une base visuelle − Découvrir Tom Gates : Everything is Amazing
Ressources (p. 26) (sort of) de Liz Pichon (p. 106)
• Comprendre et repérer des
D
ocuments audio informations essentielles sur
Compétences transversales
prof. : 13-24, 91-94, 113 un site Internet (p. 25) • Domaine 1 - Les langages pour penser
élève : 13-19, 69-72 et communiquer
Expression orale en continu − Comprendre, s’exprimer en utilisant une langue
Vidéos : 01-02 • Être capable de se présenter en étrangère à l’écrit comme à l’oral
utilisant les modèles proposés
F iches (phrases courtes, dialogues • omaine 2 - Les méthodes et outils
D
téléchargeables courts) (p. 25) pour apprendre
− Fiche d’aide à la • Être capable de décrire des − Organiser son travail personnel
réalisation du mini lieux (p. 26 et p. 27) − Coopérer pour réaliser un projet
challenge 1 (p. 25) − Effectuer des recherches sur un thème précis
− Grille d’autoévaluation Expression orale en interaction
− Utiliser les outils numériques pour échanger
du mini challenge 1 • Demander et fournir des
et communiquer
(p. 25) informations : présentation,
− Grille d’autoévaluation identité, localisation • omaine 3 - La formation de la personne
D
du mini challenge 2 (p. 25 et p. 27) et du citoyen
(p. 27) • Savoir établir un contact social, − Exprimer des opinions et respecter celles
− Carte mentale
dialoguer des autres
lacunaire du − Dépasser les clichés
vocabulaire (p. 30)
Expression écrite
• Produire de manière autonome • omaine 5 - Les représentations du monde
D
− Fiche d’aide à la
quelques phrases sur soi, des et de l’activité humaine
réalisation de Your lieux de l’école ou des aspects − Imaginer et concevoir des productions de nature
challenge (p. 33) culturels. (p. 25, 27, 33 et p. 34) diverse
− Check your skills
− Découvrir la diversité des modes de vie et des
prête à l’emploi
(p. 35) cultures
Parcours possibles • Parcours rapide 10h • Parcours complet 14h
− DP d’ouverture (1 heure) : activité 1, − Toutes les activités de l’unité et on peut

activité 2 en devoir à la maison envisager d’ajouter le Let’s read! (p. 106)
− Leçon 1 (4 heures) : activités 1 et 2,
Let’s play, activités 4 et 5, mini challenge
− Leçon 2 (3 heures) : activités 1, 2, 4 et 5,
mini challenge
− Your challenge (2 heures)
Bloggers New 6e 17
Unit 1
Hi, I’m SHEENA,

from London (UK).
I’m English, but my family
is from India. In this unit you
will learn about the first day
of school in Year 7
in England.
Présentation
Cette première unité intitulée « New school, new life », plante La leçon se termine par un jeu de rôle où les élèves se créent
le décor pour l’année de 6e. En effet cette année est un grand une nouvelle identité et se présentent à leurs pairs.
changement pour les élèves qui font leur rentrée au collège. Dans la deuxième leçon, ils sont amenés à déambuler dans
Ici, ils feront donc la découverte du système scolaire britan- l’école en suivant une visite guidée par la headmaster (prin-
nique et apprendront les premières interactions avec les nou- cipale). Ils y découvriront les différents lieux de l’école britan-
veaux camarades. nique et prendront connaissance d’une journée typique dans
Les élèves font d’abord la connaissance de Sheena, élève cette même école au travers d’une vidéo authentique. À l’is-
britannique qui fait son entrée dans une école anglaise inter- sue de la leçon, les élèves pourront imaginer les locaux de leur
nationale en Year 7, l’équivalent de la 6e en France. Anglaise école idéale.
d’origine indienne, Sheena apparaît comme le point d’ancrage Multiculturalisme et ouverture vers l’autre dans la vie britan-
pour les élèves qui vont découvrir une autre vie scolaire. nique sont au centre de cette unité. La culture indienne est
Dans cette unité les élèves vont apprendre à se présenter et également représentée à travers le personnage de Sheena
à interroger leurs camarades sur leur identité. Ils découvriront mais aussi avec le parcours culturel The culture blog où les
également les lieux et le fonctionnement de l’école anglaise thèmes de la nourriture indienne et des festivals indiens sont
Oaks Park High School (OPHS). évoqués. Les élèves sont alors invités à étayer leur connais-
Dès la double page d’ouverture, les élèves rencontrent Shee- sance sur ce thème et à réaliser un poster sur le multicultura-
na et découvrent les origines indiennes de celle-ci. Une pre- lisme londonien.
mière approche de la double culture et du multiculturalisme Enfin, la tâche finale consistera à créer un yearbook (journal)
est amorcée ici au travers de la vidéo. de la classe. Le format restera à déterminer mais il s’agira pour
Dans la première leçon, Welcome to Oaks Park, les élèves les élèves de mobiliser les connaissances et les compétences
sont invités à écouter et à lire plusieurs présentations conte- acquises au cours de cette première unité afin de se présenter
nant des informations générales sur des personnes, de natio- et de décrire leur collège. Ce yearbook pourra bien sûr être
nalité différente. Le but est de leur donner les outils linguis- un fil rouge tout au long de l’année que les élèves pourront
tiques pour qu’ils puissent se présenter et ensuite mener une étoffer au fur et à mesure.
interaction dans le cadre d’un premier jour de classe à OPHS.
18 Bloggers New 6e
Unit 1
Double page d’ouverture p. 22-23 PRODUCTION POSSIBLE

It’s a photo of London. There is a bridge. The bridge is
named Tower Bridge because there are two towers on it.
There is a bus / a red bus / a red double decker bus on
the bridge. There is a river. The river is the Thames.
There is a round building. It is the city hall.
Le Tower Bridge est un pont situé près de la Tour de Londres

qui s’ouvre pour laisser passer les gros navires sur la rivière
de la Tamise. Il fut construit en 1894. Son architecture
néogothique et sa grande taille ainsi que son apparition dans
différents films l’ont rendu célèbre.
The new City Hall ou nouvel Hôtel de ville de Londres, dessiné
par l’architecte Norman Foster et inauguré en 2002, est situé
près du Tower bridge. Il est le siège de la mairie de Londres et
de l’administration en charge de la gestion du Grand Londres
(région anglaise).
Présentation
Cette double page comporte trois parties majeures : une pho-
tographie centrale représentant le Tower Bridge et le London
City Hall, une carte mettant en avant le Royaume-Uni et enfin
LET’S GO!
un vlog pour présenter la blogueuse centrale de cette unité :
Sheena. Ces trois documents sont complétés par une conver- Activité 1 60 min
sation Skype entre Sheena et son ami américain Tom qui L’exploitation de cette vidéo peut entrer dans les deux axes
donne la trame narrative de l’unité : le premier jour de Sheena de lecture de la double page. On peut donc suivre l’exploita-
dans une nouvelle école britannique. tion proposée dans le Workbook en suivant les étapes. Étant
Cette double page peut faire l’objet d’une étude selon deux la première activité de ce type pour l’année, on pourra faire le
axes. choix d’exploiter la vidéo en classe et apporter des conseils
1. Le premier axe relève des connaissances géographiques méthodologiques pour travailler la compréhension orale d’une
et culturelles autour du Royaume-Uni. On pourra deman- vidéo exploitable tout au long de l’année.
der aux élèves de réagir aux photos centrales et à la carte.
On pourra attendre d’eux des productions autour des bâti- a. Anticipation
ments et sur la situation géographique de Londres. En classe, on pourra projeter la capture d’écran de la vidéo
Le travail pourra être étoffé par un travail sur les îles britan- et laisser les élèves réagir. Ces derniers seront attendus sur
niques et le Royaume-Uni à la maison. l’identification des animaux et sur les attributs culturels qu’ils
2. Le deuxième axe se concentre sur Sheena, notre jeune blo- arborent. On peut attendre des élèves qu’ils identifient la na-
gueuse. Au travers du texte à côté de la carte, de la vidéo tionalité évoquée : indienne.
et de la conversation Skype, les élèves pourront procéder à Consignes possibles : What can you see? Which animal can
un relevé des informations sur Sheena. Ces activités consti- you see? What is their nationality? Why?
tuent une anticipation à la leçon 1 et un entraînement pour
développer des stratégies dans différentes compétences
PRODUCTION POSSIBLE
comme la compréhension orale, vidéo et la compréhension
écrite. There are elephants with Indian clothes, they are
Indians...
Anticipation et exploitation des images
On peut faire le choix de se concentrer sur Tower Bridge et
proposer aux élèves une description de la page 22. À la ques-
tion What can you see?, On peut attendre des mots isolés tels L’Inde était autrefois une colonie de l’Empire britannique,
que city, car, bus, sky, sun, river, bridge, tower, water… les deux pays ont donc connu une histoire commune ainsi
On pourra alors étoffer les productions en apportant des struc- qu’une circulation des Hommes et des cultures encore très
importante aujourd’hui. De nombreux Indiens parlent l’anglais,
tures de phrases telles que there is / there are ou I can see. On
et suite à la décolonisation, un flux migratoire très conséquent
pourra également donner des précisions sur le nom du pont en des Indiens vers le Royaume-Uni et particulièrement vers
question et/ou le bâtiment en verre de la page de droite. Londres a eu lieu au XXe siècle. La capitale compte maintenant
près de 12% de sa population d’origine indienne.
Bloggers New 6e 19
Unit 1
b. Exploitation Classe inversée

1. Premier visionnage : après avoir commenté la capture La vidéo peut être l’objet d’une activité en classe inversée pour
d’écran, on pourra diffuser la vidéo une première fois sans une classe à l’aise dès le début de l’année. Les élèves peuvent
le son. On donnera pour consigne : Watch and react. regarder la vidéo à la maison et relever des informations
Les élèves pourront à la suite donner les mots, les expres- concernant le Royaume-Uni ou bien Sheena. Les exercices du
sions pour réagir à ce qu’ils ont vu. On écrira les réponses Workbook peuvent également être faits à la maison.
données au tableau. On prendra soin en les écrivant de hié-
rarchiser le tableau afin de marquer des catégories ou des c. Pour aller plus loin
thèmes qui ressortent dans la vidéo. On pourra aussi proposer un travail autour des îles britan-
2. Deuxième visionnage : on pourra ensuite proposer un se- niques à l’aide de la carte en page 23 et de recherches sur In-
cond visionnage avec le son pour que les élèves fassent ternet : What are the British Isles? Where are they?.
l’exercice 1 page 12 du Workbook. Les notes prises en
amont pourront rester au tableau pour constituer une aide. IDÉES DE DEVOIRS À LA MAISON
La correction de l’exercice pourra se faire en classe et la • et’s activate! : savoir se présenter à la place de Sheena
L
lecture des mots qui suivra sera un premier exercice de grâce aux exercices 1, 2 et 3 (p. 15)
phonologie. • Workbook : activités 1 et 2 (p. 12)
Vidéo 01
SCRIPT VIDÉO Durée : 01 : 02
Sheena : Hi, I’m Sheena! I’m from London and I’m

Activité 2 60 min
eleven years old. London is the capital of the United a. Anticipation

Kingdom. The United Kingdom is formed by four
L’identité de Sheena est pleinement dévoilée dans l’activité 1
countries: England, Scotland, Wales and Northern
Ireland. London is a big multicultural city. People from et dans l’activité 2 les élèves sont amenés à travailler sur le
many countries live here. thème central de l’unité : la rentrée des classes et notamment
My family is from India and we live in London. We la rentrée en sixième / Year 7.
speak English and Hindi. We celebrate Diwali, the En guise d’anticipation on pourra travailler sur les émotions et
festival of light. It is one of India’s biggest festivals. introduire du lexique tel que happy, nervous, excited, scared,
It is my first day at a new school today. It’s an sad, sick, ainsi que les questions How are you? et How are
international school. There are students from all over you feeling? On peut imaginer que certains termes seront
the world there. I can’t wait to meet them. déjà connus des élèves ou déjà vus en tout début d’année
dans les premières heures de cours en anglais, notamment
grâce aux activités 1 et 2 p. 21 de Let’s activate!
CORRIGÉ Dans cette activité on découvre également l’identité d’un autre
London, United Kingdom, England, Scotland, Wales, blogueur : Tom. Il est américain et il peut être judicieux d’ame-
Northern Ireland, India. ner les élèves vers les adjectifs de nationalité en travaillant par
exemple les drapeaux ou en faisant un brainstorming sur les
nationalités et les pays, après avoir travaillé sur les îles britan-
Alternative niques et leur nationalité dans l’activité 1. Dans ce cas on s’as-
Une autre exploitation possible est de se concentrer sur le surera que les élèves connaissent les différentes nationalités et
personnage de Sheena. On pourra alors écrire au tableau le que le terme American est connu du plus grand nombre.
nom de la jeune fille et, après le premier visionnage de la vi-
déo, noter ce qu’ont retenu les élèves. b. Exploitation
On pourra ensuite demander aux élèves de faire l’exercice 2 1. Avant la première écoute : on fera un point sur la méthodo-
page 12 du Workbook. L’exercice peut se faire de mémoire ou logie dans le cadre d’une compréhension orale. On insistera
pendant le visionnage de la vidéo avec des pauses pour que sur le fait que tout ne doit pas être compris mais que le sens
les élèves notent leur réponse. général est le but de la première écoute. La seconde écoute
La correction se fera en classe et sera l’occasion pour les autant que la troisième pourront quant à elles être axées
élèves d’une première approche des phrases types qu’on at- sur les détails.
tendra d’eux en fin de leçon pour se présenter. 2. Première écoute : on demandera aux élèves de se concen-
On pourra demander aux élèves de se mettre dans la peau trer sur les mots en rapport avec l’école.
de Sheena et de se présenter en travaillant sur l’intonation et 3. Deuxième écoute : elle permettra d’affiner la compréhension
l’accentuation sans en faire une leçon de phonologie à pro- du document et de répondre à la question de l’activité 2.
prement parler.
PRODUCTION POSSIBLE
PRODUCTION POSSIBLE Sheena’s new school is international. It’s in London.
Sheena is from London. / She is British. / She is also Indian. There are many different nationalities.
20 Bloggers New 6e
Unit 1
c. Pour aller plus loin IDÉES DE DEVOIRS À LA MAISON

Troisième écoute: on pourra par exemple noter au tableau le • orkbook : activité 3 (p. 12) si les élèves disposent de la
W
nom des deux blogueurs et demander aux élèves de restituer version numérique
toutes les informations comprises au sujet des deux enfants. • Apprendre le vocabulaire des sentiments qui aura été vu
On pourra guider leur compréhension en notant des catégo- en classe (répétition des notes prises dans le cahier)
ries d’information : name / nationality / city / feelings. Pour
cette dernière colonne, on pourra demander aux élèves de se
concentrer sur le paratexte et notamment les hésitations de
Sheena qui montrent sa nervosité. On pourra pour cela s’aider 1. Welcome to Oaks Park! p. 24-25
des activités 1 et 2 p. 21 de Let’s activate!
La mise en commun des réponses sera l’occasion de formuler
des phrases qui pourront être une trace écrite dans le cahier.
On peut également faire le choix après la troisième écoute de
faire travailler les élèves sur l’activité 3 p. 12 du Workbook. Les
élèves peuvent travailler seuls sur l’exercice et la correction
peut faire l’objet d’un entraînement à la lecture en classe.
Alternative
Le document peut être travaillé à la maison en devoir. Il sera
amorcé par un travail sur les sentiments en classe et on de-
mandera aux élèves de faire l’exercice 3 p. 12 du Workbook
en devoir.
La correction de l’exercice à la séance suivante sera l’introduc-
tion à la leçon 1 de l’unité.
L’objectif de la leçon sera de décliner les informations basiques
et essentielles pour se présenter lors du premier jour de cours.
PRODUCTION POSSIBLE Étape incontournable du début d’année, les élèves vont s’inté-
Tom and Sheena speak on the phone / on Skype. resser à l’autre et lui poser des questions. À dominance orale,
Tom is American. Sheena is British. la leçon sera rythmée par deux documents audio et par des
Sheena is nervous. It’s her first day at school. activités de compréhension écrite.
Sheena is excited / nervous. Tom is enthusiastic / La leçon se clôturera par un jeu de rôle où les élèves devront se
happy for Sheena. créer une identité nouvelle pour se présenter à OPHS.
USB 13
Objectifs principaux
SCRIPT AUDIO Durée : 00 : 58
• G
rammatical : les pronoms personnels, les adjectifs possessifs,
Tom: Hi Sheena! It’s Tom. le verbe be au présent, les mots interrogatifs et les questions
Sheena: Oh, hi Tom! How are you? • Lexical : les pays, les nationalités, les langues
Tom: I’m fine. I’m in beautiful New York. Where are you? • Phonologique : le verbe be
Sheena: I’m in London.
Tom: I love London! How are you? Activité 1 60 min
Sheena: (nervously) Hmmm… I’m okay.
Tom: Hmm… Are you ready for your first day of school? a. Anticipation
Sheena: Er... I think so…I’m not sure. Familiers des phrases de présentation de Sheena grâce à
Tom: What’s the matter? Are you nervous? la vidéo 01 de la double page d’ouverture, les élèves vont
Sheena: Well, yes… you know, new school, new classmates... ici découvrir en détail les différentes nationalités qu'évo-
But I’m excited too! quait Sheena à propos de son école internationale dans sa
Tom: That’s good. Meeting new people is fun! conversation avec Tom.
Sheena: Yeah… I like meeting new people. En guise d’anticipation et si l’on dispose de la version numé-
Tom: Me too. What are they like? rique du manuel, on peut projeter l’image sans explication et
Sheena: Hmm... students are from loads of different laisser les élèves réagir à leur guise sur les personnages. On
countries. India, Australia, Scotland… everywhere. peut également laisser les élèves venir au tableau noter un
Tom: See? That’s so cool. mot en rapport avec l’image pendant 5 minutes.
Sheena: (more confidently) Yes, it is! Toutes les propositions sous forme de mots isolés ou de
Tom: Well, have a great first day! And good luck! phrases seront acceptées.
Sheena: Thanks Tom. Bye! Un travail sur les drapeaux et les couleurs est possible en
utilisant le cadre My vocabulary p. 24 et en introduisant les
Bloggers New 6e 21
Unit 1
noms de pays et les nationalités à ce moment de la leçon. On b. Exploitation

peut demander aux élèves de décrire le drapeau de leur choix, En classe les élèves écouteront les présentations, on fera des
de leur nationalité/origine. Describe the Irish flag: The Irish pauses pour laisser le temps aux élèves de noter leur réponse
flag is green, white and orange. dans le Workbook. Le travail d’anticipation fait au préalable
On pourra s’aider pour cela de la page 17 de Let’s activate! pourra rester affiché au tableau en tant qu’aide.
Lors de cette découverte du nouveau lexique, on fera La correction et les erreurs possibles commises par les élèves
répéter les mots afin de bien fixer la prononciation dans les peuvent être un prétexte pour introduire la forme négative de
esprits. be au présent avec l’encart p. 24.
Les élèves peuvent réaliser l’activité en autonomie grâce à
b. Exploitation la baladodiffusion mais également en devoir à la maison s’ils
On peut demander aux élèves de lire à voix haute les phrases disposent de la version numérique. Dans ces cas le nombre
proposées dans le manuel et ensuite exécuter la consigne d’écoutes n’est pas limité. La correction se fera en classe et
Match with the illustration. Le travail peut se faire avec le suscitera la réaction des élèves qui pourront se contredire,
Workbook, activité 1 p. 13, qui offre une méthodologie très vi- faire des phrases négatives et s’inter-corriger.
suelle pour répondre à la question. On peut amorcer l’exercice La méthodologie pour effectuer l’exercice est la même que
en remplissant le tableau partiellement avec les prénoms. On pour l’activité 1 : les élèves doivent en première écoute noter
laisse ensuite le temps nécessaire aux élèves pour remplir les les mots compris et les classer par catégorie ou grâce au ta-
trois autres colonnes, seuls ou en binômes. bleau. On pourra poser les questions pour revoir le vocabu-
Pour faciliter le travail, on pourra demander aux élèves de pro- laire : Who is speaking? A boy? A girl? What is the boy’s na-
céder à un repérage des mots porteurs de sens. On pourra tionality? What is the girl’s nationality? How old are they?
faire remarquer aux élèves que les adjectifs de nationalité, les
pays et les prénoms ont tous une majuscule.
CORRIGÉ
Grâce au travail précédent d’anticipation sur les noms de
Number 2 / Number 6
pays et les nationalités, les élèves pourront compléter les in-
formations données par les phrases : la phrase b par exemple
indique le pays d’origine d’Eva mais pas sa nationalité ; les USB 14
élèves devront donc déduire celle-ci en s’aidant du nouveau SCRIPT AUDIO Durée : 00 : 11
lexique qu’ils auront découvert.
Hi, my name is Jacob. I’m from France. I’m thirteen
La correction se fera en classe et sera l’occasion d’introduire years old.
la conjugaison de verbe be au présent à la forme affirmative. My name’s Alana and I’m Canadian. I’m eleven years old.
Une pause sur la phonologie pourra être faite avec l’activité
1 p. 15 du Workbook et sur la forme contractée ou pleine du
verbe be (encart p. 24). L’activité 2 pourra être faite à la maison. Activité 3 30 min
On pourra également faire remarquer aux élèves l’économie
faite de years old en parlant de l’âge. Cette activité fait appel à l’imaginaire des élèves qui doivent
jouer sur l’identité des personnages, tout en gardant en tête
les contraintes des illustrations : par exemple, l’illustration 8
CORRIGÉ montre deux filles, donc ils doivent utiliser le verbe be dont ils
Number 7 / Number 5 / Number 1 / Number 4 doivent maîtriser la conjugaison au pluriel. Pour cela, ils pour-
ront s’aider du cadre de grammaire p. 14-15 du Workbook.
c. Pour aller plus loin Le travail demandé peut être fait en classe en conclusion du
Un approfondissement lexical sera envisagé en sondant les travail mené avec les activités 1 et 2.
élèves et en leur demandant leurs origines. Des adjectifs de
nationalité tels que Algerian, Moroccan, Turkish, Spanish, etc. PRODUCTION POSSIBLE
pourront bien sûr être apportés pour étoffer la liste. My name is Parvati. I am Indian. I am 12.
We are Allison and Meghan. We’re American. We’re 14.
Activité 2 20 min
a. Anticipation IDÉES DE DEVOIRS À LA MAISON

Dans la continuité de l’activité 1, l’activité 2 est une compré- • W
orkbook : activités 2 (p. 13), 1 et 2 sur la forme
hension orale. Les élèves auront à charge d’écouter la pré- affirmative du verbe be (p. 14) et 1 et 2 sur la forme
sentation des personnages et de remplir le même tableau. négative du verbe be (p. 15)
On peut demander aux élèves avant de diffuser le document
d’entourer les personnages qui n’ont pas été encore présen-
tés pour aider les élèves les plus en difficulté.
22 Bloggers New 6e
Unit 1
3. Troisième écoute : les élèves pourront effectuer l’activité 6

Let’s play p. 16 du Workbook. Ils se concentreront sur les questions
posées et sur leur ordre.
Nationality game Chaque pause corrective fera l’objet d’une reformulation ou
Ce jeu permet aux élèves de revoir les adjectifs de na- d’une répétition. Un ou une élève posera la question alors
tionalité. Il peut être utilisé en fin de leçon ou en warm qu’un autre y répondra en se basant sur le formulaire rempli
up en début de classe avant la prochaine activité. et corrigé.
On sélectionne deux équipes dans la classe et on joue Enfin, on veillera à la bonne prononciation et à l’intonation
le rôle d’arbitre. de chaque question. On pourra alors faire un point sur les
Les équipes peuvent être définies par l’enseignant ou mots interrogatifs et les questions en anglais à l’aide de
l’enseignante, les élèves eux-mêmes ou l’on peut s’en l’encadré du Workbook p. 16 et à l’encart p. 25 du manuel.
remettre à des logiciels tels que Flippity qui feront des On peut aussi donner le script aux élèves et leur faire jouer
équipes au hasard. le dialogue.
Pour entraîner les élèves à faire des phrases ou pour les
élèves plus à l’aise, on peut corser le jeu: le premier ou PRODUCTION POSSIBLE
la première élève annonce I live in... ou I come from… First name: Jacob First name: Audrey
et lance un relai / une balle à l’élève de son équipe pour Age: 13 Age: 11
qu’il ou elle donne la nationalité qui correspond au pays Nationality: French Nationality: Canadian
énoncé : You are…
Les points peuvent être attribués simplement si la ré-
ponse est correcte mais on peut rajouter des condi- USB 17
tions comme la bonne prononciation / accentuation de SCRIPT AUDIO Durée : 01 : 13
la phrase ou de l’adjectif de nationalité. Head teacher: (background noise of children chatting)

Your… Your attention, please! (waits for background
noise to fade away).
Good morning, everyone. I’m Ms Hamill, the head
Activité 4 60 min
teacher. Welcome to Oaks Park High School. As you
Il s’agit d’une activité de compréhension orale qui a pour but know, our Welcome Club is for pupils from all over the
de réutiliser les phrases de présentation vues dans les activi- world to come together, meet and make friends…
tés précédentes et d’introduire des questions à poser à l’autre so let’s get started…
pour développer l’interaction. (sounds of chattering)
Audrey: Hi!
a. Anticipation Jacob: Hi! Are you a new pupil?
On projettera les deux formulaires et laissera les élèves ré- Audrey: Yes, I am. My name’s Audrey Johnson. What’s
agir pour émettre des hypothèses. Look and react sera la your name?
consigne donnée. Ce sera le moment d’utiliser la fiche métho- Jacob: I’m Jacob Cooper.
dologique de compréhension orale p. 136 du manuel. Audrey: How old are you?
Jacob: I’m thirteen.
PRODUCTION POSSIBLE Audrey: I’m eleven.
I can see identity cards for OPHS. Jacob: Where are you from Audrey?
There is the school logo. The boy’s last name is Cooper. / Audrey: Guess!
His last name is Cooper. Maybe he is English or American. Jacob: Well… give me a clue.
The girl’s name is Johnson. / Her last name is Johnson. Audrey: My country has a red and white flag.
Maybe she is English or American. Jacob: A red and white flag… I know! Are you English?
Audrey: No, I’m not. I am… Canadian.
Jacob: Oh. Where are you from in Canada?
b. Exploitation Audrey: I’m from Vancouver. And you, where are you from
1. Première écoute : après avoir réagi sur les deux formulaires, Jacob?
les élèves pourront lors de la première écoute remplir ces Jacob: I’m from Paris in France, but I live here now.
formulaires avec ce qu’ils ont compris afin de faire une pre- Audrey: Wow. I love this school. The students here are
mière écoute active. from all over the world.
Une mise en commun sera alors effectuée en groupe classe. Jacob: I know. Isn’t it great?
2. Deuxième écoute : elle sera entrecoupée de pauses pour
que les élèves vérifient ou complètent leur formulaire. La
prise de notes peut se faire au tableau ou bien dans le Alternative
Workbook, activité 5 p. 16. Les élèves peuvent écouter le dialogue avec des écouteurs
On fera attention à ce qu’à chaque pause et correction une et travailler en autonomie s’ils disposent de la version numé-
reformulation des réponses soit faite. rique. On laissera donc un temps chronométré. La correction
Bloggers New 6e 23
Unit 1
sera faite en classe et on pourra attendre des élèves de re- On pourra alors demander aux élèves de trouver d’autres qua-
créer le dialogue en posant les questions dans l’ordre (acti- lificatifs pour définir OPHS.
vité 6 p. 16 du Workbook) et en répondant à ces questions La photo et le texte de l’activité 5 montrent une école très
grâce à leur formulaire. On encouragera les interactions et ouverte, à la fois aux différences de cultures et de nationali-
surtout l’inter-correction. tés mais également à l’égalité filles/garçons. Cela pourra faire
l’objet d’une réflexion avec les élèves. Cette réflexion pourra
PRODUCTION POSSIBLE être complétée par l’étude de la première de couverture du
What’s your name? livre All are welcome, d’ Alexandre Penfold et Suzanne Kauff-
My name is John. man, publié chez Bloomsbury.
No ! Your name is not John. Your name is Jacob. Dans ce livre les auteurs célèbrent la diversité et délivrent un
message de tolérance et d’inclusion notamment à l’école. Les
élèves seront invités à décrire la première de couverture du
c. Pour aller plus loin livre (plusieurs personnages très différents se tiennent la main,
Élaboration de petites scènes en binômes à l’oral : les élèves cf images sur Internet) et pourront ainsi réagir sur le thème.
vont recréer le dialogue entre Jacob et Audrey en utilisant Interdisciplinarité : cette étude pourra se faire en classe d’an-
leur identité ou l’identité de leur alias de l’activité 3 du livre. glais mais également en classe d’éducation morale et civique
et un travail avec le professeur d’arts plastiques peut être fait
IDÉES DE DEVOIRS À LA MAISON pour recréer le même type de couverture à l’image du collège.
Ce travail peut se faire dans le cadre de la journée interna-
• My grammar : activités 4 et 7 (p. 29) tionale pour l’élimination de la discrimination (raciale) qui se
• Workbook : activités 1 (p. 16) tient le 21 mars.
CORRIGÉ
Activité 5 60 min
I like Oak Parks School. Oaks Park is a diverse school.
It’s a big school and the students are from lots of
a. Anticipation different countries.
À l’aide du livre numérique, on projettera l’extrait du site
de Oaks Park High School au tableau et on demandera aux
élèves de réagir : What type of document is it?, What is the c. Pour aller plus loin
logo of the school?, What can you see? Enfin, on pourra demander aux élèves de parler de leur col-
On attendra des élèves qu’ils pointent les éléments permettant lège (ou le site Internet) en demandant qu’ils le décrivent en
de répondre à ces questions. Des réponses en français de la deux ou trois adjectifs.
part d’élèves plus en difficulté seront acceptées. Ces réponses Un enrichissement lexical sera apporté : boring, old, special
feront alors l’objet d’une reformulation en anglais par les élèves. needs school, modern, etc.
Avant toute exploitation on veillera à mettre en place avec ses On pourra emmener la classe en salle informatique pour aller
élèves des stratégies de lecture. Ces stratégies seront réutili- visiter le site de l’école et leur demander de trouver d’autres
sables tout au long de l’année. On pourra également créer une informations sur l’école.
fiche méthodologie avec ses élèves (ou encore utiliser la fiche
méthodologique p. 137 du manuel) qu’ils garderont dans leur PRODUCTION POSSIBLE
cahier ou qui sera affichée en classe.
Our school is nice. It is modern and exciting. There are
many activities.
PRODUCTION POSSIBLE Our school is old, dirty and boring.
It’s a website. It’s the school’s website.
The logo is a tree / a green tree. Maybe an oak tree.
There is a photo. The children are happy on the photo.
MINI CHALLENGE
b. Exploitation A new identity
On pourra s’appuyer sur la proposition d’exploitation du Première tâche intermédiaire qui permet aux élèves de
Workbook p. 18. Un travail de révision des consignes pourra réinvestir l’ensemble des savoirs et savoir-faire acquis
être effectué avant de commencer l’activité guidée par l’en- tout au long de la leçon 1.
seignant(e) ou effectuée par les élèves en autonomie pendant En binômes les élèves sont amenés à créer des sketchs
un temps restreint. où ils sont nouveaux dans une école, le jour de la rentrée.
Le travail sur les adjectifs sera quant à lui fait avec l’ensei- Avant de laisser les élèves travailler seuls, on présentera
gnant(e) car il demande une certaine connaissance lexicale le projet du mini challenge et on fournira la fiche télé-
que les élèves n’ont pas en début d’année. On peut toutefois chargeable avec les critères d’évaluation.
utiliser l’encart My vocabulary p. 25 pour commencer.
24 Bloggers New 6e
Unit 1
Ces critères pourront être élaborés / revus avec les 2. First day of school p. 26-27
élèves en préparation du travail. On insistera sur l’utili-
sation du lexique vu dans la leçon, de la conjugaison du
verbe be à toutes les formes et de la bonne utilisation
des questions.
Des points seront également réservés à la prononcia-
tion. On pourra aussi accorder des points à l’élaboration
d’un décor pour un premier jour dans une école anglo-
phone (banderole, affiche… etc.) ou à la création d’un
formulaire que les élèves devront remplir.
L’élaboration du mini challenge se fera sur une heure
classe et à la maison. On laissera aux élèves le soin de
constituer leur binôme et la répartition des rôles. On
pourra aussi leur laisser le soin de garder ou non leur
véritable identité afin de ne pas pénaliser les élèves en
manque d’imagination, ou leur proposer des cartes avec
des identités déjà créées. Sur ces cartes seront mention-
nées les informations sur des personnages fictifs ou non : Après les présentations, les élèves sont amenés dans cette
Name: Peter Parker City: New York seconde leçon à découvrir les lieux d’une école anglaise et
son organisation, grâce notamment à un plan et une vidéo,
Nationality: American Date of birth: 1962 puis ils imagineront leur école idéale.
Cette mini tâche peut faire l’objet d’une évaluation : le
barème peut être lui aussi décidé avec les élèves. Une Objectifs principaux
évaluation par les pairs peut être envisagée avec des
élèves volontaires. • G
rammatical : there is / there are
• Lexical : les lieux de l’école, les prépositions locatives
• Phonologique : la prononciation de th-
PRODUCTION POSSIBLE
Student A: Hi! Welcome to OPHS! What’s your name? Activité 1 45 min
Student B: Hi! Thank you! My name is Paolo.

a. Anticipation
Student A: And where are you from?
Si on utilise le livre numérique, on pourra projeter le document
Student B: I am Turkish. I come from Istanbul.
et on demandera aux élèves d’identifier la nature de celui-ci.
On pourra bien sûr fournir le lexique nécessaire sous forme de
Pour aller plus loin QCM : What is it? Is it a book? a map? a photo?
Pour vérifier les acquis des élèves, on peut proposer un jeu Une fois la nature du document identifié, on pourra faire tra-
sous forme de Who am I? : chaque élève écrira deux à trois vailler les élèves sur le lexique en leur faisant répéter chaque
phrases sur un camarade de la classe sans mentionner son mot ou en utilisant le document audio 26 (MP3) pour qu’ils
identité. Les autres devront la deviner. Ils pourront également écoutent la prononciation. Cette première approche permet
le faire avec des célébrités pour varier. de familiariser les élèves avec le nouveau lexique et de les
préparer à l’activité suivante de compréhension orale.
IDÉES DE DEVOIRS À LA MAISON
• y grammar : activités 1 à 5 (p. 2829)
M PRODUCTION POSSIBLE
• My vocabulary : activité 1 et la prononciation the th The document is a map. It is the map of a school. It is
(p. 30-31) the map of OPHS.
• Let’s revise! : activités 1, 2, 3 et 4 (p. 32)
• Workbook : activités 1 à 3 (p. 24)
b. Exploitation
Le procédé de pédagogie différenciée amène à diviser la
classe en deux groupes. Ces deux groupes peuvent être
constitués par binôme ou par niveau.
On invitera les élèves à ouvrir leur Workbook p. 19 et/ou 20 et
à suivre les consignes des activités 1 de ces pages.
Une fois les consignes comprises, les élèves travailleront en
autonomie pendant un temps limité. Chaque élève pourra
alors explorer le plan à son rythme et répondre à l’exercice a.
Bloggers New 6e 25
Unit 1
La correction de cet exercice sera l’occasion d’évoquer le b. Exploitation

point grammatical There is / there are et de faire remarquer En classe on demandera aux élèves de suivre la visite avec le
l’accord qui se produit. plan du Workbook sous les yeux. On le projettera au tableau
On pourra ensuite poursuivre la réflexion avec le point de ré- et indiquera le point de départ pour permettre aux élèves en
capitulation grammatical du Workbook p. 21. difficulté de ne pas être perdus tout de suite.
L’exercice b de l’activité 1 constituera une réappropriation de 1. Première écoute : on laissera quelques minutes aux élèves
ce point de grammaire pour les élèves qui devront alors ré- pour noter ce dont ils se souviennent de l’ordre. On pour-
diger eux-mêmes deux phrases pour terminer la description ra alors demander de répondre à la question du manuel :
de OPHS. Where is the end of the tour?
On pourra également faire un point sur l’emploi de l’article a /
an. On fera remarquer aux élèves que l’article an est utilisé de- CORRIGÉ
vant un nom qui commence par une voyelle. On pourra abor-
They are in Classroom 1.
der ce point à l’aide du Précis grammatical p. 123.
Enfin, on fera fermer les manuels et le Workbook et on inter-
rogera les élèves chacun leur tour pour qu’ils nomment une 2. Deuxième écoute : on effectuera des pauses pour laisser le
des salles dont ils se rappellent. temps à chacun de noter les numéros.
3. Troisième écoute : c’est après cette dernière écoute que la
correction s’effectuera en classe et qu’il sera possible de
PRODUCTION POSSIBLE souligner les prépositions locatives. On invitera alors les
There is a theatre. There is a main entrance. élèves à faire les activités 3 et 4 p. 22 du Workbook.
There is a music room. There is a gym.
There is a cafeteria. There is a swimming pool. c. Pour aller plus loin
There is a library. There is an art room. On pourra également leur demander de réagir sur les instal-
There is a hall. There are two science labs. lations proposées dans l’école: après avoir fait des phrases en
There is a car park. There are three utilisant les prépositions de lieu, on leur demandera ce qu’ils
There is a playground. classrooms. pensent.
There is an art room.
PRODUCTION POSSIBLE
Un point sur la phonologie avec la prononciation du th peut There is a swimming pool next to the classrooms!
être réalisé à ce moment de la leçon avec l’encart p. 26 l’acti- I like it!
vité 1 en bas de la page 21 du Workbook.
USB 20
Activité 2 60 min
a. Anticipation Hello Year 7. I am going to take you around the school.

Cette activité s’inscrit dans la continuité du jour de la rentrée. This is the hall. There are toilets here. Then, there is
Les élèves vont donc suivre la visite proposée par la profes- the art room and next to the art room is the cafeteria.
seur principale de OPHS. Opposite the cafeteria is the library. Then, there is the
theatre and next to it is the music room. Next to the
Cette activité peut être proposée en classe mais également à music room there is a door to the playground.
la maison s’ils utilisent la version numérique. Let’s go back to the hall. Next to the girls’ toilets, there
Au préalable les consignes devront être comprises et donc are two science labs. This is the gym and this is the
étudiées avec les élèves. swimming pool. The changing rooms are between the
L’anticipation restera la même que pour l’activité 1 : le plan swimming pool and the gym. There are two media rooms.
projeté au tableau suscitera réactions et prise de parole par They are between the science labs and the classrooms.
les élèves qui pourront réactiver le lexique vu dans l’activi- Opposite media room 1 is classroom 1. Welcome to your
té précédente. On pourra ainsi inscrire au tableau les mots new classroom!
School Tour / Visit pour donner un indice aux élèves sur le
contexte du document audio. On pourra faire écouter les deux
premières phrases et poser des questions pour aiguiller la ré- Activité 3 30 min
flexion des élèves : Who is speaking? Where are they? What
are they doing? a. Anticipation
On peut ici réactiver les connaissances lexicales des élèves
PRODUCTION POSSIBLE en proposant un jeu basé sur des flashcards (des cartes sur
lesquelles apparaîtront des images en rapport avec le voca-
The students visit OPHS. The head teacher is their guide.
bulaire de la leçon). Cette réactivation dépendra du moment
The head teacher is speaking. She is the guide for the
choisi pour faire l’activité, si c’est en début de cours ou non.
school tour / visit.
26 Bloggers New 6e
Unit 1
b. Exploitation a. Anticipation
Dans la continuité de l’activité 2, on invitera les élèves à jouer On peut choisir d’inscrire au tableau le titre de la vidéo OPHS,
aux devinettes en faisant lire une bulle à chaque élève qui Year 7’s First Day et laisser les élèves réagir. À ce stade on
fera deviner aux autres sa position dans OPHS. Le plan sera pourra introduire le mot maybe pour inciter les élèves à faire
projeté et chaque élève pourra donner des indices sur sa po- des hypothèses. On attendra d’eux qu’ils imaginent la vie d’un
sition dans l’école. Les élèves lèvent la main et donnent leur élève anglais de 6e.
réponse. La réponse peut être reformulée en utilisant les dif- Il sera aussi judicieux de reprendre le lexique autour des lieux
férents pronoms personnels sujets. La classe peut être divi- de l’école.
sée en équipes et des points peuvent être attribués à chaque
bonne réponse. Alternative
On pourra projeter la capture d’écran de la vidéo proposée
CORRIGÉ dans le manuel et laisser les élèves réagir. What can you see?
1. She is in the music room. sera alors la question point de départ pour que les élèves dé-
2. She is in the cafeteria. crivent ce qu’ils voient sur l’image mais aussi pour émettre
3. She is in the changing room. des hypothèses sur le pourquoi de cette image. Where are
the boys? Who are they?
On pourra ensuite dévoiler le titre de la vidéo pour confirmer
On pourra ensuite leur demander d’inventer de nouvelles de-
ou non certaines hypothèses émises par les élèves.
vinettes en les écrivant dans le Workbook, activité 5 p. 22.
Ce travail pourra se faire en classe mais aussi en devoir à la
maison pour préparer le warm up de la séance suivante. PRODUCTION POSSIBLE
There are two boys. They have a uniform. They’re at
Alternative school. Maybe they’re Indian.
Les productions d’élèves peuvent être mélangées et/ou enre-
gistrées pour être ensuite soumises aux autres en exercice de b. Exploitation
compréhension orale.
1. Premier visionnage : une première projection de la vidéo en
Cet exercice peut être proposé en ligne en entraînement. entier permettra aux élèves de vérifier leurs hypothèses et
noter quelques détails sur le premier jour d’un 6e.
PRODUCTION POSSIBLE 2. Deuxième visionnage : pour faciliter le repérage des lieux
I am in a room next to the cafeteria. I am… de l’école, on invitera les élèves à prendre leur Workbook
I am in a room opposite the gym. I am… pour réaliser l’activité 6 p. 23. Il ne sera pas nécessaire de
revoir ou d’expliciter le lexique déjà vu en amont.
On procédera ensuite à une deuxième projection en pre-
c. Pour aller plus loin nant soin de laisser une pause entre chaque partie de la
On peut utiliser le vocabulaire de la page 14 de Let’s activate! vidéo pour que les élèves notent leur réponse. On pourra
et demander aux élèves de faire des phrases sur ce qu’ils également procéder à une pause correctrice et récapitula-
voient dans leur salle de classe en utilisant there is / there are tive en demandant aux élèves une phrase pour donner la
et les prépositions locatives. réponse.
IDÉES DE DEVOIRS À LA MAISON CORRIGÉ

Écouter et mémoriser le vocabulaire des lieux de l’école et A hall, a gym, a cafeteria, a playground, a music room,
savoir les prononcer (audio élève 16) a car park, classrooms
• My grammar : activités 6 à 8 (p. 29)
• My vocabulary : activité 2 (p. 31)
Activité 5 30 min
Activité 4 30 min Dans cette activité les élèves sont amenés à utiliser les nou-
veaux termes autour de la journée d’un 6e. On veillera à faire
Le document proposé est une vidéo authentique décrivant le répéter aux élèves les mots qui seront inscrits au tableau.
premier jour d’école à OPHS. Elle est uniquement composée
d’images et de texte, elle ne contient pas de son autre que la Exploitation
musique de fond.
Projeter les quatre captures d’écran de la vidéo pour que les
Dans cette vidéo, l’élève peut découvrir les spécificités de élèves associent les nouveaux mots à chaque image. On at-
l’organisation de la vie scolaire au Royaume-Uni. Les élèves y tendra des phrases simples et pourra densifier les propos en
verront aussi le multiculturalisme évoqué sur le site (activité étoffant le lexique des élèves. On pourra également demander
5 p. 25) et on pourra faire appel aux connaissances des élèves aux élèves de préciser le lieu où se passe chaque événement :
sur les lieux de l’école. What is picture 1? Where is it?
Bloggers New 6e 27
Unit 1
On pourra accorder un temps de réflexion et de précision sur

les différents moments de la journée pour un ou une élève de Le mini challenge se présente sous forme d’une pro-
6e à OPHS. duction orale en continu mais la part belle sera faite
également à la production écrite.
CORRIGÉ On pourra proposer aux élèves d’élaborer une grille
1. arrival 3. assembly d’évaluation selon des critères qu’on aura au préa-
2. break 4. registration lable établis. L’autoévaluation sera également mise
en avant pour que les élèves vérifient leur travail au
travers d’une grille qu’on leur fournira (disponible sur
Alternative www.espacelangues.emdl.fr).
On proposera ensuite l’activité 7 p. 23 du Workbook. Cette
activité constituera une étape sommative dans la construc-
tion de la leçon. Au moment de la correction on pourra noter
PRODUCTION POSSIBLE
les phrases des élèves et apporter les mots de liaison tels que
First / Then / Next / Finally. In my ideal school there are three swimming pools, a
tennis court and a big football pitch. There are four
classrooms and one cafeteria. There is a media room.
PRODUCTION POSSIBLE There are three science labs. We play computer games.
Picture 1 is the arrival. It is in the hall. It takes place in There is a music room and we learn our favourite
the hall. songs. There are four playgrounds.
First, the children arrive in the hall. Then they go to
assembly in the gym and next they have a break in the
playground. Finally they have a biometric registration
at the cafeteria. My grammar p. 28-29
Une explication sur la notion d’assembly pourra être appor-

tée. En effet ce rituel scolaire typiquement britannique a be-
soin d’être clarifié auprès des élèves. Qu’elle soit quotidienne
ou hebdomadaire, the assembly est un moyen pour l’école
d’impliquer les élèves dans la vie de leur école et de proposer
des solutions aux problèmes. Lors d’une assembly les élèves
sont amenés à prendre la parole, à débattre devant une as-
semblée. Ils viennent aussi lire, chanter ou prier (sans que ce
soit obligatoire). L’assembly a pour but de resserrer les liens
entre les élèves et la communauté éducative, à développer le
sentiment d’unité et une culture de l’école positive.

LE VERBE BE AU PRESENT
• Workbook : activités 4 et 5 (p. 25)
• Let’s revise! : activités de 5 à 10 (p. 32) On pourra aborder ce point en amont de la leçon 1 à l’aide du
Workbook p. 14-15-17-18 et du précis grammatical p. 127.
Comparaison entre langues

MINI CHALLENGE Réponse variable selon les connaissances et la diversité
rencontrée dans la classe. On pourra prendre exemple
Ideal school map sur l’allemand avec du et ihr ou avec l’italien tu / voi. On
Pour cette seconde et dernière tâche intermédiaire, les pourra s’appuyer sur les secondes langues enseignées
élèves vont devoir mobiliser leurs connaissances et ac- dans le collège également.
quis développés tout au long de la leçon 2. Ils vont de- 1. a. I’m Indian.
voir faire preuve d’imagination également pour décrire b. We’re from London.
leur collège idéal. c. He’s Jamaican.
Ils devront établir un plan précis de ce collège et le pré- d. I’m not American.
senter à leur classe. Un concours pour le collège le plus e. She isn’t Scottish.
original pourra être organisé au sein de la classe à l’is- f. They aren’t from Wales.
sue d’un vote par exemple.
28 Bloggers New 6e
Unit 1
2. a. We
b. he My vocabulary p. 30-31
c. they
d. I
3. a. I’m
b. are you
c. I’m
d. We’re
e. are you
f. Are you
g. I am
h. I’m
WHAT…? / WHERE…? / HOW OLD…?

On pourra intégrer ce point en amont de l’activité 4 leçon 1 à
l’aide du Workbook p. 16 et du précis grammatical p. 134.
4. a. What Carte mentale muette téléchargeable sur le site www.espace-
b. How old langues.emdl.fr
c. Where
d. What LES PAYS ET LES NATIONALITÉS
e. How old
1. a. Australia d. French
5. a. Where is he from? b. Irish e. Canada
b. What’s your favourite song? c. Jamaican
c. How old are you?
LES LIEUX DE L’ÉCOLE
THERE IS / THERE ARE
2. a. music room d. science lab
On pourra aborder ce point en amont de la leçon 2 mais il peut
b. swimming pool e. playground
être aussi abordé dès le départ de l’unité dans les phases de
c. media room
description à l’aide du Workbook p. 21 et du précis gramma-
tical p. 129.
Let’s play
Test your memory (Pair work)
a. Il y a un gymnase dans mon école.
b. Il y a deux gymnases dans mon école. Pour mémoriser le vocabulaire, les élèves devront don-
Non le verbe ne change pas en français car il n’y a pas ner les mots en rapport avec les thèmes abordés dans
d’accord entre le verbe et son COD. la carte mentale du livre.
6. a. There is On peut écrire le thème choisi (countries, nationali-
ties, facilities, location) et donner un temps court pour
b. There are
que les élèves écrivent au tableau les mots en rapport.
c. There is
La classe peut jouer « contre » l’enseignant(e) mais
7. a. there is peut être aussi divisée en groupes et s’affronter en dé-
b. There are but ou en fin de leçon.
c. There is
Le jeu peut être fait sous forme numérique : le site
d. There are Flippity.net permet de faire des tirages au sort au
8. a. There is a theatre. hasard.
b. There is one playground..
c. There are three classrooms.
d. There is a library. Create your mind map
e. There
are two changing rooms.
f. There are six toilets. Pour qu’une carte mentale soit efficace, il faut qu’elle soit
g. There is an art room.
agréable à regarder et que les couleurs respectent une codi-
fication particulière qui permette de s’y retrouver, d’une carte
mentale à une autre. Cependant chaque carte mentale est
propre au cerveau de chacun, on ne peut donc pas exiger un
modèle en particulier. Les élèves peuvent réaliser cette tâche
dans la salle informatique car il existe plusieurs outils numé-
Bloggers New 6e 29
Unit 1
riques gratuits (framindmap.org, coggle.it, popplet.com) per- WHAT…? / WHERE…? / HOW OLD…?
mettant de créer des cartes ludiques et attractives.
4. a. What’s your name?
Une autre astuce consiste à créer un nuage de mots à l’aide b. Are you 12?
d’applications en ligne, dans lequel les mots appartenant au c. Are you British?
même champ lexical sont d’une même couleur. Cela rend les
d. What’s your favourite colour?
révisions plus stimulantes car les élèves doivent s’amuser à
e. What’s your favourite song?
retrouver un maximum de mots.
THERE IS / THERE ARE
Alternative
Une carte mentale peut être proposée pré-remplie et les 5. a. There are two playgrounds.
élèves peuvent travailler sur les illustrations des termes lexi- b. There is a cafeteria.
caux. En utilisant leurs illustrations, les élèves peuvent mieux c. There are five classrooms.
fixer le vocabulaire. d. There is an art room.
6. PRODUCTION POSSIBLE
Il y a deux gymnases. There are two gyms.
Let’s revise! p. 32
Il y a trois salles de sciences. There are three science
labs.
LES PAYS ET LES NATIONALITÉS

7. a. the United Kingdom d. India
b. French e. Jamaican
c. Canadian f. the USA
LES LIEUX DE L’ÉCOLE

8. playground / classroom / hall / toilets / gym / art room /
cafeteria…
9. a. art room c. music room
b. swimming pool d. media room
BETWEEN / NEXT TO / OPPOSITE

10. a. next to
LES PRONOMS PERSONNELS SUJETS b. between
c. opposite
1. a. you / I d. they / they
b. we e. She
c. he f. They Your challenge p. 33
LE VERBE BE AU PRÉSENT
2. a. are not d. are
b. are e. are not
c. am f. am
3. PRODUCTION POSSIBLE
 re you 12 years old?
A  re you a student?
A
 Yes, I am  Yes, I am.
 re you from the UK?
A  re you 10 years old?
A
 No, I’m not.  Yes, I am.
I’m from France.
 re you a teacher?
A
 re you 11 years old?
A  No, I’m not.
 No, I’m not. I’m a student.
I’m 10 years old.
 re you American?
A
 re you Irish?
A  No, I’m not. Présentation
 No’ I’m not. Dans la culture anglophone, le yearbook est un élément clé
I’m French. de la scolarité des jeunes. Au travers des leçons 1 et 2, les
élèves ont pu découvrir la vie d’élèves de 6e dans une école
britannique. Ils ont maintenant pour mission de présenter leur
30 Bloggers New 6e
Unit 1
vie d’élève de 6e français à travers un journal qu’ils pourront Définir des rôles adaptés (photographes / rédacteurs / dessina-
envoyer à des correspondants anglophones. teurs) aux compétences de chacun offrira plus d’inclusion dans
Ils devront donc se présenter individuellement mais aussi le travail et les élèves s’en sentiront valorisés.
présenter leur collège et se montrer en train de réaliser des Il est indispensable qu’au début du travail de réalisation, des
tâches quotidiennes réservées à la vie scolaire. critères de rédaction et un plan soient conçus avec les élèves
La forme du journal dépendra des outils mis à disposition des pour qu’ils suivent une feuille de route. Cette feuille de route
élèves dans leur collège. Ils pourront alors réaliser une ver- sera la même pour tous mais on laissera le soin à chaque élève
sion papier, une affiche ou une version numérique. La fiche de rajouter ou non des informations.
téléchargeable sur le site espacelangues.emdl.fr peut servir
de modèle. Alternative numérique
Le blog est une alternative numérique facile à réaliser. Mais les
Mise en œuvre élèves peuvent également réaliser un film à la manière de la
vidéo vue dans la leçon 2.
a. Anticipation Genially.com peut aussi permettre de proposer une version in-
Les travaux menés en classe tout au long des leçons consti- teractive et ludique en incluant des devinettes comme il a été
tuent des entraînements à la réalisation de cette dernière proposé dans les leçons précédentes.
étape dans l’unité. On peut donc considérer qu’on aura fait ré-
On peut envisager également de créer une visite interactive du
aliser les différentes tâches nécessaires à la réalisation de ce
collège avec des audio guides réalisés par les élèves.
yearbook. On pourra alors demander aux élèves de reprendre
leur cahier et de relire les différents exercices et tâches inter- Ainsi les possibilités numériques sont variables et dépendent
médiaires qui ont été réalisées tout au long de l’unité. des outils à disposition des classes.
Le travail pourra être proposé à la vue de tous sur une plate-
b. Exploitation 60 min forme numérique (blog / site Internet du collège). Le site Padlet
mais aussi Genially offrent des possibilités pour une exposition
Après avoir laissé le temps aux élèves de prendre connais-
numérique.
sance du sujet proposé, on prendra le temps nécessaire pour
expliciter les différentes consignes à l’aide de la reformulation
ou de la traduction (pour les élèves les moins à l’aise). Ainsi PRODUCTION POSSIBLE (DÉBUT)
on s’assurera que tous ont bien compris la tâche demandée. My name is Mehmet. I am 12. I am French and Turkish.
Selon le format du journal déterminé, le travail sera réalisé My school is …
en classe normale ou en salle informatique. On peut envisa- We don’t wear school uniforms in my school but we
ger de conserver les travaux sous forme numérique sur une have a sport equipment with the school logo on it.
plateforme telle que Padlet (qui permet de créer des murs vir- We have a handball team.
tuels et collaboratifs sous différentes formes ; colonnes, frises In my class there are 6 different nationalities: Turkish,
chronologiques, etc.). Vietnamese, Cambodian, Chechen, Russian and
La première étape sera de se présenter à l’écrit et de joindre Algerian. Every student speaks French and another
un portrait de soi. Il est possible de demander au professeur language. I speak French and Turkish.
d’arts plastiques de concourir et de mettre en place un travail My school is multicultural too: there are more than
sur le portrait ou la photographie en parallèle de ce projet. 80 nationalities in my school.
Il est possible aussi d’envisager un travail collaboratif entre les My school is small: we don’t have a gym. There is
élèves qui pourront par exemple réaliser le portrait d’un autre. a library and two media rooms. There is only 20
classrooms and one playground!
La présentation du collège se fera sous un angle plus clas-
sique. Avec l’autorisation de la vie scolaire et de l’administra-
tion par exemple on peut autoriser les élèves à prendre des
photos des bâtiments et/ou de la salle de classe.
Un plan du collège peut également être réalisé.
Enfin les élèves devront présenter un cours ou une activité ré-
alisée dans leur collège. Une fois encore, mettre à contribution
un autre collègue sera bénéfique et permettra aux élèves de
valoriser leurs apprentissages tout en utilisant la langue cible.
Pédagogie différenciée
En proposant un travail collectif, il sera plus facile d’identifier
les élèves en difficulté et leur proposer des tâches à leur portée.
Par exemple, en travaillant en collaboration avec d’autres pro-
fesseurs, on pourra s’appuyer sur les talents de certains (en art
ou en informatique par exemple) et ne pas simplement se fixer
sur leur qualité langagière.
Bloggers New 6e 31
Unit 1
Grille d’évaluation – Your challenge
Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4

C’est juste un début, Il y a une base, mais elle C’est satisfaisant pour C’est mieux que prévu :
encore insuffisant. est fragile. le niveau visé. très satisfaisant.
Organisation de Au moins l’un des Il y a bien la présentation Il y a la présentation Le choix des photos
la présentation thèmes à aborder personnelle, la personnelle, la et les textes associés
(présentation présentation et la présentation et offrent une description
personnelle, description de l’école, mais la description de très précise de l’école.
présentation et les textes associés ne sont l’école. Les photos
description de l’école) pas toujours pertinents. sont judicieuses, et
n’a pas été traité. les textes qui les
La ponctuation est
accompagnent sont
convenable et permet de
adaptés.
s’y retrouver : majuscules
et points sont là.
Vocabulaire Les mots sont Quelques termes étudiés Le lexique des langues Peu ou pas de fautes
des pays, très simples et ne (moins de 5) sont repris et des pays apparaît. d’orthographe.
nationalités, reprennent pas les pour décrire l’école.
Au moins 10 termes Le vocabulaire est varié,
langues, lieux termes appris dans
Quelques fautes différents sont utilisés reprend celui étudié
de l’école et l’unité. L’orthographe
d’orthographe et correctement dans l’unité et va parfois
prépositions gêne la bonne
n’entravent pas la bonne orthographiés pour au-delà.
de lieu compréhension des
compréhension des décrire l’école.
textes.
textes.
Structures Les phrases sont Les phrases sont Toutes les structures Presque pas d’erreurs.
attendues : généralement compréhensibles malgré attendues sont Les phrases sont
compréhensibles ; les erreurs fréquentes. employées. Les bien construites
• pronoms
elles contiennent un Toutes les structures phrases sont et s’enchaînent
personnels
sujet et un verbe, mais attendues ne figurent pas globalement bien logiquement.
sujets
peu de structures ou sont utilisées de façon construites. Le sens
• be au présent attendues sont erronée. général reste clair.
utilisées ou manquent
• t here is / encore de maîtrise.
there are
Réalisation Ensemble peu clair Ensemble assez clair à Les deux pages du Des efforts pour
du projet à lire. Pas ou peu lire. Quelques photos yearbook sont claires personnaliser ces deux
d’images pour illustrer viennent illustrer les et agréables à lire. pages.
les rares textes. quelques textes.
Bonne proportion des L’ensemble est original.
textes et des photos.
Bonus possible à attribuer en fonction du dynamisme et/ou de la créativité
5 à 9/20 10 à 14/20 15 à 20/20 20/20 !
32 Bloggers New 6e
Unit 1
The culture blog p. 34 b. Exploitation 60 min
On procédera à une lecture de la page avec les élèves en classe

et on pourra étayer son propos avec une vidéo de la BBC sur
le festival célébré à Londres : https://youtu.be/6rSv9OzVxhg
ou de CBBC https://youtu.be/kjIPGD_WcEY (lien valide en
mai 2021).
La compréhension des textes sera facilitée par le nombre de
mots transparents. Les élèves pourront rendre compte de leur
compréhension en faisant par exemple une carte mentale à
l’issue de leur lecture.
L’étude de ce festival qui a lieu en fin d’année peut aussi être
l’occasion d’évoquer d’autres fêtes du monde anglophone qui
ont lieu au même moment grâce aux pages du manuel Let’s
celebrate!
c. Pour aller plus loin

Dans le cadre du Parcours d’éducation artistique et cultu-
Présentation relle, on pourra faire écouter ou travailler sur cette chanson
de CBBC : https://youtu.be/KZU6M4EisyA (lien valide en mai
Sur cette page, les élèves reviennent sur la notion de mul- 2021). Les paroles pourront être proposées avec des mots
ticulturalisme au travers de la communauté indienne, très manquants. Les mots manquants seront bien sûr ceux por-
présente en Grande Bretagne et à Londres. Ici c’est Sheena teurs de sens et qui sont en rapport avec Diwali.
qui présente ses origines indiennes et qui fait la promotion
de sa double culture. Londres est au centre de sa présen- On pourra également collaborer avec le professeur d’éduca-
tation. tion musicale pour travailler le rythme, la prononciation en an-
glais. Un travail sur les rimes peut être aussi envisagé.
Ville capitale cosmopolite, Londres est une des premières
destinations pour les migrants et les expatriés européens.
Aussi, déambuler dans les rues de Londres c’est assister à YOUR TURN!
l’étalage de toutes les cultures qui la composent. Il est impor- Les élèves sont ensuite invités à trouver le même type
tant également de mentionner que près de 25 % de la popu- d’images (sur Internet mais aussi au CDI avec des livres sélec-
lation londonienne a pour langue maternelle une autre langue tionnés en amont par les professeurs d’anglais et documenta-
que l’anglais. Cette diversité s’affiche également dans la nour- listes) sur une autre culture présente à Londres. La recherche
riture et l’offre des restaurants londoniens. se fera en deux étapes:
À travers la présentation de Sheena, les élèves vont décou- 1. Par petits groupes, les élèves devront tout d’abord sélec-
vrir les mets indiens et les festivals indiens. Diwali est un tionner la culture sur laquelle ils voudront travailler. On peut
festival emblématique de la culture hindoue qui se tient en leur proposer une liste au tableau.
octobre ou novembre selon le calendrier. Fête très populaire, 2. Ensuite, on pourra collaborer avec les professeurs docu-
c’est celle des lumières, à l’occasion de laquelle on s’offre des mentalistes pour aider les élèves à trouver des images sur
cadeaux et on tire des feux d’artifice. Les festivités durent Internet ou au CDI avec des livres sélectionnés en amont.
cinq jours. Les rues sont alors remplies de lumières pour in- Ce travail sous-entend que les élèves seront familiarisés
diquer le chemin au dieu Rama qui rentre d’exil auprès de avec le multiculturalisme présent dans la capitale britan-
sa femme Sita, après sa victoire sur le démon Ravana. Les nique.
lumières représentent ici la victoire du bien sur le mal, la
lumière sur l’obscurité.
À Londres, cet événement se tient sur Trafalgar Square où
on peut trouver des stands de nourriture indienne et des lu- Un tiers de la population londonienne est d’origine étran-
mières en tout genre. La nourriture indienne tient justement gère et plus de 200 langues sont parlées dans la capitale.
une place importante dans la culture britannique. Il est égale- Les quartiers de Chinatown, Camden ou Brixton sont des
ment facile de trouver des mets indiens dans la capitale à tout quartiers représentatifs de cette diversité. En effet les tou-
moment de l’année. ristes peuvent y savourer des mets caribéens, asiatiques ou
d’Amérique Latine.
Mise en œuvre
a. Anticipation
Alternative
On peut demander quelles sont les nationalités représentées Il sera possible de demander aux élèves de proposer une
au sein de la classe. On pourra alors faire un parallèle avec présentation sur leur double culture s’ils en ont une. Ce sera
Londres et le multiculturalisme de la capitale. l’occasion pour les élèves de se dévoiler un peu plus et de se
trouver des points communs avec d’autres camarades.
Bloggers New 6e 33
Unit 1
USB 24
PRODUCTION POSSIBLE SCRIPT AUDIO Durée : 00 : 26
There is a place in London called China town. There are Welcome to King Arthur’s school. It’s a fantastic school in
lots of Chinese restaurants there. When they celebrate London.
the Chinese New year, they decorate the streets with We are in the hall. Opposite the hall is the cafeteria. It is
lanterns. between the gym and the media room. There is also a
Images: chinatown.co.uk/en (lien valide en mai 2021) science lab opposite the media room. The library is next
to the gym.
YOU ARE AN ARTIST

reading
La méthodologie de la recherche d’image travaillée dans l’ac-
tivité précédente sera utile ici aussi, et on pourra également A school website
faire appel au professeur d’arts plastiques pour aider à la PRODUCTION POSSIBLE
création du poster.
Cavendish School of English.
Il faudra au préalable définir avec les élèves, qui travailleront English language school.
à nouveau en petits groupes, les éléments indispensables que Bournemouth on the south coast of England
le poster doit contenir (Titre, rubriques: Nationalities / Food / There are more than 200 students of all ages and
Festivals / Languages…, illustrations…) nationalities.
There are two new media labs and a big cafeteria.
Alternative There is a library.
Le travail demandé pourra prendre la forme d’un blog ou d’une
production sur Padlet. Les élèves pourront réaliser une expo- writing
sition ou intervenir dans une autre classe de 6e en POC. My ideal school
Réponse libre
Check your skills p. 49 PRODUCTION POSSIBLE
My ideal school is very big. There are lots of students of all
ages and nationalities. There is a big playground and two
swimming pools. In my ideal school there is a cafeteria and
a media lab. There are lots of computers.
speaking
Sheena’s friend
Réponse libre
PRODUCTION POSSIBLE
My name is Mary. I am 11; I’m from Manchester. I speak
English and Italian. I am in year 7.
interacting
A new pupil
Réponse libre
Cette page peut être téléchargée dans une version à complé- PRODUCTION POSSIBLE
ter sur espace.langues.emdl.fr Student A: What’s your name?
Student B: My name’s Patrick.
listening Student A: Where are you from?
A school visit Student B: I’m from Canada.
Student A: How old are you?
CORRIGÉ Student B: Twelve
MEDIA
GYM
CAFETERIA ROOM Corrigés du Workbook
Let’s go!
LIBRARY HALL SCIENCE
LAB Activité 1 p. 12
London / Scotland / The United Kingdom / Wales / England /
India / Northern Ireland
34 Bloggers New 6e
Unit 1
Activité 2 p. 12 2. a. is e. are
a. London d. English b. am f. are
c. am g. is
b. 11 e. Lights
d. is h. is
c. India
Le verbe be au présent (1) p. 15
Activité 3 p. 12
• Après le verbe be.
a. Tom is in New York.
b. Sheena is in London. 1. b. My last name isn’t Brown.
c. Sheena is nervous and excited. c. I’m not 15.
d. Tom thinks meeting new people is fun. d. I’m not Irish.
e. In Sheena’s school there are students from different 2. a. ‘m e. ‘s
countries. b. aren’t f. ‘re
c. isn’t g. ‘m not
d. ‘re h. ‘re.
1. Welcome to Oaks Park!
Le verbe be p. 15
Activité 1 p. 13
1. a. I’m Rosy. d. He isn’t Fred.
NAME(S) AGE COUNTRY NATIONALITY Nº b. You are French. e. We aren’t 12.
Myrrah 12 (United Kingdom) British 7 c. She’s from Britain. f. They’re 11.
USB 91
Eva 11 Jamaica (Jamaican) 5 SCRIPT AUDIO Durée : 00 : 27
Max and Arlo 11 (Australia) Australian 1 a. I’m Rosy. d. He isn’t Fred.

b. You are French. e. We aren’t 12.
Niall 13 (Ireland) Irish 4 c. She’s from Britain. f. They’re 11.
Activité 2 p. 13 2. a. I’m not Sheena. c. She isn’t Italian.

b. You’re from London. d. You aren’t American.
Nº NAME(S) AGE COUNTRY NATIONALITY
USB 92
2 Jacob 13 France (French)
a. I’m not Sheena. c. She isn’t Italian.

6 Alana 11 (Canada) Canadian
b. You’re from London. d. You aren’t American.
Activité 3 p. 14
Activité 5 p. 16
PRODUCTION POSSIBLE
My name is Parvati. I am from India. I am Indian. I’m 11.
FIRST NAME: Jacob FIRST NAME: Audrey
We are Ally and Meghan. We’re 13. We are from the United LAST NAME: Cooper LAST NAME: Johnson
States. We are American. AGE: 13 AGE: 11
NATIONALITY: French NATIONALITY: Canadian
Activité 4 p. 14
My name is Sasha. I am French. I am 12. Activité 6 p. 16
Where are you from?  4
Le verbe be au présent (1) p. 14 Are you a new pupil?  1
• uelles phrases donnent une information sur le prénom ? a, b
Q Are you English?  5
• Quelles phrases donnent une information sur l’âge ? e, f What’s your name?  2
• Quelles phrases donnent une information sur l’origine ? c, d How old are you?  3
• On remplace la première voyelle du verbe be par une Where are you from in Canada?  6
apostrophe.
1. a. I am twelve years old. My name is Oliver. what…? / where…? / how old…? p. 16
b. Lucy is from Wales. She is eleven years old. a. 3 b. 2 c. 1
c. Liz and Fran are Scottish. They are from Glasgow. • O
n parle de « question ouverte » car il y a une multitude
d. We are French. He is twelve years old and I am ten years de réponses possibles.
old.
Bloggers New 6e 35
Unit 1
1. a. What Activité 8 p. 18
b. How old
c. Where PRODUCTION POSSIBLE
Yes, I like the school because it’s big. There are a lot of
Le verbe be au présent (3) p. 17 students with different nationalities. And boys and girls
play sports together.
a. Is he French? d. Is she Canadian?
b. Am I twelve? e. Are they from India?
c. Are we eleven? f. Are you Sarah?
2. First day of school
• D
ans une question avec le verbe be, be est placé avant Activité 1. p. 19 GROUP A
le sujet. a. a. True
FORME INTERROGATIVE b. False
c. True
Am I twelve?
d. True
Is he / she / it Canadian? e. True
f. False
Are you / we / they from India? g. False
h. True
• O
n parle de Yes / No questions car il y a seulement
deux réponses possibles. Activité 1. p. 20 GROUP B
RÉPONSES COURTES a. a. There is a cafeteria / a swimming pool / a gym /
and a library.
I am.
b. There is an art room.
Réponse
Yes, he / she / it is. c. There are two science labs and two toilets.
affirmative
d. There are three classrooms.
you / we / they are.
I am not. / ‘m not. Activité 1. p. 20-21 GROUP A / GROUP B

Réponse b. T
here is a playground.
No, he / she / it is not. / isn’t. There are two changing rooms.
négative
you / we / they are not. / aren’t.
There is / There are p. 21
1. a. Is Bob Irish? • There is a / an + nom singulier.
b. Are you fifteen?
• There are + nom pluriel.
c. Are they from Wales?
d. Is she the English teacher? 1. a. There are two playgrounds.
e. Is it in London? b. There is an art room.
c. There is a swimming pool.
2. Yes, they are.  c No, I’m not.  b. d. There are three classrooms.
No, you aren’t.  X No, she isn’t.  d.
Yes, he is.  a. 2. a. There are four toilets.
Yes, it is.  e.
b. There is an entrance.
c. There are changing rooms.
Activité 7 p. 18
d. There are three playgrounds.
http://oakspark.co.uk/school-info/welcome
e. There is a theatre.
d. There is a music room.
La prononciation de th p. 21
Welcome
Oaks Park is a multicultural mixed secondary school situated in 1. a. /ð/ f. /ð/
Newbury Park, in Greater London. We are a very popular and highly
successful establishment. b. /ð/ g. /θ/
We are a truly inclusive school with over 1,900 students from different
nationalities. We place great value on our students’, parents’ and c. /θ/ h. /θ/
teachers’ ability to work as a team.
We hope you enjoy your time at Oaks Park High School!
d. /ð/ i. /ð/
e. /ð/ j. /θ/
36 Bloggers New 6e
Unit 1
USB 93
SCRIPT AUDIO Durée : 00 : 34 My vocabulary
a. there f. they Activité 1 p. 24
b. this g. thank
a. American d. Canadian
c. thirteen h. theatre
b. Scottish
d. with i. the
e. northern j. think c. British

Activité 2 p. 22 Il existe deux catégories principales d’adjectifs de
7
nationalité : ceux qui se terminent en -ish et ceux qui se
PLAYGROUND
12 terminent en -an.
10
6 3 2
CLASSROOM 1 CLASSROOM 2 CLASSROOM 3
En français on pourra aussi classer les adjectifs de
nationalité comme « français, anglais, portugais » qui se
MUSIC ROOM
CAFETERIA ART ROOM MEDIA ROOM 1 MEDIA ROOM 2

SWIMMING POOL
terminent en -ais et ceux qui se terminent en -ien comme
THEATRE
11 CHANGING
ROOM
CHANGING
ROOM
« italien, malien, norvégien ».
TOILETS
1 GYM
Toutefois ce n’est pas une généralité car il y a des
HALL
TOILETS
START
HERE
SCIENCE LAB 1 SCIENCE LAB 2
adjectifs qui n’ont pas ces terminaisons : « allemand, belge,
5
LIBRARY
4 8 9 roumain… ».
MAIN
ENTRANCE
CAR PARK CAR PARK
La comparaison avec les autres langues pourra se
faire avec les langues également enseignées dans
Activité 3 p. 22 l’établissement.
a. Opposite Activité 2 p. 24
b. Next to
c. Between PRODUCTION POSSIBLE
d. Between
Activité 4 p. 22 Country: Spain

a. opposite Nationality: Spanish
b. next to
Activité 3 p. 24
c. between
a. diverse
Activité 5 p. 22 b. inclusive
c. multicultural
PRODUCTION POSSIBLE
I’m in a room opposite the media room. Activité 4 p. 25
It is next to the gym. (A science lab)
a. cafeteria
b. music room
Activité 6 p. 23 c. art room
1. playground d. playground
2. gym e. swimming pool
3. hall f. media room
4. car park g. science lab
5. cafeteria h. library
6. classroom Réponses sans image : gym / theatre
Activité 5 p. 25
Activité 7 p. 23
a. opposite
1. Arrival 6. French
b. between
2. Assembly 7. Science c. next to
3. Break 8. Music d. opposite
4. Registration 9. Time to go home e. between
5. Mathematics f. between
g. next to
Bloggers New 6e 37
Unit 1
NAME :
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT DATE : FORM :
• J e peux comprendre un texte court et simple
sur une école anglaise.
D’ÉVALUATION U1
Lis la présentation de l’école et réponds aux questions.
www.southchurchschool.com
FICHE
Welcome to Southchurch High School!

Southchurch High School is a mixed secondary school. Established in July 2018, it is located
in Southend-on-Sea in Essex. There are over 750 students at the school, all of from different
6e NEW
nationalities.
5 Students have access to many modern facilities. At the school, there are six science labs,
two art rooms, and two gyms. There is also a library, a theatre and a kitchen. In our language
classrooms, students can learn French, German and Spanish.
For lunch students can use the large cafeteria, which is situated on the first floor
next to the swimming pool.
10 We value our relationships with our students, our parents and the community. Please visit
our school website to find out more.
1 Complète le tableau. NOTE  /4
Name of Date of creation

the school of the school
Type of Number
school of students
2 Indique si les phrases sont vraies (V) ou fausses (F). NOTE  /2
a. Only boys can go to the school. V F

b. There are students from all over the world. V F
c. The facilities are old. V F
d. The school is inclusive. V
Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues & Difusión, S.L., 2021
F
3 Note six lieux que tu peux trouver dans cette école anglaise. NOTE  /3
4 Réponds à la question. NOTE  /1
Where can you find more information about the school?
NOTE GLOBALE  /10
Comprendre un texte informatif simple : objectif non atteint partiellement atteint atteint dépassé
38 Bloggers New 6e
Unit 1
NAME :
EXPRESSION ÉCRITE
DATE : FORM :
• Je suis capable d’écrire des énoncés brefs
et simples pour décrire une école.
D’ÉVALUATION U1
Cela fait plusieurs jours que tu as intégré Southchurch High School. Écris quelques phrases
pour décrire les lieux.
Réutilise le vocabulaire étudié dans l’unité.
FICHE
N’oublie pas d’utiliser des prépositions de lieu et there is / there are pour situer
les différentes parties de l’école les unes par rapport aux autres.
6e NEW
Présentation les éléments demandés sont présents 0 1 2 3

Lexique lieux de l’école et prépositions de lieu 0 1 2 3
Grammaire there is / there are 0 0,5 1 2
Orthographe respect de l’orthographe et de la ponctuation 0 0,5 1 2
Être capable de décrire une école : objectif non atteint partiellement atteint atteint dépassé
NAME :
COMPRÉHENSION DE L’ORAL DATE : FORM :
• Je suis capable de comprendre une personne
USB 113
qui se présente et parle de son école.
Tu vas entendre le document audio trois fois. Écoute bien et effectue les activités suivantes.
D’ÉVALUATION U1
Name Age Nationality Languages spoken

FICHE
6e NEW
2 Entoure les adjectifs que tu entends. NOTE  /2
mixed multicultural inclusive diverse
3 Coche les deux raisons pour lesquelles l’élève aime son école. NOTE  /4
a. The school is in Wales.

b. In year seven, there are students from all over the world.
c. There is a theatre at the school.
d. The facilities are great.
Comprendre des informations simples : objectif non atteint partiellement atteint atteint dépassé
Bloggers New 6e 39
Unit 1
NAME :
EXPRESSION ORALE DATE : FORM :
EN CONTINU
• Je suis capable de me présenter en donnant mon nom, mon âge, et
ma nationalité.
D’ÉVALUATION U1
Tu accueilles les nouveaux étudiants à Southchurch High School.

Présente-toi à tes camarades en indiquant ton nom, ton âge et ta nationalité.
Décris les lieux de lécole.
FICHE
pays, nationalité et âge 0 0,5 1 1,5

Lexique
lieux de l’école 0 0,5 — —
6e NEW
prononciation 0 0,5 1 —
Phonologie
accentuation des mots porteurs de sens 0 1 2 —
Grammaire le verbe be et there is / there are 1 1,5 2 —
organisation du propos 0 0,5 1 —
Cohérence
aisance de l’expression 0,5 1 1,5 2
Me présenter et décrire simplemente mon école : objectif non atteint partiellement atteint atteint dépassé
NAME :
EN INTERACTION
• Je suis capable de demander et fournir des renseignements sur l’identité,
l’âge et le pays d’origine.
D’ÉVALUATION U1
Aujourd’hui, ton école organise une Journée internationale. Ta classe accueille plusieurs
étudiants du programme d’échange international de la ville. Vous avez deux minutes pour
vous poser mutuellement des questions. Demandez-vous l’un à l’autre votre nom, votre âge,
FICHE
votre nationalité et quels sont les lieux de votre école.

pays, nationalités et âge 0 0,5 1 1,5
Lexique
6e NEW
lieux de l’école 0 0,5 1 1,5

Phonologie accentuation des mots porteurs de sens 0 0,5 1 —
Grammaire les mots interrogatifs 0 0,5 1 1,5
le verbe be 0 0,5 1 1,5
se faire comprendre 0 0,5 1 1,5
Interaction
réagir à ce que dit l’autre 0 0,5 1 1,5
Prendre part à un échange simple sur mon école et moi-même :

objectif non atteint partiellement atteint atteint dépassé
40 Bloggers New 6e
Unit 1
NAME :
LEXIQUE DATE : FORM :
1 Regarde les drapeaux pour compléter ces phrases. NOTE  /5

D’ÉVALUATION U1
a. My name is Élodie. I live in France. I am .
b. Hi, I’m William. I’m from .

FICHE
c. I’m Myrrah. I’m .

6e NEW
d. Hi. I am , but I live in .
e. Hi. My family is from , but I’m not .

I’m .
2 Complète le plan avec les noms des lieux de l’école. NOTE  /2
a. b.
CLASSROOM 1 CLASSROOM 2 CLASSROOM 3
MUSIC ROOM
MEDIA ROOM 1 MEDIA ROOM 2
CHANGING CHANGING
ROOM ROOM
TOILETS
HALL
TOILETS
c. d.
3 Indique où se trouvent les lieux de l’école l’un par rapport à l’autre. NOTE  /3
a. Media room 1 is classroom 1.
b. Classroom 2 is classroom 1 and classroom 3.
c. The toilets are the hall.

Bloggers New 6e 41
Unit 1
NAME :
GRAMMAIRE DATE : FORM :
1 Réécris les phrases avec le sujet donné. NOTE  /4

D’ÉVALUATION U1
a. I am thirteen years old. He .

b. She isn’t from England. They .
FICHE
c. He is French. You .
6e NEW
d. We aren’t eleven years old. I .
2 Écris les questions correspondantes. NOTE  /3
a.  ?
 I am 12 years old.
b.  ?
 I am from Canada.
c.  ?
 My name’s Joe.
3 Complète le texte avec there is ou there are. NOTE  /3
In my school, (a) an art room, a music room and a theatre.

Next to the theatre, (b) a big library with lots of great books.
(c) three science labs and two media rooms. I love my school.
NAME :
COMMUNICATION DATE : FORM :
D’ÉVALUATION U1
Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues
Réponds aux questions. NOTE  /10
a. What’s your name?

FICHE
b. How old are you?

6e NEW
c. Where are you from?
d. Are you a student?

& Difusión, S.L., 2021
e. What is your favourite colour?

Utiliser des énoncés très simples dans une situation de communication :
42 Bloggers New 6e
Unit 1
Corrigés des évaluations SCRIPT AUDIO

USB 113
Durée : 00 : 50
COMPRÉHENSION ÉCRITE Hi everyone!

Let me introduce myself. My name is Bethan and
1. I’m 11 years old.
Name of Southchurch Date of creation July I’m British. I’m from London. I speak English, of course.
the school High School of the school 2018 And I speak a little bit of Welsh because my family is
from Wales.
Type of secondary Number over I am very happy to be a student at this school because
school school of students 750
it is multicultural and inclusive. There are students from
all over the world here. I’m in year 7 and in my year, there
2. a. False. It is a mixed school. are students from England, Scotland, Wales, Ireland,
b. True France, Jamaica, Australia and India. Everywhere!
c. False. They are modern. Also, there are some great facilities here — like the
d. True library and the art room, and don’t forget there is a big
swimming pool!
3. Réponses possibles : six science labs, two art rooms,
two gyms, a library, a theatre, a kitchen, language
classrooms, a large cafeteria and a swimming pool. EXPRESSION ORALE EN CONTINU
4. You can find more information on the school website. PRODUCTION POSSIBLE
Hello! My name’s Lucas Poirier. I’m eleven and a half.
EXPRESSION ÉCRITE I’m French. Welcome to Southchurch High School.
PRODUCTION POSSIBLE There are lots of great facilties here. There is a big
Southchurch High School is a beautiful school. There is a swimming pool and a theatre. There are also six science
gym next to the main entrance. The gym is very big and labs and a library.
the entrance is very big too. The cafeteria is opposite the
gym between the computer room and the library. There is a EXPRESSION ORALE EN INTERACTION
small science lab near the playground. There is also an art
PRODUCTION POSSIBLE
room between the lab and the theatre. This school is great!
Student 1: What’s your name?
Student 2: I’m Pauline Mézière.
COMPRÉHENSION ORALE
Student 1: How old are you?
1. Student 2: I’m thirteen.
Name Age Nationality Languages spoken
Student 1: Where are you from?
Bethan 11 British English and Welsh Student 2: I’m from Belgium. What facilities are there in
your school?
Remarque : pour l’identité du personnage, puisqu’il Student 1: There is a big swimming pool and a large library.
s’agit bien là de compréhension orale, ne pas pénaliser
l’orthographe si l’élève a écrit différemment mais a
respecté la phonétique.
2. Entourer : multicultural, inclusive
3. Cocher : b, d
Bloggers New 6e 43
Unit 1
LEXIQUE
1. a. French
b. Scotland
c. Indian
d. American, France
e. Australia / Australian / British
2. a. cafeteria
b. swimming pool
c. science lab
d. gym
3. a. opposite
b. between
c. next to
GRAMMAIRE
1. a. He is thirteen years old.
b. They aren’t from England.
c. You are French.
d. I’m not eleven years old.
2. a. How old are you?
b. Where are you from?
c. What’s your name?
3. a. there is
b. there is
c. There are
COMMUNICATION
Réponses libres
PRODUCTION POSSIBLE
a. My name is Véronique.
b. I’m 12 years old.
c. I’m from France. / I’m French.
d. Yes, I am.
e. My favourite colour is green.
44 Bloggers New 6e
Unit 2
American family

• À quoi ressemble une • La personne et la vie quotidienne
famille américaine − La représentation des membres d’une
• Reconnaître des mots et des expressions
aujourd’hui ? famille
familiers et un sujet quotidien et familier
en utilisant les informations visuelles et − Le portrait physique
Mini challenges ses connaissances générales (p. 37 et p. 40) • epères géographiques, historiques et
R
• Comprendre une conversation simple entre culturels
F amily trees tierces personnes (audio p. 37) − Au cœur de la culture américaine, la ville
(Pair work) • Comprendre une information très simple de New York
(vidéo p. 39)
− La fête de Thanksgiving à travers
lay Who’s Who?
P différentes versions du tableau Freedom
(Pair work) Compréhension de l’écrit
from Want
• Comprendre des textes courts et simples
concernant les membres d’une famille • L’imaginaire
Your challenge (p. 38) en vue de relever des informations − La représentation d’une famille
factuelles sur leur description physique américaine dans la série télévisée
u vas créer les
T (p. 41) et répondre à une tâche simple Black·ish
personnages d’une • Être capable d’accéder au sens général − Découvrir des personnages du film The
famille pour une d’un texte littéraire (p. 48) Addams Family, de Conrad Vernon
nouvelle série
Expression orale en continu − La famille américaine revisitée, de
télévisée américaine.
Norman Rockwell à ses multiples
•F ormuler des hypothèses (vidéo p. 31, 33) adaptations
Ressources • Décrire des personnes, en utilisant des
− Découvrir Little Women, de Louisa May
mots simples, des expressions toutes
Documents audio faites, à condition de s’y être préparé·e Alcott (p. 107)
prof. : 24-32, 94-96, 114 (p. 41)
élève : 19-24, 72-74 Competences transversales
• Identifier des points communs et
différences entre les personnages • Domaine 1 - Les langages pour penser
Vidéos : 04-06 de différents supports visuels et communiquer
• Décrire une personne dans le cadre − Comprendre, s’exprimer en utilisant une
F iches d’un jeu langue étrangère
téléchargeables • Créer, puis présenter des personnages
− Grille d’autoévaluation d’une série américaine, à condition de s’y
• omaine 2 - Les méthodes et outils pour
D
mini challenge 1 (p. 39) être préparé·e apprendre
− Gérer un projet individuel en planifiant
− Grille d’autoévaluation
Expression orale en interaction les étapes et en évaluant l’atteinte des
mini challenge 2 (p. 41) objectifs
− Carte mentale • Prendre part à une conversation simple de
lacunaire du nature factuelle et sur plusieurs membres • omaine 3 - La formation de la personne
D
vocabulaire (p. 44-45) de sa famille dans le cadre d’un jeu (p. 39) et du citoyen
• Prendre part à une conversation simple en − Acquérir une liberté de conscience et
− Check your skills
posant des questions sur un personnage d’expression, la tolérance réciproque, le
prête à l’emploi (p. 43) fictif dans le cadre d’un jeu (p. 41) refus des discriminations
Expression écrite • omaine 5 - Les représentations du
D
•É crire sur les membres d’une famille (p. 30) monde et de l’activité humaine
• Nommer les membres d’une famille (p. 35, − Établir des liens entre l’espace et
Workbook, Bloggers +) l’organisation des sociétés
− Mobiliser son imagination et sa créativité
au service d’un projet personnel ou
collectif
− DP d’ouverture (1 heure) : vlog de Tom − Toutes les activités de l’unité et on peut
− Leçon 1 (2 heures) : activités 1, 2, 3 et 4 envisager d’ajouter le Let’s read! (p. 107)
− Leçon 2 (3 heures) : activités 1, 2, 3, 4 et mini
challenge
− Your challenge (1 heure)
Bloggers New 6e 45
Unit 2
Hi, I am TOM,
from New York (USA).
In this unit you will learn
about American
families.
Présentation
Cette deuxième séquence du manuel Bloggers New 6e s’inscrit La tâche finale permettra quant à elle de réinvestir tous les
dans l’axe thématique « La personne et la vie quotidienne » du acquis de la séquence, afin de créer les personnages d’une
cycle 3. Elle se focalise sur l’évolution de la famille américaine, série américaine. Les élèves pourront ainsi exprimer leur sen-
que de nombreux artistes, auteurs et réalisateurs ont tâché sibilité et leur créativité pour s’approcher de la thématique de
de représenter au fil du temps. l’imaginaire.
Dresser le portrait d’une famille américaine revient à définir Deux tâches intermédiaires (mini challenges) serviront d’en-
l’identité américaine, puisque la famille est à l’image de la so- traînement à la tâche finale, à travers un travail à la fois lin-
ciété et qu’elle permet l’expression de la personnalité. Elle offre guistique et culturel. L’élève devra inventer une famille célèbre
également des occasions de convivialité avec des fêtes typi- avec des personnages qu’il se sera appropriés. Après l’avoir
quement américaines comme Thanksgiving, le quatrième jeudi imaginée, il va dessiner la famille et expliquer ses choix. Cette
du mois de novembre, lors duquel les membres des familles se tâche est à réaliser en groupes, en vue de stimuler l’élève dans
réunissent. une démarche coopérative.
Que ce soit à travers la peinture, le cinéma hollywoodien ou les La deuxième tâche intermédiaire offre une occasion ludique
séries télévisées, cette notion est en constante évolution, d’où de travailler la créativité, à travers le jeu qui permet d’impli-
la problématique qui se dégage ici : « À quoi ressemble une fa- quer tous les élèves. Elle propose de travailler la description
mille américaine aujourd’hui ? ». Bien que similaire à la famille physique avec des jeux de devinettes.
française et à d’autres familles anglophones, elle reste marquée Une attention toute particulière sera accordée au domaine 3 du
par une médiatisation qui a assuré son succès, notamment à socle commun de connaissances, de compétences et de
l’écran, depuis des années. Cette séquence permettra d’ame- culture, visant la formation de la personne et du citoyen dès
ner progressivement les élèves à en approfondir les caractéris- le début de l’unité qui s’ouvre sur le thème du handicap, et
tiques et ouvre des pistes de réflexion à cet effet. grâce à l’activité Different families, same love. L’éducation à
Le jeune blogger Tom exprime sa vision du monde de son l’altérité est au cœur du Parcours citoyen et de tout cours de
point de vue américain, or chaque élève a sa propre vision langues vivantes de manière générale.
de la famille selon son éducation et ses origines. À travers le
prisme de la famille américaine, nous espérons renforcer la
motivation des élèves en leur donnant envie de développer
des compétences socioculturelles.
46 Bloggers New 6e
Unit 2
la vidéo chez eux, avant la séance, et de retenir au minimum

Double page d’ouverture p. 36-37 deux informations présentées. D’après les recherches sur les
neurosciences, la mémoire immédiate des élèves leur permet
de retenir en moyenne trois informations. C’est pour cela que
le nombre minimum de deux informations sera exigé. Cette
phase préalable présente l’avantage de donner aux élèves
des repères culturels qui les aideront à décrire l’illustration de
cette double page.
a. Anticipation et exploitation des images

L’objectif de cette double page est de poser les repères cultu-
rels et les différentes thématiques de l’unité, de la vie quoti-
dienne à l’imaginaire. Afin de ne pas proposer trop d’informa-
tions aux élèves, le poster de la série pourra être caché dans
un premier temps pour qu’ils identifient d’abord la ville de New
York et la mettent en relation avec Tom, le nouveau blogger.
Consigne possible pour démarrer : What can you see?. Cette
consigne permettra de vérifier si les élèves ont des connais-
Présentation sances sur l’environnement urbain américain et sont capables
d’identifier New York, immédiatement repérable grâce à la
Cette double page présente Tom, le nouveau blogger de cette
carte. Si le nom de la ville n’est pas mentionné, on poursui-
séquence, ainsi que le contexte culturel et la problématique
vra avec les questions Where is it?. On introduira quelques
de l’unité « À quoi ressemble une famille américaine au-
termes spécifiques (wheelchair, cab, Stars and Stripes, City
jourd’hui ? ». La photo de fond représentant New York plante
Tour Bus, traffic, stores, digital billboard, people, a busy
le décor urbain américain. Un effet de superposition avec le
street…) pour alimenter les productions spontanées.
poster nous donne l’impression que la famille de la page 36
fait partie de cette image haute en couleur servant souvent Le réinvestissement des structures there is / there are et
de décor aux fictions télévisées et cinématographiques (taxis éventuellement des localisateurs de l’unité 1 between, oppo-
new yorkais, cinémas, enseignes publicitaires et personnage site, next to participera à la mémorisation à long terme du
de Spiderman). Le poster présente la série télévisée améri- lexique et de la méthodologie propres au commentaire d’une
caine Black-ish, La mappemonde en haut de la page 37 per- image, et l’on ne perdra pas de vue le tableau de Norman
met aux élèves de localiser rapidement la ville de New York Rockwell, à la fin de l’unité (The culture blog, p. 48), dans les
où vit Tom, jeune blogger qui se déplace en fauteuil. Ce nou- productions attendues.
veau personnage d’origine afro-américaine est intégré à cette L’expression sur le visage de l’enfant suscitera sans doute des
double page et fait presque partie de la famille du poster. Les commentaires des élèves. On attendra des productions du
élèves devinent ainsi que l’unité abordera le thème de l’inté- type The boy is happy and the family is happy too, ce qui
gration et de la tolérance. sera de nouveau réactivé à travers la description du tableau
de Rockwell.
PRODUCTION POSSIBLE
Black·ish est une célèbre série télévisée américaine devenue
populaire par son identité assumée et sa composition It’s a photo with Tom to the left. He is in a wheelchair.
originale. Créée par Kenya Barris et diffusée depuis 2014. He is happy. There is a very busy street in New York.
Andre Johnson, personnage afro-américain, est marié et père There are yellow cabs, and digital billboards. There
de cinq enfants. Il obtient une promotion dans une agence de are many people. There is a billboard with a Spiderman
publicité. movie and a billboard with the American flag.
LET’S GO! b. Exploitation de la vidéo

C’est la vidéo d’un nouveau blogger, Tom, qui ouvre cette uni-
té. Elle est courte afin de présenter les grandes lignes de la
Activité 1 45 min
culture américaine et d’introduire le thème central de l’unité,
Pour procéder à l’exploitation de la vidéo, deux pistes sont pos- la famille. Elle passe en revue les repères culturels les plus
sibles. On peut suivre le déroulement proposé dans le Workbook, marquants : la composition des États-Unis, le drapeau amé-
en suivant les étapes de l’exploitation recommandée. La vidéo ricain, la ville de New York, les séries télévisées populaires et
d’introduction étant une ressource téléchargeable pour l’élève les fêtes américaines de Halloween et de Thanksgiving. Cette
sur le site espacelangues.emdl.fr, la découverte de cette phase est avant tout destinée à faire retenir aux élèves deux
double page peut aussi être amorcée à travers une activité nouveaux éléments présentés. En fonction de leur culture gé-
de type classe inversée, telle que suggérée dans l’alternative nérale, certains retiendront des informations basiques parmi
(cf. p. 44). Pour cela, les élèves ont pour consigne de regarder les sept informations du document, tandis que d’autres s’in-
Bloggers New 6e 47
Unit 2
téresseront au nombre d’États ou à la fête de Thanksgiving. Classe inversée

On ne manquera pas de faire repérer l’accent américain de 1. On peut demander aux élèves de regarder la vidéo chez eux
Tom et d’évoquer très succinctement les différences phonolo- et de réaliser les activités 1 et 2 p. 26 du Workbook en au-
giques avec l’accent britannique dans un dernier temps. tonomie.
1. Premier visionnage : les élèves regardent la vidéo en entier 2. En classe, ils inscrivent deux informations de la vidéo dans
une première fois. On procède à un catalogue de mots ou le Workbook (activité 3 p. 26). On visionne celle-ci collecti-
d’expressions que l’on inscrit au tableau. vement, et on procède à une correction collective des trois
Les élèves réalisent l’activité 1 p. 26 du Workbook. Ils ob- activités du Workbook. On aboutira enfin à la question sou-
servent les images et peuvent s’aider des mots au tableau levée par la problématique : What about family? Why is it
pour comprendre les illustrations avant de les remettre important?. Les élèves seront amenés à conclure que la
dans l’ordre. famille est un thème récurrent dans la vie des Américains,
2. Deuxième visionnage : avant de rejouer la vidéo, on ex- surtout à la télévision.
plique aux élèves qu’ils devront repérer le vocabulaire as-
socié à chaque illustration et vérifier leurs réponses dans le c. Pour aller plus loin
Workbook (activité 1 p. 26). Si vous souhaitez approfondir la découverte culturelle sur le
On corrige l’activité de façon collective. On peut demander thème des États, la vidéo ci-dessous présente des destina-
aux élèves les mots-clefs qu’ils auront mémorisés lors du tions touristiques pour les familles. Cette courte vidéo est
deuxième visionnage, et on peut revenir sur le tableau pour parfaitement accessible pour des élèves de 6e. Les élèves
comparer avec les mots-clefs relevés lors de la première pourront relever le défi de retrouver les États qui y appa-
étape. raissent sous la forme d’initiales, voire noter les lieux men-
3. Troisième visionnage : les élèves s’intéressent à l’activité 2 tionnés dans leur cahier, en écrivant le nom complet de l’État
p. 26 du Workbook. On repasse la vidéo et on effectue une où ils se situent. Ils s’aideront de la carte The United States of
pause après chaque information figurant dans les phrases. America tout à la fin du manuel pour visualiser les états.
Les élèves cochent alors la case True ou False pour chaque www.youtube.com/watch?v=nWwGShP-jRE (lien valide en
affirmation. On passe à la mise en commun collective ou en juin 2021)
binôme.
On demande aux élèves d’écrire deux informations sup- IDÉES DE DEVOIRS À LA MAISON
plémentaires qu’ils ont comprises dans l’activité 3 p. 26 du • emander aux élèves de rédiger un bref résumé des
D
Workbook, sans faire de phrases. informations données en classe.
• Workbook : faire compléter les activités 1 et 2 (p. 26)
PRODUCTION POSSIBLE après avoir mené l’activité 3 en classe.
There are fifty states.
The flag has fifty stars, they represent the fifty states.
Washington DC is the capital city of the USA. Activité 2 25 min
New York is on the East coast.

a. Anticipation
The USA makes a lot of films and TV series.
Halloween and Thanksgiving are American holidays.
Si le poster a été caché lors de la phase d’expression orale per-
mettant d’anticiper sur la vidéo, on peut à présent le découvrir
pour lever le mystère sur le support le plus représentatif de
Vidéo 03 l’unité dans cette double page. Les élèves utiliseront probable-
SCRIPT VIDÉO Durée : 00 : 59 ment du vocabulaire connu de certains tel que family, mother,
father, brother, sister, grandfather, happy... En attirant l’at-
Tom : Hi, I’m Tom. I’m from the United States of America.
tention sur la légende, on pourra facilement obtenir les phrases
There are 50 states in America. In our flag there are
It is an American TV series called ‘Black-ish’, I can see a
fifty stars which represent the fifty states. The capital
city is Washington DC. black family with five children, They are happy. Cette phase
d’anticipation permet essentiellement d’annoncer l’enregistre-
My family and I live in New York City, or New York as
ment qui va suivre et ne devra pas nécessairement donner lieu à
most people know it. It is a very big city on the East
coast and I love it. une trace écrite car elle doit rester courte.
The USA makes a lot of famous films and TV
series. My family and I love watching TV series like b. Exploitation
‘Black·ish’, ‘The Addams Family’ and ‘Modern Family’ L’intérêt de l’enregistrement réside dans sa nature : il s’agit
because they are all about families. I really like it d’une conversation entre Tom et son amie blogger, Sheena.
when there are episodes about traditional American Ces derniers échangent au sujet de leurs personnages préfé-
holidays like Halloween or Thanksgiving. They are so rés de la série Black-ish en fonction de leurs traits de caractère.
great. What TV series do you like watching? 1. Première écoute : elle doit permettre aux élèves d’acquérir une
méthodologie de la compréhension orale. (à ce titre, consul-
ter la page 136 « Comment comprendre un document oral »).
48 Bloggers New 6e
Unit 2
On fait repérer à l’oral le nombre de locuteurs afin de faire

dire aux élèves qu’il s’agit d’une conversation téléphonique 1. We are family! p. 38-39
entre Tom et son amie. Ensuite on dégage le sujet princi-
pal de la conversation : Black-ish, favourite characters. Le
terme character peut prêter à confusion, d’autant plus que
des adjectifs apparaissent dans cette conversation. Si be-
soin, on lèvera l’ambiguïté en commentant le poster (There
are nine characters on this poster).
2. Deuxième écoute : on inscrit les mots-clefs relevés unique-
ment par les élèves au tableau : family, black, twins, fun-
ny... Si certains mots sont donnés à l’oral, on les acceptera
même s’ils ne figurent pas dans l’enregistrement. Cela don-
nera l’occasion de les éliminer après vérification du script.
3. Troisième écoute : On découvre le script de la conversation
dans le Workbook (activité 4 p. 26) et on diffuse à nouveau
l’enregistrement pour que les élèves entourent la bonne ré-
ponse.
Suivra une mise en commun collective, puis des répétitions
Dans cette première leçon, le thème abordé est celui des
chorales et individuelles de chaque énoncé. On veillera à
membres de la famille américaine actuelle à travers la célèbre
identifier Pops, le grand-père au tableau, ainsi que chaque
série télévisée Black-ish. Dans un second temps, la réflexion
membre de la famille, dont les jumeaux, afin de commencer à
sera élargie au respect des différences, proposé dans le Par-
mémoriser le lexique.
cours citoyen (Different Families Same Love).
La trace écrite dans le cahier peut être donnée en travail à
la maison. Objectifs principaux
• rammatical : la présentation et l’interrogation avec be,
G
PRODUCTION POSSIBLE la possession avec have, les déterminants possessifs
1. This TV series is called “Black-ish”. We can see a • Lexical : les membres de la famille
black family in the series. It is a large family with a lot • Phonologique : la prononciation du -r en fin de mot
of children. They are happy (so) the series is funny.
2. Tom is calling his friend Sheena. She is watching
“Black-ish” on TV. Tom and Sheena love this series Activité 1 30 min
(because the children are funny). Sheena likes the

twins and Tom likes Pops, the grandfather. Sheena likes a. Anticipation
Pops too. L’expression orale spontanée sera privilégiée pour introduire de
nouveaux termes du lexique de la famille, et réactiver le verbe
be qui permettra, par reformulation, d’introduire le verbe have.
USB 25
SCRIPT AUDIO Durée : 00 : 21 Cette phase est à envisager sous un angle méthodologique
essentiellement et doit amener les élèves à s’intéresser au
Tom : Hey Sheena! How are you? paratexte, même de façon très modeste puisque seule l’illus-
Sheena : I’m okay. I’m watching Black·ish. tration de l’arbre généalogique sert à l’anticipation. On pourra
Tom : Black·ish? Oh, I love that family. se référer à la page 137 du dossier méthodologique à la fin du
Sheena : Me too. The five children are so funny. manuel. On veillera dans un premier temps à cacher le texte,
Tom : Yeah, who’s your favourite character? et à ne projeter que l’illustration (s’il ou elle dispose de la ver-
Sheena : I like the twins. What about you? sion numérique).
Tom : I love Pops. Si le vocabulaire de la famille n’a pas été travaillé à la maison
Sheena : Yeah, the grandfather is great! avec l’encadré My vocabulary (p. 38) et l’enregistrement (piste
prof. 26), on peut inviter les élèves à écouter l’enregistrement à
ce moment. On corrigera les erreurs de prononciation des mots
IDÉES DEVOIRS À LA MAISON de vocabulaire au fur et à mesure qu’elles se présentent, en pro-
• pprendre le script de l’enregistrement pour le jouer en
A cédant à des répétitions collectives, puis individuelles.
classe, en soignant l’accent américain. Les élèves pourront utiliser la structure I can see, voire There
• Pour les élèves à l’aise, rédiger quelques phrases sur la is. On ne cherchera pas à utiliser tout le vocabulaire pour ne
conversation (voir modèle attendu ci-dessus) à l’aide du pas prémâcher le travail de l’élève et passer trop de temps sur
script. cette anticipation. Si ce vocabulaire n’a pas été assez manipu-
• En anticipation à la leçon 1, les élèves pourront écouter lé, on pourra faire répéter collectivement tous les termes de
et mémoriser le vocabulaire des membres de la famille l’encadré et activer les codes phonie-graphie au moment de
à l’aide de l’enregistrement chez eux (audio élève 20). la découverte du lexique. Cela permet notamment d’éviter des
interférences avec les codes de la langue maternelle.
Bloggers New 6e 49
Unit 2
b. Exploitation
PRODUCTION POSSIBLE
Les élèves pourront se regrouper selon leur fiche ou effectuer
It is a big family.
l’activité individuellement.
The family is black.
Mise en commun : l’enseignant lit les affirmations en insistant
I can see black people.
sur les déterminants possessifs pour montrer le modèle pho-
There are the grandparents, Ruby and Pops. Ruby is
nétique. Les élèves procèdent à la correction.
the grandmother and Pops is the grandfather. Pops has
a funny name. On demande aux élèves les mots outils qui leur ont permis
Ruby and Pops have a daughter, Rhonda, and a son, de déduire de quel personnage il s’agit. Spontanément, le vo-
Dre. Dre is a nickname. cabulaire et les déterminants possessifs devraient surgir, et
Dre and Bow are married. Dre is the husband and Bow on attirera alors l’attention sur l’absence d’accord entre dé-
is the wife. terminants et nom, contrairement au français où le détermi-
They have five children : three sons and two daughters.
nant s’accorde avec le genre du nom. On introduira si besoin
le terme de « possesseur » pour expliquer que le déterminant
Rhonda is their aunt. She doesn’t have any children.
possessif s’accorde avec le genre du possesseur (masculin,
féminin, non-humain).
b. Exploitation On revient sur le tableau et on s’intéresse à présent aux noms
L’idéal serait de projeter le texte (on peut scanner le docu- de famille. On entoure l’article défini the et la marque du plu-
ment ou utiliser le manuel numérique) pour alterner phases riel pour rappeler la construction des noms de famille en an-
de travail collectives et individuelles. La réalisation de cette glais. Les élèves sont ensuite sollicités pour donner d’autres
activité avec les déterminants possessifs (My grammar, exemples de noms connus (the Simpsons…). On pourra ainsi
p. 42), permettra aux élèves d’accéder au sens du texte. faire plus facilement le lien avec l’activité 3 p. 41 dans laquelle
1. Première lecture collective : il serait bénéfique de faire lire est présentée the Addams.
une phrase à chaque élève. Pour que ceux-ci prennent du On observe l’originalité des prénoms qui sont des diminu-
plaisir à lire en anglais, il sera nécessaire de faire lire un tifs pour la plupart. De même, il est intéressant d’expliquer
court passage de ce texte à chacun sur plusieurs séances. que souvent le premier descendant masculin d’une famille se
Ainsi, l’élève sentira ses progrès. nomme Junior dans les familles américaines.
Les élèves repèrent le nom de famille the Johnsons qui sera Les élèves font en classe ou à la maison l’exercice 3 p. 29
écrit au tableau, sous le nom de la série, pour faire repérer la du Workbook qui permet de synthétiser le vocabulaire des
construction the + nom au pluriel, et faire comprendre que membres de la famille grâce à un classement. La catégorisa-
le nom de la série n’est pas le nom de la famille. tion est une activité qui permet un ancrage plus solide des
À ce moment, on introduit la distinction entre accent bri- connaissances et qui facilite l’orthographe. Les élèves qui
tannique et accent américain en procédant à l’écoute de auront terminé cette tâche rapidement pourront patienter en
l’encadré consacré à ce point (piste prof. 27 / élève 21) et on réalisant l’activité 4 p. 29, si celle-ci n’est pas demandée pour
procède à des répétitions collectives et individuelles. la séance suivante.
On peut faire réaliser l’activité de prononciation p. 28 du
Workbook pour revenir sur la terminaison des mots en r. CORRIGÉ
2. Deuxième lecture individuelle : les élèves soulignent les a. Earl
noms des personnages dans le Workbook (1 p. 27). Ils en- b. Dre
tourent ensuite le vocabulaire propre à la famille, puis ils c. Bow
devinent l’auteur du texte. d. Ruby and Earl
e. Diane
PRODUCTION POSSIBLE
The author is Diane, one of the siblings. Alternative
Les élèves choisissent deux ou trois personnages qu’ils feront
deviner à leurs camarades. L’enseignant peut demander que
Activité 2 40 min la description soit rédigée sur une feuille qu’il ramassera et
corrigera, et qui constituera la trace écrite.
a. Anticipation
Le Workbook envisage la pédagogie différenciée pour cette PRODUCTION POSSIBLE
activité dont l’objectif linguistique est l’introduction du vo-
cabulaire de la famille et les déterminants possessifs. La Devonte is their son : Bow and Dre
consigne est lue et expliquée collectivement. Les élèves choi- Zoey and Diane are his sisters : Junior, Jack or Devonte
sissent la fiche Group A ou Group B (activité guidée) en fonc- Junior, Jack and Devonte are her grandsons : Ruby
tion de la faisabilité de la tâche. She is Zoey’s aunt : Rhonda
Dre is her son : Ruby
50 Bloggers New 6e
Unit 2

PRODUCTION POSSIBLE
Afin d’amorcer le travail sur le portrait physique de la leçon 2,
I can see eight families.
on pourra demander aux élèves de visionner la vidéo trailer
de la série Black-ish. Cela leur permettra d’être stimulés par They are different.
rapport à ce qu’ils auront découvert au cours de la leçon 1. I can see eight different families.
S’agissant de la première bande-annonce, les élèves noteront They have children. / All the families have children.
l’absence de Devonte, et s’amuseront à reconnaître certains They (all) look happy.
personnages plus jeunes. De plus, en prenant comme point
d’ancrage culturel la famille américaine, cette vidéo est en lien Pour apporter une aide collective à la réalisation de l’activité 5
direct avec la problématique de l’unité. p. 30 du Workbook, on peut déjà poser les questions :
www.youtube.com/watch?v=f2oHMze7RwY (lien valide en How many families have only one child? Only one family has
juin 2021) an only child.
How many families have two/three children? Three families
with two children and four families with three children.
Let’s play
Which children have grandparents but no parents? The
Family members children in family A.
Le jeu permettra de réactiver le vocabulaire sur la fa- Les élèves réalisent ensuite l’activité 5 p. 30 du Workbook qui
mille. Il convient de s’être assuré que les élèves maî- sera corrigée avant de passer à l’écoute de l’enregistrement
trisent ce vocabulaire, les déterminants possessifs et (piste prof. 28) pour réaliser l’activité 6.
les questions introduites par be, pour qu’ils soient en
position de réussite. b. Exploitation
Un modèle pourra être donné en classe entre deux 1. Première écoute : il s’agit de faire repérer le nombre de locu-
élèves pour éventuellement corriger l’intonation des teurs et leur sexe, soit deux (Samuel et Mia) pour que cette
questions fermées qui est une intonation montante. première étape devienne un réflexe dans l’entraînement à
la compréhension orale. On attendra des élèves qu’ils uti-
lisent le terme conversation puisqu’ils l’auront employé
pour commenter l’enregistrement de la DP d’ouverture (ac-
IDÉES DEVOIRS À LA MAISON
tivité 2 p. 36). Enfin, le thème général different families de
• My grammar : activité 1 (p. 42) l’enregistrement devra être rappelé.
• My vocabulary : activité 2 (p. 45) 2. Avant la deuxième écoute, on pourra inscrire le thème au ta-
• Workbook : activités 1 et 2 sur les adjectifs possessifs bleau pour procéder à un catalogue de mots-clefs, comme
(p. 29-30), activité 1 (p. 38) lors de l’exploitation de la vidéo Tom’s vlog (activité 1 p. 36).
• Let’s revise! : activités 1 et 4 (p. 46)
3. Deuxième écoute : pour mettre tous les élèves en position de
réussite, on écrit les noms Samuel et Mia de part et d’autre
du thème pour classer ensuite les mots-clefs (Samuel: two
Activité 3 30 min
sisters, two mothers; Mia: two parents, only child).
a. Anticipation 4. Les élèves repèrent ensuite les familles des deux person-
nages dans l’activité 6 p. 30 du Workbook.
Ici, l’objectif est la réactivation du vocabulaire et des struc-
tures sur la famille, ainsi que l’introduction du verbe have au 5. Pour une correction plus originale, deux élèves dans le rôle
travers du parcours citoyen. Le thème du vivre ensemble est de Mia et de Samuel peuvent venir au tableau et se placer
central dans Bloggers New 6e. En effet, les valeurs civiques devant leur famille.
correspondent à une compétence que les élèves acquièrent USB 28
au travers des différentes unités proposées dans le manuel SCRIPT AUDIO Durée : 00 : 45
puisque le domaine 3 du socle vise à la formation de la per- Samuel: Cool poster! Look at all the different types of families.
sonne et du citoyen. L’objectif est de faire de nos élèves des
Mia: Yeah, which one is similar to your family Samuel?
individus capables de s’impliquer dans une démarche pro-
mouvant l’acceptation de la différence. L’illustration sera le Samuel: Erm, well, I have two sisters. Their names are
Lisa and Nina and we have two mothers. Our mums’
support principal de l’anticipation et les élèves mobiliseront
names are Jen and Betty.
rapidement le vocabulaire vu dans la double-page d’ouver-
ture, en voyant l’enfant handicapé. Mia: Hmmm, is this picture similar to your family?
Samuel: Yep, you’re right. And what about you Mia?
Mia: Well, I have two parents. My mum – her name’s Patty
and my Dad – his name’s Bobby, but I don’t have any
brother or sisters.
Samuel: Are you an only child?
Mia: Yes, I am. That’s a big clue.
Samuel: Your family is like this picture.
Bloggers New 6e 51
Unit 2
CORRIGÉ
MINI CHALLENGE
a. Samuel – family C
b. Mia – family G Family trees (Groupwork)
Cette tâche intermédiaire est une première étape en
c. Pour aller plus loin vue de la tâche finale. Les élèves devront mobiliser leurs
connaissances culturelles, lexicales et grammaticales
On distribue le script de l’audio et les élèves doivent l’ap- acquises lors de cette première leçon. En préparation
prendre chez eux afin de le jouer en classe le lendemain. à cette tâche, l’activité 1 p. 38 du Workbook, si elle n’a
pas été menée, permettra à l’élève de se représenter un
Activité 4 15 min arbre généalogique et de réactiver le vocabulaire adé-
quat. Il sera ensuite nécessaire de renvoyer les élèves
a. Anticipation et exploitation à la fiche téléchargeable disponible sur le site www.
Pour réactiver l’emploi du verbe have, il convient de projeter espacelangues.emdl.fr/bloggers, afin que ces derniers
l’encadré de grammaire p. 39 du manuel (grâce à la version puissent connaître les critères d’évaluation attendus. Ce
numérique) et d’inscrire d’autres exemples au tableau. Une mini-projet ludique convoque plusieurs compétences,
erreur courante chez les débutants dans la production de aussi est-il important de s’assurer que les élèves ont
phrases commençant par des noms collectifs tels que family bien compris la consigne avant de se lancer dans l’ac-
consiste pour les élèves francophones à ajouter l’article défini tivité.
the devant le nom. Ainsi, il s’avère nécessaire, au moment de − STUDENT A : compréhension orale
l’encodage de la structure, d’écrire une proposition au tableau − STUDENT B : prise de parole en continu
pour éviter cette erreur.
Les élèves réalisent l’activité 7 du Workbook p. 30 de façon PODUCTION POSSIBLE
individuelle. On proposera aux élèves plus à l’aise de produire STUDENT A : Dominique has two mothers, Beyoncé
davantage de phrases. and Taylor Swift. And Daniel Radcliffe is her brother.
STUDENT B : This is her family! (cf. image p. 39)
CORRIGÉ
Student 1 : This family has three children and one
father and mother.
Student 2 : Family B.
2. Family portrait p. 40-41
b. Pour aller plus loin

Cette activité pourrait se poursuivre avec la création d’une
nouvelle famille. Les élèves dessinent une famille K, puis la
donnent à un camarade qui doit la décrire.
PRODUCTION POSSIBLE
This family has three children, two daugthers and a
handicapped son.

• My grammar : activités 4-7 (p. 43)
• Workbook : activités 1-3 sur le verbe have (p. 31)
• Let’s revise! : activité 3 (p. 46) C’est à la description physique des personnes que s’intéresse
cette deuxième leçon. Ce thème est abordé au travers un do-
cument vidéo sur la famille et la description physique, suivi du
poster du film The Addams Family de Conrad Vernon (2019)
accompagné d’une courte description des personnages.
• rammatical : les adjectifs qualificatifs, le verbe have au
G
présent
• Lexical : le vocabulaire de la description physique
• Phonologique : l’intonation des questions fermées
52 Bloggers New 6e
Unit 2
Activité 1 40 min grandfather, grandmother, father et mother relèvent d’un

registre de langue formel et que les anglophones préfèrent
a. Anticipation employer les mots grandma (prononcé granma), grandad
Écouter l’encadré de la page 40 My vocabulary et suivre les (GB) ou grandpa (prononcé granpa – US), dad, mum (GB) ou
étapes : répétition chorale, puis en chain speaking. On in- mom (US) pour leurs propres parents. Les termes mummy et
tègre le vocabulaire dans des énoncés complets, puisque le daddy sont employés par les jeunes enfants.
verbe have a été travaillé dans la leçon précédente, en par- Premier visionnage : l’élève pourra réaliser l’activité 2 p. 32 du
tant d’une célébrité parmi les personnages du mini challenge Workbook et repérer de quelle famille il s’agit.
(p. 39). Pour introduire le lexique des couleurs, on peut aussi
opter pour une activité de la page Let’s activate! (p. 17). On
CORRIGÉ
peut également proposer un jeu de mémorisation en proje-
tant de nouveau l’arbre de Black-ish (leçon 1). Par exemple, Voir l’arbre 2 p. 32 du Workbook.
faire écrire les prénoms des membres de la famille sur des pe-
tites étiquettes, puis mémoriser la longueur des cheveux des Vidéo 04
personnages en laissant le poster de la famille pendant une SCRIPT VIDÉO Durée : 00 : 43
minute. On pose ensuite la question Who has long hair? et Tell me a bit about your family,
les élèves doivent lever les étiquettes comportant le nom des
How many people are there?
personnages répondant à la description. Enfin on peut procé-
der à des reformulations pour réviser les adjectifs possessifs So, tell me more about your family
et favoriser leur assimilation. Si le vocabulaire n’a pas été tra- And, how many people are there?
vaillé à la maison, on pensera à faire répéter collectivement We are a family of five.
tous les termes de l’encadré My vocabulary au profit d’une My Mommy, my Daddy and I,
meilleure appropriation du modèle phonétique. There is grandpa and Mary my aunt too,
Lemon the cat and Ticko the dog.
PRODUCTION POSSIBLE
Diane has glasses. Her brothers and sisters don’t have
glasses. Activité 2 20 min
Bow and Zoey have long hair. Their hair is long.

a. Anticipation
Durant cette deuxième phase, on s’intéresse davantage au
b. Exploitation portrait physique. Il est essentiel de bien lire la consigne du
Cette vidéo présente une chanson de rap intitulée Tell Me A Workbook afin de cibler le repérage des informations à l’oral.
Bit About Your Family. Elle permet de réactiver le vocabulaire En effet, si l’image offre une aide visuelle non négligeable, les
des membres de la famille de façon ludique. L’enseignant(e) élèves en difficulté peuvent être déstabilisés par la quantité
trouvera une fiche d’exploitation de ce document vidéo avec d’informations à traiter à l’oral et à l’écrit à la fois, puisque l’ac-
les activités du Workbook p. 32. À l’aide du manuel numé- tivité 3 p. 32 du Workbook propose le script lacunaire de cette
rique, on peut projeter l’image de la page 40. Pour inciter de deuxième partie. Il faut garder en mémoire que cette étape
nouveau les élèves à observer le paratexte, on peut attirer sert à introduire la place et les caractéristiques de l’adjectif
leur attention sur le titre et on demande à un élève volontaire qualificatif, on cherchera alors à rassurer les élèves en insis-
de le lire afin de le comprendre collectivement. On peut aussi tant bien sur le fait qu’il ne faut pas tout comprendre.
donner un arbre du mini challenge pour obtenir un échange :
b. Exploitation
Tell me (more) about your family.
Deuxième visionnage : on insistera donc sur la quantité limi-
My mother is Beyoncé. She has blond hair.
tée d’informations à retrouver. Il est suggéré de jouer l’extrait
On active ensuite les structures pour l’expression de l’hypothèse en entier dans un premier temps pour préserver le sens géné-
en anglais : I think ou I suppose ou I can see. Accepter toutes les ral de ce passage. Puis dans un second temps, on effectue des
réponses des élèves, les encourager à prendre la parole. pauses après chaque ligne afin que les élèves aient le temps
de compléter les trous. La correction peut être faite collecti-
PRODUCTION POSSIBLE vement grâce à la version numérique du Workbook acces-
sible via le lien présent sur la page du manuel numérique. On
I think this video is about music. I suppose the song is
about the theme of the family.
utilisera la leçon sur les adjectifs qualificatifs (My grammar,
p. 42) pour constater qu’en anglais, l’adjectif ne s’accorde pas,
et qu’il est placé avant le nom. On pourra mentionner l’ordre
Alternative des adjectifs en anglais (TAFCOM) et observer la conjonc-
tion marquant l’addition : and. On renverra ensuite les élèves
On peut également visionner la vidéo sans aucun son et on de-
à l’activité d’observation sur la langue p. 33 du Workbook à
mande aux élèves de formuler des hypothèses sur le contenu.
cet effet. Si le temps le permet, les activités 1 et 2 qui suivent
On procédera ensuite à la réalisation de l’activité 1 p. 32 du pourront être réalisées en classe. Enfin, on pourra faire relier
Workbook. On pourra expliquer aux élèves que les mots chaque illustration à sa description dans le Workbook (activi-
Bloggers New 6e 53
Unit 2
té 3 p. 32) pour que les élèves se souviennent de la significa- IDÉES DEVOIRS À LA MAISON
tion des nouveaux termes en autonomie. • y grammar : activités 2 et 3 sur les adjectifs qualifica-
M
Pour clore cette activité, il sera intéressant de faire réfléchir tifs (p. 42)
les élèves aux stratégies mises en œuvre pour mieux com- • Workbook : activités 1 et 2 sur les adjectifs qualificatifs
prendre la vidéo, depuis la phase d’anticipation jusqu’au vi- (p. 33) pour faciliter l’étude du dernier document The
sionnage lui-même, lors duquel certains passages, plus diffi- Addams Family
ciles que d’autres, n’ont pas été gérés de la même manière par • Workbook : activités 6 (p. 35) et 2 (p. 38)
tous les élèves. Cela ne les aura pas empêchés de dégager le • La carte mentale lacunaire p. 44-45 de la page My vo-
sens général du document. On proposera si nécessaire une cabulary afin d’anticiper les difficultés qui peuvent se
dernière écoute, sans l’image, pour que les élèves prennent poser pour mener à bien l’activité 4 p. 34 du Workbook
conscience de l’accentuation des mots importants qui portent en lien avec la compréhension écrite de l’activité 3 du
l’information essentielle permettant d’accéder à la compré- manuel
hension de tout document audio. En prolongement de ce tra-
vail, on invitera les élèves à réaliser les activités Cool colours
(p. 17) des pages Let’s activate!. Ceci permettra de réactiver
Let’s play
le vocabulaire des couleurs, en lien avec cette leçon sur la
description physique. The “Stand up if…” game
L’objectif de ce jeu est de réactiver le vocabulaire de la
PRODUCTION POSSIBLE description physique en jouant et, donc, en apprenant.
The mother has bright blue eyes, black hair and she Il faudra prévoir une disposition de classe en cercle.
wears glasses. Ce jeu s’intègre parfaitement dans la démarche de la
The father is a bit tall and slim, he has brown hair and séquence, puisqu’il permet aux élèves de réinvestir ce
he dresses quite well. qu’ils ont appris jusqu’à présent. L’une des règles pour
The aunt Mary is very pretty, she has big brown eyes. la bonne réalisation de ce jeu sera de faire attention
The grandfather is funny, he has grey hair, he tells aux éventuelles dérives sur le physique de tel ou tel
jokes and he sleeps till nine. élève. Peut-être interdire l’utilisation de l’adjectif fat
dès le début du jeu.
Vidéo 05
Tell me a bit about your family,

Activité 3 30 min
How many people are there? a. Anticipation

So, tell me more about your family. S’agissant du dernier document de cette unité, on s’attend à
And, how many people are there? ce que les élèves soient familiarisés avec le rituel qui consiste
My Mommy has bright blue eyes, à s’intéresser au paratexte avant de se lancer dans la lecture
black hair and wears glasses as well. du texte. On obtiendra facilement d’eux des réactions face au
My Dad’s a bit tall, he has brown hair. poster du film The Addams Family qui vient parfaitement il-
He’s slim and dresses quite well. lustrer le thème de la différence.
Pour insister sur les différentes formes de représentation de
Tell me a bit about your family, la famille américaine à l’écran, on pourra demander Is this an
How many people are there? American family? Si les élèves peinent à répondre, on attirera
So, tell me more about your family. leur attention sur le nom de la famille the Addams qui fait
And, how many people are there? écho à la leçon 1 dans laquelle a été abordée la construction
My aunt Mary is very pretty du nom de famille avec l’article the et le pluriel. Dans l’objectif
de susciter chez les élèves la curiosité et l’envie de découvrir
and she has big brown eyes.
le texte, on insistera sur la révision des structures des pré-
My grandpa is funny, he has grey hair,
cédentes productions lors des activités 1 p. 38 et 3 p. 39. On
he tells jokes and sleeps until nine. acceptera toutes les hypothèses sur les relations entre les
membres pour donner envie aux élèves de lire le texte afin
Tell me a bit about your family, de les vérifier.
How many people are there?
So, tell me more about your family.
And, how many people are there?
Express Yourself!
54 Bloggers New 6e
Unit 2
l’activité plus tôt pourront s’atteler à la présentation des

PRODUCTION POSSIBLE personnages restants, Lurch, Wednesday et Grandma (acti-
I can see a family of seven. vité 5 p. 35 du Workbook).
There are two children, a son and a daughter.
The parents have two children.
CORRIGÉ
I can see a very tall man. Maybe, he’s the father.
Maybe, he’s the uncle. 1. Gomez
The grandmother has different eyes, one is blue and 6. Morticia
the other is brown. 7. Pugsley
The grandmother has a husband ; he doesn’t have hair. 2. Uncle Fester
They are all sad.
I think they are tired.
Alternative
Afin de stimuler la créativité des élèves dans le cadre du
thème de l’imaginaire, on pourra leur proposer d’inventer un
nouveau personnage de la famille et de lui trouver un nom
The Addams Family est un film d’animation américain, sorti original.
en 2019. La bande dessinée éponyme de Charles Addams
publiée en 1938 dans The New Yorker a été adaptée plusieurs c. Pour aller plus loin
fois à l’écran et a beaucoup influencé la culture américaine.
Afin de prolonger la découverte de cette famille atypique, on
Elle raconte les aventures d’une famille aristocratique étrange pourra proposer aux élèves de visionner la bande-annonce du
et riche qui adore le macabre et tout ce que les familles
film : www.youtube.com/watch?v=17g7gOzlmNI (lien valide
classiques trouvent effrayant.
en juin 2021). Cela leur permettra d’être stimulés par rapport
à ce qu’ils auront découvert au cours de l’activité 3 et de filer
b. Exploitation le thème de la différence illustrée par de nombreuses scènes
de la bande-annonce. De plus, en prenant comme point d’an-
1. Première lecture : les élèves découvrent le texte dans leur crage culturel la famille américaine, cette vidéo est en lien di-
manuel, en autonomie lors d’une première lecture silencieuse, rect avec la problématique de l’unité, et comporte quelques
ou bien chaque élève lit une phrase pour que les erreurs de scènes qui remettent en question le schéma de la famille tra-
prononciation puissent être corrigées. À l’issue de cette ditionnelle et le portrait moral de ses membres.
phase, on peut poser la question Who? pour que les élèves
repèrent les prénoms des membres. On leur demande alors Pour rebondir sur les apports du Parcours citoyen, on pourra
d’écrire ces prénoms sur des étiquettes, ce qui permettra esquisser les prémices d’un débat sur la différence : Is the
d’attirer leur attention sur l’originalité des prénoms. family sad?, Are they different? (le terme different est juste-
ment employé par un personnage), Is it OK to look different?
2. Deuxième lecture : on n’utilisera pas encore le Workbook
si on souhaite adopter la mise en œuvre suivante. Chaque La conclusion de cette réflexion pourra être synthétisée par
élève relit le texte seul et place les étiquettes sous chaque l’expression Don’t judge a book by its cover.
membre de la famille. À deux, les élèves se mettent d’ac-
cord sur les prénoms. Cette méthode donne une deuxième Activité 4 30 min
chance aux élèves qui se sont trompés de replacer l’éti-
quette au bon endroit. On passe à une mise en commun col- a. Anticipation
lective, pour s’interroger sur l’identité des autres membres, Pour lever toute difficulté d’ordre grammaticale ou pho-
notamment celle de Lurch que l’on identifie mal, si on ne nologique, on exigera éventuellement que l’activité sur
connaît pas la famille. le verbe have au présent du Workbook p. 36 soit réalisée
en classe. On procédera ainsi à une courte PRL sur l’utili-
PRODUCTION POSSIBLE sation de l’auxiliaire do. L’écueil à éviter dans cette activité
The tall man is not the uncle. Maybe, the tall man is a est la reproduction d’une intonation erronée dans la phase
friend. de questionnement, calquée sur le schéma intonatif de la
langue maternelle. À cet effet, on insistera sur la correction
phonologique des questions, en répétant l’enregistrement
3. Troisième lecture : on ouvre le Workbook et on reporte le de l’encadré p. 41 (piste prof. 30 / élève 23) grâce à des ré-
numéro des personnages dans la dernière colonne de la pétitions chorales, puis individuelles. On pourra poursuivre
grille (activité 4 p. 34), puis on relève les informations sur avec l’activité sur l’intonation des questions fermées p. 37
chaque personnage dans le texte. La compréhension des du Workbook pour s’assurer de la réussite de l’activité 4.
termes height (sur lequel on s’attardera pour travailler la En fonction du temps, les activités 1 et 2 p. 36 du Workbook
prononciation, et s’assurer qu’il n’y a pas de confusion avec pourront être effectuées à la maison.
eight) et build (dont on relèvera le « u » muet) devra être
clarifiée, en lien avec la carte mentale lacunaire proposée
en idée de devoirs à la maison. Les élèves ayant terminé
Bloggers New 6e 55
Unit 2
b. Exploitation
Pour éviter l’ennui lors de cette activité, surtout si les élèves My grammar p. 42-43
se connaissent, on pourra imaginer un speed-dating sur une
durée limitée durant laquelle des élèves ne changent pas de
place et posent les questions à environ cinq candidats, l’ob-
jectif étant de trouver celui qui a le plus de points communs
avec l’élève interrogateur. La limite de cette proposition est
que les élèves interrogés ne pourront pas devenir interroga-
teurs mais ils auront entendu le modèle phonologique correct
de façon répétée.

• y vocabulary : activité 1 (p. 45)
M
• Workbook : activités 1 et 2 sur le verbe have au présent
(2) (p. 36), activité 7 (p. 37), activités 3 et 4 (p. 39)
• Let’s revise! : activités 2, 3 et 5 (p. 46)
LES ADJECTIFS POSSESIFS

Après avoir réalisé les activités de la p. 38, les élèves pour-
MINI CHALLENGE ront approfondir l’étude des adjectifs possessifs à l’aide du
Workbook p. 29-30 et du précis grammatical p. 125.
Who’s Who? (Pair work)
L’objectif de cette tâche est que les élèves se posent Comparaison entre langues
le plus de questions possible concernant la description ma sœur = my sister
physique et qu’ils puissent réinvestir ce qu’ils ont appris mon oncle = my uncle
dans la leçon 2.
mes grands-parents = my grandparents
On demandera aux élèves de jouer à un jeu sur le thème On remarque que en anglais, on utilise l’adjectif possessif
de l’identité. Ce jeu se fera en groupe classe. Chaque my, que le sujet soit masculin ou féminin, singulier ou
élève devra inventer un personnage et le dessiner selon pluriel. La selection de l’adjectif possesif dépend du sujet
ses caractéristiques physiques. et non de l’objet.
On prendra soin de donner aux élèves dessinateurs 1. a. his c. our e. his g. our
des éléments de description physique (en relation avec b. my d. his f. her h. her
les encadrés de vocabulaire des p. 40-41), afin que les
questions préparées par les membres interrogateurs LES ADJECTIFS QUALIFICATIFS
collent aux descriptions physiques et qu’il n’y ait pas
On pourra aborder ce point en amont de l’activité 2 de la leçon 2
trop de portraits identiques.
à l’aide du Workbook p. 33 et du précis grammatical p. 125.
De plus, il faudra insister auprès des élèves dessina-
teurs pour qu’ils nomment leur personnage (le repérage Comparaison entre langues
sera ainsi plus facile). Ensuite, tous les dessins seront
affichés au tableau. L’élève interrogateur va poser des Contrairement aux adjectifs français, les adjectifs anglais
questions du style Does he have blond hair? à son par- sont invariables.
tenaire. Le but sera de deviner quel dessin affiché ap- 2. a. She has big green eyes.
partient à son camarade et donc le nom du personnage b. My father has a long grey moustache.
dessiné. c. His brother has long red hair.
On pourra procéder par reformulation : So he has blond d. She has short blond hair.
hair ; he is a boy ; he is tall ; he has blue eyes. So, this is 3. a. My brother is an intelligent boy.
Kevin. Cela pourra faire office de trace écrite. b. Mathieu has a big family.
Afin de s’assurer que les élèves respectent la consigne, c. Claire has green eyes.
on pourra soumettre les items de la fiche téléchargeable d. They have two black cats.
disponible à l’adresse www.espacelangues.emdl.fr). e. My sister has blond hair.
LE VERBE HAVE AU PRESENT

Après avoir réalisé les activités des leçons 1 et 2, les élèves
pourront approfondir l’étude du présent simple dont la va-
leur d’habitude est soulignée à travers la routine, à l’aide du
Workbook p. 31 et 36 et du précis grammatical p. 128.
56 Bloggers New 6e
Unit 2

LA FAMILLE
2. a. parents b. children c. brothers d. siblings
Contrairement à l’anglais, en français, on utilise le verbe
« avoir » pour dire son âge. De même, en espagnol, on Create your mind map
utilise le verbe « tener » pour dire son âge.
En revanche, en russe on utilise le verbe « être » (comme Pour qu’une carte mentale soit efficace, il faut qu’elle soit
en anglais) pour dire l’âge. agréable à regarder et que les couleurs respectent une codi-
4. a. have c. has e. have mentale à une autre. Cependant chaque carte mentale est
b. has d. has f. have propre au cerveau de chacun, on ne peut donc pas exiger un
5. Her name is Lucy. She has a big family. She has three modèle en particulier. Les élèves peuvent réaliser cette tâche
brothers, Billy, Jim and Scott, but she doesn’t have a sister. dans la salle informatique car il existe plusieurs outils numé-
She has a dog and a cat, too. She has four uncles and five riques gratuits (framindmap.org, coggle.it, popplet.com) per-
aunts. mettant de créer des cartes ludiques et attractives.
6. a.  Do you have any brothers or sisters? Une autre astuce consiste à créer un nuage de mots à l’aide
 Yes, I do. d’applications en ligne, dans lequel les mots appartenant au
b.  Does your sister have blue eyes? même champ lexical sont d’une même couleur. Cela rend les
 Yes, she does. révisions plus stimulantes car les élèves doivent s’amuser à
c.  Do your grandparents have a dog? retrouver un maximum de mots.
 No, they don’t.
d.  Does Matt have an uncle Sam?

 No, he doesn’t.
7. Haley has long hair.

They don’t have blond hair.
They have one sister.
My vocabulary p. 44-45
LES ADJECTIFS POSSESSIFS

1. a. my
b. my
c. his
d. our
Carte mentale muette téléchargeable sur le site www.espace- e. our
langues.emdl.fr f. my
g. her
LA DESCRIPTION PHYSIQUE h. his
1. a. 3
LES ADJECTIFS QUALIFICATIFS
b. 2
c. 1 2. a. Selena Gomez has long dark hair.
d. 6 b. Finn Wolfhard has big dark eyes.
e. 4 c. The Rock is a very tall man.
f. 5 d. Emma Stone has red hair.
e. Grandmama has long white hair.
f. Morticia Addams is a very slim woman.
Bloggers New 6e 57
Unit 2
LE VERBE HAVE AU PRESENT Mise en œuvre

3. a. have
a. Anticipation
b. don’t have
c. Do / don’t À travers l’élaboration d’un arbre généalogique d’une série
américaine qu’ils imagineront librement, les élèves vont de-
d. has
voir écrire la description des personnages de cette série. Ils
e. don’t
devront également trouver un titre pour leur série, puis pré-
f. has senter leurs personnages au reste de la classe. Pour la classe,
g. Does / does le défi consistera à choisir la famille créée la plus amusante.
Les élèves devront utiliser la forme have et be, et le vocabu-
LA FAMILLE laire de la description physique.
4. a. father e. sister S’agissant de la dernière tâche de cette séquence, on s’atten-
b. mother f. aunts dra à ce que les élèves réinvestissent pleinement le contenu
c. children g. grandpa (grandfather) de la séquence. On pourra suggérer la création de noms et
d. brother h. son prénoms américains se terminant par -R qu’ils prononceront à
l’américaine, et on invitera les élèves à faire preuve d’origina-
LA DESCRIPTION PHYSIQUE lité, tout en variant au maximum le lexique et les structures.
5. a. short
b. dark b. Exploitation 50 min
c. eyes L’enseignant(e) conseillera aux élèves de reprendre les dif-

d. moustache férents travaux réalisés dans la séquence tels que les mini
e. short challenges.
f. grey En effet, il est primordial de partager avec les élèves la grille
g. glasses d’évaluation de la tâche finale pour comprendre avec eux ce
h. tall qui est attendu. Ce projet pourra être réalisé en classe. On
j. fat
passera aider chaque élève.
j. slim Dans un souci de gain de temps, on pourra aussi proposer
aux élèves de fabriquer chez eux les masques des person-
nages avec du papier ou du carton et de les faire porter à
des camarades, puis les élèves se filmeront en train de pré-
senter les personnages grâce à une mise en scène permet-
Your challenge p. 47 tant de comprendre les liens entre eux. La mise en action
sera bénéfique pour ajouter de l’humour à la présentation et
des éléments de la culture américaine pourront être ajoutés
au décor. Afin de respecter les droits à l’image on veillera à
ce que les élèves conservent leurs masques et que l’élève
présentateur soit audible sans nécessairement figurer sur
la vidéo.
On prendra soin d’accompagner les élèves en difficulté en
proposant des textes à trous pour les élèves à besoins par-
ticuliers notamment, qui pourront servir de modèle à la créa-
tion des autres personnages. On pourra aussi restreindre la
tâche à deux personnages seulement.
La difficulté se situe toutefois au moment du passage à l’oral,
et il faut garder à l’esprit que pour qu’une présentation soit
dynamique, elle ne doit pas être lue, mais jouée. Certains sites
Présentation (text-to-speech.com) proposent l’oralisation de textes écrits,
Ce défi permet de synthétiser les connaissances acquises ce qui constitue une aide supplémentaire pour tous les élèves,
durant cette unité à l’occasion d’une véritable mise en ac- s’ils doivent s’exercer chez eux en autonomie.
tion autour d’une tâche ludique. La création de personnages
pour une nouvelle série américaine permettra aux élèves de Alternative numérique
s’inspirer d’autres séries qu’ils visionnent, voire de détourner
des personnages d’une famille non américaine ou d’adapter à L’élève se verra offrir la possibilité de réaliser son travail sous
l’écran les personnages d’une fiction littéraire. la forme d’un diaporama, qui pourra être mis à disposition des
élèves dans l’ENT de l’établissement ou sur le site espacelan-
gues pour être soumis au vote après présentation de la famille
58 Bloggers New 6e
Unit 2
devant la classe. Les élèves pourront ainsi passer en revue les

familles présentées chez eux, avant de se prononcer. Lorsque She likes sport.
l’élève présentera la famille qu’il aura créée, les autres élèves Junior Plumber is very thin. He has big blue eyes and
prendront des notes pour se souvenir de chaque famille et dark hair.
choisir la plus amusante. He loves his sisters!
This is Daddy Plumber. His name is Mike. His wife is
PRODUCTION POSSIBLE Mummy Plumber.
We are the Plumbers. We are a family of 5… He’s tall and thin. He has green eyes and white hair.
This is Mag Plumber. She has a sister, Ester Plumber, He loves computers.
and a brother, Mike Junior Plumber. She has brown And this is Mummy Plumber. Her name is Heather. She
eyes and a big nose. has a big sister and twin brothers. Her favourite series
She loves reading! is ‘Modern Family’.
Ester Plumber is elder. She is tall and a bit fat. She She likes watching shows on TV and she hates cooking!
doesn’t have long hair. Her hair is a bit short.

C’est juste un début, Il y a une base, mais C’est satisfaisant C’est mieux que prévu :
encore insuffisant. elle est fragile. pour le niveau visé. très satisfaisant.
Organisation de Il est difficile de Il y a bien les Il y a bien les Le choix des membres
la présentation distinguer les membres de la famille membres de la de la famille américaine
membres de la famille américaine, mais il n'y famille américaine, et les descriptions sont
américaine. a pas de description. et les descriptions très bien réalisés.
sont appropriées.
Vocabulaire de la Le lexique de la Quelques mots sur la Au moins 8 mots Le vocabulaire est varié
description physique description physique description physique sur la description et riche. L’orthographe
et de la famille et de la famille n'est et la famille sont physique et et la prononciation sont
pas réinvesti. réutilisés. la famille sont généralement correctes.
réutilisés.
Structures attendues : Phrases généralement Phrases Phrases bien Phrases bien construites
compréhensibles, mais compréhensibles construites, en qui s’enchaînent
• be
toutes les structures qui contiennent général. Toutes logiquement. Toutes
• have attendues ne figurent toutes les structures les structures sont les structures sont
pas et/ou manquent attendues, mais elles employées au employées une ou
• les adjectifs encore de maîtrise. sont parfois utilisées moins une fois dans plusieurs fois au cours
possessifs de façon erronée. la présentation. de la présentation.
• les adjectifs
qualificatifs
Réalisation du projet L'exposé a un titre. La présentation La présentation Des efforts de
La présentation et et la description est claire, et personnalisation par
la description ne concordent parfois. la description des photos, des dessins
concordent pas Les textes sont trop adaptée. soignés et originaux
toujours. courts. sont mis en oeuvre.
5 à 9/20 10 à 14/20 15 à 20/20 20/20 !
Bloggers New 6e 59
Unit 2
Pour la lecture des textes accompagnant les peintures, faire

The culture blog p. 48 lire une phrase à chaque élève, qui devra garder à l’esprit qu’il
s’adresse à un destinataire lorsqu’il lit.
YOUR TURN!
Selon le temps passé sur cette page, on demandera aux élèves
de jouer au jeu proposé ici, en suivant une logique structurale
pour faire ressortir les différences. On écrira alors un exemple
de phrase au tableau pour que les élèves s’en inspirent. Cette
tâche pourra aussi être réalisée à la maison.
PRODUCTION POSSIBLE
In “Freedom from Want” by Norman Rockwell, there
are the grandparents in the middle. The grandmother
has grey hair and glasses. The dinner is in her hands.
The members of the family are around the dinner table.
Its modern version by Hank Willis Thomas shows a
different family. The father has the dinner in his hands.
Présentation He has short dark hair and a moustache. His wife has a
Cette page culturelle trouve toute sa place dans cette unité baby in her arms. The family is young. I suppose they
puisque les tableaux présentés explorent la complexité de la have Asian or Spanish origins.
structure familiale à travers l’art, et offrent des éléments de The two families are happy because it’s Thanksgiving
réponse à la problématique. L’exploitation qui suit peut être Day!
envisagée avant la projection de la page et l’idéal serait d’étu-
dier les tableaux à l’approche de la fête de Thanksgiving aux
États-Unis, le quatrième jeudi de novembre. YOU ARE AN ARTIST
On pourra demander aux élèves de se mettre en binômes afin
Exploitation 40 min
de réaliser l’activité en bas de page You are an artist. La ques-
Pour cette activité, on peut diviser la classe en deux groupes, tion 1 pourra être facultative et servira d’inspiration pour la
et distribuer un tableau différent à chaque groupe, l’objectif réalisation de la parodie proposée dans la question 2.
étant de décrire un tableau à l’autre groupe pour qu’il le des-
sine. Alternative
Pour ce faire, les élèves rédigent la description du tableau de Au lieu d’une parodie, on peut proposer aux élèves de trouver
leur groupe par deux, en y intégrant une petite liste de termes un tableau représentant une famille américaine lors de la fête
(turkey, meal, table), que l’enseignant aura pris soin de distri- de Thanksgiving ou d’une autre fête et de l’intégrer au recueil
buer en amont. Cette liste sera commune aux deux tableaux de documents composant le Parcours d’éducation artistique
afin de faciliter la tâche à chaque groupe et de pointer plus et culturelle, si cette pratique est plébiscitée par les ensei-
facilement les ressemblances et divergences en dernier lieu. gnants.
Il faudra insister sur la nécessité d’employer le vocabulaire
propre à la description physique et aux membres de la famille
ainsi que les structures grammaticales en be, have et les ad-
jectifs qualificatifs. Check your skills p. 49
Pour que tous les élèves participent, l’activité est menée en
îlots de quatre, afin que deux élèves d’un groupe lisent leur
description à deux élèves de l’autre groupe. En dessinant le
tableau qui leur est décrit, ces derniers s’apercevront rapi-
dement des différences par rapport au tableau qui leur a été
distribué.
Au moment de la restitution, on découvre la page projetée.
Bien expliquer aux élèves que cette activité s’inscrit dans le
déroulé de la séquence, d’où le petit mot du blogger Tom en
haut de page qui permet de préciser qu’il s’agit de l’œuvre
d’artistes américains. On ne manquera pas de faire repérer le
logo Parcours d’éducation artistique et culturelle de manière
à dresser éventuellement des parallèles avec le cours d’arts
plastiques. Ne pas hésiter à accepter toutes les remarques
pertinentes sur la composition des deux peintures et sur
l’effet que celles-ci ont sur les élèves, même en français.
60 Bloggers New 6e
Unit 2
listening  Does he have blue eyes?

My cousins  No, he doesn’t. He has brown eyes.
 Is he tall?
CORRIGÉ  No, he isn’t.
Sam – Number 1 Chris – Number 3 Charlie – Number 6  Are your parents tall?
USB 33  Yes, they are.
SCRIPT AUDIO Durée : 00 : 22  Do they have any brothers or sisters?
 M
y father has a sister but my mother doesn’t have
This is Sam. Her name’s Samantha, but we call her Sam.
She’s my cousin. She’s tall and slim, and she’s got long brothers or sisters.
 Is your aunt tall and slim?
blond hair and blue eyes. She’s 14. Sam goes to my
school.  No, she is short.
This is Chris. He’s Sam’s brother. He’s very handsome.  Do you have a pet?
He’s got short brown hair and brown eyes. He’s 17, but he  No, I don’t.
doesn’t go to my school. Sam and Chris have a dog, but

he isn’t in the picture. His name is Rex. Corrigés du Workbook
This is Charlie, my other cousin. Her real name is
Charlotte. She’s short and slim. She’s very athletic. She’s Let’s go!
got short black hair and green eyes. She hasn’t got any
brothers or sisters.
Activité 1 p. 26
a. 3 b. 4 c. 1 d. 2
speaking
My family Activité 2 p. 26
a. False. The United States of America have 50 states.
PRODUCTION POSSIBLE
b. False. Washington DC is the capital city.
My family is big. My mother is tall and has long blond hair.
Her name is Marion. My father is tall, a bit fat, and he is c. False. Tom talks about four American series.
bald. I have two sisters, Virginie and Élodie, and a brother, d. True
Nicolas. I love them very much! e. True
Virginie and Élodie have dark eyes and dark hair. Nicolas
is very young, he is short and have dark short hair. Activité 3 p. 26
We have a very intelligent dog, his name is Coco!
There are fifty stars in the American flag. They represent the
fifty states.
writing
New York City is a big city on the East coast.
My favourite character
PRODUCTION POSSIBLE Activité 4 p. 26

Bart Simpson is short and a bit fat. He has short blond  Sheena  funny  Pops
hair. He has black eyes. He has a father, a mother and two  okay.  twins  grandfather
sisters. He is an intelligent boy.
reading 1. We are family!

Me and my family
Activité 1 p. 27
CORRIGÉ
a. Bow, Dre, Rhonda, Earl, Ruby, Zoey, Junior, Devonte, Jack
1. The protagonist is Kylie Jean Carter.
b. mother, father, sister, aunt, parents, grandparents,
2. She has two brothers. grandfather, grandmother, children, daughters, sons, sister,
3. Ugly Brother is a black-and-white bulldog. brother, twin brother
4. She is pretty. She has blue eyes and a sweet smile. She has c. Diane
long, brown and curly hair.
Activité 2. p. 27-28 GROUPES A et B
interacting
Do you have…? a. Earl c. Bow e. Diane
b. Dre d. Ruby and Earl
PRODUCTION POSSIBLE
 Do you have any brothers or sisters?
Le -r en fin de mot p. 28
 Yes, I do. I have a brother.
 Does he have blond hair? 1. Américain
 Yes, he does.
2. Américain
Bloggers New 6 e
61
Unit 2
USB 95 b. Family H has three children. The children have a father.

They don’t have a mother. One son is handicapped.
1. American man: I have a brother and a sister.
English woman: I have a brother and a sister. Le verbe have au présent (1) p. 31
2. American man: This is my mother. • Les phrases a, b et c sont affirmatives.
English woman: This is my mother. • Les phrases d, e et f sont négatives.
• L’auxiliaire don’t ou doesn’t
Activité 3. p. 29 AFFIRMATIVE NÉGATIVE
MALE : grandfather, uncle, brother, son I / You / We / They have don’t have
FEMALE : grandmother, aunt, a twin sister, daughter
He / She / It has doesn’t have
BOTH : parent, an only child
1. a. I have a brother called Mike.
Activité 4. p. 29
b. Lidia has three brothers.
Rhonda. Her mother is Ruby. c. We have three children.
d. Peter doesn’t have a sister.
Les adjectifs possessifs p. 29-30 2. a. Martin doesn’t have two sisters.
LES ADJECTIFS POSSESSIFS
b. Rachel has a husband called Robert.
c. Sally doesn’t have a sister.
en anglais en français d. Robert and Rachel don’t have children.
my mon / ma / mes e. Sally and Martin have two cousins.
your (singulier) ton / ta / tes 3. a. I am 12 years old. I have two mothers.
b. He is from France and he has a brother and a sister.
his son / sa / ses
c. Joe and Mike have one sister. She is 14 years old.
her son / sa / ses d. My cousins are from Ireland. They have a pet dog.
its son / sa / ses
our notre / nos

2. Family portrait
your (pluriel) votre / vos Activité 1 p. 32
their leur / leurs a. In number 1, John has a grandma.
b. In number 2, John has a grandpa.
1. a. John plays football with his daughter. c. In number 2, Mommy has a sister called Mary.
b. Mary reads to her brother.
d. In number 1, John has a sister called Mary.
c. Paul and Ben watch TV with their sister.
d. The children chat to their friend Sarah after school.
Activité 2 p. 32
2. a. I am ten years old. My name is Tom.
The family tree in the rap is number 2.
b. I have a brother. His name is Ben.
c. My sister is Sally. Her hair is brown.
Activité 3 p. 32
d. They have a sister. Their sister is a teacher.
e. We have a dog. Our dog is five years old. a. blue c. glasses e. brown g. brown
f. Is this your dog? b. black d. tall f. slim h. grey
Activité 5. p. 30 Les adjectifs qualificatifs p. 33

a. B, D, F, G b. E, H c. B, C, F, H • Si un nom commun est pluriel, l’adjectif ne s’accorde pas.
• Les adjectifs se placent avant un nom.
Activité 6 p. 30 1. a. Sam is a tall girl and she has short, blond hair.
a. Samuel : family C b. Mia : family G b. Terry is bald. He wears black glasses and he has a black
moustache.
Activité 7 p. 30 c. Jeni has short, red hair and green eyes.
PRODUCTION POSSIBLE d. Matthew has two tall brothers, but he is a bit short.
a. Family A has two children: a daughter and a son.
e. My grandfather has blue eyes and long, white hair. He
The children have two grandparents. They don’t have
has a white moustache.
parents. mother is a very slim woman. She wears small,
f. My
green glasses.
62 Bloggers New 6e
Unit 2
2. a. Mon frère jumeau a les yeux bleus. Activité 7 p. 37

b. Sa tante est une femme mince.  Does Ann have brown hair?
a.
c. Son père a les cheveux longs et bruns.  Yes, she does.
d. Ma grand-mère porte de grandes lunettes rouges.  Does Carl have green eyes?
b.
e. Leur sœur a les cheveux longs et blonds.  No, he doesn’t.
 Do Carl and Bob have short hair?
c.
Activité 4 p. 34  Yes, they do.
d. Does Carl have blond hair?


HEIGHT BUILD HAIR N.  Yes, he does.
Gomez short fat dark 1  Is Ann short?

e.
 No, she isn’t.
Grandmama 4
Lurch 3 L’intonation des questions fermées p. 37

Morticia slim long and dark 6 1. a. F
Pugsley short fat short and blond 7 b. O
c. F
Uncle Fester short bald 2
2. monte
Wednesday 5 USB 97
Activité 5 p. 35 a.  Do you have a bother?

Lurch is very tall and slim. He has short brown hair and  Yes, I do.
brown eyes. b.  What colour is his hair?

Wednesday is a bit short and slim. She has long dark hair  It’s red.
and big dark eyes. c.  Is his name Mitchell?

Grandmama is fat. She has long white hair. She has one  Yes, it is!
blue eye and one brown eye.
Activité 6 p. 35 My vocabulary
a. Julie is tall and slim. She has long white hair.
b. Sarah is quite short and a bit fat. She has long red hair. Activité 1 p. 34
c. Sue has short blond hair and blue eyes. She is slim. PETE = grandfather MARY = sister
d. Sebastian is quite short. He has dark hair and he wears SUE = grandmother TOM = me
glasses. ROB = father MARK = brother
e. Leonard is a bit fat. He has short blond hair and brown LISA = mother
eyes.
f. Joe is tall. He is bald and he wears glasses. Activité 2 p. 34
a. blue eyes c. dark hair e. tall
Le verbe have au présent (2) p. 36 b. glasses d. blond hair f. short
• c et d
• does Activité 3 p. 35
FORME INTERROGATIVE
a. He’s very tall. c. She’s a bit short.
b. She’s quite tall. d. He’s very fat.
Do I / you / we / they have a big family.
Does he / she / it have brown hair? Activité 4 p. 35
• our répondre à une question ouverte avec have,

P BE HAVE WEAR
on emploie l’auxiliaire do. (I AM…) (I HAVE…) (I WEAR…)
tall a sister glasses
1. a. Do I have blue eyes?
12 years old two brothers
b. Do you have a sister? intelligent blue eyes
c. Does she have a son? slim an uncle
d. Do we have brown hair? short short hair
2. a. Does c. Do / have e. Does / have bald a moustache
b. does d. do f. does
Bloggers New 6e 63
Unit 2
NAME :
• Je suis capable de comprendre un texte
simple sur la description physique en anglais.
D’ÉVALUATION U2
Lis l’e-mail. Corrige les phrases ci-dessous.
Hello!
FICHE
My name is Brianna. I am American. I am slim and I have blue eyes. I have long, red hair. My
mom is very pretty. Her name is Tracy. She is tall and a bit fat. She has black eyes. My dad
is short and he has dark hair. He is English. I also have a twin sister. Her name is Christina. She
6e NEW
is slim and she has short, black hair. We have a very big dog. His name is Pepsi.
Love,
Brianna
a. The author of the email is Christina.

Correction : /1
b. Her mother is Christina.

Correction : /1
c. Her father is French.

Correction : /1
d. Brianna is a bit fat.

Correction : /1
e. Brianna has brown eyes.

Correction : /1
f. Her mother is slim.

/1
Correction :
g. Her father is tall.

Correction : /1
h. Christina is her stepmother.

Correction : /1
i. Christina has long, blonde hair.

Correction : /1
j. The dog is called Tracy.

Correction : /1
64 Bloggers New 6e
Unit 2
NAME :
EXPRESSION ÉCRITE DATE : FORM :
• Je suis capable d’écrire un court article
sur la description physique de mon/ma meilleur(e) ami(e).
Cette année tu t’es inscrit(e), au concours d’écriture du collège.

D’ÉVALUATION U2
Le thème est la description de son/sa meilleur(e) ami(e) en anglais.

Tu relèves le défi et tu décides de rédiger un court article avec
FICHE
un titre dans lequel tu décris ton ami(e).

Contenu respect des éléments de la consigne 0 1 1,5 —
et cohérence
6e NEW
organisation des étapes 0 1 1,5 —

Lexique la description physique et la famille 0 1 1,5 2
le verbe have au présent
Grammaire 0 1 2 3
et les adjectifs qualificatifs et possessifs
Orthographe respect de l’orthographe et de la ponctuation 0 1 1,5 2
Être capable de décrire une personne : objectif non atteint partiellement atteint atteint dépassé
NAME :
• Je suis capable de comprendre un document audio
USB 114
sur la description physique.
Tu vas entendre le document audio trois fois. Écoute bien et réponds aux questions.
D’ÉVALUATION U2
a. What is the document about?

/1
FICHE
b. What is the father’s name? John Sean Owen /1

6e NEW
c. How many brothers does he have? 1 2 3 /1
d. How many sisters does he have? 0 1 2 /1
e. Who is Sean?
/2
f. What colour eyes does Owen have? black eyes blue eyes brown eyes /2
g. How many pets does he have? 1 2 3 /2
Bloggers New 6e 65
Unit 2
NAME :
EN CONTINU
• Je suis capable de m’exprimer sur un membre de ma famille.
D’ÉVALUATION U2
Dans le cadre d’un jeu organisé dans ta classe, chaque élève doit présenter un membre
de sa famille. Tu décides de présenter le membre de ta famille que tu préfères.
la description physique 0 1 1,5 2
FICHE
Lexique
la famille 0 1 1,5 2
prononciation 0 1 — —
6e NEW
Phonologie
intonation 0 1 — —
Grammaire le verbe have et le verbe be au présent 0 1 1,5 2
respect de la consigne, organisation du discours 0 1 — —
Cohérence
aisance à l’oral, ton de la voix 0 1 — —
Décrire et désigner simplement une personne : objectif non atteint partiellement atteint atteint dépassé
NAME :
EN INTERACTION
• Je suis capable de dialoguer à propos d’un membre de ma famille.
D’ÉVALUATION U2
Afin de faire plus ample connaissance avec tes camarades, tu dialogues avec
l’un d’entre eux au sujet de ta famille, et tu lui décris un membre de celle-ci.
Tu l’interroges sur sa famille, et il t’interroge sur la tienne.
FICHE
la description physique 0 0,5 1 1,5

Lexique
la famille 0 0,5 1 1,5
6e NEW
prononciation 0 0,5 1 1,5

Phonologie
intonation 0 0,5 1 1,5
Grammaire les questions avec have et be 0 0,5 1 1,5
se faire comprendre 0 0,5 1 —
Cohérence
Prendre part à un échange simple et factuel sur la famille :

66 Bloggers New 6e
Unit 2
NAME :
1 À l’aide de l’arbre généalogique, complète ces phrases NOTE  /3

D’ÉVALUATION U2
avec le vocabulaire de la famille.

FICHE
a. The Croods are a cave family.

Gran is the g .
6e NEW
GRAN
b. Grug is the f .
c. Ugga is the m .
d. Grug and Ugga have two

d and one son.
GRUG UGGA
e. Eep has a b , Thunk,
and a little s .
Her name is Sandy.
THUNK EEP SANDY
2 Retrouve la catégorie à laquelle se rapportent les termes NOTE  /3

sur la description physique ci dessous.
tall slim green fat blue short
HEIGHT BUILD EYES
3 Complète la description de chacun de ces personnages. NOTE  /4 Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues & Difusión, S.L., 2021
Leonard
a. Penny is a bit (a) short / tall and she is quite (b) slim / fat .
She has (c) short / long, (d) blond / black hair.
b. Leonard is a bit (e) slim / fat and quite (f) short / tall .
He has (g) short / long, (h) blond / black hair.
Penny
Bloggers New 6e 67
Unit 2
NAME :
1 Complète le texte avec des adjectifs possessifs. NOTE  /3

D’ÉVALUATION U2
My brother and I love to watch American series. (a)
favourite series is Black·ish. The characters are very funny.
FICHE
Devonte is the youngest son. (b) brothers and sisters

are quite tall. Bow and Drew are (c) parents.
6e NEW
2 Complète ces phrases avec be ou have conjugué. NOTE  /4
a. Bart Simpson two sisters, Maggie and Lisa.
b. Maggie the youngest.
c. Homer bald and a bit fat.
d. They a large house.
3 Remets les éléments dans l’ordre pour faire des phrases. NOTE  /3
a. is / boy / a / young / Pugsley
b. moustache / Gomez / has / black / a
c. long / Morticia and Wednesday / have / dark / hair
NAME :
D’ÉVALUATION U2
Relie les questions aux réponses correspondantes. NOTE  /10
a. Do you have brothers or sisters?

FICHE
 1.  No, she doesn’t. My sister has short hair.

b.  Does your sister have long hair? 2.  Yes, I am. I don’t have any brothers or sisters.
6e NEW
c.  Are you a single child? 3.  No, I don’t. I have dark hair.

d.  Does your father have brown eyes? 4.  Yes, I do. I have two sisters.
e.  Do you have blond hair? 5.  No, he doesn’t. My father has green eyes.
Utiliser des énoncés très simples dans une situation de communication quotidienne :
68 Bloggers New 6e
Unit 2
Corrigés des évaluations EXPRESSION ORALE EN INTERACTION

PRODUCTION POSSIBLE
COMPRÉHENSION ÉCRITE Student A: Hello! My name is Brianna or Bri!
a. The author of the email is Brianna. Student B: Hi Brianna! My name is Lexie.
b. Her mother is Tracy. Student A: Lexie, do you have a brother or a sister?
c. Her father is English. Student B: Yes, I have a sister, her name is Chrissy.
Student A: Is she tall?
d. Brianna is slim.
Student B: No, she is a bit short and quite slim.
e. Brianna has blue eyes.
Student A: Does she have brown eyes?
f. Her mother is a bit fat. Student B: N o, she doesn’t. She has blue eyes. And what
g. Her father is short. about you? Do you have brothers or sisters?
h. Christina is her twin sister. Student A: Yes, I do. I have two sisters. Their names are
i. Christina has short, black hair. Olivia and Makenna.
Student B: Are they tall, like you?
j. The dog is called Pepsi.
Student A: No, they aren’t. They are a bit short.
Student B: Do they have long hair?
EXPRESSION ÉCRITE
Student A: Well, Olivia has long, dark hair, but Makenna
PRODUCTION POSSIBLE has short, blonde hair.
My best friend is Lexi. She is a beautiful girl. She is Student A: Oh! Great! Thank you! Bye!
American and I love her. She has long, dark hair. She is Student B: Bye bye!
not fat. She is slim. She is quite tall. She has a wonderful
mother. Her name is Lisa. Also, Lisa has a son. His name is LEXIQUE
Hunter and he is superb. That’s all for now...
1. a. grandmother
COMPRÉHENSION ORALE b. grandmother
a. a family c. father
b. John d. mother
c. 2 e. daughters
d. 0 f. brother
e. his big brother g. sister
f. brown eyes 2. HEIGHT BUILD EYES
g. 3
tall slim green
USB 114 short fat blue
I’m going to talk about my family. My mother’s name is 3. a. short

Alice. My father’s name is John. I have two brothers and b. slim
no sisters. My big brother’s name is Sean and the little
c. short
one is called Owen. Sean is very tall and he has big, blue
eyes. Owen is short and slim, and he has brown eyes, like d. black
me. I also have one cat and two dogs. I love my family! e. fat
f. tall
g. short
EXPRESSION ORALE EN CONTINU
h. blond
PRODUCTION POSSIBLE
My favourite family member is my mother. She is forty-five
years old. She is quite tall and a bit fat. She has dark eyes
and long, dark hair. She is very funny and intelligent. I love
her very much!
Bloggers New 6e 69
Unit 2
GRAMMAIRE
1. a. My (Our)
b. His
c. his (their)
2. a. has
b. is
c. is
d. have
3. a. Pugsley is a young boy.
b. Gomez has a black moustache.
c. Morticia and Wednesday have long, dark hair.
COMMUNICATION
a. 4
b. 1
c. 2
d. 5
e. 3
70 Bloggers New 6e
Unit 3
My week

• Quel est le quotidien • La personne et la vie
des jeunes Irlandais ? quotidienne
− Les modes de vie (goûts,
familiers et un sujet quotidien et familier en
utilisant les informations visuelles et ses habitudes)
Mini challenges
connaissances générales (p. 51 et p. 53) − Le système éducatif (irlandais)
A
perfect day at school • Comprendre des expressions très courantes − Le sport
sur l’environnement scolaire de son
A
class survey (Pair work) interlocuteur (audio p. 53) • es repères géographiques,
D
• Comprendre une conversation simple entre historiques et culturels
tierces personnes (audio p. 55) − À la découverte de la République
Your challenge d’Irlande
Compréhension de l’écrit − Quelques noms célèbres des
Tu vas imiter un podcast • Relever des expressions élémentaires dans milieux sportifs et artistiques
pour parler de la journée un échange écrit (p. 51)
type des jeunes Irlandais. • L’imaginaire
• Lire un tableau et repérer des informations
− Découvrir I’m looking for a
très simples (p. 53)
Ressources • Comprendre des phrases très simples sur
Leprechaun, chant traditionnel
irlandais (p. 108)
D
ocuments audio les goûts et loisirs (p. 54)
prof. : 34-44, 98-100, 115 • Comprendre des textes courts en vue de Compétences transversales
élève : 26-33, 76-79 relever des informations factuelles lors
d’une tâche simple (p. 55) • Domaine 1 - Les langages
pour penser et communiquer
Vidéos : 06-07 Expression orale en continu − Comprendre, s’exprimer en
• Parler du quotidien d’une personne en utilisant une langue étrangère
F iches
rapportant ses propos (p. 52) • omaine 2 - Les méthodes
D
téléchargeables
• Comparer son emploi du temps avec celui et outils pour apprendre
− Fiche jeu : The fortune de quelqu’un d’autre (p. 53)
teller game (p. 52) − Gérer un projet individuel et
• Être capable de décrire sa routine en collectif en planifiant les étapes
− Grille d’autoévaluation exprimant l’habitude (p. 54) et en évaluant l’atteinte des
du mini challenge 1 (p. 53) objectifs
− Fiche d’aide à la Expression orale en interaction
réalisation et grille • Interagir et répondre à un besoin dans • omaine 3 - La formation de
D
d’autoévaluation du mini le cadre d’un jeu (p. 52) la personne et du citoyen
challenge 2 (p. 55) • Participer à un court échange permettant − Dépasser des clichés et des
− Carte mentale lacunaire de vérifier des informations (p. 53) stéréotypes en étudiant des
du vocabulaire (p. 59) • Mener une enquête en posant des questions sports pratiqués par des filles
− Fiche d’aide à la pour obtenir des informations simples (p. 55) autant que par des garçons
réalisation de Your • Conduire une interview sur le quotidien • omaine 5 - Les représentations
D
challenge (p. 61) d’une personne (p. 61) du monde et de l’activité
− Check your skills prête humaine
à l’emploi (p. 63) Expression écrite − Maîtriser l’espace : se repérer
• Rédiger des phrases simples pour décrire et repérer des lieux dans l’espace
sa routine matinale (p. 52) à l’aide d’une carte
• Rédiger des questions en vue de réaliser
une enquête (p. 55)
− DP d’ouverture (1 heure) : vidéo Tara’s vlog, − Toutes les activités de

et brainstorming sur ce que les élèves l’unité et on peut envisager
connaissent sur l’Irlande d’ajouter le Let’s read! (p. 108)
− Leçon 1 (2 heures) : activités 1, 2, 3, 4, 5, 6 et 7
− Leçon 2 (2 heures) : activités 1, 2, 3, 4 et 5
− Your challenge et The culture blog (2 heures)
Bloggers New 6e 71
Unit 3
Hi, I’m TARA,

from Dublin (Ireland).
In this unit you will learn
about the everyday life
of Irish students.
Présentation
Cette troisième unité de Bloggers New 6e nous invite à dé- Deux leçons permettront d’aboutir à la tâche finale. La pre-
couvrir la République d’Irlande et sa capitale Dublin, cadre de mière, Wake up!, proposera de faire connaissance avec Amy
vie dynamique pour les jeunes qui s’adonnent aux activités Mae Dolan, jeune danseuse de la troupe de step dancing, Ri-
sportives et culturelles. Entre tradition et modernité, l’Irlande verdance, et de découvrir sa routine sur les réseaux sociaux.
a connu un essor qui en fait une destination prisée des tou- Les élèves pourront s’approprier le vocabulaire en le réutili-
ristes et travailleurs d’horizons variés. Ses décors composés sant pour parler de leur propre routine, à travers le jeu The
de villages de bord de mer, de terres agricoles et de prairies fortune teller game, avant d’imaginer leur journée idéale au
s’étendent sur la majeure partie du territoire. Ses villes en cours d’une tâche intermédiaire. La deuxième leçon, I play
pleine expansion témoignent d’une histoire marquée par les Gaelic football!, nous fera découvrir ce sport pratiqué par les
invasions Vikings, puis par l’occupation britannique de 1171 à filles et garçons, à l’instar d’autres activités faisant partie des
1922 dont certains monuments de Dublin (Ha’penny bridge, clubs rattachés aux établissements scolaires anglo-saxons.
Dublin Castle...) portent l’héritage. Depuis la proclamation de Une dernière tâche intermédiaire sous la forme d’enquête
son statut de République acquis en 1916, l’Irlande clame haut dans la classe permettra de définir si cette dernière est plus
et fort ses racines celtiques à travers la langue gaélique, les sportive ou plus artistique.
arts et le sport. La page The culture blog s’inscrivant dans le Parcours d’édu-
Tara, blogueuse dublinoise, nous propose une vue d’ensemble cation artistique et culturelle présentera également deux
de cette culture grâce à cette unité qui s’intéresse à sa vie sports gaéliques populaires auprès des Irlandaises et Irlan-
d’étudiante et traite la problématique : « Quel est le quotidien dais et qui rassemblent les jeunes lors de compétitions, le hur-
des jeunes irlandais ? ». L’emploi du temps de cette élève in- ling et le camogie dans sa version féminine.
vitera à des comparaisons avec le quotidien d’un collégien Sur le plan citoyen, cette unité invite les élèves à découvrir les
français. Une page s’inscrivant dans le Parcours d’éducation sports et loisirs de la culture irlandaise depuis le point de vue
artistique et culturelle présentera également deux sports des femmes, puisque deux personnalités féminines viennent
gaéliques populaires auprès des Irlandaises et Irlandais et témoigner de l’importance de la danse et du football gaélique
souvent inconnus de nos jeunes. Comme dans l’unité 2, Tara, dans leurs vies. Le lien peut donc être établi avec un projet
nouvelle blogueuse, apparaît dans un environnement urbain, d’établissement durant la semaine de l’égalité filles/garçons
celui de Dublin. Elle pose dans Grafton Street, l’une des rues qui a lieu au mois de mars.
les plus commerçantes et animées de la capitale irlandaise.
On mettra également en lumière l’impact sur la santé et les
La vidéo de son vlog sur l’Irlande et son échange avec John
relations sociales du sport.
illustrent cette entrée en matière, en offrant quelques détails
sur son quotidien. Grâce à son uniforme, Tara invite à se re- La tâche finale, qui consiste à enregistrer au profit d’un pod-
plonger dans l’environnement scolaire abordé dans l’unité 1, cast l’interview de jeunes irlandais sur leurs routines, permet-
et nous donne également un aperçu de ses loisirs, dont la tra aux élèves de se transformer en enquêteurs et d’utiliser
danse irlandaise, ou Irish step dancing, comme l’indique la quelques outils numériques. Cette activité ludique visera
capture de la vidéo publiée sur son vlog. La conversation té- à approfondir leurs connaissances sur les modes de vie de
léphonique pose les jalons des différentes activités condui- leurs interlocuteurs et de voter pour leur podcast préféré. Les
sant à des échanges entre pairs, lors d’une enquête et d’une élèves auront ainsi l’occasion de réactiver les objectifs linguis-
interview. tiques et culturels des deux leçons.
72 Bloggers New 6e
Unit 3
Après avoir caché la page 51, le titre de l’unité, My week,

Double page d’ouverture p. 50-51 pourra faire l’objet d’une première approche orale. On pourra
procéder à un brainstorming autour de celui-ci et noter les
propositions dans un coin du tableau pour revenir dessus lors
de l’activité 2 (weekend, days, school, sports…).
On invitera ensuite les élèves à réagir pour présenter le nou-
veau personnage : Who is the new blogger? What’s her
name? Where is she from?. Pour peu que les élèves aient pro-
cédé de la sorte lors des unités précédentes, les productions
conduiront à une présentation succincte de Tara, en passant
par la formulation de phrases complètes à la troisième per-
sonne du singulier du présent simple. Au moment où le nom
du pays, Ireland, sera entendu, on établira le rapprochement
phonologique du nom avec le terme island. On acceptera du
vocabulaire qui sera ensuite intégré à des phrases plus struc-
turées qui faciliteront par la suite la compréhension de la vi-
déo p. 51.
PRODUCTION POSSIBLE
Présentation a schoolgirl / a student / long curly red hair / smile /
L’objectif central de cette double page consiste à enseigner braces / a uniform / a green binder / a black jumper /
quelques grands repères sur la République d’Irlande, séparée a white shirt / a busy street / restaurants / a church /
de l’Irlande du Nord avec laquelle elle cohabite sur une même advertising signs / a waiter
île. Cet aspect incontournable du monde anglo-saxon s’ac- We see a red-haired girl to the left. She is smiling and
compagne de la découverte de l’Irish step dancing, activité she has braces so she is young. She is tall and slim. She
emblématique de la culture irlandaise. Il est essentiel d’étudier is wearing a school uniform and she has a binder so she
la vidéo pour que les élèves aient un aperçu de cette activité à is a student. She is from Ireland so she speaks English
la fois artistique et sportive. (and Irish).
LET’S GO! On montrera ensuite la page 51 pour laisser voir la deuxième

partie de la rue, où une autre jeune fille aux cheveux roux est
vue de dos en train de marcher. Un ou une élève lira la pré-
Activité 1 30 min
sentation de Tara, puis on la commentera à l’aide de la carte.
La description des images sur cette double page est la pre-
mière activité à mener. Les élèves ayant découvert le milieu
PRODUCTION POSSIBLE
scolaire et étudié le lexique des loisirs auront envie de réagir
immédiatement en apercevant l’uniforme de Tara qui porte un Her name is Tara. She is from Dublin, so she is Irish.
classeur et un sac. Par ailleurs, il est important de les laisser She lives in a big city with lots of restaurants and
s’exprimer librement, afin qu’ils décrivent Tara physiquement monuments. Next to her we can see an animated street
with lots of people.
pour réviser le lexique et les expressions propres à la descrip-
tion physique, étudiés au cours de l’unité précédente.
b. Exploitation
a. Anticipation et exploitation des images 1. Premier visionnage : les élèves s’exprimeront librement
Si cette unité est abordée au moment de la Saint-Patrick, sur les mots qu’ils auront reconnus. Pour lever la difficulté
fête nationale irlandaise, cela sera l’occasion de procéder à sur le terme gaélique fáilte, on l’écrira au tableau suivi du
un brainstorming autour du terme Ireland pour recueillir signe = pour inviter les élèves à en comprendre la signifi-
quelques repères très généraux sur la géographie et le statut cation.
du pays. L’option en classe inversée (voir plus loin) donnera 2. Second visionnage : pour faciliter la tâche, les élèves
l’opportunité aux élèves de créer un nuage de mots avec les peuvent compléter les phrases de l’activité 1 p. 40 du
informations dont ils disposent déjà. Pour exploiter l’illustra- Workbook. On veillera à faire des pauses régulières pour
tion et éviter d’apporter trop d’informations visuelles à la fois, leur laisser le temps d’écrire.
les élèves doivent se focaliser sur la page 50 uniquement,
dans un premier temps. Ils feront rapidement le parallèle entre La mise en commun se fera collectivement en projetant l’ac-
le nouveau personnage de Tara et son pays d’origine grâce tivité à l’aide du manuel numérique. On s’arrêtera sur le sens
au titre de la problématique en haut de la page. Les cheveux et la prononciation de fáilte, terme qui illustre l’originalité
roux de la jeune fille et la couleur verte en fond de cette page de la langue gaélique qui ne ressemble pas à l’anglais.
offrent deux indications très génériques sur les spécificités
du pays, facilement mémorisables pour les élèves.
Bloggers New 6e 73
Unit 3
en commun collective sera l’occasion de partager les astuces

PRODUCTION POSSIBLE qui leur auront permis de déduire le sens des expressions en
Dublin is the capital city of Ireland. anglais. De façon très brève, les élèves pourront poursuivre la
The Irish flag is green, white and orange. lecture à deux, afin d’oraliser l’échange avec la possibilité de
In Ireland, people speak Gaelic (Irish) and English. / le mémoriser et de le jouer devant la classe pour les élèves
Irish and Gaelic are the two official languages. plus à l’aise.
‘Fáilte’ means happiness and welcome in Gaelic.
It is Tara’s favourite word.
PRODUCTION POSSIBLE
Irish dancing is a popular activity. Tara takes Irish
John likes maths but he is nervous because he has a
dancing classes with her sister.
test tomorrow.
Tara likes Irish dancing so she is very happy because
Vidéo 06 she has an Irish dancing class today.
Hi, I’m Tara. I’m from Dublin. Dublin is the capital city of
Ireland. Ireland is next to Britain but it is not part of the IDÉES DE DEVOIRS À LA MAISON
United Kingdom. Its flag is green, white and orange. • Demander aux élèves de rédiger un court quiz sur l’Ir-
We have two official languages: Irish and English. We lande en 4 questions
learn them at school. My favourite word in Irish is “fáilte”. • Workbook : activités 1 et 2 p. 40
It means happiness and welcome. • Faire rechercher des abréviations utilisées dans les mes-
In Ireland, there are lots of after-school clubs dedicated sages entre les jeunes anglophones
to traditional Irish activities: sports, music and dancing.
My sister and I love Irish dancing. We love participating
in competitions and wearing traditional costumes. c. Pour aller plus loin
Si vous souhaitez approfondir la découverte de l’Irlande, la vi-
déo ci-dessous montre quelques célèbres sites touristiques
Classe inversée du pays, en passant par la faune sauvage et la signification du
On peut demander aux élèves de regarder la vidéo chez eux drapeau. Cette vidéo sous-titrée en anglais viendra compléter
et de réaliser les activités 1 et 2 p. 40 du Workbook en auto- les informations données en classe ou alimentera le nuage de
nomie. Pour une restitution collective originale en classe, on mots proposé en classe inversée.
pourra leur demander de créer préalablement un nuage de https://www.youtube.com/watch?v=fZuF5ettV_U (lien va-
mots numérique à l’aide des informations qu’ils auront repé- lide en avril 2021)
rées, avec la possibilité d’y glisser un intrus : une information
erronée sur les États-Unis par exemple.
Cette activité peut aussi être réalisée à deux, en salle informa-
tique ou à la maison. Les outils https://www.nuagesdemots.fr/ 1. Wake up! p. 52-53
et https://www.wooclap.com/fr/ seront utiles à cet effet.
Activité 2 15 min
a. Anticipation
Si le niveau des élèves le permet, on leur proposera directe-
ment de lire l’échange à voix haute en classe entière. Plusieurs
lectures permettront d’affiner le jeu des acteurs/lecteurs
après le déchiffrage du texte, afin de faire ressortir les émo-
tions des personnages.
b. Exploitation
Les élèves prendront connaissance de l’échange de sms entre
Tara et son ami John sur leur journée d’école. On fera lire deux
ou trois fois la conversation téléphonique à deux élèves vo-
lontaires et on les interrogera rapidement sur la signification À travers le quotidien d’une célèbre danseuse irlandaise, les
des abréviations Thx (Thanks) et tmrw (tomorrow), avant élèves découvriront comment raconter leur quotidien. L’uti-
de leur demander s’ils en connaissent d’autres. On rebondira lisation du présent simple, notamment à la 3e personne du
éventuellement sur le trèfle qui termine la conversation : It’s singulier et du pluriel, sera associée au lexique de la routine
a shamrock. It’s a sign of good luck for John’s test. Ensuite, quotidienne. Notre blogueuse Tara présentera son emploi du
les élèves effectueront individuellement l’activité 2 p. 40 du temps pour partager certaines spécificités du système sco-
Workbook pour approfondir la compréhension des expres- laire irlandais liées à la culture du pays.
sions familières utilisées par les deux adolescents. La mise
74 Bloggers New 6e
Unit 3
Objectifs principaux On posera ensuite la question : What doesn’t Amy do in the

morning? en mimant doesn’t pour introduire la forme né-
• G rammatical : le présent simple aux formes affirmative, gative. À ce stade, on n’exigera pas des élèves des phrases
négative et interrogative, les expressions et prépositions complètes, on donnera le modèle à faire répéter (She doesn’t
de temps, les mots interrogatifs make her bed). Même si wake up n’apparaît pas dans la vidéo,
• Lexical : les activités quotidiennes, les matières scolaires, il reste évident et pourra être utilisé pour insister sur l’opposi-
l’heure tion avec ce qu’Amy ne fait pas.
• Phonologique : le s à la 3e personne du singulier au présent
PRODUCTION POSSIBLE
Activité 1 30 min
She doesn’t mention:
make my bed / wake up / do my hair / watch a film
a. Anticipation
Cette première activité vise à faire acquérir du vocabulaire Amy wakes up but she doesn’t make her bed.
pour s’exprimer sur les actions du quotidien dans l’ordre. La She doesn’t do her hair and she doesn’t watch a film.
vidéo offre un excellent support permettant la mise en relation
entre image et notions en contexte, tout en introduisant un On observera l’encart bleu sur le présent simple p. 52 pour
objectif culturel : la découverte de l’Irish step dancing. La rou- expliquer la forme du verbe dans des énoncés affirmatifs et
tine ayant parfois été abordée au cours du cycle 3, les élèves négatifs. Il sera alors possible d’effectuer l’activité 2 p. 41 du
auront une impression de familiarité en découvrant cette le- Workbook, du moins pour les phrases a) à d), afin de proposer
çon. Pour alléger la mémorisation des termes, il est nécessaire un modèle grammatical correct et laisser les phrases e) à h)
de partir d’un maximum de mots connus des élèves. On pour- pour les devoirs à la maison. On lira chaque affirmation en ac-
ra utiliser des flashcards pour une entrée en matière, ou tout centuant l’information principale. Les élèves devront alors dé-
simplement recopier le titre de la vidéo A day in the life of an cider de leur véracité uniquement. Après la mise en commun,
Irish dancer. On déclinera au tableau le terme day avec mor- on les laissera corriger à l’écrit les phrases erronées. Pour la
ning, afternoon, evening, puis on invitera les élèves à enrichir correction, on prendra le temps de répéter chaque phrase
chaque catégorie avec des actions s’y rapportant. On pourra corrigée, avant de s’intéresser à l’encart rouge sur la pronon-
demander aux élèves de fermer les yeux, et effacer une ou ciation de la terminaison des verbes conjugués à la troisième
deux actions de chaque ligne qu’ils devront retrouver ensuite. personne du singulier du présent simple.
Vidéo 07
PRODUCTION POSSIBLE SCRIPT VIDÉO Durée : 01 : 03
Day morning : w ake up / get up / have breakfast /
get dressed Amy: In the morning, I get up at seven o’clock. First,
Day afternoon : h ave lunch / study at school / I make a cup of tea and have breakfast. Then I brush
do my homework my teeth and get dressed in my running clothes. I go
for a run – I run about four or five kilometres. After
Day evening : d
o my homework / watch TV /
that I have a shower and then I work for one or two
have dinner / go to bed
hours. After lunch I watch TV or go online. Sometimes
I drive to my Mum and Dad’s house – I don’t live with
b. Exploitation them, but I visit them a lot! After that, I go home, and
I clean the house. I go to bed at eleven o’clock.
1. Premier visionnage : on visionnera la vidéo une première fois
en classe, sans découvrir la liste des actions présentes sur le
manuel. On effectuera une brève mise en commun collective
grâce aux nouvelles actions que les élèves auront repérées. Activité 2 10 min
2. Deuxième visionnage : les élèves effectueront l’activité 1 du a. Anticipation

Workbook p. 41 et cocheront les actions mentionnées. La
L’appropriation des structures constitue la focale de cette ac-
correction sera collective afin de procéder à des répétitions
tivité. Pour que les élèves parviennent à s’exprimer en continu
chorales puis individuelles de chaque action pour en vérifier
lors de l’activité 3, il faut qu’ils aient préalablement produit des
la conformité phonologique.
phrases à l’écrit pour en mémoriser activement la construc-
Si la classe dispose de tablettes ou d’un autre moyen de tion, en conservant l’ordre des actions qu’ils effectuent tous
visionner individuellement la vidéo, laisser travailler les les jours. L’exercice 3 a) p. 41 du Workbook aidera les élèves
élèves en autonomie. en difficulté à nommer puis cocher ces actions, voire à les nu-
méroter pour garder en mémoire leur ordre. On fera répéter
CORRIGÉ les mots de l’encart My vocabulary p. 52 pour faciliter la prise
1. get up 5. go for a run de parole en continu. Un ou une élève volontaire montrera
2. have breakfast 6. have a shower le modèle en construisant des phrases introduites par first,
3. brush my teeth 7. go online then, after that et finally. Les élèves plus à l’aise pourront
directement effectuer l’activité 3 b).
4. get dressed 8. go to bed
Bloggers New 6e 75
Unit 3
b. Exploitation Alternative
Après avoir recopié leurs phrases sur une feuille, les élèves Si tous les élèves doivent s’exprimer à l’oral, on mélangera
les passeront à un binôme de leur choix ou à leur camarade les binômes et chaque élève donnera son texte à son/sa nou-
de table. On laissera suffisamment de temps aux élèves pour veau(elle) partenaire qui écoutera avec le texte sous les yeux.
rédiger leur texte. Si certains ont terminé en avance, on leur L’activité Let’s play p. 59 du manuel viendra éventuellement
demandera d’ajouter une ou deux actions supplémentaires conclure ces activités.
qu’ils ne font pas le matin. Ceci entraînera peut-être la modi-
fication des binômes pour permettre aux élèves plus à l’aise
de mémoriser davantage d’actions lors de l’activité suivante. Let’s play
The fortune teller game
PRODUCTION POSSIBLE Ce petit jeu permettra de manipuler le vocabulaire de
First, I wake up and I have a shower. Then, I have la routine et des nombres de façon amusante. Pour
breakfast and watch TV. mettre en œuvre plus facilement cette activité, vous
After that, I brush my teeth, but I don’t make my bed. pouvez télécharger la fiche vidéoprojetable p. 52 à
l’adresse www.espacelangues.emdl.fr/bloggers. Vous
y trouverez un modèle à découper pour préparer la co-
cotte. Afin de prolonger l’utilisation du présent simple,
Activité 3 15 min
on proposera aux élèves de produire des énoncés com-
a. Anticipation plets à la première ou troisième personne du singulier
en y intégrant l’action à nommer.
Le but de cette activité est l’entraînement à la prise de pa-
role en continu, de façon stimulante puisque le défi consiste
à mémoriser la routine d’un ou une camarade sans se trom-
per. Pour s’assurer que la classe comprend bien la consigne, IDÉES DE DEVOIRS À LA MAISON
on donnera un exemple à l’aide d’un ou une volontaire qui • M y grammar : activités 1, 2 et 3 (p. 56)
racontera ses habitudes, de préférence sans regarder sa • Workbook : activités 1 p. 42, 2 et 3 p.43, activités de
feuille. Pendant ce temps, les autres élèves devront prendre prononciation 1 et 2 p. 43, activité 1 p. 52
des notes au brouillon à ce sujet. De façon succincte, ils ré- • Let’s revise! : activités 1, 2, 9 et 10 (p. 60)
digeront ensuite quelques phrases pour restituer la routine
• Let’s activate! : activité 1 (p. 19)
présentée, en y intégrant les connecteurs, sans oublier les
actions qu’il/elle ne fait pas. Après cela, un ou une élève
viendra au tableau pour lire ses phrases à la classe qui devra
réagir si nécessaire. Activité 4 30 min
a. Anticipation
b. Exploitation
Pour aborder cette activité, les élèves ont besoin de savoir
Après avoir échangé leur feuille avec leur binôme, les élèves
donner l’heure. Les activités 2 et 3 p. 19 de Let’s activate!
auront deux ou trois minutes pour reformuler le texte à la troi-
(et celles du Workbook p. 9) permettront d’apprendre à lire
sième personne et ainsi parler de leur camarade. Pour rendre
l’heure de façon ludique. On verra également comment de-
cette phase plus dynamique, on demandera à quatre ou cinq
mander l’heure et on écoutera l’enregistrement correspon-
élèves de prendre la parole devant la classe, pendant que
dant à l’encart My vocabulary (piste prof. 38 / élève 29) pour
leurs camarades prendront des notes sur une ou deux rou-
bien faire mémoriser les structures. Ensuite on se référera
tines présentées.
éventuellement à la page 59 du manuel afin d’expliquer ra-
Si le temps le permet, on effectuera en classe les activités pidement le fonctionnement de la structure qui contient les
sur la prononciation du s à la 3e personne du singulier p. 43 termes quarter et half.
du Workbook. Il serait bon de faire réfléchir les élèves sur la
À condition de disposer d’un TBI, les élèves s’amuseront à
différence entre la première et la troisième personne au pré-
tourner les aiguilles interactives de l’horloge disponible sur le
sent simple : le verbe se termine par -s ou -es, et les trois
site www.visnos.com/demos/clock.
prononciations possibles sont /s/ /z/ et /iz/. Se reporter aussi
à la page 56 du manuel. Comme pour les activités précédentes, l’assimilation des
structures et du lexique passera par des exemples indivi-
Si l’on a moins de temps, les encarts de grammaire et de pro-
duels. En prenant pour point de départ leur expérience, les
nonciation p. 52 sont déjà une bonne aide pour assimiler ce
élèves seront plus à l’aise pour commenter l’emploi du temps
point.
de Tara et les matières qu’elle préfère. Après avoir observé
l’emploi du temps p. 53 du livre, les élèves parleront des ma-
PRODUCTION POSSIBLE tières scolaires qu’ils aiment ou pas. On pourra procéder à des
First, Paul gets dressed and then he does his hair. reformulations à la troisième personne du singulier (y compris
After that, he has breakfast. But he doesn’t watch
à la forme négative) pour décrire plus facilement l’emploi du
a film. temps de Tara par la suite.
76 Bloggers New 6e
Unit 3
À cette étape, il s’agit de s’appuyer sur ce qui est connu et de faire répéter les prépositions on / at / in et verbaliser ce qui
réactiver les acquis des unités précédentes, tout en présen- les distingue. On fera ensuite remarquer que les questions
tant les nouvelles matières aux élèves (IT, RE, SPHE, Drama). commençant par What time et When attendent une réponse
quasiment identique, mais que What time porte sur un ho-
raire, alors que When interroge aussi bien sur un moment de
PRODUCTION POSSIBLE la journée que sur un jour de la semaine.
I like English and music but I don’t like geography.
On donnera un exemple de chaque question et une réponse
Savannah likes English and music but she doesn’t like
appropriée.
geography.
PRODUCTION POSSIBLE
b. Exploitation
What time does Tara start school? She starts school at
À la vue de l’emploi du temps, les élèves constateront (non 9:00 every day.
sans jalousie) que les journées de cours sont plus allégées en When does she have English? She has English on
Irlande, puisqu’elles commencent plus tard et se terminent tôt Monday, Wednesday and Friday.
l’après-midi. Ils remarqueront aussi que les Irlandais ont cours
du lundi au vendredi, même le mercredi après-midi, et qu’une
classe dure une heure ou trente minutes, ce qui permet de Les élèves pourront ensuite prendre appui sur l’activité 5
suivre six cours sur une amplitude horaire restreinte et d’avoir p. 44 du Workbook pour poser leurs questions. Si le niveau de
du temps l’après-midi pour des activités extra-scolaires. la classe le permet, on pourra se passer de cette activité qui
sera donnée à faire en autonomie en fin de séance, suivie de
Ce sera l’occasion de faire répéter les jours de la semaine et
l’activité 6 pour ceux qui sont en avance.
les heures, ainsi que les expressions de temps. L’activité 4
p. 44 du Workbook permettra aux élèves de s’attarder plus
longuement sur cet emploi du temps, à condition qu’ils réa- Activité 6 20 min
lisent cette activité en autonomie. Lors de la correction, on
fera lire chaque phrase à un ou une élève et on répétera cho- a. Anticipation
ralement l’heure mentionnée dans chacune. L’objectif est de préparer l’écoute et de faciliter la compré-
hension du document sonore qui va suivre. On pourra poser
CORRIGÉ quelques questions simples aux élèves, toujours munis de
leur propre emploi du temps, pour les préparer à ce qu’ils vont
a. On Wednesdays, she studies history at 9 am.
entendre :
On Wednesdays, she studies Religious Education
at 10 am. Look at your timetable. Do you study English on Tuesdays?
b. She has lunch at 12:30 pm. Do you like languages? Les élèves indiqueront leur journée
c. School starts at 9 am and finishes at 3 pm. préférée en justifiant de façon brève.
What is your favourite school day? Why don’t you like Mon-
days?
Activité 5 20 min
PRODUCTION POSSIBLE
a. Anticipation I study / don’t study English on Tuesdays.
On proposera aux élèves une mise en application grâce à l’ac- I study English on Mondays, Wednesdays and Fridays.
tivité 4 p. 53 du Workbook qui leur permettra d’indiquer cer- My favourite school day is Wednesday because I finish
taines heures, avant correction. school at twelve.
Une dernière tâche à l’oral achèvera l’assimilation de cette no- I hate Mondays because I get up early.
tion à travers quelques questions sur des cours de l’emploi du I don’t like Thursday because I have a lot of lessons.
temps. Les élèves en donneront l’horaire à chaque fois.
PRODUCTION POSSIBLE
b. Exploitation
On Tuesday, maths class is at eleven o’clock am.
Pour cette écoute, les élèves auront à nouveau besoin d’avoir
l’emploi du temps de Tara sous les yeux puisque le but sera
On Friday, PE is at one thirty pm / half past one pm.
de deviner son jour de classe favori. L’activité 7 p. 46 du
Workbook propose d’exploiter cet audio en trois étapes, en
b. Exploitation orientant la compréhension des élèves du plus évident au
moins évident.
Il s’agit à présent de découvrir la forme interrogative des
questions introduites par What time et When, ce qui per- 1. Première écoute : on demandera aux élèves d’écouter at-
mettra aux élèves d’interagir à l’oral sur une activité consis- tentivement le document en entier une première fois, en se
tant à lire l’emploi du temps à la recherche d’une informa- concentrant sur les matières qui sont mentionnées, puis sur
tion. On s’intéressera aux encarts bleus p. 53 du manuel pour ce que Tara aime et n’aime pas, mais sans rien écrire.
Bloggers New 6e 77
Unit 3
2. Deuxième écoute : les élèves devront cocher les matières Pour rendre la correction plus stimulante, on leur proposera
dans leur Workbook et compléter les phrases en fonction d’échanger leur Workbook avec un ou une camarade pour
des goûts de Tara. pratiquer l’inter-correction, en veillant à maintenir une resti-
3. Troisième écoute : cette dernière écoute leur permettra de tution collective.
deviner facilement que son jour préféré est le jeudi.
PRODUCTION POSSIBLE
PRODUCTION POSSIBLE We both study English, but I don’t study Irish.
Tara says her favourite day is Thursday because she We both start at 9 am.
studies her favourite subjects: art and drama. I prefer my timetable because we study more French.
USB 37
SCRIPT AUDIO Durée : 00 : 31 c. Pour aller plus loin
Enfin, il sera possible de terminer avec l’activité « Ruler, paper,
At school, I particularly love languages. I study English,
of course, and French is my foreign language. The scissors » de Let’s activate! p. 20 et celles du Workbook p. 10
subject I really don’t like is history. We learn about kings pour travailler le vocabulaire des fournitures scolaires et ainsi
and queens and politics. I think it’s very complicated and prolonger la thématique de la leçon.
there is a lot to remember! My favourite subjects are art
and drama; they’re very interesting! That’s why today is
my favourite day, I have art in the morning and drama in MINI CHALLENGE
the afternoon. I also have maths at 10:00 am. The teacher
is very nice. A perfect day at school
Les élèves vont devoir présenter leur journée d’école
préférée. Pour cela, chacun devra créer un nouvel em-
Activité 7 15 min ploi du temps en anglais, qui contiendra au minimum
cinq matières différentes. On expliquera aux élèves
a. Anticipation que, lors de leur présentation orale, ils ne parleront que
Cette dernière activité retiendra l’attention des élèves d’un seul jour de la semaine, nécessairement au présent
puisqu’elle cible quelques repères culturels intéressants sur simple et en utilisant les heures et les moments de la
les différences entre le système scolaire irlandais et le sys- journée. On les invitera à étayer leur présentation avec
tème français. C’est en comparant les informations que les des expressions du goût qu’ils connaissent, en préci-
élèves retiennent le mieux ce qui est important, donc on les sant ce qu’ils aiment dans telle ou telle matière (le pro-
invitera à repérer seuls, ou à plusieurs, ces différences et à en fesseur ou l’activité), comme lorsqu’ils ont entendu Tara
garder une trace écrite dans leurs cahiers. Ceci nous amènera s’exprimer.
à comprendre, à travers la leçon 2, pourquoi les élèves ter- La grille d’auto-évaluation les aidera à vérifier que leur
minent leur journée de cours plus tôt, par exemple. travail correspond bien à la consigne.
PRODUCTION POSSIBLE
Irish people finish school early but they have classes on PRODUCTION POSSIBLE
Wednesday afternoons. On my perfect Wednesday, we start at 10 am. We have
They have SPHE. three hours of PE and then we have lunch. I love sport
They have six classes every day. so much! My favourite activity is basketball, and the
teacher is very nice. After lunch, we have one hour
of maths and then a break. Then we have one hour of
b. Exploitation English and then we watch a film. I enjoy going to the
cinema so I’m a movie fan! After that, it’s time to go
Cette partie sera davantage axée sur l’expression des goûts,
home.
donc sur une appréciation personnelle des différences entre
l’emploi du temps de Tara et celui de chaque élève. Ceci
permettra d’introduire la première personne du singulier We IDÉES DE DEVOIRS À LA MAISON
et de constater que la conjugaison des verbes au présent • My grammar : activités 4, 5 et 6 (p. 57)
simple est très simple même avec les pronoms personnels
• My vocabulary : activité 1 (p. 59)
du pluriel. On exigera ainsi un travail similaire à celui de la
• Workbook : activités 1 et 2 p. 45 et 2 p. 52
phase d’anticipation, mais on demandera aux élèves de pré-
ciser leur propos. • Let’s revise! : activités 4, 7 et 8 (p. 60)
L’introduction de both servira à accentuer les points de

convergence. Les élèves réaliseront l’activité 8 p. 46 du
Workbook pour s’aider.
78 Bloggers New 6e
Unit 3
Do you think she goes to another club?

2. I play Gaelic football p. 54-55 What about Amy?
PRODUCTION POSSIBLE
Tara attends an Irish dancing club.
She likes dancing and she likes art and drama.
Maybe she attends a drama club.
b. Exploitation
Afin de procéder à la lecture des deux textes qui suivent p. 54,
il est indispensable que les élèves aient une bonne prononcia-
tion. La prononciation des adverbes de fréquence peut poser
problème lorsque les élèves les déchiffrent pour la première
fois, aussi on leur fera répéter chaque adverbe de façon iso-
lée, puis les énoncés complets de l’encart bleu p. 54. Un(e)
ou plusieurs volontaires liront les textes de Callum et de Tara
Cette leçon démarre par la réactivation des expressions du (activité 2 p. 47 du Workbook), puis on laissera les élèves re-
goût et des loisirs travaillés dans l’unité 1, enrichis de nou- lire le texte seuls pour procéder aux repérages indiqués. Au
veaux apports culturels à travers les school clubs. L’interview moment de la correction, on ne perdra pas de vue l’objectif
d’une joueuse de football gaélique mettra à l’honneur ce sport de cette activité qui est d’amener les élèves à s’exprimer sur
populaire mixte et prolongera le travail de la leçon 1 sur les leurs loisirs. Aussi, on insistera sur les énoncés comportant
habitudes. À l’issue de la leçon, la tâche intermédiaire donnera un adverbe de fréquence en procédant à des répétitions
l’occasion aux élèves de savoir si leurs camarades ont un pro- chorales, puis individuelles, pour s’assurer de leur exactitude
fil plutôt artistique ou sportif. phonologique. On poursuivra le travail avec les activités p. 48
du Workbook, à approfondir p. 54 du manuel, pour se focali-
Objectifs principaux ser sur la place de l’adverbe dans la phrase, et ainsi prévenir
d’éventuelles erreurs lors de l’activité 2.
• G rammatical : les adverbes de fréquence, le présent simple
• Lexical : les activités de loisirs
CORRIGÉ
• Phonologique : les sons /iː/ et /ɪ/
Callum: Tara:
d. Performing Art School f. Chaney Farrell
Activité 1 30 min
Fox Rock Academy of Irish Dance
On revient ici sur la ville de Dublin, et l’on peut constater que e. Atlas Language School a. The Academy of Code
les activités y sont riches, au regard de la taille de la ville. Les
élèves remarqueront rapidement les logos de chaque club dans
le livre p. 54 et seront tentés de s’exprimer librement pour les Activité 2 20 min
nommer. On écrira les noms au tableau en les classant en deux
catégories : activités sportives ou activités artistiques. Pour a. Anticipation
aider les élèves à mémoriser le nom des activités, on cachera Afin que les élèves puissent s’exprimer sur leurs activités
les illustrations et on pourra leur poser quelques questions : personnelles, il serait bon d’introduire et de faire répéter le
Do you remember which activity is number 1? Is number 2 vocabulaire p. 54 du livre (piste prof. 39 / élève 30). On notera
a sporty or an artistic activity? Cette courte activité aidera que l’accent tombe le plus souvent sur la première syllabe de
certainement les élèves à comprendre de quelle sorte de club il ces activités. On veillera à faire pratiquer des répétitions col-
s’agit et simplifiera leur travail de compréhension écrite. lectives et individuelles de celles-ci, en insistant sur ce point,
ainsi que sur les différentes prononciations de la lettre a.
a. Anticipation
Les élèves ouvriront ensuite leur Workbook à la page 47 et ré- b. Exploitation
aliseront l’activité 1 qui pourra être corrigée à l’aide du manuel Les élèves s’appuieront sur l’activité 2 p. 48 du Workbook
en ligne sous forme interactive. En ce qui concerne le dernier pour produire des phrases personnalisées au sujet de leurs
logo qui montre un club de danse irlandaise, les élèves feront activités de loisirs. Afin d’enrichir leurs énoncés, on rappel-
rapidement le parallèle avec le personnage de Tara et avec lera l’utilisation des jours de la semaine, des adverbes de fré-
Amy, la danseuse de la leçon 1. On ne manquera pas de leur quence et des moments de la journée. Si des clubs existent
poser les questions pour lesquelles on exigera des phrases dans le collège, on le rappellera également. En fonction du
complètes à la troisième personne du singulier : niveau des élèves, on les incitera à produire à l’oral un énoncé,
What club does Tara attend? puis deux, puis trois à la suite, dans le but de les préparer à
What does she like? la tâche finale qui peut se faire sous la forme d’une prise de
parole en continu.
Bloggers New 6e 79
Unit 3
b. Exploitation
PRODUCTION POSSIBLE
Dans le cadre d’une classe hétérogène, les objectifs recher-
I always go to tennis club on Tuesdays. chés seront identiques mais la mise en œuvre un peu diffé-
I sometimes go to coding class on Fridays. rente. L’activité 4 p. 50 du Workbook propose une lecture
I usually play football on Mondays and Wednesdays. davantage guidée de l’interview, tandis que la page 49 pro-
pose des questions plus ouvertes. L’objectif sera alors de
Alternative garder ces éléments en mémoire pour les réinvestir dans les
Si les élèves de la classe se connaissent, cette activité peut réponses de la tâche finale.
vite devenir ennuyeuse. On n’hésitera pas alors à demander 1. Première lecture : une première lecture entière du texte
aux élèves de tricher, en imaginant des activités qu’ils ne pra- permettra d’évoquer des éléments de compréhension gé-
tiquent pas. Leurs camarades réagiront en prononçant des nérale : Who is Natalie Davitt? What nationality is she?
phrases à la forme négative pour corriger leurs pairs. Where is she from? What does she like?. Elle pourra être
faite collectivement ou individuellement et mettra en lu-
mière ce que les élèves ont compris. En règle générale, le
PRODUCTION POSSIBLE
travail de compréhension écrite peut être mené de diffé-
I always go to tennis club on Tuesdays. rentes façons, en autonomie, en groupes de niveaux, ou en
False! You usually go to tennis club on Mondays! groupes hétérogènes afin d’échanger sur les méthodes qui
I sometimes go to coding class on Fridays. visent à mieux comprendre un texte (mots transparents,
False! You never go to coding class! connus, noms propres, chiffres...).
I usually play football on Mondays and Wednesdays. 2. Deuxième lecture : lors de la deuxième lecture, on veille-
False! You usually play football on Saturdays! ra à circuler dans les rangs pour remédier aux difficultés
éventuelles, faire souligner, surligner ou encadrer dans le
Workbook les éléments qui favoriseront l’accès au sens, à
Activité 3 30 min l’image du travail sur les deux textes p. 47 du Workbook.
a. Anticipation PRODUCTION POSSIBLE

Cette activité peut être intégrée au Parcours citoyen. Il se- Natalie:
rait intéressant de sonder les élèves sur leur rapport au sport,
People call her Nat or Nats.
pour éventuellement mettre en lumière les clichés de genre
She is 22 years old.
et stéréotypes associant le football à un milieu masculin.
De nombreux sports s’adressent aussi aux femmes dans les She studies at University College of Dublin.
pays anglosaxons, comme le football en Angleterre, et cette She is the youngest.
tendance se retrouve en France où les femmes ont pu jouer She has 3 sisters and 2 brothers.
lors de la dernière coupe du monde. Natalie confirme ici cette She plays Gaelic football.
évolution, et l’on observe que la mixité est particulièrement Sport:
présente en Irlande dans le milieu sportif. It is an escape route when she is stressed.
La compréhension écrite de l’interview proposée est une Her best friends play too.
étape clé menant vers la tâche finale, l’interview de jeunes ir- The feeling of winning is incredible.
landais. Avant que les élèves lisent le texte, on leur expliquera It’s like a second family.
qu’ils peuvent appliquer la même méthodologie que celle uti-
lisée dans le repérage p. 47 du Workbook. On s’appuiera sur
le paratexte pour anticiper sur tous les termes susceptibles On pourra insister à ce moment-là sur ce que le sport amène
d’être lus, grâce au titre et à l’illustration. Les élèves seront dans la vie de Natalie (détente, amis, etc.) et interroger les
certainement interpellés par la nature du sport en question et élèves sur leur rapport au sport.
l’identité des joueuses. Le fait de voir Natalie tenir un ballon
rond dans ses bras suscitera inévitablement des remarques. Activité 4 20 min
Si le nom Gaelic football n’est pas prononcé, on rappellera
tout simplement le titre de la double page de cette leçon. En a. Anticipation
apercevant le sifflet, certains demanderont la traduction du Le document audio vient compléter l’interview précédente,
mot « arbitre » pour l’intégrer à un énoncé. en apportant de nouvelles questions qui permettront d’en tra-
vailler la structure et le modèle phonologique, puisque l’into-
PRODUCTION POSSIBLE nation des questions fermées est généralement ascendante.
I can see football players. 1. Première écoute : on invitera les élèves à identifier la nature
It’s a team of girls. de l’enregistrement grâce à la bande-son pour les aider à
A player has a ball in her hands so it is not a soccer match. comprendre qu’il s’agit d’une diffusion sur une chaîne radio.
Gaelic football is different. Le nombre d’intervenants et le ton de Gerry permettront
There is a referee for this sport.
ensuite de les identifier à tour de rôle.
80 Bloggers New 6e
Unit 3
PRODUCTION POSSIBLE Interviewer: First question Nats: do you like playing

Gaelic football?
It is an interview on the radio.
Nats: Yes, I do Gerry! I love it! I play for St. Colmcilles
We hear the interviewer, Gerry and Natalie Davitt,
Ladies Club.
the Gaelic football player.
Interviewer: We love Gaelic football too. OK. So, let’s start
with our listeners’ questions… The first question is
b. Exploitation from Paul. He wants to know: ‘do you use a special
2. Deuxième écoute : elle permettra de relever des renseigne- ball in Gaelic football?’.
ments plus précis sur le profil de ce sport particulier, et le Nats: Yes, we do. It is very similar to a volleyball.
quotidien de la joueuse, à condition de poser des questions Interviewer: Ok! The next question is from Rachel: ‘does
ciblées : What is Gaelic football? Does Natalie Davitt play a Gaelic football team have eleven players?’.
a lot? Nats: No, it doesn’t. There are fifteen players in a Gaelic
Pour enrichir les connaissances culturelles des élèves, on football team.
n’hésitera pas à écrire au tableau quelques renseignements Interviewer: Fifteen players! That’s a lot. OK, next
sur le football gaélique qui aideront d’autant plus à exploiter question is from Cliona: ‘do you always train with
la page The culture blog sur le hurling. your team?’.
Nats: No, I don’t. We usually train together on the pitch,
but sometimes I train with my sisters and brothers.
PRODUCTION POSSIBLE Interviewer: Nice, a family affair… We have time for some
The ball is similar to a volleyball. more questions…
There are two teams.
There are fifteen players in a Gaelic football team.
They train on a pitch. Activité 5 15 min
About Natalie :
She plays for St. Colmcilles Ladies Club.
a. Anticipation
She trains with her family, her sisters and brothers. Cette activité permet de compléter la fin de l’enregistrement
radio laissé ouvert à d’autres questions. C’est maintenant aux
élèves de jouer les reporters sportifs en construisant leurs
3. Troisième écoute : l’activité 5 p. 50 du Workbook permettra propres questions.
d’accompagner l’étude des questions introduites par l’au-
xiliaire do. Cette particularité est souvent source de diffi- b. Exploitation
cultés chez les élèves francophones pour qui le recours à
Les élèves pourront travailler en binômes pour créer leurs
cet auxiliaire n’est pas spontané. Ici le sens de la question
questions qu’ils écriront dans leur cahier. Ils s’inspireront
prévaut sur la structure, aussi on se référera à l’activité sui-
peut-être de la vidéo présentant le football gaélique, ou ima-
vante p. 51 sur le présent simple en vue d’un travail gram-
gineront d’autres rubriques qui n’auraient pas été traitées. Le
matical plus approfondi. On demandera aux élèves de se
travail en binômes permettra la création de réponses, afin de
concentrer sur les questions essentiellement, puis on corri-
poursuivre l’interview en expression orale en interaction, si on
gera collectivement.
a assez de temps.
CORRIGÉ
PRODUCTION POSSIBLE
a. Do you like playing Gaelic football?
What do you wear? I always wear a helmet, a top,
b. Do you use a special ball in Gaelic football? shorts and training shoes.
c. Does a Gaelic football team have eleven players? Do you play other sports? I sometimes do swimming,
d. Do you always train with your team? and I run.
Does your family watch your matches? They often come
c. Pour aller plus loin and watch my matches in Dublin.
Afin d’illustrer la présentation du football gaélique, on peut
visionner ce court montage qui en explique les spécificités : c. Pour aller plus loin
https://www.youtube.com/watch?v=TEAbWrdB9XU (lien va-
Après avoir écouté et répété le limerick p. 59 portant sur
lide en avril 2021)
les sons i, on peut inviter les élèves à rechercher un lime-
USB 41 rick (poème, à ne pas confondre avec la ville irlandaise de
Limerick), l’apprendre et le réciter pour la séance suivante.
(radio intro. Fade in Gerry) Les élèves peuvent aussi créer leur limerick sur les activités
de loisirs.
Interviewer (Gerry): Joining us today on “Quick
Questions” is Natalie Davitt, Nats.
Natalie: Hi. I’m happy to be here, Gerry.
Bloggers New 6e 81
Unit 3
My grammar p. 56-57
Un limerick est un poème constitué de cinq phrases rimées
de type AABBA, sans contrainte syllabique mais fondé sur
les accents toniques. Les deux premiers vers et le dernier
ont trois accents, les deux autres vers en comptent deux. La
chute, souvent humoristique, se trouve généralement dans le
dernier vers.
MINI CHALLENGE
A class survey
L’objectif de cette tâche est que les élèves se posent
le plus de questions possible, ouvertes et fermées, au
présent simple, et qu’ils y répondent, bien sûr. On de-
mandera aux élèves d’effectuer une enquête pour dé-
terminer si la classe est plutôt sportive ou artistique.
Cette enquête se fera en binômes. Chaque élève devra
LE PRÉSENT SIMPLE
tout d’abord préparer une série de questions sur les Après avoir réalisé les activités de la p. 52, les élèves pourront
activités sportives et artistiques, ainsi que sur leur fré- approfondir l’étude du présent simple à l’aide du Workbook
quence (on pourra offrir un modèle aux élèves moins p. 42 et 51 et du précis grammatical p. 129.
à l’aise). On devra aussi préparer une petite grille pour
noter les réponses de son/sa camarade contenant une Comparaison entre langues
colonne sports, une colonne art, et une colonne when. On notera qu’en anglais la forme du verbe change uni-
On pourra projeter la fiche prévue à cet effet. Chaque quement à la troisième personne du singulier, alors qu’en
élève interrogera son/sa partenaire et notera ses ré- français, la marque de l’accord -s correspond à la deuxième
ponses sur la grille. personne du singulier.
Les élèves réinvestiront un maximum de structures 1. Add -s: eat, play, meet, get, like
pour exprimer leurs goûts et habitudes afin de donner
Add -es: do, watch, go, brush
le plus de détails possible.
Add (or replace the end by) -ies: study
La grille d’auto-évaluation p. 55 les aidera à vérifier que
leur travail correspond bien à la consigne. 2. a. get up c. watch
b. studies d. does
3. a. They don’t get up at six o’clock.
Do they get up at six o’clock?
PRODUCTION POSSIBLE
b. He doesn’t study French at school.
Student A: Do you play an instrument?
Does he study French at school?
Student B: No, I don’t.
c. You don’t watch TV in the evening.
Student A: Do you do any sport? Do you watch TV in the evening?
Student B: Yes, I do. d. Tara doesn’t do her hair in the morning.
Student A: What sport do you do? Does Tara do her hair in the morning?
Student B: I play football.
Student A: When do you play football? ON / AT / IN
Student B: I play football on Wednesday afternoons. On pourra aborder ce point en amont de l’activité 4 de la leçon 1
par exemple, à l’aide du Workbook p. 45 et du précis gram-
matical p. 135.
IDÉES DE DEVOIRS À LA MAISON 4. a. Je me lève à 7 heures.
• My grammar : activités 6 et 7 (p. 57) b. Le mardi, elle a des cours d’histoire.
• My vocabulary : activité 2 (p. 59) c. Le soir, ils vont courir.
• Workbook : activités 6 p. 51 et 5 p. 53
5. a. at b. On c. a t d. in e. o
n
• Let’s revise! : activités 3, 5, 6 et 11 (p. 60)
WHAT TIME… ? / WHEN… ?
On pourra aborder ce point en amont de l’activité 5 de la leçon 1
par exemple, à l’aide du Workbook p. 44 (activités 5 et 6) et
du précis grammatical p. 134.
82 Bloggers New 6e
Unit 3
6. a. When c. What time / When

b. What time / When d. When Let’s play
LES ADVERBES DE FRÉQUENCE Miming game (Group work)

On pourra aborder ce point en amont de l’activité 1 de la leçon 2 Cette activité pourra servir de warm up durant la leçon 1
par exemple, à l’aide du Workbook p. 48 et du précis gram- pour stimuler la prise de parole spontanée : un ou une
matical p. 134. élève mime, puis celui/celle qui a deviné l’activité prend
sa place.
Comparaison entre langues On cherchera à rappeler le mime de chaque participant
à l’issue de l’activité pour procéder à des reformula-
On fera remarquer que l’adverbe de fréquence se place
tions à la troisième personne du singulier.
avant le verbe en anglais, or en français il est placé après.
Il est courant de traduire certains adverbes par des expres- Exemples : a. wake up / she wakes up
sions de temps en français (always = tout le temps, usual- b. have breakfast / Axel has breakfast
ly = d’habitude, sometimes = de temps en temps) ce qui c. go to school / Diane goes to school
induit des déplacements en début ou fin de phrase : « Je
vais courir de temps en temps ».
Create your mind map
7. a. On Tuesdays, I always have a music lesson.
b. He usually plays the saxophone in the evening. Cette unité riche d’un point de vue lexical requiert un travail
c. In her free time, she sometimes plays the guitar. de catégorisation des termes. Les élèves peuvent se saisir
d. Sean usually meets with his friend Tom. des outils numériques gratuits (framindmap.org, coggle.it,
popplet.com) permettant de créer des cartes ludiques et at-
e. They never arrive late for class.
tractives. Ils pourront revenir sur la carte mentale de l’unité
f. I always go to my coding class on Saturdays.
1 sur les activités d’intérieur et d’extérieur pour l’enrichir des
loisirs de cette unité, et également sur le thème de l’école
pour y ajouter les lieux de l’école. Cette logique spiralaire
My vocabulary p. 58-59 de réactivation et d’enrichissement du répertoire lexical de
l’élève prévaut dans Bloggers 6e New, puisque les doubles
pages My vocabulary se font écho d’une unité à l’autre.
Carte mentale lacunaire téléchargeable sur le site à l’adresse

LES MATIÈRES SCOLAIRES

1. a. art c. science e. IT
b. maths d. PE f. geography
LE PRÉSENT SIMPLE
LES ACTIVITÉS DE LOISIRS 1. a. get up c. brush e. make
2. a. avec une tablette : watch a film, chat with my friends… b. wash d. have f. go
b. avec un ami : chat, play games, go online… 2. In the morning she gets up at 7 o’clock. She washes her
c. avec des tennis : do training face and she brushes her teeth. Then, she has breakfast.
d. avec de la musique : dance, sing… After that, she makes her bed. She says ‘Have a good day’
e. seul : watch TV, play the violin... to her parents and she goes to school.
f. dans
ta chambre : play video games, surf the net, 3. a Y 3 Yes, I do. / No, I don’t.
write an email... b Y 2 Yes, she does. / No, she doesn’t.
c Y 1 Yes, they do. / No, they don’t.
Bloggers New 6e 83
Unit 3
IN / ON / AT
4. a. On / at Your challenge p. 61
b. in / on
c. on / at
LES ADVERBES DE FRÉQUENCE

5. a. We usually go to Corsica for our holidays.
b. We always have cake on my birthday.
c. My mum sometimes helps me do my homework.
d. I never miss my dance class.
e. After school, I usually have rugby training.
6. I usually watch a film and meet somebody for a chat
on Saturdays.
I sometimes play violin and go to dance class after school.
I never play football and I never go to coding class.
LES MATIÈRES SCOLAIRES

7. a. music Présentation
b. maths La tâche finale se présente sous la forme d’un jeu, à la ren-
c. art contre de plusieurs Irlandais qui décriront leur quotidien et
d. history leurs loisirs. On utilisera la fiche téléchargeable p. 61 : des
e. SPHE cartes personnages permettront aux élèves de se glisser
dans leur peau et de répondre aux questions de leurs pairs
L’HEURE qui devront enregistrer un podcast pour l’occasion. Ces cartes
8. a. It’s six thirty. / It’s half past six. contiennent une partie complétée, et une partie libre pour les
b. It’s twelve o’clock. laisser personnaliser leurs réponses, en vue de choisir le profil
c. It’s ten thirty. / It’s half past ten. le plus intéressant à la fin de l’activité.
d. It’s seven thirty. / It’s half past seven.
e. It’s two o’clock.
Mise en œuvre
f. It’s nine o’clock. a. Anticipation
Puisque les élèves n’auront pas encore pris connaissance des
LES ROUTINES
cartes et profils, la synthèse des acquisitions de l’unité leur per-
9. a. brush my teeth mettra de mobiliser le vocabulaire et les structures de l’unité.
b. meet for a chat Afin de préserver la fluidité des échanges, ils ne pourront pas
c. watch a film consulter leur cahier pendant l’enregistrement du podcast.
d. have breakfast On leur recommandera de bien revoir les trois formes du pré-
e. wake up sent simple, les habitudes, les loisirs et l’interview de Nata-
f. get dressed lie Davis. La carte mentale lacunaire, téléchargeable sur le
10. First, I wake up and I go online. I chat to my friends. Then, site www.emdl.espacelangues.fr, facilitera les révisions. La
I get up and I have a shower. I brush my teeth and get version complétée se trouve dans les pages My vocabulary
dressed. After that, I have breakfast — I usually have an p. 58-59 du manuel.
orange juice. Finally, I leave the house and go to school. Le présent simple, la fréquence, les expressions de temps et
les questions viendront compléter les connaissances gram-
LES LOISIRS maticales à mobiliser.
11. a. go to a langage class On n’oubliera pas le travail sur quelques expressions idioma-
b. go to dance class tiques dans la conversation entre Tara et John p. 51 du ma-
c. play the violin nuel, qui permettront de réagir aux réponses entendues.
d. watch a film Pour les élèves en difficulté, il sera possible de leur donner en
e. meet for a chat avance les profils de leurs personnages afin qu’ils ciblent les
f. go to drama class réponses attendues au moment de réviser.
g. go to coding class
h. play football b. Exploitation 45 min
On constituera des groupes de six élèves, ou on déléguera

cette tâche aux élèves. Les niveaux dans les groupes pourront
être hétérogènes, puisque les profils The dancer, The video
84 Bloggers New 6e
Unit 3
gamer et The Youtuber contiennent des informations plus Une variante peut consister à écrire au tableau les titres des
simples à donner à l’oral. On distribuera les cartes person- six profils, et à la fin de l’interview, les élèves doivent se mettre
nages en fonction du niveau des élèves, soit trois cartes plus d’accord pour attribuer chaque profil à leurs camarades.
faciles pour des élèves moins à l’aise à l’oral, et trois cartes
pour ceux qui sont capables de produire des phrases plus Pédagogie différenciée
longues.
Pour faciliter le déroulement de l’activité, on veillera à compo-
Ensuite, on laissera les élèves en autonomie durant une di- ser des groupes hétérogènes dans lesquels les élèves plus à
zaine de minutes pour : inventer un prénom et un nom pour l’aise aideront leurs camarades à formuler des énoncés com-
leur personnage, compléter la colonne de droite de la carte plets. En vue de permettre aux élèves plus faibles de s’en-
et y inscrire cinq actions que leur personnage effectue de fa- traîner, ils ne piocheront d’abord que quatre questions cha-
çon rituelle, et deux autres qu’il/elle ne fait jamais. Les élèves cun qu’ils poseront à l’ensemble de leurs camarades, sans les
en difficulté pourront utiliser leur cahier pour cette étape. On choisir. Ils pourront renouveler cette phase autant de fois que
corrigera les cartes complétées afin que l’enregistrement fi- nécessaire. Ils seront ensuite prêts à n’interroger qu’un ou une
nal soit de qualité. Les élèves moins à l’aise s’entraîneront à camarade à la fois s’ils le souhaitent. Si un ou une camarade
formuler des phrases complètes à voix haute, en respectant interrogé(e) ne sait pas répondre, l’élève qui pose la question
l’intonation des différents types d’énoncés. s’adressera à un ou une autre. On ne recherchera pas l’ex-
Les douze questions, rédigées à la deuxième personne du haustivité dans les échanges, surtout si les élèves ont du mal
singulier, seront ensuite découpées et rassemblées en une à s’exprimer. Par exemple, deux ou trois habitudes, au lieu des
pioche, sans être portées à la connaissance des élèves. On cinq de la colonne de droite, pourront suffire. On enregistra
retirera quelques questions pour alléger la tâche si néces- éventuellement l’échange avec l’adhésion du groupe entier.
saire. En effet, les questions 4, 7 et 8 peuvent poser pro- Dans les groupes plus à l’aise, les intervenants seront invités à
blème car leur structure et les réponses attendues sont plus compléter et à réagir aux propos de leurs camarades s’ils s’en
complexes. On autorisera les élèves en difficulté à consulter sentent capables, ce qui dynamisera l’interview en la rendant
les questions en amont et à les lire à voix haute en respec- plus authentique.
tant l’intonation.
L’enregistrement de l’interview sera l’occasion d’évaluer les Alternative numérique
élèves sur l’expression orale en interaction. Au début, ils se
Il est également possible de filmer les échanges, à condition
salueront et échangeront sur leur nom, âge et famille, ce qui
de ne les diffuser qu’en classe. Ainsi, il sera plus facile pour
réactivera les questions vues dans les unités 1 et 2. Tour à
les élèves de se souvenir de chaque profil et d’élire le plus
tour, les élèves piocheront une question et la poseront à un ou
intéressant..
une camarade. Chacun veillera à écouter toutes les réponses,
de sorte qu’une question ne soit pas posée deux fois à la
même personne. La question posée sera placée face visible à PRODUCTION POSSIBLE
côté de la pioche. Une fois la pioche épuisée, les questions se- Ciaran: Hi, I’m Ciaran. I am a dancer. What’s your
ront mélangées et replacées. Les élèves essaieront de varier name?
leurs questions autant que possible. S’ils piochent une ques- Jenny: I’m Jenny Liochtan. Nice to meet you. Hello,
tion déjà posée, ils s’adresseront à un autre camarade jusqu’à who are you and how old are you?
ce qu’un maximum d’informations sur chaque profil ait pu être Ruben: My name’s Ruben Connor. I‘m twelve years old.
entendu. Hi! What’s your name?
Si besoin, les élèves prendront quelques notes au brouillon, Emma: I’m Emma Gonagall. I’m twelve too. Who are
dans un tableau avec une colonne par camarade, en évitant you?
la prise de notes systématique pour ne pas rompre avec la Erika: Hello, I am Erika Connor, Ruben’s sister. What is
dynamique de l’activité. your favourite day of the week,
S’il reste du temps, les interviews pourront se dérouler en classe Ciaran?
entière, pour que les élèves puissent écouter les autres groupes Ciaran: Well, I prefer Tuesdays because I go to my
et voter pour le personnage le plus intéressant, sans avoir à Irish dance class after school. What school subjects
prendre des notes au moment du passage de leur groupe. do you like, Emma?
Emma: Drama, Spanish and French are my favourite
c. Pour aller plus loin subjects. So I speak two languages. Hello, what’s
L’enregistrement d’un podcast se prête largement à l’utilisa- your name?
tion d’outils numériques, surtout si les élèves sont équipés de Luke: My name is Luke Roy. What do you do with your
tablettes. On s’attardera sur des outils comme vocaroo.com, friends, Jenny?
ou voicethread.com pour enregistrer et déposer les fichiers Jenny: We play video games online. We usually meet
librement afin de les rendre accessibles à tous les élèves. Ain- on Wednesday afternoons. Luke, what after-school
si ils prendront le temps de les écouter afin de voter pour leur activities do you usually do?
profil préféré. À la manière d’Amy (leçon 1), ils pourront inté- Luke: I love online games too! But I prefer sport.
grer de la musique irlandaise en fond de leurs échanges pour I do after-school football training. I am the captain
reproduire les ambiances animées de Grafton Street, ou celles of the school Gaelic football team! What is your
des pubs, par exemple. morning routine, Ruben?
Bloggers New 6e 85
Unit 3
Ruben: In the morning, first I wake up. Ciaran: I often watch dance videos online with my
Then I check my phone and I watch two new family. I sometimes play hurling with my brother
Youtube videos. After that, I get up and I have in the evening. Emma, what time do you usually
a shower. I get dressed and I have breakfast. go to bed?
Finally I go to school. What time do you usually Emma: I go to bed at half past nine. What subjects
get up, Erika? do you like and don’t like, Luke?
Erika: I usually wake up early because I listen Luke: I love P.E and I like languages too. We often meet
to music before I get up at 7 o’clock. What for a chat with my friends. But I don’t like art and I
activities do you do to make you happy, hate history!
Ciaran? (...)

C’est juste un début, Il y a une base, mais elle C’est satisfaisant pour C’est mieux que prévu :
encore insuffisant. est fragile. le niveau visé. très satisfaisant.
Contenu du Le contenu est trop La longueur est raison- La longueur de l’en- L’échange porte sur tous
podcast court. On ne com- nable. Les intervenants registrement est les aspects linguistiques
prend pas bien les in- se saluent et chacun pose correcte. Chaque in- évoqués durant l’unité.
tervenants. Il n’y a pas au moins quatre ques- tervenant s’exprime de Les intervenants réa-
d’expressions de salu- tions et répond quatre façon égale. L’échange gissent à ce qu’ils en-
tations, ni de conclu- fois. Quelques incohé- est fluide, dynamique tendent de façon authen-
sion à l’échange. rences dans les échanges et audible. Des efforts tique. Le contexte culturel
subsistent. d’ancrage culturel. est présent.
Vocabulaire Les activités quoti- Il manque des questions/ Tous les champs lexi- Le vocabulaire et les
des activités diennes et de loisirs réponses sur les habitu- caux sont parcourus structures sont repris de
quotidiennes sont identifiables des, les loisirs ou l’emploi et les termes sont façon pertinente. La pro-
grâce à un vocabu- du temps. variés. La prononcia- nonciation est correcte.
laire de base, mais le tion est généralement
L’intonation correspond
lexique étudié n’est correcte.
aux types d’énoncés.
pas repris.
Structures Les énoncés sont Les phrases sont com- Phrases bien Excellente maîtrise de la
attendues : généralement com- préhensibles, le contenu construites en général. construction des énoncés
• présent préhensibles, mais grammatical est présent, Toutes les structures au présent simple. L’ex-
simple toutes les structures mais il y a des erreurs sont employées. pression de la fréquence
attendues ne figurent dans les phrases affirma- Bonne maîtrise du et de l’heure sont utilisées
• expressions
pas et/ou manquent tives et négatives, sur les présent simple et des à bon escient. Les ad-
de temps
encore de maîtrise. adverbes et/ou préposi- expressions de temps verbes sont variés et les
• adverbes de tions. dans l’ensemble. différents moments de
fréquence la journée/semaines sont
• l’heure évoqués.
Investissement Les élèves ne coo- Le groupe a été peu au- Bon investissement de Des efforts de personna-
et réalisation pèrent pas tous. tonome dans l’utilisation chacun. L’enregistre- lisation, podcast original.
Certains s’expriment des outils linguistiques ment correspond à un Les élèves se sont prêtés
moins que d’autres. et dans la réalisation de podcast. Intervention au jeu en essayant d’imi-
L’enseignant(e) a dû l’enregistrement. de l’enseignant(e) ter un Irlandais natif. Au-
intervenir. L’enregis- limitée. Autonomie du tonomie du groupe dans
trement correspond groupe dans l’activité et la gestion des outils pour
peu à un podcast. entraide des élèves. s’enregistrer.
5 à 9/20 10 à 14/20 15 à 20/20 20/20 !
86 Bloggers New 6e
Unit 3
tures pour décrire les règles d’un autre sport afin de dresser
The culture blog p. 62 des comparaisons.
On profitera de cette page pour initier les élèves à un travail
méthodologique consistant à anticiper une lecture à partir
d’un titre et d’une image pour collecter différents termes qui
permettront d’accéder plus facilement au texte. La première
exploitation se fera en classe et servira de modèle à la lec-
ture du deuxième texte en autonomie. Une méthodologie de la
compréhension écrite est proposée à la page 137 du manuel.
b. Exploitation 45 min
1. Afin de garder le mystère sur le nom des deux sports, on

écrira d’abord au tableau Two very Irish sports pour faire
réagir les élèves. Ces derniers penseront spontanément au
football gaélique et à l’Irish dancing.
2. On dévoilera alors la première illustration, en cachant la lé-
gende et le texte pour les amener à trouver le nom du sport
grâce aux règles. Chaque règle pourra être lue par un élève.
Présentation Si la permission et l’interdiction n’ont pas été encore tra-
vaillées, les élèves reconnaîtront l’auxiliaire can / can’t qui
Comme l’illustrent les deux leçons de l’unité, le sport tient
facilitera l’accès au sens. Cette phase permettra aussi d’an-
une place prépondérante dans la vie des jeunes Irlandais et
ticiper les termes stick et hurl qui figurent dans le texte.
rythme leur quotidien d’étudiants. Il n’est pas rare de voir des
élèves, qui portent les couleurs de l’uniforme scolaire, affron-
ter une équipe issue d’un autre établissement lors de tournois PRODUCTION POSSIBLE
de football gaélique ou de hurling. L’intérêt de cette page est You need/have a stick/hurl and a ball for this sport.
de faire découvrir un sport collectif national datant du Moyen- So it can be baseball or hockey because you play it with
Âge, très populaire chez les Irlandais, le hurling, ainsi que le a stick/hurl.
camogie, son adaptation pour le public féminin. You can play with your hands and feet.
Un hurley, crosse en bois, une balle appelée sliotar (prononcer You can strike / catch / kick / pass / hand the ball
« shléteur ») et un casque de protection sont les accessoires but you can’t pick up the ball with your hand. You can
indispensables à la pratique de ce sport. Il se pratique sur le strike the ball with your stick but you can’t throw it
même terrain utilisé pour le football gaélique puisqu’il s’agit de with your hand. You can’t carry the ball down the field.
marquer en faisant entrer le sliotar dans le but de l’adversaire,
en le frappant ou en entrant directement dans le but avec ce- 3. On découvrira la légende de l’illustration et le texte pour
lui-ci sur son hurley, sans heurter le gardien ! Cette manœuvre confirmer ou infirmer les hypothèses des élèves sur le nom
rapporte 3 points, mais il est possible de marquer 1 point en du sport. Plusieurs élèves pourront lire le texte dont l’objec-
faisant passer le sliotar au-dessus de la barre transversale et à tif est d’introduire des notions lexicales sur le sport que l’on
l’intérieur des perches (comme au rugby). écrira éventuellement dans un coin du tableau : play, ball/
Très semblable au hurling, le camogie fut inventé au début sliotar, stick/hurley (hurl), helmet, team, player, game,
des années 1900 par des jeunes femmes qui souhaitaient rugby or soccer pitch/field…
s’initier au hurling tout en se démarquant de celui-ci. Les 4. Comme précédemment, on décrira uniquement la deuxième
règles et l’équipement sont identiques, à ceci près que les illustration en cachant le texte, pour que les élèves réinves-
joueuses portent obligatoirement une jupe et que les matchs tissent à l’oral le vocabulaire nouveau.
de camogie sont plus courts de 10 minutes.
L’étude de cette page pourra donner lieu à une expérimen- PRODUCTION POSSIBLE
tation sur le terrain en interdisciplinarité avec le professeur
The girl has/wears a helmet and a red top. She has a
d’EPS de l’établissement lors de la Saint-Patrick, par exemple.
stick.
She has a hurley and she strikes the sliotar with her
Mise en œuvre hurley.
a. Anticipation I think this sport is hurling but it is a team of girls.
Les deux illustrations de la page suffisent à interpeller le lec-
teur qui sera tenté de réagir pour décrire les actions permises
dans la pratique de ce sport.
YOUR TURN!
L’objectif linguistique de l’activité qui suit vise l’acquisition Après cette exploitation, les élèves pourront découvrir le titre
du vocabulaire propre aux actions (verbes) et à l’équipement camogie et lire le texte en autonomie. Dans le cadre du Par-
(noms), et l’introduction des notions de permission, d’obliga- cours citoyen, on pourra les interroger sur la particularité du
tion et d’interdiction. Les élèves pourront réinvestir les struc- choix d’un nom différent pour chaque genre. Pour répondre à
Bloggers New 6e 87
Unit 3
cela, ils ils relèveront dans leur cahier le vocabulaire relatif au

sport (camogie, game, hurling, sliotar, helmet) afin de com- Check your skills p. 63
prendre ce qui différencie les deux pratiques : essentiellement
la durée d’un match et le port de la jupe. Ceci leur permet-
tra de répondre collectivement à la question Which sport(s)
is (are) hurling and camogie similar to?. La réflexion pour-
ra s’étendre aux autres sports anglosaxons possédant leurs
clubs féminins (cricket, baseball, softball, hockey…) qui n’ont
pas de noms différents selon le genre. La conclusion se fera
grâce à l’activité You are an artist! invitant à dépasser les cli-
chés sur le sport.
PRODUCTION POSSIBLE
Hurling and camogie are similar to rugby and hockey
and football. / You play these sports in a team. /
You can kick the ball and throw it. / You can carry the
ball down the field. / A hurling game lasts 70 minutes
but a rugby game lasts 90 minutes. / Women play
camogie and men play hurling. / But women and men Cette page peut être téléchargée dans une version à complé-
play rugby alike. ter sur espace.langues.emdl.fr
listening
YOU ARE AN ARTIST
Free-time activities
Pour créer l’affiche qui fait la promotion du hurling et du
camogie dans l’établissement, on veillera à rappeler que ce CORRIGÉ
projet peut s’inscrire à la fois dans le Parcours d’éducation She likes doing sports and meeting her friends for a chat.
artistique et culturelle et à la fois dans le Parcours citoyen She has dance class on Tuesdays and Thursdays in the
à travers l’égalité filles-garçons. Pourquoi alors ne pas ré- afternoon.
partir les élèves en groupes équitables pour cette activité ? On Saturdays she sometimes has a football match
On peut aussi proposer aux garçons de créer l’affiche pour or a dance competition.
le camogie et aux filles celle du hurling. Ce sera l’occa-
sion de valoriser les créations qui répondent le mieux à la USB 44
problématique soulevée. La recherche d’illustrations libres SCRIPT AUDIO Durée : 00 : 25
de droits pourra être intégrée à ce projet, avec la partici- Tara: In my free time I like doing sports and meeting for a
pation de l’enseignant(e) documentaliste dans le cadre de chat with my friends.
l’EMI. Il existe de nombreux sites prévus à cet effet tels que At school, I play football for the school team and I am
https://pixabay.com/fr/ ou https://www.freeimages.com/fr. in the drama club.
Les élèves garderont à l’esprit que leur affiche doit être at- On Tuesdays and Thursdays, I go to dance lessons in
trayante et instructive dans le but de faire connaître lesdits the afternoon. On Tuesdays, I usually do Irish dancing
sports. En ce sens, elle devra contenir un maximum de voca- and on Thursdays, I usually dance hip-hop.
bulaire relatif au sport et faire apparaître l’expression de la On Saturdays, I sometimes have a football match or a
fréquence. Les affiches pourront être réalisées sous forme dance competition.
de collage ou numériquement à l’aide du site canva.com par
exemple. Le site padlet.com permettra aussi de consulter
toutes les affiches déposées pour laisser les élèves élire speaking
celle(s) qu’ils voudront voir affichée(s) dans leur collège. A school day
PRODUCTION POSSIBLE (DÉBUT)

PRODUCTION POSSIBLE
In the morning, I usually get up at 7 o’clock. First, I have
Come and join our hurling school club now! / Our club breakfast and then I have a shower, brush my teeth and
is open to girls and boys! / We need fifteen players get dressed. After that, I sometimes watch TV. Finally,
for our team. / We usually practice after lunch on I get dressed and leave home at 8 o’clock…
Mondays, Tuesdays and Fridays. / Hurling is fun!
You play it with a sliotar. / You can catch and kick the
sliotar! / You strike the sliotar with a hurley too! / interacting
If you are interested, meet us at the stadium. / After-school activities
Remember to wear a helmet. / Be ready to run and
PRODUCTION POSSIBLE
have fun!
Student A: What do you do in your free time?
Student B: I usually chat with my friends
and listen to music.
88 Bloggers New 6e
Unit 3
Student A: Do you do any sports? 3. brush my teeth

Student B: Yes, I play tennis on Tuesdays and Thursdays. 4. get dressed
5. go for a run
reading 6. have a shower
Favourite school day 7. go online
CORRIGÉ 8. go to bed
Maths Y Monday morning, Wednesday after lunch and
Friday morning Activité 2 p. 41
English Y afternoons a. Amy-Mae gets up at 7 o’clock. TRUE
IT Y Thursday afternoon b. She doesn’t have breakfast. FALSE Y She has breakfast.
Coding class Y after school Thursday c. She does her hair. FALSE Y She doesn’t do her hair.
PRODUCTION POSSIBLE d. She runs about two kilometres. FALSE Y She runs five
kilometres.
MONDAY TUESDAY WEDNESDAY THURSDAY FRIDAY e. She doesn’t have a shower. FALSE Y She has a shower.
Maths Science Art Science Maths f. She goes online or watches TV after lunch. TRUE
Morning
Geography Drama French PE RE g. She doesn’t live with her parents. TRUE
LUNCH h. She goes to bed at 9 or 10 o’clock. FALSE Y She goes to
French English Maths English English bed at 11 o’clock.
Afternoon IT Coding class
English History English SPHE
after class Activité 3 p. 41
She likes Thursdays. a. I wash my face. e. I make my bed.
b. I have a shower. f. I have breakfast.
writing
c. I do my hair. g. I go online.
My favourite school day
d. I get dressed. h. I go for a run.
PRODUCTION POSSIBLE
Dear Louise, PRODUCTION POSSIBLE
I love my school. It is called Saint-Jean. We always start at First, I get up at 7 o’clock and then I have a shower and
8:30 and we finish at 4 o’clock. We study maths and English get dressed. After that, I make my bed. Finally, I have
on Mondays, Wednesdays and Fridays. On Tuesdays, breakfast and I watch TV. But I don’t go for a run.
at 10:30 we have PE: I love PE! Then we have lunch.
I’m usually very hungry! After school, I go to coding class Le présent simple (1) p. 42
on Thursday, and every Friday I play rugby…
• affirmatives : a, b, c, d
• négatives : e, f
Corrigés du Workbook FORME AFFIRMATIVE
I / You / We / They get up

Let’s go! at 7 am.
He / She / It gets up
Activité 1 p. 40
a. The capital city of Ireland is Dublin. FORME AFFIRMATIVE
b. The Irish flag is green, white and orange. I / You / We / They watch
c. In Ireland, they speak English and Irish. a film.
He / She / It watches
d. After school, Tara goes Irish dancing.
Activité 2 p. 40 FORME NÉGATIVE
a. What’s up? d. Have fun! I / You / We / They don’t get up

at 7 am.
b. Don’t worry! e. Thanks! He / She / It doesn’t get up
c. Sounds cool. f. And good luck tomorrow!
FORME NÉGATIVE
1. Wake up! I / You / We / They don’t watch
a film.
Activité 1 p. 41 He / She / It doesn’t watch
1. get up
2. have breakfast
Bloggers New 6e 89
Unit 3
1. a. She has a shower. 1. in the morning / in the afternoon / in the evening on
b. He doesn’t go online. Wednesday / on Fridays / on Saturday morning at 6 pm /
c. He wakes up at 6:30 am. at half past nine / at eleven thirty
d. She goes to bed at 10 pm. 2. a. on c. at e. at
e. He doesn’t do his hair. b. in d. On f. in
2. a. I don’t make my bed in the morning.
b. He doesn’t brush his teeth before breakfast. Activité 7 p. 46
c. We don’t go for a run on Friday. a. English, French, history, art, drama, maths
d. My mother doesn’t get up at 6 o’clock. b. a. Tara likes English, French, art, maths and drama.
3. a. get up e. washes i. don’t watch b. Tara doesn’t like history.
b. go f. brushes j. do c. Her favourite day is Thursday because she studies her
c. have g. doesn’t do k. go favourite subjects: art and drama.
d. has h. go
Activité 8 p. 46
La prononciation du s à la 3 personne du singulier (2) p. 43
e
a. She starts school at 9:00 but we start at 8:00.
b. We don’t study drama but she does.
1. a. starts /s/ d. reads /z/
c. She doesn’t study Spanish but we do.
b. finishes /ɪz/ e. dances /ɪz/
d. She has a break at 10:30 but we have a break at 9:55.
c. studies /ɪz/ f. plays /z/
e. We finish school at 4:40 but she finishes at 3:00.
USB 99
2. SCRIPT AUDIO Durée : 00 : 15
2. I play Gaelic football
She lives in Dublin but she studies in Cork. She gets up
at 6 and she goes for a walk. She catches the bus to her Activité 1 p. 47
school far away. Then she works very hard for the rest
of the day. a. write a code d. go to the theatre
b. play the guitar e. speak English
c. play in a team f. go Irish dancing
Activité 4 p. 44
Activité 2 p. 47
a. Tara has Geography at eleven o’clock on Friday.
b. She has Drama at half past one on Thursday. Adverbs Callum: always, sometimes, never
c. She studies Religious Education at ten o’clock Adverbs Tara: usually
on Wednesday. Things Callum like: literature, cinema, drama, languages,
d. On Monday, Tara has French at two thirty. German
e. Tara finishes Art on Thursday at half past twelve. Things Tara like: Irish dancing, computers, coding
Activities of Callum: drama club, German class
Activité 5 p. 44 Activities of Tara: dance class, coding class
a. What time does lunch start? At half past twelve.
Les adverbes de fréquence p. 48
b. When does she study English? On Mondays,
Wednesdays and Fridays. • a. tout le temps c. de temps en temps
c. What time does she have IT? At two thirty. b. d’habitude d. jamais
d. When does she have PE? On Tuesdays and Fridays. • avant le verbe
e. When does she finish school? At three o’clock. 1. a. Pete always has a shower.
f. What time does she have a break? At half past ten. b. I never play the violin.
c. I usually make my bed.
Activité 6 p. 44 d. Sally sometimes goes dancing.
PRODUCTION POSSIBLE 2. a. She always goes to football training.
a. I start school at 8:00. b. She sometimes makes her bed.
b. I have a break at 9:55. c. They usually watch a film.
c. I brush my teeth after breakfast.
d. I study my favourite school subject on Wednesdays.
Les sons /iː/ et /ɪ/ p. 48
e. I go to bed at 10:00. 1. a. his /ɪ/
b. feet /iː/
On / At / In p. 45 c. Tim /ɪ/
a. 3 b. 1 c. 2 d. feel /iː/
90 Bloggers New 6e
Unit 3
USB 101 2. a. Does Maggie like science?

2. SCRIPT AUDIO Durée : 00 : 07
b. Do they play Gaelic football?
Tim’s fit but he’s got two left feet and his team feels it. c. Do you play in a team?
d. Does Mr. Brown speak French?
PRODUCTION POSSIBLE a. 2 c. 1 e. 3
I usually go to basketball training after school. b. 4 d. 5
I always play the piano on Thursdays after school.
My vocabulary
Activité 4 p. 49 GROUP A
a. 1. Natalie Davis is 22 years old. Activité 1 p. 52
2. She studies at University College of Dublin. a. have
3. She has two brothers and two sisters.
b. play
4. She is the youngest.
c. go
5. She plays Gaelic football for the St. Colmcilles Ladies
Club. d. do
b. 1. She feels stressed.

Activité 2 p. 52
2. Her best friends are Gaelic football players.
3. She likes to win. a. On Wednesday at ten o’clock I have basketball.
b. I study English at two o’clock on Monday.
Activité 4 p. 50 GROUP B c. At 9:30 am on Thursdays we have music.
a. 1. Age: 22 years old d. On Thursday afternoons at one thirty I have geography.
2. Studies: University College of Dublin e. At nine on Friday mornings we have science.
3. Family: two brothers and two sisters
4. Sport: Gaelic football Activité 3 p. 53
b. 1. Sport helps her to relax. Y 2 a. First
2. Her family does different kinds of sports. Y 2 b. Then
3. Being part of a team teaches her to respect others. Y 4 c. After that
d. Finally
Activité 5 p. 50
a. 3 b. 1 c. 2 d. 4 Activité 4 p. 53
a. It’s three o’clock.
Le présent simple (2) p. 51
b. It’s seven thirty. / It’s half past seven.
FORME INTERROGATIVE c. It’s twelve thirty. / It’s half past twelve.
d. It’s five o’clock.
Do I / you / we / they get up at 8 am?
e. It’s one thirty. / It’s half past one.
Does he / she / it watch TV every day? f. It’s eleven o’clock.
RÉPONSES COURTES Activité 5 p. 53

Réponse Yes, I / you / we / they do. PRODUCTION POSSIBLE
affirmative a. Saturday.
Yes, he / she / it does.
b. English
No, I / you / we / they don’t. c. coding.
Réponse
négative No, he / she / it doesn’t.
d. volleyball
e. watching TV.
f. drawing
1. a. Do you have pizza for breakfast? No, I / we don’t.
g. 6:00
b. Does Peter go to a club after school? Yes, he does.
h. 8:00
c. Does your father make your bed? No, he doesn’t.
d. Do you use your mobile phones in class? Yes, I / we do.
Bloggers New 6e 91
Unit 3
NAME :
• Je suis capable de comprendre un court texte sur
les activités de tous les jours.
D’ÉVALUATION U3
William écrit sur son meilleur ami, Phil. Lis le texte et effectue les activités suivantes.
MY FRIEND PHIL
FICHE
Phil is my best friend. He is 12 like me and we are in the same school. We

are friends but we are different. He likes maths and science but I don't. I like
history and English. He usually does football training after school. I play the
6e NEW
5 guitar with my school club. On Wednesdays, we finish school at 3 pm and we

play video games, listen to music or chat in the park. He is a real friend!
1 Indique si les phrases sont vraies (V) ou fausses (F). Justifie. NOTE  /5
a. William and Phil are eleven. V F
b. Phil doesn’t like maths. V F
c. William plays an instrument. V F
d. Phil never does sport. V F
e. They play video games. V F
PHIL WILLIAM
Favourite subjects
After-school activity
3 Indique une activité que Phil et William font ensemble. NOTE  /1
4 Réponds aux questions suivantes. NOTE  /2
a. When do they usually meet?
b. What time do they usually meet?
92 Bloggers New 6e
Unit 3
NAME :
• Je suis capable d’écrire un paragraphe au sujet
de mes routines quotidiennes.
D’ÉVALUATION U3
Dans le cadre de la journée de l’Europe, un concours est organisé et tu dois rédiger

un paragraphe sur ta journée préférée de la semaine en anglais. N’oublie pas d’utiliser
le présent simple et la négation, des adverbes de fréquence et des expressions de temps.
FICHE
Réutilise le vocabulaire étudié dans l’unité.

Présentation les éléments demandés sont présents 0 1 — —
6e NEW
Lexique les routines quotidiennes, les loisirs et l’heure 0 1 2 3

Grammaire le présent simple, on / in / at et les adverbes de fréquence 0 1 2 3
Fluidité de la langue cohérence et efforts pour rendre le récit vivant 0 1 2 3

Être capable de décrire son quotidien : objectif non atteint partiellement atteint atteint dépassé
NAME :
• Je suis capable de comprendre les informations
USB 115
portant sur l’emploi du temps d’une personne.
D’ÉVALUATION U3
1 Complète les phrases.

a. Onya is 11 and she is from… London. Dublin. NOTE  /1
FICHE
b. She is in… junior school. secondary school. NOTE  /1
6e NEW
c. She studies… PE. RE. French. English. NOTE  /2
d. School starts at… eight thirty. seven thirty. NOTE  /1
e. Break is at… twelve o’clock. ten thirty. NOTE  /1
f. She doesn’t have a lot of… homework. free time. NOTE  /1
g. She likes… art and maths. art and science. NOTE  /1
2 Entoure deux activités qu’Onya aime faire. NOTE  /2
playing the flute drawing doing training
watching a film painting going online

Bloggers New 6e 93
Unit 3
NAME :
EN CONTINU
• Je suis capable de parler des loisirs de quelqu’un.
D’ÉVALUATION U3
Indique à la classe ce que ton ou ta meilleur(e) ami(e) fait pendant son temps libre.
Lexique activités de loisir 0 0,5 1 1,5
FICHE
Phonologie prononciation (du -s) 0 0,5 1 1,5

le présent simple 0 0,5 1 2
Grammaire
les adverbes de frequence 0 0,5 1 —
6e NEW
organisation du discours 0 1 2 —
Cohérence
aisance à l’oral 0 1 2 —
Décrire les passe-temps d’une personne : objectif non atteint partiellement atteint atteint dépassé
NAME :
EN INTERACTION
• Je suis capable de poser des questions sur mon emploi du temps,
sur les matières scolaires, sur les horaires et sur les activités de loisir.
D’ÉVALUATION U3
Tu viens d’arriver dans une nouvelle ville et c’est ton premier jour à l’école. Tu poses des
questions à un ou une camarade sur l’emploi du temps (cours, horaires) et les activités
extrascolaires. À deux, répartissez-vous les rôles, l’un(e) pose des questions et l’autre y
FICHE
répond.
matières, heures 0 0,5 1 —
6e NEW
Lexique
expressions de temps 0 0,5 1 —
prononciation 0 0,5 1 1,5
Phonologie
intonation 0 0,5 1 1,5
Grammaire les questions et les mots interrogatifs 0 0,5 1 1,5
organisation du discours 0 0,5 1 —
Interaction se faire comprendre 0 0,5 1 —
Prendre part à un échange simple et factuel sur les cours et les activités extrascolaires :
94 Bloggers New 6e
Unit 3
NAME :
1 Complète le tableau avec des expressions sur NOTE  /3

D’ÉVALUATION U3
les habitudes à l’aide des illustrations.

FICHE
6e NEW
a. b. c.
d. e. f.
2 Complète cet extrait de l’emploi du temps NOTE  /7

de Callum et les jours de la semaine.
Écris le nom des matières manquantes. Ca llu m
MONDAY T W T F
Hello!
9:00
09:40
Maths English RE
Bonjour ! Hello!
09:40
10:20
English History
BREAK
Hello!
10:50
11:30
Drama Drama English
Bonjour !
11:30
12:10
History
Bloggers New 6e 95
Unit 3
NAME :
1 Complète le texte avec des adverbes de fréquence. NOTE  /2

D’ÉVALUATION U3
I love watching sport on TV. I (a) a turn on the TV when there is a rugby match.
My sister (b) s watches sport but she (c) u watches films.
FICHE
We (d) n play games after school because we have lots of homework.

6e NEW
2 Conjugue les verbes entre parenthèses au présent simple, NOTE  /5

à la forme qui convient.
a. Natalie Davitt (play) Gaelic football with her best friends.
a. She (not train) on Mondays.
a. She never (miss) her training.
a. Her parents (go) to all of her matches.
a. They (not meet) before the match.
3 Remets les éléments dans l’ordre pour former des questions. NOTE  /3
N’oublie pas la majuscule.
a. study / you / on / what / do / Thursday ?
b. when / your brother / does / go to / bed ?
c. do / time / what / you / get up ?
NAME :
D’ÉVALUATION U3
Complète le dialogue avec les phrases proposées. NOTE  /10

What’s up? Good luck! Sounds cool! Don’t worry! What about you?
FICHE
Tania: Hi Jeff! (a) . T: (c) .

Jeff: Hi Tania! I’m a bit nervous. J: Yes, I love art class. (d)
6e NEW
.
It’s my first day at my new school!
T: I have a geography exam at 10 am.
T: ( b) .
J: Really? Well, (e) .
Everyone is really nice.

J: I hope so. I start at 9 o’clock Utiliser des énoncés très simples dans une situation de communication quotidienne :
with art class. objectif non atteint partiellement atteint atteint dépassé
96 Bloggers New 6e
Unit 3

USB 115
Durée : 01 : 14
COMPRÉHENSION ÉCRITE Journalist: So Onya... where are you from?

Onya: I’m from Dublin and I’m 11 years old.
1. a. False. They are twelve. Journalist: Ok. So you are in... Junior school? Secondary
b. False. Phil likes maths. (William doesn’t like maths.) school?
c. True Onya: I’m in secondary school now.
d. False. He usually does football training after school. Journalist: Tell me about your school. What kind of
e. True subjects do you study?
2. Onya: We study art, maths, science, English... We also
PHIL WILLIAM
have geography and history and RE too.
Favourite maths history Journalist: RE? What’s RE?
subjects and science and English Onya: Religious Education.
After-school do football Journalist: Ah, OK. And what time do you start school
play the guitar
activity training in the morning?
Onya: At 8:30 am.
3. Réponses possibles : play video games, listen to music and Journalist: And when do you have a break?
chat in the park. Onya: We have a break at 10:30 and then have lunch
4. a. On Wednesdays. at 12.
b. At 3 pm. Journalist: OK… So, do the teachers give lots of
homework?
EXPRESSION ÉCRITE Onya: No, not really.
Journalist: That’s good. And what’s your favourite
PRODUCTION POSSIBLE subject now in secondary school?
My favourite day of the week is Friday. I wake up at 8:00. Onya: Art!
I don’t have breakfast at home. I have breakfast with my Journalist: Art? OK, and why’s that?
friends at school. We always start school at 9 am. I study
Onya: Because I like drawing and painting. But I also like
geography and art. In the afternoon, we have drama.
maths.
We sometimes watch a film. After that, I usually go to
football.
Journalist: Ok. Good, thank you for answering my
questions and good luck in secondary school, Onya!
1. a. Dublin EXPRESSION ORALE EN CONTINU
b. secondary school PRODUCTION POSSIBLE
c. RE, English In her/his free time, my best friend never goes to the
d. eight thirty swimming pool. She/he doesn’t like water. She/he goes
e. ten thirty to the tennis club. Tennis is her/his favourite sport.
f. homework She/he always watches tennis on TV.
g. art and maths
2. Entourer : drawing, painting EXPRESSION ORALE EN INTERACTION
PRODUCTION POSSIBLE
Student 1: Good morning. How are you?
Student 2: Fine thank you. I’m new in this school.
What time do we start in the morning?
Student 1: We always start at 8.30 in the morning.
Student 2: What subjects do we have on Monday?
Student 1: First we have maths, then we study history
and after that we have drama.
Student 2: Where do we have drama?
Student 1: We usually have drama in the gym.
Bloggers New 6e 97
Unit 3
LEXIQUE
1. a. go online
b. get dressed
c. have a shower
d. get up
e. go to school
f. have breakfast
2. MONDAY TUESDAY WEDNESDAY THURSDAY FRIDAY
Hello!
Maths Science English IT RE
Bonjour ! Hello!
IT French English Geography History

BREAK BREAK
Hello!
PE Drama Drama English Music
Bonjour !
History Science Geography French PE
GRAMMAIRE
1. a. always
b. sometimes
c. usually
d. never
2. a. plays
b. doesn’t train
c. misses
d. go
e. don’t meet
3. a. What do you study on Thursday?
b. When does your brother go to bed?
c. What time do you get up?
COMMUNICATION
a. What’s up?
b. Don’t worry.
c. Sounds cool!
d. What about you?
e. Good luck!
98 Bloggers New 6e
Unit 4
Home, sweet home

• À quoi ressemblent les • La personne et la vie quotidienne
maisons et la vie domestique − Les maisons américaines
• Reconnaître des mots en utilisant
américaines ? − Le mode de vie américain : la vie
des informations visuelles (vidéo p. 65
et audio p. 66) de famille à la maison
Mini challenges • Comprendre une conversation simple • es repères géographiques,
D
(audio p. 65) historiques et culturels
H
ouse for sale • Comprendre des messages oraux − La ville de Los Angeles
simples relevant de la vie quotidienne
− Le skateboard en Californie
C
razy house rules (audio p. 69)
(Group work) • L’imaginaire
Compréhension de l’écrit − Personnages de dessins animés
• Comprendre des phrases isolées et de films d’animation américains
Your challenge simples pour identifier de quoi − Littérature de jeunesse : poème
il s’agit (p. 67)
Tu vas jouer une scène My favorite room
• Comprendre une annonce immobilière
dans une maison (p. 67) − Découvrir If I built a house,
américaine. •C
omprendre le sens général d’un texte de Chris Van Dusen (p. 109)
littéraire court (poème) pour s’en servir Compétences transversales
Ressources de modèle d’écriture (p. 68)
• Domaine 1 - Les langages pour
D
ocuments audio Expression orale en continu penser et communiquer
prof. : 45-56, 102-105, 116 − Comprendre, s’exprimer en utilisant
• Être capable de décrire ce que des
élève : 35-40, 80-83 personnages font sur une image (p. 68) une langue étrangère
• Être capable de commenter un
Vidéo : 08 tableau avec la répartition des tâches
• omaine 2 - Les méthodes et outils
D
ménagères et les règles de la maison en pour apprendre
F iches exprimant l’obligation, l’interdiction et − Apprendre à coopérer pour réaliser
téléchargeables l’absence d’obligation un projet en groupe
− Grille d’autoévaluation • Être capable de parler de manière • Domaine 3 - La formation
du mini challenge 1 simple de ce qu’on doit faire ou pas à la de la personne et du citoyen
(p. 67) maison (p. 69)
− Renforcer le respect d’autrui par
− Grille d’autoévaluation • En groupe, présenter des règles
l’écoute des autres lors des productions
du mini challenge 2 farfelues pour sa maison (p. 69) orales en continu et en interaction
(p. 69)
Expression orale en interaction − Lutter contre les clichés et les
− Carte mentale lacunaire stéréotypes par la découverte
du vocabulaire (p. 72) •É changer sur ce qu’on aime faire (p. 68) d’autres cultures
− Check your skills prête • Communiquer de façon simple à
− Appliquer les principes d’égalité
à l’emploi (p. 77) plusieurs : jouer une scène dans une
maison américaine (p. 75) fille / garçon par le biais du thème
du partage des tâches ménagères
Expression écrite dans la famille
• Produire une petite annonce pour • omaine 5 - Les représentations
D
vendre une maison (p. 67) du monde et de l’activité humaine
• Écrire la première strophe d’un poème − Prendre conscience des spécificités
(p. 68) culturelles des États-Unis
− DP d’ouverture (1 heure) : vlog de John − Toutes les activités de l’unité et

− Leçon 1 (3 heures) : activités 1, 2, 4, 5, 6 on peut envisager d’ajouter
et mini challenge le Let’s read! (p. 109)
− Leçon 2 (2 heures) : activités 1, 2, 5 et 7
− Your challenge (1 heure)
Bloggers New 6e 99
Unit 4
Hi, I’m JOHN,

from Los Angeles,
California. In this unit
you will learn about
American houses.
Présentation
Cette quatrième séquence s’inscrit dans l’axe thématique « La dans le foyer grâce au lexique adéquat et à l’expression de
personne et la vie quotidienne » du cycle 3 et se focalise sur l’obligation, de l’interdiction et de l’absence d’obligation, no-
les maisons américaines et les activités et tâches ménagères tions dont ils auront par la suite besoin pour réaliser la tâche
à l’intérieur de ces maisons. Elle offre aux élèves un deuxième finale et répartir les tâches à exécuter. Ils pourront alors, en
contact avec les États-Unis et leur donnera l’opportunité de groupe, préparer la deuxième tâche intermédiaire de l’unité :
faire des liens entre les familles américaines vues dans l’uni- inventer des règles farfelues pour leur maison et les présenter
té 2 et les maisons dans lesquelles elles vivent. Ils découvri- aux autres.
ront ici Los Angeles et la Californie. À l’issue de cette séquence, ils pourront répondre à la pro-
La première partie de l’unité permettra de se familiariser pro- blématique « À quoi ressemblent les maisons et la vie amé-
gressivement avec les maisons américaines, à travers la double ricaines ? ». Les différents documents iconographiques les
page d’introduction et la maison de John puis grâce à la maison auront sensibilisés aux spécificités de ces maisons : porches,
des Simpson, connus de beaucoup de nos élèves. rocking-chairs typiques des maisons du sud, drapeaux mon-
Grâce à l’étude des différentes pièces et des divers éléments trant le patriotisme des Américains, absence de clôture par-
qui composent cette maison, ils pourront acquérir le lexique fois… La découverte de la culture du skateboard leur aura per-
des pièces et des meubles, réfléchir à la formation du pluriel mis de mieux connaître le quotidien de beaucoup de jeunes
des noms et à la formation du génitif. Ces différents éléments, américains de leur âge. Enfin, ils verront que les tâches ména-
associés à l’entraînement à la compréhension écrite d’une gères sont les mêmes des deux côtés de l’Atlantique et que là
annonce immobilière, les aideront à réaliser la tâche intermé- non plus, il n’y a pas moyen d’y échapper.
diaire : écrire leur propre annonce. Ils leur seront aussi utiles La tâche finale leur permettra de réinvestir tous les acquis
lors de la tâche finale, pour présenter les différentes parties de l’unité : grammaticaux, lexicaux mais aussi le travail sur la
de la maison et ses habitants. prononciation puisqu’il s’agit d’une production orale en inte-
Dans la deuxième partie, les élèves seront amenés à parler de raction. Les élèves devront jouer une scène dans une famille
ce qu’ils aiment faire à la maison à partir d’images tirées de américaine, dont les membres doivent le plus rapidement
films d’animation et de la lecture d’un poème. possible s’organiser pour mettre la maison en ordre avant
l’arrivée des grands-parents. Cette tâche réalisée en groupes
Ils devront alors utiliser la structure like + V-ing. Ils appren-
permettra de renforcer le travail collaboratif dans la classe.
dront aussi à parler des règles de vie et des tâches ménagères
100 Bloggers New 6e

Unit 4
sur la photo et leur demander de les comparer avec les mai-

Double page d’ouverture p. 64-65 sons qu’ils connaissent en France ou ailleurs.
On essaiera ensuite de voir ce qu’ils connaissent déjà sur Los
Angeles et Hollywood avec la capture d’écran.
S’ils ne connaissent pas la ville, on peut cacher la carte et leur
proposer de deviner où elle se situe, par exemple d’après la
végétation qu’ils voient sur la photo.
PRODUCTION POSSIBLE
I can see an American boy. His name is John. He has
a skateboard.
He is in front of a house. There is an American flag,
(rocking) chairs, a garden… In France, we rarely see
the French flag in front of the houses.
John is from Los Angeles. This city is in the south
of the USA.
Présentation b. Exploitation de la vidéo

Cette double page présente John, le nouveau blogueur de la 1. Premier visionnage : on demandera aux élèves de regarder
séquence ainsi que le contexte culturel et la problématique la vidéo et de faire l’activité 1 du Workbook. Cela leur per-
« À quoi ressemblent les maisons et la vie américaines ? ». Le mettra d’être actifs et attentifs dès le premier visionnage.
type de maison, la végétation et le skateboard nous trans- 2. Deuxième visionnage : on invitera les élèves à noter trois
portent en Californie. faits sur Los Angeles.
Tous les éléments du chapitre sont contenus dans cette pho- 3. Troisième visionnage : ils compléteront leurs notes.
to : la maison, le rocking-chair du poème My favourite room,
les activités des jeunes et la culture du skateboard. On procédera ensuite à la mise en commun.
La mappemonde en haut de la page 65 permet aux élèves de On veillera à interroger les élèves les moins à l’aise en premier,
localiser rapidement Los Angeles où vit John. en les autorisant à ne dire que des mots, puis l’on construira la
trace écrite en classe entière.
PRODUCTION POSSIBLE
Los Angeles est la deuxième ville des USA en nombre
Los Angeles is also called L.A.
d’habitants après New York.
It is the largest city in California.
Son agglomération figure parmi les plus étendues au monde
avec une superficie d’environ 12 000 km². Son quartier le plus It’s on the west coast of the United States.
connu, Hollywood, attire depuis près d’un siècle les rêveurs en There are beaches, mountains, national parks and wild
quête de gloire et les touristes friands de stars, de cinéma et animals.
plus récemment de séries télévisuelles. Hollywood is a very famous place in L.A.
Avec ses 40 km de long, Sunset Boulevard est la rue la plus
longue de LA, tandis que les 180 étoiles du Walk of Fame font
de Hollywood Boulevard l’avenue la plus célèbre. Vidéo 08
Hi there, I’m John! I’m from Los Angeles, but we always

LET’S GO! call it “L.A.”. L.A. is the largest city in California. It’s on
the West Coast of the United States. California has
everything – beaches and mountains, palm trees and
Activité 1 30 min
great national parks with wild animals.
The most famous place in L.A. is probably Hollywood –
a. Anticipation et exploitation des images everybody knows about Hollywood and the Walk of Fame
Dans un premier temps, on laissera les élèves s’exprimer sur and Beverly Hills, (where you can see) where the rich and
cette double page. famous live. I don’t live in a house like those ones, but I do
Ils pourront dire ce qu’ils voient, repérer où la photo a été have a swimming pool!
prise et utiliser la petite photo de John et sa présentation. On But L.A. is more than Hollywood! L.A. is an awesome city,
aura peut-être besoin d’introduire in front of qui sera ensuite and I love living here. The weather is always good, so
repris dans la première partie de la séquence. we like to be outside – we do a lot of sport - especially
Afin d’entrer tout de suite dans la problématique de l’unité, on skating and surfing.
peut faire repérer aux élèves les caractéristiques de la maison
Bloggers New 6e 101

Unit 4
USB 45
Activité 2 30 min
a. Anticipation Tara: Hey, John! What’s up? How’s the new house?
On demande aux élèves de rappeler à l’oral ce qu’ils savent John: Hi Tara! It’s awesome. Do you want to see it?
déjà sur John. Certains élèves auront repéré qu’il a une pis- Let me show you… Can you see it?
cine. Tara: Yeah. Wow! It looks cool.
John: Look, in the front (gate) there is a garden. My mum
b. Exploitation likes sitting out there and reading her book. (sounds
1. Première écoute : donner comme consigne Who is spea- of him walking through the house) And at the back of
king? What are they speaking about? On pourra graduel- the house we have a…
lement habituer les élèves à restituer ainsi chaque com- Tara: a pool! You’re so lucky.
préhension de l’oral (voir aussi la fiche méthodologique John: I know. My cousins love it too. They usually come
p. 136). to visit on Saturdays and we play in the pool all day.
It’s my favourite place in the house.
On introduit, en amont, le présent en be + V-ing qui sera
Tara: I am not surprised.
travaillé dans l’unité suivante.
John: What is your favourite room in your house?
2. Deuxième écoute : faire l’activité 2 du Workbook, laisser Tara: Hmmm…In my house, my favourite place is…
aux élèves le temps de prendre connaissance des phrases.
3. Troisième écoute : les élèves les plus à l’aise peuvent vérifier
ce qu’ils ont trouvé, les autres trouver ce qui leur manque. IIDÉES DE DEVOIRS À LA MAISON
On corrigera alors l’exercice en classe entière et l’on fera rec- • pprendre le vocabulaire introduit par l’étude
A
tifier les phrases fausses. de la double-page.
En conclusion, faire trouver quel est le lieu favori de John chez • S’entraîner à lire les scripts vidéo et audio pour
lui. Suivant le temps dont on dispose, on pourra construire une restitution à l’oral au cours suivant.
la trace écrite en commun ou se contenter des phrases du
Workbook et des phrases corrigées.
On pourra faire souligner le vocabulaire nouveau pour amor-
cer le travail sur le lexique et aider à sa mémorisation. 1. Welcome to my house! p. 66-67
Enfin, on lira avec les élèves les objectifs du chapitre et les
tâches qu’ils auront à réaliser pour donner du sens aux ap-
prentissages.
CORRIGÉ
John’s favourite place in his house is the swimming-pool.
Si l’on dispose d’assez de tablettes ou de lecteurs MP3, on
pourra laisser les élèves écouter l’enregistrement à leur
rythme et réaliser les activités proposées.
On pourra demander aux plus rapides de corriger les phrases
fausses de l’activité 2 du Workbook directement sur leur ca-
hier.
Le thème de la maison américaine est abordé à l’aide du plan
PRODUCTION POSSIBLE de la maison des Simpson et d’une annonce immobilière,
John’s family has a new house and Tara thinks it looks
forme d’écriture que les élèves doivent ensuite recréer avec
cool. There is a garden in front of the house. His mum le mini challenge.
likes sitting there.
John’s favourite place is the swimming-pool. Objectifs principaux
His cousins usually visit on Saturdays and play in • Grammatical : le pluriel des noms, le génitif
the pool. • L
exical : les pièces de la maison, le mobilier,
les prépositions de lieu
• Phonologique : les articles a / an
102 Bloggers New 6e

Unit 4
USB 46
Activité 1 25 min
Hello and welcome to the Simpsons’ house. Let’s see…

On the ground floor there is the hall, when you come in,
Les Simpson sont une série d’animation américaine créée par then there is the living room on the left. Next to it, there
Matt Groening et diffusée depuis le 17 décembre 1989 sur is the kitchen and then the playroom. They also have a
la chaîne Fox (32 saisons et plus de 700 épisodes ont déjà basement downstairs.
été enregistrés). Elle a reçu de nombreux prix et a même son
étoile sur le Walk of Fame à Hollywood.
Les Simpsons représentent les stéréotypes d’une famille CORRIGÉ
américaine moyenne. 1. the hall 4. the playroom
Les membres de la famille, Homer et sa femme Marge, leurs 2. the living room 5. the basement
enfants Bart, Lisa et Maggie, vivent à Springfield, dans l’Oregon. 3. the kitchen
On notera donc que la maison représentée dans cette partie
est une maison du nord des États-Unis, contrairement à celle
de l’ouverture, ce qui peut donner lieu à une comparaison
entre les deux de la part des élèves.
Activité 2 15 min
a. Anticipation
a. Anticipation On pourra faire émettre des hypothèses sur les pièces qui se
trouvent au premier étage de la maison, le travail préalable sur
Livres fermés et à l’aide du manuel numérique, on projettera
la famille Simpson devrait aider les élèves. On pourra utiliser
la photo de la famille Simpson (en haut de la p. 66) et on lais-
l’encart sur le pluriel des noms p. 66.
sera les élèves s’exprimer sur ce qu’ils en connaissent et/ou
d’imaginer les liens de parenté entre les personnages. Cela
leur permettra de réviser le vocabulaire de la famille étudiée PRODUCTION POSSIBLE
dans l’unité 2. I think there are 4 bedrooms, one for the parents, one
Comme il s’agit ici de visiter la maison devant laquelle les for Bart, one for Lisa and one for Maggie.
Simpsons se trouvent, on peut demander aux élèves d’ima- I think there is one bathroom.
giner le type de pièces qu’ils pensent y trouver, offrant ainsi
une révision du lexique vu lors de l’étude de la double page b. Exploitation
d’ouverture.
On propose une écoute sans pause pour découvrir le docu-
On projettera le plan de la maison des Simpson et on laissera ment. On fait ensuite deux écoutes avec pauses et on de-
les élèves le commenter ou donner leur opinion, ce qui leur mande aux élèves de prendre des notes dans leurs cahiers.
permettra de réutiliser there is / there are.
En 6e, il peut être nécessaire de montrer aux élèves comment
Cette étape d’anticipation permettra également d’éclaircir prendre des notes : écrire seulement les mots porteurs de
les quelques mots de vocabulaire qui pourraient ne pas être sens, utiliser des abréviations…
connus des élèves. On peut, par exemple, expliciter le mot
backyard en utilisant front yard pour désigner le devant de la
maison des Simpson sur l’image ou en leur donnant le syno- PRODUCTION POSSIBLE
nyme garden, qu’ils auront entendu dans l’audio de la double There’s the parents’ bedroom. There is a small
page d’ouverture. Le mot basement peut également être obs- bathroom in the parents’ bedroom. There is Bart’s
cur pour certains élèves : vous pouvez leur faire comprendre bedroom. There is a big bathroom. There is Lisa’s
en leur soumettant la structure (basement = at the base of bedroom and there is Maggie’s bedroom.
the house) et/ou en expliquant qu’il s’agit de la pièce sous le Four bedrooms and two bathrooms are on the first floor.
garage (under the garage).
On pourra ensuite écouter le vocabulaire de la maison USB 48
(prof. 47 / élève 34) pour familiariser les élèves avec la pro- SCRIPT AUDIO Durée : 00 : 27
nonciation et, ensuite, leur laisser quelques minutes pour le Walking up the stairs you come to the first floor and
mémoriser et leur faire faire l’activité 1 du Workbook, livres then you find the parents’ bedroom on the left. They
fermés. On s’assurera qu’ils ont bien complété le plan avant have a small bathroom. Next to it is Bart’s bedroom,
de faire l’activité d’écoute. then Lisa’s bedroom. There is a big bathroom just next
to Lisa’s bedroom and Maggie, the little sister’s bedroom, is
b. Exploitation opposite Bart’s bedroom. So there are four bedrooms in all.
Les élèves écoutent et notent les pièces dans l’ordre de la
visite. On peut reprendre pour cela le plan de l’activité 1 du Alternative
Workbook. On pourra donner aux élèves un plan vierge du deuxième étage
de la maison (disponible ici: https://inakialistelizarralde.tumblr.
com/archive, lien valide en avril 2021) qu’ils devront compléter
pendant l’écoute.
Bloggers New 6e 103
Unit 4
Pédagogie différenciée b. Exploitation

Si l’on dispose de tablettes ou de MP3, les élèves pourront On pourra lire les phrases une par une et demander aux
écouter à leur rythme et on pourra donner des consignes dif- élèves d’écrire la réponse dans le cahier pour rendre tous les
férentes. élèves actifs.
–P our les plus fragiles : un document où ils n’auront qu’à co- Si l’on dispose d’ardoises, ils pourront faire l’activité en bi-
cher les pièces. nômes, inscrire leur réponse sur l’ardoise et la lever au signal
–P our les moyens : la prise de notes libre ou le plan vierge à du professeur.
compléter.
–P our les plus à l’aise : une prise de notes dans le but de des- CORRIGÉ
siner le plan du deuxième étage. Si l’on n’a pas de tablettes a. a red shoe c. the piano
ou MP3, on peut leur donner le travail à faire à la maison. b. a baseball bat d. the fireplace
Activité 3 25 min
Activité 5 30 min
a. Anticipation
Faire écouter (prof. 49 / élève 35) et répéter le vocabulaire a. Anticipation
des meubles p. 66. On pourra décider d’aborder le génitif à ce moment-là avec
Faire l’activité du Workbook p. 56 sur la différence à l’oral l’aide du Workbook p. 58-59 et de l’encart bleu p. 67.
entre an et a avec l’aide de l’encart p. 66 du manuel.
b. Exploitation
b. Exploitation On lira la consigne avec les élèves.
On peut envisager de faire l’activité à deux ou, si l’on travaille On pourra laisser les élèves choisir le niveau auquel ils feront
en îlots, un ou une élève par îlot fait deviner une pièce aux l’activité ou, si l’on a une bonne classe, on leur demandera de
autres. Il faudra faire quelques exemples en classe entière faire l’activité du groupe B et on ira voir les quelques élèves en
avant de commencer. difficulté pour leur suggérer de faire la A.
La correction se fera en classe entière.
PRODUCTION POSSIBLE
Student A: There are four chairs. There is a table and CORRIGÉ
there is a sink.
Lisa’s backpack is between the sofa and the fireplace. /
Student B: It’s the kitchen!
Lisa’s backpack is on the floor.
Lisa’s saxophone is on the sofa.
Bart’s skateboard is next to the bed.
Bart’s shoes are under the window.
• Préparer un quizlet avec le nouveau vocabulaire
et mettre le lien sur l’ENT.
Les élèves pourront ainsi apprendre à leur rythme et de c. Pour aller plus loin
manière ludique en choisissant les différentes activités Il est possible à ce point d’instaurer un nouveau rituel pour le
proposées par le site : apprendre avec les flashcards, début de cours, le I spy with my little eye qui permet de fixer
choisir le bon mot parmi les quatre proposés, écrire le de manière ludique le génitif.
mot représenté par l’image…
Un ou une élève choisit un objet dans la classe, indique sa
• Demander aux élèves de faire le plan de leur maison
couleur et les autres doivent deviner de quoi il s’agit en ne
ou appartement (réel ou imaginaire) et d’écrire le nom
posant que des yes/no questions.
des pièces en anglais.
PRODUCTION POSSIBLE
Activité 4 15 min
I spy with my little eye something blue.
Is it Tom’s tee-shirt? No, it isn’t.
a. Anticipation It is Lucy’s pencil case? Yes, it is!
On peut introduire les prépositions de lieu avec le cadre
My vocabulary p. 67, repérer avec les élèves celles qu’ils
connaissent déjà puis s’entraîner avec les objets et les élèves
dans la salle de classe ou avec un diaporama.
Activité 6 20 min
a. Anticipation
PRODUCTION POSSIBLE L’idée est de faire trouver aux élèves de quel type de docu-
Who is next to L.? What is behind L.? ment il s’agit et le sens de for sale.
104 Bloggers New 6e

Unit 4
PRODUCTION POSSIBLE
On pourra fournir aux élèves les moins à l’aise un texte à trous
It’s an ad for a house. The house is for sale. à compléter.
I
b. Exploitation IDÉES DE DEVOIRS À LA MAISON
Lire la consigne avec les élèves, souligner les mots les plus • My grammar : activités 1, 2, 3, 4 (p. 70)
importants dans la consigne : right house, a family of three • My vocabulary : activité 1 (p. 73)
children. • Workbook : activités 4 p. 57 et 1 et 2 p. 66
Faire l’activité de repérage dans le Workbook 6 p. 59. • Let’s revise! : activités 1, 2, 5, 6, 7 (p. 74)
Procéder à la mise en commun.
PRODUCTION POSSIBLE
2. Home rules p. 68-69
I think this is a good house for a young family with
three children because there are three bedrooms,
two bathrooms and a swimming pool. It has a lot of
cool places for the children to play in.

On pourrait comparer les maisons américaines avec les mai-
sons britanniques par exemple, à l’aide d’une autre maison de
fiction bien connue, le numéro 4 Privet Drive, la maison dans
laquelle grandit Harry Potter.
On trouve sur Internet de nombreuses représentations de la
maison et des plans similaires à celui de la maison des Simpson.
Cela permettrait aussi de commencer à sensibiliser les élèves
aux différences linguistiques entre l’anglais américain et l’an-
glais britannique avec des mots tels que yard et garden, first
floor et ground floor, closet et wardrobe avant de rencontrer Le thème des règles de vie domestique est abordé à l’aide
dans la deuxième partie de la séquence le mot trash, équiva- d’images extraites de films d’animation, d’un poème et d’un
lent américain de rubbish. tableau de répartition des tâches ménagères, donnant lieu à
un mini challenge créatif sur des règles de vie imaginaires.
MINI CHALLENGE Objectifs principaux

House for sale
• G
rammatical : like + V-ing, have to / don’t have to /
must / mustn’t
Cette tâche intermédiaire permettra aux élèves de ré- •L exical : les tâches ménagères
utiliser ce qu’ils ont appris dans la première partie de
• Phonologique : le son /h/
la séquence, le vocabulaire de la maison, le pluriel des
noms et de réactiver la structure there is/are.
On lira avec eux la consigne, l’image et l’activité précé- Activité 1 10 min
dente devraient les aider à en comprendre le sens.

a. Anticipation
On montrera aux plus en difficulté comment s’appuyer
sur le texte de l’activité précédente pour réussir. Il sera intéressant de demander au préalable aux élèves s’ils
connaissent ces films et le nom des personnages.
Il sera nécessaire de renvoyer les élèves à la fiche té-
léchargeable sur le site www.espacelangues.emdl.fr/
bloggers pour qu’ils connaissent les critères d’évaluation.
Enfin les exercices des pages Let’s activate! permet- The Secret Life of Pets 2 est un film d’animation américain
tront de travailler sur l’expression du coût/prix. sorti en 2019. Il s’agit de la suite de The Secret Life of Pets
sorti en 2016.
PRODUCTION POSSIBLE
Katie, la propriétaire des chiens Max et Duke, s’est mariée et
This beautiful house has a big living room, a dining a eu un bébé. Le film raconte les péripéties qui s’ensuivent
room and a playroom. There is also a garage and alors que les deux chiens essaient de protéger l’enfant contre
a basement. Upstairs, there are four bedrooms and les potentiels dangers de la vie. Ce film met l’accent sur la
two bathrooms. Outside there is a big backyard. force des liens qui unissent les familles avec leurs animaux
It is perfect for a family. The price is $1 million. de compagnie.
Bloggers New 6e 105

Unit 4
Connected, rebaptisé The Mitchells vs. the Machines, est PRODUCTION POSSIBLE
un film d’animation et de science-fiction sorti en 2021. Le film I like having breakfast in the kitchen, and you?
suit une famille qui doit sauver la terre alors que nos appareils I don’t like studying in the living room, and you?
technologiques veulent prendre le pouvoir. Les enfants sont
Katie et Aaron. I like watching videos in my bedroom.
I like playing with my pet in the living room.
I like playing games in my bedroom.
PRODUCTION POSSIBLE I don’t like doing my homework in the kitchen.
The secret Life of pets 2 is an American animated film. I don’t like listening to music in the living room.
The baby is Liam. I like chatting to friends in my bedroom.
The small dog is Max and the big dog is Duke.
Connected is a film about an American family.
The children are Katie and Aaron.
On pourra étudier ici la rubrique p. 61 du Workbook sur like
+ V-ing.
b. Exploitation
On fera faire l’activité 1 p. 60 du Workbook individuellement. Activité 3 20 min
Lors de la mise en commun, on pourra interroger d’abord les

élèves les moins à l’aise qui devraient pouvoir réussir cette a. Anticipation
activité. Comme avant chaque étude de texte, on veillera à faire trou-
Une fois l’activité corrigée au tableau, on exigera des phrases ver aux élèves le type de document, le titre et l’auteur.
et on fera ajouter le lieu ce qui permettra de réviser le présent Il faudra également leur faire (re)trouver le nom de l’objet
simple vu à la séquence précédente et les pièces de la maison. (rocking chair).
On fera répéter ces phrases. Enfin, il sera intéressant de les laisser imaginer d’après cet
objet quelle est la pièce préférée de l’auteur.
PRODUCTION POSSIBLE
Liam feeds his dogs and he plays with his pets in the PRODUCTION POSSIBLE
kitchen. It is a poem.
Mum cooks and chats with her family in the kitchen. The title is “My favourite room”.
The little boy has a drink in the kitchen. The writer is Edwina Reizer.
His sister goes online on the kitchen table. Maybe her favourite room is the living room /
her bedroom…
Activité 2 15 min
a. Anticipation Edwina Reizer est une auteure américaine du New Jersey née
Il s’agira d’utiliser les images qu’on vient de commenter et en 1937. Elle a publié essentiellement des chansons et des
d’ajouter la structure like + V-ing. poèmes.
PRODUCTION POSSIBLE b. Exploitation

Liam likes playing with his pets in the kitchen. On laissera les élèves lire le poème une première fois puis on
His brother likes going online on the kitchen table. le lira à haute voix ou on le fera lire à un ou une élève. Cela
peut permettre de mettre en valeur un ou une élève natif(ve)
ou qui a une très bonne maîtrise de la langue pour d’autres
b. Exploitation raisons.
Après ces deux exemples, on pourra lancer la consigne : And
Pour aider à la compréhension : on utilisera des gestes et / ou
you?
dessins, des synonymes : exchange pour trade…
Zoomer sur l’encadré Like + V-ing et lire les exemples en in-
Les élèves n’ont pas besoin de comprendre tout dans le détail
sistant bien sur le -ing.
pour faire l’activité.
Noter quelques exemples en classe entière.
On leur demandera de faire les repérages dans le Workbook
Faire l’activité en pair-work, par îlots ou bien en chaîne dans la avec l’activité 4 p. 62.
classe (un ou une élève fait une phrase puis il/elle lance dans
Après la mise en commun, on leur demandera de faire des
la classe And you, Tom? et Max doit répondre, ce qui oblige
phrases à partir des repérages effectués.
les élèves à s’écouter les uns les autres).
106 Bloggers New 6e

Unit 4
PRODUCTION POSSIBLE PRODUCTION POSSIBLE

In the room there is a rocking chair, a piano, her PC In John’s house they must be kind.
and a window. They must respect everybody.
She writes in this room. She sits in her rocking chair. They must help around the house.
They mustn’t tell lies.
They mustn’t say bad words.
Activité 4 30 min
a. Anticipation
On expliquera ce que first stanza veut dire à l’aide du texte du IIDÉES DE DEVOIRS À LA MAISON
poème dans le manuel p. 68. • Workbook : activité 6 p. 62
On lira ensuite la consigne dans le Workbook p. 62.
On encouragera les élèves à utiliser les amorces et les dessins
pour donner des exemples. Activité 6 20 min
b. Exploitation a. Anticipation
On demandera aux élèves d’écrire leur texte au brouillon et de On lira les tâches ménagères avec les élèves et on fera répéter
le recopier une fois qu’on l’aura contrôlé. le vocabulaire nouveau pour faciliter la compréhension orale.
b. Exploitation
PRODUCTION POSSIBLE
On pourra faire 3 écoutes :
My favourite room is the kitchen
Because it is where I have a lot of fun. 1. Première écoute : sans pauses, les élèves écoutent sans
I love cooking with my mum
prendre de notes pour avoir une « vision globale » de la
conversation.
And playing ball with my pet dog, Mr Sun.
2. Deuxième écoute : ils font l’activité 7 p. 64 du Workbook,
on marque des pauses dans la diffusion de l’enregistre-
Pédagogie différenciée ment pour leur laisser le temps de cocher.
Pour les plus forts : écrire une deuxième voire une troisième 3. Troisième écoute avec des pauses pour que les élèves
strophe. complètent ce qu’ils n’ont pas trouvé ou vérifient leurs
Pour les plus en difficulté : leur demander de ne changer que réponses.
le verbe write, éventuellement les moments de la journée et On corrigera en classe entière.
le lieu rocking chair. On fera commenter le tableau complété, les élèves utiliseront
spontanément must, on introduira alors have to et on fera ré-
c. Pour aller plus loin péter les phrases ainsi construites.
On pourrait proposer un concours d’écriture, les plus belles On pourra faire une dernière écoute pour faire commenter la
productions (individuelles ou à plusieurs) seraient affichées phrase de John « Yes – I don’t have to wash the dishes. » et
au CDI ou sur le site du collège. introduire ainsi la forme négative et l’absence d’obligation.
He is happy because he doesn’t have to wash the dishes.
Activité 5 10 min
PRODUCTION POSSIBLE
a. Anticipation Ann has to do the laundry and take out the trash.
Après avoir présenté le document, on demandera aux élèves John has to feed the dog and sweep the floor. He is
qui est sur la photo et de déduire où on peut trouver ce pan- happy because he doesn’t have to do the dishes.
neau. Dad has to wash the dishes and mow the lawn.
Mum has to cook and set the table.
b. Exploitation
On interrogera quelques élèves pour qu’ils construisent des On projettera le tableau complété si l’on dispose du livre nu-
exemples en montrant les amorces données. L’encart de mérique, ainsi que les phrases du corrigé, et on entourera la
grammaire p. 69 sera nécessaire à leur compréhension. colonne et les phrases qui concernent John pour répondre à
On laissera ensuite les élèves continuer et on leur fera répé- la question de l’activité 6 p. 69 du manuel.
ter les phrases en insistant sur la prononciation de must /
mustn’t. CORRIGÉ
John’s chores are: feed the dog and sweep the floor.
Bloggers New 6e 107

Unit 4
Activité 7 20 min Activité 8 35 min
Dans le cadre du Parcours citoyen, cette activité sera l’occa- a. Anticipation

sion de faire réfléchir les élèves au principe d’égalité entre les On fera le lien avec l’activité précédente en posant la ques-
filles et les garçons. tion : And you, what do you have to do at home?
On fera compter le nombre de tâches et remarquer que le par-
tage est équitable. b. Exploitation
On pourra choisir de faire l’activité en classe entière ou en
CORRIGÉ groupes ou îlots :
Dad and John: 4 chores En classe entière :
Mom and Ann: 4 chores On projettera la description de l’activité page 69.
On leur montrera les amorces données et au besoin, on regar-
Ensuite, on demandera aux élèves de réfléchir à ce que don- dera avec eux le cadre bleu must/mustn’t…
nerait un tel tableau dans leurs familles. Ils s’apercevront cer- On les laissera ensuite s’exprimer librement puis on écrira
tainement que le partage n’est pas encore équitable partout. quelques phrases d’exemple dans le cahier.
Cet échange pourra être mené en anglais.
PRODUCTION POSSIBLE
PRODUCTION POSSIBLE
In my house I have to make my bed and feed the cat in
My mother has to do the laundry, to cook, to wash the
the morning. I don’t have to take out the trash or do
dishes but my father only has to mow the lawn. It is not
the laundry. I mustn’t say bad words and I must help
fair.
around the house.
On entamera ensuite une discussion avec eux sur le sujet et

En groupes ou îlots :
on rappellera que l’égalité fait partie des valeurs de la Répu-
blique. On procédera comme en classe entière pour présenter l’activi-
té. On fera quelques phrases d’exemples pour s’assurer que les
On pourrait envisager de travailler ce thème en interdiscipli-
élèves ont bien compris. On distribuera ensuite à chaque groupe
narité avec le professeur d’EMC.
un tableau des tâches ménagères similaire à celui du manuel, les
On pourra trouver de l’aide avec les vidéos proposées par Lum- élèves remplaceront mom, dad, etc. par leurs prénoms.
ni. Par exemple : www.lumni.fr/dossier/1-jour-1-question-cest-
On demandera aux élèves de désigner un « reporter » pour
quoi-legalite-filles-garcons (lien valide en avril 2021).
chaque groupe et éventuellement un « speaker » qui distri-
buera la parole. Le reporter devra écouter les autres membres
USB 53
SCRIPT AUDIO Durée : 00 : 48 du groupe parler de ce qu’ils doivent faire ou pas chez eux
et en prendre notes dans la grille. Ensuite, on passera à la
Mum: (calls out to kids) Ann! John! It’s time to see what restitution et les reporters de chaque groupe feront part à la
chores we have to do this week. classe entière de ce qu’ils ont appris.
Ann: Okay. Come on John. On notera quelques exemples pour la trace écrite.
John: Coming.
(sounds of two people running to the kitchen)
PRODUCTION POSSIBLE
Ann: What do I have to do this week?
Tom and Amira have to set the table but Lucy doesn’t
Mum: Let’s see. This week Ann, you have to do the
have to (set the table.)
laundry and take out the trash. Okay?
Ann: Yeah, what about John?
John: Mmm… I have to feed the dog and sweep the floor.
Yes – I don’t have to wash the dishes.
MINI CHALLENGE
Mum: That’s right. This week, Dad has to wash the dishes
and mow the lawn. Crazy house rules – Travail collaboratif
Ann: There are two chores left. Les élèves travailleront en groupes ou en îlots de préfé-
Mum: Hmm…I wonder who has to do these chores? rence hétérogènes pour que les plus à l’aise aident les
John: We know they are your chores Mum. plus en difficulté.
Mum: Let’s see… I have to cook the dinner and set the Ils pourront d’abord travailler individuellement, chacun
table this week. My favourites! cherche une ou deux règles farfelues. Ils échangeront
ensuite puis écriront en commun les règles qu’ils pré-
senteront à la classe.
Ils pourraient écrire leurs règles sur une affiche qu’ils
commenteront devant la classe.
108 Bloggers New 6e

Unit 4
LE GÉNITIF
Il sera nécessaire de renvoyer les élèves à la fiche télé- On pourra aborder ce point après l’activité 5 de la leçon 1 par
chargeable disponible sur le site www.espacelangues. exemple à l’aide du Workbook p. 58-59 et du précis gramma-
emdl.fr/bloggers, afin que ces derniers puissent tical p. 124.
connaître les critères d’évaluation attendus.
3. a. Lisa’s bedroom is really cool.
PRODUCTION POSSIBLE b. I don’t like Homer’s couch.
In our house we have to play video games every day c. Emily loves her cousins’ house.
and we have to get up at 11 o’clock. We don’t have to d. I love Andy’s room.
make our beds and we have to wear our pyjamas
all day. We have to watch a film every day and we 4. a. This is Bart’s house.
must play in the swimming pool every afternoon. b. It’s Lisa’s bag.
We mustn’t do homework for more than one hour. c. Look, it’s John’s friend.
d. Where is Marie’s bedroom?
LIKE + V-ING
I On pourra aborder ce point après l’activité 2 de la leçon 2 par
• My grammar : activités 5 à 8 (p. 71) exemple à l’aide du Workbook p. 61 et du précis grammatical
• My vocabulary : activité 2 (p. 73) p. 130.
•W orkbook : activités 2 p. 60, 3 p. 61, 6 p. 62, 8 p. 65,
5. a. I love listening to music in my bedroom.
et 3 et 4 p. 67
b. I like reading in the living room.
• Let’s revise! : 3, 4 et 8 (p. 74)
c. I love cooking in the kitchen.
d. I love going online in my bedroom.
6. a. John likes taking his dog for a walk.
My grammar p. 70-71 b. John doesn’t like washing the dishes.
c. John likes mowing the lawn.
d. John doesn’t like playing the violin.
MUST / MUSTN’T, HAVE TO / DON’T HAVE TO

On pourra aborder ce point après l’activité 7 de la leçon 2 par
exemple à l’aide du Workbook p. 64-65 et du précis gramma-
tical p. 132.
On insistera sur la différence entre mustn’t et don’t have to.
Le notice board de la page 69 du manuel permettra de mon-
trer la différence visuellement :
• une croix rouge (dans les House rules)  mustn’t :
interdiction de faire cela
• rien / une case non cochée (dans le tableau)  don’t have
to : pas besoin de faire cela
7. a. must
LES NOMS AU PLURIEL b. mustn’t
On pourra aborder ce point après l’activité 3 de la leçon 1 par c. mustn’t
exemple à l’aide du Workbook p. 56 et du précis grammatical d. must
p. 125. 8. a. don’t have to
1. a. armchairs b. must / have to
b. bathrooms c. must / has to
c. women d. doesn’t have to
d. dishes e. must / have to
e. desks
f. men
2. a. couches
b. families / houses
c. bedrooms
d. children
Bloggers New 6e 109

Unit 4
3. Un ou une élève sera désigné(e) pour s’occuper du temps :

My vocabulary p. 72-73 soit en tournant un sablier soit en démarrant un chrono-
mètre de trente secondes.
4. Pendant le temps imparti, le premier joueur doit poser
toutes les yes/no questions qu’il souhaite.
5. Si le joueur qui pose les questions arrive à identifier ce qui
se trouve sur sa carte, il peut remettre un jeton dans une
boîte placée au milieu de chaque îlot et reprendre un autre
post-it (ou une autre carte). Il peut continuer ainsi jusqu’à la
fin des trente secondes !
6. Une fois le temps terminé, le joueur suivant peut commen-
cer. Une fois que tous les joueurs sont passés, un nouveau
tour démarre.
Le joueur qui gagne la partie est celui qui se débarrasse de
ses trois jetons le premier.
Create your mind map

Carte mentale lacunaire téléchargeable sur le site à l’adresse Pour qu’une carte mentale soit efficace, il faut qu’elle soit
www.espacelangues.emdl.fr agréable à regarder et que les couleurs respectent une codi-
LES PIÈCES DE LA MAISON mentale à une autre. Cependant chaque carte mentale est
1. a. garden propre au cerveau de chacun, on ne peut donc pas exiger un
b. kitchen modèle en particulier.
c. living room On pourra donner ce travail à faire soit à la maison pour aider
d. bathroom les élèves à s’approprier le vocabulaire nouveau et mieux le
mémoriser soit en salle informatique avec des outils numé-
LES TÂCHES MÉNAGÈRES riques gratuits (framindmap.org, coggle.it, popplet.com) per-
2. a. set the table
b. mow the lawn
c. do the laundry
d. wash the dishes
Let’s play
What am I?
PRODUCTION POSSIBLE
Student B: Are you in the bathroom?
Student A: Yes, I am.
Student B: Is it a bathtub?
Student A: No, it isn’t.
Student B: Do you use it everyday?
Student A: Yes, I do.
Student B: Is it a shower?
Student A: Yes, it is.
LES NOMS AU PLURIEL

Alternative
On pourra jouer à ce jeu en groupes ou îlots selon le principe 1. a. bathrooms
d’une partie de headbands ou Devine tête (aussi appelé jeu b. sofa
du post-it). c. children
1. On distribue des post-it avec des noms de meubles (ou des d. chairs
cartes plastifiées et des bandeaux) et on donne 3 jetons à e. basement
chaque élève.
2. Les élèves se collent un post-it sur le front sans le regarder.
110 Bloggers New 6e

Unit 4
LE GÉNITIF Mise en œuvre

2. a. This is John’s bedroom.
a. Anticipation
b. I like Sheena’s house.
c. Where is Tom’s bag? On montrera la page 75 aux élèves.
On les laissera d’abord commenter la photo (They are bro-
LIKE + V-ING thers and sisters / friends. They have to help at home /
3. a. I like watching TV and listening to music. They have to clean the house…)
b. I don’t like washing the dishes and cleaning my room. On lira ensuite les consignes et l’on s’assurera qu’ils com-
prennent ce qu’il faut faire.
MUST / MUSTN’T, HAVE TO / DON’T HAVE TO On pourra, si nécessaire, demander à un ou une élève de re-
4. a. have to d. mustn’t formuler en français pour les plus en difficulté.
b. don’t have to e. have to On insistera sur le fait qu’ils devront écrire un dialogue et on
c. must les fera réfléchir aux spécificités de la compétence « réagir et
dialoguer », notamment à l’importance d’écouter ce que l’autre
LES PIÈCES DE LA MAISON nous dit et de lui répondre en conséquence.
5. a. bedroom d. living room Il faudra aussi leur donner la grille d’évaluation pour qu’ils
b. bathroom e. kitchen prennent connaissance des critères selon lesquels ils seront
évalués et qu’ils sachent ce qui est attendu d’eux.
c. office
LE MOBILIER ET LES PRÉPOSITIONS DE LIEU b. Exploitation 60 min
Les élèves travaillent par groupes de 3 ou 4 élèves.

6. a. a chair d. a fridge
b. a bed e. a TV 1. Travail de préparation
c. a sink
Ils commencent par prendre des notes sur :
• les rôles de chacun (réactivation du lexique de la famille
7. a. It is next to the black lamp. (The desk) vu à l’unité 2) ;
b. It is under the picture in the living room. (The sofa) • les pièces de la maison ;
c. It is between the bathtub and the toilet. (The mirror) • les tâches à réaliser et leur répartition.
Ils réfléchissent à ce qui peut provoquer le rire dans la si-
LES TÂCHES MÉNAGÈRES tuation donnée sous la forme d’un brainstorming.
8. a. feed d. take 2. Travail d’écriture
b. set e. clean Ils écrivent leurs dialogues ensemble avec l’aide de leurs
c. do f. mow manuels, de dictionnaires et de leur professeur. Il faudra
peut-être lister au tableau les points de grammaire et de
lexique vus dans l’unité et qu’ils pourront réutiliser.
Your challenge p. 75 3. Ils s’entraînent ensuite à jouer la scène.
4. Tâche finale, évaluation et vote
On pourra distribuer des bulletins de vote aux élèves qui
devront voter pour la scène la plus drôle et pourquoi pas
attribuer d’autres prix comme le dialogue le plus long, la
meilleure mise en scène, les plus beaux accessoires…

Si l’on a une assistante de langues, on peut lui demander de
participer au projet, en aidant les élèves à bien prononcer,
à avoir une intonation authentique, mais aussi à mettre en
scène leurs projets.
On veillera à faire des groupes hétérogènes où les plus fra-
giles pourront être aidés.
On pourra aussi préparer un document où ils pourront orga-
Présentation niser leurs notes (rôles, pièces, corvées) et leur donner des
Ce défi permet de réutiliser de manière ludique et vivante les exemples de phrases.
connaissances acquises lors de cette unité. On pourra les laisser passer à l’oral avec plus de notes que les
Il favorise le travail collaboratif et entraîne à la compétence autres pour les mettre en confiance en insistant tout de même
« réagir et dialoguer ». sur l’importance de l’intonation.
Bloggers New 6e 111
Unit 4
Alternative numérique PRODUCTION POSSIBLE

Les élèves pourront faire une vidéo de leur scène au lieu de Student A: Oh no! The house is a mess. Grandma and
passer devant toute la classe. Il faudra dans ce cas veiller à grandpa arrive in five minutes!
respecter le droit à l’image et faire signer une autorisation Student B: Don’t worry. First, we have to clean the
préalable aux responsables légaux pour l’utilisation interne et kitchen. John, you have to sweep the floor.
à des fins pédagogiques de la voix et de l’image des élèves. Student C: OK, and Rhiannon has to take out the trash.
On pourra par exemple utiliser les tablettes ou tout autre ma- Student D: I’m on it. Do we have to wash the dishes?
tériel dont on dispose au collège pour filmer.
Student A: No, but we have to set the table and cook
dinner. Grandpa’s always hungry!

C’est juste un début, Il y a une base, C’est satisfaisant C’est mieux que prévu :
encore insuffisant. mais elle est fragile. pour le niveau visé. très satisfaisant.
Réalisation Presque toutes les Un début de présentation La présentation comprend La présentation est
du projet consignes ont été de la famille, de la maison, tous les critères attendus : variée et très complète.
respectées. des tâches ménagères noms des membres de la L’élève a su faire preuve
La présentation et de leur répartition famille, tâches ménagères de créativité et a appor-
reste courte et très apparaît mais n’est pas et répartition par pièce de la té une touche person-
sommaire. complet. maison. nelle à l’ensemble.
Qualité de Les phrases sont Les phrases sont généra- Les phrases sont toujours Les phrases sont riches
la langue parfois compréhen- lement compréhensibles. compréhensibles, même et compréhensibles.
(grammaire sibles. Des tentatives sont faites s’il reste parfois des mala- Le lexique et les struc-
et lexique) Le lexique et la pour réutiliser le lexique dresses. tures utilisés vont
grammaire sont (pièces, mobiliers, tâches) Les structures et le lexique au-delà de ce qui a été
très simples et ne et la grammaire (pluriel de l’unité sont employés appris dans l’unité.
reprennent pas les des noms, génitif, like + assez fréquemment et à bon
termes appris dans V-ing, interdiction et obli- escient.
l’unité. gation) vus dans l’unité,
même s’il reste des mala-
dresses.
Qualité de La présentation est La présentation est La présentation est toujours De l’aisance et une
l’expression globalement com- presque toujours compré- compréhensible, même si la prononciation adaptée
orale préhensible. hensible. prononciation de certains (même s’il peut subsis-
Le débit est trop Des efforts sont faits mots reste maladroite. ter des maladresses et
lent ou trop rapide. pour adapter son débit un léger accent).
L’élève a souvent et regarder son auditoire, Peu ou pas de recours
recours à la lecture même si le recours à la aux notes : c’est une
de son texte. lecture subsiste. vraie performance orale.
Interaction L’élève n’écoute pas L’élève écoute son inter- Le débit est adapté et l’élève L’élève comprend et
son interlocuteur, ne locuteur la plupart du prend bien soin de regarder réagit aux interventions
tient pas compte de temps, est capable de ses interlocuteurs même s’il même non prévisibles.
ses interventions. demander de répéter s’il lit encore ses notes occa-
n’a pas compris. sionnellement.
L’élève comprend et réagit
aux interventions prévisibles.
5 à 9/20 10 à 14/20 15 à 20/20 20/20 !
112 Bloggers New 6e

Unit 4
The culture blog p. 76 PRODUCTION POSSIBLE

Californian skaters invented skateboarding (to practise
on the land).
YOUR TURN!
La fiche méthodologique p. 137 pourra aider à la compréhen-
sion du texte.
PRODUCTION POSSIBLE
The Skatehouse is special because there are no 90
degree angles and you can skate inside the house.
Classe inversée
On peut demander aux élèves de se renseigner à la maison sur
cette Skatehouse et d’en noter quelques caractéristiques en
Présentation français avant de commencer l’étude de cette page en classe,
Simple mode à la fin des années 1950 et au début des années afin de voir s’ils parviennent à retrouver ces renseignements
1960, le skateboard s’est transformé en phénomène mondial dans le texte en anglais.
aujourd’hui. Mais son âme demeure en Californie, berceau du
skateboard, en particulier dans ses nombreux skateparks, YOU ARE AN ARTIST
vastes parcs composés de structures en béton (en forme de Ce travail pourra être fait en interdisciplinarité avec le pro-
vagues, de bols avec des rebords), de rails, de tables et de fesseur d’arts plastiques et aboutir à une exposition dans
tubes. C’est là que les professionnels viennent essayer leurs le cadre du Parcours d’éducation artistique et culturelle. On
nouvelles figures, et c’est également le lieu où les futures pourrait demander aux élèves d’écrire une courte description
stars apprennent l’art du skateboard. On trouve des centaines en anglais de leur réalisation.
de parcs du nord au sud de l’État. Internet regorge de modèles d’inspiration avec des sites
La Skatehouse est un skatepark particulier puisqu’il s’agit comme Pinterest ou des banques d’images comme Getty ou
d’une piste de skateboard intérieure ouverte à Malibu en AdobeStock.
2014. On peut y faire du skateboard dans la cuisine, dans la
chambre et même sur les meubles. Elle a été conçue pour
offrir aux jeunes un lieu sûr pour pratiquer leur passion. La Check your skills p. 77
découverte de ce lieu permettra à nos élèves une approche
authentique de la vie quotidienne des jeunes Américains à
travers une activité très populaire chez eux. On pourra leur
montrer des démonstrations de Skateboard en Californie ou
davantage de photos de cette maison.
Mise en œuvre
a. Anticipation
Faire anticiper le contenu des textes avec les titres et illus-
trations.
Ils pourront, grâce à la photo, facilement deviner ce qu’est
cette maison.
On demande aux élèves de lire le texte en autonomie en

classe ou à la maison. Évaluation téléchargeable et consommable sur le site espace.
langues.emdl.fr
On pourra les interroger sur ce qu’ils ont compris de l’origine
du skate puis leur demander de répondre à la question de
Your turn. listening
A new house
CORRIGÉ
House number 2.
Bloggers New 6e 113

Unit 4
USB 56
SCRIPT AUDIO Durée : 00 : 36 reading
The kitchen
Mum: Look - grandma just sent me this photo.
It’s grandma and grandpa’s new house! PRODUCTION POSSIBLE
John: Oh, wow!… It’s a big house. 1. cook, eat, do homework, chat, look at (cook) books.
Mum: Yes, it is a two-storey house. 2. The kitchen is a big room in the middle of the house.
John: Two-storey? There is a kitchen table and chairs and an old sofa.
Mum: Yes, it has two floors. See? It has an upstairs, 3. They mustn’t use technology during meal times.
where the bedrooms are, and it has a downstairs,
where the kitchen and living room are.
John: And look they have a garage
Mum: Yes. That’s for grandma’s car. She loves that car!
Corrigés du Workbook
John: And there’s a big garden.
Mum: Yes. It’s very beautiful… There is a table and some
Let’s go!
chairs so we can have lunch there.
John: And many trees for me to climb.
Activité 1 p. 54
1. California
2. a beach
speaking 3. a national park
My house 4. Hollywood Hills
PRODUCTION POSSIBLE 5. the Walk of Fame
6. skating
My house is a two-storey house. Upstairs, there are three
bedrooms and two bathrooms and a study where my dad
works. Activité 2 p. 54
Downstairs there is a living room, a kitchen, a dining a. True.
room and a toilet. We also have a big garden outside. b. False. She thinks it looks cool.
I like playing football in the garden. c. True.
My favourite room is the living room because we can d. True
watch TV and sometimes we eat dinner there. There are e. True.
two sofas and two chairs and a big table. There are lots
f. False. John’s cousins usually visit on Saturdays.
of pictures on the walls.
interacting 1. Welcome to my house!

At home
Activités 1 et 2 p. 55
PRODUCTION POSSIBLE (DÉBUT) 3 kitchen
Student A: I have to take out the trash and set the table.
I also have to feed the cat.
Student B: I don’t. But I have to set the table too and
2 living
room
wash the dishes. a
writing 1 hall
A real estate ad backyard
PRODUCTION POSSIBLE
dining
House for Sale! room
This beautiful house is in Los Angeles. It is perfect for one
or two people. There is one bedroom. It has a double bed
and there is a large bathroom next to it. In the bathroom,
there is a large bathtub and shower. The living room is
modern. There’s a big TV and a couch. Between the living bathroom
room and the kitchen, there is a breakfast bar.
garage 5 basement 4 playroom
114 Bloggers New 6e

Unit 4
A / An p. 56 Le génitif p. 58
• à Helen / des enfants / de Bart / à la famille / aux Simpson
1. a. There’s an armchair.
• Il indique une relation d’appartenance.
b. There’s a hall.
c. It’s an English house. • On ajoute seulement une apostrophe (quand -s est la
marque du pluriel).
d. There’s an old house.
• a and d
USB 102
SCRIPT AUDIO Durée : 00 : 15 • b and c
a. There’s an armchair. 1. a. It is John’s dog.

b. There’s a hall. b. He is Tom’s father.
c. It’s an English house. c. It is Tara’s pencil case.
d. There’s an old house. d. They are Sheena’s friends.
2. a. is (to be)
2. a. a b. génitif
b. an c. génitif
c. a d. is (to be)
d. an
USB 103 Activité 6 p. 59
Rooms: bedrooms, bathrooms, living room,
a. a house kitchen, dining room, garage
b. an American house Furniture: fireplace
c. a European house
d. an Irish house 2. Home rules
Activité 1 p. 60
Les noms au pluriel p. 56 a. play with your pet / feed your pet
• e, f, g, h b. go online / chat to your family / have a drink / cook
• la terminaison du mot
• a, an ou one se placent devant les noms au pluriel : faux Activité 2 p. 60
Correction : au singulier.
Réponses libres.
Les autres règles sont justes.
PRODUCTION POSSIBLE
1. a. kitchen I like playing with my pet in the backyard.
b. chairs I like chatting to my friends in the basement.
c. table I like having breakfast in the garden.
d. couch
e. families Like + V-ing p. 61
f. children
• I / You / We They + like and He / She/ It + likes
Activité 3 p. 57 I / You / We They + don’t like and He / She / It + doesn’t like
a. four bedrooms
• Un verbe en -ing.
b. two bathrooms 1. a. having
b. watching
Activité 4 p. 57 c. tidying
In the living room, there is a fireplace. There is a big TV, a sofa d. chatting
and an armchair. 2. a. Sheena likes studying English.
In the living room, there are four chairs and a table. There is a b. Sheena doesn’t like playing video games.
cat under the table. c. Sheena likes listening to music.
Activité 5 p. 57 GROUP A & B Activité 3 p. 61

a. Lisa’s backpack is between the sofa and the fireplace. PRODUCTION POSSIBLE
b. Lisa’s saxophone is on the sofa. I like chatting to my friends in my bedroom.
c. Bart’s skateboard is next to the bed. I like watching TV in the living room with my family.
d. Bart’s shoes are under the window. I don’t like doing my homework in the kitchen.
I don’t like cleaning the house.
Bloggers New 6e 115

Unit 4
Activité 4 p. 62 2. a. has to
Objects: rocking chair, piano, PC, window b. has to
c. doesn’t have to
Activities: write, spend many hours
d. doesn’t have to
e. has to
Activité 5 p. 62
PRODUCTION POSSIBLE Le son /h/ p. 65
My favourite room is the kitchen 1. a. hall
Because it is where I have a lot of fun. b. has
I love cooking with my mum c. hair
And playing ball with my pet dog, Mr Sun. d. and
e. Helen’s
Activité 6 p. 62
2. Helen’s house has a hall made of hats and hair.
must: be kind.
respect everybody. Activité 8 p. 65
help around the house.
mustn’t: tell lies. PRODUCTION POSSIBLE
say bad words. House Rules
We must be kind to everyone
–
Must / Musn’t p. 63 – do our chores
• Quelles phrases expriment… ? We mustn’t play videos games at the dinner table
–
– say bad words
une obligation : a et d
une interdiction : b et c Weekly chores
• Mustn’t est composé de MUST et NOT. Me set the table
–
– wash the dishes
• Phrases à la troisième personne du singulier : a et c.
– feed the cat
• Règles : My brother sweep the floor
–
– ne changent pas – take out the trash
– la base verbale. – wash the dishes
1. a. mustn’t
b. must My vocabulary
c. must
d. mustn’t Activité 1 p. 66
2. a. You mustn’t walk on the table. a. opposite
b. You must feed the cat. b. under
c. You must do your homework. c. on
d. You mustn’t go into Lisa’s room. d. between
e. in front of
Activité 7 p. 64 f. next to
Mom: set the table, cook
Dad: mow the lawn, wash the dishes Activité 2 p. 66
John: feed the dog, sweep the floor
Ann: take out the trash, do the laundry
2 1
5
Have to / Don’t have to p. 64
• Une obligation: a, b
I / You / We / They + have to + base verbale.
He / She / It + has to + base verbale. 4
• Une absence d’obligation: c, d
I / You / We / They + don’t have to + base verbale. 3
He / She / It + doesn’t have to + base verbale.
1. a. have to
b. doesn’t have to
c. have to / don’t have to
116 Bloggers New 6e

Unit 4
Activité 3 p. 67
3. a. Mow the lawn because you don’t do this in
the kitchen.
b. Do the laundry because you don’t do this in
your bedroom.
c. Living room because the garden and backyard
are outside.
d. A bookshelf because a mirror and a bathtub are
in the bathroom.
e. A bed because a fridge and a sink are in the kitchen.
4. In the bedroom:
– Clean my room / tidy my room
– Sweep the floor
– Make my bed
– Get dressed
– Go to bed
– Go online
– Read
In the kitchen:
– Set the table
– Wash the dishes
– Take out the trash
– Feed the pets
– Sweep the floor
– Have breakfast
In the living room:
– Sweep the floor
– Watch TV
– Go online
– Chat to your family
In the garden:
– Mow the lawn
– Play football
Bloggers New 6e 117

Unit 4
NAME :
• Je peux comprendre des textes courts et simples sur
des sujets courants se rapportant à mon environnement proche.
D’ÉVALUATION U4
Lis ce post d’une jeune fille américaine sur son quotidien à la maison.
Hello, my name is Lucy Jones. I am American.

FICHE
I live in a big house in Los Angeles with my parents and my little brother Tom.
Our favourite room in the house is the living room. My brother and I
love watching TV series, listening to music on our phones or doing our
6e NEW
5 homework there. It is very relaxed, but there are some rules. We mustn’t eat
on the sofa because Mum doesn’t like it. Also, we mustn’t watch TV after 10 pm.
In my family everybody has to help around the house. My brother and I have to
wash the dishes, but we don’t have to cook or do the laundry. Our parents do that.
On Saturday morning, we have to do different chores. I have to sweep the kitchen
10 floor and feed our dog Lucky. My brother has to take out the trash and set the table.
We both have to clean our room on Sunday.
1 Nomme trois activités que son frère et elle font dans le salon. NOTE  /3
a.
b.
c.
2 Qui doit effectuer ces tâches ? Complète le tableau avec le signe . NOTE  /5
LUCY TOM PARENTS

set the table
cook
clean their room
do the laundry
sweep the kitchen floor
feed the dog
take out the trash
wash the dishes
3 Nomme les deux règles qui concernent le salon. NOTE  /2
a.
b.
118 Bloggers New 6e

Unit 4
NAME :
• Je peux écrire une note ou un message simple et bref.
D’ÉVALUATION U4

Imagine et décris la maison de tes rêves. Donne le plus de détails possible.
Utilise le vocabulaire vu en classe et les prépositions de lieu.
FICHE
Présentation les éléments demandés sont présents 0 1 2 3

les pièces de la maison, le mobilier
Lexique 0 1 2 3
et les prépositions de lieu
6e NEW
Grammaire les noms au pluriel et like + V-ing 0 1 2 —

Fluidité de la langue cohérence et efforts pour rendre le récit vivant 0 1 2 —

Être capable de décrire une maison: objectif non atteint partiellement atteint atteint dépassé
NAME :
USB 116
sur une maison.
D’ÉVALUATION U4
1 Complète le plan de la maison. NOTE  /6
FIRST FLOOR SECOND FLOOR

FICHE
office
office
6e NEW
hall
stairs
START HERE
a. This is a new house. V F
b. Her living room is small. V F
c. The woman has a basement. V F
d. In her free time, she listens to music in her office. V F
Bloggers New 6e 119

Unit 4
NAME :
EXPRESSION ORALE
DATE : FORM :
EN CONTINU
• Je peux produire des énoncés courts et simples sur mes obligations
et absences d’obligation à la maison.
D’ÉVALUATION U4
Décris ce que tu dois faire ou ne pas faire à la maison (tâches ménagères).
Lexique les tâches ménagères 0 1 1,5 2

FICHE
prononciation 0 1 1,5 2
Phonologie
Grammaire must / mustn’t, have to / don’t have to et le génitif 0 1 1,5 2
6e NEW
débit, fluidité 0 1 1,5 2

Cohérence
organisation du discours 0 1 — —
Décrire des tâches ménagères et des règles de vie : objectif non atteint partiellement atteint atteint dépassé
NAME :
EN INTERACTION
• Je peux discuter simplement de questions quotidiennes et décrire une maison.
D’ÉVALUATION U4
En binôme, chacun dessine une maison avec au moins 5 pièces et 10 meubles, en cachant
son dessin à son partenaire.
Pose ensuite des questions à ton binôme sur sa maison et dessine ce que tu comprends.
FICHE
Lorsqu’il ou elle te posera des questions, utilise des prépositions pour décrire ta maison.
les pièces de la maison et le mobilier 0 0,5 1 —

6e NEW
Lexique
les prépositions de lieu 0 0,5 1 —
Phonologie
intonation 0 0,5 1 —
Grammaire les mots interrogatifs et les noms au pluriel 0 1 1,5 2
se faire comprendre 0 1 1,5 2
Interaction
réagir à ce que dit l’autre 0 1 1,5 2
Prendre part à un échange simple et factuel : objectif non atteint partiellement atteint atteint dépassé
120 Bloggers New 6e

Unit 4
NAME :
1 Complète la légende du dessin avec le nom des pièces. NOTE  /2

D’ÉVALUATION U4
FICHE
office
6e NEW
3 4
1 2
a. b.
7
6 8 9
5
c. d.
10
12
11
2 Complète le tableau avec le nom des meubles. NOTE  /6
1 7 a toilet
2 8
3 a chair 9 a bed
4 a bookshelf 10
5 a bathtub 11 a sofa
6 12
3 Indique où se trouvent les meubles l’un par rapport à l’autre. NOTE  /2
a. The bookshelf is the desk.
b. The bathtub is the toilet.

Bloggers New 6e 121

Unit 4
NAME :
1 Écris les mots suivants au pluriel. NOTE  /3

D’ÉVALUATION U4
a. one man two d. one couch two
b. one desk two e. one table two

FICHE
c. one child two f. one family two

6e NEW
2 Observe ces phrases et coche ce que ’s représente. NOTE  /3
a. Lisa’s saxophone is in her room. le génitif is (to be)
b. Homer is Marge’s husband. le génitif is (to be)
c. Bart’s in his room. le génitif is (to be)
3 Complète les phrases avec have to à la forme adéquate. NOTE  /4
WEEKEND CHORES HOMER MARGE

mow the lawn At the weekend, I (a)
cook cook
and mow the lawn.
I (b) set the table.
sweep the floor
Marge (c) sweep the
set the table
floor and set the table.
She (d) to cook.
NAME :
D’ÉVALUATION U4
Relie les questions aux réponses correspondantes. NOTE  /10
a. Do you like listening to music? 1. No, it’s my aunt’s dog.

FICHE
b. Is this your dog? 2. Between my bed and my closet.
c. What do you like doing in your house? 3. I clean my room and I take out the trash.
6e NEW
d. Where is your desk? 4. Yes, I do.

e. What chores do you do? 5. I like cooking with my dad.
Utiliser des énoncés très simples dans une situation de communication quotidienne :
122 Bloggers New 6e

Unit 4
Corrigés des évaluations 2. a. True

b. False. The living room is big.
COMPRÉHENSION ÉCRITE c. False. The woman doesn’t have a basement.
d. False. She reads and writes in her free time.
1. a. watching TV series
b. listening to music on their phones USB 116
c. doing homework
2. So... this is my new house. Let’s go inside! As you can see,
LUCY TOM PARENTS next to the hall, on the left, there is a big living room...
set the table
and then, on the left of the living room, there’s the
kitchen, which is pretty nice. Down here on the first floor,
cook there’s also a bathroom. But we haven’t got a basement.
Let’s continue... going upstairs, on the second floor,
clean their room
there’s my bedroom, with a small bathroom next to it,
do the laundry and my children’s bedroom on the right. Then, next to
my bedroom, there’s my office, where I usually read and
sweep the kitchen floor write in my free time.
And that’s it! I hope you like it.
feed the dog
take out the trash

EXPRESSION ORALE EN CONTINU
wash the dishes PRODUCTION POSSIBLE
At home, I have to do the washing up, but I don’t have to
3. a. They mustn’t eat on the sofa. set the table. My brother sets the table. I have to clean
b. They mustn’t watch TV after 10 pm. my room and my sister’s room. I musn’t watch TV in the
morning.
EXPRESSION ÉCRITE
EXPRESSION ORALE EN INTERACTION
PRODUCTION POSSIBLE
PRODUCTION POSSIBLE
In my dream house, I have a very big bedroom for me and
my friends. There are 2 big sofas. In front of the sofas, there  Is there a garden?
is a huge TV screen. We like watching films and series in my  Yes.
bedroom. There is a fridge with drinks and chocolate in.  How many showers are there?
 Two.
COMPRÉHENSION ORALE  Is there a bedroom?
 Yes.
1. FIRST FLOOR
 Where is it?
kitchen bathroom  Next to the living room.
living room
hall
SECOND FLOOR
bedroom office children’s

office
bedroom
bathroom stairs
Bloggers New 6e 123

Unit 4
LEXIQUE
1. a. bathroom
b. kitchen
c. bedroom
d. living room
2. an armchair
1 7 a toilet
2 a desk 8 a lamp
3 a chair 9 a bed
4 a bookshelf 10 a fridge
5 a bathtub 11 a sofa
6 a mirror 12 a table
3. a. The bookshelf is next to the desk.

b. The bathtub is opposite the toilet.
GRAMMAIRE
1. a. one man two men
b. one desk two desks
c. one child two children
d. one couch two couches
e. one table two tables
f. one family two families
2. a. le génitif
b. le génitif
c. is (to be)
3. a. have to
b. don’t have to
c. has to
d. doesn’t have to
COMMUNICATION
a. 4
b. 1
c. 5
d. 2
e. 3
124 Bloggers New 6e

Unit 5
Looking good!

• Comment s’habillent • La personne et la vie quotidienne
les adolescents anglais ? − Les vêtements, les styles et les
goûts vestimentaires
familiers sur son environnement en
utilisant les informations visuelles et ses − Les modes de vie (la vie à Londres)
Mini challenges
connaissances générales (p. 79) • es repères géographiques,
D
French teens today • Comprendre une conversation simple entre historiques et culturels
tierces personnes sur les codes vestimentaires − Le port de l’uniforme dans les
Shopping in London (audio p. 80) et dans une situation de la vie
courante (audio p. 82) établissements britanniques
− Les hauts lieux du commerce
Your challenge Compréhension de l’écrit à Londres
• Relever des expressions élémentaires dans • L’imaginaire
u vas imaginer et
T un échange écrit (p. 79 et p. 82) − Rencontre avec une célèbre
présenter une nouvelle • Comprendre une liste de règles vestimentaires créatrice de mode, Stella
collection d’uniformes figurant sur un site Internet (p. 80) McCartney
scolaires. • Comprendre des textes courts en vue de − Découvrir Back to School
relever des informations sur des personnes, Shopping de Kenn Nesbitt (p. 110)
Ressources à l’aide d’illustrations (p. 81)
• Lire une carte et repérer des informations Compétences transversales
D
ocuments audio très simples (p. 83)
prof. : 57-66, 106-109, • Comprendre un texte court sur un sujet du
• Domaine 1 - Les langages pour
117 quotidien dans une langue courante (p. 90) penser et communiquer
élève : 41-47, 84-87 − Comprendre, s’exprimer en utilisant
Expression orale en continu une langue étrangère
Vidéo : 09 • Être capable de décrire ce que l’on peut • omaine 2 - Les méthodes et
D
acheter dans différents magasins (p. 83) outils pour apprendre
F iches • Présenter un projet par de courtes séries
téléchargeables − Utiliser différentes ressources
d’expressions et de phrases pour convaincre documentaires pour préparer
− Grille d’autoévaluation son auditoire (p. 89) un projet
du mini challenge 1
− Se préparer à l’oral pour un exposé
(p. 81) Expression orale en interaction
− Fiche d’aide à la • Prendre part à une conversation simple • omaine 3 - La formation
D
réalisation et grille de nature factuelle pour débattre sur le port de la personne et du citoyen
d’autoévaluation du de l’uniforme scolaire (p. 80) − Comprendre les règles de
mini challenge 2 (p. 83) • Décrire de façon détaillée la tenue fonctionnement d’un établissement
− Carte mentale vestimentaire d’une personne dans le cadre − Formuler une opinion personnelle
lacunaire du d’un jeu (p. 81) et la confronter à celle d’autrui
vocabulaire (p. 86) • Être capable de faire ses achats dans un
− Check your skills magasin en utilisant des mots et expressions • omaine 5 - Les représentations
D
prête à l’emploi (p. 91) simples dans le cadre d’un jeu de rôles (p. 83) du monde et de l’activité humaine
− Connaître quelques grands repères
Expression écrite géographiques et se repérer sur
• Rédiger des phrases simples pour écrire un plan
la légende d’une photographie en décrivant − Identifier les enjeux du
des personnes (p. 81) développement durable dans le
• Réagir à un post de façon simple (p. 81) milieu de la mode
• Produire des phrases simples pour présenter − Mobiliser son imagination et sa
un projet relatif à la mode (p. 90) créativité au service d’un projet
personnel ou collectif
− DP d’ouverture (1 heure) : commentaire de − Toutes les activités de

l’illustration Camden High Street et vidéo l’unité et on peut envisager
− Leçon 1 (2 heures) : activités 1, 2 et 4 et d’ajouter le Let’s read! (p. 110)
éventuellement Let’s play
− Leçon 2 (2 heures) : activités 1, 2 et mini challenge
− Your challenge et The culture blog (2 heures)
Bloggers New 6e 125

Unit 5
Hi, I am SHEENA,
from LONDON (UK).
In this unit you will
learn about clothes and
shopping in London.
Présentation
L’unité 5 de Bloggers New nous invite à voyager à Londres, notamment à travers le jeu The outfit game consistant à dé-
capitale de l’Angleterre que Napoléon Bonaparte aurait sur- crire les tenues vestimentaires de leurs camarades. Cela les
nommée « la nation de boutiquiers ». Sheena, notre blogueuse amènera à rédiger quelques lignes pour une revue de mode
londonienne et passionnée de mode, vient présenter la pro- dans la tâche intermédiaire. Le thème de l’uniforme scolaire
blématique de cette unité : « Comment s’habillent les ado- viendra faire écho à l’unité 1 et sera l’occasion de débattre
lescents anglais ? ». Il s’agira donc pour les élèves de retour- brièvement sur la question du port de l’uniforme au collège,
ner à Londres à la découverte des boutiques, ainsi que des dans le cadre du Parcours citoyen. Dans la deuxième leçon, ils
styles vestimentaires qui reflètent l’originalité de cette ville découvriront différents magasins de Camden, ainsi que le vo-
aux multiples facettes. De l’uniforme scolaire à l’excentrici- cabulaire des accessoires. Des mises en situation concrètes
té du quartier de Camden, les élèves auront un aperçu des les amèneront à demander et exprimer un prix en anglais,
codes vestimentaires propres aux jeunes Anglais, et de l’uni- puis à s’imaginer en train de faire des achats tout en indiquant
vers de la mode en général, en faisant la connaissance de leurs préférences. Enfin, le mini challenge de cette leçon per-
Stella McCartney, styliste engagée dans la mode recyclée. Ils mettra de pratiquer un jeu de rôles dans le contexte d’un ma-
joueront eux-mêmes les créateurs en imaginant une collec- gasin au sein du groupe classe.
tion d’uniformes scolaires qu’ils auront le plaisir de présenter Dans la page The culture blog, Sheena nous proposera de
à leur classe, dans la tâche finale qui se rattachera au Par- rencontrer Stella McCartney, la fille du chanteur des Beatles.
cours d’éducation artistique et culturelle. Dans la double page Elle nous expliquera le style unique de cette créatrice de te-
d’ouverture montrant les façades colorées des boutiques de nues fabriquées à partir de matériaux recyclés, en vue d’ame-
Camden High Street, les élèves repéreront Sheena qui se rend ner les élèves à imaginer à leur tour une tenue complète pour
à Oxford Street, adresse incontournable de la capitale pour sa marque.
effectuer ses achats, avant de se plonger dans une autre am-
La tâche finale (Your challenge) sera l’occasion de regrouper
biance animée à travers une vidéo authentique sur ce célèbre
les objectifs et productions de l’unité. Afin de créer la collec-
marché aux puces de Brick Lane.
tion du prochain uniforme de leur établissement, les élèves
L’univers de la mode et du shopping sera abordé à travers les pourront s’inspirer des apports lexicaux et culturels tout en
deux leçons et la page culturelle de l’unité. La leçon 1 permet- faisant preuve d’originalité pour convaincre à l’oral un jury qui
tra aux élèves de s’approprier le vocabulaire des vêtements, élira le meilleur uniforme.
126 Bloggers New 6e

Unit 5
On réactivera les prépositions de lieux étudiées dans l’uni-

Double page d’ouverture p. 78-79 té 4 pour situer les magasins et insister sur l’éclectisme de
Camden High Street. Where is the shoe shop?
PRODUCTION POSSIBLE
It is next to the piercing and tattoo shop.
The piercing shop is between the shoe shop and the
oriental restaurant.
I can see a dragon on the restaurant so it is a Chinese
restaurant.
The street has a lot of funny and original shops.
Enfin on commentera le titre de l’unité, Looking good!, pour

associer certains adjectifs aux descriptions précédentes. On
mimera l’expression look good en désignant les élèves pour
revenir ensuite sur la mine réjouie de Sheena, et sur l’appa-
rence générale de Camden qui se démarque des autres lieux
de Londres que les élèves ont pu découvrir auparavant. Une
trace écrite permettra de conserver les apports linguistiques
Présentation de cette première étape.
Cette double page vient compléter l’objectif culturel de l’unité 1
qui offrait un aperçu de quelques monuments de Londres.
PRODUCTION POSSIBLE
L’unité 5 se focalise à présent sur un autre aspect de la ca-
pitale qui prospère grâce à de nombreux grands magasins et You look good today!
boutiques originales, comme celles du quartier de Camden re- Sheena is smiling. She looks happy.
présentées dans l’illustration. La population londonienne est Camden High Street looks good / eccentric /
ici vue dans son quotidien, consommant à l’extérieur, comme extravagant / unusual.
le montre la vidéo sur Brick Lane. En présentant un produit It is different from Westminster.
phare made in England, Sheena évoque l’extravagance des
Londoniens qui cultivent leur originalité en affichant des
b. Anticipation et exploitation de la vidéo
styles variés.
Le titre de la vidéo : Brick Lane: the 10 Reasons I Love this
Place invite tout de suite à imaginer ces raisons. C’est Cea-
LET’S GO! ra McEvoy, adolescente londonienne, qui partage avec nous
son coup de cœur pour Brick Lane. On demandera Where is
Activité 1 40 min Brick Lane? What can you see and do there? pour amener
les élèves à s’exprimer de façon brève en émettant des hypo-
a. Anticipation et exploitation des images thèses, avec l’aide de la capture d’écran p. 79.
Dès la page 78, les élèves reconnaîtront Sheena et compren-
dront que l’unité se déroule en Angleterre, comme l’indique
PRODUCTION POSSIBLE
par ailleurs la carte en haut de la page. À l’arrière-plan, les
chaussures sculptées sur les façades des magasins les inci- Brick Lane is the name of a famous place in London.
teront à décrire le plan large de la double page. On attendra There are a lot of shops in Brick Lane.
un réinvestissement du vocabulaire des vêtements vu par- You can go shopping.
tiellement dans l’unité 1 pour l’intégrer à des phrases com- You can see some old furniture…
plètes avant d’identifier le quartier de Camden. Cette phase
d’expression orale va permettre d’anticiper sur la diversité des 1. L’intérêt de ce support étant de proposer une immersion
lieux présentés dans la vidéo, il est donc important de faire culturelle, on visionnera d’abord la vidéo sans ouvrir le
ressortir cet aspect. On commencera par poser la question Workbook pour que les élèves se concentrent sur les images.
What can we see?. On attirera ensuite l’attention des élèves On procédera éventuellement à une mise en commun collec-
sur la photo des deux paires de bottines dans l’échange de tive des termes relevés dans la présentation que l’on écrira
messages p. 79 et on les aidera à produire des phrases avec au tableau. Ceci permettra de répondre à la consigne de l’ac-
davantage de vocabulaire. tivité 1 p. 78 du manuel et de relever cinq objets que l’on peut
acheter. On proposera à un ou une élève d’entourer cinq pro-
PRODUCTION POSSIBLE positions parmi les termes qui figurent au tableau.
We can see Sheena, and a street, in London. 2. Les élèves pourront effectuer l’activité 1 p. 68 de leur
The photo of Sheena is in front of a shoe shop. Workbook et remettre les images dans l’ordre. On corrigera
We can see a pair of black boots and a pair of red boots. grâce à la version interactive de l’exercice (si l’on dispose du
manuel numérique).
Bloggers New 6e 127
Unit 5
3. On reviendra sur les cinq propositions de départ pour de- Deux élèves volontaires liront la courte conversation en res-
mander What can you buy in Brick Lane? Ce qui sera l’oc- pectant l’intonation descendante des questions introduites
casion d’anticiper sur l’auxiliaire can et les questions intro- par un mot interrogatif, et montante des Yes/No questions.
duites par What et Where (activités 3 et 4 p. 83). On invitera la classe à répéter les questions et les réponses
pour familiariser les élèves avec le présent en be + V-ing.
CORRIGÉ
In Brick Lane, you can buy a tea-set, Barbie, groceries,
b. Exploitation
cameras, food, jewellery, silhouette portrait and On cachera l’échange pour que les élèves puissent effectuer
clothes. l’activité 2 p. 68 du Workbook. La correction pourra se faire en
binômes pour que chacun lise les répliques de Sheena ou de
Tom. Les élèves devront ensuite répondre à la question What
Vidéo 09 are they doing? en formulant une phrase complète.
Sundays are days for exploring, so today I’m going to be CORRIGÉ

taking you to one of my favourite playgrounds
Sheena is shopping and Tom is having breakfast.
in London, Brick Lane.
The 10 reasons I love Brick Lane on a Sunday…
(I don’t really need these). Enfin, on reviendra sur l’association du verbe look avec la
Reason 1: The combination of random objects – Bambi, particule for dont les élèves déduiront la traduction française
wood dog, Tintin, tea set, skate, lady head, creature, « chercher ». On en profitera pour rappeler le sens de base du
naked Barbie, ah… verbe look ainsi que du verbe look at comme dans l’ordre :
Reason 2: You can do your grocery shopping… Look at the board!
on the cheap.
Reason 3: The street art. Pédagogie différenciée
Reason 4: The smallest vintage camera shop… On demandera aux élèves de mémoriser la conversation et
in the world, I think. d’imaginer que Tom appelle Sheena qui lui montre les bottines
Reason 5: The fact that you can play chess in the en visio. Ils pourront ainsi oraliser le texte. Les élèves plus à
middle of the street. l’aise pourront modifier les actions que Tom et Sheena sont
Reason 6: The food! One of my favourite stalls is the en train de faire, ainsi que ce que Sheena recherche, grâce au
Diamond Gyoza. They sell these amazing little nouveau vocabulaire de la leçon. Exemple de situation : Ima-
steamed and fried Japanese dumplings. And for gine Sheena is in Camden High Street or Brick Lane. What
those like myself that like to pretend that they is Sheena buying now ?
have wheat intolerance, there’s loads of wheat-free,
gluten-free treats and yum-yums.
Reason 7: The best kitsch jewellery shop. PRODUCTION POSSIBLE
Reason 8: The unusual street performers that you’ll Tom: Hi Sheena! Where are you? What are you doing?
find on every little corner. Sheena: Hi! I’m in Camden High Street. I’m looking
Reason 9: You can get your silhouette portrait cut. for a new pair of sneakers. What about you?
This man takes a small black piece of paper and Tom: I’m watching YouTube videos.
cuts it in jaggedy lines until it resembles something Sheena: Hey, do you like these sneakers?
like a profile of your face. Art work. Tom: Yes, I really like the colourful ones.
Reason 10: Drifting through the vintage markets.
Subscribe.
• pprendre la conversation par cœur pour savoir
A
Activité 2 15 min
la rejouer au cours suivant
• Let’s activate! : activité 2 p. 17 pour réviser les couleurs
a. Anticipation
Au moment de faire regarder ou de projeter l’échange de mes-
sages entre Sheena et son ami Tom p. 79 (grâce au manuel c. Pour aller plus loin
numérique), on observera tout d’abord la question What are Pour approfondir l’exploration des rues commerçantes de
you doing? que l’on répétera collectivement en insistant sur Londres, les élèves pourront visiter le site ci-dessous qui re-
l’intonation descendante. On donnera des phrases avec cette cense les meilleurs endroits pour faire son shopping à Londres:
structure que l’on pourra éventuellement écrire au tableau en https://visitlondon.com/things-to-do/shopping/top-shopping-
utilisant des couleurs pour l’auxiliaire be et le marqueur -ing. destinations (lien valide en mai 2021). On leur proposera de
relever par exemple trois lieux qu’ils écriront et illustreront
PRODUCTION POSSIBLE dans leur cahier en indiquant ce que l’on y trouve.
I am watching a video. / I am reading a text.
128 Bloggers New 6e

Unit 5
document pour qu’ils s’auto-corrigent. Les élèves reconnaî-

PRODUCTION POSSIBLE tront sans doute l’établissement de Oaks Park High School
You can buy vegan-friendly products at Lush in Oxford déjà présent dans l’unité 1 (p. 27). Ils seront ainsi plus à l’aise
Street. pour décrire l’uniforme en rebondissant sur les couleurs choi-
You can buy toys at Hamley’s in Regent Street. sies par l’établissement. À ce titre, on invitera les élèves à ob-
You can buy fashionable Dr Martens boots on Carnaby server tout le paratexte et ils s’initieront même à la lecture de
Street. l’adresse du site web de l’école en anglais, avec notre aide.
Un ou une élève lira la courte présentation de l’uniforme dans
laquelle on observera l’adjectif proud qui servira à décrire l’al-
1. What are you wearing? p. 80-81 lure des élèves.
PRODUCTION POSSIBLE
I can see two students. They have Oaks Park School
uniform / They are wearing Oaks Park School uniform.
They look proud and happy. They look good!
b. Exploitation
Les élèves pourront réaliser l’activité 1 p. 69 du Workbook et
identifier aisément les éléments de la tenue des deux élèves
grâce aux termes skirt, tights et trousers.
CORRIGÉ
blazer, tie, shirt, jumper, socks, shoes, skirt, tights,
trousers
Cette leçon s’intéresse à l’univers de la mode à travers le re- La présence d’une liste de vêtements non autorisés amènera
gard des jeunes britanniques. Les élèves vont acquérir du vo- ensuite à anticiper sur l’activité 2 p. 80 du manuel, à travers
cabulaire sur les vêtements et accessoires grâce à l’exemple l’utilisation de l’auxiliaire can. Avant de commercer à nommer
de l’uniforme scolaire, représentatif de l’établissement et qui les vêtements, les élèves pourront réaliser les activités 1 et 3
dicte les codes vestimentaires à ses élèves. On mènera une p. 17 de Let’s activate! pour se remémorer le nom des couleurs.
réflexion sur les avantages et inconvénients de cet aspect On répétera ensuite choralement les deux phrases d’exemple
culturel, avant de se concentrer sur la façon dont les adoles- de l’encadré bleu p. 80, en mimant du doigt l’interdiction avec
cents affichent leur propre style vestimentaire à l’extérieur. can’t, puis on écoutera et répétera les phrases de l’encadré
Les élèves participeront à la rédaction d’un magazine de rouge (prof. 59 / élève 42). Les vêtements non autorisés sont
mode, en commentant des photographies des tenues qu’ils signalés par un panneau et accompagnés d’images permet-
auront choisies. tant de lever les difficultés de compréhension. Pour réactiver
les deux types de questions étudiées dans la double-page, on
Objectifs principaux demandera : Is it okay to wear jeans at Oaks Park School?
What about flip-flops? Ainsi on guidera les élèves dans la pro-
• Grammatical : l’auxiliaire can, le présent en be + V-ing. duction de phrases complètes incluant l’auxiliaire can’t.
• L
exical : les vêtements et les accessoires, les adjectifs qui
les décrivent, les saisons, les couleurs PRODUCTION POSSIBLE
• Phonologique : la prononciation de can / can’t
You can’t wear jeans.
You can’t wear flip-flops, boots or trainers.
Activité 1 30 min
Les élèves s’amuseront également à interroger leurs cama-

a. Anticipation
rades en posant à chaque fois deux questions. Si la classe est
Pour mener à bien cette activité, les élèves auront besoin à l’aise, on pourra aussi parler des éléments de l’uniforme pour
de parcourir le lexique des vêtements et accessoires. Le do- employer, à la marge, l’auxiliaire must.
cument de l’activité 1 p. 80 pourra être vidéoprojeté si l’on
dispose du manuel numérique et on diffusera l’enregistrement
(prof. 57, élève 41) pour assimiler la prononciation associée PRODUCTION POSSIBLE
à chaque terme. La carte mentale lacunaire des pages Is it okay to wear jewellery? What about a tie?
My Vocabulary p. 86-87 étant téléchargeable sur le site You can’t wear jewellery but you must wear a tie.
www.espacelangues.emdl.fr/bloggers, on la distribuera éven-
tuellement aux élèves pour qu’ils complètent la branche CLO-
THES, sans regarder leur manuel. On projettera à nouveau le
Bloggers New 6e 129

Unit 5
c. Pour aller plus loin pour répondre à la question What can they wear at school?
Le lien avec l’activité 2 p. 80 pourra être effectué à l’aide du On rebondira sur les propositions erronées pour travailler
jeu The Odd One Out. Les élèves dessinent l’uniforme de les Yes/No questions : Can Sheena wear piercings? What
Oaks Park School et remplacent un vêtement ou accessoire about Tom? Au moment de la deuxième écoute, les élèves
par un autre de la liste des interdictions, ou changent la cou- réaliseront l’activité 2 p. 69 en autonomie pour vérifier les
leur d’un élément de l’uniforme, ce qui permettra de réviser informations au tableau, ou dans le Workbook pour les
les couleurs. On récupère les dessins, on les mélange et on élèves moins à l’aise, comme évoqué précédemment.
les distribue aux élèves qui doivent repérer l’intrus, seuls 2. Si le matériel de la classe le permet, l’enregistrement sera té-
ou en binômes, en faisant une phrase. Les élèves pourront léchargé sur un lecteur MP3 ou une tablette et les élèves tra-
s’échanger les dessins pour continuer. Ce jeu présente l’avan- vailleront en autonomie. Répartis en îlots hétérogènes, ils s’en-
tage d’aborder la question de l’égalité entre les filles et gar- traideront pour cette tâche et réécouteront l’enregistrement
çons, puisque l’uniforme impose aux filles de porter une jupe. autant de fois que nécessaire. Lors de la restitution collective,
Les productions permettront de donner des arguments aux un rapporteur sera désigné dans chaque groupe pour donner
élèves pour s’exprimer lors de l’activité 3 p. 80. une phrase. Les autres groupes devront en donner une autre,
ou demander la parole pour corriger un autre rapporteur.
PRODUCTION POSSIBLE Les élèves pourront faire toutes les activités de la page 70
You can wear black shoes but you can’t wear green shoes. du Workbook, et l’activité 3 p. 71 (Bloggers+) s’adressera aux
Girls must wear a skirt and tights but they can’t wear
élèves rapides et à ceux qui souhaitent approfondir la leçon
trousers. sur les auxiliaires. On terminera avec l’activité de prononcia-
tion p. 71 pour discriminer phonétiquement l’auxiliaire can de
sa forme négative can’t (prof. 106-108 / élève 84-86).
PRODUCTION POSSIBLE
Il est intéressant de faire remarquer aux élèves qu’en Grande-
Bretagne l’uniforme scolaire concerne pratiquement tous les Sheena must wear her school uniform.
établissements publics qui édictent des règles strictes sur la Tom can wear his favourite clothes every day.
tenue vestimentaire. L’uniforme se porte de 4 à 16 ans en toutes Tom can wear jeans.
circonstances, et est même adapté pour l’éducation physique. Sheena can’t wear boots.
They can’t wear sunglasses and hats in class.
They can’t wear piercings in PE.
Activité 2 30 min
a. Anticipation USB 58
La compréhension orale qui suit est une conversation entre
Tom qui ne porte pas d’uniforme dans son école et Sheena Tom: Hi, Sheena. So, did you buy the red boots?
pour qui c’est le cas et qui interroge son ami avec une cer- Sheena: Hi. Yes, I did – and I love them!
taine jalousie. Les élèves ayant découvert Tom dans l’unité 2, Tom: Are you wearing them now?
l’anticipation consistera à demander à la classe d’imaginer ce Sheena: No, I’m not. I can’t wear them on school days.
qu’il porte dans son école américaine. Ce sera l’occasion d’in- Tom: Huh? Why not?
troduire la forme interrogative avec can. What can Tom wear
Sheena: Because I have to wear my school uniform and
at school? What can’t he wear?
we can’t wear boots at school.
Tom: That´s crazy! I can wear my favourite clothes
PRODUCTION POSSIBLE every day!
I think Tom can wear jeans, a t-shirt, a hoodie and Sheena: Really? Can you wear whatever you like?
trainers. / He can’t wear a cap in class. / He must look Tom: Yeah, that’s right.
good. Sheena: Can you wear jeans to school?
Tom: Mm-mmm. (agreement)
Pédagogie différenciée Sheena: What about T-shirts? Hoodies?
Pour aider les élèves en difficulté à comprendre l’enregis- Tom: (laughs) Of course! But they must be smart.
trement (prof. 58), on pourra réaliser l’activité 2 p. 69 du They can’t have any offensive messages on them.
Workbook en amont. Les élèves cocheront au crayon les ré- Sheena: I can’t believe it! Is there anything you can’t wear?
ponses qu’ils imaginent possibles pour chaque blogueur. Tom: Hmm… yeah. We can’t wear hats or sunglasses in
the classroom.
b. Exploitation Sheena: We have the same rules in our school. Can you
Différents scénarios sont envisageables. wear piercings?
Tom: Yeah, we can wear piercings, but we can’t wear
1. On diffuse une première fois l’enregistrement et on dessine them in P.E.
deux colonnes au tableau, une pour Sheena et l’autre pour
Sheena: That’s the same here.
Tom. Les élèves viennent ensuite compléter les colonnes
130 Bloggers New 6e
Unit 5
Activité 3 20 min dans la classe, une zone dans laquelle les élèves se rendent
s’ils sont d’accord avec l’affirmation, et une autre s’ils ne le
a. Anticipation sont pas. Ils ont ainsi la possibilité de se déplacer à leur guise,
Le débat sur le port de l’uniforme scolaire, amorcé dans l’ac- et peuvent même changer d’avis avant la phrase suivante. Ils
tivité 2, est de plus en plus répandu, même en France, à tra- doivent essayer de retenir les affirmations à chaque fois pour
vers la réflexion sur les disparités au sein de l’école. On peut les ajouter à leur production écrite dans l’activité 4 p. 72 du
imaginer que celui-ci intervienne durant la semaine de lutte Workbook. Les posts pourront être photographiés et ajoutés
contre les inégalités afin de le rattacher au Parcours citoyen. à un mur visible par la classe sur le site padlet.com pour que
Avant de faire réfléchir les élèves, il est important de rappe- chacun puisse prendre connaissance des arguments exposés.
ler qu’un débat n’est pas obligatoirement destiné à prendre
parti, ni à tomber sur un consensus. Pour faciliter la tâche,
on écoutera les adjectifs de l’encadré orange p. 80 (prof. 60 / IDÉES DE DEVOIRS À LA MAISON
élève 43) que les élèves répéteront collectivement, en insis- • My grammar : activités 1, 2 et 3 p. 84
tant sur la syllabe accentuée. On leur fera remarquer qu’une • My vocabulary : activité 1 p. 87
même voyelle ne se prononce pas de la même façon donc la
• Workbook : activité 1 p. 80 et 3 et 4 p. 81
mémorisation doit s’accompagner de répétitions régulières.
• Let’s revise! : activités 1, 2 et 6 p. 88
Dans un premier temps, la classe s’appuiera si besoin sur
le script du dialogue précédent pour formuler à l’oral des
phrases avec ces adjectifs. Pour remédier au manque d’ins-
piration, il sera possible d’écrire les noms des vêtements et Activité 4 30 min
adjectifs sur des étiquettes. Un ou une élève viendra piocher
un vêtement et un adjectif qu’il montrera à la classe avant La compréhension écrite proposée dans l’activité 4 p. 81
de faire une phrase. du manuel se compose de trois courts textes sur la mode
chez les adolescents et qui rassemblent des éléments lin-
guistiques de l’unité 1 auxquels s’ajoutent les objectifs des
PRODUCTION POSSIBLE pages 80-81, à savoir le vocabulaire des vêtements et le pré-
Sheena thinks uniforms are boring but convenient. sent be + V-ing.
Tom’s jeans are smart.
Sheena thinks it is not fair because Tom doesn’t wear a a. Anticipation
uniform at school. La découverte en groupe classe du document projeté au ta-
bleau ou lu dans les manuels papier donnera sans doute aux
élèves envie de réagir face aux trois photographies. On les
b. Exploitation laissera s’exprimer librement pour réinvestir les points de
Avant de rédiger un post pour le forum de Oaks Park (acti- grammaire et le vocabulaire vus précédemment.
vité 4 p. 72 du Workbook), les élèves auront pour consigne
d’échanger en binômes pour rassembler un maximum d’argu-
PRODUCTION POSSIBLE
ments en faveur et contre le port de l’uniforme. Ils les classe-
ront éventuellement dans un tableau noté sur un brouillon, Ada is wearing a long grey coat, white socks, black
en prenant en compte les auxiliaires de l’encadré bleu p. 80 shoes and she has a white headband.
et ceux de l’encadré orange p. 80. On pourra circuler dans la Don and Jack are wearing a hoodie and a shirt.
classe pour aider à la formulation de phrases. Don’s hoodie is red and Jack’s black.
Eve and Jess are wearing a t-shirt, a skirt and
sunglasses.
PRODUCTION POSSIBLE
Student A: Uniforms can be a good idea because you
look smart with a uniform/it. It is convenient in the b. Exploitation
morning because you get dressed quickly! It is fair too
because everybody looks the same. Pour ne pas que les élèves se découragent face à un texte
un peu plus dense, il est essentiel de leur fournir une mé-
Student B: I think uniforms are not always a good
thodologie. La page 137 « Comment comprendre un texte »
idea. They are expensive because you must buy lots
propose un accompagnement à la lecture grâce au repérage
of clothes. Plus, it is boring to wear the same clothes.
You can’t wear the clothes you like. Uniforms can be
des pronoms personnels, mots connus et mots transparents.
uncomfortable too because you must always wear a
On pourra d’abord demander aux élèves de prendre connais-
blazer and smart shoes. sance du texte dans le manuel p. 81 avant de les laisser dé-
cider s’ils préfèrent réaliser l’activité 5 p. 72 ou p. 73 pour as-
socier les descriptions aux photographies. Le Workbook leur
Alternative offre la possibilité d’opérer des repérages précis, d’entourer,
Ce débat peut s’organiser sous la forme d’un débat mouvant, de souligner ou de surligner à leur guise. Cela permettra aux
plus ludique et inspirant pour les élèves à court d’arguments. élèves du groupe A de mieux identifier les personnages et à
On ramasse quelques brouillons et on explique que l’on va lire ceux du groupe B de relever davantage d’informations dans
à voix haute certaines affirmations. On définit deux espaces les colonnes du tableau. La mise en commun pourra se faire
Bloggers New 6e 131

Unit 5
en binômes ou en îlots d’un même groupe. On pourra faire lire

aux élèves les petits textes à voix haute en leur indiquant qu’il
MINI CHALLENGE
faut accentuer les mots porteurs de sens dans la phrase.
French teens today
CORRIGÉ L’objectif sera ici de réactiver le vocabulaire de la des-
A. Eve and Jess cription physique et les structures grammaticales en
B. Don and Jack
can et be + V-ing à travers une mini-tâche créative.
C. Ada Cette tâche pourra être réalisée soit en autonomie
soit en groupes. La fiche téléchargeable p. 81 avec
la grille d’auto-évaluation est disponible à l’adresse
c. Pour aller plus loin www.espacelangues.emdl.fr. À leur tour les élèves vont
On découvrira ensemble les phrases de l’encadré bleu p. 81 rechercher des illustrations montrant les tenues d’ado-
qui s’intéresse à la forme be + V-ing. Les élèves pourront lescents français. Ils pourront trouver des illustrations
répéter tour à tour une phrase en chain-speaking pour res- libres de droits grâce au site www.freepik.com avant
ter concentré sur la phrase qu’ils devront prononcer au mo- d’écrire quelques lignes pour commenter la tenue ves-
ment de leur passage. On reviendra sur l’activité 5 p. 72-73 du timentaire choisie. Ils pourront ainsi réinvestir ce qu’ils
Workbook pour exiger que cet aspect soit utilisé pour décrire ont appris dans cette leçon. Les articles pourront être
les actions des personnages. Ceci pourra faire l’objet d’une rassemblés en un magazine numérique grâce au site
trace écrite dans le cahier de l’élève. https://madmagz.com/fr qui propose également d’en
imprimer des exemplaires.
PRODUCTION POSSIBLE
PRODUCTION POSSIBLE
Eve and Jess are relaxing in a café and eating ice
This is a great everyday outfit. She’s wearing big
creams.
sunglasses, a t-shirt of an old rock group from the 70s
Don and Jack are walking around their neighbourhood. and jeans. She’s wearing big black boots.
Ada is taking a picture. This outfit is very simple, but very cool. She’s wearing
black sunglasses and a black hat.
Let’s play
The outfit game IDÉES DE DEVOIRS À LA MAISON
Ce jeu permettra de pratiquer l’expression orale en • My grammar : activités 4, 5 et 6 p. 85
continu en manipulant le vocabulaire des vêtements et • My vocabulary : activité 2 p. 87
des couleurs (jeux de devinettes ou guessing game), • Workbook : activités sur le présent en be + V-ing p. 64
ainsi que le verbe wear au présent en be + V-ing. Les • Let’s revise! : activités 3 et 5 p. 88
élèves devront décrire à leur binôme ce qu’un ou une • Let’s activate! : mémoriser le poème 1 p. 18 (prof./
autre camarade de la classe porte. Pour rendre la tâche élève 08) pour réviser les nombres en amont de la le-
plus amusante, les élèves pourront se mettre d’accord çon 2
la séance précédente sur des tenues vestimentaires • Amener des étiquettes de prix
qui se ressemblent, afin que leurs camarades ne de-
vinent pas trop vite de qui il s’agit. Pour compléter, la
réactivation de la description physique permettra de
lever les ambigüités.
2. A shopping day p. 82-83
PRODUCTION POSSIBLE
She’s wearing blue jeans, red trainers and a white
t-shirt.
It’s Samantha.
He is wearing blue jeans, trainers and a white
hoodie. He is not wearing red trainers.
It’s Enzo.
132 Bloggers New 6e

Unit 5
Pour pouvoir faire leurs achats, les élèves vont à présent s’intéres- On dévoilera ensuite la conversation où Sheena échange avec
ser à une spécificité culturelle incontournable de la Grande-Bre- ses amis. Chaque réplique sera lue par un élève, puis on po-
tagne, la livre sterling. Ils apprendront également le nom des sera les questions What is Sheena doing? What can Sheena
magasins et seront petit à petit amenés à se mettre en situation and her friends buy? Et on introduira la question portant sur
de communication dans un jeu de rôles pour développer leur ca- un prix, commençant par how much (on peut s’aider pour cela
pacité à faire face à une situation du quotidien en anglais. du Précis grammatical p. 126) : How much money do Sheena
and her friends have? How much is the rucksack? On profi-
Objectifs principaux tera des réponses pour réactiver aussi bien les couleurs que
l’auxiliaire can dont on notera l’usage qui diffère de la valeur
• rammatical : les questions introduites par how much,
G
d’autorisation de la leçon 1.
la possibilité avec can, les pronoms compléments
•L exical : les nombres, les noms des magasins,
le vocabulaire du shopping PRODUCTION POSSIBLE
• Phonologique : les interjections It is Zoe’s birthday.
Sheena and her friends are looking for a present.
They have twenty pounds so they can buy the bracelet
Activité 1 30 min
or earrings.
Avant de s’intéresser à la première activité, les élèves auront They can’t buy the rucksack because it is twenty-five
besoin de se familiariser avec la livre sterling. Une séance en pounds.
salle informatique leur laissera le temps de regarder la vi- They can’t buy the pair of gloves because Zoe hates
déo ci-après www.youtube.com/watch?v=Vcoi6l0D6ak (lien yellow.
valide en mai 2021) et de dessiner les différents billets et
pièces qui existent, les élèves plus à l’aise pourront ajouter
une indication culturelle sous chaque dessin. Ensuite, ils pour-
b. Exploitation
ront jouer à rendre la monnaie sur www.funbrain.com/games/ Le Workbook propose deux fiches, l’une intitulée Group A et
change-maker (lien valide en mai 2021) qui propose même de l’autre Group B, qui proposent un guidage différent, celui du
choisir le pays, pour ceux qui souhaitent découvrir d’autres Group B (1 p. 76) étant plus restreint. Comme dans les autres
monnaies du monde anglophone. On proposera de noter le activités du Workbook qui offrent des stratégies de différen-
vocabulaire d’une transaction (purchase, amount, money, ciation pédagogique. Ayant déjà complété une grille différen-
change, sale, count, price tag, item) dans le cahier pour ciée dans la leçon 1, les élèves reconnaîtront la méthode sug-
qu’ils soient à l’aise au moment de la compréhension orale. gérée pour un repérage d’informations en plusieurs étapes et
Enfin les élèves s’amuseront à convertir leurs étiquettes de choisiront leur niveau pour effectuer l’activité en autonomie.
prix via le site xe.com/currency/gbp-british-pound et à ins-
crire le nouveau prix obtenu sur l’étiquette, avant de lire les PRODUCTION POSSIBLE
prix à voix haute pour s’entraîner.
A good present for Zoe is the scarf because she
doesn’t have one and her favourite colour is purple.
a. Anticipation The beanie is a good present because she doesn’t
À l’aide du manuel numérique, on projettera l’image du télé- have one.
phone de Sheena qui consulte une sélection d’articles en vue The rucksack isn’t a good option because it is twenty-five
d’offrir un cadeau à son amie Zoé (ou on fera ouvrir le manuel à pounds. Zoe’s friends only have 20 pounds to spend.
la page 82). On diffusera l’enregistrement (prof. 62 / élève 44)
de l’encadré orange p. 82 pour que les élèves adoptent une
prononciation correcte du vocabulaire des accessoires et le
mémorisent. On s’arrêtera aux accessoires pour ne pas dévoi- Activité 2 30 min
ler le contenu du tchat que l’on peut cacher grâce à la barre

d’annotations disponible avec la version numérique, et laisser
a. Anticipation
les élèves donner le prix de chaque accessoire qui apparaît sur L’objectif de la compréhension orale qui met en scène Sheena
le téléphone. Les élèves pourront ainsi réagir en utilisant les et son ami Paul dans un magasin est de proposer un exemple
adjectifs de l’encadré orange p. 80 pour exprimer leurs goûts. de situation de communication authentique. L’assimilation de
Les activités 2 et 3 p. 18 de Let’s activate! sont une occasion de quelques structures langagières sera nécessaire en amont. On
révision des nombres de façon ludique. Les élèves pourront les s’appuiera sur les énoncés de l’encadré orange que les élèves
réaliser en binômes pour être plus à l’aise au moment de les lire. répéteront à l’aide de la suite de l’enregistrement (prof. 62 /
élève 44).
The orange bracelet is seven pounds fifty. It is not
L’activité 2 p. 76 permet l’exploitation du document audio
expensive and it looks nice. / The grey beanie is a bit
(prof. 61), on peut tout à fait envisager que les élèves ré-
expensive. It’s fourteen pounds. It isn’t smart but it
looks warm. / I prefer the blue cap. It’s twelve pounds
pondent chez eux. Un accompagnement méthodologique
eighty-five. It’s fashionable. est proposé dans le manuel p. 136 pour expliquer la marche à
suivre. On procédera à trois écoutes :
Bloggers New 6e 133

Unit 5
1. Première écoute globale pour amener les élèves à identi-

fier le nombre de locuteurs, leur identité et le lieu où ils se Paul: and we need to find the perfect present for her!
trouvent. On notera les réponses spontanées au centre d’un Shop assistant: (laughs) Okay. What kind of things does
cercle concentrique. she like?
Sheena: Well, she loves hats.
2. Deuxième écoute : les élèves prendront des notes sur un
Shop assistant: Hats? Let’s see, we have lots of hats…
brouillon pour relever les mots accentués qui portent l’in-
caps and beanies…
formation principale de l’énoncé. On leur rappellera qu’ils
peuvent procéder comme pour la compréhension écrite, en Paul: Look! This beanie is cool.
se focalisant sur les mots transparents et/ou connus. Leurs Sheena: Urm... I’m not sure Zoe will like it. It’s a bit boring.
propositions seront inscrites à l’intérieur d’un deuxième Paul: What about this one? Or this one?
cercle autour du centre. Sheena: Hmm… I don’t like any of them.
3. Troisième écoute : la dernière écoute permettra à la fois Shop assistant: What about a scarf or some gloves?
de vérifier les informations des deux premiers cercles, et Sheena: Wow! I love these gloves!
d’ajouter des adjectifs ou expressions traduisant les émo- Paul: Me too, but they aren’t the perfect present for her.
tions des personnages dans un dernier cercle. Sheena: for Zoe? Why not?
On posera la question So, what do Sheena and Paul buy? Paul: She hates yellow, remember?
Sheena: Oh yeah, do you have them in another colour?
Shop assistant: Sorry, that’s the last pair.
CORRIGÉ
Sheena: Oh! Hmmm…
They buy the purple scarf.
Paul: Look at this scarf Sheena.
Sheena: Wow!
On terminera avec l’activité sur les pronoms compléments p. 77 Paul: Do you think Zoe will like it?
du Workbook. Une correction collective sera nécessaire pour Sheena: For sure! It’s beautiful and it’s purple –
bien distinguer ces pronoms des pronoms personnels sujets. her favourite colour! How much is it?
Si l’on a le temps, un petit jeu permettra de compléter l’in- Shop assistant: It’s £9.50.
troduction du pronom complément them : au préalable, les Sheena: Oh, perfect! Can you wrap it up, please?
élèves auront rapporté soit deux paires de gants de couleurs Shop assistant: Of course. (…) Here you are.
différentes, soit deux dessins pour représenter ces deux Sheena: Thank you!
paires. On les répartira en binômes afin de leur faire jouer une
mini saynète : un ou une élève dans le rôle de Sheena et un
ou une autre dans celui du vendeur ou de la vendeuse qui
sortira ses accessoires de deux couleurs différentes. Sheena
Classe inversée
circulera dans chaque magasin / binôme au fur et à mesure et La vidéo https://youtu.be/NtVVWIbi5QY (lien valide en mai
choisira ceux qui lui plaisent le plus. 2021) permettra de se replonger dans l’ambiance délurée du
quartier de Camden. Les élèves reconnaîtront la rue Camden
PRODUCTION POSSIBLE
Can I help you? IDÉES DE DEVOIRS À LA MAISON
I’m looking for a present. • My grammar : activité 7 p. 85
I love these gloves! • M y vocabulary : mémoriser les interjections de
Do you have them in another colour? l’activité 1 p. 87
Here you are. •W orkbook : activité 2 p. 76 du si elle n’a pas été menée
en classe et 2 p. 80
• Let’s revise! : activité 4 p. 88
• Apprendre une partie de la conversation (grâce au script
En vue de préparer le mini challenge p. 83, il serait intéressant distribué) pour la jouer en classe
de proposer aux élèves le script de l’enregistrement dans le-
quel on aura retiré quelques termes à retrouver avec ou sans
la diffusion du document audio en classe. Cela fera le lien High Street p. 78-79, et découvriront des magasins et cou-
avec le travail sur les interjections de l’encadré rouge p. 82 tumes typiques. Ils relèveront au brouillon trois noms de
(prof. 63 / élève 45), avec l’activité p. 78 du Workbook. lieux et de rues parmi Buck Street Market, Camden Lock,
Camden High Street, Camden Market, the canal… et cinq
USB 61
SCRIPT AUDIO Durée : 01 : 32 articles et plats que l’on peut acheter (sunglasses, movies,
pieces of art, fried fish and chips, bagels…) en préparation
Sheena and Paul: Hello! aux activités 3 et 4 p. 83. En classe, ils devront restituer leurs
Shop assistant: Good morning! Can I help you? recherches, sans leur brouillon, sauf pour les élèves en diffi-
Sheena: Yes! We’re looking for a present for our friend culté. Cette activité mettra en compétition plusieurs groupes
Zoe. It’s her birthday next week… ou îlots, le gagnant étant le groupe ayant glané le maximum
de renseignements sur Camden.
134 Bloggers New 6e

Unit 5
Activité 3 30 min c. Pour aller plus loin

Le site flashcard.online/shopping-flashcards (lien valide en
a. Anticipation mai 2021) permet également de télécharger gratuitement des
C’est ici que les élèves retournent à Camden dont un plan est flashcards sur les magasins. Les élèves approfondiront la dé-
proposé dans l’activité 3 p. 83 du manuel. couverte du vocabulaire, et découperont les séries de cartes
Si l’on a visionné la vidéo en amont de la leçon 2, il sera pos- pour jouer à Kim’s Game en binômes. Un ou une élève deman-
sible de faire un brainstorming sur les lieux dont les élèves se dera à son/sa camarade de mémoriser la série, puis de fermer
souviennent et qu’on écrira au tableau. Ils devront essayer de les yeux pendant qu’il/elle retire une carte. L’autre élève devra
se souvenir de ce que l’on peut y acheter. On commencera par retrouver la carte manquante.
demander Can you buy sunglasses at Buck Street Market?
et on exigera la réponse courte Yes, you can. Les élèves pour-
ront à leur tour poser des questions. Activité 4 20 min
a. Anticipation
PRODUCTION POSSIBLE Cette activité vise à réinvestir les pronoms compléments
Can you buy piercings in Camden High Street? dans des phrases intégrant à la fois le vocabulaire des articles
Yes, you can. et celui des magasins. Pour multiplier les occurrences de ces
Can you buy pets? No, you can’t. pronoms, les élèves pourront rapporter un souvenir ou un ob-
You can buy oriental food, fried fish and chips and jet de chez eux et vérifier le vocabulaire au préalable, afin de
bagels. nommer l’objet en question. On pourra également rapporter
un exemple des trois éléments correspondants aux trois illus-
trations du la page 83, afin que les élèves puissent spontané-
Ils se prêteront ensuite au jeu The secret letter game (Let’s
ment nommer ces objets en ouvrant leur manuel.
play p. 87) dans lequel chacun emploiera l’auxiliaire can pour
exprimer la possibilité.
PRODUCTION POSSIBLE
b. Exploitation a. jam (Marmite)
Si l’on dispose du manuel numérique, on projettera la carte 3 b. a key ring
p. 83 du manuel pour y repérer les lieux cités en anticipation c. a teddy bear
ou bien les élèves utiliseront leur manuel papier.
On écoutera ensuite l’enregistrement p. 83 (prof.64 / élève 46)
sur le vocabulaire des noms de magasins. Des répétitions cho-
b. Exploitation
rales et individuelles s’enchaîneront pour aider les élèves à bien Les élèves pourront effectuer les activités 4 et 5 p. 79 du
mémoriser. La branche SHOPS de la carte mentale lacunaire Workbook en binômes, afin de se mettre d’accord sur les bou-
p. 87 pourra être complétée afin de fixer l’orthographe. On mon- tiques dans lesquelles on peut acheter les articles représentés.
trera un exemple de production orale qui pourra être reprise en À l’issue de la correction collective, ils mémoriseront les ques-
chain-speaking, chaque élève devant produire une phrase sur tions et réponses de l’exercice 5 pour pratiquer l’expression
un lieu avec ce que l’on peut y acheter. Ils réaliseront ensuite orale en interaction. Pour les duos les plus avancés, l’activité 6
l’activité 3 p. 78 du Workbook qui sera corrigée en classe. p. 79 propose de se préparer au mini challenge p. 83 du manuel.
Les élèves prononceront les énoncés à voix haute en se met-
tant dans la peau du vendeur ou du client.
PRODUCTION POSSIBLE
1. Toy Port is a toy shop. You can buy toys and games
in here.
CORRIGÉ
2. Camden Market is a market. You can buy fruit and a. You can buy it in the market.
fish in here. b. You can buy them in the gift shop.
3. H&M is a clothes shop. You can buy clothes and c. You can buy it in the bookshop.
accessories in here.
4. Sports Direct is a sports shop. You can buy football c. Pour aller plus loin
shoes and tennis rackets in here.
Les sites d’applications en ligne Quizlet et Learning Apps pro-
5. Camden Guitars is a music shop. You can buy
instruments and guitar strings in here.
posent de nombreuses ressources pour manipuler le vocabu-
laire à travers diverses activités ludiques. Les élèves auront
6. Camden Accessory is a jewellers. You can buy rings
même la possibilité de créer leurs propres applications sur le
and earrings in here.
vocabulaire des pages My vocabulary du manuel. Ils pourront
7. Metlo of London is a gift shop. You can buy mugs and
ainsi s’entraîner à la maîtrise des outils numérique numériques
keyrings in here.
(Domaine 3 : « Les méthodes et outils pour apprendre ») en
8. Waterstones is a bookshop. You can buy books and
vue de la certification numérique PIX, selon l’organisation en
magazines in here.
vigueur dans l’établissement.
Bloggers New 6e 135

Unit 5
MINI CHALLENGE My grammar p. 84-85
Shopping in London
L’objectif de cette tâche intermédiaire est que les
élèves réinvestissent ce qu’ils ont appris dans les deux
leçons. Ils vont pouvoir se poser des questions dans le
contexte de l’univers londonien des magasins. On de-
mandera aux élèves d’interpréter un jeu de rôles comme
ils ont pu l’entendre dans le document audio de l’activi-
té 3. Ce jeu de rôles se fera par groupes de trois (STU-
DENT A, STUDENTS B & C). On distribuera à l’élève du
groupe A des cartes avec des produits (vous pouvez
télécharger la fiche vidéoprojetable p. 83 à l’adresse
www.espacelangues.emdl.fr). L’élève A écrira des prix
et des couleurs au dos de ces cartes. Il/elle placera
ensuite les cartes sur une table dans l’espace classe
comme dans un magasin. Les élèves des groupes B &
C joueront le rôle des clients sur le même modèle que CAN / CAN’T
les entraînements proposés précédemment dans l’uni- Après avoir réalisé les activités de la page 80, les élèves pour-
té. Ils disposeront d’un certain budget et pourront avoir ront approfondir l’étude du présent simple dont la valeur d’auto-
des attentes particulières comme vues au cours des en- risation ou d’interdiction est soulignée à travers l’uniforme sco-
traînements (par exemple, le/la camarade pour lequel/ laire, à l’aide du Workbook p. 70 et du précis grammatical p. 132.
laquelle ils souhaitent acheter un cadeau pourra ne pas
aimer telle ou telle couleur). Comparaison entre langues
PRODUCTION POSSIBLE Les deux phrases indiquent que les élèves ne peuvent pas
Shop Assistant: Good Morning, can I help you?
porter de baskets à l’école, dans le sens : « Je n’ai pas le droit
de / je ne dois pas porter de baskets ».
Shoppers: Yes, we are looking for a present for our
friend. It’s her birthday tomorrow. 1. a. I can’t wear a cap in class.
Shop Assistant: OK! What are you thinking of buying b. You can wear earrings.
her? A rucksack, boots, or accessories? c. Can they play football here?
Shoppers: We are looking for a scarf. d. She can wear trousers or a skirt.
Shop Assistant: Of course! We have two colours, e. He can’t wear hoodies.
green and blue.
2. a. Can you wear trainers to school?
Shoppers: I think our friend will prefer the green one,
Yes, I can.
it’s soft and green is her favourite colour.
b. Can they play football in the evening?
Shop Assistant: Perfect! Do you want me to wrap it
No, they can’t.
for you?
c. Can she wear trousers at school?
Shoppers: Yes please!
Yes, she can.
Shop Assistant: That’s 20 pounds please.
Shoppers: Here you are. Thank you very much!
3. You can wear a blazer, shoes, earrings and a dress.
You can’t wear a hoodie, a cap, trainers, a t-shirt and
sunglasses.
IDÉES DE DEVOIRS À LA MAISON LE PRÉSENT EN BE + V-ING

• W orkbook : activité 6 p. 79 si elle n’a pas été menée en Cet aspect pourra être travaillé après l’exploitation de la
classe et 5 p. 81 double-page, si les élèves sont à l’aise, ou bien à l’issue de
•L et’s revise! : activité 7 p. 88 l’activité 4 p. 81. Un encart est consacré à l’étude de ce point
• Un saut en arrière, en chantant la célèbre chanson de dans le précis grammatical p. 131 et dans le Workbook p. 74.
Lord Kitchener London is the place for me ! 4. a. am looking c. are they watching
www.youtube.com/watch?v=dYKD3rWLeTE (lien valide b. is wearing d. am buying
en mai 2021)
5. a. Are you looking for a new pair of trainers?
Yes, I am.
b. Is your classmate wearing a hat?
No, he / she isn’t.
c. Are they watching a film?
No, they aren’t.
136 Bloggers New 6e

Unit 5
6. a. What are you doing? Create your mind map

b. I am shopping with Sarah at the moment.
c. We are looking for something to wear to the party De nombreux sites proposent la création de cartes mentales
tonight. gratuites. Le site www.canva.com explique également l’inté-
d. I am watching TV. rêt de cet outil qui vise la classification des connaissances
e. What are you watching? lexicales dans une dynamique d’enrichissement. L’utilisation
f. Well, I am trying to watch ‘Blackish’ de ce site permettra donc de revenir sur certaines cartes pré-
cédemment créées pour les étoffer par les termes de cette
g. but my brother is playing the piano.
unité.
LES PRONOMS COMPLÉMENTS On peut aussi demander aux élèves d’imaginer un thème abor-
On pourra aborder ce point en amont de l’activité 4 p. 83 de la dé à travers différentes unités, puis de faire un brainstorming
leçon 2 par exemple, à l’aide du Workbook p. 77 et du précis de tous les mots qui s’y rapportent. Ils dessinent leur carte en
grammatical p. 124. laissant la case centrale de cette thématique vide (ex.: school
 uniform, places, subjects, clubs, emotions). On peut éga-
7. a. them c. me e. them lement donner des thématiques et sous-titres pour débloquer
b. him d. it f. her les manques d’inspiration. On affiche ensuite toutes les cartes
complétées dans la classe et on demande aux élèves de devi-
ner le titre de chacune. L’intérêt de cette activité est de faire
My vocabulary p. 86-87 constater la circulation du vocabulaire d’une thématique à
l’autre. On peut imaginer ensuite que les élèves empruntent
une carte pour une durée limitée, apprennent le vocabulaire,
puis la rapportent lorsqu’ils pensent avoir tout retenu. Ainsi,
lorsqu’ils choisiront une autre carte, ils retrouveront des mots
déjà appris.
Carte mentale lacunaire du vocabulaire téléchargeable sur le

site www.espacelangues.emdl.fr
LES ACCESSOIRES
2. Summer: flip-flops, shorts, sunglasses
Winter: beanie, scarf, gloves
Let’s play
CAN / CAN’T
The secret letter game
Ce jeu pourra être fait en binômes ou en classe entière 1. I can wear a shirt, a hoodie, a skirt and trainers.
avec un élève au tableau et le reste de la classe qui I can’t wear a cap or a tie.
devine (jeu de rapidité). 2. a. different
EXAMPLE DE PRODUCTION b. same
c. different
Student A: Can you buy shorts?
d. same
Student B: No, you can’t.
Student A: Can you buy a cap? LE PRESENT EN BE + V-ING
Student B: Yes, you can.
Student A: What about a hat?
3. a. are playing
b. do
Student B: Yes, you can.
c. am wearing
Student A: I think I know the secret letter… is it the
letter ‘A’? d. wears / is wearing
Bloggers New 6e 137

Unit 5
LES PRONOMS COMPLÉMENTS Mise en œuvre

4. a. them
a. Anticipation
b. him
c. her Pour créer leur ligne d’uniformes, les élèves auront certaine-
ment besoin d’échanger avec leurs pairs. On les répartira en
LES VÊTEMENTS groupes de deux ou trois pour qu’ils puissent se répartir les
tâches : recherche d’exemples d’uniformes et de tissus recy-
5. a. a T-shirt – You wear the other things on your feet. clés, création du dessin, choix du coût de l’uniforme, rédaction
b. flip-flops – You wear the other things in winter. de la présentation. On pourra envisager une séance au CDI
c. a dress – All the other ones are jewellery. du collège pour effectuer les recherches préparatoires dans
d. sunglasses - You wear the other things on your legs. le cadre de l’enseignement de l’EMI. Les élèves devront ainsi
noter leurs sources à la fin de leur présentation écrite.
LES ADJECTIFS
6. a. 3 d. 6 b. Exploitation 60 min
b. 1 e. 2 À l’issue des recherches, les élèves se mettront d’accord sur

c. 4 f. 5 l’uniforme à dessiner. Ils réaliseront le croquis et rédigeront
ensuite une ébauche de sa description que l’on pourra récu-
LES MAGASINS pérer et corriger avant l’étape suivante. La maîtrise de l’ex-
7. a. a sports shop / a clothes shop pression orale en continu étant l’un des objectifs à atteindre,
les élèves consulteront la méthodologie « Comment faire un
b. a gift shop
exposé » p. 140 avant la rédaction du paragraphe qui leur ser-
c. a music shop
vira de support au moment du passage. On pourra éventuel-
d. a toy shop lement distribuer une checklist de tous les aspects linguis-
e. a clothes shop tiques qui doivent être abordés et qui seront évalués grâce
f. a bookstore / a bookshop à la grille de la tâche finale. On veillera à rappeler qu’il est
essentiel d’adopter une intonation convaincante à l’oral, et
que cela passe par un entraînement régulier. Les groupes de-
Your challenge p. 89 vront disposer d’assez de temps pour vérifier leur illustration,
s’approprier le texte, le répéter en se le récitant, sans oublier
d’accentuer les mots porteurs de sens. Ils se répartiront la pa-
role de façon équitable avec, par exemple, un ou une élève
pour la présentation de l’uniforme d’été, puis un ou une autre
pour celui d’hiver. Chaque élève défilera avec son illustration
ou la vidéoprojettera, puis la commentera devant le jury. Les
membres du jury auront la possibilité d’interagir avec les créa-
teurs pour demander des renseignements supplémentaires
tels que les déclinaisons de couleurs et le prix.
PRODUCTION POSSIBLE
I like it. Do you have a warm beanie and gloves for
winter? / Of course. Look at them! / They look good to
me. Can girls wear a headband? / Yes, they can.
Présentation c. Pour aller plus loin

Pourquoi ne pas exposer les illustrations dans le collège avec
La tâche finale va permettre aux élèves de concevoir une
une présentation enregistrée en anglais ? Le site vocaroo.
collection d’uniformes scolaires à porter un hiver et en été.
com permet de charger un fichier audio en ligne et de générer
Ils auront ainsi l’opportunité de réinvestir tout le lexique
un QR code qui peut être imprimé à côté de l’illustration.
vu dans cette unité, l’auxiliaire de modalité can, le présent
en be + V-ing, le vocabulaire des deux leçons, sans oublier
la thématique du développement durable abordée dans la
page The culture blog. De plus, au moment de voter pour La méthodologie p. 140 suggère un découpage du discours en
la meilleure tenue, le jury pourra justifier son choix en ex- plusieurs paragraphes. Dans une démarche collaborative, on
posant les avantages et inconvénients des uniformes et en peut alors envisager la création de groupes hétérogènes dans
employant les structures étudiées lors du débat sur le port lesquels les élèves en difficulté seront invités à rédiger, puis
de l’uniforme. à présenter la partie descriptive de l’uniforme d’été et d’hi-
ver. Les élèves plus à l’aise se chargeront de compléter cette
description en mentionnant les types de textiles utilisés, la
138 Bloggers New 6e

Unit 5
provenance des tissus, voire les sources d’inspiration. Ils n’hé- demandera aux élèves ayant choisi le même uniforme de se
siteront pas à argumenter en faveur du port de l’uniforme en regrouper et de préparer ensemble leurs questions à l’atten-
réinvestissant au maximum les adjectifs vus dans la leçon 1. tion du groupe de créateurs.
Alternative numérique
PRODUCTION POSSIBLE
Si un défilé de mode n’est pas possible, les élèves pourront
This is our new school uniform. As you can see, girls
s’enregistrer grâce au matériel numérique de l’établissement,
and boys can wear jeans and a blue or green t-shirt.
ou bien chez eux. Ils pourront créer un diaporama dans lequel In the winter, they can wear hoodies and trainers,
ils inséreront leur fichier audio. On se chargera de regrouper but in the summer they can wear flip-flops, sunglasses
les diaporamas pour permettre à toute la classe, ou à l’établis- and shorts. They can’t wear blazers or ties. It’s a very
sement, de voter en faveur du meilleur uniforme. En classe, on comfortable and cool uniform.

C’est juste un début, Il y a une base, C’est satisfaisant pour C’est mieux que prévu :
encore insuffisant. mais elle est fragile. le niveau visé. très satisfaisant.
Vocabulaire Le vocabulaire des Le vocabulaire des Les uniformes sont Le vocabulaire des vête-
des vêtements, vêtements est plutôt vêtements et des ac- complets et décrits de ments et accessoires est
des accessoires, bien utilisé mais peu cessoires est assez façon détaillée. varié et riche. Le prix est
des couleurs, d’adjectifs viennent varié mais il manque indiqué pour chaque élé-
Les accessoires sont
étayer le discours. Le certaines caractéris- ment dont la finalité est
bien adaptés. La pro-
vocabulaire des ac- tiques de l’uniforme expliquée. Des efforts de
nonciation est globale-
cessoires est basique. (couleurs, avantages…). recherche de synonymes.
ment correcte.
Erreurs de prononcia- Erreurs de prononcia-
tion manifestes. tion récurrentes.
Structures Phrases générale- Phrases compréhen- Pas d’erreurs sur le La présentation est fluide
attendues : ment compréhen- sibles qui contiennent groupe verbal. car les phrases sont
•p résent sibles mais toutes les toutes les structures bien articulées. Toutes
Les structures vues
be + V-ing structures attendues attendues, mais qui les structures sont em-
dans l’unité sont em-
ne figurent pas. Le sont parfois utilisées ployées plusieurs fois.
• c an ployées au moins une
coût est mal indiqué de façon erronée. Créa-
• e xpression fois. L’intonation correspond
ou incohérent. Le tion expliquée de façon
d’un coût au message véhiculé par
groupe n’est pas ca- succincte. Des efforts d’intonation
les choix grammaticaux.
• e xpression pable de justifier ses et de découpage du
de l’opinion choix. discours en unités de
personnelle sens ont été faits.
Réalisation La présentation La présentation et les La présentation est Efforts de personnali-

du projet et les dessins dessins concordent claire et les dessins sation par des dessins
ne concordent mais la longueur est adaptés. Le groupe a ancrés dans la culture
pas toujours. La insuffisante. Les étapes géré le travail de façon britannique. La présenta-
répartition de la du projet ont été mal autonome. tion est convaincante et
parole est inégale. définies au sein du humoristique.
Présentation originale
groupe.
Très peu d’outils et attrayante. Les Réels efforts de mise
ont été utilisés. La Le groupe a vidéopro- élèves se sont exprimés en scène du défilé. Les
présentation est peu jeté la présentation de façon égale. Les élèves sont à l’aise pour
visible. Le groupe n’a mais n’a pas apporté réponses ont été satis- s’exprimer et compléter
su répondre qu’à une toutes les réponses at- faisantes. les phrases de leurs ca-
question du jury. tendues. Les élèves ne marades. Ils répondent à
se sont pas bien parta- plusieurs aux questions et
gé la prise de parole. interagissent avec le jury.
5 à 9/20 10 à 14/20 15 à 20/20 20/20 !
Bloggers New 6e 139

Unit 5
The culture blog p. 90 Si l’on dispose du manuel numérique, on projettera ensuite la
page 90 du manuel. Les élèves découvriront les illustrations
et liront tour à tour une phrase du texte. On leur demandera
de suivre la méthodologie de la compréhension écrite suivie
dans les deux leçons de l’unité (méthodologie p. 137), à sa-
voir le repérage des mots connus, transparents, des noms,
verbes et pronoms personnels. Si l’on a le temps, on laissera
les élèves travailler en groupes pour effectuer ce travail pour
chaque paragraphe. Il serait également envisageable que
chaque groupe prenne en charge un paragraphe et lui trouve
un titre ou une phrase qui résume son contenu. On envisage-
ra la rédaction de ces titres dans le cahier, puis des termes
relevés qui les justifient. Si chaque groupe a travaillé sur un
paragraphe, le rapporteur désigné pourra dicter le titre et les
termes relevés à la classe.
PRODUCTION POSSIBLE
Présentation 1. Two reasons why Sheena likes fashion
2. Meet a British fashion designer, Stella McCartney
Londres est une capitale de la mode. Elle fait partie des Big 3. Stella’s special style
Four (Paris, Londres, Milan et New York). Ces quatre villes
4. Stella protects the planet
exercent dans le monde une influence majeure en matière
5. Sustainable fashion
de mode. Stella McCartney est une créatrice anglaise qui
a développé sa marque de vêtements en ouvrant des bou-
tiques dans chacune de ces quatre villes. Son style doit sa YOUR TURN!
popularité aux nombreuses actions qu’elle met en place
pour lutter contre la déforestation et la maltraitance ani- On répondra ensuite à la question Why does Sheena like
male. La confection de ses vêtements s’applique à défendre Stella McCartney? en revenant sur le vocabulaire relatif à
ses engagements, grâce à l’utilisation de matériaux recyclés l’environnement.
et de tissus vegan. Dans sa présentation de Stella McCart-
ney, Sheena souligne cet aspect qui explique son goût pour PRODUCTION POSSIBLE
la marque de la styliste, tout en décrivant son style vesti- Sheena likes ethical shopping so she loves Stella
mentaire unique. Cette page peut donc se rattacher à la fois McCartney’s style. This brand has fashionable
au Parcours d’éducation artistique et culturelle et à la fois au and sustainable outfits. Plus Stella can protect the
Parcours citoyen à travers la réflexion sur la mode éthique et environment and animals because she doesn’t
durable (sustainable fashion). use fur, feathers or leather. She recycles clothes.
--
Mise en œuvre Sheena likes Stella McCartney because she makes
ethical clothing and she doesn’t use fur, feathers or
a. Anticipation leather. But she makes beautiful clothes.
Le texte étant assez long, on s’attardera à décrire les illus-
trations afin de faciliter la compréhension écrite par la suite.
Pour une mise en situation plus ludique, on pourra reproduire YOU ARE AN ARTIST
en couleurs les trois photos et les distribuer aux élèves ré- Les élèves pourront créer seuls ou à deux un ou plusieurs
partis en groupes. Chaque groupe décrit sa photo aux autres mannequins numériques pour leur ligne de vêtements. Ce lo-
groupes qui doivent dessiner ce qu’ils comprennent. Après giciel en ligne permet d’habiller des mannequins grâce à une
tous les passages, on demandera combien de photos étaient sélection de vêtements disponibles dans leur garde-robe :
réparties dans la classe, puis on effectuera une synthèse col- www.virtualoutfits.com (lien valide en mai 2021).
lective en guise de trace écrite dans le cahier.
Pour aider les élèves à mieux comprendre le recyclage des vê-
PRODUCTION POSSIBLE
tements, on peut leur proposer de regarder cette vidéo expli-
This is the world of fashion. I can see two women and a cative https://www.youtube.com/watch?v=7i0QMnz4ExY
man. They look smart / elegant. They are wearing grey,
(lien valide en mai 2021) et de relever les étapes du recy-
red and black outfits. Their clothes are smart. Maybe
clage.
the women and the man are ready for a fashion show.
140 Bloggers New 6e

Unit 5
PRODUCTION POSSIBLE PS: Sure. Here you are.

1. You donate clothes. C: Great. How much is it?
2. They arrive here from lots of different countries. S: It’s £20, please.
3. All the garments that can’t be sold second-hand are C: Ok. Thank you very much!
taken to an Indian company. S: You’re welcome. Have a nice day!
4. They are separated by colour and by material. C: Bye!
5. The clothes are put in a carbonising machine.
6. Then they are shredded, cleaned and dried.
speaking
My favorite clothes
PRODUCTION POSSIBLE
Check your skills p. 91 My favourite clothes are my grey trainers because I wear
them every day. I can’t wear them at school, but after
school I wear them to go shopping or to the cinema with my
friends. I also really like my black dress with white spots.
It’s very smart. I wear it to parties.
interacting
Shopping for a scarf
PRODUCTION POSSIBLE
Student A: Good morning, can I help you?
Student B: We are looking for a scarf.
A: What colour do you like?
B: It’s a birthday present for our mum. She loves green.
A: Here you are.
B: Thanks.
Évaluation téléchargeable et consommable sur le site espace. reading

langues.emdl.fr School uniform
PRODUCTION POSSIBLE
listening
1. Students feel equal to other pupils and part of the school
At the shops
community.
1. a. False. She is looking for a birthday present. 2. obligatory: blue/white shirt, blue blazer, grey trousers,
b. True. black shoes
optional: blue jumper, school cap
c. True.
forbidden: trainers, jewellery / piercings
d. False. The shirt costs 20 pounds.
e. False. She buys a red shirt. writing
USB 66 French fashion
PRODUCTION POSSIBLE
Shop assistant: Can I help you? Today I’m wearing my favourite clothes. I’m wearing my
Customer: Yes, I’m looking for a present for my friend grey hoodie and jeans with my blue trainers. They are very
Clara… it’s her birthday on Saturday. comfortable and I love wearing them in the house or when
S: Ok then. What does she like? I go shopping. I’m also wearing my favourite socks, they
C: Ah… She likes clothes mostly, so I guess a nice shirt or have sharks on them!
an accessory would be OK.
S: Ok. Let’s see… how about this beanie?
C: Mmm… I don’t know, I am not sure she likes wearing Corrigés du Workbook
beanies.
S: Ok, so would she like a necklace maybe? Let’s go!
C: I don’t think so. She doesn’t wear any jewels normally.
What about a shirt? What do you have? Activité 1 p. 68
S: Then you can take this one, I’m sure she’s going to love it! 6, 2, 5
C: Oh yes! I agree, I like it. Do you have it in red? It’s her
3, 4, 1
favourite colour.
Bloggers New 6e 141

Unit 5
Activité 2 p. 68 USB 107

a. What are you doing? c. Hey, do you like these
boots? a. I can’t wear boots to school.
b. What about you?
b. He can spend $20.
c. They can buy her a present.
1. What are you wearing? d. We can’t go shopping this afternoon.
Activité 1 p. 69
Activité 3 p. 71
blazer, tie, shirt, jumper, socks, shoes, skirt, tights, trousers
jeans, hoodies, caps, trainers, boots, flip-flops a. must c. must e. must g. can
b. can’t d. can’t f. can’t
Activité 2 p. 69
Activité 4 p. 72
a. Sheena must wear a uniform.
Uniforms can be a good idea because you look smart with a
b. Sheena can’t wear boots at school.
uniform/it. It is convenient in the morning because you get
c. Tom can wear jeans at school. dressed quickly! It is fair too because everybody looks the
d. Sheena and Tom can’t wear a piercing in PE. same. But I think uniforms are not always a good idea. They
are expensive because you must buy lots of clothes. Plus,
Can / Can’t p. 70 it is boring to wear the same clothes. You can’t wear the
a. l’autorisation c. l’obligation clothes you like. Uniforms can be uncomfortable too because
b. l’interdiction d. l’autorisation you must always wear a blazer ans smart shoes.
FORME AFFIRMATIVE Activité 5 p. 72

GROUP A
I / He / She / It
can wear a cap.
You / We / They fifteen, sixteen, fourteen
Greenwich, Notting Hill, East End
FORME NÉGATIVE a. Don and Jack are wearing summer clothes: denim shorts,
I / He / She / It sunglasses and T-shirts. They’re relaxing in a café and
can’t wear a cap. eating ice creams.
You / We / They
b. Don and Jack are wearing casual clothes: jeans, shirts and
FORME INTERROGATIVE hoodies. They are walking around their neighbourhood.
c. Ada is wearing a long, grey jacket and a purple skirt with
I / He / She / It
Can wear a cap? long, white socks and black shoes. She is taking a picture.
You / We / They
Activité 5 p. 73
RÉPONSES COURTES
Réponse I / he / she / it GROUP B

Yes, can.
affirmative you / we / they WHAT THEY WHAT THEY
NAME(S) AGE NEIG. ARE WEARING ARE DOING
Réponse I / he / she / it
No, can’t. Don and 15 Green- casual clothes: walking
négative you / we / they
Jack wichl jeans, shirts around their
and hoodies neighbourhood
1. a. I can’t wear trainers to school.
Eve and 16 Notting summer clothes: relaxing in
b. He can’t wear a piercing in PE. Jess Hill denim shorts, a café and
c. They can’t use their mobile phones in class. sunglasses and eating ice
d. She can’t go out late at night. T-shirts creams
2. Barry: Y
ou’re wearing trainers! Can you wear them Ada 14 East a long, grey jack- taking
at school? End et and a purple a picture
Natasha: N o, I can’t. I must change them before I get skirt with long,
white socks and
to school. black shoes
Barry: Can you wear earrings?
Natasha: Yes, I can. We can wear jewellery, but not for PE.
Le présent en be + v-ing p. 74
Barry: T
hat’s the same at my school. We can’t wear
piercings in PE. • Actions qui se déroulent au moment où l’on parle : b, c, f
Actions qui ont lieu d’habitude : a, d, e
Can / Can’t p. 70 • On utilise be + V-ing pour donner une information sur ce
qui se passe au moment où l’on parle.
2. a. /kɑːnt/ 3. b. /kɘn/ c. /kɘn/ d. /kɑːnt/
142 Bloggers New 6e

Unit 5
FORME AFFIRMATIVE
Activité 4 p. 79
a. market e. clothes shop
I am wearing a dress at the moment.
b. jeweller’s f. gift shop
He / She / It is wearing a red shirt today. c. music shop
You / We / They are shopping now. d. sports shop
1. a. is buying b. are shopping c. am taking Activité 5 p. 79

2. a. wears b. is wearing a. You can buy some trainers in the sports shop.
b. You can buy a new necklace in the jeweller’s.
3. D’habitude, je porte des baskets, mais aujourd’hui je porte
mes nouvelles bottes rouges. c. You can buy tomatoes at the market.
d. You can buy a present at the gift shop.
2. A shopping day Activité 6 p. 79

a. shop assistant e. customer
Activité 1 p. 75
b. customer f. customer
GROUP A c. customer g. shop assistant
a. 1. beanie, cap b. scarf c. scarf d. shop assistant
2. gloves, scarf
3. rucksack/bag
4. beanie
My vocabulary
Activité 1 p. 80
Activité 1 p. 76
head: cap, beanie
GROUP B torso: hoodie, coat, shirt, blazer, jumper, T-shirt
a. earrings, bracelet, flip-flops legs: trousers, skirt, tights, shorts, jeans
b. cap feet: boots, trainers, shoes, flip-flops
c. gloves, beanie, rucksack/bag (cap, flip-flops)
Activité 2 p. 80
d. They can buy the purple scarf.
a. gloves d. sunglasses
b. socks e. scarf
Activité 2 p. 76
c. piercings
cap, scarf, beanie, gloves
a. True c. False Activité 3 p. 81
b. False d. True
a. boring e. smart
b. convenient f. uncomfortable
Les pronoms compléments p. 77
c. expensive
a. Zoe c. the red scarf d. fair
b. Rahul d. the gloves
• L
es pronoms compléments remplacent un nom ou un Activité 4 p. 81
groupe nominal.
SUJET I you he she it we you they
COMPLÉMENT me you him her it us you them
1. a. him b. it c. us d. it
2. a. him b. them c. them
d. it e. us
Les interjections p. 78 Activité 5 p. 81

1. a. plaisir b. dégoût c. doute a. the basketball ball d. the hoodie
b. the jeans e. the mug
Activité 3 p. 78 c. the pencil
1. toy shop 4. sports shop 7. gift shop
2. market 5. music shop 8. bookshop
3. clothes shop 6. jeweller’s
Bloggers New 6e 143

Unit 5
NAME :
• Je suis capable de comprendre un texte sur
les tenues vestimentaires.
D’ÉVALUATION U5
Lis la description de trois adolescentes londoniennes. Corrige les phrases ci-dessous.

FICHE
Christina is fifteen and she lives in South Kensington. She always looks smart. She usually
wears a dress, tights and a hat. It is her favourite outfit. She never wears trainers or jeans,
she thinks they’re boring. Her favourite boots are very expensive but they are comfortable.
6e NEW
Brian is fourteen. He lives in Camden. He usually wears a long, black jacket and
5 purple trousers with long, yellow socks and blue shoes. Today, he is relaxing in a café.
Lisa is fifteen and a half. She lives in Chiswick. She usually wears a black top, a skirt and
black trainers. Today she’s not wearing them. It’s cold so she is wearing trousers, a jacket,
a scarf and a beanie.
a. Christina is sixteen years old. /1
Correction:
b. Christina usually wears sport clothes. /1
Correction:
c. Christina likes wearing trainers. /1
Correction:
d. Christina’s boots are very cheap. /1
Correction:
e. Brian loves wearing black and white clothes. /1
Correction:
f. Brian is taking a picture of Camden High Street. /1
Correction:
g. Lisa is fourteen years old. /1
Correction:
h. Lisa is wearing her normal clothes. /1
Correction:
i. It is a hot day. /1
Correction:
j. Lisa is wearing a cap. /1
Correction:
144 Bloggers New 6e

Unit 5
NAME :
• Je suis capable d’écrire un court paragraphe sur
les tenues vestimentaires d’un(e) camarade anglais(e).
D’ÉVALUATION U5
Tu participes à un échange scolaire avec une école de Londres.

Ton correspondant t’écrit pour te parler des règles vestimentaires de l’établissement,
de ce qu’il en pense et de la tenue qu’il porte aujourd’hui pour se rendre à l’école.
FICHE
N’oublie pas d’utiliser la structure avec can, le présent en be + V-ing et le vocabulaire

travaillé dans l’unité.
6e NEW
Contenu respect des éléments de la consigne 0 1 1,5 2

et cohérence organisation des idées 0 1 1,5 2
Lexique les vêtements et accessoires 0 1 1,5 2
Grammaire can / can’t et présent en be + V-ing 0 1 1,5 2
Être capable de décrire des règles et des goûts vestimentaires :

NAME :
USB 117
sur les styles, les accessoires et les goûts vestimentaires.
D’ÉVALUATION U5
1 Coche la bonne continuation de la phrase. NOTE  /2
The boy is getting ready for… a typical day at school. a special day at school.
FICHE
2 Indique si les phrases sont vraies (V) ou fausses (F). NOTE  /6
6e NEW
a. Today is Wednesday. V F d. He mustn’t wear jeans today. V F

b. He has to wear a school uniform. V F e. He must wear his blazer. V F
c. He likes his hoodie because it is smart. V F f. He is a vlogger. V F
3 Coche la bonne continuation de la phrase. NOTE  /2
He decides to wear… his green hoodie and jeans.

his red shirt with yellow skateboards.
his green shirt with white palm trees.
Bloggers New 6e 145

Unit 5
NAME :
EN CONTINU
• Je suis capable de m’exprimer simplement sur le thème de la mode française.
D’ÉVALUATION U5
Cet été tu participes à un séjour linguistique à Londres pour perfectionner ton anglais.
Dans ton groupe de travail, tu collabores avec des élèves anglais de ton âge.
Le professeur organisant l’échange te demande de présenter le style des élèves français
FICHE
au groupe de travail.
Lexique les styles vestimentaires 0 1 — —
6e NEW
Phonologie
intonation 0 1 1,5 2
Grammaire can / can’t 0 1 — —
organisation du discours 0 1 1,5 2
Cohérence
débit, fluidité 0 1 1,5 2
Décrire un style vestimentaire : objectif non atteint partiellement atteint atteint dépassé
NAME :
EN INTERACTION
• Je suis capable de dialoguer avec un camarade dans le cadre d’un jeu de rôles
ayant lieu dans un magasin londonien et à l’occasion de l’achat d’un cadeau.
D’ÉVALUATION U5
Travail à réaliser à deux : Vous vous rendez à Londres cet été et vous souhaitez acheter
un cadeau pour un membre de votre famille dans une boutique de vêtements.
Vous jouez la scène. L’un d’entre vous joue le rôle du vendeur et l’autre le rôle du client.
FICHE
Vous discutez notamment des prix et du choix du cadeau.

les vêtements et accessoires 0 0,5 1 —
Lexique
6e NEW
les couleurs et le prix 0 0,5 1 —

Phonologie
intonation 0 0,5 1 —
Grammaire can / can’t et présent en be + V-ing 0 1 1,5 2
Interaction
Prendre part à un échange simple et factuel : objectif non atteint partiellement atteint atteint dépassé
146 Bloggers New 6e

Unit 5
NAME :
LEXIQUE
DATE : FORM :
1 Écris les noms de vêtements au bon endroit sur ces uniformes. NOTE  /5
D’ÉVALUATION U5
a.
FICHE
b.
6e NEW
c.
d.
e.
2 Écris le nom des magasins où tu peux acheter ces articles. NOTE  /3
a. b.
c.
3 Choisis un adjectif qui permet de qualifier chacun de ces articles : NOTE  /2
comfortable, convenient, smart, expensive.
a. b.
c. d.
Bloggers New 6e 147

Unit 5
NAME :
1 Fais des phrases pour indiquer si tu peux ou ne peux pas porter NOTE  /4
D’ÉVALUATION U5
les vêtements indiqués.

a. a shirt / at school
FICHE
b. flip-flops / in PE
c. a cap / in the cafeteria
6e NEW
d. sunglasses / in English class
2 Conjugue les verbes entre parenthèses au présent simple ou NOTE  /4
au présent en be + V-ing.
a. I sometimes (forget) to take my rucksack when I go to school.
b. Today, Tania (wear) her favourite outfit.
c. She (have) PE on Tuesdays.
d. I (look) for a present for my best friend.
3 Complète les énoncés suivants avec le pronom complément NOTE  /2

correspondant au nom entre parenthèses..
a. Do you have (scarf) in another colour?
b. I like (Mr Smith, the music teacher)!
c. Can you wrap (trousers) up, please?
d. This present is for (Sarah). NOTE GLOBALE  /10
NAME :
D’ÉVALUATION U5
Complète le dialogue avec les phrases proposées. NOTE  /10

Shop assistant: Good morning! (a) 1. Wow! I love them!

FICHE
Dan: Hello! (b) It’s for my sister. She loves sports. 2. I’m looking for a present.
3. Can I help you?
Shop assistant: (c) , what about these trainers?
6e NEW
4. Can you wrap them up, please?

Dan: (d) How much are they?
5. Hmm...
Shop assistant: They are fifty-five pounds
Dan: Perfect! (e)

Shop assistant: Sure! objectif non atteint partiellement atteint atteint dépassé
148 Bloggers New 6e

Unit 5
Corrigés des évaluations EXPRESSION ORALE EN CONTINU

PRODUCTION POSSIBLE
COMPRÉHENSION ÉCRITE French teens love casual styles. At school, French boys
1. a. Christina is fifteen. and girls can wear blue jeans, hoodies and trainers, but
b. She usually wears a dress, tights and a hat. they can’t wear caps, sunglasses or T-shirts with offensive
messages on them.
c. She never wears trainers.
d. Her boots are very expensive.
e. Brian usually wears colourful clothes. For example,
‘purple trousers, yellow socks and blue shoes’. PRODUCTION POSSIBLE
f. He is relaxing in a café. Shop assistant (student 1): Can I help you?
g. Lisa is fifteen and a half. Customer (student 2): Yes, I’m looking for a present
h. She is not wearing her normal clothes. for my mum Elizabeth.
i. It is cold today. S: Ok then. What does she like?
j. She is wearing a beanie. C: Ah... She likes clothes and accessories.
S: Ok. Let’s see... how about this green skirt?
EXPRESSION ÉCRITE C: Erm... I don’t know, she usually wears trousers.
PRODUCTION POSSIBLE S: Ok, what about this blue hoodie?
C: I don’t think so. It’s a bit boring. What about some
Good morning. Today I will tell you about the school dress
earrings or a piercing? What do you have?
code. You must wear a uniform here, but you can choose
between a blazer or a jacket. You can’t wear a hoodie or S: Hmm… let me see. What about these piercings?
jeans. You have to wear trousers but you can choose the C: Wow, yes! I love them. Hmm... I like this one. How much
colour. The headmaster don’t want boring uniforms but is it?
students must look smart. I think it’s nice to wear smart S: It’s £20, please.
clothes. Today I’m wearing blue trousers with a shirt and a C: Ok. Thank you very much!
jacket. S: You’re welcome. Have a nice day!
C: Bye!
1. It is a special day at school. The school photographer is LEXIQUE
coming. 1. a. a blazer
2. a. True b. a tie
b. False. He doesn’t have to wear a uniform. c. a skirt
c. False. He likes it because it is comfortable. d. trousers
d. True e. shoes
e. True 2. a. a music shop
f. True b. a jeweller’s
3. The boy decides to wear the red shirt with yellow c. a clothes shop
skateboards. 3. a. smart
USB 117 b. convenient
SCRIPT AUDIO Durée : 01 : 09 c. comfortable
Hey guys, So, it’s Wednesday and I’m here in my bedroom d. expensive
and I’m trying to decide what to wear at school. We don’t
have to wear a uniform at school, but we must wear smart
clothes. And especially today — the school photographer
is coming to take our photograph.
Let’s look in my wardrobe. Hmm... you can see that I love
wearing jeans and hoodies! This is my favourite green
hoodie. I usually wear it to school. It is very comfortable.
But my mum says I can’t wear it today. She says I can
wear jeans but I can’t wear a hoodie. I have to wear a shirt
and my black blazer! A blazer, ugh!
I can choose my shirt. Let’s see... hmm... I have a red shirt
with yellow skateboards on it, or a green one with white
palm trees. What do you think?
It has to be the skateboards!
Thanks for following me. Click to subscribe.
Bloggers New 6e 149

Unit 5
GRAMMAIRE
1. a. You / I / We can wear a shirt at school.
b. You / I / We can’t (cannot) wear flip-flops in PE.
c. You / I / We can’t (cannot) wear a cap in the cafeteria.
d. You / I / We can’t (cannot) wear sunglasses in English
class.
2. a. I sometimes forget to take my rucksack when I go
to school.
b. Today, Tania is wearing her favourite outfit.
c. She has PE on Tuesdays.
d. I am looking for a present for my best friend.
3. a. Do you have it in another colour?
b. This present is for her.
c. Can you wrap them up, please?
d. I like him!
COMMUNICATION
a. 3
b. 2
c. 5
d. 1
e. 4
150 Bloggers New 6e

Unit 6
New York, New York

• Qu’est-ce qui définit • La personne et la vie quotidienne
la ville de New York ? − L’expression des sentiments et des goûts,
• Comprendre et suivre une
de ce l’on ressent
présentation orale sur un
sujet donné (p. 93 et 94) − L’environnement urbain et son iconographie
Mini challenges
• Comprendre et suivre une • es repères géographiques, historiques
D
A
day in New York visite guidée ou un audio et culturels
(Pair work) guide (p. 97) − New York et ses monuments
• Gérer une variété de
supports oraux et − Ellis Island et l’immigration aux États-Unis
A
n immigrant’s story
construire du sens • L’imaginaire
− Les héros et personnages de fiction au cinéma
Your challenge Compréhension de l’écrit
• Comprendre des textes Compétences transversales
u vas rédiger un
T courts écrits par différentes
commentaire sur ta visite personnes sur un même • Domaine 1 - Les langages pour penser
d’un monument new-yorkais sujet (p. 96) et communiquer
sur un site Internet. • Détacher, construire et − Comprendre et s’exprimer en anglais
interpréter le sens d’un
Ressources texte (p. 96)
• omaine 2 - Les méthodes et outils pour
D
• Lire un plan (p. 94)
apprendre
D
ocuments audio − Les outils numériques
prof. : 67-76, 110-112, 118 xpression orale
E − S’organiser pour réaliser un travail donné
élève : 48-54, 88-90 en continu • omaine 3 - La formation de la personne
D
• Présenter un lieu, en faire et du citoyen
Vidéo : 10 sa visite (p. 94 et 95) − Réfléchir et discerner : exprimer des opinions
• Raconter une visite et des sentiments. Prendre de la distance
F iches touristique (p. 95)
téléchargeables et comprendre la réaction des autres.
− Fiche d’aide à la réalisation Expression orale − Apprendre l’histoire de l’immigration
et grille d’autoévaluation du en interaction − Découvrir une culture, une ville différente
mini challenge 1 (p. 95) • Raconter sa journée lors • omaine 4 - Les systèmes naturels
D
− Grille d’autoévaluation d’un voyage (p. 95) et les systèmes techniques
du mini challenge 2 (p. 97)
− La ville et son organisation
− Carte mentale lacunaire Expression écrite
du vocabulaire (p. 100) • Raconter un parcours • omaine 5 - Les représentations du monde
D
− Check your skills prête d’immigré (p. 97) et de l’activité humaine
à l’emploi (p. 105) • Écrire un article, un post − Établir des liens entre l’espace et l’organisation
sur un lieu touristique ou de la société
un voyage (p. 103) − Imaginer, concevoir et réaliser des productions
de natures diverses
− Mobiliser son imagination et sa créativité
au service d’un sujet donné
− Développer son jugement, son goût,
sa sensibilité
− DP d’ouverture : se concentrer sur la − Toutes les activités de

photographie du pont de Brooklyn et sur la vidéo l’unité et on peut envisager
− Leçon 1 : activités 1, 2 et 4, Let’s play, d’ajouter le Let’s read! (p. 111)
et mini challenge
− Leçon 2 : activités 2, 3 et 4 et mini challenge
− Your challenge
Bloggers New 6e 151

Unit 6
Hi, I am TOM,
from NEW YORK (USA).
In this unit you will
learn about the history
of New York City.
Présentation
L’unité 6 place les élèves dans la peau de touristes dans la ville Dans la leçon 2, on s’attardera sur l’histoire de la ville au tra-
de New York. Tout au long de l’unité les élèves vont découvrir vers de témoignages écrits d’immigrés. L’histoire d’Ellis Island
les caractéristiques culturelles, touristiques et historiques de sera alors explorée grâce à une visite guidée des lieux qui ont
celle qu’on surnomme The Big Apple, afin de répondre à la accueilli les immigrés aux XIXe et XXe siècle. Cette histoire
problématique : « Qu’est-ce qui définit la ville de New York ? », pourra être l’occasion d’une réflexion sur l’histoire de l’immi-
Cela les amènera à rédiger un commentaire sur la visite d’un gration en Amérique mais aussi en Europe dans le cadre du
monument new-yorkais sur un site Internet en tâche finale. Parcours citoyen.
C’est avec Tom, blogger déjà rencontré en unité 2, que les Enfin les élèves pourront approfondir leur culture cinémato-
élèves vont déambuler dans la ville. Lors de la première étape graphique au travers du film The Godfather de Francis Ford
de ce voyage américain, sur la double-page d’ouverture, Tom Coppola et d’une capture d’image du film. Ils se concentreront
recueille les premières impressions de son amie Tara, notre blo- sur les marqueurs de temps et sur les expériences vécues des
gueuse irlandaise rencontrée en unité 3, qui découvre la ville. immigrés pour enfin se mettre dans les pas de l’un d’eux et
Dans la leçon 1, les élèves se promènent dans New York grâce raconter leur arrivée à Ellis Island avec le mini challenge.
à un plan et repèrent les différents sites emblématiques. Ils Ces déambulations new-yorkaises permettront de mettre l’ac-
se familiarisent également avec le rôle de guide touristique cent sur l’architecture exceptionnelle de la ville et en particu-
à travers une présentation de Tom puis des articles courts lier sur les gratte-ciels et de faire un arrêt sur l’histoire de ces
rédigés par Tara. Ce sera l’occasion pour les élèves de se fa- constructions hors norme grâce à la page The culture blog.
miliariser avec le lexique touristique et le prétérit des verbes C’est donc en guides touristiques que les élèves termineront
et la prononciation de -ed. Ces outils linguistiques serviront l’unité. Ils relateront leur visite de la ville (ou d’une autre) dans
à créer une histoire orale autour de New York en fin de leçon. un post pour un blog touristique. Les pages Let’s revise! et
Différentes activités ludiques (Let’s play et mini challenge) Check your skills les aideront à réviser les notions décou-
permettront au professeur d’animer la classe et aux élèves vertes au cours de cette unité 6.
d’apprendre en s’amusant.
152 Bloggers New 6e

Unit 6
Pour guider les élèves, on pourra poser des questions telles

Double page d’ouverture p. 92-93 que : What do you see? Where is this place? What is the
name of this city? What is the name of the bridge? On pour-
ra attendre des productions telles que : There is a bridge / a
long bridge. There is a river. There are tall buildings. Maybe
it’s New York.
Si les élèves sont en difficulté, on pourra ensuite ou au préa-
lable inscrire au tableau le nom de New York. On attendra des
élèves qu’ils réagissent avec des mots isolés ou des phrases
simples tels que America / River / It’s a city / It’s in the USA /
It’s a big city.
On pourra également étoffer les connaissances culturelles
des élèves en introduisant des noms tels que Brooklyn
Bridge / Big Apple.
b. Exploitation de la vidéo
1. Premier visionnage : on projettera ensuite la vidéo dans son
intégralité et on laissera les élèves réagir. Les productions
proposées étofferont le brainstorming engagé en anticipa-
Présentation tion. On pourra demander qui parle (Who is speaking?),
Dans cette double page d’ouverture, l’axe choisi est très forte- où est la personne (Where is she?) et ce qu’elle fait (What
ment culturel. Les élèves vont découvrir les points essentiels does she do?).
d’une visite de New York. On pourra aller plus loin en demandant pourquoi (Why?) ou
Tom s’entretient avec Tara par SMS à propos de ses premières dans quel but (What for?).
impressions sur New York et ses premières visites. Cette On pourra ensuite diriger les élèves vers le Workbook pour
conversation est illustrée par la photographie de cette ouver- qu’ils fassent les activités 1 et 2 p. 82.
ture qui montre le pont de Brooklyn et la ville en arrière-plan.
La vidéo proposée dans le Let’s go! complète la liste des dif- PRODUCTION POSSIBLE
férents points emblématiques de la ville de New York. A woman visits New York. She shows the places to
Le but de cette double page est clairement d’ancrer la ré- visit while you are in the city. She also shows what
flexion et les apprentissages des élèves dans la ville de New you can eat, like pizza.
York : en visitant la ville, et en comprenant son histoire migra-
toire, les élèves vont découvrir la richesse culturelle mais aus- 2. Second visionnage : il pourra être fait en parallèle, et on
si architecturale de la « grosse pomme » (symbole et surnom prendra soin de faire des pauses pour laisser le temps aux
de la ville). Ils pourront mettre à contribution leurs connais- élèves de faires les activités. Une récapitulation à l’oral
sances du monde urbain et établir des parallèles avec leur pourra être faite pour que chacun fixe les informations dé-
propre environnement. couvertes à propos de la ville.
PRODUCTION POSSIBLE
Le pont de Brooklyn est l’un des plus anciens ponts suspendus The places she visits are: Central Park, the Empire
des États-Unis. Il traverse l’East River pour relier les quartiers State Building, Grand Central Station, the subway,
de Manhattan et de Brooklyn. Il est long de 1825 mètres et the Rockefeller Centre.
haut de 84 mètres. Il est l’un des ponts le plus représenté dans
les films qui ont New York pour décor. À l’issue de ces activités, on pourra demander aux élèves
quelle information surprenante ils retiennent à propos de
New York.
LET’S GO!
PRODUCTION POSSIBLE
Activité 1 60 min
There are 29 statues in Central Park. That’s amazing!
a. Anticipation et exploitation des images

Afin de laisser les élèves se repérer et rassembler leurs
connaissances autour de la ville de New York, on pourra uti-
liser le manuel numérique pour projeter la photographie de
couverture sans légende et laisser les élèves réagir.
Bloggers New 6e 153

Unit 6
Vidéo 10
SCRIPT VIDÉO Durée : 03 : 00 All of my New York adventures are in the Lonely
Planet kids’ city trails books and you can read all
Laura: Yeah, I think it’s time to go on an adventure. about New York yourself. And even better it might not
Today I’m going to the city of sky towers, of yellow be quite as tiring. Not to reckon this light-changing
taxis and of hot dogs. So let’s go. effect. I want my room to look just as the Empire
Here I am in New York. There’s so much to do here State Building.
so let’s go and explore. New York is huge and some Mmm... it’s still not working. I might just make myself
of the main places to see here include Central an expert in eating bagels instead.
Park, the Empire State building and the Rockefeller
Center, but we will get on to that later.
Now time for some food. Now, the big question: Classe inversée
what typical New York food should I get? Pizza? L’activité 1 du Let’s go! peut être faite en classe inversée. Si
Because there are over 9,000 pizzerias in New York. les élèves disposent de la version numérique, ils peuvent vi-
Nine thousand! That’s a lot of pizza. Or a bagel, sionner la vidéo à la maison et répondre à quelques questions
because Brooklyn’s bagel makers claim they are
comme What is the topic of the lesson? Where is New York?
some of the best in the world, thanks to their water.
Why is it famous?
Right, that’s decided, I think I’m gonna go for a
bagel. On peut également envisager une Webquest (recherché In-
Right behind me here is the Empire State Building. ternet guidée) sur la ville de New York. On peut alors faire
And the top 30 floors change colours to represent visionner la vidéo de l’activité 1 à l’issue de la correction de la
different seasons and holidays. Webquest.
Let’s give it a go on here. OK, doesn’t look quite
as good, does it?
Let’s keep exploring. We’ve arrived at the
Activité 2 45 min
Whispering Gallery or should I say «Whispering a. Anticipation

Gallery” in Grand Central Station, and it’s amazing
here. Après avoir regardé la vidéo, les élèves sont amenés à lire un
échange SMS entre Tom et Tara à propos de sa visite dans
HELLO!
la ville.
Here messages can be whispered to the wall and
heard by someone else who’s diagonally opposite. Pour comprendre le sens du document, demander aux élèves
Let’s give this a go. de noter les informations basiques qui répondront aux ques-
tions Who is speaking? Where are they?.
Hi Chloe.
Hi Laura.
It works! It sounds like she’s coming from the wall. PRODUCTION POSSIBLE
Where to next? Tara and Tom are texting. Tara is in New York.
Let’s explore the New York subway. The world’s Tom lives in New York. They are both in New York.
oldest subway tunnel is the Atlantic Avenue tunnel,
built in 1844. 1844, that’s 10, 20, 30, 40... it was a lot
of years ago!
b. Exploitation
But it’s not high-rise buildings and busy streets, Demander aux élèves volontaires de jouer les rôles de Tara
and believe me, the streets can be very busy. et Tom dans une lecture à voix haute. Cet exercice sera le
Here I am in Central Park, which believe it or not, prétexte pour travailler la prononciation et l’accentuation de
was originally built on swamps and rocks. certains noms propres.
Did you know there are 25,000 trees here? Let’s get On pourra ensuite laisser un temps aux élèves pour qu’ils
counting! One, two, three, four, five... OK I give up! relèvent les informations essentielles de la conversation. On
But you get the point. peut proposer un tableau à compléter (en aidant les élèves à
And 29 sculptures. Let’s see if I can find them all. déduire le lexique des sentiments à partir de ce qu’ils lisent) :
The Falconer, Beethoven, Schiller, Giuseppe Mazzini,
WHERE? WHEN? WHAT? FEELINGS?
Eagles and prey, that doesn’t sound too nice. And
The Angel of the waters. So much to see! TOM
I’m exhausted and the tour is all over, but not before TARA
checking out the Rockefeller Center, which is an
enormous skyscraper. The first skyscraper needed À la correction du tableau, on attendra des élèves des phrases.
to be ten stories high to get the name, but now they
need to be 40 plus.
I think that one’s great view. For right now, my view
is down there, finding a hot dog. So that was my trip
around New York. I hope you enjoyed it.
154 Bloggers New 6e

Unit 6
Pour raconter leur visite, les élèves se familiariseront avec le

PRODUCTION POSSIBLE prétérit des verbes irréguliers et réguliers. Fixer la conjugai-
son se fera grâce à un jeu de type bingo.
WHERE? WHEN? WHAT? FEELINGS?
Ils réutiliseront leurs acquis pour créer des dés et raconter
interested
TOM New (questions…
une histoire autour de New York au cours du mini challenge.
York
“awesome”)
visited happy /
Two Guggenheim enthusiastic / • L
exical : la ville et les éléments urbains et touristiques,
days Museum, amazed / les adjectifs positifs exprimant l’enthousiasme
New
TARA York ago the Empire excited
• Grammatical : le prétérit et la prononciation du -ed final
On State Building (amazing,
• Phonologique : la prononciation du -ed du prétérit régulier
Sunday dined in “great isn’t it?”
Central Park “—Absolutely”)
Activité 1 20 min
Tara arrived in New York on Sunday. She visited the Guggen- a. Anticipation
heim Museum, the Empire State Building and they went to a Le document étudié est un plan simplifié de New York. On
restaurant with amazing views of Central Park. pourra projeter le document et attendre les réactions des
élèves. On attendra d’eux qu’ils identifient le type de docu-
Alternative ment (It’s a map. / The document is a map.) et le nom de la
On peut demander aux élèves de lire l’échange SMS à ville (It is the map of New York City.).
voix haute en classe et ensuite donner l’activité 3 p. 82 du Pour aider les élèves, on pourra travailler la prononciation du
Workbook à faire en classe ou à la maison. La correction peut vocabulaire avec l’audio prof. 67 (élève 48).
faire l’objet d’une trace écrite dans le cahier.
b. Exploitation
IDÉES DE DEVOIRS À LA MAISON On amènera les élèves à faire l’activité 1 p. 83 du Workbook,
• Apprendre le vocabulaire du brainstorming seuls. À chaque lieu identifié, on attendra des élèves une
• Workbook : activités 1 et 3 (p. 94) phrase : Staten Island is an island. The Empire State Buil-
• Apprendre le rôle de Tom ou Tara pour rejouer ding is a skyscraper.
la conversation sous forme de dialogue
CORRIGÉ
a museum: Guggenheim
an island: Ellis Island
1. Come to NYC! p. 94-95
a famous street: Broadway
a bridge: Brooklyn Bridge
a statue: the Statue of Liberty
a park: Central Park
a skyscraper: the Empire State Building
a train station: Grand Central Station
–L e musée Solomon R. Guggenheim est un musée d’art mo-

derne situé sur la Cinquième avenue dans l’Upper East Side.
D’autres musées de cette fondation créée par le collection-
neur américain existent dans le monde comme à Venise ou
Vilnius. C’est l’architecte Frank Lloyd Wright qui dessina les
plans du musée de New York.
–E llis Island est une île à l’entrée de New York qui a accueil-
À l’issue de cette première leçon de l’unité, les élèves devront ra- li les nombreux migrants arrivant par l’océan Atlantique au
conter une journée passée à New York. Ils apprendront d’abord début du XXe siècle.
à se repérer sur un plan de New York, pour ensuite écouter un – En face de cette île, une autre île héberge la Statue de la
compte rendu fait par Tom. Ils auront ensuite un compte rendu Liberté, créée par Auguste Bartholdi et Gustave Eiffel et
de visite au travers de posts écrits par Tara sur deux sites tou- offerte par la France à l’occasion du centenaire de la Décla-
ristiques de la ville. Ils pourront enfin laisser un message vocal à ration d’indépendance des États-Unis.
un ami pour raconter leur journée dans la Grosse Pomme.
Bloggers New 6e 155

Unit 6
caine puis mondiale dans la ville de New York. Le 11 septembre

–B roadway est un des principaux axes nord-sud de l’arron- 2001, il est la cible de l’attentat le plus célèbre et le plus meur-
dissement de Manhattan, le quartier central de la ville de trier ayant eu lieu aux États-Unis. Heurtées par des avions
New York. C’est le lieu historique où se déroulent les grands de ligne, les deux tours de plus de 90 étages (Twin Towers)
défilés populaires mais aussi l’endroit iconique du théâtre et
s’effondrent et font plus de 3 000 victimes. Cinq nouveaux
des comédies musicales.
gratte-ciels seront construits en lieu et place du site. Le One
–C entral Park est un espace vert d’une superficie de 341 World Trade Center, culminant à 541 mètres, est inauguré en
hectares situé dans l’arrondissement de Manhattan. Il
2013 et accueille notamment un centre d’arts et de perfor-
contient plusieurs lacs artificiels, des chemins piétonniers,
deux pistes de patinage sur glace, une zone de protection mances. Depuis 2001, le site reste un lieu de recueillement
de la vie sauvage et des pelouses pour pratiquer sports et et de souvenir des attentats du 11 septembre 2001 avec un
jeux de plein air. mémorial appelé Reflecting Absence.
– L’Empire State building est un gratte-ciel de style Art déco
situé dans l’arrondissement de Manhattan. Inauguré le 1er Activité 2 50 min
mai 1931, il mesure 381 mètres et compte 102 étages. En
2020, il est le troisième immeuble de la ville de New York par Dans cette activité de compréhension orale différenciée, les
sa hauteur d’antenne, derrière le One World Trade Center élèves vont avoir un exemple de compte rendu d’une journée
et la Central Park Tower. Il a été pendant des décennies le passée à New York. Tom y raconte ce qu’on peut faire mais
plus haut immeuble du monde. Il tire son nom du surnom de aussi ce que lui a fait dans la ville.
l’État de New York, The Empire State. La mise en scène la
plus célèbre de l’immeuble se déroule pendant le film King a. Anticipation
Kong de 1933 dans lequel le gorille géant l’escalade pour
échapper à ses poursuivants. Afin de familiariser les élèves avec les différents adjectifs de
– La gare de Grand Central Station est située au centre de
l’encadré My vocabulary p. 94, ils pourraient répondre à la
Manhattan. C’est également une importante station de mé- question In your city, what is amazing / awesome / famous /
tro. Construite en 1871, elle a été plusieurs fois détruite, re- fun / iconic...?. Ce travail serait fait en amont en classe (à
construite, rénovée. L’emblème de la gare, dans le grand hall, l’oral) ou à la maison (à l’écrit). Ainsi, les élèves auraient moins
est une horloge à quatre faces. On voit souvent cette gare de difficultés à comprendre le document audio et à utiliser ce
apparaître au cinéma. vocabulaire pour décrire les sites new-yorkais.
Une fois chaque lieu identifié, on pourra demander aux élèves b. Exploitation
d’identifier les éléments du plan qui ne sont pas mentionnés. 1. Première écoute : les élèves procèderont à une première
The big yellow cat is for China Town. écoute pendant laquelle il leur sera demandé de noter dans
L’objectif de cette activité est purement lexical et donc on leur cahier ou au tableau tous les mots connus et reconnus.
pourra attendre des élèves qu’ils réactivent leur connaissance Une attention particulière sera portée aux noms de lieux
lexicale des activités qu’on peut faire dans certains lieux du mentionnés par Tom.
plan. What can you do in Central Park? pourra être une des Puis on leur demandera de lire les activités 2 p. 83 et 84 du
questions posées pour déclencher la parole. Workbook. Le terme sightseeing sera à élucider.
L’activité étant proposée en activité différenciée, on peut
PRODUCTION POSSIBLE diviser la classe en deux groupes, par niveau. Les élèves
You can practice sport in Central Park. You can play en difficulté seront encouragés à utiliser les activités en
soccer in Central Park. Group B.
Grand Central Station is a station / a train station.
PRODUCTION POSSIBLE
Guggenheim museum Cool
Central Park lunch
Brooklyn Bridge school trip
New York est divisé en 5 quartiers ou boroughs : Manhattan, Manhattan fun
Brooklyn, Queens, Bronx et Staten Island. Chaque quartier Empire State Building amazing
possède son histoire et son ambiance propre. Ils regroupent
Ellis Island awesome
également des activités économiques, des architectures et
great place
intérêts touristiques différents.
interesting

2. Seconde écoute : elle permettra de hiérarchiser toutes les
Même si cette unité sera traitée plutôt en fin d’année scolaire, informations retenues au tableau. On pourra aider à l’exer-
l’étude du plan peut être l’occasion d’évoquer le symbole du cice en notant au tableau le nom des catégories d’informa-
One World Trade Center (on peut faire référence à la p. 113 de tions recherchées : place, activity, opinion. Une fois les
Let’s celebrate! sur le Patriot Day). informations hiérarchisées, les élèves pourront faire les
Gratte-ciel construit dans les années 1970, le World Trade activités du Workbook pour les aider à répondre avec des
Center devient le centre névralgique de l’économie améri- phrases complètes.
156 Bloggers New 6e

Unit 6
USB 68
PRODUCTION POSSIBLE
Tom: Let’s see, what to do in NYC? There are so many I want to visit China Town because I love Chinese food.
cool things to do and see. I went to a museum on a I want to visit the Statue of Liberty because it is an
school trip last week - The Guggenheim Museum. iconic monument of New York.
We saw some interesting art and then ate lunch in
Central Park. It was fun.
And of course, you must visit Broadway! It’s a IDÉES DE DEVOIRS À LA MAISON
famous street with lots of theatres on it. My family
• My grammar : activités 1 et 2 (p. 98)
and I had tickets to see Hamilton last month -
it was amazing! • Workbook : activités 3 et 4 (p. 84)
What else? Last weekend my Dad and I went across • Let’s revise! : activités 1 et 5 (p. 102)
Brooklyn Bridge. The views of Manhattan skyscrapers
from Brooklyn are awesome. We saw the iconic One
World Centre and the Empire State Building. And Activité 4 50 min
of course, we saw liberty island and the Statue of
Liberty from the bridge - it’s a great place to visit. a. Anticipation
If you still have time, I recommend a visit to Ellis On projettera les deux textes à l’aide du manuel numérique
Island. I went with my Dad last summer. We took sans la question et on attendra des élèves qu’ils identifient le
a boat from Battery Park and on the island we type de document et leur auteur : What is it? / What type of
did a tour. It was really interesting. document is it? They blog posts. / They are text messages.
Who is the writer? Tara is the writer.

Guggenheim Museum / see art / interesting Une première lecture seule et silencieuse commencera le
Central Park / eat lunch / fun travail de compréhension écrite. On demandera ensuite aux
Broadway / see Hamilton the musical / amazing élèves de cacher les textes et de donner trois activités faites
Tom mentions the Guggenheim Museum because he par Tara : What did Tara do in New York?
went there on a school trip. It was interesting. Le travail de repérage proposé dans la Workbook p. 86 se fera
He ate lunch in Central Park. It was fun. ensuite seul ou en binômes. L’accent sera mis sur la compo-
He went to Broadway with his family to see Hamilton. sition des verbes au prétérit et, pour les élèves plus à l’aise,
He mentions the Brooklyn Bridge and the amazing sur l’expression de l’opinion de Tara. Un repérage des verbes
views of the city from Brooklyn. You can see One World conjugués et des expressions d’opinion sera alors demandé.
Centre and the Empire State Building and the Statue of Les élèves pourront répondre à la question : Did she enjoy her
Liberty. He recommends Ellis Island and doing a boat visit of New York?
tour. He did this with his dad last summer. Ce travail amènera une réflexion sur la formation du prétérit des
verbes réguliers et la prononciation de la terminaison -ed. On
La correction sera un prétexte pour reformuler les informa- pourra utiliser les encarts bleu et rouge p. 95 avant et les activi-
tions et faire un point sur la conjugaison des verbes irrégu- tés p. 87 et 88 du Workbook pourront alors être faites en classe
liers au prétérit à l’aide de l’encart My grammar p. 94. Ce ou à la maison en devoirs pour fixer la compréhension de -ed.
point de grammaire sera alors complété par l’activité p. 85 du
Workbook. PRODUCTION POSSIBLE
First Tara visited the American Museum of Natural
Activité 3 20 min History, then she had a walk in Central Park and finally
she saw the Chrysler building. / She had a great time in
a. Exploitation the museum and loved the Chrysler building.
On demandera aux élèves de choisir un lieu de New York qu’ils
souhaiteraient visiter et de justifier ce choix. c. Pour aller plus loin
Cette activité de production orale peut apparaître en fin de Il sera utile si l’on a du temps et que la classe a un bon ni-
séance pour clore la leçon ou en début d’heure. Dans ce cas veau de compléter le point grammatical par un travail sur les
l’activité sera à préparer à la maison avec des contraintes défi- formes interrogatives et négatives des verbes au prétérit. Il
nies en amont : temps d’intervention, nombre de phrases, etc. est possible ici de créer des cartes avec différentes activités
L’activité 4 p. 84 du Workbook sera alors le support de travail possibles ou non dans la ville. Les élèves pourront utiliser le
à privilégier, car elle leur fournira de plus amples informations support pour raconter ce qu’ils ont fait ou non dans la ville (ou
sur les monuments traités. Les élèves pourront profiter de dans d’autres grandes villes des USA ou d’Europe). Ils pourront
ce devoir à la maison pour faire des recherches sur ces mo- aussi se poser des questions : Did you eat ice cream in New
numents, en répondant à la question : Which place (in New York ? No, I didn’t eat ice cream. Did you visit the Warner
York) do you want to visit? Why? Studios in Los Angeles? Yes, I visited the studios!
Bloggers New 6e 157
Unit 6
Activité 5 50 min
MINI CHALLENGE
a. Exploitation
Après avoir analysé les posts de Tara, les élèves vont eux- A day in New York
mêmes raconter une visite de New York. Ils pourront s’aider Dans ce mini challenge, les élèves vont réinvestir leurs
de l’activité 6 p. 88 du Workbook pour la préparer. Cette pro- acquis de la leçon en racontant une histoire sur leur
duction sera orale et pourra être réalisée en classe entière visite à New York. Pour ce faire, ils utiliseront des dés
mais aussi en enregistrement. On peut utiliser cette produc- qui formeront des contraintes de lexique et de gram-
tion en warm up en début de cours ou demander aux élèves maire. Deux modèles sont utilisables sur la fiche télé-
de s’enregistrer et d’envoyer leur production par mail ou sur chargeable p. 95 sur www.espacelangues.fr Ou alors :
une plateforme telle que Padlet. un dé définira le lexique obligatoire et un deuxième les
Pour ce faire les élèves sont invités à utiliser les pages Com- verbes à utiliser.
ment faire un exposé 140-141 du dossier méthodologique du Le travail se fera en binômes. Chaque binôme bénéficie-
manuel qui donne des méthodes d’entraînement à l’expression ra de deux dés. Pendant un temps défini par nous, les
orale. La question de l’encart méthodologique p. 95 leur per- élèves jetteront chacun leur tour les dés et devront faire
mettra de se rendre compte de l’importance de l’intonation. à l’oral une phrase avec le mot qui apparaîtra sur la face.
Cet exercice pourra également faire l’objet d’un entraîne- Un ou une troisième élève pourra faire l’arbitre dans ce
ment en classe avec en lecture à voix haute un des textes de duel. Chaque phrase juste fera gagner un point. Le total
Tara. On pourra compléter ce travail de répétition avec une peut faire l’objet d’une note bonus dans la moyenne.
réflexion sur l’accentuation des mots en travaillant l’activité On passera dans chaque équipe pour vérifier le bon dé-
p. 93 du Workbook. roulement du jeu et corriger si nécessaire les phrases ou
la prononciation.
PRODUCTION POSSIBLE
First, I love New York! Yesterday we ate ice cream
in Central Park and then we visited the Metropolitan
Museum. There are so many things to see there! Next Pour des élèves moins à l’aise, on peut imaginer une carte aide
we went to Broadway to see a musical and finally we avec le lexique traduit ou la conjugaison des verbes.
had dinner in Brooklyn. It was so fun! La difficulté de l’exercice augmentera avec le nombre de dés
qui peut varier de 1 à 3 ou 4 (activités, verbes, lieux, monu-
ment etc.)
Let’s play
PRODUCTION POSSIBLE
Bingo
Yesterday, I ate ice cream in Brooklyn.
Pour fixer la conjugaison du prétérit des verbes en an-
I visited the Statue of Liberty.
glais, la classe peut organiser un « bingo des verbes ».
I went to Broadway.
Les cartes de bingo peuvent être créées à partir des
I shopped on the 5th avenue.
verbes vus dans la leçon et par les élèves.
Ce bingo peut être un moment de pause dans les ap-
prentissages et une phase ludique de fixation. Mais il
peut être aussi un fil rouge sur une leçon. Les élèves IDÉES DE DEVOIRS À LA MAISON
sont en possession d’une carte chacun ou par table • My vocabulary : activité 1 (p. 101)
et tout au long de la leçon ils cochent les verbes • Workbook : activité 3 (p. 95)
conjugués au prétérit qui apparaissent sur leur carte. • Let’s revise! : activité 6 (p. 102)
Les élèves qui ont leur carte remplie crient BINGO et
peuvent en changer.
On peut imaginer un système de récompense quand
une carte est pleine pour inciter les élèves à rester vi-
gilants lors de la leçon.
158 Bloggers New 6e

Unit 6
2. The island of hope p. 96-97 PRODUCTION POSSIBLE

Ellis Island / the Statue of Liberty / ocean
1892 / 1954 / boat / immigrants
Ellis Island is an island. Immigrants arrived at Ellis
Island from Europe by boat to live in the USA.
Immigrants arrived here hoping for a better life.
Some of them wanted to escape their countries.
Il sera ici judicieux de faire une pause culturelle et de donner

des précisions sur la Statue de la Liberté et sur l’immigration
aux USA.
Attraction la plus connue de New York, la statue de la Liberté

elle a été offerte par la France pour incarner l’amitié entre les
deux nations au XIXe siècle et pour célébrer le centenaire de
Ici, la visée culturelle et citoyenne est de faire découvrir aux la Déclaration d’indépendance américaine.
élèves l’histoire de l’immigration aux États-Unis, à travers des Il aura fallu près de dix ans à Auguste Bartoldi pour terminer
témoignages écrits, une vidéo et divers documents sur Ellis sa construction.
Island. Les élèves seront invités à se mettre dans la peau d’un Elle pèse 225 tonnes et mesure 92 mètres de haut. Elle doit sa
immigré du début du XXe siècle. couleur verte à la corrosion du cuivre qui la recouvre.
Elle symbolise pour ceux qui arrivent à New York l’idéal
Objectifs principaux américain et la promesse d’une vie meilleure.
• Grammatical : les marqueurs de temps et le prétérit de be
• Lexical : les actions et sentiments liés à l’immigration Ellis Island est une île située à l’embouchure de l’Hudson à
• Phonologique : l’accent de mot New York, moins d’un kilomètre au nord de Liberty Island où se
situe la statue de la Liberté. Elle a été, dans la première partie
du XXe siècle, l’entrée principale des immigrants qui arrivaient
Activité 1 30 min
aux États-Unis. Les services d’immigration y ont fonctionné
a. Anticipation du 1er janvier 1892 jusqu’au 12 novembre 1954. Avant 1892 et
l’ouverture d’Ellis Island comme centre d’accueil des immigrés
Si l’on dispose du manuel numérique, on pourra projeter le
à New York, le débarquement des voyageurs se faisait à Fort
plan de la page 94 et faire un zoom sur la Statue de la Liber-
Clinton ou Castle Clinton, à l’extrême sud de Manhattan (au-
té et Ellis Island, puis laisser les élèves réagir sur ces deux
jourd’hui dans Battery Park). Durant les 62 années d’activité,
zooms et sur leur position stratégique, à l’entrée de la ville
plus de 8 millions d’immigrations furent enregistrées locale-
et face à l’océan : ce sont donc les deux premiers éléments
ment par l’administration de l’État de New York.
de New-York que l’on voit en arrivant par bateau. On pourra
attendre d’eux des mots isolés ou des phrases courtes. Dans le cadre du Parcours citoyen, il sera intéressant de ren-
voyer les élèves à leur propre histoire. Les élèves pourront
b. Exploitation parler de leurs origines et de l’histoire de leur famille. Un tra-
vail sur les origines, le respect et la tolérance pourrait être
On fera lire le texte aux élèves silencieusement et fermer le amené avec le professeur d’histoire-géographie et EMC. Une
livre, en posant la question : What do you remember? pour exposition sur les origines et le multiculturalisme de la classe
que les élèves donnent à l’oral les informations qu’ils ont rete- voire du collège peut être mise en place.
nues dans leur lecture. Les réponses seront notées au tableau
en guise de brouillon.
Puis on demandera aux élèves de faire l’activité 1 p. 89 du Activité 2 90 min
Workbook. Les élèves moins à l’aise pourront s’aider des

notes prises au tableau. a. Anticipation
La correction fera l’objet d’une ou deux phrases de résumé. Avec le manuel numérique, on pourra projeter au tableau le
document (textes et photos). Se concentrer sur les photogra-
Une attention particulière sera portée sur les sentiments de phies pendant quelques minutes et laisser les élèves réagir
chaque immigré qui permettent de répondre à la question du en posant les questions suivantes: Who are the people in the
manuel sur l’origine du surnom Island of hope : What did they pictures? Where are they? When did this happen?
feel about their trip ? Why did they go to New York ?
Bloggers New 6e 159

Unit 6
PRODUCTION POSSIBLE
Activité 3 45 min
It’s a family. There is the mother, the father and the a. Anticipation
child. There is the Statue of Liberty. Il faudra faire écouter le début de l’enregistrement (prof. 72)
They are on a big boat. There are many people on the avant le « beep » (0’09), puis demander aux élèves d’identifier
boat. Maybe they are immigrants. la nature de l’enregistrement : Is it a dialogue? Is it a song?
It happened a hundred years ago. Is it an audio guide? Dans cette activité de compréhension
orale mais aussi de lecture, on va mettre en avant l’autonomie
b. Exploitation des élèves. On leur demandera d’identifier le document qui va
avec l’audio et le nom de l’endroit qu’il représente (on attendra
On demandera aux élèves de prendre le Workbook pour faire
ici des élèves qu’ils lisent les consignes et repèrent le nom
les exercices de compréhension écrite de l’activité 2.
d’Ellis Island).
Pour plus d’efficacité, on peut diviser la classe en trois groupes
et ne donner qu’un texte à chaque groupe. Le partage peut se
faire selon les niveaux mais également au hasard. PRODUCTION POSSIBLE
1. Première lecture : on devra demander aux élèves de lire les The documents are an audio guide for Ellis Island and a
consignes et prendre une minute pour les clarifier avec eux plan/map. It is a visit of the immigration station.
si nécessaire. Puis on demandera aux élèves de repérer qui
est l’auteur du texte et ses informations personnelles : Who b. Exploitation
is the writer? How old is he/she? What’s his/her nationa-
lity? When did they arrive in the USA? 1. Première écoute : les élèves devront pratiquer une écoute
active en repérant les différentes salles qui sont nommées.
On fera lire les noms des salles par les élèves et élucider
PRODUCTION POSSIBLE le vocabulaire avec eux à l’aide de l’encart My vocabulary
Text 1. Margaret Wertle is the writer. She is p. 97 avant de les laisser remplir au choix la réponse à la
Hungarian and she arrived at 7 years old in the USA, question 3 du manuel ou l’activité 3a p. 91 du Workbook.
in 1910. Les deux activités sont légèrement différentes mais font
Text 2. Rota Fichbach, is the writer. She is German / appel aux mêmes méthodes de travail. Faire une pause ré-
from Germany and she arrived at 7 years old in the capitulative lors de la correction.
USA, in 1926.
Text 3. Theodore Spake is the writer. He came from CORRIGÉ
Greece. He was Greek. He arrived in the USA in 1911 the baggage room / the medical room / the legal
at 16 years old. inspection room / the detention room
2. Seconde lecture : une fois le travail de repérage des verbes 2. Deuxième écoute : il faudra faire des pauses pour que les
corrigé, on peut demander aux élèves de repérer les ex- élèves réalisent l’activité 3b p. 91 du Workbook. Lors de
pressions, les adjectifs qui donnent des indices sur l’hu- la correction, il sera utile de faire souligner dans chacune
meur ou les sentiments de chacun des auteurs (le rebras- des phrases les expressions qui donnent des indices sur la
sage du lexique autour des humeurs pourra être fait grâce réponse. Pour fixer la compréhension de ces phrases, on
au Let’s activate! p. 21). Une prise de notes est possible pourra demander aux élèves de les récrire en incluant le lieu
au tableau pour aiguiller les élèves lors de la réalisation de (ex. : The first room immigrants entered was the baggage
l’activité 2b p. 90 du Workbook mais aussi de répondre à room.)
la question posée dans le manuel sur les sentiments de
chaque immigrant. 3. Troisième écoute : cette dernière écoute permettra de se
concentrer sur les marqueurs de temps : Note any dates
La correction de l’activité 2b sera le moment d’introduire you understand in the audio guide. L’encart bleu p. 97 sur
une réflexion sur la conjugaison de be au prétérit à l’aide de les marqueurs de temps au passé complétera ce travail de
l’encart bleu p. 96. L’activité p. 90 du Workbook aidera les repérage.
élèves à construire leur réflexion et leur trace écrite.
Les exercices 1 et 2 p. 91 du Workbook pourront être faits à CORRIGÉ
la maison pour fixer leur apprentissage.
From 1880 to 1930, 12 million people came to the
USA through Ellis Island.
PRODUCTION POSSIBLE 100 years ago, people came to New York to live in the
1. Margaret remembered her mum said she was USA.
happy because she was free.
2. Rota was very sick because the boat trip was very
bad and long.
3. Theodore felt terrible because he left his home
and family. He missed his family.
160 Bloggers New 6e

Unit 6
USB 72 par la communauté). Le site de recherche peut être un site en

français : http://newyorkmonamour.fr/melting-pot-new-york/
BEGINNING OF THE TOUR. This is the Ellis Island (lien valide en mai 2021). La mise en commun se fera en grand
audio-guide. You are listening to our special Tour for groupe.
Kids. Welcome to the museum!
Beep PRODUCTION POSSIBLE
ROOM 1. Imagine yourself in the past, 100 years ago, Les quartiers : Chinatown, Little Italy, Williamsburg...
maybe in the year 1910 or in 1920. You are a poor
Les fêtes : Saint-Patrick, Harlem day...
immigrant from Europe, arriving in New York City.
This is the first room where you arrive, the baggage
room, where you leave all your bags and your L’accueil d’enfants réfugiés est aussi un thème d’actualité qui
personal objects for the rest of the stay. pourrait être traité en production orale. Après le visionnage
In those days, many immigrants were very poor, de la vidéo http://refugeekidsfilm.com/, on peut demander
so there were very few personal belongings. aux élèves d’expliquer la situation des enfants réfugiés que
Beep l’on rencontre dans cette vidéo et les activités qu’ils font dans
ROOM 2. This is the medical room. All the immigrants l’établissement. Leur demander d’imaginer les sentiments des
had to see a doctor. If you were sick, you could enfants face au changement d’établissement scolaire.
not enter the United States, so they had a medical
examination in this room.
Beep Activité 4 30 min
ROOM 3. This is the legal inspection room. In those days, a. Exploitation

immigration officers interviewed all the immigrants,
sometimes through an interpreter. There were 29 Si l’on dispose du manuel numérique, on peut projeter l’image
questions to answer, for instance: «Are you married? au tableau et demander aux élèves de décrire ce qu’ils voient :
What is your occupation? How much money do you What do you see? Where is it? Who is this boy?
have?»
Beep PRODUCTION POSSIBLE
ROOM 4. The immigrants who were sick could not enter I can see a boy behind a window. He is looking at the
the country. So, first they came here, to the detention Statue of Liberty so he is in New York. He is 10 maybe.
room. It’s like a prison. After that, they returned to He has a label on his clothes with the number 7 on it.
their country on a ship. It was a separation for many Maybe he is an immigrant.
families, and it was very difficult for them.
Beep
END OF THE TOUR. If all the inspections and Une fois les premières constatations faites, demander aux
investigations were OK, then the immigrants élèves d’imaginer la période, l’année de cette image : When is
transferred to New York, and they were free to work, it? In 2021? In 1901? In 1970? Why?
to live and to become Americans.
In just 50 years, from 1880 to 1930, about 12 million PRODUCTION POSSIBLE
immigrants arrived in the USA. I can see a boy behind a window. He is looking at the
Statue of Liberty so he is in New York. He is 10 maybe.
He has a label on his clothes with the number 7 on it.
c. Pour aller plus loin Maybe he is an immigrant.
On peut proposer aux élèves de regarder cette vidéo sur The Maybe it is in 1901 because he wears old clothes.
Great American Melting Pot. : https://www.youtube.com/
watch?v=5ZQl6XBo64M (lien valide en mai 2021). Après le vi-
sionnage de la vidéo, il est possible de proposer aux élèves de b. Exploitation
repérer toutes les nationalités indiquées dans la vidéo et de Enfin demander aux élèves de raconter l’histoire du garçon
tracer sur une carte du monde les flux migratoires de l’époque et de préciser ses sentiments : What happened to the boy?
vers NYC. On peut faire de même pour les flux migratoires Where did he come from? Why? How does he feel?
d’aujourd’hui. On utilisera alors un tableau où les élèves indi- Pour aider les élèves à structurer leur propos, l’activité 4 p. 93
queront les populations, les raisons pour lesquelles les gens du Workbook pourra être faite en devoir à la maison.
quittaient/quittent leur pays, les transports utilisés pour le
faire, etc. Un groupe pourra utiliser ses informations, afin de
relater au passé les conditions d’immigration, et l’autre groupe PRODUCTION POSSIBLE
le fera au présent. The boy left from Italy to go to the USA. It was a
En classe, le professeur indiquera les différentes communautés very bad boat trip and he was sick on the boat. When
vivants à NYC (asiatique, italienne, juive, hongroise...). Ensuite, he arrived in Ellis Island he was separated from his
parents because they were sick. He felt very scared and
en classe inversée, chaque groupe de deux ou trois élèves de-
lonely.
vra faire des recherches sur la communauté qui lui sera attri-
buée (situer le quartier sur un plan et chercher la fête célébrée
Bloggers New 6e 161

Unit 6

Pour aider les élèves à imaginer ou à raconter la traversée My grammar p. 98-99
du garçon, on pourra diffuser les premières minutes du film
The Godfather II d’où est tirée cette image. Il/elle pourra aussi
leur demander de mémoire de raconter le voyage de Vito Cor-
leone. https://youtu.be/_3nxoMci3HI (lien valide en mai 2021)
MINI CHALLENGE
An immigrant’s story
Pour terminer la leçon, les élèves vont se mettre dans la
peau d’un immigrant qui arrive à Ellis Island en 1911. On
demandera aux élèves de prendre des notes pour don-
ner toutes les informations possibles sur leur person-
nage immigré (nom, âge, origine, famille). Ils raconteront
alors à l’écrit leur arrivée sur Ellis Island. On attendra
d’eux qu’ils maîtrisent la conjugaison au prétérit, l’utili-
sation des marqueurs de temps et qu’ils soient capables LE PRÉTÉRIT
de donner leurs impressions sur l’arrivée dans le centre. La présentation du prétérit au moment des activités 2 et 4 de
Le travail sera écrit à la première personne. La forme la leçon 1 à l’aide du Workbook p. 85 et 87 et à l’aide du précis
comptera aussi : ils pourront faire leur travail sous for- grammatical p. 133.
mat papier mais il sera possible aussi de réaliser un for-
mat numérique sur une plateforme de partage telle que Comparaison entre langues
Padlet.
En français lorsqu’on parle d’une action passée, on utilise
Alternative : la présentation peut être orale, en classe généralement le passé composé. Hier nous avons marché
avec un support visuel (photos, cartes qui racontent le sur le pont de Brooklyn.
parcours migratoire) ou elle peut être enregistrée et in-
tégrée sur le document Padlet. Ce sera l’occasion d’in- 1. a. liked
sister sur l’accent des mots avec l’encart rouge p. 97. b. went
c. visited
PRODUCTION POSSIBLE d. arrived
I first saw the Statue of Liberty when I was 15. e. felt
I came From France with my father and my little f. ate
brother Paul. We took a boat in Brest and we crossed g. loved
the ocean to go to New York. Mum died two years h. did
before and my father wanted a better life for us.
2. a. walked
I felt so happy when we arrived at Ellis Island on
October 25th, 1910. We were checked by a doctor
b. ate
and we were placed in quarantine because my brother c. visited
was sick. d. went
e. took
LE VERBE BE AU PRÉTÉRIT
Une relecture de la leçon sur le prétérit puis une phase de
• My Grammar : activités 3, 4, 5 et 6 (p. 99)
grammaire déductive peut être envisagée pour préparer la
• Workbook : activités 4 (p. 93) et 4 et 5 (p. 95) réflexion sur la conjugaison de be au prétérit en amont de la
• Let’s revise! : activités 2, 3, 7 et 8 (p. 102) leçon 2. On pourra s’aider du Workbook p. 90 et 91 et du pré-
cis grammatical p. 133.
3. a. I was in New York.
b. He was 9 years old.
c. You were in Central Park.
d. We were 10 and 14 years old.
e. They were in Europe.
162 Bloggers New 6e

Unit 6
4. a. were LES VOYAGES

b. were 2. a. left
c. was b. took
d. were c. missed
e. was d. hoped
LES MARQUEURS DE TEMPS AU PASSÉ e. saw
f. felt
Le travail sur les marqueurs de temps peut être amorcé au mo-
ment de l’activité 4 de la leçon 2 par l’encadré du Workbook
p. 92 et le précis grammatical p. 133. Let’s play
Comparaison entre langues Draw it!
En français on utilisera l’expression « il y a » et on la placera On peut demander aux élèves de créer des cartes de
en début de phrase ou à la fin mais toujours avant la pé- vocabulaire. Les élèves peuvent ensuite tirer les cartes
riode indiquée. au sort et se faire deviner le vocabulaire en équipe.
J’ai vécu à Londres il y a 10 ans.
Il y a 10 ans elle vivait à Londres. L’accent de mot
5. a. from / to 1. Library
b. In Station
c. Last Restaurant
d. ago Vacation
6. a. From 1973 to 1984, my grandparents lived in the USA. a book
b. Yesterday, they arrived in Bordeaux.
c. They lived in Lyon fifteen years ago. Create your mind map
d. Last week, they went to Grenoble. Pour qu’une carte mentale soit efficace, il faut qu’elle soit
agréable à regarder et que les couleurs respectent une codi-
My vocabulary p. 100-101 mentale à une autre. Cependant chaque carte mentale est
propre au cerveau de chacun, on ne peut donc pas exiger un
modèle en particulier. Les élèves peuvent réaliser cette tâche
dans la salle informatique car il existe plusieurs outils numé-
riques gratuits (framindmap.org, coggle.it, popplet.com) per-
Une autre astuce consiste à créer un nuage de mots à l’aide
d’applications en ligne, dans lequel les mots appartenant au
même champ lexical sont d’une même couleur. Cela rend les
révisions plus stimulantes car les élèves doivent s’amuser à
retrouver un maximum de mots.
Carte mentale lacunaire téléchargeable sur le site à l’adresse

LES LIEUX DE LA VILLE

1. a. 4
b. 3
c. 2
d. 1
Bloggers New 6e 163

Unit 6
LES SENTIMENTS
7. a. lonely
b. sick
c. happy
d. sad
ELLIS ISLAND
8. 1. take a boat
2. leave your country
3. see the Statue of Liberty
4. arrive in Ellis Island
5. leave your belongings
6. be interviewed
7. see a doctor
8. enter America
LE PRÉTÉRIT Your challenge p. 103

1. a. went
b. saw
c. do
d. see
e. had
f. have
g. ate
h. had
LE VERBE BE AU PRÉTÉRIT
2. a. was
b. were
c. was
d. were
LES MARQUEURS DE TEMPS AU PASSÉ Présentation

3. … weeks ago Dans ce challenge, les élèves vont se mettre à la place de
last week
Tom, Tara ou encore de la guide de la vidéo de Lonely Planet.
in the past
Ils vont raconter leur expérience virtuelle dans la ville de New
in those days
York. Le récit prendra la forme d’un post sur un site Internet
4. a. from to de voyage.
b. ago On attendra du travail rendu qu’il remplisse les codes du blog
c. Yesterday de voyage. Il faudra donc en anticipation que les élèves listent
d. last les critères qui font un bon post de blog de voyage.
LES LIEUX DE LA VILLE Le voyage et la visite de lieux insolite peuvent être un sujet
discriminant pour des élèves de niveau social différent. Pour
5. a. a museum ne pas embarrasser des élèves qui n’auraient jamais voyagé
b. a bridge de leur vie, on peut demander en amont du travail de faire des
c. a park recherches sur un lieu qu’ils aimeraient visiter un jour.
d. a restaurant
Alternative
LES ACTIVITÉS TOURISTIQUES Pour plus de réalisme, on peut autoriser les élèves à racon-
6. have an ice cream / have an American breakfast ter une visite qu’ils ont réellement faite. Ils pourront s’ils le
take a boat / take a photo veulent apporter des photographies ou des souvenirs person-
see a monument / see a skyscraper nels à leur présentation.
visit a museum / visit a park
164 Bloggers New 6e

Unit 6
Mise en œuvre collaborer en utilisant les technologies de l’information et de

la communication en fournissant l’infrastructure nécessaire. Il
a. Anticipation est possible de communiquer et de monter des projets avec
Élaborer les critères avec les élèves en répondant à ces ques- des écoles de toute l’Europe.
tions : Il est possible de se rapprocher des autorités académiques
– quels sont les critères pour faire un bon post de voyage ? pour pouvoir suivre les formations proposées et avoir des in-
– quelles activités font la réussite d’une visite ? formations sur les modalités : www.etwinning.fr
Une fois des réponses trouvées, laisser les élèves décider du
lieu à présenter. PRODUCTION POSSIBLE
A boat trip
We took a boat trip to visit the Statue of Liberty. It
La préparation du récit commencera par des recherches sur was amazing! The Statue is so iconic, you’ve seen it so
le lieu en question. Une heure en salle informatique sera né- many times on TV, but to see it in real life is awesome!
cessaire pour que les élèves collectent les informations dont The trip is nice if the weather is good. When we went it
ils auront besoin. Pour faciliter leur travail, on leur fournira un was windy and I felt a bit sick.
questionnaire qui reprendra la liste des critères trouvés par We stayed on the boat, but you can pay more and climb
les élèves. Il/elle pourra aussi leur fournir une trame vierge de up the statue.
post sous format numérique. 5 stars!
La deuxième partie du travail sera dédiée à la rédaction du
post. Une fois encore les élèves devront se fier aux critères de
rédaction fournis par nous. Ils pourront se référer au dossier
méthodologique p. 139 pour travailler leur rédaction.
Les élèves seront évalués sur les qualités grammaticales de
leur texte mais aussi sur la richesse lexicale. On peut imagi-
ner un travail en binômes dans lesquels les élèves s’inter-cor-
rigent : en lisant le travail de son/sa camarade, l’élève peut
souligner les éléments manquants à la présentation.

Dans le cadre des recherches, dans la mesure des possibilités
de l’établissement on peut faire travailler les élèves avec Goo-
gle street view qui permet de se placer dans le lieu à visiter.
Ce réalisme peut aider les élèves à donner des détails précis
sur leur visite.
Pour des élèves moins à l’aise à l’écrit, une version enregis-
trée de leur post peut être envisagée. On peut aussi laisser les
élèves réaliser une vidéo.
Les élèves seront évalués alors, en plus de la qualité de la
langue, sur la prononciation : critère qui sera ajouté à la grille
d’évaluation.
Alternative numérique
Une version numérique du post pourra être déposée sur des
plateformes de partage telle que Padlet ou Genially.
On peut également imaginer que les posts feront les objets
d’une lecture par des élèves originaires du lieu en question
dans le cadre d’un échange E-Twinning européen qui se
construirait autour du thème du voyage. Les élèves pour-
raient alors présenter des lieux proches de chez eux ou ré-
aliser une présentation dans le pays d’origine des élèves de
l’échange qui pourraient ou non valider les propos des élèves.
Pour rappel, E-Twinning est une initiative de la Commission
européenne qui vise à encourager les écoles européennes à
Bloggers New 6e 165

Unit 6

C’est juste un début, Il y a une base, C’est satisfaisant pour C’est mieux que prévu :
encore insuffisant. mais elle est fragile. le niveau visé. très satisfaisant.
Vocabulaire Les activités sont Quelques verbes Au moins 10 Il n’y a presque aucune
de la décrites, mais les mots vus dans l'unité sont termes différents et erreur syntaxique ni
description sont très simples et repris pour décrire les correctement prononcés de prononciation. Le
ne reprennent pas les visites. sont utilisés pour vocabulaire, varié, reprend
termes appris dans décrire les activités le contenu du cours et va
l'unité. faites. parfois au-delà.
Organisation Les différentes idées Les différentes idées Bonne maîtrise du

du texte apparaissent, mais ne (au moins 3) sont bien prétérit et utilisation de
sont pas coordonnées reliées par différents connecteurs entre les
entre elles. connecteurs. On idées.
comprend les actions,
qui correspondent
aux idées de départ.
Grammaire Les phrases sont Des tentatives sont La description Excellente maîtrise de
généralement faites pour créer des des activités est la construction des
compréhensibles ; phrases construites, présente, sans erreurs énoncés au présent
elles contiennent un malgré des erreurs systématiques. simple. L’expression
sujet et un verbe. fréquentes. de la fréquence et de
l’heure sont utilisées
à bon escient. Les
adverbes sont variés et
les différents moments de
la journée/semaines sont
évoqués.
Réalisation La présentation fait au Les activités La présentation fait Le texte est créatif.
du projet moins trois phrases. sont rapidement plus de 4 lignes et est
Il y a au moins deux présentées, mais de bien compréhensible ;
activités décrites. façon compréhensible la prononciation est
en général. soignée.
5 à 9/20 10 à 14/20 15 à 20/20 20/20 !
166 Bloggers New 6e

Unit 6
La correction sera une prise de notes sous forme de carte

The culture blog p. 104 mentale ou de tableau dans le cahier. Un travail avec les pro-
fesseurs d’arts plastiques et de technologie pourra être en-
visagé : par exemple, construire son propre gratte-ciel pour
l’intégrer à un projet d’urbanisme new yorkais qu’il faudrait
présenter en anglais. Il est possible aussi de demander aux
élèves de recréer la photographie avec des outils numériques
et la replacer dans l’époque actuelle.
YOUR TURN!
On amènera les élèves en salle informatique pour qu’ils effec-
tuent une recherche sur les gratte-ciels new-yorkais et sur
la Tour Eiffel. On pourra diviser la classe en groupe selon les
buildings recherchés. Puis on laissera les élèves sélectionner
trois ou quatre immeubles et chercher des informations des-
sus. Tous les élèves auront les mêmes critères de recherche :
nom, taille, date de construction, pays, architecte… (liste à
compléter avec les élèves).
Présentation
Dans cette page culturelle, les élèves découvrent l’histoire des PRODUCTION POSSIBLE
gratte-ciels emblématiques de la ville de New York à travers The Empire State building is 381 metres high.
une des photographies les plus célèbres des années 1930. The Chrysler building is 319 metres high.
L’architecture d’une ville est en effet une partie de son iden- One World Trade Centre is 541 metres high.
tité et dépend de son histoire. Dans cette page, Tom explore
The Eiffel Tower is 300 metres high.
donc l’identité physique de la ville de New York et y décrit sa
fascination pour les gratte-ciels.
YOU ARE AN ARTIST
Mise en œuvre Une fois leur recherche complète, les élèves devront créer
a. Anticipation une infographie pour présenter les skyscrapers qu’ils auront
La fameuse photo des ouvriers qui déjeunent sur une poutre sélectionnés.
d’un gratte-ciel en construction dans les années 1930 est Pour ce faire ils pourront créer leur infographie sur www.
prétexte pour déclencher la parole chez les élèves. Ils s’éton- canva.com et l’imprimer pour en faire une exposition physique
neront sûrement de ne pas voir de matériel de sécurité ou la télécharger sur une plateforme du choix du professeur.
pour protéger les ouvriers. On pourra les laisser réagir pen-
dant quelques minutes afin de les amener à réfléchir sur la c. Pour aller plus loin
construction des gratte-ciels new-yorkais. On pourra diriger les élèves vers ces vidéos pour qu’ils se ren-
seignent sur les gratte-ciels :
https://youtu.be/sNKKlO17ynk (lien valide en mai 2021)
Lunch atop a Skyscraper de Charles Clyde Ebbets, 1932, https://youtu.be/PuTqWxuAazI (lien valide en mai 2021, ani-
New York : la photographie fut prise pendant la construction mation qui recense tous les skyscrapers du monde)
du RCA Building qui fait partie du complexe du Rockfeller
Center. Représentant onze ouvriers assis sur une poutre
suspendue à près de 240 mètres au-dessus du sol, elle a
été publiée dans le supplément du New York Herald Tribune
pour promouvoir la construction du building. Elle est l’une
des photographies les mieux vendues au XXe siècle. L’histoire
de cette photographie, ainsi que l’identité de son auteur ont
été souvent questionnées et remises en doute. C’est dans le
documentaire Men at Lunch réalisé par Sean O’Cualain que
certains mystères autour de cette photographie seront levés :
https://youtu.be/xJmRZQuOigE (lien valide en mai 2021)
Lire le texte avec les élèves une première fois, puis leur don-
ner pour consigne de repérer les noms propres et les chiffres
mentionnés dans le texte.
Bloggers New 6e 167

Unit 6
writing
Check your skills p. 105 Campaign
PRODUCTION POSSIBLE
Ellis Island Museum
You take a boat trip to this museum and you can learn all
about the history of immigration and how and why people
came to America.
Central Park
Central Park is located between the Upper West and Upper
East Sides of Manhattan. There are many famous statues in
the park such as Alice in Wonderland and the Angel of the
Waters.
Empire State Building
The Empire State Building is one of the most iconic
buildings in New York. It is a 102-story skyscraper and it
was built in 1931. It is in Manhattan.
Évaluation téléchargeable et consommable sur le site espace. reading

langues.emdl.fr The statue of liberty
PRODUCTION POSSIBLE
listening
Coming to America 1. It represents freedom.
2. a. Immigrants arrived at Ellis Island from 1892 to 1954.
1. Ellis Island, Central Park, Times Square b. It took ten years to make the statue.
2. Her favourite place was Times Square. She felt happy c. The statue arrived in New York in 1886.
because there were so many people. d. It arrived in 350 pieces.
3. She felt like a real New Yorker because she walked for an e. It took four months to put together.
hour and bought a coffee and a donut. f. It is 46 metres tall.
USB 76 interacting
SCRIPT AUDIO Durée : 00 : 43 True or false?
When I was in New York, I visited a lot of different places. PRODUCTION POSSIBLE
I took a boat to Ellis Island and the Statue of Liberty. In
Student A: We went to London with our English teacher.
the past, immigrants to America went to Ellis Island, and
We ate fish and chips.
now there is a museum there. I walked all around Central
We visited the statue of Liberty.
Park and took a lot of photos. And I loved going shopping
We went to Covent Garden and did some
in Manhattan.
shopping.
But my favourite place was Times Square. It was amazing! We had lunch at the top of the Empire State
I loved it! There were people, buildings, restaurants… Building.
I was alone but I didn’t feel lonely because there were so We took a boat to cross the River Thames.
many people. Actually, I felt really happy!
Student B: I don’t think you visited the statue of Liberty and
I walked for about an hour. I bought a coffee and a
had lunch at the top of the Empire State Buil-
donut – just like a real New Yorker!
ding. Those monuments are in New York.
speaking
My trip to NYC
Corrigés du Workbook
PRODUCTION POSSIBLE Let’s go!
Yesterday I went to New York with my family. We went
to the Rockefeller Centre and we walked for hours around Activité 1 p. 82
Central Park. We also took a boat trip to see the Statue of
Liberty, it was awesome! Grand Central Station
Central Park
Empire State Building
Rockfeller Center
168 Bloggers New 6e

Unit 6
Activité 2 p. 82 Le prétérit (1) p. 85

a. false a. Went
b. true b. go
c. false c. eats
d. true d. ate
• Les phrases au présent sont b et c.
Activité 3 p. 82 • Les phrases au passé sont a et d.
a. America BASE
b. Tuesday VERB. do drink eat feel go get have say see spend
c. three PRÉT. did drank ate felt went got had said saw spent
d. agrees
e. want to 1. a. présent
b. passé
c. passé
1. Come to NYC! d. présent
e. présent
Activité 1 p. 83
f. passé
1. a statue
2. a famous street 2. a. saw
3. a park c. did
4. a skyscraper d. ate
5. a museum e. had
6. a train station f. had
7. an island g. felt
8. a bridge h. went
i. got
Activité 2 p. 83 GROUP A & B j. spent
a. a. Nata k. said
b. Guggenheim museum
c. Central park Activité 5 p. 86
d. Broadway a. She saw a dinosaur.
e. Empire State Building She walked in a park.
b. a. interesting She had something to eat.
b. fun She saw some very tall buildings.
c. amazing b. She saw the T-rex at the American Museum
of Natural History.
Activité 3 p. 84 She ate ice cream in Central Park.
a. 6 She likes the Chrysler Building.
b. 4 c. Souligner : We had a great time!
So many cool things
c. 3
I really loved this one
d. 5
e. 2
Le prétérit (2) p. 87
f. 7
g. 8 • La terminaison -ed est en commun.
h. 1 • On ajoute la terminaison -ed à toutes les personnes.
1. VERBES RÉGULIERS VERBES IRRÉGULIERS
Activité 4 p. 84
BASE PRÉTÉRIT BASE PRÉTÉRIT
VERBALE VERBALE
PRODUCTION POSSIBLE
arrive arrived have had
I want to visit Broadway because I am a fan of musicals.
I want to see Hamilton. visit visited go went
walk walked get got
love loved see saw
look looked
Bloggers New 6e 169

Unit 6
2. a. played VERBES RÉGULIERS VERBES IRRÉGULIERS

b. arrived
said BV: say got BV: got
c. went
d. ate wanted BV: want saw BV: see
e. wanted spent BV: spend
f. looked
On pourra faire remarquer aux élèves la construction were BV: be
avec to qui suit les verbes go et want. was BV: be
felt BV: feel

La prononciation du -ed du prétérit régulier p. 88
left BV: leave
1. a. /id/
b. /t/ b. a. false
c. /id/ b. false
d. /d/ c. true
e. /t/ d. true
f. /t/ e. false
2. a. prétérit régulier f. false
b. base verbale
c. base verbale Le verbe be au prétérit p. 90
d. base verbale
e. base verbale FORME AFFIRMATIVE
f. prétérit régulier I was in America.
g. prétérit régulier
He / She / It was seven years old.
h. prétérit régulier
You / We / They were sick on the boat.
Activité 6 p. 88
PRODUCTION POSSIBLE 1. a. was
b. were
Yesterday I came to Grand Central Station and I whispered
in a corner to chat with my friend in the room!
c. was
I came to Broadway and I watched a musical.
d. was
It was amazing! e. were
2. a. 1. was
2. is
2. The island of hope
b. 1 . is
Activité 1 p. 89 2. was
a. an island Activité 3 p. 91 GROUP A & B

b. 1892-1954
a.
c. millions
d. hope for a better life
b
Activité 2 p. 89 a
c d
a. 1. When we got to America, we saw the Statue of Liberty,
and Mother said to me, “That means we are free.”
I remember her saying that. b. a. baggage room
Margaret Wertle, arrived from Hungary in 1910, age 7. b. baggage room
2. We spent eleven days on board ship. The first four c. legal inspection room
days we were deathly sick, seasick, because we d. medical room
were down in the hold. The cheapest possible ticket... e. detention room
I was so sick, and I wanted to die. I was seven years old.
Rota Fichbach, arrived from Germany in 1926, age 7. Les marqueurs de temps au passé p. 92
3. Do you know how I felt when I left my home, my father • Les phrases parlent du passé.
and my mother? Terrible, terrible. That’s how I felt.
I was the first in my family to come.
Theodore Spake, arrived from Greece in 1911, age 16.
170 Bloggers New 6e

Unit 6
LES MARQUEURS DE TEMPS My vocabulary

en anglais en français
Activité 1 p. 94
yesterday hier
1. a. bridge = Brooklyn Bridge
last month / year le mois dernier c. statue = the Statue of Liberty
in… en d. skyscraper = the Empire State Building
e. park = Central Park
from… to… de ... à ...
f. street = Broadway
in those days à cette période g. museum = the Guggenheim Museum
…ago il y a 2. a. amazing
b. fun
1. a. Last month I visited the Guggenheim Museum. c. famous
b. I went to NYC three years ago. d. interesting
c. Yesterday they arrived in Brooklyn. 3. a. do a tour bus
2. a. ago b. take a photo
b. From … to … c. see a monument
c. Last d. visit a museum
d. those e. have an ice cream
f. walk around
L’accent de mot p. 93
4. a. happy
1. a. interesting: b. sad
c. lonely
b. amazing:
d. sick
c. skyscraper:
5. a. 6
d. officer: b. 4
e. iconic: c. 5
f. belongings: d. 3
g. interview: e. 2
f. 1
h. yesterday:
i. immigrant:
2.
interesting amazing
skyscraper iconic
officer belongings
interview
yesterday
immigrant
Activité 4 p. 93
PRODUCTION POSSIBLE
He lived in a small village near Napoli with his mother.
He left for New York alone because his mother died.
The journey was long, difficult and uncomfortable.
When he saw the Statue of Liberty, he felt relieved.
He was scared but he also felt happy.
Bloggers New 6e 171

Unit 6
NAME :
• Je suis capable de comprendre un texte
de promotion sur la ville de New York.
D’ÉVALUATION U6
Lis le texte et effectue les activités suivantes.
HAVE THE MOST AMAZING NYC TRIP EXPERIENCE!

FICHE
Planning to spend a day in the Big Apple? Follow our itinerary to make
the most of your day in NYC.
A sightseeing tour bus is the best way to start your visit. You can learn
6e NEW
5 about New York’s history and its unique culture whilst marvelling at its iconic landmarks.
On the tour you can visit amazing sights such as the Empire State Building, Little Italy,
Brooklyn Bridge, the Charging Bull of Wall Street, Madison Square Garden and many more!
At lunchtime, art lovers can stop at the Guggenheim for an hour to see some modern art.
Or if you prefer, you can relax and have a picnic in Central Park. After that, take a boat trip
10 to see the Statue of Liberty and Ellis Island!
Finish your day at Times Square and experience the diverse side of the city.
Take photos with the street performers and artists… it is a day to remember!
a. The text is about doing a tour in New York. V F

Justification:
b. The tour starts in Times Square. V F
Justification:
c. At lunchtime, you have two options. V F
Justification:
d. You have 2 hours to visit the Guggenheim. V F
Justification:
e. In Times Square, there are musicians and artists performing. V F
Justification:
2 Indique un surnom donné à la ville. NOTE  /1
3 Réponds aux questions suivantes. NOTE  /4
a. What can you learn about on the tour?

b. Which animal can you see on Wall Street?
c. What can you see at the Guggenheim?
d. How do you get to Ellis Island?
Comprendre un texte informatif simple :
objectif non atteint partiellement atteint atteint dépassé NOTE GLOBALE  /10
172 Bloggers New 6e

Unit 6
NAME :
• Je suis capable d’écrire un court paragraphe sur
ma visite d’une grande ville américaine.
D’ÉVALUATION U6
Imagine que tu es allé(e) à New York. Présente à une amie ce que tu as visité sous
Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues &

forme d’e-mail, donne ton opinion et ton ressenti. Utilise le prétérit et toutes les
informations collectées sur la ville tout au long des leçons.
FICHE
Contenu respect des éléments de la consigne 0 1 1,5 2

et cohérence organisation des idées 0 1 1,5 2
6e NEW
Lexique les lieux de la ville, l’opinion et le ressenti 0 1 1,5 2

Grammaire le prétérit à la forme affirmative 0 1 1,5 2
Difusión, S.L., 2021

Être capable de décrire un séjour : objectif non atteint partiellement atteint atteint dépassé
NAME :
USB 118
sur les différents moments d’un séjour.
D’ÉVALUATION U6
1 D’où la locutrice passe-t-elle son appel ? NOTE  /2

FICHE
2 Replace les monuments qu’elle a visités hier dans l’ordre. NOTE  /3

6e NEW
Liberty Statue Central American Museum Ellis
Manhattan
Island of Liberty Park of Natural History Island
3 Entoure les deux adjectifs utilisés pour décrire son voyage. NOTE  /2
iconic fun amazing interesting awesome famous
4 Réponds aux questions. NOTE  /3
a. When did European immigrants start to arrive in America?

b. What did the speaker have for lunch?
c. What did the speaker take a photograph of?
Comprendre des informations simples :

objectif non atteint partiellement atteint atteint dépassé NOTE GLOBALE  /10
Bloggers New 6e 173

Unit 6
NAME :
EN CONTINU
• Je suis capable de m’exprimer simplement sur l’immigration aux États-Unis.
D’ÉVALUATION U6
Imagine que ton grand-père ou ta grand-mère a immigré aux États-Unis en 1940 pour
fuir la guerre. Raconte son histoire à ta classe. Décris le voyage, ce qu’il ou elle a ressenti
et l’arrivée à Ellis Island.
FICHE
Phonologie
intonation 0 1 1,5 2
6e NEW
le voyage et l’immigration 0 1 — —
Lexique
les sentiments 0 1 — —
Grammaire le prétérit et les marqueurs de temps passé 0 1 1,5 2
organisation du discours 0 1 — —
Cohérence
débit, fluidité 0 1 — —
Raconter un récit passé : objectif non atteint partiellement atteint atteint dépassé
NAME :
EN INTERACTION
• Je suis capable de dialoguer avec un camarade
dans le cadre d’une interview imaginaire.
D’ÉVALUATION U6
Tu reviens d’un voyage à New York. Le journal de l’école souhaite que tu parles de
ton expérience.
Crée une interview avec un ou une camarade, l’un ou l’une pose des questions et l’autre y
FICHE
répond. Parle des lieux que tu as visités, de ce que tu as ressenti en utilisant le prétérit et
dis quel est l’endroit que tu as préféré.
6e NEW
prononciation 0 1 — —
Phonologie
les lieux de la ville 0 1 — —
Lexique
le ressenti et l’opinion 0 1 — —
Grammaire le prétérit et les marqueurs de temps passé 0 1 1,5 2
Interaction
Prendre part à un échange simple et factuel sur un voyage : objectif non atteint partiellement atteint atteint dépassé
174 Bloggers New 6e

Unit 6
NAME :
1 Complète les phrases avec le bon mot de vocabulaire. NOTE  /5

D’ÉVALUATION U6
a. The Empire State Building is the most famous in New York.

FICHE
b. There is a between Brooklyn and Manhattan.

6e NEW
c. Grand Central is an important in New York.
d. Broadway is a where there are a lot of theatres.
e. There is a wonderful art called the Guggenheim.
2 Classe ces adjectifs selon l’humeur du personnage. NOTE  /2
amazing lonely awesome fun sick sad free poor
Positive Negative
3 Relie le verbe à son complément. NOTE  /3
a. arrive 1. for a better life
b. hope 2. a doctor
c. see 3. in a new country
d. miss 4. your family
e. take 5. your personal belongings
f. leave 6. a boat
Bloggers New 6e 175

Unit 6
NAME :
1 Conjugue le verbe be au prétérit. NOTE  /2,5

D’ÉVALUATION U6
a. I in Central Park yesterday.

b. We on the train.
FICHE
c. The food perfect during our trip.

d. Central Park amazing. I loved watching the performers.
6e NEW
e. My brothers sick on the boat. They don’t like boat trips.
2 Réécris les phrases en conjuguant les verbes au prétérit. NOTE  /2,5
a. My family visits the Met.
b. They enjoy their trip in New York.
c. I have many souvenirs from New York.
d. Immigrants arrive in Ellis Island by boat.
e. I go to Central Park.
3 Complète avec le bon marqueur de temps. NOTE  /5
a. Emma went to New York (the day before today).

b. 28 million immigrants arrived in the USA 1880 1930.
c. month I visited the Empire State Building.
d. 1910 many immigrants arrived in Ellis Island.
e. I went to New York two years .
NAME :
COMMUNICATION
D’ÉVALUATION U6
DATE : FORM :
Mets-toi dans la peau d’un ou une immigré(e) et remets dans l’ordre NOTE  /10
les phrases pour raconter ton voyage.
FICHE
a. I was sick during the trip. d. F irst, I said goodbye to my family and then
I took a boat.
6e NEW
b. I saw the Statue of Liberty

and I cried. e. fter I stopped at Ellis Island, I found
A
a job in a restaurant.
c. In 1926, I left my family and country
to find a better.
176 Bloggers New 6e

Unit 6

USB 118
Durée : 00 : 46
COMPRÉHENSION ÉCRITE Hi Ollie,

Guess where I’m calling you from? The top of the Empire
1. a. True. State Building! That’s right, I’m in New York and I’m
b. False. It ends in Times Square. having an amazing time!
c. True. Yesterday, we took a boat to Liberty Island to see the
d. False. You only have one hour. Statue of Liberty, and then we went to Ellis Island. We did
e. True. a tour of the museum, and we learnt about the European
immigrants who arrived in America from 1892 to 1954. It
2. The Big Apple was so interesting. You have to visit it.
3. a. NYC history and its unique culture After that, we went to Manhattan and we had pizza and
b. a bull an ice cream. In the afternoon, we walked around Central
c. modern art Park and visited the American Museum of National
d. by boat History. I took a selfie with a T-rex!
Speak soon.
EXPRESSION ÉCRITE
PRODUCTION POSSIBLE EXPRESSION ORALE EN CONTINU
Dear Kate,
PRODUCTION POSSIBLE
I loved my trip to NYC!
My grandfather left Italy many years ago, in 1940. There
We spent three days in New York with my parents.
was a war there. He took a boat from Naples to New York.
We visited the city together. The skyscrapers were
The trip lasted 14 days. He didn’t like the trip because he
awesome. The Empire State Building is amazing!
was very sick and he missed his family. When he arrived
Awesome views.
near New York and he first saw the Statue of Liberty,
We started our visit in Central Park. We had breakfast he cried. He hoped for a better life. He arrived at Ellis
there. Then we walked through the park and we went to Island and went to the registration office. He had a medical
the Guggenheim. I don’t like modern art, but I found the examination. He found a job in a bakery and became
museum interesting. I took a lot of photos. I can’t wait to a great baker!
show you them.
Take care
COMPRÉHENSION ORALE PRODUCTION POSSIBLE
A: How was your trip to New York?
1. Emma is calling from the Empire State Building in New
York. B: Awesome. I loved it!
A: Tell me about it.
2. a. Liberty Island
B: Well, I visited the Empire State Building.
b. Statue of Liberty
A: Wow. Is it very tall?
c. Ellis Island
B: Y eah! It’s a famous skyscraper. You can walk
d. Manhattan to the top of it. We took awesome photos!
e. Central Park A: Cool. That’s great! What else?
f. American Museum of Natural History B: I also went to see a show in Broadway.
3. amazing, interesting A: Really?
4. a. They started to arrive in 1892. B: Yeah. It was amazing. I had a lot of fun.
b. They had pizza and ice cream. A: And the food?
c. She took a selfie with a dinosaur. B: Interesting. It is similar to what you can see
in the movies.
Bloggers New 6e 177

Unit 6
LEXIQUE
1. a. skyscraper
b. bridge
c. famous street
d. (train) station
e. museum
2. Positive: amazing, awesome, fun, free
Negative: lonely, sick, sad, poor
3. a. arrive in a new country
b. hope for a better life
c. see a doctor
d. miss your family
e. take a boat
f. leave your personal belongings
GRAMMAIRE
1. a. was
b. were
c. was
d. was
e. were
2. a. My family visited the Met.
b. They enjoyed their trip in New York.
c. I had many souvenirs from New York.
d. Immigrants arrived in Ellis Island by boat.
e. I went to Central Park.
3. a. yesterday
b. from / to
c. Last
d. In
e. ago
COMMUNICATION
a. 3
b. 4
c. 1
d. 2
e. 5
178 Bloggers New 6e

Let’s read!
3. Troisième lecture : les élèves volontaires pourront se mettre

Unit 1 p. 106 à la place de Tom et lire le texte en portant une attention
particulière aux intonations et intentions du texte. Ce sont
les élèves qui ne lisent pas qui pourront juger de la prestation
Tom Gates: des lecteurs et qui souligneront les points positifs et négatifs
Everything’s de chacun pour améliorer leur lecture (intercorrection).
Amazing (Sort of)
by Liz Pichon Pour aller plus loin
Pour entraîner les élèves Le professeur pourra faire réaliser par les élèves une page de
à la lecture, on pourra leur leur propre journal à la manière de Tom Gates. Ils pourront
proposer cet extrait de Tom alors parler de la matière qu’ils n’aiment pas ou qu’ils aiment
Gates: Everything’s Ama- et parler de leur voisin ou voisine de classe. Ils auront pour
zing (Sort of) par Liz Pi- contraintes de réaliser des illustrations à la manière de Tom
chon. Après avoir projeté la et de réaliser une sorte d’autoportrait comme dans le roman
page, on demandera d’iden- (ce travail pourra être fait en interdisciplinarité lors du cours
tifier le type de document. d’arts plastiques).
Les réponses en français
seront acceptées, on apportera ensuite la traduction en an-
glais. Unit 2 p. 107
On pourra également demander aux élèves de se concentrer
sur les illustrations et de déduire le contenu des deux pages
(en cachant les textes au préalable.) Little Women
1. Première lecture : une découverte du texte sera ensuite by Louisa May Alcott
faite en silence. On proposera aux élèves de faire un re- Cette page introduit une
pérage sur les pages du roman, en surlignant en vert (par activité de lecture à partir
exemple) les informations à propos de Tom. d’un support ancré dans
Les élèves pourront reprendre leurs hypothèses faites la thématique de l’unité :
avant la lecture et répondre à des questions en WH- : Who la famille et la descrip-
is the main character? Where is he? What is he doing? tion physique. Avant de
What are his feelings? Who is his classmate? se pencher sur la lecture,
on introduira les termes
PRODUCTION POSSIBLE woman et women et, sur-
The document is a diary. tout, leur prononciation.
The main character is Tom Gates. He is at school.
On pourra projeter la pho-
to du livre Little Women à l’aide du manuel numérique, et
He’s in a maths lesson.
on donnera la parole aux élèves pour dire ce qu’ils voient.
He feels bored.
Accepter toutes les réponses.
His classmate is Amy. He sits next to Amy.
PRODUCTION POSSIBLE
2. Deuxième lecture : une relecture avec le document audio
I think the book is about four girls.
(prof. 77 / élève 55) pour aider à faire le lien graphie-pho-
They are young.
nie avec le texte sera faite. Elle permettra aux élèves de se
familiariser avec la prononciation mais aussi avec les into- I can see a book.
nations pour donner vie au texte et aux sentiments retrans- I can see four girls.
crits. À ce moment, là, on pourra reprendre le repérage et
demander aux élèves de souligner en jaune les informations Après l’écoute du document, on demandera aux élèves d’iden-
à propos d’Amy. On peut alors poser la question : What is tifier les personnages d’abord seuls, puis collectivement. On
the difference between Tom and Amy? et répondre par la pourra ensuite procéder à la lecture du texte à voix haute par
même occasion à la question de Your turn!. des élèves en leur rappelant de ne pas oublier qu’ils lisent
pour un destinataire. On veillera à les encourager dans leur
CORRIGÉ lecture en étant bienveillant à leur égard. On demandera aux
élèves qui ne lisent pas de relever les aspects positifs et né-
a. Amy loves maths.
gatifs de la lecture de leurs camarades, puis d’en faire part au
b. Tom hates maths. groupe classe (intercorrection).
Bloggers New 6e 179

Let’s
read!
CORRIGÉ CORRIGÉ
Margaret  top left Clothes  a green hat, a green suit
Jo  top right Physical appearance  a tiny man, a fairy
Elizabeth/Beth  bottom right Favourite place  Ireland, end of a rainbow
Amy  bottom left Personality  behaves badly (cheeky)
Pour illustrer cette découverte culturelle, on pourra vision- A leprechaun is a very tiny fairy who sometimes behaves
ner la bande-annonce de la version la plus récente du film : badly. He lives in Ireland and wears a green suit and hat.
www.youtube.com/watch?v=F6_2RpKqJ7k (lien valide en He hides his gold at the end of rainbows.
janvier 2021). Pour aller plus loin
Idéalement, cette chanson peut être chantée pour la Saint Pa-
trick (le 17 mars). Et si les élèves créaient leur propre texte à
Unit 3 p. 108
partir d’un autre symbole de cette fête ? Cela serait l’occasion
de trouver de nouvelles illustrations et d’afficher les nouvelles
proses dans le collège au moment de la Saint Patrick.
I’m Looking for
a Leprechaun!
PRODUCTION POSSIBLE
La chanson proposée ici
I’m looking for a green shamrock,
permet de renforcer la mé-
I’m looking for a green shamrock, green shamrock,
morisation d’un texte en
green shamrock,
prose grâce à la mélodie, au
I’m looking for a green shamrock,
rythme et à la redondance. do you know where it is ?
La découverte du texte
se fera collectivement, en It has three big shiny green leaves, shiny green leaves,
même temps que le chant, shiny green leaves
pour que les élèves se l’ap- It has three big shiny green leaves,
proprient et soient plus do you know where it is ?
à l’aise lorsqu’ils l’exploi-
teront. On fera chanter uniquement la mélodie choralement
pour qu’ils puissent se concentrer sur la langue par la suite.
On fera répéter et traduire les termes leprechaun et suit dont Unit 4 p. 109
la prononciation est atypique. On notera ensuite que le parti-
cipe passé gone rime avec leprechaun, mais se distingue de
gold qui porte une diphtongue. De la même façon on oppose- If I built a house
ra les verbes live et hide pour faire constater qu’à un même by Chris Van Dusen
graphème correspondent plusieurs phonèmes. Après avoir
Cette page introduit une
levé ces difficultés, les élèves écouteront la chanson (prof. 79 /
activité de lecture à partir
élève 57), chanteront le texte sur la mélodie de Mary had a litt-
d’un support ancré dans la
le lamb en marquant le rythme avec leurs mains. Cette comp-
thématique de l’unité : les
tine vous donnera un aperçu de la mélodie www.youtube.com/
maisons américaines et les
watch?v=YE7PiTwhTQk (lien valide en mai 2021). Le repérage
tâches ménagères. L’idée
du vocabulaire thématique se fera à l’aide des illustrations. Un
est d’entraîner les élèves
élève viendra au tableau pour montrer les dessins correspon-
à la lecture plaisir et de les
dants aux termes leprechaun, suit, green, pot of gold, rainbow.
initier au déchiffrage d’un
On prendra un air interrogateur pour mimer la question Do you
texte plus long et authen-
know where he’s gone? à laquelle on essaiera de répondre en
tique. On pourra commen-
faisant semblant de chercher le farfadet / leprechaun.
cer par un travail d’anticipation à l’aide du titre et de l’image.
Les élèves feront des hypothèses sur le thème du livre.
PRODUCTION POSSIBLE
The leprechaun is at the end of the rainbow. PRODUCTION POSSIBLE
It is in the pot of gold.
I think the book is about a boy and his house.
The boy has a dog. The house is funny and modern.
On lira la description du farfadet sous la chanson (Did you The boy likes his house.
know?), l’objectif étant de prévoir une courte présentation
dans le cahier de l’élève. Pour aider les élèves à dresser son
portrait physique et moral, on s’aidera si besoin d’un tableau
permettant de classer les informations.
180 Bloggers New 6e

Let’s
read!
Le texte étant en rimes, on pourra choisir de le faire écouter Pour vérifier que les élèves ont compris l’idée générale, on
avant de le lire. Après l’écoute, on demandera aux élèves s’ils leur posera les questions : Who is speaking? Is it a young
ont remarqué quelque chose. On pourra alors leur fournir une girl/boy? A teenager? A middle-aged woman/man? An
photocopie du texte et leur faire entourer les rimes. Enfin, on old lady/man? afin qu’ils repèrent les indices montrant
leur fera répéter les mots qui riment ensemble et on leur qu’il s’agit d’un adolescent (jeans, My mom, She begs and
fera remarquer que des graphies très différentes peuvent se cajoles but I simply say ‘No’).
prononcer de la même façon (par exemple : bland / planned
ou unique / peek). PRODUCTION POSSIBLE
On procédera ensuite à la lecture silencieuse et on laissera The narrator is a teenage boy.
les élèves dire ce qu’ils ont compris puis on les aiguillera He is wearing a small shirt with short sleeves and tight
pour leur montrer qu’il est question de deux maisons dans le jeans.
texte : la maison actuelle de Jack et la maison qu’il aura dans His clothes don’t fit.
le futur. On les laissera ensuite répondre aux deux questions.
His hat is too snug.
There are holes in his socks.
CORRIGÉ His shoes are worn out.
The two rooms are the kitchen and the living-room.
I like Jack’s house because there is a robotic machine, On répondra ensuite à la question du Your turn! : What are
you don’t have to cook or clean. the his favourite clothes?
I like Jack’s house because the chairs, the sofa and the
table spin. It’s fun!
CORRIGÉ
I like Jack’s house because there are trampolines and
a giant ball pit. The narrator loves his shirt and jeans.
He also loves his hat, socks and shoes so he doesn’t
Pour aller plus loin, on pourra visionner avec les élèves une want to buy new clothes.
lecture du livre en entier sur Youtube : www.youtube.com/
watch?v=XYfB2MS-ouo (lien valide en mai 2021).
Pour aller plus loin
Le site https://bdnf.bnf.fr/EN/index.html permet de créer
des bandes dessinées gratuitement. À condition de dispo-
Unit 5 p. 110 ser de suffisamment de temps, les élèves auront le plaisir de
créer une bande dessinée sur ce poème ou bien d’imaginer
une histoire dans laquelle ils se retrouvent dans la position
Back to School du narrateur et refusent de remplacer leur tenue préférée.
Shopping
by Ken Nesbitt
PRODUCTION POSSIBLE
Ce poème écrit par l’auteur My white hoodie isn’t smart.
américain Ken Nesbitt per-
My black jeans aren’t comfortable.
met de réviser le lexique
My beanie is too small.
des vêtements de façon
ludique et de les décrire My trainers are worn out.
grâce à de nouveaux ad- My outfit doesn’t look good.
jectifs sur leur aspect. Le
texte est conté par un ado-
lescent refusant d’écouter
sa mère et d’aller s’acheter
de nouveaux vêtements pour remplacer ses préférés qui
sont usés. La situation, drôle et originale, permet de com-
prendre l’attachement du narrateur pour ses vêtements. On
vérifiera la méthodologie pour comprendre un texte (p. 137),
puis on écoutera l’enregistrement (prof. 81 / élève 59). En
autonomie, les élèves reliront le texte et procéderont au re-
pérage des mots transparents et connus pour déduire celui
des mots nouveaux tels que sleeves, fit, holes, soles, be-
g(s) et cajole(s). Répartis en groupes, ils s’attarderont sur
chaque paragraphe pour en extraire l’idée principale qu’ils il-
lustreront sur une feuille libre. On demandera enfin à chaque
groupe de dessiner la scène et un affichage en classe servira
à élire la meilleure illustration.
Bloggers New 6e 181

Let’s
read!
On pourra demander aux élèves qui ne lisent pas de relever

Unit 6 p. 111 les points positifs et négatifs de la prestation du lecteur pour
améliorer celle-ci (intercorrection).
From New CORRIGÉ

Amsterdam Date and place:
How he was at first:
to the Big Apple Poor (little money) Manhattan
by Richard Panchyk hardworking Island 1866
À partir d’un extrait du ro-
man de Richard Panchyk,
From New Amsterdam to Carl Friederich
the Big Apple, les élèves
vont s’entraîner à la lecture What he achieved:
His living
de textes plus longs. Pour US citizen
conditions:
faire le lien graphie-phonie better life
Shared bathroom
et avoir un modèle pho- married
Bugs in the place
nique authentique, le texte his own business
est accompagné d’un document audio (prof 82 / élève 60).
Avant de se lancer dans la lecture du texte, on pourra pro-
jeter (à l’aide du manuel numérique) l’illustration qui accom-
pagne le texte. Les élèves pourront alors réagir et faire le lien
avec l’unité 6. Ils pourront répondre à des questions posées De New Amsterdam à New York
comme : What do you see? Where are they? Why? What is La colonie de la Nouvelle Amsterdam est fondée en 1614 par
the book about? le navigateur Adriaen Block à partir de l’île de Manhattan.
Toutes les réponses seront notées au tableau sous forme de Son expansion sous la domination hollandaise se fera
jusqu’en 1664, puis elle sera rebaptisée New York sera sous
prise de notes.
la domination britannique en l’honneur du roi Charles II, duc
d’York. La ville est un des épicentres culturels et économiques
PRODUCTION POSSIBLE du pays depuis le XXe siècle.
There are people on a boat. They are in New York.
I can see the Statue of Liberty. Maybe the book is
about immigration.
1. Première lecture : une fois les hypothèses émises par les

élèves, une première lecture seule peut être effectuée. Les
élèves se familiariseront avec le texte.
2. Deuxième lecture : puis on proposera de relire le texte avec
en parallèle l’écoute du document audio.
Un travail de déchiffrage peut ensuite être mis en place par
le professeur. Dans cette phase, les élèves vont répondre aux
questions en WH-: Who is the text about? / Who is the main
character? Where is he? Why? What is he doing? When
does the story take place?
On acceptera des réponses courtes, des phrases simples. On
peut également envisager la conception d’une carte mentale
pour garder une trace des réponses (cf exemple ci-dessous
dont on pourra distribuer un modèle à compléter).
On pourra demander aux élèves de s’entraîner à présenter le
texte et le personnage principal à l’oral en guise de devoir à
la maison. Le lexique du texte est abordable pour des élèves
de 6e en fin d’année scolaire. Il n’y a donc pas de travail ap-
profondi à faire sur le lexique. Toutefois des mots comme
neighbourhood, endless ou stone buildings pourront être
traduits.
Après le travail de déchiffrage, le professeur invitera les
élèves à travailler leur compétence de lecteur. Une lecture à
voix haute se fera avec des élèves volontaires qui pourront
lire une phrase ou un paragraphe du texte.
182 Bloggers New 6e
Dossier méthodologique
USB 87
Comment comprendre SCRIPT AUDIO Durée : 01 : 00
un document oral p. 136
Leon: Hi! I’m looking forward to going to see you in Miami.
Craig: I’m so excited that you’re coming to visit me.
Leon: Me too! Do you live in a house or in an apartment?
Craig: I live in a house, in a big house!
Leon: How many rooms are there in your house?
Craig: There are 10 rooms. There’s a big kitchen, a large
living-room, a playroom, a laundry room, and two
bathrooms. There are four bedrooms.
Leon: Can you describe your bedroom, please?
Craig: Yes, sure. In my bedroom, there is a big poster
of the Statue of Liberty, there’s a cowboy hat, a
computer, a TV and a baseball bat. There are also
many Simpsons DVDs.
Leon: Great! Is there a garden?
Craig: Yes, there is. I’ve got a big garden! And don’t forget
your swimming trunks because there is also a big
swimming pool.
Présentation Leon: Great! I’ll pack everything right away. See you soon!
La compréhension orale peut être une activité déstabilisante Craig: Have a great trip!
pour les élèves au début. Ils ont l’impression de ne rien com-
prendre, de manquer de vocabulaire et baissent souvent les
bras très rapidement. Il est donc très important de les rassu-
rer sur cette activité.
Avant le premier exercice de compréhension orale, on peut Comment comprendre
projeter les cinq consignes de la page 136 du manuel et les
un texte p. 137
lire à voix haute.
Les activités de la section ENTRAÎNE-TOI ! seront particuliè-
rement utiles après avoir travaillé sur l’unité 4 et le lexique de
la maison.
PRODUCTION POSSIBLE
1. Big house, windows, balcony, garden, palm tree,
plants, flowers, many rooms
2. It is a dialogue, two people speak: a French young
man and an American young man. They speak over
a phone or over an internet app.
3. home, kitchen, living room, playroom, garden, Statue
of Liberty, bathroom, house, my bedroom, big,
swimming-pool
Présentation
Lors de la lecture d’un texte, les élèves cherchent souvent à
comprendre tous les mots et peuvent être frustrés s’ils n’y
arrivent pas.
Pour les aider à mener à bien les activités de compréhension
écrite, il est important de les doter des outils nécessaires.
À l’aide de la version numérique du manuel, on peut projeter la
page 137 et lire les consignes à voix haute.
On peut proposer de réaliser l’activité 1 de ENTRAÎNE-TOI ! en
lien avec l’activité 1, p. 38 (unité 2).
Bloggers New 6e 183

Dossier
méthodologique
L’activité 2 de ENTRAÎNE-TOI ! utilise un extrait du roman

Little Women de Louisa May Alcott. Il s’agit d’un texte qui
peut être difficile pour les élèves, mais les activités les gui-
deront pour apprendre à identifier les mots transparents et CORRIGÉ
déduire le sens des mots inconnus. 1. a. I love chocolate! What is your favorite food?
La fiche téléchargeable se trouve sur la clé USB du Pack de b. I don’t think it’s true.
ressources et sur le site espacelangues.emdl.fr. c. My best friend has blue eyes.
d. There are three English books on the table.
e. New York? It’s an amazing city!
PRODUCTION POSSIBLE
1. Texte de la p. 25 : un collège anglais Comment enrichir
Texte de la p. 38 : une famille afro-américaine son expression écrite p. 139
Texte de la p. 55 : une équipe féminine irlandaise
CORRIGÉ
2. 1. Meg, Mother
Mrs March
Marmee, Jo, Beth, Amy, Father
2. souper
3. l ampe
le soir
4. lettre
C’est Noël, et les filles lisent une lettre de leur
père qui est absent.
5. ex.
: Christmas = Noël
Comment relire Présentation

ses devoirs p. 138 Les élèves débutants ont tendance à écrire des phrases
simples et courtes pour éviter de faire des erreurs. Sans
sous-estimer cette stratégie, on doit les encourager à aller
plus loin et les inciter à écrire des textes plus élaborés.
Cette page propose d’apprendre aux élèves à utiliser des ou-
tils simples pour enrichir leurs productions écrites.
L’activité 1 de ENTRAÎNE-TOI ! peut être réalisée à par-
tir de l’unité 2. L’activité 2 peut se faire à partir de l’unité 3.
On recommande de proposer les activités 3 et 4 à partir de
l’unité 4. La fiche téléchargeable pour les activités 2 et 4 se
trouve sur la clé USB du Pack de ressources et sur le site :
espacelangues.emdl.fr.
PRODUCTION POSSIBLE
1. a. My dear pet is a beautiful, big, black and white
Présentation dog.
Il convient que les élèves soient conscients de certaines er- b. I like big, chocolate and sweet cake.
reurs très courantes dans les niveaux débutants à l’écrit. Les y best friend is a very nice, a bit short and quite
c. M
erreurs répertoriées sur cette page peuvent être corrigées à slim girl with long, brown hair, big, brown eyes
partir de l’unité 2. and big, blue glasses.
À l’aide du manuel numérique, l’enseignant(e) peut projeter
cette page, lire les consignes à voix haute et inviter les élèves
à relire les productions de la tâche finale de l’unité 1.
184 Bloggers New 6e

Dossier
méthodologique
2. First, in the morning, Tom always gets up at seven d. Finally, my favourite subject at school is history.
o’clock. e. That is all. Thank you and goodbye!
Then, he usually has cereal for breakfast, but f. Good afternoon everyone!
he sometimes has toast. 2. et 3. morning, wake up, 7 o’clock, have a shower,
He never arrives late to school, he starts school before, breakfast, take the bus, Monday,
at eight o’clock every day. Tuesday, don’t take the bus, Wednesday
3. a. I have a brother and two sisters.
b. I love this sweater because it is a beautiful
USB 88
colour. SCRIPT AUDIO Durée : 00 : 19
house is big but we have a small garden.
c. My
In the morning, I wake up at 7 o’clock. I always take a
4. a. I live in London, and I like it very much because
shower before breakfast. I take the bus to school on
it’s a very multicultural, and diverse city,
because people from many countries live there.
Monday and Tuesday. I don’t take the bus on Wednesday.
b. I sometimes play basketball on Saturdays,
in the afternoon because I am in a basketball
CORRIGÉ
team, but I never play on Sundays because
on Sundays I play the electric guitar in a rock 6. a. I’m the king of the world! (‘Titanic’)
band. b. Winter is coming! (‘Game of Thrones’)
c. New
York is a very beautiful, exciting, amazing, c. I don’t want to forget. (‘Finding Dory’)
interesting, great, famous, big city. 7. a. Enthousiaste
b. Inquiète
c. Triste
Comment faire
un exposé p. 140-141 USB 89
a. I’m the king of the world!

b. Winter is coming!
c. I don’t want to forget.
USB 90
a. This is a pretty bedroom!

b. What time is it?
c. I hate ants.
d. She’s eating a banana.
e. I need a new coat.
Présentation
On recommande de travailler sur cette double page en lien
avec la tâche finale proposée pour l’unité 5, mais il est égale-
ment possible d’utiliser les consignes 1, 2 et 3 pour la prépara-
tion du mini challenge 1 de l’unité 3, par exemple.
CORRIGÉ
1. a. Today, my presentation is about… me!
b. My name is Nora and I am French.
c. Firstly,
I love movies! My favourite movie is
‘Hunger Games’. Secondly, I don’t like sports.
I am terrible at them.
Bloggers New 6e 185

Notes
186 Bloggers New 6e

Notes
Bloggers New 6e 187

Notes
188 Bloggers New 6e

Notes
Bloggers New 6e 189

Direction éditoriale : Barbara Ceruti
Coordination pédagogique et éditoriale : Noemí Martínez
Édition : Lauriane Cornet, Sophie Wright
Couverture : Oscar García Ortega

Maquette intérieure : Samanta Bares
Mise en page : Samanta Bares
Illustrations : Alejandro Milà
Crédits iconographiques : p. 41 Patiwit Hongsang/dreamstime ; p. 67 BFA/Universal Pictures/Alamy Stock Photo ;

p. 68 TCD/Prod.DB/Alamy Stock Photo ; p. 114 742 Evergreen Terrace - Springfield ©2013-2021 nikneuk/Inaki Aliste ;
p. 121 mayalis/iStock ; p. 122 PinClipart.com ; josepperianes/AdobeStock ; p. 147 From Oaks Park High School, London
© de la présente édition : Éditions Maison des Langues, Paris, 2021

© de l’édition d’origine : Difusión, S.L., Barcelone, 2017
ISBN : 978-2-35685-679-1
Le contrat signé entre le ministère de l’Éducation nationale et le CFC (Centre Français d’exploitation du droit de Copie) fixe les conditions dans
lesquelles les enseignants peuvent distribuer des photocopies de publications protégées dans le respect du droit d’auteur. Les publications des
Éditions Maison des Langues sont protégées par le droit d’auteur.
En conséquence, il est important pour nos auteurs que vous procédiez bien à la déclaration des copies d’œuvres des Éditions Maison des
Langues, lorsque votre établissement est concerné par l’enquête du CFC sur les copies de publications. Au nom de tous nos auteurs,
nous vous remercions d’avance.

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Livre du professeur 6 e

Connected with the world of English

Nathalie Brient Aurélia Iramuno

Lynda Corvé Aurélie Kuczmarski

Virginie Jousset Cécile Zimmermann

Unit 1 New school, new life

Unit 2 American family

Unit 4 Home, sweet home

Unit 5 Looking good!

Unit 6 New York, New York

• Let’s read! 179

Let’s celebrate! Lexique anglais-français et français-anglais

Pages de garde 7. L’évaluation

Les autres composants de la méthode

Le manuel et le cahier numériques de Bloggers New 6e sont

Le format feuilletable Une présentation identique à celle des ouvrages imprimés,

est une plateforme qui vous garantit :

Des ressources téléchargeables sur : www.espacelangues.emdl.fr

Les ressources associées

Les ressources associées

• Tous les supports complémentaires de la méthode destinés

Corrigés du Workbook L is for L I O N . T is for T O M A T O E S .

Ruler, paper, scissors

Problématique Objectifs langagiers Objectifs culturels

Parcours possibles • Parcours rapide 10h • Parcours complet 14h

− DP d’ouverture (1 heure) : activité 1, − Toutes les activités de l’unité et on peut

Hi, I’m SHEENA,

Double page d’ouverture p. 22-23 PRODUCTION POSSIBLE

Le Tower Bridge est un pont situé près de la Tour de Londres

b. Exploitation Classe inversée

Sheena : Hi, I’m Sheena! I’m from London and I’m

eleven years old. London is the capital of the United a. Anticipation

c. Pour aller plus loin IDÉES DE DEVOIRS À LA MAISON

noms de pays et les nationalités à ce moment de la leçon. On b. Exploitation

a. Anticipation IDÉES DE DEVOIRS À LA MAISON

3. Troisième écoute : les élèves pourront effectuer l’activité 6

la phrase ou de l’adjectif de nationalité. Head teacher: (background noise of children chatting)

Student B: Hi! Thank you! My name is Paolo.

La correction de cet exercice sera l’occasion d’évoquer le b. Exploitation

a. Anticipation Hello Year 7. I am going to take you around the school.

IDÉES DE DEVOIRS À LA MAISON CORRIGÉ

On pourra accorder un temps de réflexion et de précision sur

Une explication sur la notion d’assembly pourra être appor-

IDÉES DE DEVOIRS À LA MAISON

Comparaison entre langues

WHAT…? / WHERE…? / HOW OLD…?

LES PAYS ET LES NATIONALITÉS

LES LIEUX DE L’ÉCOLE

BETWEEN / NEXT TO / OPPOSITE

Grille d’évaluation – Your challenge

Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4

Bonus possible à attribuer en fonction du dynamisme et/ou de la créativité

5 à 9/20 10 à 14/20 15 à 20/20 20/20 !

The culture blog p. 34 b. Exploitation 60 min

On procédera à une lecture de la page avec les élèves en classe

c. Pour aller plus loin

YOU ARE AN ARTIST

Max and Arlo 11 (Australia) Australian 1 a. I’m Rosy. d. He isn’t Fred.

Activité 2 p. 13 2. a. I’m not Sheena. c. She isn’t Italian.

• Tous les supports complémentaires de la méthode destinés

− DP d’ouverture (1 heure) : activité 1, − Toutes les activités de l’unité et on peut

Where can you find more information about the school?

e. Hi. My family is from , but I’m not .