Utilisation d’un groupe nominal de consensus en institut

de formation en soins infirmiers: un éclairage sur la

qualité de vie des étudiants
Barbara Joannot, Yannick Dauge, Jean-Louis Boutte

To cite this version:

Barbara Joannot, Yannick Dauge, Jean-Louis Boutte. Utilisation d’un groupe nominal de consensus
en institut de formation en soins infirmiers: un éclairage sur la qualité de vie des étudiants. Pédagogie
médicale, 2019, �10.1051/pmed/2019023�. �hal-02395247�

HAL Id: hal-02395247

https://hal.science/hal-02395247v1
Submitted on 5 Dec 2019

HAL is a multi-disciplinary open access L’archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est

archive for the deposit and dissemination of sci- destinée au dépôt et à la diffusion de documents
entific research documents, whether they are pub- scientifiques de niveau recherche, publiés ou non,
lished or not. The documents may come from émanant des établissements d’enseignement et de
teaching and research institutions in France or recherche français ou étrangers, des laboratoires
abroad, or from public or private research centers. publics ou privés.
Pédagogie Médicale Vol, 1-6 (2019)
© EDP Sciences / Société Internationale Francophone d’Education Médicale, 2019
https://doi.org/10.1051/pmed/2019023
Disponible en ligne :
www.pedagogie-medicale.org

CONCEPTS ET INNOVATIONS

Utilisation d’un groupe nominal de consensus en institut de formation

en soins infirmiers : un éclairage sur la qualité de vie des étudiants
Use of a nominal consensus group in a Nursing Care Training Institute: an insight into
the quality of life of students
Barbara JOANNOT1,*, Yannick DAUGE2, et Jean-Louis BOUTTE3
1
Institut de formation en ergothérapie, Pôle régional d’enseignement et de formation aux métiers de la santé (PREFMS),
Toulouse, France
2
Institut de formation en soins infirmiers, Groupement de coopération sanitaire du Pays d’Aix (GCSPA), Aix-en-Provence,
France
3
Département des sciences de l’éducation, Aix Marseille Université, Aix-en-Provence, France
Manuscrit soumis à la rédaction le 8 mai 2018 ; commentaires éditoriaux formulés aux auteurs le 20 octobre 2018 ;
accepté pour publication le 13 septembre 2019

Résumé -- Contexte : La situation des étudiants en soins infirmiers (ESI) de première année induit de
nombreux changements dans plusieurs sphères d’activités, soient-ils personnels, familiaux ou scolaires,
demandant à l’étudiant une adaptation rapide, pouvant modifier son équilibre et affecter sa qualité de vie
(QdV). But : L’objectif était d’identifier, selon ces étudiants, principaux concernés par cette notion
multidimensionnelle et considérés comme expert de leur QdV, les facteurs susceptibles de l’influencer.
Méthode : Un groupe de 7 ESI volontaires de première année, d’un même institut de formation, ont été
interrogés par la méthode du groupe nominal de consensus. Résultats : Les 7 ESI ayant participé mettent en
avant le sommeil comme facteur prédominant en lien avec leur QdV. Le principal domaine qui selon eux favorise
une bonne QdV est le social, regroupant la sphère amicale et l’encadrement de la part des formateurs.
Conclusion : Cette étude apporte des pistes de réflexion sur la QdV des ESI, pouvant indiquer des pratiques
quotidiennes des équipes pédagogiques ou pour le versant ingénierie de formation de la QdV chez les ESI.

Mots clés : groupe nominal par consensus, qualité de vie, étudiants en soins infirmiers, programmes de
formation en soins infirmiers

Abstract. Context: Nursing students’ initial year of training brings about many changes, in their personal,
family and academic lives which requires rapid adaptation, which can modify their life balance and ultimately
affect their quality of life (QoL). Purpose: The objective was to identify, according to a sample of students
because of how it affects them and because they are experts in their own QoL, the factors that could influence
their QoL. Method: A group of seven first-year nursing students from the same academic institution,
volunteered to participate in the consensus nominal group study. Results: The students highlight sleep as the
predominant factor that influences their quality of life. The social dimension of their lives is the one most
contributive to maintaining a good QoL, including friendships and support from educators. Conclusion: This
study provides valuable insights nursing students’ QoL, as well as for their educators and for the curriculum
design in nursing programs.

Keywords: consensus nominal group, quality of life in training, nursing students, nursing education

*Correspondance et offprints : Barbara JOANNOT, 6 rue

Bardou, 31200 Toulouse, France.
Mailto : joannot.barbara@gmail.com.
2 B. Joannot et al.

Introduction apprentissages. Au total, 21 articles abordant la question

qui nous intéresse ont été retenus.
Le parcours de formation professionnelle, en lien avec Cette revue de la littérature met en avant les différents
la vie étudiante qui l’accompagne, est une période de tests ou échelles utilisées pour l’évaluation de la qualité de
changement pour les personnes concernées. L’interaction vie des étudiants (SF-36, WHOQOL, SQUALES, échelles
de la personne étudiante avec son environnement et ses d’anxiété et de dépression). Les facteurs d’une diminution
domaines d’activités, qu’ils soient personnels, familiaux, de la QdV des étudiants sont d’origine interne [5–7] ou
scolaires ou autres, exigent d’elle une adaptation. En effet, externe, tels que l’environnement socioéconomique (finan-
son équilibre occupationnel peut s’en trouver modifié. En ces, hébergement seul ou familial, contacts sociaux et
élargissant aux dimensions complexes de l’individu, la familiaux…), la charge de travail [8–10] et le facteur temps
qualité de vie de l’étudiant est également sujette à [11]. La diminution de la QdV des étudiants s’exprime à
modification, comme en témoignent de nombreuses travers différentes formes physiques et psychiques [12,10].
études. Divers facteurs semblent agir sur la qualité de Les symptômes observés peuvent être de la fatigue, des
vie (QdV) des étudiants. Quelles informations peuvent troubles du sommeil, de la tristesse, des difficultés à se
nous livrer les principaux concernés ? Nous avons inter- concentrer, des troubles anxieux, des maux de tête, des
rogé les étudiants en soins infirmiers (ESI) sur cette douleurs d’estomac ou dans le bas du dos.
question vive. À travers un groupe nominal de consensus, Les auteurs énoncent également que l’engagement
nous avons tenté d’identifier les facteurs favorisant la QdV scolaire ou la réussite dans les études seraient liés à la
des ESI. qualité de vie étudiante [7,13–16]. Ainsi, des propositions
visant à favoriser la QdV des étudiants sont émises par les
Contexte et problématique différentes études, comme la mise en place d’un tutorat
entre étudiants [11,17–19], l’importance du recrutement
La notion de qualité de vie
en fonction des expériences et de la motivation [11], la mise
« Certains parlent de qualité de vie, d’autres de statut en place de services de prévention [8,17].
de santé, ou de bien-être. » [1]. La QdV est une notion En France, la mise en place d’un centre national
multidimensionnelle [2,3], s’intéressant aux dimensions d’appui pour promouvoir la QdV des étudiants et des
physiques, mentales et sociales de l’individu dans sa professionnels de santé était la première recommandation
complexité. L’Organisation mondiale de la santé la définit issue de l’enquête nationale menée par Marra [20]. Les
comme « […] la perception qu’a un individu de sa place autres recommandations, basées sur la prévention, la
dans l’existence, dans le contexte de la culture et de communication, la formation et l’accompagnement sont
système de valeurs dans lesquels il vit, en relation avec ses actuellement en cours de développement.
objectifs, ses attentes, ses normes et ses inquiétudes. Il
s’agit d’un large champ conceptuel, englobant de manière Les étudiants en soins infirmiers
complexe la santé physique de la personne, son état
En se basant sur le modèle « Personne-Environnement
psychologique, son niveau d’indépendance, ses relations
Occupation Performance », la situation étudiante est
sociales, ses croyances personnelles et sa relation avec les
définie par les interactions de l’étudiant dans son
spécificités de son environnement » [4].
environnement [21]. Celle-ci est marquée par différents
Ainsi cette notion est associée à une conception
paramètres : le budget, la mobilité, la santé, le bien-être
holistique de l’individu, prenant appui autant sur des
[10,14,17,22–24]. La particularité des étudiants en soins
paramètres intrinsèques qu’extrinsèques, qui prend en
infirmiers (ESI) est liée au fait d’être dans un processus de
compte les interactions avec l’environnement et les
professionnalisation [25]. Comme toutes les professions
facteurs sociaux.
paramédicales, la formation des ESI s’inscrit actuellement
dans le cadre d’une universitarisation graduelle, en visant
La qualité de vie des étudiants
une harmonisation nationale et européenne [26,27].
Nous avons effectué une recherche documentaire ciblée Concernant spécifiquement les ESI, leur formation est
des travaux de recherche dédiés à la qualité de vie des une source de changement. L’étudiant, en suivant un
étudiants, en utilisant le moteur de recherche Google processus pour devenir soignant, est amené à prendre en
®
scholar et en interrogeant les bases de données suivantes : compte le mieux-être ou bien-être des patients, pouvant
Banque de données en santé publique (BDSP), Littérature appréhender des situations difficiles liées à la maladie et la
scientifique en santé (LiSSa), Elesevier-Masson ®(EM souffrance.
® ®
Premium
®
) Science Direct , Pascal et Francis et
Cairn ). Pour cela, la locution « qualité de vie des La qualité de vie des étudiants en soins infirmiers
étudiants » a été utilisée, suivie d’une sélection via les
mots clefs successivement dans le titre, le résumé puis le Une récente enquête de la Fédération nationale des
corps du texte. Les articles incluant « santé » et « forma- étudiants en soins infirmiers (FNESI) sur le bien-être des
tion », ou « bien-être » ont été conservés. Ont été exclus ESI évoque « une précarité flagrante » et « une santé
tous les articles non centrés sur les étudiants et traitant de physique dégradée » des étudiants [19,28]. La FNESI
pathologie, de patients, de handicap ou de troubles des impute cette dégradation de santé à une baisse de l’activité
 Utilisation d'un groupe nominal de consensus en institut de formation en soins infirmiers 3

physique et à une diminution de la quantité et qualité de première année de formation au sein du même IFSI. Il
sommeil [28]. Des situations difficiles rencontrées en comportait deux hommes et cinq femmes, d’âge moyen
institut de formation en soins infirmiers (IFSI) ou en 26,7 ans (écart type : 7 ans), légèrement plus élevé que celui
stage peuvent avoir pour conséquence « stress, angoisse, de l’ensemble de la promotion (25 +/ 8,9 ans). Les
anxiété, dépression » [28]. étudiants ont tous déjà effectué un stage.
Comme évoqué précédemment, la QdV des étudiants
ESI est une notion plus globale que les simples conditions Déroulement du groupe nominal de consensus
de vie étudiantes. Elle s’intéresse à une vision « méta » des Principes généraux
étudiants. L’aspect systémique des interactions de l’étu-
diant avec le milieu académique et le milieu de soin est L’animateur, étudiante en formation cadre de santé,
souligné par le rapport de Marra [20]. était extérieur à l’équipe pédagogique, de manière à ne pas
Hors de France, Yanxiang et al. soulignent l’impor- favoriser le biais de désirabilité sociale. Les participants
tance de la prise en compte des facteurs de QdV des ESI ont été invités à se regroupés dans une salle, au sein de
par les formateurs [29]. Une démarche proactive de recueil laquelle avait été au préalable préparé le matériel
de données auprès des étudiants permet d’être à l’écoute et nécessaire (paperboard avec des feutres, feuilles indivi-
d’obtenir des éléments liés à la singularité des étudiants de duelles avec les consignes).
l’institut. De telles informations constituent des bons Le projet a été expliqué aux participants par
indicateurs pouvant servir de support au Conseil de la vie l’animateur, qui s’est ensuite montré disponible pour
étudiante. De façon encore plus méthodique et systéma- répondre à toutes questions sur le déroulement ou
tique, la démarche qualité, vecteur de changement, est l’engagement des étudiants. Dans le respect de la
maintenant engagée dans les instituts de formation. Elle dimension éthique de la démarche, le respect de l’anony-
place l’étudiant au centre du dispositif et fournit de mat des étudiants a été précisé et le consentement libre et
nombreux indicateurs de ce type, qui permettent de éclairé des participants a été recueilli avant de débuter le
réfléchir à la ré-ingénierie des projets pédagogiques. D’une groupe nominal. Il a été rappelé que chaque étudiant,
façon générale, l’implication des étudiants dans une expert de sa QdV, est « responsable de son dire et de son
démarche de ce type permet de les habituer à intégrer la faire » [32] mais la confidentialité des échanges a été
qualité dans leur processus de professionnalisation, une garantie, l’engagement étant pris que seraient constituées
telle dimension étant d’ailleurs reprise et formalisée au comme seules traces les documents validés par l’ensemble
travers de la compétence 7 du référentiel de formation [26]. du groupe (tableaux de classement, rangs et explications
Dans ce contexte, nous avons entrepris un travail des facteurs).
visant à identifier quels étaient, du point de vue des
étudiants eux-mêmes, considérés comme expert de leur Les étapes opérationnelles
qualité de vie, les facteurs susceptibles d’influencer cette
dernière, au regard d’une approche multidimensionnelle. Les étapes du groupe nominal de consensus, tel qu’il a
été organisé auprès des ESI, ont respecté les recomman-
Méthodes dations publiées dans la littérature [30,33] :
– explication du déroulé aux participants. Il est précisé,
Le choix méthodologique du recours à un groupe
qu’il n’y a pas de bonnes ni de mauvaises réponses. Tous
nominal
les participants s’engagent dans le respect d’autrui, sans
Le groupe nominal est l’une des méthodes d’élabora- jugement, dans un climat de confiance ;
tion de consensus formalisé [30]. Son intérêt est de pouvoir – distribution d’une feuille par l’animateur (étudiante
obtenir puis hiérarchiser des informations. L’échantillon cadre de santé), avec la question écrite : « En tant
est composé de 5 à 15 personnes et d’un animateur, expert qu’étudiant (e), quels sont les facteurs favorisant votre
ou non dans le domaine. « Les interactions se font qualité de vie ? ». Les étudiants répondent par quatre
essentiellement entre le coordinateur et chaque membre mots, individuellement. Ils ne peuvent pas échanger
du groupe pour éviter les phénomènes de dominance » [30]. entre eux ;
L’objectif poursuivi par le recours à cet outil est d’ – énoncé des idées : l’animateur demande à chaque partici-
« analyser un problème, explorer un champ de connais- pant, à tour de rôle, de communiquer la première réponse
sance, faire une synthèse globale d’une question ». En inscrite sur sa feuille. On ne recueille aucune critique ou
l’occurrence, l’objet de l’enquête dont nous rapportons les commentaire de la part des participants ou de l’animateur.
résultats concerne la qualité de vie des ESI [30]. Ainsi, nous Si un mot a déjà été donné, le participant énonce son mot
utilisons une méthode descriptive, c’est-à-dire que nous suivant, jusqu’à épuisement de tous les mots ;
nous attachons à décrire afin de « transmettre une – clarification de chaque mot ou idée donnés par le groupe,
information précise complète et exacte » [31]. sans que la personne ayant énoncé le mot ne s’exprime.
Une discussion est engagée entre les participants qui se
Sélection des participants mettent en accord sur une explication de chaque item.
Après accord entre les participants, l’animateur écrit
Les étudiants ayant participé à l’enquête étaient tous l’explication sur un tableau. Le temps d’explication
volontaires. L’échantillon était composé de sept ESI en entre chaque item est réparti ;
4 B. Joannot et al.

Tableau I. Synthèse du classement des facteurs énoncés par les étudiants en soins infirmiers.

Classement Facteurs énoncés par les participants Mots clefs explicitation des facteurs Somme des classements
Rang du plus important au
moins important
1 Sommeil Repos – forme – efficace 24
2 Amis Etre ensemble 42
3 Convivialité Entourage – soutien 56
4 Organisation Un cadre organisé, s’organiser 59
soi-même et avec les autres
5 Sérénité Ne pas avoir de stress 61
6 Temps Temps pour soi pour réviser 69
7 Échanges Bonne communication avec les formateurs 72
et les collègues
8 Écoute Entre étudiants et avec les formateurs 75
9 Sorties Se détendre, avoir des relations sociales en 76
dehors de l’IFSI, aller à des expositions, la culture
10 Encadrement Les formateurs et leurs expériences 79
11 Objectifs Avoir un bon rythme de travail et pouvoir le respecter 79
12 Argent Avoir assez d’argent pour manger, sortir dormir 80
et être serein
13 Solidarité Faire des groupes de révisions 83
14 Disponibilité Personnel et pour les autres 84
15 Proximité sociale et géo Avec les autres 87
16 Ressources La famille 90
17 Confort De vie, de l’IFSI 90
18 Nutrition Ne pas avoir de carence 94
19 Transports Accessibilité en transport, se garer à l’IFSI 103
20 Horaires Adaptés au rythme de vie, retards acceptés 108
par l’encadrement
21 Sport Pour se défouler – hygiène de vie 110
22 Environnement Personnel 121
23 Ville accueillante Une ville calme pour réviser 149
IFSI : institut de formation en soins infirmiers.

– cotation individuelle de chaque idée par les participants Globalement, en observant l’explicitation des mots par
sur la feuille, chacun d’entre eux les classant par ordre les étudiants, nous relevons que les facteurs favorisant leur
d’importance ; QdV sont principalement centrés sur eux et sur la relation
– catégorisation des items en différents domaines, effec- à l’autre (sommeil, amis convivialité, temps, échange,
tuée dans le cadre d’un échange en groupe puis, une fois écoute, sorties). Cet élément est repris dans le classement
les domaines déterminés, classement par domaine ; par domaine. (Tableau II).
– synthèse des classements de chaque item et de
chaque domaine par ordre d’importance, effectuée par Discussion
l’animateur.
Réalisée avec un échantillon de sept étudiants
volontaires, la démarche de consensus formalisé dévelop-
Résultats pée avec des ESI, dont nous avons rapportés les résultats, a
permis d’apporter des données singulières. Les étudiants
Une synthèse des classements des énoncés formulés par n’ont pas été questionnés sur les améliorations qu’ils
les sept étudiants est présentée dans le tableau I, qui souhaiteraient observer ou solutions qu’ils proposeraient.
mentionne les scores obtenus par la somme des rangs de À cet égard, les recommandations faites dans le rapport
chaque facteur coté individuellement, ce qui permet un national en cours d’application apportent des éléments
classement du plus important au moins important. Les opérationnels, tandis que notre étude informe sur les
étudiants placent dans les dix premiers facteurs le facteurs que priorisent les étudiants dans leur quotidien.
sommeil, puis les amis, la convivialité, l’organisation, la Les éléments déterminés par le travail corroborent les
sérénité, le temps, les échanges, l’écoute, les sorties, données de la littérature concernant les étudiants. Une
l’encadrement. métanalyse croisant 13 articles différents met en avant
 Utilisation d'un groupe nominal de consensus en institut de formation en soins infirmiers 5

Tableau II. Classement des domaines regroupant les facteurs qui favorisent la qualité de vie des étudiants en soins infirmiers.

Classement Domaines Pondération inversée

du classement
1 Social 13
(sorties, amis, écoute, proximité, solidarité, convivialité,
échanges, encadrement)
2 Moyens 15
(disponibilité, argent, ressources, transport, temps, horaire, objectif,
sérénité, organisation)
3 Hygiène de vie 15
(sport, nutrition, sommeil)
4 Environnement 27
(ville accueillante, confort, environnement)

qu’il existe une association négative entre le stress et la QdV Conclusion

chez les étudiants universitaires, traduite par une détério-
ration de différents aspects relatifs à la santé physique et L’étude recourant à un groupe nominal, que nous
mentale. « Les facteurs pointés sont le burn out, les troubles avons conduite, fournit des éléments qui, mis en
du sommeil et la dépression. » [34]. En accord avec ces perspective avec ceux déjà disponibles dans la littérature,
données, le sommeil est le premier facteur mis en avant lors soulignent la complexité et la multidimension de la QdV
du groupe nominal de consensus. Cette même revue chez les ESI. Les leviers dont dispose le formateur sont
systématique rapporte une étude de Kleiveland et al. [35], minces face à cette problématique complexe. Outre la
mettant en avant l’association négative entre « un haut posture et la relation d’aide pédagogique, la bienveillance,
niveau de stress et la qualité de vie chez les étudiants l’écoute et une attention à l’organisation font bien partie
infirmiers. » [34]. En élargissant aux étudiants de la des conditions sur lesquelles le formateur peut agir dans sa
première année commune aux études de santé (PACES), pratique quotidienne, bien qu’elles ne soient pas les seuls
deux éléments ressortent : le stress académique et le stress facteurs d’une QdV favorable chez les ESI.
lié aux relations aux proches. Le stress académique est lié à En tant que démarche d’élaboration de consensus
la charge de travail et le stress en lien avec les relations formalisé, le groupe nominal, simple à effectuer, rapide et
concerne le contexte stressant d’autonomisation des informatif, semble pouvoir être transférable à d’autres
étudiants vis-à-vis de leurs proches [10]. Dans le cadre de sujets, centrés sur les étudiants ou les membres d’une
notre travail recourant au groupe nominal de consensus, équipe de professionnels de santé, notamment dans le
l’échantillon n’était pas composé d’étudiants en PACES ; champ de travaux de recherche exploratoire.
cependant les relations sociales sont mises en avant comme
facteurs favorisant la QdV. Hors du champ médical, « les Contributions
stresseurs mineurs des étudiants de grandes écoles
concernent principalement la santé, les relations inter- Barbara Joannot a réalisé le groupe nominal de
personnelles et la gestion du temps. » [8]. Dans notre étude, consensus. Yannick Dauge a apporté une contribution
les étudiants ont priorisé le domaine social comme facteur visant à garantir la fidélité du contexte professionnel en
favorisant leur QdV ; la famille apparaît en ressource en 19e soins infirmiers. Jean-Louis Boutte a validé la méthodo-
position. L’organisation (en quatrième rang) et le temps (en logie de recherche.
sixième rang) sont également évoqués comme éléments
pouvant favoriser la QdV des ESI. Liens d’intérêts
Dans une visée d’accompagnement, la prise en compte
de ces différents facteurs apparaît essentielle. Marra Aucun des auteurs ne déclare de conflit d’intérêts en
énonce par exemple que « la gestion du stress est un lien avec le contenu de cet article.
élément qui ne peut être négligé pour un apprentissage
performant » [36]. Une étude par une approche centrée sur Comité éthique
la personne a montré la relation entre « burn out », profil de
QdV et motivation académique [37]. Plus l’étudiant a un Non sollicitée.
niveau de burn out bas, plus sa QdV est élevée et plus sa
motivation intrinsèque et son auto-contrôle sont élevés
[37] Le domaine social mis en avant par les ESI dans le Références
groupe nominal n’est pas spécifique aux ESI ou aux
étudiants français. Une étude auprès des étudiants en 1. Leplège A. De la santé perceptuelle à la qualité de vie :
médecine en Iran encourage les programmes et initiatives évolution conceptuelle et enjeux epistémologiques. In:
permettant aux étudiants à d’« être physiquement et Fabien B. La qualité de vie. Rennes : Presses Universitaires
socialement actifs » [38]. de Rennes : Collection Psychologie, 2013:15-23.
6 B. Joannot et al.

2. Boini S. Déterminants de la qualité de vie liée à la santé et de [On-line] Disponible sur : https://solidarites-sante.gouv.fr/
son évolution dans une population à priori saine. Thèse pour IMG/pdf/180403_-_rapport_dr_donata_mara.pdf.
le diplôme d’état de docteur en médecine. Nancy : Université 21. Margot-Cattin I. Le modèle Personne-Environnement-
de Lorraine, 2005. Occupation-Performance (PEOP). In: Morel-Bracq MC.
3. Leplège A. Les mesures de la qualité de vie. Paris : Presses Les modèles conceptuels en ergothérapie. Louvain-la-
Universitaire de France, 1999. Neuve : De Boeck, 2017:63-72.
4. Organisation Mondiale de la Santé. World Health Organiza- 22. Felouzis G. La condition étudiante : sociologie des étudiants et
tion. 1994 [Online] Disponible sur : http://www.who.int/fr/. de l’Université. Paris : Presses Universitaires de France, 2001.
5. Neveu D, Doron J, Visier L, Boiché J, Trouillet R, Dujols P, 23. Gaillard R, Rexand-Gallais F. La condition étudiante à
et al. Students perceived stress in academic programs: l’épreuve du territoire ? Rennes : Presses Universitaires de
Consequences for its management. Rev Epidemiol Sante Rennes, 2017.
Publique 2012;60:255-64. 24. Strenna L. Études des tracas quotidiens des étudiants de
6. Haag P. Anxiété-trait, stress perçu et symptômes somati- Grandes Écoles : lien avec la santé perçue, la qualité de vie et
ques chez les doctorants. Mémoire de master 1. Paris : l’importance de prendre en compte de l’influence des traits
Université Paris Ouest Nanterre, 2012. de personnalité et de l’estime de soi. Thèse pour le Doctorat
7. Louvel A. La promotion de la santé des étudiants est prise en d’université. Dijon : Université de Bourgogne, 2011.
compte par la région Rhône-Alpes. Entretien avec Thierry 25. Wittorski R. La professionnalisation. Savoirs 2008;2:9-36.
Philippe. La santé de l’Homme 2008;393:41-2. 26. Ministère de la santé et des sports. Arrêté du 31 juillet 2009
8. Strenna L, Chahraoui K, Reveillère C. Tracas quotidiens des relatif au diplôme d’État d’infirmier. Bulletin Officiel
étudiants de première année de grandes écoles : liens avec la Santé – Protection sociale – Solidarités 2009/7:246-383.
santé mentale perçue et la qualité de vie. Ann Med Psychol 27. Ministère des solidarités et de la santé – Ministère de
(Paris) 2014;172:369-75. l’enseignement supérieur. Étudiants en soins infirmiers,
9. Terral C. Éducation pour la santé des étudiants. Quelques un pas décisif vers l’université. Dossier de presse. 2018 [On-
règles esssentielles. La santé de l’Homme. 2008;393:34-7. line] Disponible sur : https://solidarites-sante.gouv.fr/
10. Bonnaud-Antignac A, Tessier P, Quere M, Guihard E, IMG/pdf/180705_-_dp_-_universitarisation_des_infir
Hardoin J, Nazih-Sanderson F, et al. Stress, qualité de vie et miers.pdf.
santé des étudiants. Suivi d’une cohorte en première année 28. Fédération nationale des étudiants en soins infirmiers.
commune d’étude en santé (PACES). J Ther Comport Cogn [Online]; 2017 [cited 2017 novembre 5]. Available from:
2015;25:58-65. http://fnesi.org/communique-de-presse/18-septembre-
11. Gueguen C, Moulin L. Bien-être et stratégies d’apprentis- 2017-dossier-de-presse-mal-etre-des-etudiant-e-s-en-soins-
sage des étudiants en première année commune aux études infirmiers-il-est-temps-dagir/.
de santé. Thèse pour le diplôme d’état de docteur en 29. Yanxiang C, Min X, Xiuyun L. Psychometric properties of
médecine. Université d’Angers, 2015. an instrument to measure nursing’ quality of life. Nurse
12. Migeot V, Ingrand I, Defossez G, Salardaine F, Lahorgue M, Educ Today 2005;35:e1-5.
Poupin C. Comportement de santé des étudiants d’IUT de 30. Bourée F, Michel P, Salmi LR. Méthodes de consensus :
l’université de Poitiers. Santé Publique 2006;18(2):195-205. revue des méthodes originales et de leurs grandes variantes
13. Galap C. Créer des centres de santé pour les étudiants. La utilisées en santé publique. Rev Epidemiol Sante Publique
santé de l’Homme 2008;393:21-2. 2008;56:415-23.
14. Brault-Labbé A, Dubé L. Engagement scolaire, bien-être 31. Martel F. Méthodologie : la méthode descriptive, son
personnel et autodétermination chez les étudiants à fondement théorique. Rech Soins Infirm 1988;15:56-8.
l’université.Can J Behav Sci 2010;2:80-92. 32. Ricoeur P. Réflexion faite, autobiographie intellectuelle.
15. Revillière C, Nandrino JL, Sailly F, Mercier C, Moreel V. Paris : Édition Esprit, 1995.
Études des tracas quotidiens des étudiants : liens avec la 33. Letrilliart L, Venmeerbeerk M. À la recherche du consensus :
santé perçue. Ann Med Psychol (Paris) 2001;159:460-5. Quelle méthode utiliser ? Exercer 2011;22:170-7.
16. Blanchet D. Analyse du facteur de l’anxiété vécue chez les 34. Ribeiro IJS, Pereira R, Freire IV, De Oliveira BG, Casotti
étudiants québéquois au niveau collégial. Thèse pour le CA, Boery EN. Stress and quality of life among university
Doctorat d’Université en Psychologie. Université de Sher- students: A systematic literature review. Health Professions
brooke, 2011. Education 2017;4:70-7.
17. Amara ME, Baumann M, Pelt V, Guillaume J-F, Ionescu I. 35. Kleiveland B, Natvig G, Jepsen R. Stress, sense of coherence
Student’s Quality of Life and Employability Skills : and quality of life among Norwegian nurse students after
SQALES un dispositif et un instrument au service des period of clinical practice. Peer J 2015;3:e1286.
universités. Revista de Cercetare si inventie sociala. 36. Marra D. Performance, apprentissage et santé des étu-
2010;28:97-114. diants. Les tribunes de la santé 2012;2:51-6.
18. Diot P. Études de médecine en France : Comment sortir 37. Lyndon MP, Henning MA, Alyami H, Krishna S, Zeng I, Yu
d’un si profond malaise ? Presse Med 2017;46:1119-21. TC, et al. Burnout, quality of life, motivation and academic
19. Lamaurt F, Estryn-Behar M, Le moel R, Chrétien T, achievement among medical students: A person-oriented
Mathieu B. Enquête sur le vécu et les comportements des approach. Perspect Med Educ 2017;6:108-14.
étudiants en soins infirmiers. Rech Soins Infirm 2011;2:44-59. 38. Jamali A, Tofangchiha S, Jamali R, Nedjat S, Jan D,
20. Marra D. Rapport au Ministre de la santé et des solidarités et Narimani A, et al. Medical students’ health-related quality
au Ministre de l’enseignement supérieur, de la recherche et de of life: Roles of social and behavioural factors. Med Educ
l’innovation sur la qualité de vie des étudiants en santé. 2018 2013;47:1001-12.

Citation de l’article : Joannot B., Dauge Y., Boutte J.-L. Utilisation d’un groupe nominal de consensus en institut de formation
en soins infirmiers : un éclairage sur la qualité de vie des étudiants. Pédagogie Médicale, https://doi.org/10.1051/pmed/2019023