ANALYSE FONCTIONNELLE DU

QUESTIONNAIRE DE
COMPORTEMENT
PROBLÈMES EN CLASSE
(Tiré de A.Vallés Arándiga, 2002 : Modification du
comportement problématique de l'élève Ed. Ivoire)

INFORMATIONS PERSONNELLES :

Nom et prénom :………………………………………………………………………

Âge: …………. Collège………………………………………………………………….
Cours: ……….... Tutrice: ……………………………………………………………….
Maison: ………………………………………………………...
Localité: …………………......................................... ....
Observations :
……………………………………………………………………………………...

1. Description du comportement

2. Caractéristiques topographiques

A) Fréquence (nombre de fois où cela se produit dans l'unité de temps)

1’ 2’ 5’ 30’ 1 heure 2h
Nombre
de fois

B) Durée (en unité de temps)

30’’ 1’ 2’ 1 heure

C) Intensité :
Presque rien Quelque chose Assez Beaucoup
EXPLORATION FONCTIONNELLE :

A) Circonstances antérieures :
1.Dans quelles situations scolaires apparaissent des comportements
problématiques ?
Ou Dans le couloir Ou Dans le patio
Ou En classe Ou Au gymnase
Ou A la bibliothèque Ou A l'entrée
Ou Dans la ligne Ou Dans…………...

2. Que fait l'enseignant à ce moment-là ?

3. Quelles autres activités l’élève fait-il ?

4. Que se passe-t-il immédiatement avant que l'élève ne présente le

comportement problématique ?
O Un partenaire le provoque O Il s'ennuie
Ou il est poussé, ou il est provoqué.
SOIT……………………………….

5. Y a-t-il un événement particulier qui pourrait être le déclencheur du

comportement problématique ?
O Provocation d'un partenaire O Perte d'attention
O Difficulté des devoirs O Jeux violents
Ou des farces ou des moqueries
O Non détecté O……………………..

6. Que se passe-t-il immédiatement après ?

O Répond en attaquant O Répond en insultant
O Effectue mal la tâche O Tache ou gâche la tâche
O Quitte la salle de classe O Va sur la terrasse ou dans un autre endroit
Soit crier, soit pleurer
O Il se tait O Il répond au professeur

CONSÉQUENCES

7 Comment l'entourage de l'élève réagit-il à son comportement ?

* L'enseignant :
O Le professeur l'ignore O Le professeur l'interpelle
Ou Il l'isole (Où)... Ou Il Lui sourit
Ou il le réprimande ou il lui fait une réflexion
O Cela lui fait répéter l’action de manière correcte O Il est émotionnellement
bouleversé
O Le prive de récréation ou d'une partie de celle-ci O Appele les parents
Ou il l'envoie au chantier Ou il l'envoie au directeur
O Ne lui parle pas le reste de la journée O…………………………
O Vous indique fréquemment quoi faire
* Autres étudiants :
Ou ils le remarquent :
Parfois Presque toujours Toujours

Soit ils l'ignorent, soit ils lui sourient

O Ils réagissent à l'agression O Ils se moquent
Ou ils le rejettent ou ils l'insultent
Soit ils « balancent », soit ils s'allient à lui
O Certains élèves encouragent/ne renforcent pas. (Qui)
………………………………………

8. Quels sont les inconvénients que l'élève obtient avec son comportement ?
Ou ne joue pas ou reste seul
O Mal fait ses devoirs O Dommage physique
OU S'ennuyer OU Perdre les relations avec les collègues
O Être totalement rejeté O Avoir des devoirs en attente
O Perdre l'estime de l'enseignant O Détériorer l'estime de soi
O Manquer de récréation O Suspendre
SOIT……………………………………………………………………………………………

9. Quels sont les avantages que l'élève obtient grâce à son comportement ?
O Se sent à l’aise O Attire l’attention
O Ne pas accomplir la tâche O Sortir dans la cour
O S'approprier les objets d'autrui O Sortir dans le couloir
O S'imposer aux autres O Se faire remarquer
O Aucun O L'estime du professeur
O Obtenir un nouvel objet O Augmentation de l’estime de soi
Ou avoir une excuse pour ne pas étudier
SOIT…………………………………………………………………………………………….

10. Quelle conséquence le comportement problématique a-t-il sur votre vie en

général ?
O Tu te sens heureux O Tu te sens malheureux
O Vous vous sentez aimé ou intégré à votre groupe. O Améliorez votre «
image sociale ! »
O Se sent rejeté O Statut pré-criminel

GENÈSE

11. Comment le comportement problématique est-il apparu ?

Ou spontanément ou progressivement
O Par intermittence O..................

12. Dans quelles circonstances ?

O En augmentant les exigences du travail scolaire O En recevant de l'attention
O Stress et anxiété O Induits par les pairs
O Carences nutritionnelles O Visionnage de films inappropriés
O En augmentant/réduisant le nombre d’élèves dans la classe O Inconnu
Ou la jalousie
SOIT……………………………………………..
13. L'élève semble-t-il imiter les modes d'action des autres ?
O Oui O Non O Parfois
Ou à qui ?... Ou par quels moyens ? ...

14. Y a-t-il eu des changements dans la façon dont le comportement

problématique se produit ?
Ou oui ou non
O Fréquence supérieure O Fréquence inférieure
O Durée plus longue O Durée plus courte
O Intensité plus élevée O Intensité plus faible

15. Y a-t-il eu des changements biologiques, psychologiques ou

environnementaux concomitants ?
Ou oui ou non
O Crise de croissance O Maladie
Ou Accidents Ou « Façon de voir les choses »
Ou Changement d'amis Ou Changement d'école
O Changement d'adresse O Changements familiaux
SOIT…………………………………………………….

TENTATIVES DE CONTRÔLE :

16. Qu'est-ce qui a été essayé à l'Ecole (professeur, tuteur, directeur...) pour
que l'élève ne se comporte pas ainsi ?
O Établir un plan de modification des comportements O Appliquer des
sanctions
O Appliquer des récompenses aux comportements contraires O L'isoler
Ou Référez-vous à un spécialiste. O Favoriser le changement
de situations
O Donner des devoirs supplémentaires O Négocier les conflits
O Parler aux parents O Organiser des entretiens avec
SOIT………………………………………………………

17. Pendant combien de temps ?

Ou un jour ou une semaine
OU 2 mois OU 1 trimestre
Ou 1 mois Ou 1 semaine
Ou tout le cours

18. A-t-il donné des résultats ?

Ou oui ou non
O Partiellement O Sa durée a diminué
O Sa fréquence d’apparition a diminué O Son intensité a diminué

19. Avez-vous essayé autre chose pour modifier le comportement

problématique ?

20. Y a-t-il eu des tentatives observées de la part de l'élève lui-même pour

modifier son comportement ?
OU Fait un effort pour changer OU Ne fait aucun effort pour changer.
OU Fait un effort lorsque les circonstances suivantes se
produisent…………………..
21. De quelle nature ont-ils été et quels résultats ont-ils été obtenus :
O Restez immobile O Concentrez-vous
O Tais-toi O Retiens ton rire
O Contenir les agressions physiques O Changer le type d’insultes
O Attirer l’attention d’une autre manière O Se renforcer soi-même
O Imitez un nouveau modèle O Enregistrez vous-même votre comportement
O Modérer votre hyperactivité O Augmenter votre communication
O Améliorez vos performances scolaires

22. Comment votre entourage a-t-il réagi à de telles tentatives ?

O Introduction de nouvelles modifications dans le contrôle O Avec satisfaction
O Cela n’a pas été évalué O Renforcer l’enfant
SOIT……………………………………………………

CONTEXTE ÉDUCATIF :

23. Quelles opinions et attitudes ont lieu concernant le comportement

problématique en particulier et sur le garçon ou la fille en général ?
O Cela influence négativement votre environnement scolaire
Ou que c'est très problématique
Ou te rend malheureux
O Cela rend votre intégration sociale difficile
O Vous prédispose à des comportements sérieusement perturbateurs
SOIT…………………………………

24. Quelles opinions l'élève a-t-il exprimées sur son propre comportement ? Et
les tentatives de contrôle du professeur ?
O Il est très intéressé à changer O Il ne se rend pas compte du problème
O Il réalise mais ne veut pas changer O Il ne se laisse pas « contrôler »
O Se laisse « contrôler » par le professeur

DÉTECTION D'ÉVENTUELS RENFORTS :

1. Que fait l'élève avec plaisir ?
Ou écrire ou dessiner
Ou Découpé Ou Coloré
O Modelage O Collecte de papiers
O Prendre soin de la cour O Surveiller
O Prendre soin du jardin O Ranger le matériel
O Distribuer les papiers O Aller au tableau
OU Copie OU…………………………

2. Quelles sont les conséquences de ces activités ?

O Une plus grande tranquillité d’esprit personnelle O Des cours moins
bruyants
O Moins d’incidence du comportement O Moins de situations problématiques
O Une plus grande maîtrise de soi problématique

3. Qu’aimeriez-vous posséder ?
O Ustensiles d'écriture O Autocollants
Ou des cartes ou des jeux PC ou console de jeux
Ou des bonbons ou des bandes dessinées
O La meilleure considération d'un collègue
O Plus de temps de récréation O La considération d'un enseignant
Ou plus de temps libre

4. Qui peut satisfaire ces désirs ?

O L'élève lui-même O Ses camarades de classe
O Le professeur O Le directeur
Ou les parents ou autres
5. Avec qui êtes-vous à l’aise ?
O Avec quel élève O Seul
O Avec tous les collègues O Avec quelques collègues

6. Quels succès ont été obtenus avec ces renforcements ? Combien de fois?
O Des succès ont été obtenus fréquemment (préciser.)
Ou n'ont pas été atteints
Ou seulement partiellement

7. Dans quelles conditions ces renforts atteignent-ils un comportement

souhaité ?
O Quand l'élève les valorise O Quand il est heureux
O Lorsque vous les échangez contre des jetons O Lorsque vous recevez un
contingent
O Quand les enseignants ne se mettent pas en colère O Quand ils sont
constamment renforcés

LISTE DES RENFORTS :

1.Renforts primaires :
Ou de la nourriture
Ou boire
Ou la tranquillité
OU Contact physique
SOIT………………………….

2. Renforcements sociaux secondaires.

Ou Louange.
Ou la reconnaissance
O Contact visuel
O Contact physique (serrer la main, gifler,...)
SOIT ……………………..

3. Renforts matériels secondaires.

Ou des jouets.
Ou des autocollants
Ou des peintures
SOIT ……………………

4. Activités de renforcement.
Ou du sport
Ou la télé
Ou cinéma
Ou écouter de la musique
Ou Excursions
SOIT …………………….
5. Renforts internes (agents secrets)
Ou des fantasmes agréables
Ou un sentiment de fierté
O Devoir accompli
Ou Soyez plus rapide ou meilleur
Ou ressembler à une idole
SOIT…………………………..

ENREGISTREMENT DES CONDITIONS D'APPARITION DU

COMPORTEMENT PROBLÈME

Coordonnées de
l'étudiant………………………………………………………………………………..
Cours………………..Âge…………………
École………………………………………………
Définition du comportement
observé…………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………....................

SEMAINE CIRCONSTANCES RELATIONS DE RELATIONS CONSÉQUENCES

DE AVANT COLLÈGUES ENSEIGNANT IMMÉDIATES
L'APPARITION S POUR
L'ÉTUDIANT
LUNDI

MARDI

MERCREDI

JEUDI

VENDREDI
RAPPORT DE CONDUITE EN CLASSE

Données des
étudiants……………………………………………………………………………….
Cours………………..Âge…………………
École………………………………………………
Définition du comportement
observé…………………………………………………………
…………………………………………………………………………………..................

ENSEIGNANTS-AS.
Veuillez évaluer le comportement quotidien de l'élève en classe en fonction des
comportements décrits ci-dessous. Utilisez une colonne pour chaque sujet et
paraphez-la ci-dessous.
Le barème à appliquer est le suivant :
1-excellent, 2-bon comportement, 3-comportement normal, 4-mauvais
comportement, 5-très mauvais comportement
Si vous souhaitez ajouter des commentaires, vous pouvez utiliser le verso du
papier

COMPORTEMENTS 1ère 2ème 3ème R. 4ème 5ème 6ème

À ÉVALUER heure heure heure heure heure heure
EFFECTUER LES
TÂCHES
ATTRIBUÉES
PARLER AVEC
RESPECT DE
L'ENSEIGNANT
FAIRE DES
ACTIVITÉS DE
CLASSE
TRAITEZ VOS
COLLÈGUES
CORRECTEMENT
OBÉISSEZ À VOS
PROFESSEURS ET
AÎNÉS
INITIALES DE
L'ENSEIGNANT
Instructions pour le rapport
-L'élève remettra quotidiennement une copie du rapport de comportement à
chaque enseignant, (ou chaque enseignant le remettra au suivant), à la fin du
cours il l'évaluera selon l'échelle.

- À la sortie de l'école, l'élève le remettra à son père ou à sa mère, qui ajoutera

les valeurs attribuées, qui évaluent le comportement de l'élève, le traduisant
en points pouvant être échangés contre des privilèges ou des renforçateurs
positifs.

- La famille aura dressé une liste de privilèges échangeables contre des points.

- Au début de l'intervention, le renforcement doit être immédiat ou administré

très peu de temps après la sortie du cours.
- La traduction des points et l'opération qu'elle effectue est la suivante :
1 = excellent comportement = 25 points
2= bonne conduite =15 points
3=comportement normal=5 points
4= mauvais comportement=-15 points. Soustraction
5=très mauvais comportement=-25 points. Soustraction

- Après deux semaines de traitement avec renforcement immédiat, nous nous

efforcerons d'effectuer la somme hebdomadaire et d'opérer pour obtenir un
total de points échangeables contre les prestations organisées pour l'étudiant.
 TECHNIQUES COMPORTEMENTALES
Ensemble de techniques thérapeutiques qui poursuivent comme
objectifs la modification, l'acquisition ou la perte de comportements par
l'individu :

Auto-inscription : Instrument conçu pour être rempli par les étudiants

eux-mêmes. Ils se réalisent dans des situations de la vie quotidienne,
c'est-à-dire au moment même où elles se produisent. Certains des
aspects que vous souhaiterez peut-être enregistrer dans un auto-
enregistrement sont les états émotionnels (contenu des sentiments et
intensité), les pensées, les comportements adoptés et les stratégies
mises en œuvre.

Contrat comportemental : Un contrat comportemental ou contrat de

contingence est un document écrit qui explique les actions que
l'étudiant s'engage à réaliser et établit les conséquences du respect et
du non-respect dudit accord. Une telle procédure implique l'échange
réciproque de récompenses conditionnelles en fonction du
comportement spécifique des signataires du contrat. Les contrats sont
particulièrement utiles pour les personnes ayant une capacité d’auto-
renforcement limitée. En ce sens, un contrat comportemental doit
préciser :
a) Le ou les comportements que chacune des personnes impliquées est
censée adopter.
b) Les conséquences qu'ils obtiendront s'ils adoptent ces
comportements.
c) Les conséquences qu'ils obtiendront s'ils n'adoptent pas ces
comportements.

Coût de réponse : Il s'agit d'une forme de punition négative selon

laquelle certains renforçateurs conditionnés positifs accumulés (jetons,
points) sont retirés au sujet afin d'éliminer la réponse non adaptative.

Désensibilisation systématique : Procédure visant à traiter les

problèmes d'anxiété, notamment les problèmes phobiques. Il est
appliqué avec une technique de relaxation et son objectif est d'éliminer
l'anxiété associée aux stimuli dont on a une phobie. Il s'agit de la
présentation progressive desdits stimuli (de moins à plus d'anxiété)
ainsi que de l'application de la technique de relaxation pour parvenir à
rompre l'association entre l'anxiété et lesdits stimuli.

Extinction : La procédure d'extinction consiste à retirer le renforçateur

d'un comportement préalablement renforcé. L'attention, l'approbation et
les renforçateurs matériels cessent d'apparaître en fonction du
comportement que vous souhaitez réduire. L'application de l'extinction
produit généralement une augmentation de la fréquence et de l'intensité
de la réponse dans les premiers instants d'application (« explosion des
réponses »), ainsi que des variations importantes de sa topographie.
Cela produit une éventuelle augmentation des comportements agressifs
ou émotionnels inhérents à la procédure et à ce que l'on appelle la
récupération spontanée, où la réponse peut réapparaître après une
période de temps pendant laquelle le comportement en extinction avait
disparu.

Modélisation : C'est un apprentissage qui s'effectue à partir de

l'observation du comportement d'un modèle et des conséquences que ce
comportement entraîne. Ce processus est également appelé
apprentissage par procuration.
Pendant le traitement, la modélisation peut provenir de comportements
illustrés par le thérapeute, le conseiller, les enseignants, les pairs du
groupe dans le cas d'un traitement de groupe, le visionnage de vidéos
ou de modèles réels.

Programme d'économie symbolique : Procédure utilisée en cas de

troubles du comportement chez les garçons, les filles et les jeunes. Une
série de jetons, d'autocollants, de points, etc. sont utilisés. associé à
une récompense qui sera donnée ou retirée selon qu'ils adoptent le
comportement souhaité ou ne font pas ce que nous ne voulons pas
qu'ils fassent.

Renforcement différentiel : Ces procédures utilisent le renforcement

positif soit pour maintenir le comportement à des niveaux modérés, soit
pour émettre d'autres comportements différents ou incompatibles avec
celui que vous souhaitez éliminer.

Restructuration cognitive : Techniques visant à identifier les pensées

(cognitions) inappropriées du sujet qui affectent ses émotions et
comportements inappropriés, pour les modifier ou les remplacer par des
plus appropriés.

Renforcement négatif : Cela consiste à retirer un renforçateur négatif

ou un stimulus aversif en fonction d'un certain comportement afin
d'augmenter son émission.

Renforcement positif : Le renforcement positif consiste à renforcer le

comportement que l'on souhaite atteindre de telle manière qu'une
conséquence agréable pour le sujet se produise en fonction de
l'apparition de la réponse.

Time Out : Il s'agit d'une procédure visant à réduire ou à éliminer un

comportement, par laquelle on prive le garçon ou la fille de tout type de
renforçateurs qu'il pourrait recevoir dans son contexte, l'isolant
pendant une courte période de temps. (1 à 5 minutes) lorsqu'il a posé
un comportement que l'on souhaite éliminer

TECHNIQUES COGNITIVES
Ensemble de techniques thérapeutiques qui poursuivent comme
objectifs l'utilisation des pensées du sujet pour résoudre ou améliorer le
problème, aider à mettre en œuvre certaines stratégies ou à substituer
ou remplacer d'autres pensées qui entretiennent le problème, ou en font
partie. Des exemples de techniques cognitives seraient la
restructuration cognitive ou l’auto-instruction.

TECHNIQUES DE DÉTENTE
Techniques conçues pour offrir à la personne la capacité de faire face à
des situations qui produisent de l'anxiété, ce qui en réduira
considérablement les effets. Quelques exemples de techniques de
relaxation sont la respiration contrôlée et la relaxation musculaire
progressive.

Des problèmes de comportement apparaissent à

la suite du TDAH. Ce n’est la faute de personne,
mais ils peuvent s’aggraver ou s’améliorer selon
les stratégies que nous utilisons.

Le renforcement positif, les éloges ou la

reconnaissance sont les techniques les plus
efficaces pour modifier les comportements
perturbateurs.

La rigidité, le recours excessif aux sanctions et

l’autoritarisme ne font qu’aggraver les
problèmes et en aggraver les conséquences.
Il est donc conseillé d'éviter ces techniques.