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    Thème 2: La planète terre, l’environnement et l’action humaine

    Chapitre 5: Phénomènes climatiques et météorologiques


    Activité 1: Climats et énergie reçue par la terre

    Rappel 5ème :

    Climat ou météo ?

    Climat Météorologie

    Phénomènes étudiés Température, force des vents, précipitation, orage…

    Zone géographique étudiée


    Zone étendue du globe (les Zone géographique limitée
    pôles, l’équateur...)
    (exemple le Maroc ou une
    région du Maroc)

    Durée de l’étude
    Longue durée (des années) Courte durée (aujourd’hui,
    demain, la semaine)

    Comparaison entre la climatologie et la météorologie

    → Zoom sur les climats terrestres

    La différence de température à la surface de la Terre crée trois grandes zones climatiques


    caractérisées ainsi par leurs températures et leurs précipitations :
    - les climats froids sont aux pôles,
    - les climats chauds au niveau de l’équateur
    - les climats tempérés entre les deux autres.

    La répartition des climats selon la latitude sur Terre est due à une inégale répartition du rayonnement
    solaire à la surface de la Terre. L’équateur reçoit plus de rayonnement solaire que les pôles : il y fait donc
    plus chaud.

    Introduction : Alia a à présent compris comment étaient répartis les climats à la surface de la Terre et
    l’origine de cette répartition mais cela l’intrigue car d’après ce qu’elle vient de découvrir, les zones
    équatoriales devraient devenir de plus en plus chaudes d’année en année étant donné que chaque année
    elles reçoivent toujours le plus d’énergie solaire, or ce n’est pas le cas …. Alia émet l’hypothèse que
    l’excédent de chaleur accumulée à l’équateur se dissipe vers les pôles, mais comment ?

    Problématique : Comment l’excédent de chaleur accumulé à l’équateur est-il dissipé vers les pôles ?

    Atelier 1 : Un modèle pour comprendre le lien entre climat et mouvement des masses d’air
    atmosphérique

    On cherche à comparer le mouvement de l’air chaud à celui de l’air froid. La fumée de l’encens permet de
    visualiser ce mouvement

    👉
    Regardez cette vidéo et répondez aux questions
    https://www.youtube.com/watch?v=RUo7TdYVxRE

    Q1/ Après avoir visualisé les 2 expériences, décrit puis explique les résultats obtenus.

    . Pour la première expérience on place en dessous d’une assiette chaude de l’encens


    ( Pour l’air chaud ) On peut constater que l'air produit par l’encens va se diriger
    vers l'assiette chaude, va contourner l'assiette chaude puis va se diriger vers le haut.
    . Pour la deuxième expérience on place au dessus d’une assiette froide de l’encens (
    Pour l’air chaud ) On peut voir que l’air chaude venant de l'encens va se diriger vers
    l’assiette froide, au contact de l’air chaud et de l’assiette froide l’air devient
    froid,donc plus lourd et va redescendre vers l’encens
    Q2/ En mettant en relation les 2 documents ci-dessus, explique comment les mouvements des masses
    d’air à l’échelle du globe, contribue à dissiper l’excédent de chaleur accumulé à l’équateur.

    Les mouvements des masses d’air de surface passant des zones plus froides vers les
    zones les plus chaudes. L’air devient chaud à l'équateur et monte en altitude.
    Quand les airs en altitude atteignent des températures froides, l’air se refroidit
    puis tombe L’air suit donc un cycle.

    Atelier 2 : Un modèle pour comprendre le lien entre mouvements des masses d’air et des masses d’eau
    superficielles

    Photo de la surface de l’océan lorsqu’il y a du vent


    Sans vent, la surface de la mer n’est pas agitée.

    Q3/ Émet une hypothèse sur l’origine des mouvements des masses d’eau superficielles.
    je suppose que les masses d'eau à la surface de l'océan sont mises en mouvement
    par les vents. Lorsque l'eau atteint les zones à température chaude, elle s'évapore et
    est transportée par les vents. Elle retombe sous forme de précipitations dans les
    zones à température plus basse.
    Q4/ Élabore un protocole expérimental pour tester ton hypothèse.
    Dans un récipient fermé on met de l'eau , vu que le récipient est fermé l'air ne peut
    pas pénétrer, si l'eau bouge c'est a dire que ce n'est pas le vent et si l'eau ne bouge
    pas c'est à dire que c'est le vents

    Q5/ Après avoir observé cette expérience: https://www.youtube.com/watch?v=DRhdDGe2VAw décrit


    puis explique le résultat obtenu.
    la première expérience on a besoin d'un aquarium rempli d'eau à
    température ambiante et un bécher rempli d'eau chaude colorée on verse
    dans la dans l'aquarium l'eau chauffée coloré on peut voir que l'eau chaude
    reste en surface car elle est moins dense que l'eau dans l'aquarium à
    température ambiante
    dans la deuxième expérience on a besoin d'un aquarium rempli d'eau à
    température ambiante d'un bloc de glace et de bleu méthylène et quand
    on ajoute de bleu méthylène on peut voir que le bleu méthylène passe sous
    le bloc de glace et se dirige vers le bas car le froide est plus dense que l'eau
    ambiante de l'aquarium

    Bilan : À partir de l’ensemble des données recueillies construit un texte court dans lequel tu donneras
    l’origine de la répartition des principales zones climatiques (Rappel) ainsi que les conséquences de cette
    répartition sur les mouvements des enveloppes fluides de notre planète (= atmosphère – hydrosphère).
    Compétences exercées Evaluation du professeur

    S1 - Proposer une hypothèse

    S3 - Rendre compte de sa démarche, exploiter et conclure

    A1 – Etre autonome et organiser son travail

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