Arithmetique cm2

MENAPLN Ministère de l’Éducation Nationale, de Fiches d’aide à Burkina Faso
la préparation, édition 2020

l’Alphabétisation et de la Promotion Unité – Progrès – Justice
des Langues Nationales
************
Direction de la Recherche en Éducation
et de l’Innovation Pédagogique
Arithmétique CM2
Fiches d’aide à la préparation
Edition : 2020
1
MENAPLN Fiches d’aide à la préparation, édition 2020
Arithmétique CM2 : fiche pédagogique N°01 (Fiche entière)
Champ disciplinaire : mathématiques, sciences et technologies
Discipline /Activité : mathématiques
Matière : arithmétique
Thème : étude des nombres
Titre : les classes de mille, millions, milliards
Objectifs d’apprentissage : les apprenants doivent être capables de :
- lire et écrire les grands nombres en chiffres puis en lettres ;

- dresser le tableau des différentes classes des grands nombres ;
- compter et décompter les grands nombres.
Matériels/ supports :
− individuel : règle, stylos, cahier de brouillon

− collectif : ardoises géantes, craie tableau
− documents : livre de calcul CM1 et CM2 page 5 à 6
Durée : 60 mm
Méthode : travaux de groupes, tutorat

2
DÉROULEMENT DE LA SÉANCE
ÉTAPES ACTIVITÉS DE L’ENSEIGNANT ACTIVITÉS DES APPRENANTS OBSERVATIONS
PHASE DE PRÉSENTATION
Calcul mental/ Contrôle de la table de multiplication par 8 Réponses attendues

PLM (4 mn) - Fatou a acheté 8 boites de 4 billes
chacune. Combien de billes a-t-elle - 32 billes
achetées en tout ?
- Dans la classe, il y a 6 rangées et chaque

rangée compte 8 élèves. Combien d’élèves - 48 élèves
y a-t-il en tout ?
- Mon père plante 8 manguiers par jour. - 72 manguiers

Combien de manguiers va-t-il planter en 09
jours ?
Rappel/ Oral : Réponses attendues

Vérification des - Compte de cent en cent jusqu’à 1000 - 100, 200, 300… 1000
prérequis (6 mn) Écrit :
- Que représente le chiffre 2 dans ce - Les centaines des unités simples
nombre 250 - Neuf cent quatorze
- Écris en lettres 914, 108 - Cent huit
Motivation (2 Communique les objectifs de la leçon. Écoutent attentivement

mn) À la fin de la leçon vous devez être
capables de :
- lire et écrire les grands nombres en
chiffres puis en lettres ;
3
- dresser le tableau des différentes classes

des grands nombres ;
utiliser convenablement les grands nombres
dans les différentes opérations et dans la
vie.
PHASE DE DÉVELOPPEMENT
Présentation de Ali veut connaitre les populations du tableau - Écoutent

la situation ci-dessous. Dites comment peut-on procéder - Émettent des hypothèses
d’apprentissage pour lire les chiffres. Exemples : la population de l’Afrique est
Pays/ Population en Population de 843 millions, la population du Burkina
(6 mn) continents chiffres en lettres est de 15 millions.
Burkina 15 000 000 Pour lire on procède par tranche de trois
en commençant par la droite vers la
Afrique 843 000 000 gauche.
Asie 3 900 000 000 - pour lire on procède par tranche de deux
en commençant par la gauche vers la
droite.
- etc.
Analyse/Échang Consigne 1 (11 mn) : lisez, écrivez en lettres - Lisent et écrivent et échangent :
es/ les chiffres du tableau ci-dessus et échangez Quinze millions
en groupes ; dites comment vous avez Huit cent quarante-trois millions
Production (25
procédé pour les lire et les écrire. Trois milliards neuf cent millions
mn)
- On procède par tranche de trois chiffres
partant de la droite vers la gauche.
4
Consigne 2 (6 mn) : En groupes, échangez Reproduisent et placent les nombres dans

et reproduisez le tableau et placez les le tableau puis lisent.
nombres suivants : 482 000 ; 67 000 000 ;
45 000 000 000 puis lisez-les.
Classe Classe Classe Classe Classe Classe Classe Classe
des des des des des des des des
milliards millions milliers unités milliards millions milliers unités
C D U C D U C D U C D U C D U C D U C D U C D U
4 8 2 0 0 0
6 7 0 0 0 0 0 0
4 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Consigne 3 : comptez et échangez dans le Comptent : 1000 ; 2000 ; 3000 ;

groupe de 1000 à 1000 jusqu’ à 1 000 000 000.
1 000 000 000 puis décomptez de Décomptent : 1 000 000 ; 900 000 ;
1 000 000 à 1000 en enlevant cent.
800 000 ; 1000
Vérification des hypothèses (2 mn) Comparent leurs hypothèses à ce qu’ils

Comparons ce que vous aviez dit à ce que ont appris.
nous venons d’apprendre
5
Synthèse/ Qu’allons-nous retenir de ce que nous Formulent la synthèse

application venons d’apprendre ? Pour lire et pour écrire les grands
nombres, on procède par tranche de trois
(7 mn)
chiffres partant de la droite vers la gauche.
On les écrit en utilisant les lettres de
chaque chiffre
- 15 000 000 : Quinze millions
- 843 000 000 : huit cent quarante-trois
millions
- 3 900 000 000 : trois milliards neuf cent
millions
Tableau des grands nombres
Classe Classe Classe Classe
des des des des
milliard millions milliers unités
s
C D U C D U C D U C D U
1 5 0 0 0 0 0 0
8 4 3 0 0 0 0 0 0
3 9 0 0 0 0 0 0 0 0
PHASE D’ÉVALUATION
Étape 1 : - orale : Lis-moi ce nombre 1853425 - Les élèves lisent le nombre

Évaluation des
acquis (10 mn) - Écris le nombre suivant en lettres - Cent trente-quatre millions
134 000 000.
- Que représente le chiffre 8 dans ce nombre Les unités des millions
51 800 000 000
6
- Défis additionnels - Il faut 650000000.

Voici un nombre : 350000000,
Combien faut-il ajouter pour avoir
1000000000
Appréciation de la prestation de l’enseignant

et des élèves Dire ce qu’ils ont aimé, ce qu’ils n’ont pas
- Qu’est-ce que tu as aimé dans cette leçon ? aimé, ce qu’ils n’ont pas compris et leurs
- Qu’est-ce que tu ‘n’as pas aimé ? souhaits pour mieux comprendre.
- Qu’est- ce que tu n’as pas compris ?
- Qu’est-ce que tu voudrais que je fasse pour Apprécient également leurs
que tu comprennes mieux ? participations, font des observations sur
Remédiation : À prévoir en fonction des le comportement de certains.
résultats de l’évaluation.
Décision par rapport à la leçon
Poursuite du programme ou reprise de la
leçon en fonction des résultats de
l’évaluation.
Étape 2 Chacun devra se rendre auprès d’un
Activité de commerçant du quartier pour se renseigner
prolongement/tr sur le prix des motos et des véhicules
ansfert ou
exercice de
maison
7
Arithmétique CM2 : fiche pédagogique N°02 (Contenu notionnel)

Champ disciplinaire : mathématiques, sciences et technologies
Discipline Activité : athématiques
Thème : le problème
Titre : la compréhension d’un énoncé de problème
Objectifs d’apprentissage : les apprenants doivent être capables de/d’ :
- relever les données d’un problème ;

- regrouper et ordonner les différentes étapes ;
- utiliser convenablement chaque donnée pour la solution.
− Individuel : cahier d’exercices, stylos,

− Collectif : énoncé, tableau et craie
Documents :
Durée : 60 mm
Méthode : participative
8
9
ÉTAPES RÔLE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITÉS DES APPRENANTS OBSERVATIONS
PHASE DE PRÉSENTATION (PM)
Présentation de la situation Un jardinier exploite un terrain de Les élèves lisent et écrivent les
d’apprentissage (6 mn) forme rectangulaire. Sa longueur différentes données du problème.
mesure 90 m, sa largeur représente
les 2/3 de la longueur.
- Calcule de périmètre du jardin.
Pour amender son jardin, il lui faut
0,5 kg d’engrais par mètre carré.
- Calcule la masse totale d’engrais
nécessaire.
- Sachant que le kg d’engrais est
vendu à 300 F calcule le prix
d’achat de l’engrais.
Dis ce qu’il te faut faire pour bien
comprendre et résoudre ce
problème
Analyses/Échanges/ Consigne 1 Les élèves relèvent
Production (25 mn) En groupes, relevez les différentes
Un terrain rectangulaire, la longueur
données de ce problème ci-dessus.
est 80 m, la largeur représente 2/3 de
la longueur, le nombre de kg par m²
est 0,5 kg le prix de vente d’un kg
d’engrais est 300 F.
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Consigne 2 Les élèves regroupent et ordonnent

1- Ce qu’on me demande
En groupes regroupez et ordonnez
- Calculer le périmètre
les différentes données.
- Calculer la masse totale d’engrais
nécessaire
- Le prix d’achat de l’engrais
2- Ce que je connais
- La forme de la figure géométrique (un
rectangle)
- La longueur (90m)
- La fraction représentant la largeur
(2/5 de la longueur)
- La quantité d’engrais par mètre carré
(0,5kg)
- Le prix d’achat d’un kg d’engrais (300
F)
3- Ce que j’ignore ou ce que je ne
connais ne pas
La valeur de fraction représentant la
largeur
ÉVALUATION
Étape 1 : Orale : réponds par vrai ou faux vrai
Exercices/contrôle des Pour regrouper et ordonner les
acquisitions données d’un problème, il faut trois
parties (ce qu’on me demande, ce
que je connais, ce que j’ignore)
Écrite : relever les données de ce
problème
11
Une coopérative agricole a dans 350 pieds de mangues

son verger 350 pieds de mangues.
La masse d’un pied 275 kg
Ces mangues produisent en
moyenne 275 kg par pied. Le prix d’un kg de mangue 200 F
- Quelle quantité récolte-t-elle ?
Le prix du tracteur 5 000 000 F
- Quelle est la valeur de la récolte si
le prix du matériel 8 500 000 F
le kg de mangue coûte 200 F ?
la somme de la formation des deux
Avec cette somme, la coopérative
membres 800 000 F
décide d’acheter un tracteur à 5
millions, du matériel de production le crédit 4 150 000 F
de jus de mangue à 8 500 000 F et
le taux 2,5%
la formation de deux membres de la
coopérative à 800 000 F par
membre. La coopérative pourra-t-
elle effectuer ses dépenses ?
À la fin, la coopérative donne un
crédit de 4 150 000 F à ses
membres, remboursable au taux de
2,5%.
Calcule son intérêt au bout d’un
semestre.
ACTIVITÉS DE PROLONGEMENT (PM)
12
Discipline Activité : mathématiques
Thème : le problème
Titre : l’organisation des calculs dans un problème
Objectifs d’apprentissage : Les apprenants doivent être capable d’ :
- organiser les données en calcul dans un problème ;

- effectuer les calculs dans l’ordre organisé dans le problème.
− individuel : cahier d’exercice stylos,

− collectif : énoncé, tableau, craie et ardoise géante.
Documents :
Durée : 60 mm
Méthode : travaux de groupes tutorat
13

Présentation de la situation Mamadou a commandé un tracteur
d’apprentissage (6 mn) agricole d’une valeur de 9 260 000 F. Il
Réponse à la question
verse les 3/5 de cette somme à la
- Il doit regrouper et ordonner le
livraison.
problème.
1- Quelle somme lui reste-t-il à payer ? - Il doit commencer à calculer.
Pour le payement de la somme restante, - Il doit organiser les calculs dans ce
il doit verser 740 800 F par mois. problème.
2- Pendant combien d’années la payera-t-
il ?
La location du tracteur lui rapporte
455 000 F tous les 5 jours.
3- Combien encaisse-t-il en 90 jours ?
Avec son tracteur Mamadou laboure 1,5
hectare par heure.
5- Quel temps mettra-t-il pour labourer un
champ de forme carré dont les côtés
mesurent 300 m ?
Mamadou ne sait pas comment il doit s’y
prendre, aidez le.
Analyses/Échanges/ Consigne 1
Production (25 mn)
En groupes, lisez le problème ci-dessus, Les élèves lisent échangent et
échangez puis organisez les données de organisent.
calcul dans ce problème.
14
1- Il faut d’abord calculer la somme

des 3/4. Après avoir calculé cette
somme on calcule la somme
restante.
2- Ensuite, on calcule le nombre
d’années.
3- Si on trouve le nombre d’années
on calcule la somme encaissée
4- Après le calcul de cette somme
encaissée, on calcule la surface du
carré et enfin le temps mis.
Consigne 2 Les élèves effectuent les calculs.
1- Pour calculer la somme des 3/5
En groupes, effectuez les calculs en
il faut faire une règle de trois en
fonction de l’ordre organisé dans le
multipliant la valeur du tracteur par
problème ci-dessus.
3 et en le divisant par 5.
9 260 000 F x 3 : 5 = 5 556 000 F
Pour calculer la somme restante, il
faut faire une soustraction, on
soustrait la somme du tracteur par
la somme des 3/5.
9 260 000 F – 5 556 000 F =
3 704 000 F.
2- Pour calculer le nombre
d’années, il faut passer par une
règle de trois en multipliant une
année par la somme restante et en
divisant le produit par la somme
versée par mois.
15
1 an x 3 704 000 F : 740 800 F =

5 ans
2- On calcule la somme encaissée
en faisant aussi une règle de trois.
On multiplie la somme rapportée
pendant les 5 jours par 90 jours et
on divise le résultat obtenu par 5
jours.
455 000 F x 90 jours : 5 jours =
8 180 000 F
3- on calcule la surface du carré en
multipliant le côté par le côté puis
on convertit cette surface en
hectare.
300 m x 300 m = 90000 m² ou 9 ha
5- Enfin pour calculer le temps mis,
on fait une règle de trois en
multipliant une heure par 9 ha et
en divisant le tout par 1,5 ha.
1h x 9 ha : 1,5 ha = 6h
16
ÉVALUATION
Exercices/contrôle des Pour organiser les calculs dans un
acquisitions problème on doit d’abord organiser les
données dans ce problème
Écrite : Organisez les données dans ce
problème ci-dessous
Dans un centre avicole, il y a 375 volailles
(poules et coqs). Le premier jour des
Les élèves organisent
pontes, le propriétaire obtient 225 œufs
1- Quel est le nombre des poules et celui 1- On calcule le nombre de poules
des coqs si chaque poule a pondu 1 et le nombre de coqs.
œuf ?
Les coqs avaient été achetés à 1500 F
l’unité et les poules à 1250 F 2- On calcule le prix d’achat des
2- Calcule le prix d’achat de la volaille. poules et le prix d’achat des coqs
Ce propriétaire décide de vendre les 2/5 avant de calculer le prix d’achat de
des œufs et d’utiliser le reste pour la la volaille.
consommation.
3- Combien d’œufs pourra-t-il utiliser pour 3- Avant de calculer le nombre
la consommation ? d’œufs pour la consommation on
calcule d’abord les 2/5 d’œufs.
4- Quelle somme tirera-t-il de la vente si 4- On calcule la somme retirée.
chaque œuf coûte 100 F ?
Avec cette somme le propriétaire veut
acheter un sac de grain pour la volaille
qui coûte 12 000 F.
5- Aura-t-il assez d’argent pour le faire ? 5- On répond à la question, on
Calcule la différence. calcule la différence
17
18
Discipline Activité : Mathématiques
Thème : la multiplication des nombres entiers
Titre : la multiplication avec zéro intercalaire au multiplicateur, multiplicateur et multiplicande terminé à un ou des zéros
Objectif d’apprentissage : les apprenants doivent être capables de :
- effectuer une multiplication où le multiplicande et le multiplicateur sont terminés par des zéros ;
- multiplier deux nombres où le multiplicateur contient un zéro intercalé ;
- multiplier deux chiffres où le multiplicande contient des zéros intercalés.
− Individuels : cahier de brouillon, stylo.

− Collectif : tableau, craie, éponge, ardoises géantes
Documents : Mathématiques CM1 et CM2, livre de l’élève réédition 2010 DGRIEF, p 13 à p 16
Durée : 60 mm
19

Présentation de la situation Problème 1 : 1 litre de gasoil coûte 750
d’apprentissage (6 mn) F quel est le prix de 20 litres ?
Réponses à la question
Problème 2 : dans une plantation on a - Une division
planté 207 rangées de 375 caféiers. - Une addition
Combien faut-il de plants ? - Une soustraction
- Une multiplication
Problème 3 : Karim vend 1005 équerres
au prix unitaire de 75 F
Selon vous, quelle opération doit-on
faire ?
Analyses/Échanges/ Consigne 1 : En groupes, lisez le - Lisent, résolvent, échangent et
Production (25 mn) problème 1, résolvez-le, échangez et tirent la règle
tirez une règle.
750
x 20
= 15 000
Pour effectuer une multiplication
où le multiplicande et le
multiplicateur sont terminés par
plusieurs zéros, on ne les multiplie
pas. On les écrit à droite du
produit.
20
Consigne 2 : En groupes lisez le - Lisent, résolvent, échangent

problème 2 résolvez- le, échangez et et tirent la règle.
tirez la règle.
- 375
X 207
2625
+ 7 5 0 0.
= 7 7 62 5
Pour effectuer une multiplication
où le multiplicateur contient un
zéro intercalé, on ne multiplie pas
par zéro. On pose ce zéro et on
continue la multiplication avec le
chiffre suivant.
Consigne 3 : En groupes, lisez le - Lisent, résolvent, échangent et
problème 3, résolvez- le, échangez et tirent la règle.
tirez la règle.
- 75
X 1 005
375
+ 7 500.
= 7 5375
Lorsque le multiplicateur contient
des zéros intercalés, on ne multiplie
pas par zéro. On pose ces zéros et
on continue la multiplication avec le
chiffre suivant.
21
ÉVALUATION
Étape 1 : Orale : comment s’effectue la Lorsque le multiplicateur contient
Exercices/contrôle des multiplication ou le multiplicateur un ou des zéros intercalés, on ne
acquisitions contient un ou des zéros intercalés multiplie pas par zéro. On pose ce
ou ces zéros et on continue la
multiplication avec le chiffre
suivant.
Écrite : pose et effectue l’opération 790

suivante:
X 700
790 x 700 =
= 553.000
Réponds par vrai ou faux.
Faux
467 x 807 = 376867
Vrai Faux
Coche la bonne réponse :
458 x 1004 = 459832
Vrai Faux
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Thème : la division
Titre : le dividende terminé par zéro et reste partiel, dividende partiel plus petit que le diviseur
Objectif d’apprentissage : A l’issue de la séance les apprenants doivent être capables d’ :
- effectuer une division dont le dividende est terminé par zéro

- effectuer une division dont le dividende partiel est plus petit que le diviseur
- Individuels : cahier de brouillon, stylo.

- Collectif : tableau, craie, éponge, ardoises géantes
Documents : Mathématiques CM1 et CM2, livre de l’élève réédition 2010 DGRIEF, p 17 à p 19
Durée : 60 mm
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Présentation de la situation Un groupement villageois décide Réponses à la question
d’apprentissage (6 mn) d’installer un moulin dans leur village.
- Une division
Le coût de l’installation s’élève à
- Une addition
1 789 590 F. Quelle sera la contribution
- Une soustraction
de chaque villageois s’ils sont au
- Une multiplication
nombre de 374 personnes. Selon vous,
quelle opération doit-on faire ?
Analyses/Échanges/ Consigne 1 : En groupes relisez Échangent et calculent
Production (25 mn) l’énoncé précédent, échangez et
1789590 374
effectuez-le.
2935 4785
3179
1870
000
La division s’effectue comme la
division des nombres entiers, il n’y
a pas de changement.
Consigne 2 : Moussa veut conditionner Les élèves lisent, échangent et
17 530 kg de beurre de karité dans des résolvent.
bidons contenant chacune 24 kg de
beurre comment doit-il procéder pour
trouver le nombre de bidons exact ? 17830 24
103 74
Pourra-t-il conditionner tout son
70
beurre ?
24
22
En groupes lisez l’énoncé, échangez et Le reste est toujours 0 il est plus
résolvez- le. petit que le diviseur.
ÉVALUATION
Étape 1 : Orale : réponds par vrai ou faux
Exercices/contrôle des
14 000 : 7 = 2000 Vrai
acquisitions
Écrite : pose et effectue l’opération 38976 32
suivante : 38 976 : 32 069 1218
057
256
00
Les élèvent cochent la bonne
Coche la bonne réponse :
réponse.
73 620 : 12 = 6 135
Vrai Faux
Vrai Faux
25

Discipline /Activité : Mathématiques
Thème : technique opératoire
Titre : les cas particuliers de la division (dividende, et diviseur terminé par des zéros, diviseur plus grand que dividende, le quotient est
décimal)
Objectif d’apprentissage : les apprenants doivent être capables d’ :
- effectuer une division avec des zéros au dividende et au diviseur

- effectuer une division dont le dividende est inférieur au diviseur
− Individuels : cahier, stylo

− Collectif : tableau, craie, éponge, ardoises géantes
Documents : calcul quotidien CM page 90
Durée : 60 mm
Méthode : travaux de groupes, participative, tutorat
26
Présentation de la situation Les 170 élèves d’une école veulent Répondent à la question
d’apprentissage (6 mn) cotiser 3 350 F pour la fête de fin
- Faire une division
d’année. Comment faire pour que les
- Faire une multiplication
élèves cotisent équitablement ?
- Faire une addition
Analyses/Échanges/ Consigne 1 : en groupes effectuez Calculent, échangent et expliquent.
Production (25 mn) l’opération suivante : 93 500 : 170
9 3 5 0 0 170
échangez et dites comment vous avez
08 5 550
fait pour trouver la réponse
00 0
0
Pour diviser deux nombres entiers
dont le dividende et le diviseur sont
terminés par des zéros on
supprime le même nombre de zéro
au dividende et au diviseur et on
effectue la division. Le quotient ne
change pas.
Consigne 2 : Un escalier à 27,2 m de - Lisent, résolvent, échangent et
hauteur et comprend 32 marches. tirent la règle
Quelle est la hauteur d’une marche ?
2 7, 2 32
En groupes lisez le problème, résolvez- 2 7 2
le, échangez et tirez la règle. 0, 8 5
1 60
27
00
Quand le dividende est inférieur au
diviseur, le quotient est plus petit
que 1, il est décimal.
ÉVALUATION
Étape 1 : Orale : comment est le quotient d’une Réponses aux questions
Exercices/contrôle des division quand le diviseur est plus grand
- Quand le diviseur est plus grand
acquisitions que le dividende ?
que le dividende le quotient est
décimal
Écrite : pose et effectue l’opération 297000 4500
suivante :
270
297000 : 4500 = 66
00

66700 : 230 = 290
Vrai ou Faux
Vrai
Trouve le quotient de : 34,3 par 35
34,3 : 35 = 0,98
28

Thème : les fractions
Titre : fraction équivalente
− définir des fractions équivalentes ;

− rendre deux fractions équivalentes en multipliant le numérateur et le dénominateur de la première fraction par le numérateur de la
deuxième fraction ;
− rendre deux fractions équivalentes en divisant le numérateur et le dénominateur de la première fraction par le dénominateur de la
deuxième fraction.
− individuel : cahier de brouillon, stylo.

− collectif : tableau, craie, éponge, ardoises géantes
Documents : calcul quotidien CM page 121
Durée : 60 mm
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Présentation de la situation Moussa a deux fractions 1/2 et 2/4. Il Aident
d’apprentissage (6 mn) n’arrive pas à donner la valeur de ces
- Les deux fractions ont la même
deux fractions. Aide-le à le faire.
valeur.
- Les deux fractions n’ont pas la
même valeur.
- Les deux fractions sont différentes.
Analyses/Échanges/ Consigne 1 : En groupes réfléchissez Les élèves réfléchissent, échangent.
Production (25 mn) échangez et dites ce que c’est que des
Des fractions équivalentes sont des
fractions équivalentes.
fractions qui sont égales ou qui ont
la même valeur.
Consigne 2 : voilà deux fractions, 1/2 et Les élèves multiplient, échangent,

2/4 en groupes, rendez les équivalentes donnent, et tirent la formule.
échangez et tirez la règle. 1 x 2 2
2 x 2 4
1 et 2 ont la même valeur.
2 4
Pour rendre deux fractions
équivalentes dans cette situation, on
multiplie le numérateur et le
30
dénominateur de la première fraction

par le numérateur de la deuxième
fraction.
Consigne 3 : voilà deux fractions 3/9 et Multiplient, échangent, donnent, et
1 /3 en groupes, échangez et rendez les tirent la règle
équivalentes et tirez la règle. 3:3 1
=
9:3 3
3 et 1 ont la même valeur

9 3
Pour rendre deux fractions
équivalentes dans cette situation on
divise le numérateur et le
par le dénominateur de la deuxième
fraction
ÉVALUATION
Étape 1 : Orale : comment rendre deux fractions Réponses attendues
Exercices/contrôle des équivalentes ?
- Pour rendre deux fractions
acquisitions
équivalentes, on multiplie ou on
divise le numérateur et le
par le numérateur de la deuxième
fraction.
Écrite : rendez ces deux fractions 1 / 5 et 3 /15 sont équivalentes
équivalentes 1/ 5 et 3 / 15
1/4 = 4/24 elles sont équivalentes
31
Complétez : 1/4 = 4/24 elles sont …..

Thème : les échanges (recettes)
Titre : gain, dépense, économie, dette
- calculer le gain connaissant les dépenses et l’économie et ou dépenses et gain ;

- calculer les dépenses connaissant le gain et l’économie et ou le gain et la dette ;
- calculer l’économie et la dette connaissant le gain et les dépenses.
- individuel : brouillon, stylo

- collectif : tableau, craie, éponge, ardoises géantes.
Documents : livre de mathématiques CM1 et CM2 DG/REIF page 75 à 76
Durée : 60 mm

32
Présentation de la Ton père et ton oncle gagnent Répondent aux questions
situation d’apprentissage chacun 250 000 F par mois. Ton
- Mon père dépense moins que ce
(6 mn) père à une petite famille et dépense
qu’il gagne. Son argent reste
200 000 F, par contre ton oncle qui
50 000 F à la fin du mois il a des
a une grande famille dépense 350
économies.
000 F. Comment peut-on expliquer
la situation financière de ton père et Mon oncle dépense plus que ce qu’il
celle de ton oncle ? gagne. Son argent fini avant la fin du
mois. Son argent ne lui suffit pas, il
lui manque 100 000 F, il s’endette.
Analyses/Échanges/ Consigne 1. - Les élèves lisent, échangent et
Production (25 mn) Un chef de famille dépense 48 750 résolvent.
F par mois et fait des économies de - Son gain mensuel est : 48 750 F+
6 430 F. Quel est son gain 6 430 F = 55 180 F
mensuel ? Gain = Dépenses + Économie
Un jeune fonctionnaire dépense Son gain est : 100 000 F-50000 F=

100 000 F par mois et a des dettes 50 000 F
de 50 000 F. Quel est son gain ?
33
En groupes lisez les problèmes ci- Gain= dépenses -dettes

dessus, échangez et résolvez-les.
Consigne 2 : Moussa gagne Les élèves lisent échangent et

486 400 F par mois et fait des résolvent.
économies de 26 300 F.
ses dépenses sont : 486400 F -
Calcule ses dépenses 26300 F= 460100f
dépenses =gain-économies
Un mécanicien gagne 150 000 F
par mois et fait des dettes de
Ses dépenses sont : 150 000 F+45
45 000. Quelles sont ses
000 F=195 000 F
dépenses ?
dépenses = gain + dettes
En groupes, lisez ces énoncés
échangez et résolvez-les.
Consigne 3 : en groupes lisez les Lisent, résolvent, échangent et

deux problèmes, résolvez-les tirent les formules.
échangez et tirez les formules.
Paul gagne 85 000 F par mois. En
Les dépenses : 18 500 F+ 9 500
fin novembre il dépense 18 500 F
F+ 48 500 F= 76500 F
pour le loyer, 9 500 F pour
l’électricité, 48 500 F pour la Le reste ou l’économie
nourriture et les autres dépenses.
85 000 F– 76 500 F= 8 500 F
34
Il y a économie si les gains sont

supérieurs aux dépenses.
Économie = Gain – Dépense
Moussa gagne 50 000 F par mois. Il
dépense 20 000 F pour son foyer,
35 000 F pour sa nourriture, et 27
Les dépenses :
500 F pour les frais de scolarité de
son enfant. 20 000 F + 35 000 F+27 500F = 82
500 F
Le manquant ou la dette
82 500 F – 50 000 F= 32 500 F
Il y a dette si les dépenses sont
supérieures aux gains.
Dette = Dépense- Gain
ÉVALUATION
Étape 1 : Orale : À quoi est égale à dette ? Réponses attendues
Dette = Dépense - Gain
acquisitions
Écrite : complète le tableau
suivant :
Gains Dépenses Économ
Gains Dépenses Économie ie
?F 70 000 F 10 000 F 80 000F 70 000 F 10 000
F

Vrai
35
Un contremaitre gagne 75 000 F

par mois et dépense 65 500 F. Il fait
une économie de 9500 F.
Discipline Activité : Mathématiques,
Titre : les fractions décimales
- calculer la valeur décimale d’une fraction ;

- transformer une fraction ordinaire en un nombre décimal ;
- transformer un nombre décimal à une fraction décimale.
− Collectif : tableau, craie, éponge, ardoises géantes.

− Individuel : cahier d’exercices stylo ardoise, craie
36
Documents : mathématiques CM1 et CM2, livre de l’élève Edition 2010 DG/REIF page 100 à 101
Durée : 60 mm
Déroulement de la séance
Présentation de la De retour du marché, Alain apporte Répondent aux questions
situation d’apprentissage une baguette de pain qu’il découpe
- Le cadet aura 3 /10
(6 mn) en 10 morceaux. Il en donne 3 au
cadet ,2 au benjamin et 1 à l’ainé. - Le benjamin 2 /10
Aide les enfants à déterminer leurs - L’ainé 1 /10 …

parts.
Analyses/Échanges/ Consigne 1 : lisez le problème ci- Les élèves transforment,
Production (25 mn) dessus, et échangez en groupes et présentent les résultats échangent
donnez la valeur décimale de et donnent la valeur.
chacune de ces fractions.
1/10 = 0,1 ; 2/10 = 0,2 ; 3/10 = 0,3
37
Consigne 2 : en groupes, Les élèves transforment

transformez cette fraction 33/20 en 33 33 x 5 165
= = = 1, 65
nombre décimal.
20 20 x 5 100
Consigne 3 : En groupes, Les élèves transforment,
échangez et transformez ce nombre échangent et font les explications
décimal 0,42 en fraction décimale,
42 42 :2 21
échangez et expliquez comment 0, 42= ou ( = )
vous avez procédé. 100 100 :2 50
Pour transformer un nombre

décimal en fraction décimale on
multiplie ce nombre par 10, 100,
1000 …
Le résultat obtenu devient le

numérateur. 10, 100, 1000 …
devient le dénominateur selon

qu’on a multiplié par 10, 100, 1000
…
38
ÉVALUATION
Étape 1 : Orale : PLM : écris sur ton ardoise Réponses attendues
Exercices/contrôle des les nombres décimaux sous forme
314
acquisitions de fraction décimale 3,14 ; 0,025 3, 14=
100
25
0,025=
1000
Écrite : transformez en nombre 365 365 : 5 73

= = = 7,3
décimal cette fraction : 365 / 50. 50 50 : 5 10
Réponds par vrai ou faux

39
Discipline Activité : mathématiques,
Titre : la division des fractions
- diviser une fraction par un nombre entier et tirer la règle ;

- diviser un nombre entier par une fraction et donner la procédure ;
- diviser une fraction par une fraction et expliquer comment le faire.
− collectif : tableau, craie, éponge, ardoise géante.

− individuel : cahier d’exercices, stylo, ardoise, craie
Documents : mathématiques CM1 et CM2, les classiques Africaines IPB page 120 - 121 ; mathématiques CM1 et CM2 livre de l’élève
réédition 2010 DGREIF page 130 - 134
Durée : 60 mm
40
Déroulement de la séance
Présentation de la Moussa partage les 2/3 d’une Répondent aux questions
situation d’apprentissage papaye à 5 élèves. Comment
Il faut :
(6 mn) allons-nous trouver la part de
chaque élève ? - diviser 2 /3 par 5
- multiplier 2 /3 par 5
- soustraire 2 /3 de 5
Analyses/Échanges/ Consigne 1 : En groupes Les élèves réfléchissent, calculent

Production (25 mn) réfléchissez, calculez la part de et donnent la règle.
chaque élève et tirez la règle. La part de chaque élève est :
2 2 2
:5= =
3 3x5 15
Pour diviser une fraction par un

nombre entier on multiplie le
nombre entier par le dénominateur
41
de la fraction puis on conserve le

numérateur.
Consigne 2 : Les élèves réfléchissent, calculent,

Un rectangle a une aire de 6 m2. Sa échangent et tirent la formule.
largeur mesure 11 /5 m.
Longueur du rectangle
Calculez la longueur du rectangle.
En groupes réfléchissez et calculez

la longueur du rectangle, échangez 11 5 30
6: =6x = m
et tirez une formule. 5 11 11
Pour diviser un nombre entier par

une fraction, on multiplie ce
nombre entier par l’inverse de la
fraction.
Consigne 3 : Réponses attendues
Un rectangle a une aire de 24/7 m2
Les élèves réfléchissent, calculent,
sa largeur vaut 6/5 m.
échangent et donnent la procédure.
calculez la longueur du rectangle.
42
En groupes, réfléchissez et calculez Longueur du rectangle

la longueur, échangez et donnez la
24 6 24 5 120
procédure. : = x =
7 5 7 6 42
Ou ( 20 m)
7
Pour diviser une fraction par une

fraction, on multiplie cette fraction
par l’inverse de l’autre.
ÉVALUATION
Étape 1 : Orale : PLM : réponds par vrai ou
Exercices/contrôle des faux : 2 / 3 : 4 = 2/12
Vrai
acquisitions
Écrite : effectuez cette opération :
L’aire de la feuille de papier
2/4 :1/5=
2/4 x 5/1= 10/4
43
Discipline Activité : mathématiques,
Titre : le calcul d’un nombre dont-on connaît la fraction
Objectif d’apprentissage : les apprenants (es) doivent être capables de :
- calculer un nombre connaissant sa fraction ;
- tirer la règle du calcul d’un nombre connaissant sa fraction.
− collectif, tableau, craie, éponge, ardoise géante.

− individuel : cahier de brouillon, stylo, ardoise, craie
Documents : mathématiques CM1 et CM2, les classiques Africaines IPB page 125 - 126 ;
mathématiques CM1 et CM2 livre de l’élève réédition 2010 DGREIF page 135 - 137
Durée : 60 mm
44
Présentation de la Un commerçant dépense Répondent aux questions
situation 170 000 F pour approvisionner sa
Il peut diviser le nombre de bœufs
d’apprentissage (6 mn) boutique. Cette dépense
connu par l’inverse de la fraction
représente les 5/7 de son revenu.
Aide ce commerçant à calculer Il peut calculer le montant d’une part
son revenu. d’abord en divisant le nombre de bœuf
connu par le numérateur de la fraction
puis il multiplie le résultat par le
dénominateur de la fraction.
Analyses/Échanges/ Consigne 1 : en groupes Réponses attendues

Production (25 mn) calculez le revenu total de ce
Les élèves lisent, résolvent.
commerçant.
Le revenu total est :
7
170 000 : 5 = 170 000 x =
7 5
238 000 F
Consigne 2 : en groupes, Réponses attendues m

échangez et dites comment vous Pour trouver un nombre à partir d’une de
avez procédé. ces fractions, on multiplie le nombre
connu par l’inverse de la fraction.
45
ÉVALUATION
Étape 1 : Orale : PLM : réponds par vrai
Exercices/contrôle des ou faux : 2 / 3 : 4 = 2/12
Vrai
acquisitions
Écrite : effectuez ces
L’aire de la feuille de papier
opérations : 2/4 :1/5=
2/4 x 5/1= 10/4
46

Thème : les pourcentages
Titre : calcul de tant pour cent
Objectif d’apprentissage les apprenants doivent être capables de :
- donner les différents termes du calcul de pourcentages ;
- calculer les pourcentages d’un nombre donné.
Individuel : cahier de brouillon, stylo
Collectif : tableau, craie, ardoises géantes.
Documents : mathématiques CM1 et CM2, réédition 2010 DGRIEF page 176- 177
Durée : 60 mm
47
Présentation de la Dans une classe de CM2, il y a 50 Propositions
situation d’apprentissage élèves. À l’examen du CEP 45
- 45 admis
(6 mn) élèves sont admis. Combien
d’admis il y aurait-il si l’effectif était - 90 admis
de 100 élèves ?
- 87 admis
Fais des propositions.
Analyses/Échanges/ Consigne 1 : après avoir relu le On nous demande de calculer le
Production (25 mn) problème ci-dessus, en groupe, nombre d’admis qu’il aurait si
relevez les différentes données : l’effectif de la classe était de 100.
- dites ce qu’on vous demande de Effectif de la classe = 80 élèves
calculer ; (effectifs total)
- relevez ce que vous connaissez ; Nombre d’élèves admis = 70
élèves (effectifs partiels) ;
- notez ce que vous ignorez ;
Il n’y a pas de données inconnues.
48
Consigne 2 : En groupes, calculez Les élèves calculent, expriment et

le nombre d’admis qu’il aurait si tirent la formule
l’effectif de la classe était de 100
45 admis … 50 élèves
élèves. Exprimez le résultat sous
forme de fraction puis de ? admis … 100 élèves
pourcentage et tirez la formule à
45 admis x 100 élèves / 50 élèves
partir du calcul que vous avez
= 90 admis
effectué.
Il y a 90 admis sur 100 élèves où
90/100 qui s’écrit encore 90%
Pourcentage = effectif partiel x 100
/ effectif total
ÉVALUATION
Étape 1 : Orale : réponds par vrai ou faux. Vrai
Pour calculer le pourcentage d’une
acquisitions
grandeur, on multiplie l’effectif
partiel par 100 puis on divise le
produit obtenu par l’effectif total.
Écrite : Moussa a acheté 5000 Kg Le pourcentage de maïs vendu
de maïs et vend 2000 Kg. Calculez est :
le pourcentage de maïs vendu.
2000 Kg x 100 / 5000 Kg = 40%
49
Titre : addition des pourcentages
Objectif d’apprentissage : les apprenants (es) doivent être capables d’ :
- additionner des pourcentages ;

- dire comment on additionne des pourcentages.
− individuel : cahier de brouillon, stylo

− collectif : tableau, craie, ardoise géante.
Documents : livre de Mathématiques CM1 et CM2, les classiques africaines IPB pages 134-135,
livre de Mathématiques CM1 et CM2 réédition 2010 DGRIEF page 178- 180
Durée : 60 mm
50
Présentation de la Pour préparer une boisson, maman Répondent à la question
situation d’apprentissage fait un mélange de plusieurs
Il doit faire
(6 mn) produits. Du sucre 25% du
gingembre 10% et de la menthe 5 - Une multiplication
%. Aidez maman à trouver le
- Une division
pourcentage de sa boisson
- Une soustraction
- Une addition
Analyses/Échanges/ Consigne 1 : En groupes, lisez le Lisent, calculent et échangent.

Production (25 mn) problème et calculez le
25 % + 10 % + 5 % = 40 %
pourcentage des produits utilisés
en deux manières puis échangez. 25 10 5 40
+ + =
100 100 100 100
Consigne 2 : En groupes, notez Notent, échangent et tirent la règle.
comment vous avez procédé pour
Pour additionner des pourcentages
résoudre le problème précédent,
on procède comme à l’addition des
échangez et tirez la règle.
fractions ayant un même
dénominateur.
On additionne les chiffres des
numérateurs et on garde le
dénominateur qui est toujours 100.
51
ÉVALUATION
Étape 1 : Orale : comment procède-t-on à Pour additionner des
Exercices/contrôle des l’addition des pourcentages ? pourcentages, on procède à
acquisitions l’addition des fractions ayant un
dénominateur commun.
On additionne les chiffres des
numérateurs et on garde le
dénominateur commun qui est
toujours 100.
Écrite : 4 élèves se partagent la
Calculent.
somme de 20 000 F.
Le premier prend 35 % le deuxième
20 % et le troisième 15 % 35 % + 20 % + 15 % = 70 %
Calcule le pourcentage de ces 3 35 20 15 70

élèves. + + =
100 100 100 100
52

Titre : soustraction des pourcentages
Objectif d’apprentissage : Les apprenants (es) doivent être capables de :
- soustraire des pourcentages ;
- donner la règle de la soustraction des pourcentages.

Documents : livre de Mathématiques CM1 et CM2, les classiques africaines IPB pages 134-135
Livre de Mathématiques CM1 et CM2 réédition 2016 DGRIEF page 178- 180
Durée : 60 mm
53
Présentation de la Pour préparer une boisson maman Répondent à la question
situation d’apprentissage fait un mélange de plusieurs
Elle doit faire :
(6 mn) produits. 40% du sucre, du
gingembre de la menthe et le - une multiplication
reste du tamarin. Aidez maman à
- une division
trouver le pourcentage du jus de
tamarin. - une soustraction
- une addition
Analyses/Échanges/ Consigne 1 : En groupes, lisez le Les élèves lisent, échangent et

Production (25 mn) problème, échangez et calculez le calculent.
pourcentage de tamarin en deux
100 % - 40 % = 60 %
manières.
100 40 60
+ =
100 100 100
54
Consigne 2 : En groupes, Les élèves échangent et donnent la

échangez et dites comment vous procédure.
avez procédé pour résoudre le Pour soustraire des pourcentages,
problème précédent. on procède comme à la
soustraction des fractions ayant un
même dénominateur.
On soustrait les chiffres des
numérateurs entre eux et on garde
le dénominateur qui est toujours
100.
ÉVALUATION
Étape 1 : Orale : réponds par vrai ou faux.
a) Pour soustraire des
acquisitions
pourcentages, on procède comme à vrai) vrai
la soustraction des fractions ayant
un même dénominateur.
b) On soustrait les chiffres des
numérateurs entre eux et on garde
le dénominateur qui est toujours 100 % - 70 % = 30 %
100.
100 70 30
Écrite : 4 élèves doivent se - =
partager la somme de 10 000 F. 100 100 100
Les trois premiers se partagent
70%.
Calcule le pourcentage du
quatrième élève.
55
Titre : le calcul d’une valeur connaissant son pourcentage
- calculer une valeur connaissant son pourcentage ;
- tirer la règle du calcul d’une valeur connaissant son pourcentage.

Documents : livre de Mathématiques CM1 et CM2, les classiques africaines IPB pages 129-130
livre de Mathématiques CM1 et CM2 réédition 2010 DGRIEF page 169-170
Durée : 60 mm
56
Présentation de la Voici un commerçant de chaises et Répondent à la question
situation d’apprentissage voilà aussi des billets d’argent.
- En divisant et en multipliant
(6 mn)
Chaque chaise coûte 20 000 F. En
- En faisant une règle de trois
achetant avec cette somme, sur
100 F il va vous retourner 6 F - En faisant une addition
combien coûtera la chaise ?
Que doit-on faire pour trouver la
solution ?
Analyses/Échanges/ Consigne 1 : En groupes, lisez et Les élèves lisent, analysent et
Production (25 mn) analysez le problème et notez ce notent.
que représentent les 6 F par rapport 6 F pour chaque 100 F s’écrit 6%
au 100 F. Résolvez le problème. La remise sur chaque chaise est :
20 000 F x 6 = 1200 F
100
Consigne 2 : En groupes, Les élèves échangent et donnent
échangez et expliquez la démarche la règle.
à suivre.
Pour calculer le montant d’un
pourcentage, on multiplie le
montant total par le pourcentage
(en multipliant le montant par le
numérateur et en divisant ensuite
le produit par 100).
57
ÉVALUATION
Étape 1 : Orale : réponds par vrai ou faux.
Pour calculer le montant d’un
acquisitions
pourcentage, on multiplie le
montant total par le pourcentage
vrai
(en multipliant le montant par le
numérateur et en divisant ensuite le
produit par 100).
Écrite : un commerçant majore de
Réponse à la question
25% le prix des motos qu’il a acheté
à 520 000 F l’unité. Quel est le prix Le montant de la majoration sur
de vente de 10 motos ? une moto est :
520 000 F x 25
= 130 000 F
100
Le prix de vente des 10 motos
520 000 + 130 000 = 650 000 F
58
Thème : les nombres complexes
Titre : la mesure du temps
- donner l’unité principale de mesure du temps ;

- citer les multiples et les sous-multiples de l’heure ;
- effectuer des conversions des unités de mesure du temps.

− collectif : cadran de pendule, une montre, tableau, craie, ardoise géante.
Documents : le calcul quotidien page 174- 175
Durée : 60 mm
59
Présentation de la Observe l’écran du cadran - L’heure qu’il fait
situation d’apprentissage marquant l’heure. - La durée
(6 mn) Que représente ce que tu vois ? - L’heure
- La température
Analyses/Échanges/ Consigne 1 : en groupes, observe Les élèves observent, échangent et
Production (25 mn) z l’écran du cadran, en vous basant donnent.
sur votre expérience personnelle
L’unité principale de mesure du
échangez et donnez l’unité
temps est l’heure (h)
principale de mesure du temps.
Consigne 2 : En groupes, citez les Les élèves citent et échangent
éléments de mesure du temps qui
Les sous multiples de l’heure sont :
sont plus petits que l’heure (les
sous multiples) et ceux qui sont La tierce, les secondes(s), les
plus grands que l’heure. minutes (mn).
Les multiples de mesure du temps
sont : le jour (j), la semaine, le
mois, le trimestre, le semestre,
l’année, la décennie, le siècle, le
millénaire.
Consigne 3 : en groupes, Les élèves citent et échangent et
échangez et donnez la donnent.
correspondance de chacune de ces 1 s = 60 tierces
1 min = 60 s
60
unités de mesure du temps par 1h = 60 min

ordre croissante. 1j = 24 h
1 semaine = 7j
1 mois = 30/31 28 ou 29 j
1 trimestre = 3 mois
1 semestre = 2 trimestres ou 6
mois
1 an = 12 mois, 4 trimestres, 2
semestres ou 360 jours.
1 décennie = 10 ans
1 siècle = 100 ans ou 10 décennies
1 millénaire = 1000 ans ou siècle
ou 100 décennies.
ÉVALUATION
Étape 1 : Orale : réponds par vrai ou faux Vrai
Exercices/contrôle des La plus petite unité de mesure du
acquisitions temps est la tierce.
Écrite : convertis 1mn = 60 s

1mn = ….s
1h = ……mn 1h = 60 mn
Coche la bonne réponse Vrai faux
L’unité principale de mesure du
temps est l’heure vrai
faux
61
Titre : conversion et extraction
- convertir un nombre complexe en nombre entier

- convertir un nombre entier en nombre complexe.

Documents : livre de Mathématiques CM1 et CM2 réédition 2010 DGRIEF page 152- 153
livre de calcul quotidien page 153
Durée : 60 mm
62
Présentation de la situation Un voyageur a mis 2 j 2 h 4 mn 10 s pour Répondent.
d’apprentissage (6 mn) arriver à destination. Aide-le à trouver le
- Il doit multiplier les heures par 24 et
temps en secondes.
additionner.
- Il doit convertir le jour en heures et
additionner les heures et convertir le
tout en minutes.
Analyses/Échanges/ Consigne 1 : En groupe, lisez le Les élèves lisent, résolvent,
Production (25 mn) problème, résolvez-le échangez et échangent et expliquent.
expliquez comment avez-vous procédé.
2 j = 24 h + 2 h = 26 h
26 h x 60 =1 560 min + 4 min =1 564
min
1 564 min x 60 = 93 840 s + 10 s = 93
850 s
Pour convertir un nombre complexe en
nombre entier, je convertis les jours en
heures, les heures en minutes et les
minutes en secondes
63
Consigne 2. Les élèves lisent, résolvent, expliquent

la procédure.
Une voiture parcourt une distance
donnée en 5 120 s. Quel est le temps mis 5 120 s: 60 = 85 min et 20 s
en jours, en minutes en secondes.
85 min = 1h et 25 min
En groupes, lisez- le problème, résolvez-
5 120s = 0 j 1h 25 min 20 s
le et expliquez comment vous avez
procédé pour calculer le temps mis en Pour convertir un nombre entier en
minutes. nombre complexe, je convertis les
secondes en minutes, les minutes en
heures et les heures en jours si
besoin.
ÉVALUATION
Étape 1 : Exercices/contrôle Orale : PLM réponds par vrai ou faux. Répondent
des acquisitions
2 jours 2 h égalent à 48 h faux
Écrite
Convertis Convertissent
- 28h 71 mn 85 s =….j…h…mn….s 28h 71mn 85 s = 1j 5h 12 mn 25 s
- 3h 7mn 14s = ……..s 3h 7mn 14 s = 11234 s
- Choisis la bonne réponse dans 2 heures
il y a 120 mn
vrai
a- Vrai b - faux
64

Titre : addition et soustraction
Objectif d’apprentissage : les apprenants (es) doivent être capables de/d’ :
- additionner des nombres complexes entre eux ;
- effectuer des soustractions des nombres complexes ;
- décrire la technique opératoire des nombres complexes.
− collectif : tableau, craie, ardoise géante, éponge.
livre de calcul quotidien page 158 - 159
Durée : 60 mm
65
Présentation de la Une ménagère met 1h30 mn 25 s Réponse à la question
situation d’apprentissage pour puiser de l’eau, 1h 20 mn 10 s
- Une soustraction
(6 mn) pour préparer le repas, quel type
- Une addition
d’opération va-t-on poser pour - Une multiplication
trouver le temps qu’elle met pour - Une division
accomplir toutes ces activités ?
Analyses/Échanges/ Consigne 1 : En groupes, lisez le Les élèves lisent, résolvent,
Production (25 mn) problème ci-dessus, résolvez-le et expliquent, et donnent la
expliquez comment vous avez procédure.
procédé.
1h 30 min 25 s
+ 1h 20 min 10 s
= 2h 50 min 35 s
Pour additionner deux nombres
complexes, on additionne entre
elles les secondes, les minutes et
les heures.
66
Consigne 2 : Adama a quitté Les élèves lisent, résolvent,

Ouagadougou à 13h et arrive chez expliquent, et donnent la
lui au village à 14h 15mn. Combien procédure.
de temps Adama a-t-il mis pour
aller chez lui ?
14h 15 min
En groupes, lisez le problème,
- 13h
résolvez-le et expliquez comment
vous avez procédé = 1h 15 min
Pour soustraire des nombres

complexes, on dispose et on
soustrait entre elles les secondes,
les minutes et les heures.
Consigne 3 : Un film commence à Les élèves résolvent échangent et

14h 30 mn et dure 1h 45 min. tirent la formule.
À quelle heure finit la séance ?
14h 20 min
Partie de chez elle à 14h 20 min, + 1h 45 min
Awa arrive à Ouagadougou à 16h
15 min. = 15 h 65 min
Trouvez le temps mis par Awa pour 16 h 05 mn
rejoindre Ouagadougou. La séance prend fin à16 h 15 min
En groupes, résolvez ces deux

problèmes, échangez et tirez la Le temps mis par Awa est :
formule. 1h 55min
67
Après avoir additionné, on convertit

si besoin les secondes en minutes,
les minutes en heures, les heures
en jours.
16h 15 min = 15h 75 min
15 h 75 min
- 14 h 20 min
= 1 h 55 min
On dispose et on soustrait entre
elles les secondes, les minutes, et
les heures. On convertit s’il en est
besoin.
ÉVALUATION
Étape 1 : Orale : PLM coche vrai ou faux. Répondent
Pour additionner deux nombres
acquisitions
complexes, on additionne entre
elles, les secondes, les minutes, les
heures et les jours.
Vrai faux Vrai faux
Écrite : Pose et effectue les
opérations suivantes :
Posent et effectuent
- 13h 45min – 8h
13h 45min
- 15h 10 min + 1h 45min
- 8h
= 5 h 45 min
15 h 10 min 10 s
68
+ 1 h 45 min
=16 h 55 min 10 s
Choisis la bonne réponse.

- 14h 30mn + 2h 45min =
a- 11h 44 min b - 17 h 15 min
b- 17 h 15 min
69

Titre : multiplication d’un nombre complexe par un entier
- multiplier un nombre complexe avec un entier ;
- décrire la technique opératoire dans la multiplication des nombres complexes.
− individuel : tableau, craie, cahier de brouillon, stylo ardoise, éponge
− collectif : tableau, ardoises géantes
Durée : 60 min
70
Présentation de la La mère de Awa fabrique un canari Répondent
situation d’apprentissage en 1h 15min. Combien de temps lui -
(6 mn) faut-il pour fabriquer 3 canaris.
Aide-la à calculer.
Analyses/Échanges/ Consigne 1 : En groupes, lisez le Les élèves lisent, résolvent, notent

Production (25 mn) problème précédent, résolvez-le et et donnent la règle.
notez comment vous avez procédé.
1h 15 mn
X 3
= 3h 45 mn
Pour multiplier un nombre

complexe par un nombre entier, on
multiplie le nombre complexe par le
nombre entier en commençant de
la droite vers la gauche.
71
Consigne 2 Les élèves lisent, résolvent, notent

et tirent la règle.
Dans une usine, il faut 6h 53 mn
pour fabriquer une machine. 6 h 53 mn
X 6
Combien de temps faut-il pour
fabriquer 6 machines ? = 36 h 318 mn
= 41 h 18 mn
= 1j 17h 18 mn
En groupes, lisez le problème, Pour multiplier un nombre
résolvez-le et notez comment vous complexe par un nombre entier on
avez procédez multiplie le nombre complexe par le
nombre entier en commençant de
la droite vers la gauche et on
convertit s’il y a lieu.
72
ÉVALUATION
Étape 1 : Orale : PLM réponds par vrai ou Répondent.
Exercices/contrôle des faux.
acquisitions Pour multiplier un nombre complexe
Vrai
par un nombre entier, on multiplie
ce nombre complexe par le nombre
entier en commençant de la droite
vers la gauche et convertir s’il y a
lieu.
Écrite : Pose et effectue Posent et effectuent.
5h 25 min x 2
5 h 25 min
X 2
= 10 h 50 min
Relève la bonne réponse
a- 8 h 50 min
- 1h 46 min x 5 =
a- 8h 50 min
b- 8h 55 min
73
Discipline Activité : mathématiques

Titre : la division d’un nombre complexe par un nombre entier
- diviser un nombre complexe par un nombre entier ;
- maitriser la technique opératoire dans la division des nombres complexes.
− individuel : tableau, craie, cahier de brouillon, stylo ardoise, éponge.
− collectif : tableau, ardoises géantes
Durée : 60 mm
74
Présentation de la Adama est un athlète. Il fait 8 tours Répondent
situation d’apprentissage de piste en 5 mn 44 s.
Il faut faire :
(6 mn)
Quel temps met-il pour effectuer un - Une multiplication
tour ? - Addition
- Soustraction
Quelle opération doit-il faire pour
- Division
effectuer un tour ?
Analyses/Échanges/ Consigne 1 : En groupes, lisez le Les élèves lisent, résolvent et tirent
Production (25 mn) problème ci-dessus, résolvez-le et la règle.
tirez la règle.
Je convertis en secondes
5 min 44 s = 344 s
Le temps mis pour un tour = 344 s :
8 = 43 s
Pour diviser un nombre complexe
par un nombre entier, on convertit
le nombre complexe en la plus
petite unité selon le cas pris, on le
divise par le nombre entier.
75
Consigne 2 Les élèves lisent, résolvent et

donnent la formule.
Moussa effectue 3 opérations en
17min 15 s. Je convertis.
Combien de temps mettra-t-il pour 17min 15 s = 1035 s
effectuer une opération ?
Le temps mis
1035 s : 3 = 345 s = 5 min 45s
résolvez-le et donnez la formule.
petite unité selon le cas pris.
On le divise par le nombre entier et
on reconvertit le résultat s’il y a lieu
76
ÉVALUATION
Étape 1 : Orale : PLM relève la bonne Relèvent
Exercices/contrôle des réponse
acquisitions - pour diviser un nombre complexe
b
par un nombre entier
a- on procède comme la division
des nombres entiers entre eux
b- on divise le nombre complexe
par le nombre entier en
convertissant le nombre complexe
en la plus petite unité puis on le
divise par le nombre entier.
Posent et effectuent
Écrite : Pose et effectue
5 mn 54 s = 354 s
- 5 min 54 s : 6
354 s 6
54 59 s
0
Réponds par vrai ou faux. Vrai

4 h 30 min : 3 = 1h 30 min
77

Thème : les mouvements uniformes
Titre : calcul de la vitesse
- calculer la vitesse moyenne, connaissant la distance parcourue et la durée du parcours en heures ;
- calculer la vitesse moyenne, connaissant la distance parcourue et la durée du parcours en heures et en minutes.
− individuel : tableau, craie, cahier de brouillon, stylo.
− collectif : tableau ardoises géantes, craie, chiffon
Durée : 60 mm
78
Présentation de la Un piéton a parcouru 18 km en 6 h. Répondent
situation d’apprentissage Aidez ce piéton à calculer sa - En divisant la durée par la
(6 mn) vitesse moyenne. distance
- En multipliant la distance par la
durée
- En divisant la distance par la
durée
Analyses/Échanges/ Consigne 1 : En groupes, lisez Les élèves lisent, résolvent,
Production (25 mn) l’énoncé ci-dessus, résolvez- le, échangent et tirent la formule.
échangez et tirez la formule. La vitesse moyenne est :
18 km : 6 h= 3 km/h
Si la durée est exprimée en heures
exactes on obtient :
Vitesse = distance : durée
Consigne 2 Les élèves lisent, résolvent,
échangent et tirent la formule.
Un automobile a parcouru 90 km en
Je convertis : 2h30 min=150min
2h 30 min. Quelle est sa vitesse
Vitesse moyenne est :
moyenne ?
90 km x 60
En groupes, lisez l’énoncé, = 36 km/h
résolvez-le échangez et tirez la 150 min
formule. Si la durée est exprimée en heures
et en minutes, il faut la convertir en
79
minutes et faire la règle de trois on

obtient.
Distance (km) x60

Vitesse =
Durée (min)
ÉVALUATION
Étape 1 : Orale : réponds par vrai ou faux Réponse à la question
Vitesse moyenne = distance : durée Vrai
acquisitions
Écrite : Complète le tableau suivant
Cyclist Auto
e
Distance Cycliste Auto
parcourue Parcour
Durée 4h 3h 15 min ue
Vitesse ….. ….km/h Durée 4h 3h 15
moyenne km/h min
Vitesse 21 km/h 64
moyenn km/h
Coche la bonne réponse : e
Un avion vole 1272 km en 53 min.
Sa vitesse moyenne est : 1640
km/h
Vrai Faux
Vrai Faux
80

Titre : calcul de la distance parcourue
- calculer la distance parcourue connaissant sa vitesse moyenne et sa durée en heure ;
- calculer la distance parcourue connaissant sa vitesse moyenne et sa durée en heure et en minute.
− collectif : tableau, ardoises géantes, craie, chiffon
Documents : livre de Mathématiques CM1 et CM2 réédition 2010 DGRIEF page 27-28
Durée : 60 mm
81
Présentation de la Un coureur automobile a roulé sur Il faut :
situation d’apprentissage un circuit à la vitesse moyenne de - Multiplier la vitesse par la durée
(6 mn) 183 km pendant 5 h. - Diviser la vitesse par la durée
Quelle distance a-t- il parcourue ? - Soustraire la durée de la vitesse
Aide-le
Analyses/Échanges/ Consigne 1 : En groupes, lisez le Les élèves lisent, résolvent le
Production (25 mn) problème précédent, résolvez-le et problème, tirent la formule.
tirez la formule. Distance parcourue est :
183 km/h x 5 h = 915 km
Si la durée est en heures exactes
Distance=vitesse moyenne x durée
Consigne 2 Les élèves lisent et résolvent le

Pour aller d’Abidjan à Agboville problème.
l’autorail met 1h 45 min et roule à la Je convertis
vitesse moyenne de 48km/h. 1h 45 min = 105 min
Trouve la distance entre les deux La distance entre les deux villes
villes. est :
En groupes, lisez le problème et 48km/h x105 : 60 = 84km
résolvez-le. Si la durée est exprimée en heures
et en minutes on obtient :
Vitesse x durée
Distance =
60
82
ÉVALUATION
Étape 1 : Orale : donne une formule de calcul Réponse à la question
Exercices/contrôle des de distance.
La vitesse moyenne est la durée
acquisitions
parcourue par un mobile en
heures.
Écrite : Compléter le tableau

suivant
Éléphant Chameau Éléphant Cham
Vitesse 40 km/h 90km/h eau
moyenn Vitesse 40 km/h 90km/
e moyenn h
Durée 45 mn 2h e
du Durée 45 mn 2h
parcours du
Distance ? km ? km parcours
parcour Distance 30 km 180k
ue parcour m
ue
Choisis la bonne réponse
Une automobile circule à la vitesse
moyenne de 54km/h en 1h 20 mn.
Sa distance parcourue est 72 km
Vrai ou Faux
Vrai.
83

Titre : calcul de la durée du parcours
- calculer la durée d’un parcours en heure ;
- effectuer la durée d’un parcours en minute.
− collectif : tableau, ardoises géantes, craie, chiffon
Durée : 60 mm
84
Présentation de la L’automobiliste Karim roule à 120 Il doit :
situation d’apprentissage km/h, pour traverser deux villes qui - Diviser la distance par la vitesse
(6 mn) sont distantes de 600 km. Il ne sait - Multiplier la vitesse par la distance
pas combien de temps il doit - Additionner la distance et la
mettre. Aidez-le. vitesse moyenne
Analyses/Échanges/ Consigne 1 : En groupes, lisez le Les élèves lisent, échangent,
Production (25 mn) problème ci-dessus, échangez, résolvent et tirent la formule.
résolvez-le et tirez une formule. Le temps mis est :
600 km
=5h
120 km/h
Si la durée est exprimée en
heures on obtient :
Distance (km)
Durée (h) =
Vitesse (km/h)
85
Consigne 2 : En groupes, lisez le Les élèves lisent, échangent,

problème ci-dessous, échangez, résolvent et donnent la règle.
résolvez-le et donnée la règle.
Le temps mis est :
En roulant en voiture à 120 km/h, 90 km x 60
combien de temps faudra-t-il à = 45 mn
Adama pour aller de Zorgho à 120 km/h
Distance (km) x 60
Manga, sachant que les deux
Durée (en mn) =
localités sont distantes de 90 km. Vitesse
(km/h)
ÉVALUATION
Exercices/contrôle des Durée = distance / vitesse
acquisitions Écrite : Complète le tableau
suivant : Distance Vitesse Durée
Distance Vitesse Durée parcour
en km km/h ue
60 60 ? 60 60 1h
80 120 ? 80 120 40 mn
Trouvent la durée
Trouve la durée d’un autocar qui 10 km : 5km/h = 2h
circule à 5km/h en parcourant une
distance de 10km
86

Thème : les intervalles
Titre : les intervalles
- dire ce que c’est qu’un intervalle ;
- calculer le nombre d’intervalle sur une ligne fermée et sur une ligne ouverte avec un corps à une seule extrémité ;
- calculer le nombre d’intervalles sur une ligne ouverte avec un corps à chaque extrémité puis sans corps aux extrémités.
- individuel : cahier de brouillon, stylo, règle, crayon, gomme.
- collectif : tableau, ardoises géantes, craie, schémas
Documents : Livre de Mathématiques CM1 et CM2 réédition 2010 DGRIEF page 228-229
le calcul quotidien page 104
Durée : 60 min
87
Présentation de la Pour installer un grillage autour de Les élèves l’aident
situation d’apprentissage son verger, un paysan fixe des
- Le nombre de piquets=nombre
(6 mn) piquets métalliques sur le pourtour
d’intervalles
circulaire de ce verger en laissant
un intervalle entre les piquets. - Le nombre de piquets=nombre
Aidez-le à trouver le nombre de d’intervalles +1
piquets et le nombre d’intervalles
- Le nombre de piquets=nombre
d’intervalles -1
Analyses/Échanges/ Consigne 1 : En groupes, lisez le Les élèves lisent, réfléchissent,
Production (25 mn) problème précèdent, réfléchissez, échangent et donnent la définition.
échangez, donnez la définition d’un
Un intervalle est un espace plus ou
intervalle puis calculez.
moins large entre deux corps ou
une distance d’un point à un autre.
88
Consigne 2.
Éric a un jardin rectangulaire et un Les élèves lisent, échangent et
espace vide où il a planté des donnent des règles.
arbres en laissant un intervalle
entre les deux arbres. Sur l’espace
ouvert, il a planté un arbre à une Sur la ligne fermée, le nombre
seule extrémité. Calcule le nombre d’arbres est égale au nombre
d’intervalle dans chaque cas. d’intervalles
En groupes, lisez l’énoncé et Sur la ligne ouvert avec un arbre

donnez une règle dans chaque cas. seulement à une seule extrémité le
nombre d’arbres est égale au
nombre d’intervalles.
ÉVALUATION
89
Étape 1 : Orale : donne la définition d’un Un intervalle est un espace plus ou

Exercices/contrôle des intervalle moins large entre deux corps ou
acquisitions une distance entre un point à un
autre.
Écrite
Choisir la bonne réponse
a- Quand une ligne est ouverte
a- Quand une ligne est ouverte avec un corps seulement à un
avec un corps seulement à un bout. Le nombre de corps =
bout. Le nombre de corps = nombre d’intervalles.
nombre d’intervalles.
b- Quand une ligne est ouverte
avec un corps seulement à un bout
le nombre de corps = nombre
d’intervalle - 1
Coche la bonne réponse

Quand une ligne est fermée le
nombre d’intervalles = nombre de
corps – 1
Vrai faux Vrai faux
90

Thème : les factures
Titre : les factures : remise, majoration ou taxe
Objectif d’apprentissage : Les apprenants (es) doivent être capables de /d’ :
- définir une facture et identifier ses différents termes ;
- effectuer une facture avec une remise ;
- effectuer une facture avec une majoration.
− collectif : une facture, tableau, ardoises géantes, craie, schémas
le calcul quotidien page 49
Durée : 60 mm
91
Présentation de la Voici une facture chez Camara. Quels sont ses Réponses à la question
situation d’apprentissage différents constituants ?
(6 mn) - La quantité
Chez Camara - Le total
Désignatio Prix Qua Total - La feuille
n unitaire ntité - Le Bic …
Cahiers 325 F 10 3250 F
de 200
pages
Livre de 4000 F 1 4000 F
lecture
CM2 1500 F 1 1500 F
Academy
Sac 6000 F 1 6000 F
d’écolier
Bics bleus 100 F 2 200 F
Bics rouge 100 F 2 200 F
Total global
Remise 10%
Total à payer
Analyses/Échanges/ Consigne 1 : en groupes, en vous référant à la Les élèves échangent, définissent
Production (25 mn) facture précédente, définissez- la et donnez ses et donnent.
différents constituants.
Une facture est un reçu
comportant le détail et le prix des
marchandises vendues que le
commerçant remet à l’acheteur.
Dans une facture on a : la nature
des marchandises, leur prix.
92
unitaire, leur quantité, le montant

total du prix par article, le total
global parfois la remise ou la
majoration et le total à payer.
Consigne 2 : En groupes, lisez la facture ci- Les élèvent échangent effectuent
dessus dressée échangez, calculez-la puis et tirent la règle.
tirez une règle. Total global est : 3 250 F + 4 000 F
+ 1 500 F + 6 000 F + 200 F + 200
F = 15 150 F
Remise est : 15 150 F x 10 : 100 =
1 515 F
Total à payer est : 15 150 F –
1515 F = 13 635 F
Pour calculer le total global, on fait
la somme de tout le total.
Pour calculer la remise, on
multiplie le total par la fraction que
représente la remise.
Total à payer = Total Globale –
Remise.
Consigne 3 : En groupes, échangez, résolvez Les élèves échangent résolvent et
la facture ci-dessous et tirez la règle. tirent la formule.
Chez Awa Le total à payer est 12800 F + 500
15 kg de riz à 400 6 000 F = 13 300 F
F/kg 3 600 F
Pour calculer le total à payer, on
6kg de sucre à 600 3 200 F
additionne le total global et la
F/kg
majoration.
4l d’huile à 800
F/l
Total global 12 800 F
Majoration 500 F
93
Net à payer 12 300 F
ÉVALUATION
Étape 1 : Orale : réponds par vrai ou faux. Vrai
Exercices/contrôle des Une facture est un reçu remis par le
acquisitions commerçant à l’acheteur.
Écrite
Cite les différents constituants d’une facture. Les différents constituants d’une
facture sont : la nature des
marchandises, leur prix unitaire,
leur quantité, le montant total du
prix par article, le total global
parfois la remise ou la majoration
et le total à payer
Les élèves complètent
Complète la facture suivante
Chez Awa Chez Awa
25 œufs à 100 F 2500 F 25 œufs à 100 2500 F
l’œuf 8000 F F l’œuf 8000 F
4 pintades à 2000 F 3200 F 4 pintades à 3200 F
la pintade 2000 F la
2 kg de pomme de 500 F pintade 500 F
terre à 250 F le kg 2 kg de pomme
Total global ……. de terre à 250
…….. F le kg
Majoration …….. Total global 11000 F
Net à payer Majoration 880 F
Net à payer 10120 F
94

Titre : la division des nombres décimaux : dividende décimal et diviseur décimal.
- effectuer une division de deux nombres décimaux ;
- décrire les techniques opératoires de la division de deux nombres décimaux.
- individuel : cahier de brouillon, stylo.
- collectif : une facture, tableau, ardoises géantes, craie, schémas
Durée : 60 mm
95
Présentation de la Le maitre donne une division à Ali : Réponses
situation d’apprentissage 375,7 : 2,5. En voulant effectuer, il Il va supprimer les virgules pour
(6 mn) se rend compte que ce sont des diviser
nombres décimaux ; ce qu’il ne sait Il va faire comme la division des
pas faire. Selon vous comment va-t- nombres entiers
il procéder pour les effectuer ? Il va procéder comme la
multiplication des nombres
décimaux.
Analyses/Échanges/ Consigne 1 : En groupes, posez et Réponse
Production (25 mn) effectuez l’opération ci-dessus,
échangez et expliquez comment
vous avez procédé. . 3 7 5, 7 2, 5
1 2 5 150,28
0 0 7
70
2 00
00
Pour diviser deux nombres

décimaux, dans un premier cas je
supprime les virgules, j’obtiens des
entiers puis j’effectue la division.
96
Consigne 2 : En groupes, posez et Réponse

effectuez l’opération suivante :
3 2 4, 5, 9 3, 5
324,59 : 3,5 ; échangez et
9 5
expliquez comment vous avez 2 5 9 92, 74
procédé ? 1 4 0
0
Pour diviser deux nombres
décimaux, dans un deuxième cas
je supprime la virgule du diviseur,
je décale celle du dividende vers la
droite après avoir compté le
nombre de chiffres qu’il y avait, de
chiffres décimaux au diviseur puis
j’effectue la division.
Consigne 3 : En groupes, posez et 6 2 8, 5 0 1, 2 5

effectuez l’opération suivante :
3 5 502 ,8
628,5 : 1,25 échangez et donnez la
3 5 0
procédure. 1 0 0
00
Pour effectuer la division de deux

nombres décimaux dans un
troisième cas : je supprime les
virgules ;
J’équilibre les chiffres décimaux en
complétant ceux du dividende par
des zéros et j’effectue la division.
97
ÉVALUATION
Étape 1 : Orale : combien y a-t-il de règles Il y a trois règles
Exercices/contrôle des pour effectuer la division de deux
acquisitions nombres décimaux ?
Écrite
Les élèves posent et effectuent
Pose et effectue les opérations
suivantes : 32 ,75 : 2,5
3 2, 7, 5 2, 5
1,26 : 1,2 77 1 3, 1
25
0
1, 2, 6 1, 2
0 0 6 10, 5
60
0
Choisir la bonne réponse

4,9 : 1, 75 =
a- 1,8 b- 2,8 c- 3,8 b- 2,8
98

Titre : la division des nombres décimaux : dividende décimal et diviseur entier.
- effectuer une division d’un nombre décimal par un nombre entier ;
- dégager la formule d’une division d’un nombre décimal par un nombre entier.
− collectif : une facture, tableau, ardoises géantes, craie, schémas
Durée : 60 mm
99
Présentation de la Alima veut effectuer cette division Réponses
situation d’apprentissage 96,6 :12 mais celle-ci ne sait pas s’y Elle va supprimer la virgule et
(6 mn) prendre. effectuer la division.
Elle va faire comme la division des
Selon vous comment va-t-elle
nombres entiers.
procéder pour effectuer cette
Elle va procéder comme la division
opération ?
de deux nombres décimaux.
Production (25 mn) effectuez l’opération suivante : Les élèves posent effectuent et
96,6 : 12 puis échangez. échangent.
9 6, 6 12
00 6
6 0 8, 05
0
Consigne 2. Les élèves lisent, résolvent et
donnent la formule.
Moussa effectue 3 opérations en
Je convertis
17mn 15 s.
17min 15 s = 1035 s
Combien de temps mettra-t-il pour
le temps mis
effectuer une opération ?
1035 s : 3 = 345 s = 5 min 45s
résolvez-le et donnez la formule.
petite unité selon le cas pris.
100
On le divise par le nombre entier et

on reconvertit le résultat s’il y a lieu.
ÉVALUATION
Étape 1 : Orale : Réponds par vrai ou faux vrai
Exercices/contrôle des Pour effectuer la division d’un
acquisitions nombre décimal et d’un nombre
entier, je divise d’abord la partie
entière, je place la virgule puis
j’abaisse le chiffre décimal ensuite
je poursuis la division.
Écrite : pose et effectue l’opération Les élèves posent et effectuent
suivante : 4, 9 8 : 3
4, 9 8 3
1 9 1, 6 6
18
0
Réponds par vrai ou faux3 8 4, 5 : 6

0 = 6, 4 2 5 Faux
Vrai ou faux
101

Titre : la division des nombres décimaux : dividende entier et diviseur décimal.
- effectuer une division d’un nombre entier par un nombre décimal ;
- décrire la technique opératoire de la division d’un nombre entier par un nombre décimal.
− collectif: une facture, tableau, ardoises géantes, craie, schémas
Durée : 60 mm
102
Présentation de la La maitresse donne des divisions à Réponses
situation d’apprentissage Moussa.
Il va supprimer la virgule.
(6 mn) 72 : 1,5 ; 49 : 1,75
En voulant les effectuer, il se rend Il va faire comme la division des
compte que ce sont des nombres nombres décimaux.
entiers et des nombres décimaux.
Selon vous comment va-t-il Il va procéder comme la division de
procéder pour les effectuer ? des nombres entiers.

Production (25 mn) effectuez les divisions données à
Les élèves posent effectuent.
Moussa.
7 2 0 1,5
1 20 48
00
4 9 0 0 1,7 5
150 28
1 500
00
103
Consigne 2 : En groupes, Réponse

échangez puis dégagez une règle
Pour effectuer la division d’un
par rapport aux résultats
nombre entier par un nombre
précédents.
décimal, on supprime la virgule du
diviseur, on ajoute autant de zéros
à droite du dividende qu’il y avait
de chiffres décimaux au diviseur et
on effectue l’opération.
ÉVALUATION
Étape 1 : Orale : Comment effectue – t-on la Pour effectuer la division d’un
Exercices/contrôle des division d’un nombre entier au nombre entier par un nombre
acquisitions dividende et d’un nombre décimal décimal, on supprime la virgule du
au diviseur ? diviseur, on ajoute autant de zéros
à droite du dividende qu’il y avait
de chiffres décimaux au diviseur et
on effectue l’opération.
Écrite : pose et effectue l’opération 4540 3, 7

suivante : 454 : 3, 7 84 122,702
100
260
010
100
26
Relève la bonne réponse.

18 : 9, 6 = 1, 875
Vrai
Vrai ou faux
104
Discipline/ Activité : Mathématiques

Thème : la caisse d’épargne
Titre : notion et calcul de l’intérêt.
- identifier et nommer les différents éléments d’un placement ;
- définir l’intérêt ;
- calculer l’intérêt annuel et tirer sa formule.
− collectif: une facture, tableau, ardoises géantes, craie, schémas
Durée : 60 mm
105
MENAPLN Fiche d’aide à la préparation, édition 2020
Présentation de la Une commerçante place son argent
situation d’apprentissage (470 000 F) à la caisse d’épargne.
(6 mn) Au bout d’un an, cette somme Réponses
rapporte 42 300 F représentant 9% Il veut avoir des bénéfices
des 470 000f. Il veut avoir des intérêts
Il ne veut pas qu’on vole son
Pourquoi le fait-il ?
argent.
Analyses/Échanges/ Consigne 1 : En groupes, lisez Les élèves lisent, relèvent et
Production (25 mn) l’énoncé précédent, relevez les nomment
différents éléments et nommez-les. - 470 000 F est le capital
- 9% : le taux de placement
- 1 an c’est la durée de placement
- 42 300 F c’est l’intérêt annuel ou
bénéfice.
Consigne 2 : En groupes, en vous Les élèves définissent l’intérêt
basant sur l’énoncé précèdent et annuel.
sur votre propre expérience, L’intérêt annuel est le bénéfice
définissez l’intérêt annuel. rapporté par un capital placé à un
taux donné pour une année.
Consigne 3 : En groupes, calculez Les élèves calculent et tirent la
l’intérêt annuel d’un capital de formule.
36000 F placé au taux de 4% et Intérêt annuel est :
tirez une formule. 36000 F x 4 = 1440 F
100
106
L’intérêt annuel = capital x taux

100
ÉVALUATION
Étape 1 : Orale : Qu’est-ce que l’intérêt L’intérêt annuel est le bénéfice
Exercices/contrôle des annuel ? rapporté par un capital placé à un
acquisitions taux donné pour une année.
Écrite
Les différents éléments d’un
Cite les différents éléments d’un
placement sont :
placement.
le taux, le capital, la durée du
placement, l’intérêt annuel.
L’intérêt annuel est :
Pour un taux de 8% calcule l’intérêt
8500 x 8 = 680 F
annuel d’une somme de 8500 F
100
107

Champ disciplinaire : Mathématiques sciences et technologie
Discipline/ Activité : Mathématiques
Thème : la caisse d’épargne (l’épargne)
Titre : calcul du taux
Objectif d’apprentissage : l’apprenant doit être capable de calculer le taux de placement connaissant l’intérêt annuel et le capital.
Matériel/ Support :
Collectif : énoncé du problème, ardoises géantes, tableau
Individuel : ardoise, craie, chiffon
Document : Mathématique CM, livre de l’élève, réédition 2010
Durée : 60 min
Méthodes/ Techniques : travaux de groupe, tutorat
108
DÉROULEMENT
ÉTAPES ROLE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITÉS DES APPRENANTS OBSERVATIONS
PHASE DE PRÉSENTATION
Présentation de la Un commerçant dépose une somme Réponses possibles :
situation de 500000 F à la caisse. Au bout 20 ; 5% ; 4%
d’apprentissage d’une année, il la retire et constate Etc.
un surplus de 20 000 F. Calcule le
taux de placement
Analyse/ Échanges/ Consigne 1 Exécutent la consigne
Production Lis le problème ; relève les
différentes sommes et nomme-les.
En groupe, échangez et faites la
synthèse
Consigne 2 : Connaissant le capital 20000 F x 100
= 4%
et l’intérêt, dis ce que tu ne connais 500000f
pas et calcule-le. Présente ton
résultat au groupe, échangez et
faites la synthèse.
Consigne 3
Écris la formule du calcul du taux.
Présente ton résultat au groupe, interet annuel X100
échangez et faites la synthèse. capital
109
Étapes 1 Orale : donne la formule de Taux de placement= Inviter un
Évaluation des acquis : 5 min calcul du taux de placement 𝑖𝑛𝑡𝑒𝑟𝑒𝑡 𝑎𝑛𝑛𝑢𝑒𝑙𝑥100 apprenant à
Écrite : Problème 𝑐𝑎𝑝𝑖𝑡𝑎𝑙 corriger au
Un capital de 90000F a doublé Intérêt annuel : tableau ; les
en 10 ans grâce aux intérêts 90000F : 10 = 9000F apprenants qui ont
perçus. Quel est le taux de Taux de placement : trouvé la bonne
placement de ce capital ? montrent l’ardoise ;
9000F X 100 ceux qui n’ont pas
= 10% trouvé, corrigent
90000F
un apprenant corrige au leurs erreurs.
tableau
Montrent l’ardoise ; corrigent
les erreurs
Étapes 2 : activités de (P.M)
prolongement
110
Champ disciplinaire : Mathématiques, Sciences et Technologies

Discipline / Activité : Mathématiques
Thème : La caisse d’épargne
Titre : Calcule du capital
Objectifs d’apprentissage : à l’issue de la séance, l’apprenant doit être capable de calculer un capital connaissant l’intérêt annuel,
le taux du placement, et la durée du placement
Matériels / Supports :
- collectif : énoncé, de problèmes, ardoises, géantes, tableau, craie
- individuel : ardoise, chiffon craie, cahiers, d’exercices
Document : Mathématique CM livre de l’élève réédition 2010 DGRIEF;

Durée : 60 min
Méthode / Technique : Travaux de groupe / Tutorat
111
DÉROULEMENT
ÉTAPES RÔLE DE ACTIVITÉS DES APPRENANTS OBSERVATIONS

L’ENSEIGNANT
PHASE DE PRÉSENTATION (P.M.)
Présentation de la Moussa a placé une Réponses possibles
situation somme à la caisse qui, Cette somme placée est
d’apprentissage au taux de 4%, produit - Le taux
en un an 1850F - Le capital
d’intérêt. Calcule la - L’intérêt
somme placée par - Etc.
Moussa et nomme-la.
Analyse / Consigne 1
Échanges / Lis le problème et écris Intérêt= 1850F ;
Productions ce que tu connais. Taux = 4% ;
Présente tes résultats Durée = 1an.
au groupe. En groupe,
échangez et faites la
synthèse
Consigne 2
Calcule la somme 1850 x 100 =46250 f
placée et nomme-la, en 4
groupe, échangez et
Consigne 3 Capital = Intérêt Annuel x 100
Taux
112
Nomme chaque terme

de l’opération et tire la
formule qui convient.
Étape 1 : Orale :
Évaluation des Comment calcule – t-
acquis on le capital placé ?
1. En 4 mois, un intérêt
I A = 90 000 F x 12 = 270 000 F
de 90 000 F a été 4
produit par un capital CAPITAL= IA x100
au taux de 6%. Calcule 6
le capital du placement. = 270 000 F X 100
6
= 4 500 000 F
Inviter un apprenant à
3000 f x 100 = 100 000 F corriger au tableau. Les
2. Une somme placée 3 apprenants qui ont trouvé
à la caisse d’épargne, montrent l’ardoise. Ceux qui
au taux de 3% a Un apprenant corrige au tableau. n’ont pas trouvé, corrigent
produit en un an Montrent l’ardoise leurs erreurs.
3 000F d’intérêt. Corrigent les erreurs.
Quelle est cette
somme ?
Étape 2 activités (P.M.)
de prolongement
113

Discipline / activité : Mathématiques
Thème : L’épargne
Titre : Calcule du temps de placement
Objectifs d’apprentissage : à l’issue de la séance, l’apprenant doit être capable de calculer le temps de placement connaissant le
capital, l’intérêt et le taux placement
Matériels / supports :
- collectif : énoncé, de problèmes, ardoises, géantes, tableau, craie
- Individuelle : Problème ardoise, géante, craie,
Document : Mathématique CM livre de l’élève réédition 2010 DGRIEF;

Durée : 60 min
Méthode/ technique : Travaux de groupe / tutorat
114
DÉROULEMENT

Présentation de la Moussa retire tout son argent Réponses possibles
situation de la caisse d’épargne. Il - Il doit calculer l’intérêt total puis
d’apprentissage reçoit 550 000F sachant que l’intérêt annuel, faire ensuite une
le capital placé était de règle de trois,
500 000F et que le taux - il doit diviser l’intérêt total par
accordé par la caisse l’intérêt annuel et multiplier par 361
d’épargne est de 4%
Calculer le temps du
placement de ce capital.
Analyse / Échanges / Consigne 1 Capital : 500 000F
Productions Lis le problème et relève ce Taux : 4%
que tu connais ; présente tes
résultats au groupe,
échangez et faites la
synthèse
Consigne 2. Le temps de placement ;
Relève ce qu’on te demande L’intérêt annuel.
et ce que tu dois calculer,
présente cela au groupe ;
échangez et faites une
synthèse
115
Consigne 3 L’intérêt produit par le capital

À partir des données que tu 550 000f – 500 000 = 50 000f
as, L’intérêt annuel =
calcule l’intérêt annuel et le
500 000F x 4 = 20 000F
temps de placement, 100
présente tes résultats au La durée du placement
groupe, échangez, faites une 50 000F x 360 = 900j ou 2ans 6 mois
synthèse et tirer la formule 20 000F
La durée du placement =
intérêt produit x 360
Intérêt annuel
Étape 1 : Orale : À quoi est égale le Durée du placement =
Évaluation des acquis temps du placement ? Intérêt produit x 360
Écrite Intérêt annuel
Problème Inviter un apprenant à
Une somme de 120 000f a Intérêt annuel corriger au tableau. Les
été placée au taux annuel de 120 000f x 6 = 7 200f apprenants qui ont trouvé
6% Cette somme a produit 100 montrent l’ardoise. Ceux
un intérêt de 2220f. Durée du placement qui n’ont pas trouvé,
Combien de temps est-elle 2520 x 360 = 12j corrigent leurs erreurs.
restée à lé caisse d’épargne 7200 ou 4 mois 6 jours
Un apprenant corrige au tableau.
Montrent l’ardoise
Corrigent les erreurs.
Étape 2 : activités de (P.M)
prolongement
116
Disciplinaire/activité : Mathématiques
Thème : Techniques opératoires
Titre : la règle de trois
Objectif d’apprentissage : l’apprenant doit être capable de :
- effectuer des opérations sur la règle de trois directe.
- explique la règle de trois
Matériel/support : pièces de monnaie, ardoise géante, tableau, craie ardoise
Document : Fiche de leçons de mathématique JICA
Math CM livre de l’élève réduction 2010 D GRIEF page 8889
Durée : 30mn
Méthode / Technique : travaux de groupe, tutorat
117
DÉROULEMENT
PHASE DE PRÉSENTATION (P.M)
Présentation de Tibi a acheté 3 stylos à 450f. Réponses possibles
la situation Ton ami en veut 5. Aide-le à - 450F+3
d’apprentissage trouver la somme qu’il devra - 450Fx3
3mn dépenser.
Analyse/ Consigne 1
échanges Lis le problème, relève ce Nombre de stylos: 3
productions que tu connais et présente Prix de 3 stylos: 450F
tes résultats au groupe, Nombre de stylos de mon ami : 5
échangez et faites une
synthèse.
Consigne 2 On me demande le prix de 5 stylos
Écris ce qu’on te demande et
dis comment tu vas Le prix d’un stylo,
procéder, présente cela au 450F : 3 = 150F
groupe, échangez et faites puis le prix de 5 stylos
une synthèse. 150F x 5 = 750F
Consigne 3 3 stylos 450F
Calcule le prix de 5 stylos à
partir du prix de 3 stylos, 5 stylos ?
présente tes résultats au
groupe, échangez, faites une 450F x 5 = 750 F
synthèse et nommez ce 3
procédé. C’est la règle de trois
118
Étape 1 : Papa achète 6 œufs pour Calculent
évaluation des 600f. a combien de francs 1) le prix d’achat de 12 œufs
acquis 5mn achète-t-il une douzaine 6 œufs 600f
d’œufs ? 12 œufs ?
2) Un rouleau de fil de fer de 600f x 12 ᴓ = 1200f
35m pèse 7 kg. Calcule la 6ᴓ
masse de fil de fer
nécessaire pour entourer un 2) la longueur du fil de fer nécessaire
jardin rectangulaire long de (53m x 37m) x 2-5=175m
53m sur 3m de large sachant La masse de fil de fer
qu’on y laisse une porte de 35m 7kg nécessaire
5m 175m ?
Inviter les apprenants à 175 x 7kg =35kg

corriger au tableau 35
Contrôle des ardoises de
ceux qui ont trouvé et inviter On apprenants corrigent au tableau.
les apprenants n’ayant pas Ceux qui ont trouvé montrent l’ardoise ceux
trouvé à corrigent et à qui n’ont pas trouvé corrigent et montre
montrer l’ardoise l’ardoise
Étape 2 : activités de prolongement (P.M.)
119

Discipline / activité : Mathématiques
Thème : Les partages opératoires
Titre : Les partages inégaux : somme et différence
Objectifs d’apprentissage : à la fin de la séance l’apprenant doit être capable de :
- représenter les situations de partages inégaux par des manipulations concrètes et par des graphiques
- résoudre des exercices portant sur les partages inégaux.
- collectif : tableau, ardoise géante, craie
- individuelle : Ardoise, chiffon craie,
Document : Mathématique CM livre de l’élève réédition 2010 ;

Durée : 60 mn
Méthode : travaux de groupe / tutorat
120
DÉROULEMENT

Présentation de la Un fermier vend un canard et un Poulet et canards : 14 000F ;
situation poulet pour 14 000f. Le canard Canard : 3500F ;
d’apprentissage coûte 3 500f de plus que le Etc.
poulet. Selon vous quelle sera le
prix de chaque volaille. Fais un
graphique pour chaque prix
Analyse / échanges / Consigne 1 Prix des volailles : 14000F ;
productions Lis le problème et relève ce que La différence : 3 500F ;
tu connais, présente tes résultats
au groupe, échangez et faites une
synthèse.
Consigne 2 Le prix de chaque volaille
Écris ce qu’on te demande et ce
que tu dois faire, présente cela au Le graphique
groupe, échangez et faites une
synthèse.
Consigne 3 Poulet
Représente le graphique et Canard 3 500 14 000F
calcule le prix de chaque volaille.
Prix des volailles sans la différence.
14 000F – 3500F = 10 500F
Prix du poulet : 10 500F : 2 = 5250F
Prix du canard : 5250F +3500F= 8750F
121
Étape 1 Madi achète un ballon et un Ballon
Évaluation des maillot pour 3 500f le ballon lui a Maillot 500F 3500F
acquis coûté 500f de plus le maillot. Prix du ballon et du maillot sans la
Quel est le prix du ballon ? différence :
Quel est le prix du maillot ? 3500F – 500F = 3000F
Le prix du maillot
3 000 : 2 = 1 500f
Le prix du ballon
1500f + 500f = 2000f
Vérification
2 000f + 1 500f = 3 500F
Inviter un apprenant à corriger au Un apprenant corrige au tableau.
tableau. Les apprenants qui ont Montrent l’ardoise
trouvé montrent l’ardoise. Ceux Corrigent les erreurs.
qui n’ont pas trouvé, corrigent
leurs erreurs.
Étape 2 : activités de prolongement (P.M)
122

Discipline / activité : mathématiques
Thème : techniques opératoires
Titre : les partages inégaux : part multiple de l’autre
Objectifs d’apprentissage : L’apprenant doit être capable de :
- représenter les situations de partages inégaux par des manipulations concrètes et par des graphiques
- résoudre des exercices portant sur les partages inégaux.
- collectif : tableau, ardoise géante, craie
- individuelle : Ardoise, chiffon craie,

Document : Mathématique CM livre de l’élève réédition 2010 ;
Durée : 60 min
Méthode : Travaux de groupe / tutorat
123
DÉROULEMENT
ÉTAPES RÔLE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITÉS DES APPRENANTS / OBSERVATIONS

Présentation de la Problème Réponses possibles
situation Fatou et Ami se partagent 78 78 cahiers : 2 ;
d’apprentissage cahiers. 78 – 8 ;
Calcule la part de chaque enfant, Etc.
si Fatou doit avoir le double de la
part d’Ami.
ANALYSE / Consigne 1 .
ECHANGES / Lis le problème, relève ce que tu Le nombre total de cahiers : 78
PRODUCTIONS connais, présente tes résultats au Le nombre de parts : 3
groupe, échangez et faites une
synthèse.
Consigne 2. Ami
Fais un graphique, présente cela
au groupe, échangez et faites la Fatou
synthèse.
Consigne 3
La part de Ami
A partir du graphique calcule la
78 cahiers : 3 = 26 cahiers
part de chacun. Présente tes La part de Fatou
résultats au groupe, échangez et 26 cahiers x 2= 52 cahiers
faites une synthèse. Vérification
26 cahiers + 52 cahiers = 78 cahiers
124
Étape 1 Problème Réponse attendue graphique
Évaluation des Dans une famille, le gain du père ……….. Le père
acquis est le double de celui du fils. Ils …..Le fils 690 000F
gagnent ensemble 690 000f La part du fils
Calcule le gain de chacun 690 000f : 3 = 230 000f
La part du père
230 000f x 2 = 460 000f
Vérification
460 000f + 230 000f = 690 000f
Inviter un apprenant à corriger au Un apprenant corrige au tableau.

tableau. Les apprenants qui ont Montrent l’ardoise
trouvé montrent l’ardoise. Ceux Corrigent les erreurs.
qui n’ont pas trouvé, corrigent
leurs erreurs.
Étape 2 : activités de prolongement (P.M.)
125

Champ disciplinaire : Maths, Sciences et Technologies
Matière : Arithmétique
Thème : Les échanges
Titre : La résolution de problème portant sur les échanges commerciaux et les factures
Objectif d’apprentissage : Les apprenants doivent être capables de :
- résoudre un problème sur les échanges commerciaux et les factures ;

- rédiger une facture ;
- calculer le prix de revient.
Matériel /Support
- Collectif : texte de problème, tableau, ardoise géante, craie……

- Individuel : ardoise, craie, stylo, cahier….
Document : Calcul quotidien page 149

Durée : 60 min
Méthode : Travaux de groupe / Tutorat
126
DÉROULEMENT
ÉTAPES RÔLE DE ACTIVITÉS DES APPRENANTS OBSERVATIONS

L’ENSEIGNANT
Présentation de Une couturière a utilisé Émissions d’hypothèses
la situation 2,80m de tissu à 1 200 Facture
d’apprentissage F le mètre pour faire une
robe à une cliente. Il lui Désignation Prix
a fallu pour 1 150F de 1 200 F 1 200
fournitures diverses. 12,80 m 2,80 Façon
Elle prend 3 000 F de
façon (pour la main Désig Qté P.U P.T
d’œuvre). Faites la Tissu 2,80 1200
facture de la couturière. Fourni- - 1150
ture
Façon 3000
Analyse / Consigne 1 Lisent.
Échanges / Lis silencieusement le Le problème porte sur les échanges commerciaux et les factures.
Production problème et dis sur quoi Présentation, échanges, synthèse.
porte-t-il ?
Présente les résultats
au groupe.
Échangez et faites la Relèvent, donnent la nature, disent ce qu’on leur demande de
synthèse. calculer.
Présentation, échanges, synthèse.
Consigne 2 2,30 m = la longueur du tissu employé.
Relève les données et 1 200 F : le prix d’achat d’un mètre de tissu 1 150F frais de
donne la nature de fournitures diverses.
chacune d’elle. 3 000 F.
On me demande de faire une facture.
127
Dis à partir de ces La Facture

données, relevées ce Désig. Qtité P.U. P.T.
qu’on te demande de Tissu 2,80m 1 3 360
calculer. 200 F
Présente les résultats Fourni
au groupe. tures
Échangez et faites la diverses - - 1 150
synthèse. F
Façon - - 3 000
Consigne 3. F
Résous le problème. Total global 7 510
Présente les résultats F
au groupe échangez et
Étape 1 : Orale Répondent
évaluation des Que dois-je faire pour - lire le problème pour le comprendre
acquis résoudre un -relever les données et donner la nature de chacune d’elle,
problème sur les -relever ce qu’on me demande de calculer.
échanges commerciaux -dresser un tableau comportant la désignation, la quantité, le prix
et les factures ? unitaire et le prix total
Facture
Écrite Désig. Qté P.U. Total
Pour construire un mur, Briques
un maçon a utilisé 250 creuses 250 280 70 000
briques creuses à 280 F F
l’une 40 briques à 175 F Briques
l’une et 4 sacs de pleines 40 175 7 000
ciment à 2 450 F le sac. F
Rédigez la facture du Ciment 4 2 9 800
fournisseur de 450 F
matériaux.
128
86 800
TOTAL
F
Étape 2 : activité
de (PM)
prolongement
129

Thème : intervalles et épargnes
Titre : La résolution de problème portant sur les intervalles et l’épargnes.
Objectif d’apprentissage : Les apprenants doivent être capables de résoudre un problème sur les intervalles et l’épargne
Matériel /Support
- Collectif : texte de problème, ardoise géante, craie, tableau……
- Individuel : ardoise, craie, stylo, cahier….
Document : PM
Durée : 60 min
130
DÉROULEMENT
Présentation de Sur la longueur d’un terrain de 75 m, on -le nombre de manguiers
la situation plante un manguier tous les 15 m. Il y a 75 cm – 15
d’apprentissage un manguier à une extrémité. 75 : 15
Le propriétaire cueille 120 mangues par Le nombre de fruits
manguier qu’il vend à 100 F les 4 et place 120 x nombre d’arbre
cette somme à la caisse d’épargne au
taux de 4% au bout d’un an. L’intérêt annuel
Aide-le propriétaire à calculer le nombre Somme reçue x 4
de manguiers plantés, le nombre de fruits 100
cueillis et l’intérêt annuel.
Analyse / Consigne 1 Lisent et répondent.
Échanges / Lis silencieusement le problème et dis sur Le problème porte sur les intervalles et l’épargne.
Production quoi porte-t-il ?
Présente les résultats au groupe.
Échangez et faites la synthèse. Relèvent
Consigne 2 -donne la nature
Relève les données et donne la nature de 75 m = longueur du terrain.
chacune-t-elle. 15 m = longueur d’intervalles entre chaque
Présente les résultats au groupe. manguier.
Échangez et faites la synthèse. 120 = le nombre de fruits cueillis par manguier.
100 F = le prix de vente de quatre (04) fruits.
4 = le nombre de fruits vendu à 100 F.
4% le taux de placement.
Consigne 3 Présentation, échanges, synthèse.
À partir des données relevées dis ce
qu’on te demande te calculer. On me demande de calculer
Présente les résultats au groupe, -le nombre d’arbres, celui des fruits et l’intérêt
échangez et faites la synthèse. annuel.
131
Présentation, échanges, synthèse.

-Le nombre d’intervalle
Consigne 4 75 : 15 = 5 intervalles.
Résous le problème. Sur une ligne ouverte s’il y a un objet a une seule
Présente les résultats au groupe, extrémité le nombre d’objets = nombre
échangez et faites la synthèse. d’intervalles.
donc : le nombre de manguiers = 5
Le nombre de mangues cueillies :
120 mangues x 5 = 600 mangues.
Le prix de vente des mangues.
4 mangues 100 F
600 mangues ?
100 F x 600 = 15 000 F
4
L’intérêt annuel.
15 000 F x 4 = 600 F
100
évaluation des Pour résoudre un problème sur les - lire le problème pour le comprendre
acquis intervalles et l’épargnes que dois-je -relever les données et donner la nature de
faire ? chacune-t-elle.
-relever ce qu’on me demande de calculer
-appliquer la formule de calcul sur les intervalles
-appliquer la formule du calcul sur l’épargne
L’Intérêt annuel
700 000 F x 5 = 35 000 F
100
Écrite L’Intérêt au bout d’un (01) an 9 mois.
Papa a placé 700 000 F à la Banque au 1 an 9 mois = 21 mois
taux de 5% pendant 1 an 9 mois. 35 000 F x 21 = 61 250 F
12
132
Quelle somme va-t-il retirer au bout d’un

an et 9 mois ?
(PM)
de prolongement
133

Titre : La résolution de problème portant sur les nombres complexes et les pourcentages.
Objectif d’apprentissage : Les élèves doivent être capables de :
- résoudre un problème sur les nombres complexes ;
- résoudre un problème sur les pourcentages ;
- Calculer le temps mis.
Matériel /Support
- Collectif : énoncé du problème, ardoise géante, craie
- Individuel : ardoise, craie, éponge….
Document : PM
Durée : 60 min
134
DÉROULEMENT

Présentation de la Un fonctionnaire de la province achète dans Émission d’hypothèses
situation la capitale une moto à 850 000 F. Le prix de revient de la moto.
d’apprentissage Les frais d’emballage s’élèvent à 2,5%. Ayant 850 000 x 100
quitté la capitale à 12h30, le transporteur 2,5
arrive en province avec la moto à 18h20 mn. Les frais d’abord
Aidez-le fonctionnaire à calculer le prix de 850 000 F + Frais.
revient de sa moto.
Et le temps mis pour amener sa moto en Le temps mis
province. -heure de départ - heure d’arrivée.
-heure d’arrivée – heure de départ.
Analyse / Consigne 1 Lisent, disent sur quoi porte le problème.
Échanges / Lis silencieusement le problème et dis sur Présentation, échanges, analyse.
Production quoi porte-t-il ? Le problème porte sur les nombres complexes
Présente les résultats au groupe échangez et et les pourcentages.
850 000 F = le prix d’achat de la moto.
Consigne 2 2,5% = les frais d’emballage.
Relève les données et donne la nature de 12h30 = heure de départ
chacune d’elle.
Dis à partir de ces données, relevées ce 18h20 = heure d’arrivée.
qu’on te demande de calculer. -On me demande de calculer le prix de revient
Présente les résultats au groupe, échangez de la moto et le temps mis.
et faites la synthèse. -Les frais
850 000 F x 2,5 = 21 250F
100
Consigne 3
-Le prix de revient de la moto.
135
Résous le problème. Présente les résultats 850 000 F + 21 250 F = 871 250 F
au groupe, échangez et faites la synthèse. Le temps mis
Temps – mis = heure d’arrivée – heure de
départ.
18h20 – 12h30 = 5h50mn
évaluation des Pour résoudre un problème sur les nombres - lire le problème et le comprendre.
acquis complexes et les pourcentages que dois-je -relever les données et donner la nature de
faire ? chacune d’elle.
-relever ce qu’on me demande de calculer
- résoudre le problème en appliquant la
formule du calcul sur les nombres complexes
et les pourcentages.
Le pourcentage de réussite
60 x 100 = 75%
80.
Écrite
Dans une classe de 80 élèves, 60 élèves ont Il doit partir
eu la moyenne. 6h55mn – 20 mn = 6h55mn
-Calcule le pourcentage de réussite.
Un élève doit être en classe à 6h55mn. Il lui

faut 20mn pour rejoindre sa classe.
À quelle heure doit-il partir de chez-lui ?
(PM)
de prolongement
136

Champ disciplinaire : Mathématiques, Sciences et Technologie
Discipline : Mathématiques
Thème : Les échanges
Titre : La résolution de problème portant sur les Gain, Dépense, Economie.
Objectifs d’apprentissage : l’apprenant (e) doit être capable de/d’:
- définir les notions de gain, dépense et économie ;
- identifier ces différentes notions étudiées dans une situation problème ;
- résoudre correctement un problème sur les gain - dépense – économie.
Matériels/supports : problème de base, tableau, ardoises individuelles/géantes, craies.
Document : mathématiques CM1/CM2 , livre de l’élève , réédition de 2010 , page 75/76.
Durée : 60mn
Méthode : travail de groupe / tutorat ; API
137
Déroulement
ÉTAPES RÔLES DE L’ENSEIGNANT ACTIVITÉS DES APPRENANTS OBSERVATIONS
PRÉSENTATION DE LA Texte de base : Réponses attendues :
SITUATION Un fonctionnaire gagne par mois Lisent silencieusement puis à haute voix le
D’APPRENTISSAGE 54 000 francs. Son loyer lui coûte problème.
10 000 francs. Ses factures d’eau et
d’électricité lui reviennent à 7 500
francs. La nourriture et les autres
dépenses lui coûtent 27 500frs.
Invite les élèves à lire
silencieusement puis à haute voix le Répondent à la question :
problème au tableau. Le texte parle d’un fonctionnaire.
-De quoi parle le texte ?
ANALYSE/ÉCHANGES/ Consigne 1 : Réponses attendues :
PRODUCTION Échangez en groupe, relevez les Relèvent les nombres et disent à quoi ils
nombres contenus dans le problème correspondent.
et dites à quoi ils correspondent (la -54 000 francs : c’est son salaire, on
signification). l’appelle encore un gain une solde ;
-10 000 francs : c’est le loyer qu’il paie par
mois, c’est une dépense ;
-7 500 francs : c’est ce qu’il paie pour l’eau
et l’électricité, c’est aussi une dépense ;
-27 500 francs : la nourriture et autres,
c’est encore une dépense.
Consigne 2 : Réponse attendue :
Échangez en groupe, dites le -On trouve 3 sortes de dépenses.
nombre de dépenses qu’on trouve -le total des dépenses :
dans le problème et calculez le total 10 000f + 7 500f + 27 500f = 45 000f
de ces dépenses.
138
Échangez en groupe, dites ce qu’on On connaît :

connaît dans le problème, ce qu’on -le gain et le total des dépenses mais on
ne connaît pas et nommez ce qu’on ne connaît pas ce qui lui reste ;
ne connaît pas. -c’est l’économie.
Échangez en groupe, calculez -il réalise une économie de :
l’économie et dégagez une formule 54 000f – 45 000f = 9 000f
pour calculer l’économie. -pour calculer l’économie, on fait :
Économie = Gains – Dépenses.
ÉVALUATION
1- Orale 1-Réponse attendue :
ÉVALUATION DES -Donnez la définition de : Gains, -Gains : c’est le salaire, les ressources
ACQUIS Dépenses et Économies. qu’on gagne par mois, par heure….
-A Quoi est égal Économie ? - Dépenses : c’est l’argent qu’on utilise
pour acheter ou payer quelque chose.
2- Écrite -Économie : c’est l’argent qui reste après
A-Un ouvrier gagne 75 000 frs par mois. les dépenses.
Ses dépenses se répartissent comme 2-Réponse attendue :
suit : Il a dépensé par mois : 15 000f + 25 000f
-Loyer : 15 00 frs ; + 10 000 + 7500 = 57 500f
-Nourriture et factures : 25 000 frs ; -L’économie qu’il réalise chaque mois
-Carburant : 10 000 frs ; est :
-Autres dépenses : 7 500 frs. 75 000f – 57 500f = 17 500f
Calculez l’économie qu’il réalise chaque
mois.
B-Complétez le tableau suivant : B-complètent le tableau
Gains 15000f 42500f 55000f Gains 15000f 42500f 55000f
Dépenses 10500f 35000f 30000f Dépenses 10500f 35000f 30000f
Économies ………f ………f ………f Économies 4500f 7500f 25000f
ACTIVITÉS DE PROLONGEMENT(PM)
139

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MENAPLN Ministère de l’Éducation Nationale, de Fiches d’aide à Burkina Faso

la préparation, édition 2020

Arithmétique CM2 : fiche pédagogique N°01 (Fiche entière)

Champ disciplinaire : mathématiques, sciences et technologies

Discipline /Activité : mathématiques

Thème : étude des nombres

Titre : les classes de mille, millions, milliards

Objectifs d’apprentissage : les apprenants doivent être capables de :

- lire et écrire les grands nombres en chiffres puis en lettres ;

− individuel : règle, stylos, cahier de brouillon

Méthode : travaux de groupes, tutorat

Calcul mental/ Contrôle de la table de multiplication par 8 Réponses attendues

- Dans la classe, il y a 6 rangées et chaque

- Mon père plante 8 manguiers par jour. - 72 manguiers

Rappel/ Oral : Réponses attendues

Motivation (2 Communique les objectifs de la leçon. Écoutent attentivement

- dresser le tableau des différentes classes

Présentation de Ali veut connaitre les populations du tableau - Écoutent

Consigne 2 (6 mn) : En groupes, échangez Reproduisent et placent les nombres dans

Consigne 3 : comptez et échangez dans le Comptent : 1000 ; 2000 ; 3000 ;

Vérification des hypothèses (2 mn) Comparent leurs hypothèses à ce qu’ils

Synthèse/ Qu’allons-nous retenir de ce que nous Formulent la synthèse

Étape 1 : - orale : Lis-moi ce nombre 1853425 - Les élèves lisent le nombre

- Défis additionnels - Il faut 650000000.

Appréciation de la prestation de l’enseignant

Arithmétique CM2 : fiche pédagogique N°02 (Contenu notionnel)

Discipline Activité : athématiques

Titre : la compréhension d’un énoncé de problème

Objectifs d’apprentissage : les apprenants doivent être capables de/d’ :

- relever les données d’un problème ;

− Individuel : cahier d’exercices, stylos,

Consigne 2 Les élèves regroupent et ordonnent

Une coopérative agricole a dans 350 pieds de mangues

Arithmétique CM2 : fiche pédagogique N°03 (Contenu notionnel)

Discipline Activité : mathématiques

Titre : l’organisation des calculs dans un problème

Objectifs d’apprentissage : Les apprenants doivent être capable d’ :

- organiser les données en calcul dans un problème ;

− individuel : cahier d’exercice stylos,

Méthode : travaux de groupes tutorat

ÉTAPES RÔLE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITÉS DES APPRENANTS OBSERVATIONS

1- Il faut d’abord calculer la somme

1 an x 3 704 000 F : 740 800 F =

ACTIVITÉS DE PROLONGEMENT (PM)

Arithmétique CM2 : fiche pédagogique N°04 (Contenu notionnel)

Discipline Activité : Mathématiques

Thème : la multiplication des nombres entiers

Objectif d’apprentissage : les apprenants doivent être capables de :

− Individuels : cahier de brouillon, stylo.

Documents : Mathématiques CM1 et CM2, livre de l’élève réédition 2010 DGRIEF, p 13 à p 16

Méthode : travaux de groupes, tutorat

ÉTAPES RÔLE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITÉS DES APPRENANTS OBSERVATIONS

Consigne 2 : En groupes lisez le - Lisent, résolvent, échangent

Écrite : pose et effectue l’opération 790

Arithmétique CM2 : fiche pédagogique N°05 (Contenu notionnel)

Discipline Activité : Mathématiques

Objectif d’apprentissage : A l’issue de la séance les apprenants doivent être capables d’ :

- effectuer une division dont le dividende est terminé par zéro

- Individuels : cahier de brouillon, stylo.