Français - TD2

Français – CP
La posture
« vérifier la taille de la table et de la chaise. L’enfant ne doit être :
- Ni trop haut, ce qui l’obligera à se recroqueviller
- Ni trop bas ce qui lui demanderait de bouger pour trouver la hauteur
La tenue du cahier
Le cahier est positionné dans le sens de l’avant-bras.
Cette position est à expliquer aux élèves.
Éviter les modèles à droite pour les gauchers.
La tenue du crayon
Le pouce doit être utilisé car ce doigt contient plus de muscle et évite une fatigue importante.
Une mauvaise tenue de crayon entraine une fatigabilité et des douleurs puisque ce n’est pas la
tenue la plus économique.
Le crayon doit être incliné dans le sens de l’avant-bras, il repose sur le creux entre le pouce et
l’index.
Cette tenue est à apprendre en maternelle.
Les supports : prévoir des cahiers petits formats.

En maternelle : pas de lignage dans un premier temps.
En CP : le lignage évolue au cours de l’année. Cela permet de créer de la différenciation
Lignage de 3mm puis 2,5mm puis normal (2mm)
Lignage seyes ou gurvan sont les plus adaptés.
Les outils
Un crayon de papier triangulaire pour débuter ! l’outil doit être ni trop gros ni trop fin.
en fin de CP, les élèves peuvent utiliser le stylo roller.
Le stylo bille fait parfois fait parfois varier la tenue de l’outil (trop vertical).
« le stylo plume peut-être aussi proposé pour les élèves ne présentant pas de difficulté
particulière.
La remédiation
Proposer les guides-doigts aux élèves ayant des difficultés à tenir leur outil.
Proposer de réaliser le geste dans la farine, la semoule, le sable, ou avec de la peinture ...
A éviter
1/ les supports qui n’accrochent pas comme les feuilles plastifiées.
2/ Faire le chemin de la lettre, cela s’appartenant plus à du dessin.
Les méthodes d’écriture : l’importance de la progression
Souvent, la progression d’écriture suit la progression des sons en lecture (a, i, e, r, l ...)
Mais il est plus pertinent de suivre une progression rassemblant les lettres par geste
d’écriture : les boucles, les pointes vers le haut, les pointes vers le bas ...
Cela permet de mieux maitriser le geste graphique.
Voici les méthodes qui respectent cette progression
- Les cahiers d’écritures Dumont
- Les cahiers d’écriture MDI
Quelques conseils supplémentaires :
- Proposer des activités de reconnaissance des lignes en début d’année (frise).
- Bien vérifier la tenue du crayon : l’activité d’écriture se fait toujours avec le guidage
de l’enseignant.
- L’apprentissage des majuscules cursives peut se faire en fin d’année pour les CP
- Proposer de l’écriture dans toutes les disciplines : mathématiques, questionner le
monde, ...
Les méthodes de copie

- Copier cela s’apprend. Pour que les élèves gagnent en fluidité. L’apprentissage de la
copie se fait de manière progressive et explicitée.
En CP :
- Copier de cursive en cursive avec modèle
- Copier à partir d’un modèle en script
- Variables : modèle sur une feuille / au tableau (plus difficile).
Situations - les méthodes de copie :

- la copie guidée
- La copie au verso
- La copie différée
- La copie découpée
La méthode scriptum  méthode explicite de l’apprentissage de la copie qui fait un lien avec
l’orthographe.
Les affichages
Travailler la production de phrase

- Écrire à partir de situations génératives : ce sont des phrases construites avec les structures
répétitives (poésies, recettes, ...)
 Mon oiseau bleu a le ventre bleu
1ère séance : en groupe classe (30min)
Rappel de ce qu’est une phrase : un groupe de mot qui commence par une majuscule, qui se
termine par un point et qui a du sens.
1ère étape : repérage des groupes de souffles
Mon oiseau bleu a le ventre bleu
2ème étage : repérage des mots
3ème étape : explication de la situation
Certains vont être gardés, d’autres modifiés. Cela va permettre de comprendre aux élèves que
des répertoires de mots vont devoir être construits.
Mon oiseau bleu.
A le ventre bleu.
Ici, les élèves vont créer un répertoire de couleurs et d’animaux masculin.
4ème étape : produire un exemple à l’oral.
2ème et 3ème séance :

Rappelez la situation puis prendre les groupes de manière alternée.
Les répertoires de mot (mots masculins et couleurs ont été construits dans une séance
décrochée et sont affichés dans la classe ou coller dans le cahier.
Les productions sont ensuite mises en commun et lues par les élèves ou l’enseignant.
Une situation d’écriture a toujours plus de sens lorsqu’elle s’inscrit dans un projet de classe.
- Des situations de récit de vie : relater un évènement, écrire une expression.

Les élèves peuvent alors produire des phrases mais aussi écrire grâce à la dictée à l’adulte.
Travailler la production de phrase
Remédiation et différenciation
- Certains élèves peuvent-être en difficulté pour produire des écrits à cause de leur geste
graphique.
- On peut alors leur alléger la tâche à l’aide d’étiquettes.
- On réduit la taille de la phrase ou du texte à écrire.

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Les supports : prévoir des cahiers petits formats.

Les méthodes d’écriture : l’importance de la progression

Les méthodes de copie

Situations - les méthodes de copie :

Travailler la production de phrase

 Mon oiseau bleu a le ventre bleu

1ère séance : en groupe classe (30min)

2ème et 3ème séance :

- Des situations de récit de vie : relater un évènement, écrire une expression.

Travailler la production de phrase

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