Les Théories D'apprentissage

‫نظريات التعلم‬
les théories d'apprentissage

HASSAN ACHRAOUAOU
CRMEF-SOUSS MASSA
‫ما المقصود بالتدريس؟‬
Si vous deviez représenter par une image ce que
signifie pour vous enseigner, quelle serait-elle?
Différentes représentations du rôle de
l’enseignant et de l’apprenant
La connaissance se transmet
Le rôle de l’étudiant
Le rôle de l’enseignant
Les méthodes
Donner un Écoute L’exposé
message clair et attentive magistral
compréhensible Rétention de mémorisation
l’information
Dissiminer
l’information et
la connaissance
La connaissance s’acquiert
Les méthodes
•Baliser le •Suivre les Séminaires,
parcours: indications Cours & travail
indiquer les •Investir le personnel
objectifs travail personnel
•Formuler des
consignes claires
•Guider les
apprenants
La connaissance se construit
Les méthodes
•Formuler des •Mobiliser les Apprentissage
problèmes connaissances par problèmes
•Accompagner •Collaborer Pédagogie
les apprenants •Imaginer, par projet
•Mettre à développer
disposition des •Créativité
ressources
Comment un individu peut-il
apprendre et retenir ce qu’il
apprend?
Les théories de l’apprentissage
Béhavioristes: Gestaltiste: Constructivism:

Pavlov, Watson, Wertheimer, Cognitives
Skinner, Tolman Koffka, Kohler Piaget
Socio-
constructivisme
PARADIGME
Enseignement Apprentissage
Behaviorisme
• Première grande théorie de l'apprentissage à avoir

fortement marqué les domaines de l'éducation, de
l'enseignement et de la formation.
• Courant théorique qui a dominé les recherches en
psychologie durant la première moitié du 20e siècle
• behaviorisme - terme créé en 1913 par l'américain
Watson à partir du mot behavior signifiant
comportement
• Plutôt la manifestation observable de la maîtrise
d'une connaissance, celle qui permettra de s'assurer
que l'objectif visé est atteint.
Les Béhavioristes
Pavlov Skinner
(1849-1936) (1904-1990)
Watson
(1878-1958)
Pavlov
Réflexe conditionnel
Explication physiologique de
l’apprentissage, basé
essentiellement sur le
conditionnement.
Watson
Changement du comportement
par un condionnement externe
L’homme n’est que le reflet de son

milieu, que le résultat des
conditionnements qu’il subit.
La thèse du «Modelage» mise sur
les conditions externes pour
transformer / former les élèves.
Skinner
Renforcement positif ou négatif:
le conditionnement opérant
Un apprentissage est toujours

possible, à la condition d’user du
dosage adéquat de renforcement.
Nous apprenons dans l’action, de
l’expérience, par essais et erreurs.
Renforcer et répéter le comportement
Renforcement Renforcement
positif négatif
Punition Punition
positif négatif
Éliminer les comportements

PPO
• Structures mentales comme une boîte noire
→plus réaliste et efficace de s'intéresser aux «
entrées » et aux« sorties» qu'aux processus eux-
mêmes.
Ce qui est attendu au niveau des élèves ce sont des
comportements du genre : l'élève devra être
capable de... + un verbe d'action.
Un verbe d'action (distinguer, nommer, reconnaître,
classer...) et non un verbe mentaliste (comprendre,
savoir, réfléchir...).
Travailler précisément au niveau des observables
permettra davantage à l'élève d'identifier ses
erreurs et de travailler à les rectifier.
OPO
• Pour une évaluation, un objectif
pédagogique opérationnel doit être énoncé
en 3 étapes :
• Décrire un comportement observable et
mesurable avec un verbe d’action. Pour vous
aider, vous pouvez vous référer à la taxonomie
de Bloom
• Préciser les conditions de réalisation de
l’activité ou de l’évaluation : rendu attendu,
temps accordé, moyens mis à disposition, etc.
• Définir les critères de réussite ou de
performance : seuil minimum pour valider
l’activité, pourcentage d’erreurs tolérées, etc.
Les exemples des OPO
1) La connaissance : c’est le fait de mémoriser des informations.
Opérations : définir, dupliquer, nommer, identifier, reproduire, etc.
2) La compréhension : c’est le fait d’interpréter de l’information en fonction de ce qui a été
appris.
Opérations : classifier, décrire, reconnaître, reformuler, traduire, etc.
3) L’application : c’est le fait de sélectionner des données pour réaliser une tâche ou
résoudre un problème.
Opérations : démontrer, illustrer, interpréter, planifier, schématiser, etc.
4) L’analyse : c’est le fait de mettre en relation des faits et des énoncés ou questions.
Opérations : estimer, calculer, critiquer, distinguer, questionner, etc.
5) La synthèse : c’est le fait de synthétiser des idées en une proposition, un plan, un
produit nouveaux.
Opérations : collecter, construire, formuler, gérer, proposer, installer, etc.
6) L’évaluation : c’est le fait d’estimer et de critiquer en fonction de critères que l’on se
construit.
Opérations : argumenter, évaluer, justifier, prédire, chiffrer, etc
Behaviorisme: aspects positifs
• Enseignement centré sur l'élève et sur la tâche
intellectuelle que celui-ci doit réussir, plutôt
que sur l'organisation de son propre discours
et de sa progression.
• Enseignement qui favorise les échanges entre
enseignants sur leurs gestes professionnels.
• L'efficacité dans les apprentissages techniques
ou professionnels.
• Modèle qui a contribué à renouveler les
pratiques en matière d’évaluation.
Behaviorisme: Limites
• Trop grand nombre d'objectifs à viser au

même moment
• Si on réduit un apprentissage complexe
en une succession d’apprentissages plus
simples , l’élève peut ne pas maîtriser
l’apprentissage complexe visé
initialement.
apprendre c’est
transmettre des
savoirs, en
renforçant des
comportements
(le béhaviorisme)
Théorie gestaltiste
Vertheimer Köhler
(1880-1943) (1887-1967)
Koffka
(1886-1941)
Théorie gestaltiste
Nous percevons les objets de manière
unifiée: les « totalités » donnent du sens
aux parties.
L’apprentissage doit faire appel à la

compréhension par Insights et à une
pensée véritablement créatrice, et non
pas à des présentations d’éléments
morcelés de connaissances, à relier
progressivement entre eux par
mémorisation (l’apprentissage par cœur).
Les principales lois de la Gestalt
La loi de la La loi de La loi de la

bonne forme continuité proximité
La loi de
La loi de La loi de
destin
similitude familiarité
commun
Constructivisme
• Cette théorie de l’apprentissage développe
l'idée que les connaissances se construisent
par ceux qui apprennent.
• Celui qui apprend n'est pas simplement en
relation avec les connaissances qu'il apprend :
il organise son monde au fur et à mesure qu'il
apprend, en s’adaptant.
• Cette capacité d'adaptation s'appuie sur deux
processus d'interaction de l'individu avec son
milieu de vie : l'assimilation et
l'accommodation
ASSIMILATION
DÉSÉQUILIBRE
• La connaissance ne se
transmet pas verbalement,
elle doit être nécessairement
construite et reconstruite par
Constructivisme
celui qui apprend.
• Elle se construit grâce au
ACCOMMODATION processus d’équilibration des
structures cognitives
ÉQUILIBRE
Cette théorie :
- considère davantage l'élève comme

l'artisan de ses connaissances ;
- place ceux qui apprennent en activités de
manipulation d'idées, de connaissances,
de conceptions, de manières de faire, etc;
- valorise les activités d’apprentissage, en
mettant l'élève en position centrale dans
les dispositifs d'enseignement-
apprentissage
• En psychopédagogie, J.
Piaget étudie les phases
du développement
cognitif de l’enfant
Constructivisme
• Favoriser les situations-problèmes : la
situation d'apprentissage de base,
constructiviste par excellence, est la
situation-problème.
• Pourquoi ? Parce qu'elle est à même de
favoriser le développement d'un conflit
cognitif lequel apparaît dans la théorie
constructiviste comme capable de générer
des changements conceptuels, de faire
progresser les élèves.

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Béhavioristes: Gestaltiste: Constructivism:

• Première grande théorie de l'apprentissage à avoir

L’homme n’est que le reflet de son

Un apprentissage est toujours

Éliminer les comportements

• Trop grand nombre d'objectifs à viser au

L’apprentissage doit faire appel à la

La loi de la La loi de La loi de la

- considère davantage l'élève comme

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