TEKNIK MONITORING DAN EVALUASI (MONEV)

DALAM RANGKA MEMPEROLEH INFORMASI

UNTUK PENGAMBILAN KEPUTUSAN MANAJEMEN

(oleh : Moerdiyanto)

Abstrak

Tujuan pembahasan teknik monitoring dan evaluasi (monev) ini adalah memberi
pemahaman tentang langkah-langkah persiapan, perencanaan, pelaksanaan dan pelaporan
hasil evaluasi program. Hasil monev merupakan informasi berharga yang dapat dijadikan
pedoman bagi pimpinan untuk mengambil keputusan pengembangan organisasi yang
dipimpinnya.
Suatu organisasi haruslah dikelola secara profesional. Pengelolaan organisasi
dimulai dari sistem perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi program sesuai visi, misi dan
tujuan yang telah ditetapkan. Namun demikian dalam kenyataannya, dewasa ini masih
banyak keputusan-keputusan dalam penyusunan perencanaan organisasi yang diambil
tidak berdasarkan informasi yang akurat. Artikel ini membahas tentang teknik
merancang, menyiapkan, melaksanakan dan melaporkan seluruh kegiatan monitoring dan
evaluasi.
Oleh karena itu sebelum seseorang melakukan monev, maka terlebih dahulu
mereka memiliki pemahaman, keterampilan, dan kemampuan melaksanakan tugas
sebagai evaluator pelaksanaan program. Di sisnilah diperlukan kemampuan menyusun
instrumen, mengumpulkan data, menganalisis data hingga menginterpretasihan hasil
analisis dan menyusun kesimpulan hasil analisis. Hasil analisis data monev ini menjadi
informasi yang berharga bagi pengambilan keputusan perencanaan program di masa
mendatang.

A. Pendahuluan

Usaha pencapaian tujuan program dalam sebuah organissasi harus selalu

diupayakan oleh pihak manajemen. Upaya tersebut dimulai dari menyusun rencana
stategis jangka panjang 5 tahunan yang memuat penetapan visi, misi dan tujuan
organisasi. Visi, misi dan tujuan strategis organisasi merupakan komitmen bersama
seluruh warga di dalam organisasi untuk mewujudkannya. Rencana strategis selanjutnya
dijabarkan dalam rencana operasional satu tahunan yaitu dengan menjabarkan Visi, misi
dan tujuan menjadi sasaran jangka pendek dan program-program kegiatan.

Berbagai program yang telah dan akan dilaksanakan memerlukan peningkatan

kinerja pimpinan dan staf organisasi baik dalam sistem perencanaan, pelaksanaan
maupun evaluasinya. Keberhasilan suatu program dapat dilihat dari kesesuaian antara
perencanaan dan pelaksanaannya, terukur atau akuntabel hasilnya, serta ada
keberlanjutan aktivitas yang merupakan dampak dari program itu sendiri. Melalui
kegiatan monitoring dan evaluasi (monev) maka keberhasilan, dampak dan kendala
pelaksanaan suatu program dapat diketahui. Ditinjau dari aspek pelaksanaan, monev
memerlukan keterampilan petugas. Petugas adalah seorang evaluator yang terampil untuk
mengumpulkan berbagai data yang sesuai dengan tujuan monitoring dan evaluasi. Selain
itu, kejujuran, keuletan, dan penguasaan pengetahuan tentang monitoring dan evaluasi
menjadi tututan kualifikasi petugas. Bila ditinjau dari aspek sistim monitoring dan
evaluasi, maka staf yang terlibat dalam kegiatan ini harus mampu merencanakan,
menyiapkan, melaksanakan dan melaporkan seluruh kegiatan monitoring dan evaluasi.

Monev yang dilakukan oleh petugas yang profesional, dan didukung dengan
instrumen yang baku akan dapat diperoleh data obyektif. Data obyektif yang dianalisis
dengan teknik yang tepat akan didapatkan informasi yang terpercaya untuk dasar
pengambilan keputusan manajemen. Sehingga keputusan yang diambil tepat untuk
mencapai tujuan yang telah ditetapkan.

Artikel ini memuat berbagai hal tentang pengetahuan monev, perencanaan dan
persiapan, serta pelaporan. Ruang lingkup dan sistimatika pembahasan ini dimulai dari
pertama, pendahuluan yaitu latar belakang, tujuan dan manfaat. Kedua, membicarakan
tentang pengetahuan monev yang membahas dari hakekat, prinsip, dan model-model
monev. Ketuga, memandu bagaimana merencanakan kegiatan monev, yaitu membahas
desain, ruang lingkup, penentuan model, instrumen, analisis data, sampai dengan
membuat kesimpulan dan rekomendasi. Sedangkan keempat, membahas bagaimana
membuat pelaporan dan desiminasi dari suatu kegiatan monev.

B. Tujuan dan Manfaat Monev

Tujuan pembahasan teknik monitoring dan evaluasi (monev) ini adalah memberi
pemahaman tentang langkah-langkah persiapan, perencanaan, pelaksanaan dan pelaporan
hasil evaluasi program. Hasil monev merupakan informasi berharga yang dapat dijadikan
pedoman bagi pimpinan untuk mengambil keputusan pengembangan organisasi yang
dipimpinnya.
 Manfaat artikel ini menjadi acuan untuk meningkatkan keterampilan petugas
monev dalam mengumpulkan data akurat tentang pelaksanaan program yang
dimonitoring dan dievaluasi sehingga hasil analisisnya dapat dijadikan bahan penyusunan
rekomendasi yang mendasari suatu kebijakan pimpinan.

C. Hakekat Monev
Monev adalah kegiatan monitoring dan evaluasi yang ditujukan pada suatu
program yang sedang atau sudah berlangsung. Monitoring sendiri merupakan aktivitas
yang dilakukan pimpinan untuk melihat, memantau jalannya organisasi selama kegiatan
berlangsung, dan menilai ketercapaian tujuan, melihat factor pendukung dan penghambat
pelaksanaan program. Dalam monitoring (pemantauan) dikumpulkan data dan dianalisis,
hasil analisis diinterpretasikan dan dimaknakan sebagai masukan bagi pimpinan untuk
mengadakan perbaikan.

Evaluasi adalah proses untuk mengidentifikasi masalah, mengumpulkan data dan

menganalisis data, menyimpulkan hasil yang telah dicapai, menginterpretasikan hasil
menjadi rumusan kebijakan, dan menyajikan informasi (rekomendasi) untuk pembuatan
keputusan berdasarkan pada aspek kebenaran hasil evaluasi. Terkait dengan evaluasi,
Scriven (1967) menyatakan “Evaluation as the assessment of worth and merit”.
Sementara itu, Stuflebeam (1971) mengatakan "Evaluation is the process of delineating,
obtaining, and providing usefull information for decision making". Sedangkan Cronbach
mengatakan bahwa "Evaluation as methods for quality improvement in education".

Program adalah sekumpulan kegiatan yang terencana dan tersistem. Program

terdiri dari komponen-komponen meliputi: tujuan, sasaran, criteria keberhasilan, jenis
kegiatan, prosedur untuk melaksanakan kegiatan, waktu untuk melakukan kegiatan,
komponen pendukung seperti fasilitas, alat dan bahan, serta pengorganisasian.

Dari beberapa definisi di atas, evaluasi program merupakan satu metode untuk
mengetahui dan menilai efektivitas suatu program dengan membandingkan kriteria yang
telah ditentukan atau tujuan yang ingin dicapai dengan hasil yang dicapai. Hasil yang
dicapai dalam bentuk informasi digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk pembuatan
keputusan dan penentuan kebijakan. Jenis evaluasi yang akan digunakan sangat
tergantung dari tujuan yang ingin dicapai lembaga, tahapan program yang akan dievaluasi
dan jenis keputusan yang akan diambil. Dengan demikian Evaluasi Program adalah
proses untuk mengidentifikasi, mengumpulkan fakta, menganalisis data dan
menginterpretasikan, serta menyajikan informasi untuk pembuatan keputusan bagi
pimpinan. Evaluasi program dilaksanakan secara sistematik seiring dengan tahapan
(waktu pelaksanaan) program untuk mengetahui ketercapaian tujuan, dan memberikan
umpan balik untuk memperbaiki program.
Perbedaan antara monitoring dan evaluasi adalah monitoring dilakukan pada saat
program masih berjalan sedangkan evaluasi dapat dilakukan baik sewaktu program itu
masih berjalan ataupun program itu sudah selesai. Atau dapat juga bila dilihat dari
pelakunya, monitoring biasanya dilakukan oleh fihak internal sedangkan evaluasi
dilakukan oleh fihak internal maupun eksternal. Evaluasi dilaksanakan untuk
memperoleh fakta atau kebenaran dari suatu program beserta dampaknya, sedangkan
monitoring hanya melihat keterlaksanaan program, faktor pendukung, penghambatnya.
Bila dilihat secara keseluruhan, kegiatan monitoring dan evaluasi ditujukan untuk
pembinaan suatu program.

D. Prinsip-prinsip Monev
Pada pelaksanaannya, monev haruslah dilakukan dengan prinsip-prinsip seperti
berikut ini.
1. Berorientasi pada tujuan.
Monev hendaknya dilaksanakan mengacu pada tujuan yang ingin dicapai. Hasil
monev dipergunakan sebagai bahan untuk perbaikan atau peningkatan program pada
evaluasi formatif dan membuat jastifikasi dan akuntabilitas pada evaluasi sumatif.
2. Mengacu pada kriteria keberhasilan
Monev seharusnya dilaksanakan mengacu pada kriteria keberhasilan program
yang telah ditetapkan sebelumnya. Penentuan kriteria keberhasilan dilakukan bersama
antara para evaluator, para sponsor, pelaksana program (pimpinan dan staf), para pemakai
lulusan (konsumen), lembaga terkait (dimana peserta kegiatan bekerja).
3. Mengacu pada asas manfaat
Monev sudah seharusnya dilaksanakan dengan manfaat yang jelas. Manfaat
tersebut adalah berupa saran, masukan atau rekomendasi untuk perbaikan program
program yang dimonev atau program sejenis di masa mendatang.
4. Dilakukan secara obyektif
 Monev harus dilaksanakan secara objektif. Petugas monev dari pihak eksternal
seharusnya bersifat independen, yaitu bebas dari pengaruh pihak pelaksana program.
Petugas monev internal harus bertindak objektif, yaitu melaporkan temuannya apa
adanya.

E. Model Monev
Evaluasi Program sebagai suatu system memiliki cakupan bidang social yang
sangat luas, dan memiliki banyak model. Suatu model evaluasi menunjukkan ciri khas
baik dari tujuan evaluasi, aspek yang dievaluasi, keluasan cakupan, tahapan evaluasi,
tahapan program yang akan dievaluasi, dan cara pendekatan.
Kaufman dan Thomas (1998) telah mengemukakan adanya 8 Model monitoring
dan Evaluasi Program seperti berikut ini.
1. Goal-oriented Evaluation Model (Model Evaluasi berorientasi Tujuan), oleh Tyler
Adalah model evaluasi yang paling awal, dikembangkan mulai tahun 1961,
memfokuskan pada pencapaian tujuan pendidikan "sejauh mana tujuan pembelajaran
yang telah ditentukan dapat tercapai. Indikator pencapaian tujuan ditunjukkan oleh
prestasi belajar siswa, kinerja guru, efektivitas PBM, kualitas layanan prima. Dalam
evaluasi program pendidikan, pengukuran dilakukan terhadap variable (indikator)
pendidikan, hasil pengukuran dibandingkan dengan tujuan yang telah ditentukan sebelum
program dilaksanakan atau dengan criteria standar; hasil pengukuran dapat
menggambarkan berhasil atau tidaknya program pendidikan.

2. Goal-free Evaluation Model (Model Evaluasi Bebas Tujuan), oleh Scriven.

Adalah evaluasi yang tidak didasarkan pada tujuan yang ingin dicapai dari
program kegiatan. Evaluasi bebas tujuan (goal free evaluation) berorientasi pada fihak
eksternal, fihak konsumen, stake holder, dewan pendidikan, masyarakat. Scriven
mengatakan bahwa bagi konsumen, stake holder, atau masyarakat "tujuan suatu
program tidak penting". Yang penting bagi konsumen adalah perilaku bagus yang
dapat ditampilkan oleh setiap personal yang mengikuti program kegiatan atau setiap
barang yang dihasilkan. Dalam konteks evaluasi pendidikan, goal-free bukan berarti
bahwa evaluator buta atau tidak mau tau tentang tujuan program. Namun, evaluator
membatasi diri untuk tidak terlalu fokus pada tujuan agar terhindar dari bias.
 Evaluasi model goal free, focus pada adanya perubahan perilaku yang terjadi
sebagai dampak dari program yang diimplementasikan, melihat dampak sampingan baik
yang diharapkan maupun yang tidak diharapkan, dan membandingkan dengan sebelum
program dilakukan. Evaluasi juga membandingkan antara hasil yang dicapai dengan
besarnya biaya yang dikeluarkan untuk program tersebut atau melakukan cost benefit
analysis.
3. Formatif-summatif Evaluation Model oleh Scriven.
Evaluasi model ini dikembangkan oleh Michael Scriven, dengan membedakan
evaluasi menjadi dua jenis: evaluasi formatif dan evaluasi summatif.
a. Evaluasi formatif, bersifat internal berfungsi untuk meningkatkan kinerja lembaga,
mengembangkan program/personal, bertujuan untuk mengetahui perkembangan
program yang sedang berjalan (in-progress). Monitoring dan supervisi, termasuk
dalam kategori evaluasi formatif, dilakukan selama kegiatan program sedang
berlangsung, dan akan menjawab berbagai pertanyaan:
1) Apakah program berjalan sesuai rencana?
2) Apakah semua komponen berfungsi sesuai dengan tugas masing-masing?
3) Jika tidak apakah perlu revisi, modifikasi?
b. Evaluasi sumatif, dilakukan pada akhir program, bertujuan untuk mengetahui
keberhasilan program yang telah dilaksanakan, memberikan pertanggung-jawaban
atas tugasnya, memberikan rekomendasi untuk melanjutkan atau menghentikan
program pada tahun berikutnya. Evaluasi akan dapat menjawab pertanyaan
1) Sejauh mana tujuan program tercapai?
2) Perubahan apa yang terjadi setelah program selesai?
3) Apakah program telah dapat menyelesaikan masalah?
4) Perubahan perilaku apa yang dapat ditampilkan, dilihat dan dirasakan setelah
selesai mengikuti pelatihan?.
4. Countenance Evaluation Model (Model Evaluasi) oleh Stake
Evaluasi memfokuskan pada program pendidikan, untuk mengidentifikasi tahapan
proses pendidikan dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Menurut Stake ada 3
tahapan program: Antecedent phase, Transaction phase, dan Outcomes phase. Pada
setiap tahapan, akan mengungkapkan (describe) dua hal: Apa yang diinginkan (intended)
dan Apa yang terjadi (observed). Secara rinci diuraikan sebagai berikut:
a. Antecedent phase, pada tahap sebelum program dilaksanakan. Evaluasi akan melihat
(a) kondisi awal program, (b) faktor-faktor yang diperkirakan akan mempengaruhi
keberhasilan/kegagalan, (c) kesiapan siswa, guru, staf addministrasi, dan fasilitas
sebelum program dilaksanakan
b. Transaction phase, pada saat program diimplementasikan. Evaluasi difokuskan untuk
melihat program berjalan sesuai dengan rencana atau tidak, bagaimana partisipasi
masyarakat, keterbukaan, kemandirian kepala sekolah,
c. Outcomes phase, pada akhir program untuk melihat perubahan yang terjadi sebagai
akibat program yang telah dilakukan.
1) Apakah para pelaksana menunjukkan perilaku baik, kinerja tinggi?
2) Apakah klien (konsumen) merasa puas dengan program yang dilaksanakan?
3) Perubahan perilaku apa yang dapat diamati setelah program selesai?
5. Responsive Evaluation Model (Model Evaluasi Responsif) oleh Stake.
Setelah beberapa tahun melakukan dan mengembangkan evaluasi Model
Countenance, Stake memunculkan ide Responsive Evaluation Model. Evaluasi ini
dikembangkan sejalan dengan perkembangan manajemen personel, perubahan perilaku
(behavior change). Evaluasi model ini sesuai untuk program-program sosial, seni,
humaniora, dan masalah-masalah yang perlu penanganan dengan aspek humaniora.
Evaluasi focus pada reaksi berbagai fihak atas program yang diimplementasikan, dan
mengamati dampak akibat dari hasil pelaksanaan program.
6. CIPP Evaluation Model (Model Evaluation CIPP) oleh Stufflebeam.
CIPP singkatan dari Context, Input, Process, Product, adalah model evaluasi yang
berorientasi pada pengambilan keputusan. Menurut Stufflebeam, “Evaluation is the
process of delineating, obtaining, and providing usefull information for judging
alternative decission making". Stufflebeam menggolongkan evaluasi menjadi 4 jenis
ditinjau dari alternatif keputusan yang diambil dan tahapan program yang dievaluasi. Dari
empat tahapan evaluasi tersebut, setiap tahapan evaluasi adanya informasi pembuatan
keputusan:
 (1) Evaluasi Context, dilakukan pada tahap penjajagan menghasilkan informasi
untuk keputusan perencanaan (planning decission). Evaluasi konteks akan
melihat bagaimana kondisi kontekstual, apa harapan masyarakat, apa visi dan
misi lembaga yang akan dievaluasi.
(2) Evaluasi Input, dilakukan pada tahap awal menghasilkan informasi untuk
keputusan penentuan strategi pelaksanaan program (structuring decission).
Evaluasi input akan melihat bagaimana kondisi input (masukan) baik raw input
maupun instrumental input. Raw input adalah input yang diproses menjadi
output, untuk lembaga pendidikan adalah siswa, peserta didik; Instrumental
input seperti guru, fasilitas, kurikulum, manajemen, adalah input pendukung
dalam implementasi program.
(3) Evaluasi Process, dilakukan selama program berjalan menghasilkan informasi
tentang pelaksanaan program; evaluasi proses akan melihat bagaimana kegiatan
program berjalan, partisipasi peserta, nara sumber atau guru, penampilan
guru/instruktur pada PBM di kelas, bagaimana penggunaan dana, bagaimana
interaksi guru dan siswa di kelas. Berapa persen keberhasilan yang telah
dicapai, dan memperkirakan keberhasilan di akhir program. Jenis keputusan
adalah pelaksanaan (implementing decission).
(4) Evaluasi product, dilakukan pada akhir program, untuk mengetahui
keberhasilan program. Sejauh mana tujuan telah dicapai, hambatan yang
dijumpai dan solusinya, bagaimana tingkat keberhasilan program meliputi:
efektivitas, efisiensi, relevansi, produktivitas, dsb. Evaluasi produk
menghasilkan informasi untuk keputusan kelanjutan program (recycling
decission). Evalau produk juga sebagai akuntabilitas pimpinan tentang program
yang menjadi tanggungjawabnya kepada stake holder.

7. CSE-UCLA Evaluation Model (Center for the Study of Evaluation, University of

California at Los Angeles).
Evaluasi model CSE-UCLA hampir sama dengan model CIPP, termasuk kategori
evaluasi yang komprehensif. Evaluasi CSE-UCLA melibatkan 5 tahapan evaluasi:
Perencanaan, Pengembangan, Pelasksanaan, Hasil, dan Dampak.
 a. Tahap pertama evaluasi dimulai dengan Needs Assessment, dimana evaluasi
mengidentifikasi ada tidaknya perbedaan antara status program atau kondisi
kenyataan (what is) dengan yang diharapkan (what should be). Apa problem
yang dihadapi? Gap apa yang ada dalam lembaga?
b. Tahap kedua perencanaan dan pengembangan (program planning and
development), melihat apakah program yang direncanakan sesuai untuk
memenuhi kebutuhan atau mencapai tujuan? Keputusan yang akan dimabil
adalah pemilihan strategi untuk mencapai tujuan program.
c. Tahap ketiga pelaksanaan, evaluasi terfokus pada implementasi program.
Evaluasi akan menjawab pertanyaan:
1) Apakah program berjalan sesuai dengan rencana?
2) Bagaimana penampilan para guru, siswa?
3) Bagaimana kesan dan sikap orang tua dan masyarakat?
4) Bagaimana proses belajar mengajar?
5) Jenis rekomendasi antara lain: Apa yang perlu dirubah, diperbaiki,
dibenahi agar pada tahap akhir program mencapai keberhasilan?
d. Tahap keempat hasil, evaluasi dilakukan terhadap hasil yang dicapai. Sejauh
mana program telah dapat mencapai tujuan yang direncanakan? Apakah hasil
yang dicapai sebagai akibat dari perlakuan yang diberikan?
e. Tahap kelima dampak, evaluasi difokuskan pada penilaian terhadap
kemanfaatan program. Pertanyaan berkisar pada bagaimana keberadaan
program? Bagaimana manfaat program terhadap personal dan lembaga? Jenis
rekomendasi pada tahap ini adalah program perlu dikembangkan,
diperpanjang, dimodifikasi, dikurangi atau bahkan dihentikan.

8. Discrepancy Evaluation Model (DEM) oleh Provus.

Evaluasi model Discrepancy dikembangkan oleh Malcom Provus, focus pada
pembandingan hasil evaluasi dengan performansi standar yang telah ditentukan. Hasil
evaluasi digunakan untuk pengambilan kebijakan tentang program yang telah
dilaksanakan: akan ditingkatkan, akan dilanjutkan, atau dihentikan. Provus mengatakan
“Evaluation is the process of (a) aggreing upon program standar, (b) determining
whether a discrepancy exist between some aspect of the program, and (c) using
discrepancy information to identify the weaknesses of the program”.
Evaluasi program dengan model DEM melibatkan 4 tahap kegiatan sesuai dengan
tahapan kegiatan organisasi atau program yang akan dievaluasi:
a. Mengidentifikasi program (program definition), disini evaluasi focus pada
penentuan dan rumusan tujuan
b. Penyusunan program (program installation), evaluasi focus pada isi atau
substansi program, cara-cara, metode, mekanisme untuk mencapai tujuan
c. Pelaksanaan kegiatan program (program implementation), evaluasi
difokuskan untuk mengukur perbedaan yang terjadi antara hasil yang dicapai
dengan tujuan yang telah ditentukan (standar).
d. Hasil yang dicapai program (program goal attainment), disini kegiatan
evaluasi menginterpretasikan hasil temuan evaluasi dan memberikan
rekomendasi untuk pembuatan keputusan. Keputusan dapat berupa revisi
program dan atau melanjutkan program kegiatan.
Evaluasi mengukur Performance pada setiap tahapan program, dan
membandingkan dengan Standar yang telah ditentukan. Pertanyaan evaluasi dalam
Model DEM:

a. Apakah program sudah diidentifikasi dengan baik dan jelas?

b. Apakah program telah disusun dengan baik?
c. Apakah program dilaksanakan dengan baik, dan apakah tujuan pendukung
(enabling obyectives) dapat dicapai
d. Apakah tujuan akhir program telah dapat dicapai.
F. Pendekatan Monev
Ada dua macam pendekatan yang dapat digunakan dalam monev, yaitu: survei, dan
exspost facto. Paling tidak ada empat tujuan yang dapat dicapai melalui survei, yaitu:
deskriptif, eksplanatif, eksploratif, dan prediktif. Pendekatan survei deskriptif idigunakan
apabila monev bertujuan untuk mendeskripsikan keadaan dan kondisi subyek dan atau
obyek yang dimonitoring dan evaluasi (monev).
Pendekatan eksplanatif digunakan bila monitoring dan evaluasi bertujuan untuk
menjelaskan mengapa hal ini terjadi, atau mengapa terjadi perubahan, atau mengapa tidak
ada perubahan, mengapa program tidak berjalan lancar, mengapa dampak program tidak
seperti yang diharapkan, dan lain sebagainya. Jadi pada monev dengan pendekatan
eksplanatif pada dasarnya ingin menjawab pertanyaan mengapa.
Pendekatan eksploratif digunakan manakala monev bertujuan untuk mengungkap
hal-hal yang sebelumnya tidak dirumuskan dalam tujuan program. Pendekatan ini sering
digunakan apabila evaluator menggunakan model goal-free evaluation dari Scriven.
kegiatan. Evaluasi bebas tujuan (goal free evaluation) berorientasi pada fihak eksternal,
fihak konsumen, stake holder, dewan pendidikan, masyarakat. Scriven mengatakan
bahwa bagi konsumen, stake holder, atau masyarakat "tujuan suatu program tidak
penting". Yang penting bagi konsumen adalah perilaku bagus yang dapat ditampilkan
oleh setiap personal yang mengikuti program kegiatan atau setiap barang yang dihasilkan.
Dalam konteks evaluasi pendidikan, goal-free bukan berarti bahwa evaluator buta atau
tidak mau tahu tentang tujuan program. Namun, evaluator membatasi diri untuk tidak
terlalu fokus pada tujuan agar terhindar dari bias.
Pendekatan survei prediktif digunakan manakala monev dilakukan untuk
memprediksikan hasil dan dampak program beberapa tahun yang akan datang dengan
memperhatikan data yang ada saat ini. Pendekatan ini juga digunakan manakala evaluator
bermaksud memprediksikan dampak suatu program dengan memperhatikan pada proses
yang dilakukan saat ini.
Pendekatan exspost facto digunakan bila monev dilakukan untuk mencari dampak
suatu program perbaikan yang telah dilakukan di masa lampau. Dengan demikian, bila
monev itu tidak dimaksudkan untuk mencari dampak akibat perlakuan di masa lampau
maka pendekatan ini tidak disebut dengan exspost facto.
Pemilihan pendekatan ini ditentukan dengan memperhatikan tujuan dan waktu atau
saat monev itu dilakukan. Namun, hal yang harus diingat adalah monev itu dapat
dilakukan pada saat program itu berlangsung ataupun program itu sudah berlangsung. Hal
ini dapat difahami karena monev ini terdiri dari dua kegiatan, yakni monitoring dan
evaluasi.

G. Ruang Lingkup Monev Program

 Sebagai suatu proses untuk menghasilkan dan menyajikan informasi guna
mendukung pengambilan keputusan, evaluasi program dilakukan sejalan dengan tahapan
program yang akan dievaluasi. Cakupan evaluasi meliputi empat aspek: (1) perencanaan,
(2) pelaksanaan, (3) hasil program, dan (4) dampak. Setiap tahapan menggunakan jenis
evaluasi dan pendekatan evaluasi yang berbeda.

1. Perencanaan program, meliputi:

a. kondisi lembaga yang akan dievaluasi (kontekstual)
b. tujuan program yang akan dievaluasi
c. isi program kegiatan yang akan dievaluasi
d. jenis dan model evaluasi yang diterapkan
e. metodologi yang digunakan: desain, variabel, teknik sampling, instrumen, analisis
data, diseminasi hasil,
f. strategi pelaksanaan evaluasi: personal yang terlibat (siapa evaluator, siapa target
evaluasi); waktu pelaksanaan evaluasi (berapa lama, dan kapan evaluasi
dilaksanakan); fasilitas diperlukan (sarana, prasarana, dan alat); dana diperlukan
(berapa jumlahnya dan dari mana sumbernya); instrumen yang digunakan (untuk
mengukur ketercapaian tujuan)
g. Jenis evaluasi: Needs Assessment, Analisis SWOT, Feasibility study, Analisis
Futuristik, Job Analisis, Inventory

2. Pelaksanaan program
a. Kemampuan (kriteria) yg dimiliki pelaksana program
b. Keterlaksanaan: partisipasi personal dalam pelaksanaan program, bagaimana
kesesuaian jadwal dengan rencana, bagaimana pemanfaatan masukan, bagaimana
penyelenggaraan program, berapa prosen keterlaksanaan dari yang direncanakan.
c. Refleksi dan umpan balik
d. Jenis evaluasi yang diterapkan: monitoring, supervisi, evaluasi proses, evaluasi
formatif, evaluasi sumatif.
3. Hasil program
Hasil yg telah dicapai oleh peserta kegiatan (prosentase dari program
keseluruhan) pada saat program selesai dilakukan misalnya: penguasaan oleh peserta
sesuai kriteria, hasil yang dicapai sesuai tujuan, kualitas (prestasi belajar, keterampilan
karyawan), produktivitas, efektivitas program kegiatan, efisiensi penggunaan fasilitas dan
sumber dana.
4. Dampak program
a. Dampak yang direncanakan dari hasil program (intended effect) seperti perubahan
perilaku, tersalurnya lulusan, meningkatnya kinerja peserta pelatihan, kedisiplinan
meningkat setelah selesai pelatihan, perubahan perilaku disiplin meningkat,
meningkatnya animo masuk ke perguruan tinggi, keberhasilan karir
b. Dampak yang tidak direncanakan (unintended side effect) seperti terjadinya PHK
terhadap sejumlah karyawan, kesenjangan sosial di masyarakat, timbul stress di
kalangan mahasiswa, siswa, karyawan sebagai akibat dari kebijakan yang
diterapkan, dsb.

H. Metode Pengumpulan Data dan Instrumen Monev

Dalam kegiatan monev proses pengumpulan data merupakan suatu hal yang
sangat penting. Pengumpulan data ini merupakan suatu kegiatan yang terkait dengan
keadaan real di lapangan (empiris). Hasil pengumpulan data ini digunakan untuk
penyimpulan pada kegiatan penelitian, termasuk di dalamnya monitoring dan evaluasi
(monev).
Pengumpulan data merupakan prosedur yang sistematis dan terstandarkan untuk
memperoleh data dalam suatu penelitian. Dalam pemilihan metode penelitian, selalu
tergantung pada permasalahan penelitian yang akan dipecahkan dan jenis data yang akan
dikumpulkan. Masalah penelitian menentukan jenis data yang diperlukan, dan jenis data
ini memandu pemilihan metode atau cara pengumpulan data. Pada monev metode
pengumpulan data yang digunakan adalah: survai, observasi, dokumentasi, wawancara,
dan isian singkat (angket terbuka).

1. Survai

Metode survai adalah cara pengumpulan data dimana responden menjawab pertanyaan
(kuesioner) yang telah disusun sebelumnya, dengan menggunakan alat yang berupa daftar
pertanyaan atau kuesioner. Dengan metode ini dapat dikumpulkan data yang baanyak
dalam relative cepat.

a. Angket Tertutup
Angket jenis ini terdiri dari sejumlah butir pertanyaan yang menghendaki jawaban
pendek, dengan alternative jawaban 2 atau lebih. Alernatif berupa jawaban dalam bentuk
YA atau TIDAK, a,b,c,d,e, atau 1,2,3,4…..dan seterusnya. Alternatif jawaban
menunjukan skala nominal sehingga angka-angka pada alternative jawaban merupakan
kode. Antara butir pertanyaan yang satu dengan yang lain dalam satu ubahan jumlah
alternatif jawaban tidak harus sama. Angket ini disebut juga angket terbatas, karena
jawaban responden berpola jawaban ya atau tidak, atau memberi tanda silang (X) atau
tanda chek (V) atau memberi tanda lingkaran (0) pada pilihan alternative yang telah
disediakan. Untuk mendapatkan informasi yang obyektif sebaiknya diberikan satu
alternative jawaban tambahan, jika diperkirakan ada informasi yang belum tercakup pada
alternative jawaban.

b. Angket Terbuka
Angket ini disebut angket tidak terbatas, karena menghendaki jawaban bebas
dengan menggunakan kalimat atau kata-kata responden sendiri. Jawaban responden
sangat bervariasi karena tidak ada aturan atau rambu-rambu dalam butir pertanyaan,
sangat tergantung dari pendidikan dan pengalaman responden, dan membutuhkan waktu
yang relative lebih lama dari pada angket tertutup. Angket jenis ini diperlukan pada
pertemuan survey untuk menentukan kebijakan yang harus diambil, seperti misalnya
dalam menerapkan aturan baru tentang pajak, atau melaksanakan pembangunan
pemukiman, dan sebagainya.

Contoh :

1) Jika tempat ini dibangun sekolah kepribadian bagaimana pendapat saudara ?

……………………………………….........................................................................
2) Apakah motivasi anda memilih masuk sekolah kepribadian ?
…………………………………………………………………......................................
........
Untuk mendapatkan informasi yang komplit, dalam satu ubahan dimungkinkan
menggunakan jenis kuesioner tertutup dan terbuka.

Hal-hal yang harus diperhatikan dalam menyusun angket:

1) Isi atau materi pertanyaan disesuaikan dengan kemampuan ataupun pengetahuan

responden
2) Pertanyaan atau pernyataan yang dituliskan harus menggunakan kata dan kalimat
yang mudah difahami responden
3) Butir pertanyaan/pernyataan tidak terlalu banyak
4) Kemasan instrumen menarik
5) Tata letak pertanyaan/pernyataan
Pemberian skor pada alternative jawaban dapat digunakan model pisah (model
semantik), skala tipe Likert atau Thurstone.
c. Skala Likert
Instrumen skala Likert paling banyak digunakan dari pada yang lain, karena dipandang
lebih sederhana dan relative lebih mudah membuatnya. Semua butir pertanyaan pada satu
ubahan memiliki rentang skala yang sama, dan bahkan seluruh butir pertanyaan dalam
penelitian yang menggunakan skala Likert. Rentangan skala dapat bervariasi antara 4
sampai dengn 7, dapat ganjil atau genap. Pernyataan kata dalam skala mulai dari sangat
setuju (SS), Setuju (S), Netral (N), Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju (STS),
diwujudkan dalam bentuk angka yang menyatakan urutan (order) dari atas ke bawah.
Sehingga besar kecilnya akan menunjukan intensitas dari butir.

d. Skala Semantic Defferential

Instrumen jenis ini hamper sama dengan pada skala Likert, dapat dipergunakan untuk
mengumpulkan informasi tentang sikap seseorang terhadap suatu policy yang diambil
oleh pimpinan. Perbedaanya terletak pada alternative jawaban pada setiap butir
pertanyaan. Jenis Semantic Defferential, alternative jawaban pada setiap butirnya
diberikan dengan pertanyaan yang berbeda, tergantung dari hal yang ditanyakan.
Pernyataan dua kata diletakkan pada sebelah kiri dan kanan skala, yang menunjukan
ukuran tertinggi dan terendah dari skala. Sehinggan system skala Semantic disebut juga
dengan skala bipolar. Kelebuhan instrument jenis Semantic Defferential disbanding
dengan skala Likert adalah lebih adaptif terhadap responden dan mengurangi kejenuhan
dari responden.
Metode pengumpulan data dengan angket ini memiliki keuntungan dan kelebihan.
Keuntungannya adalah peneliti dapat menjangkau responden secara luas dan dalam
jumlah banyak. Namun dengan angket, peneliti hanya dapat menanyakan permasalahan
yang umum saja dan tidak dapat secara mendalam. Kadang-kadang responden juga
menjawab tidak sesuai dengan keadannya, tetapi menjawab sesuai dengan norma-etika-
aturan yang berlaku di masyarakat, misalnya jika ditanyakan tentang pelaksanaan
kegiatan agama, perilaku seksual, pendapatan dan lain-lain, tentu akan menjawab yang
baik-baik saja. Hal inilah yang dinamai dengan social desirability bias.

2. Observasi

Pengamatan atau observasi adalah teknik pengumpulan data dimana peneliti

mengumpulkan data dengan mengamati secara langsung pada kejadian atau proses di
lapangan. Jenis informasi yang diperoleh dapat berupa karakteristik benda, proses
interaksi benda, atau perilaku manusia baik interaksinya dengan benda/alat maupun
interaksinya dengan manusia lain. Seorang dosen praktek mengajar ingin mengetahui
kemampuan mengajar mahasiswa bimbinganya. Dosen tersebut mengadakan observasi di
kelas atau di laboratorium tempat praktek mengajar untuk melihat dan mencatat
bagaimana penampilanya, penguasaan materi baik teori maupun praktek,
pengorganisasian kelas, kemampuan berkomunikasi, penggunaan metode mengajar dan
media pendidikan dan sebagainya.

Berdasarkan hasil pengamatan, dosen pembimbing mengkaji dan memberikan

umpan balik kepada mahasiswa untuk memperbaiki langkah-langkah dalam praktek
mengajar. Hasil observasi ini sangat ditentukan oleh pengamat (observer), kondisi tempat
terjadinya aktivias, dan alat perekam/pencatat.

Tingkat pendidikan dan pengalaman observer akan menentukan jumlah dan kualitas
informasi yang diperoleh dalam pengamatan. Beberapa hal yang perlu diketahui oleh
seorang observer :

b. Melakukan pengamatan secara terencana dan sistematis.

c. Mengetahui scenario aktivitas yang akan diamati.
 d. Mengetahui hal-hal pokok yang perlu diperhatikan/difokuskan, dan
e. Membuat/menggunakan alat bantu berupa alat pencatat dan perekam
Kondisi lingkungan dimana observasi dilaksanakan akan mempengaruhi hasil
pengamatan. Kondisi lingkungan dapat terjadi secara alami (natural) tanpa adanya
pengaruhlain. Keadaan ini memungkinkan hasil pengamatan obyektif sesuai dengan
keadaan nyata yang diharapkan. Dengan keadaan alami ini akan diperoleh validitas
external yang tinggi (generalisasi hasil penelitian). Keadaan lingkungan dapat diciptakan
sebagai tiruan keadaan aslinya atau disebut simulasi. Simulasi ini diciptakan dengan
mempertimbangkan aspek yang tidak mungkin dilakukan secara natural karena
ketrbatasan waktu atau karena keadaan yang membahayakan. Namun harus dibuat situasi
yang mirip karakteristiknya dengan situasi yang sebenarnya.

Dalam pengamatan, diperlukan alat untuk mencatan atau merekam peristiwa

penting yang terjadi. Hal ini utuk membantu observer karena keterbatasan dalam daya
ingatan si peneliti, atau melihat banyaknya peristiwa penting secara keseluruhan pada
saat yang bersamaan. Alat bantu yang dipakai dalam observasi antara lain; alat perekam,
checklist, skala penilaian, dan kartu skor.

Kelebihan dari metode ini adalah peneliti dapat mengamati secara langsung
realitas yang terjadi, sehingga dapat memperoleh informasi yang mendalam. Namun
metode ini kurang dapat mengamati suatu fenomena yang lingkupnya lebih luas, terkait
dengan keterbatasan pengamat. Kemampuan pengamat juga sangat menentukan kualitas
data yang diperoleh. Kekurangan ini dapat diatasi dengan membuat lembar observasi dan
criteria yang rinci. Jika pengamat lebih dari seorang, perlu ada penyamaan pandangan
tentang objek yang diamati sehingga ada kesamaan criteria pengamatan.

3. Wawancara
Wawancara (interview) merupakan proses untuk memperleh data dalam suatu
penelitian dengan mengadakan tanya-jawab antara peneliti dengan responden dengan
bertatapmuka langsung. Wawancara terjadi jika ada interaksi antara pewawancara dengan
responden. Keberhasilan pelaksanaan wawancara ini tergantung pada proses interaksi
yang terjadi. Unsur yang menentukan proses interaksi ini adalah wawasan dan pengertian
(insight) yang dimiliki oleh pewawancara.
 Faktor lain yang dapat mempengaruhi terjadinya interaksi antara pewawancara
dan responden adalah situasi wawancara dan isi pertanyaan yang ditanyakan. Isi
pertanyaan yang ditanyakan merupakan factor yang dapat mempengaruhi situasi
wawancara, juga dapat berpengaruh pada kenyamanan pewawancara dan responden.
Terkait dengan hal ini, diperlukan suatu keterampilan yang dapat menciptakan situasi
yang kondusif agar dapat menggugah responden untuk mengungkapkan keadaan yang
sebenarnya, sebagai data yang diinginkan dalam penelitian.
Karakteristik social pewawancara dan responden merupakan factor yang penting
dalam wawancara. Penampilan dari pewawancara, latar belakang pewawancara bisa
menunjang atau menghambat pelaksanaan wawancara. Keadaan sosial, sikap, kesehatan
dan latar belakang responden juga mempengaruhi interaksi yang terjadi. Keterampilan
pewawancara ataupun tingkahlakunya dapat menyebabkan responden menjawab dengan
lancar ataupun sebaliknya. Sukar-mudahnya pertanyaan sebaiknya disesuaikan dengan
kemampuan responden dalam menangkap dan menjawab pertanyaan, termasuk pemilihan
bahasa yang digunakan. Pewawancara harus dapat membuat pertanyaan dan situasi yang
mendukung sehingga responden bergairah untuk menjawab pertanyaan dan memberikan
keterangan sesuai dengan keadaan yang sebenarnya.
Metode pengumpulan data dengan wawancara memiliki kelebihan dan
kekurangan. Pewawancara dapat melakukan improvisasi untuk memperoleh jawaban
lebih detail dan menggali jawaban lebih mendalam. Pengumpulan dengan cara ini dapat
digunakan untuk memperoleh data dari semua lapisan masyarakat, mulai dari yang buta
huruf sampai yang berpendidikan tinggi. Namun, dapat juga karena terlalu mendalam
data yang diperoleh, akan menjadi agak jauh dari tujuan penelitian yang utama. Perolehan
data dan ketepatan data sangat tergantung pada keterampilan pewawancara. Jika
kemampuan pewawancara baik, akan dapat menciptakan situasi dan kondisi sehingga
responden mau mengungkapkan data seperti yang diinginkan.
Dalam pengumpulan data dengan wawancara, ada beberapa hal yang perlu
diperhatikan agar dapat memperoleh data sesuai dengan tujuan penelitian, yakni :
1. membuat panduan wawancara agar pertanyaan-pertanyaan yang akan ditanyakan
kepada responden tidak ada yang terlewatkan atau jika berimprovisasi tidak
melenceng terlalu jauh. Dalam menyusun pertanyaan-pertanyaannya, perlu
 diperhatikan agar pemilihan kata-katanya tidak terlalu sulit, menghindari
pertanyaan yang umum sekali, menghidari pertanyaan yang memiliki makna
ganda (ambiguous), menghindarkan pertanyaan yang mengandung sugesti,
membuat pertanyaan tidak langsung (sekiranya peranyaan tersebut akan
mempermalukan responden), dan menghindari pertanyaan yang perlu kemampuan
mengingat sesuatu.
2. memperhatikan situasi dan waktu yang tepat, disesuaikan dengan kesempatan
yang dimiliki oleh responden. Tempat wawancara haruslah merupakan tempat
yang dapat diterima responden dan diterima oleh masyarakat sekelilingnya.
Waktu untuk wawancara perlu dipilih, sehingga tidak mengganggu pekerjaan
responden, dan juga tidak terlalu menyita waktu responden.
3. Penampilan pewawancara disesuaikan dengan keadaan responden.
4. Pewawancara perlu bersikap netral terhadap semua jawaban.

4. Dokumentasi

Dalam suatu penelitian, kadang-kadang peneliti tidak perlu melaksanakan

pengumpulan/penjaringan data secara langsung dari responden. Untuk suatu tujuan
penelitian tertentu, peneliti menggnakan data sekunder. Data sekunder ini merupakan
data yang telah ada, atau data yang telah dikumpulkan oleh peneliti lain ataupun hal-hal
yang telah dilakukan oleh orang lain. Cara mengumpulkan data semacam ini merupakan
cara pengumpulan data dengan dokumentasi.
Data-data sekunder yang terkait dengan penelitian ini disebut dengan dokumen.
Dokumen-dokumen ini biasanya dikumpulkan oleh lembaga-lembaga yang terkait.
Misalnya untuk penelitian yang terkait dengan pendidikan, misalnya seorang peneliti
akan mengetahui perkembangan kemampuan matematika siswa SMP antar tahun, dapat
menghubungi Dinas Pendidikan.
Kelebihan metode ini, peneliti tidak langsung berhubungan dengan responden.
Cara ini akan menghemat waktu dan biaya yang diperlukan untuk penelitian. Kekurangan
metode ini, peneliti hanya dapat memperoleh data yang telah ada dan terbatas pada apa
yang telah dikumpulkan. Kadang-kadang untuk dapat memperoleh datanya terhambat
oleh system birokrasi.
I. Teknik Analisis Data dan Interpretasinya
1. Permasalahan
Monev diharapkan dapat memenjawab permasalahan yang dipilih. Pada
umumnya bentuk permasalahan penelitian dapat dikelompokkan menjadi tiga, yaitu
permasalahan deskriptif, komparatif, dan asosiatif.
Permasalahan deskriptif berkenaan dengan pertanyaan tentang gambaran dari
suatu variabel mandiri. Jadi dalam penelitian ini peneliti tidak membuat perbandingan
variabel yang ada pada sampel yang lain, dan tidak mencari hubungan variabel itu
dengan variabel yang lain. Penelitian semacam ini sering dinamakan penelitian deskriptif.
Permasalahan komparatif adalah permasalahan penelitian yang bersifat
membandingkan keadaan satu variabel atau lebih pada dua atau lebih kelompok sampel
yang berbeda, atau terhadap suatu harga yang dihipotesiskan. Sedangkan permasalahan
asosiatif adalah suatu permasalahan penelitian yang bersifat hubungan antara dua
variabel atau lebih (bisa bersifat simetris, kausal, dan interaktif/resiprokal/timbal balik).
Selanjutnya, supaya permasalahan penelitian dapat dipecahkan, dilakukan maka
dilakukan langkah-langkah yang mencakup kegiatan kajian pustaka, penyusunan
kerangka berfikir, penyusunan pertanyaan penelitian atau jawaban sementara/hipotesis,
pengumpulan data, analisis data, pembahasan hasil analisis data, dan penarikan
kesimpulan. Dalam penelitian, analisis data merupakan langkah yang harus ditempuh
untuk menghasilkan kesimpulan berdasarkan data penelitian. Analisis data perlu
memperhatikan tipe data atau skala pengukuran yang ada.
2. Jenis Data
Secara garis besar data penelitian dapat dikelompokkan menjadi dua, yaitu data
kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif menjelaskan kualitas (bukan dalam bentuk
angka) dari variabel yang diteliti, sedangkan data kuantitatif menjelaskan besarnya nilai
variabel yang diteliti.
Ada yang mengelompokkan data menjadi empat, yaitu nominal, ordinal, interval,
dan rasio. Data nominal adalah data yang penggo-longannya atau pengkategoriannya
hanya berupa nama saja dan tidak ada urutan yang memberikan makna tertentu, misalnya
jenis kelamin, warna, dan nama orang. Data ordinal adalah data yang pengkategoriannya
bisa diurutkan berdasarkan kriteria tertentu yang bermakna, misalnya pendidikan, kelas,
dan semester.
Data interval adalah data yang nilai-nilainya numerik tapi tidak bisa dirasiokan
satu dengan lainnya. Hal ini karena nilai 0 pada data ini bukan nilai nol mutlak, tapi
merupakan kesepakatan saja, misalnya suhu dan tahun masehi. Data rasio adalah data
yang nilai-nilainya numerik dan bisa dirasiokan satu dengan lainnya. Hal ini terjadi
karena nilai 0 pada data ini bersifat mutlak. Panjang benda (dalam cm), merupakan data
rasio karena kalau panjangnya 0 berarti benda itu tidak ada. Jika sebuah benda memiliki
panjang 5 cm dan benda lain panjangnya 20 cm, maka benda kedua 4 kali lebih panjang
dari yang pertama. Berat (dalam kg), merupakan data rasio karena kalau beratnya 0 itu
berarti bendanya tidak ada, serta juga dapat diperbandingkan.
Data yang lebih halus skalanya (interval dan rasio) dapat dikonversi menjadi data
yang lebih kasar, bahkan bersifat kualitatif, melalui kategorisasi atau klasifikasi.
Misalkan dari sebaran data nilai ujian antara 0 – 10 siswa dapat dikelompokkan dari
bodoh sampai pandai berdasarkan kategori yang ditetapkan.
Di samping kedua cara pengelompokan jenis data seperti yang telah diuraikan,
ada pengelompokan lain. Program SPSS mengelompokkan jenis data menjadi tiga, yaitu
nominal, ordinal, dan scale.

3. Teknik Analisis Data Kuantitatif

Terkait dengan permasalahan penelitian, analisis data dapat menggunakan dua
teknik statistik, yaitu statistik deskriptif dan inferensial. Statistik deskriptif
dimaksudkan untuk mendeskripsikan suatu variabel secara ringkas dan jelas dari
sekumpulan data. Statistik inferensial digunakan untuk menguji hipotesis.
a. Statistik Deskriptif
Analisis data menggunakan statistik deskriptif dapat dilakukan dengan membuat
tabel (distribusi tunggal atau bergolong), grafik (histogram, bar chart, pie chart, dll),
menghitung nilai tendensi sentral (mean, median, mode), nilai sebaran (maksimum,
minimim, standar deviasi), dan nilai distribusi (skewness, kurtosis). Dengan analisis
deskriptif data dari suatu variabel yang jumlahnya sangat banyak dapat diringkas, mudah
dipahami, dan dapat disimpulkan. Cara penyajian hasil analisis deskriptif sangat
bervariasi.
Gambar 1 menunjukkan contoh hasil analisis deskriptif secara grafik. Gambar
tersebut menunjukkan pie chart distribusi katogori pemahaman Kurikulum SMK 2004,
yang penelitiannya diadakan pada tahun 2005 dengan responden staf dinas pendidikan
propinsi, manajemen sekolah, dan guru dari 32 propinsi di Indonesia. Gambar 1 dibuat
dengan cara mengkonversi skor pemahaman kurang dari 75 dikategorikan kurang faham
dan skor di atasnya dikategorikan faham.

Distribusi Kategori Pemahaman

Kurikulum Secara Umum

37.39%

62.61%

Faham (skor >= 75) Kurang faham (skor < 75)

Gambar 1. Pie Chart Pemahaman Kurikulum SMK 2004

b. Statistik Inferensial
Hipotesis yang diuji dalam statistik inferensial adalah hipotesis nol (H0),
meskipun sering kali peneliti menginginkan hipotesis alternatifnya (Ha) yang diterima.
Hipotesis nol ini menyatakan bahwa tidak perbedaan antara kedua kelompok yang
dibandingkan dalam variabel tertentu, atau tidak ada korelasi antara variabel satu dengan
variabel lain pada taraf signifikansi yang telah ditentukan. Hipotesis alternatif
menyatakan sebaliknya.
Taraf signifikansi menunjukkan tingkat kesalahan yang diperbolehkan dalam
pengujian hipotesis. Taraf signifikansi 5% berarti dari 100 kasus yang diuji hanya boleh
salah 5. Taraf signifikansi 1% berarti dari 100 kasus yang diuji hanya boleh salah 1.
Taraf signifikansi juga dapat digunakan untuk menggambarkan daerah penerimaan H 0
pada distribusi teoritis. Taraf signifikansi 5% berarti daerah H0 adalah 95%, sedangkan
taraf signifikansi 1% berarti daerah H0 adalah 99%. Untuk lebih jelasnya, lihat Gambar 2
dan 3.

Ha = 2,5% Ha = 2,5%
H0 = 95%

Gambar 2. Daerah Penerimaan H0 pada Pengujian

Hipotesis Dua Ekor

Ha = 5%
H0 = 95%

Gambar 3. Daerah Penerimaan H0 pada Pengujian

Hipotesis Satu Ekor

Secara tradisional menguji hipotesis dilakukan dengan menghitung harga statistik

secara manual kemudian hasilnya dibandingkan dengan harga statistik tabel. Jika harga
statistik hitung < harga statistik tabel, maka H0 diterima. Jika harga statistik hitung >=
harga statistik tabel, maka H0 tidak diterima. Dengan komputer, pengujian hipotesis
biasanya dilakukan dengan melihat taraf signifikasi yang telah dihitung secara otomatis.
Jika taraf signifikansi terhitung >= 0,05 (tingkat kesalahan > harapan), maka H0 diterima.
Jika taraf signifikansi terhitung < 0,05 (tingkat kesalahan < harapan), maka H0 ditolak.
Statistik inferensial dapat dikelompokkan menjadi dua berdasarkan syarat terpenuhinya
normalitas data. Pertama, statistik parametrik yang menuntut data yang akan dianalisis
harus berdistribusi normal. Kedua, statistik nonparametrik yang tidak menuntut
normalitas data dan biasanya digunakan untuk sampel kecil.
Berbagai jenis dan penggunaan statistik parametrik dan nonparametrik dapat
dilihat pada Lampiran 1.

c. Contoh Analisis Data dengan Statistik Inferensial

1) Melihat Hubungan Dua Variabel atau Lebih
a) Korelasi Pearson, korelasi ini sering juga disebut sebagai korelasi produk-momen
atau korelasi saja. Besarnya koefisien menggambarkan seberapa erat hubungan
linear antara dua variabel, bukan hubungan sebab akibat.
b) Korelasi Spearman, koefisien ini mirip saja dengan korelasi Pearson, hanya saja
dalam pengujian tidak mensyaratkan adanya asumsi sebaran normal.
c) Regresi Linear, dalam analisis ini sudah jelas mana sebagai Y dan mana sebagai
X. Hubungan antara Y dengan X di tuliskan sebagai: Y = a + b X
Ukuran kebaikan model regresi dinyatakan sebagai R2 (koefisien determinasi),
yang besarnya dari 0% hingga 100%. Semakin mendekati 100% maka model
regresi yang didapatkan semakin baik. Data yang bisa dianalisis dengan regresi
linear adalah Y dan X yang bertipe numerik (interval atau rasio), dan memiliki
sebaran normal.

2) Menguji Hipotesis tentang Nilai Tengah (Mean) Suatu Kelompok

d) Uji t-student, Uji ini menghasilkan apa yang disebut statistik uji t hitung dengan
basis penghitungan adalah selisih antara rata-rata yang didapat dari data dengan
rata-rata yang dihipotesiskan.
e) Uji tanda (sign test). Dengan menggunakan uji ini, data ditransformasi menjadi
dua + (plus) jika nilainya lebih besar dari nilai yang dihipotesiskan, dan – (minus)
jika nilai datanya lebih kecil dari nilai yang dihipotesiskan. Dengan melihat
banyaknya tanda + dan – ini, diputuskan apakah menerima atau menolak
hipotesis.
3) Membandingkan Nilai Tengah (Mean) Dua Kelompok atau Lebih
 a. Uji t-student, uji ini hanya bisa digunakan untuk membandingkan nilai tengah dua
kelompok yang diasumsikan memiliki sebaran normal. Dasar pengujian dari
analisis ini adalah selisih rata-rata kedua kelompok yang dibandingkan.
b. Mann-Whitney, analisis ini hanya digunakan untuk membandingkan nilai tengah
dua populasi, dan tidak ada asumsi sebaran. Dasar pengujiannya adalah peringkat
dari nilai-nilai data. Jika tidak ada perbedaan nilai tengah maka apabila data
kedua populasi dicampur dan diperingkatkan, maka rata-rata peringkat keduanya
tidak akan berbeda. Artinya data yang bernilai kecil atau besar tidak hanya
berasal dari salah satu populasi, namun tersebar merata di keduanya.
c. Kruskal-Wallis, analisis ini adalah perluasan dari uji Mann-Whitney dan bisa
diterapkan untuk lebih dari dua populasi. Tidak ada asumsi sebaran data yang
normal analisis ini.
d. ANOVA, Analysis of Variance digunakan untuk membandingkan nilai tengah
dari tiga kelompok populasi atau lebih, dengan asumsi data menyebar normal.
Dasar pengujian dengan analisis ini adalah ada atau tidaknya keragaman antar
nilai tengah. Jika keragaman nilai tengah kecil, maka dikatakan nilai-nilai tengah
itu tidak berbeda, tetapi jika ragamnya besar berarti nilai-nilai tengah itu berbeda.
d. Program Analisis Data Kuantitatif
Perkembangan komputer membuat analisis data dapat dilakukan dengan mudah.
Data yang sangat besar dapat dianalisis dengan cepat dan mudah menggunakan program
analisis data dan komputer yang mendukung. Ada banyak program analisis data, SPSS,
SAS, Lisrel, Amos, dan Microstat merupakan program analisis data yang sering
digunakan. Program sejenis lainnya sangat banyak. Dengan program tersebut maka
rumus statistik yang rumit tak perlu dihafal lagi.
Masalah yang muncul dengan penggunaan alat analisis data adalah penggunaan
program dan ketersediaan perangkat keras. Perangkat keras komputer mudah diperoleh.
Hampir setiap kantor memiliki komputer. Di luar kantor, terdapat banyak rental komputer
dengan tarif yang relatif murah. Penggunaan program analisis data tidak dapat dipelajari
secara cepat. Hal ini disebabkan karena program tersebut biasanya menggunakan user
interface dalam bahasa Inggris dan memerlukan pemahaman statistik yang memadai
untuk memahami program tersebut. Itulah permasalahan yang sering terjadi dalam
analisis data. Untuk mengatasi kesulitan menggunakan program analisis data, sering kali
dikembangkan program aplikasi spesifik. Program ini dapat dikembangkan dengan
berbagai bahasa pemrograman dengan format yang mudah dipahami oleh pengguna.
Karena sifatnya spesifik, program semacam ini sebaiknya dapat menampung data dan
datanya dapat dianalisis dengan program khusus analisis data yang lebih canggih.

e. Langkah-langkah Analisis Data Kuantitatif

Secara umum, analisis data menggunakan program analisis data dilakukan dengan
5 tahap, yaitu: entry data, pilih prosedur analisis, pilih variabel yang akan dianalisis,
jalankan prosedur analisis, dan baca hasil analisis. Entry data berarti memasukkan data
ke dalam format data yang dikenal oleh program analisis data. Kegiatan ini diawali
dengan koding (coding), yaitu pengkodean suatu variabel, butir instrumen, atau data
supaya dikenali oleh program analisis data. Dalam koding bisa saja nama variabel, nama
butir, atau nilai yang ada berubah dengan aslinya. Hal ini disebabkan karena program
analisis data membatasi jumlah karakter untuk nama variabel, selain itu analisis statistik
kadang mensyaratkan semua nilai yang akan dianalisis harus dalam bentuk angka.
Dengan demikian karakteristik program analisis data harus dikenali sebelum
dilakukan entry data. Selain perlu dilakukan koding yang benar, entry data harus
memperhatikan format data yang dikenali oleh program dan teknik statistik yang akan
digunakan. Umumnya, program analisis data menghendaki variabel atau butir
ditempatkan sebagai kolom, sedangkan kasus atau responden ditempatkan dalam baris.
Misalkan suatu data terdiri dari nama responden, jenis kelamin, alamat, umur, jumlah
keluarga, dan penghasilan, maka format untuk program SPSS ditunjukkan dalam gambar
berikut ini.
Gambar 4: Contoh Entry Data (dengan SPSS)

Gambar 4 : Format Program SPSD untuk Analisis Data

Pada gambar 4 menunjukkan bahwa nama variabel: nama responden, jenis
kelamin, alamat, umur, jumlah keluarga, dan penghasilan dikoding menjadi nama, jk,
alamat, umur, jml_kel, dan penghas. Sedangkan data jenis kelamin, laki-laki dikodekan 1
dan perempuan dikodekan 2. Dengan format seperti ini maka dapat dilakukan analisis
deskriptif dan inferensial.
Analisis deskriptif dapat dilakukan pada variabel nama, jk, alamat, umur, jml_kel,
dan penghas. Misalnya untuk melihat frekuensi dari keenam variabel tersebut, mencari
rerata umur, jml_kel, penghasilan responden, dan sebagainya. Analisis inferensial data
tersebut dapat berupa uji beda penghasilan (penghas) ditinjau dari jenis kelamin (jk) atau
korelasi antara umur dengan penghasilan (penghas).
4. Analisis Data Kualitatif
Penelitian, monitoring, atau evaluasi yang sifatnya kualitatif umumnya
mengandalkan proses penalaran induktif, bukan induktif, untuk menginterpretasi dan
menyusun makna yang dapat diambil dari data. Umumya penalaran induktif
menggunakan data untuk membangkitkan ide (hypothesis generating), sedangkan
penalaran deduktif berawal dari ide dan menggunakan data untuk membenarkan atau
menyalahkan ide (hypothesis testing). Dalam menganalisis data kualitatif yang diperoleh
dari suatu penelitian, monitoring atau eveluasi paling tidak ada empat strategi yang dapat
digunakan. Keempat strategi tersebut adalah analisis komparatif konstan (constant
comparative analysis), pendekatan fenomenologi (phenomenological approaches),
metode etnografi (ethnographic methods), dan analisis naratif dan analisis diskors
(narrative analysis and discourse analysis).
a. Analisis Komparatif Konstan
Analisis komparatif konstan awalnya dikembangkan pada metodologi teori
grounded oleh Glaser dan Strauss dari teori sosiologi simbolis interaksionisme. Strategi
yang dilakukan adalah dengan mengambil satu data (misalnya dari wawancara) dan
membandingkan dengan data yang lain untuk menemukan kesamaan atau perbedaannya
dengan tujuan untuk memperoleh konseptualisasi kemungkinan hubungan berbagai data
yang ada.
Misalnya dengan membandingkan pernyataan dua orang yang memiliki posisi
yang berbeda dalam suatu proyek, peneliti dapat membuat pertanyaan analitis seperti:
mengapa pernyataan kedua orang tersebut berbeda? Bagaimana hubungan kedua
pernyataan tersebut? Dalam beberapa penelitian kualitatif yang tujuannya adalah untuk
membangun pengetahuan atau pola umum tentang sesuatu, proses analisis yang demikian
dilakukan terus menerus sampai semua data telah dibandingkan dengan lainnya.
b. Pendekatan Fenomenologi
Beberapa penelitian kualitiaitif tidak berorientasi pada penemuan pola dan
kesamaan pengalaman manusia, tetapi ada yang berorientasi pada pencarian struktur dan
esensi pengalaman dari kasus individual. Metode analisis yang digunakan untuk tujuan
tersebut perlu menghindari komparasi silang data dari berbagai sumber dan sebagai
gantinya peneliti mengarahkan pada kedalaman dan detail data yang hanya dapat
dilakukan melalui pengamatan yang komprehensif, sistematis, dan mendalam. Metode
analisis yang demikian ini menggunakan pendekatan fenomenologi.
c. Metode Etnografi
Peneliti etnografi sering kali harus menginterpretasikan proses dan produk
tingkah laku budaya. Data tentang proses dan produk tersebut didokumentasikan sebagai
kepercayaan, pola hubungan, pola hidup, atau pandangan hidup. Analisis etnografi
menggunakan proses berulang transformasi, penterjemahan, atau penampilan dalam
dokumen tertulis terhadap ide budaya yang diteliti. Kegiatan ini mencakup pemisahan
dan seleksi seluruh data untuk mengetahui dan menginterpretasi kategori tematis,
menemukan ketidak konsistensian, dan menyimpulkan apa yang terjadi dan mengaja
terjadi.
d. Analisis Naratif dan Analisis Diskors
Analisis naratif adalah strategi untuk mengetahui sejauhmana cerita yang
diberikan oleh penutur memberi pengertian yang mendalam tentang pengalaman
hidupnya. Misalnya digunakan untuk mempelajari pengalaman kepala sekolah yang
menemukan bahwa program yang telah dibuat ternyata tidak berjalan sesuai dengan yang
diharapkan. Dengan mempelajari penuturan kepala sekolah tersebut dapat diketahui
bagaimana perasaannya dan usaha yang seharusnya dilakukan untuk mengatasi hal
tersebut. Sebaliknya analisis diskors memahami penuturan bukan sebagai representasi
langsung dari pengalaman seseorang, tetapi sebagai alat tutur linguistik yang nyata dan
dibentuk dari berbagai pengaruh ideologi dan sosial. Dengan demikian strategi analisis
diskors berusaha memahami pengaruh ideologi dan sosial pada seseorang dari
penuturannya.

J. Hasil Analisis
Hasil analisis data monev ditentukan oleh data yang ada. Jika data hanya berasal
dari satu kelompok responden, misalnya Kepala Sekolah, maka hasil analisis data
merupakan rangkuman informasi yang diperoleh dari Kepala Sekolah. Jika data berasal
dari banyak kelompok responden, maka hasil analisis menjadi lebih banyak. Hasil
analisis tersebut dapat berupa rangkuman informasi dari setiap kelompok responden,
kemudian dilengkapi dengan rangkuman gabungan dari semua kelompok responden.
Hasil analisis data juga ditentukan oleh tujuan monev. Kalau tujuannya untuk
menilai keberhasilan, mencari hambatan pelaksanaan, dan mengetahui cara mengatasi
hambatan pelaksanaan program maka hasil analisis data juga harus mengarah ke sana.
Kalau tujuan monev ada keinginan untuk menjaring saran masukan untuk perbaikan
pelaksanaan program ke depan, maka hasil analisis juga harus dapat memperlihatkan
saran masukan dari responden. Kalau tujuan monev untuk menguji hipotesis, maka hasil
analisis juga harus bisa menampilkan pengujian hipotesis. Pendek kata, hasil analisis
harus sesuai dengan tujuan monev.
Tetapi kebanyakan monev menggunakan analisis data yang sederhana.
Kebanyakan data monev dianalisis secara deskriptif kuantitatif dan kualitatif sederhana.
Menghitung rata-rata penilaian responden terhadap keberhasilan program dan
mengkonversi rata-rata tersebut kedalam kategori keberhasilan program sudah cukup.
Menampilkan rata-rata keberhasilan untuk setiap aspek program juga cukup efektif untuk
melihat aspek mana yang lemah dan perlu dikuatkan untuk perbaikan pelaksanaan. Untuk
analisis kualitatifnya, merangkum jawaban responden berdasarkan kategori atau
pertanyaan yang ada. Untuk memperoleh hasil analisis yang diinginkan, program
komputer dapat dimanfaatkan.

Contoh Analisis Data Monev

Monev School Grant SMK menggunakan tiga instrumen. Masing-masing adalah
untuk Kepala Sekolah, guru, dan siswa. Data yang diperoleh dengan instrumen tersebut
dapat dianalisis dengan program analisis data apapun. Tentu saja harus diawali dengan
entry data yang sesuai dengan standar program analisis data yang digunakan.
Dengan menggunakan program aplikasi spesifik yang telah dikembangkan dalam
kegiatan ini, entry data instrumen tersebut dilakukan dengan interface seperti Gambar 5.
Format data pada ini tidak sesuai dengan kaidah yang biasa digunakan dalam program
analisis data umumnya. Namun, karena bahasa tampilan menggunakan bahasa Indonesia
dan formatnya komunikatif, maka mudah untuk memahami cara menggunakannya.

Gambar 5. Contoh Entry Data Monev (dengan Microsoft Excel)

 Setelah entry data dilakukan dengan tampilan Gambar 5, selanjutnya data
dianalisis dengan rumus tertentu dan hasilnya ditampilkan seperti Lampiran 3. Analisis
yang ada meliputi deskriptif persentase dan konversi data dari kuantitatif menjadi
kualitatif. Analisis data deskriptif persentase digunakan untuk menghitung jumlah siswa
yang menyatakan: penguasaan materi pelajaran guru yang telah mengikuti
pelatihan/sertifikasi kompetensi meningkat, cara mengajar guru yang telah mengikuti
pelatihan/sertifikasi kompetensi lebih baik, kondisi Lab Komputer menjadi lebih baik
setelah ada teknisi maintenance and repair (MR) Information Technology (IT), dan
pelaksanaan praktikum komputer lebih baik setelah adanya teknisi MR IT. Konversi data
dari kuantitatif menjadi kualitatif digunakan untuk mengubah skor rerata dampak School
Grant menjadi klasifikasi tertentu.
Selain menampilkan hasil analisis data yang di-entry dengan tampilan Gambar 5,
Lampiran 3 juga menampilkan identitas sekolah, kota dan tanggal monev, serta nama
petugas monev. Ketiga data tersebut diambil dari Worksheet lain, yaitu Worksheet yang
digunakan untuk meng-entry data dari kepala sekolah.
Data kualitatif yang tidak terjaring oleh instrumen dan dirasa perlu oleh petugas
dapat diperoleh dari sumber data yang sesuai menggunakan metode yang sesuai,
misalnya wawancara dengan beberapa siswa. Data kualitatif yang diperoleh kemudian
dapat dianalisis dengan salah satu atau kombinasi berbagai strategi yang ada. Hasil
analisis data kualitatif yang diperoleh dapat dilaporkan pada lembar tersendiri.
Data yang diperoleh dari Kepala Sekolah dan dari guru dapat dianalisis dengan
cara yang sama dengan data yang diperoleh dari siswa. Untuk membuat kesimpulan
akhir, penilaian aspek sejenis dari program oleh siswa, guru, dan Kepala Sekolah dirata-
rata. Data kualitatif yang menerangkan kondisi yang sama juga dapat digabung dan
dirangkum untuk mendapatkan satu kesimpulan dari berbagai sumber data. Lampiran 4
menunjukkan rangkuman hasil analisis data Monev School Grant SMK.

K. Menyusun Kesimpulan dan Rekomendasi

1. Menyusun kesimpulan
Kesimpulan disusun dengan memperhatikan Model Evaluasi yang dipakai, Goal-
oriented Evaluation Model (Model Evaluasi berorientasi Tujuan) dari Tyler, Goal-free
Evaluation Model (Model Evaluasi Bebas Tujuan) dari Scriven, Formatif-summatif
Evaluation Model dari Scriven, Countenance Evaluation Model (Model Evaluasi) dari
Stake, CIPP Evaluation Model (Model Evaluation CIPP) dari Stufflebeam, atau
Discrepancy Evaluation Model (DEM) dari Provus. Pada Monev pelaksanaan program
Direktorat Pembinaan SMK ini digunakan Model CIPO (Context Input Proses Output).
Cakupan kesimpulan disusun sesuai dengan cakupan CIPO. Context meliputi
kesesuaian tujuan dan isi program dengan lingkungan SMK, dukungan masyarakat
terhadap program kegiatan yang akan dievaluasi dan sejenisnya. Input terkait dengan
kemampuan SMK pelaksana program, meliputi manajemen, SDM, peserta didik dan
sejenisnya. Proses meliputi bagaimana program dilaksanakan, partisipasi warga sekolah,
kesesuaian kegiatan dengan rencana, dan pemanfaatan sumber. Output meliputi seberapa
jauh pencapaian hasil pada saat program selesai dilakukan berdasarkan kriteria yang
sudah ditetapkan, seperti prestasi belajar (kompetensi lulusan), produktivitas, efektivitas
program, efisiensi penggunaan fasilitas dan sumber dana, serta dampak yang diharapkan
dari program (intended effect) seperti serapan lulusan, meningkatnya animo, dan
meningkatnya kinerja SDM.
Inti kesimpulan adalah justifikasi seberapa jauh program menunjang pencapaian
kebutuhan kelompok sasaran. Kesimpulan harus akurat, objektif, terterima dan dapat
dipertanggungjawabkan. Oleh karena itu harus disusun berdasarkan data terkumpul,
lengkap, dan valid serta mengacu pada kriteria yang sudah ditetapkan.

2. Menyusun rekomendasi
Rekomendasi merupakan ujung dari kegiatan evaluasi dan memberi peluang kepada
evaluator untuk memasukkan formulasi gagasan dan pemikiran untuk perbaikan program
berdasarkan data terkumpul. Lebih dari itu, rekomendasi merupakan komponen yang
paling banyak dilihat oleh pengembang program. Rekomendasi memuat tindakan yang
harus dilakukan oleh pembuat keputusan, oleh karena itu harus disusun secara cermat
dalam suatu sesi diskusi yang dialokasikan khusus untuk penyusunan rekomendasi.
Diskusi penyusunan rekomendasi sebaiknya juga melibatkan berbagai personil kunci
terkait supaya menghasilkan rekomendasi yang layak dan dapat dilaksanakan (fisibel and
applicabel) serta mencakup semua aspek. Supaya tidak ada aspek yang terlewatkan,
alternatif atau buti-butir rekomendasi harus sudah diidentifikasi sejak awal dan dilakukan
sepanjang kegiatan proses evaluasi namun yang diajukan sebagai rekomendasi hanya
butir-butir yang didukung oleh data akurat dan valid.

L. Pelaporan Hasil Monev

Bentuk komunikasi utama antara pengguna hasil dengan pelaksana monitoring
dan evaluasi yaitu laporan monev (David & Cosenza, 1993). Laporan yang disusun
memuat proses dan hasil pelaksanaan kegiatan monev. Di samping itu, laporan berisi
temuan-temuan, kesimpulan dan rekomendasi. Rekomendasi hasil monev disusun
berdasarkan hasil analisis dan temuan-temuan. Substansi rekomendasi difokuskan pada
upaya perbaikan dan pemecahan masalah yang ditemukan dalam monitoring dan
evaluasi. Formulasi rekomendasi seyogyanya disusun dalam bentuk program tindak
lanjut.
a. Format Laporan
Format laporan menggambarkan secara umum bagaimana penyajian laporan monev.
Format laporan selalu berkembang dan mempunyai format yang berbeda-beda.
Perkembangan itu bertujuan untuk menentukan bagian mana yang harus dilaporkan dan
bagaimana pelaporannya. Namun secara umum, format sistematika laporan monev
adalah sebagai berikut:
Laporan Monev Program Pengembangan Sekolah

Nama Sekolah :.………………………….

Waktu Monev :..…………………………
Nama Pemonitor :…………………………..
Institusi Pemonitor :……………………………
BAB I Pendahuluan
A. Latar Belakang
B. Tujuan Monev
C. Fokus Monev
D. Ruang Lingkup Dan Sasaran Monev
E. Pertanyaan Monev
BAB II Kajian Teori
A. Teori
 B. Peraturan yang berlaku
BAB III Metode Monev
A. Tempat dan waktu
B. Populasi dan Sampel
C. Metode pengumpulan data dan instrumen
D. Metode analisis data
BAB IV Hasil Analisis dan Pembahasan
A. Hasil Analisis
B. Pembahasan
Bab V Kesimpulan dan Rekomendasi
A. Kesimpulan
B. Rekomendasi
Isi pada masing-masing bab tersebut dapat dijelaskan seperti beriku.
1. Identitas. Identitas di sini meliputi : (1) nama instansi yang dimonitor, (2) waktu
pelaksanaan monev, (3) nama pemonitor, dan (d) instansi asal pemonitor.
2. Latar belakang. Latar belakang ini menjelaskan tentang (1) permasalahan yang
terjadi di lembaga pelaksana program, (2) kegiatan-kegiatan yang pernah
dilakukan oleh lembaga tersebut terkait dengan program yang akan dievaluasi, (c)
sasaran program, indikator keberhasilan, jenis kegiatan dan mekanisme untuk
mencapai tujuan program, dan (d) kualifikasi yang harus dipenuhi untuk
mendapatkan bantuan/grant.
3. Tujuan Monev. Tujuan monev menjelaskan tentang tujuan yang ingin dicapai
dari kegiatan monev. Caranya adalah dengan melihat perencanaan, target
pelaksanaan program, tingkat keberhasilan dan dampak dari program tersebut
terhadap pengembangan dan pemecahan masalah di lembaga bersangkutan.
4. Fokus Monev. Fokus monev menjelaskan tentang variabel dan sub variabel yang
akan diukur dalam monev. Pada setiap variabel dan sub variabel tersebut
ditetapkan aspek-aspek apa saja indikator keberhasilan yang dapat diukur.
Indikator keberhasilan program dapat dilihat dari kesesuaian antara proposal
rencana pengembangan lembaga yang telah diajukan dengan perubahan yang
terjadi setelah selesainya program.
5. Ruang lingkup dan sasaran monev. Hal ini menjelaskan tentang keluasan
cakupan dan kedalaman aspek-aspek sasaran yang akan dievaluasi. Aspek-aspek
sasaran tersebut meliputi:
a. Peningkatan akses yang terkait dengan bantuan fisik, seperti (a) jumlah,
jenis, spesifikasi, dan kondisi barang; (b) kesesuaian barang yang
diberikan dengan kebutuhan lembaga; (c) perubahan perilaku yang terjadi,
misalnya pemeliharaan, pemanfaatan, pelayanan peminjaman, dan
pengembangannya; (d) perubahan yang bersifat kualitatif seperti
kenyamanan ruang, motivasi membaca, dan kesenangan belajar.
b. Peningkatan mutu. Yaitu perubahan perilaku guru dan siswa,
kemampuan siswa dalam membaca dan menulis, kemampuan guru dalam
menggunakan media/metode pembelajaran, dan peningkatan prestasi
belajar yang dicapai serta dampak yang dirasakan oleh warga belajar
seperti rasa puas, nyaman, minat dan motivasi belajar.
c. Peningkatan manajemen. Yaitu perubahan pola manajemen sekolah,
seperti leadership kepala sekolah, transparansi, partisipasi, demokratisasi,
dan kerjasama yang dibangun. Selain itu juga terkait dengan keberlanjutan
program-program bantuan dalam pengembangan lembaga.
6. Pertanyaan Evaluasi. Pertanyaan evaluasi diajukan sebagai arahan dalam monev
yang jawabannya ada pada kesimpulan dari hasil monev.
7. Metode Monev. Metode ini meliputi: tempat dan waktu monev, serta menjelaskan
populasi, metode sampling, instrumen dan pengumpulan data serta teknik analisis
data.
8. Analisis data dan pembahasan. Analisis menjelaskan tentang software dan entry
data ke dalam software yang digunakan. Selain itu pembahasan menjelaskan
tentang makna atau interpretasi atas hasil analisis data.
9. Hasil evaluasi . Hasil evaluasi ini menjelaskan tentang hasil dari monev baik
secara kualitatif maupun kuantitatif. Selain itu juga menjelaskan tentang faktor
pendukung dan faktor penghambat serta solusi yang diambil dalam pelaksanaan
program.
 10. Kesimpulan dan rekomendasi. Yaitu membuat kesimpulan hasil temuan, pelajaran
yang dapat dipetik dan penyampaian rekomendasi untuk penyusunan kebijakan
kepada pimpinan.

b. Penulisan Laporan.
Perhatian utama dalam proses penulisan laporan adalah bagaimana cara penyajian
laporan yang efektif. Pada tahap ini tugas pemonev adalah menyusun seluruh bagian
monevnya menjadi satu kesatuan yang saling berkaitan secara logis sehingga mudah
diikuti dan dipahami oleh pembacanya. Oleh karena itu maka pelaporan disusun dengan
bahasa baku dan kalimat yang mudah dipahami para pembacanya.
c. Desiminasi hasil
Hasil monitoring dan evaluasi yang telah disusun olel tim pengembang terlebih
dahulu didesiminasikan kepada para pihak yang berkepentingan terhadap temuan monev.
Pihak-pihak tersebut disebut sebagai stakeholder seperti misalnya direktorat-direktorat di
bawah Ditjen mandikdasmen, balitbang diknas, kepala dinas pendidikan
propinsi/kabupaten/kota, pemerhati pendidikan, dan pihak perguruan tinggi. Pada
kegiatan desiminasi tersebut disampaikan berbagai temuan baik yang positif maupun
negatif untuk mendapatkan masukan, komentar, perbaikan dan dukungan bagi pengambil
kebijakan untuk tindak lanjutnya.
K. Kesimpulan
Monitoring dan evaluasi program merupakan kegiatan alat penting untuk
mengukur kinerja pelaksanaan program. Pengukuran kinerja pelaksanaan program
melalui monev dapat memperoleh hasil maksimal jika instrumen yang dipakai baik dan
orang yang melaksanakan monev juga mahir. Oleh karena itu sebelum seseorang
melakukan monev, maka terlebih dahulu mereka memiliki pemahaman, keterampilan,
dan kemampuan melaksanakan tugas sebagai evaluator pelaksanaan program. Di sisnilah
diperlukan pelatihan monev, dimulai dari kemampuan menyusun instrumen,
mengumpulkan data, menganalisis data hingga menginterpretasihan hasil analisis dan
menyusun kesimpulan. Kesimpulan atas pelaksanaan program itulah merupakan
informasi yang sangat penting sebagai dasar pengambilan keputusan bagi pimpinan
untuk mengembangkan program di masa yang akan datang. Adapun desain monev yang
efektif nampak pada bagan berikut ini.
Desain Kegiatan Monitoring Dan Evaluasi Program

Keterangan:
1

1. Menetapkan rancangan monev

2 2a
2. Mengembangkan Instrumen.
2a. Sudah Tersedia instrumen baku
3 3. Menetapkan ruang lingkup monev
4. Menyusun kisi-kisi instrumen
4
5. Menyusun draf instrumen
5 6. Melaksanakan ujicoba instrumen

7. Menyempurnakan instrumen
6
8. Instrumen siap pakai

7 9. Persiapan Pelaksanaan Monev

10. Temu awal dengan responden
11. Pengumpulan data
8 12. Verifikasi dan olah data

13. Analisis dan interpretasi data

9
14. Menyusun laporan

10 15. Menyampaikan hasil monev

11

12

13

14

15

Gambar 6 : Desain Monitoring dan evaluasi program

 Daftar Pustaka
b.a.g.u.s.c.o. (2004). Penentuan peubah (variabel). Diambil tanggal 23 Agustus 2004
dari http://www.geocities.com/bagusco4/mybook/4.html.
b.a.g.u.s.c.o. (2004). Teknik dan Metode Analisis Data. Diambil tanggal 23 Agustus
2004 dari http://www.geocities.com/bagusco4/mybook/7.html.
Glaser BG, Strauss AL. The discovery of grounded theory. Hawthorne, NY: Aldine,
1967.
Holloway I. Basic concepts for qualitative research. Oxford: Blackwell Science, 1997.
Siegel, S. (1988). Statistik nonparametrik untuk ilmu-ilmu sosial. Jakarta: Gramedia.
SPSS Inc. (2002). SPSS for windows release 11.5.0.
Sugiyono. (2004). Statistik untuk penelitian. Bandung: Alfabeta.
Thorne, S. (2006). Data analysis in qualitative research. Diambil tanggal 9 September
2006 dari http://ebn.bmjjournals.com/cgi/content/full/3/3/68

Biodata Penulis
Moerdiyanto, lahir di Kulon Progo, 7 Mei 1958. Lulus dari jurusan Ekonomi
Perusahaan Fakultas Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial IKIP Yogyakarta tahun 1982.
Lulus Program Akta-V Bidang Ekonomi tahun 1985 di Universitas Terbuka Jakarta.
Lulus dari Jurusan Penelitian dan Evaluasi Pendidikan IKIP Jakarta tahun 1994. Lulus
Program Penyetaraan Manajemen Keuangan dari Magister Sain UGM tahun 1998. Lulus
Program Doktor Ekonomi UII Yogyakarta pada tahun 2009. Jabatan terakhir adalah
Lektor Kepala pada bidang Manajemen di Fakultas Ilmu Sosial dan Ekonomi Universitas
negeri Yogyakarta.