Systeme Metrique cm1 011949

MENAPLN Fiche d’aide à la préparation, édition 2020
Ministère de l’Éducation Nationale, de

l’Alphabétisation et de la Promotion Burkina Faso
des Langues Nationales Unité – Progrès – Justice
************
Direction de la Recherche en Éducation
et de l’Innovation Pédagogique
Système métrique CM1

Fiches d’aide à la préparation
0
Edition : 2020
Système métrique CM1 : fiche pédagogique N°1 (entièrement préparée)
Champ disciplinaire : mathématiques, sciences et technologies

Discipline : mathématiques
Matière : système métrique
Thème : les mesures de longueur
Titre / intitulé : les multiples et les sous multiples du mètre
Objectifs d’apprentissages : l’apprenant doit être capable de :
- citer les multiples et les sous multiples du mètre ;
- placer des nombres dans le tableau des unités des mesures de longueur.
Matériel individuel : ardoise, brouillon, stylo, règle
NB : prévoir du matériel spécifique pour les ESH/EDA
Matériel Collectif : tableau, craie, ardoise géante
Document : curricula mathématiques sciences et technologies

Durée : 60 min
Méthode/Technique utilisée : travaux de groupe, tutorat
1
DÉROULEMENT
ÉTAPES RÔLE DE L’ENSEIGNANT (E) ACTIVITÉS DES APPRENANTS (ES) OBSERVATION

PHASE DE PRÉSENTATION
Calcul mental (PLM) : 7 min -Démonstration - les apprenants observent et tirent la règle.
130 + 11 = (130 + 10) +1 = 141 Pour ajouter à un nombre de 3 chiffres, un -un apprenant corrige
159 + 21 = (159 + 20) + 1 = 180 nombre de 2 chiffres, terminé par 1 on ajoute au tableau
Exercices la dizaine puis on ajoute 1. -les apprenants qui
Julie a 583 goyaves mûres et 11 ont trouvé la bonne
goyaves vertes. Combien de goyaves 594 goyaves réponse montrent
a-t-elle en tout ? leur production.
Le directeur a distribué 785 livres de - ceux qui n’ont pas
lecture et 21 de mathématiques. 806 livres trouvé corrigent et
Combien de livres a-t-il distribués en montrent la
tout ? correction.
Rappel/prérequis : 5 Quelle est l’unité principale de mesure -les apprenants écrivent les réponses sur -un apprenant corrige
min de longueur ? leurs ardoises. au tableau
-la distance entre deux villes est le mètre -les apprenants qui
exprimée avec quelle unité ? ont trouvé la bonne
-invite un apprenant à corriger au réponse montrent leur
tableau en kilomètres production.
-contrôle les ardoises de ceux qui ont - ceux qui n’ont pas
trouvé et invite les autres à corriger et trouvé corrigent et
à montrer leur production montrent la correction
Motivation: 2 min Communique les objectifs de la leçon -écoutent attentivement ;

et invite les apprenants à dire ce qui -échangent entre eux et disent ce qui est
est attendu d’eux. attendu d’eux.
2
PHASE DE DÉVELOPPEMENT
Présentation de la situation Alain veut tracer une droite dans son - écoutent ;
d’apprentissage : 3 min cahier. Il utilise la règle mais ne - émettent des hypothèses.
connaît pas le nom des unités. Son La droite peut se mesurer en cm ; mm ;
père lui demande de mesurer la dam ; hm
longueur de la cour. Il utilise la chaîne La cour peut se mesurer en km, hm et en
d’arpenteur et il ne connaît pas non m.
plus la longueur de la chaîne. Aide-le
à trouver le nom de ces unités.
Analyse/Échanges/production : Consigne 1 (8 min) :
27 min Observe les unités de mesure de
longueur, relève celles qui sont plus Exécutent la consigne
grandes que le mètre et dis comment
on les appelle. Présente tes résultats
au groupe, échangez et faites la
synthèse.
Consigne 2 (8 min) :
Observe les unités de mesure de
longueur puis relève celles qui sont
plus petites que le mètre ; nomme-
les. Présente tes résultats au
groupe, échangez et faites la
synthèse
Consigne 3 (9 min) :
Trace le tableau des unités de Exécutent la consigne.
mesure de longueur. Place les
nombres de ton choix dans ce
3
tableau. Présente tes résultats, Exécutent la consigne

échangez et faites la synthèse.
Vérification des hypothèses (2
min) : Comparent leurs hypothèses à ce qu’ils ont
appris.
-comparons ce que vous aviez dit à
ce que vous venez d’apprendre.
Synthèse /application : (5 min) - Synthèse : Formulent la synthèse

Qu’allons-nous retenir de ce que
nous venons d’apprendre ? Les multiples du mètre sont des unités plus
grandes que le mètre : ce ont : le km, l’hm
-fait formuler la synthèse qu’il porte et le dam.
au tableau. Les sous-multiples du mètre sont des
unités plus petites que le mètre : ce sont le
dm, le cm et le mm.
Le tableau des unités de mesure de
longueur.
km hm dam m dm cm mm
Lisent la synthèse élaborée.
4
PHASE DE D’ÉVALUATION
-un apprenant
1. Écris les nombres suivants dans le -traitent les exercices. corrige au tableau
Étape 1 : évaluation des tableau : 52 hm ;8 km ; 612 dm ; 478 -les apprenants qui
acquis : 11 min dam ; 3 492 cm ; 58 179 mm km hm dam m dm cm mm ont trouvé la bonne
-invite un apprenant à corriger au 5 2 réponse montrent
tableau. 8 leur production.
-contrôle les ardoises de ceux qui ont 6 1 2 - ceux qui n’ont pas
trouvé et invite les autres à corriger 4 7 8 trouvé identifient
et à montrer leur correction. 3 4 9 2 leurs erreurs,
5 8 1 7 9 corrigent et montrent
leur correction.
Défis additionnels :
Place les nombres suivants dans le -traitent les défis additionnels
tableau : 25m ; 473,57m.
- vérifie et fait corriger ;
Remédiation :
Identifie les erreurs des apprenants
pour proposer des activités de
remédiation.
Décision à prendre :
Présente les résultats de l’évaluation -se prononcent sur la décision à prendre
et invite les apprenants à se
prononcer sur la décision à prendre
De la prestation de
l’enseignant(e) :
5
Qu’est-ce que vous avez compris de -se prononcent sur ce qu’ils ont compris et
la leçon ? Qu’est-ce que vous n’avez ce qu’ils n’ont pas compris.
pas compris ?
Étape 2 : Activités de À la maison trace le tableau des -prennent l’engagement de mener ladite
prolongement unités de mesure de longueur et activité.
place 20 nombres. -exécutent les consignes et rendent compte
à la classe.
NB : Dans les Classes Transitoires d’Inclusion Scolaire (CTIS), l’enseignant (e) doit signer en présentant les activités avec le matériel
adéquat.
6
Système métrique CM1 : fiche pédagogique N°2 (Contenus notionnels)

Discipline : mathématique
Titre / intitulé : Conversion des unités de mesure de longueur
- convertir une unité de mesure de longueur en une autre unité, plus petite ou plus grande ;
- dresser le tableau de conversion des unités de mesure de longueur.
NB : Prévoir du matériel spécifique pour les ESH/EDA
Matériel Collectif : tableau, craie, ardoise géante
Documents : livre de mathématiques CM1 et CM2 page 7- 8.

Durée : 60 min
7
DÉROULEMENT
ÉTAPES RÔLE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITÉS DES APPRENANTS OBSERVATIONS
PHASE DE PRÉSENTATION (PM)
Présentation de la La piste de course de vitesse mesure 60 m. Chantal Répondent aux questions
situation veut donner cette longueur en d’autres unités. 600 dm ; 6000 cm ; 6 dam
d’apprentissage (4 min) Propose-lui quelques unités.
Consigne 1 Réponses attendues
Observe le mètre ; écris le nombre de décimètres, de Dans le mètre, il y a 10 décimètres,
centimètres. ou 100 centimètres.
fais de même pour le double-décimètre par rapport Dans le double-décimètre, il y a 20
ou centimètre. centimètres.
Échangez en groupe et faites la synthèse.
Analyse/échange/ Consigne 2
productions Dresse le tableau de conversion des unités de km hm dam m dm cm mm
(25 min) mesures de longueur ; présente ton résultat au 1 0 0 0
groupe ; échangez et faites une synthèse. 4 2 0 0
Consigne 3 8 0 0 0
À l’aide du tableau, convertis :
10 m en cm 10m = 1000cm
4200 dm en dam 42dm = 42 dam
8 km en m. 8 km = 8000m
Synthèse/application (5 Vérification des hypothèses : comparons ce que Comparent leurs hypothèses à ce
min) nous avions dit à ce que nous venons d’apprendre qu’ils ont appris
Synthèse : Formulent la synthèse
Qu’allons-nous retenir de ce que nous venons
d’apprendre ?
Porter la synthèse au tableau.
8
PHASE D’ÉVALUATION
Exercice 1 Réponses attendues
Étape 1 : évaluation des - Écris les longueurs suivantes dans le tableau : km hm dam m dm cm mm
acquis (12 min) 52 hm ; 7km ; 112dm ; 784 dam ; 29431 mm ;
5 2
784 dam ; 29431mm
7
- Invite un apprenant à corriger ou tableau.
- contrôler les ardoises de ceux qui ont trouvé et 1 2 8
inviter les autres à corriger et montrer leur 7 8 4
correction
2 9 4 3 1
Exercice 2 : convertis
1000 dam = ………….km
12km3dam = ………..dam
47cm = ……………... mm
90000dam = ………... km
Exercice 3 Effectue.
821dam + 75m = ………..dm
45km + 371dam = ……...m
Étape 2 : activités de (PM)
prolongement
9

Discipline : Mathématique
Titre / intitulé : Exercices pratiques de mesure de longueur
Objectifs d’apprentissages : à l’issue de la séance l’apprenant doit être capable de :
- mesurer des longueurs diverses ;
- tracer des segments à longueur connue.
Matériel individuel : Ardoise- brouillon- stylo-règle
Matériel Collectif : un mètre, un double-décamètre, la chaîne d’arpenteur, des ardoises géantes.
Document : Documents : livre de mathématiques CM1 et CM2 page 7-8.
Durée : 60 min
Méthode/Technique utilisée : travaux de groupe – Tutorat
10
DÉROULEMENT
ÉTAPES RÔLE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITÉS DES APPRENANTS OBSERVATIONS
Présentation de la situation Le double-décimètre de Nestor est gradué Réponses attendues
d’apprentissage (4 min) de 0, 1, 2 jusqu’à 20. Il veut mesurer la Il doit :
longueur de son ardoise. Comment doit-il - faire coïncider 0 à l’angle de
placer le double-décimètre. l’ardoise ;
- autres réponses.
Consigne 1 (8 min) Réponses attendues
Mesure la largeur de ton ardoise en Exécutent la consigne.
commençant par le 0 du double décimètre. Pour mesurer une longueur, on fait
Recommence en commençant cette fois-ci coïncider le 0 avec le début de
le chiffre. Compare les 2 longueurs et di ce l’objet ou de la distance à mesurer.
que tu constates. Présente tes résultats au
groupe ; échangez et faites la synthèse
Analyse / échange / production Consigne 2 (9 min) Mesurent et donnent la valeur de la
(26 min) longueur
Mesure la longueur et la largeur de ta table.
Tracent les droites selon les
Consigne 3 (9 min) longueurs demandées
Trace des droites de 10 cm, 15 cm sur leur
ardoise, présente cela au groupe ;
échangez et faites une synthèse.
Synthèse / application Synthèse :
11
(7 min) - Qu’allons-nous retenir de ce que nous Formulent la synthèse et la lisent.

venons d’apprendre.
- Fait formuler la synthèse qu’il porte au
tableau.
Étape 1 : évaluation des acquis Réponses attendues
(1 min) Exercice 1
Trace 3 segments de 16 cm, 18 cm et 20
cm avec ta règle et ton crayon.
Exercice 2
Donne la longueur
des segments suivants
en cm et en mm.
6 cm ou 60 mm 4 cm ou 40 mm
Étape 2 : activités de
(PM)
prolongement

12

Thème : les mesures de capacité
Titre / intitulé : les multiples et les sous multiples du litre
Objectifs d’apprentissages : l’apprenant doit être capable de/d’:
- identifier les différentes unités de mesure de capacité (multiples et sous multiples)
- distinguer les multiples du litre et ses sous multiples
- écrire les nombres dans le tableau de conversion
Matériel individuel : les ardoises, craies, les cahiers, les stylos, les crayons.
Matériel Collectif : tableau de conversion, ardoises géantes
Documents : livre de mathématiques CM1 et CM2 page 7-8.

Durée : 60 min
Méthodes/techniques : travaux de groupe tutorat différenciation
DÉROULEMENT
13
ÉTAPES RÔLE DE L’ENSEIGNANT (E) ACTIVITÉS DES APPRENANTS (ES) OBSERVATIONS

Présentation de la Fatou vend de l’huile au Émettent des hypothèses :
situation marché dans des bouteilles. le litre, la bouteille, le bidon, le double-
d’apprentissage et L’huile est livrée à Fatou dans décalitre
émission des des bidons. Fatou ne connaît
hypothèses (3 min) pas la contenance ou la
capacité de ces récipients.
Aide-la à trouver leur capacité.
Analyse/ Échange /Production Consigne 1 Observent, écrivent, présentent les
Observe les unités de mesure résultats, échangent et font la
de capacité, puis relève les synthèse : hl et dal sont des multiples
unités plus grandes que le litre du litre.
et dis comment on les appelle.
Présente tes résultats au
groupe, échangez et faites la
synthèse.
Consigne 2 Réponses aux questions
Observe encore les unités de Observent, écrivent, présentent les
mesure de capacité et relève résultats, échangent et font la
les unités plus petites que le synthèse : dl, cl, ml sont des sous-
litre et nomme-les. Présente tes multiples du litre.
résultats au groupe, échangez
et faites la synthèse.
Consigne 3 Réponses aux questions
Trace le tableau des unités de Tracent le tableau, placent les
mesure de capacité et places-y nombres, présentent les résultats,
des nombres, échangez et échangent et font la synthèse.
faites la synthèse.
14
Vérification des hypothèses : Comparent leurs hypothèses à ce qu’ils

(2 mn) : comparons ce que ont appris.
vous aviez dit à ce que nous
Synthèse / Application Synthèse : - Les multiples du litre sont plus grands
Qu’allons-nous retenir de ce que le litre. Ce sont : l’hectolitre (hl) et
que nous venons d’apprendre ? le décalitre (dal).
- Les sous-multiples du litre sont plus
petits que le litre. Ce sont : le décilitre
(dl), le centilitre (cl) et millilitre(ml).
-Le tableau de conversion des unités de
mesure de capacité.
hl dal dl cl ml
-Lisent la synthèse élaborée.
15
Exercice 1 Un apprenant corrige au
Étapes 1: Évaluation des Écris les nombres suivants tableau. Les apprenants qui
acquis dans le tableau : hl dal l dl cl ml ont trouvé montrent leur
53 dal ; 7 hl ; 108 l ; 2095 ml. 5 3 production. Ceux qui n’ont pas
7 trouvé corrigent.
1 0 8
2 0 9 5
Exercice 2
Place les nombres suivants
dans le tableau de conversion : Placent ces nombres dans le tableau de
78,43 l conversion
243,48 l
- vérifie et corrige
ÉTAPE 2 : activités de
(PM)
prolongement
16

Titre / intitulé : conversion des unités de mesure de capacité
Objectifs d’apprentissage : à l’issue de la séance, l’élève doit être capable de :
- convertir une unité de mesure de capacité en une autre, plus petite ou plus grande ;
- dresser le tableau de conversion des unités de mesure de capacité.
Matériel Collectif : une bouteille d’un litre ; un bidon de 10 litres ; un bidon de 20 litres, un seau de 10 litres ; un seau de 20 litres.
Document : livre de mathématiques CM1 et CM2 page 7-8.
Durée : 60 min
Méthodes/techniques : travaux de groupe, tutorat, différenciation
17
DÉROULEMENT
ÉTAPES RÔLE DE L’ENSEIGNANT(E) ACTIVITÉS DES APPRENANTS (ES) OBSERVATIONS

Présentation de la situation L’huile pour la cantine est - écoutent
d’apprentissage et émission conditionnée dans des bidons de - émettent des hypothèses
des hypothèses (3 min) 20 litres. Les cuisinières veulent . 10 litres
servir les élèves. Aide-les à . 20 litres ou un décalitre
convertir cette capacité en d’autres
unités pour le service.
Analyse/Échange/Production Consigne 1 Réponses attendues
Remplis un seau de 10 l puis un Pour le seau de 10 l, il a fallu 10 fois la
bidon de 20 l avec une bouteille de bouteille : le seau est un décalitre.
1 l. Pour le bidon de 20 l, c’est 20 fois la
° Observe et trouve le nombre de bouteille : le bidon est un double décalitre.
bouteilles utilisées pour remplir
chacun de ces récipients.
° Donne leur nom. Échangez en
groupe et faites la synthèse.
18
Consigne 2 hl dal l dl cl ml
Individuellement, dressez le 1 0
tableau de conversion des unités 2 0
de capacité, placez les unités 8 0 0 0
suivantes et convertissez dans 2 4 0 0
l’unité correspondante :
1dal en l 1 dal = 10 l
2 dal en l 2 dal = 20 l
8 hl en dl 8 hl = 8 000 dl
2400 cl en l 2 400 cl = 24 l
Échangez en groupe et faites la
synthèse.
Vérification des hypothèses : Comparer les hypothèses à ce qu’ils ont
Comparons ce que nous avons dit appris
à ce que nous venons d’apprendre.
Synthèse : Formulation de la synthèse.
nous venons d’apprendre ?
Synthèse / Application Synthèse : - Les multiples du litre sont plus grands que Porter la synthèse
Qu’allons-nous retenir de ce que le litre ; ce sont : hl, dal. au tableau
nous venons d’apprendre ? - Les sous-multiples du litre sont dl, cl et ml.
- Le tableau de conversion des unités de
mesure de capacité.
hl dal dl cl ml
- Lisent la synthèse élaborée.
19
Étape 1 : Évaluation des acquis Écris les capacités suivantes dans
le tableau hl dal l dl cl ml
5hl ; 2 dal 8 l 5
73286 cl ; 9000 ml 2 8
7 3 2 8 6
Exercice 2 : Convertis 9 0 0 0
29 dal = ……… dl
5 hl 7 l = ……… l 29 dal = 2900 dl
23 dal + 976 dl = …….. cl. 5 hl 7 l = 507 l
23 dal + 976 dl = 32760 cl.
Étape 2 : Activités de prolongement (PM)
20

Titre / intitulé : Exercices pratiques de mesure de capacité
- mesurer des quantités d’eau ;
- connaître la contenance de certains récipients.
Matériel Collectif : supports : ardoises géantes, des bouteilles d’un litre, des gobelets, des bidons et des seaux de capacités variées
Document : Livre de mathématiques CM1 et CM2 page 49, 50, 51
Durée : 60 min
21
DÉROULEMENT

Présentation de la Blandine utilise un gobelet pour vendre de Réponses attendues :
situation problème et l’huile. Elle constate qu’elle a mesuré 16 fois Le gobelet est trop grand
émission des le contenu d’un gobelet, au lieu de 20. Le gobelet dépasse 1 litre
hypothèses Explique à Pauline pourquoi elle n’a pas 20 Autre réponse.
fois le gobelet.
Analyse/Échange/Production Consigne 1 : Exécutent la consigne
Prends un bidon de 20 l d’eau et vérifie cette
contenance à l’aide d’un récipient d’un litre.
Présente tes résultats au groupe, échangez
et faites une synthèse.
Consigne 2 Exécutent la consigne.
Reprends cette fois en mesurant avec un
récipient d’un décilitre. Écris le nombre de dl
qu’il y a dans 20 litres ; présente ton résultat
au groupe changez et faites la synthèse. Comparent leurs hypothèses à ce qu’ils
Vérification des hypothèses (2mn) ont appris.
Comparons ce vous aviez dit à ce que nous
Synthèse / Application Qu’allons-nous retenir de ce que nous Formulent la synthèse.
venons d’apprendre ?
- Fait formuler la synthèse qu’il porte au
tableau
22
Étape 1 : Évaluation des acquis Quelle est l’unité principale de
mesure de capacité ? - ne pas le remplir totalement
Exercice 2 - Laisser un espace avec le bord
Donne la contenance des récipients - ne pas faire déborder le récipient
usuels suivants : 1l1/2
Bouteille d’eau Laafi ½l
Bouteille Brafaso 20 l
Bidon jaune pour transporter l’eau 5l
Bidon savor 32 dal = 320 l
Exercice 3 Convertis 1200 l = 12 hl
32 dal = …. L 43 dal = 4300 dl
1200 l = ….. hl
43 dal = …… dl
(PM)
prolongement
23

Thème : les mesures de masse
Titre / intitulé : les multiples et les sous-multiples du gramme
- citer les multiples et les sous-multiples du gramme ;
- écrire des nombres dans le tableau de conversion des unités de mesure de masse.
Matériel Collectif : tableau, tableau de conversion, ardoises géantes, craie, masses marquées.
Document : livre mathématiques CM1 et CM2 page 26, 27, 29
Durée : 60 min
Méthodes/techniques : travaux de groupe tutorat
24
DÉROULEMENT
ACTIVITÉS DES APPRENANTS (ES) OBSERVATIONS

ÉTAPES RÔLE DE L’ENSEIGNANT(E)
Présentation de la Ton ami te demande de l’aider à - la balance
situation mesurer du sucre en poudre. Avec - le kilogramme
d’apprentissage et quel instrument vas-tu mesurer ? - le gramme
émission des
hypothèses
Analyse/Échange/Production Consigne 1 observe les unités de Réponses attendues
mesures de masse, relève celles qui dag ; hg ; kg ; dizaine de kg ; q ; t sont des
sont plus grandes que le gramme et multiples du gramme/
nomme-les.
Présente tes résultats au groupe,
Consigne 2
Relève les unités plus petites que le dg ; cg ; mg sont les sous multiples du
gramme et nommez-les. gramme.
Consigne 3 Exécutent la consigne
Trace le tableau des unités de
mesure de masse. Place-s-y des
nombres de ton choix.
Vérification des hypothèses : (2 min) Comparent leurs hypothèses à ce qu’ils ont
Comparons ce que vous aviez dit à appris
ce que nous venons d’apprendre
25
Synthèse / Application (3min) - Qu’allons-nous retenir de ce que - Formulent la synthèse

nous venons d’apprendre ? - Les multiples du g sont : dag ; hg ; kg ; q ; t
- Fait formuler la synthèse qu’il porte - Les sous-multiples du g sont : dg ; cg ; mg.
au tableau.
Étape 1 : Évaluation des Écris les nombres suivants dans le - traitent les exercices en plaçant
acquis tableau de conversion : 59kg ; convenablement les nombres dans le tableau
713g ; 179dg ; 6t.
Exercice 2
Place les nombres suivants dans le
tableau de conversion
42,55g ; 4,14 q ; 3,9 cg
Étape 2 : Activités de
(PM)
prolongement
N.B. : Dans les classes transitoires d’inclusion scolaire (CTIS), l’enseignant (e) doit signer en présentant les activités avec le matériel adéquat.
26

Discipline : Mathématiques
Titre / intitulé : exercices pratiques sur les mesures de poids
Objectifs d’apprentissages : à l’issue de la séance l’apprenant doit être capable de/d’:
- vérifier le poids des objets ;
- classer les objets de par leurs masses ;
- effectuer des conversions sur les unités de mesures de masse.
Matériel individuel : ardoise, craie, cahier, stylo.
.NB : Prévoir du matériel spécifique pour les ESH/EDA
Matériel Collectif : les ardoises géantes, une balance, des masses marquées, le tableau
Documents : livre de mathématique CM1 et CM2 pages 26 – 27 - 28, 51.

Durée : 60 min
27
DÉROULEMENT

Présentation de la Il y a deux malles qui servent à garder des
situation documents pour les activités pédagogiques. 200kg
d’apprentissage Quelle peut être la masse de chacune de ces 10dag
malles ? 1hg
Analyse/Échange/Production Consigne 1 Réponses au attendues :
Observe la balance et ces deux plateaux - L’aiguille ?
- décris-la et énumère ses différentes parties. Les deux plateaux
Quand y-a-t-il équilibre ? Le socle
Échangez en groupe et faites la synthèse. La barre
- Il y a équilibre quand l’aiguille est

à la verticale et les deux plateaux au
même niveau.
Consigne 2 Réponses au attendues :
Sur un plateau est posé un objet (livre) à Ils lisent et donnent la masse de l’objet
peser et sur l’autre plateau on met les
masses marquées.
Individuellement, lisez la valeur des masses
marquées et trouvez la masse de l’objet.
Synthèse / Application Vérification des hypothèses : Comparons ce - Comparer leurs hypothèses à ce qu’ils
que nous avions dit à ce que nous venons ont appris
d’apprendre.
Qu’allons-nous retenir de ce que nous Formulation de la synthèse
venons d’apprendre ? Porter la synthèse au
tableau.
28
Étape 1 : évaluation des acquis Avec la balance et les masses marquées, Le sac 3 kg
peser des livres, des gourdes, des cartables Gourde pleine d’eau 1 kg
et écrivez la valeur de leur masse sur les Petit livre 400 g
ardoises.
Exercice 2 231 mg ; 65 g ; 12 dag ; 2 hg
Classe les masses suivantes par ordre
croissant
2 hg ; 231 mg ; 65 g ; 12 dag
(PM)
prolongement
29

Titre / intitulé : balances, bascules et pesées : Masse brute et tare
Objectifs d’apprentissages : à l’issue de la séance l’apprenant doit être capable de/d’:
- identifier les différentes sortes d’instruments de mesure de masse et les nommer ;
- définir masse brute, tare et masse nette ;
- effectuer des pesées.
Matériel individuel : ardoise, craie, stylo, cahier
.NB : Prévoir du matériel spécifique pour les ESH/EDA
Matériel Collectif : balance, objets à peser (livres, cahier, craies …) bascule, ardoises géantes, masses marquées, bouteille eau.
Document : livre de mathématique CM1 et CM2 pages 63
Durée : 60 min
Méthode/Technique utilisée : travaux de groupe /tutorat
30
DÉROULEMENT

Présentation de la Présente le matériel et demande à quoi il sert ? Répondent aux questions
situation -mesurer la masse
d’apprentissage - peser les objets
- faire des mesures de masses
Identifiez, nommez et décrivez les différentes La balance a deux plateaux : l’un
sortes d’instruments de mesure de masse. contient l’objet à peser et l’autre les
Échangez en groupe et faites la synthèse. masses marquées.
Le socle de la balance assure son
assise.
La balance a une aiguille
perpendiculaire à la barre qui relie les
deux plateaux.
Observez l’objet (livre) pesé et dites comment on L’objet (livre) à peser est mis dans un
obtient l’équilibre. plateau.
Échangez en groupe et faites la synthèse. Dans le second plateau, on met des
masses marquées.
L’équilibre est obtenu quand la barre
qui relie les deux plateaux est
horizontale et l’aiguille parfaitement
verticale.
31
Pesez la bouteille vide d’un litre La bouteille vide pèse 100g.

Mettez de l’eau dans la bouteille et pesez-la de Elle sert de récipient ou d’emballage à
nouveau. l’eau ; c’est la tare.
Comment appelle-t-on chacune de ces masses : L’eau dont on a besoin pèse 1000g ou
Bouteille pleine d’eau ? 1kg ; c’est la masse nette.
L’eau ? La bouteille pleine d’eau pèse 1100g ou
Répondez à ces questions et tirez la formule de la 1kg100g ; c’est la masse brute.
masse brute et de la masse nette. Masse brute = Masse nette + tare
Échangez et faites la synthèse en groupe Masse nette = Masse brute - tare
Synthèse / Application Vérification des hypothèses (2 min) Comparer leurs hypothèses à ce qu’ils
Comparons ce que nous avions dit à ce que nous ont appris
venons d’apprendre
Synthèse (5 min)
Qu’allons-nous retenir de ce que nous venons
d’apprendre ? Formulation de la synthèse
Porte la synthèse au tableau
Exercice Réponses attendues
Étape 1 : évaluation Oral Les deux plateaux
des acquis Énumérez les différentes parties d’une balance. - la barre et l’aiguille
Écrit - le socle
Exercice 1
Un bidon plein de jus pèse 1200g. La tare est de Masse nette du jus
200g. Quel est la masse nette du jus ? 1200g – 200g = 1000g
Exercice 2
Sur un plateau on trouve les masses suivantes : La masse de l’orange est
150g10g. (150g + 10g) – 5g = 155 g
Sur l’autre plateau on dépose une orange et 5g.
Quelle est la masse de l’orange
32
(PM)
prolongement
33

Titre / intitulé : conversion des unités de mesure de masse
Objectifs d’apprentissage : à l’issue de la séance, l’apprenant doit être capable de :
- dresser le tableau de conversion des unités de mesure de masse ;
- convertir une unité de mesure de masse à l’aide du tableau.
Matériel individuel : ardoise, craie, stylo cahier
Matériel Collectif : ardoises géantes tableau, craie
Document : Livre de l’élève mathématique CM1 et CM2 pages 26-27-28

Durée : 60 min
34
DÉROULEMENT

Présentation de Le canari d’eau que Bibata transporte 200 hg
la situation pèse 20 kg. 2000 dag…
d’apprentissage Votre enseignant vous demande de
donner cette masse en d’autres
unités.
Analyse/Échange/ Consigne 1
Écris les unités de mesure de masse, Exécutent la consigne
présente tes résultats au groupe ;
faites une synthèse et lisez.
Consigne 2 t q di kg hg da g dg cg m
Dresse le tableau de conversion des za g g
unités de mesure de masse ; in
échangez en groupe et faites la e
synthèse. de
kg
Consigne 2 Exécutent la consigne.
A l’aide du tableau, convertis dans
10 kg = 10000 g
l’unité demandée :
10kg en g 4200 dg = 42 dag
4200dg en dag
67,28 g = 6728cg
67,28g en cg
Échangez et faites la synthèse.
Vérification des hypothèses : Comparer leurs hypothèses à ce qu’ils ont
Comparons ce que nous avions dit à appris
ce que nous venons d’apprendre.
35
Synthèse / Application Synthèse :

Qu’allons-nous retenir de ce que nous Formulation de la synthèse
Portez la synthèse au tableau
Étape 1 Évaluation des Exercice 1 Réponses attendues
acquis Écris dans le tableau les nombres t q X kg hg da g dg cg m
suivants : 32q ; 9t ; 281g ; 49,72kg et g g
0,5dg 3 2
9
2 8 1
4 9, 7 2
0, 5
Exercice 2
Convertis 84hg en g 84hg = 8400g
32,6kg en q 32,6kg = 0,326q
7,29q en dag 7,29q = 72900dag
6cg en g 6cg = 0,06g
(PM)
prolongement
36

Thème : les mesures d’aire
Titre / intitulé : les mesures d’aire : multiples du mètre carré
- identifier et nommer les multiples du mètre carré ;
- dresser le tableau de conversion des unités d’aire
Matériel individuel : Ardoise- cahier- stylo-règle

Matériel Collectif : support : une balance, des masses marquées, le tableau, les ardoises géantes.
Document : livre de mathématique CM1 et CM2 pages 26 – 27 - 28, 51
Durée : 60 min
37
DÉROULEMENT

Présentation de la La maisonnette de Fatou à une Répondent aux questions
situation superficie de 16 m², Fatou ne connaît - écoutent et émettent des hypothèses.
d’apprentissage pas d’autres unités de mesure d’aire. - dam²
Aide Fatou à trouver d’autres unités de - hm²
mesures de surface. - km²
Cite les unités de mesure de surface Ces unités sont
que tu connais. Présente tes résultats Le dam² ; L’hm² ; Le km²
au groupe, échangez et faites une Ce sont les multiples du m².
synthèse.
Consigne 2
Parmi les unités que tu as citées, Exécutent la consigne.
relève celles qui sont plus grandes que
le mètre carré, et dis comment on les
appelle. Échangez en groupe et faites
la synthèse. km² hm² dam² m²
Consigne 3 D U D U D U D U
Dresse le tableau de conversion des 6
mesures d’aire comprenant le m² et 1 3 8
ses multiples. 1 4 9
Dis ce que tu remarques. Écris les
nombres suivants dans ce tableau : Les colonnes sont divisées en deux car les
6m² ; 138m² ; 149dam² ; unités de mesure d’aire sont 100 fois plus
38
Échangez en groupe et faites la grandes ou plus petites les unes que les
synthèse. autres.
Vérification des hypothèses : Comparent leurs hypothèses à ce qu’ils ont
Comparons ce que vous aviez dit à ce appris
que nous venons d’apprendre
Synthèse / Application Qu’allons-nous retenir de ce que nous Ils formulent la synthèse
Exercice 1
Étape 1 : évaluation des acquis Écris les nombres suivants dans le km² hm² dam² m²
tableau de conversion
12m² ; 9,8km² ; 186dam² D U D U D U D U
1 2
9, 8
1 8 6
Exercice 2 : Convertis
45 dam² = ….. hm² 45 dam² = 0,45 hm²
19,67 km² = ….. dam² 19,67 km² = 196700 dam²
0,06 dam² = ….. m² 0,06 dam² = 6 m²
Vérifie et corrige 15 km² = 1500 hm²
(PM)
prolongement
39

Thème : les unités de mesure d’aire
Titre / intitulé : les sous-multiples du mètre carré
Objectifs d’apprentissages : l’apprenant doit être capable de/d’:
- identifier et nommer les différents sous-multiples du mètre carré
- placer les nombres dans le tableau de conversion
- convertir les unités d’aire en d’autres unités plus grandes ou plus petites
Matériel individuel : Ardoise- cahier- stylo-règle

Document : livre de mathématique CM1 et CM2 pages 26 – 27 - 28, 51
Durée : 60 min
40
DÉROULEMENT

Présentation de la Gislain connait les multiples du mètre dm²
situation carré, mais ignore qu’il y a d’autres unités cm²
d’apprentissage plus petites que le mètre carré. mm²
Aide-le à trouver ces unités de mesure
d’aire.
Analyse/Échange/Production Consigne 1 Ces unités sont :
Écris les unités de mesure de surface ; le dm²
présente tes résultats au groupe, le cm²
échangez et faites une synthèse. le mm²
Consigne 2 Exécutent la consigne
Relève les unités plus petites que le mètre
carré et dis comment on les appelle.
Présente tes résultats au groupe ;
Consigne 3 m² dm² cm² mm²

Dressez le tableau de conversion et D U D U D U D U
placez-y les nombres suivants : 7 1, 3 8
71,38cm² ; 480000mm² ; 0,16dm² 4 8 0 0 0 0
0, 1 6
Vérification des hypothèses
Comparons ce que vous aviez dit à ce que Comparent leurs hypothèses à ce qu’ils
nous venons d’apprendre ont appris
41
Synthèse / Application Qu’allons-nous retenir de ce que nous

venons d’apprendre Ils formulent la synthèse
Exercice 1
Étape 1 : évaluation des Écris les nombres suivants dans le tableau m² dm² cm² mm²
acquis de conversion D U D U D U D U
30 m² ; 0,98 dm² ; 6,3 cm² 3 0
0, 9 8
6, 3
Exercice 2 : effectue
5,75m² + 248cm² = …… cm² 5,75m² + 248cm² = 57748cm²
0,32m² + 3900mm² = …. Cm²
13200cm² + 0,7m² = ….. dm² 0,32m²+3900mm² = 3239cm²
- Vérifie et fait corriger 13200cm²+0,7m² = 202dm²

(PM)
prolongement
42

Thème : les unités de mesure d’aire
Titre / intitulé : la conversion des unités de mesure d’aire
Objectifs d’apprentissages : à l’issue de la séance l’apprenant doit être capable de :
- dresser le tableau de conversion des unités de mesures d’aire
- convertir des unités de mesure d’aire à l’aide du tableau
Matériel individuel : ardoise- brouillon- stylo-règle

Document : livre de mathématique CM1 et CM2 pages 77-78-79
Durée : 60 min
43
DÉROULEMENT

Présentation de La salle de classe a une superficie de 64 m². 64m² = 6400dm²
la situation Alexandra, une élève de la classe veut convertir cela 64m²=640000cm²
d’apprentissage en d’autres unités mais ne parvient pas. Aide-la à le ….
faire
Analyse/Échange/ Consigne 1
Production Écris les unités de mesure de surface que tu connais.
Présente tes résultats au groupe, échangez et faites
une synthèse. K hm da m² dm C mm²
m² ² m² ² m²
Consigne 2 D U D U D U D U D U D U D U
Dresse le tableau de conversion des mesures de 2 0 0
surface et places-y les nombres : 200hm² 1 4 8
148 dam² ; 3,65cm² 3 6 5
Échangez en groupe et faites la synthèse ,
Consigne 2
À l’aide du tableau, convertis : 5.774.800mm²
5,75m²+248cm² = …..mm² 430000dam²
15km²+2800hm² = …. dam² 659200m²
65hm² - 9200m² = ….. m². Présente tes résultats au Comparent leurs hypothèses à ce qu’ils
groupe ; ont appris
Échangez et faites la synthèse.
Vérification des hypothèses
44
Synthèse / Application Qu’allons-nous retenir de ce que nous venons Formulent la synthèse

d’apprendre ?
Porte la synthèse au tableau
Étape 1 : évaluation des Exercice 1
acquis Classe par ordre croissant 3,5cm² ; 0,0034m² ; 3,5cm² ; 0,0034m² ; 2,5dm²
2,5dm²
Exercice 2 : Calcule 76,32m²
0,32m² + 0,76dam² =.......m² 2m²
0,06dam² - 400 dm² =……m² 6990000dm²
0,01hm² + 629dam =…….dm²
(PM)
prolongement
45

Thème : les unités de mesure agraires
Titre / intitulé : conversion des unités de mesures agraires
Objectifs d’apprentissages : à l’issue de la séance, l’apprenant doit être capable de :
- placer les nombres dans le tableau de conversion
- convertir les unités de mesures agraires en unités plus petites ou plus grandes
Matériel Collectif : le tableau, les ardoises géantes, craies.

Durée : 60 min
46
DÉROULEMENT

Présentation de Le champ scolaire a une aire de 1ha. Dix (10) 1ha = 10000ca
la situation manœuvres se partagent tout le champ à parts
d’apprentissage égales pour le désherbage. Pour cela ils veulent Autres réponses …
convertir la surface d’un hectare en ca pour
mieux faire le partage.
Aide-les à bien convertir l’hectare en centiare.
Analyse/Échange/Produ Consigne 1
ction Dresse le tableau de correspondance des unités ha a ca
de mesure de surface et les mesures agraires : D U D U D U
42a ; 1793ca ; 3,027ha, présente cela au groupe, 4 2
échangez et faites la synthèse. 1 7 9 3
3 0 2 7
47
Consigne 2
À l’aide du tableau, faites la conversion des ha a ca
nombres suivants selon l’unité demandé : D U D U D U
179ha = ….a 1 7 9 0 0
921,34ca = ….a 2 1x 34 9,
0,0047ha = ….ca 0, 0 4 7 0
Présente tes résultats au groupe, échangez et 179ha = 17900a
faites la synthèse. 921,34ca = 9,2134a
Vérification des hypothèses : 0,0047ha = 47ca
Comparons ce que nous avions dit à ce que nous Comparent leurs hypothèses à ce qu’ils
venons d’apprendre. ont appris
Synthèse / Application Qu’allons-nous retenir de ce que nous venons
d’apprendre ?
Porte la synthèse au tableau Formulent la synthèse.
Exercice 1 - un apprenant
Étape 1 : évaluation des Écris les surfaces suivantes dans le tableau. ha a ca corrige au tableau
acquis 15,22a ; 77,003 ha ; 3,9ca D U D U D U - Ceux qui ont
1 5, 2 2 trouvé montrent leur
Exercice 2 : Convertis 7 7, 0 0 3 production
0,0107ha = …… ca 3, 9 - Ceux qui n’ont pas
20 ca = …… a trouvé identifient et
821a = …..ha Convertissent et trouvent montrent leur
- Invite un apprenant à corriger au tableau 107 ha correction.
- Contrôle les ardoises de ceux qui ont trouvé et 0,2 a
invite les autres à corriger et à montrer leur 8,21a
correction.
(PM)
prolongement
48

Thème : les meures de surface
Titre / intitulé : les mesures agraires
- identifier et nommer les unités agraires
- écrire ces unités en toutes lettres et en abrégé
- placer des nombres dans le tableau de conversion
Matériel individuel : ardoise, brouillon, stylos, règle

Matériel Collectif : le tableau, les ardoises géantes, craies,
Durée : 60 min
49
DÉROULEMENT

Présentation de la Le champ d’arachide de Moussa a Répondent aux questions
situation une superficie de 400 m². L’hectare
d’apprentissage Il sait que le mètre carré représente L’are
une unité de mesure de surface mais Le centiare
veut utiliser des unités plus grandes.
Aide Moussa à les identifier
Analyse/Échange/Production Consigne 1
Cite les unités de mesure de surface
que tu connais. Présente tes résultats
au groupe échangez et faites la
synthèse.
Consigne 2 L’hectare ha
Cite d’autres unités utilisées pour
L’are a
mesurer des surfaces plus grandes et
nomme-les. Présente tes résultats au Le centiare ca
groupe échangez et faites la synthèse.
ha a ca
Consigne 3 D U D U D U
Dresse le tableau des unités de 6
mesure et placez les nombres 5 7
suivants : 6a ; 57ha ; 129ca 1 2 9
Comparons ce que vous aviez dit à ce ont appris
que nous venons d’apprendre.
50
Synthèse / Application - Qu’allons-nous retenir de ce que

nous venons d’apprendre ? - formulent la synthèse
- Faire formuler la synthèse et la porter
au tableau
Exercice Répondent aux questions
Évaluation des acquis Oral
- Cite d’autre unité de mesure d’aire
- quel est l’unité principale de mesure
agraire ? Le sous-multiple ?
Et le multiple ?
Écrit ha a ca
Dressez le tableau des unités de D U D U D U
mesure agraires et placez-y les 9 1
nombres suivants 91ha ; 720ca ; 27a 7 2 0
- Invite les apprenants à corriger au 2 7
tableau
- Contrôle les ardoises et invite ceux
qui n’ont pas trouvé la bonne réponse
à corriger et montrer la correction
Activités de prolongement (PM)
51

Thème : les unités de mesure de surface
Titre / intitulé : La correspondance entre les mesures agraires et mesures d’aire
Objectifs d’apprentissages : à l’issue de la séance, l’apprenant doit être capable de :
- dresser le tableau de correspondance des mesures agraires et d’aire.
- convertir des unités agraires en unité d’aire et réciproquement.

Matériel Collectif : le tableau, les ardoises géantes, craies.

Durée : 60 min
52
DÉROULEMENT

Présentation de la Deux élèves, Salif et Roland ont C’est Salif
situation travaillé dans le jardin scolaire. Salif a C’est Roland
d’apprentissage désherbé une superficie de 20 m² et Ils ont les mêmes surfaces
Roland 0,2 a. Lequel des deux élèves a
nettoyé la plus grande surface ?
Pourquoi ?
Analyse/Échange/Production Consigné 1 Exécutent la consigne.
Dresse le tableau des unités de mesure
de surface, présente tes résultats au
groupe ; échangez et faites une
synthèse.
Consigne 2
Dresse le tableau des unités de mesure Exécutent la consigne
d’aire. Présente ton résultat au groupe,
échangez et faites une synthèse.
Consigné 3
Dresse le tableau de correspondance 63m² = 63ca
puis identifies les unités d’aire et celles
23ha = 23hm²
agraires qui correspondent, présente
ton résultat au groupe, échangez et 12dam² = 12a
faites la synthèse et donnez
l’équivalence des unités de mesure
agraire suivants 63m² ; 23ha ; 12 dam².
53

comparons ce que nous avions dit à ce ont appris.
que nous venons d’apprendre.
Synthèse / Application Synthèse
Qu’allons-nous retenir de ce que nous Formulent la synthèse la
Porter la synthèse au tableau
Étape 1 : Évaluation des Convertis
26a = 2600m²
acquis 26a = …….. m²
20310dam² = 203,10ha
20310 dam² = ……….ha
0,615hm² = 61,5a
0,615hm² = ……. A
Exercice 2
Un terrain de 2000m² est vendu à
10000F l’are. Calcule son prix de vente.
200000 F
(PM)
prolongement
54

Thème : les mesures de volume
Titre / intitulé : Les unités de mesures de volume le mètre cube et ses sous multiples
- Identifier et nommer les autres unités de volume
- Dressez le tableau de conversion.
- Ecrire des nombres à l’intérieur du tableau

Matériel Collectif : le tableau, les ardoises géantes craies,
Document : livre CM1 et CM2 (mathématiques) pages 97-98-99
Durée : 60 min
55
DÉROULEMENT
RÔLE DE ACTIVITÉS DES APPRENANTS (ES) OBSERVATIONS

ÉTAPES
L’ENSEIGNANT(E)
Présentation de la Daniel veut mesurer le dm3
situation volume d’un objet mais ne cm3
d’apprentissage sait pas l’unité qu’il doit mm3
utiliser. Aide-le à citer les
unités de volume
Analyse/Échange/Production Consigne Exécutent la consigne
Cite les unités de mesure de
volume que tu connais.
Présente tes résultats au
groupe ; échangez et faites
une synthèse.
Consigne 2
Exécutent la consigne
Dressez le tableau d’unités
de mesure de volume ; .
présente ton résultat au
groupe, échangez en groupe
et faites la synthèse et dites
ce que vous remarquez.
Chaque unité a 3 colonnes.
56
Consigne 3
Écris les nombres suivants : m3 dm3 cm3 mm3
13m3 ; 6403cm3 ; 4,23dm3. C D U C D U C D U C D U
1 5
Vérification des hypothèses 6 4 0 3
Comparons ce que vous 4, 2 3
aviez dit à ce que nous Comparent leurs hypothèses à ce qu’ils ont appris.
Synthèse / Application Qu’allons-nous retenir de ce

que nous venons Formulent la synthèse
d’apprendre ?
Étape 1 : Évaluation des - Faire citer les unités de
m3 ; dm3 ; cm3 ; mm3
acquis mesure de volume
- Donner leur caractéristique
1000 fois plus grandes ou plus petites les unes des
autres.
Exercice 2
Dressez le tableau de
conversion et y placer les
m3 dm3 cm3 mm3
nombres 6dm3 ; 0,008m3 ;
65,5dm3 C D U C D U C D U C D U
6
0, 0 0 8
3 5, 5
(PM)
prolongement
57

Thème : les unités de mesure de volume
Titre / intitulé : La conversion des unités de mesure de volume
- placer correctement les nombres dans le tableau de conversion ;
- convertir ces unités de volume en une autre.
Document : livre de mathématique CM1 et CM2 page 122-123-124
Durée : 60 min
58
DÉROULEMENT

Présentation de Le carton de savon a un volume de 60 dm3. 60 dm3 = 60000 cm3
la situation Sidi veut le convertir en cm3 mais il n’y Autres réponses.
d’apprentissage arrive pas. Aide-le.
Analyse /Échange/ Consigne 1
Production Dresse le tableau de conversion des unités
de volume. Présente cela au groupe,
Consigne 2 m3 dm3 cm3 mm3
Écris, les nombres suivants dans le tableau C D U C D U C D U C D U
: 7 5 0
750 dm3 ; 48,013 cm3 ; 0,945 m3, présente 4 8, 0 1 3
tes résultats au groupe, échangez et faites 0, 9 4 5
une synthèse
Consigne 3 convertissez :
2m3800dm3=…..dm3 2m3800dm3=2800dm3
50000cm3=….m3 50000cm3=0,05m3
3dm3900cm3 =…dm3 3dm3900cm3=3,9dm3
Présente ton résultat au groupe, échangez
et faites la synthèse. Comparent leurs hypothèses à ce qu’ils ont
Vérification des hypothèses : appris.
Comparons ce que vous aviez dit à ce que
nous venons d’apprendre.
59
Synthèse/ Application Synthèse

Qu’allons-nous retenir de ce que nous
venons d’apprendre Formulent la synthèse.
Exercice 1 : convertis
Étape 1 : évaluation des 3dm3200cm3 = …. cm3 3200cm3
acquis 9m3 254dm3 = …… m3 9,254m3
0,049672m3=……mm3 49672000mm3
Exercice 2 :
Pose effectue : 11100cm3
1500cm3 + 0,0096m3 = ..cm 242dm3
200dm3+42000cm3=…dm3 5000dm3
4,2m3+800dm3=…dm.
(PM)
prolongement
60

Thème : les mesures de volume, de capacité et de masse
Titre / intitulé : Rapport entre mesures de volume, de capacité et de masse
Objectifs d’apprentissages : à l’issue de la séance, l’apprenant doit être capable de/d’ :
- dresser le tableau de correspondance de ces trois mesures
- énumérer les unités qui s’équivalent dans les trois unités.
- placer des nombres de leur unité propre à leurs équivalents.
Matériel individuel : ardoise- brouillon- stylo-règle

Document : livre de mathématique CM1 et CM2 page……….
Durée : 60 min
61
DÉROULEMENT
ACTIVITÉS DES APPRENANTS (ES) OBSERVATIONS

ÉTAPES RÔLE DE L’ENSEIGNANT(E)
Présentation de la Mari met 1 dm d’eau dans une bouteille 1kg
3
situation d’un litre et constate que ces unités Autres réponses.

d’apprentissage s’équivalent. Elle décide alors de peser
l’eau.
Après avoir enlevé la tare, quelle serait
la masse nette de l’eau ?
Analyse/Échange/Production Consigne 1 1dm3=1 l = 1 kg
Dresse le tableau des équivalences et
1cm3 = 1ml = 1g
identifie les unités qui sont dans une
même colonne, énumère celles qui
s’équivalent dans les trois unités.
synthèse.
NB. : Faire remarquer que ces unités
qui s’équivalent seront notre repère
pour dresser le tableau.
Consigne 2 NB. : faire remarquer
Dresse le tableau et placez des 29dm3 = 29 l = 29kg que ces équivalences
nombres et leur donner leur équivalent 4t = 4m3 ne sont vraies que
s’il y en a. 13ml = 13m3= 13g pour l’eau seulement
29dm3 4t 13ml
synthèse.
62
Vérification des hypothèses comparons

ce que vous aviez dit à ce que nous Comparent leurs hypothèses à ce qu’ils
venons d’apprendre. ont appris
Synthèse
Synthèse / Application Qu’allons-nous retenir de ce que nous
- Fait formuler la synthèse qu’il porte au Formulent la synthèse.
tableau
Exercice 1 Placent les nombres normalement dans
Étape 1 : évaluation des Place les nombres dans le tableau de le tableau
acquis correspondance
41m3 ; 63,403kg
16,5hl
Exercice 2 : convertis 3,9dag
39ml = … dag 60700mm3
6,07cl = …. mm 3
4l
0,004t = ….l
(PM)
prolongement
63

Thème : Résolution de problème
Titre / intitulé : Résolution de problème sur les mesures de longueur
- lire le texte de base et répondre aux questions de compréhension
- remplir le tableau
- résoudre
Document : livre de mathématique CM1 et CM2 pages 7-8
Durée : 60 min
Problème : un travailleur est à 13 km et 250 m de son lieu de travail ; il effectue ce trajet 4 fois chaque jour de travail. Calcule la distance qu’il
parcourt chaque jour en kilomètres, puis donne-la en hectomètres, puis en mètres.
64
Tableau de résolution Ce que je connais Ce que je ne connais Ce que je dois faire
DÉROULEMENT

Présentation de la situation Lecture et explication du Répondent aux questions
d’apprentissage problème Ils lisent, expliquent et répondent aux questions
- Question de compréhension
Quelle est la distance entre le
lieu de travail et la maison
Combien de fois fait-il le trajet ?
En prenant appui sur le
problème, complétez le tableau Ce que je Ce que je Ce que je
de manière individuelle puis connais ne connais dois faire
échangez en groupe et fais la pas
synthèse. 13km250m La distance Je
ou 13250m totale (par convertis
la distance jour) en m
Le nombre La distance 4 convertir

de fois en km, hm en km et en
4 hm
65

En vous basant sur le tableau,
résous le problème puis, Solutions Résultats Opérations
échange avec ton groupe et Je convertis
faites la synthèse. en m 13250m
13km250m= 13250m X 4
________
La distance 53000m
par jour
13250mx4= 53000m
Je convertis Ou 530hm
en hm et en Ou
km 53km
Synthèse / Application Synthèse - lire, comprendre le texte
Que devons-nous faire pour - remplir le tableau
résoudre un exercice de - résoudre le problème
problème
Avant de résoudre le problème
Étape 1 : évaluation des acquis dresse et remplis le tableau.
Un puisatier creuse un puits en Ils dressent le tableau et résolve le problème.
trois jours. Le 1er jour, il a
creusé 8,5m, le 2e jour 5,25m
et le 3e jour 125cm.
Calculer la longueur totale du
puits.
Étape 2 : Activités de prolongement (PM)
66

Titre : Résolution de problème sur les mesures de masse
- lire le texte de base et répondre aux questions de compréhension
- Renseigner le tableau
- Résoudre les problèmes portant sur les mesures de masse.
Problème : Un commerçant vend 12 sacs de riz à 425F le kg. Les sacs ont tous la même masse. Pour peser l’un d’eux, on utilise les masses
2kg et 1 kg. Sachant qu’un sac vide pèse 1kg, calcule la somme perçue par le commerçant.
Tableau de résolution
Ce que je connais Ce que je ne connais Ce que je dois faire
67
DÉROULEMENT
RÔLE DE OBSERVATIONS
ÉTAPES ACTIVITÉS DES APPRENANTS (ES)
L’ENSEIGNANT(E)
(14mn) PHASE DE PRÉSENTATION (PM)
(30mn) PHASE DE DÉVELOPPEMENT
Présentation de la situation Lecture et explication du
d’apprentissage et émission des problème. Questions de 12 sacs
hypothèses (3 min) compréhension. Combien y De riz
a-t-il de sacs ? que 1kg
contiennent ces sacs ?
Quelle est la masse d’un
sac.
Quelle est la masse de la
tare ?
Analyse/Échange/Production Consigne 1 Ce que je Ce que je ne Ce que je dois
(27 min) En prenant appui sur le connais connais pas faire
problème, complétez le 12 sac de riz 2 Masse nette de 2 kg + 1 kg – 1
tableau de manière kg et 1 kg 1 sac de riz kg
individuelle, puis échangez masse d’un sac Masse totale 2 kg x 12
en groupe et faites la de riz ; 1 kg du riz 425 F x 2 x 12
synthèse. masse de la Prix total du
tare ; riz
425 F prix de 1
kg de riz
Consigne 2 Solutions Résultats Opérations
En vous basant sur le La masse 12
tableau, résous le problème nette d’un X 2kg
____
individuellement puis, sac de riz 24 kg
échange avec ton groupe et 2kg+1kg-
425 F
faites la synthèse. 1kg = 2kg
68
La masse 24kg X 24
totale du riz 10.200 F ______
1700
2kgx12= 850
Le prix total _______
425Fx24 = 10200
Synthèse / Application Synthèse - lire, comprendre le texte

Que devons-nous faire pour - remplir le tableau
résoudre un exercice de - résoudre le problème
problème ?
Étape 1 : Évaluation des acquis Problème
Une commerçante de
poissons a 50 paniers de Font le tableau, le remplissent et résolvent le
poissons pesant chacun problème.
15kg. Chaque panier vide
pèse 1kg et le poisson se Corrigent et prennent la correction pour ceux
vend à 800F le kg. qui n’ont pas trouvé.
Calcule le montant total de
la vente.
Avant de traiter le problème
dresse le tableau et
complète le.
Fait corriger le problème.
Étape 2 : activités de prolongement (PM)
69
Champ disciplinaire : Mathématiques, sciences et technologies.

Discipline/Activité : mathématiques
Matière : système- métrique
Thème : Les fractions
Titre : Multiplication des fractions par un nombre entier.
Objectifs d’apprentissage : à l’issue de la séance, l’apprenant doit être capable de multiplier une fraction par un nombre entier ;
Matériel individuel : bandes de carton, ardoises, cahiers, stylo, craies.
Matériel : collectif : bandes de carton, ardoises géantes, tableau, craies.
Documents : livre de mathématique CM1 et CM2 pages 125 – 127
Document guide : CM1 ASEI/PDSU pages 55 – 56 et 57.
Durée : 60 min
70
DÉROULEMENT

Présentation de Bintou et ses cinq amis ont reçu chacune un Elles ne pourront pas parce que la
la situation demi litre de lait. Dites si elles peuvent mettre quantité de lait dépasse quatre litres.
d’apprentissage leur lait dans un bidon de 4 litres et pourquoi. Elles pourront parce que la quantité de
lait ne dépasse pas quatre litres.
Analyse/Échange/Produc Consigne 1 Réponses attendues
tion 3
Voici de bandes égales de carton par table. Lecture, résolution du problème,
4
présentation, explication, échange et
Calculer le nombre total de bandes de cette
synthèse
classe de 5 tables-bancs.
3 3𝑋5 15
Lisez l’énoncé, résolvez-le. Présentez vos 𝑋5 = =
4 4 4
résultats au groupe, expliquez la démarche
4 Calcul, présentation, explication
Calculez le produit de m et 8.
5
4 4𝑥8 32
Échangez en groupe et faites la synthèse. 𝑥8 = =
5 5 5
71
Synthèse / Application Vérification des hypothèses Comparent les hypothèses à ce qu’ils

Comparons ce que nous avions dit à ce que viennent de découvrir.
nous venons d’apprendre.
Synthèse
Qu’allons-nous retenir de ce que nous Élaborent le résumé et le lisent.
Étape 1 : Évaluation des Exercice 1
acquis Pose et effectue les opérations suivantes : 20
5 3
𝑥4; 54
3
6 15
9× ; 6
15
2 7
×3
7
Exercice 2
3
Lucie utilise pour préparer son yaourt 8 fois 3 24
4 ×8= = 6 𝑙𝑖𝑡𝑒𝑠
4 4
de litre de yaourt.
Calcule la quantité de yaourt utilisée.
(PM)
prolongement
72

Titre : Prendre la fraction d’un nombre
Objectifs d’apprentissage : à l’issue de la séance, l’apprenant doit être capable de/d’:
- expliquer la règle de calcul de la fraction d’un nombre
- Calculer la fraction d’un nombre.
Matériel individuel : bandes de carton, ardoises, cahiers, stylos, craies.
Documents : livre de mathématique CM1 et CM2 pages 95-96 livre guide ASEI/PDSI pages 19 – 20 et 21-22.
Durée : 60 min
73
DÉROULEMENT
OBSERVATI
ÉTAPES RÔLE DE L’ENSEIGNANT(E) ACTIVITÉS DES APPRENANTS (ES)
ONS
Présentation de La barrique d’huile d’Antoine est Il va multiplier la capacité totale par 4 et diviser par 5 ;
la situation 4
remplie aux de sa capacité. Il va diviser la capacité totale par 4 et multiplier par 5 ;
5
d’apprentissage Il va vider la barrique d’huile et mesurer avec le litre.
Comment peut-il faire pour
connaitre la quantité exacte d’huile
contenue dans sa barrique ? Aide-
le à faire ses calculs.
Analyse/Échange/Produ Consigne 1 Lecture, calcul, présentation des résultats, explication,
ction Un terrain a une aire de 35m², on a échanges et synthèse
2 2
exploité les du terrain. En y 35m² x = (35m² : 5) x 2
5 5
plantant des choux. Calcul l’aire de = 7m² x 2

la partie exploitée. = 14m²
Individuellement, à partir de Pour trouver la fraction d’un nombre, on divise ce
l’énoncé mis à votre disposition, nombre par le dénominateur et on multiplie le quotient
calculez l’aire de la partie obtenu par le numérateur.
74
aménagée. Présentez vos

résultats au groupe, échangez et
Consigne 2 Lecture, résolution, présentation, explication,
La distance entre deux (2) villes est échanges et synthèse.
17
de 244km. Un car a parcouru les .
11
17
De cette distance. Quelle distance 244km x 11 = (244km : 11) x 17
a-t-il parcouru ? = 22 x 17
lisez le problème mis à votre = 374
disposition, et résolvez-le. Pour trouver la fraction d’un nombre, on divise ce
Présentez vos résultats au groupe, nombre par le dénominateur et on multiplie le quotient
expliquez comment vous avez obtenu par le numérateur.
procédé puis échangez et faites la
synthèse.
Synthèse / Application Vérification des hypothèses Comparent les hypothèses à ce qu’ils viennent de
Comparons ce que vous aviez dit à découvrir.
Synthèse
nous venons d’apprendre ? Élaborent le résumé et le lisent.
75
Étape 1 : Évaluation des Exercice 1 2
63 × = (63 : 3) x 2
3
acquis Une classe de Cm1 a un effectif de
= 21 x 2
2
63 élèves. Les des élèves de cette = 42 filles
3
classe sont des filles. Calcul le

nombre de filles.
2
Exercice 2 365 × = (365𝑘𝑚 ∶ 5 ) × 2
5
Un car qui effectue le trajet bobo-
= 73 x 2
Ouaga long de 365km est en panne
2 = 146km
alors qu’il n’a effectué que du
5
trajet. Quelle est la distance

restante à parcourir ?
(PM)
prolongement
76

Titre : la réduction des fractions au même dénominateur ;
Objectifs d’apprentissage : à l’issue de la séance, l’apprenant doit être capable d’:
- expliquer la règle de réduction au même dénominateur
- Effectuer la réduction au même dénominateur.
Documents : livre guide ASEI/PDSI pages 41-42-43-44.
Durée : 60 min
77
DÉROULEMENT

Présentation de la Papa a deux pastèques de même C’est Fati parce que son morceau est
situation forme. Il divise la première en quatre gros.
d’apprentissage et parties et donne une partie à Fati. Il C’est Alain parce qu’il a deux
émission des divise la deuxième en huit parties et morceaux.
hypothèses donne deux morceaux à Alain. Les deux enfants ont la même quantité
Lequel des deux enfants a la plus de pastèque.
grosse part.
Pourquoi ?
Analyse/Échange/Production Consigne 1 Manipulation, écriture,
Tracez deux traits de 6 cm chacun présentation, échanges et synthèse.
et divisez l’un en trois parties égales 1
et
2
3 4
et l’autre en quatre parties égales ; 1 1×4 4
= =
prenez une partie du premier trait et 3 3 × 4 12
deux parties du deuxième trait.
Écrivez les deux fractions 2 2×3 6
= =
correspondantes, essayez de les 4 4 × 3 12
78
comparer et dites ce qu’il faut faire et Pour réduire deux fractions au même
comment il faut le faire pour pouvoir dénominateur, on multiplie les deux
les comparer. Présentez vos termes de chacune d’elle par le
résultats au groupe, échangez et dénominateur de l’autre
Consigne 2 3 3 × 8 24
= =
Réduire les fractions suivantes : 4 4 × 8 32
3 5 1 5
5 5 × 4 20
et ; et = =
4 8 2 10 8 8 × 4 32
Comparons ce que vous aviez dit à viennent de découvrir.
Synthèse Élaborent le résumé et le lisent.
nous venons d’apprendre ?
Étape 1: Évaluation des Exercice 1

8 40 8 24
Réduire les fractions au même = et =
acquis 3 15 5 15
dénominateur :
8 8 3 2 1 2 3 12 2 14
et ; et ; et = et =
3 5 7 4 2 3 7 28 4 28
1 3 2 4
= et =
2 6 3 6
(PM)
prolongement
79

Titre : simplification des fractions ;
Objectifs d’apprentissage : à l’issue de la séance, l’apprenant doit être capable de/d’:
- expliquer la simplification des fractions
- simplifier des fractions.
Documents : livre guide ASEI/PDSI pages 55-56-57.
Durée : 60 min
80
DÉROULEMENT

Présentation de la situation Papa a deux pastèques de même C’est Fati parce que son morceau est
d’apprentissage et émission forme. Il divise la première en gros.
des hypothèses quatre parties et donne une partie C’est Alain parce qu’il a deux morceaux.
à Fati. Il divise la deuxième en huit Les deux enfants ont la même quantité de
parties et donne deux morceaux à pastèque.
Alain. Lequel des deux enfants a la
plus grosse part.
Pourquoi ?
Analyse/Échange/Production Consigne 1 1
Prenez deux rectangles de même 2
forme et coupez un rectangle en 2

deux parties égales. Prenez une 4
partie. Découpez l’autre partie en 2 2: 2

=
quatre parties égales. Prenez 4 4: 2
deux parties. Écrivez sous forme 1

=
2
de fraction ces différentes parties
81
enlevées. Sont-elles les mêmes ? Pour simplifier une fraction, il faut diviser
comment peut-on faire pour que la les deux termes de la fraction par un
seconde fraction soit identique à même nombre.
la première ? Échangez en groupe
et faites la synthèse.
Consigne 2 64 8
=
Simplifie les fractions suivantes : 24 3
64 3 27 47 3 1
; ; ; =
24 9 3 7
9 3
27 9
= =9
3 1
48 24
=
22 11
Comparons ce que vous aviez dit à viennent de découvrir.
Synthèse
nous venons d’apprendre ? Élaborent le résumé et le lisent.
82
Étape 1 : Évaluation des acquis Exercice 1

42 7
Simplifie les fractions suivantes : =
48 8
42 78 20
; ;
48 96 24
78 13
=
96 16
20 5
=
24 6
83

Titre : Résolution de problème sur les mesures de capacité
- renseigner le tableau ;
- résoudre les problèmes portant sur les mesures de capacité.
Matériel individuel : bandes de carton, ardoises, cahiers, stylo, craies.
Problème : Chacun des 200 élèves d’une école boit 8 gobelets de 15 cl d’eau par jour. Calcule en hectolitres, la quantité d’eau que les élèves
consomment en trois jours.
Documents : livre de mathématique CM1 et CM2 pages 49-50-51.
Durée : 60 min
84
DÉROULEMENT

Présentation de la Lecture et explication du problème 200 élèves
situation d’apprentissage - Questions de compréhension 8 gobelets
et émission des Combien d’élèves compte 15 cl
hypothèses l’école ?
Combien de gobelets d’eau boit
un élève par jour ?
Analyse/Échange/Produc Consigne 1
tion En prenant appuis sur le Ce que je Ce que je Ce que je
problème, complétez le tableau de connais ne connais dois faire
manière individuelle, puis pas
échangez en groupe et faites la 200 élèves= La quantité 15clx8
synthèse effectif de l’école d’eau par
8 gobelets par élève et par
jour et par enfant jour 15clx8x3
85
15cl=contenance La quantité 15clx8x3x200

d’un gobelet d’eau en 3 Convertir en
jours pour hl
un élève
La quantité
d’eau
consommée
Consigne 2 par tous les
En vous basant sur le tableau, élèves en 3
résolvez le problème jours
individuellement puis échangez La quantité
en groupe et faites la synthèse. d’eau en hl
86
Solutions Résultats Opérations

La quantité d’eau
par élève et par
15 cl
jour
15 cl x 8 = X 8
___________
en 3 jours pour 1
élève 120 cl 120 cl
120cl x 3 =
de toute l’école en
3 jours
360cl x 200=
La quantité d’eau 120 cl
en hectolitre. Je
360 cl X 3
convertis
72 000 cl = ___________
360 cl
360 cl
72 000 cl X 200
___________
7,2 hl 72 000 cl
87
Synthèse / Application Synthèse : Que devons-nous faire - Lire et comprendre le problème

pour résoudre un exercice de - Remplir le tableau
problème Résoudre le problème par les trois colonnes
(solution ; résultats ; Opération)
Étape 1 : Évaluation des Problème

acquis Un camion consomme 80 cl
d’huile moteur aux 100 km. Quelle
quantité d’huile consomme-t-il en
six jours, s’il parcourt en moyenne
200 km par jour ? Calcule la
dépense que le propriétaire doit
effectuer par semaine de 6 jours
pour l’huile à raison de 600 F le
litre d’huile.
Avant de traiter le problème,
dresse le tableau et complète le.
88
- Fait corriger le problème - Corrigent et prennent la correction pour ceux qui

n’ont pas trouvé
(PM)
prolongement
89

Thème : La résolution de problèmes
Titre : La résolution de problème sur les mesures de surface
- renseigner le tableau de résolution ;
- résoudre les problèmes portant sur les mesures de surface.
Matériel collectif : ardoises géantes, problèmes, tableau, craie.
Problème : Dans un jardin ayant 862 m² d’aire, on trace des allées laissant une aire cultivable de 652 m². On recouvre ces allées de gravier.
Sachant que le chargement d’une brouette permet de recouvrir 5 m², combien de chargements faudra-t-il faire.
NB : Prévoir le matériel spécifique pour les ESH/EDA
Matériel individuel : Ardoises, craies, cahiers, stylos, crayons, règles.
Documents : livre de mathématiques CM1 et CM2 page 77 – 78 – 79 - 80.
Durée : 60 min
90
DÉROULEMENT

Présentation Lecture et explication du problème Lisent, expliquent et répondent aux questions
de la situation - Question de compréhension - Le problème parle d’un jardin.
d’apprentissag De quoi parle le problème ? 862 m²
e et émission Quelle est l’aire du jardin ? Non
des A-t-on cultivé dans tout le jardin ? - Traçage des allées
hypothèses Comment le jardin a-t-il été
aménagé ?
Analyse/Échange/Prod Consigne 1
uction En prenant appui sur le problème, Ce que je Ce que je Ce que je
complétez le tableau de manière connais ne connais dois faire
individuelle, puis échangez en pas
groupe et faites la synthèse 862 m² aire L’aire des 862 m²-
du jardin 652
allées le 652 m²
m² aire
restant nombre de aire
après avoir
restante
enlevé les
allées
91
chargement : 5m²
de brouette
Consigne 2
En vous basant sur le tableau Solutions Résultats Opérations
résolvez le problème L’aire des
individuellement, puis échangez en allées est
862 m²
862m² -
groupe et faites la synthèse 252m² = X 652m²
Le nombre
210 m² ___________
de
chargemen 210m²
t de
brouettes
210m² :5m²
=
210 5
42 m² m²
chargemen 10
ts 00
Synthèse / Application Synthèse - Lire et comprendre le problème
Qu’allons-nous retenir de ce que - Remplir le tableau
nous venons d’apprendre ? Résoudre le problème par les 3 colonnes
(solution, résultat, opération)
92
Étape 1 : Évaluation Problème

- Font le tableau, le remplissent et résolvent le
des acquis Un terrain de 2 600m² est divisé en
problème
deux parties dont l’une a 600m² de
plus que l’autre. Le mètre carré de
ce terrain a couté 400 F.
Calcule
- L’aire de chaque partie
La valeur de chaque partie
- Avant de résoudre le problème, - Suivent la correction. Ceux qui n’ont pas trouvé
faites le tableau et complétez-le. le problème corrigent.
- Faire corriger le problème
- Contrôler
(PM)
prolongement
93

Titre : La comparaison des fractions
Objectifs d’apprentissage : à l’issue de la séance, l’apprenant doit être capable de comparer deux fractions
Matériel collectif : oranges, couteau, règle, ardoises géantes, craies, tableau.
NB : Prévoir le matériel spécifique pour les ESH/EDA
Matériel Individuel : Ardoises, craies, cahiers, stylos, règle, rectangle préalablement découpé, ciseaux.
Documents : livre de mathématiques CM1 et CM2 page 111 ; guide ASEI/PDSI, pages 41, 42, 43.
Durée : 60 min
94
DÉROULEMENT

Présentation de la situation L’enseignant a deux (2) oranges C’est Lucie parce que c’est la moitié or
d’apprentissage et émission des de même grosseur. Il divise la 1ère l’autre a le quart,
hypothèses orange en 4 parties et donne une - Autres réponses.
partie à Eric. Il divise la 2e orange
en 2 et donne une partie à Lucie.
Lequel des deux enfants a eu la
grande part ? Pourquoi ?
Analyse/Échange/Production Consigne 1 1 1
et
3 4
Prenez deux rectangles 1
= 1: 3 = 0,33
identiques. Divisez l’un en trois 3
(3) parties égales et l’autre en 1
= 1: 4 = 0,25
quatre (4) parties égales. Prenez 4
1 1
une partie du 2e rectangle. 0,33 > 0,25 donc >
3 4
Écrivez les fractions Quand deux fractions ont même

correspondantes puis comparez- numérateur, le plus grand est celui qui
a le plus petit dénominateur
95
les. Échangez en groupe puis

Consigne 2 1 2
et
4 4
Prenez deux rectangles 1
= 0,25
identiques. Divisez-les en 4 4
parties identiques 2
= 0,5
Prenez 1 partie du 1er rectangle et 4
1 2
2 parties du 2e rectangle. Écrivez 0,25 < 0,5 donc 4 < 4
les fractions correspondantes et Quand 2 fractions ont même
comparez-les. Présentez vos dénominateur, le plus grand est celui
résultats au groupe, échangez et qui a le plus grand numérateur.
Synthèse / Application Vérification des hypothèses Comparent leurs hypothèses à ce qu’ils
Comparons ce que vous aviez dit ont appris
à ce que nous venons
d’apprendre.
Synthèse
Qu’allons-nous retenir de ce que Formulent la synthèse.
nous venons d’apprendre ? Élaborent le résumé et la lisent.
96
Étape 1 : Évaluation des acquis Exercice 1: Comparez les
8 8
fractions suivantes >
3 5
8 82 2 2
𝑒𝑡 ; 𝑒𝑡
3 55 4 7 2 2 2
> >
6 9 4 5 7
𝑒𝑡
4 5
6 9
Exercice 2: Comparez les <
5 5
fractions suivantes avec les
1 3
nombres décimaux 0,25 = ; > 0,25
4 4
3 1
𝑒𝑡 0,25 ; 𝑒𝑡 0,5
4 2 1
= 0,5
2
97
Champ disciplinaire : Mathématiques sciences et technologie

Matière : Système métrique
Thème : Résolution de problèmes
Titre : Résolution de problèmes sur les mesures de volume
Objectifs d’apprentissage : A l’issue de la séance, l’apprenant doit être capable de :
- renseigner le tableau ;
- résoudre les problèmes portant sur les mesures de volume.
Matériel collectif : ardoises géantes, tableau de résolution, craie, tableau.
Problème ; une association féminine a associé 105 m3 de sable. Le camion chargé de transporter ce sable a un volume de 5m3. Calcule le
nombre de chargements nécessaires ; Le coût du transport si le chargement revient à 160.000 F.
N.B. : Prévoir le matériel spécifique pour les ESH/EDA.
Matériel individuel : ardoises, cahiers, bics, craie règle, crayon
Document : livre de mathématiques CM1 et CM2 page 122 – 123 – 124.
Durée : 60 min
Méthode /technique utilisée : Travaux de groupe, tutorat, différenciation
98
DÉROULEMENT
RÔLE DE ACTIVITÉS DES APPRENANTS (ES) OBSERVATIONS

ÉTAPES
L’ENSEIGNANT(E)
Présentation de la Lecture et - Ils lisent et expliquent les mots non connus.
situation explication du - répondent aux questions
d’apprentissage et problème
émission des Questions de
hypothèses compréhension Une association de femmes
-De quelle
association parle-t- 150 m3
on ?
-Quel est le volume 5 m3
de leur sable
-Quelle est la quantité
que peut transporter Unité principale des mesures de volume
le camion ?
- Qu’est-ce que le m3
?
99
Analyse/Échange/Production Consigne 1
prenez appui sur le Ce que je Ce que je Ce que je dois faire
problème et connais ne connais
remplissez le pas
tableau. Puis 105m3 Le nombre
échangez en groupe volume de de 105 m3 :5 m3
et faites la synthèse sable chargement
5 m3 Le prix de
volume du revient de (105 m3 :5 m3) X =
camion tout le 160 000 F.
160000F chargement
prix de
revient d’un
chargement
Consigne 2 Solutions Résultats Opérations
Résolvez le problème
en vous basant sur le Le nombre de 105m3 5m3
tableau. Échangez chargement 05 21
en groupe et faites ls 105m3 :5m3= 21chargements 0
synthèse
100
Le prix de 160000
revient de X 21
tout le + 16
chargement 3 360 000 F 32
160000F X
21= 3360000
Synthèse / Application Que devons-nous Lire, comprendre le problème
faire avant de
Remplir le tableau
résoudre un
problème de Résoudre le problème
mathématiques
Étape 1 : Évaluation des acquis Problème un tas de

graviers à un volume Font le tableau, le remplissent et résolvent le problème
de 45 m3. Le gravier
coûte 5500F le m3. Corrigent au tableau.
Calcule le prix
d’achat du gravier ?
On revend ce gravier Ceux qui n’ont pas trouvé prennent la correction.
à 1500 F le q. Calcule
le prix de vente du
gravier.
(PM)
prolongement
101

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MENAPLN Fiche d’aide à la préparation, édition 2020

Ministère de l’Éducation Nationale, de

Système métrique CM1

Système métrique CM1 : fiche pédagogique N°1 (entièrement préparée)

Champ disciplinaire : mathématiques, sciences et technologies

Document : curricula mathématiques sciences et technologies

Méthode/Technique utilisée : travaux de groupe, tutorat

ÉTAPES RÔLE DE L’ENSEIGNANT (E) ACTIVITÉS DES APPRENANTS (ES) OBSERVATION

Motivation: 2 min Communique les objectifs de la leçon -écoutent attentivement ;

tableau. Présente tes résultats, Exécutent la consigne

Synthèse /application : (5 min) - Synthèse : Formulent la synthèse

Lisent la synthèse élaborée.

Système métrique CM1 : fiche pédagogique N°2 (Contenus notionnels)

Champ disciplinaire : mathématiques, sciences et technologies

Documents : livre de mathématiques CM1 et CM2 page 7- 8.

Méthode/Technique utilisée : travaux de groupe, tutorat

Système métrique CM1 : fiche pédagogique N°3 (Contenus notionnels)

Champ disciplinaire : mathématiques, sciences et technologies

Synthèse / application Synthèse :

(7 min) - Qu’allons-nous retenir de ce que nous Formulent la synthèse et la lisent.

Système métrique CM1 : fiche pédagogique N°4 (Contenus notionnels)

Champ disciplinaire : mathématiques, sciences et technologies

Documents : livre de mathématiques CM1 et CM2 page 7-8.

ÉTAPES RÔLE DE L’ENSEIGNANT (E) ACTIVITÉS DES APPRENANTS (ES) OBSERVATIONS

Vérification des hypothèses : Comparent leurs hypothèses à ce qu’ils

-Lisent la synthèse élaborée.

Système métrique CM1 : fiche pédagogique N°5 (Contenus notionnels)

Champ disciplinaire : mathématiques, sciences et technologies

ÉTAPES RÔLE DE L’ENSEIGNANT(E) ACTIVITÉS DES APPRENANTS (ES) OBSERVATIONS

- Lisent la synthèse élaborée.

Étape 2 : Activités de prolongement (PM)

Système métrique CM1 : fiche pédagogique N°6 (Contenus notionnels)

Champ disciplinaire : mathématiques, sciences et technologies

ÉTAPES RÔLE DE L’ENSEIGNANT(E) ACTIVITÉS DES APPRENANTS (ES) OBSERVATIONS

Système métrique CM1 : fiche pédagogique N°7 (Contenus notionnels)

Champ disciplinaire : mathématiques, sciences et technologies

ACTIVITÉS DES APPRENANTS (ES) OBSERVATIONS

Synthèse / Application (3min) - Qu’allons-nous retenir de ce que - Formulent la synthèse

Système métrique CM1 : fiche pédagogique N°8 (Contenus notionnels)

Champ disciplinaire : mathématiques, sciences et technologies

Documents : livre de mathématique CM1 et CM2 pages 26 – 27 - 28, 51.

ÉTAPES RÔLE DE L’ENSEIGNANT(E) ACTIVITÉS DES APPRENANTS (ES) OBSERVATIONS

- Il y a équilibre quand l’aiguille est

Système métrique CM1 : fiche pédagogique N°9 (Contenus notionnels)

Champ disciplinaire : mathématiques, sciences et technologies

ÉTAPES RÔLE DE L’ENSEIGNANT(E) ACTIVITÉS DES APPRENANTS (ES) OBSERVATIONS

Consigne 3 Réponses attendues

Pesez la bouteille vide d’un litre La bouteille vide pèse 100g.

Système métrique CM1 : fiche pédagogique N°10 (Contenus notionnels)

Champ disciplinaire : mathématiques, sciences et technologies

Matériel Collectif : ardoises géantes tableau, craie

Document : Livre de l’élève mathématique CM1 et CM2 pages 26-27-28

ÉTAPES RÔLE DE L’ENSEIGNANT(E) ACTIVITÉS DES APPRENANTS (ES) OBSERVATIONS

Synthèse / Application Synthèse :

Système métrique CM1 : fiche pédagogique N°11 (Contenus notionnels)

Champ disciplinaire : mathématiques, sciences et technologies

Matériel individuel : Ardoise- cahier- stylo-règle

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Système métrique CM1 : fiche pédagogique N°12 (Contenus notionnels)