Didactique Appliquée SVT Partie II
Didactique Appliquée SVT Partie II
Didactique Appliquée SVT Partie II
«O LIVIER
MAULINI »
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QU’EST- CE QU’UNE NOTION?
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QU’EST- CE QU’UNE NOTION?
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QU’EST- CE QU’UN CONCEPT?
Savoir
Concept
Notion Rationalisation du donnée
LA CONCEPTUALISATION
• 4 Cotés égaux;
• 4 Angle droits;
• Figure posée sur
sa base.
LA CONCEPTUALISATION
Exemple et
Attributs contre -exemple
Définition en compréhension Définition en extension
Modèle opératoire du concept
Exemple et
Attributs contre -exemple
• 4 Cotés égaux; Rectangle, losange
• 4 Angle droits;
• Figure posée sur sa base.
Modèle opératoire du concept
Le document
Etiquette
un chêne
Pour
L’élèves (Arbre = notion) un peuplier
un palmier
❷ Le concept
Le concept est de concevoir avec précision ce que
recouvre l’idée d’arbre , il faudra bien lister ses
caractéristiques
Au regard Arbre
Un palmier (famille des Aracacées)
du botaniste
Ne possède pas un tronc, mais une tige
non ramifiée ( stipe), que son « bois » ne
possède pas du cambium nécessaire
pour assurer sa croissance en largeur,
qu’il ne possède pas de branches mais
des palmes ne se subdivisant pas, etc
OBSERVER
Les caractéristiques
Outil d’apprentissage
Outil d’évaluation
Elles considère comme moyenne pour évaluer
le nivaux d’acquisition des connaissances
aux apprenants
Activité 8:
La situation-problème
Introduction
Transformation
Acquisition de
nouvelles Résolution
compétences
Nouvelles
représentations
Une situation problème pour quoi faire ?
Quand ?
La mise en place de situations-problèmes se situe en
amont des démarches d’investigation et/ou de
résolution de problème.
Dans quel but ?
Un déséquilibre
(Conflit Cognitif)
Conflit socio-cognitif
Enrichissement du milieu
Enrichissement Enrichissement
du milieu Situation-problème du milieu
Milieu initial
23 paires de
chromosomes
: 44 + XX
: 44 + XY
Comment les cellules conservent-
elles leur caryotype au cours des
divisions cellulaires ?
Réflexion
-Application -Création
Situation-problème
Vous avez fait des portes…qui ne s’ouvrent pas ou
qui ne se ferment pas !
(seulement dessinées ou découpées d’un seul côté ou des 4)
Ce ne sont pas des portes !
Comment les faire autrement ?
Activité 9:
Pédagogie par compétence,
changement de paradigme
INTRODUCTION
L’approche par compétence a pour objectif crucial de
donner de sens aux apprentissages pour motiver et
mettre les apprenants aux centre des apprentissages.
But:
Planification méthodique des activités
d’enseignement et de formation.
Objectifs d’apprentissage:
Changements durables et désirables chez
l’étudiant pendant ou à l’issue de la période
d’enseignement clairement identifiés.
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APPROCHE PAR COMPETENCE
But:
Répondre aux limites de l’approche par objectifs
Objectifs d’apprentissage:
Savoir-agir complexe;
Combinaison de ressources internes et externes ;
Famille de situations à caractère:
Intégrateur - combinatoire - développemental -
évolutif – contextuel.
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De l’APO à l’APC
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Au niveau:
Paradigme Paradigme
d'enseignement d‘apprentissage
• Savoir= • Transformations de
connaissances: l'information et du
• Accumulation des savoir en
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SUITE
Paradigme Paradigme
d'enseignement d‘apprentissage
• Activités élaborées à
• Activités élaborées à
partir du savoir. partir des besoins des
Conception de apprenants.
• Activités sous forme
l'enseignement d'exercices . • Activités sous forme de
• Enseignement et situations problèmes,
transmission des
connaissances d'une de projets, de
façon cumulative. recherches...
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SUITE
Paradigme Paradigme
d'enseignement d‘apprentissage
• Relation d'interactivité
• Relation «enseignant-
entre enseignant
apprenant» verticale.
Conception de apprenant et entre
• Évaluation de la
l'enseignement apprenants entre aux.
quantité d'informations
• Évaluation de la
mises en tête et
trajectoire du
rarement de la quantité
développement de
de connaissances
compétences et de leur
acquises.
transférabilité dans
d'autres contextes.
75
SUITE
Paradigme Paradigme
d'enseignement d‘apprentissage
76
SUITE
Paradigme Paradigme
d'enseignement d‘apprentissage
• Médiateur du savoir,
• Transmetteur de
créateur de situations de
Conception connaissances.
construction de
• Se préoccupe de
du rôle de connaissances.
l'acquisition des
l'enseignant • Se préoccupe du
connaissances.
développement de
• Développe une culture
compétences.
d'autonomie individuelle.
• Développe une culture
d'interdépendance
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professionnelle
SUITE
Paradigme Paradigme
d'enseignement d‘apprentissage
78
Activité 10:
l’approche par compétence (APC),
une tendance actuelle de
l’enseignement de SVT.
Introduction
médecin..........
Exemple de compétences de la vie courante?
l'apprenant (Etudiant).
Apprenant
Savoir…..?
Savoir faire
Savoir être
De manière
intérioriser
Exemple
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Axes de développement des
programmes dans l’APC
• Les programmes sont conçus et préparés selon une
approche globale et intégrée;
90
Activité 11:
La Démarche d’Investigation en
SVT.
Introduction
93
Objectifs de la Démarche d’Investigation
par le professeur.
94
Caractéristiques de la Démarche
d’Investigation
Etape de MOTIVATION
« D’où partons-nous ? »
Etape de PROBLEMATISATION
« Que cherchons-nous ? »
c’est-à-dire l’acquisition et la
structuration des connaissances avec
une éventuelle généralisation,
l’élaboration d’un savoir mémorisable
sous forme d’une trace écrite.
SITUATION DECLENCHANTE
PROBLEME A RESOUDRE
HYPOTHESE
111
Banque des Schémas Académie Lyon
Définition du projet
Les élèves formulent alors plusieurs hypothèses*:
ƒ H1 : commande de type nerveux ;
ƒ H2 : commande de type hormonal (H2a : ovaires vers utérus ; H2b : utérus vers ovaires).
Investigation
Ex : si les ovaires commandent le cycle utérin, alors celui-ci sera perturbé par leur ablation sur un
mammifère femelle pubère. Si, après l’ablation :
- une greffe d’ovaire est effectuée ailleurs et qu’elle rétablisse le cycle utérin, alors on pourra attester
d’une commande par voie humorale ;
- des injections d’extraits ovariens permettent de rétablir le cycle utérin, alors on peut conclure que ce
sont des hormones qui agissent.
Confrontation
L’exploitation des résultats par binôme puis en grand groupe valide l’hypothèse H2a : les ovaires sont à
l’origine du fonctionnement cyclique de l’utérus par voie hormonale (et plus largement du bon déroulement
de la fonction de reproduction).
Bilan du projet
Le synchronisme entre les deux cycles est assuré par commande hormonale des ovaires sur l’utérus. Les
variations des sécrétions des hormones ovariennes induisent les modifications observées au niveau de l’utérus
lors d’un cycle.
D’un cycle à l’autre, il y a reconduction des variations des sécrétions des hormones ovariennes ; ce constat
conduit à la formulation d’un nouveau problème : quel mécanisme de régulation peut permettre la régulation
d’un paramètre à valeurs variables ?
112
Exemple 2: classification phylogénétique
113
Pour cela, les élèves observent, trient et créent des
catégories:
1) Ils observent, pour découvrir les attributs (pattes,
plumes, antennes, etc.) caractéristiques des organisme;
2) Ils trient pour séparer les organismes en fonction des
attributs qu’ils possèdent;
3) Ils classent, enfin, en regroupant les organismes dans des
catégories hiérarchisées par le partage des attributs(
inventaire).
114
Conclusion
116
Activité 12:
La Démarche Expérimentale en
SVT.
Introduction
Lors d’un enseignement en sciences (Physique
chimie, SVT, technologie…), il y a la formation de
l’esprit scientifique: les élèves sont amenés à
déduire, à raisonner logiquement, à inventer... .
119
Épistémologie
1. Question;
2. Hypothèse;
121
Épistémologie
………….OHERIC…………..
122
Épistémologie
123
Objectifs de la démarche expérimentale.
124
Objectifs de la démarche expérimentale.
126
La démarche expérimentale est une
démarche scientifique?
Claude Bernard a fait remarqué que la méthode
expérimentale repose toute entière sur la
vérification expérimentale d’une hypothèse
scientifique.
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Condition de la démarche expérimentale
13
3
Etude de cas : Etude de la répartition des
cloportes
Observation: Petit crustacé terrestre, longueur 1à 2 cm
Attributs :squelette extérieur, pattes articulées, 4 antennes Vit
en milieu humide, frais et sombre. Nourriture: végétaux en
décomposition.