Programme SVT BCPST 2021 Vpublication PDF

Classe préparatoire BCPST
Biologie, chimie, physique, sciences de la Terre
PROGRAMME DE SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE
PRÉAMBULE DU PROGRAMME
Le programme de sciences de la vie et de la Terre de la classe de BCPST s’inscrit dans un continuum

entre les programmes de lycée et ceux des grandes écoles auxquelles préparent les classes de BCPST.
Le programme de BCPST prend en compte les programmes rénovés de lycée entrés en vigueur à la
rentrée 2019 pour les classes de seconde et de première et à la rentrée 2020 pour la classe de
terminale. Il vise à amener progressivement tous les étudiants au niveau requis pour poursuivre avec
succès un cursus d’ingénieur, de vétérinaire, de chercheur, d’enseignant.
Ce programme, avec ceux des autres disciplines scientifiques, vise à développer chez les étudiants « la
connaissance et la compréhension d’un large champ de sciences fondamentales et la capacité d’analyse
et de synthèse qui leur est associée » (Commission des Titres d’Ingénieur).
Les connaissances et les compétences travaillées au lycée sont nécessairement approfondies en classe
préparatoire, tout en donnant un panorama large et actualisé des grands domaines des sciences de la
vie et de la Terre pour permettre ensuite un développement plus spécialisé, en rapport avec la voie
choisie, de la recherche fondamentale ou de l’application à un autre champ professionnel. Il s’agit de
construire et stabiliser, à un niveau de première expertise, les connaissances essentielles (sans viser à
l’exhaustivité), d’acquérir les principales compétences, de s’imprégner des attitudes intellectuelles
communément reliées à l’exercice de la pensée scientifique.
À l'issue de la formation, les étudiants issus de BCPST disposent des bases scientifiques solides dans
tous les champs nécessaires pour aborder des enjeux-clefs du XXIe siècle : changement climatique,
préservation de la biodiversité et des écosystèmes, alimentation, gestion des ressources naturelles
biologiques ou minérales, gestion durable des sols, transition énergétique, santé (dans une logique
One Health), etc.
Ce programme est destiné aux professeurs de BCPST et à leurs étudiants, mais également aux
professeurs de lycée, comme aux interrogateurs de concours et aux grandes écoles.
Contenus et organisation des programmes
Le programme de SVT des classes de BCPST se structure en trois grandes thématiques :
• Sciences de la vie ;
• Sciences de la Terre ;
• Biogéosciences (domaine se situant à l’interface entre sciences de la vie et sciences de la
Terre).
© Ministère de l’enseignement supérieur, de la recherche et de l’innovation, 2021 SVT-BCPST -1-

www.enseignementsup-recherche.gouv.fr
• En sciences de la vie, le programme explore différentes échelles d’étude pour les premières parties :
échelle des organismes, échelle cellulaire et moléculaire, échelle des écosystèmes. Plusieurs grandes
catégories de problématiques sous-tendent les contenus : la relation organisation / fonctionnement,
parfois étudiée en relation avec le milieu, les interrelations entre les éléments spécialisés des systèmes
qui en assurent l’intégration du fonctionnement et l’origine évolutive des structures et des processus
biologiques issus d’une histoire qui s’ancre dans un temps long. L'étude du métabolisme cellulaire
permet de comprendre le fonctionnement énergétique à l’échelle cellulaire. La nature et la
transmission de l’information génétique du vivant est envisagée à différentes échelles temporelles : le
temps court de l’expression génétique et de son contrôle, le temps plus long de la transmission de
l’information génétique entre générations et de ses conséquences sur la dynamique populationnelle,
le temps de l’évolution. Le programme pose ensuite un regard fonctionnel sur le vivant, par l’étude de
la reproduction des êtres vivants, des processus développementaux impliqués dans l’ontogenèse des
Métazoaires, en prenant comme support privilégié le développement du membre chez les Vertébrés.
L'étude de la circulation sanguine apporte un regard intégratif sur une grande fonction de l’organisme
animal et sert d’appui à la compréhension des mécanismes impliqués dans les communications
intercellulaires. La partie « populations et écosystèmes » envisage les différentes échelles allant de
l’organisme à la biosphère et le regroupement des organismes en populations et en communautés où
existent divers types de relations interspécifiques. Une fois mise en place la notion d’écosystème, il
s’agit d’en étudier la structure, le fonctionnement et la dynamique, remobilisés en seconde année en
biogéosciences. La diversité du vivant varie au cours du temps : elle est le résultat d’une histoire
évolutive et est en devenir permanent. Il s’agit ici de comprendre les mécanismes de l’évolution. Enfin,
l’étude de la phylogénie permet de comprendre les principes et les méthodes de la construction
d’arbres phylogénétiques, utiles à l’élaboration de scénarios évolutifs.
• En sciences de la Terre, le programme vise essentiellement à présenter la Terre solide et conjugue

la nécessité de prendre en compte les géosciences fondamentales et appliquées dans une société
confrontée aux enjeux de l’approvisionnement en ressources naturelles et à la gestion des risques
géologiques. La première année permet de mettre en place les outils et les concepts constituant le
cadre d’étude des géosciences. L'étude de la structure de la planète Terre permet de faire la transition
entre l’enseignement secondaire dont les acquis sont repris et stabilisés en première année de classe
préparatoire. L’étude des déformations de la lithosphère, des processus sédimentaires, du
magmatisme et du métamorphisme vise à la compréhension de phénomènes géologiques
fondamentaux. La Terre est étudiée dans son fonctionnement actuel mais aussi dans un cadre
historique. La partie sur la mesure du temps fournit les outils et méthodes de la géologie historique,
appliqués à l'étude des grands ensembles géologiques français. Loin de viser l’exhaustivité ou
l’érudition, l’enjeu de la formation en sciences de la Terre est d’élaborer une vision synthétique du
système Terre. Le programme permet de relier les différentes échelles d’espace : couplage entre les
différentes sphères, intégration dans le cadre de la tectonique globale, compréhension des grands
ensembles structuraux régionaux. Le programme de sciences de la Terre invite à mettre les cartes au
centre de la réflexion, qu’elles soient géologiques ou thématiques, et à conduire un va-et-vient entre
représentations cartographiques et réel chaque fois que possible. L’étude des objets géologiques est
l’occasion de développer chez les étudiants des compétences scientifiques générales : capacité
d’observation d’objets complexes, raisonnement à partir de données partielles et incomplètes,
raisonnement simultané sur plusieurs échelles temporelles et spatiales, importance de l’histoire de
l’objet étudié, capacité à se représenter un objet en trois dimensions à partir d’observations
discontinues.
• En biogéosciences, le programme met en exergue les grands enjeux scientifiques et sociétaux du

XXIe siècle, le plus souvent des sujets se situant aux interfaces disciplinaires. Leur étude s’appuie sur
des convergences entre sciences de la vie et sciences de la Terre, se matérialisant dans certains
domaines de recherche actuels. Les grands cycles biogéochimiques, le sol et le climat de la Terre sont
des thèmes indispensables à la formation de base d’un futur ingénieur, vétérinaire, chercheur ou

décideur par la vision systémique et interdisciplinaire qu’ils apportent. Ces trois thèmes permettent
aux étudiants de bâtir une compréhension scientifique de systèmes complexes aux différentes échelles
de temps et d’espace et d’interroger l’interaction entre les activités humaines et les phénomènes
naturels. La partie sur les grands cycles biogéochimiques permet de comprendre les grandes
caractéristiques du cycle biogéochimique d’un élément et d’envisager les spécificités des cycles du
carbone et de l’azote. Elle est remobilisée pour comprendre le fonctionnement d’un sol ainsi que la
place du carbone et de l’azote dans le climat de la Terre. La partie sur le sol présente cette mince
pellicule à l’interface entre la lithosphère, l’atmosphère et l’hydrosphère, construite en interaction
avec les êtres vivants. Les sols sont pourvoyeurs de services écosystémiques, en particulier de services
d'approvisionnement liés à la production alimentaire et constituent une ressource actuellement
menacée. La compréhension de leur organisation fonctionnelle implique une approche plurielle
mobilisant différents champs disciplinaires. Enfin, la partie sur le climat de la Terre débute par la
compréhension de l’organisation et de la dynamique des enveloppes fluides (océan et atmosphère)
qui constituent des acteurs clefs du système climatique. Les changements climatiques, à courte et
longue échelle de temps, sont l’occasion de mettre en lien variabilité climatique et reconstitution des
paléoenvironnements. Enfin, les conséquences sur la biodiversité des variations climatiques actuelles,
d’origine anthropique, sont envisagées.
Le tableau suivant présente l’organisation du programme et sa répartition sur les deux années.
Thématiques et parties BCPST 1 BCPST 2

Thématique « Sciences de la vie » (SV)
SV-A L’organisme vivant en lien avec son environnement x x
SV-B Interactions entre les organismes et leur milieu de vie x x
SV-C La cellule dans son environnement x
SV-D Organisation fonctionnelle des molécules du vivant x
SV-E Le métabolisme cellulaire x
SV-F Génomique structurale et fonctionnelle x x
SV-G Reproduction x x
SV-H Mécanismes du développement : exemple du développement du
x
membre des Tétrapodes
SV-I Communications intercellulaires et intégration d’une fonction à
x
l’organisme
SV-J Populations et écosystèmes x
SV-K Évolution et phylogénie x x
Thématique « Biogéosciences » (BG)
BG-A Les grands cycles biogéochimiques x
BG-B Les sols x
BG-C Le climat de la Terre x x
Thématique « Sciences de la Terre » (ST)
ST-A La carte géologique et ses utilisations x
ST-B La structure de la planète Terre x
ST-C La dynamique des enveloppes internes x
ST-D Les déformations de la lithosphère x
ST-E Le phénomène sédimentaire x
ST-F Le magmatisme x
ST-G Le métamorphisme, marqueur de la géodynamique interne x
ST-H La mesure du temps : outils et méthodes x
ST-I Les risques et les ressources géologiques x
ST-J Les grands ensembles géologiques x

Les enseignants sont libres d’organiser leur progression sur les deux semestres d’une année mais
plusieurs parties nécessitent une bonne articulation au sein de l'équipe pédagogique. La rubrique de
liens facilite le repérage de ces articulations interdisciplinaires.
Chacune de ces trois thématiques est organisée en parties qui traitent des grandes questions
scientifiques du programme. Un chapeau succinct en résume le contenu, en présente l’état d’esprit et
les objectifs. Après chaque titre de partie ou de sous-partie, la position en première et/ou deuxième
année est indiquée.
Le programme est présenté dans un tableau dont la colonne de gauche comprend l’énoncé des savoirs
visés. Son contenu ne constitue pas un résumé des savoirs à construire mais désigne les éléments
attendus de la formation des étudiants. Ces contenus (faits, modèles, concepts) constituent une base
de connaissances indispensables et doivent pouvoir être exposés par l’étudiant de façon concise et
argumentée, en particulier dans le cadre d’épreuves de synthèse. Ils servent aussi de cadres de
référence pour analyser, interpréter, discuter des objets ou des documents portant sur des éléments
non directement mentionnés dans le programme, mais présentés de telle façon qu’ils permettent une
réflexion scientifique rigoureuse, en particulier dans le cadre d’épreuve sur documents.
La colonne de droite identifie les capacités exigibles des étudiants à l’issue de leur formation. Les
capacités surlignées en bleu sont celles qui peuvent être plus particulièrement abordées lors des
séances de travaux pratiques ou lors des activités de terrain sans que cela ne soit exclusif à ces séances.
L’intégration dans un même tableau des concepts et des capacités développés donne une vision
d'ensemble du thème correspondant, tout en permettant aux enseignants d'exercer pleinement leur
liberté pédagogique et en ouvrant le champ des possibles. Par ailleurs, une rubrique « Précisions et
limites » indique :
• des précisions sur les contenus attendus ;

• l’identification éventuelle d’un exemple à utiliser. Cependant, le fait qu’un exemple soit
désigné ne constitue pas une incitation à réaliser une monographie pointilleuse. Le niveau
d’exigence est limité à ce qui peut servir la construction ou l’illustration des concepts visés ;
• des limites concernant les savoirs ou les capacités à construire avec les étudiants.
Ensuite, une autre rubrique liste les liens avec d’autres parties du programme ou avec l’enseignement
d’autres disciplines. Ces indications invitent à des mises en relations fortes, afin d’aider les étudiants à
percevoir la cohérence de leur formation et d’appréhender au mieux les réseaux conceptuels
mobilisables, notamment d’une année à l’autre. Elle aide les étudiants à percevoir les grands concepts
clefs des SVT et les problématiques essentielles qui constituent des fils rouges indispensables, au-delà
de la présentation linéaire obligée d’un programme.
En fin de chaque thématique, un tableau synthétise l’ensemble des séances de travaux pratiques, afin
d’en préciser le nombre et de situer leur apport à la construction des connaissances et des
compétences. En permettant de présenter une diversité d’objets, sans pour autant requérir la
mémorisation de ce qui n’est pas clairement posé comme exigible, les travaux pratiques sont des
moments privilégiés d’élargissement et doivent contribuer à ne pas enfermer les représentations dans
un cadre conceptuel trop étroit et dogmatique.
La mise en œuvre du programme de SVT repose ainsi sur des cours mais aussi sur des travaux pratiques
et des activités de terrain qui construisent de façon complémentaire des connaissances et des
compétences. Les travaux d’initiative personnelle encadrés (TIPE) complètent la formation en amenant
les étudiants à conduire par eux-mêmes une démarche scientifique mobilisant différentes disciplines.

Dans la mise en œuvre de ce programme, les professeurs gardent la liberté d’organiser leur
enseignement comme ils le souhaitent, dans la limite du découpage sur les deux années et en tenant
compte de la formation antérieure des étudiants (spécialité SVT, spécialité biologie-écologie en lycée
agricole).
Les enseignants ont une latitude certaine dans le choix de l’organisation de leur enseignement, de
leurs méthodes, de leur progression globale, mais aussi dans le choix de leurs problématiques.
Cependant, dans le cadre de cette liberté pédagogique, les professeurs gagneront à organiser leur
enseignement suivant deux grands principes directeurs :
- la mise en activité des étudiants en évitant le dogmatisme : les apprentissages seront d’autant plus
efficaces que les étudiants seront acteurs de leur formation. Les supports pédagogiques utilisés
doivent notamment aider à la réflexion, à la participation et à l’autonomie des étudiants. La
détermination et l’étude des problématiques, alliées à un temps approprié d’échanges, favorisent
cette mise en activité.
- la mise en contexte des connaissances et des capacités travaillées : les SVT et les problématiques
associées se prêtent de façon privilégiée à une mise en perspective de leur enseignement avec
l’histoire des sociétés, des sciences et des techniques ainsi que des questions d’actualité. Les
enseignants de SVT sont ainsi conduits naturellement à mettre leur enseignement « en culture » pour
rendre leur démarche plus naturelle et motivante auprès des étudiants.
La nature des savoirs scientifiques et leur élaboration
Un enjeu important de l’enseignement des sciences est de permettre aux étudiants d’accéder à la
nature des savoirs scientifiques et de comprendre la façon dont ils sont élaborés. Les étudiants doivent
être en mesure, à l’issue de leur formation, de distinguer ce qui relève d’une croyance ou d’une opinion
de ce qui constitue un savoir scientifique. À travers les enseignements de SVT, en collaboration avec
la physique-chimie et lors des TIPE, les étudiants sont invités à comprendre que les savoirs scientifiques
se construisent par un travail collectif au sein de communautés scientifiques et sont validés par les
pairs (peer-review). Les théories et les modèles scientifiques sont élaborés en relation avec des
observations et des expériences et ont des conséquences testables. Tout savoir scientifique est donc
par nature rectifiable, provisoire et réfutable. Et donc, in fine, les étudiants doivent pouvoir remettre
en question leurs connaissances au regard de données nouvelles pour proposer de nouveaux modèles
explicatifs, de même qu’un ingénieur, un vétérinaire, un chercheur ou un décideur doit d’être capable
de remettre en question ses propres certitudes pour répondre aux défis qui lui seront donnés et de
pouvoir ainsi innover.
Cette formation épistémologique peut être envisagée par l’histoire des idées, des modèles et des
théories en SVT et s'appuyer, par exemple, sur l’analyse de la structure d’une publication scientifique.
Activités et recherches de terrain
Organisées chaque année, les activités de terrain contribuent à la construction des savoirs. Elles
peuvent aussi constituer des moments de réinvestissement dans des contextes différents. Le travail
de laboratoire et le travail de terrain sont complémentaires et traduisent la double dimension des SVT,
à la fois science expérimentale et science naturaliste, donnant toute sa place à l’observation. Le terrain
permet une approche de la complexité des objets ainsi que des phénomènes biologiques et
géologiques aux différentes échelles, dont celles des paysages, des affleurements géologiques et des
écosystèmes, impossibles à appréhender dans le cadre exclusif de la classe. Le terrain est un lieu
privilégié de mise en relation entre un modèle explicatif et des données empiriques (observations,
mesures, etc.). Les faits de terrain ne sont pas « donnés » mais construits au regard d’une

problématique scientifique et instrumentés par des méthodes et des techniques, donnant à voir une
partie du réel. C’est une des différences entre le travail de terrain et le travail que l’on peut mener en
classe à partir de données qui ont déjà été acquises et traitées pour l’analyse. Sur le terrain, les objets
biologiques et géologiques ne parlent pas d’eux-mêmes : il faut déterminer quoi observer, quoi
mesurer, quoi échantillonner selon un objectif donné. Cette dimension de recherche sur le terrain
développe l’autonomie des étudiants.
Les activités de terrain permettent d’étudier des objets et des structures biologiques et géologiques
situés à distance de l’établissement (bassin sédimentaire, chaîne de montagne, écosystèmes, etc.).
D'autres activités peuvent se dérouler dans l’enceinte de l’établissement ou à proximité (étude de la
biodiversité, par exemple dans le cadre de programmes de sciences participatives, étude de la géologie
d’une grande ville de France).
Les activités de terrain sont également l’occasion de rencontrer des professionnels, de visiter des
exploitations agricoles, des entreprises et des écoles afin de participer à la construction du projet de
poursuite d’études des étudiants et de leurs compétences préprofessionnelles.
Le tableau suivant présente le potentiel des activités et recherches de terrain à travailler en BCPST 1
et BCPST 2. Elles ne sont pas toutes exigibles mais présentent l’apport du terrain à la formation des
étudiants, que les enseignants sont libres d’exploiter.
Activités et recherches de terrain

• S’orienter sur le terrain et se localiser sur une carte (topographique, géologique, de végétation,
pédologique).
• Analyser un paysage : identifier et caractériser des unités dans le paysage, incluant la description des
groupements végétaux, du substratum géologique, de la topographie et des usages par l’être humain ;
déterminer les liens de causalité qui unissent ces différentes composantes ; expliquer la dynamique des unités
paysagères, souvent liée à leur usage présent ou passé.
• Déterminer les espèces principales dans un écosystème.
• Collecter des données et les confronter à des bases de données pour les vérifier, les enrichir, les mettre en
relation (identification d’espèces, nature de roches, …).
• Proposer un protocole de caractérisation des paramètres abiotiques locaux et saisir des données de terrain
(température ; hygrométrie ; luminosité ; vitesse du vent…) en les confrontant à des données
météorologiques moyennes sur un temps long afin de caractériser le biotope d’un écosystème.
• Mettre en œuvre un protocole d’étude de la biodiversité sur le terrain adapté aux groupes biologiques
étudiés (méthode des quadrats, transect, pièges, écoutes…) incluant une réflexion sur l’exhaustivité et la
représentativité de l’échantillonnage (aire minimale, courbe de saturation) pour répondre à un problème
scientifique.
• Estimer l’abondance et la densité d’une population, la richesse spécifique d’un écosystème par une étude
de terrain.
• Réaliser une étude pédologique sur le terrain (profil d’un sol brun et caractérisation des horizons – couleur,
texture, pH…-, étude de la litière et du type d’humus, observation de la faune du sol et de ses manifestations).
Synthétiser les observations en lien avec la roche-mère, la végétation, la topographie et le climat.
• Caractériser certains aspects du fonctionnement d’un écosystème à partir d’observations de terrain (traces,
nids, restes alimentaires, relations parasitaires ou symbiotiques, etc.) qui témoignent d’interactions entre les
composants biotiques du système.
• Rendre compte d’observations de terrain sous différentes formes (photographie, film, croquis ou dessin,
carte, texte, réalité augmentée).
• Observer, décrire, identifier des objets géologiques à différentes échelles (roche, affleurement et paysage)
lors d’une étude de terrain.

• Reconstituer, analyser et représenter les objets dans les trois dimensions de l’espace lors d’une étude de
terrain.
• Intégrer des données de terrain dans un système d'information géographique (SIG).
• Proposer des hypothèses expliquant la mise en place de structures géologiques observées sur le terrain en
mobilisant des concepts et des principes géologiques (actualisme, principes de la stratigraphie, tectonique).
• Passer de la réalité complexe du terrain à des représentations simplifiées correspondant à des hypothèses
explicatives.
• Mettre en relation des données de terrain avec un modèle pour l’infirmer, le conforter ou en dégager les
limites.
Les compétences attendues
Les compétences sont définies ici comme des aptitudes à mobiliser des ressources pour accomplir une
tâche dans une famille de situations et faire face à une situation complexe ou inédite. À l'instar du
référentiel européen relatif aux compétences clés1, les ressources internes à l’individu mobilisables
dans le cadre de la mise en jeu d’une compétence sont un ensemble de connaissances, de capacités
(ou aptitudes ou savoir-faire) et d’attitudes (ou savoir-être), dans le cadre duquel :
• les connaissances sont constituées des faits, chiffres, concepts, théories et idées qui sont déjà établis
et viennent étayer la compréhension d’un certain domaine ou thème ;
• les aptitudes sont définies comme la capacité d’exécuter des processus et d’utiliser les connaissances
existantes pour parvenir à des résultats ;
• les attitudes décrivent les dispositions et mentalités permettant d’agir ou de réagir face à des idées,
des personnes ou des situations.
En s’appuyant sur les compétences acquises dans l’enseignement secondaire, l’enseignement de

classe préparatoire constitue une étape vers le renforcement des compétences déjà travaillées et
l’acquisition de nouvelles compétences qui seront développées dans les écoles2.
Les compétences à travailler en classe préparatoire sont organisées en trois grands blocs de
compétences3 : les compétences de la démarche scientifique (ou compétences disciplinaires), les
compétences préprofessionnelles puis les compétences transversales et linguistiques. Elles sont
destinées à être travaillées dans le cadre des différents types d’enseignement (cours, interrogations
orales, TP, activités de terrain et TIPE), chaque professeur étant libre du choix des supports, des
moments, des lieux et de la progressivité propices à cette composante de la formation. L’expression
large de ces compétences tient compte des attentes exprimées par des grandes écoles recrutant sur
la filière BCPST.
• Compétences de la démarche scientifique
Chaque champ de compétences est illustré par un ensemble de compétences et de capacités associées
qui permet d’en préciser le contour, sans pour autant constituer une liste exhaustive. L’ordre de
1
Recommandation du Conseil du 22 mai 2018 relative aux compétences clés pour l’éducation et la formation
tout au long de la vie.
2
À titre d’exemples : référentiel national pour le diplôme vétérinaire (décembre 2017), compétences de
l’ingénieur (référentiel de la commission des titres d’ingénieur CTI, 2016)
3
L’organisation des compétences en trois blocs est partagée avec le référentiel de licence (2015) :
https://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/cid61532/les-referentiels-de-competences-en-licence.html

présentation de ces compétences ne préjuge pas d’un ordre de mobilisation de ces dernières lors d’une
activité. Dans leur grande majorité, elles sont communes à celles qui sont mises en œuvre dans
d’autres enseignements scientifiques comme ceux de physique et de chimie.
Les compétences doivent être acquises à l’issue des deux années de formation en CPGE. Elles
nécessitent d’être régulièrement mobilisées par les étudiants et sont évaluées en s’appuyant, par
exemple, sur l’utilisation de grilles d’évaluation. Pour atteindre le plein niveau de maîtrise de ces
compétences et de ces capacités, les étudiants doivent progressivement développer, dans les
différentes activités proposées par le professeur, leur autonomie, leur esprit d’initiative et leur esprit
critique.
Champs de Exemple de compétences et de capacités associées

compétences
S’approprier et — Rechercher, collecter, extraire et organiser de l’information ou des
problématiser données en lien avec la situation étudiée.
— Conduire l’observation d’un objet ou d’un phénomène à différentes
échelles spatiales et temporelles.
— Exploiter la complémentarité d’informations présentées sous des formes
différentes (texte, graphe, tableau, …)
— Énoncer ou dégager une problématique scientifique en prenant en compte
ses différents aspects (technique, scientifique, sociétal).
— Représenter la situation par un schéma modèle.
— Identifier les grandeurs pertinentes, leur attribuer un symbole.
— Relier le problème à une situation modèle connue.
— Acquérir de nouvelles connaissances en autonomie.
Analyser — Formuler des hypothèses.
— Décomposer un problème en plusieurs problèmes plus simples.
— Proposer une stratégie pour répondre à une problématique.
— Choisir, concevoir, justifier un protocole expérimental ou d’observation, un
modèle ou des lois physiques.
— Estimer des ordres de grandeur.
— Proposer des analogies
— Identifier les idées essentielles d’un document et leurs articulations.
— Relier qualitativement ou quantitativement différents éléments d’un ou de
documents.
Réaliser — Mettre en œuvre les étapes d’une démarche, un protocole, un modèle.
— Extraire une information d’un texte, d’un graphe, d’un tableau, d’un
schéma, d’une situation réelle, d’une photo, d’une vidéo.
— Schématiser un dispositif, une expérience, une méthode de mesure, un
objet biologique ou géologique.
— Utiliser le matériel et les produits de manière adaptée en respectant les
règles de sécurité et d’éthique.
— Construire des représentations graphiques à partir de données.
— Mener des calculs analytiques ou à l’aide d’un langage de programmation,
effectuer des applications numériques.
— Évaluer des ordres de grandeur.
— Conduire une analyse dimensionnelle.

Valider — Exploiter des observations, des mesures en estimant les incertitudes.
— Discuter de l’exhaustivité ou de la représentativité d’un échantillonnage.
— Confronter les résultats d’un modèle à des résultats expérimentaux, à des
données figurant dans un document ou dans de la bibliographie scientifique, à
ses connaissances.
— Discuter de la recevabilité d’une hypothèse.
— Analyser les résultats de manière critique.
— Repérer les points faibles d’une argumentation (incohérence,
contradiction, partialité, incomplétude, …).
— Proposer des améliorations de la démarche, de l’expérience ou du modèle.
Communiquer — À l’écrit comme à l’oral :
◦ présenter les étapes de sa démarche de manière synthétique, organisée,
cohérente et argumentée.
◦ rédiger une synthèse, une analyse, une argumentation.
◦ appuyer son propos sur des supports appropriés
◦ utiliser un vocabulaire scientifique précis et choisir des modes de
représentation adaptés (schémas, représentations graphiques, cartes
mentales, etc.).
◦ citer l’origine des sources utilisées.
— Écouter, confronter son point de vue.
• Compétences transversales et linguistiques
Les SVT contribuent avec les autres disciplines de BCPST au développement de compétences
transversales et linguistiques. Elles attestent d’une autonomie de travail et d’analyse, d’une capacité
d’engagement dans des projets collectifs, d’une capacité de distance critique et d’une communication
aisée, que ce soit par les outils mobilisés ou l’expression personnelle en français et dans au moins une
langue vivante étrangère.
• Adopter un comportement éthique, déontologique et responsable.
• Coopérer et collaborer dans le cadre d’activités ou de démarches de projet, dans et hors la classe.
• Se mettre en recul d’une situation, s’auto évaluer et se remettre en question pour apprendre.
• Utiliser les outils numériques de référence et les règles de sécurité informatique pour acquérir,
traiter, produire et diffuser de l’information et communiquer.
• Se servir aisément de la compréhension et de l’expression écrites et orales dans au moins une

langue vivante étrangère.
• Compétences préprofessionnelles
La formation est aussi l’occasion d’aborder avec les étudiants des questions liées à la construction de
leur projet de poursuite d’étude. La rencontre avec des professionnels, comme avec les grandes écoles
est un levier de développement des compétences préprofessionnelles. Les TIPE participent du
développement de ces compétences.
• Identifier les différents champs professionnels et les parcours permettant d’y accéder.
• Identifier les enjeux et contraintes des champs professionnels.

• Caractériser et valoriser ses compétences scientifiques, techniques et psychosociales (sociales,
cognitives et émotionnelles) en fonction d’un contexte.
Les méthodes et les techniques (mises en œuvre au laboratoire et sur le terrain)
Le tableau suivant présente les méthodes et les techniques de SVT à mettre en œuvre durant les deux
années de formation de BCPST. Ce tableau est à croiser avec les objets d’étude du programme. Les
éléments exposés sont mobilisables dans les épreuves de SVT des concours (écrites, pratiques et
orales), précisées par les notices descriptives de chaque concours.
Biologie moléculaire et cellulaire

Interpréter le résultat de croisements chez les organismes diploïdes :
- gènes indépendants ou liés ;
- allèles récessifs, dominants ou codominants ;
- identification des brassages génétiques.
Exploiter des méthodes d’étude de l’organisation des génomes :
- réalisation et exploitation d’une électrophorèse d’ADN ;
- réalisation et exploitation d’une comparaison de séquences à l’aide de logiciels ;
- exploitation de données utilisant la méthode du Southern blot.
Exploiter des données utilisant des méthodes d’étude de l’expression des génomes :
- transgenèse, mutagenèse dirigée et aléatoire ;
- northern blot, hybridation in situ, utilisation de gène rapporteur, western blot, puce à ADN, PCR et
RTPCR.
Réaliser et exploiter une électrophorèse de protéines en conditions natives.
Exploiter des données utilisant des méthodes d’étude des protéines :
- chromatographie d’affinité, profil d’hydropathie, western blot, immunomarquage, électrophorèse en
conditions dénaturantes.
Exploiter des données de modélisation moléculaire.
Réaliser et exploiter le suivi d’une réaction enzymatique :
- détermination des vitesses initiales, construction d’une courbe vi = f([S0]) ;
- détermination de KM, vmax et de l'efficacité catalytique.
Exploiter des données cinétiques en présence de différents types d'inhibiteurs.
Exploiter des données permettant l’étude de communications intercellulaires :
- ablation et greffe de groupes de cellules, application de facteurs diffusibles ;
- enregistrements de patch-clamp, mesures de potentiel de membrane, mesure de conductance.
Microscopie
Réaliser une préparation de microscopie optique, y compris des coupes à main levée, avec ou sans coloration.
Mettre en œuvre un protocole de coloration adaptée à la problématique biologique.
Utiliser le colorant adapté pour mettre en évidence un tissu ou des molécules.
Réaliser une observation en microscopie optique :
- objectifs et grossissement, intensité lumineuse, diaphragme, mise au point, utilisation de l'huile à
immersion.
Déterminer un ordre de grandeur ou la taille d’un objet à partir d’une échelle ou d’un grossissement.
Identifier une technique de microscopie.
Exploiter des clichés de microscopie :
- optique, électronique, à fluorescence.
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Étude morpho-anatomique
Réaliser une dissection florale :
- prélèvement de pièces et observation avec les outils adaptés ;
- présentation des pièces florales afin de faire ressortir leur nombre, leur position relative et les soudures
éventuelles.
Réaliser une dissection animale :
- mise en valeur d’un organe et de ses liens anatomiques avec d’autres organes, en les dégageant des
structures les masquant ;
- orientation de l’animal et positionnement des légendes ;
- prélèvement de parties d’appareils ou d’organes et observation avec les outils les plus adaptés.
Étude cartographique
Utiliser une carte géologique :
- identification des principales structures tectoniques et des ensembles pétrologiques ;
- reconstitution d'une histoire géologique régionale ;
- reconstitution d’un paléoenvironnement ;
- estimation de la vitesse d'ouverture d'un océan ;
- identification des risques ou des ressources géologiques.
Traduire l’exploitation d’une carte géologique sous la forme d’une coupe géologique (le profil topographique
étant fourni) ou d’un schéma structural :
- fidélité, mise en évidence pertinente des objets et structures géologiques et des roches, légendes, titre,
échelle.
Exploiter des données cartographiques ou des archives sédimentaires pour reconstituer des variations
climatiques.
Géochimie et géophysique
Exploiter des données géochimiques pour identifier une roche ou retracer son histoire (réservoir, chemin
P,T=f(t), série magmatique) :
- diagramme TAS, diagramme de Streckeisen ;
- datation absolue (14C, K/Ar, U/Pb) ;
- données de microsondes, grille pétrogénétique, données de géobarométrie et géothermométrie ;
- Calcul d’un taux de fusion, rapports isotopiques 87Sr/86Sr et 143Nd/144Nd et origine du magma.
Exploiter un diagramme binaire et ternaire (fusion et cristallisation).
Présenter le principe de modifications de pression et/ou de température d’un échantillon par presse
hydraulique ou enclume à diamant et en exploiter les résultats.
Exploiter des données sur l’altération des roches, notamment à l’aide du diagramme de Goldschmidt.
Présenter le principe d’obtention de certaines données géophysiques et en exploiter les résultats :
- sismogrammes, tomographie sismique, sismique réflexion, profil de vitesse des ondes sismiques ;
- altimétrie satellitaire, anomalies gravimétriques (air libre et Bouguer), anomalies magnétiques,
anomalies du géoïde.
Exploiter des données utilisant des approches géophysiques :
- sismique réflexion, mécanismes au foyer, courbes rhéologiques ;
- données GPS, interférométrie radar, corrélation optique ;
Réaliser un calcul d’équilibre isostatique sur un modèle simple.
Exploiter des données de granulométrie à l’aide du diagramme de Hjulström.
Exploiter des figures sédimentaires à l’aide d’un diagramme d’Allen fourni.
Déterminer les caractéristiques physico-chimiques d’un sol :
- détermination de la granulométrie d’un sol à replacer dans un triangle des textures, mesure de la
porosité du sol ;
- mesure du pH du sol, mise en évidence des constituants de l’humus, mise en évidence de la capacité
d’échange cationique (CEC) par l’utilisation d’éosine et de bleu de méthylène.
Exploiter des données sur la structure et la dynamique des enveloppes fluides :
- stratification des enveloppes fluides ;
- transferts d’énergie et de masse ;
-
gradient de températures, de salinité, Δ14C des masses d’eau, distribution du dioxygène, teneur en
chlorophylle.
Exploiter des données géochimiques permettant de caractériser le climat : δ18O, δ13C.

Étude d’un objet dans son environnement
S’orienter et se localiser sur le terrain et sur une carte.
Analyser un paysage ou un affleurement :
- identification et caractérisation des unités biologiques et écologiques, des usages anthropiques et des
liens entre ces unités ;
- description de l’affleurement, mise en relation des différentes composantes identifiées et de leur
relation à différentes échelles ;
- application des principes de datation relative à différentes échelles ;
- interprétation par confrontation des observations et de leur analyse à des modèles ou des données.
Collecter des données sur le terrain :
- identification d’espèces, de roches et d’objets géologiques, mesure de paramètres du biotope ;
- mise en œuvre de protocole d’étude de la biodiversité ;
- Réalisation d’une étude pédologique d’un sol.
Exploiter des données de terrain à différentes échelles pour élaborer un modèle explicatif cohérent ou les relier
à un modèle afin de l'infirmer, le conforter ou en dégager les limites.
Caractériser des déformations et y associer, lorsque cela est possible, des contraintes :
- ellipsoïde des déformations et des contraintes.
Compléter des bases de données ou des systèmes d’information géographique (SIG) à partir des observations
de terrain.
Identification et classification
Utiliser diverses clefs de détermination (dont des flores) et des outils numériques de détermination pour
identifier un échantillon d’origine biologique ou géologique :
- sélection des critères et des caractéristiques de l’objet les plus pertinentes pour son identification ;
- choix de l’outil de détermination le plus adapté.
- utilisation d’un diagramme de Streckeisen, d’un diagramme TAS ou AFM.
Identifier une roche magmatique, métamorphique ou sédimentaire à partir d’un échantillon macroscopique ou
d’une lame mince (les noms des minéraux étant fournis pour les préparations microscopiques) :
- roches magmatiques : basaltes, gabbros, andésites, diorites, rhyolites, granites, trachytes ;
- roches métamorphiques : micaschistes, gneiss, migmatites, métagabbros, amphibolites, éclogites,
marbres ;
- roches sédimentaires : calcaires, conglomérats, grès, argilites, marnes, halite, gypse-anhydrite, bauxite ;
- péridotites.
Identifier à l’œil nu des minéraux :
- olivine, pyroxènes, amphiboles, feldspaths (plagioclases et orthose), quartz, micas (biotite et
muscovite), grenat, calcite.
Identifier quelques fossiles à partir de leurs caractéristiques :
- Trilobites, Ammonoïdés, Bivalves, Gastéropodes, Foraminifères benthiques (Nummulitidés) et
planctoniques (Globotruncanidés, Globigérinidés).
Identifier de manière argumentée le stade de développement embryonnaire d’un Amphibien.
Identifier de manière argumentée un organe, un tissu ou un type cellulaire :
- bactérie, cellule musculaire striée squelettique, cardiomyocyte, cellule du parenchyme palissadique,
entérocytes ; neurone ;
- artère, capillaire, veine, muscle strié ;
- tissu épithélial et conjonctif ;
- épiderme, rhizoderme, xylème I et II (bois), phloème I et II (liber), parenchymes, collenchyme,
sclérenchyme, méristèmes, suber, phelloderme.
Exploiter des données morpho-anatomiques ou moléculaires pour positionner un organisme dans un arbre
phylogénétique ou construire une phylogénie :
- construction d’une matrice taxons-caractères ou d’une matrice des distances ;
- polarisation de caractères ;
- construction d’arbres phylogénétiques et application du principe de parcimonie.

Utilisation des outils numériques
Utiliser un tableur informatique : construire un graphique, tracer une droite de régression linéaire, etc.),
réaliser des calculs.
Utiliser un logiciel de modélisation : choix des paramètres pour répondre au problème posé.
Utiliser une base de données.
Exploiter les données d’un système d’information géographique (SIG) ou des modèles numériques de terrains
(MNT).
Présentation des résultats
Réaliser un dessin d’observation avec les conventions usuelles :
- fidélité, sélection des structures pertinentes, légendes, titre, échelle, orientations.
Réaliser un schéma avec figurés conventionnels (les figurés restant à la disposition des étudiants).
Réaliser un diagramme et/ou une formule florale.
Représenter des pyramides de productions de biomasse.
Représenter les données sous forme graphique :
- choix des axes, échelle pertinente, titre, unités.
Présenter de manière pertinente un objet biologique (coupe, prélèvement et montage, annotation,
présentation comparative, schéma, dessin, échelle).
Présenter de manière pertinente un objet géologique à toutes les échelles (dessin, schéma, description,
identification, présentation comparative, ellipsoïde des déformations, échelle…).
Présenter sous une forme pertinente des observations de terrain :
- photographie géolocalisée, film, dessin, schéma, texte, carte.

THÉMATIQUE « SCIENCES DE LA VIE »
SV-A L’organisme vivant en lien avec son environnement (BCPST 1 et 2)

Cette partie vise à présenter l’organisation du vivant (appareils, organes, tissus, …) et les grandes fonctions qui lui
sont associées ainsi que des interrelations entre ces organismes et leur environnement. Le concept d’organisme
pluricellulaire est abordé à partir de deux exemples (un Vertébré phytophage Bovidé, la vache, et une Angiosperme
Fabacée) et est enrichi par l’étude d’une plus grande diversité d’organismes dans le cadre des travaux pratiques.
L’étude des organismes en interaction avec leur environnement est complétée par l’étude des organismes
unicellulaires et de leur diversité.
Savoirs visés Capacités exigibles
SV-A-1 Regards sur un organisme Métazoaire : un Bovidé (BCPST 1)

Les vaches appartiennent au groupe des Métazoaires - Identifier les principaux caractères morphologiques et
et à la famille des Bovidés. anatomiques pour positionner une vache au sein d’une
Les différents appareils de l’organisme sont reliés aux classification phylogénétique des Métazoaires.
fonctions de nutrition, reproduction et relation.
Certaines de leurs caractéristiques sont liées au milieu
de vie.
La compartimentation de l’appareil digestif permet - Construire un schéma fonctionnel synthétique des
l’ingestion d’aliments (hétérotrophie), leur appareils impliqués dans la fonction de nutrition.
simplification en nutriments et leur absorption, ainsi - Argumenter la complémentarité et la coopération
que l’égestion de la matière non absorbée. fonctionnelle des différents appareils.
Le microbiote du rumen par son action joue un rôle
majeur dans l'origine des nutriments utilisés par la
vache.
Les nutriments sont distribués dans l’ensemble de
l’organisme par l’appareil circulatoire et entrent ainsi - Mettre en relation l’organisation structurale et
dans le métabolisme cellulaire. fonctionnelle de différents appareils et l’adaptation de
L’appareil respiratoire assure les échanges gazeux liés l’organisme au milieu aérien.
au métabolisme énergétique aérobie.
L’appareil excréteur élimine les déchets azotés et
contribue à l’équilibre hydrominéral de l’organisme.
Précisions et limites :
Les caractéristiques anatomo-physiologiques liées à l’adaptation au milieu aérien sont présentées succinctement pour
les appareils respiratoire, excréteur, reproducteur et pour des organes liés à la fonction de relation.
Les composition et contribution du microbiote de la vache sont limitées à celui du rumen. Le fonctionnement du
néphron n’est pas au programme.
L’appareil reproducteur est le lieu de production des - Repérer au cours de la reproduction sexuée les moments
gamètes (méiose et différenciation) et de sécrétion et les modalités de diversification des génotypes.
d’hormones. C’est également le lieu de la fécondation
et de la gestation dans l’organisme maternel.
La reproduction sexuée est un processus conservatoire
et diversificateur. Elle génère des individus qui sont de
la même espèce que les parents, mais dont la diversité
permet la sélection.
La sélection artificielle sera illustrée à partir d’un seul exemple, sans traiter la diversité des modes de sélection.
L’existence d’un contrôle hormonal de la reproduction est seulement mentionnée pour la production des gamètes et la
gestation.
L’organisme est en interaction avec son
environnement biotique et abiotique.
La vache est incluse dans différents systèmes de - Différencier et illustrer les différents types de relations
relations intraspécifiques et interspécifiques (dont les interspécifiques impliquant la vache.

relations avec l’être humain responsable de la
domestication des animaux d’élevage).
Les relations interspécifiques avec les
microorganismes définissent l’organisme comme un
holobionte.
La survie individuelle des organismes dépend de leur - Identifier les principales étapes menant de la perception
perception du milieu et de leur capacité de réaction d’une variation de paramètre physico-chimique du milieu
et/ou de leurs systèmes de protection. à la mobilité de l’organisme.
Les informations perçues par les récepteurs sensoriels
sont intégrées au niveau du système nerveux central
qui élabore des réponses. Le déplacement de l’animal
suite à la perception d’un stimulus met en jeu son
squelette et les muscles striés associés.
Le tégument joue un rôle d’isolant thermique et de
barrière contre les agents pathogènes et les parasites.
Face aux variations d’origine interne ou externe, les
interrelations entre fonctions permettent une réponse
de l’organisme.
Une boucle de régulation permet le retour à une
valeur de consigne d’un paramètre physiologique suite
à la détection de ses variations par des récepteurs, au
traitement et à l'intégration de l'information
conduisant à une réponse coordonnée liée à des effets
sur des organes cibles (effecteurs).
Aucune description d’aire sensorielle spécialisée n’est exigible.
On remobilise le concept de boucle de régulation abordé en spécialité SVT de terminale, à partir d’un seul exemple
(régulation de la glycémie, mais sans développer les mécanismes cellulaires et moléculaires).
Le fonctionnement de tous les Métazoaires repose sur - Réaliser l’observation morphologique et la dissection :
les mêmes grandes fonctions réalisées par des • d’un Vertébré Mammifère Rongeur (la souris) ;
structures similaires ou non suivant les taxons.
• d’un Vertébré Téléostéen ;
Des structures réalisant la même fonction dans deux
organismes différents peuvent être homologues ou • d’un Arthropode Hexapode (le criquet) ;
convergentes. • d’un Mollusque Bivalve (la moule).
Des convergences marquent l’adaptation des - Utiliser des caractéristiques morphologiques et
organismes à leur milieu et leur mode de vie. anatomiques pour déterminer la position systématique de
l’animal.
- Mettre en lien les structures morphologiques et
anatomiques observées sur les Métazoaires disséqués
avec les fonctions de relation, nutrition (s.l.) et
reproduction.
- Comparer l’organisation morphologique et anatomique
des différents Métazoaires étudiés.
- Identifier des organes homologues ou convergents.
- Identifier sur des coupes histologiques et légender sur
des clichés de microscopie électronique les principaux
tissus des appareils respiratoire, digestif et du tégument.
- Formuler des hypothèses concernant les adaptations
morpho-anatomiques au milieu de vie.
On se limite aux fonctions dont les structures associées sont observables en travaux pratiques.
Pour les dissections de Métazoaires citées, seuls sont au programme les appareils suivants :
• Souris : appareils cardiovasculaire, respiratoire, digestif, uro-génital.
• Vertébré Téléostéen : appareils digestifs, cardiovasculaire, respiratoire et reproducteur.
• Arthropode Hexapode : appareils digestif (pièces buccales incluses) et respiratoire (système trachéen).
• Mollusque Bivalve : appareils respiratoire et reproducteur.

À l’échelle microscopique, l’étude de l’adaptation au milieu et au mode de vie est centrée sur l’appareil respiratoire et le
tégument. Pour l’appareil digestif, seules les coupes histologiques de l’intestin de Mammifère sont au programme.
Liens :
Organisation fonctionnelle des appareils respiratoires et relation au milieu (SV-B-1)
Organisation fonctionnelle de l’intestin de Mammifère (SV-C-1)
Approvisionnement en matière organique des organismes hétérotrophes (SV-E-1)
Catabolisme des nutriments (SV-E-2)
Brassages génétiques et diversification des génomes (SV-F-4)
Gamétogenèse et fécondation chez les Mammifères (SV-G-3)
Relations structure – fonction des organes de l’appareil cardio-vasculaire (SV-I-1)
Boucle de régulation (pression artérielle) et adaptation à l’exercice physique (SV-I-1)
Modalités des communications intercellulaires (SV-I-2)
Relations interspécifiques dans un écosystème (SV-J-2-2)
Interactions trophiques dans les écosystèmes (SV-J-2-3)
Utilisation de l’arbre phylogénétique des Eucaryotes (SV-K-2-2)
SV-A-2 Regards sur un organisme Angiosperme : une Fabacée (BCPST 1)
Les Fabacées appartiennent au groupe des - Identifier les principaux caractères morphologiques et
Embryophytes. anatomiques pour positionner une Fabacée au sein d’une
Différents organes et tissus participent aux fonctions classification phylogénétique d’Embryophytes.
de nutrition, de relation et de reproduction. - À partir d’observations en classe et sur le terrain,
Certaines de leurs caractéristiques sont liées au milieu distinguer les différents organes de l’appareil végétatif et
de vie. l’appareil reproducteur d’une Angiosperme.
Les vastes surfaces d’échanges avec l’environnement - Mettre en relation l’organisation structurale et
permettent à la plante de prélever la matière minérale fonctionnelle des différents appareils et l’adaptation de
et de convertir l’énergie lumineuse en énergie l’organisme au milieu aérien.
potentielle chimique nécessaire à la production de - Caractériser le développement de l’appareil végétatif et
matière organique (autotrophie). Les organes de l’appareil reproducteur des Angiospermes au cours du
« sources » coopèrent avec les organes « puits ». cycle biologique et argumenter le caractère d’organe «
source » ou d’organe « puits ».
- Construire un schéma fonctionnel synthétique de la
plante.
L’organisme est en interactions multiples avec son - Exploiter des résultats expérimentaux montrant le lien
environnement abiotique et biotique. entre les anisotropies du milieu et les tropismes dans le
L'appareil végétatif grandit de façon indéfinie à partir cadre du gravitropisme.
de méristèmes. Les facteurs anisotropes du milieu - Placer sur un cycle de reproduction les paramètres du
orientent la croissance de l’appareil végétatif. milieu exerçant une influence et/ou un contrôle
Les rythmes saisonniers conditionnent les différentes prédominant sur une étape de la vie de la plante.
étapes du cycle de reproduction (floraison, - Illustrer les principales relations interspécifiques entre
pollinisation, fructification, vie ralentie des graines). une Angiosperme et des organismes de son milieu.
La plante est impliquée dans différents systèmes de
relations intra et interspécifiques. La symbiose
Fabacée et bactérie Rhizobium, fixatrice d’azote dans
les nodosités, augmente la biomasse de la Fabacée.
Le fonctionnement détaillé des méristèmes est vu dans la partie SV-B-3. À ce stade on se limite à localiser les
méristèmes. Les mécanismes cellulaires et moléculaires des tropismes ne sont pas exigibles. Les connaissances de
terminale sur les plantes à fleur sont remobilisées.
Les végétaux sont des producteurs primaires et - Illustrer différents usages des Fabacées (engrais vert,
constituent des ressources alimentaires à la base des alimentation).
réseaux trophiques. Leur importance dans les
agroécosystèmes conduit à la sélection par l’être
humain en relation avec la diversification des usages.
Liens :
Type trophique de Rhizobium (SV-A-3)
Nutrition des Angiospermes en lien avec le milieu (SV-B-2)
Développement de l’appareil végétatif et de l’appareil reproducteur des Angiospermes (SV-B-3)
Organisation fonctionnelle d’une feuille d’Angiosperme (SV-C-1)
Interaction entre un organisme pluricellulaire eucaryote et un microorganisme (SV-C-1)
Approvisionnement en matière organique des organismes autotrophes (SV-E-1)

Devenir de la matière organique (SV-E-2)
Reproduction sexuée des Embryophytes (SV-G-1)
Utilisation de l’arbre phylogénétique des Eucaryotes (SV-K-2-2)
Différentes formes d’azote et cycle de l’azote (BG-A-2)
Les sols (BG-B)
Activités de terrain
SV-A-3 Regards sur les organismes unicellulaires (BCPST 2)
Les organismes unicellulaires appartiennent à - Exploiter des arbres phylogénétiques pour discuter :
différentes branches de l’arbre du vivant. • du caractère ancestral de l’état unicellulaire ;
Leur organisation (procaryote ou eucaryote) recouvre • de l’existence de réversions ;
une grande diversité de morphologies et de cytologies. • de la paraphylie des Eucaryotes unicellulaires.
Les organismes unicellulaires assurent l’ensemble des - Identifier la diversité des organisations unicellulaires
fonctions (nutrition, relation, reproduction) au niveau (paroi, compartimentation, polarité, cils ou flagelles, etc.)
d’une seule cellule. pour positionner les microorganismes dans un arbre
Les unicellulaires ont des vies libres ou sont regroupés phylogénétique à l’aide de :
au sein de biofilms dans lesquels ils sont en • préparations microscopiques (colorées ou non)
interactions. fraîches ou du commerce ;
Les organismes unicellulaires sont aussi en interactions • clichés de microscopie optique et électronique.
interspécifiques avec des organismes pluricellulaires. - Conduire l'analyse macroscopique et microscopique d’un
Les types trophiques (photolithotrophie, biofilm (Nostoc).
chimiolithotrophie, chimioorganotrophie) très divers - Illustrer la diversité des modes trophiques : autotrophie,
rencontrés chez les unicellulaires sont essentiels au hétérotrophie (associée à de la phagotrophie, de
fonctionnement des écosystèmes en particulier pour l’absorbotrophie, de l’exodigestion) à l’aide des exemples
l’assimilation et le recyclage de la matière. vus en travaux pratiques.
Les variations du milieu extérieur modifient le - Identifier un type trophique en fonction de l’origine de
fonctionnement cellulaire en particulier l’expression l’énergie, la nature des donneurs et des accepteurs
génétique des opérons bactériens (ex. : opéron lactose d’électron.
chez Escherichia coli). - Expliquer comment le double contrôle de l’opéron
lactose constitue une réponse physiologique de la
bactérie à la disponibilité des ressources du milieu.
Les organismes étudiés dans cette partie ou d’autres parties du programme sont le support de cette étude sur les
unicellulaires : E.coli, Nitrobacter sp., Rhizobium sp., Saccharomyces cerevisiae, paramécies, diatomées,
Chlamydomonas sp., Trypanosoma sp., Plasmodium sp.
Colorations utilisables mises en œuvre par les étudiants : Gram, lugol, rouge neutre, vert de méthyle.
Une séance de travaux pratiques est mixte avec le thème portant sur la phylogénie.
Les exemples d’interactions unicellulaires – pluricellulaires sont restreints aux exemples développés dans d’autres
parties du programme.
Les études expérimentales qui portent sur l'opéron lactose ne sont pas exigibles.
Liens :
Interactions entre la vache et son microbiote (rumen) (SV-A-1)
Interactions entre une Fabacée et des bactéries symbiotiques du genre Rhizobium (SV-A-2 et SV-C-1)
Types trophiques et voies métaboliques associées (SV-E-1 et SV-E-2)
Modalités de l’expression génétique (SV-F-2) et de son contrôle (SV-F-3)
Implication des organismes unicellulaires dans les relations interspécifiques (SV-J-2-2)
Rôle des micro-organismes dans la production et le recyclage de la matière au sein d’un écosystème (SV-J-2-3).
Étude de l’arbre du vivant (SV-K-2-2)
Cycles du carbone et de l’azote : rôle des microorganismes dans le bouclage des cycles du carbone (BG-A-1) et de l’azote (BG-A-2)
Formation (BG-B-1-1) et dynamique (BG-B-1-3) d’un sol
Microorganismes planctoniques (ST-E-2)

SV-B Interactions entre les organismes et leur milieu de vie (BCPST 1 et 2)
L’étude de la respiration chez les Métazoaires et l’étude de la nutrition et du développement post-embryonnaire
chez les Angiospermes sont l’occasion de présenter les interactions étroites entre les organismes et leur
environnement, biotique et abiotique, et de caractériser des adaptations anatomiques, morphologiques ou
physiologiques, observables à différentes échelles.
La fonction de respiration permet d’envisager les échanges gazeux entre l’organisme et son milieu de vie en relation
avec les besoins physiologiques. Dans des milieux de vie comparables, on identifie des homologies et des
convergences dans l’organisation des différentes structures.
L’analyse du fonctionnement et du développement d’un Angiosperme se construit autour de plusieurs
problématiques.
L’organisme fixé, vivant à l’interface entre sol et atmosphère, puise ses ressources dans ces deux environnements
assurant ainsi sa nutrition. Des corrélations trophiques et hormonales au sein de l’organisme assurent le
fonctionnement intégré du végétal, en relation avec le rythme saisonnier en régions tempérées.
Les spécificités du développement végétatif et reproducteur des Angiospermes, en particulier la plasticité
phénotypique, sont également à mettre en relation avec leur mode de vie fixée et l’intégration de signaux
environnementaux. Certaines de ces adaptations rendent compte de convergence ou de régression évolutive entre
les taxons.
SV-B-1 La respiration : une fonction en interaction directe avec le milieu (BCPST 1)

Les échanges respiratoires des Métazoaires sont - À partir des dissections de Mammifère (la souris), de
réalisés au niveau de surfaces d’échange (spécialisées Téléostéen, d’Hexapode (le criquet) et de Mollusque
ou non), en lien avec les contraintes du milieu de vie. Bivalve (la moule) :
Les surfaces respiratoires spécialisées sont • dégager les grands traits de l’organisation des surfaces
relativement étendues, fines, et en lien avec des d’échanges respiratoires ;
dispositifs de renouvellement des fluides. • relier les structures observables avec les modalités de
Les échanges de gaz respiratoires se réalisent par renouvellement des fluides de part et d’autre des
diffusion simple, suivant la loi de Fick. surfaces respiratoires observées ;
Dans le même milieu, pour des organisations • mettre en relation l’organisation des surfaces
différentes, des convergences fonctionnelles sont liées observées et les paramètres du milieu ;
aux contraintes physico-chimiques du milieu de vie • repérer les homologies et les convergences dans
(aquatique ou aérien). l’organisation de ces différentes structures.
La convection externe et la convection interne des - À partir de l’observation de préparation microscopiques
fluides maintiennent les différences de pression ou de clichés d’histologie : identifier les caractéristiques
partielle à travers l’échangeur. L’efficacité de structurales, à toutes les échelles, qui optimisent les
l’extraction de dioxygène varie suivant les milieux et échanges gazeux dans ces structures respiratoires ;
les taxons.
Les séances de TP « organisation fonctionnelle des Métazoaires » permettent d’envisager l’étude pratique de la
fonction respiratoire. Les mécanismes de contrôle de la ventilation ne sont pas au programme.
L’hémoglobine est une molécule de transport des gaz - Relier les propriétés de coopérativité de l’hémoglobine à
respiratoires qui est présente dans les hématies de ses capacités de fixation ou de relargage du dioxygène
Mammifère. suivant les conditions locales.
La quantité de transporteurs limite la quantité de - Exploiter la courbe de saturation de l’hémoglobine et la
dioxygène transportée et l’activité de l’organisme. mettre en lien avec les conditions physiologiques régnant
La modulation de la quantité de gaz échangés passe dans les poumons et les autres tissus.
essentiellement par des variations contrôlées de la - Expliquer l'action de différents paramètres sur le
convection. relargage tissulaire et la prise en charge pulmonaire du
dioxygène par l'hémoglobine : teneur du sang en CO2,
teneur en 2,3 BPG des hématies, pH sanguin et
température. Les relier aux conditions physiologiques.
La seule molécule étudiée pour le transport de dioxygène est l’hémoglobine de Mammifère.
Les mécanismes de l’érythropoïèse et de son contrôle sont hors programme.

Liens :
Appareil respiratoire d’un Bovidé (SV-A-1)
Echanges membranaires des gaz respiratoires (SV-C-3)
Conformation d’une protéine et interaction avec son ligand (SV-D-2-4)
SV-B-2 Nutrition des Angiospermes en lien avec le milieu (BCPST 1)
SV-B-2-1 Absorption d’eau et d’ions dans le milieu de vie
La plante prélève la solution du sol par une absorption - Mettre en lien les caractéristiques cellulaires des poils
racinaire sélective d’eau et d’ions minéraux mettant absorbants avec leur rôle.
en action des échanges transmembranaires. - Caractériser les différentes modalités des échanges
Cette absorption s’effectue soit directement à partir transmembranaires permettant l’absorption de la solution
de la solution du sol par des poils absorbants soit, le du sol.
plus souvent, grâce au fonctionnement de mycorhizes. - Estimer le sens et l’intensité des flux d’eau et d’ions à
Les mycètes impliqués dans ces associations partir de valeurs de potentiel hydrique et de potentiel
symbiotiques augmentent la surface d’absorption électrochimique.
mais assurent aussi une protection physico-chimique - Réaliser ou exploiter des préparations microscopiques
contre les agents pathogènes. (colorées au carmino-vert ou bleu coton-lactique) pour :
L’absorption de l’eau suit les différences de potentiel • identifier les caractéristiques structurales des ecto
hydrique dans la racine. mycorhizes et endomycorhizes ;
Il existe des voies de circulation symplasmique et • repérer les différents tissus traversés par la solution
apoplasmique. hydrominérale dans une racine ;
L’absorption d’eau et d’ions est à l’origine de la sève • identifier les tissus conducteurs dans des coupes
brute qui circule dans le xylème. transversales et/ou longitudinales de racine, de tige et
La transpiration foliaire et la poussée racinaire de limbe de feuille.
constituent deux moteurs complémentaires - Identifier dans une coupe d’organe végétatif
d’ascension de la sève brute. d’Angiosperme les principaux tissus et relier leur structure
avec leur fonction.
L’étude anatomique se base sur des coupes transversales de limbe de feuille et des coupes transversales et
longitudinales de tiges et racines.
La reconnaissance des tissus sur les coupes microscopiques colorées au carmino-vert concerne : les parenchymes
(chlorophyllien et de réserve), le xylème, le phloème, l’épiderme, le rhizoderme, l’endoderme, le sclérenchyme, le
collenchyme et les méristèmes.
L’identification des organes et de la position systématique à partir de préparations microscopiques s’appuie sur une clef
de détermination simple.
Seul le fonctionnement général d’une mycorhize est à connaître, aucun mécanisme moléculaire n’est exigible. Pour les
endomycorhizes, on se limite à l'observation des structures arbusculaires.
L’étude anatomique se poursuit en BCPST 2 lors de séances portant sur le développement et les adaptations au milieu
de vie.
SV-B-2-2 Échanges gazeux avec le milieu de vie
Les stomates permettent un flux d’eau par - Réaliser ou exploiter des préparations microscopiques de
transpiration, qui met en mouvement la sève brute limbe de feuille pour :
dans le xylème, ainsi que les échanges de CO2 et O2 • identifier les espaces de circulation des gaz (stomates,
entre l’atmosphère externe et l’atmosphère interne chambres sous-stomatiques et méats/lacunes) ;
du végétal. • relier la localisation et la répartition des stomates avec
L’ouverture des stomates est contrôlée par différents l’orientation de la feuille.
facteurs du milieu : elle joue à la fois sur l’équilibre - Expliquer le lien entre l’ouverture des stomates et la
hydrique du végétal et sur son métabolisme. montée de la sève brute.
On mentionne l'existence d'un relai hormonal dans le contrôle de l’ouverture/fermeture des stomates (acide
abscissique, ABA). Cependant les mécanismes moléculaires du contrôle de l’ouverture des stomates sont hors
programme.
SV-B-2-3 Distribution des assimilats photosynthétiques au sein du végétal
Les photosynthétats produits dans les organes sources - Réaliser ou exploiter des préparations microscopiques de
sont distribués dans les organes puits via la sève limbe de feuille (colorées au carmino-vert) pour :
élaborée.

Les organes de réserve sont des organes puits/sources • identifier le phloème dans des coupes transversales
qui accumulent la matière organique. Les réserves et/ou longitudinales de racine, de tige et de limbe de
sont accumulées/mobilisées avec une périodicité feuille ;
variable, quotidienne et/ou saisonnière. • identifier les structures de réserve d’un organe
Au sein des nodosités développées dans l’appareil végétatif au choix à l’échelle de l’organe, de la cellule,
racinaire de Fabacée, des bactéries symbiotiques des molécules ;
utilisant les assimilats de la plante sont capables • mettre en évidence des réserves amylacées ;
d’utiliser le diazote et de le réduire en ammonium. Les - En prenant appui sur des coupes de nodosité, présenter
cellules racinaires contenant les bactéroïdes l’organisation fonctionnelle de celle-ci.
produisent des molécules organiques azotées - Exploiter des données expérimentales afin d’identifier
exportées dans le xylème. des mécanismes de contrôle de développement de
La formation de nodosités dépend de la fertilité du sol. nodosités suivant les teneurs en nitrates et ammonium
dans le sol.
Les mécanismes de charge du phloème sont hors programme. Les mécanismes de couplage entre la circulation de la
sève brute et de la sève élaborée sont hors programme. Les tissus secondaires des organes de réserve sont juste cités
dans cette partie avant d’être décrits plus précisément en BCPST 2.
Liens :
Organisation générale fonctionnelle d'une Fabacée (SV-A-2)
Organisation fonctionnelle de Rhizobium (SV-A-3)
Organisation fonctionnelle d’une feuille d’Angiosperme (SV-C-1)
Interaction entre un organisme pluricellulaire eucaryote et un microorganisme (SV-C-1)
Transferts transmembranaires de l’eau et des solutés (SV-C-3)
Propriétés de l’eau (SV-D-1)
Oses, saccharose et polyosides (SV-D-2-2)
Approvisionnement en matière organique des organismes autotrophes (SV-E-1)
Devenir de la matière organique (SV-E-2)
Solution du sol (BG-B-1)
Cycles biogéochimiques de l’azote et du carbone (BG-A-1 et BG-A-2)
SV-B-3 Le développement post-embryonnaire des Angiospermes : adaptations et plasticité phénotypique
(BCPST 2)
SV-B-3-1 Développement végétatif à l’interface sol/air
Les zones apicales comprennent des zones de division - Identifier les zones de croissance apicales d’une
(mérèse) et de croissance cellulaire (auxèse). Elles Angiosperme à l’échelle de l’organisme, des organes et des
contribuent à édifier l’axe racine-tige feuillée. tissus.
Le méristème apical caulinaire est organogène et - Relier le fonctionnement du méristème apical caulinaire,
histogène. Son fonctionnement cyclique et itératif avec le développement indéfini de la tige feuillée.
assure une croissance indéfinie de l’axe aérien. L’axe - Estimer sur un rameau le nombre d’unités de végétation.
aérien est ainsi formé par une succession de - Exploiter des données expérimentales montrant le mode
phytomères. Le méristème apical caulinaire détermine d’action à l’échelle cellulaire de l’auxine.
aussi la position des différents organes aériens. - Comparer une cellule méristématique et une cellule
Les cellules issues de la zone méristématique subissent différenciée (élément conducteur de xylème).
généralement une croissance importante : l’auxèse. - Réaliser des coupes transversales colorées de tiges et de
Cette dernière est contrôlée par l’auxine, une racines avec des structures secondaires et identifier les
phytohormone. Elle provoque l'augmentation de la différents tissus secondaires (bois, liber, suber,
plasticité pariétale par acidification et l'accroissement phelloderme).
du volume cellulaire par osmose.
Dans un second temps, l’auxine contrôle la mise en
place de nouveaux composants pariétaux.
Les voies de différenciation cellulaire génèrent une
diversité de tissus en affectant le contenu
cytoplasmique et la structure pariétale des cellules.
Les méristèmes secondaires se forment au sein des
structures primaires.

Le cambium produit des tissus secondaires (bois et
liber) épaississant l’organe dans lequel ils se
développent.
Aucune donnée sur le contrôle du fonctionnement du méristème apical caulinaire n’est exigible.
La voie de transduction de l’auxine et les mécanismes moléculaires de son transport ne sont pas au programme.
Aucun mécanisme de différenciation cellulaire n’est étudié. On se limite à constater la diversité des cellules observables
sur une coupe anatomique.
SV-B-3-2 Développement de l'appareil reproducteur
Le développement reproductif met en place la fleur par
transition du méristème apical caulinaire en méristème
reproducteur, inflorescentiel ou floral.
Le développement floral est notamment contrôlé par - Exploiter des données afin de déterminer le caractère
des gènes impliqués dans des activations en cascade. homéotique de certains gènes contrôlant l’identité des
L’identité des organes floraux est déterminée par la organes floraux.
combinaison d’expression de gènes homéotiques
(modèle ABCDE).
Seul le modèle ABCDE chez Arabidopsis thaliana est présenté. La nomenclature des gènes impliqués n’est pas exigible.
SV-B-3-3 Adaptations et plasticité phénotypique
Les Angiospermes présentent des caractéristiques - Mettre en relation les modifications morpho-anatomiques
adaptatives en relation avec leur vie fixée en milieu observées sur des végétaux vivant en milieu sec
terrestre. (sclérophytes et malacophytes) ou aquatique avec les
Certaines de ces adaptations témoignent de contraintes spécifiques liées aux conditions de milieu.
convergences évolutives entre taxons - Discuter, à partir d’exemples, des convergences ou des
phylogénétiquement éloignés ou de régression régressions évolutives liées à des caractéristiques morpho-
évolutive. anatomiques.
D’autres variations morphologiques, anatomiques et - Différencier adaptation et accommodation à partir
physiologiques au sein d’une même espèce sont sous la d’exemples et leur mécanisme d’origine.
dépendance de facteurs du milieu au cours de leur - Mettre en relation le développement indéfini de l’appareil
développement. On parle d’accommodation. végétatif des Angiospermes avec un mécanisme
Des facteurs abiotiques tels que les variations d’accommodation : exemple des feuilles d’ombre et de
météorologiques au cours d’une année et entre les lumière
années influencent le développement végétatif - Identifier le bois de printemps et le bois d’été formant les
(exemple de la production saisonnière du bois) et/ou cernes du bois à l’échelle macroscopique et/ou
reproducteur (exemple de la floraison). microscopique
Des facteurs biotiques tels que des bactéries ou des - Exploiter des données pour montrer l’influence de la
mycètes influent sur le développement de la plante température (vernalisation) et de la lumière
(formation de nodosités ou de mycorhizes), et (photopériodisme) sur l’induction florale.
participent à la nutrition d’un organisme à vie fixée. Un - Présenter un modèle de contrôle épigénétique impliquant
dialogue moléculaire entre la plante et un autre le gène FLC reliant les facteurs abiotiques et la floraison
organisme permet la formation d’une structure (organes percepteurs, relais hormonaux, gènes impliqués).
chimérique impliquée dans la nutrition.
L’existence d’hormones intervenant dans la floraison est simplement mentionnée sans aucune modalité d’action
exigible. Aucun développement des mécanismes moléculaires de formation des mycorhizes et des nodosités n’est
attendu.
Liens :
Développement végétatif et cycle de reproduction en milieu aérien ; interactions d’une plante avec son environnement abiotique
(tropismes) et biotique (nodosité, mycorhize) (SV-A-2)
Organisation anatomique et histologique des organes végétatifs (SV-B-2)
Spécialisation des matrices extracellulaires (SV-C-1)
Cycle cellulaire, mitose (SV-F-1-2)
Organisation structurale d’un facteur de transcription, contrôle épigénétique du gène FLC (SV-F-3)
Organisation et fonction de la fleur (SV-G-1)
Modalités du développement animal, caractéristiques des gènes homéotiques (SV-H)

Modalités d’action des hormones chez les Métazoaires(SV-I-2)
Notion d’adaptation (SV-K-1) et notion de convergences et de régressions évolutives (SV-K-2)
Adaptation au changement climatique (BG-C-3-3)
SV-C La cellule dans son environnement (BCPST 1)

La cellule est l'unité structurale et fonctionnelle du vivant. L'objectif est de présenter les grands traits de
l'organisation d'une cellule (membranes, compartiments cellulaires, cytosquelette) et de la matrice extracellulaire qui
l'entoure, en envisageant leurs aspects dynamiques afin de faire émerger les grandes lignes de leur fonctionnement.
L'organisation fonctionnelle des cellules est abordée avec un nombre limité d'exemples, préférentiellement
l'entérocyte de Mammifères, la cellule du parenchyme palissadique d'une Angiosperme et une bactérie Gram - (E.
coli, Rhizobium sp.). L’objectif n'est pas de réaliser une monographie à partir de chaque exemple proposé mais de les
utiliser comme support pour illustrer le concept de cellule tout en montrant une diversité d’organisation et de
fonctionnement, sans toutefois chercher l'exhaustivité des particularités de chaque type cellulaire.
Cette vision d'ensemble est complétée par les autres parties concernant le métabolisme énergétique (SV-E) et la
génomique structurale et fonctionnelle (SV-F). Ces trois parties s'appuient sur les fondamentaux abordés dans la
partie sur les biomolécules (SV-D). In fine, cet ensemble offre une vision intégrée de l'organisation fonctionnelle de la
cellule dans son « milieu », qu'il s'agisse d'un organisme unicellulaire ou pluricellulaire.
SV-C-1 Les cellules au sein d’un organisme

L'état pluricellulaire peut être décrit à différentes - Illustrer les différentes échelles en utilisant l'entérocyte
échelles : tissu, organe, appareil et individu. et la cellule du parenchyme palissadique.
Différentes techniques de microscopie (optique, à - Comparer les techniques de microscopie (types d’objets
épifluorescence et électronique -MEB et MET-) observés, taille des structures observées, domaines
permettent d’étudier l’organisation des cellules et des d’application).
tissus. - Évaluer les dimensions d'une structure observée à partir
de la connaissance de l'ordre de grandeur de quelques
objets biologiques courants (divers types cellulaires).
- Exploiter une coupe d'intestin de Mammifère et une
coupe transversale de feuille d'Angiosperme pour
identifier les principaux types de tissus et préciser les
relations structure-fonction.
Les principes généraux et les objectifs des différentes techniques de microscopie sont à connaître. Le détail du
traitement des échantillons pour la microscopie n’est pas à mémoriser.
La technique de microscopie confocale et ses dérivés ne sont pas à connaître.
Les ordres de grandeur à connaître se limitent aux types cellulaires étudiés dans les différentes parties du programme.
Les jonctions et les interactions cellule-matrice - Identifier les principaux types de jonctions intercellulaires
assurent la cohésion et participent à la communication sur des clichés de microscopie électronique.
entre cellules animales. - Schématiser l’organisation moléculaire en réseau des
Pour les Angiospermes, ces fonctions sont assurées par matrices extracellulaires animales d’un tissu conjonctif et
la paroi et les plasmodesmes. d’un tissu épithélial et celle d’une paroi pectocellulosique.
Les matrices extracellulaires présentent une structure
en réseau dont l’organisation et la composition varient
en fonction des organismes et des tissus.
Les matrices extracellulaires peuvent être rigidifiées
notamment par une imprégnation de lignine ou de
substances minérales.

On limite les matrices extracellulaires animales au cas des Mammifères et les matrices extracellulaires végétales à la
paroi (primaire et secondaire) des Angiospermes. Pour les processus de synthèse des constituants des matrices
extracellulaires, on se limite à l’exemple de la cellulose de la paroi végétale.
Certaines cellules d'un organisme pluricellulaire - Identifier les partenaires d’une association interspécifique
eucaryote interagissent (échanges de matière et impliquant des microorganismes par observation
d’information) avec d'autres organismes. microscopique (microbiote intestinal, nodosité).
On se limite à l’exemple du contact entre E. coli et l’épithélium intestinal et au cas des microorganismes de la
rhizosphère (Rhizobium).
Liens :
Vue d’ensemble sur un organisme animal et végétal et sur les organismes unicellulaires (SV-A)
Diversité des tissus des Métazoaires et des Angiospermes (SV-B et SV-H)
Organisation du cytosquelette (SV-C-2)
Polyosides, protéines (SV-D-2)
Modalités de la communication intercellulaire (SV-I)
Les sols (BG-B)
SV-C-2 Organisation fonctionnelle de la cellule

La cellule eucaryote est compartimentée, ce qui - Discuter des intérêts et contraintes de la
entraîne une régionalisation des fonctions et une compartimentation dans le fonctionnement cellulaire.
coopération des compartiments dans le - Illustrer la diversité structurale et fonctionnelle des
fonctionnement cellulaire. compartiments sur l’exemple de l’entérocyte et de la
Le support de l’information génétique est présent dans cellule du parenchyme palissadique.
plusieurs compartiments cellulaires. - Évaluer les dimensions d'une structure observée à partir
de la connaissance de l'ordre de grandeur de quelques
objets biologiques courants (membranes, organites...).
- À l’aide de différentes techniques microscopiques,
reconnaître les ultrastructures cellulaires eucaryotes :
noyau, membranes, mitochondrie, chloroplaste, réticulum
endoplasmique, appareil de Golgi, lysosome, vésicules de
sécrétion, eu/hétérochromatine, nucléole.
- Réaliser des colorations afin de mettre en évidence
différentes structures cellulaires au microscope optique.
La cellule bactérienne contient un chromosome unique - Schématiser l’ultrastructure d’une bactérie.

circulaire et éventuellement des plasmides. Elle est - À l’aide de techniques de microscopie, reconnaître les
délimitée par une ou deux membranes et une paroi de principales caractéristiques ultrastructurales d’une
peptidoglycanes. Son cytoplasme est souvent peu bactérie.
compartimenté. - Réaliser une coloration de Gram afin d’identifier la nature
Gram + ou Gram – d’une bactérie.
Les colorations usuelles réalisées en BCPST sont : coloration de Gram, carmino-vert de mirande, rouge neutre, bleu
coton lactique, vert de méthyle, pyronine, lugol. Le principe de la coloration est connu mais le protocole n’est pas à
mémoriser. Pour les peptidoglycanes, le détail des monomères est hors programme.
Les cellules possèdent un squelette interne - Illustrer les rôles du cytosquelette sur l'exemple de
dynamique : le cytosquelette. l’entérocyte et de la cellule du parenchyme palissadique
Chez les cellules eucaryotes, il est constitué de trois (par exemple : association aux jonctions, structuration de
catégories de structures protéiques fibrillaires : les l’enveloppe nucléaire, structuration des microvillosités,
microfilaments d’actine, les microtubules de tubuline flux vésiculaires, cyclose des chloroplastes).
et les filaments intermédiaires.
Le cytosquelette des bactéries présente des protéines
homologues à celui des cellules eucaryotes.

Seul le cytosquelette d’une cellule eucaryote est présenté avec le détail des structures moléculaires.
Les cellules sont traversées par des flux de matière, - Argumenter l’existence de trois types de flux à l’aide des
d’énergie et d’information. exemples de l'entérocyte, de la cellule du parenchyme
Chez les Eucaryotes, une partie de ces flux transite par palissadique et de E. coli.
la membrane plasmique ou les systèmes - Illustrer la coopération fonctionnelle entre les
endomembranaires. Ceci met en évidence la compartiments.
coopération fonctionnelle entre les compartiments.
On mentionne les différents flux, les modalités précises sont développées dans la partie SV-C-3.
Liens :
Organisation morphologique et cytologique des organismes unicellulaires et contrôle de l’expression génétique des bactéries (SV-
A-3)
Organisation des jonctions intercellulaires (SV-C-1)
Flux vésiculaires (SV-C-3)
Divisions cellulaires (SV-F-1-2)
Cytosquelette et croissance du tube pollinique (SV-G-1)
Organisation fonctionnelle du cytosquelette du spermatozoïde (SV-G-3)
Migration cellulaire au cours du développement animal (SV-H)
Organisation fonctionnelle d’un neurone (SV-I-2)
SV-C-3 Membranes et échanges membranaires

Les propriétés de fluidité, de perméabilité sélective, de - Relier la fluidité membranaire à la composition de la
spécificité reposent sur l’organisation de la membrane. membrane.
Les membranes cellulaires sont des associations non - Relier la perméabilité membranaire à la composition de
covalentes de protéines et de lipides, parfois la membrane.
glycosylés, assemblés en bicouches. - Exploiter la notion de potentiel électrochimique pour
L'eau, les solutés neutres ou chargés et les gaz dissous déterminer le caractère spontané ou non d’un échange.
peuvent traverser les membranes. - Exploiter la relation de Nernst pour déterminer le
La perméabilité de la membrane vis-à-vis d’une potentiel d'équilibre d'un ion.
substance chimique dépend de ses propriétés physico- - Exploiter la loi de Fick pour expliquer les caractéristiques
chimiques et de celles de la substance considérée. cinétiques de certains échanges transmembranaires.
Ces échanges transmembranaires sont régis par les - Exploiter la notion de potentiel hydrique pour déterminer
différences de potentiel électro-chimique. le sens des flux d’eau.
Les flux de solutés s‘effectuent dans le sens des - Relier les caractéristiques des protéines membranaires
potentiels électro-chimique décroissants par transport (canal, transporteur) aux modalités d’échange.
passif simple ou facilité ou dans le sens inverse par - Relier les échanges présentés à leurs fonctions
transport actif primaire ou secondaire (couplages biologiques.
énergétiques). - Relier l’inégale répartition des ions et les flux
Les flux transmembranaires sont une fonction linéaire transmembranaires à l’existence d’un potentiel de
(diffusion simple) ou une fonction présentant un membrane.
plateau de saturation (échange assisté par un
transporteur) de la concentration en molécule
transportée.
Des flux transmembranaires d'ions sont à l’origine d'un
potentiel électrique appelé potentiel de membrane.
Les échanges sont étudiés sur l’exemple de l’entérocyte (exemples préconisés : canal ionique, transporteur GLUT, Na+/K+
ATPase, symport Na+/glucose de type SGLT, aquaporine). L’existence de protéines membranaires chez une cellule
bactérienne est mentionnée. Pour les cellules végétales, on s’appuie sur l’étude des échanges transmembranaires
impliqués dans l’absorption racinaire (SV-B-2-1). Le potentiel de membrane est étudié à partir d’une cellule non
excitable, les cellules excitables sont abordées dans la partie communication (SV-I-2).

Des transferts de matière entre les compartiments et - Relier les échanges présentés à leurs fonctions
avec le milieu extracellulaire (endocytose et exocytose) biologiques
sont réalisés par l’intermédiaire de vésicules.
Le bourgeonnement et la fusion des vésicules reposent
sur les propriétés des membranes et l’implication des
protéines.
Le transport et le guidage des vésicules mettent en jeu
le cytosquelette.
On ne détaille pas la diversité des protéines associées aux mécanismes d’endo et d’exocytose.
Liens :
Echanges membranaires et nutrition des organismes unicellulaires (SV-A-3) et des Angiospermes (SV-B-2)
Auxine et développement de l’appareil végétatif des angiospermes (SV-B-3-1)
Organisation fonctionnelle des lipides et des protéines (SV-D-2)
Interaction protéine-ligand (SV-D-2-4)
Couplages énergétiques (SV-E)
Communication intercellulaire (SV-I-2)
SV-D Organisation fonctionnelle des molécules du vivant (BCPST 1)

La structure et le fonctionnement des cellules reposent sur les propriétés des nombreuses molécules qui les
constituent. Cette partie met en exergue la structure et les propriétés physico-chimiques des principales
biomolécules et ne prend son sens que si ces propriétés sont mises en relation avec les fonctions biologiques des
molécules envisagées.
Afin d’éviter que la mémorisation ne prenne le pas sur la compréhension des relations structure-propriétés-fonctions,
un formulaire regroupant les principales biomolécules sera fourni aux étudiants lors des situations d’évaluation
lorsque cela est nécessaire. Son contenu est précisé en fin de chaque sous-partie.
Cette partie gagnera à être construite en interaction avec le professeur de physique-chimie (Cf. Thème 4 :
constitution et transformations de la matière) et prendra préférentiellement place au second semestre de BCPST 1
afin de s’appuyer sur les acquis de chimie organique.
SV-D-1 Les constituants du vivant

Les constituants du vivant sont minéraux et - Identifier la nature minérale ou organique d’une
organiques. molécule.
L’eau est la substance la plus abondante des - Relier les propriétés de la molécule d’eau à ses fonctions
organismes. La molécule d’eau est un dipôle électrique. biologiques
L’eau est un solvant polaire. - Relier les caractéristiques d’une molécule (nature,
L’eau est un fluide incompressible, de capacité taille...) à ses propriétés (hydrophilie, solubilité,
thermique élevée avec des propriétés de cohésion. ionisation), sa réactivité (réactions acido-basiques,
Les molécules biologiques portent des fonctions d'estérification, de phosphorylation, d'oxydoréduction,
variées qui déterminent leurs propriétés physico- équilibre céto-énolique) et in fine sa stabilité, ses
chimiques. fonctions.
Les atomes peuvent être liés par une liaison « forte » - Repérer les liaisons possibles au sein d'une molécule ou
de type liaison covalente, liaison de coordinence ou par entre molécules, selon les fonctions chimiques qu’elles
des interactions faibles (liaison hydrogène, interaction contiennent.
ionique, interaction de Van der Waals). Les liaisons
covalentes ont une distance courte et une énergie de
liaison élevée, et inversement pour les interactions
faibles, d’où leur stabilité relative.

On se limite à la description des fonctions alkyl, alcool, aldéhyde, cétone, acide carboxylique, amine, amide, ester, thiol,
phosphoryle.
Les mises en relation entre taille, nature chimique et propriétés des molécules peuvent être abordées au fur et à mesure
de la présentation des grandes familles de molécules organiques.
L'effet hydrophobe sera vu comme un type particulier d'interaction de Van der Waals.
Liens :
Nutrition des Angiospermes et turgescence-plasmolyse (SV-B-2 et SV- B-3)
Grandes familles biochimiques (SV-D-2)
Métabolisme cellulaire (SV-E)
Circulation sanguine (SV-I-1)
Physique-chimie : constitution et transformations de la matière (4)
SV-D-2 Les grandes familles biochimiques

SV-D-2-1 Lipides
Les lipides forment un ensemble hétérogène de - Exploiter la formule chimique d’un acide gras pour
molécules organiques à caractère hydrophobe et de identifier son caractère hydrophobe, saturé ou insaturé.
faible masse moléculaire. - Représenter un triglycéride et un phospholipide, les
Les acides gras constitutifs des lipides membranaires et formules des constituants de base étant fournies.
des triglycérides peuvent être saturés ou insaturés. - Décrire et reconnaître les groupements hydrophobes et
Des lipides amphiphiles (phospholipide, glycolipide, hydrophiles d’un phospholipide, d’un glycolipide et du
cholestérol) forment les bicouches lipidiques cholestérol.
constitutives des membranes.
Les triglycérides sont des molécules de réserve. Ils sont
stockés sous forme de gouttelettes dans le cytoplasme
des cellules de différents tissus (tissu adipeux des
Métazoaires, tissus de réserve des graines oléagineuses
des Angiospermes).
Des dérivés du cholestérol sont des molécules
informationnelles (hormones stéroïdes).
Les représentations attendues permettent seulement de montrer l’organisation fonctionnelle des lipides présentés. Pour
les raisonnements, un formulaire regroupant les formules des principaux constituants (acide gras saturé, acide gras
insaturé, glycérol, choline, sérine, éthanolamine, cholestérol) est fourni aux étudiants. Pour les hormones stéroïdes, on
se limite aux seules hormones sexuelles connues des élèves depuis le lycée. Les cérides, les sphingolipides et les
terpénoïdes ne sont pas attendus.
Liens :
Organisation fonctionnelle de la membrane plasmique (SV-C-3)
Catabolisme oxydatif des acides gras (SV-E-2)
Membrane et réception de messagers chimiques (SV-I-2)
Physique-chimie (4.1.3)
SV-D-2-2 Oses et polyosides

Les oses sont des polyalcools, possédant un - Représenter le glucose, une liaison osidique et ses
groupement carbonyle qui est soit une fonction conséquences fonctionnelles (notamment dans le cas du
aldéhyde (aldose), soit une fonction cétone (cétose). saccharose).
Les pentoses et les hexoses forment des cycles. Cette - Relier l’organisation en polymère, la structure
cyclisation est à l’origine de stéréoisomères α et β. tridimensionnelle et les propriétés physico-chimiques des
Les oses peuvent s’associer par liaison osidique. macromolécules glucidiques à leurs fonctions de structure
Les macromolécules glucidiques sont des polymères ou de réserve.
d’oses ou de leurs dérivés, le plus souvent monotones.
Selon leur taille, leur solubilité, leur activité osmotique
et leur structure tridimensionnelle, elles forment de

grands édifices à rôle de réserve (amidon et glycogène)
ou de structure (cellulose, chitine, pectines et GAG).
Elles peuvent s’associer à d’autres molécules
organiques.
Les représentations utilisées permettent de montrer l’organisation fonctionnelle des glucides présentés.
La construction des notions s’appuie sur les molécules suivantes : glycéraldéhyde, dihydroxyacétone, fructose, ribose,
galactose, désoxyribose.
Pour les raisonnements, un formulaire regroupant les formules des principaux constituants (fructose, saccharose,
ribose, désoxyribose sous leur forme cyclique, amidon, glycogène, cellulose, chitine, pectines et GAG) est fourni aux
étudiants.
Liens :
Les macromolécules glucidiques des matrices extracellulaires (SV-C-1)
Les grandes voies de biosynthèse et le catabolisme oxydatif des glucides (SV-E-1 et SV-E-2)
Stockage et déstockage des molécules de réserves (SV-B-2-3 ; SV-E-2 ; SV-G-1 ; SV-G-2)
SV-D-2-3 Nucléotides et acides nucléiques

Les nucléotides sont constitués d'une base azotée - Représenter un nucléotide, les formules des constituants
(purique ou pyrimidique) et d'un pentose (ribose ou de base étant fournies.
désoxyribose) phosphorylé une, deux ou trois fois. - Représenter l’ATP, les formules des constituants de base
Les nucléotides triphosphates sont impliqués dans les étant fournies.
transferts d’énergie. Le principal est l'ATP. Son - Expliquer en quoi l’hydrolyse de l’ATP est exergonique.
hydrolyse exergonique peut être couplée à différents - Représenter schématiquement la structure primaire
processus endergoniques. d’un acide nucléique.
Les nucléotides et leurs dérivés forment des molécules - Représenter schématiquement la structure
de petite taille solubles et mobiles ou susceptibles de tridimensionnelle de l’ADN-B
s’associer à des protéines. Ces nucléotides assurent - Représenter schématiquement la structure d’un ARNt.
différentes fonctions : transfert, coenzyme - Relier leurs structures et leurs propriétés à leurs rôles
d’oxydoréduction ou second messager. dans la conservation et l’expression de l’information
Les acides nucléiques sont des polymères séquencés de génétique.
nucléotides. Vecteurs d’information, ils peuvent
interagir avec des protéines.
On présente la diversité des molécules dérivées de nucléotides en lien avec leurs fonctions (transfert de groupes
phosphates, coenzymes d’oxydoréduction, coenzyme de transfert de groupes acétyle et acyl (coenzyme A), second
messager).
Pour les raisonnements, un formulaire avec les formules des bases azotées (adénine, guanine, cytosine, uracile,
thymine, coenzyme A) ainsi que du NAD+ est fourni aux étudiants.
Liens :
Production d’ATP lors du catabolisme (SV-E-2)
Grandes voies de l’anabolisme (SV-E-2)
Organisation des génomes (SV-F-1)
Expression des génomes (SV-F-2)
Communication-intégration d’une fonction (SV-I)
SV-D-2-4 Acides aminés et protéines

Les acides alpha-aminés possèdent une fonction acide - Regrouper les acides aminés selon leur radical et leurs
carboxylique, une fonction amine et un radical de principales propriétés associées.
nature variable, reliés à un même carbone alpha. Leur - Interpréter un profil d’hydropathie
état d'ionisation dépend du pH de la solution. - Réaliser une électrophorèse de protéines en conditions
Les protéines sont des polymères d'acides aminés. natives
La liaison peptidique unit deux acides aminés selon une - Exploiter les résultats d’une électrophorèse en
géométrie qui conditionne les structures d’ordre conditions natives ou dénaturantes.
supérieur.

Les propriétés physico-chimiques de la liaison - Exploiter des données structurales relatives à une
peptidique et des radicaux des acides aminés protéine pour faire le lien avec sa fonction.
permettent aux protéines d’acquérir une structure
tridimensionnelle secondaire, tertiaire et quaternaire.
La structure d’une protéine peut être étudiée par des
méthodes physico-chimiques.
Pour les raisonnements, un formulaire avec les formules des radicaux des acides aminés est fourni aux étudiants.
Pour la structure secondaire, on se limite aux hélices a et feuillets b.
Les principes généraux et les objectifs des différentes techniques évoquées sont à connaître. Mais, dans toute cette
partie, les protocoles des méthodes ne sont pas à mémoriser. La mise en œuvre pratique n’est exigible que pour
l’électrophorèse.
La fonction d’une protéine dépend de son affinité et de - Illustrer les notions d’affinité et de spécificité sur un
sa spécificité pour un ligand au niveau d’un site exemple.
d’interaction. L’affinité et la spécificité d’un site - Relier la structure fibrillaire de certaines protéines vues
d’interaction sont liées à sa structure tridimensionnelle par ailleurs dans le programme (protéines du
et à la nature des acides aminés constitutifs. cytosquelette, collagène) à leurs propriétés mécaniques
La séquence en acides aminés et la structure - Analyser des résultats expérimentaux utilisant des
tridimensionnelle des protéines peuvent leur conférer techniques d'extraction et de purification de protéines
des propriétés mécaniques. comme la chromatographie d'affinité.
Les macromolécules protéiques sont des structures - Analyser des données expérimentales sur les
dynamiques du fait de la labilité des interactions faibles, interactions entre une protéine et un ligand.
ce qui participe à leur fonction. La coopérativité est - Exploiter des données de modélisation moléculaire.
permise par les changements conformationnels des - Analyser et interpréter des résultats expérimentaux
protéines (allostérie). utilisant les techniques de western blot ou
Certaines protéines peuvent subir des modifications d’immunomarquage, de mutagenèse et de transgenèse.
post-traductionnelles (glycosylation, phosphorylation).
Les connaissances sur l’affinité et la spécificité des
interactions protéine-ligand ont permis de mettre au
point des techniques de purification et d’en d’évaluer
l’efficacité.
D’autres approches expérimentales permettent de
déterminer la localisation et la fonction d’une protéine.
Les propriétés d’affinité et de spécificité sont étudiées sur un exemple de protéine, abordé par ailleurs dans le
programme.
Seuls les principes généraux et les objectifs des différentes techniques évoquées sont à connaître.
Pour les modifications post-traductionnelles, on se limite à la glycosylation des glycoprotéines et à la phosphorylation
dans le contrôle de l’activité enzymatique. Le détail des radicaux phosphorylés ou glycosylés ainsi que la distinction O-
glycosylation / N-glycosylation ne sont pas au programme.
Liens :
Hémoglobine (SV-B-1)
Protéines du cytosquelette et de la matrice extracellulaire (SV-C-1 ; SV-C-2)
Protéines membranaires (SV-C-3)
Enzymes (SV-E-3)
Protéines et organisation, expression du génome (SV-F)
Protéines du développement embryonnaire (SV-H-2 ; SV-H-3)
Protéines impliquées dans la communication cellulaire (SV-I)
Physique-Chimie : méthodes d’étude des molécules (RMN)
Formulaire fourni aux étudiants :

La liste des molécules à faire figurer dans le formulaire est indiquée dans les précisions et limites de chaque famille de
molécules. Leurs formules ne sont pas à mémoriser. En revanche, l’argumentation de leurs principales fonctions, de
leur réactivité, et des liaisons qu’elles peuvent former est attendue.

SV-E Le métabolisme cellulaire (BCPST 1)
La présentation des différentes voies métaboliques est l’occasion de faire ressortir trois formes d'énergie privilégiées
dans la cellule, à savoir l'énergie d'hydrolyse de l'ATP, l'énergie des réactions d'oxydo-réduction et l'énergie des
différences de potentiels électrochimiques transmembranaires.
Elle permet d’aborder deux modes de production d’ATP, par transphosphorylation ou par conversion énergétique
d'une différence de potentiel électrochimique de protons au niveau des membranes.
L’étude des chaînes de transport d’électrons associées à ces voies montre qu’elles reposent sur des réactions
d'oxydo-réduction en chaîne, utilisent ou créent du pouvoir réducteur et génèrent un gradient électrochimique de
protons (à l'origine de la synthèse d'ATP).
Enfin, la mise en évidence de la diversité des sources de matière et d’énergie des cellules permet de distinguer
différents types trophiques remobilisés par ailleurs dans le programme (en écologie et dans l'étude des cycles
biogéochimiques et du fonctionnement des sols)
SV-E-1 L'approvisionnement en matière organique

L’approvisionnement des cellules en matière organique - Construire un bilan de matière et d’énergie du cycle de
se fait, soit par prélèvement direct dans Calvin
l’environnement (hétérotrophes), soit par prélèvement - Schématiser l’organisation fonctionnelle de la chaîne
puis réduction de matière minérale (autotrophes). photosynthétique.
Les cellules autotrophes synthétisent de la matière - Expliquer le modèle de la chaîne photosynthétique en
organique par réduction de matière minérale. utilisant les variations de potentiel d’oxydoréduction
Au cours du cycle de Calvin, le carbone du CO2 est réduit (∆E’) et d’enthalpie libre de réaction (∆rG’).
en matière organique grâce aux produits de la phase - Relier le principe de la conversion d'énergie aux
photochimique. caractéristiques de l'ATP-synthase.
L'hydrolyse de l’ATP fournit l'énergie nécessaire au
fonctionnement du cycle et la régénération du ribulose
1,5 bisphosphate (RuBP). La RubisCO est une enzyme
clef permettant l'incorporation du CO2.
Dans le cas de la cellule végétale chlorophyllienne,
l'énergie utilisée dans le cycle de Calvin provient de la
conversion de l'énergie lumineuse (phototrophie). Les
électrons nécessaires à la réduction proviennent d’une
molécule minérale, l'eau (lithotrophie).
La membrane des thylakoïdes contient des
photosystèmes qui font partie d’une chaîne de transport
d’électrons convertissant l’énergie lumineuse en énergie
potentielle chimique.
L’ATP est synthétisée par couplage osmochimique grâce
à l’ATP synthase.
La RubisCO est une enzyme oligomérique michaelienne
à activité carboxylase (cycle de Calvin) et oxygénase
(photorespiration).
Seule l’autotrophie au carbone est à traiter. On se limite aux plastes des Chlorophytes.
Le fonctionnement des translocateurs de protons de la chaîne photosynthétique n’est pas attendu.
La liste des transporteurs d’électrons et la structure fine des photosystèmes ne sont pas exigibles.
Les étapes détaillées de la photorespiration ne sont pas exigibles.
La photosynthèse C4 est hors-programme.
Dans le cas des bactéries nitratantes comme - Schématiser l’organisation fonctionnelle de la chaine
Nitrobacter, l'énergie est apportée par conversion de transfert d’électrons d’une bactérie nitratante
d’énergie potentielle chimique (chimiotrophie). Les (Nitrobacter).
électrons nécessaires à la réduction proviennent d’une - Expliquer le modèle de la chaîne de transfert des
molécule minérale, l’ion nitrite (lithotrophie). électrons chez les organismes chimiolithotrophes en

utilisant les variations de potentiel d’oxydoréduction
(∆E’) et d’enthalpie libre de réaction (∆rG’).
- Comparer l’organisation fonctionnelle d’un thylakoïde
et d’une membrane plasmique de bactérie nitratante.
Les cellules hétérotrophes prélèvent directement la - Argumenter l'approvisionnement des cellules en
matière organique dans leur environnement. matière en organique en prenant l'exemple du glucose
Ce prélèvement implique des échanges chez les Mammifères.
transmembranaires que ce soit au niveau des cellules
constituant les surfaces d’échange avec le milieu ou au
niveau des cellules consommatrices.
Au sein d’un organisme pluricellulaire, un fluide
circulant assure généralement le transport des
molécules entre les différentes cellules.
On se limite à l’exemple d’un Mammifère. Aucune connaissance supplémentaire en dehors de celles abordées dans les
cours sur les échanges membranaires et sur l’organisme animal n’est exigible.
Liens :
Métabolisme des organismes unicellulaires (SV-A-3)
Fonction de nutrition vache/Fabacée (SV-A et SV-B-2)
Echanges transmembranaires de l'entérocyte (SV-C-3)
Protéines et interactions avec un ligand (SV-D-2-4)
Flux de matière et d’énergie au sein des écosystèmes (SV-J-2)
Types trophiques et cycle du carbone et de l’azote (BG-A)
SV-E-2 Le devenir de la matière organique
Dans les cellules, aussi bien autotrophes
qu’hétérotrophes, la matière organique a trois
devenirs : elle peut (1) être stockée ou exportée, (2)
servir à la biosynthèse de nouvelles molécules
organiques, ou (3) entrer dans les voies cataboliques
fournissant son énergie à la cellule.
(1) Le stockage de la matière organique permet de
constituer des réserves.
Chez les Chlorophytes, les trioses phosphates produits
par le cycle de Calvin sont stockés transitoirement sous
forme d'amidon dans le stroma chloroplastique ou sont
convertis en glucides exportables vers d'autres cellules.
Le glucose absorbé par une cellule hétérotrophe - Réaliser des colorations de tissus afin d’identifier
animale peut être stocké sous forme de glycogène dans différentes réserves cellulaires au microscope optique.
le cytosol.
Le stockage ou le déstockage des réserves glucidiques
dépend de l’activité d’enzymes.
Pour le stockage et le déstockage, on se limite à l’exemple de la glycogène synthase et de la glycogène phosphorylase.
Aucun détail sur les enzymes et leur contrôle, autres que ceux présentés sur la glycogène phosphorylase dans le cours
d’enzymologie, n’est attendu. Le détail des mécanismes catalytiques des réactions en jeu est hors programme.
(2) La matière organique permet de synthétiser de - Illustrer la notion de carrefour métabolique à partir de
nouvelles molécules : c'est l'anabolisme. l’exemple de l’acétyl Coenzyme A
Les principales molécules du vivant ont un squelette
carboné qui dérive d'intermédiaires de voies du
métabolisme.
Des interconversions entre familles de molécules sont
possibles, elles aboutissent à la biosynthèse des
principales molécules à rôle structural, métabolique ou
informationnel à partir de carrefours métaboliques.

Le panorama se limite aux points suivants :
- localisation cellulaire de la biosynthèse des principales molécules ;
- voie d'acheminement des molécules vers leur localisation fonctionnelle, en se limitant au cas de l'adressage des
protéines.
La présentation des interconversions se limite aux exemples suivants, sans détail des réactions chimiques et des
différentes étapes :
• synthèse d'acides gras et lipides à partir d'acétyl coenzyme A ;
• synthèse de polyosides à partir de glucose-1-phosphate ou de glucose-6-phosphate (végétaux) ;
• synthèse d'acides aminés (alanine) à partir de pyruvate.
(3) La matière organique absorbée ou stockée peut
entrer dans les voies cataboliques desquelles la cellule
tire son énergie. Le catabolisme peut être oxydatif
aérobie (respiration) ou non (fermentation).
La glycolyse est une voie métabolique permettant la - Construire un bilan de matière et d’énergie de la
biosynthèse d’ATP (par transphosphorylation ou glycolyse.
phosphorylation liée au substrat), de coenzymes réduits
et de pyruvate par une chaîne de réactions partant du
glucose. L’oxydation du glycéraldéhyde-3-P dans le
cytosol en est une réaction clef.
La glycolyse est l’objet d’un contrôle cellulaire. Il
participe à l’ajustement de la production d’ATP aux
besoins de la cellule.
Dans le cas de la fermentation, la glycolyse est la seule
voie de production d'ATP. Des réactions biochimiques
spécifiques de chaque voie fermentaire oxydent les
coenzymes réduits, les rendant à nouveau disponibles
pour la glycolyse.
Le bilan énergétique de la glycolyse est à connaître.
Seules les fermentations lactique et alcoolique sont à connaître.
Le contrôle de la glycolyse se limite au cas de la phosphofructokinase 1 (PFK1).
Dans le cas de la respiration cellulaire, le pyruvate est
importé dans la mitochondrie et subit une
décarboxylation à l’origine d'acétyl-CoA.
Les acides gras peuvent également être importés dans la
matrice mitochondriale et produire de l'acétyl-CoA par
β-oxydation.
Le catabolisme des acides aminés passe par le pyruvate
ou un intermédiaire du cycle de Krebs.
On présente le principe de la β-oxydation des acides gras et son bilan de matière et d’énergie. Les réactions chimiques
ne sont pas exigibles. On ne détaille pas les réactions chimiques des voies cataboliques des acides aminés.
Le cycle de Krebs est une voie de convergence du - Construire un bilan de matière et d’énergie du cycle de
catabolisme utilisant l'acétyl-CoA chez toutes les cellules Krebs.
à catabolisme aérobie. Il réalise la décarboxylation
oxydative totale des composés, couplée à la production
de nucléotides énergétiques et la réduction de
coenzymes.
En dehors de l’équation bilan du cycle de Krebs, seules les réactions suivantes sont attendues :
- entrée de l’acétyl-coA dans le cycle de Krebs
-réactions conduisant de l’alpha-cétoglutarate au succinate en montrant les couplages entre réaction d’oxydo-
réduction et transphosphorylation.
La chaîne respiratoire est une chaîne de transfert - Schématiser l’organisation fonctionnelle de la chaîne
d'électrons issus de coenzymes réduits vers un respiratoire.
accepteur final minéral à plus fort potentiel

d’oxydoréduction. Ce transfert est associé à des - Expliquer le modèle de la chaîne respiratoire en
conversions chimio-osmotiques (via la chaîne utilisant les variations de potentiel d’oxydoréduction
respiratoire) et osmo-chimiques (via l'ATP synthase) qui (∆E’) et d’enthalpie libre de réaction (∆rG’).
permettent la production d'ATP. - Comparer les chaînes de transfert d’électrons des
L’ATP est donc synthétisée en quantité variable selon le chloroplastes et des mitochondries.
métabolite initial et la voie métabolique. - Comparer le bilan énergétique de la respiration
cellulaire avec pour substrat initial le glucose et un acide
gras.
- Comparer le bilan de production d’ATP de la
fermentation et de la respiration.
Les acquis de spécialité de terminale sont remobilisés. Le fonctionnement des translocateurs de protons de la chaîne
respiratoire n’est pas attendu.
La liste des transporteurs d’électrons n’est pas exigible.
Liens :
Nutrition d’un organisme végétal (SV-B-2)
Rôle énergétique des biomolécules (SV-D-2)
Enzymes et couplages (SV-E-3)
Expression génétique, traduction, adressage (SV-F-2)
SV-E-3 Les enzymes et la catalyse des réactions
On distingue les enzymes à comportement coopératif - Réaliser le suivi expérimental d’une réaction
(enzymes allostériques) et à comportement michaelien. enzymatique :
Pour une enzyme oligomérique, l'allostérie correspond à • Obtention d’une cinétique et détermination de la
l'influence d'un site de fixation d'un ligand sur un autre vitesse initiale ;
qu'il soit identique (effet homotrope) ou différent (effet • Construction d'une courbe vi = f([S]0) et linéarisation
hétérotrope). en double inverse ;
Les principaux paramètres cinétiques permettant de • Détermination de KM, vmax et de l'efficacité
décrire une activité enzymatique sont vmax, KM ou K0,5. catalytique.
- Argumenter le comportement coopératif ou michaelien
d’une enzyme sur la base de la courbe vi = f([S])
- Comparer et discuter les principales caractéristiques
structurales et fonctionnelles des enzymes
michaeliennes et des enzymes allostériques (enzymes à
comportement coopératif).
On se limite à un exemple d’enzyme michaelienne et un exemple d’enzyme allostérique, à prendre parmi ceux évoqués
dans d’autres items du programme. Ces exemples sont ensuite réinvestis pour le contrôle de l’activité enzymatique.
Seul le suivi expérimental d’une cinétique michaelienne est réalisé en TP.
Les enzymes sont des biocatalyseurs et jouent souvent - Argumenter le rôle d’agent de couplage à l’aide
le rôle d’agents de couplage entre réactions. d’exemples de couplages chimio-chimiques.
La catalyse enzymatique implique la formation d’un - Relier la spécificité de substrat et de réaction à la
complexe enzyme-substrat au niveau du site actif de structure tridimensionnelle et aux interactions du
l’enzyme. complexe enzyme-substrat.
Le site actif est à l’origine de la spécificité de substrat et - Exploiter des données de modélisation moléculaire.
de réaction. Il est constitué d'acides aminés ayant un - Exploiter des résultats de mutagenèse ou autres pour
rôle dans la fixation du substrat, dans la catalyse expliquer un mécanisme catalytique.
enzymatique ou dans les deux phénomènes à la fois.
Aucun mécanisme catalytique n’est à connaître.
Plusieurs facteurs modifient l’activité enzymatique et - Comparer les effets des inhibiteurs compétitif et non
donc les réactions du métabolisme : compétitif sur les paramètres cinétiques d’une enzyme
- la quantité d’enzyme, liée à l'expression génétique et à michaelienne.
sa localisation (adressage) - Argumenter, sur un exemple, la diversité des effecteurs
- les conditions physico-chimiques (pH, T) allostériques et de leurs effets.
- les modifications conformationnelles de l'enzyme par - Expliquer l’importance physiologique et
modification covalente ou par fixation d’un ligand. pharmacologique des effecteurs sur la base de quelques
exemples.

Les enzymes sont des éléments de spécialisation des - Analyser et interpréter des données cinétiques en
cellules ou des compartiments cellulaires. présence de différents types d'effecteurs.
On étudie les mécanismes de contrôle de l’activité enzymatique sur les exemples d’enzyme michaelienne et d’enzyme
allostérique étudiés précédemment.
Pour les modifications conformationnelles par modification covalente, on se limite à la phosphorylation.
Liens :
Structure des protéines (SV-D-2-4)
Interactions protéines-ligand (SV-D-2-4)
Réactions clefs du métabolisme (SV-E)
Contrôle de l’expression de l’information génétique (SV-F-3)
Physique-chimie : catalyse, catalyseurs (4.4.3)
SV-F Génomique structurale et fonctionnelle (BCPST 1 et BCPST 2)

La présentation des génomes et de leur organisation est l'occasion de préciser les points communs et les différences
entre Eucaryotes, bactéries et virus. L'expression des génomes et son contrôle s’appuient uniquement sur des
exemples eucaryotes et permettent de discuter du concept de gène. La présentation de la transmission des génomes
au cours des divisions cellulaires permet de rappeler et comparer les principales caractéristiques des divisions
mitotique et méiotique. Elles sont mises en lien avec leurs implications dans les processus de développement et de
reproduction qui sont abordés par ailleurs dans le programme. Les processus de diversification des génomes sont
l'occasion de comprendre la diversité génétique observée à l’échelle des populations et à l’échelle des espèces. Les
mécanismes de maintien ou de réduction de la diversité génétique produite, soit par des tris sélectifs, soit par des
processus aléatoires, sont abordés dans la partie sur l’évolution. Enfin, cette partie est l'occasion de présenter
quelques techniques couramment utilisées au laboratoire pour étudier les génomes et leur expression.
SV-F-1 Génome des cellules et des virus, transmission de l’information génétique (BCPST 1)
SV-F-1-1 Organisation des génomes
L'ensemble des molécules d'ADN contenues dans une - Réaliser et analyser les résultats d’une électrophorèse
cellule et l’information qu’elles portent constitue son d’ADN.
génome. - Interpréter l’organisation des génomes à partir des
L’étude des génomes passe par une panoplie de résultats de séquençage.
techniques dites de biologie moléculaire. - Exploiter les données de séquençage pour réaliser des
Des techniques de séquençage permettent de alignements de séquences et comparer les séquences.
déterminer la séquence d’un fragment d’ADN puis de
proche en proche la séquence des génomes.
L’utilisation d’outils bioinformatiques permet
d’identifier les différents types de séquences codantes
et non codantes.
Les principes généraux et les objectifs des différentes techniques évoquées sont à connaître mais les protocoles ne sont
pas à mémoriser.
Pour le séquençage, seul le principe de la méthode de Sanger doit être connu.
La mise en œuvre pratique n’est exigible que pour l’électrophorèse. La maîtrise d'un logiciel d'alignement de séquences
n'est pas exigible (la fiche technique du logiciel est fournie).
Chez les bactéries, le génome à localisation - Comparer l’organisation du génome des bactéries, des
cytoplasmique est constitué d’un chromosome circulaire Eucaryotes et des virus.
et éventuellement de plasmides. Le génome des - Comparer le génome cytoplasmique eucaryote et celui
bactéries est constitué presque exclusivement de des bactéries.

régions codantes. Certaines sont associées à des régions - Estimer la proportion de séquences codantes et non
régulatrices communes ce qui forme des opérons. codantes dans les génomes des Eucaryotes, des
Chez les Eucaryotes, on distingue le génome nucléaire et bactéries et des virus.
le génome des organites. Le génome nucléaire est
constitué de chromosomes linéaires.
L’ADN nucléaire des Eucaryotes est associé à des
protéines dont des histones, constituant la chromatine.
Il existe différents niveaux de condensation de la
chromatine.
Le génome nucléaire des Eucaryotes comporte une part
importante de séquences non codantes aux rôles divers.
La majorité de ces séquences est répétée. Les gènes
eucaryotes sont généralement morcelés.
Les virus ou particules virales sont des entités - Illustrer la diversité structurale et la diversité d'hôte
nucléoprotéiques comprenant un acide nucléique (sous des virus.
forme d’ADN ou d’ARN) constituant le génome viral, et
des protéines. On distingue des protéines à rôle
structural, formant la capside, et parfois des protéines à
rôle enzymatique. Les virus sont très divers et possèdent
parfois une enveloppe lipoprotéique.
On se limite à mentionner la présence de protéines structurales associées à l’ADN chez les bactéries, sans détailler
l’organisation moléculaire du chromosome bactérien. On se limite à la présentation de la structure de l’opéron lactose
chez E. coli .
Aucune monographie de chaque virus n’est attendue. Il s’agit de montrer la diversité structurale (organisation
structurale, taille, présence ou non d’une enveloppe, nature de l’information génétique) et la diversité d'hôte à l'aide de
trois exemples, sans rentrer dans les détails des cycles de multiplication : bactériophage lambda, VMT, un coronavirus
zoonotique.
La connaissance des génomes est remobilisée dans l’étude de l’évolution.
SV-F-1-2 La transmission de l’information génétique au cours des divisions cellulaires chez les Eucaryotes
Chez les Eucaryotes, le matériel génétique est dupliqué - Expliquer le principe de polymérisation par l’ADN
au cours de la phase S interphasique qui précède toute polymérase.
division cellulaire.
La réplication semi-conservative de l’ADN est assurée
par des ADN polymérases. C’est un processus avec un
faible taux d’erreur qui assure la conservation globale
de l’information génétique.
Les connaissances sur les ADN polymérases ont permis - En se basant sur le fonctionnement des ADN
d'élaborer des méthodes d'amplification in vitro de polymérases, expliquer le principe de la PCR.
l'ADN.
La diversité des ADN polymérases n'est pas attendue. On insiste juste sur la nécessité d’amorce pour les ADN
polymérases, de la complémentarité des bases et de la polarité 5’-3’ pour la synthèse des acides nucléiques.
Aucune protéine du système de réplication autre que l'ADN polymérase n'est à présenter.
Le détail des mécanismes de correction des erreurs et de réparation de l’ADN n'est pas au programme. En revanche,
l’ordre de grandeur du taux d’erreur de la réplication est indiqué.
Le cycle cellulaire des cellules eucaryotes comprend une - Estimer l’ordre de grandeur de la durée des différentes
interphase et une mitose. phases d’un cycle cellulaire à partir de résultats
Le matériel génétique est dupliqué pendant la phase S expérimentaux.
(réplication). - Interpréter des résultats mettant en évidence un
Le matériel génétique est réparti équitablement entre contrôle du cycle cellulaire.
les 2 cellules filles au cours de la phase M.

Le cycle cellulaire est contrôlé.
Le passage d’une étape à une autre est sous le contrôle
de signaux extracellulaires et de facteurs internes
notamment liés à l’intégrité de l’information génétique.
Aucun mécanisme moléculaire n'est attendu : on signale seulement l'existence de points de contrôle dont le
franchissement autorise la poursuite du cycle, sans aucun détail.
La multiplication des virus est traitée dans la partie sur l’expression des génomes.
Les chromosomes répliqués, à 2 chromatides, se - Représenter la structure d’un chromosome

condensent progressivement au cours des prophases de métaphasique (centromère, télomère, kinétochore).
mitose et de méiose I.
Aucun détail moléculaire n’est attendu.
Le processus mitotique assure une égale répartition des - Expliquer comment le processus mitotique, et en
chromosomes entre les deux cellules-filles grâce à particulier le fonctionnement du fuseau de division,
l’intervention de protéines (notamment du permet l’égale répartition des chromosomes, donc de
cytosquelette). l’information génétique.
La cytocinèse permet la séparation des deux cellules- - Illustrer le processus de cytocinèse chez les
filles. Métazoaires et les Embryophytes.
- À l’aide de différentes techniques microscopiques,
repérer les différentes phases de la mitose,
l’organisation des chromosomes et du fuseau de
division.
On considère uniquement la mitose de cellules pour lesquelles la division cellulaire suit la division nucléaire. On se limite
aux mécanismes de base et à l’existence du fuseau de division. Des molécules comme les cohésines et les séparases par
exemple ne sont pas exigibles.
La méiose est une série de deux divisions successives - Expliquer comment le processus méiotique permet
précédée par une interphase. d’aboutir à 4 cellules-filles haploïdes à partir d’une
Elle permet de passer d'une phase diploïde à une phase cellule-mère diploïde.
haploïde. - Représenter schématiquement les caractéristiques
C’est une des étapes de la formation des gamètes et des cytologiques et chromosomiques de la méiose.
méiospores chez les organismes à reproduction sexuée. - À l’aide de différentes techniques microscopiques,
repérer les différentes phases de la méiose,
l’organisation des chromosomes et du fuseau de
division.
Les acquis du lycée sur les brassages génétiques sont remobilisés.
Liens :
Organisation de la cellule bactérienne et eucaryote (SV-C-2)
Acides nucléiques (SV-D-2-3)
Brassages génétiques en méiose (SV-F-4)
Formation des gamètes, des méiospores et des gamétophytes (SV-G)
Diversité génétique comme base de diversité du vivant (SV-K)
SV-F-2 L’expression du génome (BCPST 1)
La transcription de l’ADN en ARN est assurée par des - Expliquer le principe de polymérisation d’un ARN par
ARN polymérases. Elle se déroule en trois étapes l’ARN polymérase.

(initiation, élongation, terminaison) et génère plusieurs
types d’ARN : ARNm, ARNt, ARNr et petits ARN.
La transcription est initiée au niveau d’un promoteur
reconnu par un complexe d‘initiation et modulée
positivement ou négativement par des facteurs de
transcription. - Représenter schématiquement la structure d’un gène
Un gène est une unité de transcription avec ses eucaryote avec l’ensemble de ses caractéristiques.
séquences régulatrices, c’est-à-dire une séquence - Discuter le concept de gène.
d’ADN nécessaire à la synthèse d’un ARN. Ce dernier
peut conduire à la synthèse d'un ou plusieurs
polypeptides.
Le processus de transcription est étudié à partir de l’exemple de la polymérisation des ARN messagers chez les
Eucaryotes.
La nomenclature de tous les facteurs protéiques impliqués dans le complexe d’initiation ainsi que l’organisation
détaillée du promoteur ne sont pas à mémoriser.
On mentionne l’existence de signaux indiquant la fin de la transcription chez les Eucaryotes.
On limite la présentation des petits ARN aux ARNi.
Chez les Eucaryotes, les ARN pré-messagers subissent - Expliquer l’importance des processus co- et post-
une maturation (excision-épissage s’ils sont morcelés, transcriptionnels dans la diversification et le contrôle de
ajout d’une coiffe en 5', polyadénylation en 3’) dans le la demi-vie des transcrits.
noyau. Les ARN messagers obtenus sont exportés vers le
cytosol.
Des mécanismes comme l'épissage alternatif,
produisent des ARNm différents pour une même unité
de transcription.
L’ensemble des ARN transcrits et maturés constitue le
transcriptome cellulaire.
Le détail des mécanismes moléculaires des phénomènes de maturation et d’exportation hors du noyau n’est pas
exigible. On ne traite pas de l’édition ou de la polyadénylation alternative.
Dans le cytosol, les ARNm matures sont traduits en - Expliquer l’importance des interactions entre ARN au
polypeptides. cours des différentes étapes de la traduction
La traduction repose sur la coopération fonctionnelle
entre différentes classes d’ARN au sein des ribosomes.
Elle comprend une phase d’initiation, d’élongation et de
terminaison.
La correspondance entre un codon et un acide aminé
est assurée par les ARNt suivant le code génétique.
Les amino-acyl ARNt synthétases assurent la fidélité de
la correspondance acide aminé/codon sur l’ARNt.
La transpeptidation est catalysée par un ARNr
(ribozyme) de la grande sous-unité du ribosome.
La machinerie de traduction assure la conversion de
l'information codée dans la séquence nucléotidique en
séquence d'acides aminés.
Les expériences ayant conduit à l’élucidation du code génétique et la terminologie des facteurs protéiques intervenant
dans la traduction peuvent être étudiées mais ne sont pas à mémoriser.

Chez les Eucaryotes, la traduction est réalisée dans le
cytosol et dans les organites semi-autonomes. Chez les
bactéries, transcription et traduction sont simultanées.
La protéine synthétisée ou en cours de synthèse peut - Relier le phénomène d’adressage à la spécialisation des
être adressée à un compartiment particulier grâce à une compartiments.
séquence signal et une machinerie d’adressage en
interaction avec le système de traduction.
Pour les mécanismes d’adressage, seul le mécanisme simplifié de l’adressage au réticulum est étudié. Les autres
adressages sont mentionnés.
L’acquisition de la structure tridimensionnelle d’une

protéine (repliement) peut être assistée par des
protéines chaperonnes.
Une protéine peut subir des modifications post-
traductionnelles.
Pour les modifications post-traductionnelles, on se limite aux exemples de clivage, glycosylation et phosphorylation.
Les virus se multiplient en détournant la machinerie

d'expression de l'information génétique de la cellule
hôte.
On présente une vue générale de la multiplication sur un exemple au choix en se limitant aux modalités de réplication
de l'information génétique, de synthèse des protéines et de formation de nouveaux virus.
On se limite à distinguer la synthèse des polymérases et des protéines de la capside, sans détailler les différentes
protéines virales et les mécanismes moléculaires impliqués.
Liens :
Compartimentation des cellules spécialisées (SV-C-2)
Flux de matière et d’information dans une cellule eucaryote (SV-C-2)
Structure des acides nucléiques (SV-D-2-3)
Structure des protéines (SV-D-2-4)
Glycosylation et phosphorylation des protéines (SV-D-2-4).
Expression des gènes homéotiques au cours du développement embryonnaire (SV-H-2)
SV-F-3 Le contrôle de l’expression du génome (BCPST 1)
Des modifications de l’environnement cellulaire ou des - Analyser et Interpréter des résultats expérimentaux
signaux internes à la cellule influencent l’expression du issus des principales méthodes d’étude du transcriptome
génome. Ces diverses influences conduisent à des et du protéome, le principe de la méthode étant fourni.
phénotypes variés.
Chez les Eucaryotes, l’ensemble des contrôles - Analyser des résultats issus d’expériences de
transcriptionnels, post-transcriptionnels et post- transgenèse ou de mutagenèse.
traductionnels expliquent la diversité des - Analyser et interpréter des résultats expérimentaux
transcriptomes et des protéomes. utilisant les techniques de Southern blot, northern blot,
La diversité des ARN et protéines produits à un instant western blot, hybridation in-situ ou de puce à ADN.
donné est à l’origine du phénotype des cellules et des - Identifier et justifier les témoins de charge des blots.
organismes.
Des modifications expérimentales par mutagenèse
aléatoire ou ciblée ou transgenèse permettent d’étudier
les liens entre génotype et phénotype.
Les transcriptomes et protéomes peuvent être étudiés à
l’aide de sondes nucléotidiques et d’anticorps
spécifiques respectivement.

Le principe des différentes techniques expérimentales évoquées est à connaître. La mise en œuvre pratique n’est pas
exigible et les protocoles ne sont pas à mémoriser.
La transgenèse est limitée à la transformation chez les bactéries. Son existence chez les Eucaryotes est mentionnée sans
détailler.
Concernant les puces à ADN, seule une analyse qualitative est requise, aucune méthode d'analyse informatique n'est
exigible.
Le contrôle de l’initiation de la transcription est la - Relier le contrôle de l’expression génétique à la

principale voie de contrôle de l’expression génétique. différenciation et la spécialisation cellulaire.
Le contrôle de la transcription repose sur des
interactions entre des séquences régulatrices et des
facteurs de transcription ou de remodelage de la
chromatine.
Les facteurs de transcription interagissent
spécifiquement avec des séquences d’ADN et des
protéines.
Le niveau de transcription est influencé par l'état de - Illustrer, à partir de l’exemple du gène FLC, le lien entre
méthylation des bases de l'ADN et les modifications de conditions climatiques, état de condensation de la
la chromatine. chromatine et expression génétique.
La probabilité d’initiation de la transcription dépend de
la combinaison de tous les acteurs précités.
Les modifications de la chromatine constituent une
information transmissible et sont à la base du contrôle
épigénétique. Ces modifications transmissibles
constituent l'épigénome.
Le contrôle de la transcription est étudié à partir de l’exemple de la polymérisation des ARN pré-messagers chez les
Eucaryotes.
Concernant les facteurs de transcription, on se limite au motif bHLH en lien avec les facteurs myogéniques, réinvesti en
BCPST 2.
Le contrôle épigénétique est abordé uniquement à partir de l'exemple du contrôle de l'expression du gène FLC chez
A. thaliana qui sera repris en BCPST 2. Les modifications chimiques des histones sont envisagées, mais le détail du
« code épigénétique » des histones n'est pas à connaître.
L’interférence ARN est un mécanisme de contrôle post-

transcriptionnel majeur.
On présente les grandes étapes de l'interférence ARN sans aucun détail moléculaire : appariement de l'ARN interférent
à l'ARNm cible, inhibition de la traduction de l'ARNm ou activation d'une endonucléase qui hydrolyse l'ARNm.
Liens :
Contrôle de l’expression des gènes dans la floraison (SV-B-3-2)
Organisation fonctionnelle d’une protéine (SV-D-2-4)
Interactions entre molécules, notion d’affinité et de spécificité (SV-D-2-4)
Contrôle de l’expression des gènes au cours du développement embryonnaire (SV-H-2)
Changements climatiques et leurs conséquences sur la biodiversité (BG-C-3)
SV-F-4 La diversification des génomes (BCPST 2)
SV-F-4-1 Diversité des mutations et diversification des génomes
La séquence des génomes est modifiée de manière - Relier les mutations de la séquence nucléotidique à
aléatoire : leurs conséquences phénotypiques.
- par des erreurs de réplication non réparées

- par des lésions de l'ADN non réparées dont la - Analyser un caryotype et repérer les anomalies
fréquence est augmentée par des agents mutagènes. chromosomiques.
Certaines mutations modifient la structure des
chromosomes (délétions, inversions, duplication,
translocation) ou affectent leur nombre (polyploïdie,
aneuploïdie).
Les mutations géniques et chromosomiques peuvent
être la source de nouveaux gènes et allèles.
Un seul exemple de lésion de l'ADN est traité (désamination, dépurination ou dimères de thymine).
Les mécanismes de réparation sont hors-programme.
SV-F-4-2 Brassage génétique et diversification des génomes
La sexualité modifie les génomes en brassant les allèles. - Relier les principaux évènements cytogénétiques de la
Chez les Eucaryotes, la méiose contribue à la méiose avec leurs conséquences sur le brassage
diversification des génomes. allélique.
En unissant des génomes haploïdes, la fécondation crée - Argumenter les processus de brassage génétique en
de nouvelles combinaisons alléliques diploïdes. s’appuyant sur le principe de quelques croisements
Les mécanismes favorisant l'allogamie augmentent la simples mais différant par deux couples d’allèles pris
diversité des combinaisons alléliques. chez les organismes diploïdes.
- Comparer les conséquences génétiques de l‘autogamie
et de l’allogamie.
- À partir de l'étude de différents croisements (lien partie
« Reproduction ») :
• identifier les caractères indépendants ou liés des
gènes ;
• déterminer les caractères récessif, dominant ou
codominant des allèles ;
• montrer la diversité génétique créée ;
• illustrer des pratiques de sélection agronomique sur
un exemple.
Ni la nomenclature des différentes étapes de la prophase I de méiose ni les mécanismes moléculaires de la
recombinaison homologue de la méiose ne sont au programme.
Pour illustrer l’allogamie, un exemple de séparation des sexes dans l’espace et un exemple d’auto-incompatibilité
gamétophytique sont traités.
Les calculs de distance génétique sont hors programme.
Les hybridations interspécifiques sont une autre source

de diversification des génomes
Chez les Bactéries (et dans une moindre mesure chez les - Relier les modalités de transfert horizontal à leurs
Eucaryotes), des modifications du génome sont applications biotechnologiques.
possibles par transferts horizontaux de matériel - Identifier un transfert horizontal (par comparaison
génétique. d’arbres phylogénétiques)
Les transferts horizontaux de gènes sont utilisés en
génie génétique.
On se limite à une seule modalité de transfert horizontal de gènes chez les bactéries, sans aucun mécanisme
moléculaire.
Liens :
Diversification des génomes et sélection de Bovidé ou Fabacée (SV-A-1 et 2)
Structure de l’ADN (SV-D-2-3)

Transmission de l’information génétique (SV-F-1-2)
Modalités de la reproduction sexuée (SV-G-1 et SV-G-3)
Transmission des allèles dans les populations (SV-K-1)
Vision évolutive de la biodiversité, apports des transferts horizontaux (SV-K-1)
SV-G Reproduction (BCPST 2)

La reproduction permet la multiplication des individus. L’étude de la reproduction sexuée chez les Embryophytes et
les Mammifères est l’occasion de présenter des cycles de développement comprenant méiose et fécondation, avec
une ou deux générations. La comparaison avec la reproduction asexuée permet de montrer que, selon les
mécanismes, la reproduction participe plus ou moins à la diversification des individus et à l’évolution biologique. En
climat tempéré, les cycles de reproduction présentent un lien avec les saisons.
Le cours est réalisé en deuxième année mais deux séances de TP de biologie florale sont effectuées en première
année.
SV-G-1 La reproduction sexuée chez les Embryophytes

La reproduction sexuée fait intervenir l’alternance de - Argumenter la notion de génération gamétophytique à
deux générations, sporophytique et gamétophytique. partir du prothalle de polypode, du grain de pollen et du
Une génération est une partie du cycle de sac embryonnaire des Angiospermes.
développement comprise entre deux stades de - Construire les cycles de développement en identifiant
reproduction (zygote ou spore). les phases chromosomiques et les générations.
La génération sporophytique, issue des mitoses du
zygote produit des méiospores.
La génération gamétophytique issue des mitoses d’une
méiospore, produit des gamètes.
Chez le polypode, les méiospores sont disséminées dans - Mettre en relation les différentes structures
le milieu et forment, par mitoses et différenciation, les reproductrices (prothalle, fleur) et leur rôle dans la
prothalles sexués. reproduction.
Chez les Angiospermes, les méiospores ne sont pas - Réaliser une dissection florale et établir le diagramme
disséminées. Elles réalisent mitoses et différenciation au floral et la formule florale correspondants.
sein des pièces fertiles de la fleur qui constitue l’appareil - En classe et sur le terrain, utiliser une flore et/ou un
reproducteur. outil numérique de détermination pour identifier le genre
d’une fleur.
- Réaliser et/ou interpréter des coupes d’anthères à
différents stades, ainsi que des coupes d’ovaires et
d’ovules.
- À l’aide de techniques de microscopie optique et
électronique :
• analyser l’organisation des grains de pollen et des sacs
embryonnaires ;
• identifier le degré de maturité des structures
reproductrices (anthères).
- Positionner quelques organismes dans une classification
phylogénétique, sur la base de critères morphologiques et
/ou anatomiques simples.
Les différentes étapes qui conduisent d’une cellule mère des spores au gamétophyte ne sont pas au programme.
La connaissance des différents types de placentation des ovaires et des différents types d’ovules n’est pas au
programme. Les classifications phylogénétiques et les apomorphies associées ne sont pas à connaître.
Les acquis de terminale sont remobilisés.

La fécondation implique une phase de rapprochement - Comparer le mécanisme de déhiscence des anthères à la
des gamètes en lien avec le milieu de vie. déhiscence du sporange de polypode.
La fécondation externe du polypode est dépendante de - Mettre en lien les deux principaux types de pollinisation
la présence d’eau. (anémogame et entomogame) et les caractères des fleurs
La fécondation interne siphonogame des Angiospermes et des grains de pollen associés.
est précédée d’une pollinisation le plus souvent - Émettre des hypothèses sur le mode de pollinisation à
entomogame ou anémogame. l’aide des structures observées suite à une dissection
La siphonogamie est assurée par une croissance apicale florale et/ou un montage de grains de pollen.
orientée du tube pollinique. - À partir d’observations conjointes de fleurs et d’insectes,
identifier des exemples de coadaptation.
- Analyser des résultats expérimentaux mettant en
évidence des coévolutions entre fleurs et insectes.
Un seul exemple de fleur est à mémoriser pour chaque type de pollinisation (anémogame et entomogame).
Les détails concernant les mécanismes de la croissance apicale du tube pollinique sont hors-programme.
La double fécondation, spécificité des Angiospermes,
conduit à la transformation du sac embryonnaire en
embryon principal et albumen, de l’ovule en graine et de
la fleur en fruit. Le fruit constitue la principale
synapomorphie des Angiospermes. La double - Expliquer comment le système gamétophytique d’auto-
fécondation est précédée d’une phase de tri des grains incompatibilité réalise un tri des grains de pollen.
de pollen.
Les étapes de la transformation de l’ovule en graine et de la fleur en fruit ne sont pas au programme. Les mécanismes
moléculaires de l’auto-incompatibilité gamétophytique ne sont pas au programme.
Chez les Angiospermes, le nouvel individu est disséminé - Comparer les propriétés d’un organe de dissémination
à l’aide de la graine et/ou du fruit. (graine/fruit ou spore) à celles d’un organe de dispersion
Chez le polypode, le nouvel individu est formé au sein du (grain de pollen).
prothalle et la dissémination s’est produite, avant, grâce - Illustrer la diversité des modalités de dissémination à
aux méiospores. l’aide de quelques exemples de fruits.
La dormance des graines est un mécanisme permettant - À partir d’observation de fruits et de graines, en classe
de corréler le cycle de développement aux saisons. et sur le terrain :
• dégager les grands traits de l’organisation de fruits et
mettre en lien avec les fonctions de protection, et de
dissémination des graines ;
• distinguer un fruit d’une graine ;
• distinguer : fruit charnu (baie et drupe), fruit sec
déhiscent (gousse, follicule, silique) et fruit sec
indéhiscent (caryopse et akène), au sein de fruits
simples ou de fruits multiples ;
• repérer des homologies et des convergences dans
l’organisation des fruits et des graines.
On se limite à la distinction graine albuminée-graine exalbuminée.
La diversité des modalités de dissémination est abordée à travers l’anémochorie, l’endozoochorie et l’épizoochorie, avec
un seul exemple à mémoriser pour chaque modalité.
Les mécanismes d’entrée et de levée de dormance ne sont pas au programme.
Liens :
Distinction appareil végétatif-appareil floral reproducteur. Rythme saisonnier et étapes du cycle de reproduction (SV-A-2)
Développement de l’appareil reproducteur des angiospermes (SV-B-3-2)
Interaction cellule-matrice (SV-C-1)
Cytosquelette (SV-C-2) et flux vésiculaire (SV-C-3)

SV-G-2 La reproduction asexuée chez les Angiospermes
La reproduction asexuée d’individus se réalise à partir - Illustrer différentes modalités naturelles de
d’un plant mère, sans intervention de méiose ni de multiplication végétative à partir d’organes non
fécondation. spécialisés (marcottage) ou par néoformation d’organes
Dans des conditions favorables, la reproduction asexuée spécialisés (stolons, tubercules, bulbilles).
repose sur des divisions mitotiques et conduit à une - À partir d’observations d’échantillons complets, de
multiplication importante d’individus. Ces individus dissections et de prélèvements judicieux :
conservent le même génome parental aux mutations • déterminer la nature de l’organe de multiplication
près mais peuvent présenter une variabilité végétative ;
phénotypique. • discuter de ses capacités de dissémination et de ses
La capacité de néoformer ou de régénérer des organes modalités de multiplication.
repose sur les propriétés de l’appareil végétatif
(ramification et dans certains cas, mise en réserve) et la
plasticité des cellules végétales (capacité de
dédifférenciation et totipotence).
La reproduction asexuée contribue à la dissémination
des Angiospermes. Ce mode de reproduction a des
conséquences biologiques et écologiques au sein des
populations.
La détermination raisonnée des organes de multiplication végétative et de leurs modalités de multiplication se limite
aux cas suivants sans multiplier les exemples : marcottage naturel ; formation de stolons, tubercules, et bulbilles.
Liens :
Organes de réserve (SV-B-2-3)
Développement de l’appareil végétatif des angiospermes (SV-B-3-1)
Mitose (SV-F-1-2)
Accroissement d’effectif d’une population (SV-J-1)
SV-G-3 La reproduction sexuée des Mammifères
La reproduction sexuée des Mammifères fait intervenir - Relier l'organisation des gamètes à leurs rôles
une seule génération comme chez tous les Métazoaires. complémentaires dans la fécondation.
Les gamètes sont produits au sein de gonades par - À partir de l'observation de coupes histologiques et
méiose et différenciation (gamétogenèse). d'électronographies :
La production des spermatozoïdes est généralement • interpréter l'organisation des gonades en lien avec
continue, alors que celle des ovocytes est cyclique. leurs fonctions ;
La reproduction sexuée implique une phase de • repérer les cellules reproductrices.
rapprochement des gamètes (chimiotactisme). - Mettre en relation les modalités de reproduction sexuée
La fécondation s’accompagne d’un tri allélique qui influe avec les contraintes du milieu de vie.
sur les processus de diversification.
La connaissance des étapes de la gamétogenèse se limite à ce qui est nécessaire pour interpréter des coupes
histologiques.
La comparaison de la reproduction d'un Mammifère réalisant une parade nuptiale, à celle de la moule, est l'occasion de
discuter des modalités de reproduction sexuée en milieu aérien et aquatique et de caractériser les stratégies r et K.
La fécondation repose sur la reconnaissance - Comparer les apports des deux gamètes à la formation
intraspécifique entre la membrane du spermatozoïde et du zygote.
la zone pellucide ovocytaire. Cette étape, accompagnée - Analyser quelques croisements chez les Mammifères
de la réaction acrosomique, permet la fusion des pour identifier les caractères indépendants ou liés des
gamètes puis l’amphimixie. Elle s’accompagne de gènes et déterminer les caractères récessif, dominant ou
processus limitant la polyspermie. codominant des allèles.
La formation du zygote restaure le caryotype de - Évaluer la diversité génétique créée après un
l’espèce. Le zygote possède une combinaison allélique croisement.
unique.
Les pratiques de sélection agronomique exploitent les
données génomiques connues des espèces
domestiquées.

Seul le processus de reconnaissance entre la zone pellucide et le spermatozoïde est détaillé au niveau moléculaire en
lien avec le caractère intraspécifique de la fécondation.
La sélection agronomique est illustrée à partir d’un seul exemple.
Liens :
Fonction de reproduction d’un Bovidé (SV-A-1)
Dynamique du cytosquelette (SV-C-2)
Couplage énergétique permettant le fonctionnement des protéines motrices (SV-E-2)
SV-H Mécanismes du développement : exemple du développement du membre des Tétrapodes

(BCPST 2)
L’étude des mécanismes de développement chez les Métazoaires est conduite à partir de l’organogenèse du
bourgeon de membre chez les Vertébrés Tétrapodes. Après une étude générale des étapes du développement,
l’analyse de résultats expérimentaux conduit à identifier les mécanismes cellulaires responsables de la mise en place
du membre chiridien. Les processus de différenciation cellulaire sont étudiés dans le cas des cellules musculaires
striées squelettiques des membres. Plusieurs espèces modèles de Tétrapodes sont exploitables pour l’analyse des
faits et des résultats expérimentaux.
SV-H-1 Les étapes du développement embryonnaire chez les Vertébrés

Le développement embryonnaire débute à la - Identifier sur des embryons in toto et des coupes, les
fécondation et s’achève lors de l’éclosion ou de la différents stades de développement embryonnaire.
naissance. Plusieurs étapes conduisent à la formation - Exploiter des données de marquage pour
d’un organisme présentant les caractéristiques • définir le concept de lignage cellulaire ;
morphologiques et anatomiques de son espèce : • caractériser les mouvements cellulaires au cours de la
• segmentation gastrulation.
• gastrulation
• neurulation
• organogenèse.
Ces différentes étapes mettent en jeu des processus
cellulaires tels que la prolifération (mitose), les
changements de forme et la mobilité de cellules ou
d’ensemble de cellules, la différenciation et la mort
cellulaire programmée.
Au cours de la gastrulation, trois feuillets cellulaires
primordiaux (ectoderme, mésoderme, endoderme) sont
mis en place. Ces feuillets génèrent tous les tissus
somatiques de l’organisme.
L’analyse des différentes étapes du développement embryonnaire est conduite sur des échantillons d’Amphibien. Seules
les quatre étapes du développement embryonnaire avec leurs principales caractéristiques macroscopiques et cellulaires
sont à retenir. Les mécanismes cellulaires et moléculaires ne sont pas exigibles dans cette partie.

SV-H-2 Développement du bourgeon de membre
Le membre chiridien des Vertébrés Tétrapodes est formé - Comparer l’organisation du membre chiridien des
à partir d’un bourgeon de membre au cours de Tétrapodes au sein d’un même organisme (variations
l’organogenèse. Il développe trois segments successifs selon les ceintures) et entre organismes (variations selon
orientés selon trois axes de polarité. les taxons).
Le dernier, l’autopode, forme, par un processus de mort - Caractériser différentes étapes du développement du
cellulaire programmée, un nombre de doigts variable membre à partir de clichés (microscopie optique ou
selon les espèces. électronique, hybridation in situ, immunocytochimie,
Les axes de polarité du membre sont mis en place par radiographie aux rayons X).
des centres inducteurs qui interagissent par la diffusion - Exploiter des données expérimentales pour montrer
de facteurs paracrines. Des cascades d’induction l’existence de plusieurs centres inducteurs du
spécifient ainsi progressivement des territoires et des développement du bourgeon de membre et leur rôle
cellules. Elles modifient les caractéristiques de leurs dans la mise en place des polarités du membre.
réponses aux signaux (compétence) et spécifient de - Discuter du concept d’induction à l’aide de données
proche en proche leur devenir. montrant l’importance de l’âge et de la localisation des
La position des membres le long de l’axe antéro- territoires inducteurs ou induits dans la réalisation du
postérieur ainsi que l’identité des différents segments du développement du membre.
membre sont le produit d’une combinaison d’expression - Exploiter des données expérimentales afin de montrer le
de gènes homéotiques (gènes Hox). Ces gènes codent rôle inducteur et morphogène de facteurs paracrines.
des facteurs de transcription. - Analyser des données d’expression génétique pour
Les gènes Hox sont organisés en complexes corréler l’organisation génomique des gènes Hox et leur
chromosomiques. Leur patron d’expression spatial et patron d’expression.
temporel est corrélé à leur position dans les complexes - Exploiter des données pour mettre en évidence le rôle
chromosomiques. des gènes Hox dans l’acquisition de l’identité des
membres et de leurs différents segments.
Les mécanismes moléculaires de la mort cellulaire programmée ne sont pas au programme.
Les données expérimentales sont fondées sur les techniques suivantes dont les principes doivent être connus :
hybridation in situ, ablation et greffe de groupes de cellules, application de facteurs diffusibles, étude d’organismes
génétiquement modifiés, expression de gènes rapporteurs.
On propose un modèle simple d’interactions entre centres inducteurs limité à quelques facteurs paracrines (famille des
FGF, Shh, Wnt).
Le détail des voies de signalisation n’est pas exigible.
On se limite à étudier les mécanismes de spécification de l’identité des membres selon leur position dans l’axe antéro-
postérieur et de l’identité des segments selon l’axe proximo-distal.
SV-H-3 Différenciation d’un type cellulaire : la cellule musculaire striée squelettique
Le membre chiridien est constitué de nombreux tissus - Réaliser une préparation microscopique de muscle strié
qui assurent en particulier le soutien et la mobilité de squelettique coloré ou non.
l’organisme. - Identifier des cellules musculaires striées squelettiques
Les cellules musculaires (ou myocytes) striées en microscopies optique et électronique.
squelettiques forment des muscles insérés sur les os par - Illustrer la notion de cellule différenciée à l’aide de
des tendons, innervés par des motoneurones et irrigués l’étude de la cellule musculaire striée squelettique.
par le système sanguin. La cellule musculaire est
plurinucléée et organisée par des myofibrilles formées
par la répétition de sarcomères qui sont les unités
contractiles. Un couplage chimio-mécanique entre les
filaments d’actine et de myosine assure la contraction.
Cette dernière est dépendante d’un flux calcique
déclenché par un potentiel d’action.
Les cellules musculaires striées squelettiques des
membres sont issues de la différenciation de cellules
souches provenant des somites et donnant naissance à
des précurseurs (les myoblastes). La différenciation
cellulaire est un processus séquentiel ; elle implique
l’arrêt de la prolifération cellulaire. La maturation

terminale est dépendante de leur innervation par des
motoneurones. - Analyser des données pour argumenter le rôle de gènes
La détermination puis la différenciation des cellules dans la différenciation des cellules musculaires striées
musculaires reposent sur l’expression séquentielle de squelettiques.
facteurs de transcription spécifiques contrôlée par des
rétroactions entre les facteurs de transcription et des
signaux paracrines.
Les modalités du couplage excitation-contraction ne sont pas exigibles.
On analyse des données relatives aux gènes myogéniques et à leur rôle dans la différenciation des cellules musculaires
striées squelettiques.
Liens :
Organisation fonctionnelle des vertébrés tétrapodes (SV-A-1)
Organisation des cellules eucaryotes et relation entre organisation cellulaire et fonction (SV-C-1, SV-C-2).
Contrôle de l’expression génétique par des facteurs de transcription (SV-F-3).
Complémentarité des gamètes, modalités de la fécondation chez les Mammifères (SV-G-3)
Modalités de communications intercellulaires - notion de paracrinie (SV-I-2)
SV-I Communications intercellulaires et intégration d’une fonction à l’organisme (BCPST 2)

Le fonctionnement d’un organisme pluricellulaire repose sur la coopération entre différents tissus, organes et
appareils. La coordination des différentes structures est fondée sur des communications entre cellules par le biais de
messagers chimiques ou de signaux électriques. Les modalités et les exemples de communication intercellulaire
abordés sont choisis parmi les contrôles développés dans les différentes parties du programme.
Dans cette partie, l’intégration d’une fonction à l’échelle d’un organisme est conduite à partir de l’exemple de la
fonction circulatoire chez les Mammifères. L’étude de la circulation sanguine systémique est l’occasion de développer
les principes d’une régulation et d’une adaptation physiologique à partir de l’étude de la pression artérielle.
SV-I-1 Intégration d’une fonction à l’échelle de l’organisme : la circulation sanguine chez les Mammifères
La circulation sanguine est un système de distribution à - Caractériser l’organisation histologique et anatomique

haut débit du sang (plasma et éléments figurés). Le des différents vaisseaux de l’organisme à l’aide de
système circulatoire sanguin des Mammifères est préparations microscopiques et d’électronographies.
organisé par deux circulations en série : circulation - Relier les caractéristiques des vaisseaux sanguins à
systémique et circulation pulmonaire. leurs propriétés fonctionnelles (débit, vitesse et pression
Les artères, réservoir de pression, distribuent le sang sanguins, résistance vasculaire, compliance).
aux réseaux de capillaires. - Expliquer l’importance fonctionnelle de l’organisation
Les capillaires constituent la surface d’échanges entre le en dérivation de la circulation systémique.
sang et le milieu interstitiel selon trois grandes - Représenter les échanges capillaires par filtration-
modalités : transports transmembranaires, transcytose réabsorption selon le schéma de Starling et discuter de
et filtration-réabsorption. Les veines collectent le sang leur importance pour l’homéostasie du milieu intérieur.
et constituent un réservoir de volume. - Utiliser la loi de Hagen-Poiseuille pour modéliser les
La pression artérielle moyenne est la résultante de relations entre pression et débit sanguins à l’échelle
paramètres circulatoires (débit et résistance vasculaire) d’un vaisseau et à l’échelle de la circulation systémique
dépendants des activités cardiaque et vasculaire. (en incluant un paramètre de résistance périphérique
totale)
- Définir la relation entre pression artérielle moyenne et
pression artérielle différentielle.
L’étude histologique et anatomique porte sur les artères musculaires, artérioles, veines musculaires et capillaires
continus.
La présence de cellules dans le sang est citée sans développement.

Le cœur est un muscle à rôle de pompe qui met le sang - Sur un cœur de Mammifère :
sous pression ; il est à l’origine du débit sanguin global. • identifier les différentes cavités et valvules ;
Le cœur présente un fonctionnement cyclique • reconnaître les vaisseaux en connexion avec les
caractérisé par une succession de systoles et de cavités cardiaques ;
diastoles. • expliquer la circulation unidirectionnelle du sang à
Le cœur présente un automatisme de fonctionnement, partir de l’analyse des dispositifs anatomiques.
conséquence des propriétés du tissu nodal. Ce dernier a - À partir d’une préparation microscopique, présenter
la capacité de générer, de façon cyclique, des potentiels l’organisation fonctionnelle du tissu myocardique
d’action. Ces derniers sont propagés au sein du tissu de contractile.
conduction et génèrent des potentiels d’action dans le - Relier les étapes du cycle cardiaque au rôle de pompe
tissu musculaire cardiaque. Ceux-ci provoquent la du cœur.
contraction du cœur selon la séquence caractéristique - Mettre en relation débit cardiaque, fréquence
du cycle cardiaque. cardiaque et volume d’éjection systolique.
- Relier la localisation des structures impliquées dans
l’automatisme et les vitesses de propagation de
l'excitation cardiaque avec la séquence de contraction.
- Relier les caractéristiques du potentiel d’action des
cellules du nœud sinusal aux variations de conductances
ioniques constatées.
L’étude des potentiels d’action est limitée à celui généré par le nœud sinusal.
La technique d’électrocardiographie n’est pas exigible.
Le couplage excitation/contraction des cardiomyocytes n’est pas au programme.
La pression artérielle moyenne est maintenue dans une - Analyser des résultats expérimentaux afin d’identifier
gamme de valeurs restreinte, variable selon les individus la nature et le rôle des différentes composantes de la
et les conditions, par des mécanismes de régulation. boucle de régulation du baroréflexe.
Le baroréflexe rectifie les écarts à la valeur de consigne - Expliquer les mécanismes du contrôle de la fréquence
de la pression artérielle mesurée à partir de récepteurs. cardiaque jusqu’à l’échelle cellulaire et moléculaire.
Les centres intégrateurs, situés dans le système nerveux
central, modifient l’activité des effecteurs cardiaque et
vasculaires. Les informations vers les effecteurs
transitent par les nerfs sympathiques et
parasympathiques du système nerveux autonome.
Dans le cadre du baroréflexe, on ne discute que des barorécepteurs de haute pression.
On se limite à présenter les voies centripètes et centrifuges du système nerveux autonome sans détailler les centres
intégrateurs du système nerveux central et les relais ganglionnaires.
Dans le cas de l’adaptation à l’effort physique, les débits - Mettre en relation les variations des différents
globaux et locaux sont modifiés par des changements paramètres circulatoires au cours d’un effort physique
d’activité des effecteurs cardiaque et vasculaires. (pression artérielle moyenne, résistance périphérique,
Les changements d’activité des effecteurs cardiaque et débit cardiaque, débits sanguins dans les différents
vasculaires sont le produit de contrôles nerveux, organes).
hormonaux et paracrines. - Justifier la notion d’adaptation physiologique à partir
Des récepteurs vasculaires et musculaires informent les de l’analyse des conséquences des modifications du
centres intégrateurs de l’état physiologique de débit global et local sur la pression artérielle.
l’organisme au cours de l’effort. - Identifier les composantes des systèmes de contrôle
Les boucles de contrôle forment ainsi des réseaux globaux et locaux impliqués dans l’adaptation à l’effort
interconnectés modifiant l’activité des effecteurs en physique.
fonction de la situation. - Caractériser différentes périodes de contrôles : au
début de la période d’effort, pendant l’effort puis à la fin
de la période d’effort.
Le contrôle local est limité aux facteurs de l’hyperhémie active et au monoxyde d’azote.
Liens :
Fonctions de nutrition d’un organisme animal, boucle de régulation (SV-A-1)
Organisation fonctionnelle de l’appareil respiratoire pulmonaire, relations entre convections externe et interne, rôle de
l’hémoglobine dans le sang (SV-B-1)

Comparaison avec la circulation des sèves chez les Angiospermes (SV-B-2)
Jonctions intercellulaires (SV-C-1)
Echanges transmembranaires et origine du potentiel de membrane (SV-C-3)
Organisation fonctionnelle de la cellule musculaire striée squelettique (SV-H-3)
Modalités des communications intercellulaires chez les Métazoaires(SV-I-2)
SV-I-2 Communications intercellulaires chez les Métazoaires
Il existe différentes modalités de communications - Comparer les modalités de communication : nature des
(nerveuse, endocrine, paracrine) complémentaires et en messagers, codage du message, voies de transfert de
interaction assurant la coordination des fonctions de l’information, vitesse de transfert et de décodage.
l’organisme. - Illustrer la diversité des voies de transduction et/ou de
Le mode d’action des messagers chimiques réponses possibles pour un même messager chimique.
(neurotransmetteurs, hormones, facteurs paracrines) - Présenter une voie de transduction comprenant un
sur les cellules cibles requiert l'interaction avec un relais intracellulaire avec un second messager (voie des
récepteur spécifique. Les réponses cellulaires sont protéines G et de l’AMPc) et comparer à une voie
distinctes selon la compétence de la cellule cible impliquant un récepteur intracellulaire.
(récepteurs, voies de signalisations activées, contrôle de - Illustrer à l’aide d’un exemple un mécanisme de
l’expression génétique). L’extinction du signal est dégradation de messager chimique et son importance
souvent liée à la dégradation des messagers. physiologique.
Les étapes de transduction intracellulaires permettent
l’amplification de la réponse cellulaire aux messagers
extracellulaires.
On s’appuie sur des exemples développés dans d’autres parties du programme : différenciation de la cellule musculaire
striée, contrôle de l’activité cardiaque, contrôle de la vasomotricité, interactions paracrines au cours du développement
embryonnaire. On se limite à mentionner l’existence d’un récepteur intracellulaire pour les hormones stéroïdes de la
reproduction, induisant une modification d’expression génétique.
Les cellules excitables sont caractérisées par leur - Caractériser les différentes phases du potentiel
capacité à générer un potentiel d’action. Le potentiel d’action neuronal.
d’action neuronal s’explique par les variations de - Relier la variation du potentiel membranaire aux
conductance de canaux sensibles à la tension (voltage- modifications de conductances provoquées par les
dépendant). Le message nerveux est codé en fréquence canaux ioniques.
de potentiels d’action. - Exploiter des enregistrements de patch-clamp pour
Dans les neurones, le potentiel d’action se propage de argumenter un modèle moléculaire de fonctionnement
façon unidirectionnelle et régénérative le long de d’un canal voltage-dépendant.
l'axone. - Expliquer, dans un fonctionnement synaptique, les
Le diamètre des fibres affecte leur conductivité et donc caractéristiques du transfert d’information : nature du
la vitesse de propagation des potentiels d’action, de signal, nature du codage, sommation, extinction du
même que la présence d’une gaine de myéline. signal.
La synapse transmet l’information d’une cellule - Relier sur un exemple le fonctionnement des
excitable à une autre. La synapse chimique implique récepteurs ligands-dépendants aux caractéristiques
l’exocytose de neurotransmetteurs dans une fonctionnelles des protéines membranaires (site,
concentration déterminée par la fréquence de allostérie, hydropathie et localisation...).
potentiels d’action du message nerveux. Les - Expliquer les modalités de genèse d’un potentiel
neurotransmetteurs se lient à des récepteurs ligands- d’action post-synaptique à partir de l’exemple du
dépendants provoquant une variation de potentiel potentiel d’action musculaire.
transmembranaire de la cellule cible. - Comparer le potentiel d’action neuronal
Dans certaines cellules, ces variations de potentiel (motoneurone) et le potentiel d’action des cellules
transmembranaire conduisent à la genèse de potentiels pacemaker du nœud sinusal : phases, durées, séquences
d’action post-synaptiques. de variations de conductance.
La diversité des potentiels d’action est liée aux
propriétés des canaux impliqués (spécificité ionique,
contrôle de l’ouverture et de la fermeture).
Le potentiel d’action du motoneurone et la synapse neuromusculaire servent de support à la présentation des concepts
à étudier. On peut s’appuyer sur les acquis de terminale.
Le principe de la technique du patch-clamp est présenté mais l’explication des différents montages permettant de
mesurer les courants ioniques transmembranaires n’est pas exigible.

On présente la production du potentiel d’action musculaire à la suite de la stimulation de la cellule par un
motoneurone.
Le message hormonal est délivré par une cellule
endocrine à la suite d’une stimulation. Les hormones
transitent par le sang en de très faibles concentrations.
Les cellules cibles expriment les récepteurs spécifiques
et les éléments de la voie de signalisation conduisant à
une réponse biologique.
Précisions et Limites :
On s’appuie sur des exemples développés dans d’autres parties du programme : contrôles de l’activité cardiaque et de
la vasomotricité.
Liens :
Relations entre fonctions au sein d’un organisme animal (SV-A-1)
Rôles des messagers chimiques dans le développement végétatif ou reproducteur des Angiospermes (SV-B-3)
Echanges transmembranaires et origine du potentiel de membrane, cytoses (SV-C-3)
Modalités de contrôle de l’expression des génomes (SV-F-3)
Rôles des facteurs paracrines dans le développement du membre (SV-H-2) et la différenciation de la cellule musculaire striée (SV-
H-3)
Contrôles de l’activité cardiaque et contrôles de la vasomotricité (SV-I-1)
SV-J Populations et écosystèmes (BCPST 1)

Dans cette partie, les populations sont appréhendées sous l’angle de la dynamique des populations. L’aspect évolutif
est développé dans la partie évolution et phylogénie. Le concept d’écosystème est abordé à partir de l’exemple de la
prairie pâturée en zone tempérée, exemple qui sera complété, pour certains aspects, par celui de l’écosystème
forestier tempéré. L’exemple de la pâture permet de définir l’organisation d’un écosystème et de montrer son
fonctionnement, tout en prenant en compte l’importance des interventions humaines (« agroécosystème »). Cette
partie met en place un canevas général d’analyse de la structure et du fonctionnement des écosystèmes et s’appuie
sur des exemples d’organismes présents dans ces écosystèmes et vus ailleurs dans le programme. Les concepts
d’écologie sont remobilisés dans les parties de biogéosciences (les grands cycles biogéochimiques, le sol et le climat de
la Terre).
SV-J-1 Les populations et leur démographie

Les organismes sont regroupés en populations dont les - Analyser des données de variations d’effectifs de
effectifs varient au cours du temps, selon les paramètres populations sous l’effet de facteurs indépendants de la
démographiques. densité (facteurs du biotope), et dépendants de la densité
L’effectif d’une population fluctue sous l’effet de (cas de la densité-dépendance avec compétition
facteurs variés dont les facteurs du biotope et les intraspécifique).
facteurs intrinsèques à la population. - Modéliser les variations d’effectifs dans le cas d’une
La capacité biotique correspond à l’effectif maximal que croissance exponentielle et d’une croissance logistique
peut soutenir un milieu. (modélisation numérique) et discuter des limites de ces
La variation d’effectif d’une population peut être modèles.
approchée par des modèles mathématiques simples : - Discuter dans le cadre du modèle logistique des stratégies
croissance exponentielle et croissance logistique. démographiques r et K.
Une métapopulation correspond à un ensemble de - Analyser les effets des relations interspécifiques sur les
populations connectées. Les migrations font varier les effectifs des populations dans le cas de la prédation et les
effectifs des populations. modéliser (modèle de Lotka-Volterra).
Les relations interspécifiques sont également
responsables de variations des effectifs des populations.
Les modèles à mémoriser sont ceux de la croissance exponentielle et de la croissance logistique. Le formalisme
mathématique du modèle de prédation de Lotka-Volterra n’est pas à mémoriser.

Liens :
Reproduction des organismes et effectifs des populations (SV-G)
Stratégie r et K (SV-G-3)
Relations interspécifiques (SV-J-2-2)
Dynamique des écosystèmes (SV-J-2-4)
Valeur sélective ; forces évolutives (SV-K-1)
Mathématiques – informatique
SV-J-2 Les écosystèmes : structure, fonctionnement et dynamique
SV-J-2-1 Organisation des écosystèmes
L’écosystème est un ensemble circonscrit par un - Présenter la notion de richesse spécifique à partir de
observateur/expérimentateur. l’exemple de la prairie pâturée.
La biocénose et le biotope sont les composants de - Présenter la notion de groupe fonctionnel dans le cas des
l’écosystème. végétaux de la prairie.
La biocénose comprend l’ensemble des populations des - Mettre en œuvre un protocole d’étude de la diversité
différentes espèces, y compris microbiennes. spécifique sur le terrain adapté aux groupes biologiques
Elle comporte une diversité intraspécifique, une étudiés incluant une réflexion sur l’exhaustivité et la
diversité interspécifique et une diversité de groupes représentativité de l’échantillonnage (aire minimale,
fonctionnels. courbe de saturation).
La richesse spécifique est une mesure du nombre - Caractériser une structuration spatiale de l’écosystème
d’espèces. Il existe des indices de biodiversité tenant sur le terrain (cas de la structuration verticale dans
compte de l’abondance et de l’équitabilité des l’écosystème forestier).
différentes espèces.
Les organismes ingénieurs sont des espèces qui
construisent le milieu et / ou modifient l’habitat pour
d’autres espèces.
La distribution spatiale des composants de l’écosystème
détermine sa structure.
Aucune formule d’indices de biodiversité n’est exigible : elles sont fournies aux étudiants pour calculer ces indices et
interpréter les valeurs des indices dans un contexte donné.
Liens :
Stratégies r et K (SV-J-1)
Diversité génétique (SV-K-1)
Biodiversité des sols (BG-B-1-1)
Changement climatique et biodiversité (BG-C-3-3)
SV-J-2-2 – Diversité des relations interspécifiques et conséquences sur la structure de l’écosystème
Au sein de l’écosystème, les espèces entretiennent entre - Discuter de la catégorisation des relations
elles des relations variées qui affectent la valeur interspécifiques et de leurs limites.
sélective (fitness) des organismes et la structure de leur - Caractériser des interactions parasitaires, compétitives ou
population : mutualisme / symbiose, parasitisme / mutualistes.
prédation / phytophagie, compétition, commensalisme, - Analyser sur le terrain et/ou en TP le réseau des diverses
amensalisme. relations interspécifiques centré sur un organisme
La typologie des relations interspécifiques présente des (l’arbre) : épiphytes (dont lichens), parasites /
cas limites qui, pour un couple d’espèce donné, peuvent phytophages, organismes mutualistes / symbiotiques,
dépendre du stade et du contexte écologique. compétiteurs.
Ces relations interspécifiques modifient la niche - Décrire et relier les interactions interspécifiques à la
écologique potentielle en une niche écologique réalisée. dynamique d’une population et à la délimitation de sa
Les espèces clefs de voûtes sont celles dont la disparition niche écologique réalisée à partir de sa niche écologique
conduit à des modifications importantes de la structure potentielle (en particulier dans le cas de l'effet Janzen-
des écosystèmes. Connell sur la végétation).
- Expliquer le rôle des bovins, espèce clef de voûte, dans
l’entretien d’un milieu ouvert prairial.
Les relations interspécifiques sont soutenues par un seul exemple à chaque fois vu ailleurs dans le programme.

Dans une définition basée sur la valeur sélective, la prédation (s.l.) et le parasitisme sont (selon les auteurs) des cas
particuliers l'un de l'autre. Bien que polysémique, le mot symbiose est définie ici comme un cas de mutualisme où les
partenaires vivent ensemble.
Liens :
Regards sur un organisme Métazoaire : un Bovidé (SV-A-1)
Regards sur un organisme Angiosperme : une Fabacée (SV-A-2)
Implications des nodosités fixatrices d’azote et mycorhizes dans la nutrition des Angiospermes (SV-B-2)
Importance des relations mutualistes dans la pollinisation et la dissémination chez les Angiospermes (SV-G-1)
Effectif des populations (SV-J-1)
Interactions trophiques (SV-J-2-3)
Biodiversité fonctionnelle des sols (BG-B-1-1)
SV-J-2-3 Fonctionnement des écosystèmes
Les interactions trophiques constituent des chaînes - Caractériser, pour chaque niveau trophique, la production
trophiques où les producteurs primaires et les de biomasse et comparer, pour chaque niveau, les
consommateurs constituent des niveaux trophiques. productions (primaire, secondaire, etc.) et les rendements
Tous les consommateurs (y compris microbiens) (pertes associées aux transferts entre niveaux trophiques).
effectuent une décomposition et une minéralisation. - Discuter de la place de la vache (un ruminant) dans les
La production primaire est réalisée par les organismes pyramides de production (en biomasse et énergie).
photolithotrophes et chimiolithotrophes. - Comparer les productivités dans les cas de la pâture et de
Le fonctionnement des chaînes trophiques peut être la forêt.
représenté quantitativement par des pyramides - Montrer l’influence de paramètres abiotiques sur la
(biomasse et énergie). Les chaînes trophiques se production primaire (cas des paramètres climatiques et
structurent en réseaux trophiques. influence des fertilisants dans les sols exclusivement).
Dans le système herbe-vache, la symbiose avec les - Discuter le rôle des décomposeurs et des
micro-organismes et l'utilisation croisée des déchets des chimiolithotrophes (cas de la nitrification) dans le recyclage
partenaires augmentent le rendement entre échelons des ressources minérales.
trophiques. - Estimer le flux d’énergie dans un écosystème.
Au sein des réseaux trophiques, il existe des régulations - Relier la production primaire et l’utilisation de l’énergie
des effectifs de leurs maillons de façon descendante issue du Soleil (phototrophie) ou de réactions chimiques
(top-down) ou ascendante (bottom-up). (chimiolithotrophie).
La productivité définie comme la production divisée par - Établir un bilan quantitatif (matière et énergie) des
la biomasse du producteur, varie selon l’écosystème. exportations / importations d’une pâture les informations
Le fonctionnement de ces réseaux contribue au étant fournies.
recyclage de la biomasse.
L’écosystème est un système ouvert. Le fonctionnement
de l’écosystème repose sur un flux de matière et
d’énergie (issue du Soleil ou de réactions chimiques).
Les ordres de grandeur des importations et des exportations, des productions sont discutés sans être exigibles.
Le rôle des décomposeurs est indiqué et est développé dans la partie sur les sols (BG-B).
Liens :
Regards sur un organisme Métazoaire : un Bovidé (SV-A-1)
Regards sur un organisme Angiosperme : une Fabacée (SV-A-2)
Types trophiques des organismes unicellulaires (SV-A-3)
Métabolisme cellulaire (SV-E-1 ; SV-E-2)
Cycle du C (BG-A-1) ; cycle de l’azote (BG-A-2)
Biodiversité fonctionnelle des sols (BG-B-1-1)
SV-J-2-4 Dynamique des écosystèmes
Les écosystèmes sont des systèmes dynamiques dans - Illustrer la notion de perturbation (fréquence, intensité).
leur structure et leur fonctionnement. - Montrer, à partir de bilans qualitatifs et quantitatifs
Des perturbations abiotiques ou biotiques (dont les fournis, que des perturbations d’origine biotique ou
perturbations anthropiques) peuvent faire évoluer leur abiotique peuvent modifier la structure et le
structure et leur fonctionnement. fonctionnement de l’écosystème.
La stabilité d’un écosystème est définie par sa résistance - Expliquer à l’aide d’exemples la différence entre
et sa résilience. résistance et résilience d’un écosystème.

La résistance d’un écosystème est sa capacité à - Expliquer le rôle de la facilitation écologique et de la
maintenir son état initial suite à une perturbation. La compétition interspécifique dans une dynamique de
résilience d’un écosystème est sa capacité à revenir à végétation sur l’exemple de l’éclairement dans la transition
son état initial après avoir subi une perturbation. vers la forêt (climax).
Des successions écologiques sont observables après des
perturbations.
Les écosystèmes délivrent des services écosystémiques.
La gestion des écosystèmes nécessite d’intégrer leurs
dynamiques suite à des perturbations.
La notion de service écosystémique, introduite au lycée, est reprise ici (en BCPST 1) et est également réinvestie dans la
partie « Les Sols » (en BCPST 2) où deux exemples de services écosystémiques sont détaillés.
Aucun exemple de gestion d’un écosystème n’est à mémoriser.
Le climax est un état d’équilibre dynamique vers lequel tend spontanément un écosystème, qui peut varier sur le long
terme.
Liens :
Effectif des populations (SV-J-1)
Sols (BG-B)
SV-K Évolution et phylogénie (BCPST 1 et BCPST 2)

La diversité du vivant est le résultat d’une histoire évolutive et est en devenir permanent. Il s’agit ici de comprendre
les mécanismes de l’évolution, à la lumière de la théorie synthétique de l’évolution, qui explique l’origine de la
diversité génétique au sein des populations et des espèces, mais aussi de la diversité de celles-ci.
La phylogénie permet de reconstruire l’histoire évolutive des taxons. En BCPST 1, l’objectif est de comprendre les
principes d’établissement des phylogénies. En outre, il existe d’autres regroupements d’organismes qui ne sont pas
en rapport avec la phylogénie. C’est l’occasion de montrer que les classifications n’ont pas toutes la même
signification, et que chacune dépend des objectifs du classificateur. En BCPST 2, il s’agit de se centrer sur
l’exploitation d’arbres phylogénétiques afin de discuter des scénarios évolutifs.
Cette partie permet aussi aux étudiants de prendre du recul sur l’évolution biologique, qui constitue un fil rouge des
programmes scolaires, et qui vise à dépasser des obstacles épistémologiques. Il s’agit notamment de dépasser une
pensée finaliste en mobilisant un raisonnement sélectif darwinien et en laissant sa place au hasard. On évite aussi
toute forme de fixisme (il n'y a ni fossile vivant, ni organisme primitif, ni pérennité de l'espèce).
SV-K-1 Les mécanismes de l’évolution (BCPST 2)
Les mécanismes de l’évolution peuvent être étudiés par - Argumenter la notion de compromis évolutif à partir de
différentes approches, dont l’évolution expérimentale. l’exemple des caractères potentiellement handicapants
Les mutations sont aléatoires et engendrent du des mâles.
polymorphisme dans une population. Les flux - Comparer sélection directionnelle et sélection
migratoires peuvent augmenter ou réduire le balancée.
polymorphisme d’une population. - Exploiter des données pour déterminer une modalité
La sélection est un processus majeur de reproduction de sélection sur des traits quantitatifs.
différentielle, où la valeur sélective (fitness) se mesure - Discuter de facteurs de sélection et de la valeur
au nombre de descendants viables et fertiles produits. sélective d’un trait de caractère à partir de documents
La valeur sélective d’un trait génétique dépend de fournis.
l’environnement ; elle diminue parfois la valeur - Modéliser, à l’aide d’un logiciel, des cas de sélection ou
sélective d’autres traits (compromis évolutif). La de dérive afin d’expliquer l’évolution d’une population.
sélection exerce un tri orienté de la diversité génétique, - Distinguer les effectifs efficace et total d’une
mais peut aussi entretenir un polymorphisme dans population dans l’intensité de la dérive.
certains cas. - Mettre en relation le hasard et l’évolution de la
La dérive génétique exerce un tri aléatoire dont biodiversité à partir de l’exemple de la crise Crétacé-
l’intensité dépend de la taille des populations. Paléocène (dérive à partir des taxons survivants).

Elle agit sur tous les traits mais agit seule sur les traits
neutres.
La biodiversité actuelle est donc à la fois le résultat de
sélections et de dérives.
On pourra s’appuyer notamment sur les expériences historiques de Luria et Delbrück (1948) et de Buri (1956) pour
argumenter respectivement le caractère aléatoire des mutations et la dérive. La sélection balancée est construite sur
l’exemple du locus S des Angiospermes ou de la proportion des mâles et des femelles afin de s’appuyer sur un exemple
où seule la sélection intervient dans le maintien du polymorphisme.
Pour la dérive génétique, on s’appuie sur un exemple d’effet fondateur.
L’espèce, qui joue un grand rôle dans la description de - Discuter différentes définitions de l’espèce, leurs
la biodiversité observée, est un concept élaboré par contextes d’usage et leurs limites (définition biologique,
l’être humain. phénotypique, écologique, phylogénétique, …).
Chez les Eucaryotes, les isolements reproducteurs - Exploiter des données scientifiques démontrant des cas
conduisant à des isolements génétiques permettent de de spéciation.
définir des espèces biologiques.
Cet isolement conduit à des spéciations allopatriques ou
sympatriques.
Néanmoins, les transferts horizontaux et les
hybridations (qui induisent des introgressions) sont des
limites à ces isolements. Ces phénomènes entraînent
une évolution réticulée du vivant.
Les espèces et les populations ne sont pas pérennes car
elles sont constituées d’individus qui varient et sont
soumis à la sélection et la dérive ; de plus elles peuvent
s’éteindre.
Sous l’effet de relations interspécifiques, les espèces - Argumenter la coévolution entre deux espèces pour un
sont en évolution permanente ou s’éteignent (théorie cas déterminé (plante-pollinisateur, hôte-parasite)
de la Reine Rouge) : c’est la coévolution, qui peut
s’accompagner de cospéciation.
On étudiera un cas de spéciation allopatrique et un cas de spéciation sympatrique.
La coévolution plante-pollinisateur peut s’appuyer utilement sur les analyses florales conduites en travaux pratiques
Les espèces, formées de populations plus ou moins - Comparer les conséquences génétiques de la
connectées entre elles, peuvent être étudiées comme reproduction sexuée versus asexuée.
des ensembles ou des réservoirs d’allèles. - Comparer les conséquences génétiques de
Chez les diploïdes, l’hétérozygotie est plus ou moins l’homogamie et de l’hétérogamie.
maintenue selon le régime de reproduction (asexué ou - Comparer des données acquises par l’observation ou
sexué plus ou moins panmictique). issues de publications aux proportions attendues d’après
Le polymorphisme existant dans les populations est le modèle de Hardy-Weinberg et les interpréter.
affecté par les mutations, la migration, la sélection et la
dérive.
Le modèle de Hardy-Weinberg permet de caractériser
les écarts à l’équilibre attendu en panmixie.
Le modèle de Hardy-Weinberg (présenté comme modèle par défaut ou « modèle nul ») est étudié en terminale : il s’agit
ici de le remobiliser et d’enrichir l’étude de la génétique des populations, notamment avec l’impact du régime de
reproduction. Les conséquences génétiques de l’hétérogamie sont étudiées pour le locus S des Angiospermes.
Les tests statistiques vus en mathématiques peuvent être remobilisés en génétique des populations.
Liens :
Notions d’adaptation, de convergences et de régressions évolutives (SV-B-3-3)
Diversité génétique, mutations, brassages génétiques et transferts horizontaux de gènes (SV-F-4)
Modalités favorisant la fécondation croisée ou le tri allélique ; sélection agronomique (SV-G)
Variation d’effectif des populations (SV-J-1)
Biocénose et diversité ; richesse spécifique (SV-J-2-1)
Relations interspécifiques (SV-J-2-2)
Phylogénie et biodiversité (SV-K-2-1)

SV-K-2 Une approche phylogénétique de la biodiversité (BCPST 1 et BCPST 2)
SV-K-2-1 Classer la biodiversité (BCPST 1)
Plusieurs types de classification existent en biologie - Distinguer classification (utilisée pour la création des
selon les objectifs poursuivis : utilitaire, fonctionnel taxons) et tri (par exemple pour la détermination des
(écologique, physiologique), phylogénétique. Elles individus).
s’appuient sur différents caractères : fonctionnels, - Distinguer sur un arbre phylogénétique des groupes
morphologiques, anatomiques, embryologiques (pour mono-, para- et polyphylétiques.
les pluricellulaires), biochimiques ou moléculaires (en - Argumenter la validité ou non de certains groupes en
plein essor grâce aux outils de la biologie moléculaire et phylogénie et discuter le maintien d’usage de certains
de la bioinformatique). Les classifications utilisent la groupes para- ou polyphylétique selon le domaine de
ressemblance, qui peut être due à des homoplasies ou à validité (ex. phylogénie, écologie, vie quotidienne).
des homologies. - Identifier les synapomorphies, les symplésiomorphies
Les classifications phénétiques classent les taxons selon et les convergences sur un arbre phylogénétique.
leur ressemblance globale (exemple des méthodes de - Construire une phylogénie par parcimonie
distances génétiques). Elles sont de moins en moins (cladogramme) à partir d’un jeu limité de taxons et de
utilisées en taxonomie. caractères fournis (chez les Métazoaires ou les
Les classifications post-darwiniennes cherchent à Embryophytes)
refléter les parentés évolutives. Les classifications dites - Réaliser et exploiter des alignements de séquences afin
évolutionnistes ne retenaient que les homologies mais de construire un arbre phylogénétique à partir d'une
acceptaient les groupes paraphylétiques ; elles ne sont méthode fournie avec l'aide ou non d'un logiciel dédié.
plus utilisées en taxonomie. Les classifications
phylogénétiques (ou cladistiques) ne retiennent que les
ressemblances particulières à une partie des organismes
à classer (ce sont les synapomorphies, ou caractères
partagés à l’état dérivé) : elles définissent des groupes
monophylétiques.
Plusieurs méthodes sont utilisées pour élaborer des
phylogénies. Certaines utilisent des groupes externes
(actuels ou fossiles), ce qui permet d’identifier les états
ancestraux (plésiomorphes) et dérivés (apomorphes)
des caractères. La plupart des autres analyses reposent
sur des méthodes déterminant l’arbre le plus probable
au regard d’un modèle évolutif postulé. Dans ce cas, les
plésio et apomorphies sont reconnues a posteriori,
comme un produit de l’analyse.
Le principe de parcimonie retient l'arbre qui maximise la
cohérence des caractères, c’est-à-dire qui nécessite le
moins de changements évolutifs. D’autres méthodes se
fondent sur des modèles probabilistes (fixant les
probabilités des changements évolutifs) pour
déterminer le ou les arbres le(s) plus probable(s) selon
le modèle retenu (comme l’approche du maximum de
vraisemblance).
On distingue des groupes phylogénétiques des groupes fonctionnels (écologiques, physiologiques) mais polyphylétiques
vus dans les autres parties du programme et lors des sorties. On se contente de mentionner l’existence du principe du
maximum de vraisemblance. Aucune méthode de calcul ou test statistique n’est au programme.
L’étude de la phylogénie est l’occasion de conduire une réflexion d’ordre épistémologique sur la nature des savoirs
scientifiques et leur élaboration. Il s’agit notamment d’accéder au caractère provisoire et réfutable des savoirs
scientifiques (évolution des phylogénies au cours de l’histoire des sciences), à l’ancrage théorique des savoirs
scientifiques (notamment dans la relation entre classification et théorie de l’évolution), à leur dépendance aux
techniques d’étude du réel (développement d’outils bioinformatiques, moléculaires, etc.). Le principe de parcimonie est
introduit en lien avec sa portée plus générale de maximisation de la cohérence d’une théorie et d’un modèle
scientifiques (principe d’économie des hypothèses ou rasoir d’Occam). Il peut aussi être présenté comme une variante
du maximum de vraisemblance avec un poids équivalent pour tous les évènements évolutifs.

Liens :
Regards sur les organismes (SV-A)
Organisation des génomes et techniques de biologie moléculaires (SV-F)
SV-K-2-2 Analyser des arbres phylogénétiques pour construire des scénarios évolutifs (BCPST 2)
Plusieurs arbres du vivant se sont succédés depuis les - Identifier un transfert horizontal de gène comme une
premières classifications phylogénétiques avec différence de topologie (incongruence) entre les arbres
l’enrichissement des données sur la biodiversité et phylogénétiques basés sur ce gène et sur d’autres gènes.
l’évolution des technologies moléculaires. - Argumenter l’absence des virus dans l’arbre du vivant.
Les virus ne sont pas placés dans l’arbre du vivant. - Argumenter que l’évolution ne peut pas être présentée
La racine de l’arbre des Eucaryotes est encore sujette à en termes de « progrès », qu’elle peut être
discussion. Cet arbre illustre la divergence évolutive, la simplificatrice, et qu’elle n’a ni direction, ni but.
possibilité d’évolution régressive et l’homoplasie - Exploiter des données afin de discuter l’histoire
(convergence et réversion). C’est le cas par exemple évolutive d’un groupe, les données et les arbres
pour la possession de plastes et l’état pluricellulaire. phylogénétiques étant fournies.
Certains groupes définis par leurs ressemblances - Argumenter la théorie endosymbiotique des plastes
écologiques témoignent d’une convergence évolutive, ainsi que les endosymbioses primaires et secondaires
comme les végétaux (au sens des organismes réalisant des plastes.
la photosynthèse oxygénique), les algues ou les - Identifier et expliquer des convergences évolutives.
champignons. - Réaliser des observations macroscopiques et
La confrontation d’arbres phylogénétiques peut révéler microscopiques, avec ou sans coloration, afin de mettre
des coévolutions et/ou cospéciations. en évidence des caractères des algues exploitables dans
le cadre d’une analyse phylogénétique.
- Exploiter des données biochimiques et des clichés de
microscopie électronique d’algues et d’organismes
unicellulaires pour discuter leur place dans l’arbre
phylogénétique ou la signification évolutive d’un de
leurs caractères.
Cette partie s’appuie sur les organismes vus par ailleurs dans le programme, au cours des travaux pratiques et des
sorties. L’arbre des Eucaryotes est fourni aux étudiants pour conduire une analyse phylogénétique.
Les endosymbioses primaires et secondaires sont étudiées à partir de l’exemple des algues hétérocontes (algues brunes
et diatomées) et des Archéoplastidés (ou Lignée verte).
Les pertes de la pluricellularité sont traitées avec l’exemple des levures.
La diversité des algues est abordée notamment en travaux pratiques avec les exemples des algues unicellulaires,
filamenteuses (Antithamnion ou Polysiphonia), en lame (Ulva) et à thalle ramifié/complexe (Fucus).
La diversité des unicellulaires est abordée notamment en travaux pratiques avec les exemples de E. coli, Nitrobacter sp.,
Rhizobium sp., Saccharomyces cerevisiae, paramécies, Trypanosoma sp., diatomées, Chlamydomonas sp..
Liens :
Regards sur les organismes (SV-A)
Diversité génétique (SV-F-4)
Homologie ; Convergence et régression évolutives (SV-A ; SV-B ; SV-G-1 ; SV-G-2)

Synthèse des séances de travaux pratiques de la thématique « Sciences de la vie »
BCPST 1 BCPST 2
SV-A L’organisme vivant en 4 ou 5 séances « organisation Activités pratiques sur les organismes
interaction avec son fonctionnelle des Métazoaires » unicellulaires étudiés dans une séance de
environnement (morphologie, anatomie, histologie) : la partie évolution et phylogénie (SV-K-2)
souris, Téléostéen, criquet et moule.
SV-B Interactions entre les • 2 séances « morphologie et anatomie 2 séances « développement et anatomie
organismes et leur milieu de vie primaire des Angiospermes » des structures secondaires ; adaptations
• Activités pratiques sur la respiration en des Angiospermes »
lien avec les 4 séances « organisation
fonctionnelle des Métazoaires » (SV-A)
SV-C La cellule dans son • 2 séances « observations
environnement microscopiques de tissus et de cellules »
SV-D Organisation fonctionnelle • 2 séances « méthodes d’étude des

des molécules du vivant protéines » : analyse de résultats
d'extraction et de purification ;
électrophorèse ; exploitation de données
de modélisation moléculaire ;
détermination de la localisation et de la
fonction
SV-E Le métabolisme cellulaire 1 séance « caractérisation d’une

enzyme »
SV-F Génomique structurale et 3 séances Activités pratiques en lien avec une séance
fonctionnelle • 2 séances « méthodes d’étude des reproduction (SV-G)
génomes et de leur expression »
• 1 séance « divisions cellulaires »
SV-G Reproduction 2 séances « structure, détermination et 2 séances « reproduction » dont l’une en
biologie florale » lien avec la partie génomique (SV-F)
SV-H Mécanismes du 2 séances
développement : exemple du • Vue d’ensemble du développement
développement du membre des embryonnaire
Tétrapodes • Développement du membre des
Tétrapodes
SV-I Communications 1 séance « étude anatomique et
intercellulaires et intégration histologique du cœur et des vaisseaux
d’une fonction à l’organisme (Mammifères) »
SV-J Populations et écosystèmes 2 séances :
• 1 séance « populations »
• 1 séance « écosystèmes »
SV-K Évolution et phylogénie 1 séance « reconstruction 3 séances :
phylogénétique » • 1 séance « mécanismes de l’évolution »
• 2 séances « analyse phylogénétique »
(dont l’une en lien avec la partie SV-A sur
les organismes unicellulaires)
TOTAL 19 ou 20 séances 10 séances
Les compétences de la démarche scientifique sont également développées au cours d’activités de terrain en
BCPST 1 et 2.

THÉMATIQUE « BIOGÉOSCIENCES »
BG-A Les grands cycles biogéochimiques (BCPST 2)

Cette partie traite des cycles biogéochimiques du carbone et de l’azote ainsi que de l’impact des activités humaines
sur ces cycles biogéochimiques. La section sur le cycle du carbone est l’occasion de présenter les grandes
caractéristiques du cycle biogéochimique d’un élément (réservoir, flux, temps de résidence). La section sur le cycle
de l’azote, facteur limitant la croissance des plantes dans la majorité des écosystèmes terrestres, montre
l’importance des transformations microbiennes au cours de ce cycle et permet d’aborder la notion de couplage entre
cycles biogéochimiques du carbone et l’azote.
Transversale et intégrative, cette partie mobilise des acquis en sciences de la vie (métabolisme et écologie), en
sciences de la Terre et est étroitement articulée avec les autres parties de biogéosciences (étude des sols et du
climat).
BG-A-1 Le cycle du carbone

Le carbone se trouve sous différentes formes dans - Caractériser les principaux réservoirs du carbone : ordre
différents réservoirs vivants ou inertes : carbone réduit de grandeur de leurs tailles respectives et temps de
(biomasse actuelle et fossile), carbone oxydé (CO, CO2, résidence du carbone dans ces réservoirs.
carbonates). - Quantifier l’ordre de grandeur de deux échanges annuels
Des flux physico-chimiques et/ou biotiques relient ces dans le cas du CO2 atmosphérique : échanges avec la
réservoirs. Ces flux correspondent à des conversions biomasse et avec l’océan.
(exemple de la photosynthèse et de la respiration) - Représenter schématiquement le cycle biogéochimique
et/ou à des transferts physiques (exemple de la pompe du carbone.
physique du carbone dans l‘océan). - Expliquer le rôle des organismes vivants sur l'altération
Le temps de résidence du carbone diffère selon les des roches et comment cette altération induit la
réservoirs. précipitation des carbonates.
- Expliquer le rôle de l’altération des silicates dans le
piégeage du carbone.
- Argumenter sur l’existence de sous-cycles lents et rapides
dans le cycle du carbone.
- Identifier les temps de résidence respectifs de deux gaz à
effet de serre (CO2 et du CH4) dans l’atmosphère.
Déjà abordé au lycée, il s’agit de remobiliser ici le cycle du carbone et le préciser dans les aspects quantitatifs et dans la
diversité des mécanismes impliqués aux différentes échelles de temps.
Les voies biochimiques de production et de dégradation du méthane ne sont pas au programme.
Cette partie est aussi l’occasion de comprendre qu’un cycle est lié à des mécanismes évolutifs sous-jacents : l’existence
de recyclages liés à des métabolismes biologiques qui bouclent le cycle (pas de point d’accumulation) est liée à la
sélection naturelle qui favorise l’émergence de métabolismes utilisant des produits accumulés par d’autres espèces ou
de processus physico-chimiques.
Liens :
Métabolisme et types trophiques (SV-E)
Minéralisation et cycle de l’azote (BG-A-2)
Minéralisation et humification dans les sols (BG-B-1-1)
Réchauffement climatique (BG-C-3)
Formation des roches carbonatées (ST-E-2)
BG-A-2 Le cycle de l’azote
L’azote existe sous des formes organiques et - Identifier les flux entre les différentes formes azotées
minérales. Il se trouve sous différentes formes (parmi lesquels l’ammonification, la nitrification, la
minérales en solution (dont l’ammonium NH4+, le dénitrification, la fixation du N2 atmosphérique et
nitrate NO3-) et dans l’atmosphère (dont l’oxyde l’assimilation de l’azote).
nitreux N2O, le diazote N2). - Représenter schématiquement le cycle biogéochimique
de l’azote.

Les flux biotiques ont une place prépondérante dans le - Réaliser une préparation microscopique de nodosités et
cycle de l’azote. De nombreuses étapes du cycle de expliquer leur rôle dans le cycle de l’azote.
l’azote sont purement microbiennes. - Expliquer le couplage entre le cycle du carbone et celui de
L’oxyde nitreux (N2O) est un gaz à effet de serre qui est l'azote dans le cas de la minéralisation de la matière
produit par les processus microbiens de nitrification et organique dans les sols, par l'étude du rapport C/N de la
de dénitrification. matière organique, du type d'humus (mull et moder) et des
La matière organique comporte du carbone et de caractéristiques abiotiques et biotiques du sol.
l’azote, sa minéralisation implique un couplage entre
le cycle du carbone et le cycle de l’azote.
Seuls les flux précisés dans la colonne capacités exigibles doivent être connus.
Liens :
Chimiolithotrophie des bactéries nitratantes (SV-E-1)
Fixation d’azote par les Fabacées (SV-B-2)
Minéralisation et humification dans les sols (BG-B-1)
Réchauffement climatique (BG-C-3)
BG-A-3 Impacts des activités humaines sur les cycles biogéochimiques
Les activités humaines modifient le fonctionnement - Identifier l’origine et le devenir du CO2 émis par les
des cycles biogéochimiques du carbone et de l’azote. activités humaines.
Les émissions anthropiques de CO2 conduisent à une - Identifier le devenir des engrais azotés, agents de
perturbation du cycle du carbone. fertilisation et d’eutrophisation des écosystèmes.
Les activités humaines conduisent à une accumulation
de composés azotés réactifs dans l’environnement.
L’eutrophisation des écosystèmes aquatiques permet de présenter les couplages entre écosystèmes terrestres et
aquatiques, elle est illustrée à partir de l’exemple des marées vertes sans entrer dans le détail des processus impliqués.
Liens :
Azote, facteur limitant de la nutrition minérale des Angiospermes (SV-B-2)
Impact des activités anthropiques sur les sols (BG-B-2)
Réchauffement climatique et gaz à effet de serre (BG-C-3)
BG-B Les sols (BCPST 2)

Le sol est un système étudié en interface entre sciences de la vie et sciences de la Terre, de façon à comprendre un
objet structurant la biosphère. Sa présentation, en lien avec les services écosystémiques qu’il délivre, met en
exergue les raisons scientifiques qui en font un patrimoine à préserver. Dans cette partie, les différentes
composantes du sol sont présentées avec une approche fonctionnelle et intégrative, en explicitant le rôle des
organismes dans les processus. Les exemples et les mécanismes, exclusivement en régions tempérées, sont pris sur
les sols bruns et leur devenir, les sols bruns lessivés. L’étude des sols mobilise les acquis d’écologie et de sciences de
la Terre et appuie les parties sur la nutrition végétale, les cycles biogéochimiques et le climat.
BG-B-1 Le sol : une interface vivante entre lithosphère et atmosphère

BG-B-1-1 La phase solide des sols
Le sol constitue l’interface entre l’hydrosphère et - Décrire le profil d’un sol brun et ses horizons, en les
l’atmosphère, d’une part, et la lithosphère d’autre reliant aux processus qui les mettent en place, par
part. exemple à l’aide de documents photographiques ou de
Le sol est constitué des produits de l’altération de la profils réalisés sur le terrain.
roche mère ainsi que de l’évolution de la litière, - Expliquer les différences de dégradabilité de la matière
incluant décomposition, minéralisation de la matière organique (lignine, rapport C/N).
organique et humification. - Quantifier la part relative des composantes minérale et
Le sol comporte des organismes variés. Leur grande organique du sol.
biodiversité, macro- et microscopique, est aussi - Comparer deux types d’humus (mull et moder) :
fonctionnelle : elle participe à la décomposition et la structure de l’horizon organique, biodiversité, brassage,

minéralisation de la matière organique ainsi qu’à pH, et discuter du lien avec la production végétale et
l’altération de la roche mère. avec le turn-over de la matière organique du sol.
D’un point de vue granulométrique, le sol comporte - Identifier à partir d’une clef de détermination les
des argiles (aux propriétés colloïdales), des limons et constituant de la biocénose du sol (micro, méso et
des sables. macrofaune).
Le sol se subdivise en horizons différant par leurs - Construire un réseau trophique à partir d’observations
caractéristiques physiques, chimiques et biologiques. et d’autres données.
- Expliquer le rôle des biofilms dans l’altération de la
roche mère.
- Déterminer la granulométrie d’un sol et le replacer
dans un triangle de textures.
- Discuter des rôles des argiles, limons et sable :
rétention de cations, rétention de l’eau, aération du sol.
- Identifier le complexe argilo-humique et son rôle
d’adsorbant ionique.
Ici, une première étude porte sur l’exemple du sol brun (ou brunisol). La terminologie des sols utilisée est simplifiée par
rapport aux usages actuels des pédologues. On se limite à nommer les horizons par leur nature : organique, organo-
minérale, roche mère altérée et roche mère (ou substrat) dans la description du sol.
Liens :
Biotope et biocénose d’un écosystème (SV-J-2)
Cycles biogéochimiques du carbone (BG-A-1) et de l’azote (BG-A-2)
Altération des silicates et latéritisation (ST-E-1).
Physique-chimie : solutés (4.2)
BG-B-1-2 Les phases fluides des sols
Outre la phase solide, un sol possède une phase - Exploiter des données permettant d’expliquer la
liquide, qui alimente les êtres vivants du sol, et une composition et l’origine de la solution du sol et de
phase gazeuse, issue de l’atmosphère et de l’activité l’atmosphère du sol.
des êtres vivants. - Expliquer que les sols sont des sources de gaz à effet de
La structure, la granulométrie et la vie du sol serre (CO2, CH4, N2O).
déterminent sa porosité, qui se subdivise en macro- et - Mesurer la porosité et le pH d’un sol.
micro-porosité, selon la possibilité d’une rétention
capillaire.
La teneur en eau à saturation est la teneur en eau
maximale du sol. La capacité au champ est la capacité
de rétention au point de ressuyage. La réserve utile en
eau d'un sol est la quantité d’eau que la plante peut
utiliser (différence entre la teneur en eau à la capacité
au champ et la teneur en eau au point de
flétrissement permanent).
Le complexe d’échange, dont le complexe argilo- - Mettre en évidence la capacité d'échange cationique
humique, est capable d’échanges de cations avec la (CEC) avec un chromophore chargé (par exemple le bleu
solution du sol (capacité d'échange cationique, CEC). de méthylène et l’éosine).
Le sol est un système ouvert réalisant des échanges
avec l’atmosphère (exemple des gaz) et l’hydrosphère
(exemple des nutriments).
Le bilan hydrique du sol est hors-programme.
La fixation de N2 est illustrée par des bactéries libres ou liées (Rhizobium).
Liens :
Symbiose fixatrice d’azote des Fabacées (SV-A-2)
Absorption racinaire des Angiospermes (SV-B-2)
Cycle du carbone et forçage de la précipitation des carbonates (BG-A-1)

BG-B-1-3 Le sol, un ensemble dynamique
Un sol se forme par effet conjoint de la végétation et - Expliquer la bioturbation par la plante et les vers de
de l'évolution de la roche mère. terre (espèces ingénieurs).
Les composants du sol se déplacent notamment par - Évaluer l’ordre de grandeur de durée de la pédogenèse
diffusion, gravité et par bioturbation. d’un sol brun lessivé.
La pédogenèse résulte d’interactions croisées entre - Illustrer des liens réciproques entre pédogenèse et
évolution du sol et succession végétale. Elle conduit à dynamique de succession de la végétation : exemple des
un état d’équilibre dynamique appelé pédoclimax (sol mécanismes de facilitation et de rétroaction
brun lessivé sous forêt caducifoliée dans les régions de microbienne.
France métropolitaine). - Exploiter des données montrant qu’un sol, même
Un sol se développe lorsque l'érosion est inférieure à climacique, peut être soumis à l’érosion naturelle.
la genèse par altération. Tous les sols sont
naturellement soumis à l’érosion, d’intensité variable
selon la topographie et le climat, mais la végétation
peut limiter le phénomène.
La dynamique globale d’un sol dépend aussi du climat.
On se borne à un sol brun et un sol brun lessivé.
La présentation du principe général de la pédogenèse se limite à l’évolution de l’apparence et de l’épaisseur du sol, à
l’apparition d’horizons, à la brunification et au lessivage.
Les mécanismes de facilitation et de rétroaction microbienne (négative pour les plantes pionnières et de succession,
positive pour les plantes climaciques) sont présentés à partir d’exemples en nombre limité.
Le pédoclimax est introduit comme un état d’équilibre dynamique dépendant du climat et donc variable au cours du
temps long.
Liens :
Succession écologique et relations interspécifiques (SV-J-2)
Changement climatique anthropique et impacts sur la biodiversité (BG-C-3-3)
Climat et altération des roches (ST-E-1)
Érosion et entraînement de matières (ST-E-2)
BG-B-2 Les enjeux de la gestion des sols
Les sols sont pourvoyeurs de services écosystémiques, - Interpréter des données permettant de quantifier les
parmi lesquels des services d’approvisionnement services écosystémiques rendus par les sols.
(fertilité et support de la production alimentaire) et de - Discuter à partir de documents fournis des impacts
régulation liée au climat (stockage de carbone). d’une pratique agricole, le labour, sur le sol et les
Les pratiques agricoles ont un impact sur les sols et sur services écosystémiques rendus par les sols (fertilité du
les services écosystémiques qu’ils délivrent. Par sol et support de la production alimentaire, impact sur la
ailleurs, d’autres activités humaines conduisent à biodiversité du sol, érosion et stockage de carbone).
l’artificialisation des sols et à la perte des services - Quantifier l’évolution de la surface des sols artificialisés
écosystémiques rendus par les sols. autour d’une région urbaine.
Les services écosystémiques choisis comme exemples sont réutilisés pour illustrer leurs perturbations par les activités
humaines.
Liens :
Fonctionnement des écosystèmes (SV-J-2)
Eutrophisation des écosystèmes (BG-A-3)
Géographie : Environnement et milieu.

BG-C Le climat de la Terre (BCPST 1 et 2)
La compréhension du fonctionnement du système climatique nécessite l’analyse des échanges d’énergie au sein des
enveloppes externes de la Terre. Cette partie permet d’appréhender l’importance des circulations atmosphérique
et océanique dans la redistribution de l’énergie à la surface du globe. Elle aborde ensuite le climat et ses variations
naturelles aux différentes échelles de temps. Elle traite des changements climatiques actuels, notamment
l’augmentation des températures de surface, liés à l’activité humaine, en lien avec les émissions de gaz à effet de
serre. Elle s’appuie sur la variété des observations concordantes qui, couplées à la compréhension de la physique et
de la chimie du système, permettent d’établir des scénarios probables pour l’évolution future du climat de notre
planète. Les effets de ces changements climatiques sur la biodiversité sont également appréhendés.
BG-C-1 L’atmosphère et l’océan : composition et structure verticale (BCPST 1)

L’atmosphère et l’hydrosphère forment les - Exploiter des données révélant la stratification des
enveloppes fluides de la Terre. L’hydrosphère et enveloppes fluides.
l’atmosphère, enveloppes externes fluides, sont - Expliquer l’origine biologique du dioxygène et du
stratifiées. Leur structuration verticale dépend de la méthane.
densité, comme pour les enveloppes solides. - Relier le maximum thermique de la stratosphère aux
propriétés d’absorption de l’ozone (O3).
- Discuter de la stabilité des couches océaniques et
atmosphériques à partir d’un exemple parmi : la
structuration verticale océanique, l’inversion thermique,
la formation d’un nuage.
Pour l’atmosphère, on se limite à l’étude de la troposphère et de la stratosphère. Pour l’océan on se limite aux 3
couches : couche de mélange, thermocline, océan profond.
Le détail de l’origine biologique du méthane n’est pas attendu.
Le lien entre stratification et densité est simplement présenté. L’approche formelle et calculatoire est vue en
programme de physique-chimie comme les aspects physiques de l’effet de serre et du fonctionnement dynamique de
l’atmosphère et de l’océan.
Liens :
Stratification des enveloppes solides (ST-B-1)
Physique-chimie : stratification verticale (2.4.2)
BG-C-2 Les circulations atmosphériques et océaniques (BCPST 1)
BG-C-2-1 Bilan énergétique des enveloppes fluides de la Terre et circulations
Les disparités temporelles et locales du bilan radiatif - Exploiter les données montrant le bilan entre énergie
conduisent à une inégale répartition de l’énergie à la reçue et énergie émise aux différentes latitudes.
surface de la Terre. Les circulations troposphériques et - Identifier les parts respectives de l’océan et de
océaniques assurent principalement une l’atmosphère dans la redistribution de l’énergie à la
redistribution latitudinale de l’énergie. surface de la Terre.
Les échanges d’énergie ont lieu par transferts
radiatifs, conductifs et convectifs incluant les
variations d’enthalpie liés aux changements d’état de
l’eau.
Il s’agit de remobiliser les acquis du lycée concernant le bilan radiatif de la Terre pour envisager la dynamique des
enveloppes fluides.
Liens :
Carbone et azote atmosphérique dans l’effet de serre (BG-A-1 et BG-A-2)
Physique-chimie : conversions et transferts (3.3)
BG-C-2-2 La circulation atmosphérique
La circulation de l’atmosphère repose sur l’existence - Relier, à grande échelle, la distribution des
des cellules de convection. températures de surface et des précipitations aux grands
On distingue la circulation aux latitudes tropicales et la biomes.
circulation aux latitudes tempérées. - Présenter et exploiter un schéma général de la
circulation atmosphérique.

La circulation atmosphérique porte sur l’étude :
- aux latitudes tropicales : des cellules de Hadley (et leur extension) et des cellules de Walker ;
- aux latitudes tempérées : des cellules de Ferrel, des anticyclones et dépressions (application de la géostrophie), des
jets d’altitude.
La formalisation mathématique des mécanismes de la circulation océanique ou atmosphérique n’est pas attendue.
Liens :
Convection mantellique (ST-C)
Physique-chimie : bilan d’énergie pour un système thermodynamique (3.2).
BG-C-2-3 La circulation océanique
Le couplage entre l’atmosphère et l’océan se fait par - Relier les courants de surface aux vents
des échanges de quantité de mouvement, de troposphériques (grandes gyres, circulation équatoriale).
transferts thermiques et de quantité d’eau. - Exploiter des données montrant la dynamique de
La circulation de surface est étroitement couplée au l’océan (bathymétrie, température et salinité, delta 14C
régime des vents et aux gradients thermiques. des masses d’eau, teneur en chlorophylle, distribution du
La circulation générale de l’océan se caractérise par dioxygène...).
une circulation méridienne de retournement. Elle - Exploiter des données reliant la circulation océanique
résulte principalement des variations de densité de et la biogéochimie de l’océan.
l’eau de mer liées à sa température et à sa salinité.
Le terme circulation méridienne de retournement est utilisé à la place de circulation thermohaline. La force de Coriolis
n’est appréhendée que par ses effets sur la circulation. La formalisation mathématique des mécanismes de la
circulation océanique ou atmosphérique n’est pas attendue.
Liens :
Physique-chimie : conversions et transferts (3.3)
BG-C-3 Climat et variabilité climatique (BCPST 2)
BG-C-3-1 Variabilité climatique à courte échelle de temps
La mousson est la conséquence des forts contrastes - Exploiter des données montrant le lien entre la
thermiques qui se créent entre l'océan et le continent circulation atmosphérique, la circulation océanique et la
et qui modifient le régime des vents, en lien avec la mousson.
position de l’équateur météorologique. Ces grandes
amplitudes de températures observées résultent
essentiellement d'influences géographiques.
Il s’agit ici de présenter un exemple de couplage climatique océan – atmosphère de courte échelle de temps
(interannuel à multidécénnal).
Seul l’exemple de la mousson est exigible.
Les mécanismes physiques sous-jacents sont présentés mais ne sont pas démontrés.
Liens :
Géographie : Environnements et milieux
BG-C-3-2 Marqueurs climatiques et variabilité à longue échelle de temps
L'étude des paléo environnements, sur la base des - Reconstituer à une échelle locale un
archives sédimentaires et fossiles, permet de paléoenvironnement à partir de l'étude d'une carte
reconstituer la variabilité climatique temporelle à géologique au 1/50 000.
l'échelle locale et la paléozonéographie climatique à - Comparer à une échelle globale des glaciations
l'échelle globale. paléozoïques (Ordovicien et Permo-Carbonifère) en
Les variations climatiques à l’échelle des temps identifiant les contributions d’ordre biologiques et
géologiques sont pilotées par des facteurs géologiques.
géologiques, biologiques, et physico-chimiques. - Identifier l’effet des paramètres orbitaux dans les
Certains de ces facteurs se reconnaissent aux temps archives sédimentaires et discuter des limites des
caractéristiques des signaux induits (de 10 ka à 400 ka interprétations possibles.
pour les paramètres orbitaux jusqu'à plusieurs - Discuter la synergie des apports éoliens de fer dans
dizaines de Ma pour les processus géologiques). l’océan et des paramètres orbitaux dans les entrées en
Les variations de concentration du CO2 atmosphérique glaciation.
et les variations climatiques sont corrélées. Il existe - Quantifier l’effet de la formation de chaînes de
des rétroactions entre les différentes enveloppes montagnes et de leur altération sur le climat à l’échelle

terrestres qui déterminent l'échelle de temps de des temps géologiques (altération des silicates, mousson,
réaction du système climatique à une perturbation et variations de l’albedo).
son possible retour à un état stationnaire. - Montrer que l'augmentation des températures diminue
la solubilité du CO2 dans l’océan et donc diminue le
pompage physique du carbone dans l’océan.
-Évaluer les effets d'une perturbation du système
climatique en termes d'amplitude et de temps de retour
à l'équilibre du système : cas d'un forçage naturel
(volcanisme et GES) et d'un forçage anthropique.
Les processus mis en jeu doivent être connus. Les forçages mis en jeu dépendent de l’échelle de temps considérée.
Les variations climatiques naturelles sur toutes les échelles de temps ainsi que le changement anthropique s’appuient
sur ce qui a été vu en lycée en les complétant, notamment concernant les outils isotopiques (δ18O et δ13C).
Liens :
Métabolisme cellulaire et flux de dioxyde de carbone (SV-E)
Cycle biogéochimique du carbone, GES (BG-A-1)
Stockage du carbone dans les sols (BG-B-2)
Altération des silicates et piégeage du CO2 (ST-E-1)
La sédimentation des particules et des solutés (ST-E-2)
Activité magmatique et émissions de gaz (ST-F-1)
BG-C-3-3 Changement climatique anthropique et impacts sur la biodiversité
Projections climatiques et réchauffement actuel
Le réchauffement climatique observé est attribué à - Analyser différents scénarios de réchauffement
l’augmentation des GES liée à l’activité humaine et la climatique à partir de projections présentées dans les
modification de l’usage des terres. rapports du GIEC.
Les projections climatiques montrent que l’amplitude
du réchauffement varie en fonction des scénarios
relatifs aux émissions de GES.
Quelques impacts du changement climatique sur la biodiversité
Le changement climatique est un facteur de - Exploiter des données montrant l’influence de la
vulnérabilité pour la biodiversité, contribuant à température et de la disponibilité en eau sur la
l’érosion de la biodiversité. répartition d’espèces.
Les effets du changement climatique sur la - Exploiter des données montrant des adaptations (au
biodiversité s’observent à l’échelle des individus, des changement climatique :
populations, des espèces et des communautés. • à l’échelle des organismes (adaptations
Le changement climatique peut être à l’origine physiologiques) ;
d’adaptation physiologique des individus et • des populations/espèces (déplacement de l’aire de
d’adaptation évolutive des populations. répartition) ;
Chez beaucoup d’espèces, on observe en réponse au • des communautés (modification du nombre
changement climatique une évolution de leur aire de d’individus par espèce, de la richesse spécifique ainsi
répartition (déplacement en latitude, altitude), de leur que des relations interspécifiques).
phénologie, de leur abondance et des relations
interspécifiques qu’elles entretiennent.
Les capacités d’adaptation des espèces au
changement climatique dépendent de la vitesse du
changement climatique.
On s’intéresse dans cette partie au paramètre « augmentation de température » du changement climatique, parmi de
nombreux autres changements, dont une modification des régimes de précipitations et de la fréquence et de
l’intensité des évènements météorologiques extrêmes.
Cette partie est l’occasion de montrer comment se construisent des savoirs scientifiques, en intégrant les incertitudes
sur les données et sur les modèles. L’incertitude est un degré de connaissance incomplète, elle peut être représentée
par des mesures quantitatives (probabilités) ou qualitatives (dire d’experts) ce qui est fait dans les travaux du GIEC.
Concernant les scénarios d’évolution climatique, il s’agit ici essentiellement de rappel de lycées. Les nouveaux
concepts concernent la description des différents types d’incertitude.
Concernant l’évolution de la biosphère, on prendra un nombre limité d’exemples d’impacts du changement
climatique.

Liens :
Effet des paramètres abiotiques sur la dynamique des populations (SV-J-1)
Modifications du biotope et incidence sur la dynamique des écosystèmes (SV-J-2-4)
Notion d’adaptation évolutive (SV-K-1)
Cycles biogéochimiques du carbone (BG-A-1) et de l’azote (BG-A-2)
Activités anthropiques et gestion des sols (BG-B-2)
Synthèse des séances de travaux pratiques de la thématique « Biogéosciences »
BCPST 1 BCPST 2
BG-A Les grands cycles 1 séance « cycles biogéochimiques »

biogéochimiques
BG-B Les sols 2 séances :
• 1 séance « organisation fonctionnelle des
sols »
• 1 séance « biodiversité du sol et services
écosystémiques rendus par les sols »
BG-C Le climat de la Terre 1 séance « circulation océanique » 2 séances :
• 1 séance « reconstitution
paléoclimatique »
• 1 séance « climat et biodiversité »
Total 1 séance 5 séances
Les compétences de la démarche scientifique sont également développées au cours d’activités de terrain en BCPST 1
et BCPST 2.

THÉMATIQUE « SCIENCES DE LA TERRE »
ST-A La carte géologique et ses utilisations (BCPST 1)

La carte géologique permet une reconstitution tri-dimensionnelle des terrains, essentielle pour la construction
d’une histoire géologique. Elle fournit de façon synthétique de nombreuses informations (ressources, risques,
etc.). La carte géologique est à comprendre comme un modèle reflétant notre connaissance de la géologie, de son
histoire et donc des processus géodynamiques sous-jacents. Elle constitue un outil fondamental de la géologie,
une base pour la prise de décision au niveau des politiques publiques mais aussi un résultat scientifique à part
entière résultant d’une démarche scientifique. Cette partie est l'occasion d'aborder différentes utilisations des
cartes géologiques ainsi que la méthode de réalisation de coupes géologiques et de schémas structuraux. Il s‘agit
également de présenter les principaux types de roches dans leur cadre géologique.
Savoirs visés Capacités
Une carte géologique est une représentation de la - Réaliser une coupe géologique à main levée en partant
nature, de la géométrie et de l’âge des roches à de profils topographiques fournis.
l’affleurement. Elle représente l’intersection d’un - Exploiter les informations visibles sur une carte pour
agencement à trois dimensions avec la surface établir une histoire régionale simplifiée.
topographique. Elle résulte de l’exploitation et de - Réaliser un schéma structural simple sur les cartes au
l’interprétation de diverses données (levers de 1/50 000).
terrain, photographies aériennes, forages, etc.). - Repérer les indices d’exploitation par l’être humain
Elle représente un modèle de l’état des (forage, mines, carrières).
connaissances au moment de sa réalisation. - Identifier les caractéristiques d’un bassin sédimentaire
Les modèles numériques de terrain (MNT) utilisés sur la carte de France au 1/1 000 000.
dans des systèmes d’informations géographiques - Identifier quelques roches de la lithosphère : roches
(SIG) permettent de corréler des informations magmatiques, roches sédimentaires, roches
géologiques géoréférencées et permettent de métamorphiques et péridotites, par une analyse
produire et de visualiser des cartes topographiques macroscopique raisonnée et par l’étude de lames
et des cartes thématiques. minces.
Les cartes géologiques de la France apportent des - Exploiter des données issues de documents (cartes,
informations complémentaires à différentes échelles. données géophysiques et sédimentologiques)
La carte de France au 1/1 000 000 permet de permettant de comprendre l’origine et l’histoire
visualiser des grands ensembles géologiques : chaînes géodynamique (dont la subsidence) d’un bassin
de montagnes, bassins sédimentaires. sédimentaire (Bassin parisien).
- Réaliser une coupe globale à main levée à partir de la
carte au 1/1 000 000.
- Repérer cartographiquement des discordances.
L'étude de la carte géologique est l'occasion de développer la capacité des élèves à reconstituer une structure en
trois dimensions à partir de sa représentation en deux dimensions. Tous les objets géologiques peuvent être utilisés
pour cela : couches, failles, filons, plis, plutons. L’approche de la carte de France au 1/1 000 000 en première année
est limitée à une familiarisation avec ses spécificités et avec sa légende. Les ensembles structuraux visibles sur la
carte de France au 1/1 000 000 sont développés en seconde année.
Les notions de cette partie sont entièrement traitées dans le cadre des TP. La réalisation de schémas structuraux est
réalisée dès la première année. L’utilisation des cartes thématiques est également réinvestie dans l’étude des grands
ensembles géologiques en deuxième année.
L’exploitation de cartes géophysiques ne donne pas lieu à des développements sur les aspects fondamentaux de la
gravimétrie et du magnétisme.
Concernant les bassins sédimentaires, on s’appuie sur le Bassin parisien comme exemple. Cependant, la
connaissance de la chronologie des évènements qui ont jalonné le remplissage sédimentaire du Bassin parisien n’est
pas au programme.
Une première approche des roches permet :
- d'identifier basaltes, gabbros, granites, calcaires, grès, micaschistes, gneiss et péridotites ;
- d'identifier quelques minéraux : olivine, feldspaths (plagioclases et orthose), quartz, micas (biotite et muscovite),
amphiboles, pyroxènes, grenat, calcite.
Sur les clichés de lames minces exploitables lors d'exercices, les minéraux sont légendés.

Liens :
Le phénomène sédimentaire (ST-E)
Les grands ensembles géologiques (ST-J)
Le magmatisme (ST-F)
Le métamorphisme (ST-G)
ST-B La structure de la planète Terre (BCPST 1)

La Terre est une planète tellurique dont l’organisation des enveloppes concentriques dépend des propriétés
physico-chimiques des éléments les composant. Cette structure est mise en évidence grâce à des données de
géologie historique, de géophysique et de géochimie. Il est important de relier la structure des enveloppes solides
avec leur dynamique. La lithosphère joue un rôle central dans l’établissement du bilan énergétique de la Terre
(« couche limite de la convection ») et il est donc nécessaire de faire le lien avec la partie ST-C portant sur la
dynamique des enveloppes internes. Cette partie met l’accent sur l'analyse de multiples sources de données
(géophysiques, géologiques et géochimiques) dans l’établissement d’un modèle radial de la planète Terre de
premier ordre. Ce modèle sera mis en défaut par certaines observations qui requièrent l’introduction d’une
dynamique dans le modèle Terre.
La Terre est constituée d’enveloppes concentriques - Expliquer la construction d’un modèle radial de la Terre
solides, liquides et gazeuses qui se distinguent par solide (modèle PREM).
leur nature et leurs propriétés physico-chimiques. - Exploiter et relier des données géophysiques
Croûtes, manteau et noyau sont définis sur la base de permettant d’établir des discontinuités physiques ou
leur nature chimique et minéralogique ; lithosphère chimiques dans le globe.
et asthénosphère sur la base de leurs propriétés - Exploiter des données permettant la construction du
rhéologiques et thermiques. géotherme.
La nature minéralogique du manteau varie avec la - Exploiter des données géophysiques et expérimentales
profondeur. montrant les transitions de phase dans le manteau.
Le modèle statique PREM et ses limites sont discutés dans la partie dynamique de la lithosphère. L’histoire des
travaux ayant permis d’établir cette structure n'est pas exigible, même si des documents historiques peuvent être
utilisés en enseignement.
Pour la minéralogie du manteau, on attend seulement péridotite à plagioclase, à spinelle, à grenat, à bridgmanite.
La diversité des structures silicatées sera présentée dans la suite du programme lorsqu’elle se révèle nécessaire.
Pour l’atmosphère, on se limite à la troposphère et la stratosphère. Pour l’hydrosphère, on se limite aux 3 couches :
couche de mélange, thermocline, océan profond.
Liens :
Les circulations atmosphériques et océaniques (BG-C2)
La carte géologique (ST-A)
La rhéologie de la lithosphère (ST-D-1)
Les séismes (ST-D-2)

ST-C La dynamique des enveloppes internes (BCPST 1)
La dynamique des enveloppes internes permet de présenter le globe terrestre comme une machine thermique
libérant de l'énergie vers l’extérieur. Le bilan thermique de la Terre fait apparaître le rôle de la convection dans le
transfert de l’énergie interne vers la surface. Les observations géologiques, géophysiques et géochimiques
permettent de mettre en évidence les causes et les conséquences de cette dynamique. L’analyse des mouvements
verticaux à différentes échelles de temps et d’espace montre l’importance des variations de densité, de
température et de chimie interne. Les mécanismes conduisant à l’expansion océanique et à la dynamique de la
lithosphère océanique sont à relier à l’efficacité du transfert énergétique dans le globe.
ST-C-1 Bilan thermique et conséquences

La dynamique des enveloppes terrestres correspond - Exploiter des données de tomographie sismique et les
à la dynamique thermique du globe (transferts de relier au contexte géodynamique.
chaleur interne et externe par conduction et - Identifier les principales sources de chaleur interne du
convection). globe.
La convection mantellique, moteur des mouvements - Discuter les possibilités de convection du manteau à
de plaques lithosphériques, est associée à la partir de différentes données (tomographie sismique,
production de chaleur interne du globe. géotherme du manteau, modèles analogiques et
La lithosphère est définie notamment comme une numériques).
couche limite à la convection.
Les mouvements horizontaux de la lithosphère ont
des conséquences tectoniques (rifts, dorsales,
marges passives...).
Lors de la mise en évidence de la convection mantellique, le nombre de Rayleigh est présenté ; la formule n’est pas à
mémoriser. L’étude de la dynamique du noyau n’est pas au programme. On signale simplement que cette
dynamique est à l’origine du champ magnétique terrestre.
Liens :
La structure de la planète Terre : le géotherme (ST-B)
Les déformations de la lithosphère (ST-D)
Physique : transferts thermiques (3.2)
ST-C-2 La lithosphère en équilibre sur l’asthénosphère
L'isostasie correspond à l’équilibre vertical de la - Réaliser des calculs simples d’équilibre vertical
lithosphère sur l’asthénosphère selon le principe archimédien dans des contextes géologiques (ex : chaîne
d'Archimède. de montagne, rift continental, plaine abyssale
Cet équilibre dynamique peut être source de océanique…).
mouvements verticaux. - Exploiter des données géologiques diverses permettant
La modélisation des états d’équilibre permet de d’estimer une vitesse de remontée isostatique et l’ordre
proposer des interprétations des reliefs, que les de grandeur de la durée d’un rééquilibrage isostatique.
données gravimétriques valident ou questionnent. - Exploiter des données gravimétriques (air libre,
La notion d'anomalie gravimétrique est construite à Bouguer) obtenues par altimétrie satellitaire.
partir des anomalies à l'air libre et de Bouguer. - Relier des anomalies du géoïde à petite longueur
L’anomalie de Bouguer témoigne de la présence d’onde avec la topographie sous-marine.
d’excès ou de déficit de masse en profondeur.
Les anomalies gravimétriques permettent de discuter
des variations altitudinales inaccessibles à
l’observation directe ou à travers d’autres
instrumentations.
Les variations spatiales de petite longueur d’onde du
géoïde marin permettent de repérer les reliefs sous-
marins.

L’anomalie de Bouguer est définie comme l'écart entre le champ de pesanteur terrestre mesuré, corrigé de
paramètres locaux, et le champ de pesanteur théorique.
Le géoïde est volontairement défini comme la surface équipotentielle de pesanteur passant par le niveau moyen des
océans. Sa forme reflète l’hétérogénéité latérale au sein des différentes enveloppes de la Terre, mais seules les
anomalies de variations à petites longueurs d'onde du géoïde sont exploitées.
Liens :
Physique-Chimie (2.4)
ST-C-3 La géodynamique de la lithosphère
Les mouvements lithosphériques sont modélisés par - Exploiter des données GPS pour caractériser le
le déplacement de plaques (coquilles rigides) à la mouvement des plaques à la surface de la Terre.
surface de la Terre. - Identifier les indices de structure et de fonctionnement
Une marge active montre des signatures d’une marge active.
géomorphologiques, géophysiques et pétrologiques. - Relier le magmatisme de dorsale et les anomalies
Les dorsales sont l’expression en surface des magnétiques.
remontées du système convectif et permettent la - Démontrer les causes thermogravitaires de la
création de croûte océanique. subduction.
La subduction de la lithosphère océanique est liée à - Relier diverses données permettant de discuter de la
son évolution thermomécanique et participe à la diversité des subductions : pendage du panneau
dynamique interne au sein du système convectif. plongeant, états des contraintes (compression ou
Le volcanisme actuel ou récent s’observe dans des extension), vitesse, âge de la lithosphère, volcanisme, ...
environnements géodynamiques variés, - Relier les conditions d’apparition des magmas aux
principalement aux frontières de plaques confrontations géotherme/solidus.
convergentes (zones de subduction) et divergentes - Exploiter les cartes de fonds océaniques pour estimer
(zones d’accrétion) mais aussi en domaine les taux d'accrétion.
intraplaque.
Les anomalies magnétiques résultent de la
fossilisation du champ magnétique par les basaltes
lors de la mise en place de la croûte océanique.
La construction de modèles cinématiques n’est pas au programme.
Cette partie ne détaille pas le magmatisme qui sera vu en partie ST-F Magmatisme ; elle met en relation le
déplacement lithosphérique et décrit les conditions potentielles de fusion partielle des roches du manteau
(comparaison géotherme vs. solidus, hydratation et décompression). La connaissance de la diversité des subductions
n’est pas au programme. Le fonctionnement d'une chambre magmatique n'est pas détaillé en première année. Les
anomalies magnétiques sont exploitées en TP.
Liens :

ST-D Les déformations de la lithosphère (BCPST 1)
La lithosphère, enveloppe externe de la partie solide de la Terre, est une enveloppe qui se déforme sous l’effet de
forces imposées par la dynamique interne. Cette déformation dépend de la rhéologie des matériaux qui la
composent selon les conditions de pression et de température. Ces déformations sont à mettre en évidence à
partir d’observations de l’échelle de l'échantillon à celle de la lithosphère (observations géophysiques). Ces
observations permettent de construire un modèle physique du comportement mécanique de la lithosphère, qui
permet d’expliquer la construction de la topographie et les phénomènes sismiques.
L’étude de la sismogenèse est l’occasion de détailler un mode de déformation de la lithosphère, à partir de
mesures de déformations actives aujourd’hui pour, in fine, faire le lien avec l’appréhension d'un aléa et la
compréhension d’un risque (développé dans la partie ST-I sur les risques). Les séismes, comme marqueurs actifs
de la déformation cassante, constituent une donnée clef ayant nourri les réflexions aboutissant à la théorie de la
tectonique des plaques. Les définitions de la lithosphère introduites en ST1-A sont complétées par les aspects
rhéologiques. Cette partie est l’occasion d’expliquer l’expression de surface de la dynamique interne de la Terre.
ST-D-1 La rhéologie de la lithosphère

Les matériaux lithosphériques se déforment sous - Distinguer déformation et contrainte.
l’effet de contraintes : la déformation est réversible - Construire une ellipse (2D) ou un ellipsoïde (3D) de
ou irréversible. déformations, dans le but d'établir, lorsque cela est
La déformation finie peut se décomposer en étapes possible, l'orientation des contraintes.
(ou incréments) de deux types comportant ou non - Exploiter des courbes rhéologiques pour distinguer
une part de rotation. Le cisaillement est alors pur ou déformation élastique, déformation plastique,
simple. phénomène de fluage et la notion de rupture.
Les propriétés mécaniques des roches dépendent de - Distinguer un comportement ductile et un
leur minéralogie, des conditions pression- comportement cassant (ou fragile).
température et de la présence de fluides ainsi que de - Relier les différents types de comportement à la
la vitesse de déformation. Ces propriétés mécaniques compétence des roches et aux conditions
mènent à la définition thermomécanique de la thermodynamiques.
lithosphère abordée précédemment. - Illustrer l’importance de la vitesse de déformation dans
Le comportement global de la lithosphère est la rhéologie.
déterminé par son enveloppe rhéologique, mais ce - Analyser des objets tectoniques à partir de différents
modèle statique est questionné par des observations supports à différentes échelles (cartes géologiques,
de terrain ainsi que par des données géophysiques. photographies, échantillons).
L’hétérogénéité verticale de comportement - Analyser des objets tectoniques, en termes d’ellipsoïde
mécanique de la lithosphère peut déterminer des des déformations finies et, lorsque c’est possible, faire le
niveaux de découplage. lien avec le régime de contraintes.
- Analyser des microstructures associées aux structures
d’échelle supérieure.
- Analyser un style structural régional.
- Savoir relier observations de terrain et déformation.
- Établir un profil rhéologique de la lithosphère
continentale à l’aide de la loi de Byerlee et des lois de
fluage.
- Relier le profil rhéologique avec la distribution des
séismes en profondeur.
- Comparer les profils rhéologiques des lithosphères
continentale et océanique.
- Discuter l’allure de ces profils en fonction du gradient
géothermique local.
- Discuter des limites d’application des enveloppes
rhéologiques à partir d’observations.

On se limite ici à définir la fabrique (schistosité, foliation et linéation). Les mécanismes de la déformation à l’échelle
cristalline tout comme les cercles et enveloppes de Mohr ne sont pas au programme. On présentera en 2D le
cisaillement simple et le cisaillement pur comme les deux incréments possibles de déformation comportant chacun
une direction d'étirement et de raccourcissement. On présentera la déformation finie coaxiale (respectivement non
coaxiale) comme la succession (l'intégrale) d'incréments de cisaillement pur (respectivement simple). Les
microstructures sont étudiées en 1ère année sans lien avec les transformations minéralogiques (vues en deuxième
année). Les études pratiques liées à la déformation de la lithosphère sont intégrées aux sorties de terrain.
Les limites d’application du modèle des enveloppes rhéologiques, et notamment l’importance du taux de
déformation, sont discutées à la lumière de données de terrain et de données géophysiques.
Liens :
La carte géologique (ST-A-1)
La géodynamique de la lithosphère (ST-C-3)
ST-D-2 Les séismes : origine et conséquences
L’étude des séismes et l’évaluation des aléas - Expliquer la notion de magnitude et les ordres de
sismiques passent par la description des événements grandeurs et comparer la magnitude de moment à une
et par des mesures et des calculs (magnitude, intensité type MSK.
mécanismes au foyer, déplacement par GPS...). - Relier les notions de magnitude et de temps de
La relaxation rapide d’énergie accumulée par les récurrence à l’évaluation de l’aléa sismique.
déformations élastiques, mesurables par géodésie - Expliquer la notion de risque : distinguer les concepts
spatiale, est responsable de la formation des séismes. d’aléa et de risque.
La notion (historique) de cycle sismique rassemble - Discuter la notion de cycle sismique en la confrontant
l'accumulation de déformation élastique et le rebond avec des données géodésiques actuelles.
sismique. - Exploiter des données de mécanismes au foyer.
Pour un séisme donné, le mécanisme au foyer - Relier ces données aux contextes géodynamiques.
permet l’analyse de la géométrie de la faille et de son - Exploiter et relier des données de géodésie spatiale
mouvement. L’étude d’un ensemble de mécanismes (GPS) permettant la surveillance des failles actives et la
au foyer dans une région donnée permet de quantification de l’aléa par mesure de l’accumulation de
caractériser et modéliser le contexte tectonique. déformation élastique autour de ces failles.
La distribution mondiale des séismes et la variabilité - Comparer en ordre de grandeur les déplacements
des mécanismes au foyer renseigne sur la (temps, distance, mouvement des plaques, mesures
géodynamique globale et sur les frontières de locales).
plaques.
Les mesures de géodésie spatiale par GPS permettent
d‘évaluer les déplacements instantanés, de les
comparer à ceux déterminés à l’échelle des frontières
de plaque (en termes de bilan de déformation) et de
préciser la connaissance de l’aléa localement.
L’étude d'un ou de quelques exemples de séisme, laissés au choix, permet de montrer la diversité des observations
effectuées avant, pendant et après le séisme. Il est essentiel de décrire le séisme comme une fracture avec
glissement qui se propage dans un milieu élastique.
La construction stéréographique d’un mécanisme au foyer n’est pas au programme ; on se limite, sur les
sismogrammes, à la compréhension de l'arrivée des ondes (compression ou distension).
Concernant le modèle de rebond élastique et de cycle sismique, il s’agit de comprendre qu’il est trop « simple » : les
progrès des dix dernières années montrent que la périodicité suggérée par le modèle n’est quasiment jamais
observée.
On exploite une carte avec des vecteurs GPS et une carte de déplacements obtenus par interférométrie radar ou par
corrélation d’images, mais la connaissance des méthodes permettant leur obtention n’est pas exigible.
Liens :
La structure de la planète Terre (ST-B)
Les risques géologiques (ST-I-1)

ST-E Le phénomène sédimentaire (BCPST 1)
Dans cette partie, l’étude des roches sédimentaires, formées à la surface de la Terre, souligne le rôle fondamental
de l’eau dans le phénomène sédimentaire. Depuis la phase primordiale d’altération et d’érosion de roches
préexistantes, les produits formés, solubles et/ou solides, sont transportés jusqu’à leur milieu de sédimentation au
sein d’un bassin sédimentaire. La diversité des processus d’altération, de transport et de sédimentation explique la
diversité des sédiments qui évolueront via la diagénèse en roches sédimentaires, essentiellement sous l’effet de la
compaction et de la cimentation. Le phénomène sédimentaire est intimement lié au vivant. Les archives
sédimentaires donnent accès à des informations utiles à la reconstitution historique et paléoenvironnementale.
ST-E-1 Modelés des paysages et transferts de matériaux en surface

ST-E-1-1 Les facteurs d’altération
Les matériaux en surface sont soumis à de multiples - Analyser le modelé d’un paysage à partir de documents
processus d’altération, qui engendrent des photographiques et cartographiques.
formations résiduelles, et d’érosion, avec en - Identifier les principaux processus d’altération et
particulier l’entrainement de produits par les eaux. d’érosion déterminant l’évolution d’un paysage.
La diversité des modelés des paysages est liée à - Proposer des hypothèses sur l’influence possible des
l’action relative de différents facteurs : des facteurs différents facteurs structuraux, lithologiques et
intrinsèques (lithologie, relief) et des facteurs climatiques dans l’évolution du paysage.
externes (climat, végétation). - Caractériser le phénomène d'altération à partir de
Les principaux processus d’altération chimique par données de l‘échelle du paysage à celle du minéral (sur
l’eau sont l’hydrolyse et la dissolution. L'altérabilité l'exemple du granite).
des silicates est due à la structure des cristaux et à la - Relier la diversité des produits d’altération aux
nature des ions présents dans le réseau cristallin qui conditions d’altération (climat et végétation).
interagissent avec les molécules d'eau. L'hydratation - Utiliser le diagramme de Goldschmidt afin de
des ions est proportionnelle à leur charge ionique et distinguer les éléments lessivés et les produits
inversement proportionnelle à leur rayon atomique. insolubles.
Cette propriété est illustrée par le diagramme de - Analyser l’altération des roches carbonatées en
Goldschmidt. s’appuyant sur l’équilibre des carbonates et ses
L’hydrolyse des silicates conduit à la formation éléments de contrôle.
d’argiles dont la nature est en relation avec l’intensité - Interpréter la présence éventuelle d’oxydes et
de l’altération, qui elle-même dépend du climat d’hydroxydes de fer et d’aluminium (latéritisation) dans
(bisiallitisation, monosiallitisation, allitisation). les formations résiduelles (exemple des bauxites).
Les produits de l’altération sont différemment
mobilisables, en particulier en fonction de leur
solubilité.
Le raisonnement est privilégié, construit sur un ou des exemples au choix qui peuvent être pris localement.
Sont à connaître, quelques facteurs de surface (altitudes, relief et pentes, végétation) et quelques facteurs
climatiques (température, précipitations).
Les stades d’hydrolyse sont étudiés sur les feldspaths alcalins. On se limite à l'illite (TOT) et à la kaolinite (TO) pour
mettre en évidence la bisiallitisation et la monosiallitisation, à partir de l'hydrolyse de l'orthose. La classification des
argiles n’est pas au programme.
Liens :
Le cycle du carbone (BG-A-1)
Les sols (BG-B)
Le climat de la Terre (BG-C)
Les ressources géologiques (ST-I-2)
Géographie : analyse d'un paysage
ST-E-1-2 Érosion et entraînement de matière
En surface des continents, l’érosion se traduit par des - Expliquer le comportement des particules détritiques en
flux de matières en solution (solutés) ou en fonction de la vitesse du courant et de la granulométrie par
suspension (particules). le diagramme de Hjulström.

Ce flux conduit à un tri minéralogique et chimique qui
préfigure la formation de nouveaux matériaux.
Ce point correspond à la phase de transport des produits d'altération. On ne traite pas de l'impact des activités
humaines sur les transferts de surface.
L’étude des sols est développée en BCPST 2. À cette occasion, sont remobilisés les acquis sur les processus
d'altération participant à la formation des sols.
Liens :
Les sols (BG-B)
ST-E-2 La sédimentation des particules et des solutés
La sédimentation s'opère dans des bassins - Exploiter des données montrant le lien entre le
sédimentaires dont la géométrie est conditionnée par contexte géodynamique et le type de bassin.
le contexte géodynamique. Dans un bassin - Exploiter des données issues de documents
sédimentaire, la répartition des sédiments dépend de complémentaires (cartes, données géophysiques et
l'espace potentiellement disponible sédimentologiques) permettant de comprendre l’origine
(accommodation) entre le niveau de la mer et le fond et l’histoire géodynamique (subsidence) d’un bassin
du bassin. La variation du niveau marin absolu sédimentaire intracratonique (le Bassin parisien).
(eustatisme) ou du niveau de base (substitut du
niveau marin en domaine continental) gère les
variations d'espace disponible pour la sédimentation,
en lien avec les effets de la subsidence et du flux
sédimentaire.
Le Bassin parisien est traité en TP de cartographie (partie ST-A). La stratigraphie séquentielle n’est pas au
programme.
Les dépôts de particules en suspension (sédiments - Exploiter une carte montrant des formations
détritiques) sont liés aux conditions superficielles (moraines, formations fluviatiles, …).
hydrodynamiques des milieux et se produisent dans - Analyser des structures (ou figures) sédimentaires à
des environnements variés. partir de données expérimentales (diagramme d’Allen)
Les sédiments présentent des structures et des et d’observations actuelles pour en identifier l’origine et
figures sédimentaires diverses, à différentes échelles, la dynamique de mise en place.
traduisant les régimes hydrodynamiques. - À partir de données cartographiques, relier la
distribution de dépôts détritiques, au niveau d'un delta
et d'un estuaire, et la dynamique de l'hydrosphère.
- Identifier macroscopiquement et de manière raisonnée
diverses roches : conglomérats, grès, argilites, marnes.
Dans le cas des structures sédimentaires, on se limite à l’identification des rides et au litage horizontal. Le
diagramme d’Allen n’est pas à mémoriser. La structure tripartite (plaine deltaïque, front de delta, prodelta) des
deltas n’est pas exigible : seuls les mécanismes à l’origine de leur dynamique (origine et dépôt des particules en
fonction de l’hydrodynamisme) sont à connaître.
La sédimentation des solutés est précédée d’une - Identifier macroscopiquement et de manière raisonnée
bioprécipitation ou d’une précipitation chimique. diverses roches : calcaires, marnes, bauxites.
La sédimentation carbonatée résulte pour l’essentiel - Analyser les caractères d’une roche carbonatée pour
de l’activité d’êtres vivants : organismes produisant en déduire l’origine et les conditions de formation, en
des tests et des coquilles ou bactéries provoquant utilisant la classification de Dunham.
des précipitations. Elle se produit surtout en domaine - Relier le profil (transect proximal-distal) d'une plate-
marin de plateforme et caractérise aussi les forme carbonatée et la succession des faciès (lagon,
environnements récifaux. La sédimentation récif, avant-récif, large) en liaison avec
carbonatée pélagique est le fait de micro-organismes l'hydrodynamisme (cf. classification de Dunham).
planctoniques (Foraminifères planctoniques, - Identifier l’origine et les facteurs de contrôle de la
Coccolithophoridés). sédimentation carbonatée et siliceuse à partir de l’étude
Les dépôts ne s’observent pas au-delà d’une certaine de la sédimentation pélagique (en se limitant à la
profondeur, qui définit la profondeur de lysocline et à la PCC de la calcite).
compensation des carbonates (PCC) variable d’une

zone océanique à une autre et fluctuante à l'échelle - Identifier les principaux micro-organismes impliqués
des temps géologiques. dans la production carbonatée pélagique (Foraminifères
La silice dissoute dans l’eau de mer peut être utilisée planctoniques, Coccolithophoridés) et dans la
par des micro-organismes planctoniques (Radiolaires, production siliceuse pélagique (diatomées, radiolaires).
Diatomées), ce qui alimente la sédimentation de - Relier la localisation et les caractères d’une séquence
boues siliceuses, non limitée par la profondeur et évaporitique avec les conditions chimiques de
inégalement distribuée. précipitation de sels.
La précipitation de solutés en domaine lagunaire ou - Identifier macroscopiquement et de manière raisonnée
littoral, peut engendrer des évaporites (gypse- diverses roches : halite, gypse-anhydrite.
anhydrite, halite, sylvite) par concentration des
solutions.
En ce qui concerne les environnements carbonatés, on se limite à l’étude d’une plate-forme associée à un milieu
récifal. Le rôle des stromatolithes en tant que bio-constructeur dans ces environnements est souligné. La
nomenclature relative aux différents types de récifs est hors programme. Seule la classification de Dunham est
exigible ; la classification de Folk est hors programme.
Liens :
Climat et variabilité climatique (BG-C-3)
La dynamique des enveloppes internes (ST-C)
Le phénomène sédimentaire (ST-H)
Les ressources géologiques (ST-I-2)
ST-E-3 La diagenèse
Au cours de l'enfouissement, les sédiments sont - Exploiter des observations pétrologiques (roches et
transformés en roches sédimentaires (diagenèse). photographies de lames minces) et des données
Ces transformations sont marquées par des relatives aux transformations diagénétiques
mécanismes physiques de compaction et par des (cimentation).
mécanismes chimiques de précipitation.
On se limite aux phénomènes de cimentation dans les carbonates, en montrant la différence entre sparite et micrite.
La dolomitisation est hors programme.
ST-F Le magmatisme (BCPST 2)

Cette partie permet de comprendre le rôle joué par le magmatisme comme mécanisme d’évacuation de la chaleur
interne de la Terre. Les magmas sont produits par fusion partielle du manteau, produisant essentiellement des
liquides de composition basaltique, et, par fusion partielle de la croûte continentale, produisant essentiellement
des liquides de composition granitique. Postérieurement à la formation des magmas, leur composition chimique
évolue par soustraction des cristaux formés dans le magma, et par mélange avec d’autres magmas ou assimilation
d’éléments solides. Les magmas se déplacent vers la surface en fonction de leurs propriétés physiques (densité,
température, viscosité). Les magmas cristallisant dans la croûte forment des roches plutoniques grenues alors que
ceux qui parviennent à la surface forment des édifices volcaniques, dont les caractéristiques sont liées à leur
viscosité et à leur teneur en gaz dissous. La nature et la quantité de magmas formés dépendent étroitement du
contexte géodynamique. Les connaissances relatives au processus magmatique sont remobilisées dans l’étude des
risques et des ressources géologiques (partie ST-I).
ST-F-1 La mise en place des magmas
La trace de l’activité magmatique peut être directe - Analyser des paysages, des affleurements et des cartes
(roches magmatiques, volcans, fumerolles, activité permettant de visualiser la diversité des modes
sismique) ou indirectes (auréoles de contact, d’expression du magmatisme.
hydrothermalisme associé). - Identifier à l'échelle macroscopique et microscopique
Les modes de gisement des roches magmatiques sont de manière raisonnée des roches magmatiques :
variés : intrusions plutoniques résultant de la basaltes, gabbros, andésites, diorites, rhyolites, granites,

cristallisation de magmas en profondeur et mises à trachytes, par l’étude de leur texture, de la minéralogie
l’affleurement, formations filoniennes ou formations observable et de la mésostase.
volcaniques. - Identifier le mode de gisement d’une roche par analyse
La chronologie de mise en place des roches de sa texture.
magmatiques peut être établie par datation relative - Identifier une roche magmatique plutonique par
et par datation absolue. analyse de sa composition modale et la placer dans la
Le type de volcanisme et les modes de mise en place classification de Streckeisen.
des magmas dépendent du contexte tectonique. - Identifier une roche volcanique par sa composition
Les produits émis au niveau des volcans attestent de minéralogique et sa constitution chimique et la placer
l’existence de différents types de dynamismes dans un diagramme TAS.
éruptifs. - Expliquer le lien entre composition chimique et
Les différents dynamismes éruptifs sont déterminés composition minéralogique d’une roche magmatique.
par les caractéristiques physico-chimiques des - Exploiter des données géophysiques, cartographiques,
magmas émis (viscosité, teneur en gaz), ainsi que par pétrologiques afin d'établir un modèle de
les caractéristiques de la zone d’émission fonctionnement de chambre magmatique (exemple
(topographie, présence d’eau phréatique, de d'une dorsale rapide).
glace…). - Établir une chronologie relative entre des formations
La prévention des risques volcaniques se fonde sur la magmatiques et leur environnement et/ou entre des
connaissance des éruptions passées et sur la mise en formations magmatiques entre elles.
place de réseaux de surveillance. - Exploiter des données radiochronologiques et
Les roches magmatiques s’organisent en associations géochimiques pour déterminer un âge absolu.
temporelles et spatiales (séries magmatiques) que - Différencier un dynamisme effusif d’un dynamisme
l’on peut identifier à partir des caractéristiques des explosif par l’étude des édifices volcaniques et des
gisements et de critères pétrographiques ; leur étude produits émis.
permet de reconstituer le fonctionnement des - Relier dynamismes éruptifs et caractéristiques physico-
systèmes magmatiques. chimiques des magmas.
- Identifier des risques volcaniques à partir d’études
cartographiques, pétrologiques ou géophysiques.
Identifier un ensemble correspondant à une série
magmatique à partir de différents critères (cartes,
gisements, analyses chimiques, datation etc.).
Le calcul de la composition normative d'une roche magmatique est hors programme. Les observations sont
conduites à l’échelle macroscopique et à l’échelle microscopique des lames minces sous forme de photographies
(LPNA, LPA). À l'échelle microscopique, les noms des minéraux sont fournis. L’objectif de l’étude pétrologique est la
compréhension du système que constitue la roche, quant à sa formation, son origine et son histoire.
Liens :
Les risques volcaniques (ST-I-1)
La mesure du temps (ST-H)
Les grands ensembles géologiques : Les îles océaniques françaises (ST-J-2-2)
ST-F-2 Les processus fondamentaux du magmatisme
ST-F-2-1 Production des magmas primaires
Les magmas sont des mélanges de fluides (silicates - Relier la convergence de composition des premiers
fondus, éventuellement sulfures, carbonates, gaz) et liquides produits lors de la fusion d’une source (manteau
de solides (cristaux, enclaves). Ils sont formés par ou croûte) avec les propriétés thermodynamiques
fusion partielle des roches crustales ou mantelliques. (eutectiques).
La composition du liquide primaire obtenu par fusion - Identifier les conditions de fusion partielle de phases
partielle dépend de la nature de la source et du taux solides et d’apparition d’un liquide dans deux
de fusion. diagrammes binaires pour la chimie basaltique (albite-
La fusion partielle des péridotites mantelliques anorthite et diopside- anorthite) et dans deux
produit des liquides primaires de composition diagrammes ternaires : un granitique (quartz-albite-
basaltique. orthose) et un basaltique (olivine-grenat-pyroxène).

La fusion partielle de la croûte continentale (anatexie - Montrer que la fusion partielle produit, à partir de
crustale) entraîne la production de liquides de roches de sources différentes, des liquides identiques,
composition granitique. de composition granitique dans la croûte continentale,
Des données isotopiques permettent la et basaltique dans le manteau.
détermination des sources de magma. - Estimer un taux de fusion partielle dans les systèmes
manteau-basaltes à partir de données géochimiques (les
calculs sont réalisés à partir des concentrations en
potassium).
- Exploiter des données isotopiques (87Sr/86Sr et
143
Nd/144Nd) pour caractériser l’origine des magmas.
Le comportement des éléments chimiques dans les magmas n'est abordé que pour les éléments majeurs.
Les rapports isotopiques sont présentés comme « signatures géochimiques » des mécanismes de fusion. Les rapports
isotopiques initiaux 87Sr/86Sr et 143Nd/144Nd sont présentés comme des données intrinsèques des différents réservoirs
(croûte continentale, manteau supérieur, manteau inférieur), sans expliciter l’origine des rapports isotopiques. La
connaissance de la diversité des sources mantelliques n’est pas exigible.
Liens :
Le magmatisme (ST-G)
Les risques géologiques (ST-I-1)
Les grands ensembles géologiques : les îles océaniques (ST-J-2-2)
Physique-chimie : descriptions microscopique et macroscopique d’un système (3.1)
ST-F-2-2 Évolution des liquides
Une série magmatique est définie comme un - Identifier une série magmatique à partir de différentes
ensemble de roches mises en place dans une même sources de documents (cartes, étude de gisements,
région, au cours d’un intervalle de temps analyse chimiques, datation) et proposer des hypothèses
relativement limité et présentant entre elles des liens sur l’histoire régionale de cette série.
génétiques. - Distinguer l’évolution des phases solides et liquides
Une série magmatique présente généralement un dans une cristallisation fractionnée en mettant en
ensemble de roches, allant de termes basiques à des relation les observations pétrologiques (ordre de
termes différenciés, de volumes respectifs souvent cristallisation, cristaux zonés), les données géochimiques
très différents et attestant d’une évolution de la et les diagrammes : diagrammes binaires à solution
composition des magmas (différenciation solide (albite-anorthite) ou diagramme ternaire.
magmatique). - Exploiter des observations pétrologiques et des
La différenciation des magmas résulte de l'extraction données géochimiques pour formuler et argumenter des
d'un mélange de cristaux de composition différente hypothèses sur les processus pouvant guider une
de celle du liquide. Les autres mécanismes différenciation magmatique.
d'évolution des magmas sont les mélanges de - Identifier la nature d’une série magmatique en utilisant
magmas et l'assimilation d'éléments solides un diagramme TAS et AFM.
(contamination). - Formuler des hypothèses sur le contexte
La composition des liquides basaltiques initiaux et géodynamique de mise en place d’ensembles
des roches différenciées obtenues conduit à définir magmatiques à partir de données pétrologiques et
trois séries magmatiques principales : les séries géochimiques.
tholéiitique, calco-alcaline et alcaline. - Associer certains dynamismes éruptifs et la (les)
La série tholéiitique caractérise le magmatisme des série(s) observée(s).
dorsales ainsi que celui de grands épanchements en - Exploiter des données afin de déterminer la diversité
domaines intraplaques océaniques ou des sources et la variation du taux de fusion partielle.
continentaux. La série calco-alcaline caractérise les - Exploiter des données afin de déterminer les deux
zones de subduction et sont souvent le siège moteurs de la différenciation magmatique (la
d’éruptions explosives. La série alcaline s’observe cristallisation fractionnée et l’existence de mélanges).
principalement en domaine intraplaque. - Exploiter des documents afin de proposer une (des)
Les séries magmatiques engendrées dans les hypothèse(s) sur l’histoire régionale d’une série
différents contextes géodynamiques sont différentes, magmatique.
en termes de nature des magmas, de composition - Expliquer les processus magmatiques dans le cadre de
chimique, et de composition isotopique. la formation de la lithosphère océanique.

Un seul exemple de série magmatique est utilisé pour définir les arguments en faveur d’une évolution par
cristallisation fractionnée, associant données pétrologiques et données géochimiques (nature du magma initial,
ordre de cristallisation…). Leur chimie n'est présentée que dans les diagrammes d'éléments majeurs. Seules les
grandes séries sont abordées.
La nomenclature des différents termes volcaniques et plutoniques des différentes séries n’est pas à mémoriser.
On utilise le terme « cristallisation fractionnée » quel que soit le mécanisme exact (cristallisation à l'équilibre ou
distillation de Rayleigh).
Les mécanismes physiques pouvant expliquer l’extraction et la séparation des phases cristallisées, même s’ils sont
mentionnés, ne sont ni à argumenter, ni à connaitre.
Liens :
Les grands ensembles géologiques : les îles océaniques (ST-J-2-2)
Physique-chimie : descriptions microscopique et macroscopique d’un système (3.1)
ST-G Le métamorphisme, marqueur de la géodynamique interne (BCPST 2)

L'étude des roches métamorphiques complète la compréhension de la dynamique des enveloppes solides. Cette
analyse combine une reconnaissance de l’organisation spatio-temporelle des roches (sur carte géologique et par
datation), une reconnaissance minéralogique et une connaissance physico-chimique des réactions
métamorphiques. Cette partie est essentielle pour mettre en évidence l’importance de l’analyse de données de
terrain et de laboratoire pour la compréhension de phénomènes fondamentaux (échanges de matière et d’énergie
à la surface du globe). Cette analyse est permise par l’utilisation de nombreux concepts mis en place au cours des
autres parties et est réinvestie dans l’étude des grands ensembles géologiques français.
ST-G-1 Les associations minéralogiques indicatrices de pression et de température

Une roche exposée à un changement de température - Analyser et exploiter les représentations
et/ou de pression est le siège de transformations cartographiques du métamorphisme.
minéralogiques. Ces transformations sont régies par - Exploiter les données des lames minces, les minéraux
les lois de la thermodynamique et de la cinétique étant légendés.
chimique. - Exploiter des données permettant de faire le lien entre
Les associations minéralogiques des roches déformation des roches et recristallisations.
métamorphiques sont métastables. - Identifier à l’œil nu des roches métamorphiques :
Les faciès métamorphiques sont des domaines de micaschistes, gneiss, métagabbros, amphibolites,
l’espace pression-température. L’association de éclogites, migmatites, marbres.
minéraux stables dans un faciès constitue une - Situer approximativement les limites des principaux
paragenèse à l’équilibre. Ces associations faciès métamorphiques : schistes verts, amphibolite,
minérales dépendent de la nature de la roche granulite, schiste bleu, éclogite.
originelle (protolithe). - Discuter de la pertinence du choix d’un géobaromètre
Des géobaromètres et des géothermomètres sont ou d’un géothermomètre.
constitués par des réactions univariantes du - Exploiter des données de thermométrie et barométrie
métamorphisme, des minéraux index et par la chimiques.
distribution de certains éléments chimiques dans les - Utiliser une grille pétrogénétique fournie.
phases minérales. - Interpréter et exploiter des données montrant
Dans certaines conditions, le métamorphisme peut l’association métamorphisme – anatexie crustale.
conduire à l’anatexie crustale. Une migmatite est une - Exploiter des documents montrant les échanges
roche métamorphique qui résulte d'une anatexie chimiques avec l’eau de mer.
crustale partielle.
La lithosphère océanique, formée à l’axe des
dorsales, interagit avec l’eau de mer et acquiert un
faciès schistes verts.

Les roches métamorphiques étudiées en TP sont : micaschistes, gneiss, migmatites, métagabbros, éclogites,
marbres, amphibolites. D’autres roches peuvent être présentées (schistes, cornéennes…), mais leur reconnaissance
macroscopique n’est pas exigible.
L’hydrothermalisme océanique se limite à deux exemples permettant d’illustrer le tri géochimique : l’hydratation des
minéraux de la lithosphère et les échanges de Na et Mg. Les processus d’origine des fumeurs noirs et des sulfures
métalliques associés sont hors programme.
Liens :
ST-G-2 La distribution spatiale des roches métamorphiques et les variations temporelles des
associations minéralogiques
La distribution spatiale des roches métamorphiques à - Analyser et exploiter une carte géologique laissée au
l’échelle régionale permet d’identifier des séries choix permettant l’étude d’une série métamorphique.
métamorphiques, indicatrices d’un gradient - Exploiter la juxtaposition d’assemblages typomorphes
métamorphique. (i.e. ressemblant à un type de roche précis) dans une série
Les mêmes méthodes peuvent être transposées à métamorphique. Déterminer un
plus petite échelle dans le cadre du métamorphisme gradient métamorphique.
de contact. - Relier les principaux gradients à des contextes
L’étude des différentes paragenèses présentes dans géodynamiques (dans le cadre des Alpes).
une roche métamorphique et leur datation - Exploiter des données illustrant le cas particulier du
permettent de reconstituer un chemin P, T = f(t). Ce métamorphisme de contact.
chemin fait apparaître des étapes progrades et des - Exploiter des données pétrogénétiques et structurales
étapes rétrogrades, caractéristiques des conditions pour proposer une hypothèse en termes de chemin P, T =
d’enfouissement et des conditions d’exhumation. Un f(t) ;
chemin P, T = f(t) constitue une jauge de profondeur - Exploiter des assemblages typomorphes et des chemins
dans l’histoire tectonique d’une unité crustale. P, T = f(t) dans le cadre d’une histoire régionale.
La nature des séries métamorphiques et les - Utiliser l'évolution dans le temps des associations
reconstitutions de chemins P, T = f(t) sont minéralogiques pour éclairer l’exemple d’une chaîne de
étroitement liées à l’histoire géodynamique. montagne en termes géodynamiques.
Cette partie est une synthèse et une généralisation qui s'appuie notamment sur l'étude des roches métamorphiques
et des Alpes en travaux pratiques. L’étude pratique des transformations minérales peut être envisagée en
association avec les travaux portant sur l’étude de l’édifice alpin et des massifs anciens.
La possibilité de mesures in situ (type microsonde) doit être connue mais les détails de la technique ne sont pas
exigibles.
Liens :

ST-H La mesure du temps : outils et méthodes (BCPST 1)
On ne peut comprendre l’histoire de la Terre, des paysages et des ressources qui nous entourent qu’à condition de
situer les différents éléments qui composent cette histoire dans le temps. En particulier, une des spécificités des
sciences de la Terre est l’appréhension du temps long. La prise en compte de cette dimension temporelle se fait
par différentes méthodes complémentaires dont la synthèse intégrative correspond à l’échelle
chronostratigraphique. Cette partie remobilise fortement les savoirs et les capacités développés en terminale.
ST-H-1 L'échelle stratigraphique
La définition d’une unité stratigraphique se traduit - Exploiter les principes de la stratigraphie pour réaliser
par le choix d’une référence appelée stratotype. une datation relative de deux événements géologiques.
Les crises biologiques correspondent à des repères - Exploiter les informations qu’apportent les fossiles
dans l'histoire de la Terre, permettant de définir des pour dater (fossiles stratigraphiques) ou reconstituer un
coupures à l'échelle mondiale. paléoenvironnement (fossiles de faciès).
Elles affectent la diversité du monde vivant à l'échelle - Exploiter les données d’une crise biologique pour
globale et sont toujours suivies de radiations justifier le découpage stratigraphique.
évolutives. Les causes de ces extinctions sont souvent
multiples et peuvent résulter d'un couplage entre
l'activité interne de la Terre et de la surface.
La connaissance des fossiles se limite à la détermination des caractéristiques principales des Trilobites, Ammonoïdés,
Bivalves, Gastéropodes, Foraminifères benthiques (Nummulitidés) et planctoniques (Globotruncanidés,
Globigérinidés). Aucune étude systématique détaillée n'est exigible.
La connaissance des différents types de stratotype est hors programme.
Les différentes coupures de l’échelle stratigraphique sont définies et exploitées, mais la connaissance de leur nom se
limite à celle des périodes.
ST-H-2 Datation absolue
La datation absolue, fondée essentiellement sur la - Expliquer le principe de la datation radiochronologique
radiochronologie, donne accès à l’âge absolu et à partir des méthodes : U/Pb, K/Ar et 14C.
étalonne l’échelle stratigraphique. - Justifier l’utilisation de différentes méthodes de
radiochronologie en s’appuyant sur la comparaison des
méthodes et de leurs domaines d’application.
On insiste sur les mécanismes de remise à zéro par diffusion ou dissolution-précipitation, traités uniquement de
façon qualitative. On se limite à la datation à partir de minéraux isolés. Les datations s’appuient sur ce qui a été vu
en lycée (enseignement scientifique en première et spécialité SVT en terminale). Seuls les âges des limites d’ères du
Phanérozoïque doivent être connus. Pour U/Pb, on se limite à la Concordia dans le diagramme de Wetherhill et les
significations possibles de la discordance.
ST-H-3 Synthèse stratigraphique
L’échelle chronostratigraphique résulte de la mise en - Appliquer les différentes techniques de datation
cohérence entre les données issues de la chronologie relative et absolue sur des exemples divers.
relative et de la chronologie absolue.
On associe des âges absolus à des successions
d'intervalles de temps.
Liens :

ST-I Les risques et les ressources géologiques (BCPST 2)
Les risques naturels affectent le fonctionnement de nos sociétés (destructions, décès, …) alors que l'exploitation
des ressources naturelles participe au fonctionnement de nos sociétés. La compréhension des risques et
l’utilisation des ressources reposent en premier lieu sur une évaluation et une compréhension des mécanismes
physico-chimiques sous-jacents. Tous ces mécanismes sont étudiés dans d'autres parties du programme et
permettent d’expliquer l’évaluation d’un aléa puis d’un risque ou l’exploration et la quantification de ressources. Il
est important d’insister sur le fait que ces évaluations reposent sur notre compréhension de systèmes complexes
observés par le biais de mesures souvent indirectes et associées à des incertitudes. Cette analyse globale nourrit la
discussion scientifique au sujet d’un risque ou d’une ressource donnée avant de devenir un élément parmi
d’autres de prise de décisions (gestion des risques, exploitation d’une ressource, etc.).
ST-I-1 Les risques géologiques

Les manifestations de la dynamique de la Terre - Distinguer les concepts d’aléa, d’enjeu et de risque et
présentent un caractère aléatoire, variable selon le les appliquer à l’analyse d’une situation.
phénomène et dépendant de l’échelle temporelle - Argumenter sur la différence entre la fréquence des
(humaine, météorologique, climatique ou aléas liés à la géodynamique interne à celle liés à la
géologique) à laquelle on l’envisage. Ces évènements géodynamique externe (la fréquence de ces derniers
sont à l’origine d’un risque lorsqu’ils se produisent augmente du fait de la plus grande quantité d’énergie
sur un site impliquant l’être humain et ses activités. accumulée dans les enveloppes externes en lien avec le
Les aléas sont divers : ils sont associés à des réchauffement climatique).
phénomènes liés à la géodynamique externe
(éboulements, glissements, tempêtes, cyclones,
tornades, inondations) ou à des phénomènes liés à la
géodynamique interne (séismes, éruptions
volcaniques, tsunamis).
La notion de risque est abordée dans un premier temps par le biais de la sismicité en BCPST 1.
L’analyse des concepts se base sur l’exemple d’un risque tellurique et d’un risque atmosphérique.
La diversité des aléas est mentionnée, mais leur connaissance exhaustive n’est pas attendue, ni dans leurs natures,
ni dans leurs répartitions géographiques, ni dans les mécanismes mis en jeu.
On se limite à des exemples de risques d’origine naturelle.
Liens :
Climat et variabilité climatique (BG-C)
ST-I-2 Les ressources géologiques
De très nombreuses ressources inégalement - Remobiliser les connaissances acquises en sciences de
réparties à la surface de la Terre sont exploitées (eau, la Terre pour expliquer les mécanismes de formation
matériaux, minerais, ressources énergétiques). Cette d’une ressource.
inégale répartition résulte d’une histoire géologique - Identifier des ressources géologiques lors d’une analyse
locale. cartographique ou documentaire.
Cette répartition induit une adaptation de l’activité
humaine aux conditions locales et à l'organisation de
nombreux échanges planétaires. Les connaissances
géologiques éclairent les prises de décision
concernant la recherche et l’exploitation de ces
ressources.
Cette partie permet de réaliser une approche synthétique sur l'exploitation des ressources géologiques et est
l’occasion de montrer l’importance de mobiliser des connaissances et méthodes fondamentales des sciences de la

Terre pour l’exploitation raisonnée des ressources géologiques. Le nombre d'exemples est restreint et aucun détail
de leur utilisation n'est à mémoriser.
En ce qui concerne les roches sédimentaires, on montre la variété de leur utilisation industrielle, leur intérêt en tant
que roches mères d’hydrocarbures et leur rôle potentiel pour stocker le CO2. On précise le rôle des placers fluviatiles
et marins pour la concentration de minéraux à forte valeur ajoutée de type diamant, or, minéraux lourds variés, que
l'on associe plus généralement aux roches filoniennes.
Liens :
ST-J Les grands ensembles géologiques (BCPST 2)

Cette partie dresse une synthèse, à l'échelle régionale, de l'étude de structures géologiques rencontrées au cours
des deux années. Elle permet l’intégration de différentes données et la mise en œuvre des méthodes acquises afin
de comprendre l’organisation et l’histoire des grands ensembles géologiques de France métropolitaine et des îles
océaniques ultramarines. Il s'agit également de situer dans leur contexte régional l’existence de ressources
géologiques.
Enfin cette synthèse permet d'appréhender la diversité des chaînes de montagne (récentes ou anciennes) et la
diversité des bassins sédimentaires (bassins épicontinentaux avec l’exemple du Bassin parisien vu en BCPST 1,
bassins flexuraux et rifts périalpins vus en BCPST 2).
ST-J-1 Une chaîne de montagnes

L’étude sera effectuée sur les Alpes franco-italo- - Exploiter la carte au 1/1 000 000 de la France, les
suisses. cartes au 1/250 000 d’Annecy et de Gap.
Une chaîne de montagnes est un édifice structuré - Identifier et exploiter des indices de la déformation
dont l’étude et la compréhension nécessitent des actuelle.
observations de terrain et les apports de la - Réaliser des schémas structuraux et des coupes sur des
géophysique. cartes au 1/50 000 laissées au choix.
Elle montre des vestiges de son histoire - Exploiter le profil ECORS Bresse - Jura - Alpes.
paléogéographique ainsi que des indices - Exploiter la carte des anomalies de Bouguer (ou carte
d’épaississement et de raccourcissement. des anomalies gravimétriques).
Des complexes ophiolitiques présentent une - Identifier et exploiter des vestiges de domaines
structuration verticale qui correspond à celle d'une océaniques ; des témoins de marge passive ; des
lithosphère océanique. témoins de subduction ; des témoins de collision : des
L’intégration des différentes informations permet de indices de raccourcissement, de décrochement et
reconstituer les grandes étapes de l’histoire d’épaississement.
géodynamique de la chaîne. - Exploiter la carte du métamorphisme alpin et la carte
tectonique des Alpes.
- Utiliser des témoins métamorphiques pour argumenter
une diversité de gradients métamorphiques dans les
Alpes et le diachronisme des subductions.
- Construire, à l’aide de données, l’interprétation de
cette chaîne en géométrie prismatique.
- Intégrer des informations pour reconstituer des
éléments d’histoire d’une chaîne de montagne.
La connaissance chronostratigraphique des différents événements n’est pas au programme.
L'étude s’appuie essentiellement sur un ensemble de cartes vues en TP : la carte de France au 1/1 000 000, les cartes
au 1/250 000 d’Annecy et de Gap, diverses cartes au 1/50 000 laissées au choix, la carte métamorphique des Alpes
CCGM, la carte tectonique des Alpes CCGM, la carte des anomalies de Bouguer et le profil ECORS.

Les ophiolites alpines et leurs intérêts sont étudiés. D’autres documents peuvent être utilisés, mais leur connaissance
n’est pas exigible.
Liens :
Les risques et ressources géologiques (ST-I)
Géographie : aménagement du territoire
ST-J-2 Étude de quelques grands ensembles structuraux français
ST-J-2-1 Quelques grands ensembles structuraux de France métropolitaine
Outre les Alpes, la France métropolitaine montre des - Identifier sur la carte au 1/1000 000 les principaux
grands ensembles structuraux : autres chaînes de ensembles structuraux de la France métropolitaine :
montagnes récentes, bassins sédimentaires, massifs chaines de montagnes, différents types de bassins
anciens. (flexuraux, rifts, bassins épicontinentaux).
Par-delà leur unité, les bassins sédimentaires - Exploiter des données issues de documents
présentent des variations dans leur morphologie, leur complémentaires (cartes au 1/250 000 et au 1/50 000,
structure profonde, leur origine et leur subsidence. données géophysiques et sédimentologiques…)
Le Bassin parisien et le fossé rhénan sont deux permettant de comprendre l’origine et les grands traits
bassins sédimentaires d'origine et d'histoire de l’histoire géodynamique (subsidence) des bassins
géodynamique différentes. sédimentaires.
Un massif ancien est un vestige à l’affleurement - Retrouver sur la carte au millionième les principaux
d’une histoire tectono-métamorphique passée. Les massifs anciens et les relier aux grands cycles
objets géologiques visibles à l’affleurement, souvent orogéniques concernés.
différents de ceux observés dans les chaînes - Réaliser des schémas structuraux à partir de cartes à
récentes, permettent aussi d’accéder à l’histoire de différentes échelles.
cette chaîne. - Réaliser des coupes géologiques à main levée, le profil
topographique étant fourni.
- Exploiter des données à différentes échelles pour
construire une synthèse géologique locale.
Pour la France métropolitaine, l’étude des exemples sera majoritairement effectuée sur la carte de France au
1/1 000 000. Les cycles orogéniques évoqués sont ceux observables sur cette carte.
Liens :
Les risques et ressources géologiques (ST-I)
ST-J-2-2 Les îles océaniques
Les îles océaniques sont des édifices géologiques - Analyser un contexte géologique en croisant
issus d’un processus magmatique, encore souvent différentes données géophysiques, cartographiques,
actif, dans un contexte géodynamique donné. pétrologiques, connues ou fournies.
Elles sont également le siège de processus
géologiques d’altération, d’érosion et de
sédimentation.

On se limite aux îles suivantes : Guadeloupe ou Martinique et La Réunion.
Les seules connaissances exigibles sont celles établies dans les parties précédentes, y compris celles traitées
en première année.
Liens :
Synthèse des séances de travaux pratiques de la thématique « Sciences de la Terre »
BCPST 1 BCPST 2
5 séances :
• 1 séance « carte de France au
1/1 000 000 »
ST-A La carte géologique et ses
• 1 séance « roches » (en lien
utilisations
avec la carte de France)
• 3 séances « coupes géologiques
et schémas structuraux »
ST-B La structure de la planète Terre 1 séance commune aux parties
ST-C La dynamique des enveloppes ST-B et ST-C « structure et
internes dynamique de la Terre »
ST-D Les déformations de la
1 séance
lithosphère
2 séances :
• 1 séance « transferts de surface
ST-E Le phénomène sédimentaire et paysages »
• 1 séance « roches
sédimentaire »
1 à 2 séances (dont une séance
ST-F Le magmatisme possible en lien avec les îles
océaniques françaises)
ST-G Le métamorphisme, marqueur de
1 séance
la géodynamique interne
ST-H La mesure du temps : outils et
1 séance
méthodes
Pas de séance spécifique, mais
ST-I Les risques et les ressources
traité en lien avec d’autres
géologiques
parties
4 séances :
ST-J Les grands ensembles géologiques • 3 séances Alpes
• 1 séance massifs anciens
Total 10 séances 6 à 7 séances
Les compétences de la démarche scientifique sont également développées au cours d’activités de terrain en BCPST 1
et BCPST 2.


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Classe préparatoire BCPST

Biologie, chimie, physique, sciences de la Terre

PROGRAMME DE SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE

Le programme de sciences de la vie et de la Terre de la classe de BCPST s’inscrit dans un continuum

Contenus et organisation des programmes

Le programme de SVT des classes de BCPST se structure en trois grandes thématiques :

© Ministère de l’enseignement supérieur, de la recherche et de l’innovation, 2021 SVT-BCPST -1-

• En sciences de la Terre, le programme vise essentiellement à présenter la Terre solide et conjugue

• En biogéosciences, le programme met en exergue les grands enjeux scientifiques et sociétaux du

© Ministère de l’enseignement supérieur, de la recherche et de l’innovation, 2021 SVT-BCPST -2-

Thématiques et parties BCPST 1 BCPST 2

© Ministère de l’enseignement supérieur, de la recherche et de l’innovation, 2021 SVT-BCPST -3-

• des précisions sur les contenus attendus ;

© Ministère de l’enseignement supérieur, de la recherche et de l’innovation, 2021 SVT-BCPST -4-

La nature des savoirs scientifiques et leur élaboration

Activités et recherches de terrain

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Activités et recherches de terrain

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Les compétences attendues

En s’appuyant sur les compétences acquises dans l’enseignement secondaire, l’enseignement de

• Compétences de la démarche scientifique

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Champs de Exemple de compétences et de capacités associées

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• Adopter un comportement éthique, déontologique et responsable.

• Se servir aisément de la compréhension et de l’expression écrites et orales dans au moins une

• Identifier les enjeux et contraintes des champs professionnels.

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Les méthodes et les techniques (mises en œuvre au laboratoire et sur le terrain)

Biologie moléculaire et cellulaire

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SV-A L’organisme vivant en lien avec son environnement (BCPST 1 et 2)

SV-A-1 Regards sur un organisme Métazoaire : un Bovidé (BCPST 1)

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SV-B-1 La respiration : une fonction en interaction directe avec le milieu (BCPST 1)

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SV-C La cellule dans son environnement (BCPST 1)

Savoirs visés Capacités exigibles

SV-C-1 Les cellules au sein d’un organisme

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SV-C-2 Organisation fonctionnelle de la cellule

La cellule bactérienne contient un chromosome unique - Schématiser l’ultrastructure d’une bactérie.

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SV-C-3 Membranes et échanges membranaires

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SV-D Organisation fonctionnelle des molécules du vivant (BCPST 1)

Savoirs visés Capacités exigibles

SV-D-1 Les constituants du vivant

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