Cours6eme2022 P

Collège PAUL LANGEVIN
13, rue Jean Moulin

54490 PIENNES
COURS
COURS DE
DE 66e
e
Disponible sur www.capes-de-maths.com, menu "Collège" puis "6e".

Cours complet de M. LENZEN de l’année scolaire 2022-2023.
PAR RESPECT POUR Réalisé en LATEX, et sous contrat Creative Commons, image par Freepik
(plus de détails en dernière page de ce cours)
L’ENVIRONNEMENT, MERCI DE
N’IMPRIMER CE COURS QUE SI C’EST
VRAIMENT NÉCESSAIRE !
Ces cours font référence à des numéros d’exercices qui se rapportent au manuel "Kwyk maths 6e", chez Hachette édu-
cation et au cahier d’exercice IParcours 6e, chez Génération5 (édition 2021), que l’on a demandé aux élèves d’acheter via
leur liste de fournitures :
COURS DE L’ANNÉE SCOLAIRE 2022-2023
Des manipulations sont faites à la calculatrice dans ce cours. Bien que le fonctionnement des calculatrices soit sensible-
ment équivalent, c’est la « CASIO FX-92+ » qui a été utilisée (qui intègre un tableur et surtout du Scratch. . .) :
Note : les QR-code visibles sur plusieurs pages sont cliquables, et renvoient vers des vidéos d’explication des notions asso-
ciées.
Table des matières
S ÉQUENCE I — L ES NOMBRES ENTIERS 6

1 • Rang des chiffres 6
2 • Écriture en toutes lettres 7
3 • Demi-droite graduée 7
4 • Comparer 8
5 • Ranger, encadrer ou intercaler des nombres 9
S ÉQUENCE II — É LÉMENTS DE GÉOMÉTRIE 10
S ÉQUENCE III — O PÉRATIONS SUR LES NOMBRES ENTIERS 12

1 • Additions et soustractions 12
2 • Multiplications 13
3 • Division euclidienne : définitions et rappels 13
4 • Multiples et diviseurs 14
5 • Durées 15
S ÉQUENCE IV — D ISTANCES & CERCLES 17

1 • Longueur et milieu d’un segment 17
2 • Vocabulaire du cercle 18
S ÉQUENCE V — F RACTIONS 19
1 • Bases 19
2 • Nombre quotient 20
3 • Quelques utilisations. . . utiles des fractions 20
4 • Demi-droite graduée et fractions 21
5 • Utilisation de la calculatrice 22
S ÉQUENCE VI — D ROITES PERPENDICULAIRES & PARALLÈLES 23

1 • Droites perpendiculaires 23
2 • Droites parallèles 24
3 • Position relative de deux droites 25
4 • Médiatrice d’un segment 25
S ÉQUENCE VII — N OMBRES DÉCIMAUX 27

1 • Sous-multiples de l’unité 27
2 • Écriture décimale d’un nombre et tableau du rang des chiffres 28
3 • Passer d’une écriture à une autre 29
4 • Repérage sur une demi-droite graduée 30
5 • Comparaison et rangements 31
6 • Valeurs approchées (ou arrondis) 32
S ÉQUENCE VIII — P ROGRAMMATION (& REPÉRAGE ) 34
1 • Présentation du logiciel Scratch 34
2 • L’espace de travail 35
3 • Exemples de blocs 35
4 • Algorithmie débranchée : déplacements absolus et relatifs 36
5 • Mon premier programme 39
S ÉQUENCE IX — O PÉRATIONS SUR LES NOMBRES DÉCIMAUX 41

1 • Ordres de grandeur 41
2 • Additions et soustractions 41
3 • Multiplication et division par 10, 100, 1 000 42
4 • Longueurs et masses 43
5 • Multiplication de deux nombres décimaux 43
6 • Priorités opératoires 44
7 • Poser une division décimale 45
S ÉQUENCE X — P ROPORTIONNALITÉ 47
1 • Grandeurs proportionnelles 47
2 • Technique du « produit en croix » 47
3 • Échelle 48
4 • Représentation graphique d’une situation de proportionnalité 49
5 • Calcul d’un pourcentage 50
S ÉQUENCE XI — A NGLES 51
1 • Notion d’angle 51
2 • Utiliser le rapporteur : mesurer un angle 52
3 • Utiliser le rapporteur : construire un angle 52
4 • Bissectrice d’un angle 53
S ÉQUENCE XII — T RIANGLES & QUADRILATÈRES 54

1 • Construction d’un triangle quelconque 54
2 • Triangles particuliers 55
3 • Quadrilatères 57
4 • Quadrilatères particuliers 57
S ÉQUENCE XIII — P ÉRIMÈTRES & AIRES 59

1 • Définitions 59
2 • Unités courantes et conversions 59
3 • Formules 60
4 • Pièges 62
S ÉQUENCE XIV — S TATISTIQUES 63

1 • Tableau d’effectifs 63
2 • Représentations graphiques 64
S ÉQUENCE XV — S YMÉTRIE AXIALE 68

2 • Symétrique d’un point 68
3 • Symétrique d’une figure 69
4 • Propriétés de la symétrie axiale 70
S ÉQUENCE XVI — A XES DE SYMÉTRIE 71
2 • Médiatrice d’un segment (rappel) 71
3 • Symétrie & figures usuelles 72
S ÉQUENCE XVII — E SPACE 74

1 • Généralités sur les solides 74
2 • Patron d’un parallélépipède 75
S ÉQUENCE XVIII — VOLUMES 77

1 • Unités de volume 77
2 • Tableau de conversions 78
3 • Calculs de volume 78
S ÉQUENCE A — TABLES DE MULTIPLICATION 80
R EMERCIEMENTS 81
Cours 6e complet (2022-2023) − 5

I
SÉQUENCE
Les nombres entiers
1
Rang des chiffres
Définitions
Les chiffres sont 0; 1; 2; 3; 4; 5; 6;7; 8 et 9. On appuie sur une seule touche de la calculatrice.
Un nombre entier est constitué de un ou plusieurs chiffres, et c’est un nombre sans virgule.
Dans un nombre, chaque chiffre occupe un certain rang détaillé dans le tableau ci-dessous :
Dans le premier nombre (5 307 214) : Dans le deuxième nombre (47 086 135) :
– 4 est le chiffre des unités, – 4 est le chiffre des dizaines de millions,
– 7 est le chiffre des unités de mille, – 7 est le chiffre des unités de millions,
– 5 est le chiffre des (unités de) millions, – le nombre de dizaines est 4 708 613,
– le nombre de dizaines de milliers est 530, – le nombre de dizaines de mille est 4 708.
– le nombre de centaines est 53 072.
Méthode (TROUVER LE NOMBRE DE CENTAINES)

Pour trouver le nombre de centaines d’un nombre entier, il suffit de prendre tous les chiffres du premier
jusqu’à celui des centaines inclus.
Remarque
Cette méthode fonctionne aussi en remplaçant tous les mots « centaines » par n’importe quel autre rang. De plus, on verra à la séquence
"Nombres décimaux" n° VII (page 27) comment faire avec les nombres à virgule (la partie floutée du tableau).
Cahier IParcours : Manuel :

1, 2 p. 5 1, 2 p. 53 + 3 à 7, 14 à 17 p. 54
6 − Cours 6e complet (2022-2023) SÉQUENCE I • LES NOMBRES ENTIERS

2
Écriture en toutes lettres
⋄ 1 823 : Mille-huit-cent-vingt-trois. → pas de "s" à cent, ni à vingt car il y a encore quelque chose d’écrit après!
⋄ 2 087 : Deux-mille-quatre-vingt-sept. → le mot "mille" est invariable, et toujours pas de "s" à vingt. . .
⋄ 600 : Six-cents. → ici on met bien un "s" car il n’y a plus rien derrière!
⋄ 680 : Six-cent-quatre-vingts. → pas de "s" à cent (il y a quelque chose après), mais un "s" obligatoire à vingt.
Voici les règles correspondant à ces exemples :

➊ Le mot "mille" est invariable; les mots "million" et "milliard" par contre s’accordent et prennent donc un s au pluriel.
➋ Les mots "cent" et "vingt" ne prennent un s au pluriel que s’ils ne sont suivis de rien d’autre! Notons que le mot "vingt"
ne s’utilise au pluriel que si un nombre se finit par 80. . .
➌ Les tirets sont mis entre chaque mot représentant un nombre. Avec des nombres entiers, il y aura donc des tirets
partout !

3, 4, 5 p. 5 8 à 13 p. 54
3
Demi-droite graduée
Définitions
On appelle demi-droite graduée une demi-droite qui possède origine unité de longueur sens
une origine (toujours le zéro), un sens représenté par une flèche
et une unité de longueur fixée (généralement 1 cm ou 1 carreau)
0 1 2 3 4 5
permettant de graduer cette demi-droite de 1 en 1.
Remarque
Les petits traits tracés pour marquer les unités de longueur s’appellent la graduation. Lorsque l’espace entre le 0 et le 1 est trop grand, on
peut utiliser une sous-graduation (en général, on n’écrit pas les nombres en-dessous). Au contraire, si cet espace est trop petit, on peut
sauter plusieurs graduations pour ne graduer que de 5 en 5 par exemple.
Propriété
Sur une demi-droite graduée,
⋄ chaque point est représenté par un nombre appelé abscisse de ce point.
⋄ à chaque nombre correspond un point unique.
Notation : La phrase française « Le point P d’abscisse 4 » s’écrit mathématiquement « P(4) ».
Exemples : Sur la figure suivante ,

⋄ L’abscisse du point A est 3 : A(3)
C A B
⋄ Le nombre 5 est l’abscisse du point B : B(5)
⋄ Où et comment placer le point C (1)? 0 1 2 3 4 5
SÉQUENCE I • LES NOMBRES ENTIERS Cours 6e complet (2022-2023) − 7

ATTENTION !!!
✔ L’origine d’une demi-droite graduée n’est pas toujours
visible, surtout avec de grands nombres : 1 900 1 950 2 000
✔ Il peut exister des "sous-graduations" correspondant aussi à des nombres entiers. Par exemple, sur la
demi-droite ci-dessus, on trouvera 1 925 un carreau à droite de 1 900.
✔ Des fois, l’énoncé ne donne pas toutes les graduations : dans ce cas, il faut d’abord calculer la valeur
de chaque graduation : par exemple,
40 80
− Étape 1 : on calcule la différence entre deux graduations consécutives (= qui se suivent) données
par l’énoncé : 80 − 40 = 40.
− Étape 2 : on compte le nombre d’unités de longueur entre ces deux nombres : ici, il y en a 5.
− Étape 3 : on divise le nombre obtenu dans l’étape 1 par celui obtenu dans l’étape 2 (et toujours dans
cet ordre !) : 40 ÷ 5 = 8.
⇒ Cette demi-droite est donc graduée de 8 en 8 (et non de 10 en 10 comme on aurait pu le penser) !
E XERCICE : Complète chaque grande graduation ainsi 0 10 40 80 130

que la dernière petite graduation avec les nombres qui
manquent, en t’aidant éventuellement de la petite gradua- 40 100 200 180
tion donnée :
0 20 40 52
A
E XERCICE : Sur chacune des demi-droites graduées ci-
0 10
A contre, donne l’abscisse du point A et place avec le plus de
précision possible le point B(12) :
0 6
A
Solution : A(30) ; A(16) et A(60).
0 50

fiche 2 p. 6 −
4
Comparer
Définition
Comparer deux nombres revient à dire si le premier est inférieur, supérieur ou égal au second.
Notations : a et b désignent deux nombres décimaux quelconques.

⋄ a<b → a est inférieur à b : par exemple 1 < 5
⋄ a>b → a est supérieur à b : par exemple 10 > 7
⋄ a=b → a est égal à b : par exemple 007 = 7.
L’égalité sera rarement abordée, mais mettra surtout l’accent sur la capacité à savoir gérer les zéros inutiles. . .

1, 5, 6 p. 7 −
8 − Cours 6e complet (2022-2023) SÉQUENCE I • LES NOMBRES ENTIERS

5
Ranger, encadrer ou intercaler des nombres
Définitions
Ranger une liste de nombres dans :
• l’ordre croissant signifie les écrire du plus petit au plus grand,
en les séparant par le symbole « < ».
• l’ordre décroissant signifie le contraire. On utilise alors le symbole « > ».
Exemple : Si l’on considère les nombres 12 - 8 - 22 et 15, alors :
• un rangement dans l’ordre croissant donne : 8 < 12 < 15 < 22.

• un rangement dans l’ordre décroissant donne : 22 > 15 > 12 > 8.
E XERCICE : Ranger dans l’ordre croissant puis décroissant les nombres suivants : 8 - 6 - 12 - 9 - 5.
Solution : Ordre croissant : 5 < 6 < 8 < 9 < 12 décroissant : 12 > 9 > 8 > 6 > 5.
Remarque
L’expérience prouve que certains élèves savent ranger correctement les nombres mais ne tiennent pas compte, volontairement ou non, de
l’obligation d’utiliser les symboles "<" et ">". La même erreur aux évaluations fera donc logiquement perdre des points...
Définitions
Donner un encadrement d’un nombre revient à trouver deux autres nombres :
l’un inférieur au nombre de départ et l’autre supérieur.
La soustraction de ces deux nombres donne l’amplitude.
Exemples : Encadrer 17 par deux autres nombres signifie donc le « coincer » entre ces deux nombres, par exemple
15 < 17 < 20 : on dit que 17 est encadré par 15 et 20.
Avec des nombres entiers, on peut au mieux faire des encadrements d’amplitude 2 :
16 < 17 < 18 : on dit que 17 est encadré par 16 et 18.
Définition
Intercaler un nombre revient au contraire à le coincer entre deux autres nombres

donnés.
Exemple : Si l’on demande d’intercaler un nombre entre 5 et 10, on va écrire par exemple 5 < 7 < 10 : on a bien intercalé
7 entre 5 et 10.
E XERCICE : Intercaler au moins deux autres nombres entre 5 et 10.

Solution : On peut écrire : 5 < 6 < 8 < 10 ou 5 < 6 < 9 < 10.

2, 3, 4, 7 p. 7 −
Problème ouvert : 114 p. 74 Tâche complexe : 1 p. 76
SÉQUENCE I • LES NOMBRES ENTIERS Cours 6e complet (2022-2023) − 9

II
SÉQUENCE
Éléments de géométrie
Définitions
Figure Mot de vocabulaire Notation
par exemple E (une seule

Z E Les points Z , E et N (Z et E sont confondus ;
xa x lettre majuscule par
N E et N sont distincts.
point)
⋄ (AB) ou (BA) (2 lettres

B majuscules entre pa-
|i
renthèses)
A La droite passant par les points A et B.
|i ⋄ (d) (1 lettre minuscule
entre parenthèses s’il
n’y a pas de point)
D
[C D) (un crochet, l’ori-
|i La demi-droite qui part de C (d’origine C ) et
C gine, un autre point et une
qui passe par D.
|i parenthèse fermante)
pas d’inversion possible : [C D) et [DC ) sont deux demi-droites différentes !
G [F G] ou [GF ] (2 lettres
|i Le segment joignant F et G (ce sont les
majuscules entre cro-
F extrémités).
|i chets)
⋄ Le point G est le point d’intersection des

I x
(d) droites (d) et (d′ ) (se lit « d prime »). ⋄ G ∈ (d) et G ∈ (d′ )
H
|i
⋄ H et J appartiennent à (= ∈) la droite ⋄ H ∈ (d) et H 6∈ (d′ )
(d), mais I n’appartiennent pas à (= 6∈) la J ∈ (d) et J 6∈ (d′ )
J G
|i droite (d). I 6∈ (d) et I ∈ (d′ )
⋄ G, H, J ∈ (d)
(d′ ) ⋄ Les points G, H et J sont alignés.
10 − Cours 6e complet (2022-2023) SÉQUENCE II • ÉLÉMENTS DE GÉOMÉTRIE

Définitions (suite)
Un polygone est une figure fermée dont les

côtés sont des segments. Les polygones à
R ⋄ 3 côtés sont les triangles (séquence n° XII le pentagone AMOUR,
A p. 54) ; RUOMA, MARUO,
U M ⋄ 4 côtés sont les quadrilatères (séquence n° URAMO, ...
XII aussi) ; mais surtout pas
O ⋄ 5 côtés sont les pentagones ; RAOMU !
⋄ 6 côtés sont les hexagones ;
⋄ 8 côtés sont les octogones.

fiches 1 à 4 p. 67-70 −
Puisqu’il y a de la place dans ce cours, une petite illustration sympa qui utilise ces bases de géométrie : on part d’un carré
(ici de 10 cm de côté), puis on place 4 nouveaux points chacun à un dixième de distance d’un sommet (donc ici à 1 cm)
et on trace un nouveau carré et on recommence ainsi de suite (30 fois en tout sur ce dessin). . .
SÉQUENCE II • ÉLÉMENTS DE GÉOMÉTRIE Cours 6e complet (2022-2023) − 11

III
SÉQUENCE
Opérations sur les nombres entiers
1
Additions et soustractions
Définitions
On calcule une addition lorsqu’on ajoute deux nombres, et une soustraction lorsqu’on en soustrait deux.
Le résultat d’une addition est une somme, celui d’une soustraction une différence.
Les nombres calculés ensemble s’appellent les termes.
Exemples :
termes termes
21 + 12 = 33 ← somme 21 − 12 = 9 ← différence
addition soustraction
On dit que « 33 est la somme de 21 et 12 ». On dit que « 9 est la différence de 21 par 12 ».

Dans les deux cas, les deux nombres 21 et 12 sont les termes du calcul.
Propriété
On peut échanger les termes d’une addition sans modifier son résultat.
ATTENTION car ce n’est pas vrai pour une soustraction !
Exemple 1 (OPÉRATIONS EN LIGNE) : Exemple 2 (OPÉRATIONS POSÉES) :

8+7+2+3
=8+2+7+3 284 + 8 439 : 2018 − 1945
= 10 + 10
1 1
= 20 2 10 11 8
8 4 3 9
− 11 19 4 5
+ 2 8 4
8 − 3 = 5 (attention, on ne sait pas 7 3
8 7 2 3
encore calculer 3 − 8 !)
Remarques
− Les mots "addition" et "soustraction" désignent des opérations, tandis que les mots "somme" et "différence" désignent des nombres.
− Pour poser une addition ou une soustraction de nombres entiers, il faut impérativement aligner les nombres par la droite.
− Dans une soustraction posée, attention aux retenues qui fonctionnent par couples...

fiches 1, 2, 3 p. 10-12 1 à 13 p. 79-80 + 30, 31 p. 84
12 − Cours 6e complet (2022-2023) SÉQUENCE III • OPÉRATIONS SUR LES NOMBRES ENTIERS
2
Multiplications
Définitions
La multiplication de deux nombres s’appelle un produit.
Les deux nombres utilisés dans la multiplication sont appelés les facteurs.
Exemple : facteurs
12 × 5 = 60 ← produit
multiplication
On dit que « 60 est le produit de 12 par 5 » (comme pour l’addition/la soustraction, il faut faire attention au fait que la
multiplication est une opération, et le produit est un nombre car c’est son résultat).
Propriété
On peut échanger l’ordre des facteurs dans un produit sans changer son résultat.
Exemple : 4 × 13 × 5 = 4 × 5 × 13 = 20 × 13(= 2 × 10 × 13 = 2 × 130) = 260 :

on a échangé les facteurs 13 et 5 afin de nous simplifier la tache en calculant ainsi de gauche à droite.
Méthode (POSER UNE MULTIPLICATION SANS VIRGULE (251 × 23))

➊ On pose l’opération en colonne, en alignant à droite. 2 5 1
× 2 3
➋ On calcule les multiplications intermédiaires, en multipliant le 1er
7 5 3 (← 251 × 3)
nombre par chacun des chiffres du 2nd (en commençant par la 5 0 2 0 (← 251 × 20)
droite) : il y en aura donc autant que de chiffres dans ce 2nd facteur, 5 7 7 3
ici deux!
➌ On additionne les résultats intermédiaires.

fiche 4 p. 13 + exercices 4, 5 de la fiche 5 p. 14 1 à 11 p. 101-102 + 29, 30, 35, 36, 39, 40 p. 105-106 + 63 p. 110
3
Division euclidienne : définitions et rappels
Définitions
Effectuer la division euclidienne d’un (grand) nombre g par un (petit) nombre p consiste à trouver :
⋄ le quotient entier (combien de fois on peut mettre entièrement p dans g ) ;
⋄ le reste de la division de g par p .
Le grand nombre g que l’on divise est appelé quotient.
Le petit nombre p par lequel on divise s’appelle le quotient.
SÉQUENCE III • OPÉRATIONS SUR LES NOMBRES ENTIERS Cours 6e complet (2022-2023) − 13
Exemple :
La division euclidienne de 2 023 par 5 donne un quotient de 404, et il reste 3 :
b
Remarques 2 0 2 3 5
– Lorsqu’on pose une division euclidienne, on s’arrête lorsqu’il n’y a plus de − 2 0 4 0 4
chiffre à abaisser. 0 2
– La division (si elle tombe juste) est l’opération inverse de la multiplication
car 2 025 ÷ 5 = 401 peut s’écrire 401 × 5 = 2 025.
− 0
– Mentalement, « ÷2 » revient à prendre la moitié; « ÷4 » revient à diviser deux 2 3
fois de suite par 2. − 2 0
– Pour bien comprendre comment poser une division euclidienne, n’hésite 3
pas à flasher ce QR-code :
Propriété
Le calcul en ligne qui correspond à une division euclidienne est :
dividende = diviseur × quotient + reste.
Pour notre division, on écrira donc 2 023 = 5 × 404 + 3.
Remarques
– Dans un problème, il faudra que la division soit posée, mais il faut aussi écrire le résultat en ligne.
– On n’écrit pas par exemple "2 023 ÷ 5 = Q = 404; R = 3" ou "2 023 ÷ 5 = 404 reste 3". Il n’y a qu’un seul moyen d’écrire correctement
le calcul en ligne, et ce moyen n’utilise curieusement pas le symbole « ÷ »!
À la calculatrice
Pour faire une division euclidienne, on ne tape pas sur la touche , mais sur la touche à la place : la calcula-
trice affichera donc le quotient et le reste (voir captures d’écran dans le paragraphe suivant) !

fiches 6 et 7 p. 15-16 35 à 41, 45, 47, 49 p. 125-126
4
Multiples et diviseurs
1 Définitions
Définitions
Lorsqu’un nombre g se trouve dans la table de multiplication d’un autre nombre p , on dit que :
⋄ g est un multiple de p ;
⋄ g est divisible par p ;
⋄ p est un diviseur de g .
Exemple : Puisque 12 est dans la table de 4, on peut indifféremment dire que « 12 est un multiple de 4 », ou bien que
« 12 est divisible par 4 », ou encore que « 4 est un diviseur de 12 ».
À la calculatrice
Un nombre g est divisible par p si la division euclidienne de g par p donne un reste nul (= égal à zéro) :
Ici on voit donc que 100 est divisible par 25 (ou est un
multiple de 25, ou même encore que 25 est un diviseur
de 100), mais par contre 10 n’est pas divisible par 4.
2 Critères de divisibilité
Propriétés
Un nombre est divisible. . . :
− par 2 s’il est pair (= s’il se termine par 0 ; 2 ; 4 ; 6 ou 8).
− par 3 si la somme de ses chiffres est divisible par 3.
− par 4 si le nombre constitué de ses deux derniers chiffres est divisible par 4.
− par 5 s’il se termine par 0 ou 5.
− par 9 si la somme de ses chiffres est divisible par 9.
− par 10 s’il se termine par 0.
Exemple : Appliquons ces critères au nombre 123 456 789 :

⊲ 123 456 789 n’est pas divisible par 2 car il est impair.
⊲ 123 456 789 est divisible par 3 et par 9, car 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 = 45.
⊲ 123 456 789 n’est pas divisible par 4 car 89 n’est pas dans la table de 4.
⊲ 123 456 789 n’est divisible ni par 5, ni par 10, car il ne se finit pas par un 0 ou un 5.
E XERCICE : Complète le tableau suivant en marquant une croix dans la case correspondante (une croix voudra dire
"oui" ; une absence de croix voudra dire "non") :
Divisible Divisible Divisible Divisible Divisible Divisible
Nombre
par 2 par 3 par 4 par 5 par 9 par 10
748 × ×
36 545 ×
168 × × ×
47
100 × × × ×
270 × × × × ×

− 35 à 41, 45, 47, 49 p. 125-126
5
Durées
Définition
Une durée s’exprime en secondes, notées s. Il existe d’autres unités de durée : dixième de seconde (sport),
min et h par exemple.
Tous les problèmes de durée que l’on va rencontrer pourront toujours se résumer par le schéma suivant, en passant
éventuellement par une ou plusieurs "heures" intermédiaires (voir l’exercice ci-dessous) :
+ durée
Heure de Heure de
début fin
SÉQUENCE III • OPÉRATIONS SUR LES NOMBRES ENTIERS Cours 6e complet (2022-2023) − 15
Trois cas peuvent alors se présenter :
Cas n˚1 (on connaît l’heure de début et la durée) : On calcule la somme de l’heure de début avec la durée pour trou-
ver l’heure de fin (on peut même décomposer la durée pour utiliser des heures intermédiaires rondes).
Cas n˚2 (on connaît l’heure de début et l’heure de fin) : On calcule alors la différence de l’heure de fin par celle de
début pour trouver la durée (dans la pratique, on fera plutôt une addition à trous, en utilisant des heures intermé-
diaires rondes).
Cas n˚3 (on connaît la durée et l’heure de fin) : On calcule alors la différence de l’heure de fin par la durée pour trou-
ver l’heure de début (on décompose la durée pour utiliser des heures intermédiaires rondes).
Méthode (CALCULER UNE DURÉE)

Il suffit de refaire le schéma ci-dessus en y intercalant des heures rondes. Dans le cas n˚3, il est vivement
conseillé de partir de la fin et de faire les flèches dans l’autre sens !
E XERCICE : Voici trois problèmes à résoudre. Pour chacun d’entre eux, identifie le cas et fais un schéma pour trouver
la réponse.
a) Albert arrive au collège le lundi matin à 8 h 32 et repart l’après-midi à 16 h 07.
Combien de temps (en heures et minutes) est-il resté au collège?
b) Bernard a pris son vélo et a roulé pendant 1 h 35. Lorsqu’il est rentré, il était 14 h 11 sur son portable.
À quelle heure était-il parti?
c) Une évaluation a commencé à 9 h 43. Charles a travaillé dessus pendant 29 minutes.
À quelle heure a-t-il terminé?
Solution :
a) C’est le cas n° 2 : c) C’est le cas n° 1 (forcément...) :
+ + 28 min ++7h + + 7 min + 17 min + 12 min
8 h 32 9h 16 h 16 h 07 9 h 43 10 h 10 h 12
Calcul : 28 min + 7 h + 7 min = 7 h 35 min

Calcul : 9 h 43 + 29 min = 9 h 43 + 17 min + 12 min = 10 h +
Albert est donc resté 7 h 35 min au collège. 12 min = 10 h 12
b) C’est le cas n° 3 :
Charles a donc arrêté de travaillé sur l’évaluation à 10 h 12.
− 24 min −1h − 11 min
12 h 36 13 h 14 h 14 h 11
Calcul : 13 h − 24 min = 12 h 36 min
Bernard est donc parti de chez lui à 12 h 36.

fiches 8 et 9 p. 17-18 69 à 86 p. 91-92 + 1 p. 98
Problème ouvert : 114 p. 97 + 27 p. 122 + 99 (en groupes), 101 p. Tâche complexe : 1 p. 98 + 2 p. 116
135
IV
SÉQUENCE
Distances & cercles
1
Longueur et milieu d’un segment
Définition
B
|i AB (2 lettres majuscules
3
4 Lorsqu’on mesure la distance A au point B,
A SEULES) : ici, on écrira
|i 2 on obtient la longueur du segment [AB].
1 AB = 3 cm
0
Puisqu’on peut mesurer un segment, on peut alors aussi tracer son milieu :
Définition
Le milieu d’un segment est l’unique point de ce segment équidistant de ses extrémités. Si le point M est le
milieu du segment [AB], cela signifie mathématiquement que AM = MB (pas de crochets puisqu’on parle
ici de longueur. ..).
Exemple : Pour tracer le milieu d’un segment, on le mesure et on place le milieu à la moitié :
c m
B 1,5 B B
|i 1, 5 cm |i // |i
4 4
3 i 3 |i
A |i 2 A |i 2 A |i // M
1 1
0 0
Remarque
On met alors du codage de longueur : il sert à voir directement sur une figure que plusieurs segments ont la même longueur. Il est désormais
OBLIGATOIRE ! Les plus courants sont : / , // , /// , × et ◦ .
SÉQUENCE IV • DISTANCES & CERCLES Cours 6e complet (2022-2023) − 17

fiche 1 p. 72 −
2
Vocabulaire du cercle
Définitions
⋄ Un cercle, en général noté (C ) ou juste C , de centre O, est formé de tous les points qui se trouvent à la
même distance du centre O.
⋄ Un rayon de ce cercle est donc la distance entre le centre et n’importe quel point de ce cercle.
⋄ Un arc de cercle est une portion de cercle limitée par deux points appelés extrémités.
⋄ Une corde est un segment dont les extrémités sont deux points du cercle.
⋄ Un diamètre est une corde qui passe par le centre du cercle.
Exemple :
arc de cercle Remarques
corde – Le segment [OM] est un rayon du cercle, alors que la longueur OM est le rayon
du cercle. Le mot « rayon » a deux sens différents ici : le rayon du cercle désigne
× centre aussi bien un nombre qu’un segment!
– Le diamètre d’un cercle est égal au double de son rayon (double = 2 fois plus) :
rayon
D =2×R ou R = D÷2 .
diamètre
Propriétés
⋄ Si M est un point du cercle (C ) de centre O et de rayon r , alors OM = r .
⋄ Si OM = r , alors le point M est un point du cercle (C ) de centre O et de rayon r .
ATTENTION !!!
Il peut arriver qu’un exercice demande de « tracer un cercle (C ) de centre O et de diamètre 5 cm. » Il faudra
bien penser à n’ouvrir son compas que de 2,5 cm ! ! !

fiches 2 à 7 p. 73-78 3 à 12 p. 212-213
Problème ouvert : 18 p. 213 Tâche complexe : −
18 − Cours 6e complet (2022-2023) SÉQUENCE IV • DISTANCES & CERCLES

V
SÉQUENCE
Fractions
1
Bases
Définition
Lorsqu’on partage une unité (de n’importe quoi : une tablette de chocolat, une pizza, une feuille, ...) en
plusieurs parts égales, on dit que chaque part est une fraction de l’unité.
Exemples :
Voici un rectangle qui représente l’unité : Voici un objet circulaire qui représente l’unité :
Ce rectangle est partagé en 4 parts égales, chaque partie Cet objet est partagé en 8 parts égales, chaque partie re-
1 1
représente la fraction « un quart » : . On remarque alors présente donc la fraction « un huitième » : . Puisque 5
4 8
que : de ces morceaux ont été dessinés, la partie coloriée repré-
1 1 1 1 4 1 sente donc :
+ + + = =1 ou 4 × = 1. 1 5
4 4 4 4 4 4 5 × = de l’unité.
8 8
⋆ ← numérateur : il indique combien de parts on prend
Notation :
← dénominateur : il indique en combien de parts égales l’unité est partagée
Remarque
Cette notation a du sens puisque le numérateur (vient de numéro) donne le nombre de parts prises et le dénominateur donne le nom des
parts égales : demis, tiers, quarts, cinquièmes, sixièmes, septièmes, huitièmes, etc.
4 13
Ceci donne aussi la manière de lire une fraction : se lit « 4 cinquièmes » et se lit « 13 vingtièmes ».
5 20
ATTENTION !!!
Il n’y a jamais de virgule dans une fraction, si une virgule apparaît au numérateur et/ou au dénominateur,
on appelle alors cette écriture un quotient ou une écriture fractionnaire. Elle sera utilisée dans quelques
exercices. . .

fiches 1 à 3 p. 21-23 3 à 13 p. 35 + 18, 19, 20 p. 36
SÉQUENCE V • FRACTIONS Cours 6e complet (2022-2023) − 19

2
Nombre quotient
Définition
⋆
⋆ et 6= 0 désignent des nombres entiers. La fraction est le nombre qui, multiplié par , donne ⋆.

Autrement dit :
...
× ... = ...
...
⋆
Une fraction n’est donc rien d’autre qu’un nombre, qu’on peut calculer : = ⋆ ÷ .

Exemples :
3
⋄ La fraction peut s’écrire sous la forme d’un quotient 3 ÷ 5 et vaut donc 0,6.
5
3
⋄ Le quotient de 3 par 4 s’écrit évidemment 3÷4, mais peut aussi s’écrire . Après calcul, on trouve donc que le quotient
4
3
vaut = 0,75.
4
Remarques
4 16
– Par conséquent, plusieurs fractions écrites différemment peuvent donner le même résultat : par exemple, = 4 ÷ 5 = 0,8 et =
5 20
4 16
16 ÷ 20 = 0,8, donc = .
5 20
3 1 3
– Certaines fractions ont une écriture décimale exacte : = 0,75; = 0,5; = 0,6; ...
4 2 5
– D’autres fractions n’admettent pas d’écriture décimale exacte (car la division ne s’arrête pas, voir séquence n° IX, p. 41), il faut alors obli-
1 6
gatoirement arrondir : ≈ 0,33; ≈ 0,86 ; ...
3 7
– RAPPEL : tous les nombres décimaux peuvent s’écrire sous forme d’une fraction (au minimum décimale) :
38 2 022 1 001
3,8 = ; 20,22 = ; 1,001 = ; ...
100 100 1 000

fiche 4 p. 24 31, 32, 33 p. 40
3
Quelques utilisations. . . utiles des fractions
1 Comparaison à 1
Propriété
⋆ ⋆ ⋆
➊ Si ⋆ < , alors < 1. ➋ Si ⋆ > , alors > 1. ➌ Si ⋆ = , alors = 1.

Exemples :
20
➊ < 1 car le numérateur 20 est inférieur au dénominateur 23 (20 < 23).
23
27
➋ > 1 car le numérateur 27 est supérieur au dénominateur 23 (27 > 23).
23
23
➌ = 1 car le numérateur et le dénominateur sont tous les deux égaux à 23.
23
fiche 6 p. 26 −
20 − Cours 6e complet (2022-2023) SÉQUENCE V • FRACTIONS

2 Décomposition et encadrement
Définitions
⋄ Toute fraction admet une décomposition sous la forme d’une somme d’un nombre entier et d’une fraction
inférieure à 1.
⋄ Toute fraction différente d’un nombre entier admet un encadrement par deux entiers consécutifs, c’est-
à-dire que la fraction est "coincée" entre ces deux nombres entiers qui se suivent.
Propriété
⋆
Pour trouver la décomposition ou l’encadrement à l’unité de la fraction , il faut d’abord poser la division euclidienne

du numérateur ⋆ par le dénominateur . Ensuite on a :
⋆ reste
somme d’un entier et d’une fraction inférieure à 1 : = quotient + ,

⋆
encadrement à l’unité : quotient < < quotient + 1.

23
Exemples : Si l’on demande la décomposition de en somme d’un nombre entier et d’une 9
9 2 3
fraction inférieure à 1, alors il faut commencer par poser la division euclidienne de 23 par 9. − 1 8 2
23 5 23 5
On en déduit alors que : =2+ et 2< < 3.
9 9 9

fiche 7 p. 27 41 à 46 p. 40-41
4
Demi-droite graduée et fractions
Propriété
Å ã
4
Pour placer le point A sur une demi-droite graduée, on créé une sous-graduation en divisant chaque unité de
3
longueur en 3 parties égales, puis on place le point A sur la 4esous-graduation (le 0 ne compte pas, mais les grandes
graduations oui) :
0 1 1 4 2
3 3
Méthode (LIRE L’ABSCISSE D’UN POINT DONNÉ)

➊ On regarde en combien de morceaux l’unité de longueur a été partagée → on a le dénominateur.
➋ On regarde quelle est l’abscisse du point sur la petite graduation (c’est donc forcément un nombre entier)
→ on a le numérateur.
SÉQUENCE V • FRACTIONS Cours 6e complet (2022-2023) − 21

E XERCICE : Lire l’abscisse des points B,C ,D et E.
Solution : Puisque l’unité de longueur a été divisée en 4 morceaux,
B C D E
(presque) toutes les fractions seront sur 4 :
Å ã Å ã Å ã Å ã
×
B
2
,C
3
,D
5
,B
11
. 0 1
4 4 4 8
Remarque
Pour le point E, il a fallu "ruser" car il faut créer une autre sous-graduation en divisant l’unité de longueur par 8 (cela correspond en fait aux
carreaux) : le point E est 11 carreaux à droite de l’origine, d’où son abscisse annoncée.

fiche 5 p. 25 1, 2, 14 p. 34-35 + 15, 16 p. 36
5
Utilisation de la calculatrice
La calculatrice va être un outil énormément utilisé cette année, alors autant bien savoir comment elle fonctionne! La
calculatrice essayera toujours de donner un résultat sans afficher de virgule : si le résultat est un nombre entier, alors
tant mieux ; sinon elle affichera le résultat sous la forme d’une fraction qu’elle simplifiera automatiquement !
À la calculatrice
Pour saisir une fraction sur la calculatrice, on utilise la touche :
⋄ affichera logiquement 4 (car 12 ÷ 3 = 4).
3
⋄ affichera. . . ! Pour l’obliger à afficher le résultat sous forme de nombre décimal, il faudra ap-
4
puyer sur la touche .
2
⋄ affichera . On remarque que la calculatrice a affiché une fraction différente, car elle simpli-
3
fie automatiquement les fractions (voir première remarque du paragraphe 2 : simplifier signifie trouver
une fraction égale mais qui s’écrive avec des nombres plus petits). On peut aussi appuyer sur pour obte-
nir la valeur décimale, mais attention au nombre de chiffres après la virgule et aux arrondis (voir séquence
"Nombres décimaux" n° VII, page 27). . .
Pour la décomposition (et donc l’encadrement), on fait pour mettre la fraction dans la mémoire
5 5
de la calculatrice, puis pour qu’elle affiche "2 9 ", qui signifie 2 + 9 en langage mathématique. L’encadrement
à l’unité s’en déduit (2 devant et donc 2 + 1 = 3 derrière).
Problème ouvert : − Tâche complexe : −
22 − Cours 6e complet (2022-2023) SÉQUENCE V • FRACTIONS

VI
SÉQUENCE
Droites perpendiculaires & parallèles
1
Droites perpendiculaires
Définitions
(d)
Deux droites perpendiculaires sont deux droites sécantes qui se coupent en codage
formant quatre angles égaux, appelés angles droits (= 90° : voir séquence
"Angles" n° XI, page 51).
On note mathématiquement : (d) ⊥ (d′ ). (d′ )
Méthode (CONSTRUIRE UNE DROITE PERPENDICULAIRE)

Pour construire la perpendiculaire à une droite (d) passant par un point A,
➊ on place un côté de l’angle droit de l’équerre pile sur la droite (d);
➋ on place l’autre côté de l’angle droit de l’équerre pile sur le point A ;
➌ on trace la perpendiculaire sur ce côté-là, sans oublier de prolonger de l’autre côté de (d)
et de coder l’angle droit! !
En pratique : On utilise obligatoirement l’équerre pour construire la perpendiculaire à (d) passant par le point A :
(d) (d)
5
4
➊
3
➋ ➌
2
1
0
0
1
x 2 x
3
A A
4
5
6
(d7 ′ )
Remarques
− Au collège, on ne code plus qu’un seul angle droit. Il y a donc quatre possibilités différentes de codage pour deux droites perpendiculaires.
− On peut aussi demander de construire le segment perpendiculaire : dans ce cas, on ne trace la perpendiculaire qu’entre le point A et la
droite (d), sans dépasser.
− La perpendiculaire permet donc de trouver la plus courte distance entre un point et une droite : il suffit juste de mesurer la longueur du
segment perpendiculaire entre le point A et la droite (d).

exercices 1 et 2 de la fiche 3 p. 83 + fiche 6 p. 86 −
SÉQUENCE VI • DROITES PERPENDICULAIRES & PARALLÈLES Cours 6e complet (2022-2023) − 23

2
Droites parallèles
Définitions X
On dit que deux droites sont parallèles lorsqu’elles ne sont pas sécantes.
(d′ )
On note mathématiquement : (d) // (d′ ). (d)
Méthode (CONSTRUIRE UNE DROITE PARALLÈLE)

Pour construire la parallèle à une droite (d) passant par un point A,
➊ on place l’équerre comme si on construisait la perpendiculaire à (d) passant par A ;
➋ on place la règle contre le côté de l’équerre qui touche A, et on a la maintient fermement ;
➌ on fait glisser l’équerre le long de la règle jusqu’à ce que l’angle droit touche exactement
le point A ;
➍ on maintient alors fermement l’équerre, on enlève la règle, et on trace la parallèle (en
prolongeant).
En pratique : On utilise obligatoirement la règle et l’équerre pour construire la parallèle à (d) passant par le point A :
(d) (d) (d) (d′ )

5
5
4
➊
4
3
5
2
• ➌
2
4
1
0 0 ➍
3
0
1 1
2 x ➋ 2 x x
0
3 3
A
4
5 A
4
5 A
1
6 6
7 7
0
Remarques
− Contrairement aux perpendiculaires, il n’existe pas de codage officiel pour deux droites parallèles. Si elles le sont, ce sera donc forcément
écrit dans l’énoncé.
− De plus, lorsque deux droites sont superposées (cas extrêmement rare), on les appelle des droites confondues, mot déjà rencontré dans
la séquence "Éléments de géométrie" n° II (page 10) pour les points.

exercices 3 et 4 de la fiche 3 p. 83 + fiches 2 et 4 p. 82-84 3 à 8, 12 p. 246-247
24 − Cours 6e complet (2022-2023) SÉQUENCE VI • DROITES PERPENDICULAIRES & PARALLÈLES

3
Position relative de deux droites
Remarque
Propriété Voici un organigramme pour résumer ces propriétés : nombre de
points
Deux droites sont : communs
⋄ soit sécantes ; Perpendiculaires 1
⋄ soit parallèles.
Sécantes
Non perpendiculaires 1
Propriété Position relative
de deux droites
Deux droites sécantes sont : Confondues une infinité
⋄ soit perpendiculaires ; Parallèles
⋄ soit non perpendiculaires. Distinctes 0

fiche 1 p. 81 −
4
Médiatrice d’un segment
Définition
La médiatrice d’un segment est la droite perpendiculaire à ce segment passant par son milieu.
Exemple : Voici une figure sur laquelle la droite (d) est perpendiculaire au seg-
ment [MM ′ ] et passe par son milieu (on le sait grâce au code de l’angle droit et x M′
celui des longueurs) : c’est donc la médiatrice de ce segment [MM ′ ] : x
M
E XERCICE : De quel autre segment la droite (d) est-elle la médiatrice? x B
Solution : La droite (d) est aussi la médiatrice du segment [AB], grâce au double x
A (d)
codage.
Méthode (CONSTRUCTION DE LA MÉDIATRICE D’UN SEGMENT [AB] AU COMPAS)
➊ On ouvre le compas d’une longueur supérieure à la moitié de AB (AB pile est l’idéal).
➋ On pique sur l’une des extrémités (par exemple B) et on trace deux arcs de cercle, un de chaque côté du
segment [AB].
➌ On répète l’étape précédente en piquant sur l’autre extrémité, mais sans changer l’ouver-
ture du compas.
➍ Ces quatre arcs de cercle doivent se couper en deux points que l’on relie : c’est la médiatrice!
Ne pas oublier les CODAGES !
Construction possible (mais déconseillée...) à l’équerre :
SÉQUENCE VI • DROITES PERPENDICULAIRES & PARALLÈLES Cours 6e complet (2022-2023) − 25

Illustration :
x A x A ➍ x A
(d)
➋ ➋ 0
1
2
3
4
➊ ➌ ➌ 5
6
7
8
9
x x x
B B B
Remarque
Bien évidemment, comme nous l’avons déjà vus dans les séquences "Éléments de géométrie" (n° II, page 10) et celle-ci, les codages de
l’angle droit (puisque la médiatrice est perpendiculaire) et des longueurs (puisque la médiatrice passe par le milieu) sont OBLIGATOIRES!

fiches 5, 7 et 8 p. 85-87-88 3, 4 p. 231 + 12, 13 p. 233
Problème ouvert : − Tâche complexe : 2 p. 256
26 − Cours 6e complet (2022-2023) SÉQUENCE VI • DROITES PERPENDICULAIRES & PARALLÈLES

VII
SÉQUENCE
Nombres décimaux
1
Sous-multiples de l’unité
1 Le dixième
Définition
Lorsqu’on découpe une unité en 10 morceaux de même taille, chaque morceau est appelé un
1
dixième de l’unité, noté .
10
10
Dans une unité, il y a donc 10 dixièmes : 1 = .
10
Exemples :
4 27 7
représente . représente =2+ .
10 10 10
2 Le centième
Définition
Lorsqu’on découpe une unité en 100 morceaux de même taille, chaque morceau est appelé
1
un centième de l’unité, noté .
100
100
Dans une unité, il y a donc 100 centièmes : 1 = .
100
Exemples :
23 2 3 239 39 3 9
représente = + . représente =2+ =2+ + .
100 10 100 100 100 10 100
SÉQUENCE VII • NOMBRES DÉCIMAUX Cours 6e complet (2022-2023) − 27

3 Le millième
Définition
Lorsqu’on découpe une unité en 1 000 morceaux de même taille, chaque morceau est appelé un millième de
1
l’unité, noté .
1 000
1 000
Dans une unité, il y a donc 1 000 millièmes : 1 = .
1 000
12 951 951 9 5 1
Exemple : = 12 + = 12 + + + .
1 000 1 000 10 100 1 000

fiche 1 p. 30 −
2
Écriture décimale d’un nombre et tableau du rang des chiffres
Définitions
⋄ Une fraction décimale est une fraction dont le numérateur est un nombre entier quelconque, mais dont
le dénominateur est de la forme 1, 10, 100, 1 000, ...
⋄ Un nombre pouvant s’écrire sous la forme d’une fraction décimale est appelé nombre décimal. Il peut
alors s’écrire en utilisant une virgule, on appelle alors cela son écriture décimale (c’est l’écriture "clas-
sique" d’un nombre), qui est composée d’une partie entière (devant la virgule) et d’une partie décimale
(derrière la virgule).
Un tableau du rang des chiffres bien plus complet qu’à la séquence "Les nombres entiers" n° I (p. 6) pourra toujours être
utile, notamment pour jongler entre les écritures (voir paragraphe suivant) :
classe des classe des classe des (classe des

cent-millièmes
dix-millièmes
milliards millions mille unités)

millionièmes
centièmes
millièmes
centaines
centaines
centaines
centaines
dixièmes
dizaines
dizaines
dizaines
dizaines
unités
unités
unités
unités
1 2 3 4 5 6, 7 8 9
partie entière partie décimale
La position des chiffres d’un nombre est importante. Pour le nombre 123 456,789 ci-dessus,
– le rang du chiffre 1 est celui des centaines de mille (ou des cent-milliers).
– le chiffre des milliers est 3 et le chiffre des dixièmes est 7 (milliers est équivalent à "unités de mille")
– le chiffre des centièmes est 8, celui des dizaines est 5 et celui des millièmes est 9.
28 − Cours 6e complet (2022-2023) SÉQUENCE VII • NOMBRES DÉCIMAUX

Méthode (TROUVER LE NOMBRE DE CENTIÈMES D’UN NOMBRE DONNÉ)
➊ On écrit le nombre dans le tableau du rang des chiffres ci-dessus.

➋ On barre tout ce qui se trouve à droite du chiffre des centièmes.
➌ On enlève la virgule s’il y en a une.
Remarque
Cette méthode fonctionne évidemment aussi en remplaçant tous les mots « centièmes » par n’importe quel autre rang du tableau!
Exemples (D’APPLICATION) : Dans le nombre ci-dessus,

– le chiffre des centièmes est 8 alors que le nombre de centièmes est 12 345 678.
– le chiffre des milliers est 3 alors que le nombre de milliers est 123.
Propriété
Dans un nombre, on peut enlever les zéros qui :
− se trouvent au début de la partie entière, jusqu’au premier chiffre non nul.
− se trouvent à la fin de la partie décimale, jusqu’au premier chiffre non nul.
Exemples :
⋄ 93,350 = 93,35 ; 210,020 = 210,02 ; 001,023 0 = 1,023 ; 008 = 8.
⋄ 25 = 25,0 → il faudra aussi savoir ajouter des zéros inutiles dans certains cas qui seront vus plus tard!

fiche 3 p. 32 50 à 53 p. 63
3
Passer d’une écriture à une autre
Prenons le nombre 170,616 (rappel : c’est donc l’écriture décimale). Le premier paragraphe nous permet déjà trois
écritures différentes de ce nombre :
Définitions
– la décomposition (on donne mathématiquement le rang de chaque chiffre) :

6 1 6
170,616 = 1 × 100 + 7 × 10 + 0 + + + ,
10 100 1 000
– la fraction décimale (on écrit au dénominateur le rang du dernier chiffre et au numérateur

tout le nombre mais sans la virgule) :
170 616
170,616 = ,
1 000
– la somme d’un entier et d’une fraction décimale (on écrit d’abord la partie entière, ensuite
un "+", ensuite la partie décimale sous forme de fraction décimale) :
616
170,616 = 170 + .
1 000

Bien sûr, l’utilisation du tableau du rang des chiffres permettra de passer très facilement de l’une à l’autre. Il existe encore
deux autres écritures nécessitant l’utilisation de la calculatrice (voir séquence "Fractions" n° V, p. 19), ainsi que l’écriture
en toutes lettres évidemment :
Définitions
– la fraction simplifiée :
21 327
170,616 = ,
125
– la somme d’un entier et d’une fraction inférieure à 1 :

77
170,616 = 170 + ,
125
– l’écriture en toutes lettres (on écrit d’abord la partie entière avec des "mots-nombres" (voir
le attention plus bas), ensuite un "et" (mais surtout pas le mot "virgule"!), ensuite la par-
tie droite de la virgule avec de s"mots-nombres", sans oublier de préciser le rang du dernier
chiffre en français) :
170,616 s’écrit cent-soixante-dix (unités) et six-cent-seize millièmes.
E XERCICE : Écris dans ton cahier d’exercices toutes les écritures possibles du nombre 2 387,15.
1 5 238 715 15 47 753 3
Solution : 2 387,15 = (2 × 1 000) + (3 × 100) + (8 × 10) + 7 + + = = 2 387 + = = 2 387 +
10 100 100 100 20 20
s’écrit deux-mille-trois-cent-quatre-vingt-sept et quinze centièmes.
ATTENTION !!!
Voici les règles (en fait surtout des pièges) qui permettent d’écrire un nombre en toutes lettres :
⋄ Il existe 26 (vingt-six) "mots-nombres" qui permettent d’écrire tous les nombres : les chiffres zéro, un,
deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit et neuf ; les nombres dix, onze, douze, treize, quatorze, quinze,
seize, vingt, trente, quarante, cinquante, soixante, cent et mille ; les noms communs million et milliard.
⋄ Le mot "mille" est invariable ; les mots "million" et "milliard" par contre s’accordent et prennent
donc un s au pluriel.
⋄ Au pluriel, les mots "cent" (à partir de "deux-cents" donc) et "vingt" ("quatre-vingts") ne
prennent un s que s’ils ne sont suivis d’aucun "mot-nombre" !
⋄ Les tirets sont mis entre chaque "mot-nombre". Attention à ne pas en mettre autour d’un mot de liaison
comme « et » (voir l’écriture en toutes lettres ci-dessus) ou juste avant d’écrire le rang du dernier chiffre.

fiche 2 p. 31 25, 26 p. 57 + 27, 28, 34, 25, 36 p. 58 + 46, 47, 49 p. 62-63
4
Repérage sur une demi-droite graduée
Le rerérage sur une demi-droite graduée utilisant les fractions est vu dans la séquence "Fractions" n°V (p. 19). Soyons un
peu plus précis : si l’unité de longueur est coupée en. . .
1 1
⋄ 10 morceaux, alors on compte sur la sous-graduation de 10 en 10 , donc de 0,1 en 0,1 ;
1 1
⋄ 2 morceaux, alors on compte sur la sous-graduation de 12 en 12 , donc de 0,5 en 0,5.
Ce sont les demi-droites les plus couramment utilisées. Pour les autres sous-graduations, il vaudra mieux garder les frac-
tions (comme pour les tiers par exemple). . .

Exemples : Lis l’abscisse de chacun des points suivants, pour chacune des trois demi-droites graduées ci-dessous :
M A T H F R A C T I O N
0 1 2 0 1 2 0 1 2
Solution : On a : M(0,4), A(0,7), T (1,5) et Solution : On a : F (0,4), R(0,8), A(1,4) et Solution : On a : T (0,25), I(0,75), O(2) et
H(2). C (2,2). N(2,75).
ATTENTION !!!
Certaines demi-droites ne sont PAS graduées de 1 en 1. Par exemple,
pour la demi-droite graduée ci-contre, la sous-graduation nous fera F R A C
compter de 0,4 en 0,4
0 2 4
On aura donc F (0,4), R(1,6), A(3,6) et C (4,4).

fiche 5 p. 34 43, 44, 55 à 61 p. 62-63
5
Comparaison et rangements
Définitions (rappels)
⋄ Comparer deux nombres revient à dire si le premier est inférieur, supérieur ou égal au second.
⋄ Ranger une liste de nombres dans l’ordre croissant signifie les écrire du plus petit au plus grand (ordre
décroissant si on les range du plus grand au plus petit.
⋄ Donner un encadrement d’un nombre revient à trouver deux autres nombres : l’un inférieur au nombre
de départ et l’autre supérieur. La différence de ces deux nombres s’appelle l’amplitude.
⋄ Intercaler un nombre revient au contraire à le coincer entre deux autres nombres donnés.
Ranger Encadrer Intercaler
Voici les QR-codes des vidéos correspondant à ces compétences :
Pour les nombres décimaux, une technique très efficace permettra d’aller vite dans les comparaisons, et donc aussi dans
les encadrements :
Méthode (COMPARER DEUX NOMBRES DÉCIMAUX)

⋄ Si les parties entières sont différentes, alors on compare les parties entières.
⋄ Sinon, on s’arrange pour que les parties décimales aient le même nombre de chiffres après la virgule, et
on compare les parties décimales.
⋄ À cause des zéros inutiles, il se peut très bien que deux nombres soient égaux!
ATTENTION !!!
Certains élèves pensent que 98,2 < 98,14 parce que 2 < 14 (ce qui est bien sûr FAUX !) : on ne peut jamais
comparer deux nombres s’ils n’ont pas le même nombre de chiffres après la virgule ! !

Exemples :
⋄ Comparaison :
⋄ 12,9 > 7,45 : car 12 > 7 (comparaison des parties entières)
⋄ 26,34 < 32,12 : car 26 < 32 (pareil)
⋄ 1,34 > 1,27 : car 34 > 27 (comparaison des parties décimales à 2 chiffres)
⋄ 201,9 > 201,8 : car 9 > 8 (comparaison des parties décimales à 1 chiffre)
⋄ 12,242 > 12,100 : car 242 > 100 (ajout de 2 zéros inutiles au 2e nombre)
⋄ 98,20 > 98,14 : car 20 > 14 (ajout d’1 zéro inutile au 1er nombre)
⋄ Rangement : Si l’on considère les nombres 20,12 - 22,3 - 17,3 et 22,22, alors :
⋄ un rangement dans l’ordre croissant donne : 17,3 < 20,12 < 22,22 < 22,3.
⋄ un rangement dans l’ordre décroissant donne : 22,3 > 22,22 > 20,12 > 17,3.
⋄ Encadrement : Encadrer 17,8 par deux autres nombres signifie donc le « coincer » entre ces deux nombres, par exemple
17,5 < 17,8 < 20 : on dit que 17,8 est encadré par 17,5 et 20.
On demande souvent d’encadrer un nombre par deux entiers consécutifs (= qui se suivent), il faut alors trouver l’en-
tier (= nombre sans virgule) qui est juste en-dessous du nombre et celui juste au-dessus :
17 < 17,8 < 18 : on dit que 17,8 est encadré par 17 et 18.
⋄ Intercalage : Si l’on demande d’intercaler un nombre entre 5 et 10, on va écrire par exemple 5 < 7 < 10 : on a bien
intercalé 7 entre 5 et 10.
E XERCICE : Ranger dans l’ordre croissant puis décroissant les nombres suivants : 8,5 - 6,23 - 12,15 - 8,7 - 6,4.
Solution : Ordre croissant : 6,23 < 6,4 < 8,5 < 8,7 < 12,15.
Ordre décroissant : 12,15 > 8,7 > 8,5 > 6,4 > 6,23.
E XERCICE : Intercaler au moins deux nombres entre 9,1 et 9,3.
Solution : On peut écrire : 9,1 < 9,2 < 9,25 < 9,3, mais aussi 9,1 < 9,18 < 9,27 < 9,3 par exemple!
Ne pas oublier qu’on peut utiliser des zéros inutiles!

fiches 6 et 7 p. 35-36 + 1 à 7 de la fiche 8 p. 37 79, 80, 83, 84, 85, 87, 89, 90, 91 p. 68-69 + 93, 95 p. 70
6
Valeurs approchées (ou arrondis)
Définition
Arrondir un nombre, c’est donner une valeur proche de ce nombre afin d’éviter d’avoir trop de chiffres après
la virgule (par exemple, dire que le collège fait environ 80 m de long évite d’avoir à le mesurer précisément).
L’arrondi d’un nombre sera très utile dans le cas d’un résultat non décimal (avec une infinité de chiffres après la virgule,
voir séquence "Opérations sur les nombres décimaux" n° IX, p. 41), mais aussi de sommes en euros, puisqu’on ne dé-
passe pas le niveau du centime (donc 2 chiffres après la virgule).

Méthode (ARRONDIR UN NOMBRE AU DIXIÈME)
➊ On commence par tracer un trait juste après le chiffre des dixièmes.
➋ On barre tout ce qui est à droite de ce trait.
➌ On regarde le premier chiffre barré : s’il vaut
⋄ 1er cas : 0, 1, 2, 3 ou 4 : alors c’est fini.
⋄ 2e cas : 5, 6, 7, 8 ou 9 : alors on ajoute 1 au nombre de dixi- Remarque
èmes (attention donc si le chiffre des dixièmes vaut 9). Cette méthode fonctionne aussi en rempla-
çant tous les mots « dixièmes » par n’importe
L’arrondi se trouve alors à gauche du trait. quel autre rang !
Exemples :
Arrondi de 5,12 Arrondi de 123,456 7 Arrondi de 987,654 Arrondi de 67,895
au dixième : au millième : à l’unité : au centième :
1 1 7 8 90
15,1|2 → 5,11 123,456✁ |7 → 123,457 987✁ |,654 → 988 ✚ |65 → 67,90
89
67,✚
L’arrondi est donc L’arrondi est donc L’arrondi est donc L’arrondi est donc
5,1. 123,457. 988. 67,90.
Remarque orale
Dans ce cours, un chiffre souligné signifie qu’un résultat a été arrondi vers le haut. Dans le cas contraire, c’est qu’on a arrondi vers le bas.
Attention donc dans ce cas à ne surtout pas enlever une unité!
ATTENTION !!!
On utilise OBLIGATOIREMENT le symbole « ≈ » (se lit « environ égal à ») lorsqu’on donne un résultat arrondi.
Pour les quatre exemples ci-dessus, on écrira donc au propre :
5,12 ≈ 5,1 ; 123,456 7 ≈ 123,457 ; 987,654 ≈ 988 et 67,895 ≈ 67,9 .
ne pas écrire le 0
inutile !
Remarque
Les exercices utilisent souvent les expressions « valeur approchée par défaut » ou « par excès ». Ces notions sont maintenant dépassées, mais
pour répondre à ces exercices, il suffira de trouver l’encadrement correspondant. La valeur approchée par défaut est alors le nombre plus
petit, et cette par excès est le nombre plus grand.
Par exemple, avec 5,12 au dixième : puisque 5,1 < 5,12 < 5,2, la valeur approchée au dixième par défaut de 5,12 est 5,1 et la valeur
approchée au dixième par excès de 5,12 est 5,2.
Manuel :
Cahier IParcours : Donner les arrondis à l’unité, au dixième, puis an centième de
exercice 8 de la fiche 8 p. 37 chacun des nombres de l’exercice 90 p. 69 + donner les arrondis à
l’unité de chacun des nombres de l’exercice 91 p. 69
Problème ouvert : − Tâche complexe : problème complexe 2 p. 76

VIII
SÉQUENCE
Programmation (& repérage)
1
Présentation du logiciel Scratch
C’est un logiciel libre qui a été conçu pour initier les élèves dès l’âge de 8 ans à des concepts
fondamentaux en informatique : il permet une approche ludique de l’algorithmique en créant
de façon simple de petits programmes (même des petits « jeux vidéo ») dont les éléments se-
ront programmés au moyen de « blocs » de commande.
Scratch est entièrement gratuit et disponible directement en ligne sur le site officiel dédié.
L’inscription n’est pas obligatoire (on peut directement cliquer sur "Créer") mais reste
conseillée pour pouvoir sauvegarder et retrouver tous les programmes!
L’intérêt de Scratch est son approche basée sur l’utilisation de blocs de programmation,
Quand est cliqué ce qui permet d’éliminer la difficulté de devoir mémoriser et taper de longues instruc-
tions. . . De plus,
répéter 4 fois
⋄ Scratch est dynamique : il permet de modifier le code du programme en cours d’exécu-
avancer de 10 tion. Il traite avec une grande facilité les concepts de base de la programmation comme
les boucles, les tests, les affectations de variables, et surtout de la manipulation des
tourner à de 90 degrés
objets, tout comme les sons et les vidéos (entre autres).
⋄ Scratch est visuel : tout le code est directement écrit en français (une vingtaine de
Ce programme permet de tracer un langues européennes est disponible) sous forme de briques de couleurs (par exemple
carré de côté 10 pas (l’unité de Scratch
est par défaut le pas). les contrôles en jaune, les variables en rouge, les mouvements en bleu, . . .).
Avantages pour les élèves

⋄ sa prise en main par les élèves est quasi-immédiate,
⋄ l’environnement de Scratch est simple et efficace (voir la prochaine capture d’écran),
⋄ il n’y a pas de syntaxe à connaître, ni à écrire : on déplace simplement par "glisser-déposer" des blocs d’instructions
qui s’imbriquent par aimantation,
⋄ il est adapté à la programmation événementielle : les scripts démarrent à partir d’un événement et les objets peuvent
communiquer entre eux par des messages,
⋄ un simple double-clic sur une instruction permet de l’exécuter pour vérifier la bonne programmation d’un objet,
⋄ il apporte des rendus visuels grâce à des scènes et des costumes et constitue une interface attractive.
ATTENTION !!!
À la première ouverture, Scratch est en anglais : il suffit de cliquer sur le "globe" en-haut à gauche puis
« Français » pour tout mettre en français (voir sur la prochaine capture d’écran). Cette manipulation n’est en
principe qu’à faire une seule fois !
34 − Cours 6e complet (2022-2023) SÉQUENCE VIII • PROGRAMMATION (& REPÉRAGE)

2
L’espace de travail
➊ Les catégories de blocs : tous les blocs utilisables par Scratch sont rangés dans des catégories pour les trouver plus
facilement. Il te suffira de cliquer sur l’une d’entre elles pour accéder à ses blocs.
➋ Les blocs : ce sont toutes les actions que le chat "Scratchy" peut réaliser : avancer,tourner, demander des choses,
afficher, calculer, . . .Ces blocs ont une forme qui suggère qu’on va les empiler : c’est dans la zone de scripts qu’on
va créer notre programme!
➌ La zone de scripts : On empile ici les différents blocs par un "glisser-déposer" (on clique avec le bouton gauche sur
le bloc qu’on veut mettre dans le programme, et sans lâcher le bouton de la souris, on le déplace jusque dans la
zone de script, assez proche du bloc précédent (s’il y en a évidemment déjà un).
➍ La scène : C’est ici que tu verras ton programme se réaliser. Si Scratchy dessine, il le fera ici! Si Scratchy fait des calculs
et veut afficher le résultat, c’est aussi ici qu’il le fera !
➎ Les lutins ("sprites" en anglais) : Le lutin est le "personnage" que Scratch utilise. Par défaut, c’est le chat "Scrat-
chy" qu’on voit au milieu de la scène. Pour bouger un lutin, on peut le déplacer avec un glisser-déposer en cliquant
dessus dans la scène. Pour faire agir le lutin, il faut lui attribuer un script (on voit en-haut à droite de la zone de
script à quel lutin correspond le programme qu’on fait). On peut bien sûr changer le lutin utilisé!
Un même lutin peut avoir plusieurs costumes : ce sont différentes images du lutin qu’on peut utiliser par exemple
pour donner l’illusion qu’il marche (voir démonstration du professeur). Va donc voir sous le globe, dans l’onglet
"Costumes". . . Attention, car certains lutins disponibles dans Scratch n’ont qu’un costume.
➏ Les arrière-plans : C’est une image qu’on insère derrière Scratchy et qui occupe l’espace disponible de la scène. Di-
vers arrière-plans existent : un terrain de foot, une route, un fond coloré, . . .
3
Exemples de blocs
Certains blocs en Scratch sont simples à utiliser, d’autres nécessiteront de choisir une valeur dans une liste déroulante
(il suffira alors de cliquer sur la flèche vers le bas pour faire ce choix), et d’autres encore nécessiteront de saisir/modifier
SÉQUENCE VIII • PROGRAMMATION (& REPÉRAGE) Cours 6e complet (2022-2023) − 35

au clavier une valeur (n’importe quelle case blanche) : par exemple le bloc quand le volume sonore > 10 combine les
deux !
Bloc de début quand est cliqué quand la touche espace est pressée quand le volume sonore > 10
Mouvement avancer de 10 pas tourner de 90 degrés aller à x: 0 y: 0 s’orienter à 90
dire Bonjour pendant 2 secondes basculer sur le costume costume2 arrière-plan suivant
Apparence
mettre la taille à 100 % de la taille initiale
attendre 1 secondes répéter 10 fois si alors répéter jusqu’à ce que
dire le test est vrai

Contrôle sinon
dire le test est faux
Capteur demander Quel est ton nom? et attendre + réponse couleur touchée? année actuelle
Opérateurs + nombre aléatoire entre et < 50 et
Variables ma variable mettre ma variable à 0 ajouter 1 à ma variable
4
Algorithmie débranchée : déplacements absolus et relatifs
E XERCICE 1 ( SUR CETTE FEUILLE ) : Je me déplace sur des cases en suivant des instructions Nord, Sud, Est et Ouest.
Pour savoir quelle sera la case suivante, je regarde l’instruction écrite dans la case où je me trouve :
– si je suis sur une case N, ma prochaine case sera celle située juste au Nord de ma case actuelle,
N
– si je suis sur une case S, je me déplacerai d’une case vers le Sud,
– pour une case E, je me déplacerai vers l’Est, O E
– pour une case O, je me déplacerai vers l’Ouest. S
Voici quatre figure sur lesquelles tu pourras ou devras dessiner afin de répondre aux questions ci-dessous :
6 S N E E E S 6 E E E E S S 6 S 6 E E E S
5 O O N O N S 5 N S N O E E 5 E S E E S 5 N S
4 E E S N N S 4 E E N E E S 4 E E N S 4 N O S
3 N S S N S E 3 N E N O N S 3 S 3 × S O
2 N E E N O N 2 N N O O S E 2 S O O 2 N O O O
1 N S O O E N 1 S E O N O N 1 × 1
A B C D E F A B C D E F A B C D E F A B C D E F
Figure A Figure B Figure C Figure D
1. a) Figure A : Je pars de la case A1 (en bas à gauche) et je suis les instructions. Je m’arrête lorsqu’une instruction
m’amène à me déplacer sur une case qui n’est pas dans la grille. Quelle sera la position de ma dernière case
dans la grille (le début du chemin est déjà tracé) ?

Solution : Ma dernière case dans la grille sera F3.
b) Figure B : Je repars de la case E1 sur cette nouvelle grille. Où vais-je arriver ?
Solution : Ma dernière case dans la grille sera F5.
2. a) Figure C : Je pars de la case A6 et je suis les instructions S E S E E N E E S S S O O S.
Quelle sera la case d’arrivée? Solution : La case d’arrivée sera D1.

b) Figure D : Même question en partant de la case D4 avec les instructions O N N E E E S S S O S O O O N :
Solution : La case d’arrivée sera B3.
3. Écris les instructions qui permettent de parcourir le Idem pour le chemin de la case D1 à E1 :
chemin tracé de la case A1 à la case E6 :
6 6
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
A B C D E F A B C D E F
Solution : EENNNESSEENNNON Solution : NOOONNEENEEESSSOS
Remarque
Cet exercice fait travailler sur les déplacements absolus. En Scratch, c’est l’instruction s’orienter à 90 qui permet ce type de déplacement.
Les angles possibles sont 0° pour aller vers le haut, 90° vers la droite, 180° vers le bas et −90° vers la gauche.

E XERCICE 2 ( SUR CETTE FEUILLE ) : On organise une chasse au trésor. On part d’une case 3
avec une flèche et on suit des instructions :
2
– A pour avancer d’une case (dans la direction de la flèche),
– D pour se déplacer d’une case vers la droite, 1
– G pour se déplacer d’une case vers la gauche. A B C D E
Exemple : En partant de la case A2 et en suivant les instructions AAG puis AAGG, il faut trouver le trésor :
– On démarre de la case A2, avec une flèche qui pointe vers la droite. 3
– Premier bloc d’instructions AAG : on avance de deux cases (dans la direction indiquée par la
flèche), puis on se déplace d’une case vers la gauche (toujours par rapport à la flèche). On se 2
retrouve donc sur la case C3.
1
– Second bloc d’instructions AAGG : on avance de deux cases (dans la direction de la flèche dans
C3), puis deux cases vers la gauche. Le trésor se trouve donc en E1! A B C D E
1. On part de la case A2 et on suit les instructions : 5
AAG AAD AD AAD AAG AAGG AAG. 4
3
Dessine ci-contre le trajet menant au trésor.
2
Dans quelle case se trouve le trésor ?
1
Solution : Le trésor se trouve dans la case I3. A B C D E F G H I
2. On part de la case D4 et on suit les instructions : 5
AD ADD AGG AAGG AAA AAAD AGG AD AAD. 4
3
Dessine ci-contre le trajet menant au trésor.
2
Dans quelle case se trouve le trésor ?
1
Solution : Le trésor se trouve dans la case I3. A B C D E F G H I
3. Partant de la case H3, trouve des instructions qui mènent au tré-
5
sor en B5. Attention ! chaque instruction ne peut pas contenir
plus de 4 lettres (par exemple AG, AAAG, AAGG sont autorisées, 4
mais pas AAAGG).
3
Instructions : 2
Solution : AGG AAGG AA AAAA AAGG AGG.
1
Il y avait deux autres solutions : AGG AAGG AA ADD AGG AAAD AAGG AGG et AGG
A B C D E F G H I
AAGG AA ADD AGG ADDD AGG.
4. Même question en partant de la case B3 pour atteindre le trésor 4

en I5.
3
Instructions :
Solution : AAG AAA AAA ADD AAG AAA AAG. 2
Ici, il n’y avait pas d’autre solution possible! 1

A B C D E F G H I
Remarque
Cet exercice fait travailler sur les déplacements relatifs. En Scratch, ce sont les instructions tourner de degrés et tourner de degrés
qui permet ce type de déplacement. Attention donc d’où vient Scratchy!

5
Mon premier programme
Dans ce paragraphe, tu vas pouvoir faire une initiation au logiciel Scratch. On te demandera de construire successivement
(= à la suite) une frise, un triangle équilatéral, puis une figure un peu plus complexe.
Dans le cadre des lutins, clique sur la poubelle du Sprite1

puis sur le bouton "Choisir un sprite" en bas à droite, et choi-
sis le lutin Arrow1. Tu dois alors obtenir le cadre des lutins
ci-contre :
Crée ensuite un bloc "déplacement" : clique sur "Mes blocs"

côté gauche de l’écran puis sur le bouton "Créer un bloc" ;
saisis "déplacement" au clavier et clique sur "Ok".
Tu dois voir un bloc "définir déplacement" apparaître dans
la zone de scripts :
quand est cliqué définir déplacement
Crée maintenant le programme ci-contre, en cherchant les aller à x: -200 y: -150

différents blocs dans les bonnes catégories : s’orienter à 90
pour accéder aux blocs verts (stylo), il te faudra activer le mo- effacer tout
dule correspondant en cliquant en-bas à gauche sur ; de stylo en position d’écriture

plus, le bloc "déplacement" est accessible dans la rubrique mettre la taille du stylo à 4
"Mes blocs".
mettre la couleur du stylo à
déplacement
Complète les instructions du bloc "définir déplacement" et

teste ton programme, jusqu’à obtenir le rectangle ci-contre :
Ce rectangle doit mesurer 150 en longueur et 100 en largeur.
Supprime toutes les instructions du bloc "définir déplace-

ment" et insère de nouvelles instructions afin d’obtenir ce
motif (qui sera le motif de notre frise) :
Chaque segment a une taille de 20.
répéter fois
Utilise l’instruction judicieusement bien placée
afin d’obtenir cette frise :
On souhaite maintenant obtenir un triangle équilatéral de côté 169. . .

Supprime les instructions du bloc "définir déplacement" et insère de
nouvelles instructions afin d’obtenir ce triangle équilatéral.
Quelle est la mesure de chacun des angles marqués sur cette figure?
Solution : vert : 60° ; rouge : 120° et bleu : 120°.
Procède de la même manière pour obtenir cette figure plus complexe.

Tu es un super champion de Scratch si tu arrives à 15 instructions
maximum sous le bloc "définir déplacement". Si tu as réussi avec plus
de 15 instructions, tu es un champion quand même!
Indications : la figure est un carré de 169 de côté et 239 de diagonale surmonté

d’un triangle équilatéral (donc aussi de 169 de côté).
Attention, il faudra peut-être changer les coordonnées du point de départ pour
éviter que Scratchy ne se prenne un mur!!

fiches 1 à 5 p. 89-93 −
Problème ouvert : − Tâche complexe : −

IX
SÉQUENCE
Opérations sur les nombres décimaux
1
Ordres de grandeur
Définition
Pour calculer un ordre de grandeur d’une opération, on remplace les nombres par des nombres proches et
plus « simples » afin de pouvoir faire le calcul mentalement.
Le résultat obtenu est alors une valeur proche du vrai résultat (mais pas LE vrai résultat!).
Exemple : On voudrait un ordre de grandeur de 198 + 303,2. On remplace mentalement 198 par 200 et 303,2 par 300,
ce qui donne (toujours mentalement) 300 + 200 = 500 (le vrai résultat étant 501,2).
E XERCICE : Le marathon de Paris fait 42,195 km de long. Le record de temps a été battu en 2014 par l’éthiopien Kene-
nisa Bekele en 2 h 05 min 03 s. À quelle vitesse moyenne approximative a-t-il couru?
Solution : Il a couru environ 40 km en environ 2 h, soit en moyenne 20 km en 1 h : sa vitesse moyenne approximative a donc été
d’environ 20 km/h.
Remarques
– Les ordres de grandeurs s’appliquent très bien aux quatre opérations, mais aussi aux nombres isolés. Ils sont surtout utiles lorsqu’on n’a
pas sa calculatrice, par exemple pour vérifier qu’on a mis la virgule au bon endroit dans un calcul posé.
– Il existe plusieurs ordres de grandeur pour un même calcul : tout dépend des nombres choisis pour remplacer les termes, mais aussi
des facilités de calculs des élèves (certains sont plus à l’aise que d’autres avec le calcul mental)!
– La notion d’ordre de grandeur sera surtout utilisée en sciences et en calcul mental.

− 49 à 52 p. 87 + 59, 60 p. 88 + 58 à 60 p. 110
2
Additions et soustractions
Propriété
Pour poser et calculer une addition ou un soustraction de nombres décimaux, on n’aligne pas les nombres à droite, mais
on DOIT aligner leur virgule.
Remarque
Un nombre entier a aussi une virgule, elle est cachée à la fin : 25 = 25,0.
SÉQUENCE IX • OPÉRATIONS SUR LES NOMBRES DÉCIMAUX Cours 6e complet (2022-2023) − 41

Exemple 1 (ADDITION) : Exemple 2 (SOUSTRACTION) :
❅ ➀ ➀ Avant de poser une soustraction, il faut 1 1 2, 1 0

➀
❅ veiller à ce que les deux termes aient le − ➀ 6,7
1 5, 2 ❅1 5, 2 ➀
même nombre de chiffres après la vir- 0 5, 3
+ 0, 5 7 + 0,❅ 5 7
❅ gule, quitte à ajouter des zéros inutiles :
+ 2 8 + 2 8
❅
4 3, 7 7 2 3 ❅ 7
❅
Opération bien posée Opération mal posée
où mettre la virgule?
Pour rappel, voici les liens vers les vidéos correspondantes :

fiches 2 et 3 p. 42-43 1, 2 p. 79 + 3 à 13 p. 80 + 30, 31 p. 84
3
Multiplication et division par 10, 100, 1 000
Pour multiplier ou diviser un nombre par 10, 100, 1 000, on commence par l’écrire dans le tableau du rang des chiffres
(voir séquence "Nombres décimaux" n° VII, p. 27), puis :
Propriétés
⋄ Multiplier par 1 0 revient à décaler tous les chiffres d’ un rang vers la gauche .
⋄ Multiplier par 1 00 revient à décaler tous les chiffres deux rangs vers la gauche .
⋄ Multiplier par 1 000 revient à décaler tous les chiffres trois rangs vers la gauche .
⋄ Diviser par 1 0 revient à décaler tous les chiffres d’ un rang vers la droite .
⋄ Diviser par 1 00 revient à décaler tous les chiffres de deux rangs vers la droite .
⋄ Diviser par 1 000 revient à décaler tous les chiffres de trois rangs vers la droite .
Voici les liens vers les vidéos correspondantes :
Exemples :
20,22 × 100 = 2 022 2,022 × 10 = 20,22 2 022 × 1 000 = 2 022 000
54 × 100 = 5 400 0,54 × 1 000 = 540 202 200 × 10 2 022 000
202 200 ÷ 100 = 2 022 2 021 ÷ 10 = 202,1 2 022 ÷ 1 000 = 2,022
202,2 ÷ 100 = 2,022 1,234 ÷ 10 = 0,123 4 0,93 ÷ 1000 = 0,000 93
202 200 ÷ 10 = 20 220 2 021 ÷ 100 = 20,21 20,22 ÷ 1 000 = 0,020 22
Remarque
Multiplier par 10, 100, 1 000, c’est rendre plus grand : il est donc logique de déplacer les chiffres vers la gauche ; et c’est donc forcément
vers la droite pour la division. Ensuite, c’est le nombre de zéros qui donne la longueur du décalage.
ATTENTION aux zéros inutiles !!!

Il faudra des fois en ajouter avant de déplacer la virgule; de plus, certains zéros deviendront inutiles après
avoir déplacé la virgule! Voir séquence "Nombres décimaux" n° VII, page 27.

1, 2 de la fiche 1 p. 41 31, 32, 33, 34 p. 106 + 76, 77 p. 130 + 35, 36 p. 106 + 54, 55 p. 109
42 − Cours 6e complet (2022-2023) SÉQUENCE IX • OPÉRATIONS SUR LES NOMBRES DÉCIMAUX

4
Longueurs et masses
Définitions
Une longueur permet de mesurer la distance entre deux points précis, elle s’exprime en mètres, notés g.
Une masse permet de peser un objet, elle s’exprime en grammes, notés g.
Ces longueurs et masses se convertissent de la manière suivante :
unité
Les préfixes kilo hecto deca deci centi milli
principale
Longueurs km hm dam m dm cm mm
Masses kg hg dag g dg cg mg
9 8 7 6 5
E XERCICE : Complète les égalités suivantes en te servant des chiffres de la dernière ligne du tableau :
⋄ 98 765 cg = 987 650 mg = 987,65 g = 9,876 5 dag = 0,987 65 kg,
⋄ 98,765 dam = 987,65 m,
⋄ 9 876,5 dm = 0,987 65 km.
Remarques
– La masse est souvent confondue avec le poids dans le langage courant. En sciences, ce n’est pas la même chose : la masse permet de
peser un objet; le poids correspond à la force nécessaire pour le soulever...
– Il existe d’autres unités de masses, moins utilisées :
⋄ le quintal : 1 q = 100 kg,
⋄ la tonne : 1 t = 1 000 kg.

fiche 4 p. 33 1, 2 p. 165
5
Multiplication de deux nombres décimaux
Méthode (POSER UNE MULTIPLICATION (25,1 × 4,23))

➊ On pose l’opération en colonne, virgule alignée ou non.
2 5, 1
➋ On calcule les multiplications intermédiaires, en multipliant le pre-
× 4, 2 3
mier facteur par chacun des chiffres du second en commençant 7 5 3 (← 251 × 3)
5 0 2 0 (← 251 × 20)
par la droite (on a donc autant de résultats intermédiaires que de
1 0 0 4 0 0 (← 251 × 400)
chiffres dans le 2nd facteur), et on les additionne.
1 0 6, 1 7 3
➌ On compte le nombre total de chiffres,e t on place la virgule au pro-
duit de sorte à qu’il ait exactement le même nombre de chiffres
après la virgule.

Remarques
– ATTENTION, car si le résultat à la fin de l’étape ➋ se termine par un ou plusieurs zéros, ils comptent pour l’étape 3! Ce n’est que quand la
virgule est placée qu’on pourra enlever les zéros devenus inutiles (s’aider de la calculatrice pour vérifier le résultat, ou l’ordre de grandeur
si on n’a pas de calculatrice : voir paragraphe suivant)!
– Des fois, quand on multiplie par un nombre à virgule, le produit n’est pas forcément plus grand : 20 × 0,8 = 16, et 16 < 20!
Propriétés
1
⋄ Multiplier par 0 ,1 revient à diviser par 1 0 (car 0 ,1 = ), donc à décaler tous les chiffres d’ un rang vers la
10
droite .
1
⋄ Multiplier par 1 0,0 1 revient à diviser par 1 00 (car 0,0 1 = ).
1 00
1
⋄ Multiplier par 1 0,00 1 revient à diviser par 1 000 (car 0,00 1 = ).
1 000
Exemples : 78 × 0,1 = 7,8 3,5 × 0,01 = 003,5 × 0,01 = 0,035 56,2 × 0,001 = 0 056,2 × 0,001 = 0,056 2.
Manuel :
Cahier IParcours :
1, 2 p. 101 + 3 à 11 p. 102 + 29, 30 p. 105 + 35, 36, 39, 40 p. 106 +
3 à 8 de la fiche 1 p. 41 + fiche 5 p. 45 + fiche 8 p. 48
63 p. 110
6
Priorités opératoires
Propriétés
⋄ Les calculs entre parenthèses doivent toujours être effectués d’abord (même s’ils sont à la fin du calcul) ;
⋄ Les multiplications (et les divisions. . .) sont prioritaires sur les additions et les soustractions.
⋄ « En mathématiques, quand on n’utilise pas quelque chose, on le recopie au même endroit. »(M. Lenzen)
On peut aussi retenir l’ordre des priorités grâce à un schéma :
( ) ×/÷ +/−
−→ −→
➊ ➋ ➌
En effet, en 6e, il est grand temps d’apprendre qu’on ne calcule plus forcément de gauche à droite, mais que certaines
opérations ont automatiquement la priorité sur d’autres!
On prendra donc l’habitude de toujours souligner le calcul prioritaire afin d’éviter les erreurs inutiles!
Exemples :
• (5 + 3) − 6 = 8 − 6 = 2.
• 12 − (8 − 5) = 12 − 3 = 9.
• 4 × 5 + 3 = 20 + 3 = 23.
• A = 2×3+4×6 • B = 4+5×3 • C = (4 + 2) × (1 + 7)
=6+4×6 = 4 + 15 = 6 × (1 + 7)
= 6 + 24 = 30 = 19 =6×8
✭✭ ✭
✭ ✭✭✭ ✭✭✭ ✭
✭ ✭ ✭ × 3✭=✭
(surtout pas 2 × 3 + 4 ×✭
6= 6 + 4 × 6 = 10 × 6 = 60 !)
✭ 5✭
(surtout pas 4 +✭ 9 × 3 = 27!) = 48.
✭✭✭✭

ATTENTION !!!
On rencontre souvent à la sortie de l’école primaire des élèves qui savent correctement calculer dans leur
tête, mais qui écrivent à l’écrit tout se qui se passe dans leur tête : 2 × 3 + 4 × 6 = 2 × 3 = 6 = 4 × 6 = 24 =
6 + 24 = 30.
Ceci s’appelle un défaut de rédaction, et va faire perdre des points lors des évaluations, il faut donc vite
corriger cette erreur en apprenant bien la leçon.
Remarque
L’ordre des priorités nous permettra aussi d’exprimer un enchaînement de plusieurs calculs sous la forme d’un seul calcul en ligne. De plus,
on peut aussi utiliser les ordres de grandeur ici, toujours afin de prévoir à peu près le résultat.
Exemple : 24 + 25,1 × 4,23 ≈ 25 + 25 × 4 = 25 + 100 = 125.

exercices 1 à 3 de la fiche 5 p. 14 27, 28 p. 83 + 34, 35, 36 p. 84 + 15 à 18 p. 102-103 + 54 à 57 p. 109
7
Poser une division décimale
Définitions
Lorsqu’on divise deux nombres (donc quand on cherche combien de fois on peut mettre exactement un
nombre dans un autre), on calcule une division décimale.
Les quotient, dividende et diviseur ont déjà été vus dans la séquence "Opérations sur les nombres entiers"
n° III (p. 12).
En fait, la division décimale correspond simplement à la division avec virgule.
Remarque
Dans un problème, il faudra donc que la division soit posée pour justifier le calcul, et il ne faudra pas oublier la phrase de conclusion.
De plus, la division est l’opération "inverse" de la multiplication lorsqu’elle tombe juste (le quotient peut être un nombre entier mais aussi
décimal) : 10,5 ÷ 3 = 3,5 peut aussi s’écrire 3 × 3,5 = 10,5.
À la calculatrice
⋄ Pour faire une division classique, on appuie sur la touche .
⋄ La calculatrice essaye de toujours donner le résultat sans virgule. Si jamais elle affiche une fraction, on appuie
sur pour obtenir le quotient décimal.
⋄ RAPPEL : pour faire une division euclidienne, on tape à la place .
ATTENTION !!!
Dans une division, on ne peut pas échanger le dividende et le diviseur afin de diviser le plus grand nombre
par le plus petit : en effet, 4 ÷ 2 = 2, mais 2 ÷ 4 = 0,5 !
La technique de pose est la même que pour une division euclidienne, sauf qu’on n’arrête généralement plus après avoir
abaissé le dernier chiffre. Cependant, trois règles sont à respecter :

Propriété
➊ Il faut obligatoirement abaisser tous les chiffres ! Juste après avoir abaissé la premier chiffre de la partie décimale, on
ajout immédiatement une virgule au quotient.
➋ On change de couleur de stylo (par exemple vert. On abaisse le premier zéro inutile qui permet de constituer le
reste de référence.
➌ On continue jusqu’à ce que l’une des deux conditions suivantes soit réalisée :
⋄ si on tombe sur un reste nul : alors la division est terminée et le quotient est exact.
⋄ si on retombe sur le "reste de référence" : alors tous les chiffres écrits en vert au quotient se répèteront alors à
l’infini ! Il faut alors bien lire l’énoncé car il faudra nécessairement arrondir (voir plus loin).
Exemples :
Poser la division de 14,55 par 6 : Poser la division de 123,4 par 7 :
6 1 2 3, 4 7
1 4, 5 5
2, 4 2 5 5 3 1 7, 6 2 8 5 7 1 4 2
− 1 2
2 5 4 4
reste de
− 2 4 2 0 −→
référence
1 5 6 0
− 1 2 4 0
3 0 5 0
− 3 0 1 0
0 3 0
2 0
6
Donc 14,55 ÷ 6 = 2,425. Donc 123,4 ÷ 7 = 17,6 285714 285714 285714 . . ..
ATTENTION !!!
La calculatrice ne peut pas afficher une infinité de chiffres, elle arrondira donc forcément le dernier : attention
aux pièges. . . Ici elle affiche 123,4 ÷ 7 ≈ 17,62857143, alors que le vrai 8e chiffre après la virgule est un 2 ! !
Comme dit, il faudra donc arrondir en fonction de ce que l’énoncé demande (voir séquence "Nombres décimaux" n° VII,
p. 27) :
123,4 ÷ 7 ≈ 18 123,4 ÷ 7 ≈ 17,6 123,4 ÷ 7 ≈ 17,63 123,4 ÷ 7 ≈ 17,629

(arrondi à l’unité) (arrondi au dixième) (arrondi au centième) (arrondi au millième)
E XERCICE : Ces trois questions sont à faire dans le cahier d’exercices, en posant les opérations!
⋄ Quel est le 7e chiffre après la virgule de 302 ÷ 3 ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Solution : 6
⋄ Quel est le 10e chiffre après la virgule de 12 ÷ 13 ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Solution : 0
⋄ Quel est le 2 022e chiffre la virgule de 2 022 ÷ 7 ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Solution : 2

fiche 6 p. 46 + fiches 9 à 12 p. 49-52 61 à 68, 70, 72 à 75 p. 129-130
Problème ouvert : 69 p. 111 + 89, 91 p. 115 + 85, 100, 102 p. 131-135 Tâche complexe : 2 p. 76 + 2 p. 98 + 2 p. 116 + 2, 3 p. 136

X
SÉQUENCE
Proportionnalité
1
Grandeurs proportionnelles
E XERCICE : Une baguette de pain coûte 1,20 A
C. Combien coûtent 2 baguettes? 4 baguettes? et 5 baguettes?
Solution : On peut résumer cette situation dans un tableau :
Nombre de baguettes 1 2 4 5
× 1,2
Prix des baguettes C
1,20 A C
2,40 A C
4,80 A C
6A
Définitions
Deux grandeurs sont proportionnelles si les valeurs de l’une se calculent en multipliant (ou en divisant) celle
de l’autre par un même nombre non nul, qui s’appelle alors le coefficient de proportionnalité.
Si les données sont résumées dans un tableau, cela signifie qu’on peut passer d’une ligne à l’autre en mul-
tipliant (ou en divisant) par un même nombre non nul.
Remarques
− Les exercices de cette séquence pourront toujours être résumés par un tableau. Il suffira alors de voir s’il existe une valeur unique per-
mettant de passer d’une ligne à l’autre en multipliant : si oui, on a une situation de proportionnalité!
− L’ordre des lignes n’a pas d’importance : on peut les échanger!
2
Technique du « produit en croix »
E XERCICE : Axel Aire a acheté 7 paquets de bonbons pour 13,44 A
C. Mike Robbe en a acheté 3. Combien a-t-il payé?
Solution : Il a payé 5,76 A

C.
Remarque
Le produit en croix est une forme rapide d’utilisation de la technique dite du « passage par l’unité ». Elle fonctionne pour tous les problèmes
de proportionnalité, mais les méthodes plus simples vues en primaire peuvent quand même être appliquées lorsque c’est possible (voir 9
p. 16 du manuel)!
SÉQUENCE X • PROPORTIONNALITÉ Cours 6e complet (2022-2023) − 47

Méthode (« PRODUIT EN CROIX »)
➊ On résume les données de l’énoncé dans un tableau à quatre cases.
➋ On dessine une croix en plein milieu des quatre cases, avec deux couleurs différentes.
➌ L’une des branches de la croix est « complète » (on connaît les deux nombres à ses extrémités), on multi-
plie alors les deux nombres de cette branche : 13,44 × 3 = 40,32.
➍ On divise le résultat par le nombre qui reste : 40,32 ÷ 7 = 5,76.
Solution : Faisons un tableau :
Nombre de paquets 7 3
Prix (en A
C) 13,44 x
Calcul : x = 13,44 × 3 ÷ 7 = 5,76
On en déduit que Mike a payé 5,76 A

C.
Remarques
– Noter la rédaction : on a mis une lettre dans le tableau pour matérialiser le nombre inconnu, on a ensuite écrit cette lettre suivi du symbole
« = » et du calcul en ligne dans lequel l’étape ➌ a d’abord été faite, puis l’étape ➍ dans la foulée, et on a fini le calcul sur la même ligne,
avec l’aide de la calculatrice.
– Il arrivera que le résultat du calcul ne tombe pas juste. Il faudra alors arrondir au rang que l’énoncé demande, sans oublier le symbole « ≈ »
(voir séquence "Nombres décimaux" n° VII, page 27).
3
Échelle
Définition
On appelle échelle le cœfficient de proportionnalité entre des longueurs sur un dessin et dans la réalité (elles
doivent être exprimées dans la même unité).
Exemple : Sur la carte ci-contre, on peut lire que l’échelle est « 1/1 000 000 - 1 cm
= 10 km ». La fraction 1/1 000 000 signifie littéralement que « 1 cm sur le dessin
représente 1 000 000 cm en réalité », donc 10 000 m ou encore 10 km. On peut
donc commencer un tableau de proportionnalité :
Distance sur le dessin (cm) 1 39,9 83,8
Distance en réalité (km) 10 399 838
E XERCICE :
1. La distance à vol d’oiseau entre Paris et Strasbourg est de 399 km. Quelle distance
les sépare sur ce plan ?
Solution : d = 1 × 399 ÷ 10 = 39,9.

Sur ce plan, Paris et Strasbourg sont séparées de 39,9 cm.
2. On mesure sur la carte 83,8 cm entre Brest et Montpellier. Quelle distance réelle
sépare ces deux villes?
© Michelin
48 − Cours 6e complet (2022-2023) SÉQUENCE X • PROPORTIONNALITÉ

Solution : r = 10 × 83,8 ÷ 1 = 838.
Dans la réalité, Brest et Montpellier sont séparées de 838 km.
3. La distance calculée à la question précédente est-elle la même que celle utilisée lors d’un trajet en voiture pour aller
de Brest à Montpellier ?
Solution : Non, car le trajet en voiture n’est tout simplement pas une ligne droite!
4
Représentation graphique d’une situation de proportionnalité
Chaque colonne de valeurs d’un tableau de proportionnalité peut se représenter par un point dans un graphique. Ce
n’est pas pour rien qu’un tableau de proportionnalité a deux lignes et qu’un graphique a deux axes!
Propriété
Sur un graphique, on reconnaît une situation de proportionnalité lorsque tous les points forment une droite et que cette
droite passe par l’origine (le « double-zéro »).
À l’inverse, si une droite alignée avec l’origine est présente sur un graphique, alors elle traduit une situation de
proportionnalité !
Remarque
Il faut vraiment les deux conditions : des points alignés ET la droite formée doit passer par l’origine!
NON OUI NON
Exemple 1 : Le graphique ci-dessous indique le

Exemple 2 : Dans une banque, cinq clients ont
prix de cinq ordinateurs en fonction de leur mé-
échangé le même jour des euros (A
C) en livres ster-
moire vive (exprimée en Mo).
ling (£).
Le prix est-il proportionnel à la quantité de mé-
Les sommes en A
C et en £ sont-elles proportion-
moire vive?
nelles?
Prix (A
C)
Prix (£)
x x
1200
x 120 x
1000
100
800 x
x 80 x
600 x 60
400 x x
40
200 Mémoire (Mo) 20 Prix (A
C)
0
0 1000 2000 3000 4000 0
0 50 100 150 200
Solution : Le prix n’est pas proportionnel à la quantité de mé-
Solution : Les prix en £ et A
C sont proportionnels car le gra-
moire vive car le graphique ne représente pas une droite pas-
phique représente une droite passant par l’origine.
sant par l’origine.
SÉQUENCE X • PROPORTIONNALITÉ Cours 6e complet (2022-2023) − 49

Remarque
On pourrait mettre les données de ces deux exemples chacune dans un tableau. On déterminerait très rapidement que le premier tableau
n’est pas de proportionnalité (sinon on devrait payer environ 1 200 A
C pour un ordinateur de 2 048 Mo car ce serait le double d’un ordinateur
de 1 024 Mo qui coûte environ 600 AC) mais que le second est bien un tableau de proportionnalité.

fiches 1, 2 et 3 p. 55-57 1, 2 p. 15 + 3 à 12 p. 16 + 20, 21 p. 19 + 25, 29, 30, 32, 33 p. 20
5
Calcul d’un pourcentage
Définition
Un pourcentage traduit une situation de proportionnalité dans laquelle la quantité totale est rapportée à
100.
Propriété
L’expression française « p % » signifie mathématiquement
p
. De plus, le mot français « de » se traduit mathémati-
100
quement par « × ».
Par conséquent, « 45 % de 360 » se traduit mathématiquement. . .
soit par le calcul : soit par un tableau de proportionnalité :
45 Grandeur A 45 x −→ x = 45 × 360 ÷ 100 = 162.

× 360 = 162. Total 100 360
100
E XERCICE : Pour un pot de compte de 125 g sur lequel est inscrit « 70 % de fruits », quelle sera la quantité de fruits?
70
Solution : On calcule × 125 = 87,5 : il y a donc 87,5 g de fruits dans ce pot.
100
E XERCICE : Lors des soldes d’hiver, un manteau affiché à 199 A

C porte une étiquette « −30 % ». Calcule son prix pendant
les soldes.
30
Solution : La réduction est de 30 % de 199 A
C, donc × 199 = 59,7 A C. Son prix pendant les soldes est donc logiquement de
100
C (ne pas oublier d’ajouter un zéro inutile puisqu’on parle d’un prix).
199 − 59,7 = 139,30 A

fiches 7 p. 47 + 4 p. 58 51 à 60, 62, 63, 66, 68 à 71 p. 43-45
Problème ouvert : 68, 71 p. 29 Tâche complexe : 1 p. 30 + 2 p. 50
50 − Cours 6e complet (2022-2023) SÉQUENCE X • PROPORTIONNALITÉ

XI
SÉQUENCE
Angles
1
Notion d’angle
Définitions
Un angle est défini par l’ouverture de deux demi-droites de même origine. Cette origine commune s’appelle
le sommet de l’angle et les deux demi-droites s’appellent les côtés de l’angle.
Exemple :
sommet
A Le point O est le sommet de l’angle bleu. Les demi-droites [OA) et [OB), d’origine
i
commune O, sont les deux côtés de l’angle bleu.
O • côtés ’ ou BOA
Notation : cet angle bleu se note AOB ’ (toujours le sommet au milieu), et
i se marque sur le dessin à l’aide d’un arc de cercle.
B
E XERCICE :
M Quels sont tous les noms de l’angle rouge?
✭✭HS ! ✭
✭
A pas✭MAT
i
i
’
Solution : MT ’
S, MT ‘
H, AT S, ’ ’
AT H, ST ‘ HT
M, STA, ’ ’✭
M et HTA, ✭✭
mais ÿ
T i
H i
Qu’ont-ils tous en commun ?
S Solution : Le point T se trouve toujours au milieu (car c’est le sommet)!
Définitions
Le degré (°) est l’unité de mesure des angles au collège. Les plus connus sont :
Angle nul aigu droit obtus plat rentrant plein

entre 0° entre 90° et
Mesure 0° 90° 180° entre 180° et 360° 360°
et 90° 180°
Remarque
Comme pour les segments, il existe le codage pour des angles ayant exactement la même mesure : les plus utilisés sont , , ,
et . Attention, en faisant , on ne code pas un angle mais on se contente de le marquer!

fiches 1, 2 et 3 p. 136-138 3, 4 p. 201
SÉQUENCE XI • ANGLES Cours 6e complet (2022-2023) − 51

2
Utiliser le rapporteur : mesurer un angle
Méthode (MESURER UN ANGLE)

➊ On place le centre du rapporteur sur le sommet de l’angle à mesurer ;
➋ On place l’un des deux zéros sur un premier côté de l’angle de sorte que le second côté de
l’angle passe par une graduation du rapporteur ;
➌ On lit la mesure de l’angle sur cette graduation, en partant du zéro placé.
Exemples : Angle aigu Angle obtus
80 90 100 90 100 110

➌ 60
70
110
100 90 80
70
110
120 70
80
100
90 80 70
120
60 130
50 120 60 130 60 110 50 140
d
sens e lectur
130 50 120 40
40 140 50 150
140 40 130 30
lecturdee
30 150 40 160
150
➊
30 140
➌ 20
e
sens
20 160 20 160 30 150 10 17

0
10 170 10 170 20 160 0 180
0 180 0 180 10 170
0 180
➋ ➊ ➋
Cet angle mesure 30°. Cet angle mesure 137°.

fiches 4 à 6 p. 139-141 5, 6 p. 201
3
Utiliser le rapporteur : construire un angle
Méthode (CONSTRUIRE UN ANGLE)

➊ On construit un côté de l’angle avec son sommet;
➋ On place le centre du rapporteur sur le sommet de l’angle;
➌ On place l’un des deux zéros sur le côté tracé de l’angle;
➍ On repère la graduation en comptant à partir du zéro placé, "perpendiculairement" au rap-
porteur ;
➎ On relie à la règle le sommet et le petit repère, et on marque l’angle.
Exemple : Pour construire un angle de 117°, on procède de la manière suivante :

6
➍
5
00 110 120
90 1
80 80 70 130
4
90 60
50 140
60
70
110
100
40
150 ➎
30
3
120 160
50 20
130
170
2
40 140 10
0 180
30 150
1
➊ 20 160 x x
0
10 170
0 180
➋
➌

fiches 7 à 9 + 12 p. 142-144 et 147 1, 2 p. 200 + 7, 8 p. 201
52 − Cours 6e complet (2022-2023) SÉQUENCE XI • ANGLES

4
Bissectrice d’un angle
Définitions
La bissectrice d’un angle est la demi-droite qui coupe cet angle en deux angles ayant exactement la même
mesure (donc la moitié de la mesure de l’angle de départ).
Exemple :
A
i ’ =46°.
En mesurant au rapporteur, on trouve que AOB
e
x On créé alors au rapporteur une demi-droite [O x ) telle que AO
’ x = BO
’ x = 23° :
O bissectric ’
l’angle AOB a ainsi bien été partagé en deux angles de même mesure, c’est la bis-
i sectrice!
B
Méthode (CONSTRUIRE LA BISSECTRICE D’UN ANGLE AU COMPAS)

Du début à la fin, on ouvre le compas d’une longueur choisie, et on ne la modifiera pas !
➊ On trace deux arcs de cercle, un sur chaque côté de l’angle;
➋ On trace à nouveau deux arcs de cercle, dont les centres sont les deux points créés à l’étape
précédente;
➌ Ces deux derniers arcs se coupent en un point : il suffit juste de relier le sommet de l’angle à
ce point : c’est la bissectrice recherchée.
Illustration (ici, on a décidé de prendre la longueur OA au compas, mais on aurait pu choisir une autre longueur) :
A A A
i i i
➌
➊ ➋
O O O
i i i
B B B
Remarque
Cette méthode fonctionne bien car on construit en réalité un losange, et on a déjà vu à la séquence "Triangles & quadrilatères" n° XII (page
54) que les diagonales d’un losanges étaient aussi les bissectrices de ces angles.
Cahier IParcours :
Manuel :
construis la bissectrice des angles BEL, b et SUC
b RIZ b de l’exercice 1
−
p. 143
SÉQUENCE XI • ANGLES Cours 6e complet (2022-2023) − 53

XII
SÉQUENCE
Triangles & quadrilatères
1
Construction d’un triangle quelconque
Définition
Un triangle est un polygone à trois côtés (rappel de la séquence "Éléments de géométrie" n° II, page 10). Un
triangle a donc trois sommets.
Propriété
Quand il n’y a pas de figure dans l’énoncé, on commence toujours par construire une figure à main levée, sur laquelle
on écrit les mesures et codages donnés par l’énoncé.
Méthode (CONSTRUIRE UN TRIANGLE QUELCONQUE)

On veut construire le triangle K LM tel que K L = 6 cm, LM = 5 cm et K M = 4,5 cm.
M
Au brouillon :
5c
m
m
c
Voici une figure à main levée possible correspondant à notre triangle :

4,5
K 6 cm L
Tracé (les figures sont dessinées ici 2× plus petites) :
➊ on trace le segment [K L] de lon- ➋ M est situé à 5 cm de L, donc on ➌ M est situé à 4,5 cm de K , donc
gueur 6 cm (en général, on com- trace un arc de cercle de centre L on trace un autre arc de cercle de
mence par le plus long) : et de rayon 5 cm : centre K et de rayon 4,5 cm :
M
5c
m
m
5
c
cm
4,5
i i i i i i
K0 1 2 3 4 5 6 L 7 K 6 cm L K 6 cm L
Remarque
On pourrait tracer deux cercles complets au lieu de deux arcs de cercle. Il suffirait alors de choisir l’un des deux points d’intersection. Faire
des arcs de cercle prend un peu moins de place...

fiches 1 et 2 p. 97-98 1 p. 211 + 13, 14 p. 213
54 − Cours 6e complet (2022-2023) SÉQUENCE XII • TRIANGLES & QUADRILATÈRES

2
Triangles particuliers
1 Définitions
Définitions
⋄ Un triangle isocèle est un triangle dont deux côtés ont la même longueur. Ces deux côtés se coupent en un
point nommé sommet principal. Le 3e côté est appelé base.
⋄ Un triangle équilatéral est un triangle dont les trois côtés ont la même longueur.
⋄ Un triangle rectangle est un triangle avec un angle droit. Le côté opposé est alors appelé hypoténuse.
Exemples :
Triangle isocèle en F Triangle équilatéral Triangle rectangle en A
U C
sommet F hypoténuse
principal
• B
E
A
base
D S CODAGE ! R
Propriétés admises (triangles isocèle et équilatéral)

⋄ Si un triangle a deux angles de même mesure, alors il est isocèle (et sa base est le côté qui se trouve entre ces deux
angles de même mesure).
⋄ Si un triangle a ses trois angles de même mesure (60°), alors il est équilatéral.
Remarques
– Un triangle peut à la fois être isocèle et rectangle.
– Que ce soit pour le triangle isocèle ou équilatéral, les côtés de même longueur doivent être codés!!
– Attention aux figures à main levée où le codage est prioritaire sur ce qu’on voit...

fiche 3 p. 99 22 p. 216
2 Construction d’un triangle isocèle ou équilatéral

Grâce au codage, construire un triangle isocèle ou équilatéral revient exactement à construire un triangle dont on connaît
les trois longueurs, il suffit donc d’appliquer la méthode vue dans le paragraphe 1.
Exemples :
Construire un triangle ABC isocèle en B tel que AC = Construire un triangle DEF équilatéral, de côté 4 cm.
4 cm et BC = 3 cm.
B F
3c 4
/// cm
m
/// m
Figure à main levée : // m Figure à main levée :

3c
4c
//
///
A 4 cm C D 4 cm E
SÉQUENCE XII • TRIANGLES & QUADRILATÈRES Cours 6e complet (2022-2023) − 55

B
➋
➌
B
En taille réelle : ➋ ➌ En taille réelle :

➍ ➍
➊ ➊
A C D E

fiches 4 100 2 p. 211 + 23, 24 p. 216
3 Construction d’un triangle rectangle

La plupart des triangles à construire seront donnés avec 3 longueurs, mais on peut aussi demander de construire un
triangle rectangle dans lequel on ne donnera que 2 longueurs (on remarquera qu’on donne donc quand même 3 infor-
mations. . .)
La construction d’un triangle ABC rectangle en A tel que C
AB = 4 cm et AC = 1,6 cm ne pose aucun problème (à
condition de remarquer qu’on nous a donné les deux cô-
tés de l’angle droit), surtout en utilisant le quadrillage de la x
feuille : A B
U
Par contre, construire un triangle rectangle en donnant l’hypoténuse et un autre 3,5
cm
côté n’est pas facile : une figure à main levée suffit pour s’en convaincre! En effet,
pour tracer le triangle MOU rectangle en O tel que MO = 3 cm et MU = 3,5 cm, on
va commencer par tracer une figure à main levée :
O 3 cm M
Comment tracer les 3,5 cm? ? ?
Méthode (CONSTRUIRE UN TRIANGLE AVEC L’HYPOTÉNUSE CONNUE)

Pour construire le triangle MOU rectangle en O tel que MO = 3 cm et MU = 3,5 cm,
➊ on construit le côté de l’angle droit que l’on connaît : MO = 3 cm; U

➋ on construit la demi-droite perpendiculaire à (MO) passant par O, sans ➌
oublier le codage de l’angle droit (ne pas oublier de s’aider du quadrillage
➍
pour aller plus vite) ;
➌ on trace un arc de cercle de centre M et de rayon 3,5 cm qui coupera cette ➋
demi-droite en un point noté U, de sorte que MU = 3,5 cm;
➍ on trace l’hypoténuse [MU], et on laisse les traits de construction. O M
➊
Remarque
L’année prochaine, la construction des triangles dont on connaît 2 longueurs et 1 angle (ou aussi 1 longueur et 2 angles) sera vue. Cela rejoint
encore une fois que 3 informations sont nécessaires pour construire un triangle!
E XERCICE ( UTILITÉ DE LA FIGURE À MAIN LEVÉE ) : Construire en vraie grandeur :

a) le triangle ABC rectangle en A tel que AB = 6 cm et AC = 10 cm.
b) le triangle ABC rectangle en A tel que AB = 6 cm et BC = 10 cm.

fiche 5 p. 101 19, 20 p. 215 + 21, 25, 27, 28 p. 216

3
Quadrilatères
Définitions
Un quadrilatère est un polygone à quatre côtés (rappel de la séquence "Éléments de géométrie" n° II, page
10). Un quadrilatère a donc 4 sommets, 4 côtés et 2 diagonales.
Exemple : Rappelons qu’à partir de 4 lettres, il faut impérativement faire le tour de la figure pour la nommer ! Voici donc
par exemple le quadrilatère MAT H :
A
b
M
sommet
côté
diagonale
T H

fiche 6 p. 102 −
4
Quadrilatères particuliers
Définitions (rappels)
⋄ Un rectangle est un quadrilatère ayant ses quatre angles droits.
⋄ Un losange est un quadrilatère ayant ses quatre côtés de même longueur.
⋄ Un carré est un quadrilatère ayant ses 4 angles droits ET en même temps ses 4 côtés de même longueur.
Exemples :
Rectangle Losange Carré
C H M M U
H A
E N T I C
Remarques
⋄ Le quadrillage de ton cahier d’exercices te permettra de construire facilement les rectangles et carrés. Pour les losanges, tu pourras remar-
quer que ce sont deux triangles isocèles collés par leur base commune, on a ainsi vu au début de cette séquence comment les construire.
⋄ Bien sûr, ce ne sont pas les seules caractéristiques de ces figures : on peut aussi déterminer qu’un quadrilatère est un rectangle, un losange,
un carré ou même un parallélogramme en utilisant des propriétés sur les angles ou les diagonales : voir séquence "Axes de symétrie" n°
XVI (page 71).
SÉQUENCE XII • TRIANGLES & QUADRILATÈRES Cours 6e complet (2022-2023) − 57

Définition U
C
Un parallélogramme est un quadrilatère ayant ses côtés opposés pa-

rallèles : I
T
ATTENTION !!!
Attention à l’utilisation des propriétés précédentes car elles ne vont que dans un sens (par exemple, un
rectangle quelconque n’est pas un carré) :
Rectangle
est un
Parallélogramme Quadrilatère
Losange
Carré
Manuel :
Cahier IParcours :
1, 2 p. 211 + 13, 14 p. 213 + 22, 23, 24 p. 216 + 36, 37, 39, 40, 42, 44
fiches 7 à 9 p. 103-105
p. 219-220 + 12, 13, 15 à 19 p. 249-250
Problème ouvert : 36 p. 255 (assez compliqué. . .) Tâche complexe : 1 p. 226

XIII
SÉQUENCE
Périmètres & aires
1
Définitions
Définition
Le périmètre d’une figure est la mesure de la longueur de son contour, et uniquement de son contour.
L’aire d’une figure est la mesure de sa surface (on regarde donc la place disponible à l’intérieur).
Exemple 1 : Voici une figure :

unité de
a) Détermine le périmètre de la figure rouge. longueur
b) Détermine l’aire de la figure rouge, en utilisant d’abord la figure vert comme unité
d’aire, puis la bleue.
Solution :
a) P = 11 unités de longueur car le contour de cette figure fait exactement 11 segments.
b) A = 9 triangles verts = 4,5 losanges bleus.
Exemple 2 : On veut calculer le périmètre du triangle suivant : C
Solution : PABC = 5 + 4 + 2,5 = 11,5 cm. 4c

cm
m
2,5
Pour les figures particulières, on verra au paragraphe 3 des formules qui nous permettront
A 5 cm B
de calculer plus vite, périmètres comme aires.

fiche 1 p. 150 4 à 10 p. 167-168 + 3 à 6 p. 182
2
Unités courantes et conversions
Définitions
L’unité naturelle du périmètre (étant donné qu’il s’agit d’une longueur) est le mètre, noté m. Il existe aussi
ses multiples (dam, hm et km) et ses sous-multiples (dm, cm et mm).
L’unité naturelle d’aire est le centimètre carré, noté m2 : il correspond à la surface d’un carré de 1 m de côté.
SÉQUENCE XIII • PÉRIMÈTRES & AIRES Cours 6e complet (2022-2023) − 59

Remarques
⋄ Un centimètre carré (1 cm2) est l’aire d’un carré de 1 cm de côté. 1 mm2
⋄ Un millimètre carré (1 mm2) est l’aire d’un carré de 1 mm de côté.
10 mm2
⋄ Dans 1 cm2, il y a donc 100 mm2
⋄ Il existe des unités utilisées couramment pour mesurer la surface d’un terrain : 1 cm2
l’are (1 a = 1 dam2 = 100 m2 et l’hectare (1 ha = 1 hm2 = 100 a = 10 000 m2).
On savait déjà qu’il fallait multiplier (ou diviser) par 10 pour passer d’une unité de longueur à celle immédiatement plus
grande (ou plus petite), mais l’avant-dernière remarque nous fait dire qu’il faudra le faire par 100 pour passer d’une unité
d’aire à celle immédiatement plus grande (ou plus petite). Les conversions seront cependant beaucoup plus facile en
utilisant les tableaux suivants :
Tableau de conversion des unités de longueur :

unité
Les préfixes kilo hecto déca déci centi milli
principale
Longueurs km hm dam m dm cm mm
2,5 m 2 , 5 0 0
12,3 dm 1 2 , 3 0
265 cm 2 6 5 0
1 500 mm 1 5 0 0
Tableau de conversion des unités d’aire :

km2 hm2 dam2 m2 dm2 cm2 mm2
ha a (ca)
1 0 0
1 0 0
0 0 3 1 4 1 0
1, 6 2 0 0
Dans ce tableau, on retrouve 1 cm2 = 100 mm2, mais aussi que 1 m2 = 100 dm2. L’avant-dernière ligne donne 314,1 m2 ou
31 410 dm2 ou 3 141 000 cm2, ou encore 3,141 dam2 ou 0,031 41 hm2 (la dernière ligne sera utilisée plus tard).
ATTENTION !!!
En déplaçant la virgule, il faut toujours qu’elle arrive À LA FIN de la colonne de l’unité à atteindre !

exercices 2 à 6 de la fiche 4 p. 153 1, 2 p. 165 + 1, 2 p. 181 + 9 à 15 p. 182-183
3
Formules
Formules de périmètre
Carré (rappel) Rectangle (rappel) Losange Disque (ou cercle)
c ℓ × R
c
c L
P =4×c P = 2 × (L + ℓ) P =4×c P = 2×π ×R
ou P = 2 × L + 2 × ℓ (π ≈ 3,14)
60 − Cours 6e complet (2022-2023) SÉQUENCE XIII • PÉRIMÈTRES & AIRES

Attention, les formules données ci-dessous ne fonctionnent que pour les figures annoncées. Pour calculer le périmètre
d’une autre figure par exemple, il faudra appliquer la définition (et donc additionner les mesures des côtés).
Et voici les formules d’aires :
Formules d’aire
Carré Rectangle Disque
c ℓ × R
L
c
A =c ×c A =L×ℓ A =π×R ×R
Triangle rectangle Triangle quelconque

A
ℓ
h
B C
L b
A =L×ℓ ÷2 A =b ×h ÷2
Exemple (AIRE DE DISQUES) : On va calculer l’aire d’un disque de rayon 3 cm puis celle d’un disque de diamètre 2 km, en
arrondissant les réponses au dixième :
A1 = π × R × R ←− on recopie la formule
A1 = π × 3 × 3 ←− on remplace par le rayon
A1 = 9π ←− on tape la calcul à la calculatrice et on écrit ce qu’elle affiche
A1 ≈ 28,3 cm2 ←− on appuie sur , on arrondit (symbole ≈) et on écrit le résultat (sans oublier l’unité)
Pour l’autre disque (celui de diamètre 2 km) :

attention à bien déterminer le rayon avant : R = D ÷ 2 = 2 ÷ 2 = 1 km,
donc A2 = π × R × R = π × 1 × 1 = π km2 ≈ 3,1 cm2 .
Définitions
Dans l’illustration du triangle quelconque, le segment en pointillés (celui où il y a l’angle droit) est appelé
hauteur issue de A ou hauteur relative à [BC ] : c’est la droite passant par A et perpendiculaire à (BC ).
Remarques
– Puisqu’il existe trois sommets dans un triangle, on peut tracer trois hauteurs. Par conséquent, on peut appliquer de trois façons différentes
la formule de l’aire dans un triangle! On essaye de toujours choisir comme base un segment "droit"!
– Pour un triangle rectangle, la formule générale du triangle quelconque est évidemment toujours valable, mais plus simple car la base et
la hauteur sont en fait les deux côtés de l’angle droit.
Manuel :
Cahier IParcours :
11, 12, 15, 16, 17 p. 168 + 24 à 29, 32 p. 171-172 + 22, 23, 27 à 34 p.
fiches 2, 3 et 5 p. 151-152-154
186
SÉQUENCE XIII • PÉRIMÈTRES & AIRES Cours 6e complet (2022-2023) − 61

4
Pièges
Ces petits exercices sont à faire dans le cahier d’exercices par manque de place.
E XERCICE 1 : Une table rectangulaire a une largeur de 90 cm et une longueur de 1,80 m.

a) Combien mesure son périmètre, en cm puis en m? P = 2 × (L + ℓ) = 2 × (180 + 90) = 2 × 270 = 540 cm = 5,40 m.
b) Combien mesure sa surface, en cm puis en m ? A = L × ℓ = 180 × 90 = 16 200 cm2 = 1,62 m2 (voir tableau de conversion).
2 2
b
B
E XERCICE 2 : Les réponses seront données arrondies à l’unité. Voici le schéma d’une éolienne : A m
a) Quelle distance va parcourir une mouche collée au point B en deux tours? b
35
Solution : 2 × P = 2 × 2 × π × R = 2 × 2 × π × 35 = 140π ≈ 440 m.
b) Quelle est la surface d’air (sans "e". . .) balayée par la pale [AB] en 10 tours?
65 m
Solution : 10 × A = 10 × π × R × R = 10 × π × 35 × 35 = 12 250π ≈ 438 485 m2, soit l’équivalent de 5,4 terrains
de football professionnels.
1 cm
Fig. 1 1 cm Fig. 2
E XERCICE 3 : Calcule le périmètre (en cm) et l’aire (en cm2 ) de chacune
des figures suivantes, arrondies si nécessaire au centième.
Solution : P1 ≈ 8,28 cm / A1 ≈ 3,14 cm2 et P2 ≈ 10,28 cm / A2 = 4 cm2.
E XERCICE 4 : Calcule le périmètre (en cm, arrondies au mm près si • • • •

nécessaire) et l’aire (en cm2, arrondies au mm2 près si nécessaire) de cha- Fig. 3 Fig. 4
cune des figures suivantes (les centres des arcs de cercle ont été maté- •
rialisés par des • afin de compter les rayons). • •
Solution : P3 ≈ 94,25 cm / A3 = 450 cm2 et P4 ≈ 94,25 cm / A4 = 400 cm2.
5 cm

fiche 6 p. 155 −
Problème ouvert : 22 p. 169 et 46 p. 176 (périmètres) + 36, 37 p.

Tâche complexe : 1 p. 178 (périmètre) + 1 p. 196 (aires)
186-187 (aires)
62 − Cours 6e complet (2022-2023) SÉQUENCE XIII • PÉRIMÈTRES & AIRES

XIV
SÉQUENCE
Statistiques
1
Tableau d’effectifs
Définition
Un tableau d’effectifs permet d’organiser et de regrouper les données afin de les lire plus facilement : on
compte le nombre de fois qu’apparaît chaque valeur.
E XERCICE : Voici le tableau des médailles obtenues par les six premières nations lors des JO de Pékin (en 2008) :
Or Argent Bronze Total

Chine 51 21 28 100
U.S.A. 36 38 36 110
Russie 23 21 28 72
France 7 16 17 40
Espagne 5 10 3 18
Suisse 2 0 4 6
Compléter ce tableau puis répondre aux questions suivantes :

1. Qui a remporté le plus de médailles? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . les U.S.A.
2. Qui a remporté le plus de médailles d’or ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . la Chine
3. Qui a remporté le plus de médailles d’argent ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . les U.S.A.
4. Qui a remporté le moins de médailles de bronze? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . l’Espagne
5. Combien les pays européens de ce classement ont-ils remporté de médailles en tout ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Calcul : 40 + 18 = 58
Définition
Le tableau ci-dessus est appelé tableau à double entrée car il permet de présenter deux grandeurs : pays +
type de médailles. On aurait pu choisir genre (fille ou garçon) + niveau...
SÉQUENCE XIV • STATISTIQUES Cours 6e complet (2022-2023) − 63

2
Représentations graphiques
1 Graphique cartésien
Définition
Dans un graphique cartésien, on représente une grandeur en fonction d’une autre à l’aide d’une courbe. En
classe de 6e, nous ne ferons que de la lecture graphique sur ce type de représentation.
Exemple : Voici un graphique (cartésien) donnant l’évolution de la population mondiale depuis 1900 :
Évolution de la population mondiale depuis 1900

8 b
Nombre d’habitants b
(en milliards)
6
b
4 b
b
b
b
2 b b b
b
0
1900
1910
1920
1930
1940
1950
1960
1970
1980
1990
2000
2010
2020
Source des données : Wikipédia
E XERCICE : À l’aide du graphique ci-dessus, répondre aux questions suivantes :

1. Quelle était la population mondiale approximative en 1930? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . environ 2 milliards d’habitants
2. Quelle était la population mondiale approximative en 2000? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . environ 6 milliards d’habitants
3. Vers quelle année a-t-on dépassé les 3 milliards d’habitants? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vers 1960
4. Quelqu’un a-t-il une idée de la population mondiale en 2050?
Selon la même page Wikipédia, tout dépend de la vitesse d’évolution, les statisticiens étudient trois scénarios :
⋄ la variante basse donne 8,91 milliards d’êtres humains,
⋄ la variante moyenne donne 9,74 milliards d’êtres humains, et
⋄ la variante haute donne 10,59 milliards d’êtres humains!
2 Diagramme en bâtons
Définition
Dans un diagramme en bâtons, la hauteur de chaque bâton est proportionnelle à l’effectif de la valeur qu’il
représente.
Exemple : On a demandé à des élèves au hasard de quelle couleur ils voudraient que le collège soit repeint. Voici les
résultats :
Couleur Rouge Bleu Vert Jaune Rose
Effectif 5 8 2 6 4
64 − Cours 6e complet (2022-2023) SÉQUENCE XIV • STATISTIQUES

Voici le diagramme en bâtons correspondant à cette statistique :
Couleurs proposées pour repeindre le collège

Effectifs
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Rouge Bleu Vert Jaune Rose
Remarques
– Dans un tel diagramme, la largeur des bâtons n’a pas d’importance, il faut juste qu’ils ne soient pas collés les uns aux autres, sinon on
appelle cela un histogramme ...
– En revanche, ce qui est obligatoire pour tous les graphiques, c’est de mettre un titre et d’identifier chaque partie dessinée (c’est-à-dire qui
sur le dessin correspond à qui dans la réalité) : on doit pouvoir comprendre une représentation graphique sans avoir le tableau d’effectifs
sous les yeux!
E XERCICE : À l’aide du diagramme ci-dessus, répondre aux questions suivantes :

1. Quel était le nombre total d’élèves interrogés? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 + 8 + 2 + 6 + 4 = 25 élèves
2. De quelle couleur sera repeint le collège? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . apparemment en bleu. . .
3. Combien d’élèves ont choisi le rouge ou le rose? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 + 4 = 9 élèves
3 Diagramme circulaire/semi-circulaire
Définition
Dans un diagramme circulaire (ou diagramme semi-circulaire), chaque valeur est représentée par une part
de disque (ou demi-disque) proportionnelle à son effectif.
Exemple : La famille d’un élève dépense 1 200 A

C chaque mois, selon les proportions suivantes :
Type Logement Transport Nourriture Vêtements Énergie Loisirs Total
Dépense 20 % 15 % 40 % 7% 11 % 7% 100 % ×3,6
Angle 72° 54° 144° 25° 40° 25° 360°
Remarque
Pour l’explication du lien permettant de passer d’une ligne à l’autre, on se réfèrera à la séquence "Proportionnalité" n° X (page 47).
Méthode (CONSTRUIRE UN DIAGRAMME CIRCULAIRE)

➊ On complète le tableau des pourcentages en y ajoutant une ligne « Angles » et une colonne « TOTAL »;
➋ On trace un cercle (quelle que soit sa taille) et un premier rayon vertical ;
➌ On construit l’angle pour la 1re catégorie du tableau (ici "Logement") : cela donne un 2e rayon;

➍ À partir de ce nouveau rayon, on trace l’angle correspondant à la catégorie suivante; on répète les étapes
➌ et ➍ jusqu’à l’avant-dernière catégorie;
➎ L’angle restant doit correspondre à la mesure de la dernière catégorie (ici 25˚pour les "Loisirs").
➏ On n’oublie pas d’identifier chaque partie, apr exemple à l’aide d’une légende, ainsi que le titre!
Exemple : On a tracé le diagramme circulaire qui correspond au tableau de l’exemple ci-dessus :
Dépenses d’une famille d’un élève
Logement
Transport
Nourriture
× Vêtements
Énergie
Loisirs
Légende
Remarques
– Pour ce graphique, encore plus que pour les autres, il faut impérativement dire « qui est qui », soit en écrivant dans les portions, soit
en écrivant à l’extérieur des portions (on peut aussi faire un mix des deux), ou alors on choisit de faire une légende comme ici. D’autres
informations peuvent évidemment apparaitre : on aurait par exemple pu rajouter les pourcentages à l’intérieur des portions ou à côté
des catégorie dans la légende, mais ce n’est pas obligatoire.
– Il n’y aura pas toujours les % dans le tableau, on ne pourra donc pas toujours utiliser le lien "pourcent ×3,6 = angle". Si ce sont les effectifs
qui sont donnés, le total sera fait de sorte qu’un lien vers les angles puisse facilement être trouvé (par exemple, si le total des effectifs
vaut 120, alors on fera 120 × 3 = 360 pour passer à la ligne des angles.
E XERCICE : Dans un club, la répartition des sports est la suivante :
Sport Basket Foot Hand Rugby Volley Total

Nombre 15 35 20 15 5 90
Angle (en °) 60 140 80 60 20 360
1. Complète le tableau ci-dessus.

2. Complète au mieux le diagramme circulaire ci-dessous correspondant à cette répartition, sachant qu’il est gradué
tous les 10° (= deux traits en pointillés qui se suivent forment un angle de 10°) :
66 − Cours 6e complet (2022-2023) SÉQUENCE XIV • STATISTIQUES

volley
t
ske
ru
ba
gb
y
nd
ha fo
ot
Manuel :
Cahier IParcours :
1 p. 139 + 7 à 10 p. 141 + 20 à 25 p. 145-146 + 26 à 30 p. 147 + 39 à
fiches 5 à 7 p. 59-61 (+ 8 à 11 p. 62-65) + 10, 11 p. 145-146
44 p. 152-153 + 47, 50 p. 154-155
Problème ouvert : 58 p. 159 Tâche complexe : 1, 2 p. 160

XV
SÉQUENCE
Symétrie axiale
1
Définitions
Définition
Deux figures sont symétriques par rapport à la droite (d) si elles se superposent par pliage selon (d).
Exemple : La figure verte est donnée et on a construit (d) ) d(

la figure rouge symétrique de la verte par rapport à
l’axe (d). En pliant selon l’axe (d), le côté droit se super-
pose parfaitement sur le côté gauche : les deux figures
sont donc bien symétriques l’une de l’autre!
Remarque
Puisque les figures se superposent par pliage, il est normal qu’elles aient exactement la même forme et les mêmes dimensions.

fiche 1 p. 108 −
2
Symétrique d’un point
Méthode (CONSTRUCTION DU SYMÉTRIQUE D’UN POINT)
Pour construire le symétrique (que l’on notera A′ ) d’un point A par rapport
à une droite (d), on procède de la manière suivante :
➊ On trace la perpendiculaire à (d) passant par A à l’équerre; ➋
A′
➋ On reporte la distance de A à la droite (d) de l’autre côté de cette droite
à l’aide du compas ; A ➌
x
➌ On obtient le point A′ recherché. On n’oublie pas le codage des longueurs
➊
égales et celui de l’angle droit (normalement mis en ➊ et ➋) !
(d)
68 − Cours 6e complet (2022-2023) SÉQUENCE XV • SYMÉTRIE AXIALE

Exemple : M ′ est le symétrique de M par rapport à la droite (d). B est le symé-
trique de A par rapport à la droite (d) : M x
x
M′
E XERCICE : On peut encore faire deux phrases analogues à celles-ci, lesquelles?
A x
Solution : On peut inverser les lettres de chaque phrase : M est le symétrique de M ′

x
par rapport à la droite (d) et A est le symétrique de B par rapport à la droite (d). (d) B
Remarque
Puisque toutes les figures sont constituées de points, cette méthode est absolument essentielle, c’est en fait elle qui permettra de construire
le symétrique de n’importe quelle figure!!

exercices 1 et 2 de la fiche 2 p. 109 + fiche 4 p. 111 5, 6, 7 p. 232
3
Symétrique d’une figure
Méthode (CONSTRUIRE LE SYMÉTRIQUE D’UNE fiGURE)

Pour construire le symétrique :
− d’un segment → on construit le symétrique des deux extrémités et on les relie;
− d’une droite → on choisit deux points sur cette droite (s’il n’y en a pas, évidemment!), on construit leurs
symétriques et on les relie sans s’arrêter ;
− d’un cercle → on construit le symétrique du centre et on reporte le rayon.
Exemples : Voici trois exemples pour lesquels on a laissé la grille afin de mieux comprendre :
B (d)
x
G x x
G′
A x i
a
(d)
(D)
i
A′
x
H′ x x
H a
x
B′ (d′ )
SÉQUENCE XV • SYMÉTRIE AXIALE Cours 6e complet (2022-2023) − 69

(d)
x x
O ′
x xO

exercices 3 et 4 de la fiche 2 p. 109 + fiche 3 p. 110 1, 2 p. 230 + 8, 9, 10 p. 232 + 19, 21, 22 p. 235-236
4
Propriétés de la symétrie axiale
Propriété
La symétrie axiale conserve les distances (un segment et son symétrique ont la même mesure), les angles (un angle et
son symétrique ont la même mesure), l’alignement (si 3 points sont alignés, alors leurs symétriques le seront aussi) et
les aires (une figure fermée et son symétrique ont la même aire).
Remarque
Cela signifie par exemple qu’un segment et son symétrique ont forcément la même longueur (mesurer sur les figures précédentes pour s’en
convaincre), ou encore que si trois points sont alignés alors leurs symétriques le seront aussi, ou même encore que le symétrique du milieu
d’un segment sera pile au milieu du segment symétrique...

fiches 6 à 8 p. 113-115 −
70 − Cours 6e complet (2022-2023) SÉQUENCE XV • SYMÉTRIE AXIALE

XVI
SÉQUENCE
Axes de symétrie
1
Définitions
Définitions
La droite (d) est un axe de symétrie si en pliant la feuille suivant (d), la figure se superpose à elle-même : la
figure et son symétrique sont confondues !
(d)
Exemple : Cette figure bleue admet la droite (d) comme axe de symétrie car en pliant selon
la droite (d), les deux parties de la figure se superposent parfaitement ! Contrairement au
symétrique d’une figure qui donne une figure différente, ici c’est une unique figure qui se
superpose sur elle-même.

fiche 1 p. 119 27, 28 p. 236
2
Médiatrice d’un segment (rappel)
Définition & rappel de la construction

La médiatrice d’un segment est la droite perpendiculaire à ce segment passant par son milieu (voir séquence
"Droites perpendiculaires & parallèles" n° VI, page 23).
x A x A ➍ x A
(d)
➋ ➋ 0
1
2
3
4
➊ ➌ ➌ 5
6
7
8
9
x x x
B B B
Il est maintenant temps de voir la relation entre la médiatrice d’un segment et les axes de symétrie :
Propriété
Un segment [AB] possède deux axes de symétrie : la droite (AB) ainsi que la médiatrice du segment [AB].
SÉQUENCE XVI • AXES DE SYMÉTRIE Cours 6e complet (2022-2023) − 71

Propriétés de la médiatrice
⋄ Si un point se trouve sur la médiatrice d’un segment, alors il est équidistant (= à égale distance) de ses extrémités.
⋄ Si un point est équidistant des extrémités d’un segment, alors il se trouve sur la médiatrice de ce segment.

fiche 2 p. 120 3, 4 p. 231 + 12, 13 p. 233
3
Symétrie & figures usuelles
Propriétés
⋄ Un triangle isocèle a un seul axe de symétrie : la médiatrice de sa base, qui est aussi la bissectrice de son angle
principal.
⋄ Un triangle équilatéral a trois axes de symétrie : les médiatrices de ses côtés, qui sont aussi les bissectrices de ses
angles.
Exemples : Les axes de symétrie sont dessinés en rouge sur les illustrations suivantes :
Triangle isocèle Triangle équilatéral
F U
B
E
S
D
Propriétés
⋄ Un rectangle a deux axes de symétrie : les médiatrices de ses côtés.
⋄ Un losange a deux axes de symétrie : ses diagonales, qui sont aussi les bissectrices de ses angles.
⋄ Un carré a quatre axes de symétrie : ses diagonales (donc aussi les bissectrices de ses angles) ainsi que les
médiatrices de ses côtés.
Remarque
Les diagonales d’un rectangle ne sont pas des axes de symétrie : construire un rectangle et le découper, dessiner l’une des diagonales en
rouge et essayer de le plier selon ce segment rouge; on observe que le rectangle ne se superpose pas sur lui-même!!
Exemples : Les axes de symétrie sont dessinés en rouge sur les illustrations suivantes :
C H M M U
I H A S
S
E N T I C

fiches 3 et 4 p. 121-122 −
72 − Cours 6e complet (2022-2023) SÉQUENCE XVI • AXES DE SYMÉTRIE

Ces propriétés de symétrie ont des conséquences sur ces triangles et quadrilatères particuliers :
Propriétés (triangle isocèle et équilatéral)

⋄ Dans un triangle isocèle, les angles à la base ont la même mesure.
⋄ Dans un triangle équilatéral, tous les angles ont la même mesure : 60°.
Remarques
– Un triangle peut à la fois être isocèle et rectangle.
– RAPPEL : attention aux figures à main levée où le codage est prioritaire sur ce qu’on voit...
– Cette propriété permet notamment utiliser le codage des angles d’un triangle (s’il est codé...) pour en déduire qu’il est isocèle.
Propriétés
⋄ Dans un rectangle, les deux diagonales sont de la même longueur et sécantes en leur milieu.
⋄ Dans un losange, les deux diagonales sont perpendiculaires et sécantes en leur milieu.
⋄ Dans un carré, les deux diagonales sont perpendiculaires, de même longueur et sécantes en leur milieu.
Illustrations :
C H M M U
H A
I S S
E N T I C
Remarques
⋄ Ces propriétés sont particulièrement utiles pour construire un quadrilatère particulier à partir des ses diagonales!
Par exemple, il est plus simple de construire un losange en traçant d’abord deux segments perpendiculaires qui se coupent en leur milieu
et en reliant leurs extrémités...
⋄ On notera aussi que la bissectrice d’un angle (voir séquence "Angles" n° XI, page 51) donne son axe de symétrie, c’est pour ça que la
méthode de construction de la bissectrice fonctionne bien!Mais n’oublions surtout pas le CODAGE OBLIGATOIRE des deux angles de
même mesure!

fiches 5 et 6 p. 123-124 −
SÉQUENCE XVI • AXES DE SYMÉTRIE Cours 6e complet (2022-2023) − 73

XVII
SÉQUENCE
Espace
1
Généralités sur les solides
Définitions
En géométrie, on a pour l’instant dessiné en 2 dimensions (triangles, quadrilatères, ...), on appelle cela des
figures planes.
En revanche, les objets que l’on peut réellement toucher (donc en 3 dimensions) sont appelés en mathéma-
tiques solides de l’espace.
Un parallélépipède (aussi appelé pavé droit) est un solide de l’espace dont les faces sont des rectangles su-
perposables deux à deux. Ces faces se coupent en des segments appelés arêtes. Ces arêtes se coupent elles-
mêmes en des points appelés sommets.
Exemples :
Cube Parallélépipède (ou pavé droit)
face face (du dessus)

sommet •
arête invisible
• sommet
arête arête
arête fuyante (= qui va vers l’arrière)
Définition
Les dessins ci-dessus utilisent la représentation en perspective cavalière : c’est la technique qui permet de
dessiner un solide de l’espace (en 3D) sur un support plat (comme le tableau ou une feuille, en 2D). Elle
respecte quelques règles :
⋄ La face avant est représentée en grandeur réelle (ou à une certaine échelle si elle est vraiment trop grande,
voir séquence "Proportionnalité" n° X, page 47).
⋄ Les droites parallèles en réalité sont aussi parallèles sur le dessin.
⋄ Les arêtes cachées sont dessinées en pointillés.
74 − Cours 6e complet (2022-2023) SÉQUENCE XVII • ESPACE

Remarques
– On ne peut pas vraiment parler de longueur, largeur, hauteur, profondeur ou même base, car cela dépend de la représentation du pavé.
On adoptera en général un vocabulaire qui rend compte de que l’on « voit ».
– Le cube est un parallélépipède particulier : celui où toutes les faces sont des carrés.
E XERCICE : Complète les dessins en perspective cavalière des pa-

rallélépipèdes suivants (sans prolonger les segments existants, ils re-
présentent déjà des arêtes complètes) :
En 6ème, ce sont les cubes et pavés qui sont étudiés en détail, mais le nom des autres solides vus au collège doivent déjà
être connus :
Définitions
boule ou
cube pavé droit prisme cylindre pyramide cône
sphère

fiches 1 à 3 p. 129-131 3 à 7, 11 p. 260-261 + 12ab, 16, 17 p. 262-263
2
Patron d’un parallélépipède
Définition
Le patron d’un solide de l’espace est est une figure plane, qui après découpage et pliage, permet d’obtenir
ce solide.
On peut aussi le voir comme le solide « déplié » afin de le poser à plat.
Exemple : Voici ce que l’on observe en "dépliant" le parallélépipède :
SÉQUENCE XVII • ESPACE Cours 6e complet (2022-2023) − 75

⇒ ⇒ ⇒ ⇒
⇒ ⇒ ⇒ ⇒
Le patron à dessiner sur la feuille ressemblera donc à ceci :
Remarques
– Pour la construction, on aura besoin de languettes qui permettront au solide de tenir! Les languettes ne font pas partie du patron!
– Dans le patron d’un pavé droit, les faces (ce sont des rectangles, il y en a 6) vont toujours par deux. Le patron d’un cube est bien plus
simple car il s’agit de 6 carrés (voir remarque ci-dessous).
– Il existe plusieurs patrons différents pour un même parallélépipède. Par exemple, il existe 11 patrons différents pour un cube :

fiches 4 et 5 p. 32-133 1, 2 p. 260 + 13, 14 p. 262
Problème ouvert : 42 p. 271 Tâche complexe : 2 p. 272 + 2 p. 273
76 − Cours 6e complet (2022-2023) SÉQUENCE XVII • ESPACE

XVIII
SÉQUENCE
Volumes
1
Unités de volume
Définitions
Le volume d’un solide, généralement noté V , est la mesure de l’espace contenu dans ce solide. Le volume
peut s’exprimer grâce à des cubes mais aussi grâce à un liquide (comme de l’eau) que l’on peut verser de-
dans : c’est alors plutôt une capacité (voir plus loin pour gérer toutes les conversions).
Exemple : Les deux solides en couleur ci-contre ont tous les

deux un volume égal à 4 unités, même s’ils n’ont pas la même
1 unité
forme!
Définition
Un centimètre cube (noté cm3) est le volume d’un cube d’un cm de côté. De même, un cube d’un m de côté
aura un volume égal à 1 m3 ; etc.
Remarque
Comme pour les aires, on va pouvoir lier les différentes unités de volume qui existent (échelle 1:2,5) :
Ce cube de 1 dm de côté a un volume logiquement égal à 1 dm3 (c’est la définition...)
En divisant chaque arête du cube par 10, on fait apparaître 10 cubes d’un cm de côté
1 dm
sur la longueur, 10 sur la largeur et 10 en profondeur, donc 10 × 10 × 10 = 1 000

cubes d’un cm de côté, ayant chacun un volume de 1 cm3 (toujours par définition...),
donc un volume total de 1 000 cm3.
On en déduit que 1 dm3 = 1 000 cm3 .
Autrement dit, il y a aura un décalage de 3 rangs entre deux unités de volumes qui
se suivent, donnant ainsi le tableau de conversions du paragraphe suivant.

fiche 1 p. 157 51 p. 190
SÉQUENCE XVIII • VOLUMES Cours 6e complet (2022-2023) − 77

2
Tableau de conversions
On peut verser à la goutte près une bouteille d’un litre d’eau dans un cube d’un décimètre de côté, ce qui nous donne la
relation entre volume et capacité
1 dm3 = 1 L ,
et nous permet de compléter le tableau en y mettant ensemble les unités classiques de volumes et celles des capacités :
Volumes km3 hm3 dam3 m3 dm3 cm3 mm3

Capacités kL hL daL L dL cL mL
1 0 0 0
5 0 0 0 0 0 0 0
1 0 2 8 8
Exemples :
1. Une petite salle de classe peut contenir 50 cubes d’un mètre de côté (soit 50 m3 : 5 en longueur, 4 en largeur et 2,5 en
hauteur). Cela représente donc 50 000 000 cm3, mais aussi 5 000 briques d’un litre de lait !
2. Justement, 1 L de lait est donc équivalent à 1 000 mL ou encore 1 000 cm3.
La dernière ligne servira à nous aider pour trouver la réponse au prochain exercice.
ATTENTION !!!
Comme pour les aires, lorsqu’on déplace une virgule pour faire une conversion de volumes à l’aide du
tableau, il faut qu’elle arrive À LA FIN de la colonne de l’unité choisie. De plus, les capacités sont des unités
"simples", chaque colonne n’est donc pas coupée : une conversion de capacités se passe donc comme
pour les longueurs et masses (voir séquence "Opérations sur les nombres décimaux" n° IX, page 41).

fiche 3 p. 159 43 à 50 p. 190
3
Calculs de volume
Formules de volume
Cube Parallélépipède (ou pavé droit)
h
ℓ
c L
V =c ×c ×c V =L ×ℓ ×h
E XERCICE : Une boîte a pour dimensions 11 cm de largeur, 17 cm de longueur et 5,5 cm de hauteur.

1. Calculer son volume en cm3 puis en dm3.
5,5 cm
2. Sachant que cette boîte contenait 180 morceaux de sucre, calculer le volume
approximatif (arrondi au dixième) d’un sucre. 11 cm
17 cm
Solution :
1. V = L × ℓ × h = 17 × 11 × 5,5 = 1 028,5 cm3= 1,028 5 dm3.
2. 1 028,5 ÷ 180 ≈ 5,7 cm3.
78 − Cours 6e complet (2022-2023) SÉQUENCE XVIII • VOLUMES

E XERCICE ( ADAPTÉ DU BREVET 2016) : Combien d’eau (ex-
primé en L) peut contenir ce vase, sachant que le fond est un carré?
Solution : La base utile est un carré de 9 − 2 × 0,2 = 9 − 0,4 =

8,6 cm de côté et la hauteur utile du vase est de 21,7 − 1,7 =
20 cm. Le volume d’eau est donc de V = 8,6 × 8,6 × 20 =
1 479,2 cm3 = 1,479 2 dm3 = 1,479 2 L.

fiches 2 et 4 p. 158-160 52 à 55, 57 à 61 p. 190-191
Problème ouvert : 80 p. 195 Tâche complexe : 1 p. 136 + 2 p. 196
SÉQUENCE XVIII • VOLUMES Cours 6e complet (2022-2023) − 79

A
SÉQUENCE
Tables de multiplication
Table de 1 : Table de 2 : Table de 3 : Table de 4 : Table de 5 :
1×0=0 2×0=0 3×0=0 4×0=0 5×0=0

1×1=1 2×1=2 3×1=3 4×1=4 5×1=5
1×2=2 2×2=4 3×2=6 4×2=8 5 × 2 = 10
1×3=3 2×3=6 3×3=9 4 × 3 = 12 5 × 3 = 15
1×4=4 2×4=8 3 × 4 = 12 4 × 4 = 16 5 × 4 = 20
1×5=5 2 × 5 = 10 3 × 5 = 15 4 × 5 = 20 5 × 5 = 25
1×6=6 2 × 6 = 12 3 × 6 = 18 4 × 6 = 24 5 × 6 = 30
1×7=7 2 × 7 = 14 3 × 7 = 21 4 × 7 = 28 5 × 7 = 35
1×8=8 2 × 8 = 16 3 × 8 = 24 4 × 8 = 32 5 × 8 = 40
1×9=9 2 × 9 = 18 3 × 9 = 27 4 × 9 = 36 5 × 9 = 45
1 × 10 = 10 2 × 10 = 20 3 × 10 = 30 4 × 10 = 40 5 × 10 = 50
6×0=0 7×0=0 8×0=0 9×0=0 10 × 0 = 0

6×1=6 7×1=7 8×1=8 9×1=9 10 × 1 = 10
6 × 2 = 12 7 × 2 = 14 8 × 2 = 16 9 × 2 = 18 10 × 2 = 20
6 × 3 = 18 7 × 3 = 21 8 × 3 = 24 9 × 3 = 27 10 × 3 = 30
6 × 4 = 24 7 × 4 = 28 8 × 4 = 32 9 × 4 = 36 10 × 4 = 40
6 × 5 = 30 7 × 5 = 35 8 × 5 = 40 9 × 5 = 45 10 × 5 = 50
6 × 6 = 36 7 × 6 = 42 8 × 6 = 48 9 × 6 = 54 10 × 6 = 60
6 × 7 = 42 7 × 7 = 49 8 × 7 = 56 9 × 7 = 63 10 × 7 = 70
6 × 8 = 48 7 × 8 = 56 8 × 8 = 64 9 × 8 = 72 10 × 8 = 80
6 × 9 = 54 7 × 9 = 63 8 × 9 = 72 9 × 9 = 81 10 × 9 = 90
6 × 10 = 60 7 × 10 = 70 8 × 10 = 80 9 × 10 = 90 10 × 10 = 100
11 × 0 = 0 12 × 0 = 0 13 × 0 = 0 14 × 0 = 0 15 × 0 = 0
11 × 1 = 11 12 × 1 = 12 13 × 1 = 13 14 × 1 = 14 15 × 1 = 15
11 × 2 = 22 12 × 2 = 24 13 × 2 = 26 14 × 2 = 28 15 × 2 = 30
11 × 3 = 33 12 × 3 = 36 13 × 3 = 39 14 × 3 = 42 15 × 3 = 45
11 × 4 = 44 12 × 4 = 48 13 × 4 = 52 14 × 4 = 56 15 × 4 = 60
11 × 5 = 55 12 × 5 = 60 13 × 5 = 65 14 × 5 = 70 15 × 5 = 75
11 × 6 = 66 12 × 6 = 72 13 × 6 = 78 14 × 6 = 84 15 × 6 = 90
11 × 7 = 77 12 × 7 = 84 13 × 7 = 91 14 × 7 = 98 15 × 7 = 105
11 × 8 = 88 12 × 8 = 96 13 × 8 = 104 14 × 8 = 112 15 × 8 = 120
11 × 9 = 99 12 × 9 = 108 13 × 9 = 117 14 × 9 = 126 15 × 9 = 135
11 × 10 = 110 12 × 10 = 120 13 × 10 = 130 14 × 10 = 140 15 × 10 = 150
80 − Cours 6e complet (2022-2023) SÉQUENCE A • TABLES DE MULTIPLICATION

Remerciements
Chaque séquence présente la même image d’introduction, sous licence Creative Commons. Elle a simplement subi un
retournement horinzontal afin que la partie plate de l’image (originellement en-bas) se retrouve en-haut et coïncide avec
le bord supérieur de la feuille. Cette image est disponible à l’adresse
https://freepngimg.com/png/88188-geometry-color-triangle-polygon-symmetry-free-hq-image
L’image de l’annexe "Algorithmie débranchée" appartient au domaine public :

https://www.publicdomainpictures.net/fr/view-image.php?image=272881&picture=code-binaire
Enfin, l’image de l’annexe "Tables de multiplication" provient du site

https://www.enfantsprecoces.info/apprendre-les-tables-de-multiplication/,
qui m’a gentiment laissé la permission de l’utiliser.
Le modèle LATEX de ce cours, c’est-à-dire la "charte graphique" (visible surtout à chaque nouvelle séquence et au titres
de paragraphes) a été créé par Cédric Boulonne (voir https://cbmaths1.wordpress.com/cbmbook-cls/), adapté par
mes soins (notamment pour la couleur dominante). Je le remercie pour l’énorme travail fourni sur son site et surtout
pour avoir mis ses sources à disposition !
La mise à jour de ce cours pour l’année scolaire 2022-2023 a été faite à partir de mon cours de l’année précédente, mais
aussi à partir de l’excellent manuel IParcours 6e disponible gratuitement (comme la version numérique du cahier d’exer-
cices que nous avons fait acheter à nos élèves cette année) à l’adresse
https://www.iparcours.fr/ouvrages/,
Toutes les activités Scratch proviennent du Livre "Scratch au collège", disponible sur le site http://exo7.emath.fr/
(fichiers sources utilisés disponibles sur https://github.com/exo7math/scratch-exo7). Je remercie vivement les
auteurs qui ont mis ce livre en licence Creative Commons – BY-NC-SA – 4.0 FR (soit la même licence que ce cours), ce
qui m’a permis de l’utiliser tranquillement !
REMERCIEMENTS Cours 6e complet (2022-2023) − 81

Ce cours a été créé par M. LENZEN initialement en 2016.
Il est mis à disposition selon les termes de la licence Creative Commons « Partage - Attribution - Pas d’utilisation commerciale
- Pas de modification 4.0 France » :
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/deed.fr
"Vous êtes autorisé à : Partager — copier, distribuer et communiquer le matériel par tous moyens et sous tous formats.
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du matériel la composant.
⋄ Pas de modifications : Dans le cas où vous effectuez un remix, que vous transformez, ou créez à partir du matériel com-
posant l’Œuvre originale, vous n’êtes pas autorisé à distribuer ou mettre à disposition l’Œuvre modifiée."
Cours de 6e version 7.2 − achevé au mois de décembre 2022.

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Collège PAUL LANGEVIN

13, rue Jean Moulin

Disponible sur www.capes-de-maths.com, menu "Collège" puis "6e".

COURS DE L’ANNÉE SCOLAIRE 2022-2023

S ÉQUENCE I — L ES NOMBRES ENTIERS 6

S ÉQUENCE II — É LÉMENTS DE GÉOMÉTRIE 10

S ÉQUENCE III — O PÉRATIONS SUR LES NOMBRES ENTIERS 12

S ÉQUENCE IV — D ISTANCES & CERCLES 17

S ÉQUENCE VI — D ROITES PERPENDICULAIRES & PARALLÈLES 23

S ÉQUENCE VII — N OMBRES DÉCIMAUX 27

S ÉQUENCE IX — O PÉRATIONS SUR LES NOMBRES DÉCIMAUX 41

S ÉQUENCE XII — T RIANGLES & QUADRILATÈRES 54

S ÉQUENCE XIII — P ÉRIMÈTRES & AIRES 59

S ÉQUENCE XIV — S TATISTIQUES 63

S ÉQUENCE XV — S YMÉTRIE AXIALE 68

S ÉQUENCE XVII — E SPACE 74

S ÉQUENCE XVIII — VOLUMES 77

S ÉQUENCE A — TABLES DE MULTIPLICATION 80

Cours 6e complet (2022-2023) − 5

Les nombres entiers

Méthode (TROUVER LE NOMBRE DE CENTAINES)

Cahier IParcours : Manuel :

6 − Cours 6e complet (2022-2023) SÉQUENCE I • LES NOMBRES ENTIERS

Voici les règles correspondant à ces exemples :

Cahier IParcours : Manuel :

Notation : La phrase française « Le point P d’abscisse 4 » s’écrit mathématiquement « P(4) ».

Exemples : Sur la ﬁgure suivante ,

SÉQUENCE I • LES NOMBRES ENTIERS Cours 6e complet (2022-2023) − 7

E XERCICE : Complète chaque grande graduation ainsi 0 10 40 80 130

Cahier IParcours : Manuel :

Notations : a et b désignent deux nombres décimaux quelconques.

Cahier IParcours : Manuel :

8 − Cours 6e complet (2022-2023) SÉQUENCE I • LES NOMBRES ENTIERS

Exemple : Si l’on considère les nombres 12 - 8 - 22 et 15, alors :

• un rangement dans l’ordre croissant donne : 8 < 12 < 15 < 22.

15 < 17 < 20 : on dit que 17 est encadré par 15 et 20.

16 < 17 < 18 : on dit que 17 est encadré par 16 et 18.

Intercaler un nombre revient au contraire à le coincer entre deux autres nombres

E XERCICE : Intercaler au moins deux autres nombres entre 5 et 10.

Cahier IParcours : Manuel :

Problème ouvert : 114 p. 74 Tâche complexe : 1 p. 76

SÉQUENCE I • LES NOMBRES ENTIERS Cours 6e complet (2022-2023) − 9

Figure Mot de vocabulaire Notation

par exemple E (une seule

⋄ (AB) ou (BA) (2 lettres

pas d’inversion possible : [C D) et [DC ) sont deux demi-droites diﬀérentes !

⋄ Le point G est le point d’intersection des

10 − Cours 6e complet (2022-2023) SÉQUENCE II • ÉLÉMENTS DE GÉOMÉTRIE

Figure Mot de vocabulaire Notation

Un polygone est une ﬁgure fermée dont les

Cahier IParcours : Manuel :

SÉQUENCE II • ÉLÉMENTS DE GÉOMÉTRIE Cours 6e complet (2022-2023) − 11

Opérations sur les nombres entiers

On dit que « 33 est la somme de 21 et 12 ». On dit que « 9 est la diﬀérence de 21 par 12 ».

Exemple 1 (OPÉRATIONS EN LIGNE) : Exemple 2 (OPÉRATIONS POSÉES) :

Cahier IParcours : Manuel :

Exemple : 4 × 13 × 5 = 4 × 5 × 13 = 20 × 13(= 2 × 10 × 13 = 2 × 130) = 260 :

Méthode (POSER UNE MULTIPLICATION SANS VIRGULE (251 × 23))

Cahier IParcours : Manuel :

Pour notre division, on écrira donc 2 023 = 5 × 404 + 3.