Iwan Yuliyanto 09501244028

PENGARUH KEMAMPUAN ANALISIS RANGKAIAN LISTRIK DAN
KEMAMPUAN ARITMATIKA TERHADAP PENGUASAAN

KOMPETENSI TITL SISWA KELAS X
DI SMK N 3 YOGYAKARTA
TUGAS AKHIR SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta untuk

Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh :
Iwan Yuliyanto
09501244028
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNIK ELEKTRO

FAKULTAS TEKNIK
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
2014
i
ii
iii
iv
MOTTO
“Jangan katakan tidak bisa”

(Penulis)
“Segala yang indah belum tentu baik, namun segala yang baik sudah tentu
indah “
(Hamba Allah)
“Sesali masa lalu karena ada kekecewaan dan kesalahan – kesalahan,

tetapi jadikan penyesalan itu sebagai senjata untuk masa depan agar
tidak terjadi kesalahan lagi”
(Aminudin)
HALAMAN PERSEMBAHAN
Buah karya ini aku persembahkan untuk:
1. Orangtuaku tercinta yang telah memberikan kasih sayang, pengorbanan dan
dukungannya.
2. Segenap keluarga tercinta yang telah melimpahkan bimbingan, doa dan
segala dukungan baik rohanil maupun jasmani.
3. Siti Imrohati yang telah membuatku semangat dan doa yang telah ia berikan
kepadaku.
4. Teman-teman seperjuanganku kelas D 2009 atas dukungan semangat dan
partisipasinya.
v
PENGARUH KEMAMPUAN ANALISIS RANGKAIAN LISRIK DAN
KEMAMPUAN ARITMATIKA TERHADAP PENGUASAAN
KOMPETENSI TITL SISWA KELAS X
DI SMK N 3 YOGYAKARTA
Iwan Yuliyanto
09501244028
ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah (1) Mengetahui Pengaruh Kemampuan

Analisis Rangkaian Listrik terhadap Penguasaan Kompetensi TITL Kelas X
Teknik ketenaganlistrikan SMK Negeri 3 Yogyakarta. (2) Mengetahui pengaruh
Kemampuan aritmatika terhadap Penguasaan Kompetensi TITL Kelas X Teknik
Ketenaganlistrikan SMK Negeri 3 Yogyakarta. (3) Mengetahui pengaruh
Kemampuan Analisis Rangkaian Listrik dan Kemampuan Aritmatika terhadap
Penguasaan Kompetensi TITL Kelas X Teknik ketenaganlistrikan SMK Negeri 3
Yogyakarta.
Jenis dalam penelitian ini adalah ex-post facto. Variabel dalam penelitian
ini adalah Kemampuan analisis rangkaian listrik (X1), Kemampuan Aritmatika
(X2) sebagai prediktor dan variabel terikat adalah Penguasaan Kompetensi TITL
(Y). Subyek dalam penelitian ini adalah siswa Kelas X Teknik Teknik
ketenagalistrikan SMK Negeri 3 Yogyakarta yang berjumlah 95 siswa. Teknik
pengumpulan data menggunakan tes dan dokumentasi.
Teknik analisis data yang digunakan adalah regresi sederhana dan regresi
ganda.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa (1) Terdapat pengaruh yang
positif dan signifikan Kemampuan Analisis Rangkaian terhadap Penguasaan
Kompetensi TITL, dimana Thitung sebesar 3,938, sedangkan Ttabel dengan N=95
pada taraf signifikansi 5% sebesar 1,704, jadi Thitung lebih besar dari Ttabel (3,938
> 1.704). (2) Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan Kemampuan
Aritmatika terhadap Penguasaan Kompetensi TITL, dimana T hitung sebesar 4,710,
sedangkan Ftabel dengan N=95 pada taraf signifikansi 5% sebesar 1,844, jadi
Thitung lebih besar dari Ftabel (4,710 > 1.844). (3) Terdapat pengaruh yang positif
dan signifikan Kemampuan Analisis Rangkaian Listrik dan Kemampuan
Aritmatika terhadap Penguasaa Kompetensi TITL, dengan Fhitung sebesar 14,280,
sedangkan Ftabel dengan N=95 pada taraf signifikansi 5% sebesar 3,095, jadi
Fhitung lebih besar dari Ftabel (14,280> 3,095).
Kata kunci: Analisis Rangkaian Listrik, Aritmatika, Kompetensi TITL.
vi
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT, atas rahmat dan hidayah-Nya tugas
akhir/skripsi yang berjudul "Pengaruh kemampuan Analisis Rangkaian Listrik
Dan Kemampuan Aritmatika Terhadap Penguasaan Kompetensi TITL Siswa
Kelas X di SMK N 3 Yogyakarta" ini dapat diselesaikan tanpa hambatan yang
berarti.
Penulis menyadari bahwa penyusunan tugas akhir/skripsi ini tidak akan
dapat berjalan sebagaimana mestinya tanpa adanya dukungan serta bantuan
dari berbagai pihak. Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih
kepada semua pihak atas segala dukungan, bantuan, bimbingan dan
pengarahan yang telah diberikan kepada penulis. Ucapan terima kasih tersebut
penulis sampaikan kepada :
1. Bapak Moh. Khairudin, Ph.D selaku Dosen pembimbing sekaligus Ketua
Program Studi Pendidikan Teknik Elektro yang dengan kesabarannya telah
memberikan bimbingan, arahan, dan nasehat dalam penulisan Tugas Akhir
Skripsi ini.
2. Bapak Mutaqin, M.Pd, M.T. selaku Penguji Tugas Akhir
3. Bapak Muhamad Ali, M.T, selaku sekertaris Tugas Akhir
4. Bapak Drs. Giri Wiyono, M.T. selaku Dosen Pembimbing Akademik.
5. Bapak K. Ima Ismara, M.Pd,. M.Kes. selaku Ketua Jurusan Elektro Fakultas
Teknik Universitas Negeri Yogyakarta.
6. Bapak Dr. Mochamad Bruri Triyono, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Teknik
Universitas Negeri Yogyakarta.
7. Bapak Toto Sukisno, M.Pd. sebagai penyemangat untuk memberi nasehat.
8. Bapak Drs.H. Suparman sebagai guru pengampu mata pelajaran DASAR
LISTRIK yang telah banyak membantu pelaksanaan tindakan dalam
penelitian ini.
9. Sdr. samuel yang telah membantu dalam pengambilan data.
vii
10. Semua pihak, secara langsung maupun tidak langsung, yang tidak dapat
disebutkan disini atas bantuan dan perhatianya selama penyusunan Tugas
Ahir Skripsi ini.
Ahirnya, semoga segala bantuan yang telah diberikan semua pihak
diatas menjadi amalan yang bermanfaat dan mendapat balasan dari Allah SWT
dan Tugas Ahir Sekripsi ini menjadi informasi bermanfaat bagi pembaca atau
pihak lain yang membutuhkanya.
Yogyakarta, 25 april 2014

Penulis,
Iwan Yuliyanto
NIM 09501244028
viii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ..................................................................................... i
HALAMAN PERSETUJUAN ...................................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ iii
HALAMAN PERNYATAAN ........................................................................ iv
MOTTO ..................................................................................................... v
PERSEMBAHAN ....................................................................................... vi
ABSTRAK .................................................................................................. vii
KATA PENGANTAR .................................................................................. viii
DAFTAR ISI ............................................................................................... ix
DAFTAR TABEL ........................................................................................ x
DAFTAR GAMBAR .................................................................................... xii
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xiii
BAB I PENDAHULUAN ........................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 6
B. Identifikasi Masalah ............................................................................. 9
C. Pembatasan Masalah .......................................................................... 9
D. Rumusan Masalah ............................................................................... 10
E. Tujuan Penelitian ................................................................................. 10
F. Manfaat Penelitian ............................................................................... 11
BAB II KAJIAN PUSTAKA ....................................................................... 12

A. Kajian Teori .......................................................................................... 13
1. Kemampuan Analisis ............................................................................ 15
2. Rangkaian Lisrik ................................................................................... 19
3. Kemampuan Aritmatika ......................................................................... 22
4. Kompetensi TITL...................................................................................... 27
B. Penelitian yang Relevan ...................................................................... 28
C. Kerangka Berpikir
1. Pengaruh Kemampuan Analisis Rangkaian Listrik Terhadap Penguasaan
Kompetensi TITL ................................................................................. 29
ix
2. Pengaruh Kemampuan Aritmatika Terhadap Penguasaan Kompetensi
TITL ..................................................................................................... 30
3. Pengaruh Kemampuan Analisis Rangkaian Listrik Dan Kemampuan
Aritmatika Terhadap Penguasaan Kompetensi TITL.............................. 30
4. Hipotesis Penelitian ............................................................................ 31
BAB III METODE PENELITIAN ................................................................ 33

A. Jenis dan Desain Penelitian .................................................................. 33
B. Tempat dan Waktu Penelitian .............................................................. 33
C. Populasi dan Sampel Penelitian ........................................................... 34
D. Tata hubung antar variabel ................................................................... 35
E. Devinisi Operasional Varibel ................................................................. 35
F. Metode Pengumpulan data...................................................................... 37
G. Uji Persyaratan Analisis.......................................................................... 40
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................. 44

A. Deskripsi Data Penelitian ...................................................................... 44
B. Pengujian Persyaratan Analisis ............................................................ 49
C. Pengujian Hipotesis .............................................................................. 51
D. Pembahasan Hasil Penelitian .............................................................. 54
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .......................................................... 61

A. Kesimpulan ........................................................................................... 61
B. Saran ................................................................................................... 63
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 64
LAMPIRAN................................................................................................. 67
x
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1. Sampel Penelitian ......................................................................... 35
Tabel 2. Skor Nilai Kemampuan Analisis Rangkaian Listrik ........................ 38
Tabel 3. Skor Nilai Kemampuan Aritmatika ................................................. 38
Tabel 4. Skor Nilai Penguasaan Kompetensi TITL ...................................... 39
Tabel 5. Kisi-kisi Instrumen untuk variabel rangkaian listrik .......................... 39
Tabel 6. Kisi-kisi Instrumen untuk variabel aritmatika .................................. 40
Tabel 7. Kisi-kisi Instrumen untuk variabel kompetensi TITL ....................... 40
Tabel 8. Statistik Nilai Kemampuan Analisis Rangkaian Listrik ................... 44
Tabel 9. Distribusi Nilai Kemampuan Analisis Rangkaian Listrik ................. 45
Tabel10.Statistik Nilai Kemampuan Aritmatika............................................ 46
Tabel11.Distribusi Nilai Kemampuan Aritmatika ......................................... 46
Tabel12.Statistik Nilai Penguasaan Kompetensi TITL ................................. 47
Tabel13.Distribusi Nilai Penguasaan Kompetensi TITL............................... 47
Tabel14.Uji Normalitas................................................................................ 48
Tabel15.Uji Linieritas .................................................................................. 49
Tabel16.Uji Mulitikolinieritas ....................................................................... 49
Tabel17.Hasil Analisis Regresi Sederhana X1 terhadap Y.......................... 50
Tabel18.Hasil Analisis Regresi Sederhana X2 terhadap Y.......................... 51
Tabel19.Hasil Analisis Regresi Sederhana X1 dan X2 terhadap Y ............. 52
xi
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1. Paradigma Pengaruh Antar Variabel .................................. 31
Gambar 2. Diagram Batang Kemampuan Analisis Rangkaian Listrik ... 45
Gambar 3. Diagram Batang Kemampuan Aritmatika ............................. 47
Gambar 4. Diagram BatangPenguasaan Kompetensi TITL ................... 48
Gambar 5. Ringkasan Hasil Penelitian ................................................... 54
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
1. Lampiran 1 Perhitungan Jumlah Sempel Penelitian............................. 67
2. Lampiran 2 Kisi-kisi Instrumen Penelitia Dan Silabus dan RPP........... 70
3. Lampiran 3 Analsis Data .................................................................... 126
4. Lampiran 4 Surat Keterangan Validasi .............................................. 132
5. Lampiran 5 Surat Perijinan dan Keterangan........................ ............... 135
6. Lampiran 6 Foto Penelitian ............................................................... 140
xiii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan sasaran pokok program pemerintah dalam rangka
meningkatkan pembangunan baik pembangunan mental maupun spiritual.
Pendidikan Nasional berakar pada kebudayaan bangsa Indonesia dan
berdasarkan Pancasila, sebagaimana yang diamanatkan dalam Undang-Undang
Dasar 1945, yaitu untuk mencerdaskan kehidupan bangsa tanpa membedakan
suku, ras dan agama sesuai bunyi pasal 31 ayat 1 dan 2 bahwa: (1) Tiap-tiap
warga negara berhak mendapatkan pengajaran, dan (2) Pemerintah
mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pengajaran nasional, yang
diatur dengan Undang-undang (1996). Berkaitan dengan pasal di atas maka
perlu diperhatikan kondisi saat ini pendidikan saat ini yang masih sangat kurang
mendapat perhatian dari pemerintah dalam mendapatkan pengajaran sehingga
pendidikan pada kondisi sekarang untuk menghadapi kecenderungan dan
tantangan di masa mendatang sangat berat.
Dengan pendidikan dapat diciptakan tenaga-tenaga kerja berkualitas
yang mampu bekerja dan dapat menunjang pelaksanaan pembangunan bangsa
dan negara. Sebaliknya mutu pendidikan yang rendah akan mengakibatkan
kualitas tenaga kerja juga rendah, dan sekaligus dapat mempengaruhi
produktivitas kerja, dengan demikian akan mempengaruhi pelaksanaan
pembangunan. Pembangunan akan terlaksana dengan lancar apabila di dukung
juga oleh tenaga kerja yang bermutu baik. Dalam rangka menciptakan tenaga
kerja yang bermutu dan meningkatkan kemampuan angkatan kerja, pemerintah
1
telah menyediakan berbagai fasilitas untuk memberikan ketrampilan yang sesuai
dengan kebutuhan kerja, salah satunya adalah melalui pendidikan formal. Salah
satu bentuk pendidikan formal tersebut adalah sekolah yang memiliki jenjang
pendidikan sekolah yang ada di Indonesia dimulai dari Taman kanak-kanak (TK),
Sekolah dasar (SD). Sekolah menengah pertama (SMP), Sekolah menengah
atas (SMA) dan Sekolah menengah kejuruan (SMK), dan Perguruan Tinggi.
Tingkat pendidikan formal yang dibekali dengan berbagai keterampilan langsung
melalui praktek adalah pada tingkatan SMK. Pendidikan SMK dipersiapkan untuk
memasuki lapangan kerja tingkat menengah.
SMK sebagai bagian dari pendidikan menengah memiliki beberapa tujuan
sebagaimana dinyatakan bahwa di dalam Garis-garis Besar Program
Pembelajaran Depdikbud : (1) Menyiapkan peserta didik agar menjadi manusia
produktif, maupun bekerja mandiri, mengisi lowongan pekerjaan yang ada di
dunia usaha dan dunia industri (DU/DI) sebagai tenaga kerja tingkat menengah
sesuai dengan kompetensi dalam program keahlian yang dipilihnya. (2)
Menyiapkan peserta didik agar mampu memilih karier, ulet dan gigih dalam
berkompotensi, beradaptasi di lingkungan kerja, dan mengembangkan sikap
profesional dalam bidang keahlian yang diminatinya. (3) Membekali peserta didik
dengan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni agar mampu mengembangkan diri
dikemudian hari baik secara mandiri maupun melalui jenjang pendidikan yang
lebih tinggi. (4) Membekali peserta didik dengan kompetensi-kompetensi yang
sesuai dengan program pendidikan dan keahlian yang dipilihnya. Sesuai dengan
tujuan SMK yaitu menyiapkan siswa untuk memasuki dunia kerja lapangan kerja
tingkat menengah.
2
Upaya untuk membekali siswa SMK dengan berbagai keterampilan agar
mampu berkompetisi maka siswa dibekali dengan keterampilan-keterampilan
yang sesuai dengan kompetensi dalam dunia kerja, baik di bidang pendidikan,
dunia usaha, maupun dunia industri. Dalam pelaksanaan, SMK harus mampu
mengembangkan kemampuan dan ketrampilan setiap siswa yang sesuai dengan
kebutuhan industri. Untuk itu perlu adanya kesesuaian antara keterampilan yang
dipelajari di SMK dengan keterampilan yang ada di industri. Dengan kata lain
diperlukan suatu sistem pembelajaran yang mampu mengakomodasikan
kegiatan program pendidikan yang bermutu, baik dari segi kualitas maupun
kuantitasnya.
Kemendikbud telah mengembangkan aspek kualitas lulusan SMK yang
terbagi empat kompotensi siswa (lulusan). KI Supriyoko (1993) menyatakan
empat kompetensi itu meliputi; kompetensi profesi, kompetensi adaptif,
kompetensi kepedulian dan kompetensi nilai. Keempat kompetensi tersebut
bertujuan agar siswa mampu menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi
(IPTEK) secara mandiri, mampu memahami dan mengantisipasi perubahan,
peka dan peduli terhadap sesama makhluk sosial serta memiliki kesadaran hidup
berbudaya. Keempat kompetensi tersebut apabila dapat dikembangkan oleh
siswa secara simultan, maka akan menghasilkan lulusan yang berkualitas,
sehingga dapat mengisi peluang tenaga kerja yang diperlukan dunia kerja. Untuk
menindaklanjuti kebijakan tersebut pemerintah telah mengembangkan kurikulum
berbasis kompetensi (KBK).
Mata Diklat dalam KBK dikelompokkan menjadi 3 program pendidikan
dan pelatihan yaitu program mata diklat normatif, program mata diklat adaptif,
dan program mata diklat produktif. SMK N 3 Yogyakarta merupakan lembaga
3
pendidikan formal yang menerapkan KBK Pada jurusan teknik ketenagalistrikan
SMK N 3 Yogyakarta kelas X program mata diklat normatif terdiri dari mata diklat
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Pendidikan Agama, Bahasa dan
Sastra Indenesia, Pendidikan Jasmani dan Kesehatan, Sejarah Nasional dan
Sejarah umum, sedangkan program mata diklat adaptif terdiri dari mata
diklat,Matematika, Bahasa Inggris, Fisika, Kimia, Komputer dan Kewirausahaan,
dan program mata diklat produktif bidang keahlian pemanfaatan tenaga listrik
terdiri dari mata diklat Rangkaian Listrik, Menggambar Teknik, Pekerjaan
Mekanik Elektro, Penggunaan Alat Ukur Listrik, Pemasangan Instalasi Listrik
Penerangan dan Tenaga, Mesin Listrik, Rangkaian Pengendali Dasar,
Pengkajian Sumber-Sumber Tenaga Listrik Alternatif.
Pembelajaran berbasis normatif dan adaptif merupakan suatu
pendekatan pembelajaran yang memandang siswa sebagai pribadi yang utuh,
yang memiliki norma-norma sebagai makhluk sosial (anggota masyarakat) dan
memiliki potensi untuk berkembang secara mandiri dan kreatif. Pembelajaran ini
sangat penting dalam mengarahkan agar proses pembelajaran tidak hanya
dipandang sebagai proses transfer ilmu pengetahuan dan teknologi, tetapi juga
merupakan proses pembentukkan watak, kepribadian, sikap dan kemandirian
peserta. Sedangkan pembelajaran berbasis produktif merupakan proses
pembelajaran keahlian atau ketrampilan yang dirancang dan dilaksanakan,
berdasarkan prosedur dan standar bekerja yang sesungguhnya (real job) untuk
menghasilkan barang atau jasa sesuai tuntutan pasar atau komsumen.
Mata diklat-mata diklat yang diduga mempunyai hubungan dengan mata
diklat TITL. Program pembelajaran normatif bertujuan agar siswa dapat hidup
4
dan berkembang selaras dalam kehidupan pribadi, sosial dan bernegara,
disamping content pengetahuan dan keterampilan yang ada di dalamnya.
Program pembelajaran adaptif mempunyai tujuan membentuk siswa
menjadi individu yang memiliki dasar pengetahuan yang luas dan kuat untuk
dapat menyesuaikan diri (beradaptasi) dengan perubahan yang terjadi di
lingkungan sosial, kerja, serta mampu mengembangkan diri sesuai dengan
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. SMK N 3 Yogyakarta
merupakan sekolah favorit atau unggulan. Di sekolah ini memiliki fasilitas yang
baik serta guru yang berkompeten. Tak sedikit siswa yang mendapatkan pretasi
yang membanggakan, sehingga siswa bersemangat untuk mengeyam
pendidikan di SMK N 3 Yogyakarta yang banyak saingan dari berbagai sekolah
menengah pertama untuk dapat masuk di SMK N 3 Yogyakarta.
Kompetensi Teknik Instalasi Tenaga Listrik (TITL) itu sendiri sangat
penting untuk di kuasai siswa sehingga siswa akan mampu bersaing untuk
memasuki dunia kerja maupun untuk melanjutkan di perguruan tinggi yang siswa
inginkan, agar siswa mampu berkompeten dalam dunia kerja. Di dalam Program
pembelajaran produktif sangat berfungsi membekali peserta didik agar memiliki
kompetensi kerja sesuai dengan Standar Kompetensi Kerja Nasional Indonesia
(SKKNI).
Berdasarkan informasi yang diperoleh melalui hasil wawancara dengan
guru kemampuan analisis siswa belum dilatihkan secara optimal. Diperoleh dua
fakta penting yang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran yang dilakukan
guru. Fakta pertama, pembelajaran rangkaian listrik yang dilakukan oleh guru
masih berupa penyampaian hukum-hukum, prinsip dan teori yang lebih
5
menekankan pada perumusan matematis dibandingkan penguasaan konsep dan
kemampuan analisis.
Hal ini terlihat dari nilai ulangan harian yang diperoleh siswa yang masih
berada di bawah Standar Ketuntasan Belajar Minimal (SKBM) yang ditargetkan
oleh sekolah. Padahal siswa yang diterima di sekolah tersebut merupakan siswa
unggulan. Fakta kedua, metode mengajar yang diterapkan oleh guru dalam
pembelajaran masih terbatas pada metode ceramah dan sekali-kali
menggunakan metode demonstrasi. Pengakuan siswa, pelaksanakan kegiatan
praktikum hanya dilakukan pada kelas-kelas yang ditangani dalam Program
Pengalaman Lapangan (PPL). Fakta-fakta tersebut tentu saja bertentangan
dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 23 tahun 2006 tentang
Standar Kompetensi Lulusan yang mencakup Standar Kompetensi Lulusan
Satuan Pendidikan (SKL-SP), Standar Kompetensi Lulusan Kelompok Mata
Pelajaran (SKL-KMP), dan Standar Kompetensi Lulusan Minimal Mata Pelajaran
(SKL-MMP). SKL-SP untuk tingkat SMK antara lain siswa dapat menunjukkan
kemampuan menganalisis dan memecahkan masalah kompleks dalam
kehidupan sehari-hari, serta menunjukkan kemampuan menganalisis gejala alam
dan sosial. Pada tingkat SMK bertujuan mengembangkan logika, kemampuan
berpikir, dan analisis peserta didik. Oleh karena itu siswa lebih banyak berperan
sebagai penerima informasi dari guru.
Kegiatan siswa dalam pembelajaran hanya seputar mendengarkan,
mencatat penjelasan guru, dan membaca buku pelajaran. Hal ini sesuai dengan
pendapat yang diungkapkan oleh Guerin (2006) bahwa dampak dari belajar
hanya sebatas menghafal, mengakibatkan siswa kurang memiliki ketrampilan
analisis dan kemampuan memecahkan masalah yang bahwa penguasaan
6
kompetensi siswa kelas X terhadap kompetensi TITL masih rendah. Rendahnya
penguasaan menyebabkan siswa mengalami kesulitan dalam memahami TITL.
Perlu dikaji mata diklat-mata diklat apa saja yang mendukung terhadap mata
TITL. Sehingga saya mencoba mengkaji antara mata diklat produktif dan adaptif
terhadap mata diklat TITL.
Berdasarkan uraian tersebut di atas maka perlu adanya penelitian
tentang. Pengaruh Penguasaan Kompetensi TITL dengan mata diklat rangkaian
listrik dan mata diklat aritmatika, dengan asumsi isi kurikulum atau sarana lainnya
telah memadai yang sesuai dengan target memiliki kompetensi TITL tersebut.
Adapun fenomena di SMK N 3 Yogyakarta, pada siswa kelas X masih banyak
yang belum menguasai kompetensi seperti di program keahlian teknik
ketenagalistrikan yaitu pada TITL siswa masih belum mengerti sehingga
penguasaan kompetensi masih rendah pada peserta didik sehingga pemahaman
siswa yang masih lemah dalam TITL. Seberapa besar pengaruh antara mata
diklat rangkaian listrik (produktif) dan mata diklat aritmatika (adaptif). Oleh sebab
itu perlu dikaji seberapa besar pengaruh mata diklat satu dengan mata diklat
yang lain terhadap penguasaan kompetensi TITL. Pada progam
ketenagalistrikan memiliki fasilitas yang sangat baik, dalam menjadikan SMK
unggul membentuk SDM bermutu. Selain itu Teknik Instalasi Tenaga Listrik
memiliki guru – guru yang kompeten di setiap kompetensi yang di berikan. Listrik
sangat berperan penting dalam kehidupan sehari-hari. Energi listrik sangat
membantu dalam menyelesaikan kegiatan sehari-hari.
Progam keahlian Ketenagalistrikan, mendidik peserta didik dengan
keahlian dan ketrampilan dalam Perencanaan dan Pemasangan Instalasi
Penerangan dan Tenaga; Pemasangan dan pengoperasian motor listrik dengan
7
kendali Elektromekanik, Elektronik dan Programable Logic Controller (PLC).
Merawat dan memperbaiki Alat Rumah Tangga Listrik dan Teknik Pendingin,
serta menggulung ulang motor listrik; agar lulusannya dapat bekerja, baik
secara mandiri maupun di Dunia Industri sebagai tenaga kerja tingkat
Menengah.
Berkaitan dengan hal di atas terdapat beberapa informasi bahwa
pengusaan kompetensi TITL merupakan salah satu keunggulan SMK N 3
Yogyakarta dalam menyediakan SDM yang bermutu dan kompeten sehingga
mereka bisa diterima di masyarakat maupun di dunia industri untuk
mengembangkan kemampuan dalam bidang kelistrikan diantaranya TITL yang
merupakan kebutuhan sehari-hari.
Berdasarkan uraian di atas terdapat penguasaan kompetensi TITL
merupakan indikator penting dalam melihat keberhasilan siswa. Di progam
keahlian ketenagalistrikan kelas X siswa-siswi penguasaan masih rendah
terhadap penguasaan kompetensi TITL sehingga peserta didik belum
mempunyai keahlian yang matang maupun ketrampilan sehingga penguasaan
kompetensi TITL masih kurang. Di antaranya mengkaji antara mata diklat
rangkaian listrik (produktif) dan mata diklat aritmatika (adaptif).
Di antara mata diklat yang termasuk dalam kelompok produktif adalah
mata diklat rangkaian listrik termasuk dalam kelompok adaptif. Dalam mata diklat
rangkaian listrik, beberapa topik yang dikuasai antara lain; konsep rangkaian
listrik, rangkaian lisrik arus listrik searah, hukum kelistrikan dan rangkaian bolak-
balik dan searah, kemagnetan dan elektrostatika ,dasar dasar mesin listrik
bolak-balik dan searah, teori atom dan molekul, sifat dan bahan penghantar dan
isolator, karakteristik dan penggunaan komponen semi konduktor.
8
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan berbagai hal diatas maka dapat diidentifitas permasalahan
yang terdapat di SMK N 3 Yogyakarta yaitu sebagai berikut:
1. Kemampuan berpikir siswa dalam kegiatan pembelajaran TITL masih
rendah.
2. Mata diklat TITL memerlukan dukungan mata diklat lain yang sinkron.
3. Mata diklat TITL memerlukan perhatian khusus karena mata diklat ini
dianggap salah satu mata diklat inti pada progam keahlian ketenagalistrikan.
4. Mata diklat rangkaian listrik merupakn salah satu mata diklat yang
mendukung penguasaan kompetensi TITL
5. Mata diklat matematika merupakan salah satu mata diklat yang mendukung
penguasaan kompetensi TITL.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah yang telah diuraikan di atas, terlihat
bahwa penguasaan kompetensi TITL pada Teknik Instalasi Tenga Listrik
dipengaruhi beberapa variabel di dalam penelitian ini di antaranya saya mengkaji
mata diklat dasar rangkaian listrik (produktif) dan mata diklat matematika (adaptif)
yang mengandung unsur utama tentang aritmatika di SMK N 3 Yogyakarta.
Dengan demikian perlu dilakukan penelitian terhadap permasalahan tersebut.
Penelitian ini dibatasi pada pengaruh mata diklat rangkaian listrik dan mata diklat
matematika terhadap penguasaan kompetensi TITL (kemampuan pada aspek
kognitif). Pada program keahlian teknik instalasi tenaga listrik kelas X di SMK N
3 Yogyakarta. Hal ini dilakukan berdasarkan pertimbangan luasnya
permasalahan dan kemampuan peneliti.
9
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan di atas, maka
rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana pengaruh kemampuan
analisis rangkaian listrik dan kemampuan aritmatika terhadap penguasaan
kompetensi teknik instalasi tenaga listrik siswa SMK? Untuk memperjelas
permasalahan dalam penelitian ini, maka rumusan dapat diuraikan sebagai
berikut:
1. Bagaimana pengaruh kemampuan analisis rangkaian listrik terhadap
penguasaan kompetensi TITL siswa kelas X?
2. Bagaimana pengaruh kemampuan aritmatika terhadap penguasaan TITL
siswa kelas X?
3. Bagaimana pengaruh antara kemampuan analisis rangkaian litrik dan
kemampuan aritmatika terhadap penguasaan kompetensi TITL siswa kelas
X?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian adalah sebagai berikut :
1. Untuk mengetahui pengaruh kemampuan analisis rangkaian listrik terhadap
penguasaan TITL siswa Kelas X SMK N 3 Yogyakarta.
2. Untuk mengetahui kemampuan aritmatika terhadap penguasaan TITL siswa
Kelas X SMK N 3 Yogyakarta.
3. Untuk mengetahui adanya pengaruh analisis rangkaian listrik dan
kemampuan aritmatika terhadap penguasaan kompetensi TITL siswa Kelas
X SMK 3 N Yogyakarta.
10
F. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Praktis
a. Siswa dapat menguasai mata diklat rangkaian listrik dan mata diklat
aritmatika terhadap pengguasaan kompetensi TITL. seperti
mengklasifikasikan, menganalisis, menghafal, merumuskan.
b. Pihak Sekolah
Digunakan sebagai bahan masukan untuk mengadakan evaluasi
pembelajaran guna meningkatkan hasil belajar siswa.
c. Pihak Lembaga Terkait
Bahan pertimbangan untuk pembuatan kebijakan-kebijakan baru tentang
pendidikan.
2. Manfaat Secara Teoritis
a. Pembaca
Menambah pengetahuan pembaca tentang pengaruh kemampuan analisis
rangkaian listrik dan kemampuan aritmatika terhadap penguasaan
kompetensi TITL.
b. Peneliti berikutnya
Dijadikan masukan bagi peneliti–peneliti lain yang melakukan penelitian
serupa dimasa yang akan datang.
c. Peneliti yang bersangkutan
Menambah ilmu pengetahuan yang telah dimiliki peneliti dan merupakan
wahana untuk menerapkan ilmu pengetahuan yang telah didapat di bangku
kuliah.
11
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
Pendidikan merupakan usaha yang dilakukan oleh manusia untuk
memperoleh ilmu, pengetahuan dan ketrampilan yang berguna bagi
pengembangan potensi dirinya dan kelangsungan hidupnya, baik untuk saat ini
maupun di masa mendatang. Hal ini sebagaimana dinyatakan dalam Undang-
undang nomor 20 Tahun 2003 Pasal 1 ayat (1) menyatakan bahwa pendidikan
adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan
proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi
dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta ketrampilan yang diperlukan dirinya,
masyarakat, bangsa dan negara.
Pendidikan diharapkan dapat menghasilkan sumber daya manusia yang
unggul, kompeten, kreatif, tanggung jawab disertai dengan kepribadian dan
akhlak mulia. Pendidikan tidak hanya mengajar peserta didik untuk menguasai
ilmu pengetahuan dan teknologi saja, tetapi juga mengajarkan bagaimana
peserta didik dapat memanfaatkan ilmu pengetahuan dan teknologi tersebut
dengan baik tanpa merugikan kepentingan orang lain. Berdasarkan penjelasan
umum UU Nomor 20 Tahun 2003, pendidikan nasional mempunyai visi
terwujudnya sistem pendidikan sebagai pranata sosial yang kuat dan berwibawa
untuk memberdayakan semua warga negara Indonesia berkembang menjadi
manusia yang berkualitas sehingga mampu dan produktif menjawab tantangan
zaman yang selalu berubah.
12
Beberapa pendapat ahli pendidikan dalam Thompson (1973)
menyatakan bahwa pendidikan kejuruan merupakan program pendidikan yang
dirancang oleh pemerintah untuk menghasilkan bekerja di segala jenis pekerjaan
berdasarkan kesesuaian kebutuhan masyarakat dan mempersiapkan siswa
untuk menemukan pekerjaan yang sesuai dengan kemampuan para siswa.
Program pendidikan dirancang berbeda oleh pendidikan formal lainnya
yang terfokus dari pendidikan umum yang berada dibawah tingkat akademik.
Berdasarkan UU Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 15, pendidikan kejuruan
merupakan pendidikan menengah yang mempersiapkan peserta didik terutama
untuk bekerja dalam bidang tertentu. Pendidikan kejuruan berperan menyiapkan
peserta didiknya untuk siap memasuki dunia kerja dengan berbekal ilmu
pengetahuan dan keahlian serta dapat mengembangkan diri dan kemampuannya
sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang terjadi.
Pendidikan Menengah Kejuruan bertujuaan untuk meningkatkan
kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta ketrampilan untuk
hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai dengan kejuruannya.
Pendidikan menengah kejuruan mengutamakan penyiapan siswa untuk
memasuki lapangan kerja serta menengah kejuruan merupakan pendidikan pada
jenjang pendidikan menengah yang mengutamakan pengembangan kemampuan
siswa untuk dapat bekerja dalam bidang tertentu, kemampuan beradaptasi
dilingkungan kerja, melihat peluang kerja, dan pengembangan diri di kemudian
hari.
Pendidikan menengah kejuruan adalah pendidikan yang mempersiapkan
siswa menjadi manusia yang produktif yang dapat langsung bekerja dibidangnya
setelah melalui pendidikan dan latihan berbasis kompetensi (Direktorat PSMK,
13
2004). Bentuk satuan pendidikan menengah kejuruan yang dimaksud adalah
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK), selain beberapa tujuan yang telah
diungkapkan di atas pendidikan menengah kejuruan bertujuan untuk
meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta
ketrampilan siswa untuk hidup mandiri dan mengikut pendidikan lebih lanjut
sesuai dengan program kejuruannya (E.Mulyasa, 2006).
Berdasarkan berbagai pendapat tersebut dapat disimpulkan pendidikan
kejuruan adalah pendidikan pada jenjang menengah yang mempersiapkan,
mengutamakan pengembangan kemampuan dan kompetensi siswa yang
meliputi kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik dalam bidang tertentu
yang bertujuan untuk mencerdasakan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia
dan ketrampilan pada diri siswa.
Kompetensi siswa adalah kemampuan siswa yang dihasilkan selama dia
mengikuti pembelajaran, artinya seberapa jauh siswa menyerap materi yang
disampaikan guru, seberapa persen tujuan yang telah ditetapkan guru dapat
dikuasai siswa, dan seberapa baik siswa mengikuti aturan-aturan yang telah
ditetapkan, berinteraksi dengan dengan lingkungan sosialnya, dan kinerja yang
di tunjukkannya dalam memecahkan masalah-masalah belajar dari kehidupan.
Kompetensi terbentuk dari lima karakteristik sebagaimana dikatakan spencer
(1993), yaitu watak, motif, konsep diri, pengetahuan, dan ketrampilan.
Kompetensi pengetahuan dan ketrampilan adalah kompetensi yang
sudah dinilai, diberikan, dilatihkan, diajarkan, dialami, dan dikembangkan karena
merupakan kompetensi yang berada di permukaan yang cenderung dapat
dilihat. Sedangkan kompetensi konsep diri, watak, dan motif bersifat lebih
14
tersembunyi, lebih dalam, dan berperan sebagai sumber dari kepribadian yang
tidak mudah untuk dinilai dan di kembangkan.
Kompetensi harus dimiliki oleh siswa SMU/SMK yaitu selain dapat
digunakan untuk menembus seleksi masuk perguruan tinggi favorit, yang
terkesan sebagai kompetensi akademik, juga untuk melanjutkan kehidupannya,
di masyarakat, artinya selain kompetensi untuk dapat bergaul dan hidup bersama
di tengah-tengah masyarakat, siswa juga harus memiliki kemampuan
menghasilkan materi dari sejumlah keahliannya.
Usia individu tingkat SMU/SMK adalah usia yang cukup dewasa dan tidak
sedikit dari mereka yang melanjutkan kehidupan ke kehidupan yang sebenarnya.
Oleh karena itu siswa harus dibekali dengan kemampuan yang baik dan
bermanfaat untuk masyarakat serta pengalaman yang lebih luas dari ketrampilan
yang sudah didapat dari belajar untuk bekerja. Artinya di dalam kehidupan ini
mencakup kemampuan individu untuk menyelesaikan berbagai persoalan
kehidupan yang bersifat praktik sosial maupun individual.
Sugiyono (2010) mendefinisikan populasi sebagai subjek atau objek
yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan peneliti untuk
dipelajari kemudian ditarik kesimpulan.
Isntanto Wahyu Djatmiko (2013) menyatakan “sampel sebagai bagian
dari populasi yang karakteristiknya hendak diteliti”. Teknik sampling yang
digunakan adalah proportionate random sampling.
1. Kemampuan Analisis
Analisis termasuk dalam Taksonomi Bloom yang selama ini dipegang
sebagai pedoman dalam menyusun tingkat kerumitan pembelajaran di berbagai
tingkat dan untuk berbagai diklat. Tindakan menganalisis diartikan sebagai
15
tindakan memecah-mecah suatu gugus data menjadi beberapa bagian,
kemudian mengaitkan bagian-bagian itu dalam suatu hubungan yang bermakna
dan bermanfaat untuk memecahkan masalah. Dalam matematika, misalnya,
kemampuan analitis membuat seorang siswa mampu memecah-mecah suatu
soal cerita menjadi faktor-faktor yang harus dirangkaikan (ditambahkan, dikurangi
atau dibagi) untuk sampai pada jawaban final. Dalam sains, seorang siswa akan
mampu melihat mana faktor atau kondisi yang menjadi akibat dari beberapa
faktor yang lain.
Jika kemampuan rangkaian listrik dan aritmatika sudah lama dilatih
sehingga kemampuan rangkaian listrik dan aritmatika akan mudah. Pada
pembelajaran siswa masih belum bisa menguasai terlihat dari kemampuan
membaca siswa yang masih rendah di SMK N 3 Yogyakarta. Kemungkinan besar
pemahaman mereka baru sampai pada tingkat pemahaman literal (memahami
yang tersurat saja) dan belum sampai pada pemahaman inferential (menarik
kesimpulan dari yang tersurat). Pada tingkat taksonomi bloom yang terbaru Pohl
(2000), kemampuan siswa bisa jadi baru sebatas pada mengingat sampai
penerapan. Diperlukan upaya lanjutan untuk mendorong ke tingkat yang setapak
lebih tinggi, yakni menganalisis.
Dalam menganalisis, perlu dilatih kemampuan memecah informasi
menjadi beberapa bagian yang kemudian dirangkai dalam satu ikatan
bermakna dan fungsional. Diperlukan juga kemampuan membandingkan dan
mengorganisir. Dalam mengasah kemampuan ini ketika mengajar membaca,
seorang guru terlebih dulu memberikan pengertian analisis. Langkah ini penting
karena tanpa persepsi yang sama terhadap apa itu analisis, para murid bisa
melakukan hal yang berbeda-beda. Langkah berikutnya adalah melakukan
16
pendekatan whole-to-part, yakni menganalisis komponen-komponen suatu teks
secara keseluruhan, dan berangsur-angsur menganalisis paragraf demi paragraf,
bahkan kalau perlu kalimat demi kalimat.
Teks dapat dianalisis menjadi paragraf pendahuluan, isi, dan penutup.
Lebih jauh, paragraf pendahuluan bisa dianalisis menjadi latar belakang dan
kalimat pokok (thesis statement). Begitu mendapatkan kalimat pokok, siswa bisa
diminta untuk memprediksi apa saja yang mereka bisa dapatkan dari bagian
suatu masalah.
Masuk pada paragraf-paragraf isi, siswa dibimbing untuk menganalisis
sekelompok kalimat atau beberapa gugus paragraf. Melalui langkah
pengorganisasian informasi, mereka bisa memilah-milah mana yang termasuk
uraian tentang permasalahan, dan mana yang termasuk alternatif solusi, jika
teks itu berpola retoris problem-solution. Jika teks tersebut berupa paparan
ilmiah, siswa dapat diminta untuk menganalisis penggalan teks menjadi langkah
pertama, langkah kedua dan seterusnya dalam suatu proses, atau mengenali
komponen-komponen suatu alat. Jika teks berupa argumentasi, mereka bisa
diminta untuk mengenali mana inti argumen, dan mana pendukungnya. Bahkan
mereka bisa dilatih untuk membedakan mana pendukung yang meyakinkan, dan
mana yang terasa agak lemah. Semua rentetan kegiatan ini melatih mereka
untuk menjadi fasih dalam melakukan analisis, yang pada intinya adalah
memecah menjadi bagian-bagian dan melakukan perbandingan dan penataan
untuk menghubungkan kembali bagian-bagian tersebut menjadi satu proposisi
yang bermakna, atau satu sarana yang efektif untuk meningkatkan kualitas
pengetahuan mereka.
17
Berdasarkan uraian di atas bahwa kemampuan analisis tidak hanya
terbatas pada diklat sains dan matematika, namun bisa dengan relatif mudah
diterapkan pada diklat membaca. Langkah pemecahan menjadi beberapa
komponen, menata butiran-butiran informasi dan melakukan perbandingan
sehingga sampai pada kesimpulan yang komprehensif akan banyak
menajamkan daya penalaran para siswa.
Pengertian analisis adalah merangkum sejumlah data besar data yang
masih mentah menjadi informasi yang dapat diinterpretasikan. Kategorisasi atau
pemisahan dari komponen-komponen atau bagian-bagian yang relevan dari
seperangkat data juga merupakan bentuk analisis untuk membuat data-data
tersebut mudah diatur. Semua bentuk analisis berusaha menggambarkan pola-
pola secara konsisten dalam data sehingga hasilnya dapat dipelajari dan
diterjemahkan dengan cara yang singkat dan penuh arti.
Ada pengertian dan definisi analisis: KBBI menyatakan bahwa analisis
adalah penguraian suatu pokok atas berbagai bagiannya dan penelaahan bagian
itu sendiri serta hubungan antar bagian untuk memperoleh pengertian yang tepat
dan pemahaman arti keseluruhan.
Wiradi (2009) menyatakan bahwa analisis adalah aktivitas yang memuat
sejumlah kegiatan seperti mengurai, membedakan, memilah sesuatu untuk
digolongkan dan dikelompokkan kembali menurut kriteria tertentu kemudian
dicari kaitannya dan ditaksir maknanya.
Dwi Prastowo Darminto dan Rifka Julianty (2009) menyatakan bahwa
analisis merupakan penguraian suatu pokok atas berbagai bagiannya dan
penelaahan bagian itu sendiri, serta hubungan antar bagian untuk memperoleh
pengertian yang tepat dan pemahaman arti keseluruhan
18
Maksum (2009) mengatakan bahwa Analisis adalah kategori atau
tingkatan dalam taksonomi Bloom tentang ranah (domain) kognitif. Analisis
merupakan kemampuan menguraikan suatu materi menjadi bagian-bagian.
2. Rangkaian Listrik
Sutondo (2011) menyatakan suatu komponen yang dihubungkan dengan
cara tertentu dan paling sedikitnya mempunyai satu lintasan tertutup di dalam
rangkaian listrik dapat di kelompokan menjadi dua komponen aktif dan pasif,
komponen aktif adalah komponen yang menghasilkan energi sedangkan
komponen pasif adalah komponen yang tidak menghasilkan energi. Rangkaian
listrik merupakan dasar dari teori rangkaian pada teknik elektro yang menjadi
dasar atau fundamental bagi ilmu lainnya seperti elektronika, sistem daya, sistem
computer, putaran mesin, dan teori control.
Rangkaian listrik merupakan mata diklat rangkaian listrik yang mengacu
pada kurikulum dan kompetensi yang berlaku pada saat ini. Berdasarkan
rumusan kompetensi kurikulum tingkat satuan pendidikan, untuk rangkaian listrik
tuntutan kompetensi diantaranya adalah siswa harus menguasai konsep
rangkaian listrik seperti : (1) Siswa dapat mengukur arus tegangan pada
rangkaian seri parallel. (2) Siswa menyelesaikan masalah-masalah rangkaian
seri parallel yang telah diberikan guru. (3) Siswa dapat menguraikan konsep
dasar rangkaian listrik. (4) Siswa dapat menghitung besaran kuat arus pada
rangkaian parallel . (5) Siswa dapat menyimpulkan berbagai macam rangkaian
kelistrikan arus searah.
Sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SMK N 3
Yogyakarta materi pokok bahasan rangkaian listrik pada siswa kelas X teknik
ketenagalistrikan. Sudirham Sudaryatno (2002) menyatakan rangkaian listrik
19
adalah suatu kumpulan elemen atau komponen listrik yang saling dihubungkan
dengan cara-cara tertentu dan paling sedikit mempunyai satu lintasan tertutup.
Elemen atau komponen yang akan dibahas pada mata diklat rangkaian listrik
terbatas pada elemen atau komponen yang memiliki dua buah terminal atau
kutub pada kedua ujungnya.
Pembatasan elemen atau komponen listrik pada rangkaian listrik dapat
dikelompokkan kedalam elemen atau komponen aktif dan pasif. Elemen aktif
adalah elemen yang menghasilkan energi dalam hal ini adalah sumber tegangan
dan sumber arus, mengenai sumber ini akan dijelaskan pada bab berikutnya.
Elemen lain adalah elemen pasif dimana elemen ini tidak dapat menghasilkan
energi, dapat dikelompokkan menjadi elemen yang hanya dapat menyerap
energi dalam hal ini hanya terdapat pada komponen resistor atau banyak juga
yang menyebutkan tahanan atau hambatan dengan simbol R, dan komponen
pasif yang dapat menyimpan energi juga diklasifikasikan menjadi dua yaitu
komponen atau elemen yang menyerap energi dalam bentuk medan magnet
dalam hal ini induktor atau sering juga disebut sebagai lilitan, belitan atau
kumparan dengan simbol L, dan komponen pasif yang menyerap energi dalam
bentuk medan magnet dalam hal ini adalah kapasitor atau sering juga dikatakan
dengan kondensator dengan simbol C.
Mengenai Rangkaian Listrik, tentu tidak dapat dilepaskan dari pengertian
dari rangkaian itu sendiri. Agus Rohim menyatakan rangkaian adalah
interkoneksi dari sekumpulan elemen atau komponen penyusun ditambah
dengan rangkaian penghubung mana disusun dengan cara-cara tertentu dan
minimal memiliki satu lintasan tertutup. Dengan kata lain hanya dengan satu
lintasan tertutup saja siswa dapat menganalisis suatu rangkaian. Yang dimaksud
20
dengan satu lintasan tertutup adalah satu lintasan saat mulai dari titik yang
dimaksud akan kembali lagi ke titik tersebut tanpa terputus dan tidak
memandang seberapa jauh atau dekat lintasan yang kita tempuh. Rangkaian
listrik merupakan dasar dari teori rangkaian pada teknik elektro yang menjadi
dasar atau fundamental bagi ilmu-ilmu lain seperti elektronika, sistem daya,
sistem computer, putaran mesin, dan teori control.
Arus Listrik pada pembahasan tentang rangkaian listrik, perlu kiranya
mengetahui terlebih dahulu beberapa hal megenai apa itu yang dimaksud
dengan listrik. Untuk memahami tentang listrik perlu diketahui terlebih dahulu
pengertian tentang arus. Arus merupakan perubahan kecepatan muatan
terhadap waktu atau muatan yang mengalir dalam satuan waktu dengan simbol
(intensite), dengan kata lain arus adalah muatan yang bergerak.
Selama muatan tersebut bergerak maka akan muncul arus tetapi ketika
muatan tersebut diam maka arus pun akan hilang. Muatan akan bergerak jika
ada energi luar yang mempengaruhinya. Muatan adalah satuan terkecil dari atom
atau sub bagian dari atom. Dimana dalam teori atom modern menyatakan atom
terdiri dari partikel inti (proton bermuatan + dan neutron bersifat netral) yang
dikelilingi oleh muatan elektron (-) normalnya atom bermuatan netral.
Muatan terdiri dari dua jenis yaitu muatan positif dan muatan negatif Arah
arus searah dengan arah muatan positif (arah arus listrik) atau berlawanan
dengan arah aliran elektron. Suatu partikel dapat menjadi muatan positif apabila
kehilangan elektron dan menjadi muatan negatif apabila menerima elektron dari
partikel lain. Coulomb adalah unit dasar International System of Units (SI) yang
digunakan untuk mengukur muatan listrik.
21
Berdasarkan uraian di atas analisis rangkaian listrik adalah suatu proses
menguraikan komponen listrik yang saling dihubungkan dengan cara tertentu.
hasil ini didapat setelah diadakan tes pada siswa yang diteliti yaitu pada soal tes
kemampuan analisis dan tes penyelesaian soal Rangkaian Listrik.
3. Kemampuan Aritmatika
Merupakan kemampuan yang harus dimiliki peserta didik pada mata
diklat matematika. Matematika adalah klasifikasi studi dari semua kemungkinan
pola keteraturan yang dapat dimengerti oleh pikiran. Artinya belajar matematika
adalah proses untuk mengerti dan memahami pola keteraturan dan hubungan-
hubungan dari konsep-konsep, simbol-simbol yang berfungsi sebagai
penerjemah ide-ide dari situasi-situasi (Herman Hudoyo, 1988). Proses belajar
matematika akan berjalan dengan lancar apabila belajar itu dilakukan secara
kontinu (Herman Hudoyo, 1988).
Matematika adalah suatu cara untuk menemukan jawaban atas tiap
masalah yang dihadapi, manusia akan menggunakan (1) Informasi yang
berkaitan dengan masalah yang dihadapi. (2) Pengetahuan tentang bilangan,
bentuk dan ukuran. (3) Kemampuan untuk menghitung dan (4) Kemampuan
untuk mengingat dan menggunakan hubungan-hubungan (Abdurrahman, 2003)
Pemaparan di atas menyatakan bahwa matematika merupakan suatu cara untuk
menemukan jawaban atas tiap masalah yang dihadapi, dimana didalamnya
manusia akan menggunakan informasi yang berkaitan dengan masalah yang
dihadapi, pengetahuan tentang bilangan, bentuk dan ukuran, kemampuan untuk
menghitung, dan kemampuan untuk mengingat dan menggunakan hubungan-
hubungan.
22
Aritmatika atau aritmatika dulu disebut ilmu hitung merupakan cabang
tertua (atau pendahulu) matematika yang mempelajari operasi dasar bilangan.
Operasi dasar aritmatika adalah penjumlahan, pengurangan, perkalian dan
pembagian.
Secara umum aritmatika sering dianggap sebagai sinonim dari teori
bilangan. Dali S. Naga (dalam Abdurrahman, 2003) menyatakan bahwa
aritmatika cabang matematika yang berkenaan dengan sifat hubungan bilangan-
bilangan nyata dengan perhitungan mereka terutama menyangkut penjumlahan,
pengurangan, perkalian dan pembagian.
Secara singkat aritmatika atau berhitung adalah pengetahuan tentang
bilangan. Penjelasan di atas menyatakan bahwa aritmatika atau berhitung adalah
cabang dari ilmu matematika yang membahas mengenai sifat hubungan-
hubungan bilangan nyata dan perhitungan terutama mengenai penjumlahan,
pengurangan, perkalian dan pembagian. Secara singkat aritmatika atau
berhitung adalah pengetahuan tentang bilangan. Grossnickle dan Brueckner
(1959) menyatakan “Arithmetic is the science of number. It deals with the rules,
principles, and processes that regulate the uses of number, and operations
involving number and quantitative procedures”.
Aritmatika adalah ilmu pengetahuan tentang bilangan. Aritmatika
berhubungan dengan kaidah-kaidah, prinsip-prinsip dan cara-cara yang
mengatur penggunaan angka, dan meliputi operasi bilangan serta prosedur
penggunaannya. Arithmetic is the foundation of all branches of mathematics
dalam Grossnickle dan Brueckner (1959).
Aritmatika adalah dasar semua cabang matematika. Arithmetic is a
method of thinking in which we neglect all aspects of experience except those
23
that can be counted and measured. Taylor dan Mills (1961) menyatakan bahwa
aritmatika adalah sebuah metode berpikir yang mana tidak mengabaikan semua
aspek dalam pengalaman yang dapat diukur dan dihitung. Hasil belajar adalah
kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajar. Siswa
dapat menyelesaikan masalah baik dalam matematika itu sendiri maupun ilmu
lainnya. Proses belajar matematika akan berlangsung dengan baik apabila guru
dan siswa mengetahui obyek-obyek dalam belajar matematika.
Matematika sebenarnya merupakan mata diklat yang mudah dipelajari
tentunya dengan strategi penyampaian yang cocok terhadap para siswa.
Pendekatan psikologi sebagai proses belajar matematika dapat mengarahkan
peserta didik untuk memahami dan menguasai matematika (Herman Hudoyo,
1988). Tujuan pengajaran matematika adalah sejalan dengan jawaban atas
pertanyaan mengapa matematika diajarkan. Matematika timbul dari ide-ide
abstrak yang diberi simbol-simbol, karena itu konsep-konsep matematika harus
dipahami lebih dulu sebelum merekap simbol itu. Seorang siswa akan mudah
mempelajari matematika bila konsep dalam matematika telah diketahui dengan
baik. Dalam belajar matematika siswa harus melakukannya secara kontinu, tidak
terputus-putus (Herman Hudoyo, 1988).
Berkaitan dengan cara belajar matematika Samekto (1997) menyatakan
siswa akan lebih berhasil mempelajari matematika bila ia mengerti struktur
matematika. Belajar matematika akan lebih berhasil secara efektif, apabila
ditekankan pada hubungan materi yang baru yang sedang diajarkan dengan
yang telah dipelajari sebelumnya.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa dalam belajar
matematika dituntut untuk mampu membaca konsep-konsep matematika yang
24
penuh dengan simbol-simbol, selanjutnya memahami makna yang terkandung
dalam simbol-simbol itu ke dalam suatu konsep yang utuh, dan kemampuan
menyusun konsep itu dalam bahasa sendiri sesuai dengan tingkat
perkembangan intelektual siswa.
Mempelajari matematika tidak dapat semata-mata hanya membaca
kemudian menghafal aksioma, maupun teorema tetapi juga ditekankan kepada
kemampuan siswa untuk mencerna, mengolah kembali konsep matematika dan
disertai juga motivasi sebagai faktor penunjang. Kemampuan dapat diartikan
sebagai kesanggupan seseorang untuk melakukan sesuatu yang apabila
diperlukan dapat digunakan dalam menyelesaikan suatu pekerjaan dengan
baik.
Conny (1982) menyatakan kemampuan adalah suatu kondisi atau aset
dari pada ciri-ciri yang memberikan petunjuk kemampuan untuk belajar. Nolker
dan E.Schoenfeldt (1983) menjelaskan tentang istilah kemampuan sering
dipakai sebagai kesamaan dengan istilah kecendrungan perilaku dan pernyataan
kesanggupan bertindak seseorang. Satunggalno (1988) juga menyatakan
bahwa kemampuan merupakan potensi yang dimiliki seseorang yang
memberikan kesanggupan untuk melakukan pekerjaan.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa kemampuan selalu
dihubungkan dengan cara bertindak seseorang. Seseorang itu dapat
memberikan nilai lebih dari pada orang lain terhadap dirinya sendiri. Dengan
demikian kemampuan mempunyai pernyataan kesanggupan bertindak
seseorang yang memungkinkan seseorang tersebut berbeda dari pada orang
lain atau mempunyai kelebihan dari orang lain. Hal yang mempengaruhi
25
keberhasilan seseorang dalam mempelajari matematika anatara lain tergantung
pada kemampuan terhadap diklat matematika.
Untuk beberapa bagian cabang matematika tertentu juga diperlukan
ketrampilan intelektual, misalnya ketrampilan menghitung, ketrampilan
mengintegralkan, keterampilan mengubah rumus dari suatu bentuk ke bentuk
yang lain, keterampilan menerjemahkan ke dalam kalimat matematika
(Samekto,1987). Kemampuan matematis itu dapat dikelompokkan menjadi 5
kelompok faktor (Krismanto, 1987) yaitu : (1) Kemampuan umum yang mencakup
kemampuan untuk menemukan dan menggunakan hubungan dalam berbagai
tugas. (2) Kemampuan numerik: terdiri dari kemampuan standar tentang bilangan
dan kemampuan berhitung yang mengandung penalaran atau kemampuan
aljabar. (3) Kemampuan penalaran yang mencakup mengadakan induksi dan
deduksi, kemampuan penalaran umum, kemampuan membuat penilaian dan
integrasi. (4) Kemampuan keruangan yaitu yang berkaitan dengan kemampuan
melihat, memaham, merekap dan mementukan hubungan anatara benda-benda
ruang. (5) Kemampuan verbal yaitu yang berkaitan dengan hal membaca
komprehensif, dalam hal ini yaitu kemampuan menyatakan relasi matematis
secara verbal.
Dalam hubungan dengan masalah-masalah yang terjadi dalam kehidupan
sehari-hari terutama yang berhubungan dengan matematika, dalam
pemecahannya banyak diperlukan kemampuan numerik. Semakin luas wawasan
seseorang dan semakin tinggi peradabannya maka masalah-masalah tersebut
akan semakin tinggi peradabanya maka masalah-masalah tersebut akan
semakin rumit sehingga memecahankan memerlukan penalaran yang tinggi, dan
tidak terbatas pada kemampuan standar tentang bilangan tetapi akan
26
memerlukan kemampuan berhitung yang mengandung penalaran atau
kemampuan aljabar.
Kemampuan aljabar merupakan bagian dari kemampuan matematis yaitu
kemampuan numerik. Dapat dikatakan pula bahwa kemampuan aljabar adalah
salah satu kemampuan matematika yaitu kemampuan mengenal simbol-simbol,
memberi arti literal terhadap simbol-simbol, menggambarkan hubungan antara
simbol-simbol dan kemudian menganalisa simbol-simbol itu dengan
memanipulasi hubungan antara simbol itu dengan berbagai operasi bilangan dan
aturan-aturan yang sederhana.
Berdasarkan uraian diatas kemampuan aritmatika adalah kemampuan
berhitung, mengingat dalam sebuah operasi dasar bilangan. Hasil ini didapat dari
mata diklat matematika yang operasi bilangan dengan bentuk nilai pada mid.
4. Kompetensi TITL
Yahya (2012) Instalasi listrik adalah suatu rangkaian yang menghasilkan
sebuah aliran listrik, bisa berupa sebuah lampu ataupun sebuah sumber
listrik.Instalasi listrik terdiri dari sebuah skaklar yang menghubungkan pada
sebuah titik lampu, ataupun stopkonta.Instalasi listrik adalah susunan
perlengkapan listrik yang bertalian satu dengan yanglainnya, serta memiliki ciri
terkoordinasi untuk memiliki satu atau sejumlah tujuan tertentu.
Kompetensi TITL merupakan tujuan dari pembelajaran pada progam
keahlian ketenagalistrikan yang sudah diberikan, dilatihkan, diajarkan, dialami
dari awal hingga akhir dimana siswa harus mempunyai pemahaman yang lebih
serta memiliki ketrampilan yang cukup serta memiliki fasilitas yang sangat baik,
dalam menjadikan SMK unggul membentuk SDM bermutu. Selain itu Teknik
27
Ketenagalistrikan memiliki guru-guru yang kompeten di setiap kompetensi yang
di berikan.
Listrik sangat berperan penting dalam kehidupan manusia dalam sehari-
hari. Energi listrik sangat membantu dalam menyelesaikan kegiatan sehari-hari.
Progam Keahlihan Teknik Ketenagalistrikan mendidik peserta didik dengan
keahlian dan ketrampilan dalam Perencanaan dan Pemasangan Instalasi
Penerangan dan Tenaga; Pemasangan dan pengoperasian motor listrik dengan
kendali Elektromekanik, Elektronik dan Programable Logic Controller (PLC).
Merawat dan memperbaiki Alat Rumah Tangga Listrik dan Teknik Pendingin,
serta menggulung ulang motor listrik; agar lulusannya dapat bekerja, baik
secara mandiri maupun di dunia industri sebagai tenaga kerja tingkat
menengah.
Berdasarkan uraian di atas dapat di ringkas bahwa pengusaan
kompetensi TITL adalah tujuan dari pembelajaran yang sudah diberikan,
dilatihkan, diajarkan, dialami dari awal hingga akhir.
B. Penelitian yang Relevan
a. Hary Pangesti, 2005 tentang Meningkatkan kemampuan siswa materi
aritmatika sosial dengan menggunakan simulasi transaksi jual beli bagi siswa
kelas II, skripsi pendidikan matematika Fakultas Matematika dan Ilmu
Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang. Menyimpulkan Pada siklus 1
diperoleh hasil rata-rata keaktifan siswa 81 %, rata-rata ketrampilan siswa 57,7%,
rata-rata hasil belajar siswa 7,4 dan kinerja guru dalam kegiatan belajar mengajar
nilai rata-rata 7,56. Pada siklus II diperoleh hasil rata-rata keaktifan siswa 83,4 n
%,rata-rata ketrampilan siswa 73,4%, rata-rata hasil belajar siswa 7,4 dan kinerja
guru dalam kegiatan belajar mengajar nilai rata-rata 7,75.
28
b. Penelitian kuantitatif yang dilakukan oleh Tri Putra Alizar (2007) tentang
Pengaruh Tingkat Kemampuan Analisis Terhadap Hasil Belajar Rangkaian Listrik
II. bahwa kemampuan analisis mempunyai pengaruh positif terhadap hasil
belajar Rangkaian Listrik II. Menyimpulkan adanya Pengaruh sebesar 17% ini
tentu bukanlah hasil yang mutlak mengenai pengaruh kemampuan analisis,
karena seperti telah dijelaskan bahwa tes yang dilakukan hanyalah mengenai
arus bolak balik. Selain ittu, pada penelitian ini juga disimpulkan bahwa selain
kemampuan analisis, prestasi belajar juga ditunjang dari berbagai faktor lainnya.
Faktor-faktor tersebut antara lain adalah kecerdasan siswa, daya mengingat
rumus, kemampuan numerik dan lain-lain.
C. Kerangka Berpikir
1. Pengaruh Kemampuan Analisis Rangkaian Listrik Terhadap Penguasaan
Kompetensi TITL
Dalam proses belajar rangkaian listrik para siswa dituntut untuk dapat
memahami, menguasai tentang rangkaian listrik yang telah ditentukan oleh guru
dalam hal ini sekaligus berkedudukan sebagai perencanaan dengan
pertimbangan garis-garis besar program pengajaran yang dilaksanakan.
Rangkaian listrik akan dikuasai dengan baik sehingga akan tercapai
kompetensi, apa bila siswa mampu memanfaatkan, menggunakan waktu saat
proses belajar mengajar, hal ini dapat dilihat dari, perhatian dan aktivitas yang
dilakukan siswa ketika mengikuti proses pembelajaran dasar rangkaian listrik
yang tidak lepas dari teori secara umum. Teori tersebut berpengaruh terhadap
penguasaan kompetensi dasar rangkaian listrik. Semakin banyak yang
dimengerti oleh siswa, maka siswa akan mempunyai kompetensi dalam
29
menyelesaikan masalah kelistrikan dan menganalisi setiap permasalahan yang
akan timbul .
2. Pengaruh Kemampuan Aritmatika terhadap Penguasaan Kompetensi
TITL
Bahwa kemampuan aritmatika dituntut untuk mampu membaca konsep-
konsep matematika yang penuh dengan simbol-simbol, selanjutnya memahami
makna yang terkandung dalam simbol-simbol itu ke dalam suatu konsep yang
utuh, dan kemampuan menyusun konsep itu dalam bahasa sendiri sesuai
dengan tingkat perkembangan intelektual siswa. Dengan kata lain dalam
mempelajari matematika tidak dapat semata-mata hanya membaca kemudian
menghafal maupun teorema tetapi juga ditekankan kepada kemampuan siswa
untuk mencerna, sebagai faktor penunjang dan berkompetensi.
3. Pengaruh Kemampuan Analisis Rangkaian Listrik dan Kemampuan
Aritmatika terhadap Penguasaan Kompetensi TITL
Bahwa Penguasaan kompetensi TITL siswa merupakan hasil akhir belajar
yang sudah dinilai, diberikan, dilatihkan, diajarkan, dialami akan tetapi
dipengaruhi oleh kemampuan analisis rangkaian listrik dan kemampuan
aritmatika, sehingga siswa yang harus dituntut untuk menguasai rangkaian listrik
dan aritmatika sehingga penguasaan kompetensi siswa akan tercapai dan siswa
mempunyai kemampuan dalam menganalisis, membaca, memahami simbol-
simbol yang dikuasai dan dimengerti oleh siswa, maka siswa akan mempunyai
kompetensi yang baik.
Serta dapat membuat keputusan dan menganalisa setiap permasalahan
yang akan timbul dalam kelistrikan. siswa yang mempunyai penguasaan
kompetensi yang baik maka siswa akan akan semakin baik hasil yang dicapai
30
apabila siswa yang mempunyai motivasi dalam belajar menampakkan minat
yang besar dan perhatian yang penuh terhadap tugas-tugas belajar. Siswa akan
belajar lebih efektif dan berusaha meningkatkan usahanya apabila mereka
memiliki kemampuan yang lebih serta keingintahuan dalam belajar.
Hal tersebut akan berpengaruh pada penguasaan kompetensi TITL.
Bedasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa dengan dikuasainya mata
diklat rangkaian listrik dan aritmatika maka diharapkan akan meningkatkan
penguasaan kompetensi TITL. Jadi dapat dikatakan bahwa semakin tinggi
kemampuan untuk menganalisis siswa semakin baik hasil belajar yang dicapai.
Sehingga diduga dalam mata diklat rangkaian listrik dan mata diklat aritmatika
terhadap penguasaan kompetensi TITL.
D. Paradigma Penelitian
Gambar 1. Paradigma Pengaruh Antar Variabel
Keterangan gambar:
X1 : kemampuan analisis rangkaian listrik

X2 : kemampuan aritmatika
Y : penguasaan kompetensi TITL
31
E. Hipotesis Penelitian
1. Terdapat pengaruh positif dan signifikan kemampuan analisis rangkaian
listrik terhadap penguasaan kompetensi TITL siswa kelas X SMK N 3
Yogyakarta.
2. Terdapat pengaruh positif dan signifikan kemampuan aritmatika terhadap
penguasaan kompetensi TITL siswa kelas X SMK N 3 Yogyakarta.
3. Terdapat pengaruh positif dan signifikan antara kemampuan analisis
kompetensi siswa kelas X di SMK N 3 Yogyakarta.
32
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian
Desain penelitian ini adalah ex post facto dengan hubungan kausal atau
sebab-akibat karena penelitian ini tidak memerlukan perlakuan khusus terhadap
variabel yang diteliti, tetapi hanya mengungkapkan fakta berdasarkan gejala
yang telah ada pada diri responden. Sedangkan berdasarkan sifat data, jenis
data dan cara pengolahan, penelitian ini tergolong penelitian kuantitatif. Sugiyono
(2010) menyatakan metode penelitian kuantitatif dapat diartikan sebagai metode
penelitian yang berdasarkan pada filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti
pada populasi atau sampel tertentu, teknik pengambilan sampel pada umumnya
dilakukan secara random, pengumpulan data menggunakan instrumen
penelitian, analisis data bersifat kuantitatif/statistik dengan tujuan menguji
hipotesis yang telah ditetapkan sebelumnya.
Proses penelitian bersifat deduktif, di mana untuk menjawab rumusan
masalah digunakan konsep dan teori sehingga dapat dirumuskan hipotesis
penelitian yang akan diuji melalui pengumpulan data lapangan.
B. Tempat dan Waktu Penelitian
Lokasi penelitian ini berada di SMK N 3 Yogyakarta. Siswa yang akan
diteliti adalah siswa program keahlian Teknik Ketenagalistrikan. Lokasi dipilih
berdasarkan purpose sampling yaitu dengan pertimbangan tempat yang sesuai
dengan program studi peneliti dan berada tidak jauh dari tempat tinggal penulis.
Waktu penelitian adalah bulan September sampai Oktober 2013.
33
C. Populasi dan Sampel Penelitian
1. Populasi
Populasi penelitian ini adalah sebagian siswa kelas X SMK program
keahlian Teknik Ketenagalistrikan tahun ajaran 2012/2013 di SMK N 3
Yogyakarta sebanyak 126 anak. Siswa kelas X dipilih berdasarkan pertimbangan
sebagai berikut.
a. Kelas XII tidak dipilih karena sedang berada pada tahapan persiapan Ujian
Nasional (UN) tahun ajaran 2012/2013
b. Kelas XI sudah lebih mengenal karakteristik sekolah jika dibandingkan
dengan siswa kelas X yang masih berada pada tahap pengenalan.
c. Kelas XI mempunyai tingkat pemikiran dan psikologi yang lebih matang jika
dibandingkan dengan siswa kelas X.
2. Sampel
Teknik sampling ini dipilih agar anggota populasi memperoleh bagian dan
kesempatan yang sama untuk menjadi sampel. Penentuan jumlah sampel
memacu pada rumus Isaac dan Michael dengan tingkat kesalahan sebesar 5 %.
Rumus Isaac dan Michael sebagai berikut:
( )
Keterangan:
s = jumlah sampel
N =jumlah populasi
λ2 = chi kuadarat dengan dk =1, taraf kesalahan bisa 1%, 5% dan 10%
d = 0,05
P = Q = 0,5 (Sugiyono,2010)
34
Dengan menggunakan rumus di atas diperoleh hasil perhitungan pada
masing-masing kelas 1 Program Keahlian Teknik Ketenagalistrikan di SMK N 3
Yogyakarta sebagai berikut:
Tabel 1. Sampel Penelitian

NO Kelas Jumlah Populasi Jumlah Sampel
1 X TL 1 32 Siswa 24 Siswa
Jumlah 126 Siswa 95Siswa
D. Tata Hubung Antar Variabel Penelitian
Penelitian ini terdiri dari dua variabel bebas (independent) dan satu
variabel terikat (dependent) Sugiyono (2010) menyatakan “variabel bebas
merupakan variabel yang mempengaruhi atau menjadi sebab atau timbulnya
variabel terikat (akibat)”. Sementara variabel penyela sebagaimana dijelaskan
oleh Sugiyono (2010) adalah variabel yang secara teoritis mempengaruhi
hubungan antara variabel bebas dan terikat menjadi hubungan tidak langsung
atau tidak dapat dan diukur.
E. Definisi Operasional Variabel
1. Kemampuan Analisis Rangakaian Listrik
Kemampuan analisis rangkaian listrik yang dimaksud dalam judul
penelitian ini adalah hasil kegiatan belajar siswa yang diterima dan dimiliki oleh
siswa dari kegiatan belajar mengajar. Yang dimaksud dengan kemampuan
belajar rangkaian listrik dalam penelitian ini adalah kompetensi yang diperoleh
oleh siswa setelah mendapatkan materi mata pelajaran rangkaian listrik, prestasi
tersebut diwujudkan dalam sebuah nilai. sebuah kompetensi siswa kelas X
Program Keahlian Teknik Ketenagalistrikan di SMK N 3 Yogyakarta Tahun
Ajaran 2012/13 dalam menentukan hasil akhir pada kegiatan belajarnya. Bukan
35
hanya menentukan hasil akhirnya sendiri, tetapi disertai dengan kompetensi
siswa untuk berpikir, dalam suatu permasalahan pembelajaran rangkaian listrik.
Dalam judul penelitian ini adalah perilaku yang diharapkan dapat dimiliki
dan menjadi siswa-siswi bersemangat mengikuti proses belajar mengajar, hal ini
dapat dilihat dari perasaan senang, perhatian dan aktivitas yang dilakukan siswa
ketika mengikuti proses pembelajaran matematika pada siswa kelas X Program
Keahlian Teknik Ketenagalistrikan di SMK N 3 Yogyakarta Tahun Ajaran 2012/13
dalam kemampuan berhitung, mengingat, pengetahuan tentang bilangan,
bentuk, ukuran. Sehingga siswa tidak terlalu sulit dalam setiap penyelesaian
masalah, serta memiliki dorongan untuk berprestasi tersebut diwujudkan dalam
sebuah nilai.
3. Penguasaan TITL
Yang dimaksud dalam judul penelitian ini adalah penguasaan kompetensi
TITL adalah hasil kegiatan belajar siswa yang diterima dan dimiliki oleh siswa
dari kegiatan belajar mengajar. Yang dimaksud dengan penguasaan kompetensi
TITL dalam penelitian ini adalah kompetensi yang diperoleh oleh siswa setelah
mendapatkan pelajaran yang sudah sudah diberikan, dilatihkan, diajarkan,
dialami dari awal hingga akhir dimana siswa-siswi mempunyai pemahaman yang
lebih serta memiliki ketrampilan yang cukup sehingga mereka mampu bersaing
dengan sangat baik, serta menjadikan SDM bermutu dalam sebuah penguasaan
kompetensi siswa kelas X Program Keahlian Teknik Ketenagalistrikan di SMK N
3 Yogyakarta Tahun Ajaran 2012/13 terhadap penguasaan kompetensi TITL
sehingga mereka tidak terlalu sulit dalam setiap tindakannya, praktik, serta
memiliki dorongan untuk berprestasi .
36
F. Metode Pengumpulan Data
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data primer dan
sekunder untuk mengumpulkan data mengenai variabel.
1. Metode tes digunakan untuk mengumpulkan data mengenai variabel
rangkaian listrik. Tes yang digunakan untuk mengumpulkan data tersebut
menggunakan tes esay dengan jumlah soal tertentu. Materi yang digunakan
untuk mengumpulkan data tentang rangkaian listrik dengan metode tes
sesuaikan dengan materi yang telah diterima oleh siswa pada mata pelajaran
yang bersangkutan, seperti tercantum dalam silabus mata pelajaran yang
bersangkutan, seperti tercantum dalam silabus mata pelajaran yang
bersangkutan.
2. Dokumentasi
Suharsimi Arikunto (2002) mengatakan bahwa dokumentasi yaitu
“metode yang dilakukan dengan cara mengutip langsung data yang sudah
terarsip atau ada pada masing-masing bagian. Data tersebut berupa catatan,
transkip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, agen dan
sebagainya”. Metode dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan data
kemampuan aritmatika yang meliputi nilai matematika di ambil dari nilai mid dan
kompetensi TITL yang diambil dari nilai toeri dan praktek siswa. Lokasi penelitian
yaitu SMK N 3 Yogyakarta.
Tabel 2. Skor Nilai Kemampuan Rangkaian Listrik

Nilai Kategori
Angka
8,5-10,0 Sangat baik
7,0-8,5 Baik
5,5-6,9 Cukup
4,0-4,9 Kurang
0-3,9 Sangat kurang
Sumber : Penilaian akademik sekolah SMK N 3 Yogyakarta.
37
Tabel 3. Skor Nilai Kemampuan Aritmatika
Nilai Kategori
Angka
7,0-8,5 Baik
5,5-6,9 Cukup
4,0-4,9 Kurang
0-3,9 Sangat kurang
Tabel 4. Skor Nilai Penguasaan Kompetensi TITL

Nilai Kategori
Angka
7,0-8,5 Baik
5,5-6,9 Cukup
4,0-4,9 Kurang
0-3,9 Sangat kurang
Metode tes digunakan untuk mengetahui prestasi siswa dalam
memahami kompetensi yang telah di kuasai, dalam hal ini adalah materi dalam
rangkaian listrik. Pembuatan instrumen dalam penelitian ini disusun atas inisiatif
penulis sendiri dengan berpedoman pada dimensi-dimensi atau indikator-
indikator yang dijadikan sebagai konsep dasar teori pada penyusunan butir-butir
setiap perubahan. Dimensi ini dijabarkan menjadi beberapa bentuk butir-butir
pertanyaan yang disusun sesuai dengan keperluan. Sedangkan pengukuran data
yang terkumpul dari jawaban responden dilakukan dengan memberi angka atau
skor nilai terhadap keseluruhan jawaban yang telah diberikan oleh responden.
Skala penilaian pemberian skor dilakukan sesuai dengan bentuk setiap
pertanyaan atau pernyataan.
38
Tabel 5. Kisi-kisi Instrumen untuk variabel rangkaian listrik
No Indikator Butir item Jumlah
Dapat menjelaskan hukum ohm
1 1,2,3, 3
dan kirchoff
Dapat menyimpulkan rangkaian
2 4, 5,6 3
seri parallel
Dapat menemukan
3 permasalahan dalam hukum 7,8, 9 3
ohm dan kirchoff
dapat mengukur besaran kuar 10, 11,
4 3
arus listrik seri parallel 12.
Dapat melatih kemampuan
dalam menggambar rangkaian
5 13,14,15 3
seri paralell dengan bentuk
sendiri
Jumlah 15
Sumber RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) oleh Suparman (2013)
Tabel 6. Kisi-kisi Instrumen untuk variabel kemampuan aritmatika

Dapat memecahkan masalah
1 berkaitan dengan konsep 1 1
bilangan riil
Dapat menerapkan operasi pada
2 2 1
bilangan operasional
Dapat menemukan
3 3 1
permasalahan dalam bilangan
Dapat menyelesaikan sistem
4 4 1
persamaan
Dapat menerapkan konsep
5 5 1
logaritma
Jumlah 5
Sumber: RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) oleh M.K.Alamsyah (2013)
Tabel 7. Kisi-kisi Instrumen untuk variabel penguasaan kompetensi TITL

Dapat memahami instalasi
1 1 1
penerangan 1 fase
Dapat menggambar rencana
2 2 1
instalasi penerangan
Dapat memasang instalasi
3 3 1
penerangan di luar tembok
4 4 1
penerangan di dalam tembok
Dapat memasang lampu
5 penerangan, termasuk instalasi 5 1
di dalam armatur
Jumlah 5
39
Sumber : Silabus dasar instalasi listrik SMK N 3 Yogyakarta oleh.R.Nur handono
(2013)
G. Uji Persyaratan Analisis
Sebelum dilakukan uji hipotesis, maka terlebih dahulu dilakukan uji
persyaratan analisis yang meliputi sebagai berikut.
1. Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah skor untuk tiap-tiap
variabel berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas dilakukan dengan
Kolmogorov-Smirnov test dengan bantuan Komputasi. Hasil perhitungan
menunjukkan data berdistribusi normal apabila nilai Asymp. Sig. lebih besar dari
0,05 (> 0,05). Sebaliknya, jika nilai Asymp. Sig. kurang dari sama dengan 0,05
(≤0,05) maka data dapat dikatakan tidak berdistribusi normal. Nilai Asymp. Sig.
ini menguji signifikasi pada hasil perhitungan Kolmogorov-Smirnov test.
2. Uji Linieritas
Uji linieritas digunakan untuk mengetahui apakah variabel bebas (X) dan
variabel terikat (Y) mempunyai hubungan linier atau tidak. Untuk mengetahui hal
tersebut kedua variabel harus diuji dengan menggunakan uji-F dengan taraf
signifikansi 5%. Untuk mencari Fhitung dilakukan dengan bantuan Komputasi. Jika
Fhitung lebih kecil atau sama dengan Ftabel (Fhitung ≤ Ftabel), berarti kedua variabel
dapat disimpulkan mempunyai hubungan yang linier. Sebaliknya, jika Fhitung lebih
besar dari Ftabel (Fhitung > Ftabel), berarti dapat disimpulkan kedua varabel tidak
mempunyai hubungan yang linier.
3. Uji Multikolinieritas
Uji multikolinieritas dimaksudkan untuk menguji apakah model regresi
ditemukan adanya korelasi antar variabel bebas. Uji multikolinearitas dilakukan
dengan melihat nilai Tolerance (TOL) dan Variance Inflation Factor (VIF) yang
40
dilakukan dengan bantuan Komputasi. Jika nilai TOL lebih besar dari 0,10 (TOL
> 0,10) dan VIF lebih kecil dari sepuluh (VIF < 10) maka tidak terjadi
multikolinieritas antar variabel bebas, namun jika TOL lebih kecil sama dengan
0,10 (TOL ≤ 0,10) dan VIF lebih besar sama dengan sepuluh (VIF ≥ 10) maka
terjadi gejala multikolinieritas antar variabel bebas.
4. Uji hipotesa
a. Analisis Regresi Linier Sederhana
Analisis regresi linier sederhana pada penelitian ini digunakan untuk
mengetahui pengaruh kemampuan analisis rangkaian listrik dan kemampuan
aritmatika terhadap penguasaan kompetensi TITL atau untuk membuktikan
hipotesis pertama dan hipotesis kedua.
Menurut Sugiyono (2009) regresi sederhana didasarkan pada hubungan
fungsional ataupun kausal (sebab-akibat) satu variabel bebas dengan satu
variabel terikat. Rumus persamaan regresi sederhana untuk mengetahui
hubungan positif atau negatif adalah sebagai berikut.
Y’= a + bX
Keterangan:
Y’ = subjek dalam variabel dependen yang diprediksikan.

a = harga Y ketika harga X = 0 (harga konstan).
b = angka arah atau koefisien regresi, yang menunjukkan angka peningkatan
ataupun penurunan variabel dependen yang didasarkan pada perubahan
variabel independen. Bila (+) arah garis naik dan bila (-) maka arah garis
turun.
X = subjek pada variabel independen yang mempunyai nilai tertentu.
Persamaan regresi didapat setelah koefisien a dan b dicari. Setelah
persamaan tersebut didapat digunakan untuk memprediksi peningkatan variabel
terikat (Y) berdasarkan variabel bebas (X). Signifikan atau tidaknya koefisien
hasil regresi dapat dicari melalui uji-t (Sugiyono, 2009). Harga t hasil perhitungan
41
(thitung) kemudian dibandingkan dengan ttabel, jika thitung lebih besar atau sama
dengan ttabel (thitung ≥ ttabel) maka dapat dikatakan mempunyai pengaruh signifikan,
begitu juga sebaliknya jika thitung lebih kecil dengan ttabel (thitung < ttabel) maka dapat
dikatakan pengaruh tidak signifikan.
Koefisien determinasi (r2) digunakan untuk mengukur seberapa jauh
kemampuan model regresi dalam menerangkan variasi variabel terikat. Nilai
koefisien determinasi adalah antara nol dan satu. Nilai r2 yang kecil berarti
kemampuan variabel bebas dalam menjelaskan variabel terikat terbatas. Nilai
yang mendekati satu berarti variabel-variabel bebas memberikan hampir semua
informasi yang dibutuhkan untuk memprediksi variasi variabel terikat.
b. Analisis Regresi Linier Ganda
Analisis regresi linier ganda pada penelitian ini digunakan untuk
mengetahui pengaruh analisis rangkaian listrik dan kemampuan aritmatika
terhadap penguasaan kompetensi TITL atau untuk membuktikan hipotesis
ketiga.
Rumus persamaan regresi ganda untuk mengetahui hubungan positif
atau negatif adalah sebagai berikut.
Y’= a + b1X1 + b2X2
Keterangan:
Y’ = subjek dalam variabel dependen yang diprediksikan.

a = harga Y ketika harga X = 0 (harga konstan).
b = angka arah atau koefisien regresi, yang menunjukkan angka peningkatan
ataupun penurunan variabel dependen yang didasarkan pada perubahan
variabel independen. Bila (+) arah garis naik dan bila (-) maka arah garis
turun.
X1 = subjek pada variabel independen pertama yang mempunyai nilai tertentu.
X2 = subjek pada variabel independen kedua yang mempunyai nilai tertentu.
42
Persamaan regresi didapat setelah koefisien a dan b dicari. Setelah
persamaan tersebut didapat digunakan untuk memprediksi peningkatan variabel
terikat (Y) berdasarkan variabel bebas (X1 dan X2). Signifikan atau tidaknya
koefisien hasil regresi dapat dicari melalui uji-F. Harga F hasil perhitungan
(Fhitung) kemudian dibandingkan dengan Ftabel, jika Fhitung lebih besar atau sama
dengan Ftabel (Fhitung ≥ Ftabel) maka dapat dikatakan mempunyai pengaruh
signifikan, begitu juga sebaliknya jika Fhitung lebih kecil dengan Ftabel (Fhitung < Ftabel)
maka dapat dikatakan pengaruh tidak signifikan.
Koefisien determinasi (r2) digunakan untuk mengukur seberapa jauh
kemampuan model regresi ganda dalam menerangkan variasi variabel terikat.
Nilai koefisien determinasi adalah antara nol dan satu. Nilai r2 yang kecil berarti
kemampuan variabel bebas dalam menjelaskan variabel terikat terbatas. Nilai
yang mendekati satu berarti variabel-variabel bebas memberikan hampir semua
informasi yang dibutuhkan untuk memprediksi variasi variabel terikat.
43
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian yang telah dilakukan akan disajikan dalam bab ini meliputi
diskripsi statistik, pengujian prasyarat analisis, pengujian hipotesis dan
pembahasan hasil penelitian.
A. Deskripsi Data penelitian
Penelitian dilakukan di SMK pada progam keahlian teknik
ketenagalistrikan SMK 3 Negeri Yogyakarta. Sampel dalam penelitian adalah
siswa SMK kelas X yang berjumlah 126 siswa. Data hasil penelitian terdiri dua
variabel bebas yaitu, kemampuan analisis rangkaian lisrik( X1), kemampuan
aritmatika (X2) dan satu variabel terikat kompetensi TITL (Y). Data dalam
penelitian ini diperoleh melalui pengembangan soal. Pada diskripsi hasil
peneitian masing-masing variabel, dapat dilihat dalam uraian sebagai berikut.
1. Rangkaian Listrik
Data tentang rangkaian listrik diperoleh dari tes esay dengan 15 butir
pernyataan yang diberikan kepada responden sebanyak 95 siswa. Sedangkan
statistik data tersebut ditampilkan dalam tabel dibawah ini..
Tabel 8 . Statistik Nilai Rangkaian Listrik

Statistik Nilai
Jumlah Responden (N) 95
Skor rata-rata (mean) 82.6000
Skor paling sering muncul (mode) 85.00
Skor tengah (median) 84.0000
Simpangan baku (std.deviation) 8.94713
Skor maksimum (max) 100.00
Skor minimum (min) 60.00
Rentang (range) 40.00
Kemencengan (skewness) -107
44
Berdasarkan statistik kemampuan analisis rangkaian listrik pada Tabel di
atas hasil menunjukan bahwa jumah responden (N) sebanyak 95 siswa, skor
rata-rata (mean) sebesar 82.6000, skor yang paling sering muncul (mode) adalah
85,00, skor tengah (median) adalah 84,0000, simpangan baku (std.deviation)
adalah 8.94713, skor maksimum dan minimum (range) adalah 100,00 dan 60,00
dan kemencengan (skewness) 0-107 yang menunjukan distribusi menceng
kearah kiri.
Tabel 9 Distribusi . Kemampuan Analisis Rangkaian Listrik

O Interval Frekuensi Persentase (%) Kategori
1 8,5-10,0 40 42,1 Sangat baik
2 7,0-8,4 52 54,7 Baik
3 5,5-6,9 3 3,2 Cukup
4 4,0-5,4 0 0 Kurang
5 0-3,9 0 0 Sangat kurang
95 100
Kemampuan Analisis Rangkaian Listrik

0% 0% 0%
18% 85-100 = Sangat Baik

70-84 = Baik
55-69 = Cukup
40-56 = Kurang
82% 0-39 = Sangat Kurang
Gambar 2. Diagram batang Kemampuan Analisis Rangkaian Listrik
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa dari sampel 95 siswa
kelas X Program Keahlian Teknik Ketenagalistrikan SMK N 3 Yogyakarta
terdapat sebanyak 40 siswa (42,1%) memiliki kemampuan analisis rangkaian
listrik dalam kategori sangat baiki, 52 siswa (54,7%) memiliki kemampuan
analisis rangkaian listrik dalam kategori tinggi, 3 siswa (3,2%) memiliki
45
kemampuan analisis rangkaian listrik dalam kategori cukup, 0 siswa (0%)
memiliki kemampuan analisis rangkaian listrik dalam kategori kurang dan 0 siswa
(0%) memiliki kemampuan analisis rangkaian listrik dalam kategori sangat
kurang.
Data tentang kemampuan aritmatika diperoleh hasil mid matematika
dengan 5 butir esay pernyataan yang diberikan kepada responden sebanyak 95
siswa. Sedangkan statistik data tersebut ditampilkan dalam Tabel dibawah ini.
Tabel 10. Statistik Nilai Kemampuan Aritmatika

Statistik Nilai
Kemencengan (skewness) 0.055
Berdasarkan statistik kemampuan aritmatika pada Tabel di atas hasil
menunjukan bahwa jumah responden (N) sebanyak 126 siswa, skor rata-rata
(mean) sebesar 79.4947, skor yang paling sering muncul (mode) adalah 82,00,
skor tengah (median) adalah 80,000, simpangan baku (std.deviation) adalah
7.13967, skor maksimum dan minimum (range) adalah 96,00 dan 62,00 dan
kemencengan (skewness) 0,055 yang menunjukan distribusi menceng kearah
kiri.
Tabel 11. Distribusi Kemampuan Aritmatika

No Kelompok Skor Frekuensi Persentase (%) Predikat
1 8,5-10 11 11,5 Sangat baik
2 7,0-8,4 74 77,9 Baik
3 5,5-6,9 10 10,5 Cukup
4 4,0-5,4 0 0 Kurang
Total 95 100
46
0% Kemampuan Aritmatika
0% 0%
85-100 = Sangat Baik
18%
70-84 = Baik
55-69 = Cukup
40-56 = Kurang
82%
0-39 = Sangat Kurang
Gambar 3. Diagram batang Kemampuan Aritmatika
Berdasarkan Tabel di atas dapat diketahui bahwa dari sampel 95 siswa
terdapat sebanyak 11 siswa (11,5%) memiliki kemampuan aritmatika dalam
kategori sangat baik, 74 siswa (77,9%) memiliki kemampuan aritmatika dalam
kategori tinggi, 10 siswa (10,5%) memiliki kemampuan aritmatika dalam kategori
cukup , 0 siswa (0%) memiliki kemampuan aritmatika dalam kategori kurang dan
0 siswa (0%) memiliki kemampuan aritmatika dalam kategori sangat kurang.
Tabel 12. Statistik Nilai Penguasaan Kompetensi TITL

Statistik Nilai
Kemencengan (skewness) -124
Berdasarkan deskriptif kemampuan aritmatika pada Tabel di atas hasil
menunjukan bahwa jumah responden (N) sebanyak 95 siswa, skor rata-rata
(mean) sebesar 89.2105, skor yang paling sering muncul (mode) adalah 90,00,
skor tengah (median) adalah 80,0000, simpangan baku (std.deviation) adalah
47
8.94713, skor maksimum dan minimum (range) adalah 98,00 dan 76,00 dan
kemencengan (skewness) 0-124 yang menunjukan distribusi menceng kearah
kiri.
3. Penguasaan Kompetensi TITL
Data tentang penguasaan kompetensi TITL diperoleh hasil akhir praktek
dan teori yang diberikan kepada responden sebanyak 95 siswa. Sedangkan
statistik data tersebut ditampilkan dalam Tabel dibawah ini..
Tabel 13. Distribusi Penguasaan Kompetensi TITL

No Kelompok Skor Frekuensi Persentase (%) Predikat
1 8,5-10 78 82,1 Sangat baik
2 7,0-8,4 17 17,9 Baik
3 5,5-6,9 0 0 Cukup
4 4,0-5,4 0 0 Kurang
Total 95 100
0% Penguasaan Kompetensi TITL

0% 0%
18% 85-100 = Sangat Baik

70-84 = Baik
55-69 = Cukup
40-56 = Kurang
82% 0-39 = Sangat Kurang
Gambar 4. Diagram batang Penguasaan TITL
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa dari sampel 95 siswa
terdapat sebanyak 78 siswa (82,1%) memiliki penguasaan kompetensi TITL
dalam kategori sangat baik, 17 siswa (17,9%) memiliki penguasaan kompetensi
TITL dalam kategori baik, 0 siswa (0%) memiliki penguasaan kompetensi TITL
48
dalam kategori cukup , 0 siswa (0%) memiliki penguasaan kompetensi TITL
dalam kategori kurang dan 0 siswa (0%) memiliki penguasaan kompetensi TITL
dalam kategori sangat kurang.
B. Pengujian Persyaratan
Uji hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji asumsi atau prasyarat hipotesis.
Asumsi yang harus terpenuhi dalam teknik korelasi product moment adalah uji
normalitas, uji linieritas dan uji multikolineritas. Rincian data hasil penelitian dapat
diliat pada Tabel dibawah ini.
1. Uji Normalitas
Ringkasan hasil uji normalitas pada masing-masing variabel bebas
dengan terikat pada penelitian ini adalah sebagai berikut.
Tabel 14. Uji Normalitas

No Variabel Notasi Asymp.Sig Ket.
1 Kemampuan Analisis
X 0, 200 Normal
Rangkaian listrik
2 Kemampuan Aritmatika X2 0,186 Normal
3 Penguasaan
Y 0,173 Normal
Kompetensi TITL
Berdasarkan Tabel di atas ringkasan hasil uji normalitas, diperoleh data
bahwa nilai Asymp. Sig. pada masing-masing variabel yaitu sebesar 0,200
(kemampuan analisis rangkaian listrik), 0,186 (aritmatika), 0,173 (TITL) yang
berarti lebih besar dari taraf signifikansi 5% (>0,05), maka kesimpulannya adalah
semua variabel penelitian berdistribusi normal.
2. Uji linieritas
Ringkasan hasil uji linieritas pada masing-masing variabel bebas dengan
terikat pada penelitian ini adalah sebagai berikut.
49
Tabel 15. Uji Linieritas
Deviation
Variabe DF Fhitung F tabel From Ket
Linierity
Kemampuan Analisis
Rangkaian Listrik (X1)
21;72 1,518 1,704 0.099 Linier
terhadap Penguasaan
Kompetensi TITL (Y)
Kemampuan Aritmatika
(X2) terhadap
13;80 0.388 1,844 0.970 Linier
Penguasaan
Kompetensi TITL (Y)
Berdasarkan Tabel di atas tentang ringkasan hasil uji linieritas, semua
koefisien Deviation from Linearity variabel bebas yang berhubungan dengan
variabel terikat adalah lebih besar dari taraf signifikansi 5% dan Fhitung lebih besar
dari Ftabel (Fhitung > Ftabel). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa semua
hubungan antara variabel bebas dan terikat dalam penelitian ini adalah linier.
3. Uji Multikolinieritas
Ringkasan hasil uji multikolinieritas pada masing-masing variabel bebas
adalah sebagai berikut.
Tabel 16. Uji Multikolinieritas

Variance
Variabel Notasi Tolerance Inflation Factor Keterangan
(VIF)
Kemampaun
Analisis Tidak terjadi
X1 0,817 1.244
Rangkaian multikolinieritas
Listrik
Kemampuan Tidak terjadi
X2 0,817 1.224
aritmatika Multikolnieritas
Berdasarkan Tabel di atas terlihat nilai TOL tidak ada yang lebih kecil
dari 0,10 (>0,10) dan VIF tidak ada yang lebih besar dari 10 (<10) untuk masing-
masing variabel bebas. Maka dapat disimpulkan variabel bebas (X1 dan X2 ) tidak
terjadi gejala multikolinieritas, sehingga dapat dilanjutkan untuk pengujian
hipotesis.
50
C. Pengujian Hipotesis
1. Pengujian Hipotesis Kesatu (X1-Y)
Teknik analisis regresi sederhana digunakan untuk membuktikan
hipotesis pertama (H1) yang berbunyi terdapat pengaruh signifikan kemampuan
analisis rangkaian listrik(X1) terhadap penguasan kompetensi TITL(Y). Hasil
analisis regresi disajikan dalam tabel sebagai berikut.
Tabel 17 . Hasil Analsis Regresi Sederhana X1 terhadap Y

Sumber Koef. r r2 Thitung Sig Ket.
Kemampuan
Analisis 71.033 Positif
0.378 0.143 3,938 0.000
Rangakaian 0.220 signifikan
Listrik
Berdasarkan Tabel di atas nilai korelasi (r) sebesar 0,378 menunjukkan
bahwa ada pengaruh positif variabel X1 dengan Y (rhitung >0). Nilai r2 sebesar
0,084 menunjukkan bahwa variabel kemampuan analisis rangkaian listrik mampu
memberikan pengaruh sebesar 143 % terhadap variabel TITL.
Signifikansi nilai korelasi (r) diketahui dengan melihat kolom t dan sig.
Nilai thitung sebesar 3,938 (> ttabel 1,985) dan sig. sebesar 0,000 (< 0,05) lebih kecil
dari taraf signifikansi 5%, sehingga dapat diartikan bahwa nilai korelasi (r) antara
kemampuan analisis rangkaian listrik (X1) dan penguasaan kompetensi TITL (Y)
adalah signifikan.
Berdasarkan uraian di atas disimpulkan bahwa kemampuan analisis
rangkaian listrik (X1) mempunyai pengaruh positif signifikan terhadap
penguasaan kompetensi TITL (Y), artinya adalah kenaikan nilai kemampuan
analisis rangkaian listrik akan diikuti kenaikan penguasaan kompetensi TITL.
Selanjutnya, dirumuskan persamaan regresi antara kemampuan analisis
rangkaian listrik (X1) dan penguasaan kompetensi TITL (Y) sebagai berikut.
51
Y1 = 71,033 + 0,220 X1
Persamaan tersebut menunjukkan bahwa nilai konstanta (a) sebesar
71.033 dan nilai koefisien (b) kemampuan analisis rangkaian listrik 0,220 yang
berarti apabila kemampuan analisis rangkaian listrik (X1) meningkat satu poin
maka penguasaan kompetensi TITL (Y) akan meningkat 0,220 poin.
2. Pengujian Hipotesis Kedua (X2-Y)
Teknik analisis regresi sederhana digunakan untuk membuktikan
hipotesis kedua (H2) yang berbunyi terdapat pengaruh kemampuan aritmatika
(X2) terhadap penguasaan kompetensi TITL (Y). Hasil analisis regresi disajikan
dalam tabel sebagai berikut.
Tabel 18. Analisis Regresi Sederhana X2 terhadap Y

Sumber Koef. r r2 Thitung Sig Ket.
Kemampuan 63.760 Positif
0.439 0.193 4,710 0.000
Aritmatika 0.320 signifikan
Berdasarkan Tabel di atas nilai korelasi (r) sebesar 0, 094 menunjukkan
bahwa tidak ada pengaruh variabel X2 dengan Y (rhitung >0). Nilai r2 sebesar 0,09
menunjukkan bahwa variabel aritmatika tidak mampu memberikan pengaruh
terhadap variabel penguasaan kompetensi TITL.
Signifikansi nilai korelasi (r) diketahui dengan melihat kolom t dan sig.
Nilai thitung sebesar 4,710(> ttabel 1,985) dan sig. sebesar 0,000 (< 0,05) lebih besar
dari taraf signifikansi 5%, sehingga dapat diartikan bahwa nilai korelasi (r) antara
kemampuan aritmatika (X2) dan penguasaan kompetensi TITL (Y) adalah positif
signifikan.
Berdasarkan uraian di atas disimpulkan bahwa kemampuan arirmatika
(X2) positif signifikan terhadap penguasaan kompetensi TITL(Y), artinya adalah
kenaikan nilai kemampuan aritmatika akan diikuti kenaikan penguasaan
kompetensi TITL. Selanjutnya dirumuskan persamaan regresi antara
52
kemampuan aritmatika (X1) dan penguasaan kompetensi TITL(Y) sebagai
berikut.
Y= 63,760+ 0,320 X2
63,760 dan nilai koefisien (b) kemampuan aritmatika sebesar 0,320 yang berarti
apabila kemampuan aritmatika (X1) meningkat satu poin maka penguasaan
kompetensi TITL (Y) akan meningkat 0,320 poin.
3. Pengujian Hipotesis Ketiga (X1dan X2 –Y)
Tabel 19. Analisis Regresi Berganda X1 an X2 terhadap Y

Sumber Koef R r2 Fhitung Sig Ket
Konstanta 58,345
Kemampuan
Analisis
0,136 Positif
Rangkaian 0,487 0,237 14,280 0,000
signifikan
Listrik
Kemampuan
0,247
Aritmatika
Berdasarkan Tabel di atas nilai korelasi (r) sebesar 0,487 menunjukkan
bahwa pengaruh positif variabel X1 dan X2 terhadap Y (rhitung >0). Nilai r2
sebesar 0,237 menunjukkan bahwa variabel kemampuan analisis rangkaian
listrik, dan kemampuan aritmatika mampu memberikan pengaruh sebesar 17,3%
terhadap penguasaan kompetensi TITL. Signifikansi nilai korelasi (r) dapat
diketahui dengan melihat kolom F dan sig. Nilai Fhitung sebesar 14,280 (> Ftabel
3,095) dan sig. Sebesar 0,000 (< 0,05) lebih kecil dari taraf signifikansi 5%,
sehingga disimpulkan bahwa pengaruh kemampuan analisis rangkaian istrik
(X1), kemampuan aritmatika (X2) dan penguasaan kompetensi TITL (Y) adalah
positif dan signifikan. Selanjutnya dirumuskan persamaan regresi berganda X1
dan X2 terhadap Y sebagai berikut.
Y= 58,345 + 0,247X1 + 0,136X2
53
58,345 dan nilai koefisien (b1) kemampuan analisis rangkaian listrik sebesar
0,247, koefisien (b2) kemampuan aritmatika sebesar 0,136 dan yang berarti
apabila kemampuan analisis rangkaian listrik (X1), kemampuan aritmatika (X2)
masing-masing meningkat satu poin maka penguasaan kompetensi TITL(Y) akan
meningkat 0,383 (0,247+0,136) poin.
D. Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan data penelitian yang telah dianalisis maka ringkasan hasil
penelitian dapat diilustrasikan sebagai berikut.
X1
0,378 0,143
Y
0,439 0,193
X2
0,487 0,237
Gambar 5. Ringkasan Hasil Penelitian
Keterangan :
X1 : Kemampuan Analisis Rangkaian Listrik
X2 : Kemampuan Aritmatika
Y : Penguasaan Kompetensi TITL
: Nilai Korelasi (r)
: Nilai Kontribusi (r2)
54
1. Pengaruh Analisis Rangkaian Listrik Terhadap Pengusaan Kompetensi
TITL
Hasil penelitian yang telah dilakukan menunjukkan bahwa kemampuan
analisis rangkaian listrik (X1) dengan penguasaan kompetensi TITL(Y) memiliki
pengaruh yang positif signifikan siswa kelas X Teknik Ketenagalistrikan SMK N
3 Yogyakarta. Hal ini ditunjukkan dengan nilai koefisien regresi (b) = 64,378 yang
bernilai positif, dan didapatkan nilai Thitung = 3,938> T tabel =1,985. Sehingga
persamaan regresi yang dibentuk dari pengaruh linear ini yaitu Y = 0,220 X1
71,033. Dari persamaan Y = 0,220 X1 71.033 dapat diartikan bahwa kenaikan
nilai X1 akan diikuti oleh kenaikan nilai variabel Y pula. Jika dinotasikan dalam
angka, naiknya nilai X1 (kemampuan analisis rangkaian listrik ) akan diikuti
dengan naiknya nilai Y (penguasaan kompetensi TITL) sebesar 3,140 dengan
asumsi variabel independen lain konstan. Kemampuan analisis rangkaian listrik
yang dicermati dalam penelitian ini.
Hasil tersebut sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Tri Putra
Alizar (2007) tentang Pengaruh Tingkat Kemampuan Analisis Terhadap Hasil
Belajar Rangkaian Listrik. Berdasarkan penelitian Tri Putra Alizar, Pengaruh
Tingkat Kemampuan Analisis Terhadap Hasil Belajar Rangkaian Listrik 17%.
signifikan dikarenakan dengan keyakinan bahwa segala peristiwa dalam
hidupnya, ditentukan oleh usaha dan perilakunya sendiri.
Keyakinan tersebut yang akhirnya mendorong individu untuk
mengarahkan meningkatkan, usaha, dan perilakunya untuk mencapai
kemampuan rangkaian listrik. Hal tersebut membuktikan bahwa kemampuan
analisis mempengaruhi terhadap rangkaian listrik siswa, dengan kata lain
semakin tinggi atau internal kecenderungan rangkaian listrik yang dimiliki siswa
55
maka semakin tinggi pula kemampuan rangkaian listrik siswa kelas X Teknik
Ketenagalistrikan SMKN 3 Yogyakarta.
Super (W. S. Winkel & Sri Hastuti, 2005) menjelaskan keberhasilan
individu dalam menyelesaikan tugas pada rangkaian listrik pada tahap
pengayaan. Tugas pengayaan yang berkaitan dengan siswa SMK sebagai
bentuk siswa mampu menguasai rangkaian listik pada sub pembahasan.
Kemampuan rangkaian listrik siswa tidak akan tercapai tanpa usaha mereka
dalam menyelesaikan tugas rangkaian listrik tersebut. Usaha siswa diperlukan
dalam mencari informasi, mengeksplorasi diri, dan mempelajari suatu
permasalahan dalam rangkaian listrik.
Keinginan siswa untuk menyelesaikan tugas rangkaian listrik secara
mandiri dipengaruhi oleh keyakinan terhadap kemampuan perilakunya yang
dapat menentukan hasil kemampuan. Keyakinan tersebut yang akhirnya
mendorong individu untuk mengarahkan tenaga, usaha, dan perilakunya untuk
mencapai kemampuan. Individu yang memiliki kecenderungan untuk mencari
permasalahan dan berusaha menjawab permasalahan rangkaian listrik tersebut.
Hal tersebut membuktikan bahwa rangkaian listrik mempengaruhi penguasaan
TITL, dengan kata lain semakin tinggi atau internal kemampuan rangkaian listrik
yang dimiliki siswa maka semakin tinggi pula penguasaan TITL.
Berdasarkan pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh
positif antara kemampuan analisis rangkaian listrik terhadap penguasaan
kompetensi TITL .Dengan demikian pengaruh kemampuan analisis rangkaian
listrik baik.
2. Pengaruh Kemampuan Aritmatika Terhadap Pengusaan Kompetensi
TITL
56
Hasil penelitian yang telah dilakukan menunjukkan kemampuan aritmatika
(X2) dengan penguasan kompetensi TITL (Y) memiliki pengaruh yang positif dan
signifikan. Hal ini ditunjukkan dengan nilai koefisien regresi (b) = 63,760 yang
bernilai positif, dan didapatkan nilai Thitung = 4,710 > T tabel = 1,985. Sehingga
persamaan regresi yang dibentuk dari hubungan linear ini yaitu Y = 0,320 X2
63,760 Dari persamaan Y = 0,320 X2 63,760 dapat diartikan bahwa kenaikan
nilai X2 akan diikuti oleh kenaikan nilai variabel Y pula. Jika dinotasikan dalam
angka, naiknya nilai X2 (kemampuan aritmatika) akan diikuti dengan naiknya nilai
Y (penguasaan kompetensi TITL) sebesar 0,320 dengan asumsi variabel
independen lain konstan.
Hasil tersebut sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Hary
Pangesti (2005) tentang Meningkatkan Kemampuan aritmatika sosial dengan
menggunakan simulasi transaksi jual beli bagi siswa. Berdasarkan penelitian
Hary Pangesti, Pengaruh Meningkatkan Kemampuan aritmatika sosial dengan
menggunakan simulasi transaksi jual beli bagi siswa 83%. signifikan dikarenakan
dengan keyakinan bahwa segala peristiwa dalam hidupnya, ditentukan oleh
usaha dan perilakunya sendiri.
Keyakinan tersebut yang akhirnya mendorong individu untuk
mengarahkan meningkatkan, usaha, dan perilakunya untuk mencapai
kemampuan aritmatik pada mata diklat matematika . Hal tersebut membuktikan
bahwa kemampuan aritmatika siswa, dengan kata lain semakin tinggi atau
internal kecenderungan aritmatika yang dimiliki siswa maka semakin tinggi pula
kemampuan aritmatika siswa kelas X Teknik Ketenagalistrikan SMKN 3
Yogyakarta.
57
Stone (W. S. Winkel & Sri Hastuti) menjelaskan, keberhasilan individu
dalam menyelesaikan tugas pada soal matematika pada tahap pengayaan.
Tugas pengayaan yang berkaitan dengan siswa SMK sebagai bentuk siswa
mampu menguasai matematika pada sub pembahasan aritmatika . Kemampuan
Aritmatika siswa tidak akan tercapai tanpa usaha mereka dalam menyelesaikan
tugas aritmatika pada matematika. Usaha siswa diperlukan dalam mencari
informasi, mengeksplorasi diri, dan mempelajari suatu permasalahan dalam
matematika .
Keinginan siswa untuk menyelesaikan tugas rangkaian listrik secara
mandiri dipengaruhi oleh keyakinan terhadap kemampuan perilakunya yang
dapat menentukan hasil kemampuan. Keyakinan tersebut yang akhirnya
mendorong individu untuk mengarahkan kemampuan, usaha, dan perilakunya
untuk mencapai hasil yang baik. Individu yang memiliki kecenderungan untuk
mencari permasalahan dan berusaha menjawab permasalahan aritmatika
tersebut. Hal tersebut membuktikan bahwa aritmatika mempengaruhi
penguasaan TITL, dengan kata lain semakin tinggi atau internal kemampuan
rangkaian listrik yang dimiliki siswa maka semakin tinggi pula penguasaan TITL
Berdasarkan hasil analisis di atas menunjukkan bahwa siswa yang
mempunyai kemampuan aritmatika yang mengikuti pelajaran matematika dengan
baik. Adapun ciri-ciri siswa yang mempunyai kemampuan aritmatika pada
matematika sangat tinggi adalah mengikuti pelajaran dari awal sampai akhir
pelajaran dengan baik, mengerjakan tugas yang diberikan guru, berusaha
mendapatkan nilai baik, menyenangi pelajaran dan selalu berusaha ingin
berprestasi. Siswa yang memiliki kemampuan aritmatika akan berakibat siswa
58
tersebut akan memiliki kemampuan yang baik dalam perhitungan maupun
prestasi.
Ada pengaruh positif antara kemampuan aritmatika dengan penguasan
kompetensi TITL dapat dijelaskan bahwa siswa yang mempunyai kemampuan
aritmatika yang rendah berpengaruh terhadap rendahnya penguasan kompetensi
TITL dan jika kemampuan aritmatika tinggi maka penguasaan kompetensi TITL
juga tinggi.
3. Pengaruh Kemampuan Analisis Rangkaian Listrik Dan Kemampuan
Aritmatika Terhadap Penguasaan Kompetensi TITL
Hasil penelitian yang telah dilakukan menunjukkan kemampuan analisis
rangkaian listrik (X1) dan kemampuan aritmatika (X2) secara bersama-sama
memiliki hubungan yang positif dan signifikan terhadap pengusaan kompetensi
TITL (Y). Hal ini ditunjukkan dengan nilai koefisien regresi X1 (b1)= 71,380
koefisien regresi X2 (b2) = 63,760 yang bernilai positif, dan didapatkan nilai F
hitung = 14,280> F tabel = 3,095 yang menyatakan signifikan. Persamaan regresi
yang dibentuk dari pengaruh X1 dan X2 secara bersama-sama terhadap Y yaitu
Y = 71,380 X1 + 0,320 X2 63,760. Pengaruh kemampuan analisis rangkaian
listrik dan kemampuan aritmatika dalam penelitian ini sebesar 0,143% yang
ditunjukkan dengan nilai r2 0,193. Persamaan regresi Y = 3,140 X1 + 0,320 X2 -
63,670 dapat diartikan bahwa kenaikan nilai salah satu variabel kemampuan
analisis rangkaian listrik (X1) maupun kemampuan aritmatika (X2) kedua-duanya
mengalami kenaikan, maka akan diikuti oleh kenaikan nilai variabel Y pula
dengan pengaruh sebesar 41,6% sedangkan sisanya sebesar 55,4%
dipengaruhi oleh variabel-variabel lainnya yang tidak dimasukkan dalam
penelitian ini.
59
Berdasarkan hasil analisis data menunjukkan bahwa semakin tinggi
kemampuan analisis rangkaian listrik yang dikuasai oleh siswa, maka siswa akan
mempunyai bekal untuk menyelesaikan, menguasai, menganalisis pada
rangkaian listrik, sehingga penguasaan kompetensi TITL akan semakin baik dan
bagus. Sebaliknya apabila siswa memiliki kemampuan analisis rangkaian listrik
yang rendah maka akan menyebabkan penguasaan kompetensi TITL rendah.
Siswa yang mempunyai kemampuan aritmatika yang tinggi akan
mempunyai kelebihan dan perhatian penuh terhadap tugas-tugas yang diberikan
guru. Hal tersebut berpengaruh pada tingginya penguasaan kompetensi TITL.
Sebaliknya siswa yang memiliki kemampuan aritmatika yang rendah akan
berpengaruh pada rendahnya penguasaan kompetensi TITL.
Berdasarkan pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa semakin
tinggi kemampuan analisis rangkaian listrik dan kemampuan aritmatika akan
berpengaruh terhadap penguasaan kompetensi TITL. Sebaliknya dengan
rendahnya kemampuan analisis rangkaian listrik dan kemampuan aritmatika
akan berpengaruh terhadap penguasaan kompetensi TITL. Dengan demikian
dari uraian di atas dapat dilihat adanya pengaruh antara kemampuan analisis
rangkaian listrik dan kemampuan aritmatika terhadap penguasaan kompetensi
TITL.
60
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan “Pengaruh Kemampuan
Analisis Rangkaian Listrik dan Kemampuan Aritmatika terhadap Penguasaan
Kompetensi TITL siswa kelas X Program Keahlian Ketenagalistrikan SMK Negeri
3 Yogyakarta”, maka diperoleh simpulan sebagai berikut
1. Terdapat pengaruh positif dan signifikan antara kemampuan analisis
rangkaian listrik terhadap penguasaan kompetensi TITL siswa kelas X teknik
ketenagalistrikan SMK N 3 Yogyakarta, ditunjukkan dengan nilai koefisien
regresi (b) = 71,033 yang bernilai positif, dan didapatkan nilai T hitung = 3,938
> F tabel = 1.704 yang menyatakakan signifikan.
2. Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara kemampuan aritmatika
Terhadap penguasaan kompetensi TITL siswa kelas X teknik teknik
ketenagalistrikan SMK N 3 Yogyakarta, ditunjukkan dengan nilai koefisien
regresi (b) = 63.760 yang bernilai positif, dan didapatkan nilai T hitung = 4,710
> F tabel = 1.844 yang menyatakakan signifikan.
3. Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara kemampuan analisis
kompetensi TITL siswa kelas X teknik teknik ketenagalistrikan SMK N 3
Yogyakarta, ditunjukkan dengan nilai koefisien regresi (b) = 58.345 yang
bernilai positif, dan didapatkan nilai F hitung = 14,280 > F tabel = 3,095 yang
menyatakakan signifikan.
61
Berdasarkan hasil penelitian ini dapat dikemukakan beberapa hal sebagai
berikut :
1. Ada pengaruh positif antara kemampuan analisis rangkaian listrik terhadap
penguasaan kompetensi TITL siswa kelas X teknik instalasi tenaga listrik SMK
N 3 Yogyakarta. Oleh karena itu siswa perlu memahami dan menguasai
konsep-konsep rangkaian listrik yang berkaitan dengan TITL agar dapat
tercapai hasil yang baik.
2. Adanya pengaruh antara kemampuan aritmatika terhadap penguasaan
kompetensi TITL siswa kelas X teknik instalasi tenaga listrik SMK N 3
Yogyakarta. Siswa harus mempunyai pemahaman yang lebih dan menguasai
materi yang su dah diajarkan oleh guru,sehingga siswa dapat mencapai hasil
yang baik pula.
B. Keterbatasan Penelitian
1. Dalam penelitian ini hal-hal yang dikaji dibatasi pada kemampuan analisis
rangkaian listrik dan aritmatika berdasarkan dari nilai mid siswa dan meneliti
faktor yang mempengaruhi hasil akhir pada kompetensi TITL yang dilihat dari
hasil dari berbagai faktor yang ada, diantaranya faktor dari diri siswa.
2. Oleh karena terbatasnya waktu maka pengamatan yang dilakukan tidak dapat
secara lengkap dan menyeluruh mulai dari awal pertemuan hingga akhir
pertemuan mata diklat rangkaian listrik dan mata diklat matematika. Tetapi
peneliti sudah berusaha semaksimal mungkin sehingga diperoleh data yang
dapat mendukung analisis yang dilakukan dalam memecahkan permasalahan
yang diajukan dalam penelitian ini.
62
C. Saran
Berdasarkan penelitian ini pembahasan, kesimpulan dan saran yang telah
disusun, dalam penelitian ini dapat diberi saran antara lain: 1. Hendaknya guru
lebih mengarahkan siswa untuk meningkatkan kemampuan siswa dengan cara
memberi dorongan kepada siswa tentang penguasaan kompetensi TITL yang
belum dimengerti dan membantu siswa memahami materi apa yang belum
dikuasai, agar siswa lebih menguasai mata diklat dan berkompeten dalam
instalasi dan dunia kerja.
63
DAFTAR PUSTAKA
_____________. (2003). Undang-undang republik imdonesia Nomor 20

Tahun2003. Jakarta: Depdiknas.
_____________. (2003). Undang-undang dasar 1945.
Abd. Rahman Abror. (1998). psikologi pendidikan. Yogyakarta: Tiara Wacana.
Andi Offset.(1984).Psikologi Pendidikan dan Evalusi. Jakarta: PT Gramedia.
Bimo Walgito. (1988). Bimbingan dan di Sekolah. Yogyakarta: Yosbit Fakultas

Psikologi UGM.
Bimo Walgito. (1994). Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta:
Depdikbud. (1999). Garis-garis Besar Program Pembelajaran (GBPP).

Jakarta:Depdikbud Direktorat PSMK. (2004). Kurikulum SMK Edisi 2004.
Jakarta: DepartemenPendidikan Nasional.
Dwi Priyanto. (2009). Mandiri Belajar SPSS Untuk Analisis Data dan Uji
Statistik.Yogyakarta: Mediakom.
Dali S. Naga ( Abdurrahman, 2003) Berhitung: Sejarah dan Pengembangannya.
E. Mulyasa. (2006). Pengenbangan Kurikulum. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Fatih(2009) http://fatihio.biz/definisi_pengertian_analisis_menurut_para_ahli.html
Pada tanggal 18 desember 2013. Jam 20.15 WIB
Sutonso (2011) http://sutondoscript.blogspot.com/2011/03/definisi-rangkaian-

listrik-elemen.html
AgusRohim (2012) http://www.slideshare.net/AgusRohim/pengertian-rangkaian-

listrik-secara-umum
Hary Pangesti. (2005) Meningkatkan kemampuan siswa materi aritmatika sosial

dengan menggunakan simulasi transaksi jual beli bagi siswa kelas II
skripsi pendidikan matematika Fakultas Matematika dan Ilmu
Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang.
Herman Hodoyo. (1988). Interaksi Belajar Mengajar Matematika. Jakarta:
64
Istanto Wahyu Djatmiko. (2013). Buku Saku Penyusunan Skripsi. Yogyakarta:
UNY.
John F. Thompson. (1973). Foundations of Vocational Education. Madison:
University of Wisconsin.
Ki Supriyoko. (1993). Menggagas Ujian Nasional.Yogyakarta.
Krismanto. (1987). Pendidikan Matematika dalam Kurikulum. (Makalah
disampaikan pada lokakarya pengajaran Matematika SMA tanggal 23-

24 Maret 1987 di IKIP Yogyakarta).
Muhibbin Syah. (2008). Psikologi Pendidikan, Suatu Pendekatan baru. Bandung:

PTRemaja Rosdakarya.
Ngalim Purwanto. (1990). Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.Nolker, Helmut dan Eberhard Schoenfeldt. 1983.
Pendidikan Kejuruan :Pengajaran, Kurikulum, Perencanaan. Jakarta ;
PT Gramedia.
Oemar Hamalik. (1992). Metode Belajar dan Kesulitan-kesulitan

Belajar.Bandung:Tarsito.Pusat Bahasa Departemen Pendidikan
Nasional. (1996). Kamus Besar BahasaIndonesia. Jakarta: Balai
Pustaka.
P3G Depdikbud. Hutabarat. (1986). Cara Belajar. Jakarta: Gunung Mulia.
Satunggalno. (1988). Listrik dan Elektro Dasar. Yogyakarta: UNY.
Semiawan Conny. (1982). Pendekatan Keterampilan Proses: Bagaiman
Mengaktifkan Siswa Dalam Belajar. Jakarta: Gramedia
Slameto. (1995). Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta

Rieneka Cipta.
Samekto S.S. (1997). Beberapa Hal Tentang Usaha Perbaikan dan Modernisasi
Pengajaran Matematika. Yogyakarta: FPMIPA IKIP Yogyakarta
(Laporan penelitian).
Slameto. (1995). Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya.

Jakarta:Rieneka Cipta.
Sudjana. (1983). Teknik Analisis Regresi Dan Korelasi Bagi Para Peneliti..
Suharsimi Arikunto. (2002). Prosedur Penelitian dan Pendekatan Praktek.
Suharsimi Arikunto.(1988). Manajemen Pengajaran Secara Manusiawi.

RinekaCipta. Jakarta.
65
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung :

Alfabeta.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sukirin. 1979. Pokok-Pokok Psikologi Pendidikan.Yogyakarta : FIP IKIP
Yogyakata.
Supriyoko (1993) . Psikologi Pendidikan. Jakarta: CV Rajawali.
Sumadi Suryabrata. (2004). Psikologi Pendidikan. Jakarta: CV Rajawali.
Sutrisno Hadi. (2000). Analisis Regresi. Yogyakarta: Andi Offset.
Suwarsono, St. (1987). Sumbangan Pemikiran terhadap Pendidikan

Matematika.(Makalah disajikan dalam Seminar Pendidikan Fisika dan
Matematika se DIY dan Jawa Tengah di FPMIPA IKIP Sanata Dharma
Yogyakarta20-22 Oktober 1987). Yogyakarta: IKIP Sanata Dharma.
Taylor dan Mills . (1961). metode berpikir yang mana tidak mengabaikan semua
aspek dalam pengalaman yang dapat diukur dan dihitung.
Tri Putra Alizar .(2007) Pengaruh Tingkat Kemampuan Analisis Terhadap Hasil
Belajar Rangkaian Listrik II Teknik Elektro Universitas Negeri Jakarta.
Tulus Winarsunu. (2007). Statistik dalam Penelitian Psikologi dan

Pendidikan.Malang: UMM Press.
Utami Munandar. (1992). Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak

Sekolah.Jakarta: Gramedia.
Winkel, W.S. (1984). Psikologi Pendidikan dan Evalusi. Jakarta: PT Gramedia.
66
Perhitungan Jumlah Sampel Penelitian
67
A. Perhitungan Sampel Total
Persamaan yang digunakan untuk menghitung sampel adalah Rumus Isaac dan
Michael sebagai berikut:
Keterangan:
s = jumlah sampel
N = jumlah populasi
χ2 = chi kuadarat dengan dk = 1, taraf kesalahan 5%, χ2 = 3,841
d = derajat ketepatan= 0,05
P = proporsi populasi = Q = 0,5
 Sehingga diketahui:
N = 126
χ2 = 3,841
d = 0,05
P = Q = 0,5
 Maka jumlah sampel (s) adalah:
 Dengan demikian didapat jumlah sampel total adalah 95 siswa
B. Perhitungan Sampel Tiap kelas

Untuk menghitung sampel pada masing-masing kelas yang berproporsi maka
digunakan rumus sebagai berikut:
68
Kelas Populasi Perhitungan Sampel
No
1. X EI 1 32 24 Siswa
2. X EI 2 32 24 Siswa
3. X EI 3 32 24 Siswa
4. X EI 4 31 23 Siswa
Total 126 - 95
69
Kisi-kisi Instrumen Penelitian
Silabus dan RPP
70
Kisi-kisi Instrumen Untuk Variabel Rangkaian Listrik
Dapat menjelaskan hukum ohm
1 1,2,3, 3
dan kirchoff
Dapat menyimpulkan rangkaian
2 4, 5,6 3
seri parallel
Dapat menemukan
3 permasalahan dalam hukum 7,8, 9 3
ohm dan kirchoff
dapat mengukur besaran kuar
4 10, 11, 12. 3
arus listrik seri parallel
Dapat melatih kemampuan
dalam menggambar rangkaian
5 13,14,15 3
seri paralell dengan bentuk
sendiri
Jumlah 15
Sumber RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) oleh Drs. H. Suparman.
Kisi-kisi Instrumen Untuk Variabel Kemampuan Aritmatika

Dapat memecahkan masalah
1 berkaitan dengan konsep 1 1
bilangan riil
Dapat menerapkan operasi pada
2 2 1
bilangan operasional
Dapat menemukan
3 3 1
permasalahan dalam bilangan
Dapat menyelesaikan sistem
4 4 1
persamaan
Dapat menerapkan konsep
5 5 1
logaritma
Jumlah 5
Sumber: RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) oleh .M.K.Alamsyah
71
Kisi-kisi Instrumen Untuk Variabel Penguasaan Kompetensi TITL
Dapat memahami instalasi
1 1 1
penerangan 1 fase
Dapat menggambar rencana
2 2 1
instalasi penerangan
3 3 1
penerangan di luar tembok
4 4 1
penerangan di dalam tembok
Dapat memasang lampu
5 penerangan, termasuk instalasi 5 1
di dalam armatur
Jumlah 5
Sumber : Silabus dasar instalasi listrik SMK N 3 Yogyakarta oleh. Drs.R.Nur
handono
72
KURIKULUM SMKN 3 YOGYAKARTA
SILABUS
KOMPETENSI KEJURUAN : TEKNIK INSTALASI
73
SILABUS
NAMA SEKOLAH : SMK N 3 YOGYAKARTA

MATA PELAJARAN : Listrik Dasar
KELAS/SEMESTER : X/ 1
STANDAR KOMPETENSI : Menganalisis Rangkaian Listrik
KODE KOMPETENSI : 012DKK1
ALOKASI WAKTU : 60 X 45 menit
ALOKASI
KOMPETENSI MATERI KEGIATAN WAKTU SUMBER
INDIKATOR PENILAIAN
DASAR PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN BELAJAR
TM PS PI
74
1.1 Mendeskripsikan Menjelaskan hukum-hukum Konsep rangkaian listrik Menguraikan konsep dasar Tertulis 4 - - Modul Buku
konsep rangkaian kelistrikan rangkaian DC dan yang diaplikasikan untuk rangkaian listrik sesuai Pratikum Teks Buku
listrik. AC sesuai dengan konsep memecahkan masalah- dengan konsep dasar dan Laporan manual
rangkaian DC dan AC dan masalah kelistrikan karakteristiknya. Internet
sesuai dengan aturan Hukum-hukum kelistrikan Menguraikan komponen pasif Komputer
konversi serta fungsinya. rangkaian DC dan AC sesuai dengan Lembar kerja
Menjelaskan komponen pasif Karakteristik komponen karakteristiknya Trainer Basic
sesuai dengan karakteristik pasif. Mendiskusikan hukum-hukum Electrical.
komponen kelistrikan rangkaian DC dan
AC sesuai dengan konsep
rangkaian DC dan AC.
1.2 Menganalisis Menjelaskan hukum Ohm Hukum Ohm. Menguraikan definisi Hukum Tertulis 8 12 Modul Buku
rangkaian listrik arus dengan benar. Rangkaian seri dan Ohm dengan Simulasi Pratikum (24) Teks Buku
searah Menjelaskan rangkaian seri paralel. Electronic W orkbench. Laporan manual
dan paralel dengan benar. Pengukuran tegangan Menganalisa Rangkaian seri Internet
Mengukur tegangan dan arus dan arus. dan paralel dibuktikan Komputer
sesuai dengan SOP. Hukum Kirchoff. dengan Simulasi Electronic Lembar kerja
Menjelaskan Hukum Kirchoff Percabangan arus. W orkbench. Trainer Basic
dengan benar sesuai buku Rangkaian jembatan Melakukan pengukuran Electrical.
referensi. Whitestone dalam tegangan dan arus dengan Simulasi
Menghitung Percabangan keadaan seimbang. Trainer Basic Electrical. Electronic
arus dengan benar sesuai Teorema dua kutub : Menguraikan Hukum Kirchoff W orkbench.
buku referensi. teori superposisi, teori dengan Simulasi Electronic
Menjelaskan rangkaian thevenin, teori millman, W orkbench.
jembatan W hitestone dalam teori reciprocity. Menghitung percabangan
keadaan seimbang dengan Transformasi segitiga- arus dengan berbagai
benar sesuai buku referensi. bintang dan bintang- metoda.
segitiga.
PROGRAM KEAHLIAN : SILABUS – KOMPETENSI KEJURUAN

TEKNIK INSTALASI TENAGA LISTRIK
75
ALOKASI
INDIKATOR PENILAIAN
TM PS PI
Menjelaskan Teorema dua Definisi dan kwantitas Menganalisa rangkaian

kutub : teori superposisi, teori daya. jembatan Whitestone dalam
thevenin, teori millman, teori Perpindahan daya keadaan seimbang dengan
reciprocity dengan benar maksimum. Simulasi Electronic
sesuai buku referensi. Gejala transien pada W orkbench.
Menjelaskan Transformasi rangkaian listrik arus Menganalisa teorema dua
seritiga-bintang dan bintang- searah. kutub : teori superposisi,
segitiga dengan benar sesuai teori thevenin, teori millman,
buku referensi. teori reciprocity dengan
Menjelaskan definisi dan Simulasi Electronic
kwantitas daya dengan benar W orkbench.
sesuai buku referensi. Menganalisa transformasi
Menjelaskan perpindahan seritiga-bintang dan bintang-
daya maksimum dijelaskan segitiga dengan Trainer
dengan benar sesuai buku Basic Electrical.
referensi. Menguraikan definisi dan
Menjelaskan gejala transien kwantitas daya dengan
pada rangkaian listrik arus Trainer Basic Electrical.
searah dengan benar sesuai Menganalisa perpindahan
buku referensi. daya maksimum dengan
Trainer Basic Electrical.
Menganalisa gejala transien
pada rangkaian listrik arus
searah dengan Trainer Basic
Electrical.
1.3 Menganalisis Menjelaskan konsep bentuk Konsep bentuk Menguraikan konsep bentuk Tertulis 8 12 - Modul Buku
rangkaian listrik arus gelombang dengan benar gelombang. gelombang dengan Simulasi Pratikum (24) Teks Buku
bolak-balik sesuai buku referensi. Tegangan bentuk Sinus. Electronic W orkbench dan Laporan manual
Menjelaskan tegangan Frekwensi amplitudo dan Trainer Basic Electrical. Internet
bentuk Sinus dengan benar penyearahan. Menguraikan Tegangan Komputer
sesuai buku referensi. Konsep dasar rangkaian bentuk Sinus Simulasi Lembar kerja
Menjelaskan frekwensi arus bolak-balik. Electronic W orkbench dan Trainer Basic
amplitudo dan penyearahan Rangkaian seri RL, RC Trainer Basic Electrical. Electrical.
dengan benar sesuai buku dan RLC. Menjelaskan frekwensi Simulasi
referensi. Bilangan komplek. amplitudo dan penyearahan. Electronic
Menjelaskan konsep dasar Resonansi seri. Menjelaskan konsep dasar W orkbench.
rangkaian arus bolak-balik Rangkaian paralel RL, rangkaian arus bolak-balik.
dengan benar sesuai buku RC dan RLC. Menganalisa Rangkaian seri
referensi. Resonansi paralel RL, RC dan RLC.
Menjelaskan rangkaian seri Daya arus bolak-balik Menganalisa bilangan
RL, RC dan RLC dengan komplek.
benar sesuai buku referensi.

76
77
ALOKASI
INDIKATOR PENILAIAN
TM PS PI
Menjelaskan bilangan komplek Pengukuran daya pada Menganalisa resonansi seri.

dengan benar sesuai buku rangkaian arus bolak- Menganalisa rangkaian paralel
referensi. balik. RL, RC dan RLC.
Menjelaskan resonansi seri Rangkaian tiga phasa. Menganalisa resonansi paralel
dengan benar sesuai buku Beban hubungan bintang Menguraikan daya arus bolak-
referensi. dan segitiga seimbang. balik.
Menjelaskan rangkaian paralel Beban hubungan bintang Mengukur daya pada
RL, RC dan RLC dengan benar dan segitiga tidak rangkaian arus bolak-balik
sesuai buku referensi. seimbang. dengan berbagai metoda
Menjelaskan Resonansi paralel pengukuran.
dengan benar sesuai buku Menguraikan rangkaian tiga
referensi. phasa.
Menjelaskan daya arus bolak- Menganalisa beban hubungan
balik dengan benar sesuai bintang dan segitiga seimbang
buku referensi. dengan Simulasi Electronic
Mengukur daya pada rangkaian W orkbench
arus bolak-balik dengan benar Menganalisa beban hubungan
sesuai SOP. bintang dan segitiga tidak
Menjelaskan rangkaian tiga seimbang dengan Simulasi
phasa dengan benar sesuai Electronic W orkbench
buku referensi.
Menjelaskan beban hubungan
bintang dan segitiga seimbang
dan tidak seimbang dengan
benar sesuai buku referensi.
1.4 Menganalisis Menjelaskan konsep medan Konsep medan magnet. : Menguraikan konsep medan Tertulis 6 10 - Modul Buku
rangkaian magnet sesuai dengan konsep medan magnit, medan magnet. : medan magnit, Pratikum (20) Teks Buku
kemagnetan dan dan hukum-hukum magnit dan arus listrik, medan magnit dan arus Laporan manual
elektrostatika. kemagnetan. fluksi magnit, kerapatan listrik, fluksi magnit, Internet
Menjelaskan bahan fluksi, kuat medan magnit. kerapatan fluksi, kuat medan Komputer
ferromagnetik, hysteresis, Ferromagnetik : bahan magnit sesuai dengan Lembar kerja
sesuai dengan konsep dan ferromagnetik, hysteresis, konsep dan hukum-hukum Trainer Basic
karakteristiknya. Rangkaian kemagnetan : kemagnitan. Electrical.
Mengaplikasikan rangkaian fluksi magnit pada inti Menguraikan karakteristik
kemagnetan : fluksi magnit non-magnetik, fluksi ferromagnetik
pada inti non-magnetik, fluksi magnit pada inti bahan
magnit pada inti bahan magnetik, kurva B-H,
magnetik, kurva B-H, kebocoran fluksi, aplikasi
kebocoran fluksi sesuai rangkaian kemagnetan.
dengan fungsinya

78
ALOKASI
INDIKATOR PENILAIAN
TM PS PI
Menjelaskan Induksi dan Induksi dan induktansi : Menganalisa rangkaian

induktansi : prinsip motor prinsip motor listrik dan kemagnetan : fluksi magnit
listrik dan generator, hukum generator, hukum induksi, pada inti non-magnetik, fluksi
induksi, induktansi sesuai induktansi. magnit pada inti bahan
dengan karakteristik dan Induksi elektrostatika : magnetik, kurva B-H,
fungsinya. induksi elektrostatis, kebocoran fluksi, sesuai
Menjelaskan induksi hukum cuolom, kuat dengan fungsi dan
elektrostatis, hukum coulom, medan magnit, bidang aplikasinya.
kuat medan magnit, bidang equipotensial, potensial Menganalisa induksi dan
equipotensial, potensial listrik listrik, induktansi : prinsip motor
sesuai dengan karakteristik Kapasitor dan kapasitansi: listrik dan generator, hukum
dan fungsinya. definisi kapasitansi, induksi, induktansi sesuai
Menjelaskan definisi kapsitansi dua pelat dengan karakteristik dan
kapasitansi, kapsitansi dua paralel, arus bocor, fungsinya.
pelat paralel, arus bocor, hubungan seri dan paralel Menganalisa induksi
hubungan seri dan paralel kapasitor. elektrostatika : induksi
kapasitor sesuai dengan elektrostatis, hukum cuolom,
karakteristik dan fungsinya. kuat medan magnit, bidang
equipotensial, potensial listrik
sesuai dengan karakteristik
dan fungsinya.
Menganalisa kapasitor dan
kapasitansi: definisi
kapasitansi, kapsitansi dua
pelat paralel, arus bocor,
hubungan seri dan paralel
kapasitor sesuai dengan
karakteristik dan fungsinya.
Keterangan:
TM : Tatap muka
PS : Praktik di Sekolah (2 jam praktIk di sekolah setara dengan 1 jam tatap muka)
PI : Praktek di Industri (4 jam praktIk di Du/Di setara dengan 1 jam tatap muka)
Yogyakarta, 20 Juli 2009

Penyusun
(Drs. R. Zuhair W asiq)
79

80
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Nama Sekolah : Sekolah Menengah Kejuruan Negeri (SMKN) 3 Yogyakarta

Mata Pelajaran : Listrik Dasar
Kelas/Semester : X/I
Standar Kompetensi : Menganalisis Rangkaian Listrik
Kompetensi Dasar : Menganalisis Rangkaian Listrik Arus Searah
Indikator : Peserta didik dapat:
1. menjelaskan pengertian Hukum Ohm dengan benar, dan
2. menggunakan Hukum Ohm dalam rangkaian kelistrikan dengan
baik dan benar.
Alokasi Waktu : 2 x 45 menit
Kode Kompetensi : 012 DKK 1
Pertemuan :1
A. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti pembelajaran mata diklat Listrik Dasar pada pertemuan ini, diharapkan
peserta didik dapat:
1. menjelaskan pengertian Hukum Ohm dengan baik dan benar, dan
2. menggunakan Hukum Ohm dalam rangkaian kelistrikan dengan baik dan benar
B. Materi Pembelajaran
Materi pembelajaran secara garis besar mencakup:
1. Pengertian Hukum Ohm
2. Penerapan Hukum Ohm dalam rangkaian kelistrikan
C. Media Pembelajaran
Media pembelajaran yang digunakan adalah papan tulis, kapur, spidol, penghapus, LCD,
komputer, dan Software Electronics Workbench.
D. Metode Pembelajaran
Metode pembelajaran yang digunakan adalah ceramah, diskusi teman sejawat, dan tanya
jawab.
E. Aspek Life Skill

Siswa mampu membuat aplikasi rangkaian elektronika untuk digunakan masyarakat.
Siswa mampu melakukan trouble shooting kerusakan alat-alat kelistrikan.
F. Karakter yang Dibangun

Percaya diri, disiplin, toleransi, kerja sama, jujur, rasa ingin tahu, kreatif, mandiri, gemar
membaca
80
G. Kegiatan Pengajaran
Kegiatan Guru ∑ menit Siswa

Pembukaan 1. Perkenalan 10
2. Membuka pelajaran dengan Ketua kelas memipin
berdoa doa
3. Menyampaikan silabus Ketua kelas memimpin
4. Menyampaikan tujuan lagu Indonesia Raya
pembelajaran
5. Menyampaikan metode Mendengarkan apa yang
pembelajaran diskusi teman disampaikan oleh
sejawat gurunya.
6. Apersepsi:
Siswa diingatkan kembali
tentang besaran-besaran
kelistrikan yang diketahui. Mencatat,mendengarkan,
Guru memberikan kesempatan dan berdiskusi dengan
kepada siswa untuk guru
memberikan pendapatnya
tentang besaran-besaran di
bidang kelistrikan
7. Motivasi:
Apabila materi ini dikuasai
dengan baik, maka peserta
didik dapat mengikuti analisis Mendengarkan apa yang
yang lebih kompleks dengan disampaikan guru,
baik. Hal ini disebabkan, memberikan pendapat
materi yang diberikan untuk memotivasi diri
merupakan dasar dari materi dan teman-temannya
yang selanjutnya.
Inti Pemberian materi.

1. Menjelaskan pengertian 20 Mencatat,mendengarkan
Hukum Ohm dan bertanya, ataupun
2. Mendefinisikan Hukum Ohm memberikan pendapat.
dengan simulasi Electronics Menjawab pertanyaan
Workbench yang diberikan oleh guru
3. Memberikan pertanyaan
kepada setiap kelompok siswa
81
Diskusi Teman Sejawat.
1. Membagi siswa ke dalam 25 1. Menyelesaikan tugas
beberapa kelompok kelompok dengan
2. Mempersilahkan kelompok berdiskusi bersama
untuk berdiskusi teman
3. Mengawasi jalannya diskusi 2. Mencatat hasil diskusi
4. Menjadi fasilitator jika ada 3. Membantu
siswa yang bertanya menjelaskan kepada
5. Mengamati perkembangan siswa lain yang belum
karakter siswa mengerti
4. Mengumpulkan hasil
diskusi tepat waktu
Presentasi Siswa.
1. Memandu jalannya presentasi 15 1. Siswa yang ditunjuk
siswa oleh guru,
2. Memberikan semangat kepada menjelaskan hasil
kelompok siswa yang lain diskusinya kepada
memberikan tanggapan teman yang lain
3. Meminta siswa agar 2. Jika ada teman yang
memberikan apresiasi atas bertanya, siswa
hasil diskusi kelompok lain menjawab sesuai
4. Menjelaskan ulang hasil dengan kemampuan
diskusi siswa yang dimiliki
3. Jika ada teman lain
yang memberikan
sanggahan, maka
harus menerima
dengan lapang hati
Penutup 1. Menyimpulkan materi yang 5 Mencatat,mendengarkan,
telah disampaikan dan berdiskusi untuk
menyimpulkan materi
2. Memberikan tugas mandiri 5 Mencatat tugas yang
kepada siswa diberikan oleh guru
3. Mengingatkan siswa materi 5 Mencatat
yang diberikan selanjutnya
4. Menutup pelajaran dengan 5 Salah seorang siswa
berdoa memimpin penutup doa
H. Sumber Belajar
Sumber belajar yang digunakan adalah sebagaimana berikut ini.
1. Suparman. 2013. Modul Listrik Dasar (Lisdas) untuk SMK Kelas X Semester I.
Yogyakarta: tidak diterbitkan
82
2. Kismet Fadhilah, dkk. 1999. Ilmu Listrik untuk Sekolah Menengah Kejuruan
Kelompok Teknologi dan Industri. Bandung: Angkasa
83
I. Penilaian
Prosedur (Tertulis atau Perbuatan)
1. Tugas Individu dan kelompok
2. Penilaian sikap
J. Evaluasi
Lembar evaluasi dan kunci jawaban terlampir
K. Kriteria Penilaian
Setiap indikator harus mendapat nilai minimal 7,00 (tujuh koma nol), apabila nilai kurang
dari 7,00 berarti belum kompeten dan harus mengulang pada indikator tersebut.
L. Pengayaan dan Remidial

Bagi siswa yang mendapatkan nilai > 8,50 diberikan pengayaan.
Bagi siswa yang mendapatkan nilai < 7,00 diberikan remidial
Yogyakarta, November 2013
Guru Mata Pelajaran Mahasiswa
Drs. H. Suparman Iwan Yuliyanto

NIM.09501244028
NIP. 19531126 198103 1 002
84
LAMPIRAN
Lampiran 1. Lembar tanya jawab
Metode tanya jawab pada pembelajaran Hukum Ohm dilakukan dengan memberikan
pertanyaan kepada setiap kelompok siswa.
1. Kelompok Pertama
Pertanyaan:
Jelaskan pengertian Hukum Ohm dengan baik dan benar!
Jawab:
Hukum Ohm adalah hukum yang menjelaskan hubungan tentang kuat arus listrik
yang mengalir pada suatu komponen kelistrikan ketika diberikan tegangan.
Hubungannya adalah Kuat Arus listrik yang mengalir pada suatu rangkaian
kelistrikan, berbanding terbalik dengan besarnya hambatan bebannya dan berbanding
lurus dengan tegangan yang mensuplai bebannya.
2. Kelompok Kedua
Pertanyaan:
Sebutkan persamaan untuk mencari besarnya Kuat Arus Listrik dengan menggunakan
Hukum Ohm!
Jawab:
Persamaan tersebut adalah
I=V/R
dimana I = Kuat Arus Listrik (A), V= Tegangan (V), dan R= Hambatan (Ω)
3. Kelompok Ketiga
Pertanyaan:
Sebutkan persamaan untuk mencari besarnya Tegangan dengan menggunakan Hukum
Ohm!
Jawab:
V=I/R
dimana, I = Kuat Arus Listrik (A), V= Tegangan (V), R= Hambatan (Ω)
4. Kelompok Keempat
Pertanyaan:
Sebutkan persamaan untuk mencari besarnya Hambatan dengan menggunakan
Hukum Ohm!
Jawab:
85
R=V/I
dimana, I = Kuat Arus Listrik (A), V= Tegangan (V), R= Hambatan (Ω)
86
Lampiran 2. Kegiatan Diskusi Teman Sejawat
Diskusi Teman Sejawat
Teman-teman, sebelum melakukan diskusi bacalah ini terlebih dahulu:
A. Peraturan Diskusi
1. Tentukan nama kelompok!
2. Tentukan ketua, sekertaris, dan anggota kelompok!
3. Ajak teman-teman untuk berdiskusi bersama dalam menyelesaikan tugas yang
diberikan!
4. Ingatkan teman-teman yang nakal agar berbuat hal-hal yang baik
5. Hargailah pendapat orang lain!
6. Kumpulkan hasil diskusi tepat pada waktunya!
B. Materi Diskusi
Diskusikanlah beberapa pertanyaan ini bersama dengan teman kalian!
1. Suatu sumber listrik 220V telah menyalakan sebuah lampu pijar yang memiliki
hambatan 110Ω. Hitunglah berapa arus listrik yang mengalir!
2. Arus listrik yang terukur oleh sebuah Amperemeter adalah 0,002 A. Hitunglah
besarnya hambatan suatu beban yang diukur jika tegangan dari power supply
adalah 12 V!
Kumpulkanlah hasil diskusi kepada guru, jika waktu diskusi telah selesai!
C. Presentasi Siswa
Kelompok yang telah ditunjuk oleh guru harus maju untuk presentasi. Bekerjasamalah
dengan semua anggota untuk mempresentasikan hasil diskusi, dan membuktikan
Hukum Ohm dengan simulasi Electronics Workbench. Rangkaian yang perlu untuk
disimulasikan adalah:
Gunakan Ampermeter untuk membuktikan besarnya Kuat Arus listri yang mengalir
pada rangkaian tersebut!
87
Lampiran 3. Lembar Evaluasi
Soal
1. Apa yang dimaksud dengan hukum Ohm? (Skor 30)
2. Perhatikan rangkaian berikut ini!
Berapa besarnya arus yang mengalir jika V=12 Volt, dan R=2KΩ ? (Skor 35)
3. Mengacu pada soal di atas, jika Besarnya sumber tegangan adalah 9 Volt,
hitunglah berapa hambatan yang dibutuhkan (R), agar kuat arus yang mengalir
adalah 3mA? (Skor 35)
Jawab
1. Hukum Ohm adalah hukum yang membahas tentang hubungan antara Tegangan,
Hambatan, dan Kuat Arus listrik yang mengalir pada suatu rangkaian. Besarnya
Kuat Arus litrik yang mengalir pada suatu rangkaian kelistrikan itu besarnya
berbanding lurus dengan besarnya Tegangan, dan berbanding terbalik dengan
besarnya Hambatan bebannya.
2. I = V/R
I = 12 V / 2000 Ω
= 0,006 A
= 6 mA
3. R = V /I
R = 9 V / 0,003 A
= 3000 Ω
= 3kΩ
88
(RPP)
Nama Sekolah : Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 3 Yogyakarta

Standar Kompetensi : Menganalisis rangkaian listrik
Kompetensi Dasar : Menganalisis rangkaian listrik arus searah
1. menjelaskan pengertian rangkaian seri dengan benar, dan
2. menerapkan kaidah rangkaian seri pada rangkaian kelistrikan
dengan baik dan benar.
Pertemuan :2
Setelah mengikuti pembelajaran mata Listrik Dasar pada pertemuan ini, diharapkan
1. menjelaskan pengertian rangkaian seri dengan benar, dan
2. menerapkan kaidah rangkaian seri pada rangkaian kelistrikan dengan baik dan benar.
1. pengertian rangkaian seri, dan
2. penggunaan kaidah rangkaian seri pada rangkaian kelistrikan.
Software Electronics Workbench.
jawab.
E. Aspek Life Skill

Setelah mengikuti pembelajaran ini diharapkan dalam kehidupannya:
siswa mampu membuat bermacam-macam rangkaian kelistrikan arus searah, dan
siswa mampu melakukan trouble shooting kerusakan pada rangkaian kelistrikan searah.

membaca
89

Pembukaan 1. Salam pembuka 10 Ketua kelas memipin
2. Membuka pelajaran dengan doa
berdoa
3. Menyampaikan tujuan
pembelajaran Mendengarkan apa yang
4. Apersepsi: disampaikan oleh
Siswa diingaktan kembali gurunya.
tentang hukum Ohm dan
besaran, serta satuannya yang
ada pada hukum Ohm
5. Motivasi:
Apabila materi ini dikuasai Mendengarkan apa yang
dengan baik, maka peserta disampaikan guru,
didik dapat mengikuti analisis memberikan pendapat
yang lebih kompleks dengan untuk memotivasi diri
baik. Hal ini disebabkan, dan teman-temannya
materi yang diberikan
merupakan dasar dari materi
yang selanjutnya.
Siswa diberikan kesempatan
untuk memberikan kata-kata
semangat.
Inti Pemberian Materi.

1. Menjelaskan materi tentang 20 Mencatat,mendengarkan
rangkaian seri dan bertanya, ataupun
2. Menjelaskan penggunakan memberikan pendapat.
kaidah rangkaian seri pada
rangkaian kelistrikan
3. Mensimulasikan rangkaian seri
menggunakan Software
Electronics Workbench
90
1. Membagi siswa ke dalam 25 1. Berdiskusi dengan
beberapa kelompok teman
2. Mempersilahkan kelompok 2. Mencatat hasil diskusi
untuk berdiskusi 3. Membantu
3. Mengawasi jalannya diskusi menjelaskan kepada
4. Menjadi fasilitator jika ada siswa lain yang belum
siswa yang bertanya mengerti
5. Mengamati perkembangan 4. Mengumpulkan hasil
karakter siswa diskusi tepat waktu
91
Presentasi Siswa.
siswa oleh guru,
yang memberikan
sanggahan, maka
harus menerima
dengan lapang hati
menyimpulkan materi
H. Sumber Belajar
I. Penilaian
2. Penilaian sikap
J. Evalusai
92
93

NIM.09501244028
NIP. 19531126 198103 1 002
94
LAMPIRAN
Lampiran 1. Lembar Tanya Jawab
Metode tanya jawab pada pembelajaran rangkaian seri dilakukan dengan memberikan
1. Kelompok Pertama
Pertanyaan:
Hitung besarnya R seri pada rangkaian berikut!
Jawab:
R seri = R1 + R2+ R3
= 2kΩ + 4700Ω + 1kΩ
= 2000Ω + 4700Ω + 1000Ω
= 7700Ω
2. Kelompok Kedua
Pertanyaan:
Jawab:
= 330Ω + 470Ω + 100Ω
= 900Ω
3. Kelompok Ketiga
Pertanyaan:
Jawab:
95
= 220Ω + 1300Ω + 280Ω
= 1800Ω
96
4. Kelompok Keempat
Pertanyaan:
Jawab:
= 4,7 k Ω + 3 k Ω + 2 k Ω
= 9, 7 k Ω = 9700 Ω
97
Lampiran 2. Kegiatan Diskusi Teman Sejawat
1. Tentukan nama kelompok
2. Tentukan ketua, sekertaris, dan anggota kelompok
diberikan
5. Hargailah pendapat orang lain
6. Kumpulkan hasil diskusi tepat pada waktunya
7. Waktu diskusi adalah 25 menit
B. Materi Diskusi
1. Jelaskan pengertian rangkaian seri!
2. Hitunglah besarnya hambatan total dari rangkaian berikut ini
3. Jika dihubungkan dengan Baterai 12 V pada ujung R1 dan R6, maka berapakah
besarnya Kuat Arus Listrik yang mengalir pada rangkaian pada no.2 tersebut?
4. Hitunglah besarnya Tegangan Jepit pada R2!
98
99
C. Presentasi Siswa
besarnya tegangan jepit pada soal no.4 tersebut dengan simulasi Electronics
Workbench. Rangkaian yang perlu untuk disimulasikan adalah:
Catatan:
Gunakan Voltmeter pada R2 untuk membuktikan besarnya Tegangan jepitnya!
Aku adalah siswa yang:

1. Jujur
2. Kreatif
3. Gemar Membaca

4. Percaya diri
5. Disiplin
6. Suka bekerja sama
7. Menghargai sesama
100
Lampiran 3. Pekerjaan Rumah Siswa
Kerjakan beberapa soal berikut dengan baik dan benar! Tulis jawaban di kertas
selembar. Tuliskan pada kertas selembar kertas tersebut!
Nama :
Kelas :
Aku mengerjakan soal ini dengan kerja kerasku sendiri
Soal
1. Perhatikanlah rangkaian berikut!
Dari gambar di atas, jelaskan pengertian rangkaian seri dengan kata-kata anda
sendiri! (Skor 40)
2. Terdapat 6 buah resistor. Besar hambatan masing-masing resistor tersebut adalah
R1=330Ω, R2=220Ω, R3=470Ω, R4=1000Ω, R5=520Ω, dan R6=330Ω. Semua
resistor tersebut dipasang secara seri, dan dihubungkan dengan baterai 9V.
Buatlah gambar rangkaiannya! Dan hitunglah kuat arus listriknya! (Skor 60)
Jawab
1. Yang dimaksud dengan rangkaian seri ialah apabila beberapa resistor
dihubungkan secara berturut-turut, yaitu ujung akhir dari resistor pertama
disambung dengan ujung awal dari resistor kedua, dan seterusnya.
2. Gambar rangkaiannya adalah
101
102
RS = R1 + R2 + R3 + R4 + R5 + R6
= 330Ω + 220Ω + 470Ω + 1000Ω + 520Ω + 330Ω
= 2870Ω
Besarnya Kuat Arus Listrik yang mengalir adalah:
I = V/Rs = 9V/2870Ω = 0,0031 A = 3,1 mA
103
(RPP)

Standar Kompetensi : Menganalisis rangkaian listrik
Kompetensi Dasar : Menganalisais rangkaian listrik arus searah
1. menjelaskan rangkaian parallel dengan benar, dan
2. menerapkan kaidah rangkaian parallel pada rangkaian kelistrikan
dengan baik dan benar
Pertemuan :3
1. menjelaskan pengertian rangkaian parallel dengan benar, dan
2. menerapkan kaidah rangkaian parallel pada rangkaian kelistrikan dengan baik dan benar.
1. pengertian rangkaian parallel, dan
2. penggunaan kaidah rangkaian parallel pada rangkaian kelistrikan.
jawab.
E. Aspek Life Skill


membaca
104

berdoa
tentang hukum Ohm dan
besaran, serta satuannya yang
ada pada hukum Ohm
5. Motivasi:
dengan baik, makapeserta disampaikan guru,
yang selanjutnya.
semangat.

1. Menjelaskan materi tentang 20 Mencatat, mendengarkan
rangkaian parallel dan bertanya, ataupun
2. Menjelaskan penggunakan memberikan pendapat.
kaidah rangkaian parallel pada
rangkaian kelistrikan
3. Mensimulasikan rangkaian
parallel menggunakan
Software Electronics
Workbench
105
Diskusi teman sejawat.
106
Presentasi Siswa.
siswa oleh guru,
yang memberikan
sanggahan, maka
harus menerima
dengan lapang hati
menyimpulkan materi
H. Sumber Belajar
I. Penilaian
2. Penilaian sikap
J. Evalusai
107
108

NIP. 19531126 198103 1 002 NIM.09501244028
109
LAMPIRAN
Metode tanya jawab pada pembelajaran rangkaian parallel dilakukan dengan memberikan
1. Kelompok Pertama
Pertanyaan:
Hitung besarnya R parallel pada rangkaian berikut!
Jawab:
= + +
= + +
= =
= Ω
5 Rp = 2000Ω
Rp = 500 Ω
2. Kelompok Kedua
Pertanyaan:
Jawab:
= +
110
= +
= =
111
= Ω
4Rp = 3000 Ω
Rp = 3000/4 Ω
= 750 Ω
3. Kelompok Ketiga
Pertanyaan:
Jawab:
= +
= +
= =
= Ω
5 Rp = 6000Ω
Rp = 1250 Ω
4. Kelompok Keempat
Pertanyaan:
Jawab:
= + +
= + +
= =
= Ω
112
8 Rp = 6000Ω
Rp = 750 Ω
113
1. Tentukan nama kelompok
2. Tentukan ketua, sekertaris, dan anggota kelompok
diberikan
5. Hargailah pendapat orang lain
6. Kumpulkan hasil diskusi tepat pada waktunya
7. Waktu diskusi adalah 25 menit
B. Materi Diskusi
1. Jelaskan pengertian rangkaian parallel
2. Diketahui 3 buah lampu, yang masing-masing memiliki 200 Ohm, 150 Ohm, dan
100 Ohm. Ketiga lampu tersebut dipasang secara parallel, hitunglah besarnya
hambatan total dari ketiga lampu tersebut!
3. Jika dihubungkan dengan listrik PLN 220 V, hitunglah tegangan pada masing-
masing lampu ?
4. Hitunglah besarnya Kuat Arus listrik yang mengalir!
C. Presentasi Siswa
besarnya kuat arus yang mengalir tersebut pada soal no.4 tersebut dengan simulasi
Electronics Workbench. Rangkaian yang perlu untuk disimulasikan adalah:
114
1. Jujur
2. Kreatif
3. Gemar Membaca

4. Percaya diri
5. Disiplin
6. Suka bekerja sama
7. Menghargai sesama
115
Lampiran 3. Pekerjaan Rumah Siswa
Kerjakan beberapa soal berikut dengan baik dan benar! Tulis jawaban di kertas
selembar. Tuliskan pada kertas selembar kertas tersebut!
Nama :
Kelas :
Aku mengerjakan soal ini dengan kerja kerasku sendiri
Soal
1. Jelaskan pengertian rangkaian parallel dengan kata-kata anda sendiri! (Skor 40)
2. Terdapat 3 buah resistor. Besar hambatan masing-masing resistor tersebut adalah
R1=330Ω, R2=220Ω, dan R3=470Ω. Semua resistor tersebut dipasang secara
parallel, dan dihubungkan dengan baterai 12 V. Buatlah gambar rangkaiannya!
Dan hitunglah kuat arus listriknya! (Skor 60)
Jawab
1. Yang dimaksud dengan rangkaian parallel ialah apabila beberapa resistor secara
bersama-sama dihubungkan antara dua titik yang dihubungkan pada tegangan
yang sama.
2. Gambar rangkaiannya adalah
= + + +
= + +
=
= Ω
= Ω
300300 Rp = 34122000Ω
Rp = 113,62 Ω
116
Besarnya Kuat Arus Listrik yang mengalir adalah:
I = V/Rs = 9V/113,62Ω = 0,079 A = 79 mA
117
(RPP)

Standar Kompetensi : Menganalisa rangkaian listrik
Kompetensi Dasar : Menganalisa rangkaian listrik arus searah
1. menjelaskan rangkaian seri parallel dengan benar, dan
2. menerapkan kaidah rangkaian seri parallel pada rangkaian
kelistrikan dengan baik dan benar.
Pertemuan :4
1. menjelaskan pengertian rangkaian seri parallel dengan benar, dan
2. menerapkan kaidah rangkaian seri parallel pada rangkaian kelistrikan dengan baik dan
benar.
1. pengertian rangkaian seri parallel (campuran), dan
2. penggunaan kaidah rangkaian seri parallel pada rangkaian kelistrikan.
jawab.
E. Aspek Life Skill


membaca
118

berdoa
tentang hukum Ohm ,
rangkaian seri, dan rangkaian
parallel
5.Motivasi:
dengan baik, makapeserta disampaikan guru,
yang selanjutnya.
semangat.

1. Menjelaskan materi tentang 20 Mencatat, mendengarkan
rangkaian campuran (seri dan bertanya, ataupun
parallel) memberikan pendapat.
2. Menjelaskan penggunakan
kaidah rangkaian seri parallel
pada rangkaian kelistrikan
3. Mensimulasikan rangkaian seri
parallel menggunakan
Software Electronics
Workbench
119
120
Presentasi Siswa:
siswa oleh guru,
yang memberikan
sanggahan, maka
harus menerima
dengan lapang hati
menyimpulkan materi
H. Sumber Belajar
Sumber belajar yang digunakan adalah sebagai berikut.
I. Penilaian
2. Penilaian sikap
J. Evalusai
121
122

NIP. 19531126 198103 1 002 NIM.09501244028
123
LAMPIRAN
Metode tanya jawab pada pembelajaran rangkaian parallel dilakukan dengan memberikan
1. Kelompok Pertama dan Kedua

Pertanyaan:
Hitung besarnya R total pada rangkaian berikut!
Jawab:
a. Hitung R parallel antara R2 dan R3
= +
= +
=
2 Rp = 2000 Ω
Rp = 1000Ω = 1kΩ
b. Hitung R seri antara R1 dan R parallel
R total = R1 + R parallel
= 1000 Ω + 1000 Ω
= 2000 Ω
Jadi, besarnya hambatan total dari rangkaian tersebut adalah 2000 Ω
124
2. Kelompok Ketiga dan Keempat
Pertanyaan:
Jawab:
a. Hitung R parallel antara R2 dan R3
= +
= +
=
2 Rp = 1000 Ω Rp
= 500Ω
b. Hitung R seri antara R1, R parallel, dan R4
R total = R1 + R parallel + R4
= 1000 Ω + 500 Ω + 1000 Ω
= 2500 Ω
Jadi, besarnya hambatan total dari rangkaian tersebut adalah 2500 Ω
125
Analsis Data
126
1. Uji normalitas Rangkaian listrik
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
ran
N 95
a,,b
Normal Parameters Mean 82.6000
Std. Deviation 8.94713
Most Extreme Differences Absolute .110
Positive .110
Negative -.086
Kolmogorov-Smirnov Z 1.073
Asymp. Sig. (2-tailed) .200
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
2. Uji normalitas aritmatika
mat
N 95
a,,b
Positive .110
Negative -.112
127
3. Uji normalitas penguasaan TITL
TITL
N 95
a,,b
Positive .113
Negative -.098
ANOVA Table
Sum of Squares df Mean Square F Sig.
TITL* Between Groups (Combined 613.278 14 43.806 1.810 .051

Aritmatika )
Linearity 491.153 1 491.153 20.290 .000
Deviation 122.126 13 9.394 .388 .970

from
Linearity
Within Groups 1936.511 80 24.206
Total 2549.789 94
1. Uji linearitas Rangkaian Listrik dengan kompetensi TITL
ANOVA Table
Sum of Squares df Mean Square F Sig.
til * ran Between Groups (Combined) 1035.031 22 47.047 2.236 .006
Linearity 364.440 1 364.440 17.323 .000
Deviation from Linearity 670.591 21 31.933 1.518 .099
128
Within Groups 1514.759 72 21.038
Total 2549.789 94
2. Uji linearitas Aritmatika dengan kompetensi TITL
1. Uji multikolinieritas
a
Coefficients
Standardized
Unstandardized Coefficients Coefficients Collinearity Statistics
Model B Std. Error Beta t Sig. Tolerance VIF
1 (Constant) 58.345 5.797 10.064 .000
Ran .136 .059 .233 2.310 .023 .817 1.224
Mat .247 .074 .339 3.366 .001 .817 1.224
a. Dependent Variable: TITL
Regresi sederhana rangkaian listrik terhadap kompetensi TITL
Model Summary
Adjusted R Std. Error of the

Model R R Square Square Estimate
a
1 .378 .143 .134 4.84751
a. Predictors: (Constant), Rangkaian Listrik
a
Coefficients
Standardized
Unstandardized Coefficients Coefficients
Model B Std. Error Beta t Sig.
1 (Constant) 71.033 4.643 15.300 .000
Rangkaian .220 .056 .378 3.938 .000

listrik
129
Regresi sederhana aritmatika terhadap kompetensi TITL
Model Summary

a
1 .439 .193 .184 4.70488
a. Predictors: (Constant), Aritmatika
a
Coefficients
Standardized
1 (Constant) 63.760 5.425 11.754 .000
Mat .320 .068 .439 4.710 .000
Regresi ganda
Model Summary

a
1 .487 .237 .220 4.59885
a. Predictors: (Constant), Rangkaian Listrik, Aritmatika
b
ANOVA
Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig.

a
1 Regression 604.046 2 302.023 14.280 .000
Residual 1945.743 92 21.149
Total 2549.789 94
a. Predictors: (Constant), Rangkaian Listril, Aritmatika
b. Dependent Variable: TITL
130
a
Coefficients
Standardized
1 (Constant) 58.345 5.797 10.064 .000
Mat .247 .074 .339 3.366 .001
Ran .136 .059 .233 2.310 .023
131
Surat Keterangan Validasi
135
136
137
Surat Perijinan dan Keterangan
138
139
140
141
142
Foto Penelitian
140
141
142

Iwan Yuliyanto 09501244028

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Iwan Yuliyanto 09501244028

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Iwan Yuliyanto 09501244028

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGARUH KEMAMPUAN ANALISIS RANGKAIAN LISTRIK DAN

KEMAMPUAN ARITMATIKA TERHADAP PENGUASAAN

TUGAS AKHIR SKRIPSI

Diajukan kepada Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta untuk

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNIK ELEKTRO

“Jangan katakan tidak bisa”

“Sesali masa lalu karena ada kekecewaan dan kesalahan – kesalahan,

Buah karya ini aku persembahkan untuk:

1. Orangtuaku tercinta yang telah memberikan kasih sayang, pengorbanan dan

2. Segenap keluarga tercinta yang telah melimpahkan bimbingan, doa dan

segala dukungan baik rohanil maupun jasmani.

4. Teman-teman seperjuanganku kelas D 2009 atas dukungan semangat dan

Tujuan penelitian ini adalah (1) Mengetahui Pengaruh Kemampuan

Kata kunci: Analisis Rangkaian Listrik, Aritmatika, Kompetensi TITL.

Yogyakarta, 25 april 2014

BAB I PENDAHULUAN ........................................................................... 1

BAB II KAJIAN PUSTAKA ....................................................................... 12

BAB III METODE PENELITIAN ................................................................ 33

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................. 44

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .......................................................... 61

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 64

Gambar 1. Paradigma Pengaruh Antar Variabel .................................. 31

Gambar 2. Diagram Batang Kemampuan Analisis Rangkaian Listrik ... 45

Gambar 3. Diagram Batang Kemampuan Aritmatika ............................. 47

Gambar 4. Diagram BatangPenguasaan Kompetensi TITL ................... 48

Gambar 5. Ringkasan Hasil Penelitian ................................................... 54

2. Lampiran 2 Kisi-kisi Instrumen Penelitia Dan Silabus dan RPP........... 70

3. Lampiran 3 Analsis Data .................................................................... 126

4. Lampiran 4 Surat Keterangan Validasi .............................................. 132

5. Lampiran 5 Surat Perijinan dan Keterangan........................ ............... 135

6. Lampiran 6 Foto Penelitian ............................................................... 140

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan sasaran pokok program pemerintah dalam rangka

meningkatkan pembangunan baik pembangunan mental maupun spiritual.

Pendidikan Nasional berakar pada kebudayaan bangsa Indonesia dan

berdasarkan Pancasila, sebagaimana yang diamanatkan dalam Undang-Undang

Dasar 1945, yaitu untuk mencerdaskan kehidupan bangsa tanpa membedakan

warga negara berhak mendapatkan pengajaran, dan (2) Pemerintah

mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pengajaran nasional, yang

diatur dengan Undang-undang (1996). Berkaitan dengan pasal di atas maka

mendapat perhatian dari pemerintah dalam mendapatkan pengajaran sehingga

pendidikan pada kondisi sekarang untuk menghadapi kecenderungan dan

tantangan di masa mendatang sangat berat.

Dengan pendidikan dapat diciptakan tenaga-tenaga kerja berkualitas

yang mampu bekerja dan dapat menunjang pelaksanaan pembangunan bangsa

dan negara. Sebaliknya mutu pendidikan yang rendah akan mengakibatkan

kualitas tenaga kerja juga rendah, dan sekaligus dapat mempengaruhi

produktivitas kerja, dengan demikian akan mempengaruhi pelaksanaan

pembangunan. Pembangunan akan terlaksana dengan lancar apabila di dukung

kerja yang bermutu dan meningkatkan kemampuan angkatan kerja, pemerintah

Sekolah dasar (SD). Sekolah menengah pertama (SMP), Sekolah menengah

Tingkat pendidikan formal yang dibekali dengan berbagai keterampilan langsung

memasuki lapangan kerja tingkat menengah.

SMK sebagai bagian dari pendidikan menengah memiliki beberapa tujuan

sebagaimana dinyatakan bahwa di dalam Garis-garis Besar Program

Pembelajaran Depdikbud : (1) Menyiapkan peserta didik agar menjadi manusia

produktif, maupun bekerja mandiri, mengisi lowongan pekerjaan yang ada di

sesuai dengan kompetensi dalam program keahlian yang dipilihnya. (2)

berkompotensi, beradaptasi di lingkungan kerja, dan mengembangkan sikap

lebih tinggi. (4) Membekali peserta didik dengan kompetensi-kompetensi yang