Pratiche glottodidattiche in contesti scolastici multiculturali
Il presente articolo è centrato ... more Pratiche glottodidattiche in contesti scolastici multiculturali
Il presente articolo è centrato sulle attività e sulle strategie per l’insegnamento dell’italiano e delle lingue straniere in contesti plurilingui, diffuso bisogno formativo del personale docente, come dimostrano numerose ricerche scientifiche di carattere nazionale e internazionale. Le motivazioni sono le seguenti: • la scuola italiana è ancora molto distante, al di là di poche eccezioni, dalla valorizzazione piena del plurilinguismo, all’interno delle classi, in quanto privilegia una didattica, ancorata fortemente ai modelli tradizionali, non essendo disponibili protocolli di azione e pratiche istituzionalizzate; • in Italia, si rileva mancanza di attenzione rispetto al plurilinguismo da parte delle istituzioni e una percezione negativa della coesistenza di diverse lingue, in difesa della propria, • la scelta delle strategie didattiche più efficaci per la promozione linguistica, risulta prerogativa del singolo docente. Definire il plurilinguismo sembrerebbe un’operazione abbastanza semplice, perché dovrebbe riguardere la capacità di un individuo di parlare più lingue. Non è così, invece, perché la stessa lingua è un insieme di diverse varietà, a seconda dei periodi storici, dei gruppi sociali, degli argomenti e delle situazioni comunicative. Il riferimento al plurilinguismo è, dunque, opportuno anche per identificare un individuo che, de facto, parla una sola lingua. La ricercatrice Marcato (2012) ha proposto di considerare una suddivisione fra “plurilinguismo esogeno”, costituito da diverse lingue, quali dialetti e lingue minoritarie radicate da secoli sui territori e “plurilinguismo endogeno”, quando riguarda la variazione interna a un sistema linguistico. La scuola italiana è, comunque, all’avanguardia nell’elaborazione di soluzioni educative in situazioni di plurilinguismo e vanta modelli positivi di convivenza e crescita comune e di superamento delle disuguaglianze. Il raggiungimento di una piena italofonia da parte degli studenti di recente immigrazione è una precondizione necessaria per il loro successo scolastico e per la loro partecipazione nella società. Inoltre, valorizzare l’apporto delle lingue ‘altre’ a scuola può condurre a rafforzare le competenze interculturali e linguistiche di tutti i membri della classe, a prescindere dal loro retroterra linguistico familiare. Gli interventi, volti alla promozione e alla tutela delle lingue di minoranza, dovrebbero partire sempre da una constatazione dell’esistenza delle lingue minoritarie in classe, valutando anche le lingue straniere e seconde, parlate dagli studenti, per mezzo della proposta di un’indagine sociolinguistica preliminare (Aquilino 2011), consistente in un’intervista alle famiglie o, più spesso, nella proposta di un questionario sociolinguistico ad uso glottodidattico, da somministrare prima dell’inizio delle attività formative, per rilevare la situazione linguistica dell’apprendente e cioè: • la lingua madre, • la presenza di altre lingue e dialetti, • gli ambiti di pratica linguistica, • le lingue parlate in famiglia, • gli aspetti motivazionali e psicoaffettivi che caratterizzeranno l’azione glottodidattica.
Il Curricolo verticale per competenze rappresenta l'insieme delle esperienze didattiche che, dai ... more Il Curricolo verticale per competenze rappresenta l'insieme delle esperienze didattiche che, dai 3 ai 14 anni, in modo progressivo, coerente, graduale e continuo, promuovono negli allievi il conseguimento dei risultati attesi sul piano delle competenze, alla luce delle nuove Indicazioni per il Curricolo per la scuola dell'Infanzia e del primo ciclo d'istruzione e delle Competenze chiave europee definite dal Parlamento Europeo e dal Consiglio Europeo (18/12/2006). La progettazione del curricolo verticale per competenze si sviluppa dai campi di esperienza della Scuola dell'Infanzia alle discipline della Scuola Primaria e Secondaria di primo grado e prevede, per ogni campo o disciplina, i Nuclei Fondanti dei saperi, gli Obiettivi di Apprendimento specifici, definiti per ogni annualità e i traguardi da raggiungere alla fine di ogni segmento scolastico. Nella sua dimensione verticale, il curricolo scolastico elaborato organizza i saperi essenziali delle discipline, coniugandoli alle competenze trasversali di cittadinanza, fondendo i processi cognitivi disciplinari con quelli relazionali e finalizzando l'azione educativa della scuola alla formazione integrale del cittadino europeo, in grado di trasferire le conoscenze scolastiche in contesti reali, nell'interazione emotivo -affettiva e nella comunicazione sociale.
L’insegnamento dell’informatica e il pensiero computazionale per “imparare ad imparare”
L’inform... more L’insegnamento dell’informatica e il pensiero computazionale per “imparare ad imparare”
L’informatica ha portato non solo strumenti, quali computer e linguaggi di programmazione, ma soprattutto innovazioni nel modo di pensare. in tutta una serie di ambiti scientifici. Oggi, l’informatica si lega allo sviluppo del “pensiero computazionale”, concetto introdotto per la prima volta da Seymour Papert nel 1996, attraverso LOGO, il linguaggio di programmazione da lui sviluppato, per insegnare la programmazione ai bambini, al Massachusetts Institute of Technology (MIT), una delle più importanti università di ricerca del mondo. Nell’ultimo decennio il trend topic nell’ambito dell’insegnamento dell’informatica `e certamente il pensiero computazionale, già presente da decenni, in diverse declinazioni,`ma all’attenzione della comunità scientifica dal 2006, grazie a Jeannette Wing, direttrice del Dipartimento di Informatica della Carnegie Mellon University. Secondo la Wing, il pensiero computazionale è il processo mentale che sta alla base della formulazione dei problemi e delle loro soluzioni, rappresentate in una forma che può essere implementata, in maniera efficace, da un elaboratore di informazioni, umano o artificiale. Il pensiero computazionale si configura, dunque, come lo sforzo che un individuo deve mettere in atto, per fornire a un altro individuo o macchina tutte e sole le “istruzioni” necessarie, affinché questi, eseguendole, sia in grado di portare a termine il compito affidato. Il pensiero computazionale non è un’abilità utile solo per chi fa l’informatico di professione, ma è una skill fondamentale che tutti dovrebbero possedere e soprattutto i giovani che, per riuscire bene nel proprio futuro professionale devono “imparare a imparare” e sviluppare senso critico e competenze in ambito valutativo In questa direzione si muovono le raccomandazioni dell’Unione Europea in materia di istruzione che sono state recepite dal MIUR anche con l’introduzione della programmazione nelle scuole a partire dalla primaria. Perché così come leggere, scrivere e contare sono abilità che è importante imparare fin da bambini anche il pensiero computazionale deve essere appreso ed esercitato fin dai primi anni di scuola. .
Il profilo del dirigente della scuola ha subito un’evoluzione di contenuto e posizionamento che r... more Il profilo del dirigente della scuola ha subito un’evoluzione di contenuto e posizionamento che rende indispensabili elevate capacità di risposta a continue istanze e sollecitazioni di natura sempre diversa Il job profile del dirigente della scuola deve comprendere un ampio ventaglio di competenze, che tenga conto di apporti e dimensioni anche molto diverse tra loro e le valorizzi tutte, nell’ottica della collaborazione fattiva e della crescita professionale. La Legge 107/2015 e il Piano Nazionale Scuola Digitale (PNSD) ritengono fondamentale la presenza di competenze di e.leadership nel settore pubblico, per implementare i percorsi di crescita digitale del Paese.
Il Dpo sulle violazioni della Privacy nelle richieste stato vaccinale studenti e famiglie
Le ri... more Il Dpo sulle violazioni della Privacy nelle richieste stato vaccinale studenti e famiglie
Le richieste anche indirette di informazioni avanzate dai docenti sullo stato vaccinale degli studenti e delle loro famiglie in tempo di pandemia, ha portato a diversi reclami, segnalazioni e richieste di chiarimenti su privacy a rischio
Al riguardo il Garante ha inviato una lettera al Ministero dell’istruzione affinché quest’ultimo provvedesse a sensibilizzare gli istituti scolastici in relazione ai rischi per i diritti e le libertà degli interessati derivanti dall’assunzione di tali iniziative. Il Garante ha chiarito, in particolare, che non è consentito agli istituti scolastici conoscere lo stato di vaccinazione da Covid-19 degli studenti. Non bisogna, pertanto richiedere loro quale sia lo stato vaccinale per consentirgli di accedere alle strutture delle istituzioni scolastiche, educative e formative e ai relativi sevizi, né pretendere il possesso e l’esibizione della certificazione verde in corso di validità.
Il DPO e il Garante privacy sulla comunicazione di informazioni sullo stato di salute degli stude... more Il DPO e il Garante privacy sulla comunicazione di informazioni sullo stato di salute degli studenti per l'assegnazione delle ore di sostegno Nella sua relazione annuale, pubblicata il 7 luglio 2022, Il Garante per la Privacy si è espresso in merito alla DAD e alla questione privacy , riguardante la vaccinazione, ma è intervenuto anche sulla pubblicazione illegittima di dati sensibili, di studenti e personale scolastico, sui siti istituzionali. Corre l'obbligo di precisare che i dati sensibili sono un sottogruppo dei dati personali che contengono tutte le informazioni che rendono identificabile una persona e che possono fornire informazioni sulle sue caratteristiche personali. I dati sensibili, invece, sono legati a informazioni sulla persona particolarmente delicati (opinione politica, orientamento sessuale, informazioni mediche). Occorre, pertanto, prestare grande attenzione a ciò che si divulga sui siti internet delle scuole, per evitare reclami e segnalazioni aventi, appunto, ad oggetto la diffusione di dati personali, relativi al personale scolastico e agli alunni, anche relativi alla salute, di soggetti di minore età. Per quanto riguarda, in particolare, la gestione dei dati degli studenti, nell'e comunicazioni verso l'esterno dell'ttribuzione delle ore di sostegno, non si devono fornire informazioni, relative allo stato di salute dei minori. In caso contrario, si incorrerebbe in sanzioni pecuniarie, comminate dal Garante della privacy, per assenza di idonei presupposti giuridici e in violazione dei principi, applicabili al trattamento, di cui all'art. 5, par. 1, lett. a) e degli artt. 6 e 9 del RGPD, nonché degli artt. 2-ter e 2-sexies del Codice (provv. 25 febbraio 2021 n. 67, doc. web n. 9565218).
Intervento del Responsabile della Protezione Dati nella gestione dell'uso illecito di Google Font... more Intervento del Responsabile della Protezione Dati nella gestione dell'uso illecito di Google Fonts Alla c.a. del Dirigente Scolastico e del DSGA Istituzione scolastica Si è verificato che diverse Istituzioni scolastiche abbiano ricevuto, via PEC, una segnalazione di illecito utilizzo di Google Fonts sul sito delle scuole che dirigono.Si tratta di una violazione del GDPR. Con la presente, in qualità di Responsabile per la Protezione dei Dati, s'intende fornire delucidazioni e informazioni su come procedere. Google Fonts è un servizio che fornisce una libreria di font, che le scuole possono utilizzare liberamente, all'interno dei loro siti e delle applicazioni, di cui si avvalgono. Google Fonts può essere utilizzato in due modalità: 1 da remoto, collegandosi al server di Google Fonts; 2 in locale, installando il font di Google Fonts direttamente nel proprio server. Il servizio, offerto da Google Fonts, non è vietato, ma è necessario utilizzarlo in modo corretto e conforme al GDPR, in quanto il suo uso in remoto determina un trasferimento sistematico verso Google di diversi dati personali degli utenti. In ragione di ciò, secondo MonitoraPA, Osservatorio Automatico Distribuito sulla PA, il servizio, per come usato dalle scuole, non sarebbe conforme alle disposizioni del GDPR in ordine al trasferimento transfrontaliero dei dati. Come e perchè avviene la violazione del GDPR
L'UDA si configura come percorso di insegnamento/apprendimento verte sul concetto di legalità, in... more L'UDA si configura come percorso di insegnamento/apprendimento verte sul concetto di legalità, inteso come rispetto corresponsabile dei diritti dei cittadini, e delle istituzioni. Vengono considerate le variabili nel tempo e nello spazio, a garanzia dei doveri e dei diritti sociali, economici e culturali, a difesa della dignità umana e del bene comune.
della società". La revisione dei curricula deve avere, come scopo primario, il potenziamento dell... more della società". La revisione dei curricula deve avere, come scopo primario, il potenziamento della capacità degli studenti di agire da cittadini responsabili e di partecipare pienamente e consapevolmente alla vita civica, culturale e sociale della comunità (articolo 1, comma 1 della Legge). Per concretizzare questa finalità, è necessario partire dalla conoscenza e dall'attuazione consapevole dei regolamenti di Istituto, dello Statuto delle studentesse e degli studenti, del Patto educativo di corresponsabilità, esteso ai percorsi di scuola primaria e di scuola dell'infanzia. In quest'ottica, i curricula di Educazione civica non devono rappresentare contenitori rigidi, ma devono essere funzionali alla promozione di un raccordo interdisciplinare fra le materie, oggetto di studio, da coniugare con esperienze di cittadinanza attiva che devono concorrere a comporlo, nella consapevolezza che ogni disciplina è, di per sé, parte integrante della formazione civica e sociale di ogni alunno. Per quanto riguarda i contenuti, è necessario individuarli nei nuclei tematici dell'insegnamento, e cioè negli epistemi delle discipline. Ad esempio, se facciamo riferimento all'articolo 3, ritroviamo immediato riscontro dell'educazione ambientale, dello sviluppo ecosostenibile e dell'Agenda 2030 nelle scienze naturali e nella geografia, così come in discipline quali lettere, storia e filosofia l'educazione si ritrovano i valori costituzionali, i diritti inalienabili dell'uomo e del cittadino e la loro loro evoluzione sociale, storica e culturale. In effetti, ogni istituzione scolastica, nell'ambito della propria autonomia organizzativa e didattica, può dare attuazione alle Linee guida della Legge, traendo spunto da tre nuclei concettuali ai quali possono essere ricondotte tutte le tematiche, individuate dalla stessa: 1
Una delle pratiche fondamentali del laboratorio è la mini lesson, pratica, rilevante e accessibil... more Una delle pratiche fondamentali del laboratorio è la mini lesson, pratica, rilevante e accessibile, che rappresenta una cornice temporale ideale, per ottenere l'attenzione focalizzata degli studenti, pur lasciando un tempo consistente da destinare alla pratica della scrittura. Attraverso la mini lesson, si offrono strategie, si trasmettono le conoscenze sulla scrittura, facendo apprezzare agli studenti la magia e bellezza di testi letterari. Si riesce, inoltre, a creare un framework di regole, procedure e pratiche condivise, per lavorare insieme e costruire una classe/ comunità di scrittori. In pratica, la mini lesson è' una conversazione su problemi legati alla scrittura, alle soluzioni trovate e alle indicazioni che possono essere produttive per se stessi e per gli altri. Per il docente, essa rappresenta un'opportunità di trasmettere il proprio sapere e, allo stesso tempo, di costruire un contesto, in cui gli studenti possano scoprire e agire in base alle loro propensioni. Gli argomenti originano dall'analisi dei bisogni degli studenti, ma anche dai saperi e dalle conoscenze dei docenti. Si può iniziare con la costruzione dei paragrafi di un testo, per poi passare a come editare un pezzo in bozza o a come creare una buona introduzione per un testo horror. La mini lesson è caratterizzata da: • brevità: "less is more": poche informazioni alla volta; • routine di lavoro; • focalizzazione su un solo punto, un solo teaching point per mantenere la mini lesson veramente MINI;; • proposta di un insegnamento concreto; • supporto visivo.
Il setting ideale del laboratorio comprende una biblioteca di classe, che sia dotata di volumi di... more Il setting ideale del laboratorio comprende una biblioteca di classe, che sia dotata di volumi di diversi generi letterari, oppure prevede l'accesso libero alla biblioteca scolastica, La scrittura viene insegnata come ogni altra abilità di base: attraverso istruzioni esplicite ed una pratica intensa. Nel Writing and Reading Workshop si attua una vera e propria educazione alla lettura, non di sporadiche attività di promozione. La lettura viene condivisa come tempo dilatato di conoscenza reciproca. Le caratteristiche principali sono: • molta scrittura e lettura in classe, non soltanto nell'ora di narrativa e non intese come esercitazioni scolastiche; • uso massiccio dell'antologia; • studio di numerose tecniche di scrittura e strategie di lettura; • approfondimento di diversi generi in varie sequenze; • accompagnamento, da parte dell'insegnante, dell'intero processo di scrittura e lettura, attraverso un insegnamento individualizzato e valutato, costantemente, per monitorare l'insegnamento/apprendimento; • molteplicità di scelta da parte degli studenti; • molta autovalutazione e metacognizione; • processo di scrittura autentico. Esempi di mini lessons del Writing and Reading Workshop sono: le regole del laboratorio di scrittura; il silenzio; • le sessioni; • i compiti e i materiali dello studente-scrittore in classe e il loro uso; • la gestione delle consulenze dell'insegnante e di quelle tra compagni; • le plan boxes o "dichiarazioni d'intenti" e come scriverle; • il tempo della scrittura autonoma; • come pubblicare sul blog di classe e come usare il modulo per l'editing Il compito a casa Un esempio di compito per casa può essere il "Bio poema", un quick write , cioè un modo per esercitarsi su una tecnica o semplicemente potenziare la fluency nella scrittura.
Il taccuino dello scrittore Il taccuino, da sperimentare nelle classi, può rivelarsi uno strument... more Il taccuino dello scrittore Il taccuino, da sperimentare nelle classi, può rivelarsi uno strumento molto utile, all'interno del progetto Writing and Reading Workshop, in quanto aiuta a sviluppare l'amore per la scrittura e la lettura, negli alunni. Far usare un taccuino agli studenti e alle studentesse significa fargli sperimentare loro cosa significhi essere scrittori, cioè conoscere le tecniche di scrittura e applicarle, spostando l'attenzione dal prodotto al proprio processo di scrittura. Usare il taccuino significa insegnare agli alunni a fermarsi, a concentrarsi e a guardare le cose con attenzione, sviluppando l'abitudine a fermarsi in un mondo che corre. Il taccuino può essere utile per annotare le varie problematiche che emergono durante le "consulenze individuali". Sul taccuino si possono annotare le tecniche di scrittura, soffermandosi, in particolare, su quanto segue: • il processo di scrittura; • la prescrittura: lo storyboard e la linea del tempo; • idee per una bozza; • la revisione e le differenze fra revisione ed editing; • la creazione di incipit efficaci e di titoli, capaci di attirare i lettori; • la creazione di un setting e di personaggi anche 3D; • la manipolazione del tempo: il flashback; • la creazione di dialoghi credibili e interessanti.
Le fasi: • l'insegnante mostra un esempio di "attivatore", quali la mano o il cuore e lo illustra... more Le fasi: • l'insegnante mostra un esempio di "attivatore", quali la mano o il cuore e lo illustra con aneddoti autobiografici; • l'insegnante spiega come si sceglie una traccia e, insieme agli alunni, inizia a scrivere, partendo dall'attivatore, ad esempio, dicendo: "Ora che avete riempito il vostro cuore, scegliete uno o due elementi, poi raccontate ad un compagno come avete fatto.". A questo proposito, un angolo dell'aula può essere destinato alle "peer conferences", consulenze tra pari; • si approfondiscono le tecniche: cosa fanno gli scrittori, come si scrive, qual è il processo sul quale focalizzare la propria attenzione, prima che sul prodotto; • si consolidano delle pratiche, seguendo delle precise regole e una routine durante il laboratorio; • ci si sofferma sulle regole formali: ortografia, convenzioni grammaticali; • segue la scrittura individuale, che deve essere libera, senza tracce o consulenze da parte dell'insegnante e senza alcun aiuto da parte dei compagni; • si passa poi alla pubblicazione, ad esempio creando storie digitali, da raccoglierle in un blog ed è qui che entrano in gioco le tecnologie.
Recentemente è emersa tutta una serie di indicazioni su una nuova etica per il Web, indispensabil... more Recentemente è emersa tutta una serie di indicazioni su una nuova etica per il Web, indispensabile, ormai, per la regolamentazione delle condotte corrette nell'ambito della rete. Il mondo del web è, infatti, un campo, in cui maggiore appare la necessità di una regolamentazione etica sull'utilizzo di un veicolo di comunicazione così potente. Occorre sensibilizzare le persone sull'uso consapevole di internet e delle nuove tecnologie digitali, per aiutarle le persone ad avvicinarsi al mondo digitale, con piena coscienza della sua enorme potenzialità ma anche dei rischi, nei quali possono imbattersi, facendone un uso sbagliato e inconsapevole. I temi da trattare sono:-Analisi comunicativa e sociologica dei nuovi media;-Etica della comunicazione, per insegnare ad usare i social e approciare il mondo delle fake news;-Lavoro 4.0 (new economy, sharing economy, ecosostenibilità);-Rischi dell'uso inconsapevole del web, quali phubbing, cyberbullismo, hating etc.
Il Web "inconscio digitale" da gestire eticamente Ormai da tempo, viviamo in una realtà aumentata... more Il Web "inconscio digitale" da gestire eticamente Ormai da tempo, viviamo in una realtà aumentata, digitalizzata, istantanea e presente ovunque, una nuova forma di comunità virtuale in cui gli smartphone ci rendono nodi di un ipertesto globale, immerso nel cloud computing, in Internet, nei Big Data, in Twitter, Instagram, Whatsapp e così via. La connettività costante è completamente immersiva, ci rende sempre e comunque raggiungibili e "tracciabili" in ogni momento della nostra giornata, tra dati che si moltiplicano e reti che si amplificano, nei social network, rendendo "trasparenti" le nostre attività sociali, economiche e culturali. Aumentano sempre più le banche dati, in cui basta scegliere configurazioni di dati pertinenti per estrarre informazioni sul nostro conto che possono servire a chiunque. La potenziale estraibilità di dati su ciascuno di noi, ha costituito quello che viene oggi chiamato "l'inconscio digitale" e che è alimentato da un'intensa vita emozionale, tutta in rete, con i social media che trasportano, desideri, frustrazioni e paure alla velocità della luce. Questi mutamenti pongono il problema dell'uso etico delle tecnologie che, a loro volta, hanno proprio cambiato l'etica, richiamando al dovere di fare una distinzione tra pubblico e privato per gestire le nuove forme emergenti di intimità e di espressione delle emozioni che alimentano l'interazione sociale online.
Presenza e accessibilità delle aree verdi nelle città La presenza e l'accessibilità delle aree ve... more Presenza e accessibilità delle aree verdi nelle città La presenza e l'accessibilità delle aree verdi nelle città sono tra gli indicatori ambientali maggiormente adottati nei principali lavori di reporting sullo stato dell'ambiente, tanto a livello nazionale che internazionale, quali il Rapporto ISPRA "Qualità dell'ambiente urbano" che dedica ampio spazio alla trattazione dei temi della natura urbana, intesa come insieme di aree verdi, ognuna con una sua tipicità, determinata da diversi usi, valori e funzioni. Si parte dal verde storico per arrivare al parco urbano, al verde scolastico, alle aree agricole, al verde di arredo e alle aree naturali protette che rappresentano le infrastrutture verdi delle nostre città e interagiscono con quelle che vengono definite le infrastrutture grigie (strade, palazzi, etc.). Gli indicatori utilizzati nel Rapporto ISPRA, per monitorare e valutare lo stato del patrimonio verde cittadino riguardano: ▲ presenza e disponibilità delle varie tipologie di verde, quali il verde urbano, le aree agricole, le aree naturali protette; ▲ il grado di attenzione riposto dalle amministrazioni verso il proprio patrimonio verde attraverso l'adozione degli strumenti di settore disponibili, quali censimenti, regolamenti e piani del verde; ▲ l'analisi della biodiversità sotto vari aspetti, quali gli habitat e le specie animali e vegetali, presenti nei siti della Rete Natura 2000 localizzati entro i confini comunali delle città prese in esame; ▲ studi specifici sulla fauna, presente nei territori comunali; ▲ approfondimenti sulle specie animali o vegetali alloctone, cioè non originarie di una data area geografica, con particolare riferimento alle specie di uccelli presenti nelle nostre città.
I vantaggi della valorizzazione della biodiversità urbana Tra i principali vantaggi che possono d... more I vantaggi della valorizzazione della biodiversità urbana Tra i principali vantaggi che possono derivare dalla valorizzazione della biodiversità urbana, si citano:-un funzionamento più equilibrato dell'ecosistema urbano;-lo sviluppo di una qualità della vita urbana sostenibile;-la creazione di serbatoi di biodiversità, in quanto le aree urbane, e soprattutto i parchi storici delle città, possono accogliere un numero di specie animali e vegetali, anche minacciate e d'interesse conservazionistico, più elevato di quello che si può trovare nelle campagne circostanti;-sensibile miglioramento della qualità urbana, poiché le aree verdi filtrano l'inquinamento atmosferico che deriva dai trasporti, dal riscaldamento e dalle industrie;-miglioramento della qualità della vita, in quanto le aree urbane ricche di vegetazione sono serbatoi di ossigeno e attutiscono i rumori prodotti dal traffico e da altre cause;-possibilità per i cittadini di disporre di spazi verdi accessibili, a breve distanza dai luoghi di vita abituale, in cui svolgere funzioni ricreative, sportive e sociali;-sviluppo del turismo compatibile;-ottimale gestione della fauna urbana, quali il Colombo di città (Columbia livia forma domestica) e lo Storno (Sturnus vulgaris).
La conservazione della biodiversità nelle aree urbane è un argomento di grande attualità, in quan... more La conservazione della biodiversità nelle aree urbane è un argomento di grande attualità, in quanto è fortemente avvertita la necessità di valorizzare gli ambienti urbani, in qualità di habitat per animali e piante selvatiche, per le due funzioni di rilevante importanza che rivestono:-Funzioni dirette, per il contributo che danno alla conservazione della biodiversità locale e alla protezione di alcune specie minacciate;-Funzioni indirette, per la sensibilizzazione e lo sviluppo di una corretta percezione nei cittadini, soprattutto nei giovani, che vivono in aree con biodiversità impoverita e che hanno, ormai da tempo, perso il contatto quotidiano con la natura, essenziale per aumentare la consapevolezza sull'importanza della biodiversità a livello globale e per contrastare la tendenza a non includere l'ambiente urbano nei piani e nelle strategie, volte alla conservazione della biodiversità, su base regionale, nazionale e transnazionale. E' necessario cambiare rotta nell'approccio alla biodiversità urbana, per le seguenti ragioni:-è nei luoghi abitati che la gente plasma la propria percezione nei confronti della natura;-è nelle zone urbane che hanno luogo i processi decisionali che riguardano gli ecosistemi di tutto il mondo;-è nelle aree urbane che si gioca un ruolo di fondamentale importanza nel causare le trasformazioni del clima globale (global change);-la voce "urbanizzazione e industrializzazione" si trova al secondo posto tra le attività che influenzano la protezione dei siti della rete ecologica europea Natura 2000;-esistono 300 siti Natura 2000 entro, o vicino, alle città.
Pratiche glottodidattiche in contesti scolastici multiculturali
Il presente articolo è centrato ... more Pratiche glottodidattiche in contesti scolastici multiculturali
Il presente articolo è centrato sulle attività e sulle strategie per l’insegnamento dell’italiano e delle lingue straniere in contesti plurilingui, diffuso bisogno formativo del personale docente, come dimostrano numerose ricerche scientifiche di carattere nazionale e internazionale. Le motivazioni sono le seguenti: • la scuola italiana è ancora molto distante, al di là di poche eccezioni, dalla valorizzazione piena del plurilinguismo, all’interno delle classi, in quanto privilegia una didattica, ancorata fortemente ai modelli tradizionali, non essendo disponibili protocolli di azione e pratiche istituzionalizzate; • in Italia, si rileva mancanza di attenzione rispetto al plurilinguismo da parte delle istituzioni e una percezione negativa della coesistenza di diverse lingue, in difesa della propria, • la scelta delle strategie didattiche più efficaci per la promozione linguistica, risulta prerogativa del singolo docente. Definire il plurilinguismo sembrerebbe un’operazione abbastanza semplice, perché dovrebbe riguardere la capacità di un individuo di parlare più lingue. Non è così, invece, perché la stessa lingua è un insieme di diverse varietà, a seconda dei periodi storici, dei gruppi sociali, degli argomenti e delle situazioni comunicative. Il riferimento al plurilinguismo è, dunque, opportuno anche per identificare un individuo che, de facto, parla una sola lingua. La ricercatrice Marcato (2012) ha proposto di considerare una suddivisione fra “plurilinguismo esogeno”, costituito da diverse lingue, quali dialetti e lingue minoritarie radicate da secoli sui territori e “plurilinguismo endogeno”, quando riguarda la variazione interna a un sistema linguistico. La scuola italiana è, comunque, all’avanguardia nell’elaborazione di soluzioni educative in situazioni di plurilinguismo e vanta modelli positivi di convivenza e crescita comune e di superamento delle disuguaglianze. Il raggiungimento di una piena italofonia da parte degli studenti di recente immigrazione è una precondizione necessaria per il loro successo scolastico e per la loro partecipazione nella società. Inoltre, valorizzare l’apporto delle lingue ‘altre’ a scuola può condurre a rafforzare le competenze interculturali e linguistiche di tutti i membri della classe, a prescindere dal loro retroterra linguistico familiare. Gli interventi, volti alla promozione e alla tutela delle lingue di minoranza, dovrebbero partire sempre da una constatazione dell’esistenza delle lingue minoritarie in classe, valutando anche le lingue straniere e seconde, parlate dagli studenti, per mezzo della proposta di un’indagine sociolinguistica preliminare (Aquilino 2011), consistente in un’intervista alle famiglie o, più spesso, nella proposta di un questionario sociolinguistico ad uso glottodidattico, da somministrare prima dell’inizio delle attività formative, per rilevare la situazione linguistica dell’apprendente e cioè: • la lingua madre, • la presenza di altre lingue e dialetti, • gli ambiti di pratica linguistica, • le lingue parlate in famiglia, • gli aspetti motivazionali e psicoaffettivi che caratterizzeranno l’azione glottodidattica.
Il Curricolo verticale per competenze rappresenta l'insieme delle esperienze didattiche che, dai ... more Il Curricolo verticale per competenze rappresenta l'insieme delle esperienze didattiche che, dai 3 ai 14 anni, in modo progressivo, coerente, graduale e continuo, promuovono negli allievi il conseguimento dei risultati attesi sul piano delle competenze, alla luce delle nuove Indicazioni per il Curricolo per la scuola dell'Infanzia e del primo ciclo d'istruzione e delle Competenze chiave europee definite dal Parlamento Europeo e dal Consiglio Europeo (18/12/2006). La progettazione del curricolo verticale per competenze si sviluppa dai campi di esperienza della Scuola dell'Infanzia alle discipline della Scuola Primaria e Secondaria di primo grado e prevede, per ogni campo o disciplina, i Nuclei Fondanti dei saperi, gli Obiettivi di Apprendimento specifici, definiti per ogni annualità e i traguardi da raggiungere alla fine di ogni segmento scolastico. Nella sua dimensione verticale, il curricolo scolastico elaborato organizza i saperi essenziali delle discipline, coniugandoli alle competenze trasversali di cittadinanza, fondendo i processi cognitivi disciplinari con quelli relazionali e finalizzando l'azione educativa della scuola alla formazione integrale del cittadino europeo, in grado di trasferire le conoscenze scolastiche in contesti reali, nell'interazione emotivo -affettiva e nella comunicazione sociale.
L’insegnamento dell’informatica e il pensiero computazionale per “imparare ad imparare”
L’inform... more L’insegnamento dell’informatica e il pensiero computazionale per “imparare ad imparare”
L’informatica ha portato non solo strumenti, quali computer e linguaggi di programmazione, ma soprattutto innovazioni nel modo di pensare. in tutta una serie di ambiti scientifici. Oggi, l’informatica si lega allo sviluppo del “pensiero computazionale”, concetto introdotto per la prima volta da Seymour Papert nel 1996, attraverso LOGO, il linguaggio di programmazione da lui sviluppato, per insegnare la programmazione ai bambini, al Massachusetts Institute of Technology (MIT), una delle più importanti università di ricerca del mondo. Nell’ultimo decennio il trend topic nell’ambito dell’insegnamento dell’informatica `e certamente il pensiero computazionale, già presente da decenni, in diverse declinazioni,`ma all’attenzione della comunità scientifica dal 2006, grazie a Jeannette Wing, direttrice del Dipartimento di Informatica della Carnegie Mellon University. Secondo la Wing, il pensiero computazionale è il processo mentale che sta alla base della formulazione dei problemi e delle loro soluzioni, rappresentate in una forma che può essere implementata, in maniera efficace, da un elaboratore di informazioni, umano o artificiale. Il pensiero computazionale si configura, dunque, come lo sforzo che un individuo deve mettere in atto, per fornire a un altro individuo o macchina tutte e sole le “istruzioni” necessarie, affinché questi, eseguendole, sia in grado di portare a termine il compito affidato. Il pensiero computazionale non è un’abilità utile solo per chi fa l’informatico di professione, ma è una skill fondamentale che tutti dovrebbero possedere e soprattutto i giovani che, per riuscire bene nel proprio futuro professionale devono “imparare a imparare” e sviluppare senso critico e competenze in ambito valutativo In questa direzione si muovono le raccomandazioni dell’Unione Europea in materia di istruzione che sono state recepite dal MIUR anche con l’introduzione della programmazione nelle scuole a partire dalla primaria. Perché così come leggere, scrivere e contare sono abilità che è importante imparare fin da bambini anche il pensiero computazionale deve essere appreso ed esercitato fin dai primi anni di scuola. .
Il profilo del dirigente della scuola ha subito un’evoluzione di contenuto e posizionamento che r... more Il profilo del dirigente della scuola ha subito un’evoluzione di contenuto e posizionamento che rende indispensabili elevate capacità di risposta a continue istanze e sollecitazioni di natura sempre diversa Il job profile del dirigente della scuola deve comprendere un ampio ventaglio di competenze, che tenga conto di apporti e dimensioni anche molto diverse tra loro e le valorizzi tutte, nell’ottica della collaborazione fattiva e della crescita professionale. La Legge 107/2015 e il Piano Nazionale Scuola Digitale (PNSD) ritengono fondamentale la presenza di competenze di e.leadership nel settore pubblico, per implementare i percorsi di crescita digitale del Paese.
Il Dpo sulle violazioni della Privacy nelle richieste stato vaccinale studenti e famiglie
Le ri... more Il Dpo sulle violazioni della Privacy nelle richieste stato vaccinale studenti e famiglie
Le richieste anche indirette di informazioni avanzate dai docenti sullo stato vaccinale degli studenti e delle loro famiglie in tempo di pandemia, ha portato a diversi reclami, segnalazioni e richieste di chiarimenti su privacy a rischio
Al riguardo il Garante ha inviato una lettera al Ministero dell’istruzione affinché quest’ultimo provvedesse a sensibilizzare gli istituti scolastici in relazione ai rischi per i diritti e le libertà degli interessati derivanti dall’assunzione di tali iniziative. Il Garante ha chiarito, in particolare, che non è consentito agli istituti scolastici conoscere lo stato di vaccinazione da Covid-19 degli studenti. Non bisogna, pertanto richiedere loro quale sia lo stato vaccinale per consentirgli di accedere alle strutture delle istituzioni scolastiche, educative e formative e ai relativi sevizi, né pretendere il possesso e l’esibizione della certificazione verde in corso di validità.
Il DPO e il Garante privacy sulla comunicazione di informazioni sullo stato di salute degli stude... more Il DPO e il Garante privacy sulla comunicazione di informazioni sullo stato di salute degli studenti per l'assegnazione delle ore di sostegno Nella sua relazione annuale, pubblicata il 7 luglio 2022, Il Garante per la Privacy si è espresso in merito alla DAD e alla questione privacy , riguardante la vaccinazione, ma è intervenuto anche sulla pubblicazione illegittima di dati sensibili, di studenti e personale scolastico, sui siti istituzionali. Corre l'obbligo di precisare che i dati sensibili sono un sottogruppo dei dati personali che contengono tutte le informazioni che rendono identificabile una persona e che possono fornire informazioni sulle sue caratteristiche personali. I dati sensibili, invece, sono legati a informazioni sulla persona particolarmente delicati (opinione politica, orientamento sessuale, informazioni mediche). Occorre, pertanto, prestare grande attenzione a ciò che si divulga sui siti internet delle scuole, per evitare reclami e segnalazioni aventi, appunto, ad oggetto la diffusione di dati personali, relativi al personale scolastico e agli alunni, anche relativi alla salute, di soggetti di minore età. Per quanto riguarda, in particolare, la gestione dei dati degli studenti, nell'e comunicazioni verso l'esterno dell'ttribuzione delle ore di sostegno, non si devono fornire informazioni, relative allo stato di salute dei minori. In caso contrario, si incorrerebbe in sanzioni pecuniarie, comminate dal Garante della privacy, per assenza di idonei presupposti giuridici e in violazione dei principi, applicabili al trattamento, di cui all'art. 5, par. 1, lett. a) e degli artt. 6 e 9 del RGPD, nonché degli artt. 2-ter e 2-sexies del Codice (provv. 25 febbraio 2021 n. 67, doc. web n. 9565218).
Intervento del Responsabile della Protezione Dati nella gestione dell'uso illecito di Google Font... more Intervento del Responsabile della Protezione Dati nella gestione dell'uso illecito di Google Fonts Alla c.a. del Dirigente Scolastico e del DSGA Istituzione scolastica Si è verificato che diverse Istituzioni scolastiche abbiano ricevuto, via PEC, una segnalazione di illecito utilizzo di Google Fonts sul sito delle scuole che dirigono.Si tratta di una violazione del GDPR. Con la presente, in qualità di Responsabile per la Protezione dei Dati, s'intende fornire delucidazioni e informazioni su come procedere. Google Fonts è un servizio che fornisce una libreria di font, che le scuole possono utilizzare liberamente, all'interno dei loro siti e delle applicazioni, di cui si avvalgono. Google Fonts può essere utilizzato in due modalità: 1 da remoto, collegandosi al server di Google Fonts; 2 in locale, installando il font di Google Fonts direttamente nel proprio server. Il servizio, offerto da Google Fonts, non è vietato, ma è necessario utilizzarlo in modo corretto e conforme al GDPR, in quanto il suo uso in remoto determina un trasferimento sistematico verso Google di diversi dati personali degli utenti. In ragione di ciò, secondo MonitoraPA, Osservatorio Automatico Distribuito sulla PA, il servizio, per come usato dalle scuole, non sarebbe conforme alle disposizioni del GDPR in ordine al trasferimento transfrontaliero dei dati. Come e perchè avviene la violazione del GDPR
L'UDA si configura come percorso di insegnamento/apprendimento verte sul concetto di legalità, in... more L'UDA si configura come percorso di insegnamento/apprendimento verte sul concetto di legalità, inteso come rispetto corresponsabile dei diritti dei cittadini, e delle istituzioni. Vengono considerate le variabili nel tempo e nello spazio, a garanzia dei doveri e dei diritti sociali, economici e culturali, a difesa della dignità umana e del bene comune.
della società". La revisione dei curricula deve avere, come scopo primario, il potenziamento dell... more della società". La revisione dei curricula deve avere, come scopo primario, il potenziamento della capacità degli studenti di agire da cittadini responsabili e di partecipare pienamente e consapevolmente alla vita civica, culturale e sociale della comunità (articolo 1, comma 1 della Legge). Per concretizzare questa finalità, è necessario partire dalla conoscenza e dall'attuazione consapevole dei regolamenti di Istituto, dello Statuto delle studentesse e degli studenti, del Patto educativo di corresponsabilità, esteso ai percorsi di scuola primaria e di scuola dell'infanzia. In quest'ottica, i curricula di Educazione civica non devono rappresentare contenitori rigidi, ma devono essere funzionali alla promozione di un raccordo interdisciplinare fra le materie, oggetto di studio, da coniugare con esperienze di cittadinanza attiva che devono concorrere a comporlo, nella consapevolezza che ogni disciplina è, di per sé, parte integrante della formazione civica e sociale di ogni alunno. Per quanto riguarda i contenuti, è necessario individuarli nei nuclei tematici dell'insegnamento, e cioè negli epistemi delle discipline. Ad esempio, se facciamo riferimento all'articolo 3, ritroviamo immediato riscontro dell'educazione ambientale, dello sviluppo ecosostenibile e dell'Agenda 2030 nelle scienze naturali e nella geografia, così come in discipline quali lettere, storia e filosofia l'educazione si ritrovano i valori costituzionali, i diritti inalienabili dell'uomo e del cittadino e la loro loro evoluzione sociale, storica e culturale. In effetti, ogni istituzione scolastica, nell'ambito della propria autonomia organizzativa e didattica, può dare attuazione alle Linee guida della Legge, traendo spunto da tre nuclei concettuali ai quali possono essere ricondotte tutte le tematiche, individuate dalla stessa: 1
Una delle pratiche fondamentali del laboratorio è la mini lesson, pratica, rilevante e accessibil... more Una delle pratiche fondamentali del laboratorio è la mini lesson, pratica, rilevante e accessibile, che rappresenta una cornice temporale ideale, per ottenere l'attenzione focalizzata degli studenti, pur lasciando un tempo consistente da destinare alla pratica della scrittura. Attraverso la mini lesson, si offrono strategie, si trasmettono le conoscenze sulla scrittura, facendo apprezzare agli studenti la magia e bellezza di testi letterari. Si riesce, inoltre, a creare un framework di regole, procedure e pratiche condivise, per lavorare insieme e costruire una classe/ comunità di scrittori. In pratica, la mini lesson è' una conversazione su problemi legati alla scrittura, alle soluzioni trovate e alle indicazioni che possono essere produttive per se stessi e per gli altri. Per il docente, essa rappresenta un'opportunità di trasmettere il proprio sapere e, allo stesso tempo, di costruire un contesto, in cui gli studenti possano scoprire e agire in base alle loro propensioni. Gli argomenti originano dall'analisi dei bisogni degli studenti, ma anche dai saperi e dalle conoscenze dei docenti. Si può iniziare con la costruzione dei paragrafi di un testo, per poi passare a come editare un pezzo in bozza o a come creare una buona introduzione per un testo horror. La mini lesson è caratterizzata da: • brevità: "less is more": poche informazioni alla volta; • routine di lavoro; • focalizzazione su un solo punto, un solo teaching point per mantenere la mini lesson veramente MINI;; • proposta di un insegnamento concreto; • supporto visivo.
Il setting ideale del laboratorio comprende una biblioteca di classe, che sia dotata di volumi di... more Il setting ideale del laboratorio comprende una biblioteca di classe, che sia dotata di volumi di diversi generi letterari, oppure prevede l'accesso libero alla biblioteca scolastica, La scrittura viene insegnata come ogni altra abilità di base: attraverso istruzioni esplicite ed una pratica intensa. Nel Writing and Reading Workshop si attua una vera e propria educazione alla lettura, non di sporadiche attività di promozione. La lettura viene condivisa come tempo dilatato di conoscenza reciproca. Le caratteristiche principali sono: • molta scrittura e lettura in classe, non soltanto nell'ora di narrativa e non intese come esercitazioni scolastiche; • uso massiccio dell'antologia; • studio di numerose tecniche di scrittura e strategie di lettura; • approfondimento di diversi generi in varie sequenze; • accompagnamento, da parte dell'insegnante, dell'intero processo di scrittura e lettura, attraverso un insegnamento individualizzato e valutato, costantemente, per monitorare l'insegnamento/apprendimento; • molteplicità di scelta da parte degli studenti; • molta autovalutazione e metacognizione; • processo di scrittura autentico. Esempi di mini lessons del Writing and Reading Workshop sono: le regole del laboratorio di scrittura; il silenzio; • le sessioni; • i compiti e i materiali dello studente-scrittore in classe e il loro uso; • la gestione delle consulenze dell'insegnante e di quelle tra compagni; • le plan boxes o "dichiarazioni d'intenti" e come scriverle; • il tempo della scrittura autonoma; • come pubblicare sul blog di classe e come usare il modulo per l'editing Il compito a casa Un esempio di compito per casa può essere il "Bio poema", un quick write , cioè un modo per esercitarsi su una tecnica o semplicemente potenziare la fluency nella scrittura.
Il taccuino dello scrittore Il taccuino, da sperimentare nelle classi, può rivelarsi uno strument... more Il taccuino dello scrittore Il taccuino, da sperimentare nelle classi, può rivelarsi uno strumento molto utile, all'interno del progetto Writing and Reading Workshop, in quanto aiuta a sviluppare l'amore per la scrittura e la lettura, negli alunni. Far usare un taccuino agli studenti e alle studentesse significa fargli sperimentare loro cosa significhi essere scrittori, cioè conoscere le tecniche di scrittura e applicarle, spostando l'attenzione dal prodotto al proprio processo di scrittura. Usare il taccuino significa insegnare agli alunni a fermarsi, a concentrarsi e a guardare le cose con attenzione, sviluppando l'abitudine a fermarsi in un mondo che corre. Il taccuino può essere utile per annotare le varie problematiche che emergono durante le "consulenze individuali". Sul taccuino si possono annotare le tecniche di scrittura, soffermandosi, in particolare, su quanto segue: • il processo di scrittura; • la prescrittura: lo storyboard e la linea del tempo; • idee per una bozza; • la revisione e le differenze fra revisione ed editing; • la creazione di incipit efficaci e di titoli, capaci di attirare i lettori; • la creazione di un setting e di personaggi anche 3D; • la manipolazione del tempo: il flashback; • la creazione di dialoghi credibili e interessanti.
Le fasi: • l'insegnante mostra un esempio di "attivatore", quali la mano o il cuore e lo illustra... more Le fasi: • l'insegnante mostra un esempio di "attivatore", quali la mano o il cuore e lo illustra con aneddoti autobiografici; • l'insegnante spiega come si sceglie una traccia e, insieme agli alunni, inizia a scrivere, partendo dall'attivatore, ad esempio, dicendo: "Ora che avete riempito il vostro cuore, scegliete uno o due elementi, poi raccontate ad un compagno come avete fatto.". A questo proposito, un angolo dell'aula può essere destinato alle "peer conferences", consulenze tra pari; • si approfondiscono le tecniche: cosa fanno gli scrittori, come si scrive, qual è il processo sul quale focalizzare la propria attenzione, prima che sul prodotto; • si consolidano delle pratiche, seguendo delle precise regole e una routine durante il laboratorio; • ci si sofferma sulle regole formali: ortografia, convenzioni grammaticali; • segue la scrittura individuale, che deve essere libera, senza tracce o consulenze da parte dell'insegnante e senza alcun aiuto da parte dei compagni; • si passa poi alla pubblicazione, ad esempio creando storie digitali, da raccoglierle in un blog ed è qui che entrano in gioco le tecnologie.
Recentemente è emersa tutta una serie di indicazioni su una nuova etica per il Web, indispensabil... more Recentemente è emersa tutta una serie di indicazioni su una nuova etica per il Web, indispensabile, ormai, per la regolamentazione delle condotte corrette nell'ambito della rete. Il mondo del web è, infatti, un campo, in cui maggiore appare la necessità di una regolamentazione etica sull'utilizzo di un veicolo di comunicazione così potente. Occorre sensibilizzare le persone sull'uso consapevole di internet e delle nuove tecnologie digitali, per aiutarle le persone ad avvicinarsi al mondo digitale, con piena coscienza della sua enorme potenzialità ma anche dei rischi, nei quali possono imbattersi, facendone un uso sbagliato e inconsapevole. I temi da trattare sono:-Analisi comunicativa e sociologica dei nuovi media;-Etica della comunicazione, per insegnare ad usare i social e approciare il mondo delle fake news;-Lavoro 4.0 (new economy, sharing economy, ecosostenibilità);-Rischi dell'uso inconsapevole del web, quali phubbing, cyberbullismo, hating etc.
Il Web "inconscio digitale" da gestire eticamente Ormai da tempo, viviamo in una realtà aumentata... more Il Web "inconscio digitale" da gestire eticamente Ormai da tempo, viviamo in una realtà aumentata, digitalizzata, istantanea e presente ovunque, una nuova forma di comunità virtuale in cui gli smartphone ci rendono nodi di un ipertesto globale, immerso nel cloud computing, in Internet, nei Big Data, in Twitter, Instagram, Whatsapp e così via. La connettività costante è completamente immersiva, ci rende sempre e comunque raggiungibili e "tracciabili" in ogni momento della nostra giornata, tra dati che si moltiplicano e reti che si amplificano, nei social network, rendendo "trasparenti" le nostre attività sociali, economiche e culturali. Aumentano sempre più le banche dati, in cui basta scegliere configurazioni di dati pertinenti per estrarre informazioni sul nostro conto che possono servire a chiunque. La potenziale estraibilità di dati su ciascuno di noi, ha costituito quello che viene oggi chiamato "l'inconscio digitale" e che è alimentato da un'intensa vita emozionale, tutta in rete, con i social media che trasportano, desideri, frustrazioni e paure alla velocità della luce. Questi mutamenti pongono il problema dell'uso etico delle tecnologie che, a loro volta, hanno proprio cambiato l'etica, richiamando al dovere di fare una distinzione tra pubblico e privato per gestire le nuove forme emergenti di intimità e di espressione delle emozioni che alimentano l'interazione sociale online.
Presenza e accessibilità delle aree verdi nelle città La presenza e l'accessibilità delle aree ve... more Presenza e accessibilità delle aree verdi nelle città La presenza e l'accessibilità delle aree verdi nelle città sono tra gli indicatori ambientali maggiormente adottati nei principali lavori di reporting sullo stato dell'ambiente, tanto a livello nazionale che internazionale, quali il Rapporto ISPRA "Qualità dell'ambiente urbano" che dedica ampio spazio alla trattazione dei temi della natura urbana, intesa come insieme di aree verdi, ognuna con una sua tipicità, determinata da diversi usi, valori e funzioni. Si parte dal verde storico per arrivare al parco urbano, al verde scolastico, alle aree agricole, al verde di arredo e alle aree naturali protette che rappresentano le infrastrutture verdi delle nostre città e interagiscono con quelle che vengono definite le infrastrutture grigie (strade, palazzi, etc.). Gli indicatori utilizzati nel Rapporto ISPRA, per monitorare e valutare lo stato del patrimonio verde cittadino riguardano: ▲ presenza e disponibilità delle varie tipologie di verde, quali il verde urbano, le aree agricole, le aree naturali protette; ▲ il grado di attenzione riposto dalle amministrazioni verso il proprio patrimonio verde attraverso l'adozione degli strumenti di settore disponibili, quali censimenti, regolamenti e piani del verde; ▲ l'analisi della biodiversità sotto vari aspetti, quali gli habitat e le specie animali e vegetali, presenti nei siti della Rete Natura 2000 localizzati entro i confini comunali delle città prese in esame; ▲ studi specifici sulla fauna, presente nei territori comunali; ▲ approfondimenti sulle specie animali o vegetali alloctone, cioè non originarie di una data area geografica, con particolare riferimento alle specie di uccelli presenti nelle nostre città.
I vantaggi della valorizzazione della biodiversità urbana Tra i principali vantaggi che possono d... more I vantaggi della valorizzazione della biodiversità urbana Tra i principali vantaggi che possono derivare dalla valorizzazione della biodiversità urbana, si citano:-un funzionamento più equilibrato dell'ecosistema urbano;-lo sviluppo di una qualità della vita urbana sostenibile;-la creazione di serbatoi di biodiversità, in quanto le aree urbane, e soprattutto i parchi storici delle città, possono accogliere un numero di specie animali e vegetali, anche minacciate e d'interesse conservazionistico, più elevato di quello che si può trovare nelle campagne circostanti;-sensibile miglioramento della qualità urbana, poiché le aree verdi filtrano l'inquinamento atmosferico che deriva dai trasporti, dal riscaldamento e dalle industrie;-miglioramento della qualità della vita, in quanto le aree urbane ricche di vegetazione sono serbatoi di ossigeno e attutiscono i rumori prodotti dal traffico e da altre cause;-possibilità per i cittadini di disporre di spazi verdi accessibili, a breve distanza dai luoghi di vita abituale, in cui svolgere funzioni ricreative, sportive e sociali;-sviluppo del turismo compatibile;-ottimale gestione della fauna urbana, quali il Colombo di città (Columbia livia forma domestica) e lo Storno (Sturnus vulgaris).
La conservazione della biodiversità nelle aree urbane è un argomento di grande attualità, in quan... more La conservazione della biodiversità nelle aree urbane è un argomento di grande attualità, in quanto è fortemente avvertita la necessità di valorizzare gli ambienti urbani, in qualità di habitat per animali e piante selvatiche, per le due funzioni di rilevante importanza che rivestono:-Funzioni dirette, per il contributo che danno alla conservazione della biodiversità locale e alla protezione di alcune specie minacciate;-Funzioni indirette, per la sensibilizzazione e lo sviluppo di una corretta percezione nei cittadini, soprattutto nei giovani, che vivono in aree con biodiversità impoverita e che hanno, ormai da tempo, perso il contatto quotidiano con la natura, essenziale per aumentare la consapevolezza sull'importanza della biodiversità a livello globale e per contrastare la tendenza a non includere l'ambiente urbano nei piani e nelle strategie, volte alla conservazione della biodiversità, su base regionale, nazionale e transnazionale. E' necessario cambiare rotta nell'approccio alla biodiversità urbana, per le seguenti ragioni:-è nei luoghi abitati che la gente plasma la propria percezione nei confronti della natura;-è nelle zone urbane che hanno luogo i processi decisionali che riguardano gli ecosistemi di tutto il mondo;-è nelle aree urbane che si gioca un ruolo di fondamentale importanza nel causare le trasformazioni del clima globale (global change);-la voce "urbanizzazione e industrializzazione" si trova al secondo posto tra le attività che influenzano la protezione dei siti della rete ecologica europea Natura 2000;-esistono 300 siti Natura 2000 entro, o vicino, alle città.
Disposizioni integrative e correttive al decreto legislativo 13 aprile 2017, studenti con disabil... more Disposizioni integrative e correttive al decreto legislativo 13 aprile 2017, studenti con disabilità, a norma dell'articolo 1, commi 180 e 181, lettera c), della legge 13 luglio 2015, n. 107-testo approvato dal Consiglio dei Ministri nella seduta del 31 luglio 2019 (redazione provvisoria) La legge 107/2015 "Buona scuola", ha disposto la delega per gli otto decreti legislativi di riforma, specificando, al comma 184, che "Entro due anni dalla data di entrata in vigore di ciascuno dei decreti legislativi di cui al comma 180 … il Governo può adottare disposizioni integrative e correttive dei decreti medesimi". I provvedimenti delegati sono entrati in vigore il 31 maggio 2017 e, allo scadere dei due anni, cioè il 31 maggio 2019, il CdM ha avviato l'iter di modifica di uno di quei decreti legislativi. Il decreto legislativo 13 aprile 2017 n. 66 recate norme "Norme per la promozione dell'inclusione scolastica degli studenti con disabilità, a norma dell'articolo 1, commi 180 e 181, lettera c), della legge 13 luglio 2015, n. 107", entrato in vigore il 31 maggio 2017 introduce disposizioni integrative e correttive al d.lgs. 66/2017 con l'obiettivo, come precisa il comunicato di Palazzo Chigi, di "assicurare una maggiore partecipazione dei portatori di interessi nelle decisioni concernenti le misure educative a favore degli alunni con disabilità e a garantire un significativo supporto alle istituzioni scolastiche nella realizzazione di adeguati processi di inclusione, anche attraverso la previsione di opportune misure di accompagnamento delle istituzioni scolastiche in relazione alle modalità di inclusione degli alunni con disabilità". Il testo del nuovo decreto legislativo-che dovrà essere approvato entro 90 giorni, entro la fine del mese di agosto, non è ancora noto, ma dovrebbe prevedere una nuova procedura per attivare gli organici dei docenti di sostegno e un'azione di inclusione più efficace. In particolare, il testo vuole assicurare:-una maggiore partecipazione dei portatori di interessi nelle decisioni, concernenti le misure educative a favore degli alunni con disabilità;-un significativo supporto alle istituzioni scolastiche nella realizzazione di adeguati processi di inclusione, anche attraverso la previsione di opportune misure di accompagnamento delle istituzioni scolastiche, in relazione alle modalità di inclusione degli alunni con disabilità. Il testocambia radicalmente l'approccio alla disabilità in ambito scolastico, in quanto l'Italia, già all'avanguardia in materia, si allinea definitivamente al principio riconosciuto dalle Nazioni Unite secondo cui la disabilità è tale in relazione al contesto e soltantol'offerta di opportunità specifiche ai ragazzi con diverse abilità garantisce maggiore autonomia e una qualità della vita più elevata. Con l'approvazione delle nuove norme, dunque, sussidi, strumenti, metodologie di studio più opportune, saranno decisi, non in modo 'standard', in relazione al tipo di disabilità, ma con un Piano didattio, davvero individualizzato, che terrà cono delle caratteristiche di ogni singolo studente.
Normativa Disabilità-Profilo di Funzionamento e formulazione del Piano Educativo Individualizzato... more Normativa Disabilità-Profilo di Funzionamento e formulazione del Piano Educativo Individualizzato (PEI) ai sensi del D.lgs. 66/2017 E' stato approvato in via definitiva il decreto di revisione del D.lgs. 66/2017, recante norme in materia di integrazione scolastica degli studenti con disabilità. Il documento contiene indicazioni precise in merito al Profilo di Funzionamento (PF) che sostituisce, ricomprendendoli: 1. la diagnosi funzionale e 2. il profilo dinamico funzionale. Il P F è il documento propedeutico alla predisposizione del Piano Educativo Individualizzato (PEI) e del Progetto Individuale e definisce le competenze professionali, le misure di sostegno e le risorse strutturali, utili per l'inclusione scolastica. Il PF deve essere redatto a seguito dell'accertamento della condizione di disabilità in età evolutiva, ai fini dell'inclusione scolastica, sulla base dei criteri del modello bio-psico-sociale della Classificazione internazionale del funzionamento, della disabilità e della salute (ICF) dell'Organizzazione Mondiale della Sanità (OMS), ai fini della formulazione del Piano Educativo Individualizzato (PEI). Il Profilo di Funzionamento deve essere redatto da un'Unità di Valutazione Multidisciplinare, nell'ambito del Servizio Sanitario Nazionale (SSN), composta da: a) uno specialista in neuropsichiatria infantile o un medico specialista che sia esperto nella patologia, connotante lo stato di salute del minore; b) almeno due delle seguenti figure: 1. un esercente di professione sanitaria nell'area della riabilitazione, 2. uno psicologo dell'età evolutiva, 3. un assistente sociale, rappresentativo dell'Ente locale di competenza. Il PF deve essere redatto con la collaborazione dei genitori dell'alunno, nel rispetto del diritto di autodeterminazione dello studente con disabilità, con la partecipazione del dirigente scolastico ovvero di un docente specializzato sul sostegno didattico della scuola. Il PF viene aggiornato al passaggio di ogni grado di istruzione, a partire dalla scuola dell'infanzia, nonché in presenza di nuove e sopravvenute condizioni di funzionamento della persona. Viene trasmesso dai genitori o da chi esercita la responsabilità genitoriale alla scuola e all'ente locale competente, ai fini della predisposizione rispettivamente del PEI e del Progetto individuale, qualora questo venga richiesto. I criteri, i contenuti e le modalità di redazione del P F vengono indicati in apposite Linee guida, nel rispetto di quanto prescrive la Classificazione ICF dell'OMS.
L’INTELLIGENZA EMOTIVA
COME SVILUPPARLA IN AMBITO EDUCATIVO - SCOLASTICO
Insegnare l’alfabeto del... more L’INTELLIGENZA EMOTIVA COME SVILUPPARLA IN AMBITO EDUCATIVO - SCOLASTICO Insegnare l’alfabeto delle emozioni è un processo simile a quello in cui si impara a leggere, poiché comporta la promozione della capacità di leggere e comprendere le proprie ed altrui emozioni e l’utilizzo di tali abilità per comprendere meglio se stessi e gli altri . L’intelligenza emotiva è da intendersi come l’insieme di abilità pratiche (skills), necessarie per l’autoefficacia (self-efficacy) dell’individuo nelle transazioni sociali che suscitano emozioni (emotion-eliciting social transaction)” (Saarni, 1999). Per ESPRESSIONE EMOTIVA, s’intende la capacità di utilizzare i gesti, per esprimere messaggi emotivi non verbali, dimostrare coinvolgimento empatico, manifestare emozioni sociali, essere consapevoli che è possibile controllare l’espressione manifesta di emozioni socialmente disapprovate. Per COMPRENSIONE EMOTIVA, s’intende la capacità di discernere i propri stati emotivi, discernere gli stati emotivi altrui, utilizzare il vocabolario emotivo. Per REGOLAZIONE EMOTIVA, s’intende la capacità di fronteggiare le emozioni negative e quelle positive o le situazioni che le suscitano, “sovraregolare” strategicamente l’esperienza e l’espressione delle emozioni. Si è diffusa nelle scuole negli ultimi 20 anni (soprattutto in USA). L’alfabetizzazione emozionale è una tipologia di intervento educativo, volta a promuovere il benessere socio-emozionale dell’individuo, attraverso l’insegnamento delle abilità definite nel costrutto di Competenza emotiva : • Identificare e denominare le emozioni • Esprimere le emozioni • Valutare l’intensità delle emozioni • Gestire le emozioni • Aumentare la resistenza allo stress • Conoscere la differenza tra emozioni e azioni. L’approccio scolastico tradizionale oppone lo sviluppo intellettuale a quello emozionale, ma l’educazione alla competenza emotiva è fondamentale per l’apprendimento e può essere insegnata e implementata. Promuovere la competenza emotiva favorisce, infatti: • La motivazione e lo svolgimento di processi cognitivi importanti per il rendimento scolastico (attenzione e memoria) • L’apprendimento di abilità interpersonali per essere competenti socialmente, prendere decisioni corrette, avere successo con coetanei ed insegnanti e stare bene a scuola.
Comunicare a scuola attraverso lo storytelling per coinvolgere ed esprimere emozioni
Il National... more Comunicare a scuola attraverso lo storytelling per coinvolgere ed esprimere emozioni
Il National Storytelling Network definisce lo storytelling come “l’arte interattiva di usare parole e azioni per mostrare gli elementi e le immagini di una storia incoraggiando l’immaginazione dell’ascoltatore”. Lo storytelling consiste nella capacità di organizzare ciò che si ha da dire in una struttura narrativa che tenga alta l’attenzione degli ascoltatori, narrando, raccontando e comunicando emozioni. Lo Storytelling funziona per le sdeguenti motivazioni: • perché le storie ben raccontate suscitano emozioni; • perché favorisce il processo di immedesimazione del lettore nella narrazione; • perché veicola valori; • perché si imprime nella memoria; • perché è capace di reinventare il modello della comunicazione, partendo dalle emozioni e coinvolgendo sia alunni che docenti. L'uomo è un essere narrante, al quale piace la narrazione, per cui, in ogni epoca e in ogni tempo, ha raccontato storie: saghe, mitologie, leggende che, oggi, sono multimediali e crossmediali: visive, musicali, iper-testuali.
Fare storytelling significa, dunque, saper gestire meglio il cambiamento culturale e organizzativo, raccontandolo con nuovi codici e stili linguistici e raccontarsi con nuova forza persuasiva alle persone che ormai sono abituate ai codici della comunicazione pubblicitaria.
Lo storytelling vende prodotti o servizi attraverso una narrazione, capace di conquistare una quota di spazio memoria affettiva negli interlocutori, evocando sensazioni, tracce emotive e suggestionando la memoria individuale e di gruppo. Fare storytelling significa, infatti generare, attraverso il racconto, una serie di emozioni.
Le trame più diffuse e ricorrenti attraverso lo storytelling sono: • Epica, cioè quella dell'eroe in ricerca che deve superare una serie di prove per compiere la sua missione; • Dramma, convittime che non si arrendono, quantunque colpite da traumi o comunque avversità della vita; • Melodramma, con eroi che diventano vittime per qualche particolare evento e con esiti tragicomici, teatrali, enfatici; • Commedia, con protagonisti astuti, garbati e intelligenti che raggiungono i loro obiettivi, divertendosi con sottigliezza e mordacità.
La comunicazione efficace e gli stili comunicativi di Norton
R. Norton, studioso della comunicaz... more La comunicazione efficace e gli stili comunicativi di Norton
R. Norton, studioso della comunicazione efficace in classe, ha identificato i seguenti stili comunicativi: 1. dominante che si caratterizza per la manifestazione fisica, i linguaggi non verbali (movimenti del corpo, contatto degli occhi, altezza, modulazione della voce ect.), assertività, positività, competitività; 2. drammatico, caratterizzato dalla tendenza all’esagerazione, all’uso di metafore, all’ enfasi, a sottolineare o a minimizzare il contenuto di un discorso; 3. polemico che si avvicina allo stile dominante, ma penalizza maggiormente la collaborazione, a livello comunicativo e si caratterizza per essere argomentativo, poco tollerante e, a volte, litigioso; 4. animato con uso frequente e prolungato del contatto visivo, delle espressioni facciali, dei gesti e dei movimenti del corpo per segnalare stati d’animo, enfatizzare esagerare o distorcere i messaggi; 5. rilassato e segnalante messaggi quali: calma, pace, serenità, ma anche disattenzione, apatia, noncuranza. Lo stile rilassato manca di tensione in ogni segnale inviato, sia verbale che non verbale; 6. attento, a garanzia di un ottimale processo comunicativo, caratterizzato da empatia e accompagnato da elementi non verbali, quali cenni del capo, sguardo attento e vicinanza fisica; 7. aperto, cioè espansivo, affabile, conviviale, gregario, schietto, loquace, franco e tendente a confermare, assecondare e riconoscere positivamente l’altro; 8. preciso, cioè accurato e attento ai discorsi informativi e argomentativi; 9. d’impatto o d’effetto con direzione positiva o negativa: odiosa o, al contrario, di buon gusto; 10. immagine comunicativa che fa riferimento alla valutazione generale dell’efficacia dello stile comunicativo di una persona e indica in che misura una persona si ritiene un buon o cattivo comunicatore.
Lo stile comunicativo di R. Norton nella comunicazione in classe Recenti studi e ricerche e, in p... more Lo stile comunicativo di R. Norton nella comunicazione in classe Recenti studi e ricerche e, in particolare, quelli di R. Norton si concentrano sulla comunicazione insegnante-alunni nel contesto specifico della classe, piuttosto che in quello della scuola, focalizzando l'attenzione sullo stile comunicativo del docente e sulle modalità espressive che orientano verso una comunicazione "efficace" nella relazione con gli studenti. Gli studi analizzano lo stile comunicativo del docente in classe dal punto di vista della percezione che ne hanno sia gli studenti che gli insegnanti con una analisi dello scarto esistente tra le due percezioni, non "armonizzate" tra loro. Le ragioni per le quali occorre studiare la comunicazione in rapporto alla classe, piuttosto che alla scuola sono: 1. l'acquisizione di significato di molti comportamenti dei docenti, alla luce del feedback degli studenti; 2. le informazioni rese dalle percezioni degli studenti sul comportamento "quotidiano" degli insegnanti, attraverso l'osservazione quotidiana; 3. la capacità di "rilevazione", insita nell'osservazione degli studenti, che può rendere manifeste eventuali caratteristiche idiosincratiche del comportamento docente. Lo stile comunicativo del docente rientra in un concetto complesso, che si riferisce al modo in cui il contenuto dei messaggi viene comunicato, ma che coinvolge anche ambiti psicologici, quali le relazioni interpersonali e l'identità personale. Per Norton, lo stile comunicativo è: "il modo in cui una persona interagisce a livello verbale, non verbale e paraverbale al fine di segnalare come il significato letterale debba essere recepito, interpretato, filtrato e compreso"(1983, pag. 58). L'autore assegna allo stile comunicativo le seguenti funzioni: 1. dare forma al contenuto, il che lo rende parte integrante del contenuto stesso, permettendo di cogliere meglio l'oggetto del discorso e di valutare con più competenza il processo interazionale in atto; 2. costituire un'identità comunicativa, che sia distintiva dell'individualità dell'interlocutore e che crei aspettative nell'interlocutore, pur non essendo rigida e invariabile, ma, al contrario, adattabile alle situazioni; 3. conferimento di forma all'interazione e creazione di aspettative circa il modo in cui una persona comunica, pur tenendo conto del fatto che lo stile sia ampiamente definito dall'interazione. I principali elementi, che definiscono lo stile, sono, dunque, per Norton i seguenti: 1. la sua natura pragmatica e, dunque, osservabile (ad uno stile animato dovrebbe corrispondere una certa frequenza di gesti e movimenti del corpo, espressività negli occhi e nel viso);
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Papers by Roberta Malena
Il presente articolo è centrato sulle attività e sulle strategie per l’insegnamento dell’italiano e delle lingue straniere in contesti plurilingui, diffuso bisogno formativo del personale docente, come dimostrano numerose ricerche scientifiche di carattere nazionale e internazionale.
Le motivazioni sono le seguenti:
• la scuola italiana è ancora molto distante, al di là di poche eccezioni, dalla valorizzazione piena del plurilinguismo, all’interno delle classi, in quanto privilegia una didattica, ancorata fortemente ai modelli tradizionali, non essendo disponibili protocolli di azione e pratiche istituzionalizzate;
• in Italia, si rileva mancanza di attenzione rispetto al plurilinguismo da parte delle istituzioni e una percezione negativa della coesistenza di diverse lingue, in difesa della propria,
• la scelta delle strategie didattiche più efficaci per la promozione linguistica, risulta prerogativa del singolo docente.
Definire il plurilinguismo sembrerebbe un’operazione abbastanza semplice, perché dovrebbe riguardere la capacità di un individuo di parlare più lingue. Non è così, invece, perché la stessa lingua è un insieme di diverse varietà, a seconda dei periodi storici, dei gruppi sociali, degli argomenti e delle situazioni comunicative. Il riferimento al plurilinguismo è, dunque, opportuno anche per identificare un individuo che, de facto, parla una sola lingua.
La ricercatrice Marcato (2012) ha proposto di considerare una suddivisione fra “plurilinguismo esogeno”, costituito da diverse lingue, quali dialetti e lingue minoritarie radicate da secoli sui territori e “plurilinguismo endogeno”, quando riguarda la variazione interna a un sistema linguistico.
La scuola italiana è, comunque, all’avanguardia nell’elaborazione di soluzioni educative in situazioni di plurilinguismo e vanta modelli positivi di convivenza e crescita comune e di superamento delle disuguaglianze. Il raggiungimento di una piena italofonia da parte degli studenti di recente immigrazione è una precondizione necessaria per il loro successo scolastico e per la loro partecipazione nella società. Inoltre, valorizzare l’apporto delle lingue ‘altre’ a scuola può condurre a rafforzare le competenze interculturali e linguistiche di tutti i membri della classe, a prescindere dal loro retroterra linguistico familiare.
Gli interventi, volti alla promozione e alla tutela delle lingue di minoranza, dovrebbero partire sempre da una constatazione dell’esistenza delle lingue minoritarie in classe, valutando anche le lingue straniere e seconde, parlate dagli studenti, per mezzo della proposta di un’indagine sociolinguistica preliminare (Aquilino 2011), consistente in un’intervista alle famiglie o, più spesso, nella proposta di un questionario sociolinguistico ad uso glottodidattico, da somministrare prima dell’inizio delle attività formative, per rilevare la situazione linguistica dell’apprendente e cioè:
• la lingua madre,
• la presenza di altre lingue e dialetti,
• gli ambiti di pratica linguistica,
• le lingue parlate in famiglia,
• gli aspetti motivazionali e psicoaffettivi che caratterizzeranno l’azione glottodidattica.
L’informatica ha portato non solo strumenti, quali computer e linguaggi di programmazione, ma soprattutto innovazioni nel modo di pensare. in tutta una serie di ambiti scientifici.
Oggi, l’informatica si lega allo sviluppo del “pensiero computazionale”, concetto introdotto per la prima volta da Seymour Papert nel 1996, attraverso LOGO, il linguaggio di programmazione da lui sviluppato, per insegnare la programmazione ai bambini, al Massachusetts Institute of Technology (MIT), una delle più importanti università di ricerca del mondo.
Nell’ultimo decennio il trend topic nell’ambito dell’insegnamento dell’informatica `e certamente il pensiero computazionale, già presente da decenni, in diverse declinazioni,`ma all’attenzione della comunità scientifica dal 2006, grazie a Jeannette Wing, direttrice del Dipartimento di Informatica della Carnegie Mellon University.
Secondo la Wing, il pensiero computazionale è il processo mentale che sta alla base della formulazione dei problemi e delle loro soluzioni, rappresentate in una forma che può essere implementata, in maniera efficace, da un elaboratore di informazioni, umano o artificiale. Il pensiero computazionale si configura, dunque, come lo sforzo che un individuo deve mettere in atto, per fornire a un altro individuo o macchina tutte e sole le “istruzioni” necessarie, affinché questi, eseguendole, sia in grado di portare a termine il compito affidato.
Il pensiero computazionale non è un’abilità utile solo per chi fa l’informatico di professione, ma è una skill fondamentale che tutti dovrebbero possedere e soprattutto i giovani che, per riuscire bene nel proprio futuro professionale devono “imparare a imparare” e sviluppare senso critico e competenze in ambito valutativo In questa direzione si muovono le raccomandazioni dell’Unione Europea in materia di istruzione che sono state recepite dal MIUR anche con l’introduzione della programmazione nelle scuole a partire dalla primaria. Perché così come leggere, scrivere e contare sono abilità che è importante imparare fin da bambini anche il pensiero computazionale deve essere appreso ed esercitato fin dai primi anni di scuola.
.
Il job profile del dirigente della scuola deve comprendere un ampio ventaglio di competenze, che tenga conto di apporti e dimensioni anche molto diverse tra loro e le valorizzi tutte, nell’ottica della collaborazione fattiva e della crescita professionale.
La Legge 107/2015 e il Piano Nazionale Scuola Digitale (PNSD) ritengono fondamentale la presenza di competenze di e.leadership nel settore pubblico, per implementare i percorsi di crescita digitale del Paese.
Drafts by Roberta Malena
Le richieste anche indirette di informazioni avanzate dai docenti sullo stato vaccinale degli studenti e delle loro famiglie in tempo di pandemia, ha portato a diversi reclami, segnalazioni e richieste di chiarimenti su privacy a rischio
Al riguardo il Garante ha inviato una lettera al Ministero dell’istruzione affinché quest’ultimo provvedesse a sensibilizzare gli istituti scolastici in relazione ai rischi per i diritti e le libertà degli interessati derivanti dall’assunzione di tali iniziative. Il Garante ha chiarito, in particolare, che non è consentito agli istituti scolastici conoscere lo stato di vaccinazione da Covid-19 degli studenti. Non bisogna, pertanto richiedere loro quale sia lo stato vaccinale per consentirgli di accedere alle strutture delle istituzioni scolastiche, educative e formative e ai relativi sevizi, né pretendere il possesso e l’esibizione della certificazione verde in corso di validità.
Il presente articolo è centrato sulle attività e sulle strategie per l’insegnamento dell’italiano e delle lingue straniere in contesti plurilingui, diffuso bisogno formativo del personale docente, come dimostrano numerose ricerche scientifiche di carattere nazionale e internazionale.
Le motivazioni sono le seguenti:
• la scuola italiana è ancora molto distante, al di là di poche eccezioni, dalla valorizzazione piena del plurilinguismo, all’interno delle classi, in quanto privilegia una didattica, ancorata fortemente ai modelli tradizionali, non essendo disponibili protocolli di azione e pratiche istituzionalizzate;
• in Italia, si rileva mancanza di attenzione rispetto al plurilinguismo da parte delle istituzioni e una percezione negativa della coesistenza di diverse lingue, in difesa della propria,
• la scelta delle strategie didattiche più efficaci per la promozione linguistica, risulta prerogativa del singolo docente.
Definire il plurilinguismo sembrerebbe un’operazione abbastanza semplice, perché dovrebbe riguardere la capacità di un individuo di parlare più lingue. Non è così, invece, perché la stessa lingua è un insieme di diverse varietà, a seconda dei periodi storici, dei gruppi sociali, degli argomenti e delle situazioni comunicative. Il riferimento al plurilinguismo è, dunque, opportuno anche per identificare un individuo che, de facto, parla una sola lingua.
La ricercatrice Marcato (2012) ha proposto di considerare una suddivisione fra “plurilinguismo esogeno”, costituito da diverse lingue, quali dialetti e lingue minoritarie radicate da secoli sui territori e “plurilinguismo endogeno”, quando riguarda la variazione interna a un sistema linguistico.
La scuola italiana è, comunque, all’avanguardia nell’elaborazione di soluzioni educative in situazioni di plurilinguismo e vanta modelli positivi di convivenza e crescita comune e di superamento delle disuguaglianze. Il raggiungimento di una piena italofonia da parte degli studenti di recente immigrazione è una precondizione necessaria per il loro successo scolastico e per la loro partecipazione nella società. Inoltre, valorizzare l’apporto delle lingue ‘altre’ a scuola può condurre a rafforzare le competenze interculturali e linguistiche di tutti i membri della classe, a prescindere dal loro retroterra linguistico familiare.
Gli interventi, volti alla promozione e alla tutela delle lingue di minoranza, dovrebbero partire sempre da una constatazione dell’esistenza delle lingue minoritarie in classe, valutando anche le lingue straniere e seconde, parlate dagli studenti, per mezzo della proposta di un’indagine sociolinguistica preliminare (Aquilino 2011), consistente in un’intervista alle famiglie o, più spesso, nella proposta di un questionario sociolinguistico ad uso glottodidattico, da somministrare prima dell’inizio delle attività formative, per rilevare la situazione linguistica dell’apprendente e cioè:
• la lingua madre,
• la presenza di altre lingue e dialetti,
• gli ambiti di pratica linguistica,
• le lingue parlate in famiglia,
• gli aspetti motivazionali e psicoaffettivi che caratterizzeranno l’azione glottodidattica.
L’informatica ha portato non solo strumenti, quali computer e linguaggi di programmazione, ma soprattutto innovazioni nel modo di pensare. in tutta una serie di ambiti scientifici.
Oggi, l’informatica si lega allo sviluppo del “pensiero computazionale”, concetto introdotto per la prima volta da Seymour Papert nel 1996, attraverso LOGO, il linguaggio di programmazione da lui sviluppato, per insegnare la programmazione ai bambini, al Massachusetts Institute of Technology (MIT), una delle più importanti università di ricerca del mondo.
Nell’ultimo decennio il trend topic nell’ambito dell’insegnamento dell’informatica `e certamente il pensiero computazionale, già presente da decenni, in diverse declinazioni,`ma all’attenzione della comunità scientifica dal 2006, grazie a Jeannette Wing, direttrice del Dipartimento di Informatica della Carnegie Mellon University.
Secondo la Wing, il pensiero computazionale è il processo mentale che sta alla base della formulazione dei problemi e delle loro soluzioni, rappresentate in una forma che può essere implementata, in maniera efficace, da un elaboratore di informazioni, umano o artificiale. Il pensiero computazionale si configura, dunque, come lo sforzo che un individuo deve mettere in atto, per fornire a un altro individuo o macchina tutte e sole le “istruzioni” necessarie, affinché questi, eseguendole, sia in grado di portare a termine il compito affidato.
Il pensiero computazionale non è un’abilità utile solo per chi fa l’informatico di professione, ma è una skill fondamentale che tutti dovrebbero possedere e soprattutto i giovani che, per riuscire bene nel proprio futuro professionale devono “imparare a imparare” e sviluppare senso critico e competenze in ambito valutativo In questa direzione si muovono le raccomandazioni dell’Unione Europea in materia di istruzione che sono state recepite dal MIUR anche con l’introduzione della programmazione nelle scuole a partire dalla primaria. Perché così come leggere, scrivere e contare sono abilità che è importante imparare fin da bambini anche il pensiero computazionale deve essere appreso ed esercitato fin dai primi anni di scuola.
.
Il job profile del dirigente della scuola deve comprendere un ampio ventaglio di competenze, che tenga conto di apporti e dimensioni anche molto diverse tra loro e le valorizzi tutte, nell’ottica della collaborazione fattiva e della crescita professionale.
La Legge 107/2015 e il Piano Nazionale Scuola Digitale (PNSD) ritengono fondamentale la presenza di competenze di e.leadership nel settore pubblico, per implementare i percorsi di crescita digitale del Paese.
Le richieste anche indirette di informazioni avanzate dai docenti sullo stato vaccinale degli studenti e delle loro famiglie in tempo di pandemia, ha portato a diversi reclami, segnalazioni e richieste di chiarimenti su privacy a rischio
Al riguardo il Garante ha inviato una lettera al Ministero dell’istruzione affinché quest’ultimo provvedesse a sensibilizzare gli istituti scolastici in relazione ai rischi per i diritti e le libertà degli interessati derivanti dall’assunzione di tali iniziative. Il Garante ha chiarito, in particolare, che non è consentito agli istituti scolastici conoscere lo stato di vaccinazione da Covid-19 degli studenti. Non bisogna, pertanto richiedere loro quale sia lo stato vaccinale per consentirgli di accedere alle strutture delle istituzioni scolastiche, educative e formative e ai relativi sevizi, né pretendere il possesso e l’esibizione della certificazione verde in corso di validità.
COME SVILUPPARLA IN AMBITO EDUCATIVO - SCOLASTICO
Insegnare l’alfabeto delle emozioni è un processo simile a quello in cui si impara a leggere, poiché comporta la promozione della capacità di leggere e comprendere le proprie ed altrui emozioni e l’utilizzo di tali abilità per comprendere meglio se stessi e gli altri .
L’intelligenza emotiva è da intendersi come l’insieme di abilità pratiche (skills), necessarie per l’autoefficacia (self-efficacy) dell’individuo nelle transazioni sociali che suscitano emozioni (emotion-eliciting social transaction)” (Saarni, 1999).
Per ESPRESSIONE EMOTIVA, s’intende la capacità di utilizzare i gesti, per esprimere messaggi emotivi non verbali, dimostrare coinvolgimento empatico, manifestare emozioni sociali, essere consapevoli che è possibile controllare l’espressione manifesta di emozioni socialmente disapprovate.
Per COMPRENSIONE EMOTIVA, s’intende la capacità di discernere i propri stati emotivi, discernere gli stati emotivi altrui, utilizzare il vocabolario emotivo.
Per REGOLAZIONE EMOTIVA, s’intende la capacità di fronteggiare le emozioni negative e quelle positive o le situazioni che le suscitano, “sovraregolare” strategicamente l’esperienza e l’espressione delle emozioni.
Si è diffusa nelle scuole negli ultimi 20 anni
(soprattutto in USA).
L’alfabetizzazione emozionale è una tipologia di intervento educativo, volta a promuovere il benessere socio-emozionale dell’individuo, attraverso l’insegnamento delle abilità definite nel costrutto di Competenza emotiva :
• Identificare e denominare le emozioni
• Esprimere le emozioni
• Valutare l’intensità delle emozioni
• Gestire le emozioni
• Aumentare la resistenza allo stress
• Conoscere la differenza tra emozioni e azioni.
L’approccio scolastico tradizionale oppone lo sviluppo intellettuale a quello emozionale, ma l’educazione alla competenza emotiva è fondamentale per l’apprendimento e può essere insegnata e implementata.
Promuovere la competenza emotiva favorisce, infatti:
• La motivazione e lo svolgimento di processi cognitivi importanti per il rendimento scolastico (attenzione e memoria)
• L’apprendimento di abilità interpersonali per essere competenti socialmente, prendere decisioni corrette, avere successo con coetanei ed insegnanti e stare bene a scuola.
Il National Storytelling Network definisce lo storytelling come “l’arte interattiva di usare parole e azioni per mostrare gli elementi e le immagini di una storia incoraggiando l’immaginazione dell’ascoltatore”.
Lo storytelling consiste nella capacità di organizzare ciò che si ha da dire in una struttura narrativa che tenga alta l’attenzione degli ascoltatori, narrando, raccontando e comunicando emozioni.
Lo Storytelling funziona per le sdeguenti motivazioni:
• perché le storie ben raccontate suscitano emozioni;
• perché favorisce il processo di immedesimazione del lettore nella narrazione;
• perché veicola valori;
• perché si imprime nella memoria;
• perché è capace di reinventare il modello della comunicazione, partendo dalle emozioni e coinvolgendo sia alunni che docenti.
L'uomo è un essere narrante, al quale piace la narrazione, per cui, in ogni epoca e in ogni tempo, ha raccontato storie: saghe, mitologie, leggende che, oggi, sono multimediali e crossmediali: visive, musicali, iper-testuali.
Fare storytelling significa, dunque, saper gestire meglio il cambiamento culturale e organizzativo, raccontandolo con nuovi codici e stili linguistici e raccontarsi con nuova forza persuasiva alle persone che ormai sono abituate ai codici della comunicazione pubblicitaria.
Lo storytelling vende prodotti o servizi attraverso una narrazione, capace di conquistare una quota di spazio memoria affettiva negli interlocutori, evocando sensazioni, tracce emotive e suggestionando la memoria individuale e di gruppo. Fare storytelling significa, infatti generare, attraverso il racconto, una serie di emozioni.
Le trame più diffuse e ricorrenti attraverso lo storytelling sono:
• Epica, cioè quella dell'eroe in ricerca che deve superare una serie di prove per compiere la sua missione;
• Dramma, convittime che non si arrendono, quantunque colpite da traumi o comunque avversità della vita;
• Melodramma, con eroi che diventano vittime per qualche particolare evento e con esiti tragicomici, teatrali, enfatici;
• Commedia, con protagonisti astuti, garbati e intelligenti che raggiungono i loro obiettivi, divertendosi con sottigliezza e mordacità.
R. Norton, studioso della comunicazione efficace in classe, ha identificato i seguenti stili comunicativi:
1. dominante che si caratterizza per la manifestazione fisica, i linguaggi non verbali (movimenti del corpo, contatto degli occhi, altezza, modulazione della voce ect.), assertività, positività, competitività;
2. drammatico, caratterizzato dalla tendenza all’esagerazione, all’uso di metafore, all’ enfasi, a sottolineare o a minimizzare il contenuto di un discorso;
3. polemico che si avvicina allo stile dominante, ma penalizza maggiormente la collaborazione, a livello comunicativo e si caratterizza per essere argomentativo, poco tollerante e, a volte, litigioso;
4. animato con uso frequente e prolungato del contatto visivo, delle espressioni facciali, dei gesti e dei movimenti del corpo per segnalare stati d’animo, enfatizzare esagerare o distorcere i messaggi;
5. rilassato e segnalante messaggi quali: calma, pace, serenità, ma anche disattenzione, apatia, noncuranza. Lo stile rilassato manca di tensione in ogni segnale inviato, sia verbale che non verbale;
6. attento, a garanzia di un ottimale processo comunicativo, caratterizzato da empatia e accompagnato da elementi non verbali, quali cenni del capo, sguardo attento e vicinanza fisica;
7. aperto, cioè espansivo, affabile, conviviale, gregario, schietto, loquace, franco e tendente a confermare, assecondare e riconoscere positivamente l’altro;
8. preciso, cioè accurato e attento ai discorsi informativi e argomentativi;
9. d’impatto o d’effetto con direzione positiva o negativa: odiosa o, al contrario, di buon gusto;
10. immagine comunicativa che fa riferimento alla valutazione generale dell’efficacia dello stile comunicativo di una persona e indica in che misura una persona si ritiene un buon o cattivo comunicatore.