Sommaire de la séquence 9

t Séance 1
Le devenir de la matière des êtres vivants (suite)
2- Le sol, un milieu peuplé de très nombreux êtres vivants
3- Le rôle des êtres vivants dans la décomposition de la matière

t Séance 2
Le devenir de la matière des êtres vivants (fin)
3- Le rôle des êtres vivants dans la décomposition de la matière (fin)
4- Le sol, un milieu riche en matière minérale

Matériel à prévoir pour cette séquence :

- une feuille de brouillon, un crayon à papier et une gomme,

- un support rigide (une bande dessinée par exemple),

- un sac en plastique ou en papier (pour y transporter ce que tu auras récolté),

- un appareil photo et une loupe (si tu en possèdes).

Matériel nécessaire si tu souhaites réaliser l’activité « Pour aller plus loin » :

- une bouteille d’eau en plastique (bouteille de 1,5 litre vide),

- un morceau de grillage très fin ou une compresse,

- un flacon d’alcool à 70 ° ou à 90 ° (environ 50 cm3),

- une lampe de bureau,

- une grosse paire de ciseaux.

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©Cned-2009
 séance 1 — Séquence 9

Séance 1
Le devenir de la matière des êtres vivants (suite)

j e sais déjà
Utilise les connaissances acquises précédemment pour faire l’exercice ci-dessous.

Exercice 1
Associe chaque terme à sa définition. [Sa]

Dégradation et fragmentation
Litière • • de la matière des êtres vivants
morts tombés sur le sol.
Matière noire issue de la
Décomposition • • décomposition des restes des
êtres vivants.
Couche constituée de restes d’êtres
Humus • • vivants (feuilles en décomposition…)
qui recouvre le sol.

j e m’interroge
Le sol est un milieu de vie peuplé d’une multitude d’êtres vivants. Ainsi, dans un mètre
carré de sol forestier (soit un carré d’un mètre de côté), on peut trouver environ 260 millions
d’organismes vivants. Certains sont facilement visibles (les vers de terre, par exemple) ;
d’autres sont si petits qu’on ne peut pas les observer à l’œil nu.

Exercice 2

Note ci-dessous toutes les questions que tu te poses à propos des êtres vivants du sol. [Ra]
......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

Dans un premier temps, répondons à la question suivante :

Quels sont les êtres vivants du sol ?

Pour cela, réalise les activités qui suivent.

© Cned, Sciences de la vie et de la Terre 6e — 43

 Séquence 9 — séance 1

A Activités de découverte

2 Le sol, un milieu peuplé de très nombreux êtres vivants

Exercice 3
Des observations sur le terrain
Cette activité est découpée en deux parties :

- la partie A est facultative1 : il s’agit de faire une sortie dans un jardin, une forêt ou un bois
pour y observer les êtres vivants qui peuplent le sol. Réalise-la uniquement si tu as la possibilité
de sortir de chez toi.

- la partie B est obligatoire. Si tu peux sortir, réponds aux parties A et B. Dans le cas contraire,
passe directement à la partie B.
Partie A
Pour réaliser cette sortie, tu auras besoin : [Re]
- d’une feuille de brouillon, d’un crayon à papier et d’une gomme,
- d’un support rigide (une bande dessinée par exemple),
- d’un sac en plastique ou en papier (pour y transporter ce que tu auras récolté).
Tu peux également emporter une loupe et un appareil photo si tu en possèdes.
Tu peux effectuer cette sortie en forêt, dans un bois ou dans un jardin ; peu importe
l’endroit que tu choisiras. L’essentiel, c’est que tu y trouves un tas de feuilles mortes (litière).
1- a) Une fois sur place, retourne les feuilles de la litière (en utilisant un morceau de branche,
par exemple) puis observe attentivement le sol, d’abord à l’œil nu puis à la loupe (si tu
en possèdes une).
b) Note au brouillon tes observations.
2- Si tu possèdes un appareil photo, photographie quelques êtres vivants du sol.

Attention ! La plupart des animaux du sol fuient la lumière. Il faut donc être rapide pour
réussir à les photographier.
3- Ramasse un peu de sol forestier (un mélange de litière et d’humus) et ramène cet
échantillon chez toi (en utilisant le sac plastique que tu as emporté). Ta récolte te servira
plus tard.
4- De retour chez toi, recopie, au propre, les notes que tu as prises au cours de ta sortie.
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................

Maintenant, passe à la partie B de l’activité.

1. Facultative (adjectif) : qui n’est pas obligatoire.

44 — © Cned, Sciences de la vie et de la Terre 6e

 séance 1 — Séquence 9

Partie B

Au cours de leur sortie en forêt, Lucas et ses camarades de classe ont pu observer quelques êtres
vivants en soulevant les feuilles de la litière du sol forestier.
Les photographies ci-dessous en présentent quelques exemples :

Document 1

Ver de terre (ou lombric)

(longueur réelle : 150 mm)

Cloporte
(longueur réelle : 10-15 mm)
© Photographie de Joël Duvernay
Médiathèque SVT de l’académie
de Rouen
Filaments de champignon
Les filaments blanchâtres
des champignons sont très A
fins : ce sont des micro-
organismes (êtres vivants .......................................
visibles au microscope). (longueur : 40 mm)
© Photographie B
de Joël Duvernay
Médiathèque SVT de .......................................
© Cned D. Bonnet l’académie de Rouen (longueur : 40 mm)
© Photographie de Joël Duvernay
Médiathèque SVT de l’académie
de Rouen

© Cned, Sciences de la vie et de la Terre 6e — 45

46
plus de 15 paires
de pattes et 1 paire lithobie
d'antennes

plus de 4 paires
de pattes
Séquence 9 — séance 1

entre 4 et 15 paires
de pattes et 2 paires cloporte
présence de d'antennes

— © Cned, Sciences de la vie et de la Terre 6e

pattes
4 paires de pattes
acarien oribate
et pas d'antennes

4 paires de
pattes ou moins

animal du sol 3 paires de pattes collembolle

et 1 paire d'antennes

corps annelé lombric

absence de
Clé de détermination de quelques animaux du sol

pattes
2 paires de tentacules
limace
sur la tête
corps lisse
pas de tentacules nématode
sur la tête
 séance 1 — Séquence 9

1- Détermine le nom des êtres vivants A et B à l’aide de la clé de détermination présentée

ci-contre. [I]
Être vivant A : ................................................................................................................
......................................................................................................................................
Être vivant B : ................................................................................................................
......................................................................................................................................
2- À part les animaux, quels êtres vivants est-il possible d’observer dans la litière d’un sol ? [I]
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................

Exercice 4
Des observations à réaliser chez soi ou en classe1
Lis attentivement les documents 1 et 2 puis réponds aux questions s’y rapportant.
Document 1 : Récolter des animaux du sol
La plupart des animaux du sol sont minuscules. Ils ne sont visibles qu’à l’aide d’une loupe,
voire d’un microscope (pour les plus petits). Pour pouvoir les observer, il faut d’abord les
récolter à l’aide d’un dispositif simple : l’appareil de Berlèse.

Guide de manipulation
de l’appareil de Berlèse
a) Placer un échantillon de sol (litière
et humus) sur le grillage fin qui
tapisse le fond de l’entonnoir.
b) Allumer la source lumineuse
installée au-dessus de l’entonnoir.
La lampe, qui éclaire et chauffe
fortement, fait fuir les animaux vers le
bas. Ils tombent alors dans le récipient
contenant de l’alcool à 70° (qui les
tue).
Schéma d’un appareil de Berlèse
c) Laisser la lampe fonctionner
au moins pendant 48 heures
pour récolter un grand nombre
d’animaux du sol.

1. Remarque : tu peux utiliser l’échantillon de sol ramassé au cours de ta sortie pour réaliser cette activité.

© Cned, Sciences de la vie et de la Terre 6e — 47

Séquence 9 — séance 1

Document 2 : Des animaux du sol observés à la loupe

Lucas et ses camarades de classe ont récolté des petits animaux du sol à l’aide d’un
appareil de Berlèse. Ils ont ensuite observé ces animaux à la loupe.
Voici ce qu’ils ont découvert :

être
vivant
être
D
vivant
0,5 mm
C
1 mm
© Photos M. Fouchard, INRA
http://www.inra.fr/ © Photos M. Fouchard, INRA
http://www.inra.fr/

1- Nomme l’appareil qui permet de récolter les animaux du sol. [I]

......................................................................................................................................

2- Détermine le nom des êtres vivants C et D à l’aide de la clé de détermination présentée

dans l’exercice précédent. [I]

• Être vivant C : . ...........................................................................................................

......................................................................................................................................

• Être vivant D : ............................................................................................................

......................................................................................................................................

3- Calcule la longueur réelle de ces deux êtres vivants. [Ra]

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

Besoin d’aide ?

Pour trouver la longueur réelle de chaque être vivant, tu peux construire un tableau de
proportionnalité. Prenons un exemple : on a photographié un objet X ; sur la photographie,
10 mm représentent 1 mm (c’est l’échelle). Donc, si l’objet X mesure 3 cm c’est-à-dire
30 mm sur la photographie, il suffit de diviser par 10 pour obtenir la longueur réelle de
l’objet X.

longueur sur la photographie (en mm) 10 30

: 10
longueur réelle (en mm) 1 ?

Ainsi, en réalité, l’objet X mesure 3 mm de long. Tu peux aussi voir ton cours de
mathématiques séquence 9, séances 5 et 6.

48 — © Cned, Sciences de la vie et de la Terre 6e

 séance 1 — Séquence 9

j e m’interroge
Dans le sol, la matière des êtres vivants est lentement décomposée (vu dans la séance 2
de la séquence 8). Or, un grand nombre d’êtres vivants (champignons microscopiques,
animaux…) y vit.
Une question se pose donc naturellement :

Les êtres vivants du sol jouent-ils un rôle dans la décomposition

de la matière des êtres vivants ?

3 Le rôle des êtres vivants dans la décomposition de la matière

Exercice 5
Une expérience pour tester une hypothèse
Lucas et ses camarades étudient en classe le rôle des êtres vivants du sol dans la
décomposition des feuilles de la litière.
Émilie propose l’hypothèse suivante : « Les êtres vivants du sol ont un rôle dans la décomposition des
feuilles de la litière ».
Leur professeur de S.V.T. demande alors à chaque élève de concevoir (imaginer) une
expérience pour tester cette hypothèse mais Lucas ne trouve pas d’idée.
1- Aide Lucas à concevoir cette expérience. [Ra]
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................

Besoin d’aide ?

Voici le matériel dont ils disposent pour réaliser cette l’expérience :

- des bocaux en verre avec couvercle ;

- des feuilles mortes intactes et provenant d’un même arbre ;

- un échantillon d’humus ayant été chauffé au four (le chauffage a tué les êtres vivants) ;

- un échantillon d’humus n’ayant pas été chauffé au four.

Compare ta réponse à celle du livret de corrigés avant de continuer.
2- Les élèves réalisent l’expérience suivante :
- ils remplissent un bocal A avec de l’humus qui, au préalable, a été chauffé au four pendant
trente minutes, à une température de 200 °C (le chauffage permettant de tuer les êtres
vivants du sol).
- Le bocal B est rempli d’humus n’ayant pas été chauffé : c’est le témoin de l’expérience.

© Cned, Sciences de la vie et de la Terre 6e — 49

 Séquence 9 — séance 1

- Ils déposent ensuite dans chacun des deux bocaux une feuille d’arbre tombée récemment
(les deux feuilles sont intactes et proviennent du même arbre).
- Ensuite, ils referment les deux bocaux avec un couvercle.
Voici ce qu’ils observent deux mois après le début de l’expérience :

Résultat de l’expérience

Bocal B
Bocal A
(témoin de l’expérience)
© Cned

a) Décris le résultat de l’expérience réalisée par Lucas et ses camarades. [I]

......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
b) Rédige la conclusion de cette expérience. [Ra]
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
c) L’hypothèse émise par Émilie est-elle validée ? Justifie (explique) ta réponse. [Ra]
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................

Exercice 6

Je rédige un bilan

En conclusion, utilise tout ce que tu viens de découvrir pour expliquer, en deux ou trois
phrases maximum, ce que sont les êtres vivants du sol et préciser s’ils jouent un rôle dans la
décomposition de la matière des êtres vivants. [C]
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

À présent, apprends par cœur le bilan ci-dessous.

50 — © Cned, Sciences de la vie et de la Terre 6e

 séance 1 — Séquence 9

j e retiens
Le sol abrite une grande biodiversité ; en effet, de nombreuses espèces d’êtres vivants
y vivent. Ils sont souvent de très petite taille : ce sont des animaux et des champignons
(ces derniers se présentent sous la forme de filaments blancs et très fins qui recouvrent les feuilles de
la litière). Ils jouent un rôle dans la décomposition de la matière.

j ’ai appris à
- me poser des questions sur un sujet précis (exercice 2),

- extraire les informations utiles de photographies ou de textes (exercices 3 et 4),

- utiliser une clé de détermination (exercices 3 et 4),

- concevoir (imaginer) une expérience simple (exercice 5),

- décrire les résultats d’une expérience et conclure (exercice 5),

- valider ou invalider une hypothèse (exercice 5),

- rédiger un bilan de mes observations (exercice 6).

Maintenant, si tu as bien compris ce que tu viens de découvrir, entraîne-toi. Par contre, si un

exercice t’a posé problème, n’hésite pas à demander de l’aide à un adulte.

B Exercices d’application

Exercice 7
Je teste mes connaissances
Utilise tes connaissances pour répondre aux questions suivantes : [Sa]

1- Quels sont les êtres vivants du sol ?

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

2- Sont-ils tous facilement observables ?

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

3- Ces êtres vivants jouent-ils un rôle dans la décomposition de la matière des êtres vivants ?

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

© Cned, Sciences de la vie et de la Terre 6e — 51

 Séquence 9 — séance 1

j e m’évalue
• Si tu as répondu correctement aux trois questions de l’exercice 7, c’est bien ! Cela signifie que
tu as correctement appris ton cours.

• Par contre, si tu n’as pas répondu correctement à une ou plusieurs questions, cela signifie que
tu n’as pas bien assimilé le cours. Relis plusieurs fois de suite le bilan (intitulé « Je retiens »)
puis récite-le jusqu’à ce que tu le connaisses par cœur. Bon courage !

Exercice 8

Un être vivant du sol à déterminer

1- Observe attentivement la photographie

de gauche puis identifie l’être vivant
photographié à l’aide de la clé de
0,5 mm détermination se trouvant dans l’exercice 3. [I]
……………………………………….................…....
……………………………………....….........………..
……………………………………….........……....…..
2- Calcule la longueur réelle (approximative) de
© Photo C. Laumond, INRA cet être vivant. [Ra]
http://www.inra.fr/ …………………....…………………….........………..
……………………………………….............………..
……………………………………….........…....……..

le coin des curieux

Fabriquer un appareil de Berlèse « maison »

Attention : Tu ne dois réaliser cette activité qu’en présence d’un adulte

Pour réaliser un appareil de Berlèse « maison », tu auras besoin :

- d’une bouteille d’eau en plastique (bouteille de 1,5 litre) vide,

- d’un morceau de grillage très fin ou d’une compresse,

- d’un flacon d’alcool à 70 ° ou à 90 °,

- d’une lampe de bureau,

- d’une grosse paire de ciseaux,

- et d’un peu de sol et de litière récoltés au cours de ta sortie en forêt…

52 — © Cned, Sciences de la vie et de la Terre 6e

 séance 1 — Séquence 9

Guide de réalisation
a) Découpe la bouteille d’eau en deux
à l’aide d’une paire de ciseaux (sois
prudent, ne te blesse pas !). Garde la
partie inférieure de la bouteille.
b) Verse un peu d’alcool au fond de la
bouteille.
c) Retourne le haut de la bouteille
pour former un entonnoir (voir la
photographie).
d) Place le morceau de grillage fin ou la
compresse (que tu auras, au préalable,
dépliée) au fond de l’entonnoir, bien à
plat.
e) Dépose délicatement un peu de sol
au fond de l’entonnoir puis un peu de
litière. Un appareil de Berlèse « maison »

f) Place une lampe de bureau au-dessus (au-dessus de la bouteille, il faut

de l’entonnoir et allume-la. placer une lampe)
g) Laisse la lampe fonctionner pendant © Cned D. Bonnet
deux jours au moins puis récolte les
petits animaux tombés dans l’alcool.

© Cned, Sciences de la vie et de la Terre 6e — 53

 Séquence 9 — séance 2

Séance 2
Le devenir de la matière des êtres vivants (fin)

j e m’interroge
Dans la séance précédente, tu as découvert que le sol abrite de nombreux êtres vivants
(animaux, champignons microscopiques…) qui jouent un rôle dans la décomposition de la
matière.
À présent, je te propose de répondre au problème suivant :
Comment les êtres vivants du sol interviennent-ils exactement
dans la décomposition de la matière ?
Pour cela, réalise l’exercice 9.

A Activités de découverte

3 Le rôle des êtres vivants dans la décomposition de la matière (fin)

Exercice 9
Des êtres vivants responsables de la décomposition de la matière
Utilise les informations apportées par les documents suivants pour répondre aux questions
qui s’y rapportent.

Document 1
La plupart des êtres vivants du sol sont des décomposeurs : ils se nourrissent des restes
d’organismes vivants (ou de leurs excréments).
Ainsi, les êtres vivants du sol dépendent les uns des autres par leurs relations alimentaires.
Celles-ci constituent des réseaux alimentaires1 qui participent à la décomposition
progressive de la matière des êtres vivants morts.

1. Réseau alimentaire : ensemble de chaînes alimentaires qui possèdent un ou plusieurs maillons en commun.

54 — © Cned, Sciences de la vie et de la Terre 6e

 séance 2 — Séquence 9

Document 2

40 mm
15 mm
Le ver de terre (ou lombric) se
nourrit de feuilles mortes de la © Photographie de Joël Duvernay
litière et de débris de végétaux.
Médiathèque SVT de l’académie de Rouen
© Cned D. Bonnet
La limace mange du bois pourri, des feuilles
mortes…

15 mm
10 mm
© Photographie de Joël Duvernay
© Photographie de Joël Duvernay
Médiathèque SVT de l’académie de
Médiathèque SVT de l’académie de Rouen
Rouen
Le cloporte se nourrit de bois pourri et de
La lithobie se nourrit de vers de
feuilles mortes.
terre, de collemboles, de limaces…

Le collembole mange des feuilles collembole

mortes, des débris de végétaux et
des filaments de champignons. acarien
L’acarien oribate se nourrit de oribate
débris de végétaux et d’animaux. 1 mm

© M. Fouchar
http://www.inra.fr/

1- a) À l’aide des informations apportées par le document 2, construis trois chaînes

alimentaires à trois maillons avec les êtres vivants ci-dessous (aide page suivante) : [C]

collembole - limace - lithobie - feuille morte - ver de terre

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................
© Cned, Sciences de la vie et de la Terre 6e — 55
 Séquence 9 — séance 2

Si tu ne parviens pas à répondre seul(e), regarde l’aide qui suit.

Besoin d’aide ?
Une chaîne alimentaire est une succession d’êtres vivants dont chacun est mangé par celui
qui le suit. Chaque être vivant est un maillon de la chaîne.
Par convention, on relie chaque être vivant au suivant par une flèche qui signifie « est
mangé par ».
Exemple de chaîne alimentaire à trois maillons :

herbe lapin renard

b) Indique ce qui caractérise le premier maillon de chacune de ces trois chaînes
alimentaires. [I]
......................................................................................................................................

Compare tes réponses à celles du corrigé avant de continuer.

2- Schématise un réseau alimentaire avec les trois chaînes alimentaires précédentes (voir
dans la question 1). [C]
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................

Besoin d’aide ?

Un réseau alimentaire est un ensemble de chaînes alimentaires qui possèdent un ou

plusieurs maillons en commun. Identifie le (ou les) maillon(s) commun(s) aux trois chaînes
alimentaires pour construire le réseau alimentaire.
À présent, lis attentivement le document suivant puis réponds à la question 3.

Dans le sol, vivent de très

nombreux champignons et
bactéries. Ces micro-organismes se
filaments de
nourrissent de matières d’origine
champignons
végétale (feuilles mortes, débris de 0,5 mm
végétaux…) et animale. © Cned D. Bonnet

3- Place les bactéries et les champignons dans le réseau alimentaire que tu as construis
précédemment (voir la question 2). [C]
4- Pourquoi appelle-t-on tous les êtres vivants du réseau alimentaire précédent des
décomposeurs ? [Ra]
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................

56 — © Cned, Sciences de la vie et de la Terre 6e

 séance 2 — Séquence 9

5- Pour conclure, rédige un court texte (de trois phrases maximum) pour expliquer comment
les êtres vivants du sol interviennent dans la décomposition de la matière. [C]

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

Maintenant, apprends par cœur le bilan qui suit.

j e retiens
Les êtres vivants du sol (animaux, champignons, bactéries…) décomposent les restes
d’organismes vivants, on les appelle les décomposeurs.
Ainsi, au travers de réseaux alimentaires, la matière des êtres vivants morts (feuilles
mortes…) est progressivement décomposée par d’autres êtres vivants : on dit qu’elle est
biodégradable.

j e m’interroge
Pour produire leur propre matière, les végétaux chlorophylliens ont besoin de matière
minérale (eau et sels minéraux) qu’ils prélèvent dans le sol grâce à leurs racines (vu dans la
séance 2 de la séquence 7).

Mais, au fait :

Quelle est l’origine de la matière minérale utilisée par les végétaux chlorophylliens
pour produire leur propre matière ?

Pour le savoir, réalise les activités suivantes.

© Cned, Sciences de la vie et de la Terre 6e — 57

 Séquence 9 — séance 2

4 Le sol, un milieu riche en matière minérale

Exercice 10

Les différentes origines de la matière minérale du sol

Lis attentivement les documents qui suivent puis réponds aux questions de l’exercice.

Document 1
On dépose sur un sol de l’herbe fraîchement coupée. Ensuite, tous les mois, on prélève un
mètre carré de cette herbe (qui se décompose) pour mesurer sa masse totale ainsi que la
quantité de potassium (un élément minéral) qu’elle contient.
Les données obtenues ont permis de construire le tableau suivant :
Évolution de la masse de l’herbe et
de la quantité de potassium
qu’elle renferme au cours de sa décomposition

Temps (en mois) 0 1 2 3 4 5

Masse sèche de l’herbe
1 600 1 250 900 800 800 750
(en grammes)
Quantité de potassium
contenue dans l’herbe 9,6 4,2 2,3 1,4 1 0,5
(en grammes)

Document 2
Les vers de terre avalent d’importantes
quantités de terre en creusant leurs galeries.
Ils se nourrissent de feuilles mortes ou de
débris de végétaux qu’ils entraînent en
profondeur pour les manger. Ensuite, ils
rejettent leurs excréments (mélanges de terre
et d’aliments non digérés) à la surface du sol
ou dans les cavités du sol.
Ces excréments, ou turricules, sont très riches
en potassium, nitrates, phosphore, calcium Excréments de ver de terre
et magnésium. (ou turricules)
© Cned D. Bonnet

58 — © Cned, Sciences de la vie et de la Terre 6e

 séance 2 — Séquence 9

Document 3

litière (peu visible, ici)

humus

sol
couche du sol riche en
débris rocheux et en
matière minérale
(dont une partie
provient de la
dégradation de la roche
du sous-sol)

sous-sol roche intacte du

sous-sol

Coupe de sol et de sous-sol

© PCD9077-IMG0088.PCD

http://phototheque.inra.fr/Connexion

1- a) Décris l’évolution de la masse sèche de l’herbe et de la quantité de potassium qu’elle

contient en fonction du temps. [I]
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
b) D’après toi, qu’est devenu le potassium perdu par l’herbe en cours de décomposition ?
[Ra]
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Corrige tes réponses avant de continuer.
2- Explique le rôle des vers de terre dans l’enrichissement du sol en matière minérale. [Ra]
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
3- Nomme les différentes couches constituant le sol. [I]
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
4- Pour conclure, indique quelles sont les origines de la matière minérale du sol. [C]
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................

© Cned, Sciences de la vie et de la Terre 6e — 59

 Séquence 9 — séance 2

Exercice 11
Je complète un schéma bilan
1- Complète le schéma ci-dessous à l’aide des expressions suivantes : [C]
matière minérale - matière des êtres vivants - décomposition de la matière des êtres vivants
2- Donne un titre précis au schéma. [C]
Conseil : note tes réponses au crayon à papier si tu n’es pas sûr(e) de toi.

...................................

...................................
...................................

.....................

Compare tes réponses à celles du corrigé.

À présent, apprends par cœur le bilan ci-dessous.

j e retiens
Le sol abrite de nombreux êtres vivants (animaux, champignons, bactéries…). Il est
constitué de restes d’êtres vivants plus ou moins décomposés ainsi que de matière
minérale. Celle-ci provient de la décomposition de la matière des êtres vivants et de la
dégradation des roches du sous-sol.

60 — © Cned, Sciences de la vie et de la Terre 6e

 séance 2 — Séquence 9

j e m’interroge
La matière des êtres vivants est transformée en matière minérale par l’action des
décomposeurs (êtres vivants du sol responsables de la décomposition). On dit qu’elle est
biodégradable.
Mais, au fait :
Tous les matériaux (verre, plastique…) sont-ils biodégradables ?
Que deviennent-ils quand ils ne le sont pas ?

C’est ce que tu vas découvrir en réalisant l’activité suivante.

Exercice 12
Tous les matériaux se décomposent-ils ?
Utilise les informations apportées par les documents ci-dessous pour répondre aux
questions de l’exercice.
Document 1 : Une expérience facile à réaliser

Lucas et ses camarades ont creusé un trou

dans le sol du potager de leur collège ;
ensuite, ils y ont enfoui divers déchets : du
papier aluminium, un bouchon en plastique,
une bouteille en verre, un sac plastique, un
pot de yaourt et une pelure de carotte.

Trois mois plus tard, ils sont revenus voir dans

quel état se trouvait chacun des objets qu’ils
avaient enterrés.

© Cned
1- Compare le devenir des différents déchets enfouis dans le sol du potager par Lucas et ses
camarades. [I]
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
2- Parmi ces déchets, quels sont ceux qui sont biodégradables ? [I]
...................................................................................................................................

© Cned, Sciences de la vie et de la Terre 6e — 61

 Séquence 9 — séance 2

Document 2 : Durée de vie de quelques déchets

Nos déchets ont une durée de vie plus ou moins longue. Certains polluent durablement
notre environnement : il peut s’agir d’une pollution visuelle (un tas de déchets n’est jamais
joli à regarder) ou de l’environnement (sols, rivières, mers et océans…).
Déchets Durée de vie
Papier journal de 3 à 12 mois
Pelure de fruit ou de légume de 3 à 24 mois
Chewing-gum 5 ans
Film d’emballage en aluminium 200 ans
Matériaux en plastique (sacs…) de 100 à 1 000 ans
Bouteille en verre 4 000 ans

3- Combien d’années seront nécessaires pour que disparaissent : [I]

- les objets en plastique (bouchon, sac, pot de yaourt) enterrés par les élèves ? ..................

- le film d’emballage en aluminium ? ………………………………………………………………….....

- la bouteille en verre ? ………………………………………………….................………………………

4- Pour conclure, précise quels sont les matériaux biodégradables et explique pourquoi il est
important de ne pas jeter n’importe où les déchets. [Ra et C]

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

Apprends le bilan qui suit par cœur.

j e retiens
Seule la matière provenant d’organismes vivants est biodégradable. Les matériaux tels
que le verre, le plastique… persistent des années, voire des centaines d’années dans
l’environnement.

j ’ai appris à
- extraire les informations utiles de photographies, de textes ou d’un tableau (exercices 9,
10 et 12),
- construire un réseau alimentaire (exercice 9),

- rédiger un bilan de mes observations (exercices 9, 10 et 12).

- compléter un schéma bilan (exercice 11).

62 — © Cned, Sciences de la vie et de la Terre 6e

 séance 2 — Séquence 9

Maintenant, si tu as bien compris tout ce que tu as découvert au cours de cette séance, entraîne-toi.
Par contre, si un exercice t’a posé problème, n’hésite pas à demander de l’aide à un adulte.

B Exercices d’application

Exercice 13
Je teste mes connaissances
Réponds, par une phrase simple, à chacune des questions suivantes. [Sa]
1- Qui sont les décomposeurs du sol ? Quel est leur rôle ?
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
2- D’où provient la matière minérale présente dans le sol ?
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................

Exercice 14
La décomposition des feuilles de lierre1
En se promenant dans un bois, Jules, un camarade de classe de Lucas, a ramassé des feuilles
de lierre plus ou moins décomposées2. De retour chez lui, il les a photographiées.
Voici les photographies qu’il a prises :

a b c
© Cned D. Bonnet
1- a) Parmi ces trois feuilles de lierre, quelle est celle qui n’est pas décomposée ? [Ra]
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
b) Quelle est celle qui est la plus décomposée ? [Ra]
......................................................................................................................................
2- Quels sont les éléments pouvant participer à la décomposition des feuilles de lierre ? [Sa]
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
3- Que devient la matière des feuilles de lierre en cours de décomposition ? [Sa]
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
1. Lierre (nom masculin) : plante grimpante à feuilles persistantes, aux fruits noirs toxiques, qui se fixe aux murs, aux
arbres grâce à ses racines crampons.
2. La durée de décomposition d’une feuille de lierre est de quelques semaines.

© Cned, Sciences de la vie et de la Terre 6e — 63

 Séquence 9 — séance 2

Exercice 15
Un réseau alimentaire dans le sol
Observe attentivement le document suivant puis réponds aux questions.

Être vivant du sol Aliments consommés

acarien oribate débris de végétaux
débris de végétaux, autres acariens,
acarien trombidion
collemboles
collembole débris de végétaux, feuilles mortes
pseudoscorpion acariens, collemboles
ver de terre feuilles mortes, débris de feuilles mortes
1- À l’aide des informations apportées par le tableau ci-dessus, construis deux chaînes
alimentaires à quatre maillons. [C]

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

2- Utilise ces deux chaînes pour construire un réseau alimentaire. [C]

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

Vérifie tes réponses dans le livret de corrigés.

le coin des curieux

Fabriquer du compost

Le compost est un produit issu de la décomposition des déchets biodégradables (qui sont
dégradés par les êtres vivants du sol) de la vie quotidienne.
En fabriquer permet d’obtenir un engrais1 naturel et cela contribue à préserver l’environne-
ment en réduisant la quantité de nos déchets.

Si tu le souhaites (et si tu possèdes un jardin), je te propose de fabriquer du compost. Pour

cela, c’est simple, il te suffit de suivre les instructions fournies par le guide de réalisation
ci-dessous.
1. Engrais (nom masculin) : produit incorporé à la terre pour l’enrichir en matière minérale.

64 — © Cned, Sciences de la vie et de la Terre 6e

 séance 2 — Séquence 9

Guide de réalisation
a) Dans un petit coin de ton jardin, dépose en tas les déchets
d’origine végétale et animale (épluchures, restes de repas,
herbe coupée, feuilles mortes, mauvaises herbes …).
b) Retourne tous les 6 mois le tas de déchets à l’aide d’une
fourche (à ne manipuler qu’en présence d’un adulte).
L’air peut ainsi circuler et cela assure une décomposition régulière
des déchets.
c) Surveille l’humidité du tas de déchets et arrose si c’est
nécessaire.
L’humidité est nécessaire à la survie des décomposeurs.
d) Chaque jour, tu peux déposer de nouveaux déchets sur le
dessus du tas.
e) Attention ! Plusieurs mois sont nécessaires pour obtenir un
bon compost, noir, sans odeur et friable.

Des solutions pour diminuer la quantité de nos déchets

Chaque jour, un Français jette un kilogramme de déchets. Pour réduire cette quantité, des
solutions existent. Il faut y penser.

© Cned, Sciences de la vie et de la Terre 6e — 65