Papers by yasemin koçak usluel
INTED2016 Proceedings, 2016
EĞİTİM VE BİLİM, Jul 6, 2010
Türkiye'de 2004 yılında çalışmasına başlanan ve halen uygulamada olan yeni öğretim programında, B... more Türkiye'de 2004 yılında çalışmasına başlanan ve halen uygulamada olan yeni öğretim programında, Bilgi ve İletişim Teknolojilerinin (BİT) öğrenme-öğretme süreciyle bütünleşmesinin gerekli ve önemli olduğu vurgulanmaktadır. Ancak, uygulamada bunun nasıl gerçekleştirilebileceğine ilişkin somut uygulama ve etkinlik örnekleri sınırlıdır. Buradan hareketle çalışmada,yeni öğretim programlarında BİT'in öğrenme-öğretme süreciyle bütünleşmesinin nasıl ele alındığı incelenmiş, BİT ile bütünleştirilmiş ders planı şablonu ve bu şablonun uygulandığı ders planı örnekleri hazırlanmıştır. Böylece BİT'in öğrenme-öğretme süreciyle bütünleştirilmesi çalışmalarında işevuruk öneriler geliştirilmesi amaçlanmıştır.
Eğitim teknolojisi kuram ve uygulama, Jul 30, 2022
Bu çalışma birinci yazarın ikinci yazar danışmanlığında hazırladığı doktora tez çalışmasından üre... more Bu çalışma birinci yazarın ikinci yazar danışmanlığında hazırladığı doktora tez çalışmasından üretilmiştir.
INTED proceedings, Mar 1, 2022
DergiPark (Istanbul University), Aug 6, 2014
In this study, it was aimed to reveal the existing situation about integration of information and... more In this study, it was aimed to reveal the existing situation about integration of information and communication technologies (ICT) in educational context by examining research articles that have been published in last five years and to make recommendations for future research. For this purpose, research articles between the years of 2008-2013 were searched in Web of Science database with descriptive review. Review was carried out in two stages. The database, year, research area and article type were decided in the first stage. Then articles obtained from the first stage were analyzed with content analysis method in terms of context of research and distribution by its years, country where the study was published, study group and sample size, journal where it was published, method used and the theoretical framework or model used in it in the second stage. According to the results of descriptive review which was made according to the determined criteria, 129 research articles have been reached. Content analysis results showed that researchers mostly focused on the factors that affecting the integration of ICT to the teaching-learning process. It was seen that researchers secondly focused on teachers and pre-service teachers' perceptions of ICT integration process and the researches examining the integration process in terms of the variables such as beliefs, attitudes and self-efficacy. According to the countries where the studies were conducted, it was found that the most of studies were made in Turkey. Also, it was seen that Spain, Belgium, Singapore and Taiwan are other countries where many studies were conducted. Besides, it has been demonstrated that 18 out of 129 research articles are based on a model or theory, and among these theories and models Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) model was referenced in 14 research articles.
DergiPark (Istanbul University), Apr 1, 2011
Bu çalışmanın amacı öğrenme-öğretme süreçlerine teknoloji entegrasyonuna ilişkin alan yazındaki t... more Bu çalışmanın amacı öğrenme-öğretme süreçlerine teknoloji entegrasyonuna ilişkin alan yazındaki tanım, model ve göstergeleri inceleyerek, entegrasyona ilişkin farklı bakış açılarını, entegrasyon sürecinde rol oynayan ögeleri, entegrasyonun sağlandığı ortamların özelliklerini ortaya koymak ve buradan hareketle, entegrasyon sürecine ilişkin daha geniş bir perspektiften bütüncül ve çok boyutlu bir çerçeve sunmaktır. Çalışmada öncelikle var olan entegrasyon tanımları incelenerek benzerlikler ve farklılıkları ortaya konulmuş, daha sonra modeller incelenerek entegrasyon göstergeleri, entegrasyon sürecindeki faktörler ve teknoloji entegre edilmiş ortamın özellikleri betimlenmiştir. Ardından modellerin entegrasyonu ele alış biçimleri ve yapıları karşılaştırmalı olarak tartışılmış ve bütüncül bir çerçeve önerilmiştir.
EDULEARN15 Proceedings, 2015
The Journal of Academic Social Science Studies, 2013
The aim of this study is to observe whether the participation of course instructor in the environ... more The aim of this study is to observe whether the participation of course instructor in the environment of interaction set up by the discussion board in on-line learning environment has influence on the learners' interaction level and frequency. The research group consists of 33 students who have been studying in Department of Computer and Instructional Technologies in 3th class. The course is carried out blended being face-to-face and on-line in one semester. The Blackboard Learning Management System (LMS) was used in online part of the course. A two-stage process composing of eight weeks is performed in the research. Related the course subjects a discussion topic was opened to the discussion board weekly. In first stage of the process, instructor did not guide students as well as not participate to the environment. In the second stage, instructor indicated that the participation of discussion board will be evaluated and she was also actively joined to the online discussion environment.
Hacettepe Universitesi Egitim Fakultesi Dergisi-hacettepe University Journal of Education, Jun 1, 2011
Bu ararmada, a gunluk uygulamasn o rencilerin yans du unme becerilerinde bir farkl k yarat pyarat... more Bu ararmada, a gunluk uygulamasn o rencilerin yans du unme becerilerinde bir farkl k yarat pyaratmadzamanda yansolmad olu turmaktad r. Aratoplama araclar , “Problem Cozmeye Yonelik YansYakla mlar Envanteri” (Colak ve Fer, 2007) ve o rencilerin a gunlu u ile ilgili goru lerinin belirlenmesi amac ylahaz rlanm dort ac k uclu sorudan olu maktad r. Verilerin analizinde, ili kili orneklemler icin t testi, regresyon analizi veicerik analizi kullan lmyaratmad
Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama
Bu çalışmada, sistematik haritalama yoluyla, alanyazında eğitim ve eğitim araştırmaları kategoris... more Bu çalışmada, sistematik haritalama yoluyla, alanyazında eğitim ve eğitim araştırmaları kategorisinde duygu ve teknolojiyi bir arada ele alan araştırma makalelerinin, ‘duygunun tanımı’, ‘temel alınan kuramsal çerçeve,’ ‘teknolojinin ele alındığı bağlamla’ ilgili olarak analiz edilmesi; böylece, bir yandan var olan durumun betimlenmesi, bir yandan da araştırmaların nereye doğru evrildiğinin ortaya konulması amaçlanmıştır. Çalışmada 2015 - 2019 yılları arasında SSCI indeksinde taranan dergilerde yayınlanmış olan ve belirlenmiş ölçütlere uyan 75 araştırma makalesi analiz edilmiştir. Analiz sonucunda araştırmaların demografik özellikleri ile ilgili olarak; en fazla yükseköğretim düzeyinde ve lisans ile lisansüstü öğrencilerle çalışıldığı; verilerin, öz bildirime dayalı ölçek ve anket ile toplandığı, bazı çalışmalarda birden fazla veri toplama yaklaşımının kullandığı belirlenmiştir. 75 makalenin 59’unda duygu ile ilgili tanımlara yer verilmediği, 55’inde duygu konusunda herhangi bir kura...
The aim of this study was to examine pre-service teachers' realization of ICT integration for eff... more The aim of this study was to examine pre-service teachers' realization of ICT integration for effective mathematics instruction in a learning environment prepared according to 5E learning cycle model and ICT integration in the context of design based research. In line with this purpose, pre-service elementary mathematics teachers prepared lesson plans for ICT integration through a semester. This study was conducted at Hacettepe University, Elementary Mathematics Education Department in the spring semester of 2011-2012 academic year. The participants of this study were 47 pre-service teachers, of these were 38 male and 9 female, who enrolled the course Computer Assisted Mathematics Instruction at their sixth semester. Pre-service teachers were required to prepare lesson plans which aimed at ICT integration in accordance with learning objectives in each week. In this study, lesson plans were evaluated through ICT Integration Checklist, Effective Mathematics Instruction Checklist and 5E Learning Cycle Checklist which were developed by the researcher. The KR20 coefficients were calculated as .825, .65 and .71 respectively. Additionally, all courses were recorded by video and preservice teachers' reflection papers were obtained.
Interactive Learning Environments, 2022
This study is conducted to determine the relationship between the digital divide in ICT access, I... more This study is conducted to determine the relationship between the digital divide in ICT access, ICT use and ICT literacy indicators with certain demographic characteristics of university students. Data are obtained by using measurement tools developed by investigators. Study group includes 822 students of preparatory class and first class of a university. Ki-square, t test and variation analysis are used in data analysis. Differences are found in the access, literacy and usage indicators of digital divide of some demographic properties of students as a result of analysis. In access indicator of digital divide there is no meaningful difference with respect to gender, however there is a difference in favour of mother- father's education level. In ICT literacy indicator there is a difference in favour of male students, students having higher education level mother-father. In the point of view of usage indicator; usage of ICT for entertainment purposes have a favourable difference f...
Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 2015
The purpose of this study is to design a networked learning process for ICT integration training ... more The purpose of this study is to design a networked learning process for ICT integration training and to explore the contribution of the design on preservice teachers' knowledge construction qualities. The study group was formed by 60 preservice teachers. Three items were discussed in the design; design of tasks, design of environment, and organizational design. The data was obtained from the activities carried out in the networked learning environment. Preservice teachers' knowledge construction process was examined by content analysis. Consequently, it was found that a networked learning process, which based on ICT integration and carried out in a networked learning environment, supports and contributes positively preservice teachers' knowledge construction process and qualities related to integration of ICT.
INTED2016 Proceedings, 2016
Lecture Notes in Social Networks, 2015
The purpose of this study is to overview the general use of social net-work sites (SNs) in Turkey... more The purpose of this study is to overview the general use of social net-work sites (SNs) in Turkey in higher education students, and to examine how this usage relates positively and negatively to their work, study, social life, cognitive development, social development, physical development and sense of security. The study is designed with a descriptive approach to display current situation of SNs usage in Turkey. The data is collected through an online survey. The results highlighted that “gaining up-to date information” and “learning new information and knowledge” are the most positive ways to organize their work, study and social life in participants’ SNs usage. It is also remarkable that the average scores for positive aspects of SNs have on students’ lives, is higher than the negative aspects that SNs have, according to the opinion of the students. But, it is clear that results of negative effects showed that “increasing privacy concerns” is the most important security factor.
Engineering, Construction and Architectural Management, 2007
PurposeAlthough the deployment of information and communication technology (ICT) in the construct... more PurposeAlthough the deployment of information and communication technology (ICT) in the construction industry is widespread recent research indicates that the surrounding contextual issues hinder its successful application in many project settings. This paper aims to develop a framework for the analysis of organisational culture in respect of ICT implementation across an organisation in the construction industry.Design/methodology/approachAn re‐analysis of critical success factors (CSF) for ICT integration, identified through data from a Delphi study of industry experts and a questionnaire survey of ICT users, using Martin's three‐perspective framework applying both the functional and non‐functional approaches to cultural analysis was conducted.FindingsThe research revealed the theoretical dimensions and properties of organisational culture that influence CSFs for ICT integration in construction projects teams. This paper concludes by highlighting the influence of the organisati...
TECHNOLOGY AND …, 2007
Abstract: In this study, the teachers' ICT usage related to teaching tasks and activities we... more Abstract: In this study, the teachers' ICT usage related to teaching tasks and activities were investigated based on Roger's theory of diffusion of innovation. The teachers' current stages in the innovation decision process were questioned with their satisfaction and ...
... Deniz ATAL **1, Yasemin KOÇAK USLUEL*** ... Güvenilirliğin sağlanması amacıyla; odak grup gör... more ... Deniz ATAL **1, Yasemin KOÇAK USLUEL*** ... Güvenilirliğin sağlanması amacıyla; odak grup görüşme kayıtları araştırmacı tarafından yazıya döküldükten sonra başka bir uzman tarafından da dinlenerek yazıya dökülmüş, kayıtlar satır satır karşılaştırılmıştır. ...
Education and Information Technologies, 2022
Uploads
Papers by yasemin koçak usluel
Eğitsel bağlamda DHA konusunda Türkiye’deki yapılmış çalışmalar incelendiğinde, “DHA’nın yaşantıları ve deneyimleri anlamaya yönelik bir atölye çalışması olarak örgütlenmediği, atölye sürecinden daha ziyade, bireysel beceri geliştirme hedefinin ağırlıklı olduğu” dikkati çekmiştir (Şimşek, Usluel, Sarıca ve Tekeli, 2017). Türkiye’deki atölye temelli çalışmalara olan gereksinimin ortaya konması acaba uluslararası bağlamda da durum aynı mıdır? sorusunu beraberinde getirmektedir. Buradan hareketle bu çalışmada uluslararası bağlamdaki atölye temelli DHA çalışmalarındaki var olan durumun derinlemesine analiz edilmesi amaçlanmıştır. Böylece atölye temelli DHA çalışmalarının niçin, nasıl ve kimlerle yürütüldüğü incelenerek nelere gereksinim olduğunun ortaya konulması planlanmıştır.
Atölye temelli DHA çalışmalarını incelemek için “Science Direct” ve “Web of Science” veritabanlarında sistematik bir betimsel tarama süreci yürütülmüştür. Tarama sürecinde “digital storytelling” ve “workshop” anahtar sözcükleri kullanılmış ve yıl sınırlaması yapılmamıştır. Tarama sürecinde “Science Direct” veritabanında 40 makale ve 10 bildiriye ulaşılırken, “Web of Science” veritabanında 11 makale ve 17 bildiriye ulaşılmıştır. Ulaşılan bu çalışmalar incelendiğinde; iki veritabanında çakışan, tam metnine erişimi olmayan, DHA’nı temel almayan, DHA uygulama sürecinin bir atölye bağlamında yürütülmemiş olan, DH’leri değerlendiren ve derleme olan çalışmalar analiz sürecinin dışında bırakılmıştır. Sonuç olarak atölye temelli DHA konusunda yapılmış 11 makale ve iki bildiri üzerinden içerik analizi yapılmıştır. Bu çalışmalardan beş tanesinin eğitsel bağlamda olduğu bunlar arasından da sadece bir tanesinde öğretmen eğitimine odaklanıldığı görülmüştür.
Analiz sonucunda DHA ile ilgili çalışmaların eğitim, sağlık, iletişim, spor ve psikoloji gibi farklı alanlarda yapıldığı görülmüştür. Çalışmaların çoğunda toplumda farklı bir konumda olan bireylerin, daha çok da kırılgan grupların (sporla uğraşan kadınlar, göçmen ve mülteciler, şiddete uğrayan, hapse atılan ve/ya sınır dışı edilen kişiler, öğretmenler, hemşireler, erken bunama evresindeki kişiler, HIV ile yaşayan gençler, savunmasız gençler) çeşitli değişkenler açısından deneyimlerinin veya yaşamlarının araştırılmasının amaçlandığı görülmüştür. Diğer çalışma amaçları incelendiğinde ise beceri gelişiminin araştırıldığı, DHA’nın müdahale yaklaşımı olarak değerlendirildiği, eğitim aracı olarak potansiyelininin araştırıldığı, DHA sürecinin değerlendirildiği, öğretmenlerin sosyal sınıf konumlandırmalarının araştırıldığı ve mesleki kimlik, kurum ve utancın oluşum sürecinin anlaşılmaya çalışıldığı ortaya çıkmıştır. Çalışmalarda ele alınan değişkenler incelendiğinde eğitsel, kişisel ve toplumsal olmak üzere üç kategori ortaya çıkmıştır. Eğitsel olarak öğretmenlerin DHA'na ilişkin inançları ve algıları, dijital görsel beceri, sosyal sınıf konumlanması, öğretmen kimliği, mesleki kurum ve mesleki şema değişkenlerinin ele alındığı görülmektedir. Kişisel olarak liderlik, güçlenme (empowerment), geleceğe yönelik umut duygusu, öz-yönetim, öz-yeterlik, öz-saygı; toplumsal olarak da sosyal destek ve toplumsal aktivizm değişkenlerinin ele alındığı görülmektedir. Nitel olarak gerçekleştirilen çalışmalarda; katılımcı araştırma, katılımcı eylem araştırması, durum çalışması, olgu bilim ve toplum temelli katılımcı araştırma yöntemleri kullanılmıştır. Çalışma grubu yaşlılar, yetişkinler, gençler, hemşireler, öğretmenler ve araştırmacılardan oluşurken; çalışma grubu büyüklüğü ise atölye temelli uygulama gerçekleştirilmesinden kaynaklı küçük tutulmuştur. Her bir atölye çalışmasının 10 kişiyi geçmediği, toplamda çalışmaya katılan kişi sayısının da 3 ile 40 kişi arasında değişiklik gösterdiği görülmüştür. Oysaki DHA konusundaki eğitsel çalışmalarda daha çok öğrencilerle ve kalabalık gruplarla çalışmaların yürütüldüğü dikkati çekmektedir (Çıralı ve Usluel, 2015). Bunun da DHA’nın bireyler üzerindeki doğurgularını derinlemesine inceleyememe sorununu beraberinde getirdiği söylenebilir. Ayrıca atölye çalışmalarında daha dezavantajlı, kırılgan gruplarla çalışılmasından hareketle, eğitimde de dezavantajlı gruplarla çalışmaların yürütülmesine gereksinim olduğu ileri sürülebilir.
Son olarak çalışmalarda DHA’nın kişisel, kişiler arası ve eğitsel bağlamdaki doğurguları ortaya konmuştur. Kişisel bağlamda, derinlemesine düşünmeye, geçmişin hatırlanarak gözden geçirilmesine, kişilerin seslerini duyurmasına fırsat sunduğu; yeni anlayışların, bakış açıların oluşumunu ve kendini anlamayı sağladığı, benlik duygusu için faydalı olduğu, deneyimlerin ifade edilmesinin bir yolu olduğu; öz-yansıtma aracı olduğu; kendini ifade etme yeteneğini, öz-saygıyı, öz-farkındalığı, öz-kontrolü, öz-güveni, öz-dönüşümü, liderliği geliştirdiği belirlenmiştir. Ayrıca kişiler arası bağlamda ilişkilerin, bağın ve iletişimin kurulduğu; işbirlikli çalışmaya fırsat sunduğu, dayanışma duygusunu geliştirdiği, ortak bir aidiyet duygusu ve empati kurmayı sağladığı görülmüştür. Eğitsel bağlamda ise öğretmenlerin mesleki gelişimini desteklediği, öğrenciler arasında fırsat eşitliği sağladığı, yaşam boyu öğrenmeye katkı sağladığı, yetenek veya beceri gelişimini sağladığı, bir eğitim ve öğrenme aracı olduğu ortaya konmuştur. Bu doğurgular farklı disiplinlerde ortaya konmuş olsa da eğitsel bağlamda da bu tür değişkenlere odaklanarak çalışmaların yapılmasına gereksinim olduğu söylenebilir. Örneğin eğitsel bağlamda öz-farkındalık değişkeni ile ilgili bir çalışma planlansa, öğretmenlerde DHA yoluyla mesleki anlamda kendileri ile ilgili farkındalık oluşarak, mesleki uygulamalarına yön verebilecekleri ve mesleki gelişimlerine katkı sağlayabilecekleri söylenebilir. Buradan hareketle bu çalışmada ortaya konan doğurguların, birçok çalışmasının girdisini oluşturabileceği ileri sürülebilir. Sonuç olarak alanyazında DHA konusunda disiplinler arasında yapılmış birçok çalışma olmasına rağmen atölye temelli ve özellikle eğitsel bağlamda yapılan çalışmaların sınırlı olduğu görülmektedir. Buradan hareketle eğitsel bağlamda derinlemesine inceleme gereksinimi duyulan alanlarla ilgili olarak, bu çalışmada ortaya konan DHA’nın doğurguları göz önünde bulundurulabilir.
Abstract
In terms of the methods used in instructional design area, it is noteworthy that design based research method is taking place more in research. Design-based research (DBR) method is a systematic and flexible research method where researchers and participants collaboratively carry out the processes of analysis, design, development and implementation in the real educational environments in order to improve educational practices (Wang and Hannafin, 2005). It is noteworthy that there are different models in the field about the application of the DBR method. (ADDIE, Dick and Carey, Reeves Design Based Model). In this study, it is aimed to describe the models used in the research carried out by using DBR method. Thus, is expected to provide a basis for researchers to identify which models can be used working with the DBR methodology in education, particularly in the field of instructional technology.
In this respect, searching process has two steps. Firstly, scientific databases and keywords were determined by the researchers. Council of Higher Education Thesis Center, article searching in Turkish Index of Turkish Academic Network and Information Center, Dergipark and Google Scholar were selected as databases for searching. Following this, the researchers conducted searching process regardless of publications years with following keywords: “tasarım tabanlı” or “design based” or tasarım araştırması” or “tasarım deneyimleri” or “geliştirme araştırması” or “biçimlendirici araştırma” or “gelişimsel araştırma” or “design and development research”. 256 thesis and 8 thesis were reached from Council of Higher Education Thesis Center and Google Scholar respectively. 151 articles were also found from Turkish Index of Turkish Academic Network and Information Center, Dergipark and Google Scholar. The end of the preliminary analysis of the theses and the articles, 162 theses and 77 articles were removed from the list as they were not related to Education field. 6 theses and 17 articles are also removed from the analysis as they are repetitive. After the preliminary analysis, rest of 96 theses and 57 articles were analyzed thoroughly.
In the second step, firstly, the full text of the works has been reached in the direction of the filtering options offered by the databases and then, the method of the studies was re-examined according to be DBR method. Thus, 38 theses and 9 research articles were included in the analysis process. As a result of the analysis, the referenced models using the DBR method in the research are presented. In addition, the study group of the research and the data collection tools were also presented considering publication years. As a result of the review, it is noteworthy that the instructional design models are also used to as models in design based researches. In addition, design-based research has allowed researcher to move forward on a systematic and flexible ground instead of a way map with borders. It has been determined that researchers both base a model to either adapt it in the reference model or put out its own model. Moreover, it is noteworthy that in recent years there has been an increase in the number of studies which applied design-based research as a method.
Özel eğitime ihtiyaç duyan bireyler diğer yaşıtlarının kendiliğinden elde ettikleri becerileri genellikle ek desteklerle edinebilmektedirler. Bu nedenle 0-6 yaş aralığındaki gelişimsel geriliği olan çocuklara gelişim alanlarının tümünü ya da bir bölümünü içeren etkinliklere ve ek desteklere yer verilmesi gerektiği ifade edilmektedir (Kırcaali-İftar, 2000; Yuvacı ve Dağlıoğlu, 2016). Bu etkinliklerin veya ek desteklerin hangi alanla ilgili olduğuna karar vermek için çocuğun gelişim düzeylerinin bilinmesine gereksinim olduğu dile getirilmektedir (Gunter, Callicott, Denny ve Gerber, 2003; Carta, Greenwood, Walker ve Buzhardt, 2010; Ergül, 2011). Bu anlamda okul öncesi yıllarda gelişimsel gecikme gösteren çocukların belirlenmesi, anaokulundan önce çocukların gecikmelerine yönelik müdahale düzeylerinin sağlanması ve çocukların aldığı hizmetlerden yarar sağlayabilmeleri için çocukların gelişimlerinin izlenmesine yönelik etkili ve güvenilir sistemlere gereksinim olduğu belirtilmektedir (Walker, Carta, Greenwood ve Buzhardt, 2008; Buzhardt, Walker, Greenwood ve Heitzman-Powell, 2012). Bu bağlamda gelişimsel geriliği olan veya özel eğitime ihtiyaç duyan çocukların gelişim düzeylerinin takip edilmesi, raporlanması, değerlendirilmesi ve buna uygun müdahalelerin sağlanması konusunda temel unsurlar ortaya konulmuştur (Barnett, Van- DerHeyden, ve Witt, 2007; Walker, Carta, Greenwood ve Buzhardt, 2008). Bunlar:
• Yetersiz durumdaki çocukları erkenden belirleme,
• Her bir çocuğun özel ihtiyaçları için bireyselleştirilmiş kanıta dayalı müdahaleleri seçme,
• Çocukların müdahaleye cevap verme durumunu izleme,
• İyileşme göstermeyen çocuklara yönelik düzenlemelerin yapılabilmesi için verilere dayalı karar verme.
Gelişim izleme ve veri temelli müdahale kararları, kanıta dayalı erken çocukluk özel eğitim (EÇÖE) hizmetlerinin sağlanmasında temel bileşenler haline gelmiştir. Kanıta dayalı uygulamalar EÇÖE programı kapsamında erken müdahalede uygulayıcılarına, çocuklara ve ailelere destek sağlamaktadır. Müdahale sürecinde kanıta dayalı bir yaklaşım, geçmiş performansın ampirik verilerinin uygulayıcının gelecekteki kararlarına bilgi sağlamak için kullanmaya çalışma şeklinde ifade edilmektedir (Kientz, Boring, Abowd ve Hayes, 2005). Görüldüğü gibi kanıta dayalı müdahaleye karar verme yaklaşımının temelinde veriye dayalı bir müdahale süreci bulunmaktadır. Verilere dayalı müdahaleye karar vermenin amacı, hizmetlerin bireyselleştirilmesini veya her bir çocuğun özel gereksinimlerine müdahaleyi kolaylaştırmaktır (Chard vd., 2008).
Özel eğitime ihtiyaç duyan öğrenciler için daha fazla veri üretilmesi ve bu verilerin kullanılmasının, ortaya çıkan engeller ile baş etmede etkili bir yol olabileceği ileri sürülmektedir (Gunter, Callicott, Denny ve Gerber, 2003). Böylece erken müdahale hizmetlerinin çeşitlilik kazanacağı ve bunun da çocuğun yeterli ilerleme kaydetmediği anda müdahale değişiklikleri yapılmasına olanak sağlayacağı ifade edilmektedir (Buzhardt, Walker, Greenwood ve Heitzman-Powell, 2012).
Erken eğitim programları ve değerlendirme araçları genel olarak uzmanlar tarafından kurumlarda veya ev ziyaretlerinde kullanılmaktadır. Son dönemde otantik değerlendirmelere yoğunlaşıldığı dikkati çekmektedir (Bagnato, Goins, Pretti-Frontczak ve Neisworth, 2014). Otantik değerlendirme, bakım verenler tarafından günlük rutin olarak küçük çocukların doğal ortamdaki davranışları ve yeterlikleri ile ilgili gelişimsel gözlemlerin sistematik olarak kaydedilmesi şeklinde ifade edilmektedir (Bagnato ve Ho, 2006).
Her ne kadar otantik değerlendirmelere yoğunlaşılsa da, bu değerlendirme bağlamında öne çıkan ev ziyareti modellerinin, gelişimlerin izlenmesi ve bu veriler neticesinde değerlendirme yapma konusunda bir takım zorlukları da beraberinde getirdiği dile getirilmektedir (Buzhardt, Walker, Greenwood ve Heitzman-Powell, 2012).Uzmanlar da gelişimlerin izlenmesi ve raporlanması konusunda bazı zorlukların yaşandığı dile getirmiştir. Devam eden süreçte uzmanlar özel eğitime ihtiyaç duyan bireylerin gelişim alanlarıyla ilgili verilerin kaydedilmesi, izlenmesi ve raporlanması için kâğıt ve kalem kullanmaktadır (Gregg, 2009). Haftada 1-2 kez yapılan ev ziyaretlerinde veri girişi yapmak ve değerlendirmek için kısa bir süre bulunmaktadır. Genel olarak gelişim izleme verilerinin kodlanması ve raporlanması hizmet verenin ofisinde yapılır ve bir sonraki ev ziyaretinde aile veya bakıcılar ile paylaşılır. Bu da zaman alıcı ve zor bir süreç olduğu için müdahale başlangıcının gecikmesine neden olabilir.
Bu konuda teknolojideki gelişmelerin de sürece yardımcı olabileceğine ilişkin tartışmalar yapılmaktadır. Nitekim teknoloji kullanımının özel eğitime ihtiyaç duyan bireyler için de önemli rol oynayabileceği alan yazında yapılan çalışmalarda görülmektedir (Bertini ve Kimani, 2003; Kokic, Nevin ve Malian, 2013; Brock ve Carter, 2015; Hollingsworth ve Lim, 2015; Wilder, Magnusson ve Hanson, 2015).
Buradan hareketle gelişim izleme ve raporlama sistemine gereksinim olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Teknolojinin donanım ve yazılım olarak sağladığı olanaklar doğrultusunda bu sistemin mobil olmasının hem verilerin doğal ortamda toplanmasına yönelik hem de elde edilen verilerin hemen değerlendirilmesi ve erken müdahalenin zamanında yapılmasına yönelik önemli bir avantaj sağlayacağı ileri sürülebilir.