Comment Rattraper Le Retard en Lecture-1

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COMMENT RATTRAPER LE RETARD EN LECTURE

INTRODUCTION

De nos jours, il est indéniable de constater que bon nombre d’enseignants ou enseignantes
titulaires de CE au CM se plaignent lamentablement du niveau de leurs classes en lecture.
Apres quelques vaines tentatives de relever le defi, ils finissent par se decourager,
abandonnant ainsi la classe à son propre sort.Or, iln’ ya pas de solutions miracles pour
résorber le retard dans une classe. Nécessairement, il faut reculer pour mieux sauter. Il faut
savoir perdre du temps pour en gagner après.
C’est pourquoi de notre humble experience, nous vous proposons une méthode que nous
dénommons « comment rattraper le retard en lecture ».De cette méthode se dégage un
programme, desétapes à suivre et une démarcheméthodologique à respecter pour chaque étape.

I. BUTS ET DOMAINES D’INTERVENTION


La méthode « comment rattraper le retard en lecture » permet de faire maitriser dans
un délai raisonnable (3 à 4 mois maximum), l’ensemble des sons étudiés ou à étudier du CP1
au CP2, la lecture syllabique, la lecture de mots et la lecture courante.
La méthode « comment rattraper le retard en lecture » est applicable du CE au CM après un
test de niveau en lecture.
Elle peut également intervenir à la fin CP2 si le maitre titulaire est animé d’une ferme
volonté d’achever son programme en lecture.

II. PRINCIPES
Apprendre avant de comprendre
Ce faisant, on part des lettres aux sons, des sons aux syllabes, des syllabes aux mots et
des mots à la lecture courante (phrases, textes). Cette méthode est donc contraire à celle de
« Lire au Burkina » qui entend faire comprendre d’abord avant d’apprendre (illustration-
phrase clé-son-syllabes-mots-lecture courante).

III. INSTRUCTIONS
-Au niveau de l’emploi du temps, plusieurs séances seront consacrées au rattrapage en
lecture notamment celles de grammaire, de conjugaison, de vocabulaire, d’expression écrite ,
d’histoire, de géographie, bref de toute discipline qui ne peut pas se passer de la lecture.
-Trois(3) matières sont à privilégier : la lecture, l’écriture et le calcul.
Le maitre ou la maitresse devra tout mettre en œuvre pour multiplier les exercices dans
ces trois matières.
En ecriture, commencer le plus souvent par les lettres majuscules et les lettres
minuscules qui viennent fréquemment dans les transcriptions. Par exemple pour écrire les
dates, on aura recours aux majuscules M (Mardi, Mercredi), L (Lundi) J (Jeudi, Juin, Juillet,
Janvier).Mettre toujours le modèle d’écriture dans les cahiers.

IV. LES ETAPES A SUIVRE


ere
1 ETAPE : Appréhension globale des sons
Le maitre veille à la bonne prononciation en faisant recours aux organes phonatoires. Par
exemple pour prononcer le :
-i : Onécarte les lèvres et on serre les dents
-u : on fait bouche pointue
-ch et ge : On serre les molaires
-o et eur : On fait bouche poisson en l’ouvrant.

2eme ETAPE : Formation des syllabes


Apres s’être assuré de la maitrise correcte des sons, le maitre procède à la formation des
syllabes. Exemples :
bi-mi-ni-si-pi-di-ki-fi-li
ba-ma-na-sa-pa-da-ka-fa-la
bou-mou-nou-sou-pou-dou-kou-fou-lou

3eme ETAPE : Chasse aux mots


A l’aide des syllabes déjà étudiées, le maitre ou la maitresse formera ou fera trouver des mots
qu’il portera au tableau.
Ne s’en tenir qu’aux mots qui reviennent le plus souvent dans l’usage ou dans les textes du
livre. Exemples : midi-route-petit-maman-pipe…

4eme ETAPE : Lecture courante ou semi-courante


Exploiter les textes des livres de lecture CP1 et CP2

5eme ETAPE : Révision


Le maitre peut revenir sur certains sons mal maitrisés en vue de faciliter la progression.

V. METHODOLOGIE
Reproduction des sons au tableau avant la séance
1. Lecture globale des sons par le maitre
2. Lecture et répétition de chaque son par le maitre et les élèves
3. Lecture individuelle à tour de role, entrecoupée au besoin par des jeux de lecture
4. Lecture modèle par le maitre ou par un bon lecteur
VI. PROGRAMME-DUREE-DOCUMENTATION
N Sons à étudier Etape à suivre Durée Référence document
° 14 Livre de lecture
semaines
ere
1 Les voyelles : 1 étape 2 jours CP2 page 09
i-u-o-a-e-y
2 Les voyelles accentuées : 1ere étape 1 jour CP2 page 09 CP1
é-è-ê page20
3 Les 20 consonnes : De la 1ere à la 1 CP2 page 09 CP1
l-n-m-b-p-c-r-t-v-f-d-y-g-s-j-k-z-w- 5ere étape semaine page20
x-q
4 Les équivalences : 1ere étape 2 jours CP1 page100 - 105
é=er=ez=ée=és=ées
5 Les équivalences : De la 1ere à la 3 jours CP1 page 29-102-103
è=ê=ei=es=est 4ere étape CP1 page 98 à 99
o=au=eau
6 Les diphtongues : De la 1ere à la 1 CP1 page 84 à 91
ou-eu-oi-on-in-ui-en-an 5ere étape semaine
7 Les équivalences : De la 1ere à la 3 jours CP2 page 12 à 21
on=om ; en=am=em=an ; 5ere étape
in=ein=ain=aim=im
8 Les syllabes inverses : our-eur-oir- De la 1ere à la 1 CP2 page 28 - page 48
oin 5ere étape semaine
9 Les consonnes composées De la 1ere à la 1 CP1 page 108 et 109
avec « l » : 5ere étape semaine
bl-cl-fl-gl-pl
10 Les consonnes composées De la 1ere à la 1 CP1 page 106 et 107
avec « r » : 5ere étape semaine
br-cr-dr-fr-gr-pr-tr-vr
11 Autres consonnes composées : De la 1ere à la 1 CP1 page 110 à 119
ch-gn-gu-qu 5ere étape semaine
12 Les syllabes inverses : oc-or-ol-ec- De la 1ere à la 1 CP2 page 22 à 26
er-el-es-ac-ar-al 5ere étape semaine
13 Révision expresse : esse=aisse ; De la 1ere à la 3 jours Initiative propre au
onne=one ; ane=anne ; 5ere étape maitre
aine=eine =enne ; air=ère=aire ;
asse=ace ; ce=se ; c=s
14 Les syllabes inverses : ia-io-ié- De la 1ere à la 1 CP2 page 38 et 42
Ion-ieu-ien-ian 5ere étape semaine
15 Les équivalences : ié=ier=ied De la 1ere à la 1 CP2 page 34 et 36
ph=f 5ere étape semaine
16 Les équivalences avec le son « ille » De la 1ere à la 1 CP2 page 52 et 63
il=ille 5ere étape semaine
Ail=aille ; euil=euille ; eil=eille ; le
son ouille
17 Les sons : ay-oy-uy De la 1ere à la 1 CP2 page 64
5ere étape semaine
ere
18 Les équivalences : sion=tion De la 1 à la 1 CP2 page 44
5ere étape semaine
19 Révision générale

CONCLUSION
De tout ce qui précède, il apparait évident que la méthode dite de sauvetage est une méthode
sauvage de part son caractère autonome et d’autodétermination. Peu importe sa dénomination
pourvu que l’on perçoive son utilité, car elle a déjà fait ses preuves et les résultats ont été
probants. Bien menee, elle constitue un puissant remède pour le relèvement du niveau d’une
classe en lecture. Il appartient donc au maitre d’en faire un bon usage.

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