activités-de-cirque

De découvrir ses possibilités corporelles aux activités de cirque
ACTIVITES DE CIRQUE
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Cycle 1
Les programmes de l’école
Compétences de l’élève Les activités
Connaître son corps et manifester de l’aisance Les activités de cirque.

corporelle. Découvertes de ses possibilités corporelles.
Coopérer, établir des relations de plus en plus Apprendre à mettre en jeu son corps tout entier.
nombreuses, socialisation. Donner à l’enfant des occasions de prendre des
Elaborer un répertoire aussi large que possible repères dans l’espace pour réussir ses actions.
d’actions élémentaires.
Se repérer dans l’espace.
Comprendre et mettre en œuvre des codes, des
règles.
En fin de cycle 1, l’élève sera capable de :

§ reproduire une posture.
§ s’immobiliser dans une position choisie et la garder.
§ trouver les différents appuis pour tenir une position.
§ faire un projet d’action à court terme.
264
SAVOIRS A CONSTRUIRE
Que doit apprendre l’élève ?
Habiletés motrices :
- augmenter la quantité et la variété des actions, se lever, se coucher, rouler, s’accroupir, s’agenouiller,
s’immobiliser, s’équilibrer, se déplacer.
- produire une grande diversité de déplacements, de positions.
- augmenter ou diminuer le nombre d’appuis au sol.
- construire une pyramide seul, s’immobiliser en acrobate seul ou à 2.
Méthodes :
- fixer son attention, se concentrer pour réaliser une action devant les autres.
- oser se montrer.
- mémoriser une position corporelle après avoir lu une image, une photo.
Attitudes et motivation :
- construire son autonomie.
- coopérer, établir des relations.
- vivre des expressions originales, source d’émotion, de plaisir, d’intérêt.
Notions et connaissances :
- découvrir son corps dans sa globalité et repérer ses différentes parties.
- savoir nommer les différentes parties corporelles.
- structuration spatiale.
265
Cycle 2
Compétences de l’élève Les activités
Concevoir et réaliser des actions à visée Les activités de cirque.

artistique, esthétique ou expressive : Activités de type gymnique en milieu sécurisé,
- exprimer corporellement des images, des incluant les appuis, les déplacements, les équilibres
photos. qui facilitent la gestion du risque.
- Réaliser des actions acrobatiques mettant en
jeu l’équilibre.
- Agir en fonction d’un risque reconnu et
approprié.
En fin de cycle 2, l’élève sera capable de :

§ construire un projet d’action.
§ réaliser un petit enchaînement à 2 ou à 3 en l’organisant (un début, un déroulement,
une fin).
§ s’immobiliser dans une position corporelle pendant 3 secondes.
§ de s’organiser par rapport à ses possibilités corporelles avec les autres dans un espace
déterminé.
§ d’accepter différents rôles (porteur/voltigeur).
266
Que doit savoir l’élève ?
Habiletés motrices :
- diminuer de plus en plus ses appuis au sol - effectuer des formes variées Porter/Parer /Voltiger
- de trouver son équilibre en prenant des attitudes stables.
- maîtriser de mieux en mieux des situations déséquilibrantes.
- réaliser des actions motrices plus précises.
- développer sa souplesse articulaire.
- réaliser des actions de plus en plus complexes.
Méthodes :
- gestion du risque - coopération et organisation – autonomie - mettre en œuvre des règles, des codes
(parade)
- respect de l’autre - capacité à se concentrer - réfléchir sur la meilleure façon d’agir pour réussir.
- Accepter de changer de rôle (voltigeur, porteur, parade).
Attitudes et motivation :
- oser se montrer, montrer aux autres un petit enchaînement (un début, un déroulement, une fin).
- Avoir un regard objectif mais critique de manière positive sur sa production ou sur la production des
autres - Pouvoir se dépasser en gérant les risques - oser perdre ses repères visuels.
Notions et connaissances :
- accès au patrimoine culturel (pratiques sociales, arts visuels).
- mieux connaître son corps.
- parler pour formuler son projet.
- éducation à la Santé et à la Sécurité.
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CYCLE 3
Compétences de l’élève Activités

Réaliser et enchaîner plusieurs formes d'action, codifiées
Concevoir et réaliser des actions à visée ou non, avec ou sans engin, dans les familles suivantes :
artistique, esthétique et/ou expressive - acrobaties : se renverser, rouler, sauter, seul ou à
plusieurs…
(cette compétence est indissociable de la notion de « regard - activités d'équilibre : s'équilibrer dans différentes
de l’autre », donc des notions d’acteur et de spectateur). positions sur engins instables, porter, voltiger, parer à
plusieurs (Acrosport)).
A LA FIN DU MODULE, L’ELEVE SERA CAPABLE :

• d'être tour à tour -interprète (voltigeur, porteur et pareur),
- metteur en scène
- spectateur (actif)
- choisir des figures et les réaliser
• de construire, en groupe, un enchaînement - élaborer des liaisons dynamiques entre ces figures
- prévoir un début et une fin marqués
268
Que doit apprendre l’élève ?
HABILETES MOTRICES
- porter/ voltiger : être tonique/ gainer son corps/ verrouiller ses articulations/ placer son bassin en rétroversion/ aligner ses segments/ placer et orienter ses appuis/ transférer
son poids en fonction des appuis/ tenir des prises solides/ utiliser son bras libre
- parer : aide à monter/ à ne pas chuter/ à redescendre
- utiliser et maîtriser différents modes de déplacement pour relier des figures entre elles
METHODES
- explorer et rechercher différentes solutions pour bâtir une figure stable/ pour passer d’une figure à l’autre/ pour marquer un début, une fin/ pour lier des figures entre elles
- déterminer les critères d’appréciation de la prestation (maîtrise d’exécution des figures, performance) et établir une grille d'évaluation
- hiérarchiser des figures par rapport à la difficulté/à la prise de risque
- situer son niveau de pratique et choisir, reproduire ou créer des figures adaptées à ses possibilités
- avoir un regard actif = élève spectateur : repérer le respect des règles de sécurité/ le respect de la consigne donnée
- respecter un ordre de montage/démontage
- se repérer dans un espace délimité/ se repérer par rapport aux autres
- inventer, mémoriser et réaliser un enchaînement
ATTITUDES ET MOTIVATIONS
- construire, appliquer et intégrer les règles de sécurité propres à l'activité
- élaborer un code de communication
- accepter le contact physique/ ne pas faire mal à ses camarades
- faire confiance aux autres
- accepter les jugements
- être à tour de rôle l’interprète : pareur, porteur, voltigeur/ le metteur en scène/ le spectateur
CONNAISSANCES :
- l’activité et de ses caractéristiques : sensations, enchaînement, mobilité/immobilité, stabilité/instabilité, modes de déplacement, rotation, renversement
- les règles de sécurité propres à l'activité
- notions spatiales : trajectoires, position par rapport au public, aux autres, occupation de l’espace, prise de repères, distinction espace de démonstration/espace d’observation
- notions temporelles : avant, après, synchronisme, décalage, durée d’immobilité/d’évolution, chronologie des actions, démarrage, arrêt, rythme, utilisation d’un support
musical
- connaissance de son corps (possibilités physiques, réactions à l’effort, schéma corporel)
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Cycle 3 - Activité : cirque
Compétences spécifiques
Concevoir et *Réaliser et enchaîner plusieurs formes d’action, codifiées ou non, avec ou sans engins, dans les
réaliser des actions familles suivantes :
à visée artistique, - Acrobaties : se renverser, rouler, sauter, seul ou à plusieurs…
esthétique et/ou - Activités d’équilibre : s’équilibrer dans différentes positions sur engins instables, porter,
expressive. voltiger, parer à plusieurs (Acrosport)
- Manipulations/jonglerie : jongler, lancer, rattraper, faire tourner…
- Expression et communication (Clowneries, Dressage, Cavalerie…) : diverses actions motrices
destinées à faire rire, à émouvoir, à surprendre…
En fin de cycle, pouvoir :
- Présenter, seul ou à plusieurs, un numéro formé d’un enchaînement de 5 actions minimum,
choisies parmi 2 des 4 familles (acrobaties, activités d’équilibre, manipulations/jonglerie,
expression/communication), et comportant une entrée, un milieu, une fin.
Un exemple de maîtrise d’une action dans la famille « Manipulations/jonglerie » :
- Jongler de plus en plus haut, de plus en plus vite, de plus en plus longtemps, en variant les
positions du corps, sur des surfaces surélevées, étroites, mobiles, mouvantes, seul ou avec
des partenaires, en variant les objets.
*S’exprimer corporellement seul ou en groupe et communiquer aux autres des sentiments ou des
émotions :
- Traiter les activités précédentes pour construire un numéro :Une entrée, un milieu, une fin, en
solo, en duo, ou en trio et plus, en « embarquant » le spectateur pour le surprendre et le
troubler.
Compétences transversales
S’engager *S’engager dans les activités :

lucidement dans la - En fonction d’un risque reconnu et apprécié : pour créer l’événement il doit y avoir dosage
pratique de l’activité entre le risque, le courage, le comique et la poésie ; la virtuosité, l’exploit, le rêve demandent
précision et exigences.
- En fonction de la difficulté de la tâche : en adaptant ses réponses et ses efforts aux
caractéristiques de l’objet, de la discipline, du numéro.
- En contrôlant ses émotions et leurs effets dans des situations de risque ou de difficulté :
produire un « numéro » devant des spectateurs, en restant concentré.
*Enrichir son répertoire de sensations motrices inhabituelles et leurs combinaisons :
- Mobilisation totale du corps pour chaque numéro : diversité de la motricité expressive
dissociations, variations toniques, relâchements, déséquilibres, immobilité, énergie, aisance,
fluidité, amplitude des gestes, afin d’accéder à une motricité élaborée et stylisée.
Construire de façon *Formuler, mettre en œuvre des projets et s’engager contractuellement, individuellement ou
de plus en plus collectivement, en utilisant ses ressources et ses connaissances de manière adaptée :
autonome un projet - Pour viser une meilleure performance : Je vais jongler avec 2 foulards (la colonne décalée),
d’action avec 3 foulards (la cascade), avec 4 foulards (le jet d’eau)…
- Pour inventer des formes d’actions diversifiées : Inventer et construire un numéro comportant
plusieurs formes de jonglage et utilisant plusieurs engins, seul ou à plusieurs.
- Pour acquérir des savoirs nouveaux : meilleure connaissance du « monde du cirque », vécu
individuel et collectif d’une expérience riche en émotions nouvelles (situation de risque, regard
des autres, trac, plaisir de réussir, de s’exprimer, de faire rire…)
- Pour organiser sa vie physique : exigences motrices (entraînement assidu, nombreuses
répétitions) pour la qualité du spectacle, gestion de son effort et de sa concentration pour tenir
le temps de son numéro…
Mesurer et *Apprécier, lire des indices de plus en plus nombreux et de plus en plus complexes.
apprécier les effets - Trajectoires diversifiées des différents objets à jongler
de l’activité - Distances avec les partenaires (échanges d’engins)
- Sensations d’équilibre et de déséquilibre
- Expression(s) des partenaires (clowneries)…
*Appréhender, dans la réalisation de ses actions, les notions relatives à l’espace et au temps :
- Ajuster les gestes de jonglage ou les trajectoires de lancers à la forme de l’engin et à la
distance des partenaires.
Direction de l’enseignement scolaire - Bureau du contenu des enseignements

http://www.eduscol.education.fr/
DANSE - cycle C
IIIRQUE
- Unité
: ÉQUILIBRE
d’apprentissage
CYCLESsur
2 le
ETthème
3 des statues
Entrer dans l’activité Objectifs d’ap- Situations d’apprentissage Situation référence

Situation initiale prentissage
Jacques a dit
Chat perché
Enchaîner des ac-
De la découverte à la chorégraphie sur
La promenade des chatons tions sur des en-
bancs, échelles inclinées, poutre,
gins classiques:
Les funambules
Le cinéma muet
Réinvestissement
• Jeux d’approche favorisant la diffé-
théâtral:
1,2, 3 soleil! Enchaîner des ac- renciation des appuis
tions sur des en- • Aménagement de l’engin supprimant
Le temps s’arrête Le spectacle:
gins classiques: des facteurs de déséquilibre.
Chorégraphie à 1, 2, Le rolla bolla • Aides et supports sans aménagement
Découverte sur parcours ou 3 sur support • Pour aller plus loin: mouches, suplt Réinvestissement
musical théâtral planifié.
~ • Aides et supports sans aménagement

Enchaîner des ac-
Un, deux, trois… statues! La toupie
tions sur des en- • Course au cylindre
jeu des dresseurs gins classiques:
• Équilibre et jonglages
d’ours La boule chinoise
• Pour aller plus loin: parcours, les garç
Parcours libres sur engins
roulants
• Aménagement de l’engin supprimant
Enchaîner des ac- des facteurs de déséquilibre: bloq roue
Équilibres sur échasses tions sur des en- • Aides et supports sans aménagement:
gins classiques: adulte, espaliers, plinths, partenaires:
Le mono-cycle vers un parcours aménagé
• Pour aller plus loin: slal, relais
271
CIRQUE: ÉQUILIBRE ENTRER DANS L’ACTIVITE CYCLES 2 et 3
DÉCOUVERTE SUR PARCOURS JACQUES A DIT; CHAT PERCHÉ

Organisation de l’espace sous forme de circuits:des cordes placées au Jeux traditionnels
sol, une marelle tracée à la craie, des bancs suédois, des jeux d’élast i-
ques, des plans inclinés, des rondins, des pneus, des objets sur roule t- LA PROMENADE DES CHATONS
tes, des tapis mous, des passages étroits ou en hauteur, des objets en- Les enfants sont déguisés et évoluent avec emphase sur des engins diffé-
combrants (skis, chaussures à talons, échasses…) des rouleaux en rents et des supports musicaux variés.
mousse.
On peut aussi placer quelques flèches pour imposer un sens de déplace- LE CINÉMA MUET
ment. Sur une musique évoquant ce thème, on peut réaliser le parcours dégui-
On laisse d’abord découvrir, puis on inter-agit en précisant l’action; sé…. en Charlie Chaplin.
guide, suggère des solutions nouvelles, « créer la dynamique qui per-
met d’aller au –delà de ce que les enfants savent faire », par exemple à
la manière de… après une lecture, l’ étude d’une œuvre plastique, pr é-
alablement réalisée en classe.
Enfin, on organisera (cf plus bas) davantage l’action sous forme plus
réglée (rôles différents, contraintes), en adaptant l’organisation spatiale,
temporelle. UN, DEUX, TROIS,... STATUES !
D’abord avec la règle d’un, deux, trois… soleil, puis sur un support musi-
UN, DEUX, TROIS,... SOLEIL! cal, on prend des repères pour réaliser des statues seul, ou à deux, voire à
Jeu traditionnel, variantes en déplacement sur des cordes placées au trois; avec ou sans aménagement de l’espace (chaises, tapis,…). On peut
sol, en pas de souris avant, arrière, en maintenant un sakari sur la tête, aussi faire évoluer l’activité en imposant un nombre d’appuis au sol pour
sur un parcours d’obstacles, sur un banc suédois, les pieds encombrés l’individu ou le groupe
par des skis, une main sur le genou, en portant un gobelet rempli d’eau,
en duo en maintenant une balle entre soi, sur des tricycles, des trottinet-
tes...
272
CIRQUE: ÉQUILIBRE ENTRER DANS L’ACTIVITE CYCLES 2 et 3
SITUATION DE REFERENCE
ENTRER DANS L’ACTIVITE SITUATION DE REFERENCE
RÉINVESTISSEMENT THÉÂTRAL:
DÉCOUVERTE SUR PARCOURS AVEC ENGINS ROULANTS
Situation identique à la découverte sur parcours, avec des trottinettes, JEU DES DRESSEURS D’ OURS
rollers, bicyclettes, tricycles...
Les enfants, déguisés en oursons, lions, etc… sur des rollers, échasses,
trottinettes, se laissent guider par des dompteurs, sur un support musical:
postures, parcours, arrêts, imposés par le dompteur
ÉQUILIBRES SUR ÉCHASSES :
Les insectes géants:

Les enfants sont déguisés en insectes à grandes pattes pour
accueillir ou placer les spectateurs en début de séance,
vendre les programmes...
Les grooms:
Idem, mais les échassiers sont déguisés en grooms ou en
bonimenteurs. LE TEMPS S’ARRÊTE
Le marionnettiste: Les enfants mettent au point une chorégraphie basée sur un enchaînement
Sur une musique légère (« Casse noisettes » de Tchaï- de statues individuelles ou en groupe, entrecoupées d’équilibres réalisés
kowski), un marionnettiste du haut de ses échasses ac- sur un matériel varié.
tionne une jolie ballerine. Celle-ci s’échappe tout à coup
et se met à danser. Le marionnettiste triste doit l’amadouer
pour qu’elle revienne, libre cette fois, à ses côtés.
273
CIRQUE: ÉQUILIBRE SITUATION D’APPRENTISSAGE CYCLES 2 et 3
Enchaîner des actions sur des engins classiques:
Le funambules
LES FUNAMBULES
ÉQUILIBRES À L’ARRÊT
Sur un pied, bras étendus latéralement, les mains sont au-dessus du niveau des
épaules, les coudes sont souples, la jambe libre, ouverte latéralement. Ajout
éventuel d’une ombrelle, d’un éventail pour favoriser l’utilisation des bras. Le
corps est le plus gainé possible.
La nuque est en extension,
le regard au bout du câble ou du banc retourné.
La jambe est libre et les bras équilibrent, le
corps reste droit et contracté.
Seuls les bras bougent (la respiration est libre,
Les épaules basses).
DÉCOUVERTE SUR PARCOURS
Organisation de l’espace sous forme de circuits:des cordes placées au sol,
une échelle inclinée, une poutre placée au sol , éventuellement un câble de
funambule à faible hauteur.
Donner les consignes gé nérales de l’activité en proposant à un ou plusieurs
enfants de découvrir avec votre aide (et/ou votre démonstration)
Laisser d’abord découvrir librement, puis en fonction des observations du
maître et des enfants, donner les consignes de travail d’équilibre à l’arrêt
et en déplacement suivants: voir ci-dessous et ci-contre.
DÉPLACEMENTS EN ÉQUILIBRE
Le regard vers le bout du câble ou du banc retourné, les pieds se déplacent en
glissant à partir de la pointe du pied.
Dès que le corps se déséquilibre, recherchez l’équilibre à l’arrêt avec la jambe
libre et les bras, mais gardez au maximum le corps gainé et aligné.
274
Le rolla bolla
LE ROLLA-BOLLA PRÉPARATION, ORGANISATION :

Organisez l’espace en ateliers:
La maîtrise de l’équilibre passe ici par le transfert du poids du corps d’un • Sur un tapis très mou devant un mur
pied sur l’autre et la compréhension du polygone de sustentation. • Sur un tapis plus dur devant l’espalier
C’est pourquoi il est important d’associer des exercices de constructions • Avec un rouleau de petit diamètre
(type Kapla, fabricatio n de mobiles), des exercices préalables individuels • Avec un rouleau de plus grand diamètre
(cf plus haut: Jacques a dit, 1,2, 3 soleil….) ou à 2 ( statues ).
DÉROULEMENT :
Donner les consignes générales de l’activité en proposant à un ou plusieurs
enfants de découvrir avec votre aide (et/ou votre démonstration)
Laisser d’abord découvrir librement, puis en fonction des progrès, on pourra
MATÉRIEL UTILISABLE:
proposer les situations suivantes:
Un rouleau à pâtisserie, un tuyau en PVC
L’engin est placé devant espalier, une table ou un engin stable (plinth..)
rigide de 5 cm de diamètre et de 30 cm de
permettant un appui un peu plus haut que les hanches. On peut aussi utiliser
long, ainsi qu’une planc he de 50 x 30 cm
un pareur qui offrira ses épaules ou ses paumes de main comme appuis
suffisamment solide
• Montée sans appui ou à l’aide d’un saut
• Exécuter un quart de tour à d roite et à gauche
Sur des faces de la planche, clouez, col-
• Détacher un foulard attaché aux espaliers, à sa cheville
lez ou vissez à chaque extrémité une la n-
guette de bois qui limitera la course de
celle-ci pendant les exercices.
Puis en fonction des progrès, on pourra effectuer des
Pour faciliter les premiers apprentissages, exercices durant lesquels on essaiera de maintenir
pourra remplacer le cylindre par de vieux son équilmibre en réalisant une autre action
rouleaux de moquette ou de lino, des ca- - à deux (face à face ), on sculpte le corps du pareur,
talogues, des chevrons. mimes, ect..
On peut aussi coincer le cylindre entre - à plusieurs: mimes, jeu de l’ombre: un enfant exé-
deux tapis de façon à éviter qu’il ne d é- cute un geste, celui –ci est repris par les autres, des
rape ou tourne sur lui- même. jeux de balle (envoi renvoi avec un camarade au sol),
chat perché adapté...
275
La boule chinoise
LA BOULE CHINOISE
Le maintien et les déplacements sur la boule chinoise nécessitent une JEU DE LA TOUPIE
marche sur la base de petits pas « déroulés », pour rechercher un
contact permanent avec l’engin. Par groupe, deux pareurs ( plus un ou
deux pour appuis manuels ), chaque
On peur utiliser aussi un fût industriel, une buse en PVC (diamètre mi- élève tente de rester le plus longtemps
nimum 56 cm). possible sur la boule en réalisant le plus
grand nombre de tours sur lui- même.
Les élèves doivent constamment bou-

Il est conseillé de faire évoluer ger les pieds et chercher à réaliser au
ces engins sur des chemins de moins trois rotations.
tapis bordés sur les côtés et aux
extrémités par des tapis plus
épais.
DÉPLACEMENTS
Les enfants seront équipés de
chaussures anti-dérapantes Avec, puis sans les pareurs, on commence à
(type chaussons de gym) ou effectuer des petits déplacements libres, puis
pieds nus. imposés par son partenaire qui est au sol,
grâce au jeu du miroir.
On peut aussi organiser des courses sur tapis,

ou des jeux obligeant à des arrêts (1, 2, 3 s o-
DÉCOUVERTE leil).
D’abord avec deux pareurs, genoux au sol, les deux mains en contact On peut aussi associer d'autres engins d’équi-
avec la boule, qui l’immobilisent, puis suivent les déplacements de l’é- libre (assiettes), ou gobelets plastiques en
quilibriste. Deux aides supplémentaires peuvent intervenir, en offrant un équilibre sur les paumes de main (jeu des gar-
appui manuel. çons de café)
276
Le mono-cycle
LE MONOCYCLE
JEUX DE DÉCOUVERTE
Il semble important que le débutant ne soit pas perturbé par la chute Le tour de ma maison:
éventuelle de l’engin en lui apprenant une réchappe qui consiste à to m- La classe est organisée en ateliers de six
ber vers l’avant , jambes écartées, en ignorant le monocycle pour se ré- élèves avec trois monocycles. Un par-
ceptionner en marchant. cours est organisé à l’aide des plinths,
des espaliers et des murs.
Il est nécessaire d’avoir au moins deux monocycles réglés sur des ha u- À son tour, chaque élève doit réaliser le
teurs de selle différentes, pour s’adapter aux tailles variées des élèves. circuit. On peut utiliser l’espalier pour
Le réglage de la selle se fait à hauteur du nombril.. monter sur le monocycle.
Deux monocycles avec trois tubes de selles de différentes longueurs
semblent souhaitables pour satisfaire un maximum d’élèves
DÉCOUVERTE On peut proposer ensuite différentes situations durant lesquelles les

enfants devront se passer peu à peu des appuis supérieurs:
Comme pour le rolla –bolla, et la boule • Les plinths ne sont installés que d’un côté du parcours, puis dis-
chinoise, on peut proposer pour débu- posés alternativement d’un côté puis de l’autre.
ter des situations dans lesquelles un • Le parcours comporte ensuite des zones sans appuis supérieurs,
des facteurs de déséquilibre a été sup- il faut alors aller d’un plinth à l’espalier, puis de l’espalier à un
primé. autre plinth, etc…
• Deux pareurs offrent leurs épaules
ou leurs mains, la roue du monocy- Enfin, lorsque l’élève sera capable de se déplacer sans appui, on
cle bloquée entre deux tapis épais. pourra organiser:
• Idem roue libre en se tenant aux • des courses en relais navettes,
espaliers, à deux plinths offrant un • des parcours fléchés où il faudra éventuellement aller chercher
appui au niveau des deux coudes différents objets placés à différentes hauteurs,
• des slaloms, etc..
277
CIRQUE: ÉQUILIBRE SITUATION DE RÉFÉRENCE CYCLES 2 et 3
Le spectacle:
Réinvestissement planifié et théâtral des situations d’apprentissage
FIL D ’ARIANE: LA DANSEUSE

Comme les funambules chinois choisissez un
fond sonore et des costumes de type asiatique et BOULE CHINOISE: LES LANCEURS D’ANNEAUX
déplacez vous en variant la vitesse, les positions
(jambes fléchies), le nombre d’appuis, sens de Un enfant en équilibre sur la boule réceptionne
marche, demis-tours, etc… On peut tenir une les anneaux lancés par un, deux….cinq cama-
ombrelle ou de longs rubans que l’on fait vir e- rades placés autour de lui.
volter...
FIL D ’ARIANE: AUGUSTE ET PIERROT

Comme les deux célèbres clowns, l’un montre et réussit ses déplace- BOULE CHINOISE: LE MONTREUR D’OURS
ments, alors que l’autre se déséquilibre sans arrêt et multiplie les chutes
spectaculaires Un enfant déguisé en ours se déplace aux or-
dres de son dompteur.
ROLLA – BOLLA : UN NUMÉRO….SÉRIEUX
Deux équilibristes face à face effectuent une série de prouesses en
parfaite coopération et en alternance
ROLLA –BOLLA : EN PARODIE, POUR UNE REPRISE CLOWNESQUE MONOCYCLE: LA FORÊT HANTÉE
Si quelques compères découvrent un rouleau à pâtisserie… Qu’en
font- ils? Pourquoi pas, en plus d’un grand déballage de farine, une pe- A trois, les enfants déguisés en chevaliers
tite démonstration d’équilibre? et valets parcourent la scène aménagée et
décorée en forêt.
Soudain, des fantômes disposent sur le
sol différents objets qui gênent la pro-
ROLLA - BOLLA JONGLEUR gression du chevalier qui devra pourtant
En équilibre sur le rolla –bolla, lancer un foulard traverser la forêt pour rejoindre son châ-
en l’air, faire tourner des anneaux autour des teau.
poignets, des assiettes chinoises, récupérer des an-
neaux lancés par un autre enfant, faire exécuter des
moulinets, des « serpents » à des longs rubans...
278
279
ACROSPORT ENTREE DANS L’ACTIVITE CYCLE I
Connaissance de son corps
JACQUES A DIT DEPLACEMENTS ANIMALIERS
Dispositif : Tapis posés de manière à former un grand rectangle. Dispositif :

Sécuriser les déplacements et les réceptions. Tapis posés de manière à former un grand rectangle. Sécuriser les
déplacements et les réceptions.
Matérialiser une ligne de départ et une ligne d’arrivée.
Objectif : Connaissance de son corps en réagissant à des consignes La classe dans son ensemble est divisée en 2 ou 3 colonnes.
verbales.
Objectifs :
Consigne : Continuité dans les mouvements avec l’attention portée sur la pause des
Des consignes sont données aux élèves : lorsque Jacques parle, on mains. Maîtrise de l’énergie.
réalise la consigne, lorsque Jacques ne dit rien, on ne fait rien.
« Jacques a dit de lever le bras droit ». Consigne :
« Poser le bras gauche sur votre tête ». « Jacques a dit, plier la jambe
gauche »……. Sauter comme un lapin,
Sauter comme une grenouille
Se déplacer comme l’araignée (ventre vers le plafond),
Variantes : Se déplacer comme le crabe (sur le côté, ventre vers le sol),
??Un enfant devient meneur du jeu à la place de l’adulte. Se déplacer comme l’éléphant (pose simultanée d’une main et d’un
??Donner des consignes sur des déplacements : "marcher sur les pied).
coussinets (marche silencieuse) , marcher sur vos talons Pouvoir s’immobiliser 3 secondes dans la posture de l’animal, sans
(marche tonnerre) », « Trottiner avant/arrière »….. bouger, au départ et à la fin du déplacement.
Critère de réussite : Variantes :
Les élèves réagissent correctement aux consignes données. ??Alterner la quadrupédie avec les stations debout et allongée .
??Passer d’une position à l’autre : de 4 pattes passer à l’araignée.
??Départ à 4 pattes, rouler sur le dos et retour à 4 pattes.
280
Rapport à l’espace
JEUX DE MARELLES JEUX DANS L’ESPACE
Dispositif : Dispositif : L’ensemble de la classe.

Matérialiser différentes marelles au sol. Utilisation d’un palet.
Les élèves sont groupés par 2 ou 3. JEUX DE PLACEMENTS :
Se placer devant/derrière/sur le côté de/à droite de/à gauche de/autour
de.
JEUX DE FORMES :
De la ronde, à la chaîne .
De la ronde, à la chaîne, à la ligne droite.
De la ligne, à la colonne.
Objectifs : Coordination des appuis. De la ligne, à deux colonnes.
Développer l’impulsion. Aller vers la constitution de formes plus complexes (vers la
formation de rectangles, de carrés, de triangles).
Consignes :
Jouer à la marelle en respectant les règles de jeu : Cloche pieds et pieds JEUX DE GROUPEMENTS :
parallèles. Impulsion un pied, deux pieds et saut avec rotation. A 2 ,à 3, à 4.
Variantes :
?Utiliser plusieurs sortes de marelles. On peut en construire avec Variantes :
les élèves. ??Tous ces jeux peuvent être réalisés avec des ryt hmes différents,
?Jeu de coordination sur des rythmes de plus en plus rapides. sous forme de "Jacques a dit", en échauffement avant une séance.
Critères de réussite :
Ne pas marcher sur les tracés de lignes.
Respecter les règles données.
281
Découverte du corps de l’autre
LE MIROIR PROPOSITIONS
Dispositif :
Tapis pour la sécurité.
Les élèves se mettent par 2, face à face.
Objectif :
Reproduire exactement le geste produit par son partenaire.
Consigne :
Travailler par 2 (A et B). A est le miroir, B est l’enfant. A reproduit
les gestes de B, il le regarde et suit exactement ses mouvements.
Travailler sans se déplacer en utilisant tout son corps.
Changer de rôle.
Variantes :
??Ajouter des déplacements, des arrêts de 3 secondes au signal.
??Varier les positions (debout, à ge noux, assis sur les talons.
282
ACROSPORT SITUATIONS D’APPRENTISSAGE CYCLE I
Apprendre à garder une position corporelle
JEUX DE CONTACT LES POUPEES
Dispositif : Tapis, surface sécurisée. Travail par 2. Dispositif : Tapis, surface sécurisée. Travail par 2.
Objectif : Objectif :
Découvrir toutes les positions possibles à deux en n’utilisant que ses Découvrir son corps à travers celui de l’autre en exploitant toutes sorte s
pieds et ses mains. de manipulations.
Consigne : Consigne :
Mettez-vous deux par deux. Sans vous quitter, cherchez tout ce que A mon signal mettez vous 2 par 2. L’un de vous et l’enfant et l’autre la
vous pouvez faire avec vos pieds, qui doivent se toucher, peu importe poupée. La poupée est rigide, elle garde la position dans laquelle on la
comment. Essayer plusieurs solutions. met. Au départ elle est couchée. Ne parlez pas.
Garder la position 3 secondes.
Variante : Variante :
??Imposer une consigne de position de départ : ??La poupée devient molle (cf : pâte à modeler cycle 2).
Debout, face à face, l’un est de dos et
l’autre de face, assis face à face, jambes s errées
ou écartées, genoux pliés, mains posées au sol
pour maintenir l’équilibre, allongé.
283
Trouver et améliorer son équilibre
LE CHAT ET LES SOURIS DANS LE GRUYERE TROUVER SON EQUILIBRE A DEUX

Dispositif : JEUX DE BALANCES :Par 2, face à face, pointes de pieds contre
2 groupes, un groupe gruyère et un groupe souris. Une surface de tapis pointes de pieds, prise mutuelle mains/poignets. Se laisser doucement
assez grande pour assurer la sécurité des appuis. aller en arrière jusqu’à l’extension des bras.
Objectif : L’ASCENSEUR : Dos à dos, pieds écartés, descendre ensemble et

Remise en cause de l’équilibre dans les positions prises. remonter à l’aide des mains.
Variante : même chose avec un ballon placé entre les deux enfants.
Consigne :
Le groupe gruyère entre dans tout l’espace et prend une posture de
« gruyère à trous » qu’il garde sans bouger (plusieurs appuis au sol
avec ses pieds, ses mains, son corps).
Au premier signal sonore, les souris circulent de gruyère en gruyère
sans leur faire mal, en passant par le plus d'espaces,de trous possibles.
Au deuxième signal sonore, le chat arrive (l’enseignant) plus rien ne
doit bouger. Les souris qui bougent sont éliminées.
Changer de rôle. PROUE FACIALE : Par 2, face à face, prise mixte des mains et des
poignets. Le porteur est à genoux assis sur ses talons. Le voltigeur se
Variante : met debout sur les cuisses du porteur. Les pieds sont parallèles aux
??Interdiction au groupe du « gruyère » de prendre deux fois la cuisses. Il monte comme sur un escalier. Le porteur s’incline alors
même position. doucement en arrière jusqu’à avoir les bras tendus. Le voltigeur
??Travail sur musique. s’incline aussi. En position finale, ils sont tous les 2, bras tendus et sont
Critère de réussite : en équilibre.
Les souris gagnent un point chaque fois qu’elles franchissent un trou de Variante : le voltigeur tourne le dos au porteur.
gruyère.
284
Trouver et améliorer son équilibre
ACROCHAISES PROPOSITIONS
Dispositif :
1 élève et une chaise de sa hauteur.
Objectifs :
Monter en équilibre sur un objet. Rechercher des appuis originaux et
variés.
Consigne :
Trouver toutes les manières de réaliser une statue avec la chaise en
prenant de moins en moins d’appuis.
Variantes :
??Travail à 2 avec une chaise. Le porteur est assis sur la chaise.
??La chaise sera remplacée par un partenaire , qui devient porteur.
Tenir les statues 3 secondes sans bouger.
Variétés des formes trouvées.
285
Diminuer de plus en plus ses appuis
LE MILLE PATTES LES MULTITÊTES L’AVIRON

A se met à quatre pattes sur le sol. B vient se 3 élèves se placent en file. L’enfant placé au Les enfants s’assoient au sol jambes écartées
coucher à plat ventre sur le dos de A et place centre se fait porter par les 2 autres en mettant l’un derrière l’autre. Chacun saisit les coups de
ses mains devant lui. A et B avancent en même les jambes sur les épaules du premier. Il y a pieds de celui qui le suit. On progresse à
temps. donc, plus de têtes que de pieds. l’unisson vers l’avant en déplaçant
successivement les pieds puis les fesses.
LES PINGOUINS LES UNIJAMBISTES LE ROULEAU COMPRESSEUR

Marcher à 2 avec l’un sur les pieds de l’autre En file, chaque enfant lève un pied en Rouler allongé en tenant les mains de son
face à face. fléchissant le genou. Chacun saisit la cheville partenaire.
du précédent. Ils progressent ainsi à petits
sauts, sur un pied.
286
ACROSPORT SITUATION DE REFERENCE CYCLE I
LES STATUES PROPOSITIONS A PARTIR DE REALISATIONS

D’ENFANTS
Dispositif :
Par groupe de deux ou trois élèves. Une série de photos mise à
disposition des différents groupes.
Objectifs :
Savoir reproduire des statues à partir de photos, rester 3 secondes sans
bouger. Travail en coopération.
Consigne :
Vous regardez bien la photo quelques minutes, puis vous essayez
de refaire la même chose.
Variantes :
??On décrit la photo regardée et d’autres élèves la réalisent à partir
de la description.
??Statues de plus en plus difficiles, moins d’appuis au sol.
Critère de réussite :
Posture gardée 3 secondes sans bouger.
287
ACROSPORT SITUATION D’ EVALUATION CYCLE I
LES ACROBATES PROPOSITIONS

(cf : situation de référence du cycle II)
Dispositif :
Par deux (A et B).
Surface de tapis au sol assez grande pour assurer la sécurité des élèves.
Photographies d’acrobaties (appuis au sol ou sur son partenaire ou sur
un objet).
Laisser un temps de préparation après l’échauffement spécifique.
Chaque groupe de 2 s’entraîne à refaire les acroba ties choisies.
Consigne :
Vous regardez bien la reproduction d’acrobatie. Chaque groupe
d’élèves choisit celle(s) qu’il désire réaliser.
On doit garder la position 3 secondes en comptant dans sa tête.
Changer de rôle.
Ce qu’on évalue :
??Accepter le contact.
??Immobilité et stabilité de la posture.
??Coopération.
??Réponse à une consigne corporelle.
??Accepter de changer de rôle.
288
ACROSPORT SITUATION D’APPRENTISSAGE CYCLE I
Prendre des appuis variés
LES ACROBATES RIGOLOS
LA CHENILLE MULTIPLE TETES BECHES LA MONTAGNE

Cet exercice peut être exécuté à 2 ou 3 Par 2 : A est couché au sol sur le dos. B place Un porteur à genoux. Un voltigeur, debout
acrobates. Veillez à placer les porteurs par ses pieds de part et d’autre de la tête de A. Il devant la tête du porteur, s’incline en avant et
gabarit. Le plus lourd est le porteur principal. place les mains à côté des chevilles de B. B place les deux mains sur les épaules de celui-
prend les chevilles de A et les lève, il a ainsi ci. Un autre voltigeur, grimpe debout sur le dos
les bras tendus. du porteur à 4 pattes et place les mains sur les
épaules du porteur.
LES CHENILLES LA PYRAMIDE
289
ACROSPORT BANQUE DE DONNEES CYCLE I
290
291
292
ACROSPORT ENTREE DANS L’ACTIVITE CYCLE II
LES LIGNES DROITES CAVALIERS AUX FOULARDS
Dispositif : Tapis (grande surface rectangulaire pour la sécurité) Dispositif : Tapis (grande surface rectangulaire pour la sécurité)
2 groupes, un groupe qui agit et un groupe qui observe. Travail par deux (A et B)
A se met à quatre pattes, B monte à califourchon sur A, un foulard
attaché à sa ceinture (tenue par une pince à linge).
Objectif : Renforcer la tonicité et le gainage de chacun Temps de jeu limité.
Consigne : Objectifs : Renforcer l’équilibre et le gainage

Créer dans l’espace des lignes droites avec tout votre corps. Vous Accepter différents rôles : le cavalier est le voltigeur, le cheval est le
pouvez utiliser toutes les parties de votre corps en équilibre. porteur.
Variantes : Consigne :
Essayer d’attraper le foulard de l’un des cavaliers adverses et de
??Créer des lignes droites à deux. conserver le sien le plus longtemps possible.
??Chercher des situations en petit groupe de 4 ou 5.
Variantes :
Critères de réussite : ??Agrandir la surface de jeu.
Tenir les lignes droites 3 secondes. ??Cheval debout cavalier sur le dos.
Tonicité et immobilité des postures
Nombre de foulards en sa possession
en fin de partie.
293
ACROSPORT ENTREE DANS L’ACTIVITE CYCLE II
LA BOUTEILLE COURSE DE BROUETTES

Dispositif : Tapis (grande surface rectangulaire pour la sécurité)
Dispositif : Tapis (grande surface rectangulaire pour la sécurité). Travail par deux (A et B), plusieurs couples partent au signal, sur une
Travail par trois (A-B-C). distance donnée.
Objectif : Faire confiance à l’autre. Objectifs : Améliorer la qualité des appuis manuels ou plantaires.
Consigne : Consigne :
C est entre A et B et se laisse aller vers l’avant et l’rarrière. Le A est en appui sur les mains, bras tendus, B le saisit par les genoux.
corps est bien tonique, gainé. A et B se renvoie C. En gardant le corps bien droit, ils doivent parcourir une certaine
Changer de rôle. distance, définie à l’avance et le plus vite possible.
Changer de rôle.
Variantes :
Distance entre A et B plus ou moins grande. Variantes :
C effectue le jeu les yeux fermés. ??Augmenter la distance à parcourir.
Critères de réussite : Critères de réussite :

Pour l’enfant/bouteille ( C) : Les premiers arrivés sur la ligne d’arrivée.
Tonicité dans le balancement
Pieds dans l’alignement du corps,
aucun déplacement.
Pour les receveurs (A et B) :
Tonicité dans les réceptions.
Appuis plantaires stables.
294
ACROSPORT SITUATION DE REFERENCE CYCLE II
LES ACROBATES
Dispositif :
Par deux (A et B).
Surface de tapis au sol assez grande pour assurer la sécurité des
élèves.
Photographies d’acrobaties (appuis au sol ou sur son partenaire).
Laisser un temps de préparation après l’échauffement spécifique.
Chaque groupe de deux s’entraîne à refaire les acrobaties choisies.
Consigne :
L’enseignant propose trois ou quatre photographies d’acrobatie.
Chaque groupe d’élèves choisit celle(s) qu’il désire réaliser.
On doit garder la position 3 secondes en comptant dans sa tête.
Changer de rôle.
Position du premier acrobate: à genoux, à qua tre pattes, allongé sur le

dos, allongé sur le ventre, en position hérisson, debout.
Ce qu’on évalue :
??Accepter le contact.
??Immobilité et stabilité de la posture.
??Coopération.
??Réponse à une consigne corporelle écrite.
??Accepter de changer de rôle.
295
ACROSPORT SITUATIONS D’APPRENTISSAGE CYCLE II
Apprendre à garder une position immobile
LES LETTRES/LES NOMBRES
Dispositif : tapis disposés au sol et formant un grand rectangle.

Travail par groupe, étiquettes de mots, de lettres, de nombres distribuées à chaque groupe.
L’activité peut être préparée en classe, avant la séance, pour choisir ce que l’on veut reproduire avec son corps.
Consigne :
Chaque groupe va essayer de présenter une lettre aux autres groupes. Les lettres sont formées avec notre corps. Réalisation debout ou
allongés sur le sol. Garder la position 3 secondes, passer à une autre lettre.
Variantes :
??Ecrire des mots simples (lettres capitales).
??Ecrire des nombres.
Immobilité.
Respecter la consigne.
Lisibilité de la composition par les autres groupes.
Propositions :
L’enseignant peut garder une trace des réalisations en prenant des photographies.
296
Apprendre à garder une position immobile Améliorer l’équilibre

LES SCULPTEURS LES DUOS
Dispositif : Tapis disposés au sol et formant un gr and rectangle. Dispositif : Tapis disposés en rectangle de manière à avoir une grande
Travail par deux (A et B). surface d’évolution protégée.
Les élèves travaillent par deux, un qui agit et l’autre qui observe. Les
Consigne : attitudes trouvées sont commentées, voire photographiées.
A sera la pâte à modeler et B le sculpteur. B façonne
une statue avec A, en choisissant Consignes :
une forme et en transformant le corps de A. A garde Le groupe des acteurs se déplace sur la surface d’évolution en
la position trois secondes, sans bouger. marchant, au signal donné (sonore), les élèves s’arrêtent et prennent la
Puis A modèle à son tour B en essayant de remodeler la même forme. position demandée et la maintiennent pendant 3 secondes. Reproduire
trois fois la même posture, puis changer de rôle.
L’élève qui observe reproduit la même posture trouvée par son
Variantes : partenaire.
??Un sculpteur pour deux boules de pâte à modeler.
??Réaliser une sculpture avec deux corps. Les propositions demandées ont pu être observées auparavant sur des
??Sculptures sur deux niveaux (un porteur et un voltigeur). photos, des schémas.
Critères de réussite : Variantes :

Immobilité des sculptures. ??Maintenir la positon les yeux fermés.
Sculptures identiques deux par deux. ??Réaliser des statues de plus en plus haute
Propositions :
Le pirate à la jambe de bois, la sauterelle, l’arbre, la mouette (cf : fiche
suivante)
297
Améliorer l’équilibre
LES DUOS : PROPOSITIONS
LE PIRATE A LA JAMBE DE BOIS LA SAUTERELLE

Debout, plier une jambe de façon à amener Départ allongé sur le ventre, menton et front
le talon proche du fessier. Une main sur le sur le sol, bras le long du tronc.
dessus du pied permet de maintenir la position. Fermer les poings, placer les bras
serrés sous le tronc. Etirer les deux
Variantes : Se pencher pour toucher le pied jambes vers l’arrière puis
ou le sol. Maintenir la position les yeux fermés. les soulever vers le ciel.
Variantes : en cas de difficulté, ne soulever
qu’une jambe, à la fois, soit en position allongée
sur le ventre, soit en position quadrupédique en appui
sur les avant-bras.
L’AVION L’ARBRE
Debout, en équilibre sur un pied, se pencher Debout, plier une jambe et poser le pied sur
vers l’avant, jambe arrière tendue, bras la cuisse de la jambe d’appui. Les bras
perpendiculaires au tronc. représentent les branches de l’arbre.
Variantes : L’avion en vrille . installer le tronc
en torsion, regard tourné vers le ciel.
On peut placer également les bras le long du tronc.
LE FAUTEUIL LA MOUETTE
Départ debout, pieds écartés de la largeur Départ position debout, dos bien étiré. Pencher le tronc
des hanches, paumes des mains sur les cuisses, en avant, après avoir légèrement plié les jambes.
bras tendus. Former avec le corps, un fauteuil : Placer les bras perpendiculairement au tronc.
cuisses et avant-bras perpendiculaires au sol, dos Rentrer le menton dans la gorge,
étiré. pousser le sommet du crâne vers
l’avant, les fessiers vers l’arrière.
298
Définir son rôle de porteur ou de voltigeur
PORTER, SUPPORTER L’AUTRE LE HERISSON
Dispositif : Tapis (sécurité) Dispositif : Tapis (sécurité

Travail par deux ou trois. Deux élèves par tapis, groupes de 2 bien espacés.
L’élève qui joue le hérisson enroulé, aura le rôle de porteur.
Objectif : Essayer de définir son rôle de porteur ou de voltigeur.
Objectifs :
Consigne : Sentir la position corporelle prise par le voltigeur.
Trouver différentes façons de porter l’autre, seul ou à deux.
Garder la position de porté/supporté trois secondes. Consigne :
Changer de rôle. Le voltigeur doit trouver des statues différentes à partir du
Variantes : hérisson, sans aucun appui au sol.
??On impose la position de départ au porteur (allongé sur le dos, Consignes données au voltigeur :
à genoux, en hérisson, à 4 pattes). - Prendre la même direction que le hérisson
??Reprendre les propositions des élèves en cherchant le moins - Prendre une direction différente.
d’appuis possible avec le sol.
Critères de réussite Garder la position 3 secondes sans Variantes :
bouger ??2 hérissons dans la même direction et un élève voltigeur, sans
Le bagage A cheval La presse appuis au sol
Par trois, trouver Par deux (A et B). A Par deux (A et B) ??2 élèves sont hérissons mais ils ne se touchent pas.
plusieurs façons de se met à califourchon B est assis sur les
porter quelqu’un. sur B. B peut être à 4 pieds de A, avec ou
La chaise à porteur pattes, à genoux, en sans appui au sol pour A.Critères de réussite :
le blessé - le cheval. boule. Stabilité des positions trouvées pour le voltigeur et le hérisson.
299
Définir son rôle de porteur ou de voltigeur
LES PYRAMIDES
Dispositif : Tapis pour la sécurité.

Travail par deux
Objectif :
Diminuer les appuis au sol pour le voltigeur.
Consigne :
A partir des propositions données sur fiche, réaliser les pyramides
que vous pouvez réaliser parfaitement.
Tenir pendant 3 secondes la pyramide.
Changer de rôle.
Variantes :
- Prendre les propositions des élèves, les photographier pour s’en
servir ultérieurement.
Immobilité pendant 3 secondes, appuis utilisés.
300
ACROSPORT SITUATION D’EVALUATION CYCLE II
MINI-ENCHAÎNEMENT Entrée : en roulade S’immobiliser en Pyramide à 2 (3) , le

avant statue jumelle pendant voltigeur n’a pas
3 secondes d’appui au sol. Tenir 3
secondes
Dispositif : Tapis pour la sécurité. Travail par deux ou trois.
Consigne :
Inventer un petit enchaînement dans lequel il y aura :
??2 pyramides à deux (à trois) où le voltigeu r n’aura pas d’appui
au sol (reprendre des situations connues). Déplacements Pyramide à 2 (3), le Sortie : Déplacements,
Roulade – Brouette – voltigeur n’a pas Roulade, Brouette,
??Effectuer un déplacement dans l’espace entre chaque pyramide. Marche - Cavalier d’appuis au sol. Tenir Marche
3 secondes
??Chaque pyramide sera tenue pendant 3 secondes.
??Il y aura un début et une fin.
GRILLE D’OBSERVATION 3 points 2 points 1 point

Phase d’échauffement : collectif Respect des règles de sécurité
Travail de coopération
Phase de re cherche : Utilisation de l’espace
Chaque couple (trio) dispose de 15 minutes pour préparer son Stabilité des pyramides
enchaînement.
Rythme de l’enchaînement
??1 Voltigeur et 2 porteurs pour le trio.
Esthétique des pyramides
Richesse des déplacements
Phase de démonstration : Chaque groupe présente son enchaînement
Présence d’un début et d’une fin
devant les autres.
Appuis du voltigeur
Appuis du (des) porteur(s)
301
ARTS DU CIRQUE– ACROSPORT - Module d’apprentissage Cycle III
entrée dans l’activité situation de référence Objectifs situations d’apprentissage situation d’évaluation
1 à 2 séances pour évaluer les besoins d’apprentissage 5 ou 6 séances des apprentissages
Explorer et recher-
cher différentes
solutions pour bâ- Une figure solide
L’aveugle et son guide tir une figure sta- Technique de prises,
1,2,3 soleil ble étais et contrepoids
Complexifier les Des figures de plus en plus com-

Le petit enchaînement CREATION D’UN EN-
figures pliquées CHAINEMENT
Chat perché
Les espions
Prendre en charge
Relier
Relierdes
des figures
figures
les différents élé- Temps/Espace/Partenaires
ments nécessaires à Temps et espace
la construction Entrées
Débutet et
Sorties
fin
Découverte de l’activité à par-
d’un enchaînement
tir d’images
302
ACROSPORT ENTREE DANS L’ACTIVITE CYCLE III
L’AVEUGLE ET SON GUIDE 1,2,3 SOLEIL

Objectifs : - accepter le contact physique, faire confiance à l’autre Objectifs : - différencier mobilité et immobilité,
- gérer la sécurité de son camarade - choisir des postures statiques différentes
- accepter et assumer des rôles différents - utiliser différents modes de déplacement
- accepter et assumer des rôles différents :
Organisation du groupe : spectateur/acteur
- enfants par paires (un aveugle + un guide)
Organisation du groupe :
Organisation matérielle : salle divisée en 2 : un espace simple délimité par des plots/ - enfants pieds nus, tournés vers l’enseignant, meneur de jeu, qui est contre un mur.
un parcours aménagé avec de nombreux obstacles : plans inclinés, tapis, bancs à - élèves divisés en 2 groupes (observateurs/acteurs).
franchir (dessus, dessous), cerceaux à traverser…, matérialisation de la zone de départ - appareil photo numérique
et d’arrivée. Organisation matérielle :
- délimitation de l’espace (espace scène/espace spectateur).
Déroulement : - espace scène recouvert de tapis
Consigne 1: dans l’espace délimité par les plots
- le guide promène son aveugle (il peut changer de direction, aller plus ou Consigne 1 :- pour les acteurs : se déplacer dans la salle quand l’enseignant tape
moins vite mais ne doit jamais perdre son aveugle ou le mettre en danger). contre le mur en disant 1,2,3 soleil et s’immobiliser 3 secondes (être statufié) quand
- l’aveugle, placé derrière, tient son guide aux épaules et se laisse guider. l’enseignant se retourne.
Inverser les rôles. - pour les spectateurs : choisir un camarade, l’observer attentivement
pour voir s’il respecte bien la consigne donnée (statue immobile). Il faudra être
Critères de réussite : l'élève accepte le contact de son camarade et lui fait confiance capable d’expliquer en quoi elle est ou n’est pas respectée.
Verbalisation : quand on est immobile on peut prendre une photo de la statue.
Consigne 2 : Sur le parcours aménagé (possibilité de poursuivre le jeu avec un élève qui photographie ses camarades. Ces
- Réaliser ce parcours en duo. L’aveugle doit être en totale sécurité. (Le guide peut clichés seront ensuite observés en classe.(constitution d'un fichier comportant des
donner des conseils oraux pour aider l’aveugle à franchir les obstacles (forme, images du travail réalisé.)
hauteur…), il peut aussi parler à l’aveugle pour le rassurer).
Inverser les rôles Consigne 2 : - pour les acteurs : introduire une posture différente à chaque fois,
- pour les spectateurs : observer le respect de la double consigne
Critères de réussite : (immobilité/figures variées).
Le guide et son aveugle ne se séparent pas.
L’aveugle franchit tous les obstacles. Consigne 3 : - pour les acteurs : trouver un mode de déplacements différent entre
Le guide gère bien la sécurité de son camarade. chaque statue,
- pour les spectateurs : observer le respect de la triple consigne.
Variantes : Critères de réussite :
Le guide se place derrière et fait avancer l’aveugle en le poussant (mains à plat dans 1 point obtenu par statue tenue
le dos). Cet exercice est plus difficile dans la mesure où le guide doit anticiper sur les 1 point de plus si la statue est différente de la précédente
actions de l’aveugle (signal suffisamment tôt pour indiquer l’arrivée au bout du 1 point de plus si le mode de déplacement varie entre les
banc…). statues
Variantes :
- Le meneur est un enfant/ faire une statue à 2 …
303
ACROSPORT ENTREE DANS L’ACTIVITE CYCLE III
CHAT PERCHE LES ESPIONS

Objectifs :- accepter et assumer différents rôles : celui qui porte/qui est porté/qui aide Objectifs : - oser prendre des risques et contrôler ses émotions
- respecter le corps de l’autre - agir ensemble et définir les rôles de chacun
- construire des règles de sécurité et les respecter - construire des règles de sécurité et un code de communication
Organisation du groupe : Organisation du groupe : classe divisée en 2 , chaque groupe est divisé en 2 sous-
- élèves rangés par groupe de 3 en file indienne. Le premier de la file est le chat. groupes, un élève prend des photos des pyramides réalisées pour le fichier.
Chaque file se déplace librement dans l’espace
- un élève photographe à tour de rôle et un meneur de jeu. Organisation matérielle : des tapis à disposition des enfants/ Appareil photo
numérique
Organisation matérielle :
- tapis dispersés dans la salle Consigne 1 : les élèves de la première moitié forment un mur en se plaçant les uns à
- appareil photo numérique côté des autres, bras tendus en haut..
- l’autre moitié va devoir s’organiser pour permettre à 1 enfant d’espionner par
Consigne 1 : : pour chaque groupe, se déplacer dans l’espace en file indienne en dessus le mur 5 s sans se faire remarquer, attention tout doit se faire dans le plus
conservant l’espace entre chacun. Le premier est le chat. grand silence (5 min pour préparer). Il y aura un pareur dans ce groupe.
- pour tous, au signal, se rendre sur un tapis Changement de rôle pour les groupes après 3 essais
- pour le chat : se percher sur le camarade qui est derrière lui (sans
faire mal et en supprimant tous contacts avec le sol) / rester Critères de réussite : - 1 point marqué si la pyramide permet à l’espion de regarder 5
immobile/ au second signal, redescendre et se placer en queue de secondes par dessus le mur et si l’exercice se fait sans bruit
file
- pour les 2 autres : permettre au chat de grimper et de tenir sur VERBALISATION :
lui/aider le chat à s’équilibrer, l’empêcher de chuter. L'enseignant aide les élèves à p rendre conscience qu’il y a un ordre à respecter
Le second devient alors le premier et ainsi de suite. d’une part pour que tout se passe dans de bonnes conditions d’ordre et de sécurité :
d’abord placement des porteurs, puis, le voltigeur ; quand on démonte c’est l’inverse.
Critères de réussite : Si les élèves n’y ont pas pensé lors de leur réalisation, leur proposer d’introduire un
- respect du signal code de communication simple pour la suite : le pareur frappe dans ses mains pour
- pour le chat : se percher sans faire mal à ses camarades et tenir sa position de façon indiquer aux porteurs qu’ils se mettent en place, puis frappe de nouveau pour que le
immobile, voltigeur se positionne, il compte 3 secondes, idem pour redescendre.
- pour les camarades : permettre au chat de se percher rapidement et de manière
stable. Variante : 2 espions doivent pouvoir regarder par-dessus le mur (aspect créativité,
VERBALISATION afin de faire dégager aux élèves les règles de sécurité réinvestissement des règles de sécurité).
essentielles. Ex : zones du corps solides pour le voltigeur ? Zones fragiles ? Comment
monte-t-on, redescend-on pour ne pas faire mal à l’autre ? Comment peut -on aider son En classe, reprise des différentes règles de sécurité élaborées. On pourra mette ces
camarade ? cf fiche "Règles de sécurité en acrosport" élaborée avec une classe de règles dans le fichier acrosport de l'élève. Une grande affiche reprenant ces règles
CM1, CM2 pourra être collée dans la salle.
Les photos prises permettront de repérer telle ou telle erreur dans la gestion de la
Variantes :( réinvestissement des règles de sécurité + aspect créativité) sécurité. Elles pourront servir d’illustrations (contre-exemples ou exemples). Cf en
- varier les figures entre chaque signal annexe la fiche "Comportements interdits/Comportements à adopter" élaborée
- varier les modes de déplacements entre chaque signal avec des CM1 -CM2.
304
ACROSPORT DECOUVERTE DE L’ACTIVITE A PARTIR D’IMAGES CYCLE III
OBJECTIFS SPECIFIQUES :
- découvrir les caractéristiques de l'activité et ses difficultés
- choisir une figure adaptée à ses capacités
- construire les règles de sécurité
- respecter un signal
Organisation matérielle
- patafix, appareil photo
- espace divisé en 2 parties (observation/démonstration)
- 6 images de figures à sélectionner dans le répertoire (duos qui ne nécessitent pas de pareur, figures à 3 avec un pareur) accrochées sur un pan de mur de la salle. Chaque
groupe aura les 6 mêmes disposées sur une pile de 2 tapis
Organisation du groupe : enfants par 4, un enfant prendra des photos des figures à tour de rôle (cf objectifs précédemment cités)
Déroulement :
1- Echauffement
2 - Observation des images

Présentation de l'activité par l'enseignant : cf fiche "Qu'est-ce que l'acrosport ?". (On pourra aussi regarder, en classe, une vidéo sur l'activité ou faire des recherches sur
internet (pratique en compétition, travail fait par d'autres écoles … ; cf adresses de sites sur l'acrosport)
Iintroduire le vocabulaire porteur/voltigeur propre à l’activité.
Consigne : : "Observez attentivement les images accrochées ici". Faire rechercher par les enfants lesquelles nécessitent un pareur : "Pour les figures ne nécessitant pas de
pareur, vous vous mettez par 2 et vous les réalisez en double à l’intérieur du groupe". "Les autres sont des figures à réaliser à 3 avec un pareur."
Vous allez, réaliser successivement celles que vous estimez pouvoir faire. Ceci dans l’ordre que vous voulez. Vous réaliserez plusieurs fois chaque figure en changeant de
rôle".
3 – Réalisation des premières figures
4 - Verbalisation : Quelle est la figure qui vous a paru la plus facile à réaliser, pourquoi ?
Quelle est la figure la plus difficile, pourquoi ? «Avez-vous pu réaliser toutes les figures ? Pourquoi ?»
Faire émerger les premières caractéristiques de l’activité : figures plus où moins faciles selon le nombre d’appuis au sol, la nature des appuis, les transferts de poids
demandés, les prises de mains, les renversements, les qualités de chacun (critères physiques), la hauteur et le risque à prendre (virtuosité), figures non réalisables car les élèves
n’ont pas les compétences (cela nécessitera donc un travail, un apprentissage).
5 - Reprise : chaque groupe réalise la figure qu’il a préférée (préparation à la confrontation à un public, plaisir de l’action…). Les spectateurs observeront le respect des règles
de sécurité (réinvestissement).
De retour en classe, on pourra, pour aider à identifier la difficulté des figures, proposer de lister les critères. Ces critères seront c omplétés plus tard avec les nouvelles
figures réalisées : renversement…). On pourra aussi établir un classement des figures sur un panneau (faciles, moyennement faciles, difficiles par exemple). On observera les
photos prises pour mettre en évidence le non-respect de certaines règles et poursuivre la constitution du fichier acrosport. Par ailleurs, on pourra introduire un travail sur la
schématisation (intéressant pour revenir sur l'activité et garder une trace du travail fait) : cf en annexes 1 exemple « Les figures de la séance 3 ».
305
ACROSPORT EVALUATION INITIALE CYCLE III
LE PETIT ENCHAINEMENT
OBJECTIFS SPECIFIQUES : - repérer les difficultés des élèves

- définir des objectifs d’apprentissage précis
Organisation matérielle : tapis, dessins des figures de la séance précédente, appareil photo, fiches cartonnées, crayon à papier
Organisation du groupe : Classe divisée en groupes de 3
Déroulement :
1 – Echauffement / Rappel par les enfants des règles de sécurité élaborées lors des séances précédentes en se référant à l’affiche si nécessaire.
2 - Phase de recherche (25 minutes)

Consigne : « Inventer un petit enchaînement dans lequel il y aura :
- trois figures acrobatiques différentes (2 figures déjà travaillées plus 1 inventée)
- des déplacements variés qui permettent de passer d’une figure à une autre
- un début et une fin visibles
Vous pouvez noter sur une feuille, vos pistes de travail pour vous en rappeler ».
Reformulation de la consigne par un élève. Consigne reprise sur une affiche consultable par les enfants.
3 - Phase de démonstration (10 min)

Chaque groupe présente son enchaînement devant les autres. Les spectateurs sont regroupés dans l’espace d’observation. Ils sont chargés d’observer si l’enchaînement est
réussi d’abord en fonction du respect de la C : début et fin bien marqués – présence de 3 figures différentes – existence de déplacements variés entre les figures et aussi respect
des règles de sécurité. L’enseignant note tous les points qu’il observe afin de se constituer un outil pour bâtir la suite du module et pour repérer les compétences et capacités à
travailler (à l’aide de la grille d’observation). Cf Fiche 4
4 - Phase de verbalisation (5 min)

Amener les enfants à rep érer les défauts de leurs figures et établir une liste de critères qui doivent être pris en compte pour réaliser une prestation accomplie.
Ainsi, les enfants auront élaboré leur propre moyen d’évaluation avec des critères qui ont du sens et qui auront fait l’objet de discussions. E x :
- critères concernant la maîtrise d’exécution autour des figures :
* le degré de maîtrise des postures : ce groupe a mieux réussi parce que la figure était stable
* la présence d’un début et d’une fin : ce groupe a tenu une attitude marquée au début, à la fin…
* l’existence de liaisons : ce groupe a utilisé différents modes de déplacements (debout, au sol, en marchant, courant, sautillant, tournant, roulant…)
* le respect des règles de sécurité
* le rythme : la prestation de ce groupe était plus dynamique que celui-là…
* l’originalité : ces figures étaient plus originales, pourquoi ?
* l’utilisation de l’espace : utilisation de différents plans (debout, au sol, vers l’avant, l’arrière, en ligne droite, en courbe…)…
- des critères concernant la performance (figure plus ou moins difficile = prise en compte des critères déterminés lors de la séance précédente°.
En classe, on observera les photos prises et on pourra compléter les observations (esthétisme e x : T-shirt qui sort de pantalon, regard baissé, membres non-tendus, manque
d’amplitude, dos rond…).
306
ACROSPORT SITUATIONS D'APPRENTISSAGE CYCLE III
UNE FIGURE SOLIDE
(TRAVAIL SUR LES POINTS D'APPUI ET LES ANCRAGES)
notions et connaissances en jeu dans la séance : gainage, surfaces d’appuis, alignement segmentaire, transfert de poids, centre de gravité.
OBJECTIFS SPECIFIQUES : - choisir des figures adaptées à ses possibilités et à celles du groupe
- explorer et rechercher différentes solutions pour bâtir une figure stable
- avoir un regard actif et critique/ accepter le jugement des autres
- identifier les critères à prendre en compte pour réaliser une figure stable
Organisation matérielle : - 4 tapis en tas à la disposition de chaque groupe ; images en 4 ex à choisir dans le répertoire
- espace divisé en 2 parties démonstration/observation
Organisation du groupe : Groupes de 3, Un élève photographe à tour de rôle
Déroulement :
1 – Echauffement / Rappel des règles de sécurité
Les élèves récapitulent les points mis en évidence lors des séances précédentes (normalement l'affiche n'est plus nécessaire)
2 - Recherche et expérimentation à partir d'images pour réaliser des figures que l'on pense pouvoir stabiliser
Consigne : "Vous allez travailler par groupes de 3. Sur chaque tas de tapis, il y a des images de figures. Il s'agit de réaliser celles que vous pensez tenir 5 s de façon la plus
stable possible. Vous changez de rôle à chaque fois."
Précision : les élèves repèrent avec l'enseignante, avant de commencer, quelles figures nécessitent un pareur.
3 - démonstration, verbalisation
Deux groupes présentent leur figure aux autres qui observent et évaluent le respect de la consigne.
Consigne spectateurs : "Vérifiez que la figure est bien tenue 5 s et qu'elle ne bouge pas."
Si un groupe réussit mieux que l'autre, il explique ce qu'il modifie par rapport au premier. Elaboration d’une liste de critères à prendre en considération pour que la figure soit
stable. Cf fiche 5 « Pour construire une figure solide » réalisée avec une classe de CM1-CM2
4 - réinvestissement : chat perché.

Un élève rappelle la règle du jeu.
Consigne : « Vous pouvez reprendre les mêmes figures ou en créer de nouvelles en tenant compte des éléments de stabilité mis en évidence lors de la phase précédente".
307
TECHNIQUES DE PRISE, ETAIS ET CONTREPOIDS
OBJECTIFS : - rechercher et utiliser les prises les plus sûres
- travailler membres tendus
- être tonique
- rechercher l’obliquité du corps
- rechercher le rôle du bras libre et l’utiliser
Déroulement :
1 – les déménageurs.
But du jeu : :
- pour les déménageurs, transporter le meuble du bord de la route à la maison sans le déformer (ne pas tomber ou faire mal à son camarade)
- pour le meuble, prendre une position et la garder jusqu’à l’arrivée.
Organisation matérielle :
- Un espace orienté, sécurisé avec 2 zones matérialisées : zone de départ (bord de la route) et zone d’arrivée (maison), séparées de 3 à 6 m,
Organisation du groupe : - par 3 ou 4, filles et garçons mélangés : un « meuble » et 2 ou 3 « déménageurs » à tour de rôle.
- pour les transporteurs, avoir atteint la maison sans lâcher le meuble,
- pour le meuble, ne pas avoir été déformé et avoir gardé sa position initiale une fois posé.
Variables :
- La forme du meuble varie selon les indications de l’enseignant : lit (couché), table à 4 pieds (à 4 pattes), chaise, fauteuil
avec accoudoirs (assis sur les talons, bras repliés), lampe (debout bras en couronne), statue de danseur sur un pied, statue
jambes et bras écartés, il faut le retourner avant de le transporter, tapis roulé autour d’un bâton, puis tapis mou, poupée de
chiffon (pour voir la différence corps relâché/corps tonique),
- Les saisies entre porteurs,
- Les prises des porteurs sur les portés
VERBALISATION :A quels endroits les prises semblent-elles le plus efficaces (pour porter, pour retourner)? Que doit ressentir la statue pour que les déménageurs puissent
la transporter ? Quelles différences quand le porté est une poupée de chiffon, est-ce plus facile, plus difficile pour les porteurs ?
2 - Travail sur les prises manuelles.

Organisation matérielle : images à choisir dans le répertoire en fonction de l'intérêt des prises.
Organisation du groupe : idem que la séance précédente.
L’enseignant propose des figures où 2 porteurs doivent se tenir par les mains pour porter le voltigeur.
3 - Travail sur les étais et les contre-poids

Organisation matérielle : images où le Po et Vo doivent rechercher un équilibre.
4 - Réinvestissement : LE BERET-FIGURES
Les élèves sont alignés face à face de part et d’autre d'une ligne centrale. Dans chaque file, ils se sont attribués un numéro de 1 à …,. L’enseignant appelle 2 numéros, les
élèves concernés viennent au centre réaliser une figure de leur choix (à 3 avec un pareur), la tiennent 5 secondes, puis chacun regagne sa place initiale.
L’enseignant impose tout de même deux contraintes successives : la figure doit comporter un étai ou contre-poids/la figure doit comporter une prise de mains entre les 2
porteurs.
308
DES FIGURES DE PLUS EN PLUS COMPLIQUEES
OBJECTIFS : - faire réinvestir les notions élaborées lors des séances précédentes
- amener les élèves à complexifier les figures (introduire des renversements, supprimer des appuis, augmenter l’amplitude
Déroulement :
EXEMPLES :
1 – échauffement / rappel des règles de sécurité
2 – Complexifier des figures

Organisation des groupes : enfants par groupes de 3,4 ou 5 (un photographe)
Organisation matérielle : installation des tapis, images de figures à choisir dans le répertoire
Consigne : «Observer les images, puis, réaliser successivement ces différentes figures. »
3 - Nouvelle consigne
« Vous allez maintenant rechercher comment vous pourriez les compliquer, les enrichir.»
Bien préciser aux élèves qu’ils doivent d’abord rechercher la façon la plus simple de complexifier
la figure (une seule complexification en même temps).
Puis, travail de recherche en groupes. Les enfants inventent de nouvelles figures à partir de la figure
initiale, expérimentent et notent leur travail. (cela permet également d’évaluer le travail fait en
classe sur la schématisation).
Chaque groupe donne à un autre son schéma. L’autre groupe réalise la figure. Les groupes
échangent sur la faisabilité de la figure (schéma mal fait, degré de difficulté de la figure…)
Reprise du même travail avec des figures à 3, puis à 4à choisir dans le répe rtoire.
4 - Verbalisation en groupe/classe
Une fois que tout le monde a essayé toutes les figures proposées, discussion sur les manières choisies pour complexifier une figure. : suppression d’appuis, prise de
hauteur, renversement du Po, un Po devient Vo, variation de la longueur des segments mobilisés, intervention différente du Pa…). L’enseignant note ces critères sur une
affiche.
A partir de ces critères, on demandera aux enfants d’établir un classement des figures (classement déjà évoqué lors des premi ères séances), mais cette fois sur la base
de critères concrets.
En guise de trace, on pourra proposer aux enfants de classer les figures réalisées jusque là sur la grande affiche partagée en 4 (facile, moyennement difficile, difficile,
très difficile) en reprenant les critères dégagés.
309
ENCHAINER N’EST PAS JUXTAPOSER
RELIER DES FIGURES
OBJECTIFS : - rechercher, répertorier des éléments de liaison

- intégrer quelques éléments d’acrobatie
- gérer et occuper l’espace à disposition
- avoir un regard actif (élève spectateur)

* repérer le respect des consignes de sécurité/ le respect des consignes inhérentes à la tâche proposée
* préciser les critères d’appréciation de l’enchaînement
Déroulement :
1) Echauffement / rappel des règles de sécurité
Organisation matérielle : espace d'évolution recouvert de tapis

Organisation du groupe : lignes de 3 élèves qui se succèdent
2) Travail par vagues.

Consigne : « Trouvez toutes les façons de traverser l’espace (courir, sauter, sautiller, tourner, rouler, se renverser, vers l’avant, l’arrière, latéralement, en ligne droite,
courbes…) »
Phase de recherche-action.
Mise en commun ; l’enseignant note sur une affiche les différentes façons trouvées par les enfants.
3) Passer d’une figure à l’autre

Organisation du groupe : élèves répartis par groupes de 3 (figures en duo).
Organisation matérielle : tapis + images de figures à choisir dans le répertoire.
Déroulement : L’enseignant propose aux élèves deux images de figures à réaliser par groupes.
Consigne : « Passez de la première à la deuxième en utilisant le travail fait précédemment ou en inventant de nouvelles liaisons ».
Recherche-action (introduction d’éléments gymniques).
Les groupes qui ont trouvé des solutions les présentent aux autres.
Discussion collective pour dire si la production est pertinente au regard de l’objectif. Il s’agit d’amener les élèves à discuter des notions de gestes parasites, d’économie
d’énergie, d’originalité, de rythme (hésitant, monotone), d’utilisation de différents plans de l’espace, de différents modes de déplacements…..
Cela permettra de bâtir une grille d’observation à partir de critères pertinents.
4) Nouvelle consigne
« Passer de la deuxième figure à la première. »
Cela signifie non pas faire le chemin inverse mais la démonstration que bien que les postures soient identiques, la liaison qui va exister dans un sens n’est pas la même dans
l’autre = accent mis sur la notion d’enchaînement. On complètera l’affiche avec les nouvelles liaisons trouvées s’il y en a .
A l’issue de la séance, on proposera des ateliers afin de travailler les éléments gymniques qui posent problème. (roue, roulade, …). CF LA BOITE A OUTILS TOME 2
module gymnastique
310
TEMPS/ESPACE/PARTENAIRES
OBJECTIFS : - réaliser des éléments de liaison de façon synchronisée

- réaliser des éléments de liaison en immédiate succession
- utiliser différents plans de l’espace
Déroulement :
1 – Echauffement / Rappel des règles de sécurité
2 – Passer d’une zone à l’autre

Organisation matérielle : espace d'évolution divisé en 4 zones avec tapis, 1 image dans chaque zone (à sélectionner dans le répertoire).
Organisation du groupe : les élèves sont par groupes de 3 ou 5.
Consigne : "Dans chaque zone, une figure à réaliser est représentée. Par groupes de 3, vous devez passer d’une zone à une autre pour réaliser les figures en trouvant un
mode de déplacement différent à chaque fois".
Chaque trio montre ce qu’il a trouvé devant la classe qui observe et qui indique si la consigne est bien respectée (un mode déplacement différent à chaque fois).
3. Petit enchaînement :
Organisation matérielle : tapis à la disposition des élèves + images de figures
Organisation du groupe : les élèves sont répartis en 4 groupes
Consigne :" Chaque groupe démarre en dehors de la scène (coulisses) et devra effectuer un déplacement aller/ une figure (à choisir parmi des images proposées, parmi
celles déjà réalisées ou à inventer)/ un déplacement retour. Le déplacement aller et le déplacement retour ne doivent pas être les mêmes".
Phase de recherche/action.
Quand tout le monde est prêt, chaque groupe montre sa production.
Discussion sur les modes de déplacements choisis.
4 – D’une figure à l’autre

Organisation matérielle : tapis, images de figures déjà travaillées
Organisation du groupe : élèves en groupes (effectif libre)
Déroulement : Les élèves choisissent cette fois 3 figures dans le répertoire (figures déjà travaillées pour éviter trop de difficultés sur le plan de leur réalisation).
Consigne :"Commencez par une figure et trouvez comment passer à l’autre, puis à l’autre, mais cette fois sans déplacement à travers la salle."
Les élèves cherchent comment procéder, modifient l’ordre initial choisi afin que l’enchaînement soit plus facile, choisissent une autre figure car elle est plus facile à réaliser à la
suite de la première…Puis, ils présentent leur travail aux autres qui observent.
Ensuite, discussion sur les éléments choisis par le groupe : qualité de réalisation des éléments, réalisation des figures de façon synchronisée, en immédiate succession, …., sur
les améliorations à apporter (reprise des éléments de la séance précédente).
A l’issue de cette discussion, on proposera différents ateliers selon les besoins (travail sur la synchronisation, introduction d'un support musical et utilisation des temps forts
de la musique, la symétrie, l’utilisation de différents plans de l’espace…
Ex de situations à proposer : - choisir en petits groupes des éléments gymniques que chaque membre peut exécuter (identiques ou différents) et s’exercer à les réaliser en
même temps ou en immédiate succession (cascade…).
- réaliser des statues amples et immobiles à partir de repères temporels donnés par l’enseignant, la musique…
311
ENTREES ET SORTIES
OBJECTIFS : - rechercher comment marquer le début/ la fin de la prestation
Déroulement :
1) Echauffement / rappel des règles de sécurité
2) Un début :
Organisation matérielle : tapis, images de figures à choisir dans le répertoire.
Organisation du groupe : travail par groupes de 3 ou 4
Proposer une figure qui sera la première de l’enchaînement. Les élèves recherchent comment
arriver à cette première figure, c’est à dire comment débuter l’enchaînement avant la réalisation
même de la figure.
Présentation des productions par les groupes. Les autres observent, puis on discute sur ce en quoi
les productions sont pertinentes au regard de l’objectif. On pourra préciser le concept d’antériorité,
en relation avec un souci d’harmonisation des déplacements qui amène à la première posture.
Proposer ensuite d’autres figures.
3) Une fin
Même démarche pour la fin.
Précision du concept d’achèvement d’une prestation, en relation avec un souci d’harmonisation des déplacements qui signifie la fin d’une
prestation.
L’idée étant de montrer aux enfants que le début et la fin doivent être marqués par une attitude tenue (2/3 secondes).
4) Synchronisation
Pour travailler les départs et fins synchronisés, on proposera le jeu du BERET-FIGURES.
Les élèves sont par paires, alignés face à face de part et d’autre de la ligne centrale. Librement (quand elle le décide), chaque paire se rejoint pour
construire une figure de son choix sur la ligne centrale, la tient 5 secondes, puis chacun regagne sa place initiale.
Même exercice mais toutes les paires doivent démarrer et finir en même temps.
Même consigne (démarrer et finir ensemble) et toutes les paires doivent réaliser la même figure.
312
ACROSPORT EVALUATION FINALE CYCLE III
Objectifs : - créer à 6 et produire devant la classe (sur un fond musical éventuellement) un enchaînement
Déroulement :
1) Echauffement / rappel des règles de sécurité)
2 – Elaboration de l’enchaînement
Organisation matérielle : tapis à disposition des élèves, 1 fiche cartonnée et un crayon à papier par groupe
Organisation du groupe : groupes de 6
Consigne (celle-ci est écrite sur une grande affiche accrochée au mur de la salle): « par groupes de 6, vous allez créer et
produire, sur un fond musical et devant la classe, un enchaînement comportant :
- 3 figures ou pyramides différentes :
* 1 à 3 partenaires ( appui au sol possible du voltigeur)qui sera exécutée par les 2 trios
* 1 à 2 partenaires (aucun appui au sol du voltigeur) qui sera exécutée par les 2 duos (2
pareurs)
* 1 à 6 (ancrage au sol, appuis et étais libres)
- 3 éléments de liaison synchronisés
- un début et une fin marqués.
Aujourd’hui, vous allez préparer cet enchaînement que vous présenterez la prochaine fois aux autres. Vous noterez sur une fiche les étapes de votre projet afin d’avoir une
trace pour la prochaine fois.
Vous pouvez vous référer aux affichages que nous avons élaborés tout au long des séances précédentes et venir vérifier que vous avez bien intégré dans votre prestation tous
les éléments demandés. »
3 – Construction de l’enchaînement :
Les élèves se répartissent par groupes d’affinité. L’enseignante leur donne une fiche cartonnée sur laquelle ils notent les noms des élèves de leur groupe. Le groupe alterne
entre des phases de réalisation, de réflexion et construit peu à peu l’architecture de son enchaîneme nt. Il le formalise sur une fiche qui permettra ultérieurement de retrouver
les bases du travail précédent.
4 – Représentation
Le groupe présente une première fois son travail aux autres.
Les élèves spectateurs ont la fiche de travail du groupe qui passe devant eux :
- pour découvrir les figures que le groupe réalisera (classement des figures selon les critères établis en difficiles, moyennement difficiles… et attribution
d’une valeur)
- pour voir si la réalisation correspond bien au schéma.
Le groupe qui réalise l’enchaînement pourra noter, suite à ce premier passage, les observations faites pour améliorer leur production.
5 – Amélioration de la prestation
6 – Evaluation finale :
On pourra choisir d’évaluer en 2 temps :
- La qualité de réalisation est vérifiée pour chaque figure avant la prestation générale. La note de performance est acquise et ne bouge plus.
- Ainsi , l’essentiel du travail sera concentré sur l’aspect créatif, le groupe pourra se consacrer avec plus de liberté à l’évolution proprement dite, ce qui autorise
quelques « dérapages » lors de la construction des pyramides.
Pour les figures, l’évaluation pourra être réalisée par un élève différent à chaque fois, en même temps que l’enseignant pour voir ses compétences de spectateur.
313
ACROSPORT PERPECTIVES ET PISTES DE TRAVAIL CYCLE III
* passer à des figures dynamiques
* utiliser du gros matériel pour faciliter

l’apprentissage d’éléments gymniques et pour
travailler la souplesse (espalier, plinthe, blocs
en mousse, tremplins, Pleyel, plans inclinés, mini trampoline…)
* utiliser un support musical et les temps forts d’une musique
* travailler sur les notions d’espaces scéniques (Zingaro, à l’italienne, cirque…)
* travailler sur des thèmes ( faire des tableaux figuratifs ou qui renvoient à
une image, une idée), faire émerger des émotions, des états (vertige, vitesse, cris…)
* utiliser du petit matériel pour produire (foulards, cerceaux…)
* travailler sur l’effet de surprise par le biais des contrastes : lent, rapide ; groupé/dégroupé ;haut/bas ; fort/faible
314
315
ARTS DU CIRQUE– JONGLERIE (avec balles) - Module d’apprentissage– niveau 1
entrée dans l’activité situation de référence Objectifs situations d’apprentissage

1 à 2 séances pour évaluer les besoins d’apprentissage 5 ou 6 séances
Jongler avec 2 balles d’une main en

Jongler avec 2 parallèle
Découverte/manipulation balles Jongler avec 2 balles d’une main en
Je jongle ellipse
Jongler à 3 balles
Jongler avec 3 Lucky luke
balles
Jongler avec 3 balles
Jongler avec 2 balles
Les quatre coins

Jongler en se dé- Les chaises musicales
plaçant
Réaliser des lancers simples

avec un ou plusieurs engins
La ronde
Jongler à 1 balle
316
ARTS DU CIRQUE– JONGLERIE (avec balles) ENTREE DANS L’ ACTIVITE
niveau 1
DECOUVERTE-MANIPULATION
JE JONGLE
Objectif :
Découvrir et manipuler un nouveau matériel.
Organisation :
3 à 5 balles par élève.
Consignes :
Je fais rouler une balle au sol ou je la lance devant moi, je cours et je la récupère.
Je la lance à une main et je la rattrape avec la même main, l’autre ou les deux.
Je lance une balle par dessus un fil et je la rattrape de l’autre côté.
J’envoie une balle à un camarade à travers un cerceau.
Je jongle avec un camarade en échangeant une balle.
317
ARTS DU CIRQUE– JONGLERIE (avec balles) ENTREE DANS L’ ACTIVITE
niveau 1
REALISER DES LANCERS SIMPLES AVEC 1 OU PLUSIEURS OBJETS
LA RONDE JONGLER A 1 BALLE
Maîtriser des lancers simples avec plusieurs balles. Maîtrise gestuelle.
Organisation : Organisation :
La classe est disposée en grand cercle délimité par des plots. 1 balle par élève.
Quatre balles sont mises à disposition des élèves. Consignes :
"Tu dois être debout, bien droit, les épaules relâchées, ne regarde
Consignes : jamais tes mains."
Lorsque le cercle est bien formé, le meneur de jeu lance une balle Tes avants bras doivent être repliés, tes coudes le long du corps.
en cloche au joueur qui lui fait face. Celle-ci doit transiter par tous Lance la balle qui est dans ta main droite vers la main gauche en la
les joueurs avant de revenir au point de départ. Lors de la première suivant des yeux. Pour cela, écarte ta main droite vers l’extérieur
rotation, chacun s’assied dès qu’il a renvoyé la balle : cela permet puis ramène- la en lâchant la balle par dessous.
de repérer ceux qui n’ont pas encore joué. Pendant les rotations Réceptionne la balle dans ta main gauche en l’amortissant pour
suivantes, les joueurs restent debout. Le meneur de jeu introduit mieux la rattraper. Recommence le même exercice en débutant de
successivement des balles supplémentaires lorsque la rotation des la main gauche.
balles déjà en jeu s’effectue sans difficulté et sans chute. Quand
une balle tombe à terre, il faut la récupérer rapidement pour ne pas Critère de réalisation :
briser la chaîne. Balle montant à la verticale au dessus de la tête.
Critères de réalisation :
Le lancer de la balle doit se faire en cloche, en visant la main du
partenaire. Les « élèves ne doivent pas déplacer les pieds pour
récupérer la balle. Il faut que chacun reste vigilant et pense à
regarder le jongleur qui va lui envoyer la balle (et non celui qui
reçoit la sienne).
Variations :
Le jeu peut se réaliser en introduisant progressivement un nombre
important de balles et en augmentant le rythme des entrées.
318
ARTS DU CIRQUE– JONGLERIE (avec balles) SITUATION D’APPRENTISSAGE NIVEAU I
JONGLER AVEC 2 BALLES/JONGLER AVEC 3 BALLES
JONGLER A 2 BALLES D’UNE MAIN
Maîtrise gestuelle et maîtrise des techniques. Jongler à 2 puis trois balles
2 balles par élève. La classe est divisée en ateliers de 4 à 6 élèves, chaque élève
Consignes : dispose de 3 balles de jonglage.
En parallèle : Consignes :
"Lance la balle n°1 verticalement. Chaque jongleur utilise le nombre de balles adapté à ses
Décale aussitôt ta main sur le côté droit. Lance la balle n° 2 compétences (2 ou 3) et essaye de jongler le plus longtemps
parallèlement à la n° 1 quand celle -ci arrive au sommet de sa possible sans faire chuter les balles. On demandera aux jongleurs
course. d’adopter la position du cow-boy (jambes écartées, bassin en
Rattrape la balle n° 1 et relance la quand la n° 2 est au sommet de rétroversion), avec les mains qui se regardent l’une l’autre.
sa trajectoire."
Critè res de réalisation :
En ellipse : Pour le jonglage à deux balles, le lancer de balle doit s’effectuer
"Lance la balle n° 1 avec une rotation de ta main droite vers lorsque la précédente passe devant les yeux.
l’extérieur. Pour le jonglage à trois balles,, le lancer de balle se fait
Lance la balle n° 2 sur le même principe que la balle n°1 (lorsque alternativement de la main gauche /main droite : chaque fo is
celle-ci est au sommet)." qu’une main réceptionne une balle, c’est elle qui la relance.
Variations :
Critères de réalisation : On peut réaliser à deux un pastiche du duel de western : partir dos
à dos, s’écarter de dix pas (avec ou sans jonglage) et jongler le
Variation : plus longtemps possible après s’être retourné. La chute d’une balle
Changer de main. signifie la perte du duel.
319
ARTS DU CIRQUE– JONGLERIE (avec balles) SITUATION D’APPRENTISSAGE
NIVEAU I
JONGLER EN SE DEPLACANT
LES 4 COINS LES CHAISES MUSICALES
Jongler en se déplaçant. Réaliser des déplacements complexes tout en jonglant.
Groupes de 5 élèves. Atelier aménagé avec des chaises adossées : six pour sept
3 balles par élève. jongleurs équipés de 3 balles.
Consignes : Consignes :
Quatre joueurs se placent aux coins du carré, le cinquième est au Ce sont les règles classiques des « chaises musicales » avec un
centre. Au signal de l’enseignant, les joueurs doivent jongler avec support sonore : à chaque arrêt, les joueurs doivent s’asseoir. Tout
2 ou 3 balles. Ils n’ont pas le droit de revenir au plot qu’ils le jeu s’effectue en jonglant (avec 2 ou trois balles) et le joueur
viennent de quitter. Le cinquième joueur essaye d’occuper un coin resté debout est éliminé. A chaque nouvelle séquence de jeu, une
libéré. Le joueur qui fait chuter une balle doit se replacer au chaise est supprimé jusqu’à la proclamation du vainqueur.
centre. Si aucune balle n’est tombée, le joueur qui n’a pu occuper
un coin libre part du centre au signal suivant. Critères de réalisation :
Jongler sans s’arrêter et s’asseoir sans faire chuter les balles
Critères de réalisation :
Le jonglage doit s’effectuer sans arrêt.
Effectuer le moins de passages possibles au centre.
Variations :
Dimensions du terrain.
Nombre de joueurs.
320

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De découvrir ses possibilités corporelles aux activités de cirque

Les programmes de l’école

Compétences de l’élève Les activités

Connaître son corps et manifester de l’aisance Les activités de cirque.

En fin de cycle 1, l’élève sera capable de :

Les programmes de l’école

Compétences de l’élève Les activités

Concevoir et réaliser des actions à visée Les activités de cirque.

En fin de cycle 2, l’élève sera capable de :

Compétences de l’élève Activités

A LA FIN DU MODULE, L’ELEVE SERA CAPABLE :

S’engager *S’engager dans les activités :

Direction de l’enseignement scolaire - Bureau du contenu des enseignements

Entrer dans l’activité Objectifs d’ap- Situations d’apprentissage Situation référence

~ • Aides et supports sans aménagement

DÉCOUVERTE SUR PARCOURS JACQUES A DIT; CHAT PERCHÉ

ÉQUILIBRES SUR ÉCHASSES :

Les insectes géants:

LE ROLLA-BOLLA PRÉPARATION, ORGANISATION :

Les élèves doivent constamment bou-

On peut aussi organiser des courses sur tapis,

DÉCOUVERTE On peut proposer ensuite différentes situations durant lesquelles les

FIL D ’ARIANE: LA DANSEUSE

FIL D ’ARIANE: AUGUSTE ET PIERROT

JACQUES A DIT DEPLACEMENTS ANIMALIERS

Dispositif : Tapis posés de manière à former un grand rectangle. Dispositif :

JEUX DE MARELLES JEUX DANS L’ESPACE

Dispositif : Dispositif : L’ensemble de la classe.

JEUX DE CONTACT LES POUPEES

LE CHAT ET LES SOURIS DANS LE GRUYERE TROUVER SON EQUILIBRE A DEUX

Objectif : L’ASCENSEUR : Dos à dos, pieds écartés, descendre ensemble et

LE MILLE PATTES LES MULTITÊTES L’AVIRON

LES PINGOUINS LES UNIJAMBISTES LE ROULEAU COMPRESSEUR

LES STATUES PROPOSITIONS A PARTIR DE REALISATIONS

LES ACROBATES PROPOSITIONS

LES ACROBATES RIGOLOS

LA CHENILLE MULTIPLE TETES BECHES LA MONTAGNE

LES CHENILLES LA PYRAMIDE

LES LIGNES DROITES CAVALIERS AUX FOULARDS

Consigne : Objectifs : Renforcer l’équilibre et le gainage

LA BOUTEILLE COURSE DE BROUETTES

Critères de réussite : Critères de réussite :

Position du premier acrobate: à genoux, à qua tre pattes, allongé sur le

LES LETTRES/LES NOMBRES

Dispositif : tapis disposés au sol et formant un grand rectangle.

Apprendre à garder une position immobile Améliorer l’équilibre

Critères de réussite : Variantes :

LES DUOS : PROPOSITIONS

LE PIRATE A LA JAMBE DE BOIS LA SAUTERELLE

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