TTCD Training Manual FRENCH

Outils de formation pour le développement curriculaire
Une Banque de ressources
Manuel de formation
Le Bureau international d’éducation (BIE), fondé en 1925 et est devenu en 1929 la

première organisation intergouvernementale dans le domaine de l’éducation, est l’institut
de l’UNESCO spécialisé dans le développement des contenus, méthodes et structures de
l’éducation. Sa mission principale est de soutenir l’action de l’UNESCO dans le but
d’atteindre une Éducation de qualité pour Tous et de promouvoir le développement de
curricula de qualité.
Afin de relever ce défi, le BIE établit des réseaux pour mettre en commun les
connaissances sur le processus de changement curriculaire et la définition des curricula
dans toutes les régions du monde, et il renforce les capacités nationales dans ces
domaines. Il souhaite introduite des approches novatrices dans la conception et la mise en
œuvre du curriculum, améliorer les compétences pratiques et faciliter le dialogue
international sur les politiques et les pratiques de l’éducation.
Le BIE travaille en partenariat avec les autorités éducatives nationales, des organisations
internationales, des organisations non gouvernementales et les institutions académiques,
et il offre une assistance technique, des activités de formation, un soutien politique, ainsi
qu’une large gamme de ressources, d’outils et de matériels.
Outils de formation pour le développement curriculaire

Une Banque de ressources
© Bureau international d’éducation de l’UNESCO (UNESCO - BIE)
Rédacteurs : Renato Opertti et Massimo Amadio
Consultants éditorial : Hugo Labate, Phil Stabback, Lucille Gregorio
Développement éditorial : Lenguaje claro Consultora, LcC (Argentine)
Appui technique : Lili Ji, Leana Duncombe, Bonnie Han, Pauline Olivier, Olivier Begin-
Caouette
Les utilisateurs de ce document ont la permission de : reproduire ou de traduire de courts
extraits de ce document, à condition que la source soit mentionnée; ainsi que d’imprimer
des copies à usage personnel dans le but non commercial ou lucratif. Le BIE-UNESCO
ne saurait être tenu responsable de l’interprétation et de l’utilisation dudit matériel ainsi
que de l’exactitude des informations fournies. L’UNESCO-BIE recommande fortement
aux utilisateurs d’établir des liens à ce matériel, au lieu de l’utiliser ou de le poster sur
d’autres sites web pour but quelconque, et n’encourage pas la mise en ligne de ce
matériel sur d’autres sites en l’absence d’un accord au préalable avec l’UNESCO-BIE.
Des hyperliens à d’autres sites web sont fournis pour la convenance de l’utilisateur.
L’UNESCO-BIE ne contrôle pas ou ne garanti pas la justesse, la pertinence ou l’état
complet de ces informations externes. L’inclusion des hyperliens ne reflète pas
l’importance de ces derniers et ne valide aucune opinion, ni aucun produit ou service
offert sur ces sites web, ou par les organisations qui maintiennent ces sites web. La courte
description des informations et des services fournis par les sites externes n’est pas
exhaustive et ne représente pas leur évaluation de la part de l’UNESCO-BIE.
Les informations fournis dans ce matériel et les études de cas ne reflètent pas
nécessairement les points de vue de l’UNESCO-BIE. Les appellations employées dans
cette publication, ainsi que la présentation des données qui y figurent n’impliquent de la
part de l’UNESCO-BIE aucune prise de position quant au statut juridique des pays, des
territoires, des villes ou des zones cités, ou de leurs autorités, ni quant à leurs frontières
ou limites.
Genève, janvier 2011

Présentation générale de la Banque de ressources
L’objectif stratégique du BIE en élaborant ces Outils de formation pour le développement

curriculaire est de contribuer au développement des capacités des experts, des praticiens
et des décideurs en matière de conception, gestion et mise en œuvre de processus
d’élaboration de curricula basé sur la qualité des curricula pour l’inclusion.
Au lieu d’imposer des modèles prédéfinis ou de décrire des solutions applicables de

façon universelle, le BIE facilite l’accès aux différentes expériences et aide les experts du
curriculum et les parties prenantes pertinentes à acquérir des nouvelles perspectives sur
les questions complexes et à prendre des décisions informées en explorant les avantages
et les inconvénients de différents points de vue en conformité avec leurs propres
contextes et besoins.
Développement du curriculum
Le curriculum est un composant crucial dans tout procédé éducatif. En ce début de siècle,
les systèmes éducatifs sont à la fois confrontés aux défiés liés à la mondialisation et au
marché mondial, mais doivent également s’assurer d’une certaine cohésion sociale et
soutenir les cultures locales afin de conserver leur identité et leur appartenance propre.
Face à la complexité de ce monde changeant, les approches contemporaines pour le

développement du curriculum ont dépassé les approches traditionnelles des curricula qui
se limitaient à prescrire de simples plans d’études ou des listes de recommandations. Il
est aujourd’hui admis qu’il n’est possible de renforcer efficacement l’apprentissage, le
contenu, les méthodes et les structures éducationnels qu’en faisant preuve de
réajustements permanent conformes aux évolutions scientifiques, technologiques,
culturelles, économiques et sociales.
Dans le monde entier, un nombre croissant d’autorités nationales chargées de l’éducation

cherchent à améliorer la qualité de l’apprentissage par le biais de réformes curriculaires,
en introduisant des curricula permettant d’acquérir les connaissances et les compétences
nécessaires aussi bien aux niveaux local que mondial. Malgré des approches différentes,
ces autorités sont toutes à la recherche de nouvelles solutions capables d’améliorer les
systèmes d’apprentissage et les retombées positives engendrées.
Grâce à la possibilité de comparer les développements curriculaires au niveau

international, les pays sont désormais plus à même de pouvoir identifier et sélectionner
les approches qui leur conviennent le mieux et qui ont fait leur preuve pour améliorer leur
système éducatif et leur curricula, ou encore adopter certaines bonnes pratiques ou
« standards » internationaux pour relever les défis auxquels ils sont confrontés dans un
monde de plus en plus interdépendant. Ces échanges sont bénéfiques en ce sens qu’ils
permettent un partage de connaissance, d’apprendre des erreurs et des réussites des
autres, tout en veillant à préserver les expériences locales et les traditions de chacun.
Parmi les défis principaux auxquels les pays sont confrontés, le BIE a identifié certains
besoins spécifiques et essentiels dans le processus de développement curriculaire. Il s’agit
notamment de la lutte contre la pauvreté et l’exclusion sociale, du renforcement de la
cohésion sociale ou encore de l’éducation pour un développement durable.
La Banque de ressources
Les matériels incluent dans les modules dans cette Banque de ressources ont été élaborés
à différents degrés en considérant les documents de discussion sélectionnés, qui sont
illustrés dans différentes études de cas. A travers une série d’activités qui incluent
différentes taches concrètes, l’utilisateur sera capable de comprendre les processus
contemporains de changements curriculaires.
Cet outil est organisé autour du module 1, qui traite du « Changement curriculaire ». Les
différentes dimensions suivantes forment un ensemble de modules indépendants qui
peuvent être lus séparément ou en relation avec ce module principal.
Sept autres modules complètent cette Banque, par exemple : le dialogue et la formulation
de la politique ; l’élaboration du curriculum ; la gestion et la gouvernance du système ; le
développement des manuel scolaires et de matériels d’instruction/d’apprentissage; le
renforcement des capacités pour la mise en œuvre du curriculum ; les processus de mise
en œuvre du curriculum ; l’évaluation du curriculum et l’évaluation de l’élève.
Les ressources que contient cette Banque cherchent à développer des compréhensions
conceptuelles concernant le développement du curriculum et l’appréciation de la nature,
de la philosophie et des principes de changement curriculaire comme un processus
dynamique et continu. Cette Banque a le potentiel d’engendrer un changement de
paradigme en approchant les différentes dimensions du changement curriculaire de
manière à souligner leur interdépendance.
Comme cet outil est conçu pour être utilisé de façon flexible dans de nombreux différents
contextes, les produits et les processus identifiés ci-dessus pourraient être utiles dans des
circonstances communes ou plus spécifiques pour le développement curriculaire.
Finalement, cette Banque de ressources n’est pas un manuel qui prescrit une série
d’étapes à suivre étant donné qu’il n’y a pas de solution unique qui puisse être appliquée
de la même façon dans différents contextes. Plutôt, cet outil vise à orienter concrètement
les travaux en cours, tout en fournissant des inspirations et des contributions de valeur
aux concepteurs de curriculum et aux autres parties prenantes.
Remerciements
Le développement de ces modules a largement fait usage du matériel ultérieurement

développé dans le contexte du projet Innovation curriculaire dans l’éducation de base,
une initiative conjointe du Bureau régional de l’UNESCO pour l’éducation en Asie et
dans le Pacifique, à Bangkok, et du BIE, avec l’appui du gouvernement japonais. Les
matériels qui ont été produits à cette occasion n’avaient été rendus disponibles sur CD-
ROM et en format web que pour les utilisateurs du réseau de l’Asie-Pacifique.
Plusieurs collaborateurs de la Communauté mondiale de pratique en matière de

développement curriculaire ont contribué au développement de cet outil en écrivant, en
révisant et en fournissant des études de cas et autres documents pertinents, garantissant
une distribution d’expériences bien équilibrée de toutes les régions de l’UNESCO. Nous
voudrions exprimer notre gratitude aux personnes suivantes pour leur appui: Qasem Al-
Sarraf, Rosalía Barcos, Teeluck Bhuwanee, Angela Cara, Juan Pablo Claro Stuardo,
Nour Dajani, Adnan El-Amine, Ghada Gholam, Jumana Jaafar, Liliana Jabif, Dzadrina
Makpal, Jumabaevna, Kadyrbek Kaldybaev, Dina Karam, Banxiang Liu, Larisa
Marchenko, Merle Tan, Silvia Trías, Daoyu Wang, Yun Wu, Iouri Zagoumennov, Ihar
Zahumionau et Tiedao Zhang.
Nos sincères remerciements à Hugo Labate pour son excellent travail en contribution à
l’élaboration de cet outil et pour avoir été en charge du processus de révision et
d’amélioration des huit modules et des documents relatifs. Nous remercions également
Phil Stabback et Lucille Gregorio pour leur soutien dans la révision et l’amélioration de
la Banque de ressources de l’Asie- Pacifique qui est devenue la base de l’actuel outil.
Nos remerciements infinis à Miriam Sattolo et Gabriela Tenner de Lenguaje claro

Consultora (LcC) pour leur travail de révision, de la mise en page et de la conception
web.
Un grand merci à Ruth Creamer pour les recherches bibliographiques, la compilation des
articles et des références web, et également pour la révision du manuel de formation.
Nous remercions infiniment l’équipe de l’Appui technique pour leur assistance continue
au développement de ce présent outil.
TABLE DES MATIERES
Module 1 Changement curriculaire

Activité 1 Changement pour améliorer la qualité
Activité 2 Les tendances internationales en termes de changement
curriculaire
Activité 3 Le curriculum en tant que processus et résultat
Module 2 Dialogue et formulation de la politique

Activité 1 Logiques de la promotion d’un changement
Activité 2 Les acteurs et le contexte pour le changement
Activité 3 Processus de consultation
Activité 4 Plaidoyer auprès des autorités éducatives
Activité 5 Organiser un processus de consultation
Activité 6 Thèmes sensibles
Module 3 Élaboration du curriculum

Activité 1 La structure du cadre ou curriculum
Activité 2 Définir ce que les élèves doivent connaître et être capables de
faire
Activité 3 Approches d’intégration de curriculum
Activité 4 Le système de gestion et de gouvernance
Module 4 Gestion et gouvernance du système

Activité 1 Equilibrer les besoins et les intérêts nationaux
Activité 2 Adaptation du curriculum au contexte local. Défis et opportunités
Module 5 Développement de manuels scolaires et de matériels

d’instruction/d’apprentissage
Activité 1 Gestion de la politique
Activité 2 Evaluation et approbation du manuel scolaire
Activité 3 Matériels supplémentaires d’enseignement et d’apprentissage
Activité 4 Décisions concernant la mise en œuvre de l’apprentissage en
ligne
Activité 5 L’enseignant en tant que promoteur des matériels curriculaires
Module 6 Renforcement des capacités pour la mise en œuvre du

curriculum
Activité 1 Approches au renforcement des capacités
Activité 2 Renforcement des capacités des professionnels en matière de
curriculum comme condition nécessaire pour la réforme
Activité 3 Le rôle de l’enseignant dans le renforcement des capacités
Module 7 Processus de mise en œuvre du curriculum

Activité 1 Modèles de mise à l’essai
Activité 2 Conception d’une mise à l’essai
Activité 3 De la mise à l’essai à la politique. Intégration de l’innovation
Module 8 Evaluation du curriculum et évaluation de l’élève
Activité 1 Évaluation du curriculum

Activité 2 Évaluation de l’élève
Activité 3 Évaluation des résultats d’apprentissage dans des domaines
spécifiques
MODULE 1 : Changement curriculaire
Activité 1 : Changement pour améliorer la qualité
Objectif
Cette activité vise à aider les participants à prendre en compte la compréhension locale et
internationale actuelle de la qualité de l’éducation, à enquêter sur les défis posés dans
chaque contexte particulier et les moyens possibles de les aborder.
Exercice 1 - Brainstorming en groupe

Identifiez les facteurs majeurs qui affectent la qualité de l’éducation dans votre pays.
Citez les facteurs sur une feuille attachée au mur
Exercice 2 - Discussion en petit groupe

Identifiez 3 manières dont le curriculum actuel aide, et 3 manières dont il n’aide pas à
atteindre une éducation de qualité
Exercice 3 - Présentation en plénière

Les groupes présentent leurs résultats, et une liste générale des caractéristiques utiles et
inutiles du curriculum est créée.
Résultat 1 : Liste des caractéristiques +/- du curriculum
Exercice 4 - Lecture individuelle

1. Lisez le document « les cinq défis à la qualité de l’éducation en Europe »
2. En une phrase courte, décrivez la nature de chacun des cinq défis à la qualité de
l’éducation identifiés par la Commission européenne pour cette région :
 le défi des connaissances
 le défi de la décentralisation
 le défi des ressources
 le défi de l’inclusion sociale
 le défi des données et de la comparabilité
3. Dans quelle mesure ces défis sont-il pertinents à votre situation/région ?

4. Citez jusqu’à cinq défis relatifs au curriculum qui sont pertinents à votre contexte
5. Citez les défis que vous avez identifiés et les parties prenantes possibles qui
pourraient être invitées pour en discuter.
Exercice 5 - Discussion en groupe

Présentez un rapport verbal à tous les participants, 5 minutes par groupe. Identifiez les
défis communs, les approches/solutions et les possibilités de coopérations qui peuvent
fournir des moyens de progresser.

Lisez le document « les 10 dimensions de la qualité en éducation » et considérez les
questions suivantes :
 Pourquoi la qualité de l’éducation est-elle devenue un sujet important ?
 Que veut dire le terme « l’éducation basée sur les droits » ?
 Quelles sont les cinq dimensions clés d’une éducation de qualité au niveau de
l’apprenant ?
 Quelles sont les cinq dimensions clés d’une éducation de qualité au niveau du
système ?
 Qu’identifiez-vous comme le défi le plus important de la perspective des droits
pour le changement curriculaire ?

1. Lisez le document « Évolution de la conceptualisation de la qualité à l’UNESCO : un
cadre pour comprendre, suivre et améliorer la qualité de l’éducation ». Dans chacune
des dimensions suivantes, identifier les facteurs clés qui peuvent avoir un impact sur
la qualité de l’éducation:
 Les caractéristiques de l’apprenant
 Le contexte
 Favoriser les apports
 L’enseignement et l’apprentissage
 Les résultats
2. Dans votre situation, le cadre de qualité de l’UNESCO peut-il être utilisé comme un
outil pour améliorer la qualité de l’éducation? Pourquoi ?
Exercice 8 - Activité en petit groupe

En utilisant les informations que vous avez examinées, avec un partenaire ou dans un
petit groupe, développez une liste courte qui comprend ce que vous considérez être les
éléments principaux de l’éducation de qualité pour votre pays. Chaque point devrait avoir
un titre et un bref paragraphe qui explique pourquoi vous le considérez aussi important.
Résultat 2 : Liste des éléments principaux pour une éducation de qualité dans un
contexte particulier
Exercice 9 - Discussion en plénière

Partagez votre liste avec les autres participants. Identifiez les traits communs et les
différences. Essayez d’arriver à un consensus sur les éléments principaux pour une
éducation de qualité dans votre pays/région.
_____________________________________________
Activité 2 : Les tendances internationales en termes de changement curriculaire
Objectif
Cette activité a pour but de familiariser les participants avec une série des tendances
internationales en termes de changement curriculaire et d’approches d’enseignement et
d’apprentissage. Les participants explorent ces tendances et enquêtent dans quelle mesure
elles sont déjà une réalité, sont désirables et sont possibles dans leur propre contexte. Les
implications pour la prise de décision, la conception, la mise en œuvre, le suivi et
l’évaluation du curriculum sont pris en compte.

1. Lisez l’extrait suivant :
On pourrait faire valoir que les tendances suivantes ont émergé et continuent d’être
développées dans la plupart des systèmes d’éducation (voir le tableau ci-dessous). Il est
important de comprendre que les caractéristiques présentées dans chaque colonne du
tableau ci-dessous ne sont pas opposées ou mutuellement exclusives. Elles représentent
les extrêmes d’un changement d’orientation. Dans la pratique, tout enseignement et
apprentissage et tous les processus de changement curriculaire représentent une
combinaison de ces caractéristiques ou un équilibre entre ces deux pôles. Il est important
de souligner, par exemple, que quel que soit le changement des approches
d’enseignement ou d’apprentissage, le rôle de l’enseignant reste central.
Chaque tendance a des implications importantes pour les concepteurs de curriculum. Les
tendances sont introduites ici et sont explorées plus en détail dans d’autres modules.
De  A
L’enseignement L’apprentissage
Transfert des faits La construction des connaissances par l’élève
Mémorisation des informations Analyse, synthèse, évaluation, application des
informations
Concentration sur les connaissances Développement de la connaissance, des
compétences, des valeurs et des attitudes
Evaluation sommative du rendement Evaluation authentique et formative des
scolaire compétences
Apprentissage par cœur Apprentissage appliqué/apprentissage
contextualisé
Une connaissance catégorisée Une connaissance intégrée (des domaines

(matières traditionnelles) d’apprentissage élargis)
La scolarité L’apprentissage tout au long de la vie
Mettre l’accent sur les apports Mettre l’accent sur les résultats et les processus
Enseignement didactique Des approches participatives axées sur les
activités et une méthodologie interactive
Hypothèse : il n’y a qu’un « style Reconnaitre qu’il y a des « styles d’apprentissage
d’apprentissage » préférés »
Le curriculum comme produit Le curriculum comme processus et produit
Exercice 2 - Activité individuelle
Considérez chacune des tendances dans les approches d’enseignement et d’apprentissage
et du changement curriculaire présentée ci-dessus, et répondez aux questions suivantes en
utilisant la fiche d’exercices « Les tendances internationales du changement curriculaire,
de l’enseignement et de l’apprentissage » :
 Dans quelle mesure chaque tendance est-elle déjà une réalité dans votre situation ?
 Dans quelle mesure cette tendance est-elle désirable dans votre situation ?
 Dans quelle mesure est-il possible de mettre cette tendance en œuvre dans votre
situation ?
 Dans votre situation, quelles sont les implications de chaque tendance pour (ce qui
doit être fait, est-ce que c’est faisable ou difficile, etc.) :
o La prise de décision ?
o La conception du curriculum ?
o La mise en œuvre ?
o Le suivi et l’évaluation ?

Partagez et expliquez votre fiche de réactions avec un partenaire ou un petit groupe.
Ecoutez les opinions et reconsidérez vos réponses précédentes.
Exercice 4 - Discussions en groupe

1. Réfléchissez sur la question suivante :
 Quels sont les occasions et les obstacles principaux à l’amélioration de la qualité
dans l’éducation dans votre situation ?
2. Rédigez une liste des réformes possibles pour adresser ces obstacles.

Partagez la liste des réformes avec les autres participants et faites un examen critique de
ces réformes. Est-il possible de parvenir à une vision commune ?
Résultat 3 - Liste des réformes intéressantes

________________________________________
Activité 3 : Le curriculum en tant que processus et résultat
Objectif
Cette activité vise à aider les participants à sensibiliser les responsables du curriculum
aux processus susceptibles de produire un curriculum de qualité, les aidant à construire
un processus efficace qui est adapté aux circonstances et à l’environnement locaux,
augmentant la probabilité de produire et de mettre en œuvre des résultats de qualité
(syllabus et, éventuellement, les résultats d’apprentissage).

Lisez l’étude de cas « La Turquie : la gestion du changement et de la mise en œuvre du
curriculum »
1. En groupe, examinez la liste suivante et identifiez les paragraphes indiquant (de façon
implicite et explicite) :
 Les processus
 Les résultats
Processus Résultats
Dialogue politique et élaboration du curriculum - Documents de politique éducative
- Cadre curriculaire national
Conception de curriculum - Normes curriculaires
- Matières curriculaires/syllabus
- Curricula adaptés aux contextes
locaux
- Examens nationaux
Développement de matériels d’apprentissage - Matériels d’enseignement/
d’apprentissage
Evaluation et approbation des manuels scolaires - Principes directeurs/spécifications
pour le développement et
l’évaluation des manuels
Formation des enseignants - Curriculum de formation des

enseignants
Evaluation du curriculum - Résultats d’évaluation du
curriculum
- Rapports de recherche sur la mise
en œuvre du curriculum, les résultats
d’apprentissage, etc.
- Rapports d’inspection
2. Le facilitateur fera un résumé des principales conclusions

Examinez les questions suivantes :
 Dans votre cas, dans quelle mesure pensez-vous que le développement
curriculaire est vu comme un processus ?
 En considérant les processus dans la colonne à gauche :
o A quelle fréquence chaque processus est-il effectué ou révisé ?
o Qui participe à ces processus ?
 En considérant les résultats dans la colonne droite :
o A quelle fréquence sont-ils révisés ?
o Qui participe à ces processus ?
Chaque groupe présente ses conclusions en séance plénière. Un membre de chaque
groupe jouera le rôle de facilitateur et un autre celui du porte-parole.
Conseils au facilitateur :
 Dans quelle mesure les réponses se ressemblent-elles ?
 Comment pourriez-vous expliquer les différences ?
 Dans votre cas, quels sont les processus qui reçoivent plus d’attention ?
 Lesquels sont-ils négligés ?
 Quels sont les résultats qui sont fréquemment révisés ?
 Quels sont les résultats qui n’existent pas ?
Résultat 4 : Rapport des conclusions – opportunités pour la planification et

l’élaboration de nouveaux processus et résultats curriculaires
____________________
Note d’apprentissage personnel à inclure dans le portfolio de l’élève: Qu’est-ce que j’ai
appris ? Quels sont les concepts que j’ai trouvés utiles ?
MODULE 2 : Dialogue et formulation politique
Activité 1 : Logiques de la promotion d’un changement
Objectif
Cette activité devrait permettre aux participants d’identifier un certain nombre de raisons
possibles pour la promotion d’un changement dans la politique éducative à tout niveau,
ainsi que d’évaluer le niveau de pertinence et de sensibilité des raisonnements choisis, y
compris les points de vue de la part des autres participants.
Exercice 1 - Lecture en groupe

1. Lisez l’extrait suivant. Un porte-parole pour un groupe de six participants. Les
participants auront leur propre copie pour suivre la lecture.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Le renforcement de la qualité et de la pertinence de l’éducation est la logique principale
derrière un changement curriculaire. Un tel changement est aussi motivé par le besoin ou
le désir des Etats-nations d’affirmer l’identité ou le patrimoine culturel et de poursuivre
leurs propres objectifs et aspirations sociopolitiques et économiques. Dans différents
pays, différents raisonnements sont utilisés pour guider et tracer la voie de la réforme
éducative et du changement curriculaire.
Les logiques derrière le changement curriculaire les plus citées sont :

 La promotion d’une éducation humaniste, morale, éthique et orientée vers les
valeurs ;
 Le développement de citoyens sains, responsables et compétents ;
 La préservation des traditions locales, appréciant et respectant la diversité
culturelle à l’ère de la mondialisation ;
 Le maintien de la stabilité sociale, de l’identité nationale et de la cohésion ;
 La reconstruction sociale, civique et économique suite au changement de régime,
aux guerres ou au conflit ;
 La promotion de la croissance économique et de l’amélioration des conditions de
vie de la population ;
 La réduction des inégalités socio-économiques et répondre aux préoccupations de
justice sociale ;
 Le renforcement de la compétitivité internationale et de l’intégration mondiale.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Exercice 2 - Travail en paire

1. Lisez l’étude de cas « Le cas de la réforme curriculaire de l’enseignement supérieur
en Uruguay en 2003 ». Considérez les raisonnements possibles pour un changement
curriculaire énumérés ci-dessus :
 Lesquelles sont applicables au contexte uruguayen ?
 Lesquelles sont applicables dans le cas de votre pays/nation ?
 Quels autres raisonnements sont importants dans votre cas ? (par exemple,
logiques tirées des perspectives religieuses, morales, culturelles ou axée sur les
droits de l’homme)
2. En vous référant à la fiche d’exercices « Raisonnements possibles pour une réforme

curriculaire » :
 Lisez la liste des raisonnements possibles
 Sur les cartes vierges, ajoutez d’autres raisonnements que vous avez identifiés
dans votre cas
 Faites une liste des raisonnements par ordre d’importance/pertinence, selon vous,
en termes du rôle qu’ils jouent dans le processus de changement curriculaire
actuel ou proposé dans votre pays
 Faites une liste des raisonnements selon leur sensibilité pour votre contexte
Exercice 3 – Activité en petit groupe

1. Rapport : chaque paire explique au groupe comment ils ont organisé leur liste de
raisonnements pour leur contexte.
2. Le groupe discute une liste approuvée, toute en évitant l’exclusion précoce de
certains éléments.
Exercice 4 - Séance plénière, sans interaction

Exposition des listes : les listes approuvées sont affichées au mur et l’ensemble des
participants sont invités à les examiner silencieusement et prendre des notes.

Chaque groupe révise la liste agréée de raisonnements qui est proposée.
Résultat 5 : Proposition de raisonnements révisée
______________________________________
Activité 2: Les acteurs et le contexte pour le changement
Objectif
Cette activité vise à aider les participants à acquérir une compréhension profonde de
l’environnement éducatif, la structure et les relations (formelles et informelles) entre les
éléments du système d’éducation, pour développer une meilleure appréciation de
l’histoire, des points forts et faibles du curriculum et du système d’éducation actuels,
ainsi que pour identifier les parties prenantes et les relations entre elles.
Exercice 1 - Activité individuelle (peut être effectuée en dehors de la séance)

Procédez à une analyse contextuelle de votre propre système en utilisant la fiche
d’exercices « Dialogue et formulation de la politique : analyse contextuelle ». Répondez
brièvement à chacune des questions figurant dans la fiche d’exercices.*
__________
*Conseils au facilitateur : Comme option, pour des groupes de participants spécifiques
(ex : directeurs d’écoles), il devrait y avoir une liste d’éléments restreinte.

Un des participants présente l’étude de cas « Analyse des points forts et points faibles du
contexte curriculaire en Corée ». En groupe, essayez de répondre aux questions du point
de vue coréen, vérifiant si toutes les questions ont été adressées.
Exercice 3 - Séance plénière

Identifiez les points d’apprentissage clés à partir de l’activité en permettant à chaque
participant de présenter ses apports en commençant ainsi : « Après cet exercice, j’ai
appris / découvert / payé plus d’attention à … ».
Exercice 4 - Activité individuelle (facultative)

Lisez et examinez l’étude de cas « La République de Kirghizie : analyse contextuelle » et
l’étude de cas : « Analyse du contexte égyptien ». Identifiez les similitudes et les
différences avec le cas Coréen.

Considérez la manière dont ces analyses reflètent les circonstances de votre contexte et
élaborez une version révisée de votre propre analyse.
Résultat 6 : Analyse contextuelle

Lisez le document « Tendances vers une engagement plus vaste des parties prenantes ».

Cet exercice peut être individuel mais est bien plus utile quand fait en groupe composé de
participants provenant d’institutions et de niveaux différents au sein du système
d’éducation.*
__________
* Conseils au facilitateur : utilisez la fiche d’exercice « Le système d’éducation – cartes de
système ». Le facilitateur peut créer des cartes indiquant des individus, des groupes ou des
organisations importants au sein du, ou associé au, système d’éducation. Un certain nombre de
cartes vierges devrait être disponible pour permettre aux participants d’y ajouter d’autres noms le
cas échéant. Chaque groupe de participants doit être composé de cinq à six personnes. Si possible,
les membres de chaque groupe devraient être issus du même contexte pour faire ressortir
différentes perspectives plus tard dans l’exercice.
Le facilitateur distribue un jeu complet de cartes de système à chaque groupe. Les

groupes sont invités à organiser les cartes de façon logique – aucune autre instruction ne
devrait être fournie et chaque groupe peut décider de sa propre logique organisationnelle.
Une fois l’organisation décidée, les groupes doivent coller les cartes sur un tableau
d’affichage papier en indiquant les connections avec des flèches avec une ou deux têtes
pour montrer si l’influence va dans un sens unique ou dans les deux sens. *
__________
*Conseils aux facilitateurs : par exemple, les cartes peuvent être organisées de façon
hiérarchique, fonctionnelle, centré autour des étudiants, etc. Des discussions peuvent commencer
spontanément au cours de l’exercice. Néanmoins, il faudra accorder aux participants une occasion
de discuter et de réfléchir sur la validité des perspectives communes et divergentes.
Exercice 8 - Séance plénière, sans interaction

1. Les tableaux des groupes sont affichés au mur et l’ensemble du groupe est invité à y
faire un tour en silence et prendre des notes.
2. Tour à tour, un porte-parole de chaque groupe explique la logique organisationnelle
des cartes.
Résultat 7 : Collection de tableaux indiquant les relations diverses du système
_________________________________________________
Activité 3 : Processus de consultation
Objectif
Cette activité devrait aider les participants à concevoir les besoins et les intérêts des
différentes parties prenantes.
Exercice 1 - Simulation de consultation en groupe

1. Les participants sont divisés en deux groupes en s’assurant que, dans la mesure du
possible, des représentants du système sont présents dans chaque groupe. Un
participant joue le rôle de journaliste et peut se déplacer librement entre les deux
groupes. Les rôles suivants sont repartis aux autres participants de manière aléatoire :
Groupe 1 : Partenaires Groupe 2 : promoteurs du curriculum
 Etudiant Chercheurs en curriculum (spécialiste des

 Parents contenus) spécialisés en :
 Enseignant  langue et littérature
 Formateur des enseignants  langues étrangères
 Fonctionnaire  science et technologie
 Superviseur et présidents du  mathématiques et informatique
Conseil Communal  histoire, études sociales (y compris
 Chercheur citoyenneté, arts créateurs (musique,
 Concepteur du curriculum arts visuels, théâtre)
 Recteur d’université
 Employeur
 Ministre de l’éducation
 Représentant d’une agence de
développement
2. Tous les participants doivent réfléchir au rôle qui leur a été donné et font une liste des
principales préoccupations et des attentes de leur personnage par rapport à
l’éducation. Ils peuvent aussi réfléchir sur le comportement possible du personnage
dont ils jouent le rôle.
Exercice 2 – Activité en groupe

Groupe 1 : Prépare un bref discours de ce que chaque membre va dire, par exemple, « Je
suis un employeur et j’ai un intérêt légitime pour la réforme curriculaire parce que
… » et « Mes principales attentes et préoccupations pour le nouveau curriculum sont
… ».
Groupe 2 : Prépare une série de questions qu’ils voudraient poser à des membres
spécifiques du groupe 1 dans le cadre d’une consultation sur le renouvellement du
curriculum.
Exercice 3 - Table ronde

1. Organiser une table ronde simulée reflétant ce qui pourrait se passer au cours des
consultations. Les panélistes (groupe 1) expriment chacun à leur tour leur intérêt pour
le curriculum scolaire. Ensuite, les membres du groupe 2 posent des questions aux
panélistes.
2. A la fin de la table ronde, les journalistes peuvent présenter un petit rapport reflétant
le contenu et le ton de la discussion. Le rapport de presse a pour objectif de donner un
aperçu sur la manière dont la presse, les autres parties prenantes et ceux qui sont en
dehors du processus pourraient percevoir la nature du dialogue et de la planification
curriculaire.
Résultat 8 : Liste de questions possibles
Résultat 9 : Perception d’un observateur externe

_________________________________________________
Activité 4 : Plaidoyer auprès des autorités éducatives
Objectif
L’activité vise à aider les participants à présenter les besoins et les intérêts actuels de
différents groupes de parties prenantes aux ministres de l’éducation et aux autres
responsables qui ont de l’influence sur le processus de la prise de décision relative aux
changements éducatifs.
Exercice 1 – Activité en groupe (4 personnes maximum)

« Vous et/ou votre groupe êtes invités à donner une présentation au ministre de
l’éducation sur la manière dont le processus de réforme curriculaire pourrait se faire dans
votre contexte national/local. En vous servant des connaissances que vous avez acquises
au cours du processus de consultation et de l’analyse contextuelle de votre système
d’éducation, préparez un exposé au ministre, dans lequel vous présentez quelques idées
préliminaires et quelques questions qui pourrait être prises en considération dans le cadre
du processus du changement curriculaire dans votre contexte ».
Au cours de la préparation de votre exposé, prenez en compte :

 Vos objectifs pour l’exposé et les stratégies pour les atteindre ;
 La réponse possible du ministre ;
 Les problèmes que le ministre pourrait identifier ;
 Les questions que le ministre pourrait poser;
 Les informations que vous devriez préparer pour la réunion ;
 Les manières dont vous pourriez encourager ou persuader le ministre.

Préparation de l’exposé
1. Le groupe se met d’accord sur :
 Le nombre de diapositives
 Le thème/idée principal de chaque diapositive
 L’ordre des idées/diapositives
2. Chaque membre assume responsabilité pour une partie des diapositives présentées.
3. Travail individuel sur chaque diapositive en utilisant un brouillon.
4. Rassemblement des différentes parties en se servant du logiciel MS PowerPoint avec

l’aide d’un technicien

Répétition de la présentation
1. Un autre participant joue le rôle de « ministre » et le reste du groupe désigne un
porte-parole pour faire l’exposé.
2. L’ensemble de l’équipe peut répondre aux questions du « ministre »
Résultat 10 : Arguments convaincants à discuter avec les autorités politiques
__________________________________________________________
Activité 5 : Organiser un processus de consultation
Objectif
Cette activité devrait aider les participants à définir les rôles des parties prenantes, à
organiser des consultations au moment opportun et à développer des stratégies efficaces
de soutien et de communication pour le changement politique. Les participants pourront
également développer des stratégies pour la gestion de conflit et de résistance potentielle.

Lisez le document « La résistance dans l’élaboration et la mise en œuvre de la politique »
Exercice 2 - Activité individuelle ou en petit groupe

En vous basant sur le travail effectué dans ce module jusqu’à présent, et sur les
connaissances de votre propre contexte, réfléchissez sur les questions suivantes. Vos
réponses devraient être présentées tout en faisant référence à votre propre situation.
 A quel point le conflit et la résistance sont-ils le plus susceptibles de survenir dans
le processus d’élaboration de politique ou de changement curriculaire ?
 D’après vous, que pourrait être la cause de cette opposition ? Y a-t-il des
stratégies qui pourraient minimiser de telles réactions et en même temps traiter les
préoccupations sous-jacentes ?
 Quelles sont les stratégies les plus appropriées, faisables et utiles dans votre
cas ? :
 - Un processus de consultation pour recueillir les opinions ?
 - Une participation efficace des parties prenantes dans le processus de la prise de
décisions ?
 Quelles attentes pourraient résulter de la participation dans le processus de
consultation ?
 Quelles sont les parties prenantes qui devraient être consultées et quelle est
l’étendue de la consultation ?
 Quels seraient les mécanismes de consultation ? Quelle sorte de réactions les
décideurs politiques veulent-ils ou ont-ils besoins ? Quelles sont celles qu’ils ne
veulent pas ou n’ont pas besoins ?
 Quelles implications pourraient avoir les mécanismes de consultation pour la
finance et la capacité institutionnelle ?
 A quel(s) point(s) dans le cycle du changement curriculaire la consultation
devrait-elle intervenir ? Quelle sera la fréquence de la consultation ?
 Comment le processus pourrait-il gérer une réaction générale aux propositions
politiques qui est négative ou indésirable?
 Que fera-t-on avec les données collectées ? Comment seront-elles traitées ? Quel
sera leur rôle dans le processus de la prise de décisions ?
 Faut-il publier les résultats ? Comment et à qui communiquer les décisions
politiques ?

Servez-vous des réponses aux questions pour préparer un projet de document
d’orientation. Référez-vous à la fiche d’exercices « Plan d’un document d’orientation ».
Résultat 11 : Projet de document d’orientation

Lisez l’étude de cas « Construction politique des réformes curriculaire : Le cas du Chili
dans les années 1990 » et l’étude de cas « Résistance des enseignants à la mise en œuvre
du 7e curriculum révisé en Corée ». En lisant, réfléchissez individuellement à ces
questions pour partager vos idées avec votre groupe dans l’exercice suivant.
 Quels sont les avantages et les inconvénients d’un processus de prise de
décisions centralisé?
 Comment pourrait-on éviter la résistance des enseignants ?
 Dans votre cas, pourquoi les enseignants sont-ils susceptibles à résister aux
changements ?
 Comment les enseignants sont-ils le mieux soutenus lors de changements ?
 Quelles approches accorderaient aux enseignants un sentiment plus fort
d’appropriation du changement (afin de mettre à profit leur enthousiasme) ?
En groupe, discutez et faites une liste des principes stratégiques (ce qu’il faut faire et ce
qu’il ne faut pas) pour réduire la résistance au changement qui pourrait être valables pour
votre cas.
Résultat 12 : Liste des principes stratégiques

Répondez aux questions suivantes en faisant référence à votre propre contexte :
 Comment les gérants du curriculum pourraient-ils subvenir aux différents intérêts
des parties prenantes ?
 Quels sont les groupes dont les intérêts devraient être pris en compte ? Quelles
voix sont entendues et comment sont-elles exprimées ? Quelles voix ne sont pas
entendues ?
 Dans quelle mesure les parties prenantes devraient-elles être autorisées à
influencer le changement curriculaire ?
 A quel stade les consultations seraient-elles adéquates pour orienter le
changement curriculaire? Combien de consultations sont nécessaires ? Qui prend
la décision finale ?
Résultat 13 : Problèmes clés à prendre en compte lors de la planification d’une

consultation

Réfléchissez à la révision du document d’orientation
______________________________________________
Activité 6 : Thèmes sensibles (facultatif)
Objectif
Cette activité devrait permettre aux participants d’examiner de plus près deux éléments
du curriculum qui ont le potentiel de devenir très problématique lors du processus de
consultation : La langue d’enseignement et l’éducation pour la cohésion sociale/ à la
citoyenneté.
A. POLITIQUE LINGUISTIQUE

Lisez l’extrait suivant :
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
L’approche de l’UNESCO face à la problématique des langues et de l’éducation repose
sur trois principes :
 Encourager l’enseignement dans la langue maternelle en tant que moyen
d’améliorer la qualité de l’éducation à partir du savoir et l’expérience des
apprenants et des enseignants.
 Encourage l’éducation bilingue et/ou multilingue à tous les niveaux de
l’éducation, en tant que moyen de promouvoir l’égalité sociale et entre les sexes,
et en tant qu’élément essentiel de sociétés linguistiquement diverses.
 Encourage la démarche qui fait de la langue une composante essentielle de
l’éducation interculturelle, en vue d’encourager la compréhension entre
différentes populations et d’assurer le respect des droits fondamentaux.
La langue n’est pas seulement un outil de communication et de connaissance mais elle est
aussi un attribut fondamental de l’identité culturelle et de l’autonomisation, tant pour
l’individu que pour le groupe. Respecter les langues de ceux qui appartiennent à d’autres
communautés linguistiques à travers l’enseignement initial dans langue maternelle, la
promotion du pluralisme et de l’éducation interculturelle, bilingue ou multilingue, l’accès
à d’autres systèmes de valeurs et le partage du savoir à travers les frontières culturelles
est donc essentiel à une coexistence pacifique au 21e siècle.
Dans de nombreux pays du monde, l’éducation a pour toile de fond un contexte

multilingue. La plupart des sociétés multilingues ont chacune leur manière propre
d’équilibrer et de respecter, au quotidien, l’emploi des différentes langues. Dans la
perspective de ces sociétés et des communautés linguistiques elles-mêmes, le
multilinguisme est davantage un mode de vie qu’un problème à résoudre. Pour les
systèmes éducatifs, le défi consiste à s’adapter à ces réalités complexes et à dispenser une
éducation de qualité qui tienne compte des besoins des apprenants, ainsi que les
exigences politiques. Si, dans des sociétés plurielles, l’uniformité peut fournir des
solutions plus simples du point de vue de l’administration et de la gestion, de telles
solutions font peu de cas des risques qu’elles induisent, en termes tant de résultats
scolaires que de perte de diversité linguistique et culturelle.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Lisez le document « Contextes Multilingues : Défis pour les systèmes d’éducation ». Les
questions directrices suivantes peuvent vous être utiles :
 Qu’entendez-vous par les termes suivants ?
 - société plurilingue ; langue minoritaire/majoritaire ; langue officielle/nationale ;
langue d’enseignement ; enseignement dans la langue maternelle.
 Quels défis présentent les situations multilingues pour les systèmes d’éducation ?
 Quels sont les droits linguistiques des individus et des groupes ? Certains de ces
droits sont-ils contestés dans votre cas ?

1. Lisez le document « Renforcer l’intégration sociale à travers une enseignement
bilingue et dans la langue maternelle ».
2. Lisez le document « Le facteur linguistique pour optimiser l’éducation africaine ».
Exercice 4 – Discussion en petit groupe
Discutez avec vos collègues et élaborez une liste de principes à prendre en compte lors de
la prise de décisions relatives aux langues d’enseignement. Pour préparer ce petit exposé,
inspirez-vous des questions suivantes :
 Quels sont les conséquences et les défis que présente l’enseignement en langue
autre que la langue maternelle ?
 Indiquez les implications politiques et de gestion pour un système qui accepte
plusieurs langues d’enseignement ?
 Décrivez des problèmes spécifiques relatifs à la langue qui pourraient se présenter
dans un contexte post-colonial.
 Comment les politiques linguistiques reflètent-elles la structure du pouvoir dans la
plupart des pays ? Comment peut-on estimer les coûts pour l’éducation bilingue ?
 Que pourrait être l’impact de l’utilisation d’une langue maternelle comme langue
d’enseignement au niveau primaire ?
Résultat 14 : Liste de principes

1. Lisez l’étude de cas « Changement des paradigmes curriculaires au Guatemala : de
l’assimilation à l’éducation interculturelle et multilingue ».
2. Lisez l’étude de cas « La situation des langues au Mozambique ». Les questions
directrices suivantes peuvent vous être utiles :
 En quoi la politique linguistique au Guatemala est-elle différente de celle de la
dernière décennie au Mozambique ?
 Quels autres domaines de la politique curriculaire à part la politique linguistique
contribuent à l’éducation interculturelle ?
 Quels sont les éléments clés de la politique linguistique au Guatemala ? Quels
étaient ces éléments au Mozambique dans les années 1990 ?

Travaillant en paires ou en petits groupes, discutez les questions suivantes en vous
référant spécifiquement à votre propre contexte.
 Quelles sont les problèmes de politiques curriculaires liés à la langue dans votre
cas ?
 Comment les besoins des apprenants et les questions politiques influencent-ils la
politique linguistique du curriculum ?
 Comment la politique linguistique du curriculum pourrait-elle contribuer de
manière plus efficace à la cohésion sociale ?
 Identifiez les domaines qui sont potentiellement contradictoires dans la politique
linguistique dans votre cas (de façon plus spécifique).
Exercice 7 – Activité en petit groupe

En se basant sur les documents, les études de cas et vos propres discussions en petits
groupes, choisissez un porte-parole et préparez un rapport à présenter au reste des
participants pour décrire la politique linguistique actuelle dans votre propre contexte :
 Quels sont les défis les plus importants ?
 Comment sont-ils traités actuellement ?
 Quelles sont les conséquences positives et négatives de l’approche actuelle ?
 Comment les politiques actuelles pourraient-elles être changées afin d’améliorer
les résultats en matière de besoins éducatifs ou de cohésion sociale ?
Résultat 15 : Rapport

Le porte-parole de chaque petit groupe présente le rapport à la séance plénière et les
participants posent des questions.
B. COHESION SOCIALE

Lisez l’extrait suivant et préparez une liste de mots clés :
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
La cohésion sociale est un concept cadre ou un prisme utile pour l’analyse des questions
de politiques complexes telles que la réforme curriculaire. Les liens entre l’éducation et
les conflits sont de plus en plus visibles étant donné que ce thème est devenu un point
focal de l’étude internationale. La politique et les pratiques éducatives peuvent intensifier
les divisions sociales en encourageant la suspicion, l’hostilité, et l’intolérance ethnique,
pouvant éventuellement mener à la violence. Un défi qui est de plus en plus important
pour les décideurs politiques en matière de curriculum est celui de « contribuer au
sentiment commun d’identité nationale et de citoyenneté qui inclut et respecte l’identité »
(Tawil et Harley 2004). En situations de conflit ethnique ou dans les pays qui connaissent
des changements rapides en raison des forces de la mondialisation, les processus de
changement éducatif doivent être sensible au rôle de l’éducation dans la formation et la
transmission d’identité collective, de mémoire, d’un destin commun et d’un sentiment de
citoyenneté.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Lisez l’étude de cas « L’éducation éthique-spirituelle dans l’enseignement pré-
universitaire – La République de Moldavie » et l’étude de cas « Le développement de
l’éducation éthique-spirituelle en République Kazakhstan » et réfléchissez aux questions
suivantes :
 Identifiez ce que vous croyez être les valeurs principales que la mise en
application de nouvelles matières en Moldavie et au Kazakhstan s’efforce à
promouvoir.
 Quelles politiques de consultation ont été choisies pour concevoir et mettre en
œuvre le nouveau curriculum dans chaque cas ?
 Quels besoins pourraient être envisagés pour la mise en œuvre du curriculum
proposé ?
 Dans quelle mesure les processus adoptés pour la conception et la mise en œuvre
du nouveau curriculum représentent-elles un modèle utile et pratique dans votre
situation ?

Lisez l’étude de cas « Curriculum communautaire pour le renforcement de la confiance :
éducation interethnique et prévention de la violence en Biélorussie » et l’étude de cas
« Éducation à la citoyenneté en Irlande du Nord : pilote de l’innovation » et réfléchissez
aux questions suivantes :
 Quelles stratégies ont été utilisées pour concevoir un programme de citoyenneté
qui pourrait-être accepté ?
 La citoyenneté locale et mondiale est désormais opérationnelle dans la plupart des
écoles en Irlande du Nord. Quels sont les principaux obstacles pratiques à sa mise
en œuvre ?
 Quel est le rôle de la communauté dans la conception du projet biélorusse ?
Pouvez-vous imaginer un processus semblable dans votre propre situation ?
 Quelles différences y a-t-il entre l’approche adoptée en Irlande du Nord et celle de
la Biélorussie ?
 Quels sont les défis que présentent les situations en Irlande du Nord et en
Biélorussie pour la conception de syllabus acceptables pour l’éducation à la
citoyenneté ?

Avec un collègue ou en petit groupe, discutez vos réponses aux questions suivantes :
 Quelles sont les problèmes relatifs à la cohésion sociale qui présentent des défis
dans votre situation ?
 Est-ce que l’éducation a un impact positif et/ou négatif sur la gestion de ces
défis ?
 Ces défis sont-ils traités à travers le curriculum ?
 D’après vous, quels sont les facteurs clés pour développer un curriculum qui a un
impact positif sur les défis de la cohésion sociale ?
 Quels défis politiques et pratiques sont envisageables alors que ces approches se
développent?
Résultat 16 : Questions clés à prendre en compte lors de la révision du curriculum

du point de vue de la cohésion sociale
____________________
MODULE 3 : Elaboration du curriculum
Activité 1 : La structure d’un cadre curriculaire
Objectif
L’activité devrait permettre aux participants de comprendre la nature des cadres
curriculaires, les choix qui sont faits dans le processus de leur élaboration ainsi que les
caractéristiques principales en commun.

Lisez le document « Principes directeurs pour l’élaboration d’un cadre curriculaire pour
l’éducation de base ».

1. Les plans de cadre suivants ont été développés dans une variété des contextes pour
des fins analytiques et comparatives. Lisez-les et examinez chaque cas à son tour.
 Etude de cas « Structure du curriculum national en Corée 2002 »
 Etude de cas « Projet de cadre curriculaire au Kosovo 2002 »
 Etude de cas « Plan curriculaire – Québec (Canada) »
 Etude de cas « Conception du curriculum du système éducatif bolivien »
2. Répondez aux questions ci-dessous.
 Quels sont les éléments communs et distincts dans ces documents ?
 Quel est le point focal de chaque cadre curriculaire ?
 Quels sont les éléments appropriés/inappropriés pour votre situation ?

En petite équipe, élaborez un plan pertinent à votre contexte et présentez les éléments
principaux sur un tableau d’affichage papier. Dans le plan, indiquez en pourcentage le
poids de chaque élément.

Partagez votre plan avec le reste des participants en expliquant les raisons derrière le
choix des :
 Eléments
 Poids relatifs de chaque élément
Résultat 17 : Plan de cadre curriculaire
____________________________________________
Activité 2 : Définir ce que les étudiants doivent comprendre et être capables de faire
Objectif
Cette activité devrait permettre aux participants d’analyser des alternatives pour définir
les résultats attendus des étudiants.
Exercice 1 - Lecture à domicile

1. Lisez le document « Normes curriculaires : définitions et exemples »
2. Définissez brièvement :
 Norme de contenu
 Norme de performance
3. Comparez les cas décrivant le NAP d’Argentina et les Normes de performance en
Australie de l’Ouest, prenant note des similitudes et des différences.
Résultat 18 : a) Définition des normes et b) Comparaison des exemples nationaux

1. Partagez vos définitions personnelles en suivant les consignes du facilitateur.
2. En paires ou en petits groupes, comparez les références aux normes curriculaires des
différents pays énumérés ci-dessous et servez-vous des questions suivantes comme
base de discussion sur un curriculum axé sur les normes dans votre propre contexte :
3. Réfléchissez sur les références ci-dessus et discutez les points suivants en groupe :
 Quelles sont les différences et les similitudes entre les approches aux normes dans
chaque pays ?
 D’après vous, que pourraient être les avantages et les inconvénients d’un
curriculum axé sur des normes en matière de :
o Structures du curriculum ?
o Résultats d’apprentissage ?
o Mise en œuvre ?
o Qualité de l’éducation ?
o Responsabilité ?
 Quels sont les défis relatifs au développement d’un curriculum axé sur les
normes ? Quelles sont les capacités locales qui sont nécessaires pour le
développement d’un curriculum axé sur les normes ?
 Quels sont les facteurs clés communs et les différences entre les approches au
curriculum national des différents pays ?
 Quels sont les facteurs nécessaires pour assurer l’équilibre entre les normes
internationales, nationales et locales ?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Exemples de déclarations sur les normes nationales
Thaïlande
Les normes curriculaires (normes d’apprentissage) sont appliquées comme critères pour
stipuler la qualité des apprenants à la fin de l’éducation de base. Les normes sont
catégorisées en 8 domaines des contenus : mathématiques, langue thaï, science, sciences
sociales, religion et culture, santé et éducation physique, arts, langues étrangères et
carrière et technologie (Thaïlande – Rungnapa Nutravong).
Etats-Unis (Conseil national des enseignants des mathématiques)

Les normes pour les mathématiques au niveau scolaire décrivent des objectifs ambitieux
et compréhensifs pour l’enseignement des mathématiques. Les cinq premières normes
présentent les objectifs relatifs aux domaines de contenus mathématiques suivant :
numéros et opérations, algèbre, géométrie, mesures, analyse des données et de la
probabilité. Les cinq normes suivantes décrivent les objectifs des processus de résolution
des problèmes, de raisonnement et de preuve, les connections, la communication et la
représentation. L’ensemble des objectifs décrit les habilités et les connaissances de base
que les étudiants auront besoins pour savoir vivre efficacement au 21e siècle.
Colombie
Les normes de compétences sont des critères publics explicites qui permettent de définir
des niveaux de qualité de l’éducation de base auxquels les enfants ont droit, dans
l’ensemble du pays, pour tous les domaines du savoir ; c’est pour cette raison que nous
avons établi des normes de compétences en mathématiques, langue, sciences naturelles,
sciences sociales et citoyenneté.
L’idée n’est pas de chercher les niveaux minima mais plutôt d’atteindre une éducation de
haute qualité en définissant, à la fois, ce qui est fondamental et indispensable pour la
réalisation de cet objectif. Ainsi, les normes présentent un défi mais leur réalisation n’est
pas impossible, elles sont compliquées mais en même temps raisonnables.
Malawi
Bien que le système d’éducation au Malawi n’ait aucun document intitulé ‘Normes
éducatives’, les normes sont implicitement exprimées dans les différents documents
officiels sur l’éducation.
Le Cadre de la politique d’investissement (PIF) met l’accent sur l’éducation de qualité.

La qualité est déterminée par des points de référence spécifiques et prescrits au sein du
système d’éducation. Tels points de référence décrivent le niveau de réussite à atteindre
pour une arriver à une éducation de qualité ; ces points de référence peuvent donc être
comparées à des normes.
Indonésie
Loi éducative indonésienne, 2003, Article 35 :
1. Les normes éducatives nationales comprennent les normes du contenu, du
processus, des résultats des diplômés, du personnel éducatif, des installations et de
l’équipement, de la gestion, du financement et de l’évaluation éducative qui
doivent être améliorées systématiquement et régulièrement.
2. Les normes éducatives nationales sont utilisées comme principe directeur pour le
développement du curriculum, du personnel éducatif, de la provision des
installations et des équipements, de la gestion et du financement.
3. Le développement, le suivi et le compte rendu sur les réussites des normes
éducatives nationales sont organisés par un organe d’assurance qualité.
La Loi éducative indonésienne, 2003, Article 36 : Le développement curriculaire est basé

sur les normes éducatives nationales pour la poursuite des objectifs éducatifs nationaux.
Le Cadre curriculaire de base indonésien (2004) : Les normes curriculaires nationales

sont destinées à soutenir la réalisation des objectifs éducatifs nationaux et à tenir compte
des différents conditions et potentiel des districts/écoles. Ils sont définis en termes de
performance de sortie, de compétence et de contenu.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Exercice 3 - Lecture individuelle et/ou discussion en petit groupe

1. Lisez l’extrait suivant.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
La classification originale de Bloom proposait une seule dimension, la dimension
cognitive. Une étude ultérieure, entreprise par Anderson et al, a en grande partie remplacé
Bloom en ajoutant une autre dimension, la dimension du savoir. Selon Anderson, chaque
objectif doit contenir un verbe et un substantif. De façon générale, le verbe décrit le
processus cognitif envisagé – tiré de la dimension cognitive. Le substantif décrit le savoir
que les étudiants doivent acquérir ou construire – tiré de la dimension du savoir.
Anderson démontre ceci par l’exemple suivant :
« L’étudiant apprendra à distinguer (processus cognitif) entre les systèmes de

gouvernement confédéral, fédéral et unitaire (le savoir).
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. En petit groupe, étudiez la fiche d’exercices « La classification de Bloom des

objectifs éducatifs : domaine cognitif » et la fiche d’exercices « Le tableau de
classification ». Lisez les exemples dans chaque dimension et chaque catégorie.
Avec un partenaire ou en petit groupe, choisissez un domaine curriculaire que vous
connaissez.
3. Ecrivez 5 objectifs en forme de déclaration pour ce domaine curriculaire couvrant
différentes catégories dans le tableau et utilisant le vocabulaire proposé dans le
tableau.
4. Placez chaque déclaration dans la case appropriée du tableau 1. Par exemple, la
déclaration « L’apprenant apprendra comment appliquer l’approche ‘réduire-
réutiliser-recycler’ pour la préservation » contient le verbe « appliquer » et doit donc
être placée dans la colonne 3. Le savoir requis est « l’approche réduire-réutiliser-
recycler pour la préservation », qui peut être classifié comme connaissances
procédurales et sera placé dans la colonne C.
5. Ecrivez vos objectifs sur une page du tableau de conférence et affichez la page à un
endroit où elle est visible dans la salle où se tient la session.
Résultat 19 : Exemples d’objectifs

Etudiez les objectifs élaborés par les différents groupes. Servez-vous des questions
suivantes comme base de discussion :
 Quel était le degré de difficulté impliqué dans l’élaboration des objectifs dans le
domaine curriculaire de votre choix ?
 Le vocabulaire proposé dans les tableaux est-il adéquat pour décrire toutes les
dimensions du domaine curriculaire ?
 Combien de déclarations faudrait-il pour couvrir le domaine curriculaire choisi ?
 Quelle est l’utilité de cette approche pour la conception curriculaire dans votre
situation ?
Exercice 5 - Débat
1. En fonction des informations contenues dans ce module jusqu’à présent, servez-vous
des questions suivantes comme base de discussion :
 Actuellement et dans le passé, quelles ont été les approches adoptées pour définir
ce que les étudiants devraient savoir et savoir-faire dans votre situation ?
 D’après vous, quelles sont les approches les plus appropriées dans votre situation
et pourquoi ?
2. Un porte-parole prend notes de ces points de vue et clos le débat avec un résumé des
conclusions.
Résultat 20 : Résumé des conclusions
_______________________________________________
Activité 3 : Approches d’intégration du curriculum
Objectif
Cette activité examine les approches pour choisir et structurer les contenus pour atteindre
un apprentissage plus intégré:
 Intégration à travers les valeurs interconnectées : Citoyenneté, éducation aux
valeurs et transformation sociale
 Intégration à travers les matières : Enseignement des sciences et de la technologie
(EST)
 Intégration à travers une impérative sociale : Santé scolaire et prévention du
VIH/SIDA.
 Intégration à travers un thème interconnecté : Éducation pour le développement
durable (EDD).
 Intégration à travers les résultats interconnectés: des groupes de résultats
interconnectés pour le curriculum de l’enseignement primaire en Nouvelle-Galles
du Sud.
1. Lisez la fiche d’exercices « Schémas possibles pour l’intégration du curriculum ».
2. Proposez un autre schéma pour l’intégration du curriculum. Vous pouvez identifier un
exemple différent pour quelconque des cinq schémas discutés dans le document, ou
vous pouvez choisir un autre schéma qui est pertinent à votre contexte. Préparez un
texte court pour expliquer les raisons de votre choix.
Résultat 21 : Schémas alternatifs pour l’intégration du curriculum.
INTEGRATION A TRAVERS LES VALEURS INTERCONNECTEES
Exercice 2 (A) - Lecture individuelle

1. Lisez le document « Leçons apprises par rapport à la séparation ou à l’intégration de
la paix, la citoyenneté, les droits de l’homme, les interventions relatives à la santé
préventive dans le curriculum » et réfléchissez sur les questions suivantes :
 En quoi se distinguent ces domaines curriculaires de ceux qui sont plus
traditionnels ?
 Quelles sont les implications de ces différences quant au mode de mise en œuvre
dans ces domaines ?
 Quels sont les moyens qui sont normalement utilisés pour intégrer ces domaines
dans les curricula actuels ?
 D’après vous, lesquelles de ces approches sont les plus efficaces ?
2. Lisez l’étude de cas « La citoyenneté locale et mondiale et l’équilibre curriculaire en

Irlande du Nord ». Répondez aux questions d’orientation suivantes :
 Quelles tentatives ont été faites pour résoudre le problème d’un curriculum
surchargé lors de la révision du curriculum de l’Irlande du Nord ?
 Quelles ont été les recommandations de l’étude pilote sur la question d’un
curriculum intégré par rapport à un curriculum segmenté par matière et pourquoi ?
 Comment le débat a-t-il été résolu et pourquoi ?
Exercice 2 (B) - Discussion en petit groupe

Il y a une tension visible entre le mouvement vers des curricula plus intégrés et la
question d’intégration vis-à-vis de la segmentation de l’éducation à la citoyenneté.
 Pourquoi certains avancent-ils l’argument que l’éducation à la citoyenneté est
différente et doit être segmentée ?
 Quelle approche est plus adaptée à votre cas ?
 Quelles sont les implications d’une approche de segmentation vis-à-vis d’une
approche d’intégration en termes de conception curriculaire, formation des
enseignants et évaluation des résultats ?
Résultat 22 : Conclusions des groupes

INTEGRATION A TRAVERS UNE MATIERE: ENSEIGNEMENT DES SCIENCES ET DE LA
TECHNOLOGIE (EST)

Lisez le document « L’enseignement des sciences pour la société contemporaine :
problèmes, enjeux et dilemmes » et répondez aux questions suivantes :
 L’auteur affirme que la science est menacée par la méfiance et l’ambivalence
publique.
o Pourquoi le public est-il méfiant et ambivalent ?
o Pourquoi ce sentiment présente-t-il une menace pour la science ?
 Quels sont les 8 mythes ou normes de pratique incontestées identifiés par Osborne
comme obstacle au développement d’une meilleure compréhension de la nature
de l’enseignement des sciences?
 Quels sont les 3 problèmes qui doivent être résolus pour entreprendre une réforme
curriculaire permettant à l’enseignement des sciences de faire face aux défis du
monde moderne ?
 Quelles sont les limites des tentatives d’innovation actuelles dans le contexte du
Royaume Uni ?
 Quels éléments de l’analyse de l’enseignement des sciences présentés par l’auteur
sont présents ou applicable dans votre situation ?
 Quelles sont les stratégies qui sont actuellement en place pour traiter ces défis
dans votre cas ?
Résultat 23 : Liste des enjeux relatifs à l’enseignement des sciences dans votre
contexte
Exercice 3 (B) - Lecture individuelle

Lisez chacune des études de cas suivantes et répondez aux questions ci-dessous :
1. Etude de cas « L’enseignement des sciences et de la technologie et le développement
national en Corée »
 Pourquoi le curriculum centralisé est-il inefficace dans la promotion de l’intérêt
des étudiants pour les sciences et la technologie ?
 Quelles structures d’appui pourraient faciliter la mise en œuvre effective d’un
curriculum scolaire pour les sciences et la technologie et les stratégies
d’enseignement-apprentissage ?
 Quelles sont les contraintes potentielles qui pourraient avoir un impact sur
l’efficacité de la mise en application d’un curriculum scolaire pour les sciences ?
 Quels facteurs contribuent à la réussite des programmes d’enseignement des
sciences et de la technologie en Corée du Sud malgré les contraintes mentionnées.
 Selon votre analyse de la situation, comment le curriculum et les programmes
supplémentaires en matière des sciences et de la technologie ont-ils contribué au
succès de la Corée du Sud en tant que nation ayant une économie industrielle
émergente ? Quels autres facteurs contribuent à la réussite économique du pays ?
2. Etude de cas « Apprentissage intégré des sciences au Japon »

 Dans le Nouveau programme d’étude de 2002, qu’est-ce qui est entendu par
« Zeste pour la vie » ?
 Dans le nouveau curriculum, l’organisation des sciences suit la logique d’un
« curriculum transversal orienté vers la discipline, l’élève et l’investigation ».
Quelle est la valeur potentielle d’un tel curriculum ?
 Quels défis cette manière de travailler pose-t-elle pour les enseignants ?
 D’après vous, à quel point cette approche est-elle efficace ?
3. Etude de cas « Enseignement des sciences et de la technologie en Indonésie »

 De quelle manière la mise en place d’un curriculum axé sur les compétences a-t-
elle changé l’enseignement des sciences dans les écoles indonésiennes ?
 Quel est le rôle des normes dans le nouveau curriculum ?
Exercice 3 (C) - Lecture individuelle

 Dans l’apprentissage intégré des sciences et de la technologie en Indonésie, au
Japon et en Corée, quels sont les principes curriculaires et pédagogiques qui
soulignent la conception de l’apprentissage pour l’élève ?
 Dans votre cas, l’apprentissage des sciences et de la technologie est-il conçu de la
même façon ? Utilisez de la fiche d’exercices « Matrice de l’enseignement des
sciences et de la technologie » en tenant compte des différences en matière des
ressources et des niveaux du développement socio-économique.
 D’après votre analyse, quelles caractéristiques de l’apprentissage des sciences et
de la technologie dans ces pays voudriez-vous :
- appliquer dans votre cas avec certaines modifications ? Pourquoi ?
- adopter telles qu’elles sont ? Pourquoi ?
- proposer une revue ? Pourquoi ?
Exercice 3 (D) – Activité en petit groupe

Etablissement des rapports : partagez vos idées avec le groupe sur les avantages d’un
apprentissage intégré pour les élèves. Quels défis envisagez-vous pour les enseignants
s’ils veulent appliquer l’apprentissage intégré dans leurs classes ?
Résultat 24 : Enjeux relatifs à la mise en application de l’enseignement intégré des

sciences et de la technologie
INTEGRATION PAR LE BIAIS D’UN IMPERATIF SOCIAL : SANTE

SCOLAIRE ET PREVENTION DU VIH/SIDA

Lisez le document « L’état de la réplique curriculaire au défi du VIH/SIDA » et le
document « enjeux relatifs à l’intégration du VIH/SIDA dans l’éducation sur dans le
curriculum officiel » et réfléchissez sur les questions suivantes :
 Quelles approches du curriculum à l’éducation sur le VIH/SIDA sont les plus
utilisées ?
 Laquelle des 4 approches actuelles est-elle la plus appropriée pour votre
situation ?
 Quels sont les défis-clés au curriculum, posés par le VIH/SIDA ?
 Quelle est la stratégie d’intégration du VIH/SIDA la plus appropriée dans votre
situation ?
 Quelles caractéristiques un programme d’éducation à la prévention du VIH/SIDA
ou d’éducation sexuelle, culturellement et linguistiquement approprié, aurait-il
dans votre cas ?
 Dans votre cas, l’éducation au VIH/SIDA a-t-elle un statut élevé ou bas? Quels
sont les indicateurs de statut ?
 Dans votre cas, quels sont les obstacles majeurs à l’éducation au VIH/SIDA ?
Exercice 4 (B) - Activité en petit groupe

En petit groupe, concevez un plan curriculaire pour un programme d’éducation à la
prévention du VIH/SIDA. Prenez en compte les éléments de conception curriculaire
examinés dans ce module afin de :
 Proposer des objectifs.
 Suggérer à quel moment et à quel niveau de scolarisation ce programme pourrait
être appliqué, et quels matériels curriculaires devraient être supprimés pour
permettre la mise en œuvre du programme pendant l’année scolaire.
 Choisissez une approche curriculaire : Autonome, Matière principale de
transmission, Transversale, Fusion, et expliquez les raisons de votre choix.
 Identifiez les besoins en termes de renforcement des capacités et de matériels
d’apprentissage spécifiques.
Exercice 4 (C) - Rapports en plénière

Lorsque le plan curriculaire est développé, tous les groupes afficheront leurs rapports sur
un mur ou tableau d’affichage. Les participants auront l’opportunité d’examiner tous les
plans. Une fois que les participants auront fini à lire les plans, ils pourront poser des
questions et en discuter. Le facilitateur devrait identifier et prendre note des points
importants des différents plans afin de les mettre en avant lors de la discussion.
Résultat 25 : Plan curriculaire
INTEGRATION A TRAVERS UN THEME INTERCONNECTE : L’EDUCATION POUR LE
DEVELOPPEMENT DURABLE (EDD)

1. Lisez le document « la Promotion de l’EDD dans le curriculum et le développement
des matériels d’apprentissage et d’enseignement » et répondez aux questions
suivantes :
 Quels cadres, en général et au niveau du contenu, le document propose-t-il pour
l’EDD ?
 Quelles sont les politiques nationales relatives au cadre du contenu?
 Quel est le rôle suggéré des TIC en tant qu’outil d’apprentissage dans le
développement du cadre curriculaire?
 Quelles sont les méthodologies d’enseignement et les théories d’apprentissage
actuelles qui pourraient appuyer l’EDD.
2. Lisez le document « L’éducation pour le développement durable ».
3. Lisez l’étude de cas « La Suède - l’éducation pour le développement durable : les

activités au niveau national ».

1. Examinez un domaine d’apprentissage qui existe dans le curriculum dans votre
contexte et identifiez les éléments de l’EDD.
2. Suggérez des façons de renforcer les éléments de l’EDD dans ce domaine

d’apprentissage.
3. Si vous ne pouvez identifier aucun élément de l’EDD dans ce domaine

d’apprentissage, suggérez des manières de les intégrer.
Exercice 5 (C) - Rapports en plénière

Partagez vos suggestions avec le groupe entier. Rassemblez vos réponses et développez
un schéma retraçant l’introduction/le renforcement de l’EDD soit dans tout le curriculum,
soit dans des domaines spécifiques du curriculum.
Résultat 26: Schéma d’introduction de l’EDD
INTEGRATION A TRAVERS LES RESULTATS INTERCONNECTES : DES GROUPES DE
RESULTATS INTERCONNECTES (COGS) POUR LE CURRICULUM DE L’ENSEIGNEMENT
PRIMAIRE EN NOUVELLE-GALLES DU SUD

1. Lisez l’étude de cas « L’échantillon du groupe des résultats interconnectés ».
2. Préparez vos notes personnelles.

En groupes, connectez-vous à l’Internet et trouvez plus d’informations sur cette approche
à l’intégration du curriculum:
Http://www.curriculumsupport.éducation.nsw.gov.au/timetoteach/cogs/index.htm
Exercice 6 (C) - Discussion en petit groupe

Discutez le rationnel et le but des COGs et déterminez si cette approche est applicable
dans votre contexte. Préparez un bref compte rendu de vos conclusions.
Résultat 27: Rapport analysant la pertinente des COGs dans votre contexte.
____________________
MODULE 4 : Gestion et gouvernance du système
Activité 1 : Equilibrer les besoins et les intérêts nationaux et locaux
Objectif
Cette activité aide les participants à explorer quelques tendances actuelles en matière de
décentralisation et d’estimer l’applicabilité et la pertinence des efforts en cours en matière
de décentralisation pour leurs propres systèmes d’éducation.

1. Referez-vous au document « Les traits distinctifs de certains systèmes d’éducation »
et choisissez deux pays avec des organisations différentes du système d’éducation.
Les comparaisons pourraient se faire entre:
 La Hongrie et l’Irlande
 L’Italie et le Canada
 Le Singapore et l’Ecosse
 La Suisse et le Pays de Galles
 La France et l’Australie
2. Résumez les similarités et les différences majeures aux niveaux du contrôle et de

l’organisation administrative et comparez-les à votre contexte.

1. Lisez le document « Les processus de changement de la politique curriculaire : vers
un cadre de décentralisation éducationnelle ».
2. Utilisez les titres suivants et le tableau dans la fiche d’exercices « Les tendances en
matière de décentralisation » pour identifier les processus et les tendances en matière
de centralisation/décentralisation des décisions concernant le curriculum qui
s’appliquent présentement à votre contexte.
 Le rationnel proposé pour le changement
 La direction du changement: vers la centralisation ou la décentralisation ?
 Niveau des consultations
 La participation et la résistance
 Les stratégies de communication/marketing

En travaillant avec un partenaire, l’un jouant le rôle de journaliste et l’autre de
l’interviewé, préparez une analyse et une description personnelle du processus de
décision concernant les changements du curriculum au niveau local dans lequel vous
étiez/êtes impliqué.
Considérez les questions suivantes:
 Quelle était/est la relation entre la nation, la région et les écoles avant/après les
changements permettant de prendre des décisions concernant le curriculum au
niveau local ?
 Quelles étaient/sont les responsabilités de la nation, de la région, et des écoles
avant/après les changements ?
 Comment la notion d’équilibre entre la nation, la région et les écoles pourrait-elle
être comprise en cas de décentralisation du curriculum?’
 Quelles sont les politiques et les mesures qui peuvent encourager les régions et les
écoles à participer activement dans le développement et la gestion du curriculum ?
 Quelles étaient/sont les faiblesses les plus importantes parmi celles identifié dans
le curriculum actuel ?
 Comment les décisions curriculaires prises au niveau local pourraient-elles faire
partie des solutions qui répondent à ces faiblesses ?
 Durant le processus de changement concernant la prise de décision curriculaire au
niveau local, quelles sont les difficultés qui ont/peuvent surgir?
 Selon vous, quelles sont les étapes qui pourraient être prises pour sécuriser un
meilleur équilibre entre les besoins du Ministère de l’Éducation, les autorités
régionales et les écoles locales.
Résultat 28: La description personnelle du processus
Exercice 4 - Lecture à domicile

1. Lisez le document « L’impact de la décentralisation de l’éducation sur la qualité de
l’éducation » et faites une liste des raisonnements possibles en faveur de la
décentralisation.
2. Lisez le document « Les perspectives de participation dans les écoles publiques
décentralisées » et analysez le type de perspectives idéologiques préconisé par le
document précédent.

Choisissez l’une des trois études de cas suivantes à lire, prenant des notes personnelles à
partager avec les autres participants.
 « La décentralisation éducationnelle et l’autonomie scolaire en matière de gestion
scolaire en République Dominicaine »
 « La gestion de la décentralisation de l’éducation en Tanzanie : vers
l’identification des besoins de formation »
 « Les effets de la décentralisation sur les ressources scolaires » Suède 1989-2002
Exercice 6 - Discussion en petits groupes

En petits groupes, résumez brièvement vos réactions aux études de cas et complétez vos
notes avec les points de vue des autres participants.
Rédigez un communiqué pour un journal, discutant le pour et le contre de la
décentralisation dans votre contexte – cet article ne doit pas dépasser 4,000 mots. Utilisez
les questions suivantes comme base de discussion :
 Selon vous, quels sont les avantages et les inconvénients de la décentralisation ?
 Quelles sont les structures de la gestion scolaire ?
 Quels sont les résultats scolaires ?
 Quelles sont les défis de la gestion du curriculum au niveau de l’école ? Quelles
sont les compétences et les capacités qui peuvent être impliquées dans la gestion
du curriculum au niveau scolaire ?
 Quels sont les facteurs cruciaux pour assurer l’équilibre entre les besoins
internationaux, nationaux et locaux en terme de :
o Normes ?
o Prise de décision ?
o Contenu du curriculum ?
o Qualité ?
 Quelles sont les compétences en matière de gestion qu’il serait nécessaire de
développer dans votre contexte ?
Résultat 29 : Arguments pour et contre une politique de décentralisation

Concevez un diagramme illustrant un processus de décentralisation qui reflète les
éléments clés de votre discussion. Ce diagramme doit comprendre : les partenaires, les
actions, les niveaux de contrôle.

Le porte-parole de chaque groupe présentera et décrira brièvement le diagramme que
vous avez préparé, en soulignant toute polémique qui aurait pu en surgir. Du temps sera
alloué pour une discussion générale après que toutes les présentations aient été faites.
Résultat 30 : Diagramme représentant la décentralisation
_________________________________________________
Activité 2 : Adaptation du curriculum au contexte local. Défis et opportunités
Objectif
Cette activité devrait aider les participants à utiliser une analyse de cas pour discuter du
processus d’adaptation du curriculum au contexte local, afin d’explorer quelques défis du
processus et leurs solutions.
Exercice 1 - Lecture à domicile et recherche internet

1. Lisez le document « L’élaboration du curriculum par les écoles (SBCD): La
redéfinition du concept ».
2. Effectuez une recherche internet sur le concept de « curriculum par les école » et
téléchargez 2 articles pour votre portfolio.
Résultat 31 : Articles

1. Lisez l’étude de cas « Monténégro: l’introduction de matières facultatives pendant le
changement curriculaire » et l’étude de cas « Le programme des compétences pour la
vie locale au Cambodge » et considérez les questions suivantes :
 Quels sont les justifications principales qui permettent d’adapter le curriculum au

contexte local?
 Quelles sont les stratégies pour développer et délivrer le curriculum au niveau
local
 Qu’est ce qui peut être dit concernant le niveau de contrôle de l’autorité centrale
dans le cas de Monténégro?
 Quelle était la réaction initiale des enseignants et des parents à l’innovation dans
le cas du Cambodge?

En utilisant les questions ci-dessous, identifiez les défis à une adaptation du curriculum
au contexte local dans votre cas.
 Quelles sont les leçons qui peuvent être tirées du cas de Monténégro et du
Cambodge ?
 Parmi les défis présentés dans les contextes de Monténégro et du Cambodge,
lesquels sont également valables dans votre cas ?
 Lors du processus de développement d’un curriculum basé au niveau scolaire,
qu’identifiez-vous comme défis majeurs dont un professionnel du développement
curriculaire ou un décideur devraient être conscient ?
 Quels sont les avantages potentiels ?
 Quelles mesures pourraient être prises pour s’assurer de la réussite du processus ?
 Comment la qualité est-elle assurée au niveau national dans le cadre de
l’adaptation du curriculum au contexte local?
 Quels sont les types de cadres de qualité nationale qui peuvent être utilisés?
Un groupe présente brièvement les points principaux de sa discussion. Chacun des autres
groupes à son tour peut indiquer les points d’accord et de divergence par rapport à leur
analyse. Il pourrait être utile de discuter des raisons de divergence.
Exercice 5 - Lecture individuelle et discussion en groupe

Lisez le document « Les contraintes lors de la mise en œuvre de curricula adaptés aux
contextes locaux en Asie ». En petit groupe, référez-vous à la liste des difficultés
potentielles ci-dessus et considérez les questions suivantes dans votre contexte:
 Quelles parties du système d’éducation ont besoin d’un soutien supplémentaire
pour faciliter la réussite d’un processus d’adaptation du curriculum au contexte
locale?
 Quels types d’appui sont nécessaires?
 Quelles sont les implications financières ou politiques de ce type de soutien?
 Comment les enseignants pourraient-ils être impliqués efficacement dans le
processus?
Résultat 32: Liste des avantages et des défis d’une adaptation du curriculum au
contexte local

Lisez l’étude de cas « Approches novatrices au développement curriculaire, sa
documentation et sa revue ». Considérez les matériels produits pour le Programme de
qualité de l’enseignant (résumé, résultats, calendrier et organigramme) et faites une liste
des aspects de la méthodologie qui pourrait être appropriés dans votre contexte.
Exercice 7 - Simulation du processus en groupe

1. Les participants devraient jouer le rôle de partenaires clés dans le système
d’éducation dans votre contexte. Des partenaires possibles sont :
 Les fonctionnaires du Ministère de l’éducation
 Les autorités éducatives locales
 Les directeurs des écoles
 Les enseignants
 Le personnel scolaire
 Les concepteurs de livres scolaires
2. Au moins deux participants devraient représenter chaque catégorie. Les participants

auront 20 à 30 minutes pour développer un plan d’adaptation du curriculum au
contexte local qui comprend, entre autre, la répartition des responsabilités et des
fonds, le calendrier, l’étendu et la nature du changement, etc. Deux participants
joueront le rôle de journaliste.

3. En commencent par les fonctionnaires du Ministère de l’éducation, chaque groupe
présente, en bref, les éléments clés de son plan. Dans un deuxième temps, les
participants discutent les plans présentés dans le but d’arriver à un consensus sur les
stratégies d’adaptation du curriculum au contexte local. Cet exercice peut durer une
heure.
Résultat 33: Rapport des débats
____________________
MODULE 5 : Développement de manuels scolaires et de matériels
d’instruction/d’apprentissage
Activité 1 : Gestion de la politique
Objectif
Cette activité devrait permettre aux participants d’explorer des questions de planification
et de politique qui influencent la disponibilité des nouveaux manuels scolaires appropriés
et actualisés et qui pourraient assurer que les ressources soient utilisées de façon efficace
et garantissent le meilleure résultat possible.
Exercice 1 - Activité individuelle ou en petit groupe

1. Lisez le document « Contrôle et fourniture des manuels scolaires dans les pays
sélectionnés » et trouvez un exemple qui est similaire à votre contexte et un autre
exemple qui diffère sensiblement de votre contexte. Expliquez pourquoi ce dernier
exemple serait difficile à mettre en œuvre dans votre contexte et pourquoi il pourrait
être intéressant de l’appliquer.
2. Lisez le document « Tableaux comparatifs des politiques de fourniture de manuels

scolaires en Amérique Latine ».
3. Décrivez un programme dans votre contexte en indiquant qui est responsable de la

publication, l’impression, la distribution et du financement.

1. Lisez l’étude de cas « Programme de fourniture de manuels scolaires au Brésil »
2. Utilisez les questions suivantes comme cadre d’analyse :
 Quelle est la différence entre les politiques centralisées et celle qui sont
décentralisées pour la fourniture de manuels ?
 Quelles sont les similarités et les différences entre les parties prenantes et les
processus impliqués pour le cas du Brésil et ceux dans votre cas ?
 Etablissez une courte liste des agences participatives, en indiquant la fonction de
chacune des ces agences.

1. Partagez les idées que vous avez pu tirer de l’exemple brésilien avec vos collègues.
Discutez les idées qui pourraient s’appliquer à votre situation.
2. Créez un organigramme qui montre les étapes majeures dans la fourniture de

manuels scolaires.
Résultat 34: Organigramme

1. Avec votre partenaire, lisez le document « Aperçu des processus de développement
des manuels scolaires : les conditions et les caractéristiques de la fourniture efficace
des manuels scolaires ».
2. Préparez une présentation PowerPoint de sept diapositifs sur le processus du

développement de manuels scolaires dans votre contexte. Aspects à considérer :
 Identifiez les paramètres généraux de la gestion du développement de manuels
scolaires appropriés à votre contexte. Utilisez le document, l’étude de cas du
Brésil ainsi que les informations sur la politique de votre pays. Les domaines
d’étude incluront probablement, mais ne devraient pas être limités à, ce qui suit :
o La sélection des matières qui ont besoin des manuels scolaires.
o L’usage des langues nationales et locales dans l’enseignement et dans les
manuels scolaires.
o Le calendrier des réformes et révisions curriculaires.
o Les ressources requises pour la production des manuels scolaires.
o La procédure d’évaluation et d’autorisation des manuels scolaires.
 Référez-vous aux questions suivantes pour guider votre analyse des politiques du
développement de manuels scolaires dans votre contexte.
o Quelles sont les matières qui ont besoin de manuels scolaires et de guides pour
les enseignants ?
o Différentes langues sont-elles utilisées dans les manuels scolaires disponibles
et dans les activités d’instruction ?
o Qui fait partie de votre équipe de développement des manuels scolaires ?
o Quelle est la fréquence des révisions de vos manuels scolaires et guides pour
les enseignants?
o Qui approuve les manuels scolaires et les guides pour les enseignants?
o Y a-t-il seulement un manuel scolaire approuvé pour chaque matière ou y en a-
t-il plusieurs?
o Quel est le ratio entre manuel scolaire et élève ?
o Comment les manuels scolaires sont-ils mis à disponibles des écoles, des
enseignants et des élèves?
Résultat 35: Présentations PowerPoint

L’un des groupes présentera et les autres groupes constitueront l’audience. Après la
présentation, des suggestions peuvent être discutées parmi les participants.

1. Lisez les cas suivants. Notez les différents aspects de la production et de la
distribution des manuels scolaires décrits dans chaque cas. Discutez les points les
plus intéressants avec votre groupe.
 Étude de cas « Le développement des manuels scolaires pour l’éducation de base
en Ouzbékistan ».
 Étude de cas « Projet de prêt des manuels scolaires : L’ancienne République
yougoslave de Macédoine ».
2. Utilisez les questions suivantes pour guider votre analyse :

 Quels mécanismes existent actuellement pour la production et la distribution des
manuels scolaires?
 Quels sont les obstacles principaux à la fourniture adéquate des manuels scolaires
dans votre contexte?
 Quelles sont les prochaines étapes requises afin de renforcer la capacité pour une
production et une distribution efficaces et économiques des manuels scolaires ?
3. Créez une affiche pour résumer les enjeux relatifs à la production et la distribution
des manuels scolaires. L’affiche devrait mesurer environ 80x60 centimètres et
traitera du mécanisme actuel, des contraintes et des recommandations.
Résultat 36: Affiche

_____________________________________________________
Activité 2: Évaluation et approbation des manuels scolaires
Objectif
Cette activité devrait aider les participants à réviser le processus d’évaluation des
manuels scolaires et les différents facteurs qui pourraient être considérés dans une telle
évaluation, et à développer leur capacité à évaluer des manuels scolaires.
Exercice 1 - Travail individuel

1. Lisez l’étude de cas « Critères pour l’évaluation des manuels scolaires : Azerbaïdjan
» et l’étude de cas « Critères pour l’évaluation de la qualité technique des manuels
scolaires en Roumanie ».

 Quels sont les facteurs pour l’évaluation des manuels scolaires compris dans
chaque cas?
 Quels sont les facteurs communs?
 Comment ces facteurs sont-ils évalués?
3. Basé sur votre propre contexte, réfléchissez à d’autres facteurs utilisés pour évaluer
les manuels scolaires qui ne sont pas inclus dans les cas ci- dessus.
4. Formulez une série des critères pour l’évaluation des manuels scolaires. Écrivez-les
sur un tableau à feuilles.
1. Lisez l’étude de cas « Les questions de genre dans les manuels scolaires polonais » et
l’étude de cas « Les critères pour détecter les préjugés dans les manuels scolaire : Sri
Lanka? ».
2. Discussion: Révisez vos critères pour vérifier si une détection des préjugés est
incluse.

Rejoignez un groupe et discutez les critères d’évaluation des manuels scolaires. Discutez
également les obstacles politiques, structurels ou pratiques qui existent dans votre pays et,
comment pourraient-ils être abordés. Formulez une série de critères unifiés, acceptés à
l’unanimité dans votre groupe, en considérant les possibilités d’attribuer du « poids » à
chaque critère. Chaque critère doit inclure une échelle d’évaluation avec un nombre
adéquat de niveaux, par exemple « bien – assez bien – médiocre » ou « présent – absent »
ou une formulation qui décrit chaque niveau, par exemple, « le contenu scientifique est
exact – quelques paragraphes contiennent du contenu erroné – il y a plusieurs erreurs
importantes ».
Résultat 37 : Critères pour l’évaluation des manuels scolaires et des guides pour les
enseignants

1. Obtenez un exemplaire de n’importe quel manuel scolaire et/ou guide pour
enseignant utilisé dans votre matière.
2. Évaluez le manuel scolaire et/ou guide en utilisant les critères développés dans
l’exercice 1 ci-dessus.
 Est-ce que les manuels scolaires et/ou guides répondent aux conditions
d’agrément?
 Quels aspects du matériel auraient besoin d’amélioration selon les critères?
 Quelles sont les révisions/modifications nécessaires pour améliorer les matériels?
4. En utilisant un format de tableau, préparez un bref rapport sur le matériel analysé.
Résultat 38: Rapport d’évaluation des manuels scolaires

________________________________________________
Activité 3 : Matériels supplémentaires d’enseignement et d’apprentissage
Objectif
Cette activité devrait aider les participants à examiner les choix possibles de matériels
d’enseignement et d’apprentissage non-textuels et à développer des critères pour les
évaluer et recommander leur emploi.
Exercice 1 - Travail en petit groupe
1. Lisez l’étude de cas « Les matériels d’apprentissage non-textuels en Indonésie ».
2. Lisez le document « Les objets d’apprentissage et la théorie de l’apprentissage ».

 Quels sont les avantages d’utiliser des matériels non-textuels/électroniques pour
introduire les thèmes?
 Comment les matériels peuvent-ils être utilisés dans l’activité d’enseignement/-
apprentissage ?
 Quelles sont les conditions dans votre pays qui pourraient favoriser ou empêcher
l’usage des matériels non-textuels/électroniques dans l’enseignement?
 Quels sont les recommandations et les critères de qualité qui peuvent être pris en
compte?
4. Énumérez des opportunités pour l’inclusion des matériels qui ne figurent pas dans les
manuels scolaires dans une matière particulière dans votre contexte.
Résultat 39: Liste des opportunités

1. Lisez l’étude de cas « L’apprentissage en ligne au Japon » et l’étude de cas « Étude
sur l’utilisation des TIC dans l’éducation ».

 Quels sont les caractéristiques de l’apprentissage en ligne ?
 Quelles sont les leçons tirées dans chaque cas ?
 Quelles sont les conditions dans votre pays qui pourraient favoriser ou empêcher
l’apprentissage en ligne ?
 Quelles alternatives sont disponibles dans votre pays pour atteindre une éducation
de qualité sans choisir l’apprentissage en ligne ?
 Comment ces alternatives sont-elles utilisées dans les écoles?

1. Lisez le document « Des recommandations pour la qualité du contenu pédagogique
en ligne et son applicabilité pratique ».
2. Choisissez une ressource pédagogique intéressante sur un site web, et utilisez les
critères suggérés dans le document pour évaluer la faisabilité de sa mise en pratique
dans votre contexte.

Deux équipes présenteront, l’une sur les difficultés pratiques et l’autre sur les possibilités
intéressantes de l’apprentissage en ligne.
______________________________________________
Activité 4 : Décisions concernant la mise en œuvre de l’apprentissage en ligne
Objectif
Cette activité invite les participants à examiner une série de décisions qui doivent être
prises lorsque l’on passe des méthodologies traditionnelles d’enseignement à un usage
plus général des TIC en tant qu’outil d’apprentissage.

1. Choisissez un domaine particulier du curriculum où, d’après vous, la mise en
application d’une leçon qui utilise intensivement de la TIC est faisable.
2. En supposant que vous avez le pouvoir de décision de mettre en œuvre la leçon dans
un certain nombre d’écoles, réfléchissez sur les questions suivantes :
 Préfériez-vous utiliser un logiciel commercial ou un logiciel personnalisé ?
 Est-ce que votre plan de cours inclurait l’utilisation de pages web ou d’e-mail ?
Est-ce que vous planifieriez une politique qui permettrait aux élèves un accès sûr
à l’Internet ?
 Quelles méthodes d’évaluation pourraient évaluer le processus d’apprentissage ?

1. Expliquez à votre partenaire les décisions que vous avez prises dans l’exercice
précédent et demande-lui sa réaction.
2. Reconsidérez vos décisions précédentes en tenant compte des commentaires de votre

partenaire et produisez une brève déclaration de votre proposition qui sera incluse
dans votre portfolio.
Résultat 40: Propositions visant à mettre en œuvre un plan de cours basé sur les
TIC
_________________________________________
Activité 5 : L’enseignant en tant que promoteur des matériels curriculaires
Objectif
Cette activité invite les participants à élaborer des matériels alternatifs qui conviennent au
contexte particulier d’enseignement/d’apprentissage.

1. Choisissez un échantillon d’un type de matériel d’enseignement supplémentaire que
vous voulez développer (par exemple: une affiche, une bande dessinée, des jeux, un
guide d’expérimentation).
2. Suivant les caractéristiques de l’échantillon que vous avez choisis, développez votre
propre matériel supplémentaire en utilisant un thème pertinent à votre situation.
3. Utilisez les critères pour développer des matériels d’enseignement et

d’apprentissage, traités dans les exercices précédents, pour vous aider à élaborer
votre matériel supplémentaire.
Résultat 41: Brouillon du matériel d’enseignement
Exercice 2 - Travail Individuel

1. Choisissez un thème de votre curriculum. Examinez comment les manuels scolaires
et les guides pour enseignants débattent le sujet.
2. Observez votre environnement familial et scolaire. Quelle situation peut aider à

expliquer le même thème et développer des compétences?
3. Réécrivez la leçon en l’adaptant à la situation locale.
Résultat 42: Leçon adaptée au contexte
Exercice 3 - Expo et discussion en groupe

1. Une exposition des matériels développés dans l’exercice 1 ou 2 est installée dans la
salle de conférence. Les participants examinent les matériels et une séance de
questions et de commentaires est menée.
2. Une discussion de clôture est tenue concernant une situation pratique où les
participants aident une équipe d’enseignants et leur enseigne comment produire des
matériels curriculaires adaptés aux besoins de leurs étudiants.
3. Faite une liste de vos réflexions y compris les types des recommandations que vous
leur feriez (concernant la planification, la sélection du matériel de démarrage,
l’identification de ressources, les mises en garde, l’assurance qualité).
Résultat 43: Conseils pratiques d’encadrement
____________________
MODULE 6 : Renforcement des capacités pour la mise en œuvre du
curriculum
Activité 1: Approches au renforcement des capacités
Objectif
Cette activité est axée sur le développement des approches de renforcement des capacités
des enseignants pour qu’ils puissent aborder efficacement les défis du changement
curriculaire.

Considérez les questions suivantes:
 Selon vous, quels sont les défis les plus importants pour les enseignants en termes
du processus d’enseignement et d’apprentissage résultant de la nouvelle façon de
penser au curriculum et à la pédagogie?
 Quel rôle les enseignants peuvent-ils jouer dans le processus de changement
curriculaire?
 Dans ce nouveau contexte, quels sont les caractéristiques d’un enseignant
efficace?
 Quel type de soutien les enseignants ont-ils besoin pour répondre aux attentes
envers eux ?
Travail en paire : Écrivez une histoire ou une lettre (une page) du point de vue d’un
enseignant dans un contexte de réforme curriculaire. Donnez-y une dimension
personnelle, incluant ses sentiments provoqués par le changement (crainte, colère,
impuissance contentement, soulagement) et terminez-la avec un manifeste “S’ils veulent
que j’enseigne différemment, ils devraient … »
Résultat 44: Histoire personnelle

1. Lisez l’étude de cas « Le développement de la formation permanente pour les
enseignants au Mexique ». Considérez les questions suivantes :
 Quelle est la différence conceptuelle entre l’actualisation, le renforcement des
capacités et l’amélioration/développement professionnel?
 Comment ces distinctions s’appliquent-elles dans votre contexte?
 Quelle est la pertinence de ces définitions du point de vue du changement
curriculaire?
2. Lisez le document « Le renforcement des capacités et la gestion de la

connaissance ».
3. Lisez le document « Les technologies pour la mise en œuvre de l’éducation ouverte à
distance avec les enseignant ».
4. Examinez chacune des stratégies suivantes pour le renforcement des capacités : les
ateliers, les cercles des enseignants, les activités d’apprentissage à distance,
indiquant les obstacles et les possibilités pour chacune des stratégies dans votre
contexte. Ajoutez au moins une stratégie de plus à la liste, en indiquant également
ses obstacles et son potentiel.
5. Préparez une affiche pour présenter vos idées au reste des participants.
6. Présentation en groupe.
Résultat 45: Affiche

N.B: Bien que le document suivant fait référence spécifique aux TIC, les leçons
pourraient être adaptées à n’importe quel domaine d’apprentissage du développement
professionnel de l’enseignant.
1. Lisez le document « Les approches de renforcement des capacités : développement

des capacités pour poursuivre la formation de l’enseignant dans le renouvellement du
curriculum », le document « Développement professionnel en matière de TIC pour
les enseignants, les organisations, les régions et les pays » et l’étude de cas « Forum
de discussion en ligne des enseignants en Arabie Saoudite ».
2. Trois différents participants préparent un bref exposé pour le groupe.

Suite aux présentations, le reste du groupe ajoute sa contribution et une liste de
conclusions est préparée sous le titre : « Les conditions nécessaires pour utiliser les
approches basées sur les TIC dans votre contexte ».
Comme guide de discussion, considérez les questions suivantes:

 Quelles approches de renforcement des capacités sont identifiées comme
pratiques efficaces?
 Douze principes directeurs et stratégies pour le renforcement des capacités basées
sur les TIC sont énumérés dans le document. Selon vous, quelles sont les 4 plus
importantes dans votre contexte et pourquoi?
 La formation de suivi est considérée comme une démarche importante. Quelles
sont les recommandations pour maintenir le contact?
 Quels est le potentiel des TIC de contribuer au renforcement des capacités dans
votre contexte?
 Quels pourraient être les possibilités et les inconvénients des forums en ligne des
enseignants pour le renforcement des capacités?
 Quel est le rôle des réseaux d’appui pour les enseignants ou des communautés
professionnelles de pratique dans le renforcement des capacités?
 Pour un renforcement des capacités réussit dans votre domaine, quels devraient
être les cinq caractéristiques du développement professionnel?
Choisissez un domaine curriculaire avec lequel vous êtes familier. En faisant référence à
ce domaine curriculaire et basé sur votre contexte personnel, préparez un bref rapport à
discuter avec vos collègues.
 Comment les principes et les caractéristiques soulignés ci-dessus pourraient-ils
s’appliquer au domaine curriculaire que vous avez choisi dans votre contexte ?
 Quelles approches devraient être utilisées et quelles seraient les plus importantes ?
Résultat 46: Rapport sur les opportunités de renforcement des capacités pour votre
domaine curriculaire
_______________________________________________
Activité 2: Renforcement des capacités des professionnels en matière de curriculum

comme condition nécessaire pour la réforme
Objectif
Cette activité se concentre sur l’analyse de la nécessité des activités de renforcement des
capacités au niveau technique du curriculum et des professionnels de l’éducation pour
garantir un solide processus de réforme.

Le facilitateur distribue plusieurs exemplaires de la fiche d’exercice « Le système
d’éducation – cartes de système » au groupe. Le groupe est invité à réviser les cartes, en
identifiant les professionnels de l’administration publique impliqués dans le processus de
réforme. Le facilitateur anime une séance de brainstorming en vue de préparer une liste
des connaissances et des compétences dont chaque professionnel à besoin pour participer
dans un processus de réforme curriculaire.

1. Lisez l’étude de cas « Koweït: l’histoire de la réforme éducative en bref ».
2. Identifiez les professionnels auxquels l’étude de cas fait référence, explicitement ou
implicitement, et les besoins de renforcement des capacités associés aux lacunes
identifiés dans l’étude de cas.
Exercice 3: Discussion en groupe

La moitié du groupe jouera le rôle du Comité Consultatif ; l’autre moitié jouera le rôle
des représentants du Ministère de l’Éducation de Koweït. En considérant les lacunes
présentées dans l’étude de cas, les conseillers proposeront une liste des 10 activités les
plus importantes pour le renforcement des capacités au niveau du ministère, y compris
quelles personnes devraient être impliquées et quelles compétences serait-il nécessaire de
développer lors d’une année préparatoire. Les représentants du Ministère discuteront avec
eux les activités sélectionnées et choisiront les 5 activités estimées les plus critiques pour
développer le processus de réforme curriculaire.
________________________________________________
Activité 3: Le rôle de l’enseignant dans le renforcement des capacités
Objectif
Cette activité est axée sur l’analyse de stratégies particulières qui peuvent impliquer les
enseignants dans le processus de renforcement des capacités et pour élargir la gamme de
stratégies possibles.
Exercice 1 – Activité en groupe de trois personnes

1. Lisez l’étude de cas « La formation des enseignants et le VIH/SIDA: Stratégies
comparatives dans 3 pays africains ». En prenant note des indicateurs nationaux et du
système de formation des enseignants, utilisez le Web pour obtenir des informations
supplémentaires sur les pays concernés.
2. En tenant compte des idées discutées dans l’Activité 1, développez le plan d’un
projet au nom d’une agence de coopération internationale pour offrir une formation
continue des enseignants concernant le VIH/SIDA qui pourrait être réalisable dans
ces trois pays.
Résultat 47: Plan de projet

Lisez l’étude de cas « Programme d’apprentissage basé sur le Web pour soutenir le
développement professionnel en Chine » et considérez les questions suivantes dans une
discussion en petit groupe :
 A quel point ce modèle serait-il pertinent ou utile dans votre situation?
o Y a-t-il des éléments qui ne sont pas pertinents à votre contexte?
o Y a-t-il des éléments qui doivent être ajoutés dans votre contexte?
 Dans quelle mesure est-ce que le renforcement des capacités pour l’enseignement
et l’apprentissage offre déjà ce type de formation?

1. Lisez l’étude de cas « Les pratiques d’enseignement multigrades et multi-classes au
Népal » et le document « L’enseignement multigrade : situations comparatives dans
quelques pays sous-développés ».
2. Utilisez les questions suivantes comme base de discussion :

 Quels aspects de l’enseignement multigrade ont des implications pour le
processus de développement curriculaire ?
 Quelles adaptations curriculaires sont nécessaires pour répondre aux aptitudes
multiples des étudiants dans ces arrangements spécifiques d’instruction ?
 Quels critères pourraient être utiles pour le développement de matériels
curriculaires pour les enseignants qui s’occupent des classes multi-âge?
 Quelles sont les implications de ces éléments pour le renforcement des capacités?
Lisez le document « Programmes pour apprendre à vivre ensemble : les leçons tirées
relatives au processus d’enseignement/d’apprentissage » et menez une discussion autour
des questions suivants :
 Pourquoi une approche holistique de l’école est-elle recommandée dans le
document?
 Quels sont les défis d’une approche holistique de l’école pour le renforcement des
capacités des enseignants /des directeurs d’écoles/des superviseurs ?
 Quels éléments d’une approche holistique de l’école pourraient être promus dans
votre contexte ?

1. Identifiez d’autres situations particulières qui nécessitent des stratégies spéciales
pour le renforcement des capacités des enseignants (par exemple: pour les enfants
handicapés, les enfants migrants, les enfants qui ne parlent pas la langue des
populations majoritaires, les enfants déplacés de guerre).
2. Créez un tableau des différentes situations, y compris le renforcement des capacités

pour les enseignants d’écoles régulières, les parents, les directeurs, les superviseurs,
et identifiez les besoins particuliers pour chaque cas.
Résultat 48: Tableau des situations pour le renforcement des capacités et des besoins
particuliers
____________________
MODULE 7 : Processus de mise en œuvre du curriculum
Activité 1: Modèles de mise à l’essai
Objectif
Cette activité examine la nature d’une mise à l’essai en tant qu’élément de l’évaluation et
du développement curriculaire.
Exercice 1 - Lecture en paire

Lisez, avec un partenaire, le document « Les leçons tirées relatif au processus
d’innovation » et l’étude de cas « La réaction des enseignants à la mise en œuvre du
curriculum au Portugal ».

1. Discutez avec votre partenaire vos opinions, en tenant compte des questions
suivantes :
 Dans quelle mesure les écoles et les enseignants sont-ils généralement ouverts à
l’innovation?
 Qu’identifiez-vous comme des éléments clés dans la promotion de l’innovation au
sein du changement pédagogique ?
 A quelles similarités vous attendez-vous entre votre situation et le cas du
Portugal ?
2. Transformez les idées principales du document et vos réflexions personnelles en un

bref exposé électronique que vous allez utiliser à une réunion instructive avec un
comité sur le processus de mise en œuvre du curriculum.
Résultat 49: Exposé
Exercice 3: Lecture à domicile

1. Lisez l’étude de cas « Géorgie : les premières leçons tirées de la mise en œuvre
initiale du curriculum » et considérez les questions suivantes :
 Quels types des risques ont été pris lors de la mise en œuvre ?
 Comment l’opinion de l’enseignant a-t-elle influencé les mesures prises pour la
mise en œuvre?
 Quel impact le processus de la mise en œuvre a-t-il eut sur le travail des
enseignants et des directeurs?
 A partir de l’expérience décrite dans le cas, quelles seraient les implications pour
votre contexte si un processus similaire devrait avoir lieu ?
2. Lisez l’étude de cas « L’éducation à la citoyenneté en Ireland du Nord : mise à

l’essai de l’innovation». Un exemple d’un processus de développement curriculaire
collaboratif ou « de bas en haut ». Lisez aussi l’étude de cas « Algérie : suivi et
évaluation de la mise œuvre de la réforme du système d’éducation ». Considérez les
 Pourquoi chaque modèle de mise à l’essai a-t-il été adopté ?
 Quels étaient les éléments majeurs de la méthodologie de mise à l’essai?
 Comment et pourquoi un modèle d’opération à petite échelle de la mise en œuvre
du curriculum est-il utile dans le cadre du processus de changement?
 Quels sont les points forts et les points faibles que vous pouvez identifier dans
cette approche?

1. Travaillant en paires ou en petits groupes, utilisez les questions suivantes comme
base de discussion :
 Quel rôle la mise à l’essai joue-t-elle/devrait-elle jouer dans votre contexte?
 Quels modèles de mise à l’essai sont utilisés/ne sont pas utilisés/pourraient être
utilisés?
 Quelles approches ou méthodes pourraient ajouter de la valeur au processus du
changement curriculaire dans votre contexte?
 Quels défis pourraient surgir si ces approches ou méthodes étaient utilisées?
 Quelles étapes nécessitent d’être prises en compte lors de la planification ou la
mise en œuvre pour faire le meilleur usage de la mise à l’essai dans votre contexte
?
2. Chaque groupe prépare un bref rapport sur la discussion précédente, en identifiant et

énumérant les idées et les points d’action possibles en forme de liste à puces sur un
tableau à feuilles.
Résultat 50: Liste des points importante à être pris en compte dans la sélection
d »une stratégie de mise à l’essai
____________________________________________________
Activité 2: Conception d’une mise à l’essai
Objectif
Cette activité cherche à identifier un nombre des considérations pertinentes à la
planification d’une mise à l’essai. Certaines de ces considérations pourraient s’appliquer
à une mise à l’essai en générale tandis que d’autres seront plus spécifique à des modèles
individuels.

Lisez l’étude de cas « Les nouvelles écoles au Qatar » et considérez les questions
suivantes :
 Trois étapes d’une mise à l’essai sont identifiées dans ce cas. Quelles sont les
activités principales menées dans chacune de ces étapes?
 Quels sont les éléments majeurs de la planification d’une mise à l’essai?
 Quels était le volume de l’échantillon utilisé pour la mise à l’essai ?
 Comment les informations générées par la mise à l’essai ont-elles été analysées ?
 Quel était le résultat de la mise à l’essai en termes des actions prises, des
recommandations faites, ou des publications produites ?
Exercice 2 - Travail en groupe

Analysez l’étude de cas « Le Pays des Galles – le pays de l’apprentissage : Étape Initiale
3-7 du Plan d’Action » et identifiez les actions qui forment l’étape de mise à l’essai et
l’horaire correspondant dans le plan d’action global.
Exercice 3: Activité de conception en groupe

Le groupe se réuni en tant que comité de planification chargé de présenter un plan de
mise à l’essai à l’autorité ministérielle responsable du curriculum. Un membre du groupe
jouera le rôle de rapporteur, prenant note des aspects majeurs de la discussion. Un autre
membre peut jouer le rôle de facilitateur, aidant à garder la discussion centrée sur le sujet
et à identifier les points d’accords et de désaccords.
Considérez les questions suivantes avec votre groupe. Pour une mise à l’essai conçue
pour promouvoir une innovation particulière dans votre contexte :
 Quel serait la taille du groupe pilote ?
 Pour s’assurer que le groupe soit représentatif, qui doit être inclut dans le groupe ?
 Quelles autres parties prenantes devraient être inclus dans la mise à l’essai et
comment devraient-ils être impliqués ?
 Quelles sont les activités principales à mener ?
 Quels sont les dispositifs à prendre pour l’évaluation de la mise à l’essai ?
 Dans votre contexte, quelles sont les questions d’équité qui nécessitent d’être
examinées dans le cadre d’une évaluation (par exemple, les préjugés liés au genre,
à l’ethnie et à la religion) ?
 Quels preuves ou résultats devraient découler des activités de la mise à l’essai ?
 Quelles sont les actions que vous anticipez voir à la suite de la mise à l’essai ?
 Ces attentes sont-elles concrètes si l’on tient compte de votre système d’éducation
et des coûts probables de la mise à l’essai ?

1. Utilisez les notes prises par le rapporteur pour préparer un plan de mise à l’essai
adapté au processus de changement curriculaire dans votre contexte.
2. Présentez votre conception aux autres participants. Comparez les modèles avec ce
que les autres ont élaboré. En tenant compte des différentes solutions évoquées pour
répondre à des défis spécifiques, révisez et améliorez, en groupe, votre plan de mise
à l’essai.
Résultat 51 : Plan de mise à l’essai d’un changement curriculaire

______________________________________
Activité 3 : De la mise à l’essai à la politique. Intégration de l’innovation
Objectif
Cette activité vise à identifier les défis et les moyens de résoudre les problèmes liés au
processus de la mise en œuvre des innovations qui ont déjà été mise à l’essai dans un
grand nombre d’écoles.

Lisez l’étude de cas « La mise en œuvre du curriculum en Hongrie » et considérez les
 Quel est le niveau du risque pris considéré lors de la mise en œuvre ?
 Comment l’opinion de l’enseignant a-t-elle influencé les mesures prises pour la
mise en œuvre?
 Quel impact le changement de politique a-t-il eut sur :
o Les enseignants
o Les élèves
o Les directeurs des écoles
 Quelles sont les leçons tirées?
 D’après l’expérience des deux cas, quelles implications pouvez-vous déduire pour
la conception de la mise à l’essai et la mise en œuvre dans votre contexte?

Utilisez les questions suivantes comme base de discussion :
 Quels éléments clés sont essentiels pour une stratégie de mise en œuvre pour votre
contexte?
 Quels systèmes de soutient à la mise en œuvre sont possibles dans votre contexte
pour faire face aux limitations possibles imposées par les circonstances
pédagogiques et socio-économiques ?

En vous appuyant sur les observations sur l’innovation, la mise à l’essai et la mise en
œuvre présentées dans ce module, élaborez un plan de mise en œuvre d’un changement
curriculaire particulier dans votre contexte. Le plan devrait inclure: les objectifs
stratégiques pour la mise à l’essai (si pertinent), un plan des stratégies de mise en œuvre,
les étapes dans le processus, les structures de support, les dispositifs possibles pour une
évaluation et les sources potentielles de financement.
Résultat 52: Plan de mise en œuvre
Exercice 4 - Présentation en groupe

Partagez votre plan avec votre groupe. Le groupe joue le rôle de comité d’orientation afin
d’identifier les points forts et les points faibles dans chaque plan présenté. Si possible,
parvenez à un accord sur les éléments communs d’une stratégie de mise en œuvre
souhaitable et réalisable.
____________________
MODULE 8 : Évaluation du curriculum et évaluation de l’élève
Activité 1: Évaluation du curriculum
Objectif
Cette activité devrait aider les participants à identifier les aspects principaux d’un
curriculum qui peuvent être évalués afin de déterminer les points forts et les points faibles
des curricula existants ou proposés.

1. Lisez et discutez, en groupe, le document « Questions d’orientation pour
l’évaluation du curriculum » et réfléchissez sur les questions suivantes :
 Quelle contribution les études de recherche apportent-elles au processus de
développement curriculaire?
 Comment les points forts et les points faibles du curriculum scolaire peuvent-ils
être évalués?
 Quels critères devrait-on utiliser pour évaluer le curriculum ?
 Quelles stratégies pourraient être utilisées pour réduire les écarts entre les lignes
directrices générales et les lignes directrices spécifiques à chaque matière?
 Quels sont les facteurs qui font obstacles au processus de développement
curriculaire ?
2. Faites un bref rapport de vos discussions en groupe
Résultat 53: Rapport des discussions
Exercice 2 - Lecture individuelle et analyse

1. Lisez l’étude de cas « Histoire courte et étapes majeurs du développement
curriculaire en Finlande ».
2. Lisez l’étude de cas « Politiques, sous-politiques et gestion de la réforme: Le cas du
changement curriculaire en mathématiques en Lituanie ».
3. En utilisant les catégories de l’approche chinoise, essayez de trouver quel type
d’évaluation du curriculum est/ a été utilisé dans chaque cas.
4. Lisez l’étude de cas « Le Liban : Une expérience sur l’évaluation du curriculum ».
5. Faites un tableau de deux colonnes en écrivant dans la colonne de gauche les
matières curriculaires évaluées au Liban et dans la colonne de droite quels aspects
similaires pourraient être évalués dans votre pays.

Élaborez un document intitulé « Les perspectives et les approches à l’évaluation du
curriculum » qui sera utilisé comme document de discussion pour promouvoir
l’évaluation du curriculum dans votre contexte.
Résultat 54: Document sur l’évaluation du curriculum

En utilisant les études de cas ci-dessus, rédigez un plan d’évaluation du curriculum dans
votre contexte, en détaillant les étapes du processus, les questions majeures et la
méthodologie. Cet exercice peut être fait individuellement, en pair ou en petits groupes,
et puis partagez vos idées dans le groupe principal.
Résultat 55: Plan d’évaluation du curriculum
__________________________________________________
Activité 2 : Évaluation des élèves
Cette activité devrait aider les participants à identifier les modèles et les processus
d’évaluation de l’élève qui peuvent appuyer l’évaluation des curricula mis en œuvre.

1. Lisez le document « Cinq stratégies d’évaluation légale : Alberta (Canada),
Allemagne, Italie, Massachusetts (États-Unis d’Amérique), Nouvelle Zélande ».
2. Créez un tableau comparatif qui présente les informations pertinentes des cinq cas.

Utilisez les questions suivantes comme cadre de discussion :
 Actuellement, y a-t-il une politique d’évaluation nationale des élèves dans votre
contexte?
 Quelles sont les questions/ problèmes identifiés relatifs à l’évaluation de l’élève?
 Quels sont les conséquences de ces questions/problèmes pour l’évaluation de
l’élève.
 Quels sont les changements qui ont été proposés?

1. Lisez l’étude de cas « Les normes en matière d’éducation – Une étude de la situation
en Italie ».
2. Parcourez le site Web : http://www.invalsi.it
3. Lisez l’étude de cas « La compétence pédagogique, les normes de référence et les
outils pour l’évaluation des compétences : la situation de la communauté
francophone en Belgique ».
4. Rédigez une liste des défis aux processus d’évaluation et comparez-les avec les défis
auxquels vous êtes confronté dans votre contexte.
Résultat 56: Défis de l’évaluation
______________________________________________
Activité 3 : Évaluation des résultats d’apprentissage dans des domaines spécifiques
Objectif
Cette activité vise à réexaminer les meilleures pratiques, pensées et idées concernant
l’évaluation de deux thèmes importants : « Apprendre à vivre ensemble et l’Éducation de
la science et de la technologie (EST) ».
ÉVALUATION DU THÈME « APPRENDRE À VIVRE ENSEMBLE »

Lisez le document « Apprendre à vivre ensemble » qui présente une discussion utile en
termes de contenu, des méthodes, des modes de mise en œuvre, de l’évaluation et de
critères possible pour une bonne pratique dans ce domaine.
Considérez les questions suivantes :

 Quels éléments du thème « Apprendre à vivre Ensemble » sont les plus importants
pour votre contexte ?
 Y a-t-il une attente que l’éducation dans votre contexte devrait traiter de telles
questions ou sont-elles susceptibles d’être controversées?
 Quel type d’impact voudriez-vous que le curriculum ait sur le thème « Apprendre
à Vivre Ensemble » et à quels niveaux?
 Selon vous, qu’est-ce qui rendrait un curriculum sur ce thème efficace?
 Comment peut-on évaluer les résultats des élèves?

Examinez le document « Liste de contrôle pour l’évaluation des initiatives sous le thème
« Apprendre à vivre ensemble ». Avec un partenaire, répondez au plus de questions
possibles concernant un curriculum pour Apprendre à vivre ensemble avec lequel vous
êtes familier :
 Dans quelle mesure la liste de contrôle offre-t-elle une structure utile pour
l’évaluation?
 Y a-t il des domaines qui demandent plus d’attention ou y a-t-il des éléments qui
n’ont rien à voir avec votre contexte?
Exercice 3 - Activité en groupe

1. Les participants sont divisés en deux groupes. Chaque groupe lira l’une des études de
cas suivantes :
 Étude de cas « Une éducation à la citoyenneté expérimentale en Roumanie ».
 Étude de cas « Les leçons tirées des évaluations internes et externes d’un Projet
Novateur d’Éducation en Irlande du Nord ».
2. Identifiez les modèles utiles ou les pratiques efficaces pour votre contexte. Les points
d’apprentissage importants devraient être énumérés pour être ensuite partagés avec le
groupe principal.
Résultat 57: Liste des choses à faire et à ne pas faire

Discutez en groupe en utilisant les questions suivantes comme référence:
 Quelles sont les informations dont vous avez besoin concernant un curriculum sur
le thème « Apprendre à vivre Ensemble » afin de pouvoir juger son impact et sa
valeur?
 Quelles sont les implications?
o Planifier un processus de renouvellement du curriculum?
o Développer un curriculum?
o Planifier un processus de suivi et d’évaluation du curriculum?
ÉVALUATION EN « EST »:
Exercice 1 - Réflexion individuelle

Considérez les questions directrices suivantes:
 Comment les résultats des étudiants sont-ils évalués en Science et en Technologie
dans votre contexte? Quels sont les pratiques et les instruments actuels
d’évaluation?
 Quels sont les aspects des pratiques d’évaluation dans ce domaine que vous jugez
être plus ou moins efficaces?
 Quelles sont les informations dont vous auriez besoin concernant un curriculum
dans le domaine de l’EST pour pouvoir juger son impact et sa valeur?

1. Lisez le document « Évaluation en Science et en Technologie » et vérifiez son
contenu contre le tableau suivant :
Éléments d’un cadre d’évaluation en EST

Attitude, intérêt, préoccupation Connaissance et compréhension
Pensée scientifique Communication
Curiosité Intendance et action
2. Avec un partenaire, répondez aux questions suivantes dans le contexte d’un

curriculum en STE avec lequel vous êtes familier :
 Quels sont les éléments d’une évaluation de l’EST auxquels vous attribuez plus
d’importance dans votre contexte?
 Y a-t-il actuellement quelques domaines qui demandent plus ou moins
d’attention?
 Réexaminez avec votre partenaire le tableau précédent des éléments d’un cadre
d’évaluation en STE. Parvenez à un accord en ajoutant ou en changent des
éléments.
Exercice 3 - Activité en groupe
1. Examinez le Cadre d’évaluation de l’OCDE-PISA (Organisation de coopération et de
développement économiques - Programme international pour le suivi des acquis des
élèves).
2. Considérez les questions suivantes :
 Comment alphabétisme scientifique est-il définie ou compris dans votre
contexte?
 Quelles est la relation entre vos normes curriculaires nationales et les normes
d’évaluation de l’OCDE-PISA?
3. Préparez une liste de puces en deux colonnes :
La Science La définition d’alphabétisme scientifique

Notre curriculum actuel souligne selon PISA souligne
 
 
 
Résultat 58 : Liste de comparaison
____________________
Cadre d’évaluation de l’OCDE-PISA (L’Organisation de coopération et de
développement économiques - Programme international pour le suivi des acquis des
élèves)
Les domaines d’évaluation de l’OECD-PISA en Sciences (3 domaines) :
 La connaissance scientifique : évaluée par l’application à des matières spécifiques

 Les processus scientifiques : impliquant la connaissance des sciences
 Les situations ou les contextes : (en tant que domaines d’application) dans
lesquels la connaissance et les processus sont évalués et qui prennent la forme de
questions scientifiques.
Alphabétisme scientifique au sein de l’OCDE-PISA.
L’alphabétisme scientifique, comme il est identifié ici, attribue une plus grande
priorité à l’usage des connaissances scientifiques pour « tirer des conclusions basées
sur la preuve » qu’à la capacité de récolter des preuves pour soi-même. La capacité de
lier les preuves ou les données aux déclarations et aux conclusions est vue comme un
point central à ce que tous les citoyens ont besoin afin de juger les aspects de leurs
vies qui sont influencés par la science. Il s’ensuit que chaque citoyen a besoin de
savoir quand la connaissance scientifique est pertinente, distinguant entre les
questions auxquelles la science peut et ne peut pas répondre. Chaque citoyen doit être
capable de juger quand la preuve est valide, à la fois en termes de sa pertinence et la
manière dont elle a été récoltée. Cependant, le plus important de tout est que chaque
citoyen soit capable de lier la preuve aux conclusions basées sur celle-ci et de peser
les arguments pour et contre certaines actions particulière qui affectent la vie au
niveau personnel, social et général. (Source : OCDE, L’apprentissage pour le monde
de demain, 2004).

TTCD Training Manual FRENCH

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

TTCD Training Manual FRENCH

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

TTCD Training Manual FRENCH

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Outils de formation pour le développement curriculaire

Une Banque de ressources

Le Bureau international d’éducation (BIE), fondé en 1925 et est devenu en 1929 la

Outils de formation pour le développement curriculaire

© Bureau international d’éducation de l’UNESCO (UNESCO - BIE)

Rédacteurs : Renato Opertti et Massimo Amadio

Consultants éditorial : Hugo Labate, Phil Stabback, Lucille Gregorio

Développement éditorial : Lenguaje claro Consultora, LcC (Argentine)

Genève, janvier 2011

L’objectif stratégique du BIE en élaborant ces Outils de formation pour le développement

Au lieu d’imposer des modèles prédéfinis ou de décrire des solutions applicables de

Face à la complexité de ce monde changeant, les approches contemporaines pour le

Dans le monde entier, un nombre croissant d’autorités nationales chargées de l’éducation

Grâce à la possibilité de comparer les développements curriculaires au niveau

Le développement de ces modules a largement fait usage du matériel ultérieurement

Plusieurs collaborateurs de la Communauté mondiale de pratique en matière de

Nos remerciements infinis à Miriam Sattolo et Gabriela Tenner de Lenguaje claro

Module 1 Changement curriculaire

Module 2 Dialogue et formulation de la politique

Module 3 Élaboration du curriculum

Module 4 Gestion et gouvernance du système

Module 5 Développement de manuels scolaires et de matériels

Module 6 Renforcement des capacités pour la mise en œuvre du

Module 7 Processus de mise en œuvre du curriculum

Module 8 Evaluation du curriculum et évaluation de l’élève

Activité 1 Évaluation du curriculum

Activité 1 : Changement pour améliorer la qualité

Exercice 1 - Brainstorming en groupe

Exercice 2 - Discussion en petit groupe

Exercice 3 - Présentation en plénière

Résultat 1 : Liste des caractéristiques +/- du curriculum

Exercice 4 - Lecture individuelle

3. Dans quelle mesure ces défis sont-il pertinents à votre situation/région ?

Exercice 5 - Discussion en groupe

Exercice 6 - Lecture individuelle

Exercice 7 - Lecture individuelle

Exercice 8 - Activité en petit groupe

Exercice 9 - Discussion en plénière

Activité 2 : Les tendances internationales en termes de changement curriculaire

Exercice 1 - Lecture individuelle

Une connaissance catégorisée Une connaissance intégrée (des domaines

Exercice 3 - Discussion en groupe

Exercice 4 - Discussions en groupe

Exercice 5 - Présentation en plénière

Résultat 3 - Liste des réformes intéressantes

Activité 3 : Le curriculum en tant que processus et résultat

Exercice 1 - Lecture individuelle

Formation des enseignants - Curriculum de formation des

2. Le facilitateur fera un résumé des principales conclusions

Exercice 3 - Discussion en groupe

Résultat 4 : Rapport des conclusions – opportunités pour la planification et

Exercice 1 - Lecture en groupe

Les logiques derrière le changement curriculaire les plus citées sont :

Exercice 2 - Travail en paire

2. En vous référant à la fiche d’exercices « Raisonnements possibles pour une réforme

Exercice 3 – Activité en petit groupe

Exercice 4 - Séance plénière, sans interaction

Exercice 5 - Discussion en petit groupe

Résultat 5 : Proposition de raisonnements révisée