Samir Tam Tam PS Mathematiques Guide

S O M M A I R E
Méthode par projets
ées
25 séquences détaill
Guide
Mathématiques
Colette Aoun
Claire Da Lage
Maha Alameddine
Licence n°06162 accordée à CALLIOPE

S O M M A I R E
Guide
Mathématiques
Colette Aoun
Professeure de didactique
à l’Université Saint-Joseph de Beyrouth
Claire Da Lage
Professeure des écoles à Paris
Maha Alameddine
Coordinatrice des classes maternelles
à l’École Nationale Orthodoxe des Jeunes Filles de Tripoli
Direction éditoriale Marwan Abdo-Hanna

Maquette Samir Éditeur
© Samir Éditeur 2015 – Sin al-Fil, B.P. 55542 Beyrouth, Liban – ISBN 978-9953-31-827-1
samirediteur.com
Toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, par quelque procédé que ce soit, qu’elle porte sur les textes, les illustrations,
les photographies, les légendes ou la mise en page, faite sans le consentement de l’éditeur ou de ses ayants droit ou ayants cause, serait
illicite et constituerait un plagiat ou une contrefaçon sanctionnés par les lois relatives à la protection des droits de propriété intellectuelle.
Tous droits réservés pour tous pays.

Sommaire
Répartition par projets 4

Numération Le 1 5 séances F1 5
Numération Le 2 5 séances F2 F3 F4 F5 9
Numération Le 3 3 séances F6 F7 F8 16
Numération Révision 2 séances F15 F16 30
Formes Le rond 2 séances F17 33
Formes Le carré 2 séances F18 35
Formes Le triangle 2 séances F19 38
Formes Les trois formes 2 séances F20 F21 41
Grandeurs Le plus grand, le plus petit 2 séances F22 44
Grandeurs Du plus petit au plus grand 2 séances F23 46
Logique – Algorithme Un rythme complexe 2 séances F24 F26 48
Logique – Algorithme Un rythme Séance unique F25 52
Espace Intérieur, extérieur 2 séances F27 54
Espace Sur, sous Séance unique F28 56
Espace En haut, en bas 2 séances F29 58
Espace Devant, derrière 2 séances F30 60
Espace Entre Séance unique F31 63
Temps – Chronologie Avant, après Séance unique F32 65
Temps – Chronologie Plus jeune, plus vieux 2 séances F33 67
Espace – Cheminement Chemins 2 séances F34 F35 69
Logique Silhouettes Séance unique F36 72
Logique Positions 2 séances F37 73
Logique Intrus Séance unique F38 75
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S O M M A I R E
Mathématiques Répartition par projets
Les enseignants qui utilisent les fichiers projets Tam-Tam PS pourront travailler les séquences
du fichier de mathématiques selon la répartition suivante.
Miaou ! Où est Doudou ? L'épouvantail
Numération Le 1 F1 Numération Le 2 F2 F3 F4 F5 Numération Le 3 F6 F7 F8

Espace En haut, en bas F29 Formes Le carré F18 Formes Le triangle F19
Espace Devant, derrière F30 Espace Sur, sous F28
Temps – Chronologie Avant, Logique Positions F37
après F32
Bonne fête maman Lola Bubule
Logique – Algorithme Un Numération Le 4 F9 F10 F11 Numération Le 5 F12 F13 F14

rythme F25 Formes Le rond F17 Numération Révision F15 F16
Espace Intérieur, extérieur F27 Grandeurs Le plus grand, le Formes Les trois formes F20
Temps – Chronologie Plus plus petit F22 F21
jeune, plus vieux F33 Logique Silhouettes F36 Grandeurs Du plus petit au plus
Espace – Cheminement grand F23
Chemins F34 F35 Logique – Algorithme Un
rythme complexe F24 F26
Espace Entre F31
Logique Intrus F38
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S O M M A I R E
Mathématiques Numération
Le 1
N.B. Les enseignants qui utilisent le fichier Miaou ! doivent travailler la fiche
11 de Miaou ! à la fin de cette séquence.
séance 1
Situation 1
objectif
• Disposer plusieurs cerceaux dans le hall. • Se familiariser avec le
• Dire aux enfants : nombre 1.
– Vous êtes des poissons. matériel
• Les inviter à se déplacer « en nageant » au son du tambourin. • Cerceaux
• Poissons en papier
Situation 2 durée
• 20 minutes
• Montrer un cerceau aux enfants et leur dire :
– Voici un bocal. organisation
• Collectif
• Demander aux enfants de se mettre 1 par 1 dans leur « bocal ». • Individuel
• Les inviter à se promener en nageant 1 par 1 au son de la comptine :
Les petits poissons dans l’eau notes
Nagent, nagent, nagent, nagent

Les petits poissons dans l’eau
Nagent aussi bien que les gros
• Leur demander de retourner dans un bocal 1 par 1 quand la comptine s’arrête.
Situation 3
• Former une ronde.
• Placer au centre de la ronde des poissons en plastique ou en papier.
• Reprendre la comptine, puis nommer un enfant : l’enfant sort de la ronde, va
chercher 1 poisson et revient à sa place.
• Recommencer jusqu’à ce que tous les enfants aient 1 poisson.
– Combien de poisson avez-vous ?
– Combien de poissons reste-t-il au milieu de la ronde ?
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S O M M A I R E
Le 1
séance 2
objectif
Situation 1 • Dénombrer 1.
• Reprendre la comptine.
matériel
• Distribuer 1 rond et 2 poissons en papier par enfant. • Poissons en papier
– Collez un poisson dans le bocal. • 1 rond par enfant
• Fiche 1
• Laisser les enfants manipuler puis coller. • Un feutre ou un crayon
– Combien y a-t-il de poissons dans le bocal ?
durée
= 1. • 30 minutes
– Combien en reste-t-il ?
organisation
= 1. • Collectif
• Individuel
Situation 2 : Fiche 1
• Demander aux enfants de s’asseoir.
• Distribuer la fiche 1.
• Laisser les enfants observer et s’exprimer librement.
• Poser quelques questions :
– Que voyez-vous ?
= Des bocaux
– Combien y en a-t-il ?
= 3. notes
– Qu’y a-t-il dedans ?
= Des poissons
– Combien y en a-t-il dans le 1er bocal ?
= 2.
– Dans le 2e bocal ?
= 3.
– Et dans le 3e ?
= 3 aussi.
– Que nous dit le pictogramme ?
= Je colorie.
– Que va-t-on colorier à votre avis ?
= Des poissons.
– Combien ?
= 1 dans chaque bocal.
• Rappeler la consigne.
• Vérifier la posture des enfants et la tenue du crayon.
• Choisir 1 poisson dans le 1er bocal et le colorier.
• Laisser les enfants travailler.
• Procéder de la même façon pour les 2 autres bocaux.
• À la fin, demander combien il reste de poissons blancs dans chaque bocal.
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S O M M A I R E
Le 1
séance 3
objectifs
Situation 1 • Identifier la constellation 1.
• Rappeler la fiche réalisée avec les poissons. • Associer le nombre 1 et la
constellation 1.
– Quelle était la consigne ?
= Je colorie un poisson dans chaque bocal. matériel
• Cartes-dés
• Présenter les cartes-dés 1 et 2. • Cerceaux
– Ces cartes s’appellent des constellations : chaque constellation porte un nombre
durée
de points. • 15 minutes
• Présenter la carte-dé avec 1 point.
organisation
– Combien y a-t-il de points ? • Collectif
= 1.
• Présenter la carte-dé avec 2 points.
– Combien y a-t-il de points ? notes
– 2.
Situation 2
• Placer un cerceau au milieu des enfants et des objets de la classe.
• Désigner un enfant.
• Présenter une des deux cartes-dés.
• Demander à l’enfant de poser dans le cerceau le nombre d’objets proposé par
la carte-dé.
• Renouveler l’activité afin que le plus grand nombre d’enfants participe.
séance 4
objectifs
Situation 1 • Identifier le chiffre 1.
• Rappeler le nombre de poissons coloriés dans chaque bocal : 1. • Associer le nombre 1 et le
chiffre 1.
– Connaissez-vous le chiffre 1 ?
– À quoi ressemble-t-il ? matériel
• Cerceaux
– À un petit bâton avec un trait penché. • Étiquette-chiffre 1
• Dire la comptine du 1. • Pâte à modeler
• Le chiffre 1 en papier coupé
Petit bâton en 2
Tout fin, tout fin • Colle
Petit bâton durée
C’est toi le 1 • 20 minutes
organisation
Situation 2 • Collectif
• Individuel
• Tracer un grand 1 dans la cour.
• Réaliser plusieurs cheminements sur le 1 en partant du point de départ.
notes
Situation 3
• Former un long serpent de pâte à modeler.
• Réaliser le 1 en pâte à modeler.
Suivre le 1 avec l’index.
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S O M M A I R E
Le 1
notes
Situation 4
• Distribuer les 2 morceaux du 1.
• Reformer le chiffre 1.
• Coller les 2 morceaux du puzzle pour reconstituer le 1.
• Suivre le 1 avec l’index.
Variante
• On pourra découper des 1 des catalogues : chaque enfant viendra prendre un
1 et le collera à l’intérieur d’un grand 1.
Situation 5
• Disposer des cerceaux au milieu des enfants.
• Placer l’étiquette 1.
• Demander à un enfant de poser le nombre de poissons correspondant au
chiffre.
• Demander si le chiffre 1 correspond au nombre de poissons.
séance 5
Prolongement
• Fichier Miaou ! – Fiche 11 : voir guide Miaou !
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S O M M A I R E
Le 2
N.B. Les enseignants qui utilisent le fichier Où est Doudou ? doivent travailler
la fiche 11 de Où est Doudou ? à la fin de cette séquence.
séance 1
objectif
Situation 1 • Se familiariser avec le
• Disposer plusieurs cerceaux dans le hall. nombre 2.
• Demander aux enfants de se promener partout dans le hall. matériel
• Au signal du tambourin, inviter les enfants à se mettre par deux dans les • 1 tambourin
• 4 cerceaux de couleurs
cerceaux. différentes
• 1 boîte ou 1 valise
• 4 paires de chaussettes
Situation 2 différentes ou plus
Jeu des paires • Fiche 3
• Gommettes
• Placer une valise (ou une boîte) remplie de chaussettes de différentes couleurs • 1 feutre
ou motifs à l’autre bout du hall.
durée
• Demander aux enfants de se mettre 2 par 2 dans les cerceaux. • 30 minutes
– Combien sont-ils dans les cerceaux ?
organisation
= 2. • Collectif
• Présenter les équipes de chaque cerceau. • Individuel
• Désigner le 1er enfant de chaque équipe.
• Le 1er enfant va chercher une chaussette dans la valise et la rapporte au
cerceau.
• Le 2e sort à son tour et va chercher la 2e chaussette.
• Les 2 enfants présentent leur paire de chaussettes.
• Valider collectivement.
• Les participants remettent les chaussettes dans la valise et regagnent leur
place.
• D’autres groupes prennent leur place afin de participer.
notes
Variante
• Former les paires (chaussettes, gants, moufles).
• Disposer des chaussettes, gants ou moufles.
• Demander à chaque enfant de mettre les vêtements par 2.
Situation 3
• Distribuer 2 chaussettes de papier et des gommettes.
• Coller 2 gommettes sur chaque chaussette.
• Distribuer la fiche 3 à chaque enfant.
• Poser quelques questions.
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S O M M A I R E
Le 2
notes
= Des chaussettes.
–Combien ?
= 4.
– Sont-elles toutes pareilles ?
= Non. Il y en a 2 bleues en haut et 2 jaunes en bas.
–Que voyez-vous sur les 2 bleues ?
= Il y a des ballons.
– Et sur les 2 jaunes ?
= Des ballons aussi.
– Que dit le pictogramme ?
= Je colorie.
–Que va-t-on colorier à votre avis ?
= Des ballons.
– Combien ?
= 2 sur chaque chaussette !
• À la fin de l’activité, vérifier le nombre colorié.
• S’amuser enfin à compter le nombre de ballons qui reste sur chaque
chaussette.
séance 2
objectifs
Situation 1 • Identifier les constellations
• Mimer quelqu’un qui met ses chaussettes, ses chaussures, son bonnet, son 1 et 2.
• Associer nombre et
écharpe, son manteau et ses gants. constellation.
matériel
Situation 2 • Chaussettes
• Présenter une valise (ou une boîte) avec des chaussettes, des gants, des • Gants
• Chaussures
chaussures, une écharpe, un bonnet, un manteau. • 1 écharpe
• Demander à un 1er enfant de sortir un vêtement de la valise. • 1 bonnet
• 1 manteau
• Faire nommer le vêtement et le poser devant les autres enfants. • Cartes-dés 1 et 2
• Faire de même avec tous les vêtements. • Fiche 4
• 1 feutre
• Faire observer tous les vêtements.
– Peut-on mettre ensemble certains vêtements ? durée
• 30 minutes
= Oui.
– Lesquels ? organisation
• Collectif
= Les 2 chaussettes. • Individuel
– Comment appelle-t-on cela quand on met 2 chaussettes ensemble ?
= Cela s’appelle une paire.
– Peut-on faire la même chose avec d’autres vêtements ?
= Oui, avec les gants.
– Qui pourrait mettre ensemble les 2 gants ? Etc.
–Pourquoi y a-t-il 2 chaussettes ?
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Le 2
= Parce qu’on a 2 pieds ! notes
• Montrer les pieds.

– Et deux gants ?
= Parce qu’on a 2 mains !
• Montrer les mains.
–Et pour le bonnet ?
= Non, il n’y en a qu’un !
– Pourquoi ?
= Parce qu’on a une seule tête !
Situation 3
• Présenter les cartes-dés 1 et 2.
– Qui se rappelle comment on appelle ces cartes ?
= Des constellations.
– Qu’y a-t-il dessus ?
= Des points
–À quoi servent les points ?
= À compter.
• Présenter chaque carte : les enfants comptent les points et nomment la
constellation 1 ou 2.
• Désigner un enfant et lui demander de choisir un des vêtements et de poser la
constellation qui convient. Ex. Les chaussettes : 2
• Procéder de la même façon avec les autres vêtements.
• Vérifier collectivement.
= Des vêtements.
– Lesquels ?
= Des moufles, une écharpe, des bottes, des chaussures d’hiver, des gants et un
bonnet.
– Combien y a-t-il de moufles ?
= 2.
– Et de bottes ?
= 2…
= Je dessine.
–Que va-t-on dessiner ?
= Les points du dé.
– Par exemple, pour les moufles, je vais faire combien de points ?
= 2.
– Pourquoi ?
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Le 2
notes
= Parce qu’il y a 2 moufles.
• Vérifier la posture des enfants et la tenue du feutre.
séance 3
objectifs
• Rappeler le jeu des vêtements d’hiver. • Associer nombre et chiffre.
– Quelles cartes avons-nous utilisées pour le jeu des vêtements ? matériel
= Les cartes-dés. • Cartes-chiffres
• Craie
– Quelles autres cartes pourrions-nous prendre pour nous aider à compter ? • Pâte à modeler
= Les cartes-chiffres. • Un 2 en papier coupé en 2
• Colle
– Lesquelles ? • Fiche 5
= Le 1 et le 2. • Gommettes
• Montrer les 2 cartes-chiffres. durée
• Chanter la comptine du 2 sur l’air de Au clair de la lune. • 30 minutes
organisation
Bonjour Monsieur le cygne • Collectif
• Individuel
Vous ressemblez au 2
Avec votre belle ligne
Et votre cou gracieux
Situation 2
• Tracer un grand 2 dans le hall ou la cour.
• Réaliser plusieurs cheminements sur le 2 en suivant le sens de la graphie.
• Demander aux enfants de se placer de chaque côté du deux.
• Faire nommer des vêtements et quand ils vont par 2, les enfants sautent sur
le 2. Sinon, ils restent à leur place.
Situation 3
• Faire un grand serpent en pâte à modeler.
• Réaliser le 2 en pâte à modeler.
• Suivre le 2 avec son index.
notes
Situation 4
• Distribuer les 2 morceaux du 2.
• Reformer le 2.
• Demander de coller les 2 morceaux du puzzle pour reconstituer le 2.
• Faire suivre le 2 avec l’index.
Situation 5
Jeu du marchand de bonbons
• Le jeu se fait 2 par 2.
• L’enseignant est le client et montre un chiffre au marchand de bonbons.
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Le 2
notes
• Le marchand donne le nombre de bonbons correspondant.
• Renouveler le jeu avec chaque enfant.
– Le marchand de bonbons a trié ses bonbons.
– De quelle couleur sont les bonbons ?
= Jaunes, roses, verts…
–Combien y a-t-il de bonbons jaunes ?
= 2.
– Que pourrait-on faire pour nous souvenir du nombre de bonbons ?
= Des points.
– Combien de points faudrait-il pour le bocal des bonbons jaunes ?
= 2.
– Pourquoi ?
= Parce qu’il y a 2 bonbons.
• Poursuivre avec les autres.
– Que pourrait-on mettre à la place des points ?
= Des chiffres.
• Reprendre l’exemple des bonbons jaunes.
– Quel chiffre correspond au nombre de bonbons jaunes ?
= Le chiffre 2.
– Pourquoi ?
= Parce qu’il y a 2 bonbons jaunes.
= Je colle.
– Que va-t-on coller ?
= Le chiffre correspondant au nombre de bonbons.
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Le 2
séance 4
Situation 1 objectif
• Associer nombre et chiffre
• Montrer les cartes-chiffres. (1 et 2).
• Demander de les nommer.
matériel
• 2 cerceaux
Situation 2 • Cartes-chiffres
• Fiche 2
• Distribuer deux crayons à chaque enfant.
durée
• Présenter la carte 1.
• 30 minutes
• Inviter les enfants à montrer le nombre de crayons correspondants.
organisation
• Présenter la carte 2.
• Collectif
• Inviter les enfants à montrer le nombre de crayons correspondants. • Individuel
• Faire la même chose avec d’autres objets.
Situation 3
• Poser deux cerceaux au milieu des enfants.
• Placer à côté du 1er cerceau le chiffre 1, à côté du 2e cerceau le chiffre 2.
• Inviter l’enfant à choisir un des cerceaux.
– Quel chiffre reconnais-tu ? Le 1 ou le 2 ?
– Combien d’objets dois-tu mettre dans ton cerceau ?
• Laisser l’enfant prendre 1 ou 2 objets correspondant au chiffre placé près du
notes
cerceau.
• Lui demander de les placer dans le cerceau.
• Renouveler l’activité avec d’autres enfants.
Situation 4
• Placer des objets par 1 ou par 2.
• Mettre le chiffre 1 et le chiffre 2 près des objets.
– Que voyez-vous sur la fiche 2 ?
= Des objets.
– Lesquels ?
= Un sac, des patins à roulettes, des ballons et un cartable.
– Combien y a-t-il de sac à dos ?
= 1.
– De patins ?
= 2.
– De ballons ?
= 2.
– De cartable ?
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Le 2
notes
= 1.
– Que voyez-vous encore ?
= Des chiffres
– Lesquels ?
= Le 1 et le 2.
= Je relie.
– Que peut-on relier à votre avis ?
= Le sac à dos au 1.
– Pourquoi ?
= Parce qu’il y a 1 sac à dos !
• Rappeler la consigne
• Relier le sac à dos au 1 avec l’index puis avec le feutre.
• Faire de même avec les autres exemples.
séance 5
Prolongement
• Fichier Où est Doudou ? – Fiche 11 : voir guide Où est Doudou ?
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S O M M A I R E
Le 3
séance 1
objectif
Situation 1 • Se familiariser avec le
• Se déplacer par groupes de 3 sur la comptine suivante. nombre 3.
matériel
Trois p’tits lutins • 3 cerceaux
• Pâte à modeler
S’en allaient au bois • Allumettes
En revenant • Fiche 6
• 1 feutre
IIs faisaient trois fois
Atchoum durée
• 30 minutes
Atchoum
Atchoum organisation
• Collectif
• Petits groupes
Situation 2 • Individuel
Jeu des gâteaux
• Disposer 3 grands cerceaux dans la salle de motricité.
• Les cerceaux seront les gâteaux d’anniversaire et les enfants seront les
bougies.
• Chanter le refrain Joyeux anniversaire.
• Demander aux enfants de se déplacer sur le refrain autour des cerceaux.
• À la fin du refrain, montrer une constellation (1, 2 ou 3).
• Les enfants-bougies se placent dans les gâteaux.
• Présenter au moins une fois chaque constellation à chacun des groupes.
notes
Situation 3
• Distribuer 3 boules de pâte à modeler à chaque enfant.
• Présenter une boîte remplie d’allumettes.
• Demander aux enfants d’aplatir les 3 boules pour former 3 gâteaux.
– C’est l’anniversaire de…, il a 3 ans !
• Demander aux enfants de mettre 3 allumettes en guise de bougies sur le 1er
gâteau.
• Mettre 3 bougies sur les autres gâteaux.
= Des gâteaux.
– Combien ?
= 4.
– Qu’y a-t-il dessus ?
= Des bougies
– Combien y a-t-il de bougies sur le gâteau rose ?
= 3.
– Que remarquez-vous ?
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S O M M A I R E
Le 3
notes
= Elles sont déjà coloriées.
– Et sur les autres ?
= Elles sont blanches
= Je colorie.
– Que doit-on colorier ?
= Les bougies.
– Combien ?
= 3 sur chaque gâteau.
• Inviter les enfants à prendre le feutre vert et colorier.
• Vérifier le nombre de bougies coloriées sur chaque gâteau.
– Que remarque-t-on à la fin ?
= Il reste des bougies blanches.
– Sur quel gâteau ?
= Une sur le gâteau marron et une sur le jaune.
– Pourquoi ?
= Il y a 4 bougies !
séance 2
objectifs
Situation 1 • Identifier les constellations de
• Tracer une branche avec une craie. 1 à 3.
• Demander à 3 enfants de se placer sur la branche. constellation.
– Il y a trois oiseaux sur mon arbrisseau.
matériel
– Mais si l’un s’envole emporté par le vent… • 1 craie
• Un enfant quitte la branche en agitant ses bras et regagne sa place. • 4 demi-ronds
• Oiseaux de papier
– Il y a deux oiseaux sur mon arbrisseau. • Cartes-dés 1, 2 et 3
– Mais si l’un s’envole emporté par le vent… • Fiche 7
• 1 feutre
• Même chose.
– Il y a un oiseau sur mon arbrisseau. durée
• 30 minutes
– Mais si l’un s’envole emporté par le vent…
• Même chose. organisation
• Collectif
– Il n’y a plus d’oiseau sur mon arbrisseau. • Petits groupes
• Désigner 3 autres enfants et renouveler le jeu. • Individuel
Situation 2
En petit groupe
• Présenter les cartes-dés 1, 2 et 3.
• Placer de nombreux oiseaux de papier au milieu des enfants.
• Donner un nid à chaque enfant (un demi-rond).
• Demander à chaque enfant de retourner une carte-dé (de 1 à 3) et de piocher
le nombre d’oiseaux correspondant.
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S O M M A I R E
Le 3
notes
• À la fin du jeu, demander à chaque enfant de recompter ses oiseaux.
• Inviter les enfants qui ont un oiseau dans leur nid à lever la main ; puis ceux qui
ont 2 oiseaux ; et enfin ceux qui en ont 3.
• Montrer chaque constellation : lever la main si la constellation correspond à
leur nombre d’oiseaux.
= Des nids.
– Combien ?
= 3.
– Qu’y a-t-il dans les nids ?
= Des oiseaux.
= Je dessine.
– Que va-t-on dessiner ?
= Le dé correspondant au nombre d’oiseaux.
séance 3
objectifs
Situation 1 • Identifier les chiffres de 1 à 3
• Rappeler le jeu des nids. • Associer nombre et chiffre.
• Montrer à nouveau les 3 constellations. matériel
– Quelle carte pourrions-nous utiliser à la place des constellations ? • Cartes-chiffres
• Demi-ronds
= Les cartes-chiffres. • Oiseaux de papier
• Montrer les cartes chiffres. Les identifier. • Pâte à modeler
• Un 3 en papier coupé en 2
• Proposer le même jeu mais avec les cartes-chiffres. pour chaque enfant
• Demander à chaque enfant de retourner une carte-chiffre et de prendre le • Colle
• Fiche 8
nombre d’oiseaux correspondant. • 3 feutres
• À la fin du jeu, comparer le nombre d’oiseaux.
durée
• Demander à un enfant combien il a d’oiseaux. • 30 minutes
– Qui a le même nombre d’oiseaux que lui ?
organisation
• Vérifier. • Petits groupes
• Procéder de la même manière pour les 2 autres nombres. • Individuel
Situation 2
• Réaliser un long serpent de pâte à modeler.
• Dessiner le chiffre 3 dans l’espace.
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S O M M A I R E
Le 3
• Réaliser le chiffre 3 en pâte à modeler.

Situation 3
• Distribuer les 2 morceaux du chiffre 3.
• Recoller les 2 morceaux du puzzle pour reconstituer le 3.
notes
Variante
• On pourra découper des 1, des 2 et des 3 dans des catalogues, puis chaque
enfant viendra prendre un 3 et le collera à l’intérieur d’un grand 3.
= Des vêtements.
– Quels vêtements ?
= Des pulls, des bonnets, une écharpe, des bottes, une doudoune, des chaussettes.
– Combien y a-t-il de pulls ?
= Il y en a 2.
– Que voyez-vous entre les vêtements ?
= Des chiffres.
– Lesquels ?
= Le 1, le 2 et le 3.
– Montrez le 1, le 2, le 3.
= Je relie.
– Qui peut donner un exemple ?
= Je relie les pulls au chiffre 2 parce qu’il y a 2 pulls.
• Inviter les enfants à relier avec leur index.
N.B. On pourra changer de feutre pour chaque nombre : prendre un feutre
pour relier au 1, un 2e pour le 2, un 3e pour le 3.
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S O M M A I R E
Le 4
séance 1
• Se familiariser avec le
• Chanter les paroles suivantes avec les enfants sur l’air du Fermier dans son nombre 4.
pré.
matériel
• Feuilles avec silhouette de
La poule au poulailler poule
• Poussins en papier
La poule au poulailler • Colle
Ohé ohé ohé • Fiche 9
• Feutre
La poule au poulailler
La poule prend un poussin durée
• 20 minutes
La poule prend un poussin
Ohé ohé ohé organisation
• Collectif
La poule prend un poussin • Individuel
La poule prend deux poussins…
• Poursuivre jusqu’à 4.
Situation 2
En petits groupes
• Distribuer 5 petits poussins et une feuille avec une silhouette de poule.
• Compter les poussins.
• Coller sur la feuille seulement 4 poussins derrière la poule.
notes
Variante
• Réaliser la poule et les poussins au pochoir et à la peinture.
= Une poule
– Qui est derrière la poule ?
= Ses poussins.
– Combien la poule a-t-elle de poussins ?
= 6.
= Je colorie.
– Que va-t-on colorier ?
= Les poussins.
– Combien à votre avis ?
= 4.
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S O M M A I R E
Le 4
séance 2
objectifs
Situation 1 • Identifier les constellations de
En ateliers 1 à 4.
• Demander aux enfants de préparer 10 boules de pâte à modeler. constellation.
• Leur dire que les boules seront des œufs.
matériel
• Mettre les boules au milieu de la table dans une boîte ou sur un plateau. • Pâte à modeler
• Placer les 4 cartes-dés, face cachée au milieu des enfants. • Boîtes d’œufs vides
• Cartes-dés de 1 à 4
• Distribuer une boîte à œufs vide de 10 alvéoles à chaque enfant. • 1 dessin de pelote
• Demander au 1er joueur de retourner une carte-dé. • 1 dessin d’œuf
• 1 dessin de lait
• Identifier la constellation. • 1 dessin de miel
• Prendre le nombre de boules correspondant à la constellation. • 4 images de pelote
• 4 images d’œuf
• Inviter le 2e joueur à retourner une carte. • 4 images de lait
• Poursuivre la partie avec les autres joueurs. • 4 images de miel
• Fiche 10
• Le jeu s’arrête lorsqu’un enfant a rempli sa boîte. • Gommettes
• L’enfant qui a rempli le plus rapidement les 10 alvéoles de la boîte a gagné !
durée
• À la fin de la partie, demander à chaque enfant de compter le nombre d’œufs • 20 minutes
placés dans sa boîte.
organisation
• En ateliers
• Individuel
En ateliers
• L’enseignant est le meneur de jeu et désigne 4 joueurs.
• Le meneur de jeu garde les images découpées dans les catalogues.
• Présenter les cartes-dés de 1 à 4.
• Les placer, face cachée, au milieu des enfants.
• Placer la série des 4 images de lait pour commencer.
• Demander à un enfant de retourner une carte-dé.
• Identifier le chiffre et prendre le nombre d’images correspondant. Par exemple,
pour le 2, l’enfant prendra 2 images de lait.
• Replacer les images et poursuivre le jeu avec les autres enfants.
• Puis proposer à tour de rôle les autres séries d’images.
• Demander aux enfants de s’asseoir. notes

Poser quelques questions.
– Quels produits reconnaissez-vous ?
= Des œufs, des briques de lait, des pelotes de laine et des pots de miel.
– D’où viennent-ils ?
= De la ferme.
– Combien y a-t-il de pelotes, de laits, d’œufs et de pots de miel ?
= Je colle.
= Le dé qui convient.
21
S O M M A I R E
Le 4
notes
– Qui pourrait donner un exemple ?
– Je vais coller le dé avec 1 point près du lait, parce qu’il y a une brique de lait !
• Vérifier la posture des enfants.
• Vérifier produit par produit.
séance 3
objectifs
Situation 1 • Identifier les chiffres de 1 à 4.
• Placer 4 cerceaux dans le hall. • Associer nombre et chiffres.
• Faire deux groupes de 4 : la famille des vaches et la famille des canards. matériel
• Les vaches se déplacent à 4 pattes et les canards se dandinent. • 4 cerceaux de couleurs
différentes
• Quand l’orage éclate (le tambourin), les animaux vont se mettre à l’abri. • Cartes-chiffres de 1 à 4
• Mais combien sont-ils dans chaque maison ? Demander à un enfant de venir • Figurines d’animaux de la
ferme
chercher une carte-chiffre et la placer près de la maison choisie. • Pâte à modeler
• Valider collectivement. • Le chiffre 4 en papier coupé
en 2
• Procéder de la même façon pour les autres maisons. • Fiche 11
• Poursuivre le jeu avec deux autres groupes. • Feutre marron
durée
Situation 2 • 20 minutes
• Placer 4 cerceaux de couleur différente au milieu des enfants. organisation
• Mettre une boîte avec des figurines d’animaux de la ferme. • Collectif
• Individuel
• Désigner 4 enfants. • En petits groupes
• Donner une consigne à chacun.
– Mets 2 moutons dans le cerceau bleu.
– Mets 3 poules dans le cerceau rouge.
– Mets 4 vaches dans le cerceau jaune.
– Mets 1 chien dans le cerceau vert.
• S’amuser à ajouter dans chaque cerceau un animal ou à en retrancher.
• Compter ensemble le nombre d’animaux obtenu.
Situation 3
• Présenter les cartes-chiffres de 1 à 4.
notes
• Désigner un enfant pour choisir une des cartes-chiffres et la placer près du
cerceau qui convient.
• Procéder de la même façon pour les autres collections d’animaux.
• Demander ensuite aux enfants de fermer les yeux.
• Changer 2 cartes-chiffres de place.
• Demander aux enfants d’identifier les changements.
• Désigner l’un d’entre eux pour remettre les cartes à leur place.
22
S O M M A I R E
Le 4
notes
• Changer à nouveau 2 cartes et faire de même.
• Enfin ajouter une carte-chiffre à la carte déjà existante.
• Demander aux enfants d’identifier la carte de trop.
Situation 4
• Montrer le chiffre 4 aux enfants.
• Retracer le chiffre 4 avec le doigt : le trait penché, le trait droit et la petite barre
du 4.
• Dessiner le chiffre 4 dans l’espace.
• Couper le serpent en 3 morceaux.
• Réaliser le chiffre 4 : le trait penché, le trait droit et la petite barre du 4.
Situation 5
Variante
• On pourra découper des 1, des 2, des 3 et des 4 dans des catalogues.
• Chaque enfant viendra prendre un 4 et le collera à l’intérieur d’un grand 4.
– Où sommes-nous ?
= À la campagne
– Qui voyez-vous ?
= Des animaux.
– Lesquels ?
= Une vache, des canards, des moutons, un coq et des poules.
– Combien y a-t-il de vaches ?
= Il y a une vache.
– Combien y a-t-il de moutons ?
= 2.
– Combien y a-t-il de canards ?
= 3.
– Combien y a-t-il de poules ?
= 4.
– Le fermier a planté des panneaux. Les reconnaissez-vous ?
= Oui.
– Quels panneaux a-t-il mis près de la vache ?
23
S O M M A I R E
Le 4
notes
= Le 1 et le 2.
– Un panneau est faux !
– Comptez ! Lequel doit-on barrer ?
= Le 2.
– Pourquoi ?
= Parce qu’il n’y a qu’une vache.
• Procéder de la même manière pour chaque groupe d’animaux.
= Je barre.
– Que va-t-on barrer à votre avis ?
= L’étiquette qui ne correspond pas au nombre d’animaux !
• Vérifier.
24
S O M M A I R E
Le 5
N.B. Les enseignants qui utilisent le fichier Bubule doivent travailler la fiche
12 de Bubule à la fin de cette séquence.
séance 1
objectif
Situation 1 • Dénombrer de 1 à 5.
• Demander aux enfants de s’asseoir en rond.
matériel
• Désigner un enfant. Lui dire qu’il est un poisson. • Cerceaux
• Lui demander de se déplacer en mimant le poisson qui nage au son de la • Cartes-dés de 1 à 5
• Fiche 12
chanson suivante, à chanter sur l’air de Un kilomètre à pied ça use les souliers. • Feutres
durée
Un poisson dans l’eau, ça nage, ça nage • 30 minutes
Un poisson dans l’eau ça nage comme il faut
organisation
• Collectif
• Lui demander de choisir un autre poisson. • Individuel
• Demander aux autres enfants de compter les poissons : 1, 2.
• Demander aux 2 enfants poissons de se déplacer comme des poissons qui
nagent au son de la chanson suivante.
Deux poissons dans l’eau, ça nage, ça nage

Deux poissons dans l’eau ça nage comme il faut
• Demander au 2e poisson de choisir un autre poisson.

• Demander aux autres enfants de compter les poissons : 1, 2, 3.
• Demander aux 3 enfants poissons de se déplacer comme des poissons qui
notes
nagent au son de la chanson.
Trois poissons dans l’eau, ça nage, ça nage

Trois poissons dans l’eau ça nage comme il faut
• Et ainsi de suite pour arriver à 5 poissons.

• Demander à tous les enfants de se lever.
• Leur demander de se déplacer comme des poissons qui nagent au son de la
chanson suivante.
Tous les poissons dans l’eau, ça nage, ça nage

Tous les poissons dans l’eau ça nage comme il faut
Situation 2
• Placer 5 fleurs dans le jardin : enfants accroupis, mains au-dessus de la tête.
• Désigner un enfant qui sera jardinier.
• Lui montrer une carte-dé.
• Demander au jardinier d’arroser le nombre de fleurs qui convient.
• Les fleurs arrosées miment le réveil de la fleur tout doucement et bougent les
feuilles (bras) et les pétales (la tête).
25
S O M M A I R E
Le 5
notes
• Demander aux enfants de mimer la fleur qui se rendort.
• Poursuivre en désignant un autre jardinier et d’autres enfants-fleurs. Puis
montrer d’autres cartes-dés.
Situation 3
• Demander à chaque enfant de dessiner une fleur.
• . Dessiner une jardinière.
• . Demander aux enfants d’y placer 1 fleur, 2 fleurs…
= À la campagne ou dans un jardin.
= Des oiseaux, des nuages, des arbres et des touffes d’herbe.
– Combien y a-t-il d’oiseaux ?
= 3.
– De nuages ?
= 2.
– D’arbres ?
= 2.
– De touffes d’herbe ?
= 7.
= Je dessine.
– Que va-t-on dessiner à votre avis ?
= 5 fleurs.
– Comment le savez-vous ?
= Il y a le chiffre 5 dans la consigne.
• Rappeler la consigne
• Vérifier la posture et la tenue du feutre.
– Attention comptez bien vos fleurs à chaque fois que vous en dessinez une !
26
S O M M A I R E
Le 5
séance 2
objectifs
Situation 1 • Identifier la constellation du 5.
• Présenter les 5 cartes-dés. • Associer nombre et
constellation.
• Compter les points de chaque carte et dire le nombre correspondant.
• Présenter un cerceau. matériel
• Cerceaux
• Mettre une fleur dans le cerceau. • Fleurs artificielles ou
• Un enfant montre la carte-dé correspondant au nombre de fleurs. découpées dans des revues
• Justifier. • Pochettes en plastique
• Ajouter une fleur. • Feutres effaçables
• Gomme fixe
• Compter ensemble les fleurs : 1, 2. • Fiche 13
• Un enfant montre la carte-dé correspondant au nombre de fleurs. • Feutres
• Procéder de la même manière avec les 5 fleurs. durée
• Faire la même chose en sens inverse, en retirant une fleur à chaque fois. • 30 minutes
• Les enfants ferment les yeux. L’enseignant place un certain nombre de fleurs. organisation
• Inviter un enfant à montrer la carte-dé qui convient. • Collectif
• En ateliers
• Individuel
Situation 2
En ateliers
• Poser 1 cerceau au milieu des enfants et des fleurs.
• Demander à chaque enfant de lancer le dé et de mettre le nombre de fleurs
correspondant dans le cerceau. Si le dé tombe sur le 6, l’enfant rejoue.
Situation 3
• Dessiner 5 fleurs sur une feuille A4.
• Placer la feuille dans une pochette en plastique.
• Faire piocher une carte-dé.
• Colorier le bon nombre de fleurs avec des feutres effaçables. notes
• Renouveler le jeu plusieurs fois.
= Des vases.
– Qu’y a-t-il dedans ?
= Des fleurs.
– De quelle couleur ?
= Jaunes, rouges, roses, violettes et blanches.
– Comment s’appellent les fleurs jaunes ?
= Les jonquilles.
– Les fleurs rouges ?
= Les tulipes.
– La fleur rose ?
= La rose !
27
S O M M A I R E
Le 5
notes
– Les violettes ?
= Les violettes (ou les pensées).
– Et les blanches ?
= Des marguerites (ou des pâquerettes).
= Je dessine.
– Que doit-on dessiner ?
= Les dés.
– Par exemple, combien y a-t-il de jonquilles ?
= 3.
– Combien de points vais-je faire ?
= 3.
séance 3
objectifs
• Présenter les cartes-chiffres de 1 à 5. • Associer nombre et chiffre.
• Refaire le même jeu avec les cerceaux et les fleurs comme dans la séance matériel
précédente. • Cartes-chiffres de 1 à 5
• Cerceaux
• Présenter un cerceau. • Pâte à modeler
• Mettre une fleur dans le cerceau. • Feuilles avec dessin de
jardinière
• Un enfant montre la carte-chiffre correspondant au nombre de fleurs. • Images de fleurs
• Justifier. • Colle
• Le chiffre 5 en papier coupé
• Ajouter une fleur. en 3
• Compter les fleurs : 1, 2. • Fiche 14
• Feutre vert
• Un enfant montre la carte-chiffre correspondant au nombre de fleurs. • Feutre rouge ou rose
• Procéder de la même manière avec les 5 fleurs.
durée
• Faire la même chose en sens inverse, en retirant une fleur à chaque fois. • 30 minutes
• Les enfants ferment les yeux. L’enseignant place un certain nombre de fleurs.
organisation
• Inviter un enfant à montrer la carte-chiffre qui convient. • Collectif
• En ateliers
• Individuel
Situation 2
En ateliers
• Poser au milieu des enfants un cerceau, des fleurs et 5 cartes-chiffre face
cachée.
• Demander à chaque enfant de piocher une carte-chiffre et de mettre le nombre
de fleurs correspondant dans le cerceau.
Situation 3
• Faire le chiffre 5 dans l’espace. notes
• Faire le chiffre 5 en pâte à modeler.
28
S O M M A I R E
Le 5
notes
• Suivre le chiffre avec son index.
Situation 4
Situation 5
• Placer des fleurs en papier au milieu d’une table.
• Placer la pioche de cartes-chiffres.
• Donner une feuille de papier sur laquelle figure une jardinière.
• Demander à chaque enfant de piocher une carte-chiffre et de coller sur sa
jardinière le nombre de fleurs correspondant.
• À la fin de la partie, mettre les jardinières dans l’ordre : placer la jardinière qui
a 1 fleur, puis celle qui en a 2… jusqu’à 5 fleurs.
= Des tulipes blanches et des chiffres sur les jardinières.
• Désigner une jardinière.
• Demander aux enfants de compter les tulipes de cette jardinière.
• Inviter un enfant à dire le nombre de tulipes.
• Faire de même avec les autres jardinières.
= Je colorie.
• Demander aux enfants d’observer la 1re jardinière en haut et à gauche (sous
le pictogramme).
– Quel chiffre reconnaissez-vous ?
= Le 3.
– Que nous indique le chiffre 3 ?
= Il faut colorier 3 tulipes.
• Vérifier la posture des enfants et la tenue du feutre (ou du crayon).
• Prendre les feutres verts et les feutres rouges.
– Attention à bien recompter après chaque fleur !
29
S O M M A I R E
Révision
séance 1
objectifs
Situation 1 • Associer dé et couleur.
Jeu collectif • Identifier les constellations.
• Identifier les chiffres.
• Reproduire sur une seule page les chiffres de 1 à 5 formés de constellations.
Voir page suivante. matériel
• 5 pages avec les chiffres et
• Proposer un code couleur pour chaque constellation différent de celui de la leurs constellations
fiche 15. Ex. 1 : jaune, 2 : orange, 3 : rouge, 4 : bleu, 5 : vert. • Cartes-dés de 1 à 5 ou dé
• Fiche 15
• Diviser la classe en 5 groupes. • Feutres bleu, rouge, jaune,
• Donner à chaque groupe un chiffre de la page de constellations. vert et orange
• Demander à un enfant de lancer un dé (ou de tirer une carte-dé). durée
• Faire colorier une case où figure la bonne constellation. • 30 minutes
• Le groupe qui colorie son chiffre en premier sera le groupe gagnant. organisation
• Demander aux autres groupes de terminer le coloriage de leur chiffre. • En groupes
• Individuel
• Découvrir les chiffres.
• Remettre les chiffres dans l’ordre de 1 à 5.
= Je colorie.
– Quelles couleurs dois-je prendre pour le coloriage ? notes
= Le bleu pour la constellation du 1.

• Énoncer les autres couleurs et la constellation à laquelle elles correspondent.
– Que découvrons-nous à la fin du coloriage ?
= Les chiffres 1, 2, 3, 4 et 5.
– Et à côté des chiffres ?
= Des coccinelles.
– Combien ?
= Une coccinelle pour le 1, 2 pour le 2, 3 pour le 3, 4 pour le 4, 5 pour le 5.
30
S O M M A I R E
Révision
31
S O M M A I R E
Révision
séance 2
objectifs
Situation 1 • Associer dé et couleur.
• Présenter les cartes-dés. • Identifier les constellations.
• Identifier les chiffres.
• Compter à nouveau et redire le nombre de points figurant sur chaque carte.
• Demander à chaque enfant de retourner une carte-dé (ou de lancer le dé) et matériel
dire le nombre. • Cartes-chiffres de 1 à 5
• Distribuer les cartes-dés. • Fiche 16
• Gommettes
• Demander qui a le 1. Le placer à gauche.
• Demander qui a la carte qui vient après le 1. durée
• 30 minutes
• Continuer ainsi jusqu’au 5 et compter en montrant chaque carte-dé.
organisation
• Collectif
• Présenter les cartes-chiffres et les nommer collectivement.
• Montrer une carte à chaque enfant qui nomme le chiffre.
N.B. En cas d’erreur, demander aux autres de corriger.
• Distribuer les 5 chiffres et les remettre dans l’ordre.
Situation 3
• Placer les 5 cartes-dés.
• Distribuer les cartes-chiffres.
• Inviter un enfant à placer la carte-chiffre à côté de la carte-dé correspondante.
• Corriger collectivement.
• Renouveler le jeu.
• Proposer le contraire : placer les cartes-chiffres et demander aux enfants de
placer la carte-dé correspondante. notes
Demander aux enfants de s’asseoir.
Distribuer la fiche 16.
Laisser les enfants observer et s’exprimer librement.
= Je colle.
= Le chiffre correspondant à chaque constellation.
Rappeler la consigne.
Vérifier la posture des enfants.
Laisser les enfants travailler.
32
S O M M A I R E
Mathématiques Formes
Le rond
N.B. Les enseignants qui utilisent le fichier Lola doivent travailler la fiche 9 de
Lola avant cette séquence.
séance 1
objectif
Situation 1 • Se familiariser avec le rond.
• Faire une ronde avec la comptine sur l’air de Ainsi font, font, font les petites
matériel
marionnettes. • Cerceaux
durée
Un p’tit rond, rond, rond • 15 minutes
Comme une roue de bicyclette
organisation
Un p’tit rond, rond, rond • Collectif
Roule, roule bicyclette
• Ou faire de même avec la danse suivante.

notes
Entrez dans la ronde

Lorelirelé
Si la ronde est ronde
C’est pour mieux tourner
Situation 2
• Disposer des cerceaux dans le hall.
• Choisir un groupe d’enfants.
• Demander aux enfants de se promener partout sur le chant de la ronde.
• Aller dans un cerceau lorsque le chant s’arrête.
• Renouveler une fois l’activité et passer à un autre groupe.
33
S O M M A I R E
Le rond
séance 2
objectif
Situation 1 • Identifier le rond.
• Rappeler ce que nous avons fait dans le hall : une ronde.
matériel
– Comment danse-t-on une ronde ? • Blocs logiques
= En rond. • Images de magazines
• Colle
• Rappeler le jeu des cerceaux. • Fiche 17
– Quelle forme ont les cerceaux ? • Feutre rouge
= Ils sont ronds comme la ronde. durée
• Placer la boîte de blocs logiques au milieu des enfants. • 30 minutes
– Qui pourrait montrer un rond à ses amis ? organisation
• Si l’enfant se trompe, demander aux autres le nom de la forme présentée. • Collectif
• Individuel
– Il y a plein de choses rondes en classe ou à la maison. Regardez autour de vous !
– Qu’est-ce qui est rond ?
= Une roue de petite voiture, un cerceau…
• Noter toutes les idées des enfants.
• Relire les idées de tous à la fin de l’activité.
Situation 2
• Présenter un grand rond de papier.
• Présenter une boîte avec les images découpées dans des catalogues.
• Demander à chaque enfant de piocher une image, de la nommer et de la coller notes
à l’intérieur du rond si l’objet représenté est rond.

• Énumérer les images collées à l’intérieur du rond.
– Dans quelle pièce sommes-nous ?
= La cuisine.
– Que voyez-vous dans la cuisine ?
= Une table avec une nappe et des tabourets. Sur la table, 2 bols qui fument.
– Et sur le mur ?
= Des casseroles et une louche.
= Je colorie.
= Les ronds.
• Proposer un jeu de ssiner un rond dans l’espace avec sa main.
• Suivre les ronds de la fiche avec son index.
• Vérifier la posture des enfants et la tenue du feutre rouge.
• À la fin de l’activité, compter les ronds qui se trouvent sur la nappe, ceux qui se
trouvent sur le mur, et enfin ceux qui sont sur le rideau.
34
S O M M A I R E
Le carré
la fiche 10 de Où est Doudou ? avant cette séquence.
séance 1
Situation 1
• Placer 4 cordes pour former un carré. objectif
• Se familiariser avec le carré.
– Combien y a-t-il de cordes ?
= 4. matériel
• 4 cordes à sauter
– Que forment ces 4 cordes ? • 1 craie
= Un carré. • Pâte à modeler
• 4 bandes de papier (ou 4
• Proposer aux enfants de faire le tour du carré. kaplas) par enfant
• Colle
Situation 2 durée
• Tracer un grand carré à la craie sur le sol. • 30 minutes
• Proposer différents déplacements sur le carré : marche, sauts à pieds joints. organisation
• Collectif
• Individuel
Situation 3
• Demander de réaliser un grand serpent de pâte à modeler.
• Demander de plier le serpent en 2 et couper pour obtenir 2 morceaux. Plier à
nouveau chaque morceau et couper en 2 afin d’obtenir 4 morceaux. notes
• Demander de former un carré avec les 4 morceaux.

• Faire suivre le carré avec son index.
Situation 4
• Demander aux enfants de prendre 4 bandes de papier (ou 4 kaplas).
• Demander de placer les 4 bandes de papier pour former un carré.
• Demander de coller les 4 bandes de papier sur une feuille de papier.
• Faire suivre le carré obtenu avec son index.
35
S O M M A I R E
Le carré
séance 2 objectif
• Identifier le carré.
Situation 1
matériel
• Placer les blocs logiques ou les formes en papiers au milieu des enfants. • Blocs logiques ou carrés
• Inviter un enfant à montrer un carré. et triangles en papier de
différentes couleurs et de 2
• Valider collectivement. tailles différentes (petits et
• Faire observer le carré. grands)
• Fiche 18
• Faire suivre les 4 côtés et les compter avec les enfants. • Feutre jaune
– Cela fait 4 côtés !
durée
• Demander de tracer le carré dans l’espace. • 30 minutes
• Distribuer un triangle ou un carré à chaque enfant.
organisation
– Qui a un carré ? Carrés en l’air ! • Collectif
– Qui a un carré jaune ? Carrés jaunes en l’air ! • Individuel
–Qui a un petit carré ? Petits carrés en l’air !
• Poursuivre ainsi en jouant sur les 3 couleurs (rouge, bleu et jaune) et les tailles
(petit ou grand).
• Demander à un enfant de ramasser et ranger les petits carrés dans la boîte.
• Procéder de la même façon pour les grands carrés et les autres formes.
Situation 2
• Demander aux enfants d’observer autour d’eux dans la classe.
• Inviter chaque enfant à citer un objet qui a la forme du carré.
• Noter les idées des enfants.
notes
N.B. En cas d’erreur, montrer un des carrés et comparer.
– Regarde : tu crois que c’est la même forme ?
= Dans la salle de bains.
– Comment le savez-vous ?
= Il y a le lavabo, la douche…
= Je colorie.
= Les carrés.
– Est-ce que je peux colorier le tapis ?
= Non !
–Le lavabo ?…
• Justifier.
• Proposer un jeu de mains.
• Dessiner le carré dans l’espace.
• Suivre les carrés de la fiche avec son index.
36
S O M M A I R E
Le carré
notes
• À la fin de l’activité, demander combien il y a de carrés dans la salle de bains.
Prolongements
• Identifier les formes (triangle et carré) les yeux fermés.
• Vider tous les blocs logiques : ranger les triangles, les carrés, les triangles…
• Demander de former des collections de formes : collection de triangles,
collection de carrés.
• Affiner les critères.
– Forme et couleur : collection de triangles rouges, de carrés jaunes…
– Forme et taille : collection de petits triangles, de grands carrés…
– Suivre un rythme de 2 éléments avec les blocs logiques, de grosses perles,
des objets (savons, boîtes).
– Forme : triangle – carré.
– Couleur : rouge – jaune.
– Taille : petit – grand.
• Faire réaliser une mosaïque avec des carrés collés ou des empreintes de
carrés.
• Faire réaliser une frise.
• Demander de découper des objets carrés dans des magazines et les coller
dans un grand carré.
37
S O M M A I R E
Le triangle
N.B. Les enseignants qui utilisent le fichier L’épouvantail doivent travailler la

fiche 12 de L’épouvantail avant cette séquence.
séance 1
Situation 1
objectif
• Placer 3 cordes pour former un triangle. • Se familiariser avec le
– Combien y a-t-il de cordes ? triangle.
= 3. matériel
– Que forment ces 3 cordes ? • 3 cordes à sauter
• 1 craie
= Un triangle. • Pâte à modeler
• Proposer aux enfants de faire le tour du triangle. • 3 bandes de papier (ou 3
kaplas) par enfant
• Colle
Situation 2
durée
• Tracer un grand triangle à la craie sur le sol. • 30 minutes
• Proposer différents déplacements sur le triangle : marche, sauts à pieds joints.
organisation
• Collectif
• Réaliser un grand serpent de pâte à modeler.
• Couper le serpent en 3 morceaux.
• Former le triangle avec les 3 morceaux. notes
• Suivre le triangle avec l’index.
Situation 4
• Demander aux enfants de prendre 3 bandes de papier (ou 3 kaplas).
• Demander de placer les 3 bandes de papier pour former un triangle.
• Demander de coller les 3 bandes de papier sur une feuille de papier.
• Faire suivre le triangle obtenu avec son index.
38
S O M M A I R E
Le triangle
séance 2 objectif
• Identifier le carré.
Situation 1
matériel
• Placer les blocs logiques au milieu des enfants. • Blocs logiques
• Inviter un enfant à montrer un triangle. • Fiche 19
• Un feutre bleu
• Faire observer le triangle. durée
• 30 minutes
• Tracer le triangle dans l’espace.
• Distribuer un triangle, un carré ou un rond à chaque enfant. organisation
• Collectif
• Faire un premier tour. • Individuel
• Demander à chacun de nommer sa forme.
– J’ai un triangle.
– J’ai un rond.
• Faire un 2e tour.
• Demander de nommer sa forme et sa couleur.
– J’ai un triangle bleu.
–J’ai un rond jaune.
• Faire un 3e tour.
• Demander de nommer sa forme et sa taille.
– J’ai un petit triangle.
– J’ai un grand rond.
• Demander à un enfant de ranger les grands triangles dans la boîte de blocs
logiques.
notes
• Procéder de la même façon pour toutes les formes.
Situation 2
• Inviter les enfants à observer autour d’eux.
• Demander de citer tous les objets qui ont la forme du triangle.
• Noter les idées des enfants.
= À la mer.
= Un bateau, un cerf-volant, le soleil et deux poissons dans l’eau.
= Je colorie.
= Les triangles.
= La queue du poisson.
39
S O M M A I R E
Le triangle
notes
• Dessiner le triangle dans l’espace.
• Suivre les triangles de la fiche avec son index.
• À la fin, compter les triangles coloriés sur le bateau, sur le cerf-volant, dans la
mer.
Prolongements
• Identifier les formes (blocs logiques) les yeux fermés.
• Demander de former des collections de formes : collection de ronds, collection
de triangles…
• Affiner les critères.
– Forme et couleur : collection de triangles bleus, de triangles jaunes…
– Forme et taille : collection de petits triangles, de grands triangles…
– Suivre un rythme de 2 formes avec les blocs logiques : carré – triangle.
– Suivre un rythme de 2 couleurs ou de 2 tailles différentes.
• Réaliser une mosaïque avec des triangles collés ou des empreintes de triangles.
• Réaliser un bateau à partir de plusieurs triangles de papier.
• Découper des objets triangulaires dans des magazines et les coller dans un
grand triangle.
• Énumérer des objets. Et si les enfants pensent qu’ils ont la forme du triangle,
ils font un triangle avec leurs mains.
40
S O M M A I R E
Les trois formes
séance 1
objectif
Situation 1 • Identifier le rond, le carré et
• Montrer un tissu ou un papier cadeau avec des formes géométriques. le triangle.
• Laisser les enfants observer. matériel
• Poser quelques questions. • Tissu ou papier cadeau aux
motifs géométriques
– Quelle forme reconnaissez-vous ? • Silhouettes de clowns
= Un rond. • Pomme de terre
• Peinture ou gommettes
– Peux-tu le montrer aux autres ? • Fiche 20
– Y a-t-il d’autres ronds ? Qui pourrait en montrer un autre ? • Feutres rouge jaune et bleu
• Compter les ronds avec les enfants. durée
• Procéder de la même manière pour les carrés et les triangles. • 30 minutes
organisation
• Individuel
• Faire des empreintes rondes, carrés ou triangulaires à la pomme de terre sur
une silhouette de clown ou coller des gommettes. Faire par exemple des ronds
sur le chapeau, des triangles sur la tunique et des carrés sur le pantalon.
= Un clown.
– Comment est-il habillé ?
notes
= Il porte un chapeau avec une fleur, un nœud papillon, une grande chemise, un
pantalon et de grandes chaussures.
– Quelles formes reconnaissez-vous ?
= Des ronds, des carrés et des triangles.
– Qui pourrait montrer un rond ? un carré ? un triangle ?
= Je colorie.
– Quel feutre va-t-on prendre en 1er ?
= Le feutre rouge.
• Dessiner un rond dans l’espace.
• Suivre les ronds avec l’index.
• Procéder de la même manière pour les carrés et les triangles.
• Proposer de chanter une chanson de clown pour finir l’activité, comme par
exemple J’ai un gros nez rouge.
41
S O M M A I R E
Les trois formes
séance 2
objectif
Situation 1 • Identifier le rond, le carré et
• Prendre à nouveau le papier cadeau utilisé pendant la séance 1. le triangle.
• Demander à chaque enfant de montrer une forme : rond, carré ou triangle. matériel
• Proposer un jeu. • 3 formes
• Fiche 21
– Pour que le papier soit encore plus joli, on va ajouter quelque chose. • Feutre rouge
• Placer un rond avec un trait devant les enfants.
durée
– Que dois-je faire sur le rond ? • 30 minutes
= Un trait rouge.
organisation
– Qui veut commencer ? • Collectif
• Donner un feutre au 1er enfant. • Individuel
– Peux-tu me montrer un rond ?
–Que dois-tu faire ?
= Un trait rouge.
– Y a-t-il d’autres ronds ?
– Que doit-on faire sur les autres ronds ?
= Un trait rouge.
• Placer ensuite un carré avec une croix.
– Quelle autre forme reconnaissez-vous ?
= Le carré.
– Que dois-je faire sur le carré ?
notes
= Une croix rouge.
– Comment fait-on une croix ?
• Faire la croix avec les enfants et verbaliser.
– On fait un trait penché dans un sens, un trait penché dans l’autre sens.
– Qui a vu un carré ? Que dois-tu faire ?
= Une croix rouge.
– Y a-t-il d’autres carrés ?
• Placer un triangle avec un point.
– Que dois-je faire sur le triangle ?
= Un point rouge.
– Qui a vu un triangle ? Que dois-tu faire ?
= Un point rouge.
– Y a-t-il d’autres triangles ?
= Oui.
= Un arbre, une maison et une fleur.
– Où est la maison ?
= Entre l’arbre et la fleur.
42
S O M M A I R E
Les trois formes
notes
= Je dessine.
– Que va-t-on dessiner ?
= Des traits, des croix et des points.
– Que dessine-t-on en 1er ?
= Un trait dans chaque rond.
• Dessiner un trait dans l’espace, puis dans chaque rond avec son index.
• Poursuivre de la même façon pour la croix dans les carrés et le point dans les
triangles.
Prolongements
• Refaire le même jeu à l’occasion d’une activité de numération.
• Faire un symbole à chaque fois que l’on compte un élément (afin de n’oublier
aucun élément ou éviter de compter un élément à 2 reprises).
• Disposer des blocs logiques (ronds, carrés et triangles) dans le hall.
• Demander à un enfant de se placer près d’une des formes.
• Se déplacer d’une forme à une autre forme identique : du rond au rond, du
carré au carré, du triangle au triangle. Valider et désigner un autre enfant.
• Fabriquer des bandeaux en papier, y agrafer un rond, un carré ou un triangle.
• Distribuer un bandeau de papier à chaque enfant.
• Demander aux enfants de se promener partout dans le hall.
• Au signal, former la ronde des ronds, la ronde des carrés, la ronde des triangles.
43
S O M M A I R E
Mathématiques Grandeurs
Le plus grand, le plus petit
séance 1
objectif
Situation 1 • Se familiariser avec la notion
• Demander aux enfants de se mettre deux par deux. de grandeur.
• Comparer leurs tailles. matériel
• Demander s’ils ont la même taille. Si la réponse est non, demander : • Objets de la classe
– Qui est le plus grand ? durée
– Qui est le plus petit ? • 15 minutes
• Valider collectivement. organisation
• Collectif
• Individuel
Situation 2
• Inviter les enfants à observer autour d’eux dans la classe.
– Tous les objets ont-ils la même taille ?
notes
– Qui pourrait aller chercher un petit livre ?
– Qui pourrait aller chercher un grand livre ?
• Mettre les 2 livres l’un à côté de l’autre et comparer.
• Faire de même avec d’autres objets usuels : cahiers, crayons, boîtes de jeux,
poupées, voitures…
Situation 3
• Distribuer une forme à chaque enfant (rond, carré, triangle).
• Demander :
– Qui a un grand rond ?
• Les montrer aux autres.
• Demander :
– Qui a un petit rond ?
• Le montrer aux autres.
• Poser les 2 ronds côte à côte pour mieux les comparer.
– Où est le grand rond ?
– Où est le petit ?
• Procéder de la même façon avec les autres formes.
séance 2
objectifs
Situation 1 • Identifier les tailles.
• Raconter l’histoire de « Boucle d’or et les 3 ours ». • Distinguer la plus petite et la
plus grande.
Situation 2 matériel
• Album de Boucle d’or
• Évoquer l’histoire de Boucle d’or. • Images de bols, de chaises
– Qui est Boucle d’or ? et de lits de 2 ou 3 tailles
différentes
= Une petite fille. • Fiche 22
– Que lui arrive-t-il ?
durée
= Elle se perd dans la forêt. • 30 minutes
– Que découvre-t-elle dans la forêt ?
organisation
= Une maison. • Collectif
– Qu’y a-t-il dans la maison ? • Individuel
44
S O M M A I R E
Le plus grand, le plus petit
= 3 chaises, 3 bols et 3 lits.

– Les chaises sont-elles de la même taille ?
= Non, il y en a une grande, une moyenne et une toute petite.
– Et les bols ? et les lits ?…
– Qui habite cette maison ?
= 3 ours : un grand ours, un moyen ours et un petit ours.
– Ont-ils la même taille ?
notes
= Non, le papa est grand, la maman, moyenne et l’ourson est petit.
Situation 3
• Disposer au milieu des enfants les images de bols, de chaises et de lits.
• Inviter un enfant à montrer un objet.
• Nommer l’objet choisi.
• Définir sa taille : grand, moyen ou petit.
• Préciser s’il appartient à Papa Ours, à Maman Ours ou à Bébé Ours.
• Faire de même avec tous les objets.
• Montrer le plus petit bol, le plus grand bol, la plus petite chaise, la plus grande
chaise, le plus petit lit, le plus grand lit.
• Ranger les objets dans l’ordre du plus petit au plus grand pour vérifier.
– Quels animaux voyez-vous ?
= Des poules, des canards et des vaches.
– Combien y a-t-il de poules ?… de canards ?… de vaches ?
= 3 poules… 3 canards… 3 vaches.
= C’est le même nombre !
– En revanche, les poules ont-elles la même taille ?
= Non, il y a une grande poule, une poule moyenne et une petite poule.
– Montrez la plus grande… la plus petite… la moyenne.
= Je colorie.
– Observez les poules : quelle est la poule la plus grande ? Montrez-la.
– Comment doit-on la colorier ?
= En bleu.
– Quelle est la poule la plus petite ? Montrez-la.
– Comment doit-on la colorier ?
= En jaune.
• Procéder de la même façon pour les autres animaux.
45
S O M M A I R E
Du plus petit au plus grand
N.B. Les enseignants qui utilisent le fichier Bubule doivent travailler la fiche
11 de Bubule avant cette séquence.
séance 1
Situation 1
objectifs
• Poser 3 livres de taille différente au milieu des enfants. • Identifier les tailles.
– Ont-ils tous la même taille ? • Ranger dans l’ordre du plus
petit au plus grand.
= Non.
matériel
– Qui pourrait montrer le plus petit ?
• Bandes de papier
• Valider avec les autres enfants • Feutres
– Qui pourrait montrer le plus grand ? • 3 livres de tailles différentes
• 3 boîtes de tailles différentes
– Que reste-t-il ? • 3 voitures de tailles
= Le moyen. différentes
– Que pourrions-nous faire avec ces 3 livres ? durée
= Les ranger. • 30 minutes
– De quelle façon ? organisation
= Par ordre de taille. • Collectif

• Individuel
• Demander à un enfant de la faire en commençant par le plus petit.
• Valider.
• Constater qu’on peut commencer par le plus petit ou par le plus grand. notes
• Procéder de la même manière avec 3 boîtes de jeux et 3 voitures.
Situation 2
• Mettre les enfants par petits groupes de 3.
• Comparer leur taille.
• Se mettre par ordre de taille.
• Mettre chaque enfant contre le mur contre une bande de papier, faire un
repère.
• Couper la bande à la taille de l’enfant, coller son étiquette avec son prénom.
• Demander de ranger par ordre de taille les 3 bandes de papier correspondant
aux 3 enfants.
séance 2 objectifs
• Identifier les tailles.
• Ranger dans l’ordre du plus
Situation 1 petit au plus grand.
• Distribuer un carré de papier à chaque enfant.
matériel
• Demander de dessiner un poisson. • Carrés de papier
• Demander à chaque enfant de présenter son poisson. • Feutres
• Fiche 23
• Choisir parmi les dessins un grand poisson, un moyen et un petit. • Gommettes
• Disposer les trois dessins au milieu des enfants.
durée
• Demander aux enfants de repérer le plus grand. • 30 minutes
– Voici le poisson le plus grand !
organisation
• Demander aux enfants de repérer le plus petit. • Collectif
• Individuel
46
S O M M A I R E
Du plus petit au plus grand
– Voici le poisson le plus petit !

– Comment appelle-t-on celui qui est entre le deux ?
= Le moyen.
• Faire ranger les poissons dans l’ordre du plus petit au plus grand, puis du plus
grand au plus petit.
• Distribuer la fiche 23
= À la mer
= Le ciel et la mer. notes
– Qu’y a-t-il dans le ciel ?

= Le soleil et 5 oiseaux qui volent.
– Qu’y a-t-il dans la mer ?
= Il n’y a rien.
= Je colle.
– À votre avis, qu’allons-nous coller ?
• Laisser les enfants émettre des hypothèses : des bateaux, des poissons, des
baleines…
• Découvrir les animaux.
– Ce sont des baleines.
– Combien y en a-t-il ?
= 3.
– Comment allons-nous les coller ?
= De la plus petite à la plus grande.
• Laisser les enfants ranger les baleines dans l’ordre de gauche à droite.
• Coller.
Prolongements
• À l’occasion d’activités de motricité, ranger le matériel par ordre de taille.
• Réaliser des déplacements de plus en plus grands : faire des petits pas comme
une souris, des moyens pas comme un chat et des grands pas comme un géant…
• Ranger les livres par taille dans le coin bibliothèque.
• Ranger les boîtes de jeux par taille dans le coin jeux.
• Colorier ou créer une frise autour d’un dessin avec des gommettes, des
graines… de la plus petite à la plus grande. Continuer le rythme.
47
S O M M A I R E
Mathématiques Logique – Algorithme

Un rythme complexe
séance 1
objectif
Situation 1 • Reproduire un rythme.
• Former une farandole de garçons (6 ou 8 enfants).
matériel
• Demander à une fille de se placer entre 2 garçons. • Triangles rouges
• Continuer ainsi jusqu’à ce qu’il y ait à chaque fois une fille entre 2 garçons. • Ronds verts
• Carrés bleus
• Dire le rythme ainsi formé : garçon, fille, garçon, fille… • Fiche 24
• Redire le rythme en frappant dans ses mains. • Gommettes
• Danser la farandole au son d’une musique. durée
• Reprendre avec une nouvelle farandole en alternant : • 30 minutes
- garçon, fille ; organisation
- fille, garçon ; • Collectif
• Individuel
- fille, fille…
• Redire le rythme en frappant dans ses mains.
Situation 2
• Distribuer des formes géométriques différentes aux enfants : rond + carré ou
carré + triangle ou triangle + rond…
• Demander à un enfant avec un rond de nommer sa forme et de la poser.
• Faire de même avec un enfant avec un carré.
• Composer un rythme de 2 formes : rond, carré, rond, carré.
• Demander aux enfants de fermer les yeux et changer une forme de place.
• Redire le rythme et trouver la forme qui n’est plus à sa place.
• Recommencer avec un autre rythme de 2 formes : carré, triangle…
• Puis avec rond, triangle…
• Pour finir, composer un rythme à 3 formes.
Situation 3
• Dessiner la frise suivante au tableau.
notes
• Distribuer 2 formes géométriques en carton aux enfants.

• Proposer de faire un rythme à partir de la flèche.
• Dessiner au-dessous la même frise.
• Demander de reproduire le rythme déjà créé.
Exemple
48
S O M M A I R E

Un rythme complexe
notes
Situation 4
• Enlever les formes utilisées lors de la situation 3.
• Distribuer 3 formes géométriques en carton aux enfants.

• Proposer de faire un rythme avec 3 formes à partir de la flèche sur la frise du
dessus.
• Demander de reproduire le rythme déjà créé dans la frise de dessous.
Exemple
N.B. Bien partir du point de départ et suivre la flèche.
• Dire le rythme proposé sur la fiche.
• Dire le rythme en frappant des mains.
= Je colle.
– Où allons-nous coller ?
= Sur la bande du bas.
– Comment allons-nous coller ?
= On va coller comme dans le modèle.
– De quel côté vais-je commencer ?
= Du côté du point de départ.
– Par quelle forme ?
= Le rond.
• Inviter les enfants à redire le rythme si nécessaire.
• Vérifier la posture des enfants.
• Dire le rythme réalisé.
• Comparer les 2 bandes de formes, terme à terme : rond, rond, carré, carré…
49
S O M M A I R E

Un rythme complexe
séance 2
objectif
Situation 1 • Suivre un rythme.
• Dessiner la frise suivante au tableau.
matériel
• Triangles rouges
• Ronds verts
• Carrés bleus
• Colle
• Fiche 26
• Gommettes
• Distribuer un ensemble de 3 formes géométriques en carton aux enfants. durée
• Proposer de faire un rythme à partir de la flèche. • 30 minutes
• Redire le rythme en frappant dans ses mains. organisation
• Retirer les formes et faire d’autres rythmes • En ateliers
• Collectif
Situation 2
• Distribuer une frise à chaque enfant.
• Distribuer un ensemble de 3 formes géométriques en carton aux enfants.

• Inventer un rythme de 3 formes pour décorer la frise.
• Demander à chaque enfant de dire son rythme.
Situation 3
• Reprendre la frise vierge.
notes
• Demander aux enfants de faire le rythme suivant.
• Inviter chaque enfant à compléter le rythme.

N.B. Bien partir du point de départ et suivre la flèche.
– Quel est le rythme proposé sur la couronne ?
• Demander à un enfant de dire le rythme proposé sur la couronne.
50
S O M M A I R E

Un rythme complexe
notes
• Reprendre le rythme collectivement.
• Redire le rythme en frappant des mains.
= Je colle.
– Par quelle forme vais-je commencer ?
= Le carré.
• Repartir du début et redire le rythme pour trouver la forme suivante.
• Continuer ainsi jusqu’à la dernière case.
• Vérifier le rythme réalisé.
51
S O M M A I R E

Un rythme
N.B. Les enseignants qui utilisent le fichier Bonne fête maman doivent
travailler la fiche 11 de Bonne fête maman avant cette séquence.
séance UNIQUE
Situation 1
• Placer un cerceau jaune, un cerceau rouge, un autre jaune, un autre rouge. objectif
• Reproduire un rythme.
• Demander d’identifier les couleurs des cerceaux.
• Demander aux enfants ce qu’ils remarquent. matériel
• 3 cerceaux rouges
• Frapper dans les mains en nommant les couleurs. • 3 cerceaux jaunes
• Demander à un enfant de placer le cerceau suivant, selon le rythme, puis à un • Blocs logiques ou formes en
papier
autre de placer un dernier. • Tissu ou papier rayé bicolore
• Frapper dans les mains en nommant les couleurs : jaune, rouge, jaune, rouge… • Bandes de papier de 2
couleurs différentes
• Feutre ou crayon rouge
Situation 2 • Feutre ou crayon jaune
• Fiche 25
• Distribuer des blocs logiques ou des formes en papier (rectangles rouges et
jaunes). durée
• 30 minutes
• Rappeler l’activité avec les cerceaux.
• Demander aux enfants de refaire le même rythme avec les blocs logiques. organisation
• Collectif
• Frapper dans les mains en nommant les couleurs. • Individuel
Situation 3
• Montrer un tissu rayé ou un papier cadeau rayé bicolore.
– Comment est réalisé ce tissu ?
= Avec des bandes de couleurs différentes.
– Comment appelle-t-on un tissu comme celui-là ?
= Un tissu rayé.
– Parmi vous, quelqu’un a-t-il un vêtement rayé ?
• Le montrer si c’est le cas.
– Connaissez-vous des choses ou des animaux qui sont rayés comme mon tissu ?
notes
= Les zèbres, les tigres…
• Dire ensemble le rythme du tissu : bleu, blanc, bleu, blanc…
Situation 4
• Découper des bandes de papier de 2 couleurs différentes.
• Distribuer une bande de couleur à chaque enfant.
• Placer une 1re bande de couleur dans le sens vertical, puis une 2e bande d’une
autre couleur, dans le même sens.
• Inviter chaque enfant à venir placer sa bande de couleur pour continuer le
rythme.
• Dire ensemble le rythme réalisé de gauche à droite.
• Coller chaque bande.
• Vérifier le rythme à la fin du collage.
• Utiliser ce fond bicolore pour servir de cadre pour une image ou photo.
52
S O M M A I R E

Un rythme
notes
= Un clown.
– Comment est-il ?
• Décrire son visage.
– Que porte-t-il ?
= Un chapeau, un nœud papillon et une tunique.
= Son chapeau est rayé jaune et rouge et sa tunique aussi, mais elle n’est pas ter-
minée !
= Je colorie.
– Que va-t-on faire à votre avis ?
= On va colorier en suivant le rythme.
– Par quelle couleur va-t-on commencer ?
= Par le jaune.
• Frapper le rythme dans les mains : jaune, rouge, jaune, rouge…
• Redire le rythme en commençant au début pour trouver la couleur suivante.
• Vérifier le rythme obtenu.
• Chanter un chant de clown pour terminer l’activité.
53
S O M M A I R E
Mathématiques Espace
Intérieur, extérieur
séance 1
objectif
Situation 1 • Découvrir les notions
• Disposer des cerceaux partout dans la salle de motricité ou dans la cour. spatiales « intérieur » et
« extérieur ».
• Les enfants se déplacent et au signal vont à l’intérieur d’un cerceau.
• Renouveler le jeu à plusieurs reprises. matériel
• Cerceaux
• Blocs logiques
Situation 2
durée
• Disposer 3 cerceaux de couleur différente au milieu des enfants. • 20 minutes
• Distribuer un bloc logique à chaque enfant.
lieu
• Donner une consigne à chaque enfant, comme par exemple : • Salle de motricité ou cour
– Mets ton rond à l’intérieur du cerceau bleu !
organisation
• Valider à chaque fois. • Collectif
• À la fin du jeu, demander à un enfant d’énumérer les formes placées à l’intérieur • Individuel
du cerceau bleu.
• Faire de même avec les 2 autres cerceaux.
• Demander aux enfants de fermer les yeux. notes
• Mettre une des formes à l’extérieur du cerceau bleu, puis demander :
– Que s’est-il passé ?
= Une forme a changé de place.
– Laquelle ?
• Nommer la forme.
– Où se trouve la forme ?
= À l’extérieur du cerceau bleu.
– Où était-elle avant ?
= À l’intérieur du cerceau bleu.
– Peut-on la remettre à l’intérieur du cerceau bleu ?
– Peut-on la mettre à l’intérieur du cerceau jaune ?
• Procéder de la même façon avec plusieurs formes.
séance 2
objectif
Situation 1 • Identifier des objets à
Jacques a dit l’intérieur ou à l’extérieur.
• Disposer des cerceaux partout dans la salle de motricité ou dans la cour. matériel
• Laisser les enfants évoluer entre les cerceaux. • Cerceaux
• Craies ou feutres pour
• Quand l’enseignant dit « à l’intérieur ! », les enfants sautent à l’intérieur du tableau blanc
cerceau le plus proche. • Fiche 27
• Feutres ou crayons
• Quand l’enseignant dit « à l’extérieur ! », les enfants sautent à l’extérieur du
cerceau. durée
• 30 minutes
• Inviter les enfants à reformuler.
– Je suis à l’intérieur du cerceau. lieu
• Salle de motricité ou cour
– Je suis à l’extérieur du cerceau.
organisation
• Collectif
• Dessiner des cercles au tableau.
54
S O M M A I R E
Intérieur, extérieur
• Inviter les enfants à dessiner un rond, un triangle ou un carré à l’intérieur ou à

l’extérieur du cerceau.
• Demander ensuite à un enfant de colorier les formes à l’intérieur du premier
cerceau.
• Demander à d’autres enfants de colorier les formes à l’intérieur des cerceaux
qui restent.
Situation 3 : Fiche 27 notes

= Un cerceau.
– Mais encore ?
= Des jouets.
– Lesquels ?
• Laisser les enfants énumérer les jouets présents sur la fiche.
– Où se trouve la girafe ?
= À l’intérieur du cerceau.
– Où se trouve la corde à sauter ?
= À l’extérieur du cerceau…
• Poursuivre ainsi avec tous les jouets présents sur la fiche.
– Qui pourrait rappeler ce qui est à l’intérieur du cerceau ?
– Qui pourrait rappeler ce qui est à l’extérieur ?
= Je colorie.
= Les jouets qui sont à l’intérieur du cerceau bleu.
• Laisser les enfants colorier.
55
S O M M A I R E
Sur, sous
N.B. Les enseignants qui utilisent le fichier L’épouvantail doivent travailler la

fiche 11 de L’épouvantail avant cette séquence.
séance UNIQUE
Situation 1
objectif
Jacques a dit • Découvrir les notions
• Disposer de petites tables, quelques chaises et 2 bancs dans la salle de spatiales « sur » et « sous ».
motricité. matériel
• Proposer différentes consignes. • tables
– Jacques a dit : « Cachez-vous sous une table. » • bancs
• sacs (ou blocs logiques)
– Jacques a dit : « Montez sur un banc. » • fiche 28
– Jacques a dit : « Asseyez-vous sur une chaise. » • gommettes
– Jacques a dit : « Marchez à 4 pattes sous les tables. » durée
– Jacques a dit : « Marchez sur un banc. » • 30 minutes
organisation
• Individuel
Jacques a dit
• Distribuer un petit sac (ou un bloc logique) à chaque enfant.
• Proposer différentes consignes.
– Jacques a dit : « Placez le sac sur la table, sous la table, sur le banc, sous le banc,
sur la chaise, sous la chaise, sur la tête, sur la main, sous la main, sous le pied… »
• Distribuer la fiche 28 aux enfants.
notes
= Une table et une chaise.
– Montrez la table !
– Montrez la chaise !
– Que voyez-vous sur la table ?
= Une nappe à pois.
– Que voyez-vous sur la chaise ?
= Rien.
– Que voyez-vous sous la table ?
= Le barreau de la table.
– Et sous la chaise ?
= Rien.
= Je colle.
– Que va-t-on coller, à votre avis ?
• Laisser les enfants émettre des hypothèses.
56
S O M M A I R E
Sur, sous
notes
• Distribuer les autocollants.
= Un chat et une souris.
• Demander aux enfants de montrer avec leur index sur la table, sur la chaise.
• Montrer ensuite avec son index sous la table, sous la chaise.
Prolongement
Ronde : La danse du limousin
• Les enfants sont en ronde avec l’enseignant, tournés vers le centre de la ronde.
• La ronde évolue lentement en pas chassés.
Dansons la danse, la danse, la danse

Dansons la danse du petit limousin
• La ronde s’arrête et l’enseignant propose une consigne.

– Dans la danse du limousin, on met les mains sur la tête des voisins.
• Les enfants mettent une main sur la tête du voisin de gauche et une main sur
la tête du voisin de droite et la ronde reprend.
Dansons la danse, la danse, la danse

Dansons la danse du petit limousin
• Poursuivre la danse.
– Dans la danse du limousin, on met les mains sur les épaules des voisins.
– Dans la danse du limousin, on met la main sur le ventre des voisins.
– Dans la danse du limousin, on met la main sur le dos des voisins.
– Dans la danse du limousin, on met la main sur les genoux des voisins.
57
S O M M A I R E
En haut, en bas
séance 1
objectif
Situation 1 • Se familiariser avec les
• Distribuer les balles à un groupe d’enfants. Les autres seront des observateurs. notions spatiales « en haut » et
« en bas ».
• Demander aux enfants de se déplacer et au signal de lever la balle en haut.
• Demander au groupe des observateurs : matériel
• Balles
– Où se trouvent les balles ?
= En haut. durée
• 15 minutes
• Demander aux enfants de se déplacer à nouveau et au signal de poser la balle
en bas. organisation
• Collectif
• Demander au groupe des observateurs : • Individuel
– Où se trouvent les balles ?
= En bas
• Inverser les rôles des deux groupes afin que chacun puisse participer. notes
Situation 2
Jeu de Jacques a dit
• Distribuer les balles à un groupe d’enfants. Les autres seront des observateurs.
• Proposer aux enfants différentes consignes intégrant les expressions « en
haut » et « en bas ».
– Jaques a dit : « Balles en haut. »
– Jaques a dit : « Balles en bas. »
– Jaques a dit : « Lancez les balles en haut. »
– Jaques a dit : « Posez les balles. »
• Faire valider par le groupe des observateurs.
séance 2
objectif
Situation 1 • Identifier les notions spatiales
• Demander aux enfants de lever les mains en haut, de baisser les mains en bas. « en haut » et « en bas ».
• Verbaliser. matériel
Les mains sont en haut.
– • Fiche 29
• Autocollants
– Les mains sont en bas.
durée
• 30 minutes
Situation 2
• Observer dans la classe la place de différents objets et verbaliser. organisation
• Collectif
• Poser une question à chaque enfant, l’invitant à utiliser les mots « en haut » et • Individuel
« en bas ».
• Distribuer un objet à chacun : un livre ou un jeu.
• Demander à chaque enfant de ranger son livre ou son jeu selon la consigne en notes
haut ou en bas.
• Verbaliser.
– Le livre est en haut de la bibliothèque.
– Le jeu est en bas du placard des jeux.
58
S O M M A I R E
En haut, en bas

• Distribuer la fiche 29 du fichier de mathématiques.
= Une échelle.
– Où se trouve-t-elle ?
= Elle est posée contre un mur blanc.
– Que voyez-vous près de l’échelle ?
= Un rosier.
– Où se trouve le rosier ?
= En bas !
– Y a-t-il quelqu’un ou quelque chose sur l’échelle ? notes
= Non !
– Montrez le bas de l’échelle !
– Montrez le haut de l’échelle !
– Est-ce que l’on pourrait dessiner ou coller quelque chose en haut ou en bas
de l’échelle ?
= Je colle.
– Où faut-il coller l’oiseau ?
= En haut de l’échelle !
– Où faut-il coller le chien ?
= En bas de l’échelle !
59
S O M M A I R E
Devant, derrière
la fiche 9 de Où est Doudou ? avant cette séquence.
séance 1
Situation 1
• Former deux groupes de 3 enfants. objectif
• Découvrir les notions spa-
• Se déplacer 3 par 3 sur la comptine suivante. tiales « devant » et « derrière ».
matériel
Quand trois poules vont aux champs • 1 sac en tissu ou une balle
La première va devant
durée
La deuxième suit la première • 30 minutes
La troisième vient par-derrière
organisation
Quand trois poules vont aux champs • Collectif
La première va devant • Individuel
• Demander à chaque enfant de nommer celui qui est devant, celui qui est
notes
derrière.
• Poursuivre l’activité en prenant à chaque fois 2 groupes de 3 jusqu’à ce que
tous les enfants aient participé.
Situation 2
• Former un train de 6 enfants.
• Demander à chaque enfant :
– Qui est derrière toi ?
Laisser chaque enfant répondre, jusqu’au dernier qui dira :
– Il n’y a personne derrière moi !
• Puis donner un sac (ou une balle) au premier.
• Demander à l’enfant de passer le sac à celui qui est derrière lui… jusqu’au 6e.
• Puis demander à chaque enfant :
– Qui est devant toi ?
• Laisser chaque enfant répondre jusqu’au premier qui dira :
– Il n’y a personne devant moi !
• Demander au dernier enfant de passer le sac à celui qui est devant lui, et ainsi
de suite, jusqu’au 1er.
• Renouveler l’activité afin que tout le monde participe.
60
S O M M A I R E
Devant, derrière
séance 2
objectif
Situation 1 • Identifier des objets « de-
Jeu : Jacques a dit vant » et « derrière ».
• Proposer différentes consignes. matériel
– Jacques a dit : « Mettez une main derrière le dos ! » • Grand album
• Fiche 30
– Jacques a dit : « Mettez une main derrière la tête ! » • Feutres marron et vert
– Jacques a dit : « Mettez une main devant la bouche ! »
durée
– Jacques a dit : « Mettez une main devant les yeux ! » • 30 minutes
– Jacques a dit : « Mettez un pied devant l’autre ! »…
organisation
• Collectif
• Présenter la dernière planche de l’histoire Où est Doudou ? (ou une illustration
proposant une situation similaire).
• Poser les questions suivantes.
– Où se trouve Élodie ? Devant la table ou derrière la table ?
= Elle est derrière la table.
–Où est la maman d’Élodie ? Devant la table ou derrière la table ?
= Elle est derrière la table.
– Où est Doudou ? Devant la maman ou derrière la maman ?
= Il est devant la maman. notes
– Où est la table ? Devant la maman ou derrière la maman ?
= Elle est devant la maman.
– Où est le buffet ? Devant la maman ou derrière la maman ?
= Il est derrière la maman…
–Que voyez-vous ?
= Un monsieur.
–Comment est-il habillé ?
= Il porte un chapeau bleu, une cape rouge, un pantalon vert et des chaussures
marron.
–Que tient-il dans la main ?
= Une baguette.
– Quel est son métier ?
= C’est un magicien.
– Quels animaux a-t-il fait apparaître ?
= Deux lapins.
– Où sont-ils ?
= Un lapin se trouve devant le magicien, l’autre derrière.
– Montrez avec l’index celui qui est devant, montrez celui qui est derrière !
= Je colorie.
61
S O M M A I R E
Devant, derrière
notes
= Les lapins.
– Quel lapin colorie-t-on en premier ?
= Celui qui est devant le magicien !
–De quelle couleur ?
= En marron.
– Quel lapin colorie-t-on ensuite ?
= Celui qui est derrière le magicien !
–De quelle couleur ?
= En vert.
62
S O M M A I R E
Entre
séance unique
objectif
Situation 1 • Identifier l’espace entre deux
Motricité : La cage aux écureuils objets.
• Désigner 4 enfants. matériel
• Demander aux enfants de se mettre 2 par 2, face à face et de se donner les • 2 cerceaux rouges
• 2 cerceaux bleus
mains. • Gommettes d’animaux
– Vous êtes des cages à écureuils. • Peinture
• Fiche 31
• Choisir ensuite 2 enfants. • Gommettes
– Vous êtes les écureuils !
durée
• Inviter les écureuils à se placer dans les cages, entre leurs deux amis. • 30 minutes
• Au 1er signal, les écureuils sortent des cages et se promènent partout.
organisation
• Au 2e signal, ils regagnent leur cage. • Collectif
• Demander à chaque écureuil de nommer les enfants entre lesquels il se trouve. • Individuel
• Renouveler le jeu afin que tout le monde participe.
Situation 2
• Mettre les cerceaux devant les enfants.
• Demander à un enfant de prendre 2 cerceaux rouges et de les placer au sol
l’un à côté de l’autre.
• Demander à un 2e enfant de faire la même chose avec 2 cerceaux bleus.
• Inviter chaque enfant à tour de rôle à se placer entre les 2 cerceaux rouges ou
les 2 cerceaux bleus.
• Demander à chaque enfant de verbaliser où il se trouve.
– Je suis entre les 2 cerceaux rouges.
Situation 3 notes
• Coller des gommettes de formes ou d’animaux (2 par 2) comme dans la
situation 2 ou faire des empreintes à la peinture sur une feuille.
• Demander aux enfants de venir à tour de rôle faire une étoile entre 2 gommettes
identiques.
• Verbaliser.
– J’ai dessiné une étoile entre les 2 carrés.
= Des animaux.
– Lesquels ?
= Des dauphins, des crevettes, des poissons et des phoques.
– Combien sont-ils ?
= Ils sont toujours 2.
– Que font-ils
63
S O M M A I R E
Entre
= Ils se regardent ! notes

= Je colle.
– Où pourrions-nous coller des choses ?
= Entre les deux dauphins.
64
S O M M A I R E
Mathématiques Temps – Chronologie

Avant, après
séance unique
objectif
Situation 1 • Maîtriser les notions « avant »
Jeu du miroir et « après ».
• Mimer quelqu’un qui se réveille, qui baille, qui s’étire. matériel
• Mimer quelqu’un qui prend son petit déjeuner, qui met sa serviette, qui boit son • Fiche 32
• Gommettes
chocolat, qui mange sa tartine, qui s’essuie la bouche.
• Mimer enfin quelqu’un qui prend sa brosse à dents, qui met du dentifrice, qui durée
• 30 minutes
se brosse les dents, qui se rince et qui s’essuie la bouche.
organisation
• Collectif
• Montrer le dessin de la fiche.
– Qui est présent sur le 1er dessin ?
= Un petit garçon.
– Où est-il ?
= Il est à table.
– Dans quelle pièce est-il ?
= Dans la cuisine.
– Que fait-il ?
= Il prend son petit déjeuner.
– Comment le sait-on ?
= Il tient son bol dans ses mains et il y a une tartine sur la table.
• Présenter un des autocollants.
– Qui est présent sur le 1er autocollant ?
= Le petit garçon. notes
– Que fait-il ?
= Il se brosse les dents
= Il est sûrement dans la salle de bains.
• Présenter l’autre autocollant
– Qui est présent sur le 2e autocollant ?
= Le petit garçon.
– Que fait-il ?
= Il se réveille et baille encore.
– Où est-il ?
= Dans son lit avec son doudou.
= Il est dans sa chambre.
– Dans quel ordre pourrions-nous mettre ces 3 dessins ?
• Laisser les enfants faire des propositions et justifier leur choix.
• Mettre un point de départ.
• Mettre les images dans l’ordre.
Situation 3
• Inviter les enfants à raconter l’histoire du petit garçon.
– Au début, il se réveille. Ensuite il prend le petit déjeuner. Enfin, il se brosse les dents.
65
S O M M A I R E
Mathématiques Temps –
Chronologie
Avant, après
notes
Situation 4
• Mélanger les illustrations.
• Inviter les enfants à les remettre dans l’ordre.
• Demander aux enfants de fermer les yeux.
• Retirer le 1er dessin et le 3e dessin ou les permuter.
– Que s’est-il passé ?
– Peut-on laisser les dessins dans cet ordre ? Pourquoi ?
– Que remarque-t-on ?
= Il y a 3 cadres.
– Qu’y a-t-il dans le 1er cadre ?
= Rien.
– Dans le 2e ?
= Le petit garçon que nous avons déjà vu.
– Que fait-il ?
= Il prend son petit déjeuner.
– Qu’y a-t-il dans le 3e cadre ?
= Rien.
= Je colle.
– Qu’allons-nous coller ?
= Les 2 images qui manquent.
– Que peut faire le petit garçon avant son petit déjeuner ?
• Laisser les enfants émettre des hypothèses : il se réveille, fait un câlin à son
doudou…
– Que fait-il après le petit déjeuner ?
= Il se brosse les dents.
• Redécouvrir ensemble les 2 images.
• Identifier ce qui se passe avant le petit déjeuner et coller l’image à gauche sous
le pictogramme.
• Identifier ce qui se passe après le petit déjeuner et coller l’image à droite.
• Demander aux enfants de venir un par un raconter l’histoire.
66
S O M M A I R E

Plus jeune, plus vieux
séance 1
• Maîtriser les notions de
• Désigner un enfant. chronologie et de durée.
• Se présenter au groupe avec l’enfant.
matériel
• Poser quelques questions. • Photos des enfants à 1 an et
– Est-ce que l’on est pareil ? à 3 ans à demander à l’avance
= Non. durée
– Pourquoi ? • 30 minutes
= Tu es une fille et lui c’est un garçon. organisation
= Vous n’avez pas les mêmes habits. • Collectif
• Individuel
= Tu as les cheveux noirs et il a les cheveux blonds.
= Tu portes des lunettes et il ne porte pas de lunettes.
= Tu es adulte, lui est un enfant.
– Qui est le plus vieux ? Qui est le plus jeune ? notes
– Comment le sait-on ?
= Grâce à notre âge.
– Si je suis plus vieille, cela veut dire que je suis née avant ou après votre ami ?
= Avant.
– Et votre ami, il est né avant ou après moi ?
= Après.
– Quel âge j’ai ? Quel âge a-t-il ?
– Et vous, vous avez quel âge ?
Chaque enfant décline son âge.
– Qui est le plus jeune de la classe ?
– Qui est le plus vieux ou qui sont les plus vieux ?
– Le plus jeune, il est né avant ou après les autres ?
– Et nos amis de Moyenne Section, ils ont quel âge ? Ils sont plus jeunes ou plus
vieux ?
– Et en Grande section ?…
• N.B. On pourra se référer à la frise des anniversaires et identifier le plus jeune,
le plus vieux…
Situation 2
• Demander aux enfants de mettre leurs photos devant eux.
• Mettre les photos dans l’ordre et raconter les changements : taille, cheveux,
marche, jeux…
67
S O M M A I R E

Plus jeune, plus vieux
séance 2
objectif
Situation 1 • Classer différents âges dans
• Demander aux enfants d’apporter une photo d’eux, de leurs parents et de leurs un ordre chronologique.
grands-parents ou une photo d’un de leurs parents (bébé, enfant et adulte). matériel
• Demander à chacun de présenter les 3 photos. • 3 photos d’un parent des
enfants à 3 âges différents
• Après la présentation mettre les 3 photos dans l’ordre du plus jeune au plus (bébé, enfant et adulte) à
âgé. demander à l’avance
• Fiche 33
• Gommettes
durée
• Demander aux enfants de s’asseoir. • 20 minutes
organisation
• Laisser les enfants observer et s’exprimer librement. • Collectif
• Poser quelques questions. • Individuel
= 3 cadres vides.
– Qu’y a-t-il sous chaque cadre ?
= Un chiffre.
– Lequel ?
= Le chiffre 1 sous le 1er cadre, 2 sous le 2e et 3 sous le 3e.
= Je colle.
• Présenter les images à coller.
• Identifier la 1re image, la 2e image et la 3e image. notes
• Les ranger dans l’ordre et les coller après validation de l’enseignant.
• Inviter chaque enfant à montrer et à raconter son collage.
Prolongements
• Profiter des fêtes d’anniversaires pour rappeler l’âge de chacun. Comparer qui
a le même âge, qui est plus jeune, qui est plus vieux.
• Réaliser une frise des âges mois par mois. Coller la photo d’identité des enfants
dans l’ordre de naissance. Ajouter le prénom et le jour.
68
S O M M A I R E
Mathématiques Espace – Cheminement

Chemins
séance 1
objectifs
Situation 1 • Se repérer dans un espace
• Placer 1 cerceau de départ et un cerceau d’arrivée. fermé.
• Repérer différents chemins.
• Inviter les enfants à se déplacer d’un cerceau à l’autre.
• Mettre des obstacles. Ex. 2 bancs placés horizontalement. matériel
• 2 cerceaux
– Attention : il faut faire le tour de chaque obstacle ! • 2 bancs
• Se déplacer d’un cerceau à l’autre en faisant le tour des obstacles. • Flèches
• Fiche 34
• Feutre
Situation 2
durée
– J’ai oublié un livre au fond de la classe. Qui pourrait aller le chercher ? • 30 minutes
• Observer le chemin emprunté par un enfant.
organisation
• Inviter les autres enfants à prendre le même chemin. • Collectif
• Désigner un enfant. • Individuel
• Lui donner des flèches de couleur.
– Pourrais-tu me montrer le chemin en posant les flèches ?
• Matérialiser le chemin avec les flèches de couleur.
notes
= Un jardinier.
– Que porte-t-il dans sa main ?
= Un arrosoir.
– Pourquoi ?
= Il va arroser les fleurs de son jardin.
– Où se trouve son jardin ?
= En bas, à droite.
– Comment le reconnaissez-vous ?
= Il y a plein de fleurs : des jonquilles, des tulipes, des marguerites et des roses.
– Où pourrait-il aller ?
= Dans la forêt.
– Où se trouve la forêt ?
= En haut et à droite.
– Où pourrait-il aller aussi ?
= À la ruche.
– Où est-elle ?
= En bas, à gauche du jardin.
– Qui vit dans la ruche ?
= Les abeilles.
= Je dessine.
– Qu’allons-nous dessiner ?
69
S O M M A I R E

Chemins
notes
= Le chemin du jardinier.
• Demander aux enfants de chercher le chemin du jardinier.
• Les inviter à dessiner le chemin avec leur index.
séance 2
objectif
Situation 1 • Repérer différents chemins.
• Reprendre la situation 2 de la séance 1.
matériel
• Rappeler l’activité avec les flèches. • Flèches de 2 couleurs
– Qui pourrait remontrer le chemin proposé pendant cette activité ? différentes
• 2 abeilles en papier
• Observer le chemin emprunté par un enfant. • 2 fleurs en papier
• Inviter les autres enfants à prendre le même chemin. • 2 ficelles de couleurs
différentes
• Désigner un enfant. • Fiche 35
• Lui donner des flèches de couleur. • Feutres jaunes, rouges et
bleus
– Pourrais-tu me montrer le chemin en posant les flèches ?
• Matérialiser le chemin avec les flèches d’une couleur. durée
• 30 minutes
– Qui pourrait proposer un autre chemin ? organisation
• Collectif
• Observer le nouveau chemin proposé. • Individuel
• Inviter les autres enfants à prendre ce 2e chemin.
• Matérialiser ce 2e chemin avec des flèches d’une couleur différente.
Situation 2
• Placer 2 abeilles d’un côté du coin de regroupement et 2 fleurs de l’autre.
• Demander à l’enfant de choisir une abeille et une fleur.
• Donner à un enfant une ficelle de couleur.
• L’inviter à montrer le chemin en plaçant la ficelle de l’abeille à la fleur.
• Fixer le début et la fin du chemin avec du ruban adhésif. notes
N.B. L’enfant ne choisira pas forcément l’abeille et la fleur qui sont l’une en
face de l’autre.
• Procéder de la même façon avec un 2e enfant.
• Si les 2 chemins sont parallèles : demander aux enfants de fermer les yeux et
croiser les 2 chemins en changeant juste le point de départ.
• Inviter les enfants à ouvrir les yeux et identifier ce qui a changé.
N.B. On pourra reproduire cette activité au tableau ou sur une feuille et
demander à chaque enfant à tour de rôle de suivre le chemin avec son index.
70
S O M M A I R E

Chemins
– Que voyez-vous ? notes
= Trois abeilles.
– Où vont-elles ?
= Vers les fleurs.
– Quel chemin prennent-elles ?
= Chaque abeille prend un chemin différent.
= Je dessine.
– Que va-t-on dessiner à votre avis ?
= Le chemin de chaque abeille
• Rappeler la 1re consigne.
• Inviter les enfants à suivre un premier chemin avec leur index.
• Rappeler la 2e consigne.
N.B. On prendra le feutre jaune pour tracer le chemin de l’abeille jaune, puis le
rouge et le bleu, dans la même logique.
71
S O M M A I R E
Mathématiques Logique
Silhouettes
séance unique
objectif
Situation 1
• Identifier des formes
• Placer 2 cartes de fleurs, 2 de champignons et 2 d’arbres dans le hall. semblables.
• Désigner 3 enfants.
matériel
• Inviter chaque enfant à se placer près d’un dessin différent. • Coloriages
• Proposer un cheminement. Au signal, l’enfant rejoint l’autre forme semblable. • Peinture et rouleau
• Ciseaux
• Réaliser le même jeu avec tous les enfants. • Fiche 36
• Feutre
Situation 2 durée
• Proposer des coloriages (arbre, fleur ou champignon). • 30 minutes
• Demander à chaque enfant de choisir un de ces coloriages et de le réaliser. organisation
• Découper ces coloriages et coller chaque coloriage sur une carte. • En petits groupes
• Collectif
• Trier les coloriages. • Individuel
• Conserver les contours des coloriages.
• Ajouter du ruban adhésif pour consolider le contour.
Situation 3
• Distribuer les contours des coloriages aux enfants.
• Inviter chaque enfant à utiliser un contour comme un pochoir : peindre au
rouleau sur une petite feuille et laisser sécher.
Situation 4
• Placer les cartes des coloriages au milieu des enfants.
• Distribuer une carte-pochoir à chaque enfant. notes
• Inviter chacun à placer sa carte près du coloriage correspondant.

– Que voyez-vous en haut ?
= Une fleur, un champignon et un arbre.
– Que voyez-vous en bas ?
= Trois silhouettes (ombres) grises.
= Je relie.
– Que va-t-on relier à votre avis ?
= Le dessin et la silhouette correspondante.
• Inviter les enfants à relier chaque dessin à sa silhouette avec son index.
72
S O M M A I R E
Positions
séance 1
objectif
Situation 1 • Se familiariser avec les
Jeu du miroir positions.
• Proposer des gestes simples aux enfants. matériel
• Demander aux enfants de reproduire ces gestes. • 3 grandes feuillles
cartonnées
• 6 feuilles A4
Situation 2 • 1 feutre
• Coller 3 grandes feuilles de carton contre le mur. durée
• Désigner un 1er enfant. • 30 minutes
• Demander à l’enfant de se placer devant la feuille et de prendre une position organisation
(bras en l’air, jambes écartées, etc.). • Collectif
• Individuel
• Faire le contour de l’enfant.
• Demander à l’enfant de retourner s’asseoir.
• Inviter les autres à reprendre la même position en regardant le modèle. notes
• Réaliser la même activité avec 2 autres enfants qui prendront 2 autres
positions.
Situation 3
• Reproduire sur des feuilles cartonnées les 3 positions de la fiche 37.
• Présenter chaque carte seule et demander aux enfants de prendre la même
position.
• Faire choisir à tour de rôle une carte à chaque enfant. Chaque enfant se place
dans la bonne position.
73
S O M M A I R E
Positions
séance 2
objectif
Situation 1 • Identifier des positions.
Jeu du miroir
matériel
• Proposer des gestes aux enfants. • Cartes de positions de la
• Demander aux enfants de reproduire ces gestes. séance 1
• Fiche 37
• 1 feutre
Situation 2
durée
1, 2, 3 soleil • 30 minutes
• À chaque tour, proposer une carte à imiter avant de compter 1,2 3 soleil.
organisation
• Collectif
Situation 5 : Fiche 37 • Individuel
– Que voyez-vous sur la fiche ?
= 3 enfants.
– Que font-ils ?
= Le 1er lève les bras et a les jambes écartées.
= La 2e danse : elle a les bras et une jambe écartés.
= Le 3e se tient droit et a les mains dans ses poches. notes
– Que voit-on en dessous des enfants ?
= Des bonshommes.
– Que font-ils ?…
= Je relie.
– Que va-t-on relier à votre avis ?
• Inviter les enfants à relier d’abord avec leur index.
74
S O M M A I R E
Intrus
séance unique
objectif
Situation 1
• Identifier un intrus.
• Former une ronde avec 5 filles et un garçon ou le contraire.
matériel
• Cartes lexicales
– Il n’y a que des filles sauf… • Fiche 38
• Feutre
Situation 2 durée
• Présenter des cartes lexicales des animaux de la ferme. • 30 minutes
• Identifier ensemble les animaux et les nommer. organisation
• Placer les cartes au milieu des enfants. • Collectif

• Individuel
• Demander aux enfants de fermer les yeux.
• Ajouter une carte lexicale des animaux marins.
• Inviter les enfants à ouvrir les yeux.
= Il y a…
– Et alors ?
= Ça ne va pas, ce n’est pas un animal de la ferme !
– Comment appelle-t-on une carte qui est de trop dans une collection ?
= Un intrus.
– Quel est l’intrus ? Pourquoi ?
= Ce n’est pas un animal de la ferme. notes
• Renouveler le jeu à plusieurs reprises.
Situation 3
• Présenter cette fois-ci les cartes lexicales des animaux marins.
• Ajouter une carte lexicale des animaux de la ferme.
• Identifier l’intrus et expliquer pour quelle raison il n’est pas à sa place dans la
collection.
= Des animaux : un dauphin, une baleine, un poisson, un crabe, une crevette et un
perroquet.
= Je barre.
– Qu’allons-nous barrer à votre avis ? Pourquoi ?
• Inviter les enfants à barrer l’intrus avec l’index.
75
S O M M A I R E
Pour l’enfant
978-9953-31-763-2 Mathématiques – Fichier
Pour la classe
978-9953-31-827-1 Mathématiques – Guide pdf

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S O M M A I R E

Méthode par projets

Licence n°06162 accordée à CALLIOPE

Direction éditoriale Marwan Abdo-Hanna

Licence n°06162 accordée à CALLIOPE

Répartition par projets 4

Mathématiques Répartition par projets

Miaou ! Où est Doudou ? L'épouvantail

Numération Le 1 F1 Numération Le 2 F2 F3 F4 F5 Numération Le 3 F6 F7 F8

Bonne fête maman Lola Bubule

Logique – Algorithme Un Numération Le 4 F9 F10 F11 Numération Le 5 F12 F13 F14

Les petits poissons dans l’eau notes

Nagent, nagent, nagent, nagent

• Leur demander de retourner dans un bocal 1 par 1 quand la comptine s’arrête.

= Parce qu’on a 2 pieds ! notes

• Montrer les pieds.

• Réaliser le chiffre 3 en pâte à modeler.

• Distribuer la fiche 10.

Deux poissons dans l’eau, ça nage, ça nage

• Demander au 2e poisson de choisir un autre poisson.

Trois poissons dans l’eau, ça nage, ça nage

• Et ainsi de suite pour arriver à 5 poissons.

Tous les poissons dans l’eau, ça nage, ça nage

• Renouveler le jeu plusieurs fois.

• Faire le chiffre 5 en pâte à modeler.

= Le bleu pour la constellation du 1.

• Ou faire de même avec la danse suivante.

Entrez dans la ronde

à l’intérieur du rond si l’objet représenté est rond.

• Demander de former un carré avec les 4 morceaux.

N.B. Les enseignants qui utilisent le fichier L’épouvantail doivent travailler la

• Suivre le triangle avec l’index.

= 3 chaises, 3 bols et 3 lits.

– Que pourrions-nous faire avec ces 3 livres ? durée

= Les ranger. • 30 minutes

– De quelle façon ? organisation

= Par ordre de taille. • Collectif

• Procéder de la même manière avec 3 boîtes de jeux et 3 voitures.

– Voici le poisson le plus petit !

– Qu’y a-t-il dans le ciel ?

Mathématiques Logique – Algorithme

• Distribuer 2 formes géométriques en carton aux enfants.

Mathématiques Logique – Algorithme

• Distribuer 3 formes géométriques en carton aux enfants.

Mathématiques Logique – Algorithme

• Distribuer un ensemble de 3 formes géométriques en carton aux enfants.

• Demander aux enfants de faire le rythme suivant.

• Inviter chaque enfant à compléter le rythme.

Mathématiques Logique – Algorithme

Mathématiques Logique – Algorithme

Mathématiques Logique – Algorithme

• Inviter les enfants à dessiner un rond, un triangle ou un carré à l’intérieur ou à

Situation 3 : Fiche 27 notes

N.B. Les enseignants qui utilisent le fichier L’épouvantail doivent travailler la

Dansons la danse, la danse, la danse

• La ronde s’arrête et l’enseignant propose une consigne.

Dansons la danse, la danse, la danse

• Demander aux enfants de s’asseoir.

= Ils se regardent ! notes