CURRICULUM

D'INFORMATIQUE
7ème année de l’enseignement de base
8ème année de l’enseignement de base
9ème année de l’enseignement de base

Septembre 2019

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 PRÉAMBULE
La rapide évolution des technologies numériques a transformé radicalement notre quotidien. Tous les domaines de la vie ont été affectés
par cette culture numérique qui devient, de plus en plus, un indicateur de développement des sociétés et des pays. Consciente de l’enjeu
que revêt cette culture numérique dans quasiment tous les domaines, la Tunisie s’est engagée depuis fort longtemps sur cette voie,
notamment dans l’Education.
C’est dans cette perspective que l’ingénierie du curriculum d’informatique au collège s'inscrit. Tout en visant des nouveaux modèles
d’apprentissage et des pratiques pédagogiques innovantes, ce curriculum cible, d’une part, des compétences pouvant accompagner les
apprenants dans l'acquisition et la maîtrise des compétences numériques et disciplinaires et incite, d’autre part, les enseignants à faire un
bon usage des outils numériques afin de développer et de mettre en place des activités pédagogiques attractives, innovantes et efficaces,
offrant ainsi un véritable levier d'amélioration.
Conséquemment, les compétences terminales à développer tout au long du cycle sont en nombre de cinq et seront travaillées
graduellement d’une année à l’autre tout en respectant le rythme d’apprentissage des apprenants.
Les compétences ciblées sont :
- Exploiter et sécuriser son environnement informatique de travail
- Exploiter le réseau Internet
- Développer sa pensée computationnelle
- Organiser des données et produire des contenus
- Adopter une attitude responsable et avertie
Ces compétences sont liées à un ensemble de valeurs universelles et humanistes relatives au contexte de la citoyenneté. De ce fait, le
présent curriculum est un vecteur de développement de la communication et de la collaboration, de la pensée critique, de la créativité et
de la résolution de problèmes.

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Les apprentissages qui en découlent des compétences citées, visent essentiellement à faire découvrir aux apprenants le monde numérique
qui les entoure via la manipulation des objets communiquant, la communication et la collaboration à travers les réseaux informatiques, le
codage et la résolution des problèmes tout en adoptant une pensée computationnelle, la prise de conscience des données générées au
cours des interactions avec le monde numérique, etc.
Il convient de préciser que la mise en œuvre de ce curriculum ne peut être fiable et efficiente que si elle fait l’objet d’une scénarisation
pédagogique garantissant une vision globalisée et un ancrage dans une logique qui intéresse les élèves et qui est dans leur intérêt, les
mettant en activité, éveillant leur curiosité et les responsabilisant dans leurs apprentissages : il s’agit d’intégrer ces apprentissages au lieu
de les faire acquérir de façon séparée ou cloisonnée.

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 APPROCHE PÉDAGOGIQUE
Le monde étant en profonde mutation, il devient urgent de réinventer nos institutions d’enseignement afin d’aider les apprenants à
acquérir les compétences et les aptitudes qui leur seront essentielles pour relever les défis de demain.
En quête d’une amélioration des compétences disciplinaires chez les apprenants et d’un développement des compétences de vie,
l’approche pédagogique adoptée est la pédagogie active qui y contribue grandement. Elle entre dans une logique de l’éducation favorisant
la construction des apprentissages par les apprenants eux-mêmes, à travers des activités et des productions concrètes proches du vécu de
l’élève. De plus, elle favorise l’apprentissage tout le long de la vie.
La pédagogie active est déclinée en un ensemble de méthodes actives impliquant des apprenants, leur permettant d’apprendre par et dans
l’action. Elles leur permettent de s’adapter au monde dans lequel ils vivent, en partant de leurs besoins et de leurs intérêts, de développer
leur autonomie et de stimuler leur motivation.
Plusieurs méthodes et techniques d’apprentissage actives sont à la disposition de l’enseignant, à savoir
- l’apprentissage par résolution de problèmes
- l’apprentissage par projet
- l’apprentissage par études de cas
- l’apprentissage par investigation
- l’apprentissage par le jeu
- l’apprentissage par jeux de rôles et de simulation
- etc.
Face à cette diversité et cette panoplie de méthodes et de techniques, une marge d’autonomie est donnée à l’enseignant pour choisir celle
en adéquation avec le contexte de la classe et des compétences visées.

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Plusieurs critères sont pris en considération par l’enseignant afin qu’il puisse sélectionner une méthode active par rapport aux autres, lors
de la mise en œuvre d’une séquence d’apprentissage en classe :
- l’évaluation du processus de construction de savoir, planifiée sur différents moments de la production concrète à élaborer par
l’apprenant (méthode par projet ou méthode par l’investigation),
- la nature du contenu sujet d’apprentissage dans la séquence,
- le contexte de la classe (le degré de motivation des apprenants, le style d’apprentissage des apprenants, le matériel disponible, le
temps alloué, l’espace réservé, etc.).

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 Vision globale
Environnement Pensée logique et
Technologies Internet
informatique programmation

Exploiter et sécuriser son

Compétences Développer sa pensée
environnement informatique Exploiter le réseau internet
terminales computationnelle
de travail

 Développer des capacités de

 Exploiter l’environnement  Rechercher des informations
7 informatique de travail  Télécharger des ressources
raisonnement logique
 Elaborer un programme pour
résoudre un problème


 Adopter des règles de sécurité

Niveaux

pour protéger données  Résoudre des problèmes

 Communiquer et publier sur
8 personnelles et environnement
de travail
Internet
nécessitant l’utilisation de
variables et de modules

 Manipuler des objets connectés o

 Résoudre des problèmes :
 Prendre conscience des
 Exploiter des outils de o nécessitant la
9 données générées au cours des
interactions avec le monde
collaboration en ligne programmation d’objets
o en développant des
numérique applications mobiles

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 Les apprentissages à développer
en termes de compétences

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 Niveau : 7ème année de base
Domaines d’apprentissage Principales
Domaines
(CGT) Compétences disciplinaires à développer compétences de
d’apprentissage
D1 D2 D3 D4 vie visées
Environnement
 Se familiariser avec l’environnement informatique de travail.
** * ** * informatique de
 Exploiter à bon escient l’environnement informatique de travail.
travail
 Exploiter des outils, des services de communication et des technologies
Internet. Communication
 Acquérir une éducation aux médias et à l’information. et collaboration
Technologies
** ** *  Tenir compte des enjeux civiques de l'usage de l'informatique et de
Internet
l'Internet.
 Adopter une attitude avertie face aux résultats obtenus suite à une
recherche.
Création de
 Produire et partager en ligne des créations numériques en respectant l’e- Créativité et
*** *** *** *** contenus
réputation. innovation
numériques
 Développer une stratégie logique de résolution de problème.
Pensée logique et Résolution de
** **  Découvrir des notions de base de la programmation.
programmation problèmes
 Résoudre des problèmes faisant appel à la logique en manipulant des objets.

Contribution : **** Forte - *** Bonne - ** Moyenne - * Faible

Remarque : Les domaines d’apprentissage du CGT :
 D1 : Langages et communication
 D2 : Formation de la personne et du citoyen
 D3 : Cultures et visions du monde
 D4 : Méthodes, techniques et esprit scientifique

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 Niveau : 8ème année de base
Domaines d’apprentissage Principales
Domaines
(CGT) Compétences disciplinaires à développer compétences de vie
d’apprentissage
D1 D2 D3 D4 visées
Environnement  Identifier les risques qui menacent l’environnement informatique de
** * ** * informatique de travail.
travail  Acquérir des comportements de vigilance numérique. Communication et
 S'approprier des outils de l’e-communication et de l’e-partage. collaboration
Technologies
** ** *  Identifier les risques relatifs aux communautés virtuelles.
Internet
 Adopter une pratique éclairée sur Internet.
 S’exprimer par le biais des médias numériques et technologiques.
Création de  Exploiter des outils de création de contenus numériques.
Créativité et
*** *** *** *** contenus  Modifier et combiner des ressources existantes pour créer des
innovation
numériques nouveaux contenus.
 Acquérir une éducation aux médias et à l’information.

 Développer une stratégie de raisonnement logique pour résoudre un

Pensée logique et Résolution de
** ** problème.
programmation problèmes
 Produire un programme à l’aide d’un langage de programmation.

Contribution : **** Forte - *** Bonne - ** Moyenne - * Faible

Remarque : Les domaines d’apprentissage du CGT :
 D1 : Langages et communication
 D2 : Formation de la personne et du citoyen
 D3 : Cultures et visions du monde
 D4 : Méthodes, techniques et esprit scientifique

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 Niveau : 9ème année de base
Domaines Domaines Principales
Compétences disciplinaires à Compétences et savoirs associés
d’apprentissage (CGT) d’apprentissage compétences de
développer (savoir, savoir-faire, savoir être)
D1 D2 D3 D4 spécifiques vie visées

Environnement - Comprendre le fonctionnement d’un objet

 Manipuler des objets
** * ** * informatique de communicant.
communicants.
travail - Piloter un objet communicant.
- Utiliser un dispositif d’écriture collaborative Communication
 Exploiter des outils de pour coproduire un contenu. et collaboration
collaboration en ligne. - Respecter les principales règles de la
Technologies  Prendre conscience des nétiquette lors du travail collaboratif.
** ** * Pensée critique
Internet données générées au cours des - Connaitre les enjeux des interactions
interactions avec le monde numériques.
numérique. - Appliquer des mesures pour protéger son
identité numérique.
Résoudre des problèmes : - Analyser un problème en identifiant les Résolution de
 nécessitant la programmation entrées/ les sorties et en décrivant les étapes problèmes
Pensée logique et
** ** d’objets. à suivre pour arriver au résultat.
programmation
 en développant des - Programmer un objet. Créativité et
applications mobiles. - Concevoir et coder des applications mobiles. innovation

Contribution : **** Forte - *** Bonne - ** Moyenne - * Faible

Remarque : Les domaines d’apprentissage du CGT :
 D1 : Langages et communication
 D2 : Formation de la personne et du citoyen
 D3 : Cultures et visions du monde
 D4 : Méthodes, techniques et esprit scientifique

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 Les aides pédagogiques
2019-2020

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 Niveau : 7ème année de base
Amener l’élève à : Création de contenus
Technologies Internet
Environnement informatique de

 reconnaître les systèmes d’exploitation pour PC (Windows, Linux, MacOs, etc.). numériques
 reconnaître les systèmes d’exploitation mobiles (Android, iOS, Windows phone, etc.).
Amener l’élève à : Amener l’élève à :
 utiliser les fonctionnalités élémentaires d’un système d’exploitation.
 rechercher des  définir un besoin et à
 utiliser les techniques de gestion de fichiers pour organiser les informations.
informations à travers des chercher l’outil
 reconnaitre les composants essentiels d’un matériel informatique : Processeur, RAM,
travail

moteurs de recherche. approprié face à une

supports de stockage (Carte mémoire, disque dur/mémoire interne/Cloud).
 sélectionner et valider les situation nouvelle.
 comparer les performances du matériel informatique (capacité mémoire, capacité de résultats d’une recherche  enrichir un document
stockage, résolution, fréquence, etc.). via des indicateurs. en y intégrant des
Situation Enseignement/Apprentissage  télécharger une ressource objets numériques
 Exploiter des supports numériques (vidéo, animation, etc.). et l’utiliser en toute variés.
 Inciter les apprenants à produire et à partager en ligne des créations multimédia en légalité en respectant  illustrer ses idées à
adéquation avec le thème. l’éthique. travers des
 publier des contenus productions
Amener l’élève à : numériques dans numériques contenant
 développer des capacités de raisonnement et d’analyse. différents plateformes et essentiellement des
 développer des savoir-faire logiques. Exemple : établir des relations (Analogie, Différence, environnements. textes et des images
Pensée logique et programmation

Sériation, Inclusion/Exclusion, etc.).  prendre conscience de son (documents,

 émettre une hypothèse, la tester et la remettre en cause en fonction du résultat du test. e-réputation. présentations, bandes
 réfléchir sur sa démarche et les résultats obtenus pour les vérifier ou les remettre en  exploiter des ressources dessinées, pages web,
cause. internet au profit d’autres cartes conceptuelles,
 se familiariser avec l’environnement de travail d’un langage visuel et à manipuler ses apprentissages. etc.).
objets (exemple : lutins et scènes pour Scratch).
Situation Enseignement/Apprentissage
 imaginer, créer, tester et corriger ses réalisations (programmes).
Concevoir des séquences pédagogiques qui créent des
Situation Enseignement/Apprentissage
interactions entre les différents domaines et des liens entre
 Utiliser des jeux éducatifs, des tests logiques (Exemples : Hour of code, Castor, etc.). les notions présentées.
 Utiliser un langage de programmation visuelle (Scratch) pour créer des histoires animées,
des spots, des sketchs, etc.
 Inciter les apprenants à partager en ligne leurs réalisations.

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 Niveau : 8ème année de base
Amener l’élève à : Création de contenus
Environnement informatique de travail

Technologies Internet
numériques
 reconnaître différents risques menaçant la sécurité de l’environnement de travail, tels
que : Amener l’élève à : Amener l’élève à :
o les logiciels malveillants
 utiliser un dispositif d’écriture  définir un besoin et à
o les risques provenant des communautés virtuelles (Messagerie électronique,
collaborative adapté à un chercher l’outil
réseaux sociaux, blogs, etc.) : intimidation, vol d’identité, pérennité de
projet afin de partager des approprié face à une
l’information sur Internet, harcèlement, etc.
idées et de coproduire des situation nouvelle.
 appliquer des procédures pour protéger les données personnelles et l’environnement
contenus (site collaboratif,  illustrer ses idées à
de travail (Mots de passe, Historique, Mise à jour des logiciels, etc.).
wiki, etc.). travers des
Situation Enseignement/Apprentissage  s'exprimer via les réseaux en productions
 Exploiter des supports numériques (vidéo, animation, simulation, etc.). identifiant l'espace de multimédia contenant
 Inciter les apprenants à produire, en adéquation avec le thème, des sites web publication (public, privé, essentiellement du son
collaboratifs, des blogs, des wikis, etc. personnel). et de la vidéo
 respecter les principales (présentation, chaîne
Amener l’élève à :
règles de la nétiquette lors éducative, séquence
 développer des capacités de raisonnement et d’analyse. des interactions en animée, etc.).
 réfléchir sur sa démarche et les résultats obtenus pour les vérifier ou les remettre en ligne.
cause.
et programmation

 prendre conscience des

Pensée logique

 se familiariser avec l’environnement de travail d’un langage de programmation visuelle dérives de

et à manipuler ses objets. l’e-communication et de l’e-
 élaborer des programmes faisant appel à des variables. partage.
 imaginer, créer, tester et corriger ses réalisations (programmes).  soigner son e-réputation.
Situation Enseignement/Apprentissage Situation Enseignement/Apprentissage
 Utiliser un langage de programmation visuelle pour créer des jeux.
Concevoir des séquences pédagogiques qui créent des
 Inciter les apprenants à partager en ligne leurs réalisations. interactions entre les différents domaines et des liens entre les
notions présentées.

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 Niveau : 9ème année de base
Domaines d’apprentissage Compétences et savoirs associés
Pistes pédagogiques et directives
spécifiques
Manipuler des objets communicants
Comprendre le fonctionnement d’un objet
communicant - Il est recommandé de présenter les objets
 Définir les notions d’objets, d’objets communicants et communicants et d’expliquer leur fonctionnement
d’objets connectés en s’appuyant sur des séquences vidéo, des
 Définir le rôle des capteurs, des actionneurs et des ressources numériques ou des études de cas, etc.
interfaces de communication - Favoriser la créativité chez les apprenants en les
Environnement  Reconnaitre les technologies de communication des objets encourageant à imaginer des objets communicants
informatique de travail communicants : (Wifi, Bluetooth, Radio, etc.) en réponse à un besoin.
 Identifier des domaines d’application des objets - Il est possible de créer une interface de pilotage ou
communicants d’utiliser des applications mobiles (tel que bittyblue,
Piloter un objet communicant blynk, etc.) pour commander l’objet communicant.
 Connecter un objet à piloter via une technologie de - En cas d’absence d’objets programmables ou de
communication technologies de communication, se limiter à
 Commander un objet communicant via une l’exploitation des applications connectés.
application mobile

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 Domaines d’apprentissage Compétences et savoirs associés
Pistes pédagogiques et directives
spécifiques

Exploiter des outils de collaboration en ligne

- Utiliser des outils collaboratifs pour co-construire
Utiliser un dispositif d’écriture collaborative pour
les savoirs et coproduire des contenus.
coproduire un contenu
- On pourra utiliser l’un des outils suivants :
 Participer à un travail collaboratif en utilisant des
 Tableau blanc interactif (Trello)
plateformes de travail collaboratif et de partage de
 Site web collaboratif (Google Sites)
document, des éditeurs en ligne, etc.
 Mur virtuel (Padlet)
 Faire le suivi d’une production collaborative.
 Service de stockage (GoogleDrive, framapad)
Respecter les principales règles de la nétiquette lors du
 Visioconférence (Webroom)
travail collaboratif
 Carte mentale collaboratif (Bubbl)
 Communiquer, au sein d’un espace collaboratif, dans le
 Plateforme d’enseignement (Edmodo, Google
respect de soi et des autres.
Classeroom)
Technologies Internet
- Prendre conscience des données générées au cours des interactions avec le monde numérique

Connaitre les enjeux des interactions numériques. - Il est possible d’introduire la notion de traces et
 Définir les notions de trace numérique et d’identité des risques sous-jacents en se basant sur les
numérique. pratiques individuelles des apprenants et des
 Identifier la nature des traces déposées ressources numériques.
 Repérer les traces personnelles laissées lors de - Pour visualiser les traces lors de la navigation, on
l’utilisation de services en ligne. pourra utiliser l’extension lightbeam.
 Identifier les risques liés aux traces numériques - Pour protéger les données privées lors de la
Appliquer des mesures pour limiter sa traçabilité lors navigation, on pourra utiliser l’extension Ghostery.
des interactions numériques. - Etablir le lien entre l’usage d’objets connectés et
 Utiliser des moyens simples pour protéger les leur l’impact sur le respect de la vie privée et des
données personnelles. données personnelles.

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 Domaines d’apprentissage Compétences et savoirs associés
Pistes pédagogiques et directives
spécifiques
Résoudre des problèmes :
- nécessitant la programmation d’objets
- en développant des applications mobiles
- Pour résoudre un problème, inviter l’apprenant à :
 découvrir et analyser le comportement/résultat
Analyser un problème en identifiant les entrées/ les
attendu en utilisant des séquences vidéo, des
sorties et en décrivant les étapes à suivre pour arriver
schémas descriptifs, etc.
au résultat.
 exprimer sa solution (à l’aide de diagramme,
 Identifier les entrées et les sorties associées à un
schéma, texte, tableau, carte heuristique, etc.) et
problème donné.
justifier ses choix.
Pensée logique et  Décrire sous forme d’actions une solution à un
- Utiliser un environnement de programmation
programmation problème donné
visuel pour coder la solution tel que : Scratch,
Programmer un objet.
MakeCode, ArduBlock, mblock, Blockduino etc.
 Produire une solution en utilisant un langage de
- tester la solution sur un simulateur et/ou sur l’objet
programmation
physique.
 Exécuter un programme
- utiliser un environnement de développement
Concevoir et coder des applications mobiles.
mobile tel que : AppInventor, Thunkable, Kodular,
 Concevoir l’interface d’une application mobile.
etc.
 Coder la solution en utilisant un environnement de
- Avantager les échanges et les discussions autour
développement mobile.
des solutions proposées.
 Tester et générer l’application.
- Il est recommandé d’inscrire l’élaboration des
solutions dans le cadre d’un travail collaboratif.

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 Recommandations générales
- Avantager les échanges et les discussions entre les élèves.
- Favoriser le travail collaboratif
- Concernant les modalités d’apprentissage :
o Etablir des liens et trouver des fils conducteurs entre les différents domaines d’apprentissage rompant ainsi avec l’aspect linéaire.
o Adopter des méthodes actives pour impliquer les apprenants :
 Présenter les savoirs associés à travers des projets, des mini-projets ou des activités utiles et ayant du sens pour
l’apprenant.
 Favoriser l’investigation, le questionnement, l’apprentissage expérientiel, l’apprentissage par problème. etc.
o Opter pour une démarche de création au cours de laquelle les apprenants développent leur autonomie, leur créativité́ et leur
imagination, mais aussi le sens du travail collaboratif.
- Donner du sens aux activités, les diversifier et opter pour une démarche interdisciplinaire permettant le décloisonnement entre les divers
champs d’apprentissages et l’ouverture de l’informatique sur les autres disciplines.
- Favoriser l’exploitation des ressources numériques.
- Il est important que l’apprenant conserve une trace écrite du travail réalisé en classe. Il appartient à l’enseignant de choisir le support le
plus adapté à ses élèves.

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