KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DALAM UPAYA

MENINGKATKAN KINERJA GURU DI SD NEGERI 67

SUNGAI RAYA
Rochmah Hidayati, Aunurrahman, Usman Radiana
Program Magister Administrasi Pendidikan FKIP Universitas Tanjungpura Pontianak
Email: rochmah.hidayati2016@gmail.com

Abstrak:Tujuan penelitian ini adalah mengungkapkan kepemimpinan kepala sekolah

dalam upaya meningkatkan kinerja guru melaksanakan pembelajaran di SD Negeri 67
Sungai Raya. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan desain studi
kasus. Sumber data dalam penelitian ini adalah kepala sekolah dan guru SD Negeri 67
Sungai Raya. Data diperoleh melalui wawancara mendalam, observasi non partisipan
dan studi dokumenter. Analisis data dilakukan melalui 3 alur kegiatan yaitu reduksi
data, penyajian data, dan verifikasi data. Berdasarkan hasil analisis data disimpulkan
bahwa kepemimpinan kepala sekolah dalam meningkatkan kinerja guru melaksanakan
pembelajaran di SD Negeri 67 Sungai Raya tidak mengalami hambatan yang berarti dan
dapat dikelola dengan baik melalui beberapa kegiatan yaitu melaksanakan penilaian
kinerja guru, melaksanakan supervisi akademik serta melaksanakan tindak lanjut hasil
supervisi.
Kata Kunci: Kepemimpinan kepala sekolah, kinerja guru

Abstract:This research aims to revealthe principal's leadership in improving the

performance of teachers implementing learning in primary schools 67 Sungai Raya.
This study used a qualitative approach with case study design. Sources of data in this
research is the principal and teachers SD Negeri 67 Sungai Raya. Data obtained through
in-depth interviews, non-participant observation and documentary studies. Data analysis
was performed through the third flow of activities of data reduction, data presentation ,
and data verification. Based on the analysis concluded that principal leadership in
improving the performance of teachers implementing learning in SD Negeri 67 Sungai
Raya did not experience significant barriers and can be managed through multiple
activities that assess the performance of teachers, carrying out academic supervision and
conduct follow-up results of supervision .
Keywords: Principal leadership, teacher’s performance

P rosespengembangan sumber daya manusia tersebut harus menyentuh berbagai

bidang kehidupan yang harus tercermin dalam pribadi para pemimpin, termasuk
para pemimpin pendidikan seperti kepala sekolah. Peningkatan kualitas sumber daya
manusia terlebih seorang kepala sekolah sebagai pemimpin pendidikan di sekolah,
merupakan suatu tuntutan untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Dalam konteks
otonomi daerah dan desentralisasi pendidikan, kepala sekolah merupakan salah satu
komponen pendidikan yang paling berperan dalam meningkatkan kualitas pendidikan.
Hal ini karena ada hubungannya antara keberhasilan mutu pendidikan di sekolah dengan
mutu kepala sekolah.

1
 2

Keberhasilan suatu sekolah adalah sekolah yang memiliki pemimpin yang

berhasil (effective leaders). Sudarmanto (2009:133) menyatakan, “Kepemimpinan
merupakan salah satu dimensi kompetensi yang sangat menentukan terhadap kinerja
atau keberhasilan organisasi”. Ketercapaian mutu dan tujuan pendidikan sangat
bergantung pada kecakapan dan kebijaksanaan kepala sekolah sebagai pemimpin
pendidikan.Wahjosumidjo (2011:3) menyatakan, “Pemimpin sekolah adalah mereka
yang dilukiskan sebagai orang yang memiliki harapan tinggi terhadap staf dan para
siswa, pemimpin sekolah adalah mereka yang banyak mengetahui tentang tugas-
tugas”.Pernyataan tersebut menunjukkan betapa pentingnya kualitas kepemimpinan
kepala sekolah di dalam mencapai keberhasilan suatu sekolah.
Kepala sekolah merupakan seorang pejabat yang profesional dalam organisasi
sekolah yang bertugas mengatur semua sumber organisasi dan bekerjasama dengan
guru-guru dalam mendidik siswa untuk mencapai tujuan pendidikan. Dengan
keprofesionalan kepala sekolah ini, pengembangan profesionalisme tenaga
kependidikan mudah dilakukan karena sesuai dengan fungsinya, kepala sekolah
memahami kebutuhan sekolah yang ia pimpin sehingga kompetensi guru tidak hanya
terbatas pada kompetensi yang ia miliki sebelumnya, melainkan bertambah dan
berkembang dengan baik sehingga profesionalisme kinerja guru akan terwujud.
Perilaku kepala sekolah terletak pada melakukan pekerjaan memimpin.
Kepemimpinan kepala sekolah menurut Hariyono (2011:1) pada hakikatnya adalah
usaha kepala sekolah mempengaruhi, mendorong, membimbing, mengarahkan dan
menggerakkan guru, siswa, orang tua siswa dan pihak lain yang terkait untuk berperan
serta guna mencapai tujuan sekolah yang telah ditetapkan. Dalam melaksanakan
kepemimpinannya dituntut untuk mencapai keberhasilan dalam berbagai hal yang
meliputi keberhasilan dalam mengelola sekolah, keberhasilan dalam kegiatan
pembelajaran, mengelola ketenagaan, mengelola sarana dan prasarana, mengelola
keuangan, mengelola lingkungan sekolah, serta mengelola hubungan sekolah dengan
masyarakat.
Menurut Mulyasa (2006: 89) “kepala sekolah profesional dalam paradigma baru
manajemen pendidikan akan memberikan dampak positif dan perubahan yang cukup
mendasar dalam pembaharuan sistem pendidikan di sekolah”. Dampak tersebut antara
lain terhadap mutu pendidikan, kepemimpinan sekolah yang kuat, pengelolaan tenaga
kependidikan yang efektif, budaya mutu, teamwork yang kompak, cerdas, dan dinamis,
kemandirian, partisipasi warga sekolah dan masyarakat, transparansi manajemen,
kemauan untuk berubah (psikologis dan fisik), evaluasi dan perbaikan berkelanjutan,
responsif dan antisipatif terhadap kebutuhan, akuntabilitas, dan sustainabilitas.
Kepala sekolah harus memiliki visi dan misi, serta strategi manajemen
pendidikan secara utuh dan berorientasi kepada mutu. Strategi ini merupakan usaha
sistematis dan terkoordinasi untuk secara terus menerus memperbaiki kualitas layanan
sehingga fokusnya diarahkan ke pelanggan dalam hal ini peserta didik, orang tua peserta
didik, pemakai lulusan, guru, karyawan, pemerintah, dan masyarakat.
Satu diantara tugas kepala sekolah adalah sebagai pemimpin. Kepala sekolah
sebagai pemimpin dalam penyelenggaraan pendidikan mempunyai posisi sentral dan
strategis, khususnya dalam menjadikan tujuan pendidikan nasional sebagai prioritas
utama yang harus dijangkau secara optimal. Hal ini dapat dipahami karena kelancaran
 3

penyelenggaraan tugas-tugas kependidikan sangat bergantung pada kemampuan kepala

sekolah dalam melaksanakan fungsinya sebagai seorang pemimpin di sekolah.
Kepala sekolah sebagai pemimpin pendidikan harus bertanggung jawab
sepenuhnya terhadap kelancaran pelaksanaan pendidikan dan pembelajaran di sekolah.
Oleh karena itu kepala sekolah mempunyai peranan penting dan tanggung jawab yang
berat, sehingga memerlukan suatu kecakapan yang tinggi dalam berbagai bidang
terutama pada profesi yang diembannya selaku pemimpin dan pengelola dalam
pelaksanaan proses pembelajaran di sekolah.
Sekolah Dasar (SD) Negeri 67 Sungai Raya merupakan satu di antara sekolah-
sekolah jenjang pendidikan dasar yang berada di wilayah Kecamatan Sungai
Raya.Lokasi sekolah terletak di jalan Bhakti Suci, Desa Mekar Sari. Peneliti telah
melakukan pendekatan dengan situasi di sekolah tersebut selama empat semester
terakhir.Kondisi tenaga pendidik dan siswa di SD Negeri 67 Sungai Raya berjumlah 12
orang, sebagai berikut:

Tabel 1 Keadaan Tenaga Pendidik dan Siswa SDN 67 Sungai Raya

No Tenaga Pendidik Jumlah

1 Kepala Sekolah 1
2 Guru Kelas 6
3 Guru Pendidikan Agama Islam 2
4 Guru Pendidikan Jasmani dan Kesehatan 2
5 Guru Honorer 1
Jumlah 12

Untuk jumlah siswa mulai dari kelas I hingga kelas VI adalah sebanyak 215
siswa. Hal yang menarik adalah bahwa lokasi SD Negeri 67 Sungai Raya merupakan
desa pemekaran baru khusus sebagai tempat lokalisasi bekas pengungsi korban
kerusuhan Sambas. Ini berarti, hampir seluruh siswa di SD Negeri 67 Sungai Raya
merupakan siswa dengan latar belakang keluarga mereka adalah bekas pengungsi
korban kerusuhan Sambas yang tentu saja membutuhkan perhatian khusus terutama
dalam pola pendidikannya.
Hasil pengamatan terhadap kepemimpinan kepala sekolah SD Negeri 67 Sungai
Rayaselama empat semester terakhir, menunjukkan bahwa kepala sekolah cukup baik
melakukan kontrol terhadap kinerja para guru terutama kedisiplinan dan semangat
dalam melaksanakan tugas mengajar. Padahal fasilitas sekolah masih tergolong kurang
dalam menunjang proses pembelajaran dan administrasi sekolah. Beberapa ruang kelas
belum memadai dan memerlukan perbaikan agar layak digunakan sebagai sarana belajar
siswa. Namun dengan kondisi fasilitas yang masih perlu dibenahi, kepala sekolah tetap
semangat untuk memajukan sekolah terutama dalam hal kinerja guru.Kepemimpinan
kepala sekolah saat ini telah menjadikan guru disiplin dalam melaksanakan tugasnya.
Hal ini terlihat dari prosentase kehadiran guru yang tinggi dalam melaksanakan tugas
mengajar yaitu rata-rata kehadiran sebesar 95%.
Menurut pengamatan peneliti, hal ini disebabkan karena adanya contoh yang
baik dari kepala sekolah. Sikap dan tanggungjawab kepala sekolah dalam melaksanakan
tugasnya ternyata mampu menjadi motivator bagi guru untuk selalu meningkatkan
 4

kinerjanya.Hal ini menjadikan proses belajar mengajar di SD Negeri 67 Sungai Raya

terlaksana dengan baik.
Kinerja guru-guru di SD Negeri 67 Sungai Raya tidak hanya terlihat dari
kedisiplinan dalam melaksanakan tugas mengajar, namun juga dalam hal menangani
trauma siswa. Menurut pemikiran peneliti, para siswa di sekolah tersebut memerlukan
penanganan khusus. Kondisi keluarga siswa yang pernah mengalami trauma
pascakonflik pertikaian antarsuku, menuntut bukan hanya proses pembelajaran
melainkan juga motivasi dan bimbingan.Upaya untuk menangani trauma siswa terlihat
tidak hanya dilakukan melalui situasi pembelajaran yang kondusif, namun juga
ditambah dengan pembinaan mental siswa melalui kegiatan-kegiatan ekstrakurikuler
seperti kepramukaan dan kegiatan sosial lainnya.Upaya ini ternyata mampu mengobati
trauma siswa dan menumbuhkan kembali kepercayaan diri siswa.Kepala sekolah selalu
memberi semangat dan arahan kepada guru untuk selalu memperhatikan kinerjanya
karena kualitas kinerja guru akan sangat menentukan hasil pendidikan.
Kepemimpinan pada dasarnya merupakan sifat-sifat dari pemimpin dalam
memikul tanggung jawabnya secara moral dan legal formal atas seluruh pelaksanaan
wewenangnya yang telah didelegasikan kepada orang-orang yang dipimpinnya.
Menurut Wahyudi (2009: 120) “Kepemimpinan dapat diartikan sebagai kemampuan
seseorang dalam menggerakkan, mengarahkan, sekaligus mempengaruhi pola pikir, cara
kerja setiap anggota agar bersikap mandiri dalam bekerja terutama dalam pengambilan
keputusan untuk kepentingan percepatan pencapaian tujuan yang telah
ditetapkan”.Kartono (2010:6) menyatakan, “Kepemimpinan bisa berfungsi atas dasar
kekuasaan pemimpin untuk mengajak, mempengaruhi, dan menggerakkan orang-orang
lain guna melakukan sesuatu, demi pencapaian satu tujuan tertentu.”
Kepemimpinan berasal dari kata memimpin mengandung makna sebagai suatu
kemampuan untuk menggerakkan semua sumber yang ada pada suatu organisasi
sehingga dapat didayagunakan secara maksimal untuk mencapai tujuan yang ditetapkan.
Dalam praktik organisasi, kata “memimpin” mengandung konotasi menggerakkan,
mengarahkan, membimbing, melindungi, membina, memberikan teladan dan
sebagainya. Daft (2008:4) menyatakan bahwa: “Leadership is an influence
relationship among leaders and followers who intend real changes and outcomes that
reflect their shared purposes”. Pendapat ini memandang bahwa kepemimpinan
merupakan suatu hubungan saling mempengaruhi antara para pemimpin dan orang yang
dipimpin dengan niat memperoleh hasil dan perubahan nyata yang mencerminkan
tujuan bersama. Sedangkan Owens dalam Wahab (2008:82) mengemukakan batasan
tentang kepemimpinan bahwa “Kepemimpinan merupakan suatu interaksi antar suatu
pihak yang memimpin dengan pihak yang dipimpin”. Kepemimpinan merupakan proses
dinamis yang dilaksanakan melalui hubungan timbal balik antara pemimpin dan yang
dipimpin.Hubungan tersebut berlangsung dan berkembang melalui transaksi antar
pribadi yang saling mendorong dalam mencapai tujuan bersama. Bush (2006: 5)
menyatakan, “Leadership then refers to people who bend the motivations and actions of
others to achieving certain goals.” Pengertian ini menyatakan bahwa kepemimpinan
adalah seseorang yang memberikan motivasi dan aksi kepada orang lain untuk mencaai
tujuan-tujuan bersama.
Menurut Yukl (2010:3) ”Kepemimpinan berkaitan dengan proses yang disengaja
dari seseorang untuk menekankan pengaruhnya yang kuat terhadap orang lain untuk
 5

membimbing, membuat struktur, memfasilitasi aktivitas dan hubungan di dalam

kelompok atau organisasi”. Pemimpin dalam lembaga pendidikan harusdapat membujuk
pengikutnya atau para guru untukmencapai tujuan bersama. Sebagaimana dikemukakan
oleh Wahab dan Umiarso(2011: 84) bahwa “Kepemimpinan dalam organisasi
merupakan spirit untuk memutar roda pemberdayaan organisasi, artinya peran sentral
dalam organisasi yang tidak lepas dari kinerja seorang pemimpin untuk
menggerakkan”.
Sebagai seorang pemimpin pendidikan, kepala sekolah diharapkan memiliki
seperangkat kompetensi, antara lain: (1) memfasilitasi penyusunan-penyusunan,
penyebarluasan, pelaksanaan visi dan misi pembelajaran yang dikomunikasikan dengan
baik dan didukung oleh komunitas sekolah, (2) membantu, membina dan
mempertahankan lingkungan sekolah dan program pengajaran yang kondusif bagi
proses belajar peserta didik dan pertumbuhan profesional para guru dan staf, (3) kepala
sekolah harus dapat memastikan adanya lingkungan sekolah yang kondusif, yang dapat
memungkinkan orang-orang di dalamnya untuk mendayagunakan dan mengembangkan
potensi seoptimal mungkin, dan (4) menjamin bahwa manajemen organisasi dan
pengoperasian sumber daya sekolah digunakan untuk menciptakan lingkungan belajar
yang aman, sehat, dan efisien.
Keberhasilan sekolah dalam mencari tujuan institusional pendidikan bergantung
pada profesionalitas kepala sekolah sebagai pemimpin pendidikan.Kepala sekolah
merupakan tumpuan manajemen sekolah dalam upaya mencapai tujuan
institusi,karena kepala sekolah bertujuan dan memiliki kewenangan dalam menetapkan
arah pendidikan sekolah melalui visi,misi,dan tujuan yang diharapkan akan mampu
meningkatkan keberhasilan sekolah.
Kepala sekolah dikatakan berhasil memimpin organisasi sekolah apabila mampu
melaksanakan kapasitasnya sebagai seseorang yang diberi tanggung jawab untuk
memimpin sekolah. Widiarochmawati (2010:30) menyatakan bahwa keberhasilan
meletakkan nilai-nilai kepada siswa sangat ditentukan oleh kemampuan kepala sekolah
dalam menggerakkan semua komponen pendidikan yang ada. Hal ini dapat terwujud
bila kepala sekolah memiliki jiwa kepemimpinan, memiliki daya inovasi, dan
kreativitas yang tinggi agar sekolah dapat berkembang dengan pesat.
Suatu teori model kepemimpinan yang cukup banyak pengikutnya dikalangan
pengembang manajemen saat ini adalah teori kepemimpinan situasional. Teori ini
merupakan suatu teori yang menfokuskan pada kesiapan pengikut atau
bawahan.Menurut teori ini keberhasilan dan efektifitas kepemimpinan tergantung pada
tingkat kesiapan atau kedewasaan para pengikut. Tekanan kesiapan bawahan inilah
yang membedakan dengan teori-teori kepemimpinan yang lain.
Tekanan pada pengikut merujuk pada dimensi keefektifan kepemimpinan
seorang pemimpin yang mencerminkan bawahannya menolak atau menerima
kepemimpinannya. Tidak peduli apa yang dilakukan seorang pimpinan, keefektifan
tergantung pada bawahannya. Hal inilah yang kurang ditekankan atau bahkan mungkin
banyak terlewatkan oleh kebanyakan teori-teori kepemimpinan.Istilah kesiapan
(readiness, maturity, and immaturity) oleh Paul Hersey dan Kenneth
Blanchard(1982:150) merujuk pada “sejauh mana orang mempunyai kemampuan dan
kesediaan untuk menyelesaikan tugas tertentu”.
 6

Kepemimpinan situasional dari Hersey dan Blanchard (1982:150)

menggunakan dua dimensi kepemimpinan yaitu perilaku tugas dan hubungan. Tetapi
Hersey dan Blanchard melangkah lebih jauh dengan menganggap bahwa masing-
masing dimensi sebagai tinggi atau rendah dan kemudian menggabung semuanya
menjadi empat perilaku pemimpin yang spesifik: mengatakan (telling), menjual
(selling), berperan serta (participating) dan mendelegasikan (delegating). Hersey dan
Blanchard (1982:150) menyebutnya sebagai empat tipe pendekatan kepemimpinan yang
efektif dalam pendidikan.Sehingga masuk pada tipe pendekatan manapun
kepemimpinan seseorang tetap dapat dikatakan efektif, bila sesuai dengan tingkat
kemantapan bawahan.
Kepemimpinan situasional menurut Hersey dan Blanchard (1982:150)
didasarkan pada saling mempengaruhi antara:(1) sejumlah petunjuk dan pengarahan
(perilaku tugas) yang diberikan pemimpin,(2) sejumlah dukungan emosional (perilaku
hubungan) yang diberikan pemimpin, dan (3) tingkat kesiapan (kematangan) para
bawahannya yang ditunjukkan para bawahan dalam melaksanakan tugas khusus, fungsi
dan sasaran.Secara mendasar teori kepemimpinan situasional mengatakan bahwa: (1)
level kematangan anggota organisasi dapat ditingkatkan, (2) sebagai anggota level yang
matang, gaya kepemimpinan yang efektif dicirikan oleh reduksi dalam perilaku yang
TO (task oriented) dan meningkatnya perilaku RO (relationship oriented).
Dengan demikian seseorang individu atau kelompok bukannya dikatakan tidak
dewasa atau tidak matang dalam pengertian yang umum. Semua orang cenderung
menjadi lebih atau kurang dewasa dalam hubungannya dengan tugas spesifik, fungsi,
atau tujuan yang akan dicapai oleh pemimpin lewat usahanya.
Untuk mewujudkan seorang guru yang profesional,kepala sekolah harus
mengarahkan seorang guru kearah kompetensi. Adapun pengertian kompetensi
Lefrancois (1995:5) berpendapat “kompetensi merupakan kapasitas untuk melakukan
sesuatu yang dihasilkan dari proses belajar.”Dalam mewujudkan seorang individu yang
berkompetensi maka individu yang bersangkutan harus memiliki sifat aktif atau dinamis
dalam mengembangkan ketrampilan yang dimilikinya.Ini sebagaimana yang dikatakan
oleh Cowell (1988:95–96) bahwa kompetensi dilihat sebagai suatu keterampilan atau
kemahiran yang bersifat aktif. Cowell (1988:101) menambahkan bahwa kompetensi
dikategorikan mulai dari tingkat sederhana atau dasar hingga lebih sulit atau kompleks
yang pada gilirannnya akan berhubungan dengan proses penyusunan bahan atau
pengalaman belajar, yang lazimnya terdiri dari: (1) penguasaan minimal kompetensi
dasar,(2) praktik kompetensi dasar, dan(3) penambahan penyempurnaan atau
pengembangan terhadap kompetensi atau keterampilan (Cowell, 1988:101).
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005
Pasal 28 tentang Standar Nasional Pendidikan,dijelaskan bahwa pendidik harus
memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Menurut Adlan
(2000:23) kompetensi seorang guru dibagi dalam tiga bagian yaitu: (1) kompetensi
kognitif, merupakan kemampuan dalam bidang intelektual, seperti pengetahuan tentang
belajar mengajar, dan tingkah laku individu, (2) kompetensi afektif, yaitu kesiapan dan
kemampuan guru dalam berbagai hal yang berkaitan dengan tugas profesinya ,seperti
menghargai pekerjaannya, mencintai mata pelajaran yang diampunya, dan (3)
kompetensi perilaku, yaitu kemampuan dalam berperilaku, seperti membimbing dan
menilai. Selanjutnya, menurut Sudjana (1989:17) ada empat kompetensi guru, yaitu: (1)
 7

mempunyai pengetahuan tentang belajar dan tingkah laku manusia, (2) Mempunyai
pengetahuan dan menguasai bidang studi yang diampunya, (3) mempunyai sikap yang
tepat tentang diri sendiri,sekolah, teman sejawat, dan bidang studi yang diampunya, dan
(4) mempunyai keterampilan teknik mengajar.
Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa guru yang profesional
adalah yang memilki nilai-nilai kompetensi yang sesuai dengan yang digariskan dalam
kaidah-kaidah dan peraturan yang menyangkut dengan sertifikasi guru tersebut, yaitu:
(1) mampu menguasai substansi matapelajaran secara sistimatis, khususnya materi
pelajaran yang secara khusus diajarkannya, (2) memahami dan dapat menerapkan
psikologi perkembangan sehingga seorang guru dapat memilih materi pelajaran
berdasarkan tingkat kesukaran sesuai dengan masa perkembangan peserta didik yang
diajarkan, dan (3) memiliki kemampuan mengembangkan program-program pendidikan
yang secara khusus disusun sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik yang
akan diajarnya.
Kinerja merupakan isu aktual dalam organisasi karena apapun organisasinya,
kinerja merupakan pertanyaan kunci terhadap efektivitas atau keberhasilan organisasi.
Organisasi yang berhasil dan efektif merupakan organisasi dengan individu yang di
dalamnya memiliki kinerja yang baik (tinggi). Banyak orang yang mampu bekerja
tetapi tidak mempunyai motivasi untuk melaksanakan sesuatu maka tidak menghasilkan
kinerja, demikian juga bayak orang yang termotivasi tetapi tidak mampu melaksanakan
suatu pekerjaaan, maka juga tidak menghasilkan kinerja apa-apa. Kinerja adalah sesuatu
yang dicapai atau prestasi yang diperlihatkan atau kemampuan bekerja, dengan kata lain
kinerja dapat diartikan sebagai prestasi kerja. Sagala (2010: 180) menyatakan, “Kinerja
adalah manifestasi hasil karya yang dicapai oleh suatu institusi. Ukuran keberhasilan
suatu institusi mencakup seluruh kegiatan setelah melalui uji tuntas terhadap tujuan
usaha yang telah ditetapkan dan dilaksanakan”.
Campbell dan Ricard dalam Sudarmanto (2009:9) menyatakan bahwa “Kinerja
adalah sesuatu yang secara aktual orang kerjakan dan dapat diobservasi”. Dalam
pengertian ini, kinerja mencakup tindakan-tindakan dan perilaku yang relevan dengan
tujuan organisasi. Definisi kinerja (prestasi kerja) menurut Mangkunegara (2010:9)
adalah “Hasil kerja secara kualitas dalam melaksanakan tugasnya sesuai dengan
tanggung jawab yang diberikan kepadanya”. Kinerja adalah merupakan suatu
kemampuan kerja atau prestasi kerja yang diperlihatkan oleh seorang pegawai untuk
memperoleh hasil kerja yang optimal. Senada dengan pendapat sebelumnya, Fahmi
(2011: 2) mengatakan “Kinerja adalah hasil yang diperoleh oleh suatu organisasi baik
organisasi tersebut bersifat profit oriented dan non profit oriented yang dihasilkan
selama satu periode waktu”.
Kinerja adalah unsur-unsur yang ditampilkan oleh seseorang terkait
pekerjaannya. Implementasi kinerja dilakukan oleh sumber daya manusia yang
memiliki kemampuan, kompetensi, motivasi, dan kepentingan. Organisasi memiliki
andil dalam implementasi kinerja, yaitu bagaimana organisasi menghargai dan
memperlakukan manusianya akan mempengaruhi sikap dan perilakunya dalam
menjalankan kinerja. Nuchiyah (2007:2) menyatakan, “Kinerja guru adalah tampilan
perilaku guru dalam melaksanakan tugasnya sebagai seorang pendidik yang tentu
memiliki latar belakang yang relevan dengan tugas yang dihadapi dan hubungannya
interaksi dengan lingkungan”.
 8

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa kinerja guru adalah unjuk
kerja guru dalam melaksanakan tugas-tugasnya sebagai realisasi konkret kompetensi
berdasarkan kecakapan, pengalaman dan kesungguhan.
Kinerja mengajar guru merupakan seperangkat hasil yang dicapai dan merujuk
pada tindakan pencapaian serta pelaksanaan suatu pekerjaan mengajar yang dituntut
untuk dilaksanakan oleh guru dalam kaitan tugas pokoknya. Guru adalah seorang
profesional dan memiliki ilmu pengetahuan, serta mengajarkan ilmunya kepada orang
lain, sehingga orang tersebut mempunyai peningkatan dalam kualitas sumber daya
manusianya. Kinerja mengajar guru berkaitan dengan tugas perencanaan, pengelolalan
pembelajaran dan penilaian hasil belajar siswa. Sebagai perencana, maka guru harus
mampu mendesain pembelajaran yang sesuai dengan kondisi di lapangan, sebagai
pengelola maka guru harus mampu menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif
sehingga siswa dapat belajar dengan baik, dan sebagai evaluator maka guru harus
mampu melaksanakan penilaian proses dan hasil belajar siswa.

METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Penelitian kualitatif lebih
menekankan makna daripada generalisasi (Sugiyono, 2009:1). Penelitian kualitatif tidak
mengandalkan bukti berdasarkan logika matematis, prinsip angka, atau metode statistik.
Pembicaraan yang sebenarnya, isyarat, dan tindakan sosial lainnya adalah bahan mental
untuk analisis kualitatif (Mulyana, 2006: 150). Penelitian dilakukan melalui
penyelidikan dan pengamatan semua objek yang diteliti dengan berusaha
mengungkapkan semua hasil penyelidikan dan pengamatan tentang
kepemimpinankepala sekolah dalam meningkatkan kinerja guru melaksanakan
pembelajaran di SD Negeri 67 Sungai Raya.
Jenis penelitian yang digunakan adalah desain studi kasus. Mulyana (2006: 201)
menyatakan bahwa studi kasus merupakan uraian dan penjelasan komprehensif
mengenai berbagai aspek seorang individu, suatu kelompok, suatu organisasi
(komunitas), suatu program, atau suatu situasi sosial. Ini berarti, peneliti studi kasus
berupaya menelaah sebanyak mungkin data mengenai subjek yang diteliti. Dalam
penelitian ini, peneliti berusaha untuk menelaah sebanyak mungkin data mengenai
kepala sekolah dalam meningkatkan kinerja guru melaksanakan pembelajaran di SD
Negeri 67 Sungai Rayayang dihasilkan melalui wawancara mendalam, pengamatan
berperan serta dan data dokumen yang relevan dengan fokus penelitian.
Lokasi penelitian adalah SD Negeri 67 Sungai Raya Kabupaten Kubu Raya yang
terletak di jalan Bhakti Suci Desa Mekar Sari Kecamatan Sungai Raya Kabupaten Kubu
Raya Provinsi Kalimantan Barat.Proses belajar mengajar dilaksanakan pada pagi hari
mulai pukul 07.00 pagi sampai pukul 12.00 siang.
Sumber data utama dalam penelitian ini adalah 1 orang kepala sekolah dan 11
orang guru SD Negeri 67 Sungai Raya Kabupaten Kubu Raya. Sedangkan sumber data
tambahan yaitu sumber data di luar kata-kata dan tindakan yakni sumber data tertulis
meliputi struktur organisasi, visi misi, sarana prasarana, keadaan guru dan siswa, serta
data prestasi sekolah.
Analisis data dalam penelitian kasus dilakukan melalui 3 alur kegiatan
sebagaimana yang dikemukakan oleh Miles dan Huberman dalam (Sugiyono, 2009: 91)
yaitu reduksi data, penyajian data, dan verifikasi data. Reduksi data, meliputi kegiatan
 9

seleksi terhadap data-data yang sudah dikumpulkan dari hasil penelitian dan disesuaikan
dengan fokus penelitian. Penyajian data dengan cara mendeskripsikan data atau
informasi hasil penelitian sesuai dengan apa adanya. Penarikan kesimpulan dilakukan
melalui tahapan-tahapan sebagai berikut: (1) mencatat semua temuan di lapangan baik
melalui wawancara, observasi maupun studi dokumentasi dalam bentuk catatan
lapangan, (2) menelaah kembali catatan wawancara, observasi, dan dokumen untuk
memisahkan data yang dianggap relevan dan data yang tidak relevan dengan fokus
penelitian, (3) mendeskripsikan data yang telah diklasifikasikan dengan memperhatikan
fokus dan tujuan penelitian, (4) membuat analisis akhir untuk keperluan penulisan
laporan.
Untuk menguji keabsahan data dilakukan dengan tiga cara yaitu triangulasi,
member check, dan melakuka uraian rinci.Triangulasi dilakukan dengan cara, sebagai
berikut: (1) membandingkan hasil wawancara antar subjek penelitian, (2)
membandingkan hasil observasi dengan hasil wawancara serta dokumen yang diperoleh.
Member check adalah proses pengecekan data yang diperoleh peneliti kepada pemberi
data. Tujuan member check adalah untuk mengetahui seberapa jauh data yang diperoleh
sesuai dengan apa yang diberikan oleh pemberi data. Apabila data yang ditemukan
disepakati oleh para pemberi data, berarti data tersebut valid sehingga semakin
kredibel.Uraian rinci dilakukan oleh peneliti agar proses pelaporan hasil penelitian lebih
cermat dan memenuhi semua data yang dikumpulkan. Hal ini dilakukan agar
kepemimpinankepala sekolah dalam meningkatkan kinerja guru melaksanakan
pembelajaran di SD Negeri 67 Sungai Raya dapat tergambar lebih jelas.

HASIL DAN PEMBAHASAN

Hasil
Sebagai seorang edukator, kepala sekolah seyogyanya tetap memiliki jam
mengajar. Dengan memiliki jam tatap muka dengan para siswa, sekalipun terbatas 6 jam
pelajaran, cukup untuk menyelami dan memahami kondisi para siswanya. Dengan
mengajar secara teratur, bukan sekadar mengisi jam kosong, kepala sekolah sebenarnya
sedang memberi contoh konkrit bagi para guru yang dipimpinnya.
Berdasarkan hasil wawancara dengan kepala sekolah diperoleh informasi bahwa
kepala sekolah memiliki jam mengajar sebanyak 6 jam dan beliau juga sering
menggantikan mengajar ketika ada guru yang tidak masuk. Hasil pengamatan kegiatan
kepala sekolah menunjukkan bahwa kepala sekolah pandai dalam mengatur waktu
antara mengurus berbagai administrasi sekolah dan menemui tamu yang datang serta
melaksanakan jam wajib mengajarnya.
Selain itu, hasil pengamatan terhadap kehadiran kepala sekolah di sekolah
diperoleh data bahwa kepala sekolah setiap hari datang ke sekolah apabila tidak ada
kegiatan dinas di luar sekolah. Jika kepala sekolah ada kegiatan dinas di luar sekolah,
maka biasanya kepala sekolah mendelegasikan kepada wakil kepala sekolah untuk
mengawasi dan mengontrol proses pembelajaran pada hari itu.
Kehadiran beliau juga tepat waktu sebelum bel masuk berbunyi. Bahkan
kehadiran beliau seringkali lebih awal daripada kehadiran guru di sekolah. Kehadiran
kepala skeolah tepat waktu di sekolah juga secara tidak langsung menjadi contoh
kedisiplinan yang ditunjukkan kepala sekolah bagi para guru.
 10

Data hasil pengamatan di lokasi penelitian pada hari Senin menunjukkan bahwa
kepala sekolah sudah berada di sekolah untuk mengecek kesiapan upacara bendera yang
akan dilaksanakan. Dalam pelaksanaan upacara bendera, kepala sekolah bertindak
sebagai pembina upacara. Kepala sekolah juga terlihat memeriksa kelengkapan pakaian
siswa sebelum mengikuti upacara bendera.
Data hasil wawancara dengan guru SD Negeri 67 Sungai Raya diperoleh
informasi bahwa kepala sekolah memang biasa datang lebih awal sehingga menjadikan
para guru yang datang terlambat merasa malu. Guru-guru berusaha datang tepat waktu
minimal tidak terlambat karena kepala sekolah biasnaya menegur jika ada guru yang
terlambat datang.Kenyataan ini menunjukkan adanya konsistensi antara kenyataan
dengan pernyataan kepala sekolah ketika diwawancara.
Hasil pengamatan selama dua minggu untuk mengamati kebiasaan dan disiplin
kepala sekolah memperlihatkan perilaku disiplin kepala SD Negeri 67 kecamatan
Sungai Raya. Hal ini menimbulkan citra yang baik dimata guru dan staf yang
dipimpinnya. Para guru pada akhirnya, juga berusaha untuk tidka terlambat. Para siswa
yang memang seharusnya mendapat pelayanan pendidikan yang bermutu, telah
mendapat dukungan perilaku disiplin yang ditunjukkan oleh para pendidiknya.
Hasil wawancara dengan salah seorang guru SD Negeri 67 Sungai Raya
diperoleh informasi bahwa pemahaman para guru terhadap kepemimpinan kepala
sekolah adalah selalu berada di tempat dan transparan dalam mengelola keuangan. Hasil
wawancara dengna guru juga menginformasikan bahwa guru pernah ditegur kepala
sekolah karena terlambat masuk kelas.Menurut para guru yang pernah ditegur oleh
kepala sekolah, cara kepala sekolah memberikan teguran juga tidak sampai
menyinggung perasaan para guru. Kepala sekolah juga tidak pernah menegur guru di
depan siswa. Sifat kekeluargaan nampak jelas diterapkan oleh kepala sekolah.
Pemberian contoh perilaku disiplin kepada peserta didik memang seharusnya
dilakukan sejak dini, agar peserta didik disiplin dan semangat dalam belajar. Hal ini
sangat cocok dengan perilaku disiplin yang terjadi di SD 67 Sungai Raya, para siswa
menjadi terbiasa melihat bahkan untuk selalu disiplin masuk sekolah. Kepala sekolah
sebagai pemimpin telah memberi contoh tauladan yang baik bagipara siswa dan guru.
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan, diperoleh data bahwa pertemuan
internal untuk membahas program sekolah juga dilakukan kepala sekolah bersama guru
dan komite sekolah.Pola musyawarah mufakat ini juga terlihat dalam pembentukan
panitia ujian dan kenaikan kelas. Hasil wawancara dengan kepala skeolah diperoleh data
bahwa melalui pertemuan internal (rapat koordinasi), kepala sekolah berkesempatan
memberikan pembinaan kepada para guru, membangun berkomunikasi dengan para
guru, serta menggerakkan guru untuk mengoptimalkan proses pembelajaran di SD
Negeri 67 Sungai Raya. Menurut kepala sekolah SD Negeri 67 Sungai Raya, beliau juga
pernah mengadakan pertemuan yang sifatnya mendadak jika ada hal yang mendesak
atau ada informasi penting yang harus didengar para guru.
Hasil pengamatan yang peneliti lakukan diperoleh data bahwa kepala SD Negeri
67 Sungai Raya telitidalam mengadministrasikan PBM, kesiswaan, sarana, ketenagaan,
surat menyurat, dan keuangan. Informasi yang diperoleh dari hasil wawancara dengan
salah guru menunjukkan bahwa kepala sekolah telah sering mengikuti pelatihan tentang
administrasi sekolah. Hasil pengamatan administrasi sekolah yang peneliti lakukan
menunjukkan bahwa berkas-berkas sekolah, berkas guru, dan berkas PBM cukup tertata
 11

rapi dan dapat dengan mudah ditemukan jika diperlukan. Hanya saja, sarana prasarana
komputer yang masih minim menjadikan kepala sekolah dan staf kadang-kadang
mengalami sedikit keterlambatan dalam mengumpulkan data yang diminta oleh pihak
Dinas Pendidikan Kabupaten Kubu Raya.
Mengantar para siswa dan guru menuju sebuah keberhasilan adalah satu peran
penting seorang kepala sekolah. Agar proses pembelajaran berhasil perlu adanya alat
kontrol yang mengukur keberhasilan yang dimaksud. Supervisi merupakan satu bentuk
alat kontrol kualitas pembelajaran.
Hasil wawancara dengan guru diperoleh informasi bahwa kegiatan supervisi
kelas pernah dilaksanakan oleh kepala sekolah untuk melihat langsung proses
pembelajaran yang dilaksanakan guru. Para guru tidak merasa terbebani karena kepala
sekolah sudah terlebih dulu menginformasikan kegiatan supervisi sebelum pelaksanaan
supervisi sehingga para guru dapat mempersiapkan diri dengan baik ketika disupervisi
oleh kepala sekolah.
Berdasarkan hasil pengamatan yang peneliti lakukan selama di SD Negeri 67
Sungai Raya diperoleh data bahwa prosentase keterlambatan guru datang ke sekolah
sangat rendah.Selain contoh kedisiplinan yang ditunjukkan oleh kepala
sekolah,sebagian besar guru rumahnya juga tidak terlalu jauh dari sekolah. Pengamatan
yang peneliti lakukan terhadap perangkat pembelajaran juga melihat bahwa dalam
melaksanakan proses pembelajaran di kelas, sebagian besar guru SD Negeri 67 Sungai
Raya membawa perangkat pembelajaran ketika melaksanakan proses pembelajaran di
kelas. Selain itu, guru juga membawa buku paket atau LKS sebagai bahan ajar.
Namun demikian, pengamatan yang peneliti lakukan juga melihat bahwa ada
guru yang tidak lagi membawa buku paket ke dalam kelas pada saat mengajar.
Informasi terkait yang peneliti peroleh karena guru tersebut telah memiliki pengalaman
mengajar lebih dari 10 tahun sehingga tampaknya telah hafal materi pelajaran yang akan
disampaikan kepada peserta didik. Sehingga guru tersebut merasa tidak perlu lagi
membawa buku paket sebagai sumber belajar.
Hasil wawancara dengna guru SD Negeri 67 Sungai Raya diperoleh informasi
bahwa guru diwajibkan oleh kepala sekolah untuk membuat perangkat pembelajaran
setiap awal tahun pelajaran baru. Menurut guru SD Negeri 67 Sungai Raya, kepala
sekolah memeriksa perangkat pembelajaran yang mereka kumpulkan untuk dikoreksi
sebelum diarsipkan dan diperiksa oleh pengawas pembina dari Dinas Pendidikan
Kabupaten Kubu Raya.
Berdasarkan hasil awancara dengan guru juga diperoleh informasi bahwa kepala
sekolah pernah memfasilitasi dan menyampaikan pengembangan perangkat
pembelajaran bagi para guru baik secara individual maupun klasikal dalam rapat-rapat
koordinasi. Data ini menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran yang dikumpulkan
oleh guru tidak hanya sebatas pelengkap administrasi saja yang diperlukan ketika pihak
kepala sekolah atau pengawas menanyakan untuk keperluan supervisi atau administrasi
lainnya namun sudah menjadi bagian dari kebutuhan para guru.
Mengenai pemahaman guru terhadap tujuan pembelajaran, peneliti juga melihat
sebagian besar guru telah memahami tujuan pembelajaran. Beberapa orang guru yang
peneliti amati, mengajar berdasarkan tujuan pembelajaran dan berbasis ketuntasan
kompetensi yang harus dicapai oleh siswa bukan semata-mata materi yang terdapat
dalam bahan ajar, yakni buku dan LKS. Ini berarti, tujuan pembelajaran adalah
 12

mencapai standar kompetensi dan kompetensi dasar yang telah ditetapkan bukan hanya
ketuntasan materi ajar.
Hasil pengamatan terhadap proses remedial yang menjadi hak para siswa
menunjukkan bahwa kepala sekolah mengontrol pelaksanaan remedial yang wajib
diberikan bagi siswa yang belum tuntas dalam belajar. Sebagian besar guru telah
melaksanakan kegiatan remedial bagi peserta didiknya yang belum tuntas.
Data hasil pengamatan di lapangan pada saat guru olahraga sedang mengajar
menunjukkan bahwa peserta didik kelihatan ceria karena mereka diajak belajar sambil
bermain oleh guru. Peneliti memperhatikan ekspresi para peserta didik yang begitu
gembira mengikuti arahan guru.Dalam pembelajaran olahraga tersebut, peneliti melihat
guru berhasil membuat peserta didik belajar dengan santai dan nyaman, dan guru lebur
dengan dunia para peserta didik, menjadi teman bermain.
Kondisi ini juga sama dengan hasil pengamatan proses pembelajaran di kelas
yang dilaksanakan guru yang lain. Hasil pengamatan menunjukkan bahwa guru sedang
mengajar bahasa Indonesia dan lebih banyak memberi kesempatan kepada peserta didik
untuk bertindak sesuai kompetensi yang akan dicapai. Peserta didik juga terlihat ikut
terlibat dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan guru.
Hasil wawancara dengan guru SD Negeri 67 Sungai Raya diperoleh informasi
bahwa evaluasi hasil belajar harian atau ulangan harian, memang dibuat oleh guru
masing-masing. Namun, untuk ulangan semester dibuat oleh tim yang ditunjuk dari
dinas pendidikan. Peneliti mendapatkan dokumen rencana ulangan harian yang dibuat
oleh guru SD Negeri 67 Sungai Raya.
Berdasarkan hasil wawancara yang peneliti lakukan dengan guru SD Negeri 67
Sungai Raya diperoleh informasi bahwa pihak Dinas Pendidikan Kabupaten jarang
mengontrol pencapaian kompetensi peserta didik dalam ulangan akhir semester, namun
hanya sebatas membuat soal saja. Menurut guru SD Negeri 67 Sungai Raya, sekolah
juga tidak diberikan SKL atau semacam kisi-kisi soal ulangan akhir semester yang
dibuat oleh Dinas pendidikan Kabupaten Kubu Raya. Hal ini menjadi kendala bagi guru
dalam mempersiapkan peserta didik mengikuti ulangan akhir semester. Padahal kisi-kisi
soal tersebut sangat dibutuhkan guru mengingat kemampuan kognitif peserta didik di
SD Negeri 67 Sungai Raya rata-rata masih rendah.Sampai saat ini, persoalan tersebut
masih menjadi kendala bagi guru-guru di SD Negeri 67 Sungai Raya dalam hal
mempersiapkan peserta didik menghadapi ulangan akhir semester.

Pembahasan
Dalam suatu organisasi pasti terdapat seorang pemimpin yang menjadi
penanggungjawab organisasi dan yang menjadikan maju mundurnya suatu organisasi
tersebut. Jadi seorang pemimpin disini sangat berperan penting terhadap kemajuan
organisasi, seorang pemimpin harus pandai dalam segala bidang misalnya pandai dalam
komunikasi terhadap karyawan, pandai dalam mengatasi konflik, dan lainnya. Namun
demikian, dengan kompetensi disegala bidang masih banyak pemimpin(Kepala
Sekolah) yang kurang berhasil dalam menjalankan organisasi sekolah tidak lain karena
kelalaian dalam mengelola waktu antara melaksanakan tugas sebagai kepala sekolah
dan tugas akademiknya.
Sebagai seorang guru yang diamanahkan untuk menjadi kepala sekolah, maka
kepala SD Negeri 67 Sungai Raya Kabupaten Kubu Raya dipandang cukup baik dalam
 13

pengelolaan waktu. Ini dilihat dari temuan penelitian yang menunjukkan adanya
pengelolaan waktu yang efektif dilakukan oleh kepala sekolah seperti pemilihan hari
mengajar pada hari Jum’at dan Sabtu dimana pemilihan hari ini sudah
memperhitungkan bahwa kegiatan di kantor Dinas Pendidikan libur kerja pada hari
Sabtu sehingga hal-hal yang berkaitan dengan tugas kepala sekolah yang berhubungan
dengan Dinas Pendidikan pada hari tersebut tidak ada. Ini berarti waktu kepala sekolah
sepenuhnya berada di sekolah. Selain itu, kepala sekolah juga mengatur waktu
menerima tamu dari luar sekolah yaitu dilayani setelah kegiatan belajar mengajar kepala
sekolah selesai pada pukul 08.45 atau jam 09.00 pagi.
Kepala sekolah sebagai leader harus mampu memberikan petunjuk dan
pengawasan, meningkatkan kemauan tenaga kependidikan, membuka komunikasi dua
arah, dan mendelegasikan tugas. Wahjosumijo (2010:101) mengemukakan bahwa
kepala sekolah sebagai leader harus memiliki karakter khusus yang mencakup
kepribadian, keahlian dasar, pengalaman dan keahlian-profesional, serta pengetahuan
administrasi dan pengawasan.
Dalam kaitannya dengan perencanaan pengelolaan sekolah, temuan penelitian
menunjukkan bahwa kepala SD Negeri 67 Sungai Raya Kabupaten Kubu Raya telah
memperhatikan keterlibatan guru dalam penyusunan RAPBS. Masukan dan saran yang
positif dari guru dan staf didengar dan dipertimbangkan untuk dialokasikan ke dalam
RAPBS yang disusun bersama. Sikap transparansi dalam hal pengelolaan keuangan
sekolah juga ditunjukkan kepala sekolah sehingga tidak menimbulkan praduga negatif
di kalangan guru dan orang tua peserta didik mengenai keuangan sekolah.
Dalam mengelola tenaga pendidikan, salah satu tugas penting yang guru untuk
melaksanakan kegiatan pengembangan profesi melalui berbagai kegiatan pendidikan
dan pelatihan, baik yang dilaksanakan sekolah, seperti: MGMP/MGMPS (tingkat
sekolah), workshop, in house training, diskusi profesional dan sebagainya, atau melalui
kegiatan pendidikan dan pelatihan di luar sekolah, seperti: kesempatan melanjutkan
pendidikan atau mengikuti berbagai kegiatan pelatihan yang diselenggarakan pihak lain.
Temuan penelitian memperlihatkan bahwa kegiatan pengembangan profesi guru yang
dilakukan kepala sekolah masih terbatas di lingkungan sekolah. Pelatihan dan kegiatan
IHT sudah cukup lama belum dilaksanakan lagi. Dalam perspektif peneliti, kepala
sekolah kemungkinan besar terkendala pendanaan sekolah yang minim untuk dapat
menyelenggarakan kegiatan semacam workshop, IHT dan lainnya di sekolah.
Dalam pengelolaan sekolah, peran kepala sekolah sangat menonjol, bukti bahwa
peran tersebut sangat kuat, keberadaan kepala sekolah yang baik, sangat besar
sumbangannya terhadap sekolah. Mulyasa (2006:25) menyatakan bahwa “kepala
sekolah harus memiliki strategi yang tepat untuk meningkatkan profesionalisme tenaga
kependidikan di sekolahnya, menciptakan iklim sekolah yang kondusif, dan memberi
nasehat kepada warga sekolah”.
Kepala sekolah sebagai manajer pendidikan harus bertanggung jawab
sepenuhnya terhadap kelancaran pelaksanaan pendidikan dan pembelajaran di sekolah.
Oleh karena itu kepala sekolah mempunyai peranan penting dan tanggungjawab yang
berat, sehingga memerlukan suatu kecakapan yang tinggi dalam berbagai bidang
terutama pada profesi yang diembannya selaku manajer dalam pelaksanaan proses
pembelajaran di sekolah.
 14

Kepala SD Negeri 67 Sungai Raya Kabupaten Kubu Raya selaku manajer

mempunyai peranan penting dalam mengembangkan mutu pendidikan di SD Negeri
Sungai Raya Kabupaten Kubu Raya. Sebagai manajer, kepala sekolah telah
mempertimbangkan peran penting yang tidak hanya membuat pengaruh tetapi ia
membina bawahan agar memiliki kemampuan dalam mengatur kinerjanya baik
kemampuan manajerial maupun kemampuan teknis. Karena itulah, para manajer di
tuntut untuk memiliki pandangan dan strategi jangka panjang ke arah mana organisasi
akan diarahkan.Dalam pelaksanaan program-program sekolah harus didukung oleh
kemampuan manajerial kepala sekolah yang demokratis dan profesional. Kepala
sekolah dan guru-guru sebagai tenaga pelaksanaan inti program sekolah merupakan
orang-orang yang memiliki kemampuan dan integritas profesional.
Temuan penelitian memperlihatkan bahwa dalam rangka melakukan peran dan
fungsinya sebagai manajer, kepala sekolah SD Negeri 67 Sungai Raya Kabupaten Kubu
Raya telah memiliki strategi yang tepat untuk memberdayakan segala sumber daya
sekolah untuk mencapai tujuan pendidikan meskipun dari sarana dan prasarana masih
minim dibandingkan sekolah-sekolah di sekitarnya. Namun demikian, kemampuan
manajerial kepala SD Negeri 67 Sungai Raya Kabupaten Kubu Raya sudah cukup baik
dalam mengkoordinasikan, menggerakkan, dan menserasikan segala sumber daya yang
ada pada satuan pendidikan yang dipimpinnya untuk mencapai tujuan bersama. Ini
sejalan dengan fungsi pemimpin yang dikemukakan oleh Daft (2008:4) bahwa:
“Leadership is an influence relationship among leaders and followers who intend real
changes and outcomes that reflect their shared purposes”. Pendapat ini memandang
bahwa kepemimpinan merupakan suatu hubungan saling mempengaruhi antara para
pemimpin dan orang yang dipimpin dengan niat memperoleh hasil dan perubahan nyata
yang mencerminkan tujuan bersama.
Pada dasarnya kemampuan manajerial sangat terkait dengan bagaimana
penerapan fungsi-fungsi manajemen atau proses manajemen, yaitu perencanaan,
pengorganisasian, pelaksanaan, pengontrolan, dan evaluasi. Kepala sekolah adalah
manajer pendidikan tingkat sekolah dan ujung tombak utama dalam mengelola
pendidikan level sekolah. Tanggung jawab yang harus diembannya adalah kepala
sekolah harus memiliki kemampuan dalam melaksanakan tugas kepemimpinananya
dengan baik yang diwujudkan dalam kemampuan menyusun program sekolah,
organisasi personalia, memberdayakan tenaga kependidikan, dan mendayagunakan
sumberdaya sekolah secara optimal.
Permendiknas RI Nomor 13 tahun 2007 tentang Standar Kepala Sekolah, juga
mensyaratkan kepala sekolah untuk memiliki lima dimensi kompetensi, yakni:
kompetensi kepribadian, kompetensi manajerial, kompetensi supervisi, kompetensi
kewirausahaan, dan kompetensi sosial.Dimensi kepribadian merupakan dimensi yang
terkait dengan akhlak dan karakter. Pada dimensi kepribadian dipaparkan enam
kompetensi yakni:(1) berakhlak mulia, mengembangkan budaya dan tradisi akhlak
mulia, dan menjadi teladan akhlak mulia bagi komunitas di sekolah/madrasah, (2)
memiliki integritas kepribadian sebagai pemimpin, (3) memiliki keinginan yang kuat
dalam pengembangan diri, (4) bersikap terbuka dalam melaksanakan tugas pokok dan
fungsi, (5) mengendalikan diri dalam menghadapi masalah dalam pekerjaan sebagai
kepala sekolah/madrasah, (6) memiliki bakat dan minat jabatan sebagai pemimpin
pendidikan.
 15

Temuan penelitian menunjukkan bahwa dilihat dari aspek kepribadian,

kepemimpinan kepala SD Negeri 67 Sungai Raya Kabupaten Kubu Raya telah berhasil
menjadi teladan bagi guru dan siswa. Keteladanan ini dapat dilihat dari sikap disiplin
yang diterapkan kepala sekolah serta pola komunikasi yang dibangun dan
dikembangkan di sekolah.Kepala SD Negeri 67 Sungai Raya memberikan keteladanan
dalam hal kehadiran di sekolah.Beliau berusaha menjadi orang pertama yang hadir di
sekolah. Hal ini ternyata memudahkan kepala SD Negeri 67 Sungai Raya Kabupaten
Kubu Raya dalam mengontrol kedisiplinan guru dalam melayani para peserta didik.
Selain itu, kegiatan rutin upacara bendera tidak hanya merupakan kegiatan rutin
bagi peserta didik semata, tetapi juga dimanfaatkan kepala sekolah sebagai alat kendali
kedisiplinan guru dan peserta didik serta sarana pendidikan karakter cinta tanah air dan
bangsa. Selain itu, kepribadian baik yang ditunjukkan oleh kepala SD Negeri 67 Sungai
Raya juga mampu menjadi motivasi bagi guru dan peserta didik untuk melakukan
kegiatan disiplin yang sama dalam rangka mencapai tujuan sekolah.
Selanjutnya, berdasarkan temuan penelitian tentang kinerja guru SD Negeri 67
Sungai Raya Kabupaten Kubu Raya dapat diidentifikasi karakteristik kinerja guru-guru
di SD Negeri 67 Sungai Raya sebagai berikut: (1) prosentase keterlambatan guru datang
ke sekolah sangat rendah. Selain contoh kedisiplinan yang ditunjukkan oleh kepala
sekolah, sebagian besar guru rumahnya juga tidak terlalu jauh dari sekolah, (2) guru
telah membuat perangkat pembelajaran di awla tahun pelajaran sebagai tugas
administrasi, (3) dalam melaksanakan proses pembelajaran di kelas, sebagian besar guru
SD Negeri 67 Sungai Raya membawa perangkat pembelajaran ketika melaksanakan
proses pembelajaran di kelas, (4) melaksanakan proses pembelajaran yang mendidik
bagi peserta didik, dan (5) melaksanakan evaluasi yang sesuai dengan tujuan
pembelajaran.
Karakteristik kinerja yang ditunjukkan guru SD Negeri 67 Sungai Raya menurut
peneliti sudah cukup baik dalam mendukung pencapaian tujuan sekolah. Kinerja yang
ditunjukkan guru dapat diamati dan diukur keberhasilannya oleh kepala sekolah dan
guru itu sendiri. Ini sejalan dengan pengertian kinerja yang diungkapkan oleh Campbell
dan Richard dalam (Sudarmanto, 2009:9) menyatakan bahwa “Kinerja adalah sesuatu
yang secara aktual orang kerjakan dan dapat diobservasi”. Dalam pengertian ini, kinerja
mencakup tindakan-tindakan dan perilaku yang relevan dengan tujuan organisasi.
Pengertian kinerja atau prestasi kerja adalah merupakan hasil kerja seseorang secara
kualitas dalam melaksanakan tugas-tugasnya sesuai dengan tanggung jawab yang
diberikan kepada orang tersebut. Kinerja adalah merupakan suatu kemampuan kerja
atau prestasi kerja yang diperlihatkan oleh seorang pegawai untuk memperoleh hasil
kerja yang optimal.
Kinerja mengajar guru berkaitan dengan tugas perencanaan, pengelolalan
pembelajaran dan penilaian hasil belajar siswa. Temuan penelitian memperlihatkan
bahwa ada upaya para guru di SD Negeri 67 Sungai Raya untuk
meningkatkankompetensi profesionalnya. Contoh konkrit yang ada, pada tahun yang
lalu nilai ujian nasional pada bidang studi matematika yang diraih peserta didik SD
Negeri 67 Sungai Raya Kabupaten Kubu Raya dapat bersaing dengan siswa SD favorit
yang ada di kabupaten Kubu Raya. Berkat usaha keras dan bimbingan guru
matematikadan semangat para peserta didik untuk belajar dengan giat, maka hasil ujian
cukup memuaskan.
 16

Faktor pendukungcukup baiknya kinerja guru adalah fungsi kontrol dari kepala
sekolah terhadap kinerja guru. Mulai dari usaha mengontrol perangkat atau perencanaan
pembelajaran, mengontrol pelaksanaan pembelajaran, dan mengontrol evaluasi
pembelajaran yang dilakukan oleh guru.Kinerja merefleksikan kesuksesan suatu
organisasi, maka dipandang penting untuk mengukur karakteristik tenaga kerjanya.
Kinerja guru merupakan kulminasi dari tiga elemen berkaitan yakni keterampilan,
upaya sifat keadaan dan kondisi eksternal. Kinerja individu merupakan hasil kerja baik
dari segi kualitas dan kuantitas berdasarkan standar kerja yang telah ditentukan.Kinerja
individu tercapai jika didukung atribut individu, upaya kerja, dan dukungan organisasi.

KESIMPULAN DAN SARAN

Kesimpulan
Berdasarkan pemaparan data temuan penelitian dapat disimpulkan bahwa
kepemimpinan kepala sekolah dalam upaya meningkatkan kinerja guru melaksanakan
pembelajaran di SD Negeri 67 Sungai Raya Kabupaten Kubu Raya tidak mengalami
hambatan yang berarti dan dapat dikelola dengan baik.Selanjutnya dapat dipaparkan
beberapa kesimpulan khusus, sebagai berikut: (1) Kepemimpinan kepala sekolah dalam
upaya meningkatkan kinerja guru melaksanakan pembelajaran di SD Negeri 67 Sungai
Raya Kabupaten Kubu Raya telah dilaksanakan cukup baik meskipun belum ditunjang
dengan fasilitas yang lengkap terutama dalam mengelola waktu antara melaksanakan
tugas tambahan sebagai kepala sekolah serta melaksanakan tugas akademik sebagai
guru. Selain itu, pendekatan kepemimpinan situasional diterapkan melalui aspek
kepribadian yang baik dan pembinaan disiplin kerja serta pengembangan pola
komunikasi efektif di kalangan warga sekolah, (2) Kinerja guru dalam melaksanakan
pembelajaran di SD Negeri 67 Sungai Raya sudah cukup baik. Hal ini ditandai dengan
tanggungjawab dan disiplin yang tinggi dalam melaksanakan tugas mengajar,
melaksanakan pembelajaran dan pembinaan yang mendidik bagi peserta didik, serta
menerima hasil supervisi untuk peningkatan kompetensi dan perbaikan kinerja, dan (3)
Upaya kepala sekolah dalam meningkatkan kinerja guru dalam melaksanakan
pembelajaran di SD Negeri 67 Sungai Raya dilakukan antara lain melalui beberapa
kegiatan yaitu: a) melaksanakan penilaian kinerja guru, b) melaksanakan supervisi
akademik pembelajaran yang dilaksanakan guru di kelas, c) melaksanakan tindak lanjut
hasil supervisi.

Saran
Berdasarkan simpulan di atas, demi perkembangan SD Negeri 67 Sungai Raya
Kabupaten Kubu Raya khususnya terkait peningkatan kinerja guru, peneliti
menyampaikan saran sebagai berikut: (1) Kepala SD Negeri 67 Sungai Raya sebaiknya
melakukan refleksi kembali terhadap berbagai pelaksanaan tugas yang diembannya.
Evaluasi diri juga perlu dilakukan sebelum mendapat kritik dari orang lain. Kepala
sekolah juga perlu membangun kembali komunikasi kerja agar relasi tetap terjalin kuat.
Relasi yang baik akan membangun kepercayaan yang baik satu sama lain. Selain itu,
kepala sekolah perlu melakukan penilaian kinerja guru serta memberikan penghargaan
bagi guru agar lebih meningkatkan kinerjanya, (2) Berdasarkan hasil penelitian ini
terdapat indikator kinerja mengajar guru yang harus diperhatikan secara mendalam yaitu
mengenai penggunaan media pembelajaran yang dinilai masih kurang dalam
 17

implikasinya pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung.Untuk menanggapi hal ini,

guru harus bisa menyiapkan waktu luang untuk mempelajari dan berlatih bagaimana
menggunakan media pembelajaran yang sudah seharusnya dilakukan pada setiap KBM
berlangsung seperti menggunakan power point, slide, serta video yang berkaitan dengan
materi pelajaran.

DAFTAR RUJUKAN
Adlan, A. 2000. Hubungan Motivasi Berprestasi dengan Kinerja Siswa. Jakarta:
Matahari Press
Bush, T & Coleman, M. 2012. Manajemen Mutu Kepemimpinan Pendidikan Panduan
Lengkap Kurikulum Dunia Pendidikan Modern. (Alih Bahasa: Fahrurrozi).
Jogjakarta: IRCiSoD
Cowell, Richard N. (1988). Buku Pegangan para Penulis Paket Belajar. Jakarta:
Depdikbud
Daft, R. L. 2008. The Leadership Experience. Fourth Edition. USA: Thomson South-
Western
Dwivedi, R. K. 1995. Organizational Culture and Performance. New Delhi: MD
Publications
Fahmi, I. 2011. Manajemen Kinerja (Teori dan Aplikasi). Bandung: Alfabeta
Haryono, D. 2012. Pengaruh Kompetensi Pedagogik Dan Kinerja Guru Terhadap Mutu
Pembelajaran Di Sekolah: Penelitian Survei Tentang Pengaruh Kompetensi
Pedagogik Dan Kinerja Guru SD Terhadap Mutu Pembelajaran di Sekolah Dasar
Negeri di Kabupaten Lingga Provinsi Kepulauan Riau. Tesis. Bandung: UPI
Hersey, P dan Blanchard, H. K. 1992. Terjemahan: Agus Darma. Manajemen Perilaku
Organisasi: Pendayagunaan SDM. Jakarta: Erlangga
Kartono, K. 2010. Pemimpin dan Kepemimpinan: Apakah Kepemimpinan Abnormal
Itu?. Jakarta: Raja Grafindo Persada
Mangkunegara, A. A. 2010. Evaluasi Kinerja SDM. Bandung: Refika Aditama
Mulyana, D. 2006. Metodologi Penelitian Kualitatif Paradigma Baru Ilmu Komunikasi
dan Ilmu Sosial Lainnya. Edisi Kelima. Bandung: Remaja Rosdakarya
Mulyasa, E. 2006. Menjadi Kepala Sekolah Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya
Nuchiyah, N. 2007. Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Kinerja Mengajar
Guru Terhadap Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Dasar. Volume V,
Nomor 7, April 2007
Permendiknas RI Nomor 13 Tahun 2007 Tentang Standar Kepala Sekolah
Permendiknas RI Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Kualifikasi dan Kompetensi Guru
Rohiat. 2010. Manajemen Sekolah: Teori Dasar dan Praktik. Bandung; Refika Aditama
Sagala, S. 2009. Administrasi Pendidikan Kontemporer. Bandung: Alfabeta
Sudarmanto. 2009. Kinerja dan Pengembangan Kompetensi SDM. Teori, Dimensi
Pengukuran, dan Implementasi dalam Organisasi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sudjana, N. 1989. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru
Algensindo
Sugiyono. 2009. Memahami Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta
Wahab, A. dan Umiarso. 2011. Kepemimpinan Pendidikan dan Kecerdasan Spiritual.
Jogjakarta: Ar-Ruzz media.
Wahjosumidjo. 2011. Kepemimpinan Kepala Sekolah. Jakarta: Rajawali Press
 18

Wahyudi. 2009. Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Organisasi Pembelajar.

Bandung: Alfabeta
Widiarochmawati, N. 2010. Kepemimpinan Kharismatik Wanita Kepala Sekolah Dasar
di Kabupaten Tuban. Jurnal Prospektus, Tahun VIII, Nomor 1, April 2010
Yukl, G. 2010. Kepemimpinan Dalam Organisasi. (Alih Bahasa: Budi Supriyanta).
Edisi Kelima. Jakarta: Indeks