PÉDAGOGIE

GÉNÉRALE

2024-2025
Violeta Montana – HE2B (sur base du cours de Maud
Delepiere)
1
 BONJOUR!

- Qui êtes-vous? (nom, âge, d’où venez-vous?)

- En tant qu’élève, j’étais…
- Pourquoi avez-vous choisi ces études?
Qu’est-ce qui vous motive? Qu’est-ce qui vous
fait peur?
 Deux par deux, présentez-vous à l’autre,
ensuite, vous présenterez votre binôme.

2
 QU’EST-CE QU’UN « BON
PROF »?

• Individuellement, écrivez :

- Quel a été jusqu’à présent

« votre meilleur prof ».
Pourquoi?

- Quel a été jusqu’à présent

« votre pire prof ». Pourquoi? 3
 LE PROF IDÉAL

• Par groupe de 4 :
• Sur une grande feuille, dessinez
votre prof idéal. Pensez à :
- Quelles sont ses
caractéristiques?
- Quels sont ses attributs?
- De quoi a-t-il/elle besoin?
- A-t-il/elle des peurs?
- A-t-il/elle des rêves? 4
- …
 LE PIRE DES PROFS
• Par groupe de 4 :
• Sur une grande feuille, dessinez
votre prof idéal. Pensez à :
- Quelles sont ses
caractéristiques?
- Quels sont ses attributs?
- De quoi a-t-il/elle besoin?
- A-t-il/elle des peurs?
- A-t-il/elle des rêves?
- … 5
QU’EST-CE QUE LA
PÉDAGOGIE?

 Réalise un schéma qui représente selon toi

la pédagogie.
 Tu peux y écrire des mots, penser des
associations, des points de rupture.
 Fais-le d’abord intuitivement, il n’y a pas
réellement de bonne réponse.

6
• Si cette première tâche te semble
trop compliquée, des définitions te
sont données aux pages 6 à 14 du
dossier « pédagogie 01 »

 Les sources sont de plusieurs

niveaux de fiabilité, juge celles qui
sont les plus opportunes.

7
 CONCLUSION

 Réalise un schéma ou un dessin de ce

que tu retiens de la séance afin de
synthétiser les apprentissages, de
donner des exemples, mais aussi de
relever ce qui reste en tension pour toi,
voire d’évoquer les enjeux de
clarification sur ce qu’est la pédagogie
ou les savoirs, discours pédagogiques.
8
 À l’issue de cette réalisation
personnelle, échange avec tes
camardes. Cela te permettra de
discuter des attendus et sans
doute aussi de déjà mémoriser une
partie de la séance.

9
 Chaque groupe explique sa
définition de la pédagogie
 Reprenez vos dessins et votre
représentation de la pédagogie.
Retrouvez-vous les aspects
pédagogiques dans votre dessin du
prof idéal? Complétez.

10
1. Qu’est-ce que la pédagogie ?

La pédagogie concerne toute activité déployée

par une personne pour développer des
apprentissages précis chez une personne
(Raynal et Rieunier, 1997)
=> …

11
 - Il s’agit de :

- savoirs (règles et conseils

méthodologiques)
- et savoir-faire propres à l’enseignant

Sur:
- Les contenus à enseigner et leur mise en
forme: quel contenu?
- L’enseignement des contenus: quelles 12
activités d’apprentissage ?
- L’organisation de la classe
au niveau
- du temps
- de l’espace
- des regroupements d’élèves
- des règles instituées et la
manière de les faire respecter
- des formes d’évaluation
13
Aujourd’hui, la théorie pédagogique est
interdisciplinaire, elle s’appuie sur plusieurs
disciplines:

 la psychologie

 la sociologie

 la didactique
= moyens, techniques, méthodes d’enseignement
 applicables à l’ensemble des matières =
didactique générale
14
 ou spécifiques à une discipline = didactiques des
disciplines
La pratique pédagogique relève
 de la tradition (reproduction de modèles
d’action),
 de l’intuition
 et du tâtonnement expérimental sur base
de théories
Les changements introduits par le praticien dans
sa manière de faire la classe visent à obtenir de
« meilleurs résultats »
Parfois, ils mènent à de réelles innovations
pédagogiques 15
Il n’y a pas une pédagogie mais des
pédagogies :

Ex:

® pédagogie traditionnelle
® pédagogie nouvelle
® enseignement explicite
® approche par compétences
® … 16
Qu’est-ce que la didactique d’une
discipline?

C’est l’utilisation de techniques et de

méthodes d’enseignement propres à cette
discipline

= adaptation des techniques pédagogiques à

la discipline et à ses contenus
17
Le didacticien est un spécialiste de
l’enseignement de sa discipline.
Il s’occupe principalement de
 réaliser la transposition didactique
des notions, concepts et principes
(savoir savant)
 aux contenus à enseigner (savoir à
enseigner)
18
 Nous voici arrivés à une activité que vous réalisez
tous les jours depuis votre naissance et peut-être
même avant, une activité qui vous a permis de
grandir…
APPRENDRE

Qu’est-ce qu’apprendre ?
Partons de vous!
Notez 5 moments où vous avez appris
Ensuite, à deux, racontez-vous ces moments et
répondez, en vous référant à ces moments, aux
questions suivantes:
1. Quand apprenez-vous?
2. Dans quelles conditions? 19

3. Qu’est-ce que c’est apprendre selon votre

Apprendre, quelques éléments clés :

Apprendre, c’est mobiliser des ressources pour

intégrer des savoirs et des savoir-faire
=>
ce n’est donc pas enregistrer passivement des
informations
ni seulement pouvoir restituer des réponses toutes faites !

Selon la psychologie cognitive, l’apprentissage implique

- l’acquisition d’une nouvelle connaissance =>
l’encodage en mémoire de travail
- sa rétention en mémoire à long terme => le stockage
- et sa récupération, son rappel, sa mobilisation
lorsqu’elle est nécessaire à l’adaptation en situation 20
SELON VOUS, DE QUELLES CONDITIONS A-T-ON BESOIN POUR
APPRENDRE?

21
De nombreuses conditions doivent être réunies (Fayol,
2011):
 l’attention,
 le guidage par quelqu’un de compétent qui dit à
quoi faire attention, comment faire, si c’est correct ou
pas…
 les connaissances antérieures suffisantes,
 la pratique répétée,
 l’utilisation de stratégies d’apprentissage …

=> Il s’agit pour l’apprenant « de percevoir

l’information à saisir et de l’analyser en fonction
de ses acquis antérieurs, en lui attribuant22la
signification nécessaire à sa compréhension et à son
traitement » (Gauthier, Bissonnette et Richard, 2013, p. 51).
Selon le socio-constructivisme, apprendre, c’est
aussi confronter sa pensée à celle des autres,
c’est tenter de comprendre leurs points de vue,
ajuster ses raisonnements dès lors que leurs
arguments sont convaincants

 via des conflits socio-cognitifs

23
Le concept de « conflit socio-cognitif », utilisé en
psychologie sociale postule que lorsque deux
individus ont un échange avec des points de
vue contradictoires à propos d’un objet sur
lequel ils ne possèdent pas de connaissances
particulières, le niveau de connaissances de
chacun d’eux augmente à condition que
l’échange se fasse entre pairs. Il ne faut pas
que l’un d’eux ait un statut de supériorité dans la
connaissance en jeu. Le conflit provoque des
déplacements de point de vue, des évolutions de
représentations personnelles favorables à
l’acquisition des connaissances visées. Ces progrès24

ne se stabilisent que s’il y a communication aux

Votre métier de demain…

Enseigner!

25
4. Qu’est-ce qu’enseigner ?

Enseigner, c’est organiser des situations

d’apprentissage (Gagné). C’est donc mettre
en œuvre des ressources et des moyens qui
favorisent l’apprentissage des élèves.

26
Caractéristiques de l’enseignement :
1. une activité
= processus, une pratique au moins en partie
observable !

2. interactive ou sociale
3. bidirectionnelle
L’enseignant influence les apprenants qui l’influencent en
retour.

4. intentionnelle
cherche à produire des apprentissages, planifié, réfléchi

5. en contexte institutionnel
27
lieux spécifiques réservés à son exercice
SAVOIRS, SAVOIR-FAIRE,
COMPÉTENCES

pour la leçon
• Savoirs
• Savoirs-faire
• Compétences

28
 Les 3 niveaux d’intention pédagogique:
finalités, compétences, objectifs
opérationnels
Différents types d’objectifs poursuivis par l’école:
1. Finalités
= Missions de l’école à très long terme:
=> Pour former quel type d’être humain?
2. Compétences à développer chez les élèves
= Objectifs à long terme (pour chaque étape de la
scolarité)
et moyen terme (pour chaque séquence d’enseignement)
3. Objectifs opérationnels
= Apprentissages visés à court terme (pour chaque
activité)
29
Traduits en comportements observables (ESC+ conditions et
critères)
= Intentions les plus élevées
= Objectifs les plus généraux
= Idéaux à poursuive
L’éducation … pour former quel type d’homme?
Ex: Un adulte responsable? Un démocrate? …?
= Affirmation des valeurs d’une société => Missions de
l’école!
Ex: perpétuer les valeurs responsabilité et démocratie en FWB
=> Définies par le politique sur la base de travaux de
philosophes, …
= pour la FWB, dans le Code de l’enseignement
fondamental et secondaire
→ pour tous les réseaux, toutes les écoles subsidiées par
la FWB
30
Ex: Mission prioritaire 3°: Préparer tous les élèves à être
des citoyens responsables, capables de contribuer au
 Les compétences à développer chez les élèves
= Intentions pour une matière déterminée à un niveau
d’enseignement.
Sous forme de compétences depuis le décret Missions
(1997)

→ A long terme, au terme des ≠ étapes :

 dans les référentiels de compétences initiales

31
Que sont les compétences?

Qu’en savez-vous aujourd’hui?

« Aptitude à mettre en œuvre un ensemble organisé

de savoirs, de savoir-faire et de savoir-être
permettant d’accomplir un certain nombre de
tâches » (Code de l’enseignement, art. 1.3.1-1.,
2019).

« Un savoir agir en situation complexe » (Beckers,

2004):

=> capacité à faire face avec efficacité et autonomie à

des tâches non routinières et contextualisées.

=> faire montre d’une adaptabilité dans l’action

(Beckers, 2007). 32
 Capacité à mobiliser de manière intégrée des
ressources
- internes (savoirs, savoir-faire et savoir-être)
- externes (les autres, documents…)
pour faire face à une famille de situations complexes
(= tâches de transfert)
 les apprentissages doivent pouvoir être mobilisés
dans des situations variées et complexes qui ont du
sens pour l’élève
 Conditions:

 disposer de S, SF et A
 et pouvoir les mettre en œuvre
 pas un format spécifique de connaissance en33
mémoire (MLT)
Pour approfondir la notion de compétence... précisions
théoriques
Dans l’APC, S et SF souvent définis en référence aux
connaissances déclaratives et procédurales (Anderson)
1. Les savoirs
= connaissances déclaratives
 faits, théories, règles, concepts, principes, événements, lois,
sens des mots, images (Anderson, 1995)
 informations sur la réalité, connaissances théoriques (Fagnant,
2012)
=> le plus souvent verbalisables
Ex : vocabulaire, formules, règles que l’élève connaît et qu’il peut
expliciter…
Mémorisées assez rapidement (Anderson)
Distinction chez certains auteurs entre:
34
- connaissances basées sur la compréhension
- et connaissances qui font appel à la mémorisation par cœur
 2. Les savoir-faire

= connaissances procédurales
 aptitudes à utiliser des procédures dans une situation
(Anderson, 1993)

Ex : taper la lettre « Q » sur un clavier, conduire une voiture,

additionner …

En langue?

=> conjuguer, accorder au pluriel, accorder l’adjectif lorsque

l’on parle…

ne s’apprennent que DANS L’ACTION motrice ou

intellectuelle

=> exercices d’application, travaux pratiques, ...

=> entraînements, répétitions 35

=> graduellement et systématiquement plus difficiles
Anderson (1983):
La procéduralisation des connaissances déclaratives
« requiert une pratique graduelle et souvent considérable
(…) : la mise en actes régulière de connaissances
déclaratives, processus d’apprentissage important au cours
duquel l'individu passe d'une application lente et consciente
de règles à une pratique de plus en plus automatisée et
inconsciente… il y a véritable transformation du statut des
connaissances déclaratives en une autre forme de
connaissances, que les cognitivistes nomment
«connaissances procédurales » (cité par Chenu et al., 2014, p.
25).
 des démarches automatisées
libérer de l’espace en mémoire de travail (MDT)
éviter la surcharge cognitive (Beckers, 2009) 36
 pouvoir raisonner et prendre des décisions (Anderson, 1983)
 3. Les attitudes ou savoir-être
= dispositions mentales vis-à-vis
- d’une personne
- d’une situation
- d’une abstraction

= valeurs que nous attribuons à des objets

Þ + ou -
Þ d’intensités variées

Exemples ?
innées
Þ acquises au cours des expériences et interactions
avec les autres
Þ rendent plus ou moins probables des
comportements (Beckers, 2006)
Þ s’enseignent!
37
4. LES TÂCHES DE TRANSFERT, SEULES SITUATIONS
D’APPRENTISSAGE DES COMPÉTENCES

4.A. QU’EST-CE QU’UNE TÂCHE DE TRANSFERT ? (SERVICE GÉNÉRAL DE

L’ENSEIGNEMENT EN FWB, 2018)

5 caractéristiques:
1. Contextualisée
2. Finalisée
=> dans une situation de communication: j’écoute, je lis,
j’écris et je parle pour (m’) informer, faire agir...
=> un objectif autre que la maîtrise du contenu
=> => sens, tâche fonctionnelle : pratiques sociales
réelles
Þ => pas un exercice de savoir-faire

3. Complexe
=> amène l’élève à mobiliser et à organiser des savoirs,
des savoir-faire, des attitudes et des stratégies ; 38
Þ => pas un exercice de savoir-faire
4. Inédite
=> pas la reproduction à l’identique d’une tâche déjà entrainée
=> l’individu ne l’a jamais rencontrée
=> => pas une restitution de connaissances
5. Ouverte
=> amène l’élève à faire des choix, sans guidance
= mobilisation de ressources et/ou sélection d’informations en
fonction de la tâche
=> ! sans préciser ces ressources et démarches à mobiliser !
=> plusieurs cheminements et/ou résultats sont possibles
=> => pour qu’il ne s’agisse pas d’un simple exercice de savoir-faire

+ Précise les « arbitraires »

Þ pour rendre transparent ce que l’on attend, les critères de
réussite
Þ pour savoir à partir de quand l’élève aura réussi 39
Ex: nombre de mots (entre x et y), nombre d’informations à
communiquer
 Le travail sur le curriculum

1. Par groupes de 3 : Parcourez le

référentiel de compétences initiales .
Préparez une synthèse du contenu, de la
structure de ce référentiel (sous la forme
d’un texte, d’une liste, d’une carte
mentale…)
2. Individuellement : chacun deviendra
expert d’une partie. Il en fera en résumé
dans ses propres mots ainsi qu’une
recherche d’exemples précis pour en
illustrer le contenu. Ce travail sera à 40
déposer sur moodle.