Skripsi Peronika (Revisi Terakhir)

PENERAPAN KURIKULUM MERDEKA PADA
PEMBELAJARAN IPAS KELAS IV

DI SD NEGERI TAHUNAN
YOGYAKARTA
SKRIPSI
PERONIKA PURBA
2019015299
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SARJANAWIYATA TAMANSISWA
YOGYAKARTA
2023
YOGYAKARTA
SKRIPSI
PERONIKA PURBA
2019015299

YOGYAKARTA
2023
i
SURAT PERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini,

Nama : Peronika Purba
NIM : 2019015299
Program Studi : Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Judul Skripsi : Penerapan Kurikulum Merdeka pada Pembelajaran IPAS Kelas
IV di SD Negeri Tahunan Yogyakarta.
Dengan ini menyatakan bahwa hasil penulisan skripsi yang telah saya buat
ini merupakan hasil karya sendiri dan benar keasliannya. Semua kutipan dan bahan
rujukan yang digunakan dalam skripsi ini telah dicantumkan dalam daftar pustaka.
Apabila ternyata di kemudian hari penulisan skripsi ini merupakan hasil plagiat atau
penjiplakan terhadap karya orang lain, maka saya bersedia
mempertanggungjawabkan sekaligus bersedia menerima sanksi berdasarkan tata
tertib akademik di Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa. Demikian pernyataan
ini saya buat dalam keadaan sadar dan tidak dipaksakan.
Yogyakarta, Desember 2022

Peneliti
Materai
10000
Peronika Purba
NIM. 2019015299
ii
HALAMAN PENGAJUAN
SKRIPSI

YOGYAKARTA
Diajukan Kepada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa Yogyakarta untuk
Memenuhi Sebagian Persyaratan Memperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar
PERONIKA PURBA
2019015299

YOGYAKARTA
2023
iii
HALAMAN PERSETUJUAN
SKRIPSI

YOGYAKARTA
Telah Disetujui untuk Dipertahankan

di Hadapan Tim Penguji
pada tanggal 2023
Pembimbing I Pembimbing II
Ayu Rahayu, M.Pd. Murniningsih, S.Pd.Si., M.Pd.

NIDN. 0525038901 NIDN. 2029018503
iv
HALAMAN PENGESAHAN
SKRIPSI

YOGYAKARTA
Telah Dipertahankan di Depan Tim Penguji dan Diterima
untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan Mendapatkan
Gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Hari :
Tanggal :
Ketua : ( )
Sekretaris : ( )
Penguji I : Ayu Rahayu, M.Pd. ( )
Penguji II : Murniningsih, S.Pd. Si., M.Pd. ( )
Mengesahkan
Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa
Dekan,
Dr. Siti Mariah, M.Pd.

NIDN. 0005126508
v
MOTTO
“Kiranya diberikan-Nya kepadamu apa yang kamu kehendaki dan dijadikan-Nya

berhasil apa yang telah kamu rancangkan”
(Mazmur 20:5)
“Trilogi kepemimpinan: Ngerti, Ngroso, Nglakoni”

(Ki Hadjar Dewantara)
“Hati manusia memikirkan jalannya, tetapi tuhanlah yang menentukan arah

langkahnya”
(Penulis)
vi
HALAMAN PERSEMBAHAN
Dengan mengucap syukur kepada-Nya,

skripsi ini saya persembahkan kepada:
1. Kedua orang tua saya, Bapak Juhelnius
Purba dan Ibu Mian Nainggolan.
2. Ketiga adik saya yaitu Helma Yanti Purba,
Andreas Purba dan Albert Nego Purba.
3. Almamater kebanggaan Universitas
Sarjanawiyata Tamansiswa Yogyakarta
yang telah memberikan berbagai ilmu
pengetahuan, pengalaman dan panutan
bagi saya selama kuliah di sini.
vii
ABSTRAK
Peronika Purba. 2019015299. Penerapan Kurikulum Merdeka pada

Pembelajaran IPAS Kelas IV di SD Negeri Tahunan Yogyakarta. Skripsi
Jurusan/Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa Yogyakarta, 2023.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan: 1) Perencanaan

pembelajaran IPAS berbasis kurikulum merdeka di kelas IV SD Negeri Tahunan
Yogyakarta, 2) Pelaksanaan pembelajaran IPAS berbasis kurikulum merdeka di
kelas IV SD Negeri Tahunan Yogyakarta, dan 3) Evaluasi pembelajaran IPAS
berbasis kurikulum merdeka di kelas IV SD Negeri Tahunan Yogyakarta.
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif. Penelitian dilaksanakan di SD
Negeri Tahunan Yogyakarta pada bulan Desember 2022. Subjek penelitian ini
adalah Kepala Sekolah, Guru Kelas IV, dan Siswa Kelas IV. Teknik pengumpulan
data dilakukan menggunakan observasi, wawancara dan dokementasi. Teknik
analisis data dilakukan secara terus menerus sampai tuntas hingga datannya jenuh.
Aktivitas dalam analisis data kualitatif menggunakan interactive model yaitu
penggumpulan data (collection), reduksi data (reduction), penyajian data (display),
dan penarikan kesimpulan (conclusion drawing).
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: 1) Perencanaan guru pada
pembelajaran IPAS sudah efektif sesuai dengan kriteria pelaksanaan kurikulum
merdeka, guru telah membuat administrasi pembelajaran dengan menyususun
tujuan pembelajaran, alur tujuan pembelajaran, metode dan model pembelajaran,
pendekatan pembelajaran, materi, sumber belajar, penilaian, kemudian dituangkan
kedalam modul ajar yang berpedoman pada kurikulum merdeka, 2) Pelaksanaan
pembelajaran IPAS sudah berjalan dengan baik dapat dilihat dari guru sudah
menciptakan pembelajaran yang kolaboratif, interkatif, dan kontekstual. Kegiatan
dalam pembelajaran IPAS bervariatif sehingga pembelajaran yang dilakukan
mudah dimengerti, tidak membosankan, menumbuhkan sikap kemandirian, sikap
tanggung jawab dan rasa ingin tahu yang tinggi terhadap diri peserta didik, serta
menjadi pembelajaran yang menyenangkan, 3) Bentuk evaluasi pada pembelajaran
IPAS di kelas IV SD Negeri Tahunan dilakukan dengan pelaksanaan asesmen
diagnostik, asesmen formatif dan asesmen sumatif. Asesmen diagnostik pada
pembelajaran IPAS di kelas IV belum terlaksana dengan baik. Asesmen diagnostik
yang telah dilakukan yaitu asesmen diagnostik non kognitif. Untuk asesmen
formatif diberikan guru di akhir pembelajaran IPAS pada setiap pertemuan.
Asesmen sumatif dilakukan saat Penilaian Harian, Penilaian Tengah Semester, dan
Penilaian Akhir Semester.
Kata kunci: Penerapan, Kurikulum Merdeka, Pembelajaran IPAS.
viii
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan
hidayah-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan penyusunan skripsi dengan
judul “Penerapan Kurikulum Merdeka pada Pembelajaran IPAS Kelas IV di SD
Negeri Tahunan Yogyakarta”. Skripsi ini disusun dalam rangka memenuhi
penyelesaian studi Strata 1 guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada
program studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa Yogyakarta.
Peneliti menyadari bahwa penyusunan skripsi ini dari awal hingga akhir
tidak terlepas dari bimbingan dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu,
peneliti menyampaikan terima kasih yang setulusnya kepada:
1. Prof. Drs. H. Pardimin, M.Pd., Ph.D., selaku Rektor Universitas Sarjanawiyata
Tamansiswa yang telah memberikan kesempatan peneliti untuk belajar di
Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa.
2. Dr. Siti Mariah, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa yang telah mengizinkan dan
mendukung dalam penyusunan skripsi ini.
3. Dra. C. Indah Nartani, M.Pd., selaku Kepala Program Studi Pendidikan Guru
Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Sarjanawiyata Tamansiswa yang telah mendukung dan memberikan bantuan
pelayanan khususnya dalam memperlancar penyelesaian skripsi ini.
ix
4. Siti Anafiah, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing Akademik kelas H PGSD UST
2019 yang telah memberikan dorongan dan semangat selama penyusunan
skripsi ini.
5. Ayu Rahayu, M.Pd., selaku Dosen pembimbing I yang telah membimbing,
mendukung, dan menyarankan untuk kesempurnaan skripsi ini.
6. Murniningsih, M.Pd., selaku Dosen pembimbing II yang telah membimbing,
mendukung, dan menyarankan untuk kesempurnaan skripsi ini.
7. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa yang
telah banyak membekali penulis dengan ilmu pengetahuan.
8. Staff Tata Usaha Pendidikan Guru Sekolah Dasar yang telah memberikan
pelayanan informasi tentang penyelesaian skripsi ini.
9. Dra. Triana Nuriastuti, M.Pd., selaku Kepala Sekolah SD Negeri Tahunan
Yogyakarta yang telah memberikan izin kepada peneliti untuk melaksanakan
penelitian skripsi.
10. Ma’ruf Ardiyanto, S.Pd., selaku Guru Kelas IV SD Negeri Tahunan
Yogyakarta yang telah memberikan izin kepada peneliti untuk melakukan
penelitian di kelas IV dan memberikan informasi dan masukan terkait
pembelajaran IPAS yang menerapkan kurikulum merdeka.
11. Peserta didik kelas IV SD Negeri Tahunan yang telah memberikan waktunya
dan bantuannya dalam memberikan informasi terkait penelitian yang
dilakukan.
x
12. Teman-teman kelas H PGSD UST 2019 yang telah memberikan semangat
kepada peneliti dalam proses menyelesaikan skripsi ini.
13. Semua pihak yang telah banyak membantu peneliti dalam penyusunan skripsi
ini yang tidak dapat peneliti sebutkan satu persatu.
Peneliti menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan.
Mengingat segala keterbatasan, kemampuan, dan pengalaman peneliti. Oleh karena
itu peneliti menerima kritik dan saran yang bersifat membangun demi perbaikan
skripsi ini. Harapan peneliti semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi
semua yang memerlukan.
Yogyakarta, 1 Februari 2023
Peneliti
xi
DAFTAR ISI
HALAMAN DEPAN .............................................................................................. i

SURAT PERNYATAAN ...................................................................................... ii
HALAMAN PENGAJUAN ................................................................................. iii
HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................................ iv
HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................v
MOTTO ................................................................................................................ vi
HALAMAN PERSEMBAHAN ......................................................................... vii
ABSTRAK .......................................................................................................... viii
KATA PENGANTAR .......................................................................................... ix
DAFTAR ISI ........................................................................................................ xii
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xiv
DAFTAR TABEL ................................................................................................xv
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xvi
BAB I PEDAHULUAN ..........................................................................................1
A. Latar Belakang Masalah ........................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah .................................................................................. 8
C. Batasan Masalah ........................................................................................ 9
D. Rumusan Masalah...................................................................................... 9
E. Tujuan Penelitian ....................................................................................... 9
F. Manfaat Penelitian ................................................................................... 10
BAB II LANDASAN TEORI DAN KAJIAN PUSTAKA ................................12
A. Landasan Teori ........................................................................................ 12
1. Kurikulum Merdeka ............................................................................ 12
2. Pembelajaran IPAS .............................................................................. 27
B. Kajian Penelitian Yang Relevan ............................................................. 36
C. Kerangka Berpikir ................................................................................... 40
D. Pertanyaan Penelitian .............................................................................. 43
BAB III METODE PENELITIAN .....................................................................42
A. Desain Penelitian ...................................................................................... 42
B. Setting Penelitian ...................................................................................... 43
xii
C. Data dan Sumber Data Penelitian .......................................................... 43
D. Variabel Penelitian ................................................................................... 44
E. Teknik pengumpulan data ....................................................................... 45
F. Instrumen Penelitian ................................................................................ 47
G. Keabsahan Data........................................................................................ 53
H. Teknik Analisis Data ................................................................................ 55
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN .............................................................59
A. Hasil Penelitian ......................................................................................... 59
1. Deskripsi Data....................................................................................... 59
2. Uji Prasyarat Analisis .......................................................................... 92
3. Hasil Uji Analisis Data ......................................................................... 96
B. Pembahasan ............................................................................................ 104
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ...........................................116
A. Simpulan ................................................................................................. 116
B. Implikasi ................................................................................................. 118
C. Saran ....................................................................................................... 120
DAFTAR PUSTAKA .........................................................................................121
LAMPIRAN ........................................................................................................124
xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Bagan Kerangka Berpikir............................................................. 42

Gambar 3.1 Komponen Dalam Analisis Data (Interactive Model) ................ 56
Gambar 4.1 Penyajian Data ............................................................................. 100
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Jadwal Penelitian ................................................................................ 43

Tabel 3.2 Kisi-kisi Instrumen Wawancara Kepala Sekolah ........................... 49
Tabel 3.3 Kisi-kisi Instrumen Wawancara Guru Kelas IV ............................. 50
Tabel 3.4 Kisi-kisi Instrumen Wawancara Peserta Didik ............................... 51
Tabel 3.5 Kisi-Kisi Instrumen Observasi Guru ............................................... 52
Tabel 3.6 Kisi-Kisi Instrumen Observasi Peserta Didik.................................. 52
Tabel 3.7 Tabel Kisi-Kisi Instrumen Dokumentasi ......................................... 53
Tabel 4.1 Jadwal Wawancara Penelitian .......................................................... 65
Tabel 4. 2 Perencanaan pembelajaran IPAS berbasis kurikulum merdeka di
kelas IV SD Negeri Tahunan Yogyakarta ........................................................ 76
Tabel 4. 3 Pelaksanaan Pembelajaran IPAS Berbasis Kurikulum Merdeka di
Kelas IV SD Negeri Tahunan Yogyakarta ....................................................... 85
Tabel 4. 4 Evaluasi Pembelajaran IPAS Berbasis Kurikulum Merdeka di
Kelas IV SD Negeri Tahunan Yogyakarta ....................................................... 91
Tabel 4. 5 Meningkatkan Ketekunan ................................................................ 92
Tabel 4. 6 Reduksi data ...................................................................................... 98
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Surat Keputusan ......................................................................... 125

Lampiran 2. Surat Observasi Awal ................................................................. 127
Lampiran 3. Surat Izin Penelitian ................................................................... 128
Lampiran 4. Surat Keterangan Selesai Penelitian ......................................... 129
Lampiran 5. Pedoman Wawancara Kepala Sekolah ..................................... 130
Lampiran 6. Pedoman Wawancara Guru ...................................................... 132
Lampiran 7. Pedoman Wawancara Peserta Didik......................................... 135
Lampiran 8. Pedoman Observasi Guru .......................................................... 137
Lampiran 9. Pedoman Observasi Peserta Didik ............................................ 139
Lampiran 10. Pedoman Dokumentasi ............................................................. 140
Lampiran 11. Hasil Wawancara Kepala Sekolah .......................................... 141
Lampiran 12. Hasil Wawancara Kepala Sekolah .......................................... 148
Lampiran 13 Hasil Wawancara Guru Kelas IV SD Negeri Tahunan ......... 155
Lampiran 14. Hasil Wawancara Guru Kelas IV SD Negeri Tahunan ........ 167
Lampiran 15. Hasil Wawancara Peserta Didik Kelas IV ............................. 177
Lampiran 16. Hasil Wawancara Peserta Didik Kelas IV.............................. 180
Lampiran 18. Hasil Wawancara Peserta Didik Kelas IV .............................. 184
Lampiran 21. Hasil Wawancara Peserta Didik Kelas IV............................. 190
Lampiran 22. Hasil Wawancara Peserta Didik Kelas IV .............................. 192
Lampiran 23. Catatan Lapangan Hasil Observasi ........................................ 194
Lampiran 24. Catatan Lapangan Hasil Observasi ........................................ 198
Lampiran 25. Hasil Observasi Peserta Didik ................................................. 201
Lampiran 26. Observasi Peserta Didik ......................................................... 206
Lampiran 27. Triangulasi Sumber .................................................................. 211
Lampiran 28. Triangulasi Teknik ................................................................... 217
Lampiran 29. Triangulasi Waktu .................................................................... 224
Lampiran 30. Dokumen Capaian Pembelajaran ........................................... 233
Lampiran 31. Dokumen Alur Tujuan Pembelajaran .................................... 236
Lampiran 32. Dokumen Modul Ajar .............................................................. 239
Lampiran 33. Dokumentasi .............................................................................. 266
xvi
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan bagian penting bagi kehidupan manusia. Dengan
hal itu, setiap orang berhak untuk mendapatkan haknya terutama dalam
pelayanan pendidikan. Pendidikan dijadikan suatu jalan yang dengan harapan
dapat mengubah nasib bangsa indonesia menjadi lebih maju dan sejahtera.
Pendidikan mempunyai peran penting dalam mempersiapkan dan
mengembangkan Sumber Daya Manusia (SDM) yang terampil dan mampu
bersaing dalam tataran global. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional. Pasal 6 (1) Setiap warga negara yang berusia tujuh
sampai dengan lima belas tahun wajib mengikuti pendidikan dasar. (2) Setiap
warga negara bertanggung jawab terhadap keberlangsungan penyelenggaraan
pendidikan.
Dalam Undang-undang dijelaskan bahwa setiap warga negara yang
berusia tujuh sampai lima belas tahun wajib untuk mengikuti pendidikan dasar.
Karena dengan mengikuti pendidikan, bertujuan agar anak mampu mempunyai
pengetahuan dan pengalaman yang akan berguna bagi masa depan anak. Selain
memberikan pengetahuan dan pengalaman, pendidikan juga bertujuan untuk
membentuk karakter anak. Pendidikan yang diperoleh oleh anak berlangsung
dari tiga ranah yaitu lingkungan keluarga, sekolah dan lingkungan masyarakat.
1
2
Hal tersebut sesuai dengan konsep ajaran Ketamansiswaan yaitu "Tri
Pusat Pendidikan". Tri Pusat Pendidikan adalah pendidikan yang berlangsung
dalam tiga lingkungan yaitu lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat. Anak
akan memperoleh pendidikan tentang ilmu agama, adab sopan santun, dan budi
pekerti melalui lingkungan keluarga. Pada lingkungan sekolah seorang anak
akan memperoleh ilmu pengetahuan dan sikap. Selanjutnya dilingkungan
masyarakat seorang anak diharapkan mampu untuk mengembangkan minat dan
bakatnya (Tim Dosen Ketamansiswaan, 2014: 37-38).
Pendidikan pada dasarnya memiliki beberapa jenjang, mulai dari jenjang
sekolah dasar hingga jenjang perguruan tinggi. Pada hakikatnya setiap jenjang
pendidikan memiliki peranan yang sangat penting, namun pendidikan sekolah
dasar adalah jenjang pendidikan yang pertama dan utama. Pendidikan dasar
merupakan pendidikan yang memiliki peran penting dalam pendidikan formal
yang diberikan pada anak usia sekitar 7 sampai 12 tahun. Pendidikan dasar
merupakan kunci yang sangat diperlukan untuk meletakkan pondasi bagi
kehidupan dalam memudahkan orang untuk memilih apa yang mereka lakukan
serta merencanakan masa depan dan meletakkan landasan bagi pelajar sepanjang
hayat (long life learning).
Penyelenggaraan pendidikan dasar dilakukan untuk mengembangkan
sikap dan kemampuan serta memberikan keterampilan dasar yang diperlukan
untuk hidup dalam masyarakat. Selain itu, penyelenggaraan pendidikan dasar
juga berfungsi untuk menyiapkan anak dalam memenuhi jenjang pendidikan
menengah. Tujuan pendidikan dasar adalah untuk memberikan pengalaman

3
belajar yang dapat membangun keperibadian siswa sebagai landasan untuk
belajar pada jenjang-jenjang berikutnya. Kegagalan dalam memberikan
pengetahuan dan kecakapan yang memadai pada jenjang sekolah dasar akan
berakibat timbulnya kekurangan pada diri siswa yang sulit di atasi.
Dalam pendidikan terutama di sekolah pasti terdapat kegiatan belajar
mengajar. Proses mengajar merupakan proses komunikasi dalam penyampaian
pesan dari sumber pesan (guru) kepada peserta didik. Dalam proses
pembelajaran sering sekali di temui berbagai kendala yang menyebabkan
pembelajaran tidak dapat terlaksana secara maksimal. Krisis pembelajaran di
indonesia telah berlangsung lama dan belum membaik dari tahun ke tahun, yang
menjadi permasalahan dari krisis pembelajaran tersebut yaitu pandemi, learning
loss, rendahnya kemampuan peserta didik di literasi dan numerasi. Maka dari
itu, sangat diperlukan upaya untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas
pendidikan terutama dalam proses pembelajaran.
Peningkatan mutu kualitas pendidikan, tentunya sangat berhubungan erat
dengan berbagai komponen di antaranya peserta didik, guru, kurikulum, media
dan metode pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran. Pada
awal tahun ajaran 2022/2023 terdapat kebijakan pemulihan pembelajaran
melalui pembaharuan kurikulum pada setiap jenjang pendidikan yaitu penerapan
kurikulum merdeka, salah satu sekolah yang melaksanakan kurikulum merdeka
yaitu SD Negeri Tahunan Yogyakarta. Kurikulum merdeka dilakukan secara
bertahap dengan ketentuan tahun pertama, dilaksanakan bagi peserta didik
dengan usia 5 sampai 6 tahun pada pendidikan anak usia dini, serta peserta didik
4
kelas I dan IV pada jenjang pendidikan sekolah dasar. Penerapan kurikulum
merdeka dalam pembelajaran diharapkan mampu mengatasi permasalahan
pembelajaran yang belum dapat terlaksana secara maksimal agar menjadi lebih
baik dari sebelumnya.
Penerapan kurikulum merdeka pada suatu sekolah didasari dengan
kesiapan sekolah masing-masing karena setiap sekolah diberikan kebebasan
dalam menentukan kurikulum yang dipilih untuk diterapkan anatara lain:
kurikulum 2013, kurikulum darurat, dan kurikulum merdeka. Terdapat dua jalur
untuk penerapan kurikulum merdeka di sekolah yaitu jalur sekolah penggerak
dan jalur daftar mandiri. Peran sekolah penggerak dalam implementasi
kurikulum merdeka yaitu membuat kurikulum operasional yang sesuai dengan
kebutuhan belajar peserta didiknya, menyebarluaskan informasi tentang
kurikulum merdeka kepada sekolah lain yang belum bergabung dalam sekolah
penggerak. Sementara itu, sekolah yang mengikuti jalur daftar mandiri dapat
ditempuh dengan tiga cara yaitu mandiri belajar, mandiri berubah, dan mandiri
berbagi. Sekolah dapat mengimplementasikan kurikulum merdeka secara
bertahap sesuai kesiapan masing-masing dan mengikuti program sekolah
penggerak. Sekolah akan didukung beragam perangkat ajar, pelatihan, dan
penyediaan sumber belajar untuk guru, kepala sekolah, dan dinas pendidikan.
SD Negeri Tahunan belum termasuk sekolah penggerak, namun SD
Negeri Tahunan merupakan salah satu sekolah yang sudah melaksanakan
kurikulum merdeka Fase B (kelas I dan IV), dan kurikulum merdeka yang
diterapkan di sekolah ini yaitu kurikulum merdeka mandiri berubah. SD Negeri

5
Tahunan mengikuti jalur mandiri sehingga melalui data dan persyaratan yang
sudah dipenuhi, SD Negeri Tahunan memperoleh kriteria kurikulum merdeka
berubah untuk diterapkan di sekolahnya. Efektivitas kurikulum merdeka dalam
satuan pendidikan sangat menguat dapat dilihat dari materi dan jam pelajaran
yang tidak terlalu padat, strategi implementasi kurikulum lebih komprehensif
(teknologi digital), dan kurikulum menjadi lebih fleksibel.
Kurikulum merdeka memiliki keunggulan yaitu kurikulum ini lebih
sederhana dan mendalam dibandingkan kurikulum 2013. Hal ini dapat di lihat
dari pembelajaran yang dilakukan, kurikulum merdeka fokus pada materi yang
esensial dan pengembangan kompetensi peserta didik pada fasenya, belajar
menjadi lebih mendalam, bermakna, dan menyenangkan. Adapun tujuan
diterapkannya kurikulum merdeka untuk meningkatkan kualitas pendidikan dan
menciptakan pembelajaran yang efektif sehingga siswa dapat mengikuti
pembelajaran dengan baik, khususnya dalam pembelajaran IPAS.
IPAS memiliki peran penting bagi peserta didik agar dapat memecahkan
masalah melalui kemampuan sains. Pendidikan IPAS di tingkat sekolah dasar,
merupakan salah satu mata pelajaran yang memegang peranan penting dalam
pendidikan. Sains dapat menjadi cara siswa menghadapi tantangan di era global.
Oleh karena itu, diperlukan kurikulum yang sesuai pada pembelajaran yang
memungkinkan siswa menjadi cerdas secara ilmiah dan teknologi, berpikir logis,
kritis dan kreatif, menalar secara tepat, berkomunikasi dan berkolaborasi.
Literasi sains dapat didefinisikan sebagai kemampuan untuk memperoleh literasi
sains. Artinya, kemampuan memahami sains, mengomunikasikan sains (lisan

6
dan tulisan), dan menerapkan keterampilan ilmiah untuk memecahkan masalah.
Penerapan kurikulum merdeka akan menjadi salah satu cara untuk pemulihan
pembelajaran IPAS di kelas IV SD Negeri Tahunan.
Pada penerapan kurikulum merdeka terdapat banyak komponen kesiapan
bagi guru agar mampu untuk melaksanakan kurikulum merdeka pada proses
pembelajarannya. Pada saat ini banyak guru yang masih cenderung bingung
mengenai pelaksanaan kurikulum merdeka, maka dari itu guru perlu mengetahui
apa saja kesiapan yang dibutuhkan agar dapat menerapkan kurikulum merdeka
pada proses pembelajaran yang dilakukan di sekolah, mengetahui seperti apa
bentuk penilaiannya, dan mampu menjadikan kurikulum merdeka sebagai upaya
untuk pemulihan pembelajaran dari tahun sebelumnya dengan membentuk
peserta didik yang berkarakter, berprestasi, kreatif, dan inovatif.
Untuk menciptakan peserta didik yang berkarakter, berprestasi, kreatif
dan inovatif maka pendidikan serta pembelajaran yang di peroleh oleh peserta
didik harus berkualitas dan efektif. Dalam proses pembelajaran yang dilakukan,
pihak sekolah sangat memiliki peranan penting di dalamnya terutama guru yang
mengajar. Pada saat pembelajaran di kelas guru tidak hanya bertugas untuk
menyampaikan materi saja namun juga memperhatikan apakah pembelajaran
yang dilakukan sudah sesuai dengan kebutuhan siswanya, apakah siswa dapat
menerima pembelajaran dengan baik dan apakah masih terdapat kendala bagi
guru maupun siswa dalam proses pembelajaran. Untuk mata pelajaran IPA dan
IPS pada jenjang sekolah dasar kelas IV, V, dan VI yang selama ini berdiri
sendiri. Namun, pada kurikulum merdeka kedua mata pelajaran ini akan menjadi
7
satu kesatuan yang disebut dengan istilah mata pelajaran Ilmu Pengetahuan
Alam Sosial (IPAS). Hal ini bertujuan agar peserta didik lebih siap dalam
mengikuti pembelajaran IPA dan IPS.
Berdasarkan data hasil observasi awal yang dilaksanakan di kelas IV SD
Negeri Tahunan pembelajaran IPAS dapat terlaksana dengan baik, namun masih
terdapat beberapa kegiatan yang belum terlaksana secara optimal. Dalam
pembelajaran IPAS guru mampu menciptakan suasana kelas menjadi interaktif.
Guru mengajar menggunakan model, metode, dan media pembelajaran yang
sesuai dengan materi dan kebutuhan belajar peserta didik. Sesuai ketentuan
kurikulum merdeka pembelajaran yang dilakukan di kelas harus pembelajaran
yang berdiferensiasi. Guru kelas IV telah menerapkan pembelajaran secara
diferensiasi pada pembelajaran IPAS, namun belum dapat terlaksana secara
maksimal. Guru masih mengalami kesulitan karena harus memahami karakter
setiap peserta didik dan informasi mengenai pembelajaran berdiferensiasi sesuai
dengan ketentuan kurikulum merdeka masih terbatas sehingga guru masih harus
terus belajar agar dapat menyesuaikan pembelajaran dengan gaya belajar dan
kebutuhan belajar peserta didik.
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi awal, dapat diketahui bahwa
asesmen diagnostik pada pembelajaran IPAS di kelas IV belum terlaksana
dengan baik, guru juga mengalami kesulitan dalam pembuatan modul ajar karena
keterbatasan waktu, dan guru beserta peserta didik masih cenderung bingung
mengenai pelaksanaan kurikulum merdeka. Sehingga kepala sekolah, para guru
dan peserta didik harus menyesuaikan dan terus belajar mengenai pelaksanaan
8
kurikulum merdeka, agar pembelajaran yang dilaksanakan sesuai dengan
ketentuan kurikulum merdeka. Oleh karena itu guru memiliki peran yang sangat
penting dalam menciptakan pembelajaran yang efektif dan interaktif.
Guru perlu mengetahui bagaimana karakteristik setiap siswa, gaya
belajar siswa, kebutuhan belajar siswa, metode, kurikulum yang sesuai dan
pendekatan belajar yang seperti apa yang diperlukan siswa. Sehingga
pembelajaran yang dilaksankan efektif dan dapat menentukan keberhasilan dari
suatu proses pendidikan. Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka akan
dilakukan penelitian dengan judul “Penerapan Kurikulum Merdeka Pada
Pembelajaran IPAS Kelas IV di SD Negeri Tahunan Yogyakarta”
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, terdapat beberapa masalah dalam
proses pembelajaran dapat di identifikasikan sebagai berikut.
1. Kurikulum merdeka baru diterapkan pada tahun ajaran 2022/2023 di SD
Negeri Tahunan.
2. Guru dan peserta didik masih cenderung bingung mengenai pelaksanaan
kurikulum merdeka.
3. Asesmen diagnostik pada pembelajaran IPAS di kelas IV belum terlaksana
dengan baik.
4. Guru mengalami kendala dalam penyusunan modul ajar.
5. Pembelajaran berdiferensiasi di kelas IV belum terlaksana dengan baik.
6. Temuan berkaitan dengan kurikulum merdeka.

9
C. Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah yang telah diuraikan, dapat diketahui
adanya berbagai masalah. Dengan demikian, dalam penelitian ini perlu dibatasi.
Adapun fokus masalah dalam penelitian ini yaitu penerapan kurikulum merdeka
pada pembelajaran IPAS kelas IV di SD Negeri Tahunan Yogyakarta pada tahun
ajaran 2022/2023.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah yang telah diuraikan di atas, maka rumusan
masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Bagaimana perencanaan pembelajaran IPAS berbasis kurikulum merdeka di
kelas IV SD Negeri Tahunan Yogyakarta?
2. Bagaimana pelaksanaan pembelajaran IPAS berbasis kurikulum merdeka di
3. Bagaimana evaluasi pembelajaran IPAS berbasis kurikulum merdeka di
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang telah diuraikan, maka tujuan yang
ingin dicapai dalam penelitian ini yaitu sebagai berikut.
1. Untuk mendeskripsikan perencanaan pembelajaran IPAS berbasis
kurikulum merdeka di kelas IV SD Negeri Tahunan Yogyakarta.
2. Untuk mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran IPAS berbasis

10
3. Untuk mendeskripsikan evaluasi pembelajaran IPAS berbasis kurikulum
merdeka dikelas IV SD Negeri Tahunan Yogyakarta.
F. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat, baik manfaat secara
teoritis maupun manfaat bagi praktisi. Adapun uraian manfaat penelitian ini
sebagai berikut.
1. Secara Teoritis
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi terhadap
pengayaan bidang keilmuan kurikulum. Kurikulum merdeka dikembangkan
sebagai kerangka kurikulum yang lebih fleksibel, sekaligus berfokus pada
materi esensial dan pengembangan karakter dan kompetensi peserta didik.
2. Secara Praktis
a. Bagi Sekolah
Dengan adanya penelitian ini sekolah dapat meningkatkan evaluasi dan
upaya melakuka peningkatan dan pengembangan sekolah khususnya dalam
pembelajaran melalui penerapan kurikulum merdeka.
b. Manfaat Bagi Guru
Penelitian ini dapat bermanfaat bagi guru sekolah dasar dalam
mempersiapkan diri untuk mengimplementasikan kurikulum merdeka
dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan dan sebagai masukan bagi
guru untuk memahami serta menggali informasi mengenai kurikulum
merdeka agar pembelajaran di kelas IV dapat berjalan sesuai kriteria

11
kurikulum merdeka dan dapat memenuhi kebutuhan belajar setiap peserta
didik.
c. Manfaat Bagi Peserta Didik
Dapat memberikan pemahaman yang lebih dalam lagi bagi peserta
didik adanya kurikulum merdeka yang diterapkan untuk pembelajaran saat
ini selain itu agar peserta didik lebih termotivasi dalam proses kegiatan
belajar mengajar khususnya pada pembelajaran IPAS.
d. Manfaat Bagi Peneliti
Penelitian ini dapat memberikan pengetahuan dan pemahaman baru
bagi peneliti dalam mempersiapkan diri sebagai calon guru untuk
mengimplementasikan kurikulum merdeka.

BAB II
LANDASAN TEORI DAN KAJIAN PUSTAKA
A. Landasan Teori
1. Kurikulum Merdeka
a. Pengertian Kurikulum
Kurikulum termasuk salah satu elemen penting dalam pelaksanaan proses
pembelajaran di seluruh jenjang pendidikan. Keberadaan kurikulum mutlak
dibutuhkan dalam rangka mempersiapkan program pendidikan yang sesuai
dengan tujuan yang diharapkan. Dalam rangka meningkatkan kualitas dan
mutu pendidikan di indonesia kurikulum senantiasa mengalami perubahan
serta penyempurnaan. Selanjutnya, “Kurikulum merupakan pedoman
mendasar dalam proses pembelajaran. Keberhasilan dan kegagalan suatu
proses pendidikan, mampu dan tidaknya peserta didik menyerap materi
pembelajaran, tercapai atau tidaknya tujuan pendidikan bergantung pada
kurikulum yang digunakan” (Suparman, 2020: 1).
Menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem
Pendidikan Nasional menyatakan bahwa “Kurikulum adalah seperangkat
rencana dan pengaturan mengenai isi dan bahan pelajaran serta cara yang
digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar.”
Handoyo & Soekamto (2022: 59) menjelaskan bahwa kurikulum yaitu suatu
rencana yang disusun untk melaksanakan proses belajar mengajar di bawah
12
13
bimbingan dan tanggung jawab sekolah sebagai lembaga Pendidikan serta
segala kegiatan yang dilakukan berada dibawah pengawasan sekolah.
Ada tiga konsep mengenai kurikulum, yaitu kurikulum sebagai subtansi,
sebagai sistem, dan sebagai bidang studi. Kurikulum sebagai subtansi
dipandang sebagai program kegiatan belajar untuk siswa serta dijadikan juga
sebagai perangkat yang ingin dicapai, pada kurikulum ini terdapat suatu
dokumen yang didalamnya ada rumusan tentang tujuan, bahan ajar, kegiatan
pembelajaran, jadwal dan evaluasi. Kurikulum sebagai suatu sistem ialah
bagian dari sistem persekolahan, pendidikan dan masyarakat. Terdapat pada
kurikulum ini bagian struktur personalia dan prosedur kerja bagaimana acara
menyusun kurikulum, melaksanakan, mengevaluasi dan menyempurnakan.
Suparman (2020: 3-4) menjelaskan kurikulum sebagai bidang studi
memiliki tujuan untuk mengembangkan ilmu tentang kurikulum dan sistem
kurikulum dengan studi kepustakaan serta berbagai penelitian dan percobaan
yang dilakukan maka akan ditemukan hal baru guna memperkaya dan
memperkuat bidang studi kurikulum. Berdasarkan beberapa pendapat di atas,
Maka dapat disimpulkan bahwa kurikulum dijadikan sebagai program dan
pengalaman belajar yang diterapkan melalui proses pembelajaran untuk
menghasilkan pembaharuan pengetahuan dan tingkah laku peserta didik dalam
upaya meningkatkan potensi yang terdapat dalam dirinya. Melalui kurikulum,
pendidikan akan mengalami pemulihan dan penyempurnaan proses
pembelajaran.
14
b. Kurikulum Merdeka
Hikmah (2022: 27-28) menjelaskan bahwa filosofi merdeka belajar sangat
erat kaitannya dengan konsep belajar sepanjang hayat. Konsep belajar dan
pertumbuhan yang diatur sendiri sesuai dengan kemampuan yang dimiliki.
Kemampuan untuk terus belajar dan pola pikir yang berhenti adalah nilai yang
sangat penting bagi generasi muda saat mereka bergulat dengan laju evolusi
yang semakin cepat. Oleh karena itu “merdeka” bukan hanya tujuan
pembelajaran, tetapi juga proses pertumbuhan dan perkembangan anak dalam
sistem pendidikan nasional.
Merdeka belajar membangun keterampilan yang lebih kuat dan membuat
siswa tetap termotivasi untuk belajar dan meningkatkan keterampilan. Siklus
belajar ini terstruktur sepanjang hidup dan didasarkan pada kebebasan untuk
belajar dan mengeksplorasi pengetahuan sesuai dengan minat dan bakat
individu. Oleh karena itu, merdeka belajar sangat relevan secara kontekstual,
bahkan dengan kebutuhan pendidikan indonesia saat ini. Kurikulum merdeka
merupakan kurikulum yang memiliki tujuan untuk mengembangkan
kompetensi pedagogik guru melalui 5 cara yaitu: memanusiakan hubungan,
memahami konsep, membangun keberlanjutan, memilih tantangan, dan
memberdayakan konteks. Melalui 5 cara ini diharapkan mampu menciptakan
murid yang merdeka belajar, yang mana murid itu belajar karena kemauannya
sendiri bukan karena sebuah keharusan atau paksaan dari pihak lain.
Amalia (2022: 2) menjelaskan bahwa kurikulum merdeka dikembangkan
dengan harapan agar generasi milenial mampu memahami dan menerima

15
materi pembelajaran atau ilmu yang diajarkan oleh guru dengan baik. Peserta
didik diharapkan bukan hanya sekedar pandai untuk mengingat bahan ajar yang
diberikan oleh guru. Namun, peserta didik juga harus mampu memanfaatkan
teknologi dalam proses belajarnya, karena pada era sekarang ini teknologi
memiliki peran yang sangat penting dalam pendidikan dapat dibuktikan dengan
munculnya media elektronik sebagai sumber belajar selain guru, munculnya
metode pembelajaran yang baru seperti metode blended learning untuk
memudahkan proses pembelajaran.
Tantangan yang dihadapi dalam pengembangan kurikulum apalagi di era
Industri 4.0 adalah menghasilkan lulusan yang memiliki kemampuan literasi
baru, yakni literasi data, literasi teknologi, dan literasi manusia yang berporos
kepada berakhlak mulia. Kurikulum merdeka sebagai kurikulum dengan
pendidikan intrakurikuler yang beragam dapat dilihat pada konten hendak lebih
maksimal supaya peserta didik mempunyai kesempatan untuk mendalami
konsep serta memantapkan kompetensi (Indrawati dkk, 2020). Kurikulum
merdeka memberikan warna baru dan penyempurnaan dari kurikulum 2013.
Guru dituntut untuk memahami secara menyeluruh konsep dari kurikulum
merdeka belajar ini. Dengan begitu, guru dapat menanamkan konsep
kurikulum merdeka pada pembelajaran yang dilakukan secara baik terhadap
peserta didik.
Peserta didik diharapkan dapat beradaptasi dengan penerapan kurikulum
baru ini di sekolah. Guru mempunyai kebebasan untuk memilah berbagai
bahan ajar sehingga pendidikan bisa disesuaikan dengan kebutuhan belajar

16
serta atensi partisipan didik. Kurikulum merdeka menjadi program yang
diharapkan dapat melakukan pemulihan dalam pembelajaran, terdapat tiga
karakteristik pada kurikulum ini yaitu pembelajaran berbasis projek
pengembangan “soft skill dan karater” sesuai dengan profil pelajar pancasila,
pembelajaran pada materi esensial dan stuktur kurikulum yang lebih fleksibel.
Berbagai studi nasional maupun internasional menunjukkan bahwa
indonesia telah mengalami krisis pembelajaran (learning crisis) yang cukup
lama. Studi-studi tersebut menunjukkan bahwa banyak dari anak-anak
Indonesia yang tidak mampu memahami bacaan sederhana atau menerapkan
konsep matematika dasar. Temuan itu juga juga memperlihatkan kesenjangan
pendidikan yang suram di antar wilayah dan kelompok sosial di
Indonesia. Keadaan ini kemudian semakin parah akibat merebaknya pandemi
Covid-19.
Untuk mengatasi krisis dan berbagai tantangan tersebut, maka kita
memerlukan perubahan yang sistemik, salah satunya melalui kurikulum.
Kurikulum menentukan materi yang diajarkan di kelas. Kurikulum juga
mempengaruhi kecepatan dan metode mengajar yang digunakan guru untuk
memenuhi kebutuhan peserta didik. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi (kemendikbud ristek) mengembangkan kurikulum
merdeka sebagai bagian penting dalam upaya memulihkan pembelajaran dari
krisis yang sudah lama kita alami.
Implementasi kurikulum merdeka di beberapa sekolah dilaksanakan di
tahun pertama dengan cukup baik, kemudian dikembangkan di banyak sekolah

17
tahun sekarang sehingga dalam implementasinya kurikulum merdeka setelah
dianalisis lebih baik dan sesuai dengan kultur Indonesia daripada kurikulum
2013. Hal yang menarik dari kurikulum merdeka yaitu jika pada KTSP 2013
kita mengenal istilah KI dan KD yaitu kompetensi yang harus dicapai oleh
siswa setelah melalui proses pembelajaran, maka pada kurikulum merdeka kita
akan mengenal istilah baru yaitu capaian pembelajaran (CP) yang merupakan
rangkaian pengetahuan, keterampilan, dan sikap sebagai satu kesatuan proses
yang berkelanjutan sehingga membangun kompetensi yang utuh.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas, maka dapat disimpulkan bahwa
kurikulum merdeka merupakan suatu upaya yang dilakukan pemerintah dan
mentri pendidikan dalam pemulihan pembelajaran. Pada masa pandemi ini
yang menjadi kondisi khusus menyebabkan ketertinggalan pembelajaran yang
berbeda-beda pada ketercapaian kompetensi peserta didik. Untuk
mengatasi ketertinggalan pembelajaran maka diperlukan kebijakan pemulihan
pembelajaran dalam jangka waktu tertentu terkait dengan implementasi
kurikulum oleh satuan pendidikan, maka dari itu ditetapkannya kebijakan
penerapan kurikulum merdeka pada setiap jenjang pendidikan dengan harapan
dapat memberikan pemulihan pembelajaran dan menjadi kurikulum yang
relevan serta interaktif untuk dilaksanakan.
c. Struktur Kurikulum pada Pendidikan Dasar dan Menengah
Struktur Kurikulum pada pendidikan dasar dan pendidikan menengah
dibagi menjadi dua kegiatan utama, yaitu: pembelajaran intrakurikuler dan
projek penguatan profil pelajar Pancasila. Kegiatan pembelajaran

18
intrakurikuler untuk setiap mata pelajaran mengacu pada capaian
pembelajaran. Kegiatan projek penguatan profil pelajar Pancasila ditujukan
untuk memperkuat upaya pencapaian profil pelajar Pancasila yang mengacu
pada Standar Kompetensi Lulusan. Pemerintah mengatur beban belajar untuk
setiap muatan atau mata pelajaran dalam Jam Pelajaran (JP) per tahun. Satuan
pendidikan mengatur alokasi waktu setiap minggunya secara fleksibel dalam
satu tahun ajaran.
Satuan pendidikan menambahkan muatan lokal yang ditetapkan oleh
pemerintah daerah sesuai dengan karakteristik daerah. Satuan pendidikan dapat
menambahkan muatan tambahan sesuai karakteristik satuan pendidikan secara
fleksibel, melalui tiga pilihan sebagai berikut: mengintegrasikan ke dalam
mata pelajaran lain, mengintegrasikan ke dalam tema projek penguatan profil
pelajar Pancasila, dan mengembangkan mata pelajaran yang berdiri sendiri.
Struktur kurikulum SD/MI dibagi menjadi tiga Fase: Fase A untuk kelas I dan
kelas II; Fase B untuk kelas III dan kelas IV; dan Fase C untuk kelas V dan
kelas VI.
Sekolah dasar dapat mengorganisasikan muatan pembelajaran
menggunakan pendekatan mata pelajaran atau tematik. Proporsi beban belajar
di SD/MI terbagi menjadi dua yaitu: pembelajaran intrakurikuler, dan projek
penguatan profil pelajar Pancasila yang dialokasikan sekitar 20% (dua puluh
persen) beban belajar per tahun. Pelaksanaan projek penguatan profil pelajar
Pancasila dilakukan secara fleksibel, baik muatan maupun waktu pelaksanaan.
Secara muatan, projek harus mengacu pada capaian profil pelajar Pancasila
19
sesuai dengan fase peserta didik, dan tidak harus dikaitkan dengan capaian
pembelajaran pada mata pelajaran. Secara pengelolaan waktu pelaksanaan,
projek dapat dilaksanakan dengan menjumlah alokasi jam pelajaran projek
penguatan profil pelajar Pancasila dari semua mata pelajaran dan jumlah total
waktu pelaksanaan masing-masing projek tidak harus sama.
d. Capaian Pembelajaran
Capaian Pembelajaran (CP) merupakan kompetensi pembelajaran yang
harus dicapai peserta didik pada setiap fase, dimulai dari fase fondasi pada
anak usia dini. Untuk Sekolah Dasar (SD) CP disusun pada setiap mata
pelajaran. Bagi peserta didik berkebutuhan khusus dengan hambatan
intelektual, maka dapat menggunakan CP pendidikan khusus. Peserta didik
berkebutuhan khusus tanpa hambatan intelektual menggunakan CP reguler
dengan menerapkan prinsip modifikasi kurikulum. CP untuk SD/MI
ditetapkan oleh pemimpin unit utama yang membidangi kurikulum, asesmen,
dan perbukuan.
Capaian Pembelajaran untuk kelas I dan IV pada pembelajaran IPAS
menggunakan Fase B, peserta didik mengidentifikasi keterkaitan antara
pengetahuan-pengetahuan yang baru saja diperoleh serta mencari tahu
bagaimana konsep-konsep IPAS berkaitan satu sama lain yang ada di
lingkungan sekitar dalam kehidupan sehari-hari. Penguasaan peserta didik
terhadap materi yang sedang dipelajari ditunjukkan dengan menyelesaikan
tantangan yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. Selanjutnya peserta
didik mengusulkan ide, menalar, melakukan investigasi, penyelidikan,

20
percobaan, mengomunikasikan, menyimpulkan, merefleksikan,
mengaplikasikan dan melakukan tindak lanjut dari proses inkuiri yang sudah
dilakukannya.
e. Perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran sesuai pedoman
kurikulum merdeka.
1) Perencanaan pembelajaran.
Perencanaan pembelajaran adalah suatu cara untuk menyusun hasil
analisis perkembangan siswa yang berkaitan dengan kebutuhan belajar
siswa. Perencanaan pembelajaran yang baik, diperlukan untuk
melaksanakan kegiatan pembelajaran. Perencanaan program pembelajaran
harus dilakukan oleh guru, karena keberhasilan siswa sangat tergantung
pada perencanaan yang disusun oleh guru. Guru tidak dapat mengajar secara
optimal tanpa adanya perencanaan pembelajaran. Perencanaan
pembelajaran sangat penting sebelum memulai kegiatan pembelajaran yang
berlangsung di dalam kelas. Perencanaan ini, akan sangat menunjang
kegiatan yang berlangsung di dalam kelas dari awal hingga akhir. Tahap
perencanaan pembelajaran dapat bersifat jangka pendek atau jangka panjang
sebagai persiapan pembelajaran Soekamto (2022: 4).
Berdasarkan Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan
Teknologi Republik Indonesia Nomor 56/M/2022 Tentang Pedoman
Penerapan Kurikulum Dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran, tahapan
perencanaan pembelajaran dalam kurikulum merdeka yaitu Capaian
Pembelajaran (CP) untuk menyusun tujuan pembelajaran dan Alur Tujuan

21
Pembelajaran (ATP), perencanaan dan pelaksanaan asesmen diagnostik,
mengembangkan modul ajar, penggunaan media belajar yang sesuai,
penyesuaian pembelajaran dengan tahap capaian dan karakteristik peserta
didik, perencanaan, pelaksanaan, dan pengolahan asesmen formatif dan
sumatif, Pelaporan kemajuan belajar, dan evaluasi pembelajaran dan
asesmen.
Anggraena, Yogi. et al. (2022: 3) menjelaskan bahwa dalam kurikulum
merdeka guru diberikan kebebasan untuk menggunakan dan
mengembangkan perangkat ajar seperti buku teks dan modul ajar sebagai
sumber utama pengajaran, guru dapat mengkombinasikan berbagai
perangkat ajar menyesuaikan dengan konteks lokal dan kebutuhan siswa.
Guru dapat mengembangkan modul ajar sebagai salah satu materi pelajaran
dan mengadakan program pengembangan modul ajar secara kolaboratif.
Sesuai dengan konteks, karakteristik, serta kebutuhan peserta didik.
Pembelajaran dapat diawali dengan proses perencanaan asesmen dan
perencanaan pembelajaran. Guru mampu membuat asesmen yang akan
diberikan pada awal pembelajaran, tengah pembelajaran, dan pada akhir
pembelajaran.
Berdasarkan pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa
perencanaan pembelajaran sesuai kurikulum merdeka guru memiliki
keleluasaan untuk membuat sendiri, memilih, dan memodifikasi modul ajar
yang tersedia asesmen awal pembelajaran sangat perlu dilakukan karena
untuk mengidentifikasi kebutuhan belajar peserta didik, dan hasilnya

22
digunakan untuk merancang pembelajaran yang sesuai dengan tahap
capaian peserta didik.
2) Pelaksanaan pembelajaran.
Pelaksanaan pembelajaran dilakukan untuk memberi pengalaman
belajar yang berkualitas, interaktif, dan kontekstual. Pada tahap ini, guru
diharapkan dapat menyelenggarakan pembelajaran yang interaktif,
inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk
berpartisipasi aktif, dan memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,
kreativitas, kemandirian sesuai bakat, minat dan perkembangan fisik, serta
psikologis peserta didik. Sepanjang proses pembelajaran, guru harus
memperhatikan apakah pembelajaran yang dilaksanakan sudah sesuai
tahapan pembelajaran dan memenuhi kebutuhan belajar peserta didik. Guru
dapat melakukan asesmen formatif untuk mengetahui sejauh mana tujuan
pembelajaran sudah dicapai oleh peserta didik (Kemendikbud, 2022).
Pelaksanaan pembelajaran pada dasarnya dilaksanakan untuk
mendorong peserta didik untuk aktif dalam memenuhi kebutuhan dalam
mewujudkan kompetensinya yang meliputi sikap, pengetahuan, dan
keterampilan. Pelaksanaan pembelajaran merupakan suatu bentuk
implementasi dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) atau pada
kurikulum merdeka menggunakan modul ajar yang didalamnya meliputi
kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup.

23
a) Kegiatan Pendahuluan
Gafur (2012: 147) menjelaskan bahwa pendahuluan merupakan
kegiatan awal dalam suatu pertemuan pembelajaran, yang bertujuan
untuk memfokuskan perhatian dan meningkatkan motivasi belajar
peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran
yang dilakukan. Guru melakukan kegiatan membuka pembelajaran
untuk menciptakan suasana kelas yang mendukung berjalannya
pembelajaran dengan baik. Pada tahap ini guru berperan untuk
menertibkan kelas, mempersiapkan perlengkapan belajar yang akan
digunakan, melakukan apersepsi, membahas pekerjaan rumah (PR)
peserta didik, dan guru memotivasi peserta didik agar lebih antusias
dalam mengikuti pembelajaran.
b) Kegiatan Inti
Gafur (2012: 147) menjelaskan bahwa kegiatan inti adalah suatu
proses pembelajaran dalam mencapai Kompetensi Dasar (KD). Pada
tahap ini, guru menyampaikan materi pelajaran secara berurutan
mulai dari materi yang paling mudah terlebih dahulu hingga pada
materi yang dianggap sulit. Untuk memaksimalkan penerimaan
peserta didik terhadap materi pelajaran yang disampaikan oleh guru,
maka guru sebaiknya menggunakan model dan metode mengajar yang
sesuai dengan materi serta menggunakan media sebagai alat bantu
dalam menyampaikan materi pembelajaran. Pada kegiatan inti lebih
menuntut guru untuk membawa siswa berfikir melalui pendekatan

24
saintifik yaitu dengan mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan
membentuk jejaring.
Mengamati memberikan kesempatan peserta didik untuk
melakukan pengamatan melalui kegiatan melihat, menyimak,
mendengar, dan membaca. Kegiatan menanya memberikan
kesempatan siswa untuk membangkitkan rasa ingin tahu, minat, dan
perhatian terhadap proses pembelajaran. Menalar memberikan
kesempatan siswa untuk berfikir logis atas fakta yang ada. Mencoba
memberikan kesempatan siswa untuk membayangkan dan
membuktikan bahwa pengembangan tujuan belajar yaitu sikap,
pengetahuan, dan keterampilan. Membentuk jejaring memberikan
kesempatan siswa untuk mengemukakan ide menggunakan kata-kata
lisan, grafik, tabel, diagram, dan presentasi informasi lainnya.
c) Kegiatan Penutup
Gafur (2012: 147) menjelaskan bahwa kegiatan penutup
pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang dilakukan guru untuk
mengakhiri aktivitas pembelajaran yang dapat dilakukan dengan
memberikan rangkuman atau kesimpulan, penilaian dan refkleksi,
umpan balik, dan tindak lanjut. Pada tahap ini, guru melakukan
kegiatan evaluasi terhadap materi yang telah disampaikan, kemudian
pembelajaran diakhiri dengan melihat pelajaran yang telah dilakukan
dan mempersiapkan materi pelajaran berikutnya.

25
3) Evaluasi pembelajaran (Asesmen)
Evaluasi pembelajaran dalam kurikulum merdeka disebut sebagai
asesmen. Asesmen merupakan istilah umum yang diartikan sebagai suatu
proses untuk mendapatkan informasi yang digunakan dalam membuat
keputusan tentang siswa, kurikulum, program dan kebijakan pendidikan.
Asesmen adalah suatu proses atau kegiatan yang sistematis dan
berkelanjutan untuk mengumpulkan informasi tentang proses dan hasil
belajar dari siswa guna mengambil keputusan berdasarkan kriteria dan
pertimbangan tertentu Matondang, dkk (2019: 4).
Komarawati (2020: 6) menyimpulkan bahwa evaluasi pembelajaran
adalah suatu proses atau kegiatan yang sistematis, berkelanjutan dan
menyeluruh dalam rangka pengendalian, penjaminan dan penetapan kualitas
(nilai dan arti) pembelajaran terhadap berbagai komponen pembelajaran,
berdasarkan pertimbangan dan kriteria tertentu sebagai bentuk pertanggung
jawaban guru dalam melaksanakan pembelajaran. Asesmen memiliki tujuan
secara umum, asesmen diagnostik bertujuan untuk mendiagnosis
keterampilan dasar siswa dan pengetahuan tentang kondisi awal siswa.
Asesmen diagnostik dibagi menjadi asesmen diagnostik non-kognitif dan
asesmen diagnostik kognitif. Tujuan dari setiap asesmen diagnostik antara
lain:
a) Asesmen non-kognitif bertujuan mengetahui pengetahuan tentang
kesejahteraan psikologis dan sosial-emosional siswa, mempelajari
kegiatan selama belajar di rumah, mengetahui kondisi keluarga siswa

26
mengetahui tentang latar belakang sosial siswa, memiliki pengetahuan
tentang gaya dan minat belajar serta kepribadian siswa. Tahapan
melaksanakan asesmen diagnostik non kognitif yaitu melalui persiapan,
pelaksanaan, dan tindak Lanjut.
b) Asesmen kognitif bertujuan mengidentifikasi hasil kompetensi siswa,
melakukan penyesuaian pembelajaran di kelas dengan tingkat
kompetensi rata-rata siswa, dan memberikan bimbingan korektif atau
pelajaran tambahan kepada siswa yang kemampuan di bawah rata-rata.
Asesmen kognitif terbagi menjadi dua bagian yaitu asesmen formatif
dan asesmen sumatif.
(1) Asesmen Formatif
Metode evaluasi yang dilakukan untuk evaluasi proses
pemahaman murid, kebutuhan pembelajaran, dan kemajuan
akademik selama pembelajaran. Asesmen formatif memantau
pembelajaran murid dan memberikan umpan balik yang berkala,
dan berkelanjutan. Bagi siswa, asesmen formatif berfungsi
membantu murid mengidentifikasi kekuatan dan aspek yang perlu
dikembangkan. Bagi guru dan sekolah, asesmen formatif berfungsi
memberikan informasi mengenai tantangan yang dihadapi murid
dalam proses pembelajaran projek sehingga dukungan yang
memadai dapat diberikan. Asesmen formatif dapat diberikan oleh
guru, teman, atau diri sendiri. Bentuk asesmen formatif yaitu tidak
27
tertulis, contohnya diskusi kelas, drama, produk, presentasi, dan tes
lisan.
(2) Asesmen Sumatif
Metode evaluasi yang dilakukan di akhir pembelajaran.
Asesmen sumatif memiliki peran yang besar karena berpengaruh
terhadap nilai akhir murid sehingga asesmen ini sering
diprioritaskan murid dari pada asesmen formatif. Umpan balik dari
asesmen hasil akhir ini (sumatif) dapat digunakan untuk mengukur
perkembangan murid untuk memandu guru dan sekolah merancang
aktivitas mereka untuk projek berikutnya. Bentuk asesmen sumatif
yaitu tertulis contohnya refleksi, jurnal, esai, poster, dan tes tertulis.
2. Pembelajaran IPAS
a. Pengertian Pembelajaran
Pembelajaran adalah proses interaksi antara siswa dengan pendidikan dan
sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Menurut Hardini dan Puspitasari
(2012: 10) pembelajaran adalah suatu aktivitas yang dilakukan dengan sengaja
untuk memodifikasi berbagai kondisi yang diarahkan agar tercapainya tujuan
dari kurikulum. Menurut Ahdar Djamaluddin dan Wardana (2019: 13)
pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidikan dan
sumber belajar yang berlangsung di lingkungan belajar. Oleh karena itu
pembelajaran adalah proses untuk membantu siswa agar dapat belajar dengan
baik.
28
Pembelajaran merupakan suatu proses yang aktif dan konstruktif di mana
pelajar dapat mengatur sumber daya kognitif yang tersedia untuk membuat
pengetahuan baru dengan mengambil informasi yang terdapat di lingkungan
dan mengintregrasikan dengan informasi yang disimpan di ingatan.
Berdasarkan pendapat ahli di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran
adalah suatu sistem yang bertujuan untuk membantu proses belajar siswa, yang
berisi serangkaian peristiwa yang dirancang, disusun sedemikian rupa untuk
mempengaruhi dan mendukung terjadinya proses belajar siswa guna
menambah pengetahuan dan pengalaman siswa.
b. Hakikat Pembelajaran IPAS
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berasal dari kata Natural Sciences. Natural
artinya alamiah, sedangkan science artinya ilmu, selanjutnya natural science
sering disingkat science. Kemudian diterjemahkan menjadi sains. Menurut
Harefa dan Sarumaha (2020: 3) sains berasal dari bahasa latin scientia, yang
secara harfiah berarti pengetahuan. pengetahuan dan proses sains adalah tubuh
pengetahuan dan bagaimana pengetahuan itu diperoleh dan digunakan. Sains
merupakan produk dan proses yang tidak dapat dipisahkan. Ilmu pengetahuan
sejati adalah produk dan proses, dan keduanya berjalan beriringan.
Sains sebagai proses merupakan langkah-langkah yang ditempuh para
ilmuwan untuk melakukan penyelidikan dalam rangka mencari penjelasan
tentang gejala-gejala alam. Langkah tersebut adalah merumuskan masalah,
merumuskan hipotesis, merancang eksperimen, mengumpulkan data,
menganalisis dan akhimya menyimpulkan. Purbosari (2016: 233) menjelaskan

29
IPA berasal dari bahasa Inggris yaitu natural science merupakan terjemah dari
kata bahasa Inggris yang memiliki arti Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Natural
artinya alam atau yang berhubungan dengan alam, sedangkan science memiliki
arti ilmu pengetahuan. Oleh karena itu science dapat disebut dengan ilmu alam
atau ilmu yang berhunbungan dengan alam yang nantinya akan mempelajari
tentang pertistiwa yang akan terjadi di alam.
Sukarno dalam Wisudawati (2014: 22-23) menjelaskan ada beberapa
istilah dalam IPA yaitu "Ilmu", "Pengetahuan", dan "Alam". Pengetahuan
adalah semua yang diketahui seseorang. Dalam kehidupannya, manusia
memiliki banyak pengetahuan mengenai agama, pendidikan, kesehatan,
ekonomi, politik, masalah sosial, dan pengetahuan tentang lingkungan alam.
Pengetahuan tentang alam berarti pengetahuan tentang alam semesta dan
isinya. Ilmu berarti pengetahuan yang diperoleh secara ilmiah yaitu diperoleh
dengan metode ilmiah. Dua ciri utama ilmu adalah rasionalitas dan
objektivitas. Ciri ilmu yang rasionalitas berarti bersifat logis dan dapat diterima
oleh akal sehat. Sedangkan ciri ilmu yang objektivitas berarti tergantung pada
subjek, tergantung pada kenyataan, dan tergantung pada pengamatan.
IPA dapat diartikan sebagai ilmu yang mempelajari sebab dan akibat dari
peristiwa yang ada di alam. IPA sebagai rumpun ilmu dengan ciri khas
mempelajari fenomena alam yang aktual, nyata, atau kejadian yang
berhubungan dengan sebab akibat. Disiplin ilmu yang saat ini tergabung dalam
rumpun IPA antara lain biologi, fisika, ilmu alam, astronomi atau astrofisika,
dan geologi. Menurut Kumala (2016: 6) IPA didasarkan pada fenomena alam,
30
yang dimulai dengan sikap ilmiah dan menjadi pengetahuan melalui
penggunaan metode ilmiah. Melalui kegiatan metode ilmiah, kita mendapatkan
ilmu atau pengetahuan yang berlaku bagi umat manusia.
Menurut Sujana (2013: 15) IPA atau sains merupakan alat ilmu
pengetahuan yang mempelajari mengenai alam semesata beserta isinya, serta
peristiwa-peristiwa yang terjadi didalamnya yang dikembangkan oleh para ahli
mengenai pengertian IPA sendiri cukup beragam. Ahmad Susanto (2013: 167)
menyatakan bahwa Sains atau IPA adalah usaha manusia dalam memahami
alam semesta melalui pengamatan yang tepat pada sasaran, serta menggunakan
prosedur, dan dijelaskan dengan penalaran sehingga mendapatkan suatu
kesimpulan. IPA merupakan cabang pengetahuan yang berawal dari fenomena
alam. IPA merupakan upaya untuk memperoleh pemahaman dan
pengembangan nilai-nilai positif tentang hakikat IPA.
Hakikat IPA meliputi empat unsur utama yaitu: a) sikap keingintahuan
terhadap objek, fenomena alam, organisme, dan hubungan sebab akibat yang
menimbulkan masalah baru yang dapat diselesaikan dengan prosedur yang
tepat, ilmu pengetahuan tidak terbatas. b) proses prosedur pemecahan masalah
dengan metode ilmiah: metode ilmiah melibatkan merumuskan hipotesis,
merencanakan eksperimen, mengevaluasi, mengukur, dan menarik
kesimpulan. c) karya berupa fakta, prinsip, teori dan hukum; d) Penerapan
metode ilmiah dan konsep ilmiah dalam kehidupan sehari-hari.
Mengacu pada definisi pembelajaran IPA, hakikat IPA dibagi menjadi
empat diantaranya sebagai berikut.

31
1) IPA sebagai produk
Sains sebagai bidang keilmuan disebut produk sains karena isinya
merupakan hasil kegiatan empiris dan analitis yang dilakukan oleh para
ilmuwan selama berabad-abad. Bentuk produk ilmu pengetahuan adalah
fakta ilmiah, konsep, prinsip, hukum, dan teori.
2) IPA sebagai sebuah proses
Memahami sains tidak hanya memahami fakta-fakta dalam sains, tetapi
juga memahami proses ilmiah. Artinya, memahami bagaimana fakta
dikumpulkan dan bagaimana fakta tersebut digabungkan untuk
menafsirkannya. Para ilmuwan menggunakan berbagai metode empiris dan
analitis untuk memahami alam semesta. Prosedur ini disebut proses ilmiah
atau proses ilmiah. Keterampilan proses ilmiah disebut juga keterampilan
belajar sepanjang hayat. Karena keterampilan ini juga dapat digunakan
dalam bidang kehidupan sehari-hari lainnya.
Keterampilan proses ilmiah adalah keterampilan yang dilakukan oleh
ilmuwan seperti mengamati, mengukur, menyimpulkan, mengendalikan
variabel, mengembangkan hipotesis, menggambar grafik, membuat tabel
data, membuat definisi operasional, dan melakukan eksperimen.
3) IPA sebagai sikap ilmiah
Sikap-sikap sains tersebut antara lain: 1) bersikap objektif terhadap
fakta, 2) tidak terburu-buru mengambil kesimpulan ketika data pendukung
tidak mencukupi, 3) berpikiran terbuka, 4) tidak mencampur adukkan fakta
dengan pendapat.
32
4) IPA sebagai ilmu pengetahuan dan teknologi
Konsep sains sebagai dasar perkembangan teknologi berawal dari rasa
ingin tahu masyarakat tentang apa yang belum mereka ketahui. Rasa ingin
tahu ini mendorong seseorang untuk mencari prinsip dan teori yang
diperoleh melalui eksperimen. Penelitian ini bertujuan untuk mewujudkan
penjelasan tentang benda (benda dan energi) dan fenomena alam. Ilmuwan
alam memberikan dasar-dasar ilmu alam sebagai dasar untuk ilmu
pengetahuan.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas, maka dapat di simpulkan bahwa
pembelajaran IPA adalah ilmu yang mempelajari tentang fenomena alam
semesta beserta dengan isinya yang terjadi pada kehidupan. IPA
mempelajari tentang peristiwa dan gejala-gejala yang muncul di alam yang
bersifat nyata dan aktual. Hal ini diperoleh dengan metode ilmiah yaitu
rasionalitas dan objektivitas. Pembelajaran IPA dapat dijadikan sebagai
usaha manusia untuk mengetahui alam melalui sebuah proses yang
menghasilkan pengetahuan. Mata pelajaran IPA merupakan mata pelajaran
pokok di sekolah dasar. Oleh karena itu IPA menjadi mata pelajaran yang
perlu dikuasai oleh siswa.
c. Pendidikan IPA Sekolah Dasar
Belajar adalah proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri
individu. Perubahan sebagai hasil dari proses belajar bisa datang dalam
berbagai bentuk seperti yang ditunjukkan mengubah pengetahuan,
pemahaman, sikap dan perilaku, tindakan, keterampilan, kemampuan,

33
Kekuatan, ketanggapan, daya penerimaannya, dan aspek-aspek lain yang
terdapat pada diri seseorang Sudjana dalam Kumala (2016: 8-9). Seseorang
yang sudah mengalami perubahan pada beberapa aspek yang ditentukan maka
orang tersebut dapat dikatakan sebagai individu yang telah belajar. Selain itu,
belajar juga termasuk suatu proses yang aktif sehingga dapat menunjukan
reaksinya pada lingkungan sekitar individu.
Belajar adalah bagian utama dari kegiatan pembelajaran. Untuk
mendapatkan hasil belajar seseorang harus mengikuti proses kegiatan
pembelajaran. Seperti yang di ketahui, hasil dari proses belajar tidak terbatas
pada bidang pengetahuan tetapi juga di bidang lain seperti hasil belajar afektif
dan psikomotorik. Setiap pembelajaran dalam satu mata pelajaran pasti
mempunyai tujuan dalam mengembangkan ketiga aspek dari hasil belajar.
Adapun tujuan pembelajaran IPA menurut BSNP (2013) sebagai berikut.
1) Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa
berdasarkan keberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaan-Nya.
2) Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsepkonsep IPA yang
bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
3) Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positip dan kesadaran tentang
adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan,
teknologi dan masyarakat.
4) Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar,
memecahkan masalah dan membuat keputusan.

34
5) Meningkatkan kesadaran untuk berperanserta dalam memelihara, menjaga
dan melestarikan lingkungan alam.
6) Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya
sebagai salah satu ciptaan Tuhan.
7) Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai
dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/ MTS.
Menurut Rusnadi & Paramiti (2013:5-6) pendidikan IPA merupakan salah
satu mata pelajaran yang penting diajarkan kepada siswa karena melalui
pembelajaran IPA, permasalahan yang dihadapi siswa dapat diselesaikan
secara ilmiah. Proses pembelajaran IPA di sekolah dasar merupakan interaksi
antara siswa dengan lingkungan. Hal ini mengarah pada pembelajaran saintifik
yang mengutamakan peran siswa dalam kegiatan belajar mengajar.
Oleh karena itu, pembelajaran yang berlangsung adalah pembelajaran
yang berpusat pada siswa dan guru hanya sebagai fasilitator pembelajaran.
Untuk memaksimalkan hasil belajar IPA, guru menggunakan berbagai strategi
pembelajaran untuk mendukung dan meningkatkan proses pembelajaran di
kelas serta memastikan bahwa hasil belajar IPA di sekolah dasar tercapai sesuai
dengan tujuan yang telah ditetapkan.
Pendidikan IPA di sekolah dasar bertujuan agar peserta didik menguasai
pegetahuan, fakta, peserta didik mempelajari diri dan alam sekitar. Pendidikan
IPA menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mencari tahu
dan berbuat sehingga mampu menjelajahi dan memahami alam sekitar secara
ilmiah. Filosofi IPA sebagai cara untuk mencari tahu berdasarkan pada
35
observasi. Dengan demikian, pengetahuan dalam IPA merupakan hasil
observasi. Kebenaran harus dibuktikan secara empiris berdasarkan observasi
atau eksperimen.
Pengembangan pembelajaran IPA yang menarik, menyenangkan, layak,
sesuai konteks, serta didukung oleh ketersediaan waktu, keahlian, sarana, dan
prasarana merupakan kegiatan yang tidak mudah untuk dilaksanakan. Seorang
guru dituntut memiliki kemampuan dan kreativitas yang cukup agar
pembelajaran dimiliki seroang guru adalah tentang pemahaman dan
penguasaan terhadap pendekatan pembelajaran. Karakteristik pembelajaran
IPA, dalam berbagai sumber dinyatakan bahwa hakikat sains adalah produk,
proses, dan penerapannya (teknologi) termasuk sikap dan nilai yang terdapat
didalamnya.
d. Pembelajaran IPA yang Ideal
Pembelajaran IPA yang mampu mendapatkan kompetensi dan
keterampilan-keterampilan (fisik, berpikir, sosial, matematika, dan berbahasa),
sikap-sikap (apresiasi dan atribut), maupun konsep (ide-ide, fakta-fakta,
pemahaman) satu dengan yang lainnya tidak dapat dipisahkan dan saling
berkaitan. Peserta didik memperoleh pengalaman yang seimbang diantara
keterampilan, sikap dan konsep, maka akan memungkinkan memperoleh ide
atau fakta baru menggunakan cara-cara bekerja yang pasti serta sikap-sikap
positif yang nantinya akan diterapkan dalam kehidupan sehari-hari Suastra
dalam (Nurjannah, Iwan & Aris, 2018: 343-344).

36
Pembelajaran IPA yang dapat disebut ideal jika dalam pembelajarannya
harus peserta didik yang melakukan sesuatu, bukan sesuatu yang harus
dilakukan terhadap peserta didik. Proses pembelajaran IPA menekankan
pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi
agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Pembelajaran IPA
diarahkan untuk inquiry dan berbuat sehingga dapat membantu peserta didik
untuk memperoleh pengalaman dan pemahaman yang lebih mendalam tentang
alam sekitar.
B. Kajian Penelitian Yang Relevan
Beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian ini sebagai berikut.
1. Ineu Sumarsih, Tenni Marliyani, Yadi Hadiyansah, Asep Herry, dan
Prihantini dalam Jurnal Basicedu (2022: 1-11) dengan judul “Analisis
Implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah Penggerak Sekolah Dasar”.
Dalam penelitian tersebut membahas hasil penelitian bahwa kurikulum
merdeka yang menjadi acuan di sekolah penggerak, dimana menghasilkan
siswa yang berakhlak mulia, mandiri, bernalar kritis, kreatif, gotong royong,
dan rasa kebhinekaan. Kepala sekolah penggerak mendorong berbagai
macam program partisipatif, unik, dan banyak inovasi. Memupuk kerja sama
dengan guru-guru yang mendukung pemimpinnya berpartisipasi dalam
mewujudkan sekolah penggerak kurikulum merdeka.
Dengan adanya sekolah penggerak bisa menjadi pautan, tempat
pelatihan, dan juga inspirasi bagi guru-guru dan kepala sekolah lainnya.
Dalam penelitian tersebut adanya temuan yang sangat signifikan dari sekolah
37
penggerak adalah dukungan komunitas di sekeliling sekolah itu yang
mendukung proses pendidikan di dalam kelas. orang tua sampai tokoh
masyarakat, pemerintah setempat. Semuanya mendukung kualitas belajar
siswa di sekolah penggerak. Dengan adanya kurikulum merdeka diharapkan
siswa dapat berkembang sesuai potensi dan kemampuan yang dimiliki karena
dengan kurikulum merdeka mendapatkan pembelajaran yang kritis,
berkualitas, ekspresif, aplikatif, dan progresif.
Persamaan penelitian ini dengan penelitian terdahulu yaitu sama-
sama membahas mengenai implementasi kurikulum merdeka di Sekolah
Dasar. Kemudian ditemukan juga perbedaan antara penelitian ini dengan
penelitian terdahulu yaitu dalam penelitian ini membahas tentang
implementasi kurikulum merdeka pada pembelajaran IPAS di kelas IV
sedangkan pada penelitian terdahulu membahas mengenai implementasi
kurikulum merdeka di Sekolah Penggerak.
2. Ujang Cepi Barlian, Siti Solekah, dan Puji rahayu dalam Jurnal of
Educational and Language Research (2022: 1-14) dengan judul
“Implementasi Kurikulum Merdeka Dalam Meningkatkan Mutu
Pendidikan”. Dalam penelitian tersebut membahas mengenai implementasi
kurikulum medeka di SDN 244 Guruminda, dimana hasil penelitian adalah
SDN 244 Guruminda telah membuat perencanaan pembelajaran kurikulum
merdeka berupa perangkat pembelajaran yang sesuai dengan panduan
pembuatan perangkat pembelajaran kurikulum merdeka yaitu menganalisis
capaian pembelajaran (CP) untuk menyusun tujuan pembelajaran dan alur

38
tujuan pembelajaran, perencanaan asesmen diagnostik, mengembangkan
modul ajar yang menyesuaikan pembelajaran dengan tahap capaian dan
karakteristik peserta didik dan perencanaan asesmen formatif dan sumatif.
Pengimplementasian kurikulum merdeka yang diawali dengan
pelaksanaan asesmen diagnostik, melaksanakan pembelajaran sesuai modul
ajar yang berbasis projek baik projek jangka pendek maupun projek jangka
panjang, pembelajaran di kelas sesuai karakteristik peserta didik, serta
pelaksanaan asesmen formatif dan sumatif. Telah melaksanakan penilaian
atau evaluasi pembelajaran implementasi kurikulum merdeka diantaranya
melaksanaan asesmen diagnostik, melaksanakan dan mengolah asesmen
formatif dan sumatif serta melaporkan hasil belajar.
Persamaan penelitian ini dengan penelitian terdahulu yaitu sama-sama
membahas mengenai implementasi kurikulum merdeka di Sekolah Dasar.
Kemudian ditemukan juga perbedaan antara penelitian ini dengan penelitian
terdahulu dapat dilihat dari lokasi penelitian yang berbeda, fokus
penelitiannya berbeda implementasi kurikulum merdeka pada pembelajaran
IPAS sedangkan pada penelitian terdahulu implementasi kurikulum merdeka
dalam meningkatkan mutu pendidikan (secara umum).
3. Angga, Cucu Suryana, Ima Nurwahidah, Asep Herry Hernawan, dan
Prihantini dalam jurnal Basicedu (2022: 1876-5889) dengan judul
“Komparasi Implementasi Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka di
Sekolah Dasar”. Dalam penelitian tersebut bahwa implementasi kurikulum
2013 di Sekolah Dasar Kabupaten Garut belum terlaksana secara optimal,

39
seperti tercermin dari kondisi guru yang belum memahami proses
penyusunan RPP, pembelajaran saintifik, dan evaluasi pembelajaran, serta
guru-guru belum mendapatkan pengimbasan dan pembinaan atau diklat
secara menyeluruh. Selain itu, siswa juga mengalami kebingungan dalam
pelaksanaan kegiatan belajar mengajar (KBM), serta banyak sekolah yang
belum memadai dalam hal fasilitas, sumber daya manusia, dan sumber belajar
atau alat belajar untuk mengimplementasikan Kurikulum 2013 ini.
Pelaksanaan kurikulum merdeka telah terlaksana dengan cukup baik
di tahun pertama, namun setiap Sekolah Penggerak memiliki tugas
bagaimana mengembangkan dalam menyusun dan mengimplementasikan
kurikulum merdeka ini agar dapat diaplikasikan di semua kelasnya, di tahun
sekarang. Berdasarkan hasil analisis dan perbandingan kedua kurikulum di
atas, dapat dikatakan bahwa implementasi kurikulum merdeka lebih optimal
daripada Kurikulum 2013 meskipun baru satu tahun pelaksanaannya.
Kurikulum 2013 masih menyisakan berbagai permasalahan sehingga
disempurnakan dengan hadirnya kurikulum merdeka yang tentunya masih
perlu dilakukan pengembangan dan perbaikan agar dapat mengatasi
permasalahan pendidikan saat ini yang belum berhasil di atasi oleh
Kurikulum 2013.
Persamaan penelitian ini dengan penelitian terdahulu yaitu sama-
sama membahas implementasi kurikulum merdeka di Sekolah Dasar.
Kemudian terdapat juga perbedaan, pada penelitian terdahulu lokasinya di
Sekolah Dasar Kabupaten Garut sedangkan pada penelitian ini lokasinya di

40
SD Negeri Tahunan Yogyakarta. Perbedaan berikutnya dapat dilihat dari
fokus penelitiannya, pada penelitian terdahulu fokusnya pada implementasi
kurikulum merdeka dan kurikulum 2013 sedangkan dalam penelitian ini
fokusnya implementasi kurikulum merdeka pada pembelajaran IPAS di kelas
IV.
C. Kerangka Berpikir
Proses belajar mengajar yang dilaksanakan di kelas IV dapat terlaksana
dengan baik, namun masih terdapat beberapa hal yang belum terlaksana secara
maksimal. Dalam pembelajaran IPAS yang dilaksanakan guru mampu
menciptakan suasana kelas menjadi interaktif. Guru mengajar menggunakan
model, metode, dan media pembelajaran yang sesuai dengan materi dan
kebutuhan belajar peserta didik. Sesuai ketentuan kurikulum merdeka
pembelajaran yang dilakukan di kelas harus pembelajaran berdiferensiasi. Guru
kelas IV telah melakukan pembelajaran secara diferensiasi pada mata pelajaran
IPAS, namun pembelajaran berdiferensiasi di kelas IV belum terlaksana secara
maksimal. Guru masih mengalami kesulitan karena harus memahami karakter
setiap peserta didik sehingga guru harus terus belajar agar dapat menyesuaikan
pembelajaran dengan gaya belajar dan kebutuhan belajar peserta didik.
Asesmen diagnostik pada pembelajaran IPAS di kelas IV belum terlaksana
dengan baik, guru mengalami kesulitan dalam membuat modul ajar karena
keterbatasan waktu, guru dan peserta didik masih cenderung bingung mengenai
kurikulum merdeka sehingga harus menyesuaikan dan lebih banyak belajar

41
tentang kurikulum merdeka agar pembelajaran yang dilaksanakan sesuai dengan
ketentuan kurikulum merdeka. Guru perlu mengetahui bagaimana karakteristik
siswa, metode dan pendekatan belajar yang seperti apa yang diperlukan siswa,
kurikulum yang sesuai, dan guru perlu mengetahui bagaimana gaya belajar
siswa. Karena apabila pembelajaran yang dilakukan efektif akan menentukan
keberhasilan dari suatu proses pendidikan.
Untuk mengatasi permasalahan di kelas IV pada pembelajaran IPAS maka
dilakukannya upaya pemulihan pembelajaran melalui penerapan kurikulum
merdeka. Kurikulum merdeka disusun berdasarkan kompetensi yang ingin
ditumbuhkan pada diri peserta didik. Dalam hal ini, yang penting bukan
“keluasan” materi atau seberapa banyak materi yang diajarkan oleh guru,
melainkan kedalaman materi atau pemahaman terhadap materi dan kemampuan
mengimplementasikan, mengevaluasi, dan merumuskan pengetahuan dalam
proses belajar. Maka dari itu, kurikulum merdeka ini diterapkan pada
pembelajaran IPAS di kelas IV sebagai upaya pemulihan dan perbaikan
pembelajaran yang dilaksanakan. Dalam hal ini perencanaan, pelaksanaan dan
evaluasi pada pembelajaran IPAS yang sebelumnya belum dapat tersusun dan
terlaksana dengan baik, maka dengan adanya penerapan kurikulum merdeka
akan memberikan perbaikan terhadap proses pembelajaran baik dari
perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran.
Adapun tujuan dari pemulihan pembelajaran yaitu untuk berfokus pada
menumbuh kembangkan potensi dan karakter siswa agar menjadi anak yang
berprestasi, kreatif, berkarakter, dan inovatif. Salah satu praktiknya adalah

42
melalui pembelajaran berbasis proyek. Pembelajaran ini merupakan
pembelajaran lintas pelajaran yang menyediakan kesempatan siswa dan guru
untuk berkolaborasi menciptakan karya. Dalam hal ini, pada pembelajaran IPAS
guru dapat memanfaatkan kurikulum merdeka sebagai solusi untuk menghadapi
permasalahan pembelajaran di kelas sehingga dapat menciptakan pembelajaran
yang lebih inovatif dan interaktif serta dapat berkolaborasi dengan peserta didik
dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Analisis Implementasi kurikulum

merdeka dalam pembelajaran IPAS
Perencanaan Pelaksanaan
Evaluasi
pembelajaran pembelajaran
pembelajaran
Penerapan kurikulum merdeka
Gambar 2.1 Bagan Kerangka Berpikir

43
D. Pertanyaan Penelitian
Berdasarkan uraian di atas, maka kaitannya dengan penelitian ini dapat
dirumuskan pertanyaan penelitian sebagai berikut.
1. Bagaimana perencanaan pembelajaran IPAS berbasis kurikulum merdeka di
2. Bagaimana pelaksanaan pembelajaran IPAS berbasis kurikulum merdeka di
3. Bagaimana evaluasi pembelajaran IPAS berbasis kurikulum merdeka di kelas
IV SD Negeri Tahunan Yogyakarta?

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian
Dalam penelitian ini, desain yang digunakan adalah penelitian kualitatif
bersifat deskriptif sebagai usaha dalam mengungkapkan solusi dari
permasalahan yang ada. Sugiyono (2015: 15) menyatakan bahwa metode
penelitian kualitatif merupakan metode yang mengacu pada filsafat
postpositivisme, digunakan untuk meneliti kondisi suatu obyek yang sifatnya
alamiah. Maka dari itu penelitian ini akan dijadikan instrumen kunci, teknik
pengumpulan data dan trianggulasi, serta penelitian kualitatif ini akan lebih
mementingkan makna dari pada generalisasi.
Menurut Sukardi (2015: 157) penelitian deskriptif adalah penelitian yang
tujuannya untuk mendeskripsikan dan menginterpretasikan objek berdasarkan
apa yang dilihatnya. Penelitian ini, akan menghindari kegiatan yang bertujuan
untuk memanipulasi variabel serta menentukan peristiwa mana yang terjadi,
akan tetapi berkaitan dengan peristiwa yang sedang terjadi. Maka dari itu
melalui penelitian ini akan mempermudah dalam menjawab pertanyaan
penelitian yang berkaitan dengan hubungan verbal maupun sosial.
Berdasarkan dari permasalahan yang diteliti, maka dapat disimpulkan
bahwa penelitian ini adalah penelitian kualitatif bersifat deskriptif. Adapun
tujuan utama dilaksanakannya penelitian ini untuk mendeskripsikan fakta yang
ada serta karakteristik yang dimiliki oleh objek atau subjek yang diteliti secara
42
43
tepat. Pada penelitian kualitatif tidak akan memberikan perlakuan-perlakuan
khusus terhadap variabel atau merencanakan suatu peristiwa yang akan terjadi
terhadap variabel tetapi semua kegiatan, kejadian, keadaan, komponen, aspek,
dan variabel harus sesuai dengan realitanya.
B. Setting Penelitian
a. Tempat Penelitian
Penelitian yang dilakukan di SD Negeri Tahunan beralamat di Jalan. Garuda
UH 3/204, Tahunan, Umbulharjo, Yogyakarta.
b. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan pada bulan September 2022 - Februari 2023.
Tabel 3.1 Jadwal Penelitian
No Kegiatan Bulan
Sept Okt Nov Des Jan Feb
2022 2022 2022 2022 2023 2023
1 Observasi
2 Penyusunan
Proposal
3 Pelaksanaan
Penelitian
4 Analisis
Data
5 Penyusunan
Laporan
C. Data dan Sumber Data Penelitian
Data yang diperoleh pada penelitian ini yaitu data primer dan data
sekunder. Menurut Sugiyono (2019: 194) data primer merupakan sumber data
yang diberikan secara langsung untuk pengumpulan data. Data primer dalam
44
penelitian ini catatan wawancara, catatan observasi, dan dokumen hasil.
Sumber data utama untuk penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Kepala sekolah adalah orang yang bertanggung jawab atas terselenggaranya
proses pendidikan di suatu sekolah dan sumber data dalam memberikan
informasi mengenai sekolah dan pembelajaran yang terlaksana.
2. Guru kelas IV adalah sumber data utama dalam penelitian ini, dan guru
memiliki peran yang sangat penting dalam memberikan informasi yang
diperlukan untuk penelitian ini.
3. Siswa merupakan sumber data penting kedua setelah guru dalam
memberikan informasi yang diperlukan dalam penelitian ini.
Menurut Sugiyono (2015: 309) data sekunder adalah sumber yang tidak
secara langsung memberikan data kepada pengumpul data. Misalnya data dapat
di peroleh dari orang lain atau pengumpul data. Dalam penelitian ini data dapat
di peroleh berupa hasil rekaman wawancara, hasil observasi dan dokumentasi.
D. Variabel Penelitian
Menurut Sugiyono (2015: 60) variabel penelitian adalah suatu sifat, nilai
dari orang, objek, atau kegiatan yang mempunyai hal tertentu yang ditetapkan
oleh peneliti untuk dipelajari dan ditarik sebuah kesimpulan. Variabel dalam
penelitian ini yaitu penerapan kurikulum merdeka dan pembelajaran IPAS
kelas IV. Kedua variabel ini akan menjadi topik utama yang akan diulas dalam
penelitian ini.
45
E. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan beberapa
metode sebagai berikut.
1. Observasi
Observasi yaitu pengamatan secara langsung ke lokasi dengan tujuan
mendapatkan data yang berkaitan dengan suatu subjek secara luas.
Sugiyono (2018: 229) menjelaskan bahwa observasi merupakan teknik
pengumpulan data yang mempunyai ciri yang spesifik bila dibandingkan
dengan teknik yang lain. Observasi juga tidak terbatas pada orang, tetapi
juga objek-objek alam yang lain. Melalui kegiatan observasi peneliti dapat
belajar tentang perilaku dan makna dari perilaku tersebut. Menurut Yusuf
(2014: 384) bahwa kunci keberhasilan observasi sebagai teknik dalam
pengumpulan data sangat banyak ditentukan oleh penelitan itu sendiri,
karena penelitian itu dapat melihat dan mendengarkan suatu objek
penelitian dan kemudian disimpulkan dari apa yang diamati. Penelitian
memberi makna tentang apa yang telah diamati dalam reliatas dan dalam
konteks yang alami.
Penelitian ini menggunakan observasi berjenis non participant
observation. Hal ini bertujuan untuk mengetahui implementasi kurikulum
merdeka pada pembelajaran IPAS di kelas IV. Observasi ini akan dilakukan
di SD Negeri Tahunan. Observasi ini dilakukan setelah tahap pengumpulan
data yaitu data dari hasil wawancara mengenai penerapan kurikulum

46
merdeka pada pembelajaran IPAS di kelas IV. Teknik dalam observasi ini
menggunakan instrumen berupa lembar observasi.
2. Wawancara
Wawancara merupakan sebuah bentuk komunikasi yang dilakukan
oleh dua orang dan melibatkan orang yang ingin mendapatkan informasi
dari orang lain dengan cara mengajukan berbagai pertanyaan berdasarkan
objek penelitian dan tujuan tertentu, kemudian hasil informasi yang
didapatkan melalui wawancara akan dibuat menjadi sebuah kesimpulan
yang bermakna. Suwendra (2018: 55) menjelaskan bahwa wawancara
adalah percakapan yang bertujuan untuk memperoleh informasi terkait apa
yang terjadi saat ini tentang orang, peristiwa, kegiatan, organisasi, perasaan,
motivasi, pengakuan, kerisauan, dan lain sebagainya.
Dalam penelitian ini menggunakan wawancara terstruktur yang akan
digunakan sebagai pengumpulan data. Oleh sebab itu dalam wawancara,
untuk mengumpulkan data harus menyiapkan terlebih dahulu instrumen
yang akan digunakan berupa pertanyaan-pertanyaan tertulis. Responden
diberi pertanyaan sesuai dengan instrumen wawancara dan pewawancara
akan mencatat atau merekam hasil wawancara dari responden atau
narasumber.
3. Dokumentasi
Dokumentasi berasal dari kata dokumen yang artinya barang tertulis,
metode dokumentasi yang berarti proses pencatatan data yang ada dan
pengumpulan data. Metode pengumpulan data yang digunakan untuk

47
menelusuri data historis adalah metode dokumentasi. Hal ini sangat berguna
untuk penelitian kualitatif (Yusuf, 2014). Sugiyono (2018: 476)
menjelaskan bahwa dokumentasi adalah cara untuk mendapatkan informasi
data dan informasi berupa buku, arsip, dokumen, buku, gambar berupa
laporan, dan informasi yang dapat mendukung penelitian.
Berdasarkan pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa metode
dokumentasi merupakan teknik pengumpulan data dengan jalan
memanfaatkan dokumen yang ada (barang tertulis, data-data penting,
laporan atau dokumen yang mendukung objektivitas penelitian).
Dokumentasi dalam penelitian ini bertujuan untuk mengumpulkan data agar
mengetahui secara objektif tentang implementasi kurikulum merdeka pada
pembelajaran IPAS.
F. Instrumen Penelitian
Menurut Arikunto dalam (Alhamid & Anufia, 2019: 2-3) fasilitas yang
digunakan penelitian untuk mengumpulkan data untuk mempermudah
pekerjaan dan meningkatkan hasil sehingga lebih mudah untuk diolah.
Instrumen dalam penelitian ini adalah peneliti, pedoman wawancara, pedoman
observasi, dan dokumentasi.
Berdasarkan pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa instrumen
penelitian dalam penelitian kualitatif, peneliti itu sendiri yang menjadi
instrumen atau alat penelitian. Oleh sebab itu peneliti sebagai instrumen perlu
dilakukan validasi seberapa jauh peneliti siap melakukan penelitian yang

48
selanjutnya terjun ke lapangan. Instrumen penelitian yang digunakan dalam
penelitian ini sebagai berikut.
1. Peneliti
Sugiyono (2016: 222) menjelaskan bahwa dalam penelitian kualitatif,
alat penelitian adalah peneliti itu sendiri, sehingga perlu dilakukan
“verifikasi” terhadap peneliti sebagai alat untuk mengetahui sejauh mana
peneliti kualitatif melakukan penelitian. Berdasarkan penjelasan tersebut
peneliti sebagai instrumen dalam penelitian yang berfungsi menentukan
fokus penelitian dan memilih sumber sebagai informasi data serta
melakukan pengumpulan data, analisis data, menafsirkan, dan membuat
kesimpulan atas temuannya dalam penelitian yang dilakukan.
2. Lembar Wawancara
Wawancara digunakan untuk mengukur sikap siswa dan
memperoleh gambaran data dari setiap siswa terhadap pembelajaran IPAS
yang menggunakan kurikulum merdeka dalam proses pembelajarannya.
Wawancara yang digunakan adalah wawancara semi terstruktur.
Pertanyaan wawancara ini tidak hanya ditujukan untuk siswa saja, tetapi
juga untuk kepala sekolah dan guru kelas. Melalui lembar wawancara
terhadap kepala sekolah, guru dan siswa akan menghasilkan informasi,
kemudian dibentuk menjadi kesimpulan yang bermakna.
Wawancara kepala sekolah untuk melengkapi data yang diperlukan
dalam penelitian ini.

49
Tabel 3.2 Kisi-kisi Instrumen Wawancara Kepala Sekolah

No Aspek yang Indikator Nomor
diamati butir
1. Implementasi Tanggapan mengenai 1
kurikulum merdeka kurikulum merdeka
Penerapan dan pelaksanaan 2, 6, 7, 9.
kurikulum merdeka di
sekolah
Tujuan dilaksanakannya 3
kurikulum merdeka
Pengembangan kurikulum 4
merdeka di sekolah
Program dalam 8, 10.
menerapkan kurikulum
merdeka
Pertimbangan dalam 11
Menyusun kurikulum di
sekolah
Kesesuaian kurikulum 13
dengan kebutuhan siswa
dalam pembelajaran
Hambatan dalam 17
pelaksanaan kurikulum
merdeka
Peran kepala sekolah dalam 18
pelaksanaan pembelajaran
Metode dalam 19
mengevaluasi kurikulum
merdeka
50
Wawancara kepada guru kelas IV untuk melengkapi data yang
diperlukan dalam penelitian ini.
Tabel 3.3 Kisi-kisi Instrumen Wawancara Guru Kelas IV

diamati butir
1. Perencanaan Memiliki dokumen Capaian 1
pembelajaran Pembelajaran (CP)
IPAS Perancangan Alur Tujuan 2, 3, 4
Pembelajaran (ATP)
Pembuatan modul ajar 5, 6, 7, 8,
9.
Media yang akan digunakan 10, 11.
dalam pembelajaran IPAS.
2. Pelaksanaan Strategi guru dalam 12
pembelajaran penyampaian materi.
IPAS
Media pembelajaran yang 13
digunakan oleh guru.
Model pembelajaran yang 14, 15,
digunakan guru 16.
Metode guru dalam 17, 18.
melaksanakan pembelajaran
IPAS.
Pendekatan yang dilakukan 19, 20.
guru dalam pembelajaran
IPAS.
Sumber belajar yang 21, 22,
digunakan dalam 23.
pembelajaran IPAS.
Pembelajaran 24, 25, 26
berdiferensiasi
3. Evaluasi Pelaksanaan asesmen 27, 28,
pembelajaran diagnostik. 29.
IPAS Pelaksanaan asesmen 30, 31, 32
formatif.
Pelaksanaan asesmen 33, 34,
sumatif. 35.
51
Wawancara kepada peserta didik kelas IV untuk melengkapi data
yang diperlukan dalam penelitian ini.
Tabel 3.4 Kisi-kisi Instrumen Wawancara Peserta Didik

diamati butir
1. Pelaksanaan Pendapat siswa 1, 2, 3.
pembelajaran mengenai
IPAS pembelajaran IPAS
Penggunaan media 1.
pembelajaran
Kesulitan dalam 5, 6.
pembelajaran
2. Evaluasi Pendapat siswa 7, 8.
pembelajaran mengenai evaluasi
IPAS pembelajaran
Kesulitan dalam 9, 10.
mengerjakan soal
evaluasi
3. Lembar Observasi
Observasi merupakan kegiatan pengamatan (pengambilan data) untuk
mengamati aktivitas siswa dan guru selama proses pembelajaran. Observasi
dengan menggunakan lembar observasi sistematis dalam penelitian ini
menggunakan pedoman observasi sebagai instrumen pengamatan.
Observasi ini juga digunakan untuk mengungkapkan sejauh mana
penerapan kurikulum merdeka pada pembelajaran IPAS di kelas IV SD
Negeri Tahunan Yogyakarta.

52
Kisi-kisi instrumen observasi yang digunakan dalam penelitian ini
adalah sebagai berikut.
Tabel 3.5 Kisi-Kisi Instrumen Observasi Guru

No Aspek yang Indikator Nomor butir
diamati
1. Pelaksanaan Kegiatan 1, 2, 3, 4, 5, 6,
pembelajaran Pendahuluan 7, 8.
IPAS
Kegiatan Inti 9, 10, 11, 12,
13, 14, 15, 16.
Kegiatan Penutup 17, 18, 19, 20,
21, 22.
Tabel 3.6 Kisi-Kisi Instrumen Observasi Peserta Didik
No Aspek yang Indikator Nomor butir

diamati
1. Pelaksanaan Kegiatan 1, 2, 3, 4, 5, 6,
pembelajaran Pendahuluan 7.
IPAS Kegiatan Inti 8, 9, 10, 11, 12,
13.
Kegiatan penutup 14, 15, 16, 17.
4. Dokumentasi
Dokumentasi adalah alat pengumpul data dengan menghimpun dan
menganalisis dokumen-dokumen baik dokumen tertulis, gambar, maupun
elektronik. Dokumentasi digunakan untuk memperoleh informasi secara
maksimal sehingga dapat memberikan gambaran tentang kondisi subjek
atau objek yang diteliti dengan benar.

53
Kisi-kisi instrumen dokumentasi yang di gunakan dalam penelitian ini
adalah sebagai berikut.
Tabel 3.7 Tabel Kisi-Kisi Instrumen Dokumentasi
No Aspek
1. Identitas sekolah
2. Visi sekolah
3. Misi sekolah
4. Jumlah guru
5. Jumlah siswa
6. Sarana dan prasarana sekolah
7. Foto kegiatan wawancara
8. Foto kegiatan observasi
9. Modul pembelajaran IPAS.
10. Dokumen CP dan ATP pembelajaran IPAS.
G. Keabsahan Data
Menurut Sugiyono (2016: 267) uji keabsahan data dilakukan untuk
membuktikan apakah penelitian yang dilakukan benar-benar merupakan
penelitian ilmiah sekaligus untuk menguji data yang diperoleh. Pada penelitian
kualitatif keabsahan data diantara yaitu transferability (validitas eksternal),
dependability (reliabilitas), dan confirmability (obyektivitas). Penelitian ini
menggunakan uji credibility data atau kepercayaan terhadap data hasil
penelitian kulitatif antara lain dilakukan dengan peningkatan dalam penelitian
dan triangulasi. Dalam penelitian ini menggunakan uji keabsahan credibilitas
antara lain sebagai berikut.
a. Meningkatkan ketekunan, dengan cara melakukan pengamatan dengan
cepat dan berkesinambungan, dengan begitu peneliti akan selalu mengecek
kebenaran data yang ada Sugiyono (2016: 272).

54
b. Triangulasi
Triangulasi dalam pengujian kredibilitas didefinisikan sebagai
pemeriksaan data dari sumber yang berbeda dengan cara yang berbeda dan
pada waktu yang berbeda. Dengan demikian ada triangulasi sumber,
triangulasi teknik, dan triangulasi waktu Sugiyono (2016: 273).
1) Triangulasi Sumber
Triangulasi sumber memvalidasi kreadibilitas data yang
dilakukan dengan meninjau data yang diambil dari berbagai sumber.
Kemudian mendeskripsikan dan mengklasifikasikan data yang
diperoleh dan mencari data mana yang sama, berbeda dan spesifik.
Hasil analisis data yang dilakukan pada penelitian ini menghasilkan
kesimpulan yang dapat dimintai persetujuan oleh sumber data tersebut
Sugiyono (2016: 247). Dalam penelitian ini sumbernya yaitu kepala
sekolah, guru dan peserta didik kelas IV SD Negeri Tahunan. Data
yang didapat dideskripsikan kemudian dianalisis dan disimpulkan.
2) Triangulasi Teknik
Teknik triangulasi untuk pengujian kredibilitas data dilakukan
dengan cara mengecek data pada sumber dengan menggunakan
berbagai Teknik. Apabila data yang diperoleh memiliki hasil yang
berbeda, penelitian ini dapat didiskusikan lebih lanjut dengan sumber
data tersebut atau dengan sumber data lainnya. Teknik ini digunakan
untuk melihat data apa yang dianggap benar, salah, atau sepenuhnya
benar berdasarkan perspektif yang berbeda Sugiyono (2016: 274).

55
Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data yang berbeda-
beda untuk mendapatkan data dari beberapa sumber yang sama.
Misalnya data hasil wawancara kemudian dicek melalui observasi
kemudian dokumentasi. Apabila data yang dicek menggunakan ketiga
teknik tersebut berbeda maka harus dilakukan diskusi untuk
menentukan data mana yang dianggap benar.
3) Triangulasi Waktu
Faktor waktu sering berpengaruh ketika menguji kebenaran data.
Pengumpulan data menggunakan teknik wawancara, pemilihan waktu
dalam pengambilan data wawancara yang dilakukan pagi hari saat
sumber masih dalam keadaan fresh maka akan memberikan data yang
valid. Kemudian untuk observasi dan dokumentasi yang dilakukan
dengan waktu yang berbeda dan melihat situasi dan kondisi.
Dalam penelitian ini menggunakan keabsahan data dengan
menggunakan triangulasi sumber, triangulasi teknik, dan triangulasi
waktu. Sehingga data yang akan digunakan dalam penelitian dapat
memperoleh data atau informasi yang lebih lengkap dan lebih valid.
H. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik
analisis data kualitatif. Analisis data kualitatif dilakukan pada saat pengumpulan
data berlangsung, dan setelah selesai pengumpulan data dalam periode tertentu.
Pada saat wawancara, penelitian ini sudah melakukan analisis terhadap jawaban
yang diwawancarai. Apabila jawaban dari responden setelah dianalisis dianggap

56
belum memuaskan, maka akan dilanjutkan pertanyaan lagi sampai tahap tertentu
sehingga diperoleh data yang benar valid.
Menurut Sugiyono (2016: 244) analisis data merupakan proses mencari
dan menyusun data yang diperoleh secara sistematis baik dari observasi,
wawancara maupun dokumentasi sehingga dapat mudah dipahami dan hasil
penelitiannya dapat diinformasikan kepada orang lain. Analisis data kualitatif
bersifat induktif, yaitu berdasarkan data yang diperoleh kemudian
dikembangkan menjadi hipotesis. Dalam penelitian ini, teknik analisis data
dalam penelitian adalah dengan menggunakan analisis data non-statistika atau
analisis data kualitatif.
Dalam penelitian ini, teknik analisis data yang akan dilaksanakan di
lapangan dengan menggunakan model Miles & Huberman dalam (Sugiyono:
2016: 247) yaitu sebagai berikut.
Gambar 3.1 Komponen Dalam Analisis Data (Interactive Model)

Analisis data kualitatif yang lazim digunakan adalah mengikuti teknik
Miles dan Huberman dalam Sugiyono (2016: 247) yaitu dengan tahapan utama
(pengumpulan data, reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan).

57
a. Pengumpulan data (data collection)
Kegiatan mengumpulkan data merupakan kegiatan mengumpulkan
informasi yang didapat melalui kegiatan observasi, wawancara, dan
dokumentasi. Data yang akan di kumpulkan pada penelitian ini yaitu
mengenai proses pembelajaran IPAS kelas IV, modul ajar, serta perangkat
pembelajaran yang digunakan saat pembelajaran.
b. Reduksi Data (Data reduction)
Reduksi data merupakan proses seleksi, memfokuskan,
menyederhanakan, dan abstraksi. Reduksi data juga termasuk bagian dari
proses analisis data yang mempertegas, memperpendek, membuang hal
yang tidak penting, dan mengatur data sedemikian rupa. Sehingga dapat
menjadi kesimpulan penelitian yang dilakukan. Dalam penelitian ini data
yang direduksi adalah hasil wawancara dengan narasumber yang terdiri dari
kepala sekolah, guru kelas IV, serta siswa kelas IV. Penelitian ini melakukan
reduksi hasil wawancara pada hari yang sama tetapi dengan waktu yang
berbeda.
c. Penyajian Data (Data display)
Penyajian data merupakan susunan organisasi informasi yang
memungkinkan kesimpulan penelitian yang dilakukan. Sajian data bisa
berupa matriks, gambar, dan skema jaringan kerja kegiatan. Semuanya
disusun secara teratur dengan tujuan agar mempermudah untuk memahami
informasi. Dalam penelitian ini menggunakan penyajian data dengan

58
membuat uraian secara singkat untuk menggambarkan data yang telah
diperoleh selama melakukan penelitian.
d. Penarikan Kesimpulan (Conclusion drawing/verivication)
Menurut Sugiyono (2016: 252-253) kesimpulan dalam penelitian
kualitatif yang digunakan masih bersifat sementara dan akan berubah jika
ditemukan bukti-bukti yang kuat dan mendukung pada tahap awal.
Kesimpulan akhir diperoleh bukan hanya sampai pada akhir pengumpulan
data melainkan dibutuhkan suatu verifikasi yang berupa pengulangan
dengan melihat data mentah agar kesimpulan yang diambil lebih kuat dan
bisa dipertanggung jawabkan. Dalam penelitian ini maka akan ditarik
sebuah kesimpulan apabila pengumpulan data (Data collection), reduksi
data (Data reduction), penyajian data (Data display) sudah dinyatakan
benar selesai.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Deskripsi Data
a. Deskripsi Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Tahunan Yogyakarta. SD
Negeri Tahunan berlokasi di Jalan Garuda UH 3/204 Tahunan Kemanteren
Umbulharjo. SD Negeri Tahunan merupakan sekolah yang memiliki status
akreditasi A. Letak SD Negeri Tahunan dengan sekolah dasar di sekitarnya
tidak terpaut jauh jaraknya seperti jarak ke SD Negeri Glagah sekitar 450
meter, jarak ke SD Negeri Golo sekitar 900 meter, dan jarak ke SD Negeri
Pandeyan 950 meter sedangkan jarak terdekat SD swasta yaitu SD
Muhammadiyah Sokonandi sekitar 950 meter.
Pada bagian depan SD Negeri Tahunan terdapat perumahan, di
samping terdapat indekost, dan tidak jauh dari sekolah terdapat kampus
perguruan tinggi. Kondisi wilayah sekitar SD Negeri Tahunan yang tidak
terlalu padat penduduk dan tidak terlalu dekat dengan fasilitas umum seperti
pasar membuat kegiatan belajar dapat kondusif. Karakteristik penduduk di
sekitar SD Negeri Tahunan mayoritas beragama Islam. Pekerjaan penduduk
sekitar SD Negeri Tahunan beragam mulai dari pedagang, wiraswasta, PNS,
TNI, POLRI, dan lain-lain. Keadaan sosial ekonomi penduduk terdiri dari
kondisi ekonomi kebawah, menengah, dan kalangan atas.
59
60
SD Negeri Tahunan memiliki luas tanah 2.647 m². Bangunan SD
Negeri Tahunan memiliki dua lantai, dua belas ruang kelas, satu lab
komputer, satu lab. IPA, ruang guru, ruang kepala sekolah, mushola, ruang
kegiatan, ruang pameran, kantin, UKS, 14 toilet, gudang, perpustakaan, dan
rumah penjaga sekolah. Seluruh bangunan di SD Negeri Tahunan masih
berdiri kokoh, bagus, dan terawat. Sarana dan prasarana secara umum, SD
Negeri Tahunan memiliki fasilitas cukup lengkap dalam mendukung proses
belajar mengajar. SD Negeri Tahunan memiliki halaman luas yang sebagian
dimanfaatkan untuk Ruang Terbuka Hijau, Green House, Kolam Ikan,
Vertikal Garden, dan Pojok Pembibitan yang dilengkapi dengan wastafel di
depan masing- masing ruangan. Semua sarana dan prasarana digunakan untuk
mendukung proses pembelajaran.
SD Negeri Tahunan memiliki tenaga pendidik sebanyak 21 orang yang
kompeten dengan kualifikasi pendidikan Strata 1 (S1). Terdapat 11 guru yang
berstatus sebagai PNS, guru PPPK 4 orang, 5 guru berstatus honor daerah.
Sedangkan tenaga kependidikan sebanyak 7 orang yang terdiri dari 2 PNS, 2
Pegawai Honor Daerah, 3 Pegawai Honor Murni. Status guru yang memiliki
sertifikat pendidik berjumlah 12 orang. Jumlah siswa di SD Negeri Tahunan
Yogyakarta pada tahun ajaran 2022/2023 terdiri dari 142 peserta didik laki-
laki dan 153 peserta didik perempuan sehingga jumlah keseluruhannya adalah
295 peserta didik.

61
Dalam rangka mendukung pengembangan sekolah, guru dan tenaga
kependidikan berkomitmen untuk selalu kompak, kerja cerdas, dinamis agar
dapat maju bersama. Setiap Pendidik dan Tenaga Kependidikan selalu
kompak ketika mengerjakan program-program sekolah. Setiap guru telah
berupaya menciptakan pembelajaran yang menyenangkan melalui mengikuti
pelatihan-pelatihan baik daring maupun luring. Upaya Pendidik dan Tenaga
Kependidikan dalam mendukung perubahan sekolah yaitu dengan menyusun
program dan kegiatan yang sesuai dengan Visi, Misi, dan Tujuan Satuan
Pendidikan serta Profil Pelajar Pancasila. Program yang disusun untuk setiap
fase pembelajaran dan implementasikan secara berkesinambungan.
b. Visi dan Misi Sekolah
Adapun Visi dan Misi SD Negeri Tahunan Yogyakarta adalah sebagai
berikut.
Visi SD Negeri Tahunan:
"Terwujudnya peserta didik yang Religius, Berprestasi, Berkarakter,
Berbudaya, Dan Berwawasan Lingkungan"
Seluruh warga sekolah menciptakan keunggulan:
1) Insan yang beriman, bertaqwa dan berakhlak mulia.
2) Unggul dalam Bidang Akademik dan non akademik, Kreatifitas Seni,
dan Budaya.
3) Unggul dalam budaya Jawa melalui tata krama dan berperilaku sesuai
budaya Jawa.
4) Unggul dalam pembiasaan dan kelestarian Lingkungan Hidup.

62
Misi SD Negeri Tahunan mewujudkan:
1) Melaksanakan pendidikan keagamaan berbasis afeksi.
2) Menumbuhkan akhlak mulia perserta didik.
3) Melaksanakan proses pembelajaran yang bermutu untuk mencapai
keunggulan akademik, ditunjukkan berfikir kritis, kreatif,
komunikatif dan kolaborasi.
4) Membimbing dan melatih kegiatan yang menunjang bidang akademik
dan non akademik pelajar.
5) Mengembangkan potensi yang dimiliki siswa secara optimal melalui
kegiatan ekstrakurikuler.
6) Menumbuhkan dan melaksanakan budaya Literasi.
7) Melaksanakan Pendidikan budi pekerti yang terintegrasi dalam setiap
mata pelajaran.
8) Melaksanakan pembiasaan nilai-nilai jujur, disiplin, peduli, dan
tanggung jawab.
9) Melaksanakan pendidikan lingkungan hidup yang terintegrasi dalam
setiap mata pelajaran.
10) Melaksanakan kegiatan yang menunjang kepedulian terhadap
lingkungan untuk mewujudkan sekolah yang bersih, indah, aman dan
nyaman.
c. Tujuan SD Negeri Tahunan
Tujuan jangka panjang sebagai berikut:
1) Terbentuknya insan yang beriman, bertaqwa dan berakhlak mulia.

63
2) Tumbuhnya karakter dan akhlak mulia perserta didik.
3) Terlaksananya proses pembelajaran yang bermutu untuk mencapai
keunggulan akademik, ditunjukkan berfikir kritis, kreatif, komunikatif dan
kolaborasi.
4) Terwujudnya prestasi di bidang akademik dan non akademik.
Tujuan jangka menengah sebagai berikut:
1) Terbentuknya karakter pelajar sepanjang hayat serta memiliki profil
sesuai dengan Profil Pelajar Pancasila.
2) Tersusunnya beban belajar pelajar yang manageable namun tetap
berkualitas serta dengan proses belajar mengajar yang menyenangkan.
dan kontekstual.
3) Membekali pelajar dengan penguasaan sesuai dengan 6 literasi dasar
(literasi baca dan tulis, literasi numerasi, literasi sains, literasi digital,
literasi budaya kewarganegaraan, dan literasi finansial).
4) Memfasilitasi pelajar dapat melampaui kompetensi pengetahuan
(akademik dan non akademik) dan keterampilan minimal tingkat
sekolah dasar.
5) Membekali pelajar dengan keahlian kecakapan hidup untuk
pengembangan bakat dan minat pelajar.
6) Menumbuhkan situasi dan kondisi yang mencerminkan budaya jawa
serta membiasakan pelajar untuk selalu memiliki tata krama dan
berperilaku sesuai budaya jawa.

64
d. Deskripsi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan untuk mengetahui penerapan kurikulum
merdeka pada pembelajaran IPAS kelas IV di SD Negeri Tahunan
Yogyakarta. Data yang dikumpulkan pada penelitian ini menggunakan tiga
teknik yaitu teknik wawancara, teknik observasi, dan teknik dokumentasi.
Data yang dihasilkan dari teknik wawancara ini dilengkapi dengan hasil
observasi secara langsung pada proses kegiatan pembelajaran IPAS di kelas
IV, yang dilakukan pada rentan waktu bulan Desember-Januari 2022.
Kemudian untuk memperkuat hasil dari wawancara dan observasi maka
dilakukan pengecekan pada data dokumentasi yang ada di SD Negeri
Tahunan Yogyakarta.
Kegiatan wawancara dilakukan dengan 6 (enam) narasumber.
Narasumber yang diwawancarai adalah TN sebagai kepala sekolah, MA
sebagai guru kelas IV, MN sebagai peserta didik kelas IV, CR sebagai peserta
didik kelas IV, DS sebagai peserta didik kelas IV, AF sebagai peserta didik
kelas IV. Observasi guru kelas (MA) dan siswa kelas IV pada pembelajaran
IPAS dilaksanakan pada Senin, 12 Desember 2022 tentang materi perubahan
bentuk energi dan Jumat, 16 Desember 2022 tentang manfaat gaya gravitasi
dalam kehidupan sehari-hari.

65
Tabel 4.1 Jadwal Wawancara Penelitian
Waktu
No Inisal Jabatan
Hari/tanggal Pukul
1. TN Kepala Kamis, 15 Desember 2022 09.00-10.00
Sekolah Jumat, 23 Desember 2022. 09.00-09.30
2. MA Guru Kelas Jumat, 16 Desember 2022 08.00-09.00
IV Jumat, 23 Desember 2022 09.30-10.00
3. DS Siswa Kelas Kamis, 15 Desember 2022 09.30-10.00
IV Rabu, 21 Desember 2022 09.30-10.00
4. MN Siswa Kelas Kamis, 15 Desember 2022 09.30-10.00
IV Rabu, 21 Desember 2022 09.30-10.00
5. FA Siswa Kelas Kamis, 15 Desember 2022 09.30-10.00
IV Rabu, 21 Desember 2022 09.30-10.00
6. CR Siswa Kelas Kamis, 15 Desember 2022 09.30-10.00
IV Rabu, 21 Desember 2022 09.30-10.00
Hasil observasi yang dilakukan pada 12 Desember 2022 menunjukkan
bahwa guru sudah hadir tepat waktu sehingga pukul 07.00 WIB peserta didik sudah
berbaris didepan kelas dengan rapi. Budaya sekolah SD Negeri Tahunan setiap pagi
tepat peserta didik masuk kelas satu persatu sambil bersalaman ke guru secara
bergantian dan peserta didik berdiri rapi ditempat duduk mereka masing-masing
dengan menyanyikan lagu Indonesia Raya. Setelah peserta didik menyanyikan lagu
Indonesia Raya, guru melakukan kegiatan pembelajaran yang meliputi kegiatan
pendahuluan, inti dan penutup.
Pembelajaran IPAS di kelas IV dilaksanakan secara tatap muka. Guru
membuka pembelajaran dengan mengucapkan salam kepada peserta didik,
kemudian peserta didik menjawab salam yang diberikan oleh guru. Sebelum
memulai pembelajaran guru mengajak peserta didik untuk berdoa terlebih dahulu
yang dipimpin oleh ketua kelas. Dalam pembelajaran IPAS yang dilaksanakan,
guru memberikan motivasi kepada peserta didik berupa yel-yel dengan tujuan agar
66
peserta didik semangat dalam mengikuti kegiatan pembelajaran IPAS. Guru
mengecek kehadiran peserta didik kelas IV, kemudian menyampaikan tujuan dari
inti pembelajaran yang akan dilaksanakan hari ini, sebelum menyampaikan materi
pembelajaran guru terlebih dulu mengajukan pertanyaan kepada peserta didik
mengenai pengetahuan yang berkaitan dengan materi yang akan dibahas dalam
pembelajaran hari ini.
Pada pembelajaran IPAS yang dilaksanakan belum terdapat pemberian
asesmen diagnostik kepada peserta didik, kegiatan literasi diawal pembelajaran
tidak ada, belum ada kegiatan menyanyikan salah satu lagu nasional untuk
meningkatkan rasa nasionalisme terhadap bangsa dan negara, dan pada saat
pemberian soal evaluasi diakhir pembelajaran (asesmen formatif) tidak terdapat
perbedaan soal antara peserta didik inklusi dan peserta didik yang non inklusi.
Metode yang digunakan guru dalam pembelajaran IPAS yaitu metode ceramah,
permainan, tanya jawab, dan diskusi dengan peserta didik bertujuan agar peserta
didik dapat berpikir kritis, mandiri, memiliki rasa ingin tahu yang tinggi terhadap
hal yang baru, dan dapat bekerjasama dengan baik dengan temannya.
Sumber belajar yang digunakan sesuai dengan materi yang akan dipelajari,
dalam pembelajaran IPAS guru menggunakan sumber belajar yaitu buku paket,
LKS, youtube, dan informasi materi dari internet. Untuk mendukung agar materi
pelajaran dapat diterima oleh peserta didik guru menggunakan media pembelajaran
yang sesuai dengan materi manfaat gaya gravitasi dalam kehidupan sehari-hari
yaitu media jarum lingkaran manfaat gaya gravitasi. Pada proses pembelajaran
IPAS yang berlangsung guru melibatkan peserta didik untuk mengamati video
67
mengenai gaya gravitasi dan manfaat gaya gravitasi dalam kehidupan sehari-hari.
Setelah mengamati video pembelajaran peserta didik diajak untuk
berdiskusi tentang apa yang diketahui dan yang belum dipahami dari video tersebut,
kemudian guru dan peserta didik menyimpulkan bersama terkait isi dan informasi
yang didapatkan dari video pembelajaran tersebut. Peserta didik sudah
mendapatkan informasi dan memahami mengenai definisi gaya gravitasi dan
manfaat gaya gravitasi dalam kehidupan sehari-hari. Pembelajaran IPAS juga
dilakukan di luar kelas, guru menerapkan metode pembelajaran kontekstual.
Peserta didik kelas IV dibentuk menjadi 4 kelompok, kemudian guru
memberikan LKPD untuk dikerjakan oleh masing- masing kelompok. Guru terlebih
dulu menjelaskan instruksi dalam pengerjaan LKPD dan peserta didik diberi
kesempatan untuk bertanya apabila belum memahami instruksi yang dijelaskan
oleh guru. Guru telah mempersiapkan benda dan bahan lainnya yang diperlukan
untuk pengerjaan LKPD tersebut. LKPD yang diberikan oleh guru bersifat
eksperimen dan praktik langsung dilapangan sekolah. Peserta didik melakukan
eksperimen dengan menggunakan bahan dan benda yang telah diberikan oleh guru
untuk membuktikan teori gaya gravitasi dan manfaat gaya gravitasi dalam
kehidupan sehari-hari. Kemudian hasil penemuan setiap kelompok dipersentasikan
didepan kelas.
Guru bersama peserta didik mengevaluasi rangkaian aktivitas pembelajaran
untuk memperoleh kesimpulan dari materi yang sudah dipelajari. Sebelum
mengakhiri pembelajaran guru memberikan refleksi terhadap proses pembelajaran
yang telah dilaksanakan dan guru memberikan evaluasi pembelajaran untuk peserta
68
didik melalui kuis diakhir pembelajaran. Pembelajaran IPAS diakhiri dengan
berdoa yang dipimpin oleh salah satu peserta didik.
Kendala yang terdapat dalam pembelajaran IPAS yaitu di kelas IV terdapat
peserta didik inklusi sehingga guru dalam merancang perencanaan pembelajaran
harus menyesuaikan dengan gaya belajar dan kemampuan belajar yang dimiliki
peserta didik serta ketika guru melaksanakan pembelajaran di dalam kelas guru
harus memberikan pemahaman dan perhatian lebih kepada peserta didik yang
inklusi agar peserta didik tersebut lebih mudah memahami pembelajaran. Di kelas
IV saat ini telah menerapkan kurikulum merdeka dalam pembelajaran sehingga
pembelajaran yang dilaksanakan harus sesuai dengan ketentuan kurikulum yaitu
pembelajaran berdiferensiasi.
Pembelajaran berdiferensiasi merupakan salah satu ciri khas kurikulum
merdeka karena tujuan diterapkannya kurikulum merdeka pada pembelajaran agar
pembelajaran yang dilakukan bisa mengakomodasi kebutuhan belajar setiap peserta
didik. Guru harus bisa memfasilitasi peserta didik sesuai dengan kebutuhan dan
gaya belajarnya. Dalam pembelajaran IPAS di kelas IV guru telah menerapkan
pembelajaran secara berdiferensiasi, namun belum terlaksana secara maksimal.
Guru mengalami kesulitan dalam merancang perencanaan pembelajaran agar bisa
memenuhi kebutuhan belajar setiap peserta didik, membuat soal yang berbeda
(asesmen), dan guru harus bisa memahami karakter dan kemampuan yang dimiliki
oleh setiap peserta didik. Guru harus bisa menyesuaikan pembelajaran dengan gaya
belajar dan kebutuhan belajar setiap peserta didik.

69
Hasil observasi yang dilakukan pada 16 Desember 2022 menunjukan bahwa
guru sudah hadir tepat waktu sehingga pukul 07.00 WIB peserta didik sudah
dengan menyanyikan lagu Indonesia Raya. Kemudian didalam kelas guru
melakukan kegiatan pembelajaran yang meliputi pendahuluan, inti dan penutup.
70
games, tanya jawab, dan diskusi dengan peserta didik bertujuan agar peserta didik
dapat berpikir kritis, mandiri, memiliki rasa ingin tahu yang tinggi terhadap hal
yang baru, dan dapat bekerjasama dengan baik dengan temannya.
yang sesuai dengan materi perubahan bentuk energi yaitu media poster sistem tata
surya.
Pada proses pembelajaran IPAS yang berlangsung guru melibatkan peserta
didik untuk mengamati video mengenai macam-macam energi dan perubahan
bentuk energi. Setelah mengamati video pembelajaran peserta didik diajak untuk
guru dan peserta didik menyimpulkan bersama terkait isi dan informasi yang
didapatkan dari video pembelajaran tersebut. Peserta didik sudah mendapatkan
informasi dan memahami mengenai definisi energi, jenis-jenis energi dan
perubahan bentuk energi. Guru membentuk peserta didik kelas IV menjadi 4
kelompok. Setiap kelompok diberikan tugas LKPD yang bersifat kontekstual,
peserta didik dituntut untuk menemukan benda yang ada dilingkungan sekolah yang
dapat mengalami perubahan energi dan hasil LKPD dipersentasikan didepan kelas.
71
peserta didik inklusi. Dalam merancang perencanaan pembelajaran guru harus
menyesuaikan dengan gaya belajar dan kemampuan belajar yang dimiliki setiap
peserta didik. Apabila guru melaksanakan pembelajaran di dalam kelas guru harus
memberikan pemahaman dan perhatian lebih kepada peserta didik yang inklusi agar
peserta didik tersebut lebih mudah memahami pembelajaran. Di kelas IV saat ini
telah menerapkan kurikulum merdeka dalam pembelajaran sehingga pembelajaran
yang dilaksanakan harus sesuai dengan ketentuan kurikulum yaitu pembelajaran
berdiferensiasi.
pembelajaran yang dilakukan dapat mengakomodasi kebutuhan belajar setiap
peserta didik. Guru harus bisa memfasilitasi peserta didik sesuai dengan kebutuhan
dan gaya belajarnya. Dalam pembelajaran IPAS di kelas IV guru telah menerapkan
Guru mengalami kesulitan dalam merancang perencanaan pembelajaran, membuat
soal yang berbeda (asesmen), dan guru harus bisa memahami karakter dan
72
kemampuan yang dimiliki oleh setiap peserta didik. Guru harus bisa menyesuaikan
pembelajaran dengan gaya belajar dan kebutuhan belajar setiap peserta didik.
Dalam penelitian ini pengumulan data dengan melalui observasi,
wawancara, dan dokumentasi. Data yang diperoleh melalui wawancara didukung
observasi secara langsung di kelas IV pada pembelajaran IPAS serta dokumen foto
untuk mendukung jalannya penelitian. Semua hasil penelitian diungkapkan
berdasarkan pertanyaan penelitian sebagai berikut.
1) Bagaimana perencanaan pembelajaran IPAS berbasis kurikulum
merdeka di kelas IV SD Negeri Tahunan Yogyakarta?
Berdasarkan hasil observasi yang sudah dilakukan di kelas IV pada
pembelajaran IPAS, guru telah melaksanakan pembelajaran dengan baik. Guru
telah menerapkan langkah-langkah pembelajaran IPAS sesuai dengan
perencanaan pembelajaran yang telah disusun sebelumnya. Berdasarkan hasil
wawancara dengan kepala sekolah dan guru kelas IV dapat diketahui
bagaimana perencanaan pembelajaran IPAS berbasis kurikulum merdeka di
kelas IV SD Negeri Tahunan Yogyakarta.
Narasumber “TN” selaku kepala sekolah SD Negeri Tahunan
Yogyakarta menyatakan bahwa:
“Menurut saya untuk perencanaan pembelajaran IPAS di

kelas IV SD Negeri Tahunan, para guru telah berupaya
untuk merancang perencanaan pembelajaran sebaik
mungkin. Perencanaan pembelajaran termasuk salah satu
bagian yang harus dipersiapkan guru sebelum
melaksanakan pembelajaran dikelas karena apabila guru
telah membuat perencanaan maka pembelajaran dapat
tercapai dan terlaksana secara efektif. Pada pembelajaran
IPAS di kelas IV guru telah merancang perencanaan
73
pembelajaran yang menyenangkan dan sesuai dengan

kebutuhan belajar siswanya, para guru SD Negeri Tahunan
telah mengupayakan dan menyesuaikan berbagai aspek
dalam merangcang perencanaan pembelajaran IPAS agar
sesuai dengan ketentuan kurikulum merdeka” (Wawancara,
15 Desember 2022).
Pendapat yang hampir sama juga disampaikan oleh Narasumber “TN”
pada hari yang berbeda:
“Menurut saya perencanaan pembelajaran IPAS di kelas IV

yang telah dirancang oleh guru sudah diupayakan agar
sesuai dengan ketentuan kurikulum merdeka. Dalam
perencanaan pembelajaran IPAS guru merancang
pembelajaran sedemikian rupa agar menyenangkan bagi
siswa dan sesuai dengan kebutuhan belajar siswanya, pada
perencanaan pembelajaran yang dibuat oleh guru terdapat
modul ajar, media pembelajaran yang akan digunakan pada
saat kegiatan belajar mengajar berlangsung, terdapat CP,
TP dan ATP didalam perencanaan yang telah di susun”
(Wawancara, 23 Desember 2022).
Maka dapat disimpulkan bahwa perencanaan pembelajaran IPAS di
kelas IV yang dirancang oleh guru yaitu modul ajar yang didalamnya terdapat
CP, TP, ATP, langkah-langkah pembelajaran, materi yang akan dipelajari,
media pembelajaran yang digunakan. Dalam merancang perencanaan
pembelajaran IPAS guru telah mengupayakan agar perencanaan
pembelajaran yang disusun dapat memenuhi kebutuhan belajar siswa dan
sesuai dengan ketentuan kurikulum merdeka.
Pernyataan kepala sekolah “TN” sejalan dengan pendapat guru kelas
“MA” yang menyatakan bahwa:
“Sebagai seorang guru yang akan melaksanakan proses

belajar mengajar sebaiknya harus mempersiapkan
perencanaan pembelajaran terlebih dahulu. Perencanaan
yang dirancang oleh guru harus sesuai dengan gaya belajar
74
dan kebutuhan belajar siswa. Guru kelas IV (MA) membuat

modul ajar sebagai perencanaan pembelajaran IPAS yang
didalamnya terdapat CP, TP, ATP, model dan metode
pembelajaran yang digunakan, media pembelajaran yang
digunakan dan langkah-langkah pembelajaran yang akan
dilaksanakan” (Wawancara, 16 Desember 2022).
Pendapat yang hampir sama juga disampaikan oleh guru kelas IV “MA”
di hari yang berbeda:
“Perencanaan pembelajaran IPAS di kelas IV telah

dirancang yaitu dengan cara guru menganalisis capaian
tujuan pembelajaran, menyusun tujuan pembelajaran dan
alur tujuan pembelajaran. Guru membuat dan
mengembangkan modul ajar, kemudian gumempersiapkan
model dan metode pembelajaran yang akan digunakan serta
media yang akan digunakan saat pembelajaran
berlangsung. Perencanaan saat penting untuk dipersiapkan
sebelum kegiatan belajar mengajar berlangsung, karena
apabila guru telah membuat perencanaan maka
pembelajaran yang dilaksanakan akan tercapai secara
efektif” (Wawancara, 23 Desember 2022).
“Guru kelas IV (MA) berusaha dalam penyusunan

perencanaan pembelajaran IPAS agar dapat memenuhi
kebutuhan belajar siswanya dan menyesuaikan dengan gaya
belajar siswa dikelas IV. Guru mengalami kendala dalam
menyusun perencanaan pembelajaran yaitu pada
xpenyusunan modul ajar karena keterbatasan waktu dan
pembuatan soal karena guru harus menyesuaikan dengan
masing-masing kemampuan siswanya yang berbeda-beda”
Berdasarkan pendapat yang disampaikan oleh “MA” dapat disimpulkan
bahwa guru merancang perencanaan pembelajaran IPAS di kelas IV
sedemikian rupa agar pembelajaran yang dilakukan dapat memenuhi
kebutuhan belajar siswanya, sesuai dengan gaya belajar siswanya, dan
menjadikan pembelajaran lebih menyenangkan. Guru telah menganalisis
Capaian Pembelajaran, menyusun tujuan pembelajaran dan alur tujuan
pembelajaran, membuat dan mengembangkan modul ajar IPAS,

75
menggunakan model dan metode pembelajaran yang disesuaikan dengan
materi pelajaran, menggunakan media dalam mengajar, dan membuat soal
untuk mengevaluasi pembelajaran yang dilaksanakan. Dalam membuat
perencanaan pembelajaran guru masih terus belajar, berusaha dan
meyesuaikan agar perencanaan yang dirancang dapat sesuai dan memenuhi
ketentuan penyusunan perencanaan pembelajaran dalam kurikulum
merdeka.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan pada
perencanaan pembelajaran IPAS di kelas IV SD Negeri Tahunan maka
dapat disimpulkan bahwa Guru membuat perencanaan sebelum
melaksanakan pembelajaran IPAS di kelas IV. Dengan adanya perencanaan
pembelajaraan guru dapat menentukan strategi yang digunakan agar tujuan
pembelajaran dapat tercapai. Dalam merancang perencanaan pembelajaran
IPAS ada beberapa hal yang dilakukan oleh guru yaitu menganalisis capaian
pembelajaran, kemudian menyusun tujuan pembelajaran, menyusun alur
tujuan pembelajaran, membuat dan mengembangkan modul ajar,
mempersiapkan model dan metode yang digunakan, mempersiapkan media
pembelajaran, guru menggunakan sumber belajar yang variatif dan mudah
diakses, dan guru membuat soal evaluasi pembelajaran (asesmen).

76
Tabel 4. 2 Perencanaan pembelajaran IPAS berbasis kurikulum

merdeka di kelas IV SD Negeri Tahunan Yogyakarta
Aspek Temuan
Perencanaan pembelajaran Guru membuat perencanaan sebelum
IPAS berbasis kurikulum melaksanakan pembelajaran IPAS di
merdeka di kelas IV SD kelas IV. Dengan adanya perencanaan
Negeri Tahunan Yogyakarta. pembelajaraan guru dapat
menentukan strategi yang digunakan
agar tujuan pembelajaran dapat
tercapai. Dalam merancang
perencanaan pembelajaran IPAS ada
beberapa hal yang dilakukan oleh
guru yaitu menganalisis Capaian
Pembelajaran (CP), kemudian
menyusun Tujuan Pembelajaran (TP),
menyusun Alur Tujuan Pembelajaran
(ATP), membuat dan
mengembangkan modul ajar,
mempersiapkan model dan metode
yang digunakan, mempersiapkan
media pembelajaran, guru
menggunakan sumber belajar yang
variatif dan mudah diakses, dan guru
membuat soal evaluasi pembelajaran
(asesmen).
2) Bagaimana pelaksanaan pembelajaran IPAS berbasis kurikulum
merdeka di kelas IV SD Negeri Tahunan Yogyakarta?
Dengan adanya perencanaan pembelajaran yang sudah dirancang diharapkan
pelaksanaan pembelajaran IPAS di kelas IV dapat terlaksana secara maksimal.
Narasumber “TN” selaku kepala sekolah SD Negeri Tahunan menyatakan bahwa:
“Menurut saya, pembelajaran IPAS di kelas IV sudah

berjalan dengan baik. Pernyataan ini saya simpulkan dari
apa yang saya lihat dan saya amati. Terkadang saya
melakukan kegiatan masuk ke masing-masing kelas untuk
melihat keadaan dan pembelajaran yang dilaksanakan di
kelas. Guru kelas juga pada waktu yang telah ditentukan
memberikan laporan terkait proses pembelajaran yang
dilakukan apakah tujuan pembelajaran dapat dicapai atau
77
tidak dan apakah terdapat hambatan ketika melaksanakan

pembelajaran” (Wawancara, 15 Desember 2022).
“Menurut saya selaku kepala sekolah pembelajaran IPAS

yang dilakukan dikelas IV sudah sesuai dengan ketentuan
pembelajaran dalam kurikulum merdeka. Meskipun
pembelajaran IPAS di kelas IV sudah berjalan dengan baik,
namun masih terdapat beberapa hal yang harus disesuaikan
dan dipelajari lagi agar pembelajaran dapat terlaksana
secara maksimal. Di kelas IV saat ini telah menerapkan
kurikulum merdeka dalam proses pembelajarannya
sehingga kami pihak sekolah berusaha untuk melaksanakan
pembelajaran yang kolaboratif dan menyesuaikan dengan
ketentuan dan tuntutan kurikulum yang berlaku saat ini”
Pendapat yang hampir sama juga disampaikan “TN” pada wawancara yang
kedua:
“Pelaksanaan IPAS sudah berjalan dengan baik, karena

sebelum melaksanakan pembelajaran guru terlebih dulu
meracang perencanaan pembelajaran sehingga ketika
pembelajaran dilaksanakan akan lebih sistematis dan tujuan
pembelajaran dapat dicapai. Pembelajaran IPAS di kelas IV
saat ini telah menggunakan kurikulum merdeka, sehingga
pada proses pembelajarannya harus meyesuaikan dengan
ketentuan kurikulum tersebut.” (Wawancara, 23 Desember
2022).
“Jika ditanya apakah pembelajaran IPAS yang

dilaksanakan sudah sesuai dengan ketentuan pembelajaran
dalam kurikulum merdeka, menurut saya sudah meskipun
masih terdapat beberapa hal yang belum terlaksana secara
maksimal. Namun, sejauh ini kami berusaha untuk
melakukan yang terbaik terutama dalam proses
pembelajaran. Para guru juga telah berusaha untuk terus
belajar terkait pembelajaran sesuai dengan kurikulum
merdeka dan ketika mengajar menyesuaikan dengan
kebutuhan belajar peserta didik” (Wawancara, 23
Desember 2022).
Berdasarkan pendapat yang disampaikan oleh narasumber “TN” maka
dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran IPAS di kelas IV sudah

78
berjalan dengan baik. Pada pembelajaran IPAS yang dilakukkan guru berusaha
untuk menciptakan pembelajaran yang kolaboratif sehingga setiap peserta
didik bisa merasakan pembelajaran IPAS yang menyenangkan dan materinya
mudah dipahami. Namun, masih terdapat kendala dalam pembelajaran IPAS
yang dilakukan yaitu dalam pelaksanaan pembelajaran secara diferensiasi dan
pelaksanaaan asesmen dignostik. Pembelajaran berdiferensiasi merupakan
salah satu ciri khas pembelajaran sesuai tuntutan kurikulum merdeka. Kelas I
dan IV adalah kelas yang telah menerapkan kurikulum merdeka dalam proses
pembelajarannya sehingga guru harus bisa menerapkan pembelajaran
berdiferensiasi di dalam kelas. Tujuannya agar dapat memenuhi kebutuhan
belajar setiap peserta didik, pembelajaran yang dilakukan harus disesuaikan
dengan gaya belajar peserta didik dan tidak boleh membeda-bedakan peserta
didik.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas IV “MA” dapat
diketahui bahwa:
“Pelaksanaan pembelajaran IPAS di kelas IV dapat

terlaksana dengan baik. Dalam pembelajaran yang
dilakukan terdapat kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan
kegiatan penutup. Pembelajaran yang dilakukan
disesuaikan dengan perencanaan yang telah disusun
sebelumnya. Pada saat pembelajaran berlangsung saya
sebagai guru berusaha untuk mencipkatkan pembelajaran
yang interaktif dan kolaboratif. Namun, pada pembelajaran
IPAS yang saya lakukan masih terdapat beberapa kegiatan
yang belum terlaksana secara maksimal seperti pada
asesmen diagnostik dan pembelajaran berdiferensiasi”
(wawancara, 16 Desember 2022).
“Menurut saya, untuk pelaksanaan pembelajaran antara

kurikulum merdeka dengan kurikulum sebelumnya hampir
sama saja langkah-langkah kegiatan pembelajarannya.
79
Namun, yang membedakan mungkin saat ini dalam

pelaksanaan pembelajaran lebih dituntut supaya
pembelajaran dilakukan secara diferensiasi, kolaboratif dan
lebih interaktif serta dapat menanamkan 6 dimensi profil
pelajar Pancasila. Sehingga saya sebagai guru harus lebih
banyak belajar dan mencari informasi terkait kurikulum
merdeka agar pembelajaran yang dilaksanakan sesuai
dengan kurikulum yang berlaku saat ini dan dapat
memenuhi kebutuhan belajar setiap peserta didik”
Pendapat yang hampir sama juga disampaikan oleh guru kelas IV “MA”
pada wawancara yang kedua:
“Menurut saya pelaksanaan pembelajaran IPAS sudah

sesuai dengan ketentuan kurikulum merdeka. Pada
pembelajaran yang dilaksanakan terdapat kegiatan
pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Pada
kegiatan pendahuluan saya sebagai guru membuka
pembelajaran dengan ucapan salam, kemudian berdoa,
memberikan motivasi sebelum pembelajaran dimulai bisa
berupa yel-yel, tepuk semangat, atau permainan. Pada
kegiatan inti, biasanya saya menyampaikan apa yang akan
dipelajari, mengajak siswa untuk mengamati, menemukan
hal yang baru, bernalar, berdiskusi melalui penjelasan
materi atau video pembelajaran yang berkaitan dengan
materi yang dipelajari. Kemudian memecahkan sebuah
permasalahan melalui tugas LKDP, kemudian kegiatan
penutup biasanya menyimpulkan pembelajaran hari ini,
mengerjakan soal evaluasi, berdoa untuk mengakhiri
pembelajaran” (Wawancara, 23 Desember 2022).
“Untuk pelaksanaan pembelajaran sesuai kurikulum

merdeka menurut yang saya pelajari pembelajaran yang
dilakukan harus pembelajaran berdiferensiasi,
pembelajaran yang interaktif, menanamkan 6 dimensi
sesuai profil pelajar Pancasila, pembelajaran yang bisa
membuat peserta didik menemukan dan bisa lebih menggali
potensi yang ada pada dirinya. Pada pembelajaran IPAS
saya telah menerapkan 6 dimensi profil pelajar Pancasila
dalam kegiatan pembelajaran. Kurikulum merdeka
diterapkan pada proses pembelajaran dengan tujuan untuk
memperbaiki pembelajaran yang sebelumnya belum dapat
terlaksana secara maksimal. Maka dari itu saya berusaha
untuk membuat pembelajaran IPAS agar menyenangkan,
80
interaktif, dapat memenuhi kebutuhan belajar siswa, sesuai

gaya belajar siswa, dan dalam mengajar menggunakan
strategi yang kontekstual” (Wawancara, 23 Desember
2022).
Berdasarkan pendapat yang disampaikan oleh narasumber “MA” maka
dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran IPAS di kelas IV dapat
berjalan dengan baik. Rangkaian pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan
sudah sesuai dengan kurikulum merdeka. Guru mengajar dengan
menggunakan media, sumber belajar yang bervariasi, menggunakan model dan
metode pembelajaran yang sesuai denga materi yang dipelajari, peserta didik
belajar secara berkelompok, pembelajaran juga dilakukan secara kontekstual.
Langkah-langkah kegiatan pembelajaran dalam kurikulum merdeka sama
dengan kurikulum sebelumnya yaitu 2013, ketika dilaksanakan pembelajaran
terdapat kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup.
Pembelajaran IPAS di kelas IV dilaksanakan secara berdiferensiasi, namun
masih belum dapat terlaksana secara maksimal karena guru masih mengalami
beberapa kesulitan.
Guru telah menanamkan dan menerapkan 6 dimensi profil pelajar
Pancasila kepada peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Guru mengawali
pembelajaran dengan mengucap salam dan mengajak berdoa, mengajak siswa
untuk menyanyikan lagu Indonesia Raya, siswa diminta untuk dapat belajar
secara berkelompok, siswa di ajak untuk bernalar kritis melalui pertanyaan dan
menyimpulkan apa yang telah dipelajari, siswa diajak untuk kreatif melalui
menggunakan media pembelajaran yang telah dipersiapkan oleh guru.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan pada peserta didik kelas

81
IV “DS” yang menyatakan bahwa:
“Pembelajaran IPAS sangat menyenangkan karena tidak

bosan seperti pelajaran matematika. Bapak guru mengajar
pakai media, kadang ada permainan juga, belajarnya sering
dibuat kelompok, kadang-kadang belajarnya juga di luar
kelas” (Wawancara, 15 Desember 2022).
Hasil wawancara kedua dengan narasumber “DS” di hari yang berbeda:
“Pembelajaran IPAS seru, saya suka belajar IPAS. Kalau

belajar IPAS biasanya bapak guru memberi video dari
youtube tentang gaya gravitasi terus kami disuruh
mengamati videonya. Kalau sudah selesai menonton
videonya, biasanya bapaknya jelasin ulang tentang gaya
gravitasi, kemudian kami dikasih tugas untuk melakukan
eksperimen tentang gaya gravitasi. Kami sering belajar di
luar kelas juga” (Wawancara, 21 Desember 2022).
Berdasarkan hasil wawancara dengan peserta didik kelas IV “MN”
yang menyatakan bahwa:
“Pada saat pembelajaran IPAS biasanya diawali dengan

baca doa, kemudian sama-sama melakukan tepuk
semangat. Kalau belajar IPAS bapak guru jelasin materi
dan menampilkan video, terus kami disuruh mengamati dan
menyimak isi video tersebut, belajarnya lebih sering dibuat
kelompok” (Wawancara, 15 Desember 2022).
Pendapat yang hampir disampaikan oleh narasumber “MN” pada hari
yang berbeda:
“Pembelajaran IPAS sangat menyenangkan karena guru

mengajar pakai media, belajarnya dibentuk menjadi
beberapa kelompok, ketika menjelaskan materi pelajaran
kadang diselilingi ada permainan. Pembelajaran IPAS juga
sering dilakukan di luar kelas untuk mengetahui hal-hal
yang ingin diketahui melalui yang ada dilingkungan
sekolah (Wawancara, 21 Desember 2022).
Narasumber “CR” selaku peserta didik kelas IV SD Negeri Tahunan
menyatakan bahwa:
82
“Pembelajaran IPAS di kelas IV berjalan dengan baik.

Bapak guru jika menjelaskan materi pelajaran dengan jelas.
Dalam pembelajaran IPAS ada kegiatan diskusi, kegiatan
tanya jawab, dan kegiatan belajar secara berkelompok.
Terkadang pembelajaran IPAS juga dilakukan di luar kelas
untuk mencari apa yang ditugaskan oleh bapak guru”
Pernyataan yang hampir sama disampaikan oleh narasumber “CR” pada
wawancara yang kedua:
“Pembelajaran IPAS dapat terlaksana dengan lancar.

Pembelajaran diawali dengan berdoa dan melakukan tepuk
semangat. Terkadang saya tidak suka belajar IPAS karena
sulit apalagi saat materi tentang tanaman. Pembelajaran
dilakukan di luar kelas, kemudian kami disuruh untuk
mencari jenis-jenis daun yang ada di lingkungan sekolah
berdasarkan bentuk dan namanya. Namun, kadang saya
juga senang pembelajaran IPAS karena guru mengajar
pakai media dan ada kegiatan berkelompok sehingga bisa
saling Kerjasama dengan teman dalam mengerjakan tugas
yang diberikan guru (Wawancara, 21 Desember 2022).
Narasumber “AF” selaku peserta didik kelas IV SD Negeri Tahunan
menyatakan bahwa:
“Pembelajaran IPAS salah satu pelajaran yang saya sukai

karena dalam pembelajaran IPAS yang dilakukan ada
kegiatan berdiskusi dengan teman dan kepada bapak guru
juga tentang materi yang belum dipahami. Guru mengajar
menggunakan media sehingga saya lebih mudah
memahami materi yang dijelaskan. Terkadang
pembelajaran juga dilakukan di luar kelas apabila ada tugas
mengamati yang ada dilingkungan sekolah sesuai dengan
materi yang dipelajari (Wawancara, 15 Desember 2022).
Pernyataan yang hampir sama disampaikan oleh narasumber “AF” pada
“Pada pembelajaran IPAS yang dilakukan bapak guru

mengawali dengan mengucapkan salam dan berdoa
bersama untuk memulai pembelajaran. Biasanya bapak
guru juga mengadakan permainan sebelum masuk kepada
83
materi. Dalam pembelajaran IPAS bapak guru sering

membuat belajar secara berkelompok dan berdiskusi.
Belajar IPAS dilakukan tidak hanya didalam kelas tetapi
juga di luar kelas. Biasanya pembelajaran di luar kelas
dilakukan apabila ada kegiatan eksperimen atau praktik
tentang materi yang diajarkan (Wawancara, 21 Desember
2022).
Berdasarkan pendapat yang disampaikan oleh keempat peserta didik
kelas IV di atas maka dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran
IPAS dikelas IV SD Negeri Tahunan sudah dapat berjalan dengan baik. Pada
saat pelaksanaan pembelajaran IPAS di kelas guru mengawali pembelajaran
dengan mengucapkan salam kepada peserta didik, berdoa bersama untuk
membuka pelajaran, dan memberikan motivasi belajar kepada peserta didik
melalui tepuk semangat, yel-yel atau permainan. Pada saat menyampaikan
materi pelajaran guru menyampaikan dengan jelas dan guru mengajar
menggunakan media pembelajaran.
Sumber belajar yang digunakan guru dalam mengajar juga tidak hanya
dari buku paket atau LKS saja, namun juga dari internet atau youtube. Guru
sering menampilkan video yang sesuai dengan materi yang dipelajari untuk
diamati oleh peserta didik, kemudian peserta didik diajak untuk bernalar
melalui pertanyaan yang diberikan sesuai dengan isi dari video tersebut. Guru
menerapkan strategi belajar secara kontekstual, dengan tujuan agar peserta
didik dapat lebih memahami secara langsung terkait apa yang dipelajari. Dalam
pembelajaran guru juga membentuk peserta didik menjadi berkelompok agar
dalam belajar peserta didik dapat bekerjasama, berdiskusi, dan belajar untuk
memecahkan permasalahan dengan saling berpendapat. Pembelajaran IPAS

84
yang dilaksanakan di kelas IV sangat menyenangkan dan interaktif, namun
masih terdapat beberapa kegiatan yang belum dapat terlaksana secara
maksimal.
pelaksanaan pembelajaran IPAS di kelas IV SD Negeri Tahunan maka dapat
disimpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran IPAS di kelas IV dapat berjalan
dengan baik. Rangkaian pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan sudah
sesuai dengan kurikulum merdeka. Guru mengajar dengan menggunakan
media, sumber belajar yang bervariasi, menggunakan model dan metode
pembelajaran yang sesuai denga materi yang dipelajari, peserta didik belajar
secara berkelompok, pembelajaran juga dilakukan secara kontekstual.
Langkah-langkah kegiatan pembelajaran dalam kurikulum merdeka sama
dengan kurikulum sebelumnya yaitu 2013, ketika dilaksanakan pembelajaran
terdapat kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup.
Pembelajaran IPAS di kelas IV dilaksanakan secara berdiferensiasi, namun
masih belum dapat terlaksana secara maksimal karena guru masih mengalami
beberapa kesulitan.
85
Tabel 4. 3 Pelaksanaan Pembelajaran IPAS Berbasis Kurikulum

Merdeka di Kelas IV SD Negeri Tahunan Yogyakarta
Aspek Temuan
Pelaksanaan pembelajaran IPAS 1. Pelaksanaan pembelajaran IPAS di
berbasis kurikulum merdeka di kelas IV dapat berjalan dengan baik.
kelas IV SD Negeri Tahunan 2. Guru menciptakan pembelajaran
Yogyakarta. yang kolaboratif, interaktif dan
kontekstual.
3. Pembelajaran berdiferensiasi di
kelas IV dan pelaksanaaan asesmen
diagnostik belum terlaksana secara
maksimal.
4. Pada saat pembelajaran IPAS
berlangsung guru menanamkan 6
dimensi profil pelajar Pancasila
dalam kegiatan pembelajaran.
5. Guru mengajar menggunakan media
pembelajaran.
6. Terdapat kegiatan praktik atau
eksperimen.
3) Bagaimana evaluasi pembelajaran IPAS berbasis kurikulum merdeka di
Melalui kegiatan evaluasi pembelajaran maka dapat diketahui kondisi
psikologis peserta didik, kondisi kesehatan peserta didik, gaya belajar peserta
didik, pengetahuan dan kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik.
Narasumber “TN” selaku kepala sekolah SD Negeri Tahunan menyatakan
bahwa:
“Evaluasi yang dilakukan pada pembelajaran IPAS yaitu

melalui pemberian ketiga asesmen yang sesuai dengan
kurikulum merdeka yaitu asesmen diagnostik, asesmen
formatif dan asesmen sumatif. Ketiga asesmen ini telah
diterapkan dalam pembelajaran yang dilakukan, namun
untuk asesmen diagnostik pada pembelajaran IPAS di kelas
IV belum dapat terlaksana secara maksimal” (Wawancara,
15 Desember 2022).
86
Pendapat yang hampir sama disampaikan oleh narasumber “TN” pada
“Kegiatan evaluasi pada pembelajaran IPAS di kelas IV

telah dilaksanakan melalui pemberian asesmen diagnostik,
asesmen formatif dan asesmen sumatifkepada peserta didik.
Namun, untuk asesmen diagnostik pada pembelajaran IPAS
belum terlaksana secara maksimal. Dalam pembelajaran
juga dilakukan evaluasi pada capaian pembelajaran pada
setiap fase agar dapat tercapai” (Wawancara, 23 Desember
2022).
Berdasarkan pernyataan yang telah disampaikan oleh narasumber “TN”
selaku kepala sekolah di SD Negeri Tahunan maka dapat disimpulkan bahwa
evaluasi pembelajaran IPAS di kelas IV sudah sesuai dengan ketentuan
kurikulum merdeka. Evaluasi pembelajaran IPAS dilakukan melalui
pemberian asesmen diagnostik, asesmen formatif dan asesmen sumatif kepada
peserta didik. Namun, asesmen diagnostik dalam pembelajaran IPAS di kelas
IV SD Negeri Tahunan belum dapat terlaksana secara maksimal.
Pernyataan kepala sekolah “TN” sejalan dengan pendapat guru kelas IV
“MA” yang menyatakan bahwa:
“Pada pembelajaran IPAS yang dilakukan terdapat kegiatan

evaluasi pembelajaran melalui pemberian asesmen
diagnostik, asesmen formatif dan asesmen sumatif kepada
peserta didik. Untuk asesmen diagnostik yang sudah
dilakukan dalam pembelajaran IPAS yaitu yang bagian
umum seperti gaya belajar peserta didik. Pemberian
asesmen diagnostik kepada peserta didik dilakukan melalui
pengisian googleform kemudian diisi dibantu orang tua
dirumah” (Wawancara, 16 Desember 2022).
“Sebagai guru saya telah menyesuaikan pembelajaran

dengan gaya belajar peserta didik di kelas IV, karena
melalui hasil googleform yang telah diisi peserta didik
membantu saya mengetahui gaya belajar setiap peserta
didik. Gaya belajar yang berbeda-beda ada yang visual,
87
auditori, kinestetik, dan motorik. Namun untuk asesmen

diagnostik pada bagian kognitif secara tertulis atau bukti
fisiknya belum terlaksana secara maksimal, karena guru
hanya memberikan lewat kuis atau bertanya sekilas terkait
apa yang diketahui peserta didik tentang apa yang akan
dipelajari” (Wawancara, 16 Desember 2022).
Pernyataan narasumber “MA” selaku guru kelas IV pada
wawancara yang kedua di hari yang berbeda:
“Evaluasi pada pembelajaran IPAS di kelas IV dilakukan

melalui pelaksanaan asesmen diagnostik, asesmen formatif
dan asesmen sumatif yang diberikan kepada peserta didik
pada saat proses pembelajaran. Asesmen diagnostik
kognitif pada pembelajaran IPAS belum terlaksana secara
maksimal. Namun, untuk asesmen diagnostik non kognitif
seperti gaya belajar sudah disesuaikan dan dilaksanakan
dengan baik. Pemberian asesmen formatif dilakukan pada
saat diakhir pembelajaran setiap pertemuan melalui kuis.
Asesmen sumatif diberikan kepada peserta didik ketika
ulangan harian, penilaian tengah semester dan penilaian
akhir semester. Asesmen sumatif dilakukan untuk
memastikan ketercapaian keseluruhan tujuan pembelajaran
yang telah dilaksanakan” (Wawancara, 23 Desember 2022).
“Evaluasi yang dilakukan pada pembelajaran IPAS di kelas

IV menurut saya sudah sesuai dengan ketentuan evaluasi
pembelajaran dalam kurikulum merdeka. Evaluasi
pembelajaran dalam kurikulum merdeka disebut juga
dengan asesmen. Dalam pembelajaran IPAS yang
dilaksanakan di kelas IV sudah terdapat ketiga yaitu
asesmen diagnostik, asesmen formatif dan asesmen
sumatif. Namun, masih terdapat kendala dalam pelaksanaan
asesmen diagnostik sehingga belum dapat terlaksana secara
maksimal. Dalam hal ini saya masih terus belajar dan
berusaha untuk menyesuaikan pelaksanaan evaluasi
pembelajaran sesuai kurikulum merdeka (Wawancara, 23
Desember 2022).
Berdasarkan pendapat yang disampaikan oleh “MA” guru kelas IV
dapat disimpulkan bahwa evaluasi pembelajaran dalam kurikulum merdeka
disebut dengan istilah asesmen. Asesmen yang terdapat dalam proses

88
pembelajaran sesuai kurikulum merdeka ada tiga yaitu asesmen diagnostik,
asesmen formatif dan asesmen sumatif. Ketiga asesmen ini telah dilaksanakan
dalam pembelajaran IPAS, namun untuk asesmen diagnostik kognitif pada
pembelajaran IPAS di kelas IV belum terlaksana secara maksimal. Untuk
asesmen formatif dan sumatif sudah terlaksana dengan baik dan sudah
disesuaikan dengan tingkat kemampuan setiap peserta didik.
Kurikulum merdeka merupakan kurikulum yang baru diterapkan pada
tahun ajaran 2022 sehingga guru masih harus belajar dan menyesuaikan
dengan ketentuan kurikulum merdeka dalam proses pembelajaran. Guru
mengalami kesulitan dalam membuat soal asesmen diagnostik kognitif dan
asesmen sumatif. Di kelas IV terdapat peserta didik inklusi sehingga guru
dalam membuat soal asesmen harus berbeda antara peserta didik yang inklusi
dan tidak inklusi. Untuk peserta didik yang inklusi guru membuat soal
asesmennya dengan menurunkan level soalnya.
Pendapat “MA” diperkuat dengan pendapat “DS” selaku peserta didik
kelas IV yang menyatakan bahwa:
“Dalam pembelajaran IPAS guru memberikan soal evaluasi

atau kuis diakhir pembelajaran yang dilakukan. Terkadang
guru memberikan soalnya secara tertulis terkadang dalam
bentuk tanya jawab tentang materi yang dipelajari. Kalau
yang asesmen sumatif itu dilakukan saat Penilaian Harian
(PH), Penilaian Tengah Semester (PTS), Penilaian Akhir
Semester (PAS)” (Wawancara, 15 Desember).
Pendapat yang hampir sama disampaikan oleh “DS” pada wawancara kedua:
“Guru selalu memberikan soal evaluasi di setiap akhir

pembelajaran IPAS. Soal yang diberikan bapak guru
kadang berbentuk soal tulisan dan terkadang pertanyaan
secara lisan. Pada pembelajaran IPAS juga terdapat
89
asesmen sumatif yang diberikan bapak guru ketika

Penilaian Harian (PH), Penilaian Tengah Semester (PTS),
Penilaian Akhir Semester (PAS)” (Wawancara, 21
Desember 2022).
Pendapat yang disampaikan oleh narasumber “MN” selaku peserta
didik kelas IV menyatakan bahwa:
“Sebelum pembelajaran IPAS dimulai terkadang guru

memberikan pertanyaan terkait materi yang akan dipelajari.
Kemudian setelah pembelajaran IPAS hampir selesai bapak
guru sering memberikan tugas untuk mengerjakan soal.
Soal yang diberikan bapak guru tentang materi yang telah
dipelajari hari ini. Kemudian bapak guru juga memberikan
soal pada saat PH, PTS dan PAS.
Pendapat yang hampir sama disampaikan oleh “MN” pada wawancara kedua:
“Pada pembelajaran IPAS bapak guru sering memberikan

soal evaluasi kadang diawal pembelajaran, kadang ditengah
pembelajaran dan juga terkadang diakhir pembelajaran.
Soal yang diberikan oleh bapak guru sesuai dengan materi
yang dipelajari. Guru juga memberikan soal ketika
diadakan PH, PTS dan PAS” (Wawancara, 21 Desember
2022).
Pendapat yang disampaikan oleh narasumber “AF” selaku peserta didik
kelas IV menyatakan bahwa:
“Bapak guru sering memberikan soal diakhir pembelajaran

IPAS, terkadang soal yang diberikan bapak guru dalam
bentuk tulisan dan terkadang secara lisan. Soal yang
diberikan bapak guru ketika diakhir pembelajaran, PH,
PTS, dan PAS sesuai dengan materi yang telah dipelajari”
Pendapat yang hampir sama disampaikan oleh “AF” pada wawancara
yang kedua:
“Saya sangat menyukai pembelajaran IPAS karena bapak

guru ketika mengajar selain menjelaskan materi juga
memberikan soal evaluasi pada setiap akhir pembelajaran.
Soal yang diberikan bapak guru sesuai dengan materi yang
90
dipelajari. Selain itu dalam pembelajaran IPAS juga

terdapat PH, PTS, dan PAS” (Wawancara, 21 Desember
2022).
Pendapat yang disampaikan oleh narasumber “CR” selaku peserta didik
kelas IV menyatakan bahwa:
“Pada pembelajaran IPAS yang dilaksanakan terdapat soal

evaluasi diakhir pembelajaran. Bapak guru juga
memberikan kami tugas untuk menjawab soal asesmen
sumatif pada saat dilaksanakannya PH, PTS dan PAS”
Pernyataan yang disampaikan oleh “CR” pada wawancara yang kedua:
“Soal evaluasi yang diberikan oleh bapak guru dalam

pembelajaran IPAS mudah dipahami dan sesuai dengan
materi yang dipelajari. Bapak guru lebih sering
memberikan soal evaluasi diakhir pembelajaran. Kalau
yang asesmen sumatif bapak guru memberikan soalnya
ketika diadakannya PH, PTS dan PAS” (Wawancara, 21
Desember).
Berdasarkan pernyataan yang disampaikan oleh keempat peserta didik
kelas IV yaitu DS, MN, AF, dan CR maka dapat disimpulkan bahwa evaluasi
pembelajaran IPAS di kelas IV sudah terdapat asesmen diagnostik, formatif
dan sumatif. Untuk asesmen formatif sudah terlaksana dengan baik, dapat
dibuktikan dari pernyataan peserta didik setiap diakhir pembelajaran terdapat
kegiatan evaluasi melalui pengerjaan soal atau kuis terkait materi yang telah
dipelajari pada setiap pertemuan. Untuk asesmen sumatif juga sudah ada
dilakukan pada pembelajaran IPAS, asesmen sumatif dilaksanakan ketika
penilaian harian, penilaian tengah semester, dan penilaian akhir semester.
Untuk soal yang terdapat pada asesmen formatif dan sumatif sudah
sesuai dengan materi yang telah dipelajari dan peserta didik dapat memahami
tujuan dari soal yang dibuat. Namun, untuk asesmen diagnostik belum
91
terlaksana secara maksimal dalam pembelajaran IPAS di kelas IV. Dalam
pelaksanaan asesmen diagnostik dalam pembelajaran IPAS guru hanya
terkadang memberikan pertanyaan sebelum memulai pembelajaran dan
mengelompokkan peserta didik agar dapat berdiskusi dalam belajarnya.
evaluasi pembelajaran IPAS di kelas IV SD Negeri Tahunan maka dapat
disimpulkan bahwa Asesmen yang terdapat dalam proses pembelajaran
sesuai kurikulum merdeka ada tiga yaitu asesmen diagnostik, asesmen
formatif dan asesmen sumatif. Ketiga asesmen ini telah dilaksanakan dalam
pembelajaran IPAS, namun untuk asesmen diagnostik kognitif pada
pembelajaran IPAS di kelas IV belum terlaksana secara maksimal. Untuk
asesmen formatif dan sumatif sudah terlaksana dengan baik dan sudah
disesuaikan dengan tingkat kemampuan setiap peserta didik.
Tabel 4. 4 Evaluasi Pembelajaran IPAS Berbasis Kurikulum

Merdeka di Kelas IV SD Negeri Tahunan Yogyakarta
Aspek Temuan
Evaluasi 1. Evaluasi pembelajaran dalam kurikulum
pembelajaran IPAS merdeka disebut asesmen.
berbasis kurikulum 2. Asesmen dalam proses pembelajaran sesuai
merdeka di kelas IV kurikulum merdeka ada tiga yaitu asesmen
SD Negeri Tahunan diagnostik, asesmen formatif dan asesmen
Yogyakarta. sumatif.
3. Asesmen diagnostik kognitif pada pembelajaran
IPAS di kelas IV belum terlaksana secara
maksimal.
4. Asesmen formatif dan sumatif sudah terlaksana
dengan baik dan sudah disesuaikan dengan
tingkat kemampuan setiap peserta didik.
5. Guru mengalami kesulitan dalam membuat soal
asesmen diagnostik kognitif dan asesmen
sumatif karena di kelas IV terdapat peserta didik
inklusi.
92
2. Uji Prasyarat Analisis
Dalam penelitian ini menggunakan uji kebasahan data supaya data yang
diperoleh merupakan data yang benar adanya tanpa adanya rekayasa. Uji
keabsahan data yang digunakan sebagai berikut.
a. Meningkatkan Ketekunan
Pada penelitian ini mengumpulkan data secara cermat dan
berkesinambungan dengan pengecekan kembali data yang diperoleh melalui
observasi, wawancara, dan dokumentasi. Apabila terdapat kekurangan data,
maka dilakukan wawancara kembali sampai data yang dibutuhkan cukup.
Observasi yang dilaksanakan pada tanggal 12 Desember 2022 dan 16
Desember 2022. Observasi guru dan peserta didik kelas IV dilakukan secara
langsung pada saat pembelajaran IPAS. Data yang diperoleh melalui
wawancara dengan enam narasumber yaitu kepala sekolah, guru kelas IV, dan
empat peserta didik kelas IV.
Tabel 4. 5 Meningkatkan Ketekunan
Sumber Teknik Penelitian Waktu Penelitian

Kepala Sekolah Wawancara, dokumentasi. 15 Desember 2022 dan 23
Desember 2022.
Guru Kelas IV Observasi, dokumentasi. 12 Desember dan 16
Desember 2022.
Wawancara, dokumentasi. 16 Desember 2022 dan 23
Desember 2022.
Siswa kelas IV Observasi, dokumentasi. 12 Desember 2022 dan 16
Desember 2022.
Wawancara, dokumentasi. 15 Desember 2022 dan 21
Desember 2022.
93
b. Triangulasi
Triangulasi yang digunakan dalam uji prasyarat analisis dalam penelitian
ini menggunakan tiga jenis triangulasi yaitu triangulasi sumber, teknik, dan
waktu dengan penjabaran sebagai berikut.
1) Triangulasi sumber
Triangulasi sumber digunakan untuk membandingkan informasi dari
beberapa narasumber yang berbeda. Dalam penelitian ini data diperoleh
dari wawancara maupun observasi. Wawancara dilakukan dengan
beberapa sumber, yaitu TN selaku kepala sekolah, MA selaku guru kelas
IV, dan DS, MN, CR, AF selaku peserta didik kelas IV SD Negeri Tahunan
Yogyakarta.
Berdasarkan hasil dari triangulasi sumber maka dapat disimpulkan
bahwa Perencanaan pembelajaran IPAS di kelas IV SD Negeri Tahunan
sudah sesuai dengan kurikulum merdeka. Guru membuat perencanaan
sebelum melaksanakan pembelajaran di kelas. Dalam merancang
perencanaan pembelajaran IPAS guru menganalisis Capaian Pembelajaran
(CP), kemudian menyusun Tujuan Pembelajaran (TP), menyusun Alur
Tujuan Pembelajaran (ATP), membuat dan mengembangkan modul ajar,
memilih model dan metode yang digunakan, mempersiapkan media
pembelajaran, memilih sumber belajar yang bervarisi dan mudah diakses,
dan guru membuat soal evaluasi pembelajaran (asesmen) yang sesuai
dengan kemampuan peserta didik. Pelaksanaan pembelajaran IPAS di
kelas IV dapat berjalan dengan baik. Kegiatan belajar yang dilakukan

94
bervariasi dan kontekstual, guru juga telah menerapkan pembelajaran
secara berdiferensiasi namun masih belum dapat terlaksana secara
maksimal.
Dalam kegiatan pembelajaran IPAS guru juga menanamkan enam
dimensi profil pelajar Pancasila. Pada pembelajaran IPAS terdapat
evaluasi pembelajaran, evaluasi pembelajaran yang diberikan disesuaikan
dengan kurikulum merdeka yaitu asesmen diagnostik, asesmen formatif
dan asesmen sumatif. Asesmen formatif dan sumatif sudah terlaksana
dengan baik dan sudah disesuaikan dengan tingkat kemampuan setiap
peserta didik. Namun, untuk asesmen diagnostik kognitif pada
pembelajaran IPAS di kelas IV belum terlaksana secara maksimal. Guru
telah menyesuaikan soal evaluasi (asesmen) yang diberikan kepada peserta
didik sesuai dengan tingkat kemampuan dan gaya belajar setiap peserta
didik. Asesmen yang dilakukan dalam pembelajaran IPAS sangat
membantu guru dalam menilai kompetensi peserta didiknya dan melihat
kesuksesan kegiatan belajar mengajar yang telah dilakukan dalam kurun
waktu tertentu.
2) Triangulasi Teknik
Triangulasi teknik ini untuk menguji kredibilitas data yang
dilakukan dengan cara mengecek data kepada sumber yang sama dengan
teknik yang berbeda. Teknik yang berbeda dapat dicek kebenarannya
melalui wawancara, observasi, dan dokumentasi. Berdasarkan data dari
sumber yang diperoleh melalui wawancara dengan narasumber yang sama

95
yaitu kepala sekolah, guru kelas IV, dan keempat peserta didik kelas IV di
hari yang berbeda, serta observasi sebanyak dua kali yang dilakukan pada
hari yang berbeda-beda pula untuk memperoleh kebenaran mengenai
penerapan kurikulum merdeka pada pembelajaran IPAS kelas IV di SD
Berdasarkan hasil dari triangulasi teknik maka dapat disimpulkan
bahwa perencanaan pembelajaran IPAS di kelas IV SD Negeri Tahunan
sudah sesuai dengan kurikulum merdeka. Guru membuat perencanaan
sebelum melaksanakan pembelajaran di kelas. Dalam merancang
perencanaan pembelajaran IPAS guru menganalisis capaian pembelajaran,
kemudian menyusun tujuan pembelajaran, menyusun alur tujuan
pembelajaran, membuat dan mengembangkan modul ajar, memilih model
dan metode yang digunakan, mempersiapkan media pembelajaran, dan
guru membuat soal evaluasi pembelajaran. Pada saat pembelajaran IPAS
dilaksanakan terdapat kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan
penutup. Kegiatan belajar mengajar yang berlangsung pada pelajaran
IPAS di kelas IV interaktif. Peserta didik juga banyak terlibat dalam
kegiatan yang dilakukan seperti mengamati video, kegiatan bernalar,
kegiatan tanya jawab, berdiskusi, mengerjakan LKPD, melakukan praktik
atau eksperimen, dan kegiatan menyimpulkan apa yang telah dipelajari.
Terdapat beberapa kegiatan yang belum dilakukan pada saat
pelaksanaan pembelajaran yaitu belum terdapat pemberian asesmen
diagnostik kepada peserta didik, kegiatan literasi diawal pembelajaran

96
meningkatkan rasa nasionalisme terhadap bangsa dan negara, dan pada
saat pemberian soal evaluasi diakhir pembelajaran tidak terdapat
perbedaan soal antara peserta didik inklusi dan peserta didik yang non
inklusi. Evaluasi pembelajaran yang dilakukan pada pembelajaran IPAS
sudah sesuai dengan kurikulum merdeka. Asesmen formatif dan sumatif
sudah dapat terlaksana secara maksimal. Namun, asesmen diagnostik
belum dapat terlaksana secara maksimal. Guru masih tahap belajar dan
penyesuaian terkait asesmen diagnostik sesuai kurikulum merdeka.
3) Triangulasi waktu
Triangulasi waktu merupakan kegiatan dimana peneliti melakukan
pengecekan data dengan melalui wawancara dan observasi yang dilakukan
dalam waktu dan situasi yang berbeda. Hasil wawancara pertama dan
kedua dibandingkan untuk mengetahui kesamaan jawaban dari
narasumber dalam menjawab pertanyaan. Berdasarkan hasil dari
triangulasi waktu maka dapat disimpulkan bahwa hasil wawancara
pertama dan hasil wawancara kedua sesuai dengan keadaan yang terjadi
dalam proses pembelajaran IPAS yang menggunakan kurikulum merdeka
di kelas IV SD Negeri Tahunan Yogyakarta.
3. Hasil Uji Analisis Data

Penelitian ini menggunakan uji analisis Miles and Huberman dengan
menggunakan pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan pengambilan
kesimpulan. Berikut analisis data yang dilakukan pada penelitian ini.

97
a. Pengumpulan Data
Pengumpulan data merupakan suatu usaha untuk memperoleh informasi
yang berhubungan dengan penelitian yang dilakukan. Dalam penelitian ini
menggunakan tiga teknik dalam pengumpulan data yaitu observasi,
wawancara dan dokumentasi. Pada penelitian ini dilakukan kegiatan
observasi di kelas IV pada tanggal 12 Desember 2022 dan 16 Desember 2022
saat berlangsung pembelajaran IPAS pada materi pada materi perubahan
bentuk energi dan manfaat gaya gravitasi dalam kehidupan sehari-hari.
Pengumpulan data dengan melakukan observasi dicatat dalam bentuk
catatan lapangan berisi tentang bagaimana pelaksanaan pembelajaran IPAS
di kelas IV SD Negeri Tahunan Yogyakarta. Pengumpulan data dengan
wawancara dilakukan pada tanggal 15, 16, 21 dan 23 Desember 2022
menggunakan perangkat handphone sebagai alat untuk merekam hasil
wawancara yang kemudian dicatat dalam lampiran dengan narasumber TN,
MA, DS, MN, AF, dan CR. Pengumpulan data dengan dokumentasi
digunakan untuk mendukung kelengkapan data observasi dan wawancara
berupa foto observasi pembelajaran IPAS, wawancara dengan narasumber,
foto identitas sekolah dan perangkat pembelajaran yang digunakan pada
pembelajaran IPAS seperti modul ajar, CP, TP dan ATP. Pengumpulan data
tersebut bertujuan untuk mengetahui bagaimana penerapan kurikulum
Yogyakarta.
98
b. Reduksi Data
Reduksi data dilakukan pada semua hasil pengumpulan data. Data yang
sudah direduksi akan memberikan gambaran secara jelas sehingga mudah
melakukan pengumpulan data mengenai perencanaan pembelajaran,
pelaksanaan pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran IPAS berbasis
Tabel 4. 6 Reduksi data

No Temuan Reduksi
1. Perencanaan pembelajaran IPAS Modul ajar IPAS di kelas
berbasis kurikulum merdeka di IV sudah sesuai dengan
kelas IV SD Negeri Tahunan kurikulum merdeka
Yogyakarta. didalamnya terdapat
Capaian Pembelajaran
Guru membuat perencanaan sebelum (CP), Tujuan Pembelajaran
melaksanakan pembelajaran IPAS di (TP), Alur Tujuan
kelas IV. Dalam merancang Pembelajaran (ATP),
perencanaan pembelajaran IPAS ada model dan metode
beberapa hal yang dilakukan oleh pembelajaran yang tepat,
guru yaitu menganalisis capaian media pembelajaran,
pembelajaran, kemudian menyusun sumber belajar yang
tujuan pembelajaran, menyusun alur bervariasi, dan soal
tujuan pembelajaran, membuat dan evaluasi pembelajaran.
memilih model dan metode yang
digunakan, mempersiapkan media
pembelajaran, guru menggunakan
sumber belajar yang bervariasi dan
mudah diakses, dan guru membuat
soal evaluasi pembelajaran
(asesmen).
2. Pelaksanaan pembelajaran IPAS Guru menggunakan media,
berbasis kurikulum merdeka di strategi kontekstual dalam
kelas IV SD Negeri Tahunan menyampaikan materi
Yogyakarta. pembelajaran, kegiatan
belajar yang bervariasi,
Pelaksanaan pembelajaran IPAS di pembelajaran disesuaikan
kelas IV dapat berjalan dengan baik. dengan masing-masing
Guru menciptakan pembelajaran kemampuan da kebutuhan
yang kolaboratif, interaktif, dan belajar siswa sehingga
menyenangkan. Pembelajaran pembelajaran IPAS
99
No Temuan Reduksi
berdiferensiasi di kelas IV dan menjadi interaktif dan
pelaksanaaan asesmen diagnostik siswa bisa memahami
belum terlaksana secara maksimal. materi dari guru dengan
Pada saat pembelajaran IPAS baik. Namun, asesmen
berlangsung guru menanamkan enam diagostik pada
dimensi profil pelajar Pancasila pembelajaran IPAS belum
dalam kegiatan pembelajaran. terlaksana secara optimal.
3. Evaluasi pembelajaran IPAS 1. Asesmen diagnostik
berbasis kurikulum merdeka di belum terlaksana secara
kelas IV SD Negeri Tahunan maksimal karena guru
Yogyakarta. mengalami kesulitan
dalam pembuatan soal.
Evaluasi pembelajaran dalam 2. sesmen formatif
kurikulum merdeka disebut asesmen. terlaksana dengan baik
Asesmen dalam proses pembelajaran di setiap akhir
sesuai kurikulum merdeka ada tiga pembelajaran.
yaitu asesmen diagnostik, asesmen 3. Asesmen sumatif
formatif dan asesmen sumatif. dilaksanakan melalui
Asesmen diagnostik kognitif pada Penilaian Harian,
pembelajaran IPAS di kelas IV Penilaian Tengah
belum terlaksana secara maksimal. Semester dan Penilaian
Asesmen formatif dan sumatif sudah Akhir Semester.
terlaksana dengan baik dan susah Asesmen sumatif sudah
disesuaikan dengan tingkat terlaksana secara
kemampuan setiap peserta didik. maksimal.
Guru mengalami kesulitan dalam
membuat soal asesmen diagnostik
kognitif dan asesmen sumatif karena
di kelas IV terdapat peserta didik
inklusi. Asesmen yang dilakukan
dalam pembelajaran IPAS sangat
membantu guru dalam menilai
kompetensi peserta didiknya dan
melihat kesuksesan kegiatan belajar
mengajar yang telah dilakukan dalam
kurun waktu tertentu.
100
c. Penyajian Data
Gambar 4. 1 Penyajian Data

Dalam penelitian ini mendeskripsikan data yang telah direduksi secara
jelas dan singkat kemudian ditarik kesimpulan. Penelitian ini menyajikan data
berupa deskripsi mengenai perencanaan pembelajaran, pelaksanaan
pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran IPAS berbasis kurikulum merdeka
di SD Negeri Tahunan Yogyakarta.
Perencanaan pembelajaran IPAS di kelas IV SD Negeri Tahunan
Yogyakarta sudah disesuaikan dengan kriteria kurikulum merdeka. Guru
membuat perencanaan sebelum melaksanakan pembelajaran IPAS. Dalam

101
membuat perencanaan pembelajaran IPAS ada beberapa hal yang dilakukan
oleh guru yaitu menganalisis Capaian Pembelajaran (CP), menyusun Tujuan
Pembelajaran (TP), menyusun Alur Tujuan Pembelajaran (ATP), membuat
dan mengembangkan modul ajar, memilih model dan metode pembelajaran
yang tepat, mempersiapkan media pembelajaran, menggunakan strategi
pembelajaran yang tepat, menggunakan sumber belajar yang bervariasi dan
mudah diakses seperti: buku paket, LKS, youtube, dan internet. Kemudian
guru membuat soal evaluasi pembelajaran (asesmen) untuk diberikan kepada
peserta didik.
Pelaksanaan pembelajaran IPAS di kelas IV SD Negeri Tahunan
Yogyakarta sudah sesuai dengan perencanaan yang telah disusun dan sudah
sesuai dengan kurikulum merdeka. Pada pelaksanaan pembelajaran meliputi
kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Guru mengajar
dengan menggunakan media, sumber belajar yang bervariasi, menggunakan
model dan metode pembelajaran yang sesuai dengan materi yang dipelajari,
peserta didik belajar secara berkelompok, pembelajaran juga dilakukan secara
kontekstual. Guru juga menanamkan 6 dimensi profil pelajar Pancasila
kepada dalam kegiatan pembelajaran. Pembelajaran IPAS di kelas IV
dilaksanakan secara berdiferensiasi, namun masih belum dapat terlaksana
secara maksimal karena guru masih mengalami dan masih dalam tahap
belajar. Pembelajaran IPAS yang dilaksanakan di kelas IV sudah interaktif
dan menyenangkan.
102
Evaluasi pembelajaran IPAS di kelas IV SD Negeri Tahunan Yogyakarta
dilakukan melalui pemberian asesmen yang terdapat dalam proses
pembelajaran sesuai kurikulum merdeka ada tiga yaitu asesmen diagnostik,
asesmen formatif dan asesmen sumatif. Knetiga asesmen ini telah
dilaksanakan dalam pembelajaran IPAS, namun untuk asesmen diagnostik
kognitif pada pembelajaran IPAS di kelas IV belum terlaksana secara
maksimal. Untuk asesmen formatif sudah terlaksana dengan baik dan
diberikan pada setiap akhir pembelajaran IPAS. Asesmen sumatif sudah
terlaksana dengan baik, asesmen ini diberikan ketika PH, PTS, dan PAS.
d. Penarikan Kesimpulan
Berdasarkan data yang telah disajikan dalam bentuk deskriptif, kemudian
telah dianalisis dan dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1) Perencanaan pembelajaran IPAS berbasis kurikulum merdeka di kelas IV
SD Negeri Tahunan Yogyakarta.
Guru telah menyusun perencanaan pembelajaran sesuai ketentuan
kurikulum merdeka. Perencanaan pembelajaran yang akan dilakukan
dituangkan ke dalam modul ajar. Dalam membuat perencanaan
pembelajaran guru terlebih dulu menganalisis capaian pembelajaran,
menyusun tujuan pembelajaran, menyusun alur tujuan pembelajaran,
membuat dan mengembangkan modul ajar, penyusunan materi pelajaran,
memilih dan mempersiapkan media pembelajaran, penggunaan
pendekatan dan metode pembelajaran, dan membuat soal evaluasi
(asesmen) untuk penilaian dalam suatu alokasi waktu yang akan

103
dilaksanakan pada masa tertentu untuk mencapai tujuan yang telah
ditentukan.
2) Pelaksanaan pembelajaran IPAS berbasis kurikulum merdeka di kelas IV
Pembelajaran IPAS di kelas IV dapat terlaksana dengan baik. Guru
telah menerapkan pembelajaran berdiferensiasi di kelas IV, namun
belum terlaksana secara maksimal. Guru mengalami beberapa kendala
dalam pelaksanaan pembelajaran secara diferensiasi, guru juga masih
tahap mempelajari setiap karakter peserta didiknya, dan guru saat ini
masih dalam tahap penyesuaian dengan kurikulum merdeka.
Pembelajaran IPAS yang dilaksanakan di kelas meliputi kegiatan
pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Dalam melaksankan
pembelajaran di kelas guru mampu memanfaatkan waktu dengan sebaik
mungkin, guru juga menyampaikan materi secara jelas, menggunakan
media, kegiatan belajar yang dilakukan bervariasi, guru menggunakan
strategi konteksual sehingga peserta didik mampu lebih cepat menerima
dan memahami apa yang dipelajari. Peserta didik sangat antusias dan
aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran IPAS dan setiap diakhir
pembelajaran IPAS guru selalu memberikan soal evaluasi kepada peserta
didik.
3) Evaluasi pembelajaran IPAS berbasis kurikulum merdeka di kelas IV SD
Evaluasi pembelajaran IPAS di kelas IV sudah terdapat asesmen

104
diagnostik, formatif dan sumatif. Untuk asesmen formatif sudah
terlaksana dengan baik, dapat dibuktikan dari pernyataan peserta didik
setiap diakhir pembelajaran terdapat kegiatan evaluasi melalui
pengerjaan soal atau kuis terkait materi yang telah dipelajari pada setiap
pertemuan. Untuk asesmen sumatif juga sudah ada dilakukan pada
pembelajaran IPAS, asesmen sumatif dilaksanakan ketika Penilaian
Harian, Penilaian Tengah Semester, dan Penilaian Akhir Semester.
Namun, untuk asesmen diagnostik belum terlaksana secara maksimal
dalam pembelajaran IPAS di kelas IV, Guru masih mengalami kendala
dan kesulitan saat ini guru juga masih tahap belajar dan penyesuaian
terkait asesmen diagnostik sesuai kurikulum merdeka.
B. Pembahasan
Hasil penelitian yang telah diperoleh melalui observasi, wawancara dan
dokumentasi yang telah dilakukan mengenai penerapan kurikulum merdeka
pada pembelajaran IPAS kelas IV di SD Negeri Tahunan Yogyakarta, maka
hasil penelitian tersebut adalah sebagai berikut:
1. Perencanaan pembelajaran IPAS berbasis kurikulum merdeka di kelas IV
Perencanaan pembelajaran adalah suatu cara untuk menyusun hasil
analisis perkembangan siswa yang berkaitan dengan kebutuhan belajar
siswa. Perencanaan pembelajaran yang baik, diperlukan untuk
melaksanakan kegiatan pembelajaran dan program pembelajaran harus
dilakukan oleh guru karena keberhasilan siswa sangat tergantung pada

105
perencanaan yang disusun oleh guru. Soekamto (2022: 4) menyatakan
bahwa perencanaan merupakan tahap awal sebelum pelaksanaan dan
penilaian dalam proses implementasi pembelajaran. Agar tujuan
pembelajaran dapat tercapai efektif dan efisien, maka perencanaan harus
dilakukan dengan baik. Perencanaan ini, akan sangat menunjang kegiatan
yang berlangsung di dalam kelas dari awal hingga akhir pembelajaran.
Tahap perencanaan pembelajaran dapat bersifat jangka pendek atau jangka
panjang sebagai persiapan pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan kepala sekolah
dan guru kelas IV dapat diketahui bahwa persiapan guru menghadapi
kurikulum merdeka ini dengan cara mempersiapkan wawasan dan informasi
mengenai kurikulum merdeka dengan cara mengikuti beberapa pelatihan
dan workshop yang guru diadakan oleh lembaga pendidikan maupun
swasta. Hal ini dilakukan dengan tujuan agar pihak sekolah atau guru lebih
memahami tentang kurikulum merdeka supaya penerapan kurikulum
merdeka dalam proses pembelajaran dapat terlaksana secara maksimal.
Guru sangat berperan penting dalam pengimplementasian kurikulum
merdeka pada proses pembelajaran yang akan di laksanakan di kelas. Guru
saat ini masih dalam tahap penyesuaian dan terus belajar agar perencanaan
pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran dan evaluasi pembelajaran yang
dilakukan sesuai dengan kurikulum merdeka yang berlaku saat ini.
Perencanaan merupakan tahap awal sebelum pelaksanaan dan
penilaian dalam proses implementasi pembelajaran. Agar tujuan

106
pembelajaran dapat tercapai efektif dan efisien, maka perencanaan
dilakukan dengan baik. Perencanaan yang akan dilakukan dituangkan ke
dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP atau Modul Ajar). Dalam
kurikulum merdeka perencanaan pembelajaran dituangkan dalam empat
usun secara komprehensif dalam bentuk narasi dan disesuaikan dengan
tahap perkembangan peserta didik serta dibagi berdasarkan fase usia.
Kemudian guru merencanakan pembelajaran sesuai dengan kebutuhan
belajar peserta didik berdasarkan hasil asesmen diagnostik yang
mengidentifikasi kompetensi, kekuatan dan kelemahan peserta didik.
Guru membuat dan mengembangkan modul ajar yang bersifat
esensial, menarik, bermakna, relevan dan kontekstual. Selanjutnya kegiatan
penyusunan materi pelajaran, pemiliha media pembelajaran, pemilihan
pendekatan dan metode pembelajaran yang tepat, pembuatan soal evaluasi
dan penilaian dalam suatu alokasi waktu yang akan dilaksanakan pada masa
tertentu untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan. Berdasarkan hasil
wawancara dengan kepala sekolah dan guru kelas IV SD Negeri Tahunan,
modul ajar yang digunakan oleh guru sebagai pedoman dalam
melaksanakan kegiatan pembelajaran IPAS mengacu pada modul ajar yang
telah diberikan oleh Kemendikbud, kemudian dimodifikasi oleh guru
berdasarkan kebutuhan dan gaya belajar setiap peserta didik di kelas IV.
Selain memodifikasi modul ajar, guru juga terkadang membuat
modul ajar secara mandiri dengan tujuan agar kegiatan pembelajaran yang
dirancang sesuai dengan apa yang dibutuhkan peserta didiknya karena yang
107
guru lebih mengetahui keadaan kelas dan karakter setiap peserta didik.
Modul ajar yang digunakan ini merupakan skenario pembelajaran yang
dimuat secara singkat di dalamnya memuat beberapa hal yaitu satuan
pendidikan, kelas/semester, hari, alokasi waktu, Capaian Pembelajaran
(CP), Tujuan Pembelajaran (TP), Alur Tujuan Pembelajaran, dimensi profil
pelajar Pancasila, pendekatan, model dan metode, materi, kegiatan
pembelajaran, alat/media yang digunakan, bahan ajar, LKPD, dan soal
evaluasi pembelajaran melalui kuis.
Dalam merancang perencanaan pembelajaran terdapat beberapa
kendala yang dialami guru yaitu dalam membuat modul ajar dan membuat
soal asesmen. Kendala yang dialami guru pada saat membuat atau
mengembangkan modul ajar yaitu keterbatasan waktu. Guru kelas IV
mengatakan bahwa sebagai seorang pendidik tugas guru tidak hanya
sekedar mengajar di kelas saja, namun juga masih banyak kegiatan lain yang
harus dilakukan oleh guru seperti administrasi, pertemuan dengan orang tua
siswa, kegiatan rapat guru, KKG, dan kegiatan lainnya. Ketika membuat
modul ajar tidak dapat dengan waktu yang singkat karena banyak yang harus
dipersiapkan dan disesuaikan karena pembelajaran yang dirancang harus
sesuai kurikulum merdeka yaitu pembelajaran berdiferensiasi. Di kelas IV
terdapat peserta didik inklusi sehingga modul ajar yang disusun guru harus
disesuaikan dan dapat memenuhi kebutuhan belajar setiap peserta didiknya.
2. Pelaksanaan pembelajaran IPAS berbasis kurikulum merdeka di kelas IV

108
Pelaksanaan pembelajaran dilakukan untuk memberi pengalaman
belajar yang berkualitas, interaktif, dan kontekstual. Gafur (2012: 147)
menyatakan bahwa pada tahap pelaksanaan pembelajaran berlangsung guru
diharapkan dapat menyelenggarakan pembelajaran yang interaktif,
inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk
berpartisipasi aktif, dan memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,
kreativitas, kemandirian sesuai bakat, minat dan perkembangan fisik, serta
psikologis peserta didik. Sepanjang proses pembelajaran, guru harus
memperhatikan apakah pembelajaran yang dilaksanakan sudah sesuai
dengan tahapan pembelajaran dan memenuhi kebutuhan belajar peserta
didik.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan maka dapat
diketahui bahwa pelaksanaan pembelajaran IPAS di kelas IV SD Negeri
Tahunan dilakukan secara terjadwal. Pembelajaran IPAS pada hari Senin,
12 Desember 2022 dimulai pukul 07.15 WIB sampai dengan pukul 08.35
WIB. Pembelajaran IPAS pada hari Jumat, 16 Desember 2022 dimulai
pukul 9.15 WIB sampai dengan pukul 10.25 WIB. Pembelajaran IPASdi
kelas IV dilaksanakan secara tatap muka. Kegiatan pembelajaran IPAS yang
dilaksanakan meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan
penutup. Guru membuka pembelajaran dengan mengucapkan salam kepada
peserta didik, kemudian peserta didik menjawab salamyang diberikan oleh
guru. Sebelum memulai pembelajaran guru mengajak peserta didik untuk

109
berdoa terlebih dahulu yang dipimpin oleh ketua kelas.
Dalam pembelajaran IPAS yang dilaksanakan, guru memberikan
motivasi kepada peserta didik berupa yel-yel dengan tujuan agar peserta
didik semangat dalam mengikuti kegiatan pembelajaran IPAS. Guru
mengecek kehadiran peserta didik kelas IV, kemudian menyampaikan
tujuan dari inti pembelajaran yang akan dilaksanakan hari ini, sebelum
menyampaikan materi pembelajaran guru terlebih dulu mengajukan
pertanyaan kepada peserta didik mengenai pengetahuan yang berkaitan
dengan materi yang akan dibahas dalam pembelajaran hari ini.
Pada pembelajaran IPAS yang dilaksanakan belum terdapat
pemberian asesmen diagnostik kepada peserta didik, kegiatan literasi diawal
pembelajaran tidak ada, belum ada kegiatan menyanyikan salah satu lagu
nasional untuk meningkatkan rasa nasionalisme terhadap bangsa dan
negara, dan pada saat pemberian soal evaluasi diakhir pembelajaran
(asesmen formatif) tidak terdapat perbedaan soal antara peserta didik inklusi
dan peserta didik yang non inklusi. Metode yang digunakan guru dalam
pembelajaran IPAS yaitu metode ceramah, permainan, tanya jawab, dan
diskusi dengan peserta didik bertujuan agar peserta didik dapat berpikir
kritis, mandiri, memiliki rasa ingin tahu yang tinggi terhadap hal yang baru,
dan dapat bekerjasama dengan baik dengan temannya.
Sumber belajar yang digunakan sesuai dengan materi yang akan
dipelajari, dalam pembelajaran IPAS guru menggunakan sumber belajar
yaitu buku paket, LKS, youtube, dan informasi materi dari internet. Untuk
110
mendukung agar materi pelajaran dapat diterima oleh peserta didik guru
menggunakan media pembelajaran yang sesuai dengan materi manfaat gaya
gravitasi dalam kehidupan sehari-hari yaitu media jarum lingkaran manfaat
gaya gravitasi. Pada proses pembelajaran IPAS yang berlangsung guru
melibatkan peserta didik untuk mengamati video mengenai gaya gravitasi
dan manfaat gaya gravitasi dalam kehidupan sehari-hari.
berdiskusi tentang apa yang diketahui dan yang belum dipahami dari video
tersebut, kemudian guru dan peserta didik menyimpulkan bersama terkait
isi dan informasi yang didapatkan dari video pembelajaran tersebut. Peserta
didik sudah mendapatkan informasi dan memahami mengenai definisi gaya
gravitasi dan manfaat gaya gravitasi dalam kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran IPAS juga dilakukan di luar kelas, guru menerapkan metode
pembelajaran kontekstual.
memberikan LKPD untuk dikerjakan oleh masing-masing kelompok. Guru
terlebih dulu menjelaskan instruksi dalam pengerjaan LKPD dan peserta
didik diberi kesempatan untuk bertanya apabila belum memahami instruksi
yang dijelaskan oleh guru. Guru telah mempersiapkan benda dan bahan
lainnya yang diperlukan untuk pengerjaan LKPD tersebut. LKPD yang
diberikan oleh guru bersifat eksperimen dan praktik langsung dilapangan
sekolah. Peserta didik melakukan eksperimen dengan menggunakan bahan
dan benda yang telah diberikan oleh guru untuk membuktikan teori gaya
111
gravitasi dan manfaat gaya gravitasi dalam kehidupan sehari-hari.
Kemudian hasil penemuan setiap kelompok dipersentasikan didepan kelas.
Guru bersama peserta didik mengevaluasi rangkaian aktivitas
pembelajaran untuk memperoleh kesimpulan dari materi yang sudah
dipelajari. Sebelum mengakhiri pembelajaran guru memberikan refleksi
terhadap proses pembelajaran yang telah dilaksanakan dan guru
memberikan evaluasi pembelajaran untuk peserta didik melalui kuis diakhir
pembelajaran. Pembelajaran IPAS diakhiri dengan berdoa yang dipimpin
oleh salah satu peserta didik.
3. Evaluasi pembelajaran IPAS berbasis kurikulum merdeka di kelas IV SD
Evaluasi pembelajaran dalam kurikulum merdeka disebut sebagai
asesmen. Asesmen merupakan istilah umum yang diartikan sebagai suatu
proses untuk mendapatkan informasi yang digunakan dalam membuat
keputusan tentang siswa, kurikulum, program dan kebijakan pendidikan.
Asesmen adalah suatu proses atau kegiatan yang sistematis dan
berkelanjutan untuk mengumpulkan informasi tentang proses dan hasil
belajar dari siswa guna mengambil keputusan berdasarkan kriteria dan
pertimbangan tertentu. Komarawati (2020: 6) menyimpulkan bahwa
evaluasi pembelajaran adalah suatu proses atau kegiatan yang sistematis,
berkelanjutan dan menyeluruh dalam rangka pengendalian, penjaminan dan
penetapan kualitas (nilai dan arti) pembelajaran terhadap berbagai

112
komponen pembelajaran, berdasarkan pertimbangan dan kriteria tertentu
sebagai bentuk pertanggung jawaban guru dalam melaksanakan
pembelajaran.
Pada implementasi pembelajaran IPAS di kelas IV SD Negeri
Tahunan, guru juga melakukan evaluasi pembelajaran. Evaluasi
pembelajaran yang dilakukan guru bertujuan untuk mengetahui seberapa
jauh pemahaman yang dimiliki siswa mengenai materi IPAS yang telah
disampaikan oleh guru. Selain untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa,
evaluasi pembelajaran ini juga digunakan guru untuk menyusun laporan
kemajuan belajar peserta didik yang akan diberikan kepada orang tua.
Bentuk evaluasi pembelajaran IPAS di kelas IV SD Negeri Tahunan yaitu
dengan pelaksanaan asesmen diagnostik, asesmen formatif dan asesmen
sumatif.
Asesmen diagnostik adalah asesmen yang dilakukan secara spesifik
untuk mengidentifikasi kompetensi, kekuatan, kelemahan peserta didik,
sehingga pembelajaran dapat dirancang sesuai dengan kompetensi dan
kondisi peserta didik. Asesmen diagnostik dilaksanakan ada dua jenis,
yaitu asesmen non kognitif dan asesmen kognitif. Asesmen diagnostik pada
pembelajaran IPAS di kelas IV belum terlaksana dengan baik. Asesmen
diagnostik yang telah dilakukan yaitu asesmen diagnostik non kognitif.
Guru menyediakan link googleform untuk diisi oleh peserta didik dengan
bantuan orang tuanya.

113
Hasil dari googleform yang telah dikerjakan oleh peserta didik dapat
membantu guru untuk mengetahui karakter peserta didiknya, gaya
belajarnya, kompetensi yang dimiliki dan kelemahan peserta didik dalam
belajarnya. Sehingga guru dapat menyesuaikan pembelajaran yang
dilakukan dengan gaya belajar dan kemampuan yang dimiliki peserta
didiknya. Namun, untuk asesmen diagnostik kognitif belum dilaksanakan
oleh guru, guru mengalami beberapa kendala dan kesulitan dalam
pembuatan soal dan masih banyak hal yang perlu dipelajari guru terkait
asesmen diagnostik.
Asesmen formatif merupakan aktivitas yang dilakukan guru dan
peserta didik yang bertujuan untuk memantau kemajuan belajar peserta
didiknya selama proses belajar berlangsung. Penilaian ini akan memberikan
umpan balik bagi penyempurnaan program pembelajaran, mengetahui dan
mengurangi kesalahan dalam pelaksanaan pembelajaran. Tujuan
dilakukannya asesmen formatif untuk memperbaiki proses pembelajaran,
untuk menentukan tingkat kemampuan siswa, memperoleh informasi
mengenai kekuatan dan kelemahan pembelajaran yang telah dilakukan dan
menggunakan informasi tersebut untuk memperbaiki, mengubah atau
memodifikasi pembelajaran agar lebih efektif dan dapat meningkatkan
kompetensi siswa.
Untuk asesmen formatif diberikan guru di akhir pembelajaran IPAS
pada setiap pertemuan. Asesmen formatif yang diberikan guru kepada
peserta didik berupa kuis dan untuk soalnya sesuai dengan materi yang telah
114
dipelajari. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan saat pembelajaran
IPAS berlangsung dapat diketahui bahwa soal asesmen formatif yang
diberikan kepada peserta didik tidak ada perbedaan anatara anak inklusi dan
anak non inklusi. Namun, pada saat dilakukan wawancara terkait evaluasi
pembelajaran IPAS guru menjelaskan bahwa untuk soal asesmen formatif
yang diberikan kepada peserta didik berupa kuis disetiap akhir pembelajaran
terkadang tidak dibedakan tingkat levelnya atau soalnya antara peserta didik
non inklusi dengan peserta didik yang inklusi.
Guru memiliki alasan tersendiri dalam hal ini yaitu menurut guru
ketika materi pembelajaran yang tidak terlalu sulit untuk dipahami dan
dimengerti oleh peserta didiknya maka soal evaluasi diakhir pembelajaran
tidak dibedakan. Namun, jika pembelajaran yang dilakukan sulit untuk
dipahami dan butuh menggunakan rumusan dalam mengerjakan soalnya
maka soal yang diberikan kepada peserta didik dibedakan dan disesuaikan
dengan kemampuan dan gaya belajar peserta didiknya.
Asesmen sumatif merupakan suatu aktivitas penilaian yang
menghasilkan nilai atau angka yang kemudian digunakan sebagai keputusan
pada kinerja peserta didik. Kegiatan penilaian ini dikakukan ketika seluruh
materi pelajaran telah selesai. Asesmen sumatif digunakan untuk
menentukan klasifikasi penghargaan pada akhir pembelajaran dan asesmen
sumatif dirancang untuk melihat pencapaian keseluruhan siswa secara
sistematis. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas IV maka dapat
diketahui bahwa asesmen sumatif berkaitan dengan menyimpulkan prestasi

115
peserta didik, dan diarahkan untuk pelaporan di akhir suatu pembelajaran.
Asesmen sumatif dilakukan saat Penilaian Harian, Penilaian Tengah
Semester, dan Penilaian Akhir Semester.
Soal yang diberikan guru ketika dilaksanakan asesmen sumatif,
sudah sesuai dengan materi yang telah dipelajari, dan telah disesuaikan
dengan tingkat kemampuan yang dimiliki setiap peserta didiknya. Asesmen
sumatif berfungsi untuk mengukur kemampuan dan pemahaman peserta
didik terhadap pembelajaran yang dilaksankan, sebagai sarana memberikan
umpan balik kepada peserta didik untuk memberikan umpan balik kepada
guru yang mengajar, sebagai ukuran keberhasilan pembelajaran, dan
sebagai sarana untuk memotivasi peserta didik. Selain tes tertulis guru juga
melakukan pengamatan terhadap tingkah laku dan keaktifan siswa pada saat
proses pembelajaran daring berlangsung. Kriteria ketuntasan minimal
(KKM) muatan IPAS telah ditetapkan oleh sekolah.

BAB V
KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan hasil deskripsi data sesuai
dengan fokus penelitian terkait penerapan kurikulum merdeka pada
pembelajaran IPAS kelas IV di SD Negeri Tahunan Yogyakarta, maka dapat
diperoleh beberapa kesimpulan anatara lain:
1. Perencanaan atau persiapan guru dalam pembelajaran IPAS efektif sesuai
dengan kriteria pelaksanaan kurikulum merdeka dalam proses
pembelajaran. Hal ini diketahui dari data yang disampaikan oleh
narasumber dan hasil kegiatan observasi pada pembelajaran IPAS di kelas
IV, bahwa semua guru telah membuat administrasi pembelajaran.
Persiapan mengajar dilaksanakan dengan penyusunan perangkat
pembelajaran, yang berpedoman pada kurikulum merdeka yang
dikeluarkan oleh Kemendikbud. Guru dalam menyusun rencana
pembelajaran dengan melaksanakan menganalisis Capaian Pembelajaran
(CP) untuk menyusun Tujuan Pembelajaran (TP) dan Alur Tujuan
Pembelajaran (ATP), membuat dan mengembangkan modul ajar,
pengembangan pada materi pokok pembelajaran, strategi, skenario proses
pembelajaran, metode penilaian dan sumber belajar.
2. Pelaksanaan pembelajaran IPAS di kelas IV dapat berjalan dengan baik.
Guru menciptakan pembelajaran yang kolaboratif, interaktif dan
kontekstual. Pada saat pembelajaran IPAS berlangsung guru menanamkan
116
117
enam dimensi profil pelajar Pancasila dalam kegiatan pembelajaran. Guru
mengawali pembelajaran dengan mengucapkan salam dan mengajak
berdoa, mengajak siswa untuk menyanyikan lagu Indonesia Raya, siswa
diminta untuk dapat belajar secara berkelompok, siswa di ajak untuk
bernalar kritis melalui pertanyaan dan menyimpulkan apa yang telah
dipelajari, siswa diajak untuk kreatif melalui menggunakan media
pembelajaran yang telah dipersiapkan oleh guru. Dalam pembelajaran IPAS
guru menggunakan strategi belajar secara kontekstual, peserta didik diajak
belajar di luar kelas untuk mengamati dan menemukan hal yang ingin
diketahui melalui apa yang ada dilingkungan sekolah.
3. Bentuk evaluasi pada pembelajaran IPAS di kelas IV SD Negeri Tahunan
yaitu dengan pelaksanaan asesmen diagnostik, asesmen formatif dan
asesmen sumatif. Asesmen diagnostik pada pembelajaran IPAS di kelas IV
belum terlaksana dengan baik. Asesmen diagnostik yang telah dilakukan
yaitu asesmen diagnostik non kognitif. Guru menyediakan link googleform
untuk diisi oleh peserta didik dengan bantuan orang tuanya, hasil dari
googleform yang telah dikerjakan oleh peserta didik dapat membantu guru
untuk mengetahui karakter peserta didiknya, gaya belajarnya, kompetensi
yang dimiliki dan kelemahan peserta didik dalam belajarnya.
Untuk asesmen formatif diberikan guru di akhir pembelajaran IPAS
pada setiap pertemuan. Asesmen formatif yang diberikan guru kepada
peserta didik berupa kuis dan untuk soalnya sesuai dengan materi yang telah
dipelajari. Tujuan dilakukannya asesmen formatif untuk memperbaiki

118
proses pembelajaran, untuk menentukan tingkat kemampuan siswa,
memperoleh informasi mengenai kekuatan dan kelemahan pembelajaran
yang telah dilakukan dan menggunakan informasi tersebut untuk
memperbaiki, mengubah atau memodifikasi pembelajaran agar lebih efektif
dan dapat meningkatkan kompetensi siswa. Asesmen kegiatan penilaian ini
dilakukan ketika seluruh materi pelajaran telah selesai. Asesmen sumatif
dilakukan saat Penilaian Harian, Penilaian Tengah Semester, dan Penilaian
Akhir Semester. Selain tes tertulis guru juga melakukan pengamatan
terhadap tingkah laku dan keaktifan siswa pada saat proses pembelajaran
daring berlangsung.
B. Implikasi
Berdasarkan hasil penelitian yang sudah disimpulkan, maka terdapat dua
implikasi terkait penelitian mengenai penerapan kurikulum merdeka pada
pembelajaran IPAS kelas IV di SD Negeri Tahunan Yogyakarta yaitu implikasi
teoritis dan implikasi praktis.
1. Implikasi Teoritis
Pada penelitian ini peneliti berforkus pada penerapan kurikulum
Yogyakarta. Dalam penerapan kurikulum merdeka guru mempunyai peran
yang sangat penting karena agar dapat mencapai tujuan pembelajaran yang
diharapkan. Melalui penerapan kurikulum merdeka terutama dalam
pembelajaran IPAS tersebut harapannya siswa menjadi semakin aktif dalam
mengikuti pembelajaran dengan melakukan pembelajaran yang lebih

119
berfokus pada siswa atau student centered. Keberhasilan penerapan
kurikulum merdeka tentunya guru harus memahami bagaimana hal yang
harius dipersiapkan terlebih dahulu dalam menyusun rencana pembelajaran,
membuat dan mengembangkan modul ajar, pengembangan pada materi
pokok pembelajaran, strategi, skenario proses pembelajaran, metode
penilaian dan sumber belajar.
2. Implikasi Praktis
a. Penelitian ini mendeskripsikan bagaimana perencanaan atau persiapan
guru dalam pembelajaran IPAS di kelas IV. Persiapan mengajar
dilaksanakan dengan penyusunan perangkat pembelajaran, yang
berpedoman pada kurikulum merdeka yang dikeluarkan oleh
Kemendikbud. Dan bagaimana peranan guru dalam menyusun rencana
pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran IPAS.
b. Penelitian ini mendeskripsikan bagaimana pelaksanaan pembelajaran
IPAS di kelas IV. Pelaksanaan pembelajaran berkaitan dengan
bagaimana proses belajar mengajar yang dilaksanakan dengan guru
menciptakan pembelajaran yang kolaboratif, interaktif dan kontekstual
sehingga dalam penerapan kurikulum merdeka dalam berjalan dengan
baik.
c. Penelitian ini mendeskripsikan bagaimana bentuk evaluasi pada
pembelajaran IPAS di kelas IV. Bentuk evaluasi pada pembelajaran
yaitu dengan pelaksanaan asesmen diagnostik, asesmen formatif dan
asesmen sumatif. Dengan adanya beberapa evaluasi pembelajaran yang

120
dilakukan diharapkan untuk mampu mengetahui sejauh mana
keberhasilan penerapan kurikulum merdeka pada pembelajaran IPAS.
C. Saran
Berdasarkan dari hasil penelitian dan kesimpulan di atas, maka dapat
dikemukakan saran sebagai berikut:
1. Bagi sekolah, hendaknya kompetensi guru perlu ditingkatkan. Hal itu bisa
dilakukan dengan cara meningkatkan intensitas pengiriman guru-guru
mengikuti seminar, workshop, pelatihan, sehingga persiapan mengajar,
konsep pembelajaran dan konsep pengembangan penilaian sesuai dengan
rambu-rambu implementasi kurikulum merdeka.
2. Bagi guru, hendaknya dapat membuat modul ajar yang menyesuaikan
kondisi kelas dan kebutuhan belajar siswa, guru perlu meningkatkan
pengetahuannya mengenai asesmen diagnostik dan melaksanakan asesmen
diagnostik sebelum pembelajaran dimulai agar mengetahui psikologis dan
pengetahuan peserta didiknya sehingga penerapan kurikulum merdeka pada
pembelajaran IPAS dapat berjalan dengan lebih maksimal.
3. Bagi siswa, sebaiknya siswa lebih tertib dan dapat bekerjasama dalam
proses pembelajaran di kelas agar penerapan kurikulum merdeka terutama
pada pembelajaran IPAS dapat terlaksana dengan baik.
4. Bagi peneliti selanjutnya, hendaknya dapat lebih mengembangkan
penelitian lebih luas dan mendalam agar informasi yang didapat lebih
banyak.
DAFTAR PUSTAKA
Angga, et al. 2022. “Komparasi Implementasi Kurikulum 2013 dan Kurikulum

Merdeka di Sekolah Dasar,” Jurnal Basic Edu (Vol. 6 Nomor 4). Hlm.
1876-5889.
Anggraena, Y. et al. 2022. Panduan Pembelajaran dan Asesmen Pendidikan
Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar, dan Menengah. Jakarta: Badan
Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
Anggraena, Yogi. et al. 2021. Kurikulum Untuk Pemulihan Pembelajaran. Jakarta:
Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian
Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia.
Ahmad Teguh Purnawanto. 2022. “Perencanaan Pembelajaran Bermakna dan
Asesmen Kurikulum Merdeka,” Jurnal Ilmiah Pedagogy (Vol. 15 Nomor
1). Hlm. 75-94.
Asih Widi Wisudawati, E. S. 2014. Metodologi Pembelajaran IPA. Jakarta:
PT Bumi Aksara.
Amalia, M. 2022. “Inovasi Pembelajaran Kurikulum Merdeka Belajar Di Era
Society 5.0 Untuk Revolusi Industri 4.0,” Seminar Nasional Sosial Sains,
Pendidikan, Humaniora (SENASSDRA) (Vol. 1 Nomor 1-6). Hlm. 2-6.
Ahdar Djamaluddin, S. S. 2019. Belajar dan Pembelajaran. Sulawesi Selatan:
CV. Kaaffah Learning Center.
Aprima, D., & Sari, S. 2022. "Analisis Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi
Dalam Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Pelajaran Matematika SD,"
Cendikia: Media Jurnal Ilmiah Pendidikan. (Vol. 13 Nomor 1). Hlm. 95-
101.
Hikmah, Nurul. 2022. Pendidikan Islam Anak Usia Dini Berbasis AL QUR’AN.
Tangerang Selatan: Bait Qur’any Multimedia.
Kumala, Nur Farida. (2016). Pembelajaran IPA Sekolah Dasar. Malang: Ediide
Infografika.
Hadi dan Dendi Wijaya Saputra. 2022. “Persepsi Guru Sekolah Dasar Jakarta
Utara Dan Kepulauan Seribu Tentang Kurikulum Merdeka,” Holistika
Jurnal Ilmiah PGSD. (Vol. 6 Nomor 1). Hlm. 28-32.
Handoyo, H. S. 2022. Perencanaan Pembelajaran Geografi. Madiun: CV. Bayfa
Cendikia Indonesia.
Ineu Sumarsih, T. M. 2022. “Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka di
Sekolah Penggerak Sekolah Dasar,” Jurnal Basicedu. (Vol.6 Nomor
5). Hlm. 1-11.
Ketamansiswaan, T. D. 2014. Materi Kuliah Ketamansiswaan. Yogyakarta:
Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa.
121
122
Kemdikbudristek, Dokumen Kurikulum Merdeka 2022

http://kurikulum.kemdikbud.go.id/kurikulum-merdeka/.
Kumala, F. N. 2016. Pembelajaran IPA Sekolah Dasar. Malang: Edi ide
Infografika.
Maulida, U. 2022. “Pengembangan Modul Ajar Berbasis Kurikulum
Merdeka,” Tarbawi: Jurnal Pemikiran Dan Pendidikan Islam. (Vol.5
Nomor 2). Hlm. 130-138.
Mulyasa, E. 2014. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013.
Bandung: PT Remaja.
Narawaty dan Taufik Nugroho. 2022. “Kurikulum 2013, Kurikulum Darurat (2020-
2021), Dan Kurikulum Prototipe atau Kurikulum Merdeka (2022) Mata
Pelajaran Bahasa Inggris: Suatu Kajian Bandingan,” Sinastra. (Vol. 1).
Hlm. 373-382.
Nurjannah, Siti; Wicaksono, Iwan; Budiarso, Aris Singgih. 2018. “Kajian
Pembelajaran IPA Dengan Model Pengintegrasian,” FKIP e-Proceeding.
(Vol. 3 Nomor 1). Hlm. 341-346.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D. Bandung:
Anggota Ikatan Penerbit Indonesia (IKPI).
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitiatif,
dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sukardi. 2015. Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Purbosari, P. 2016. “Pembelajaran Berbasis Proyek Membuat Ensiklopedia
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) untuk Meningkatkan Academic Skill
pada Mahasiswa,” Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan.
(Vol. 6 Nomor 3). Hlm. 231-238.
Pohan, S. A. 2021. “Implementasi Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar Negeri
017 Desa Tandan Sari Kecamatan Tapung Hilir Kabupaten Kampar,”
Reporsitory upi. Hlm. 34-35.
Kurniawan, H. 2021. Pengantar Praktis Penyusunan Instrumen Penelitian.
Sleman: Deepublish.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 56 tahun (2022) Tentang Pedoman
Penerapan Kurikulum Dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran. Jakarta:
Depdiknas.
Prihantini, A. O. 2022. "Implementasi Kurikulum 2013 Dalam Pembelajaran Jarak
Jauh Pada Masa Pandemi Covid-19," Jurnal Basicedu. (Vol.6 Nomor.1). Hlm. 116-
128.
Sarumaha, D. H. 2020. Teori Pengenalan Ilmu Pengetahuan Alam Sejak Dini. Jawa
Tengah: PM Publisher.
123
Ujang Cepi Barlian, S. S. 2022. “Implementasi Kurikulum Merdeka Dalam

Meningkatkan Mutu Pendidikan,” Journal of Educational and Language
Research. (Vol.1 Nomor 12). Hlm. 1-14.
Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas.
Yusuf, Muri. 2014. Metode Penelitian: Kuantitatif, Kualitatif, dan Penelitian
Gabungan. Jakarta: Kencana
124
LAMPIRAN
125
Lampiran 1. Surat Keputusan

126
127
Lampiran 2. Surat Observasi Awal

128
Lampiran 3. Surat Izin Penelitian

129
Lampiran 4. Surat Keterangan Selesai Penelitian

130
Lampiran 5. Pedoman Wawancara Kepala Sekolah

INSTRUMEN PEDOMAN WAWANCARA KEPALA SEKOLAH
Identitas informan
Nama :
Usia :
Jenis kelamin :
Waktu pengambilan data :
1. Bagaimana tanggapan Ibu mengenai kurikulum merdeka?
2. Sejak kapan kurikulum merdeka di terapkan di sekolah SD Negeri Tahunan?
3. Dalam pelaksanaan kurikulum merdeka apakah SD Tahunan bekerjasama
dengan pihak lain Ibu? Siapa saja pihak yang terlibat?
4. Apakah pelaksanaan kurikulum merdeka di sekolah ini sudah berjalan
dengan baik Ibu?
5. Bagaimana kesiapan Ibu selaku kepala sekolah agar pengimplementasian
kurikulum merdeka di SD Tahunan berjalan dengan baik?
6. Menurut Ibu apa tujuan dilaksanakan kurikulum merdeka di sekolah ini?
7. Bagaimana upaya yang dapat dilakukan dalam pengembangan kurikulum
merdeka di sekolah ini Ibu?
8. Apa saja program yang sudah dilaksanakan atau masih direncanakan untuk
guru dalam penerapan kurikulum merdeka di kelas 1 dan IV Ibu?
9. Apakah dalam penyusunan kurikulum disesuaikan dengan program yang
akan dilaksanakan sekolah Ibu?
10. Apakah masukan-masukan dari tahun ajaran lalu dijadikan pertimbangan
dalam penyusunan kurikulum Ibu?
11. Menurut Ibu bagaimanakah kesesuaian kurikulum dengan kebutuhan siswa
dalam kegiatan pembelajaran?
12. Menurut Ibu adakah hambatan yang di alami sekolah dalam pelaksanaan
kurikulum merdeka pada pembelajaran?
131
13. Apakah Ibu sebagai Kepala Sekolah menginstruksikan suatu hal dalam
pelaksanaan pembelajaran baik dari segi persiapan, pelaksanaan, kegiatan
akhir dan juga evaluasi pembelajaran?
14. Menurut Ibu bagaimanakah metode yang digunakan untuk mengevaluasi
pelaksanaan kurikulum merdeka di SD Tahunan?
132
Lampiran 6. Pedoman Wawancara Guru
INSTRUMEN PEDOMAN WAWANCARA GURU KELAS IV
Identitas informan
Nama :
Usia :
Guru kelas :
Jenis kelamin :
1. Apakah sekolah sudah memiliki dokumen Capaian Pembelajaran (CP)?
2. Apakah Bapak sudah membuat Alur Tujuan Pembelajaran (ATP)?
3. Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) pada mata pelajaran apakah yang sudah
Bapak susun?
4. Bagaimanakah Menyusun langkah-langkah dalam membuat Alur Tujuan
Pembelajaran (ATP)?
5. Apakah Bapak sudah membuat modul ajar kurikulum merdeka?
6. Menurut Bapak apa karakteristik modul ajar pada mata pelajaran IPAS?
7. Apakah modul ajar yang telah Bapak susun sudah dapat memenuhi
kebutuhan belajar siswa?
8. Apa saja kendala saat pembuatan modul ajar?
9. Bagaimana menyusun langkah-langkah yang dilakukan Bapak pada saat
pembuatan modul ajar?
10. Media apa saja yang Bapak gunakan pada saat pelaksanaan pembelajaran?
11. Apakah sekolah memiliki media pembelajaran yang memadai?

133
12. Strategi seperti apa yang Bapak gunakan ketika menyampaikan materi
pembelajaran?
13. Apakah media pembelajaran yang Bapak gunakan dapat membantu
memperjelas siswa dalam menerima materi?
14. Model pembelajaran apakah yang sering Bapak gunakan dalam
pembelajaran IPAS?
15. Apa saja yang harus dijadikan pertimbangan dalam memilih model
pembelajaran yang tepat?
16. Bagaimana model pembelajaran yang ideal menurut tuntutan kurikulum
merdeka yang berlaku saat ini?
17. Faktor apa sajakah yang perlu dipertimbangan untuk menentukan metode
mengajar yang tepat dalam pembelajaran?
18. Faktor apa sajakah yang perlu dipertimbangan untuk menentukan metode
mengajar yang tepat dalam pembelajaran?
19. Mengapa harus ada pendekatan dalam proses pembelajaran?
20. Pertimbangan apa saja yang mendasari ketika Bapak memilih suatu
pendekatan pembelajaran?
21. Sumber belajar apa saja yang digunakan guru dalam proses pembelajaran
IPAS? Di peroleh dari manakah sumber belajar tersebut?
22. Apakah sumber belajar yang Bapak gunakan dapat diperoleh dengan
mudah?
23. Apakah yang menjadi pertimbangan bagi Bapak dalam menentukan
sumber belajar?
134
24. Apakah Bapak sudah melakukan asesmen diagnostik dalam pembelajaran
IPAS
25. Apakah asesmen diagnostik berpengaruh terhadap hasil belajar siswa?
26. Apa saja yang harus diperhatikan dalam membuat asesmen diagnostik?
27. Kapan Bapak memberikan soal asesmen formatif pada siswa?
28. Apakah tantangan bagi Bapak guru dalam merancang asesmen formatif?
29. Dengan dilaksanakannya asesmen formatif pada pembelajaran apakah
sangat bermanfaat bagi Bapak guru untuk mengukur pemahaman siswa
terhadap pembelajaran yang dilaksanakan?
30. Apakah hasil asesmen sumatif sangat berpengaruh bagi kenaikan kelas
siswa?
31. Kapan Bapak/Ibu memberikan soal asesmen sumatif pada siswa?
32. Apakah tantangan bagi Bapak guru dalam merancang asesmen sumatif?
33. Dengan dilaksanakannya asesmen sumatif pada pembelajaran apakah
sangat bermanfaat bagi Bapak guru untuk mengukur pemahaman siswa
terhadap pembelajaran yang dilaksanakan?

135
Lampiran 7. Pedoman Wawancara Peserta Didik

INSTRUMEN PEDOMAN WAWANCARA PESERTA DIDIK
Identitas informan
Nama :
Kelas :
Usia :
Jenis kelamin :
Sekolah :
1. Apakah kamu menyukai pembelajaran IPAS?
2. Apakah kamu memahami materi yang disampaikan guru saat pembelajaran
berlangsung?
3. Apakah yang kamu sukai dalam pembelajaran IPAS?
4. Apakah kamu lebih mudah memahami materi pelajaran jika guru mengajar
menggunakan media pembelajaran?
5. Kesulitan apa yang kamu alami saat mengikuti pembelajaran IPAS?
6. Apa yang kamu lakukan ketika mengalami kesulitan dalam pembelajaran
IPAS?
7. Apakah sebelum pembelajaran IPAS dimulai guru memberikan pertanyaan
atau soal terkait materi yang akan dipelajari?
8. Apakah dalam pembelajaran IPAS terdapat penilaian formatif?
9. Apakah dalam pembelajaran IPAS terdapat penilaian sumatif?
10. Apakah soal evaluasi yang diberikan oleh guru sesuai dengan materi yang
telah dipelajari?
136
11. Faktor apa saja yang membuat kamu kesulitan dalam mengerjakan soal
evaluasi yang diberikan oleh guru?
12. Apa saja upaya yang kamu lakukan dalam mengatasi kesulitan pengerjaan
soal evaluasi yang diberikan oleh guru?

137
Lampiran 8. Pedoman Observasi Guru
LEMBAR OBSERVASI GURU
No Aspek yang diamati Deskripsi

1. Guru Mengucapkan salam sesudah
memasuki ruangan kelas.
2. Guru mengajak siswa untuk berdoa
sebelum memulai pembelajaran.
3. Terdapat kegiatan literasi sebelum
memulai pembelajaran.
4. Guru memberikan motivasi belajar
kepada peserta didik secara
kontekstual.
5. Guru mempresensi kehadiran peserta
didik.
6. Guru mengajak siswa menyanyikan
salah satu lagu Nasional untuk
meningkatkan rasa Nasionalisme pada
diri peserta didik.
7. Guru mengajukan pertanyaan yang
mengaitkan pengetahuan sebelumnya
dengan materi yang akan dipelajari
(Apersepsi).
8. Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran.
9. Guru menyampaikan cakupan materi
dan uraian kegiatan pembelajaran.
10. Guru menggunakan teknik
penyampaian materi yang sesuai.
11. Metode yang digunakan guru dalam
penyampaian materi sudah sesuai.
12. Sumber belajar yang digunakan sesuai
dengan materi pembelajaran.
13. Guru menggunakan media belajar yang
sesuai dengan materi dan kebutuhan
belajar peserta didik.
14. Guru melibatkan peserta didik dalam
proses pembelajaran yang dilakukan
(kegiatan diskusi, mengamati, menalar,
dan menyimpulkan).
15. Guru memberikan LKPD bagi peserta
didik.
16. Guru memandu peserta didik dalam
mengerjakan LKPD.
138
LEMBAR OBSERVASI GURU
No Aspek yang diamati Deskripsi

17. Guru bersama siswa mengevaluasi
rangkaian aktivitas pembelajaran untuk
memperoleh kesimpulan dari materi
yang sudah dipelajari.
18. Guru memberikan umpan balik
terhadap proses pembelajaran
(Refleksi).
19. Guru melakukan kegiatan tindak lanjut
berupa tugas baik secara individual
maupun berkelompok.
20. Guru menginformasikan rencana
pembelajaran untuk pertemuan
berikutnya.
21. Guru memberikan motivasi peserta
didik agar bersemangat belajar
dirumah.
22. Terdapat evaluasi formatif dari
kegiatan pembelajaran yang dilakukan.
22. Guru mengajak peserta didik untuk
berdoa setelah pembelajaran selesai.
139
Lampiran 9. Pedoman Observasi Peserta Didik

LEMBAR OBSERVASI PESERTA DIDIK
No Deskripsi Keterangan
1. Peserta didik menunjukkan sikap siap untuk
mengikuti pembelajaran.
2. Peserta didik dapat berdoa dengan sikap yang
baik.
3. Peserta didik melakukan literasi dengan baik.
4. Peserta didik memiliki minat dan motivasi belajar
5. Peserta didik menyanyikan lagu Nasional dengan
sikap yang baik dan penuh semangat.
6. Peserta didik dapat mengingat materi pelajaran
pada pertemuan sebelumnya.
7. Peserta didik mendengarkan dan memperhatikan
guru dalam menyampaikan tujuan pembelajaran.
8. Peserta didik memperhatikan guru dalam
menjelaskan materi.
9. Peserta didik diminta untuk mengamati video
pembelajaran yang diberikan guru.
10. Peserta didik diminta untuk memahami dan
menganalisis materi yang ada divideo (Menalar).
11. Peserta didik diminta untuk mencari informasi
mengenai materi yang terdapat pada video
pembelajaran melalui buku paket maupun LKS.
12. Peserta didik memiliki rasa tanggung jawab
dalam mengerjakan LKPD yang diberikan oleh
guru.
13. Peserta didik menunjukan sikap yang baik dalam
mengerjakan LKPD.
14. Peserta didik mengevaluasi rangakaian
pembelajaran yang dilakukan sehingga
menghasilkan kesimpulan.
15. Peserta didik mengerjakan tugas evaluasi yang
diberikan oleh guru
16. Peserta didik memperhatikan penjelasan guru
mengenai informasi untuk pertemuan berikutnya.
17. Peserta didik berdoa sebelum mengahiri
pembelajaran.
140
Lampiran 10. Dokumentasi
No Dokumentasi
1. Identitas sekolah
2. Visi Sekolah
3. Misi sekolah
4. Jumlah guru
5. Jumlah peserta didik
6. Sarana dan prasarana sekolah
7. Foto kegiatan observasi
8. Foto kegiatan wawancara
9. Modul Ajar IPAS
10. Dokumen CP dan ATP pembelajaran IPAS.
141
Lampiran 11. Hasil Wawancara Kepala Sekolah

Nama Narasumber : TN
Hari/Tanggal : Kamis, 15 Desember 2022.
Waktu Wawancara : 9.00-10.00 WIB.
Wawancara ke :1
No Pertanyaan Jawaban
1. Bagaimana tanggapan Ibu Pendapat saya selaku kepala sekolah
mengenai kurikulum tentunya kami pihak sekolah mengikuti
merdeka? regulasi dari pemerintah dan menteri
pendidikan dan kebudayaan sehubungan
dengan diterapkannya kurikulum merdeka.
SD Negeri Tahunan belum termasuk
sekolah penggerak tapi kami merupakan
salah satu sekolah yang menerapkan
kurikulum merdeka yaitu mandiri berubah.
Untuk penerapan kurikulum merdeka
mandiri berubah yang mengikuti yaitu kelas
I dan IV, Kemudian untuk kelas lainnya
masih menggunakan kurikulum 2013 tetapi
juga kita mengikuti sebagian dari
kurikulum merdeka yaitu tentang P5 dan
P3. Menurut saya adapun kebijakan yang
dibuat oleh pemerintah dan menteri
pendidikan dan kebudayaan tentang
penerapan kurikulum merdeka pada setiap
satuan pendidikan memiliki tujuan yang
baik dan akan menjadi salah satu upaya
dalam pemulihan pembelajaran karena
seperti yang diketahui sejak Indonesia
dilanda pandemi Covid-19 dalam dunia
pendidikan mengalami banyak
permasalahan terutama dalam proses
pembelajaran. Kami pada saat ini masih
dalam tahap belajar dan penyesuaian
terhadap kurikulum merdeka, diharapkan
sekali dengan adanya kurikulum merdeka
proses pembelajaran dan segala kegiatan
yang ada disekolah dapat memenuhi
kebutuhan belajar siswa, dapat membantu
siswa dalam menemukan potensi dalam
142
dirinya serta dapat mengembang potensinya
menjadi sebuah prestasi yang baik.
2. Sejak kapan kurikulum Kurikulum merdeka mulai diterapkan di SD
merdeka di terapkan di Negeri Tahunan pada tahun ajaran
sekolah SD Negeri 2022/2023.
Tahunan?
3. Dalam pelaksanaan Untuk pelaksanaan kurikulum merdeka
kurikulum merdeka kami bekerjasama dengan dinas pendidikan
apakah SD Tahunan tentunya, kemudian dengan pengawas
bekerjasama dengan kurikulum, P5 nya atau wali murid.
pihak lain Ibu? Siapa saja
pihak yang terlibat?
4. Apakah pelaksanaan Menurut saya pelaksanaan kurikulum
kurikulum merdeka di merdeka di SD Negeri Tahunan sudah
sekolah ini sudah berjalan berjalan dengan baik, meskipun masih
dengan baik Ibu? terdapat beberapa kendala dan kegiatan
yang belum terlaksana secara maksimal.
Namun, untuk semua kriteria kurikulum
merdeka dalam proses pembelajaran sudah
kami laksanakan. Karena kurikulum ini
masih baru, materinya juga tidak jauh
berbeda dengan kurikulum sebelumnya,
cuman guru harus lebih teliti materi apa
yang harus diajarkan di masing-masing
fase, karena kurikulum merdeka
menggunakan Capaian Pembelajaran (CP)
tidak lagi KD. Kalau di KD otomatis sudah
dari pemerintah untuk setiap kelas sudah
tertera tapi kalau CP ini masih berubah
otomatis guru harus lebih teliti, lebih
menjabarkan ke tujuan pembelajarannya
(TP).
5. Bagaimana kesiapan Ibu Pada awal tahun pelajaran 2022/2023 saya
selaku kepala sekolah selaku kepala sekolah mengadakan rapat
agar pengimplementasian dengan para guru terlebih dulu terkait
kurikulum merdeka di SD adanya perubahan tentang kurikulum 2013
Tahunan berjalan dengan menjadi kurikulum merdeka pada tahap
baik? pertama ini akan dilaksanakan di kelas I dan
IV. Kami juga pihak sekolah telah
menyepakati bahwa SD Negeri Tahunan
menggunakan dua kurikulum dalam proses
pembelajarannya yaitu kurikulum 2013 dan
kurikulum merdeka. Pada rapat tersebut
kami sepakat untuk menerapkan kurikulum
merdeka mandiri berubah, kemudian tim
143
kurikulum membuat pengembang
kurikulum ini buat yang kurikulum 2013
dan kurikulum merdeka. Kami juga
berembuk dengan pihak komite dan
perwakilan wali murid dengan tujuan untuk
menyampaikan bahwa SD Negeri Tahunan
menggunakan kurikulum merdeka dan
menjelaskan kurikulum merdeka seperti
apa supaya mereka tidak bingung mengapa
ada perbedaan anatara kelas I dan IV
dengan kelas lainnya. Setelah kami
membuat rangkuman tentang informasi
kurikulum merdeka yang diterapkan dalam
proses pembelajaran, kemudian kami
review dan kami workshop dihadapan
komite dan wali murid. Jadi selaku kepala
sekolah saya terlebih dahulu melakukan
persiapan dari segi sosialisasinya baik
kepada para guru, komite, wali murid
hingga kepada peserta didik. Kemudian
juga persiapan dari segi bukunya karena
materinya berbeda dan persiapan yang lain
saya lakukan yaitu mengikuti workshop
atau seminar tentang kurikulum merdeka.
6. Menurut Ibu apa tujuan Menurut pendapat saya tujuan dilaksanakan
dilaksanakan kurikulum kurikulum merdeka di sekolah ini yaitu
merdeka di sekolah ini? dalam pembelajaran yang dilakukan tidak
hanya mementingkan nilai saja namun lebih
tepatnya untuk mementingkan prosesnya.
Sehingga peserta didik itu di pembelajaran
terutama konten-kontennya tidak hanya
teori tetapi peserta didik juga butuh praktik
langsung. Peserta didik juga diberikan
kebebasan sesuai dengan karakteristiknya
karena kurikulum merdeka pada bagian
awal pembelajaran terdapat asesmen
diagnostik, dengan ini guru diharapkan
dapat mengetahui karakteristik setiap
peserta didiknya sehingga pada waktu
memberikan pembelajaran di kelas tidak
menyamakan dan tidak boleh memberi
perlakuan yang sama antara anak yang
normal dengan anak yang berkebutuhan
khusus. Jadi menurut saya dengan
diterapkannya kurikulum merdeka dalam
144
proses pembelajaran akan menciptakan
pembelajaran yang dapat mengakomodasi
kebutuhan belajar setiap peserta didik dan
dapat membantu peserta didik menemukan
serta mengembangkan potensi yang ada
dalam dirinya.
7. Bagaimana upaya yang Upaya yang dilakukan untuk
dilakukan dalam pengembangan kurikulum merdeka di
pengembangan sekolah ini tentunya diadakannya rapat,
kurikulum merdeka di yang bertujuan untuk mendiskusikan
sekolah ini Ibu? program-program yang akan dibuat,
program tersebut juga harus disesuaikan
dengan kurikulum yang berlaku, kemudian
dilakukannya kegiatan evaluasi terhadap
kegiatan pembelajaran yang dilakukan agar
dapat mengembangkan kurikulum yang ada
sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan
yang dimiliki oleh setiap pihak. Baik dari
kepala sekolah, guru dan peserta didik.
8. Apa saja program yang Program sudah tertera di kurikulum yaitu
sudah dilaksanakan atau program-program apa saja yang
masih direncanakan dilaksanakan di semester satu, semester dua
untuk guru dalam dan telah dievaluasi di semester satu
penerapan kurikulum kemarin dengan komite. Kemudian untuk
merdeka di kelas 1 dan IV guru-gurunya kami pihak sekolah
Ibu? mendorong guru-guru untuk belajar secara
mandiri. Belajar secara mandiri kan ada
platform jadi guru harus menyelesaikan di
platform mengajar merdeka (PMM). Dari
situ guru dapat belajar karena banyak
terdapat contoh-contoh asesmennya,
sumber belajarnya, materinya, dan
pembelajaran yang dilaksanakan harus
seperti apa. Kemudian para guru juga
diberikan kesempatan untuk mengikuti
workshop, seminar, KKG, pelatihan dan
guru juga diberikan fasilitas disekolah yang
dapat mendukung para guru lebih
memahami informasi dan pengalaman
tentang pengimplementasian kurikulum
merdeka dalam proses pembelajaran.
9. Apakah masukan- Tentu, karena sebelum mengembangkan
masukan dari tahun kurikulum baru kan ada kegiatan evaluasi
ajaran lalu dijadikan yang dilakukan pihak sekolah dan juga
pertimbangan dalam komite. Masukan -masukan yan diberikan
145
penyusunan kurikulum oleh para guru, wali murid, atau mungkin
Ibu? juga siswa akan kami jadikan sebagai
evaluasi. Evaluasi itu untuk bahan
pertimbangan kami untuk menyusun
kurikulum berikutnya. Misalnya visinya
dan misi nya kurang sesuai begitu juga
misalnya ekstrakulikulernya perlu ada yang
diperbaiki maka nanti akan ada masukan
dari komite, dari perwakilan kurikulum
yang nantinya aka nada pertimbangan untuk
penyusunan kurikulum yang selanjutnya.
10. Menurut Ibu Menurut saya sebenarnya kurikulum 2013
bagaimanakah kesesuaian kemarin itu juga sudah bagus, Bapak/ Ibu
kurikulum merdeka guru juga sudah menata pembelajaran
dengan kebutuhan siswa dengan sebaik mungkin. Namun, karena
dalam kegiatan adanya pandemi yang menyebabkan
pembelajaran? learning close sehingga Bapak/Ibu guru
harus bagaimana pembelajaran 2013 ini
dilaksanakan secara daring. Di tahun ajaran
2022/2023 ini ada Kurikulum Merdeka
otomatis kami pihak sekolah harus
mempelajari materi-materi apa atau harapan
di kurikulum merdeka agar Bapak/ Ibu guru
dapat melaksanakan dengan baik.
Perbedaaan antara kurikulum 2013 dengan
kurikulum merdeka yaitu di bagian konten-
kontennya dan pembelajaran berbasis
proyek. Jadi menurut saya kurikulum
merdeka merupakan salah satu upaya
pemerintah untuk menciptakan
pembelajaran yang dapat memenuhi
kebutuhan belajar setiap peserta didiknya.
Kurikulum merdeka juga termasuk
penyempurna dari kurikulum sebelumnya.
Dengan adanya konten-konten
pembelajaran yang variatif dan menarik,
kemudian ada juga pembelajaran berbasis
proyek akan membantu siswa dalam
mengembangkan potensi yang dimilikinya
dan dapat mengikuti pembelajaran sesuai
dengan karakteristiknya.
11. Menurut Ibu adakah Hambatan bagi kami yaitu masih belajar
hambatan yang di alami terhadap kurikulum merdeka, karena
sekolah dalam kurikulum ini relatif baru tentunya banyak
pelaksanaan kurikulum buku panduan-panduannya yang harus
146
merdeka pada disiapkan, dipelajari juga. Seperti buku
pembelajaran? panduan materi pembelajarannya dan buku
panduan asesmennya. Kami masih perlu
banyak belajar bagaimana Bapak/Ibu guru
bisa menyesuaikan harapan yang diminta
oleh kurikulum merdeka.
12. Apakah Ibu sebagai Dari setiap rapat saya selaku kepala sekolah
Kepala Sekolah selalu menyampaikan kepada Bapak/Ibu
menginstruksikan suatu guru bahwa kita mengajar itu tidak hanya
hal dalam pelaksanaan sekedar mengesahkan kewajiban tapi ada
pembelajaran baik dari tugas yang pokok yang dalam mengajar itu
segi persiapan, kita harus ada persiapan terlebih dahulu
pelaksanaan, kegiatan seperti membuat perencanaan
akhir dan juga evaluasi pembelajaran, kemudian melaksanakan
pembelajaran? pembelajaran sesuai dengan perencanaan
yang telah dibuat sebelumnya, kemudian
setelah pemnelajaran sudah dilaksanakan
maka akan dilakukan kegiatan evaluasi
terhadap pembelajaran yang dilakukan.
tentunya dalam membuat perencanaan
Bapak/Ibu guru harus menyesuaikan
dengan karakteristik setiap peserta didiknya
dan disesuaikan dengan kurikulum
merdeka, begitu juga dalam pelaksanaan
pembelajaran dan evaluasi pembelajaran
yaitu ada asesmen dan ada penilaian.
Sehingga Bapak/Ibu guru itu ketika
mengajar bisa sesuai dengan program-
progmram yang sudah dibuat, tidak hanya
sekedar mengajar dengan memakai buku
paket atau LKS kemudian selesai. Tapi
harus sesuai dengan apa yang dibutuhkan
peserta didik pada saat kita menyampaikan
materi itu, kemudian guru harus
menggunakan sumber belajar yang konkret
dan juga media pembelajaran juga jelas dan
menarik. Sangat diharapkan dalam proses
pembelajaran yang dilakukan Bapak/Ibu
guru dapat melaksanakan pembelajaran
dengan sebaik-baiknya dan peserta didik
juga diharapkan dapat mengikuti
pembelajaran dengan baik agar apa yang
telah dirancang dan dilaksanakan dapat
berjalan dengan baik sesuai dengan yang
diharapkan dalam kurikulumsesuai dengan
147
yang diharapkan dalam kurikulum
merdeka.
13. Menurut Ibu Untuk kurikulum merdeka pada semester
bagaimanakah metode satu ini telah diadakan evaluasi melalui
yang digunakan untuk kegiatan rapat. Evaluasinya itu SD Negeri
mengevaluasi Tahunan masih belajar tentang P5 yang
pelaksanaan kurikulum setiap minggunya itu ada tujuh jam
merdeka di SD Tahunan? pelajaran (JP). Setiap tahun itu memiliki
253 JP sehingga tujuh JP setiap minggunya
itu perlu kita evaluasi, seperti kemarin SD
Negeri Tahunan membuat produk dengan
tema kearifan lokal yaitu kami membuat
batik jumput dan sudah selesai. Kemudian
di evaluasi tentang pameran proyek ini
belum kami laksanakan secara maksimal,
kemarin kami sudah mengikuti aksi
pameran proyek ini tapi masih secara
campur pada saat memperingari hari HUT
Kota Yogyakarta. Rencana kedepannya
akan dilakukan khusus untuk ekspos di
akhir semesteran ini yaitu untuk kelas I dan
kelas IV. Kalau untuk metode evaluasi
kurikulum merdeka pada pembelajarannya
tentunya masih kami pelajari juga tentang
Capaian Pembelajaran (CP) yang
diharapkan di setiap fase itu harus
disesuaikan.
148
Lampiran 12. Hasil Wawancara Kepala Sekolah

Nama Narasumber : TN
Hari/Tanggal : Jumat, 23 Desember 2022.
Wawancara ke :2
1. Bagaimana tanggapan Ibu Pendapat saya selaku kepala sekolah
mengenai kurikulum tentunya kami pihak sekolah mengikuti
merdeka? regulasi dari pemerintah dan menteri
pendidikan dan kebudayaan sehubungan
dengan diterapkannya kurikulum merdeka.
SD Negeri Tahunan belum termasuk sekolah
penggerak tapi kami merupakan salah satu
sekolah yang menerapkan kurikulum
merdeka yaitu mandiri berubah. Untuk
penerapan kurikulum merdeka mandiri
berubah yang mengikuti yaitu kelas I dan IV,
Kemudian untuk kelas lainnya masih
menggunakan kurikulum 2013 tetapi juga
kita mengikuti sebagian dari kurikulum
merdeka yaitu tentang P5 dan P3 nya.
Menurut saya adapun kebijakan yang dibuat
oleh pemenrintah dan menteri pendidikan
dan kebudayaan tentang penerapan
kurikulum merdeka pada setiap satuan
pendidikan memiliki tujuan yang baik dan
akan menjadi salah satu upaya dalam
pemulihan pembelajaran karena seperti yang
diketahui sejak Indonesia dilanda pandemi
Covid-19 dalam dunia pendidikan
mengalami banyak permasalahan terutama
dalam proses pembelajaran. Kami pada saat
ini masih dalam tahap belajar dan
penyesuaian terhadap kurikulum merdeka,
diharapkan sekali dengan adanya kurikulum
merdeka proses pembelajaran dan segala
kegiatan yang ada disekolah dapat memenuhi
kebutuhan belajar siswa, dapat membantu
siswa dalam menemukan potensi dalam
dirinya serta dapat mengembang potensinya
menjadi sebuah prestasi yang baik.
149
2. Sejak kapan kurikulum Kurikulum merdeka mulai diterapkan di SD
merdeka di terapkan di Negeri Tahunan pada tahun ajaran
sekolah SD Negeri 2022/2023.
Tahunan?
3. Dalam pelaksanaan Untuk pelaksanaan kurikulum merdeka kami
kurikulum merdeka bekerjasama dengan dinas pendidikan
apakah SD Tahunan tentunya, kemudian dengan pengawas
bekerjasama dengan kurikulum, P5 nya atau wali murid.
pihak lain Ibu? Siapa saja
pihak yang terlibat?
4. Apakah pelaksanaan Menurut saya pelaksanaan kurikulum
kurikulum merdeka di merdeka di SD Negeri Tahunan sudah
sekolah ini sudah berjalan berjalan dengan baik, meskipun masih
dengan baik Ibu? terdapat beberapa kendala dan kegiatan yang
belum terlaksana secara maksimal. Namun,
untuk semua kriteria kurikulum merdeka
dalam proses pembelajaran sudah kami
laksanakan. Karena kurikulum ini masih
baru, materinya juga tidak jauh berbeda
dengan kurikulum sebelumnya, cuman guru
harus lebih teliti materi apa yang harus
diajarkan di masing-masing fase, karena
kurikulum merdeka menggunakan Capaian
Pembelajaran (CP) tidak lagi KD. Kalau di
KD otomatis sudah dari pemerintah untuk
setiap kelas sudah tertera tapi kalau CP ini
masih berubah otomatis guru harus lebih
teliti, lebih menjabarkan ke tujuan
pembelajarannya (TP).
5. Bagaimana kesiapan Ibu Diawal tahun pelajaran 2022/2023 saya
selaku kepala sekolah selaku kepala sekolah mengadakan rapat
agar pengimplementasian dengan para guru terlebih dulu terkait adanya
kurikulum merdeka di SD perubahan tentang kurikulum 2013 menjadi
Tahunan berjalan dengan kurikulum merdeka pada tahap pertama ini
baik? akan dilaksanakan di kelas I dan IV. Kami
juga pihak sekolah telah menyepakati bahwa
SD Negeri Tahunan menggunakan dua
kurikulum dalam proses pembelajarannya
yaitu kurikulum 2013 dan kurikulum
merdeka. Pada rapat tersebut kami sepakat
untuk menerapkan kurikulum merdeka
mandiri berubah, kemudian tim kurikulum
membuat pengembang kurikulum ini buat
yang kurikulum 2013 dan kurikulum
merdeka. Kami juga berembuk dengan pihak
150
komite dan perwakilan wali murid dengan
tujuan untuk menyampaikan bahwa SD
Negeri Tahunan menggunakan kurikulum
merdeka dan menjelaskan kurikulum
merdeka seperti apa supaya mereka tidak
bingung mengapa ada perbedaan anatara
kelas I dan IV dengan kelas lainnya. Setelah
kami membuat rangkuman tentang informasi
kurikulum merdeka yang diterapkan dalam
proses pembelajaran, kemudian kami review
dan kmai workshopkan dihadapan komite
dan wali murid. Jadi selaku kepala sekolah
saya terlebih dahulu melakukan persiapan
dari segi sosialisasinya baik kepada para
guru, komite, wali murid hingga kepada
peserta didik. Kemudian juga persiapan dari
segi bukunya karena materinya berbeda dan
persiapan yang lain saya lakukan yaitu
mengikuti workshop atau seminar tentang
kurikulum merdeka.
6. Menurut Ibu apa tujuan Menurut pendapat saya tujuan dilaksanakan
dilaksanakan kurikulum kurikulum merdeka di sekolah ini yaitu
merdeka di sekolah ini? dalam pembelajaran yang dilakukan tidak
hanya mementingkan nilai saja namun lebih
tepatnya untuk mementingkan prosesnya.
Sehingga peserta didik itu di pembelajaran
terutama di konten-kontennya tidak hanya
teori tetapi peserta didik juga butuh praktik
langsung. Peserta didik juga diberikan
kebebasan sesuai dengan karakteristiknya
karena kurikulum merdeka diawal terdapat
asesmen diagnostik, dengan ini guru
diharapkan dapat mengetahui karakteristik
setiap peserta didiknya sehingga pada waktu
memberikan pembelajaran di kelas tidak
menyamakan dan tidak boleh memberi
perlakuan yang sama antara anak yang
normal dengan anak yang berkebutuhan
khusus. Jadi menurut saya dengan
diterapkannya kurikulum merdeka dalam
proses pembelajaran akan menciptakan
pembelajaran yang dapat mengakomodasi
kebutuhan belajar setiap peserta didik dan
dapat membantu peserta didik menemukan
151
serta mengembangkan potensi yang ada
dalam dirinya.
7. Bagaimana upaya yang Upaya yang dilakukan untuk pengembangan
dilakukan dalam kurikulum merdeka di sekolah ini tentunya
pengembangan diadakannya rapat, yang bertujuan untuk
kurikulum merdeka di mendiskusikan program-program yang akan
sekolah ini Ibu? dibuat, program tersebut juga harus
disesuaikan dengan kurikulum yang berlaku,
kemudian dilakukannya kegiatan evaluasi
terhadap kegiatan pembelajaran yang
dilakukan agar dapat mengembangkan
kurikulum yang ada sesuai dengan kebutuhan
dan kemampuan yang dimiliki oleh setiap
pihak. Baik dari kepala sekolah, guru dan
peserta didik.
8. Apa saja program yang Program sudah tertera di kurikulum yaitu
sudah dilaksanakan atau program-program apa saja yang dilaksanakan
masih direncanakan disemester satu, semester dua dan telah
untuk guru dalam dievaluasi disemester satu kemarin dengan
penerapan kurikulum komite. Kemudian untuk guru- gurunya kami
merdeka di kelas 1 dan IV pihak sekolah mendorong guru-guru untuk
Ibu? belajar secara mandiri. Belajar secara
mandiri kan ada platform jadi guru harus
menyelesaikan di platform mengajar
merdeka (PMM). Dari situ guru dapat belajar
karena banyak terdapat contoh-contoh
asesmennya, sumber belajarnya, materinya,
dan pembelajaran yang dilaksanakan harus
seperti apa. Kemudian para guru juga
diberikan kesempatan untuk mengikuti
workshop, seminar, KKG, pelatihan dan guru
juga diberikan fasilitas disekolah yang dapat
mendukung para guru lebih memahami
informasi dan pengalaman tentang
pengimplementasian kurikulum merdeka
dalam proses pembelajaran.
9. Apakah masukan- Tentu, karena sebelum mengembangkan
masukan dari tahun ajaran kurikulum baru kan ada kegiatan evaluasi
lalu dijadikan yang dilakukan pihak sekolah dan juga
pertimbangan dalam komite. Masukan -masukan yan diberikan
penyusunan kurikulum oleh para guru, wali murid, atau mungkin
Ibu? juga siswa akan kami jadikan sebagai
evaluasi. Evaluasi itu untuk bahan
pertimbangan kami untuk menyusun
kurikulum berikutnya. Misalnya visinya dan
152
misi nya kurang sesuai begitu juga misalnya
ekstrakulikulernya perlu ada yang diperbaiki
maka nanti akan ada masukan dari komite,
dari perwakilan kurikulum yang nantinya aka
nada pertimbangan untuk penyusunan
kurikulum yang selanjutnya.
10. Menurut Ibu Menurut saya sebenarnya kurikulum 2013
bagaimanakah kesesuaian kemarin itu juga sudah bagus, Bapak/ Ibu
kurikulum merdeka guru juga sudah menata pembelajaran dengan
dengan kebutuhan siswa sebaik mungkin. Namun, karena adanya
dalam kegiatan pandemi yang menyebabkan learning close
pembelajaran? sehingga Bapak/Ibu guru harus bagaimana
pembelajaran 2013 ini dilaksanakan secara
daring. Di tahun ajaran 2022/ 2023 ini ada
Kurikulum merdeka otomatis kami pihak
sekolah harus mempelajari materi-materi apa
atau harapan di kurikulum merdeka agar
Bapak/ Ibu guru dapat melaksanakan dengan
baik. Perbedaaan antara kurikulum 2013
dengan kurikulum merdeka yaitu dibagian
konten-kontennya dan pembelajaran berbasis
proyek. Jadi menurut saya kurikulum
merdeka merupakan salah satu upaya
pemerintah untuk menciptakan pembelajaran
yang dapat memenuhi kebutuhan belajar
setiap peserta didiknya. Kurikulum merdeka
juga termasuk penyempurna dari kurikulum
sebelumnya. Dengan adanya konten-konten
pembelajaran yang variatif dan menarik,
kemudian ada juga pembelajaran berbasis
proyek akan membantu siswa dalam
mengembangkan potensi yang dimilikinya
dan dapat mengikuti pembelajaran sesuai
dengan karakteristiknya.
11. Menurut Ibu adakah Hambatan bagi kami yaitu masih belajar
hambatan yang di alami terhadap kurikulum merdeka, karena
sekolah dalam kurikulum ini relatif baru tentunya banyak
pelaksanaan kurikulum buku panduan-panduannya yang harus
merdeka pada disiapkan, dipelajari juga. Seperti buku
pembelajaran? panduan materi pembelajarannya dan buku
panduan asesmennya. Kami masih perlu
banyak belajar bagaimana Bapak/Ibu guru
bisa menyesuaikan harapan yang diminta
oleh kurikulum merdeka.
153
12. Apakah Ibu sebagai Dari setiap rapat saya selaku kepala sekolah
Kepala Sekolah selalu menyampaikan kepada Bapak/Ibu
menginstruksikan suatu guru bahwa kita mengajar itu tidak hanya
hal dalam pelaksanaan sekedar mengesahkan kewajiban tapi ada
pembelajaran baik dari tugas yang pokok yang dalam mengajar itu
segi persiapan, kita harus ada persiapan terlebih dahulu
pelaksanaan, kegiatan seperti membuat perencanaan pembelajaran,
akhir dan juga evaluasi kemudian melaksanakan pembelajaran sesuai
pembelajaran? dengan perencanaan yang telah dibuat
sebelumnya , kemudian setelah pemnelajaran
sudah dilaksanakan maka akan dilakukan
kegiatan evaluasi terhadap pembelajaran
yang dilakukan. tentunya dalam membuat
perencanaan Bapak/Ibu guru harus
menyesuaikan dengan karakteristik setiap
peserta didiknya dan disesuaikan dengan
kurikulum merdeka, begitu juga dalam
pelaksanaan pembelajaran dan evaluasi
pembelajaran yaitu ada asesmen dan ada
penilaian. Sehingga Bapak/Ibu guru itu
ketika mengajar bisa sesuai dengan program-
progmram yang sudah dibuat, tidak hanya
sekedar mengajar dengan memakai buku
paket atau LKS kemudian selesai. Tapi harus
sesuai dengan apa yang dibutuhkan peserta
didik pada saat kita menyampaikan materi
itu, kemudian guru harus menggunakan
sumber belajar yang konkret dan juga media
pembelajaran juga jelas dan menarik. Sangat
diharapkan dalam proses pembelajaran yang
dilakukan Bapak/Ibu guru dapat
melaksanakan pembelajaran dengan sebaik-
baiknya dan peserta didik juga diharapkan
dapat mengikuti pembelajaran dengan baik
agar apa yang telah dirancang dan
dilaksanakan dapat berjalan dengan baik
sesuai dengan yang diharapkan dalam
kurikulumsesuai dengan yang diharapkan
dalam kurikulum merdeka.
13. Menurut Ibu Untuk kurikulum merdeka pada semester
bagaimanakah metode satu ini telah diadakan evaluasi melalui
yang digunakan untuk kegiatan rapat. Evaluasinya itu SD Negeri
mengevaluasi Tahunan masih belajar tentang P5 yang
pelaksanaan kurikulum setiap minggunya itu ada tujuh jam pelajaran
merdeka di SD Tahunan? (JP). Setiap tahun itu memiliki 253 JP
154
sehingga tujuh JP setiap minggunya itu perlu
kita evaluasi, seperti kemarin SD Negeri
Tahunan membuat produk dengan tema
kearifan lokal yaitu kami membuat batik
jumput dan sudah selesai. Kemudian di
evaluasi tentang pameran proyek ini belum
kami laksanakan secara maksimal. Rencana
kedepannya akan dilakukan khusus untuk
ekspos di akhir semesteran ini yaitu untuk
kelas I dan kelas IV. Kalau untuk metode
evaluasi kurikulum merdeka pada
pembelajarannya tentunya masih kami
pelajari juga tentang Capaian Pembelajaran
(CP) yang diharapkan di setiap fase itu harus
disesuaikan.
155
Lampiran 13 Hasil Wawancara Guru Kelas IV SD Negeri Tahunan

Nama Narasumber : MA
Wawancara ke :1
1. Apakah
s sekolah sudah
SD Negeri Tahunan sudah memiliki
memiliki dokumen
dokumen Capaian Pembelajaran (CP).
Capaian PembelajaranDokumen Capaian Pembelajaran (CP) itu
(CP)? dimiliki oleh guru yang bersangkutan yaitu
guru kelas masing-masing, karena di SD
Negeri Tahunan saat ini yang menerapkan
kurikulum merdeka dalam pembelajaran
hanya kelas I dan IV jadi dokumen untuk
Capaian Pembelajarannya itu dimiliki oleh
guru kelas I dan IV. Namun, para guru yang
lain juga memiliki dokumen Capaian
pembelajaran karena dishare oleh kepala
sekolah meskipun kelas yang lainnya belum
menerapkan kurikulum merdeka. Untuk
dokumen Capaian Pembelajaran ini yang
membuat adalah dinas pendidikan dan
kebudayaan (Kemendikbud) dan kemudian
diberikan kepada setiap sekolah yang sudah
melaksanakan kurikulum merdeka.
2. Apakah Bapak sudah Alur tujuan pembelajaran sudah saya buat.
membuat Alur Tujuan Biasanya dalam penyusunan Alur Tujuan
Pembelajaran (ATP)? Pembelajaran (ATP) kemarin itu ada diklat
KKG yang dilakukan oleh para guru per
kecamatan. Karena saya mengajar di kelas
IV, itu nanti ada KKG kelas atas yang diikuti
oleh sekecamatan Umbulharjo. Dalam
pertemuan KKG itu banyak hal yang dibahas
salah satunya untuk kurikulum merdeka,
kemarin itu ada kegiatan diklat untuk berlatih
bagaimana cara membuat ATP kemudian
diturunkan menjadi TP sudah ada meskipun
belum serratus persen. Namun kemarin
Bapak/Ibu guru sudah membuat kalau satu
semester pun sudah ada, tetapi untuk yang
156
semester dua masih dalam tahap penyusunan
belum selesai.
3. Alur Tujuan Untuk ATP sudah hampir semua mata
Pembelajaran (ATP) pelajaran yang dibuat oleh guru. Untuk
pada mata pelajaran pelajaran Matematika, Bahasa Indonesia,
apakah yang sudah Pkn, dan IPAS ATP nya sudah disusun. ATP
Bapak susun? yang belum tersusun itu pada mata pelajaran
bahasa jawa dan seni rupa. Namun, meskipun
saya belum menyusun ATP untuk kedua
mata pelajaran ini tetapi saya biasanya
melihat juga dari internet. Karena kalau pada
kurikulum yang sebelumnya patokannya
buku tema jadi semua buku sama, kalau
untuk yang seni rupa ini juga saya masih
bingung karena pelajaran seni ini terbagi
seperti ada yang seni rupa, seni musik dan
seni teater. SD Tahunan juga saat ini memilih
seni rupa kemudian kami juga belum ada
buku patokan yang konkret sehingga kami
masih mencari informasi materi pelajaran
dari internet.
4. Bagaimanakah Langkah-langkah untuk membuat ATP itu
menyusun langkah- yang pertama kita harus miliki dan pahami
langkah dalam membuat yaitu dokumen Capaian Pembelajaran (CP)
Alur Tujuan yang sudah tepat yang diperoleh dari
Pembelajaran (ATP)? pemerintah. Kemudian dari CP nanti kita bisa
pecah lalu didistribusikan dulu nanti kita
akan bisa pilah dari setiap kontennya
materinya seperti apa dan kata kerjanya apa.
Kemudian ketika kita sudah pecah, sudah
dibreakdown kemudian kita membuat
menjadi TP terlebih dulu. Jadi TP merupakan
turunan dari CP yang kita miliki dan
disesuaikan dengan fasenya karena ini kelas
IV maka termasuk fase B. ketika TP sudah
terbentuk baru kemudian kita bisa membuat
ATP dan ATP tersebut bisa digunakan untuk
mmebuat modul ajar. Kemudian untuk ATP
yang disusun oleh setiap guru pasti berbeda,
namun hal ini tidak menjadi masalah asalkan
TP dan ATP yang disusun oleh guru sesuai
dengan CP.
5. Apakah Bapak sudah Untuk modul ajar saya sudah membuat dan
membuat modul ajar mengembangkannya, meskipun belum
kurikulum merdeka? lengkap semua mata pelajaran. Tapi saya
157
sudah mencoba membuat ketika ada untuk
penilaian-penilaian dan administrasi. Apabila
waktu yang saya miliki cukup banyak saya
selalu berusaha untuk membuat modul ajar,
ketika saya tidak membuat modul ajar
dikarenakan keterbatasan waktu sehingga
tidak memungkinkan untuk saya membuat
modul ajar. Meskipun terkadang ada
dibeberapa pertemuan atau pelajaran saya
tidak membuat modul ajar maka saya akan
membuat catatan mengenai materi yang akan
dipelajari, yang mau disampaikan yang
mana, kemudian poin-poin kegiatan yang
akan dilakukan seperti apa. Meskipun tidak
dalam bentuk modul dan printout tetapi saya
selalu mempersiapkan dan merencanakan
langkah-langkah kegiatan pembelajaran
secara terperinci dan penilaian yang
digunakan seperti apa harus tetap
dipersiapkan terlebih dulu agar pembelajaran
tetap bisa berjalan dengan baik.
6. Menurut Bapak apa Menurut pendapat saya untuk karakteristik
karakteristik modul ajar modul ajar IPAS itu pendekatannya seperti
pada mata pelajaran saintifik lebih diperdalam lagi kalau
IPAS? dikurikulum merdeka itu tujuannya agar
tercipta pembelajaran berdiferensiasi untuk
memfasilitasi kebutuhan setiap peserta didik
yang beragam. Kebutuhan belajar jugakan
beragam seperti kebutuhan kognitifnya,
kebutuhan gaya belajarnya, dan kebutuhan
belajar yang lainnnya. Dalam modul ajar
IPAS ini otomatis pembelajaran juga harus
disesuaikan dengan peserta didiknya dengan
memakai pembelajaran berdiferensiasi.
Pembelajarannya sekarang memang harus
memberikan ke anak treatmennya tidak boleh
menyamakan. Pembelajarannya juga lebih ke
lingkungan sekitar (kontekstual). Adapun
tujuan dilakukannnya kegiatan belajar di luar
kelas untuk membantu anak lebih memahami
dan dapat menemukan sendiri apa yang
belum diketahui, misalnya saya memberikan
tugas peserta didik untuk mendata yang ada
dilingkungan sekolah sesuai dengan materi
yang dipelajari maka pembelajaran dilakukan
158
di luar kelas. Penilaiannya bermacam-macam
karena pembelajarannya berdiferensiasi, jadi
evaluasinya itu idealnya dibeda-bedakan.
Misalnya kita membuat sebuah karya jadi
anak-anak bebas mau menyajikan karya ini
seperti apa, dan tidak terpaku dengan satu
produk. Kemudian pada modul IPAS ini juga
salah satu karakteristiknya yaitu penanaman
karakter profil pelajar Pancasila seperti
beriman, bertakwa kepada Tuhan yang Maha
Kuasa dan berakhlak mulia, mandiri,
bergotong-royong, berkebhinekaan global,
bernalar kritis dan kreatif.
7. Apakah modul ajar yang Menurut saya sampai sejauh ini sudah. Saya
telah Bapak susun sudah sudah membuat modul ajar sesuai kebutuhan
dapat memenuhi belajar peserta didik saya di kelas IV.
kebutuhan belajar Sebelum membuat modul ajar saya
siswa? mengamati dan melalui asesmen yang saya
berikan dapat membantu saya dalam
memahami tingkat kemampuan, gaya belajar,
kebutuhan belajar, kelemahan setiap peserta
didik saya. Kegiatan-kegiatan belajar yang
terdapat dalam modul ajar yang saya buat
juga bervarisi dan dirancang semenarik
mungkin agar peserta didik termotivasi dan
mudah memahami dalam kegiatan
pembelajaran yang dilakukan.
8. Apa saja kendala saat Kendala yang saya alami dalam membuat
pembuatan modul ajar? modul ajar yaitu keterbatasan waktu dalam
menyusun modul ajar. Kemudian merancang
pembelajaran yang berdiferensiasi itu saya
masih belum maksimal, karena untuk melihat
kebutuhan setiap anak itu masih sulit
sehingga ketika menyusun TP dan ATP nya
itu masih bingung. Sebagai guru tugas saya
kan tidak hanya sekedar mengajar saja
namun masih banyak kegiatan yang harus
diurus. Kalau untuk referensi menurut tidak
terlalu susah karena sudah zamannya
digital/internet yang memudahkan untuk
mencari referensi dan informasi terkait
materi. Apabila kita tidak sempat membuat
modul ajar sendiri kemudian kita
menggunakan platform-platform yang ada di
159
website kemendikbud itu juga sudah
memadai.
9. Bagaimana menyusun Langkah-langkah dalam menyusun modul
langkah-langkah yang ajar dimulai dari CP kemudian direakdown
dilakukan Bapak pada jadi TP kemudian diturunkan menjadi ATP.
saat pembuatan modul ATP ini kan seperti silabus yang alurnya
ajar? sudah kita tentukan, setelah itu baru bisa kita
tuangkan ke dalam modul ajar. Dalam
penyusunan modul ajar ini hampir sama
dengan RPP yang terdapat pada kurikulum
2013, meskipun terdapat beberapa perbedaan
misalnya di RPP kurikulum 2013 ada KD, KI
dan tujuan sedangkan di kurikulum merdeka
dalam modul ajar adanya CP, TP dan ATP.
Setelah ATP dituangkan dalam modul ajar,
kemudian ditambah profil pelajar Pancasila
yang dicapai apa saja, pendekatan, model
dan metode, materi, kegiatan pembelajaran,
alat/media yang digunakan, bahan ajar,
LKPD, dan soal evaluasi pembelajaran.
10. Media apa saja yang Media yang saya gunakan ketika
Bapak gunakan pada melaksanakan pembelajaran IPAS yaitu LCD
saat pelaksanaan Projektor, PPT, alat peraga seperti KIT IPA,
pembelajaran? Apotek TOGA yang ada dilingkungan
sekolah untuk mengenal tanaman
dilingkungan hidup, kemudian ketika
diadakan kegiatan praktik saya menggunakan
medianya bahan dan alat yang sesuai dengan
materi yang dipelajari.
11. Apakah sekolah Menurut saya sekolah sudah memiliki dan
memiliki media menyediakan media pembelajaran yang
pembelajaran yang memadai dapat dibuktikan dari setiap kelas
memadai? difasilitasi LCD Projektor, kemudian ada
KIT IPA, ada Globe, Apotek TOGA, dan alat
peraga lainnya yang tersedia di LAP.
12. Strategi seperti apa yang Strategi yang saya gunakan dalam
Bapak gunakan ketika penyampaian materi dalam pembelajaran
menyampaikan materi IPAS yaitu kontekstual. dan praktik. Menurut
pembelajaran? saya strategi kontekstual ini sangat efektif
dan relevan untuk diterapkan dalam
pembelajaran IPAS karena seperti yang kita
ketahui Pembelajaran IPAS itu konteksnya
alam dan lingkungan sekitar sehingga dengan
strategi kontekstual ini peserta didik akan
lebih memahami secara konkret apa yang
160
dipelajari, dapat melihat secara langsung,
menemukan dan memecahkan masalah
dengan mencari solusinya melalui
lingkungan sekitar yang dilihatnya. Peserta
didik juga diajari untuk mandiri dalam
belajarnya, bisa menganalisis, dapat menalar,
menemukan, dan kreatif juga.
13. Apakah media Tentu. dengan adanya media yang saya
pembelajaran yang gunakan dalam menyampaikan materi
Bapak gunakan dapat kepada peserta didik akan membantu mereka
membantu memperjelas untuk lebih memahami dan mudah
siswa dalam menerima mengingat apa yang saya sampaikan. Hal ini
materi? dapat dibuktikan dengan saya pernah
mengajar tidak menggunakan media
kemudian saya bertanya kepada peserta didik
apakah bisa memahami apa yang saya
sampaikan dan yang terjadi lebih banyak
peserta didik yang mengatakan masih kurang
paham dan bosan belajaranya karena mereka
bingung apa yang dipelajari. Kemudian pada
pembelajaran selanjutnya saya menggunakan
media belajar, peserta didik lebih mudah
memahami apa yang saya sampaikan, mereka
juga aktif dalam belajarnya dan hasil
belajarnya juga ada perbedaan pada saat
memakai media dan ketika tidak memakai
media. Hal ini dibuktikan dari setiap hasil
evaluasi diakhir pembelajaran.
14. Model pembelajaran Model pembelajaran yang saya gunakan
apakah yang sering dalam pembelajaran IPAS tentunya
Bapak gunakan dalam bermacam-macam, namun yang paling sering
pembelajaran IPAS? itu model Problem Based Learning. Alasan
saya memilih model Problem Based
Learning karena cocok untuk pembelajaran
IPAS yang kalau secara teori susah untuk
dipahami dan banyak hal yang harus
diketahui dan dilihat secara langsung oleh
anak. Kemudian model ini akan membantu
anak dalam memecahkan masalah melalui
pemahamannya dan penemuannya. Maka
dari itu melalui model ini dapat
mengorientasi peserta didik pada masalah,
kemudian mengorganisasikan peserta didik
untuk belajar, membimbing penyelidikan
inidividu maupun kelompok,
161
mengembangkan dan menyajikan hasil karya
dan menganalisis serta mengevaluasi proses
pemecahan masalah.
15. Apa saja yang harus Pertimbangan dalam memilih model
dijadikan pertimbangan pembelajaran yang tepat menurut saya
dalam memilih model karakteristik siswanya karena setiap kelas
pembelajaran yang kan berbeda. Misalnya dikelas saya cocok
tepat? pakai model Problem Based Learning tapi
dikelas lain belum tentu. Kemudian materi
yang disampaikan seperti apa, misalnya
pembelajaran IPAS materi perambatan bunyi
tentu jika anak tidak diberi lihat video,
mengajar tidak pakai media, hanya
berpatokan pada buku paket dan tidak praktik
pasti anak akan kurang paham.
16. Bagaimana model Seperti yang saya ketahui model
pembelajaran yang ideal pembelajaran yang ideal menurut kurikulum
menurut tuntutan merdeka itu harus sesuai dengan karakteristik
kurikulum merdeka peserta didiknya, harus sesuai dengan
yang berlaku saat ini? kebutuhan belajar dan gaya belajarnya.
Karena dalam kurikulum merdeka
diharapkan sekali pembelajaran yang
dilakukan dapat mengakomodasi kebutuhan
peserta didiknya dan dapat memfasilitasi
peserta didik dalam segala kegiatan
belajarnya. Semua model boleh digunakan
guru dalam pembelajaran IPAS asal sesuai
dengan kegiatan pembelajaran seperti apa
yang akan dilakukan dan sesuai dengan
tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, jadi
guru harus bisa menyesuaikan model yang
tepat dan sesuai dengan pembelajaran yang
dilakukan.
17. Metode pembelajaran Metode yang saya gunakan dalam
apakah yang Bapak pembelajaran IPAS yaitu pengamatan,
gunakan dalam penugasan, ceramah, dan permainan.
pembelajaran IPAS?
18. Faktor apa sajakah yang Untuk menentukan metode pembelajaran
perlu dipertimbangan tentunya yang diperhatikan karakteristik
untuk menentukan siswanya, gaya belajar siswanya, materi yang
metode mengajar yang ingin disampaikan seperti apa, waktu yang
tepat dalam dimiliki, dan lingkungan sekitarnya.
pembelajaran?
162
19. Mengapa harus ada Tujuan adanya pendekatan dalam proses
pendekatan dalam pembelajaran yaitu sebagai pedoman dalam
proses pembelajaran? penyusunan metode pengajaran yang akan
digunakan, sebagai pedoman untuk
pelaksanaan proses belajar mengajar dan
sebagai tolak ukur penilaian proses belajar
mengajar yang telah dilaksanakan.
20. Pertimbangan apa saja Pertimbangan yang mendasari ketika
yang mendasari ketika memilih suatu pendekatan pembelajaran
Bapak memilih suatu menurut saya yaitu Capaian Pembelajaran,
pendekatan tujuan yang akan dicapai dalam
pembelajaran? pembelajaran, sifat dari materi yang akan
diajarkan, dan tingkat kemampuan peserta
didik.
21. Sumber belajar apa saja Sumber belajar itukan bisa sumber belajar
yang digunakan guru lingkungan, kemudian sumber belajar dari
dalam proses buku paket, LKS, video pembelajaran dan
pembelajaran IPAS? Di juga sumber belajar dari internet.
peroleh dari manakah
sumber belajar tersebut?
22. Apakah sumber belajar Iya, sumber belajar yang saya gunakan dapat
yang Bapak gunakan diperoleh dengan mudah. Seperti dari buku
dapat diperoleh dengan paket, LKS setiap peserta didik kan sudah
mudah? memiliki kemudian video pembelajaran atau
internet ketika dirumah peserta didik dapat
mengaksesnya melalui HP yang didampingi
oleh orang tua.
23. Apakah yang menjadi Pertimbangan buat saya dalam menentukan
pertimbangan bagi sumber belajar itu harus dapat diobservasi,
Bapak dalam dianalisis, mudah diperoleh, mudah
menentukan sumber digunakan, sumber belajarnya harus mampu
belajar? memecahkan masalah dan sumber belajar
tersebut juga harus dapat digunakan untuk
presentasi.
24. Apakah Bapak sudah Untuk asesmen diagnostik pada
melakukan asesmen pembelajaran IPAS saya baru melakukan
diagnostik dalam yang umum diawal yaitu yang gaya belajar
pembelajaran IPAS? seperti gaya belajar visual, auditori, dan
motorik. Kalau secara tertulis saya belum,
terkadang saya hanya tanya-tanya secara
langsung ke siswa misalnya untuk materi
tumbuhan yang akan dipelajari maka saya
akan tanya apa yang kalia ketahui tentang
tumbuhan. Kemudian dari respon siswa
tersebut kita sudah mengetahui ternyata
163
siswa sudah memiliki gambaran terkait
materi yang akan disampaikan. Asesmen
diagnostik ini kan mengacu kepada kesiapan
siswa menerima materi pada pembelajaran
yang akan dilakukan. Jadi untuk asesmen
diagnostik pada pembelajaran IPAS di kelas
IV yang belum maksimal pada asesmen
diagnostik kognitif, untuk asesmen
diagnostik non kognitif seperti gaya belajar
siswanya sudah maksimal. Saya sudah
melakukan asesmen untuk mengetahui setiap
gaya belajar siswanya melalui pengisian
googleform tentang karakteristik dan
keperibadian peserta didik. Peserta didik saya
berikan link googleform kemudian dirumah
diisi sambal didampingin oleh orang tua.
Ketika saya sudah mendapatkan hasil
asesmen diagnostik gaya belajarnya tersebut
saya mengamati secara langsung lagi gaya
belajar setiap peserta didik untuk
membuktikan apakah hasil dari googleform
tersebut sesuai atau tidak dengan realitanya.
Setelah saya evaluasi kemudian saya
mengetahui bahwa siswa di kelas IV gaya
belajarnya lebih banyak yang visual sehingga
dalam mengajar saya akan menyesuaikan
dengan gaya belajar masing-masing peserta
didik.
25. Apakah asesmen Tentu. hasil asesmen diagnostik berpengaruh
diagnostik berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Karena untuk
terhadap hasil belajar memperoleh hasil belajar diakhir semester itu
siswa? yang akan menjadi pertimbangan yaitu hasil
asesmen diagnostik, asesmen formatif,
asesmen sumatif, penilaian sikap dan
keaktifan peserta didik pada saat mengikuti
pembelajaran. Jadi asesmen diagnostik
merupakan salah satu komponen penilaian
yang berpengaruh terhadap hasil belajar
siswa.
26. Apa saja yang harus Langkah-langkah dalam membuat asesmen
diperhatikan dalam diagnostik yaitu mengidentifikasi
membuat asesmen kemampuan prasyarat yang perlu dimiliki
diagnostik? siswa. kemudian mengetahui kelemahan dan
potensi yang dimiliki siswa, memberikan
instruksi soal yang mudah dipahami siswa,
164
membuat soal yang disesuaikan dengan
kelemahan dan potensi siswa, setelah
asesmen tersebut dilaksanakan maka guru
harus membuat tindak lanjut, kemudian
tindak lanjut yang dibuat dilaksanakan
kembali dan dilihat apakah permasalahan
yang ada pada diri siswa sudah dapat teratasi
atau belum.
27. Kapan Bapak/Ibu Saya memberikan asesmen formatif dalam

memberikan soalpembelajaran IPAS yaitu pada setiap akhir
asesmen formatif pada pembelajaran IPAS. Jadi setiap diakhir
siswa? pembelajaran IPAS yang dilaksanakan saya
memberikan siswa soal evaluasi berupa kuis
yang terdiri daeri 5-10 soal. Soal yang
diberikan disesuaikan dengan materi yang
dipelajari pada setiap pertemuan. Dengan
dilakukannya asesmen formatif pada
pembelajaran IPAS ini akan membantu saya
sebagai guru untuk mengetahui sejauh mana
peserta didik memahami materi yang saya
pelajari, dan pada bagian mana yang belum
dipahami. Maka pada pertemuan selanjutnya
saya akan mengulas ulang dan memberikan
pemahaman yang lebih detail terkait bagian
materi yang belum dipahami.
28. Apakah tantangan bagi Tantangan bagi saya dalam merancang
Bapak dalam asesmen formatif yaitu harus membuat soal
merancang asesmen yang berbeda-beda, karena setiap peserta
formatif? didik di kelas IV memiliki tingkat
kemampuan yang berbeda dan kebutuhan
belajar yang berbeda. Di kelas IV juga
terdapat anak inklusi sehingga ketika saya
memberikan evaluasi atau asesmen saya
harus menyesuaikan. Terkadang saya juga
tidak membedakan soal ketika memberikan
asesmen formatif kepada peserta didik,
karena saya melihat apakah soal ini mudah
dipahami dan tidak terlalu rumit untuk
dikerjakan. Namun jika materi yang
dipelajari rumit dan cara pengerjaannya
membutuhkan banyak cara maka saya akan
membedakan. Misalnya ketika pembelajaran
matematika, Bahasa jawa dan IPAS yang
materi nya lumayan susah dipahami maka
165
saya membedakan soal evaluasinya atau
menurunkan level atau tingkat kesulitan soal
untuk anak yang inklusi.
29. Dengan Tentu, dengan dilaksanakannya asesmen
dilaksanakannya formatif saya sebagai guru akan dapat
asesmen formatif pada mengetahui sejauh mana pengetahuan setiap
pembelajaran apakah peserta didik memahami materi
sangat bermanfaat bagi pembelajaran IPAS yang saya berikan. Saya
Bapak untuk mengukur juga dapat menjadikan hasil asesmen
pemahaman siswa formatif ini sebagai evaluasi untuk
terhadap pembelajaran memperbaiki cara mengajar saya, cara saya
yang dilaksanakan? menyampaikan materi, dan dapat mengetahui
bagian materi mana yang masih kurang
dipahami siswa maka dapat saya jelaskan
kembali dipertemuan selanjutnya. Sehingga
pembelajaran IPAS dapat berjalan dengan
baik dan materi yang saya sampaikan kepada
siswa dapat diterima dengan baik dan
dipahami secara jelas.
30. Apakah hasil asesmen Tentu. hasil dari asesmen sumatif sangat
sumatif sangat berpengaruh bagi kenaikan kelas. Namun
berpengaruh bagi perlu diketahui bahwa untuk menentukan
kenaikan kelas siswa? nilai akhir kenaikan kelas itu tidak hanya
hasil asesmen sumatif saja, tetapi juga ada
hasil asesmen diagnostik, formatif, penilaian
sikap, keterampilan dan keaktifan siswa
selama mengikuti pembelajaran IPAS. Hasil
asesmen sumatif menjadi salah satu penilaian
yang berpengaruh terhadap hasil akhir belajar
siswa.
31. Kapan Bapak Asesmen sumatif diberikan kepada siswa
memberikan asesmen pada saat dilakukan Penilaian Harian (PH),
sumatif pada siswa? Penilaian Tengah Semester (PTS) dan
Penilaian Akhir Semester (PAS).
32. Apakah tantangan bagi Tantangan bagi saya dalam merancang
Bapak guru dalam asesmen sumatif yaitu harus membuat soal
merancang asesmen yang berbeda-beda, karena setiap peserta
sumatif? didik di kelas IV memiliki tingkat
kemampuan yang berbeda dan kebutuhan
belajar yang berbeda. Di kelas IV juga
terdapat anak inklusi sehingga ketika saya
memberikan evaluasi atau asesmen saya
harus menyesuaikan dengan karakteristik
siswanya. Kemudian terkendala waktu,
karena soal yang dibuat harus disesuaikan
166
dengan masing-masing karakteristik siswa
maka dibutuhkan waktu yang cukup banyak
dalam membuat soal.
dilaksanakannya sumatif saya sebagai guru akan dapat
asesmen sumatif pada mengetahui sejauh mana pengetahuan setiap
pembelajaran apakah peserta didik memahami materi
sangat bermanfaat bagi pembelajaran IPAS yang saya berikan. Saya
Bapak untuk mengukur juga dapat menjadikan hasil asesmen sumatif
pemahaman siswa ini sebagai evaluasi untuk memperbaiki cara
terhadap pembelajaran mengajar saya, cara saya menyampaikan
yang dilaksanakan? materi, dan dapat mengetahui bagian materi
mana yang masih kurang dipahami sehingga
saya dapat mengukur pemahaman siswa
terhadap pembelajaran yang saya
laksanakan.
167
lampiran 14. Hasil Wawancara Guru Kelas IV SD Negeri Tahunan

Nama Narasumber : MA
Wawancara ke :2
1. Apakah sekolah sudah SD Negeri Tahunan sudah memiliki dokumen
memiliki dokumen Capaian Pembelajaran (CP). Dokumen Capaian
Capaian Pembelajaran Pembelajaran (CP) itu dimiliki oleh guru yang
(CP)? bersangkutan yaitu guru kelas masing-masing,
karena di SD Negeri Tahunan saat ini yang
menerapkan kurikulum merdeka dalam
pembelajaran hanya kelas I dan IV jadi
dokumen untuk Capaian Pembelajarannya itu
dimiliki oleh guru kelas I dan IV. Namun, para
guru yang lain juga memiliki dokumen Capaian
pembelajaran karena dishare oleh kepala
sekolah meskipun kelas yang lainnya belum
menerapkan kurikulum merdeka. Untuk
dokumen Capaian Pembelajaran ini di dapatkan
dari pemerintah kemudian diberikan kepada
setiap sekolah yang sudah melaksanakan
kurikulum merdeka.
2. Apakah Bapak sudah Alur tujuan pembelajaran sudah saya buat untuk
membuat Alur Tujuan satu semester gasal ini. Untuk ATP semester
Pembelajaran (ATP)? genap sudah mulai dicicil juga namun belum
selesai semuanya. Dalam penyusunan Alur
Tujuan Pembelajaran (ATP) kemarin itu ada
diklat KKG yang dilakukan oleh para guru per
kecamatan termasuk saya salah satunya. Karena
saya mengajar di kelas IV, maka saya mengikuti
KKG kelas atas yang diikuti oleh para guru atau
pihak sekolah sekecamatan Umbulharjo. Dalam
pertemuan KKG itu banyak hal yang dibahas
salah satunya untuk kurikulum merdeka,
kemarin itu ada kegiatan diklat untuk berlatih
bagaimana cara membuat ATP kemudian
diturunkan menjadi TP.
3. Alur Tujuan Untuk ATP sudah hampir semua mata pelajaran
Pembelajaran (ATP) yang saya buat. Untuk pelajaran Matematika,
pada mata pelajaran Bahasa Indonesia, Pkn, dan IPAS ATP nya
168
apakah yang sudah sudah disusun. ATP yang belum tersusun itu
Bapak susun? pada mata pelajaran bahasa jawa dan seni rupa.
Namun, meskipun saya belum menyusun ATP
untuk kedua mata pelajaran ini tetapi saya
biasanya melihat juga dari internet. SD Tahunan
juga saat ini memilih seni rupa kemudian kami
juga belum ada buku patokan yang konkret
sehingga kami masih mencari informasi materi
pelajaran dari internet.
4. Bagaimanakah Langkah-langkah untuk membuat ATP itu yang
menyusun langkah- pertama kita harus memiliki CP yang sudah
langkah dalam tepat yang diperoleh dari pemerintah sesuai
membuat Alur Tujuan fasenya dan sesuai mata pelajarannya.
Pembelajaran (ATP)? Kemudian dari CP akan di breakdown dan
dipilah dari setiap konten materinya seperti apa
dan kata kerjanya seperti apa. Kemudian CP
tersebut kita buat menjadi TP terlebih dulu. Jadi
TP merupakan turunan dari CP yang kita miliki
dan disesuaikan dengan fasenya karena ini kelas
IV maka termasuk fase B. ketika TP sudah
terbentuk kemudian bisa di susun menjadi ATP
dan ATP tersebut bisa digunakan untuk
membuat Modul Ajar.
5. Apakah Bapak sudah Untuk modul ajar saya sudah membuat dan
membuat modul ajar mengembangkannya, modul ajar yang saya buat
kurikulum merdeka? saya upayakan agar sesuai dengan harapan
kurikulum merdeka. Saya membuat modul ajar
yang dapat memenuhi kebutuhan belajar dan
gaya belajar peserta didik di kelas IV. Saya
merancang pembelajaran sedemikian rupa agar
bervariatif dan menarik sehingga modul ajar
yang saya buat dapat saya gunakan pada saat
pembelajaran IPAS berlangsung di kelas IV dan
pembelajaran dapat terlaksana secara maksimal.
Namun, untuk menilai apakah modul ajar yang
saya bhuat sudah sesuai kurikulum merdeka atau
belum ada pihak-pihak tertentu dan saya sampai
saat ini masih terus belajar dan mengupayakan
supaya dapat melakukan untuk pembelajaran
terkhususnya dalam pembuatan modul ajar ini.
6. Menurut Bapak apa Menurut pendapat saya untuk karakteristik
karakteristik modul modul ajar IPAS itu tentunya tentang
ajar pada mata pembelajaran IPA dan IPS. Kemudian dalam
pelajaran IPAS? kegiatan belajarnya lebih sering memanfaatkan
lingkungan sekitar, lingkungan itu dijadikan
169
sebagai sumber belajar. Pembelajarannya
biasanya seperti Problem Solving , dalam
pembelajaran yang dilakukan anak diharap lebih
aktif dan menungkan ilmunya sendiri.
Pendekatan yang digunakan seperti saintifik
lebih diperdalam lagi kalau dikurikulum
merdeka itu tujuannya agar tercipta
pembelajaran berdiferensiasi untuk
memfasilitasi kebutuhan setiap peserta didik
yang beragam. Kebutuhan belajar jugakan
beragam seperti kebutuhan kognitifnya,
kebutuhan gaya belajarnya, dan kebutuhan
belajar yang lainnnya. Dalam modul ajar IPAS
ini otomatis pembelajaran juga harus
disesuaikan dengan peserta didiknya dengan
memakai pembelajaran berdiferensiasi.
Penilaiannya bermacam-macam karena
pembelajarannya berdiferensiasi, jadi
evaluasinya itu idealnya dibeda-bedakan.
Kemudian pada modul IPAS ini juga salah satu
karakteristiknya yaitu penanaman karakter
profil pelajar Pancasila seperti beriman,
bertakwa kepada Tuhan yang Maha Kuasa dan
berakhlak mulia, mandiri, bergotong-royong,
berkebhinekaan global, bernalar kritis dan
kreatif.
7. Apakah modul ajar Menurut saya sampai sejauh ini sudah
yang telah Bapak memenuhi. Saya sudah membuat modul ajar
susun sudah dapat sesuai kebutuhan belajar peserta didik saya di
memenuhi kebutuhan kelas IV. Sebelum membuat modul ajar saya
belajar siswa? mengamati dan melalui asesmen yang saya
berikan dapat membantu saya dalam memahami
tingkat kemampuan, gaya belajar, kebutuhan
belajar, kelemahan setiap peserta didik saya.
Kegiatan-kegiatan belajar yang terdapat dalam
modul ajar yang saya buat juga bervarisi dan
dirancang semenarik mungkin agar peserta didik
termotivasi dan mudah memahami dalam
kegiatan pembelajaran yang dilakukan.
8. Apa saja kendala saat Kendala yang saya alami dalam membuat modul
pembuatan modul ajar yaitu keterbatasan waktu dalam menyusun
ajar? modul ajar. Kemudian merancang pembelajaran
yang berdiferensiasi itu saya masih belum
maksimal, karena untuk melihat kebutuhan
setiap anak itu masih sulit sehingga ketika
170
menyusun TP dan ATP nya itu masih bingung.
Sebagai guru tugas saya kan tidak hanya sekedar
mengajar saja namun masih banyak kegiatan
yang harus diurus.
9. Bagaimana menyusun Langkah-langkah dalam menyusun modul ajar
langkah-langkah yang dimulai dari CP kemudian direakdown jadi TP
dilakukan Bapak pada kemudian diturunkan menjadi ATP, setelah itu
saat pembuatan modul ATP tersebut dituangkan ke dalam modul ajar.
ajar? Dalam penyusunan modul ajar ini hampir sama
dengan RPP yang terdapat pada kurikulum
2013, meskipun terdapat beberapa perbedaan
misalnya di RPP kurikulum 2013 ada KD, KI
dan tujuan sedangkan di kurikulum merdeka
dalam modul ajar adanya CP, TP dan ATP.
Setelah ATP dituangkan dalam modul ajar,
kemudian ditambah profil pelajar Pancasila
yang dicapai apa saja, pendekatan, model dan
metode, materi, kegiatan pembelajaran,
alat/media yang digunakan, bahan ajar, LKPD,
dan soal evaluasi pembelajaran.
10. Media apa saja yang Media yang saya gunakan ketika melaksanakan
Bapak gunakan pada pembelajaran IPAS yaitu LCD Projektor, PPT,
saat pelaksanaan alat peraga seperti KIT IPA, Apotek TOGA
pembelajaran? yang ada dilingkungan sekolah untuk mengenal
tanaman dilingkungan hidup, kemudian ketika
diadakan kegiatan praktik saya menggunakan
medianya bahan dan alat yang sesuai dengan
materi yang dipelajari.
11. Apakah sekolah Menurut saya sekolah sudah memiliki dan
memiliki media menyediakan media pembelajaran yang
pembelajaran yang memadai dapat dibuktikan dari setiap kelas
memadai? difasilitasi LCD Projektor, kemudian ada KIT
IPA, ada Globe, Apotek TOGA, dan alat peraga
lainnya yang tersedia di LAP.
12. Strategi seperti apa Strategi yang saya gunakan dalam penyampaian
yang Bapak gunakan materi dalam pembelajaran IPAS yaitu siswa
ketika menyampaikan diberikan kesempatan untuk mengeksplorasi
materi pembelajaran? dirinya kemudian nanti bersama-sama kita
kuatkan dengan materi dan kita simpulkan
pelajarannya. Kegiatan eksplorasi ini dilakukan
melalui kegiatan eksperimen dan praktik.
Melalui strategi ini peserta didik akan lebih
memahami secara detail dan real apa yang
dipelajari, dapat melihat secara langsung,
171
menemukan dan memecahkan masalah dengan
mencari solusinya melalui lingkungan sekitar
yang dilihatnya. Peserta didik juga diajari untuk
mandiri dalam belajarnya, bisa menganalisis,
dapat menalar, menemukan, dan kreatif juga.
13. Apakah media Tentu, dengan adanya media yang saya gunakan
pembelajaran yang dalam menyampaikan materi kepada peserta
Bapak gunakan dapat didik akan membantu mereka untuk lebih
membantu memahami dan mudah mengingat apa yang saya
memperjelas siswa sampaikan. Hal ini dapat dibuktikan dengan
dalam menerima saya pernah mengajar tidak menggunakan
materi? media kemudian saya bertanya kepada peserta
didik apakah bisa memahami apa yang saya
sampaikan dan yang terjadi lebih banyak peserta
didik yang mengatakan masih kurang paham
dan bosan belajaranya karena mereka bingung
apa yang dipelajari. Kemudian pada
pembelajaran selanjutnya saya menggunakan
media belajar, peserta didik lebih mudah
memahami apa yang saya sampaikan, mereka
juga aktif dalam belajarnya dan hasil belajarnya
juga ada perbedaan pada saat memakai media
dan ketika tidak memakai media. Hal ini
dibuktikan dari setiap hasil evaluasi diakhir
pembelajaran. Media pembelajaran yang
digunakan tidak harus yang mewah atau mahal,
cukup dengan media yang sederhana saja
asalkan sesuai dengan materi yang dipelajari dan
dapat menariik perhatian siswa.
14. Model pembelajaran Model pembelajaran yang saya gunakan dalam
apakah yang sering pembelajaran IPAS tentunya bermacam-
Bapak gunakan dalam macam, namun yang paling sering itu model
pembelajaran IPAS? Problem Based Learning. Alasan saya memilih
model Problem Based Learning karena cocok
untuk pembelajaran IPAS yang kalau secara
teori susah untuk dipahami dan banyak hal yang
harus diketahui dan dilihat secara langsung oleh
anak. Kemudian model ini akan membantu anak
dalam memecahkan masalah melalui
pemahamannya dan penemuannya. Maka dari
itu melalui model ini dapat mengorientasi
peserta didik pada masalah, kemudian
mengorganisasikan peserta didik untuk belajar,
membimbing penyelidikan inidividu maupun
kelompok, mengembangkan dan menyajikan
172
hasil karya dan menganalisis serta mengevaluasi
proses pemecahan masalah.
15. Apa saja yang harus Pertimbangan dalam memilih model
dijadikan pembelajaran yang tepat menurut saya
pertimbangan dalam karakteristik siswanya karena setiap kelas kan
memilih model berbeda. Misalnya dikelas saya cocok pakai
pembelajaran yang model Problem Based Learning tapi dikelas lain
tepat? belum tentu. Kemudian materi yang
disampaikan seperti apa, misalnya pembelajaran
IPAS materi perambatan bunyi tentu jika anak
tidak diberi lihat video, mengajar tidak pakai
media, hanya berpatokan pada buku paket dan
tidak praktik pasti anak akan kurang paham.
16. Bagaimana model Seperti yang saya ketahui model pembelajaran
pembelajaran yang yang ideal menurut kurikulum merdeka itu harus
ideal menurut tuntutan sesuai dengan karakteristik peserta didiknya,
kurikulum merdeka harus sesuai dengan kebutuhan belajar dan gaya
yang berlaku saat ini? belajarnya. Karena dalam kurikulum merdeka
diharapkan sekali pembelajaran yang dilakukan
dapat mengakomodasi kebutuhan peserta
didiknya dan dapat memfasilitasi peserta didik
dalam segala kegiatan belajarnya. Semua model
boleh digunakan guru dalam pembelajaran IPAS
asal sesuai dengan kegiatan pembelajaran
seperti apa yang akan dilakukan dan sesuai
dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai,
jadi guru harus bisa menyesuaikan model yang
tepat dan sesuai dengan pembelajaran yang
dilakukan.
17. Metode pembelajaran Metode yang saya gunakan dalam pembelajaran
apakah yang Bapak IPAS yaitu pengamatan, penugasan, ceramah,
gunakan dalam dan permainan.
pembelajaran IPAS?
18. Faktor apa sajakah Untuk menentukan metode pembelajaran
yang perlu tentunya yang diperhatikan karakteristik
dipertimbangan untuk siswanya, gaya belajar siswanya, materi yang
menentukan metode ingin disampaikan seperti apa, waktu yang
mengajar yang tepat dimiliki, dan lingkungan sekitarnya.
dalam pembelajaran?
19. Mengapa harus ada Tujuan adanya pendekatan dalam proses
pendekatan dalam pembelajaran yaitu sebagai pedoman dalam
proses pembelajaran? penyusunan metode pengajaran yang akan
digunakan, sebagai pedoman untuk pelaksanaan
proses belajar mengajar dan sebagai tolak ukur
173
penilaian proses belajar mengajar yang telah
dilaksanakan.
20. Pertimbangan apa saja Capaian Pembelajaran, tujuan yang akan dicapai
yang mendasari ketika dalam pembelajaran, sifat dari materi yang akan
Bapak memilih suatu diajarkan, dan tingkat kemampuan peserta didik.
pendekatan
pembelajaran?
21. Sumber belajar apa Sumber belajar bisa sumber belajar lingkungan,
saja yang digunakan kemudian sumber belajar dari buku paket, LKS,
guru dalam proses video pembelajaran dan juga sumber belajar dari
pembelajaran IPAS? internet.
Di peroleh dari
manakah sumber
belajar tersebut?
22. Apakah sumber Iya, sumber belajar yang saya gunakan dapat
belajar yang Bapak diperoleh dengan mudah. Seperti dari buku
gunakan dapat paket, LKS setiap peserta didik kan sudah
diperoleh dengan memiliki kemudian video pembelajaran atau
mudah? internet ketika dirumah peserta didik dapat
mengaksesnya melalui HP yang didampingi
oleh orang tua.
23. Apakah yang menjadi Pertimbangan buat saya dalam menentukan
pertimbangan bagi sumber belajar itu harus dapat diobservasi,
Bapak dalam dianalisis, mudah diperoleh, mudah digunakan,
menentukan sumber sumber belajarnya harus mampu memecahkan
belajar? masalah dan sumber belajar tersebut juga harus
dapat digunakan untuk presentasi.
24. Apakah Bapak sudah Untuk asesmen diagnostik pada pembelajaran
melakukan asesmen IPAS saya baru melakukan yang umum diawal
diagnostik dalam yaitu yang gaya belajar seperti gaya belajar
pembelajaran IPAS? visual, auditori, dan motorik. Kalau secara
tertulis saya belum, terkadang saya hanya tanya-
tanya secara langsung ke siswa misalnya untuk
materi tumbuhan yang akan dipelajari maka
saya akan tanya apa yang kalia ketahui tentang
tumbuhan. Kemudian dari respon siswa tersebut
kita sudah mengetahui ternyata siswa sudah
memiliki gambaran terkait materi yang akan
disampaikan. Asesmen diagnostik ini kan
mengacu kepada kesiapan siswa menerima
materi pada pembelajaran yang akan dilakukan.
Jadi untuk asesmen diagnostik pada
pembelajaran IPAS di kelas IV yang belum
maksimal pada asesmen diagnostik kognitif,
untuk asesmen diagnostik non kognitif seperti
174
gaya belajar siswanya sudah maksimal. Saya
sudah melakukan asesmen untuk mengetahui
setiap gaya belajar siswanya melalui pengisian
googleform tentang karakteristik dan
keperibadian peserta didik. Peserta didik saya
berikan link googleform kemudian dirumah diisi
sambal didampingin oleh orang tua. Ketika saya
sudah mendapatkan hasil asesmen diagnostik
gaya belajarnya tersebut saya mengamati secara
langsung lagi gaya belajar setiap peserta didik
untuk membuktikan apakah hasil dari
googleform tersebut sesuai atau tidak dengan
realitanya. Setelah saya evaluasi kemudian saya
mengetahui bahwa siswa di kelas IV gaya
belajarnya lebih banyak yang visual sehingga
dalam mengajar saya akan menyesuaikan
dengan gaya belajar masing-masing peserta
didik.
25. Apakah asesmen Tentu. hasil asesmen diagnostik berpengaruh
diagnostik terhadap hasil belajar siswa. Karena untuk
berpengaruh terhadap memperoleh hasil belajar diakhir semester itu
hasil belajar siswa? yang akan menjadi pertimbangan yaitu hasil
asesmen diagnostik, asesmen formatif, asesmen
sumatif, penilaian sikap dan keaktifan peserta
didik pada saat mengikuti pembelajaran. Jadi
asesmen diagnostik merupakan salah satu
komponen penilaian yang berpengaruh terhadap
hasil belajar siswa.
26. Apa saja yang harus Langkah-langkah dalam membuat asesmen
diperhatikan dalam diagnostik yaitu mengidentifikasi kemampuan
membuat asesmen prasyarat yang perlu dimiliki siswa. kemudian
diagnostik? mengetahui kelemahan dan potensi yang
dimiliki siswa, memberikan instruksi soal yang
mudah dipahami siswa, membuat soal yang
disesuaikan dengan kelemahan dan potensi
siswa, setelah asesmen tersebut dilaksanakan
maka guru harus membuat tindak lanjut,
kemudian tindak lanjut yang dibuat
dilaksanakan kembali dan dilihat apakah
permasalahan yang ada pada diri siswa sudah
dapat teratasi atau belum.
27. Kapan Bapak/Ibu Saya memberikan asesmen formatif dalam
memberikan soal pembelajaran IPAS yaitu pada setiap akhir
asesmen formatif pada pembelajaran IPAS. Jadi setiap diakhir
siswa? pembelajaran IPAS yang dilaksanakan saya
175
memberikan siswa soal evaluasi berupa kuis
yang terdiri daeri 5-10 soal. Soal yang diberikan
disesuaikan dengan materi yang dipelajari pada
setiap pertemuan. Dengan dilakukannya
asesmen formatif pada pembelajaran IPAS ini
akan membantu saya sebagai guru untuk
mengetahui sejauh mana peserta didik
memahami materi yang saya pelajari, dan pada
bagian mana yang belum dipahami. Maka pada
pertemuan selanjutnya saya akan mengulas
ulang dan memberikan pemahaman yang lebih
detail terkait bagian materi yang belum
dipahami.
28. Apakah tantangan bagi Tantangan bagi saya dalam merancang asesmen
Bapak dalam formatif yaitu harus membuat soal yang
merancang asesmen berbeda-beda, karena setiap peserta didik di
formatif? kelas IV memiliki tingkat kemampuan yang
berbeda dan kebutuhan belajar yang berbeda. Di
kelas IV juga terdapat anak inklusi sehingga
ketika saya memberikan evaluasi atau asesmen
saya harus menyesuaikan. Terkadang saya juga
tidak membedakan soal ketika memberikan
asesmen formatif kepada peserta didik, karena
saya melihat apakah soal ini mudah dipahami
dan tidak terlalu rumit untuk dikerjakan. Namun
jika materi yang dipelajari rumit dan cara
pengerjaannya membutuhkan banyak cara maka
saya akan membedakan. Misalnya ketika
pembelajaran matematika, Bahasa jawa dan
IPAS yang materi nya lumayan susah dipahami
maka saya membedakan soal evaluasinya atau
menurunkan level atau tingkat kesulitan soal
untuk anak yang inklusi.
dilaksanakannya formatif saya sebagai guru akan dapat
asesmen formatif pada mengetahui sejauh mana pengetahuan setiap
pembelajaran apakah peserta didik memahami materi pembelajaran
sangat bermanfaat IPAS yang saya berikan. Saya juga dapat
bagi Bapak untuk menjadikan hasil asesmen formatif ini sebagai
mengukur pemahaman evaluasi untuk memperbaiki cara mengajar
siswa terhadap saya, cara saya menyampaikan materi, dan dapat
pembelajaran yang mengetahui bagian materi mana yang masih
dilaksanakan? kurang dipahami siswa maka dapat saya
jelaskan kembali dipertemuan selanjutnya.
Sehingga pembelajaran IPAS dapat berjalan
176
dengan baik dan materi yang saya sampaikan
kepada siswa dapat diterima dengan baik dan
dipahami secara jelas.
30. Apakah hasil asesmen Tentu. hasil dari asesmen sumatif sangat
sumatif sangat berpengaruh bagi kenaikan kelas. Namun perlu
berpengaruh bagi diketahui bahwa untuk menentukan nilai akhir
kenaikan kelas siswa? kenaikan kelas itu tidak hanya hasil asesmen
sumatif saja, tetapi juga ada hasil asesmen
diagnostik, formatif, penilaian sikap,
keterampilan dan keaktifan siswa selama
mengikuti pembelajaran IPAS. Hasil asesmen
sumatif menjadi salah satu penilaian yang
berpengaruh terhadap hasil akhir belajar siswa.
31. Kapan Bapak Asesmen sumatif diberikan kepada siswa pada
memberikan asesmen saat dilakukan Penilaian Harian (PH), Penilaian
sumatif pada siswa? Tengah Semester (PTS) dan Penilaian Akhir
Semester (PAS).
32. Apakah tantangan bagi Tantangan bagi saya dalam merancang asesmen
Bapak guru dalam sumatif yaitu harus membuat soal yang berbeda-
merancang asesmen beda, karena setiap peserta didik di kelas IV
sumatif? memiliki tingkat kemampuan yang berbeda dan
kebutuhan belajar yang berbeda. Di kelas IV
juga terdapat anak inklusi sehingga ketika saya
memberikan evaluasi atau asesmen saya harus
menyesuaikan dengan karakteristik siswanya.
Kemudian terkendala waktu, karena soal yang
dibuat harus disesuaikan dengan masing-masing
karakteristik siswa maka dibutuhkan waktu
yang cukup banyak dalam membuat soal.
dilaksanakannya sumatif saya sebagai guru akan dapat
asesmen sumatif pada mengetahui sejauh mana pengetahuan setiap
pembelajaran apakah peserta didik memahami materi pembelajaran
sangat bermanfaat IPAS yang saya berikan. Saya juga dapat
bagi Bapak untuk menjadikan hasil asesmen sumatif ini sebagai
mengukur pemahaman evaluasi untuk memperbaiki cara mengajar
siswa terhadap saya, cara saya menyampaikan materi, dan
pembelajaran yang dapat mengetahui bagian materi mana yang
dilaksanakan? masih kurang dipahami sehingga saya dapat
mengukur pemahaman siswa terhadap
pembelajaran yang saya laksanakan.
177
Lampiran 15. Hasil Wawancara Peserta Didik Kelas IV SD Negeri Tahunan

Nama Narasumber : DS
Wawancara ke :1
1. Apakah kamu menyukai Iya, saya sangat menyukai pembelajaran
pembelajaran IPAS? IPAS karena pembelajarannya
menyenangkan tidak membuat pusing
dan sulit dipahami seperti pelajaran
matematika dan belajarnya juga sering
belajar di luar kelas jadi tidak bosan
karena didalam ruangan kelas terus.
2. Apakah kamu memahami Iya, saya memahami materi yang
materi yang disampaikan disampaikan oleh Bapak guru pada saat
guru saat pembelajaran pembelajaran karena saya fokus
berlangsung? mendengarkan penjelasan dari guru dan
guru juga ketika jelasin pelajaran tidak
cepat-cepat sehingga saya bisa
memahami, kemudian guru juga
178
menggunakan media, kadang pakai
video pembelajaran dan guru sering
mengajak belajar kelompok jadi saya
senang bisa bersama-sama dengan teman
belajarnya.
3. Apakah yang kamu sukai Saya suka pelajarannya tentang alam dan
dalam pembelajaran IPAS? lingkungan sekitar, kemudian saya suka
pembelajarannya tidak membosankan
karena Bapak guru ketika pakai media,
video dari youtube, belajarnya kelompok
jadi kalau mengerjakan LKPD bisa
kerjasama dengan teman, kadang
belajarnya dibuat menjadi permainan,
belajar tidak hanya dikelas saja tapi juga
di luar kelas untuk praktik atau tugas
mengamati.
4. Apakah kamu lebih mudah Iya, saya lebih mudah memahami
memahami materi pelajaran materi yang dijelaskan guru ketika
jika guru mengajar menggunakan media pembelajaran
menggunakan media karena jadi mudah mengingat apa yang
pembelajaran? dijelaskan guru.
5. Kesulitan apa yang kamu Terkadang saya susah fokus ketika guru
alami saat mengikuti menjelaskan materi karena diajak teman
pembelajaran IPAS? sebangku bercerita, jadi saya kurang
paham tentang apa yang dipelajari dan
ketika saya diberikan kuis pada saat di
akhir pelajaran IPAS menjadi susah
untuk menjawab soalnya.
6. Apa yang kamu lakukan Saya bertanya kembali kepada guru,
ketika mengalami kesulitam terkadang saya juga bertanya kepada
dalam pembelajaran IPAS? teman saya yang pintar dikelas.
7. Apakah kamu dapat Bisa, tapi kadang-kadang ada yang tidak
mengerjakan soal evaluasi bisa saya kerjakan karena saya tidak
yang diberikan oleh guru? fokus ketika mengikuti pembelajaran
dan ketika PTS atau PAS ada soal yang
tidak bisa saya kerjakan karena lumayan
sulit.
8. Apakah soal evaluasi yang Iya, soal kuis yang diberikan guru pada
diberikan oleh guru sesuai setiap akhir pembelajaran selalu
dengan materi yang telah berkaitan dengan materi yang dipelajari
dipelajari? hari ini. Soal PH, PTS, PAS juga
materinya sudah yang dipelajari
sebelumnya.
179
9. Faktor apa saja yang Kadang karena suara teman yang berisik
membuat kamu kesulitan jadi saya kurang fokus, kadang juga
dalam mengerjakan soal karena soalnya ada yang lumayan sulit
evaluasi yang diberikan oleh dan ketika saya tidak belajar jadi saya
guru? tidak bisa menjawab soal yang diberikan
oleh guru.
10. Apa saja upaya yang kamu Bertanya kembali kepada guru atau
lakukan dalam mengatasi teman tentang soal yang belum saya
kesulitan pengerjaan soal pahami, dan juga mempelajari kembali
evaluasi yang diberikan oleh tentang soal yang belum saya pahami.
guru?
180

Nama Narasumber : DS
Hari/Tanggal : Rabu, 21 Desember 2022.
Wawancara ke :2
menyenangkan dan gurunya juga ketika
mengajar seru.
2. Apakah kamu memahami Saya dapat memahami materi yang
materi yang disampaikan disampaikan oleh Bapak guru pada saat
guru saat pembelajaran pembelajaran karena saya memperhatikan
berlangsung? penjelasan dari guru dan guru juga ketika
mengajar tidak hanya ceramah tapi juga
kadang ada penjelasan materi
pelajarannya menggunakan video dari
youtube jadi tidak bosan dan mudah
dipahami. Ketika ada yang belum
dipahami kami diperbolehkan bertanya
kembali kepada Bapak guru.
3. Apakah yang kamu sukai Saya suka pelajarannya banyak yang
dalam pembelajaran IPAS? dipelajari seperti tentang tumbuhan, organ
pada tubuh manusia, tentang sejarah,
tentang kehidupan sosial dan lain
sebagainya. kemudian saya suka
pembelajarannya tidak membosankan
karena Bapak guru ketika pakai media,
belajarnya kelompok jadi kalau
mengerjakan LKPD bisa kerjasama
dengan teman, kadang belajarnya dibuat
menjadi permainan.
4. Apakah kamu lebih mudah Iya, saya lebih mudah memahami materi
memahami materi pelajaran yang dijelaskan guru ketika menggunakan
jika guru mengajar media pembelajaran karena jadi mudah
menggunakan media mengingat apa yang dijelaskan guru.
pembelajaran?
181
5. Kesulitan apa yang kamu Terkadang saya susah fokus ketika guru
alami saat mengikuti menjelaskan materi banyak suara dari luar
pembelajaran IPAS? yang saya dengar, kemudian ketika saya
belajar bersama kelompok saya terkadang
ada yang tidak mau bekerjasama dalam
mengerjakan tugas yang diberikan Bapak
guru.
6. Apa yang kamu lakukan Saya bertanya kembali kepada guru,
ketika mengalami kesulitam terkadang saya juga bertanya kepada
dalam pembelajaran IPAS? teman.
7. Apakah kamu dapat Bisa, tapi kadang-kadang ada yang tidak
mengerjakan soal evaluasi bisa saya kerjakan karena saya tidak fokus
yang diberikan oleh guru? ketika mengikuti pembelajaran jadi sering
lupa apa yang telah dipelajari dan ketika
PTS atau PAS ada soal yang tidak bisa
saya kerjakan karena susah.
8. Apakah soal evaluasi yang Iya, soal kuis yang diberikan guru pada
diberikan oleh guru sesuai setiap akhir pembelajaran selalu berkaitan
dengan materi yang telah dengan materi yang dipelajari hari ini.
dipelajari? Soal PH, PTS, PAS juga materinya sudah
yang dipelajari sebelumnya.
9. Faktor apa saja yang Kadang karena suara teman yang berisik
membuat kamu kesulitan jadi saya kurang fokus dan jadi lupa ayang
dalam mengerjakan soal yang ingin saya tulis, kadang juga karena
evaluasi yang diberikan oleh soalnya ada yang lumayan susah.
guru?
10. Apa saja upaya yang kamu Bertanya kembali kepada guru tentang
lakukan dalam mengatasi soal yang belum saya pahami, dan
kesulitan pengerjaan soal berusaha untuk mengingat kembali
evaluasi yang diberikan oleh tentang materi yang berkaitan dengan soal
guru? yang tidak bisa saya jawab.
182

Nama Narasumber : MN
Wawancara ke :1
pembelajaran IPAS? IPAS karena pembelajarannya seru, ada
kegiatan tanya jawab kemudian siapa yang
benar akan diberikan bintang oleh guru,
belajarnya juga sering berkelompok, dan
belajar di luar kelas untuk mengamati
lingkungan sekolah atau praktik.
2. Apakah kamu Iya, saya memahami materi yang
memahami materi yang disampaikan oleh Bapak guru pada saat
disampaikan guru saat pembelajaran IPAS karena saya fokus
pembelajaran mendengarkan penjelasan dari guru dan guru
berlangsung? juga ketika jelasin pelajaran dengan jelas
kemudian guru juga menggunakan media,
kadang pakai video pembelajaran dan ketika
ada materi yang belum dipahami bapak guru
memberi kesempatan untuk bertanya
kemudian dijelaskan kembali oleh guru.
3. Apakah yang kamu Saya suka pelajaran IPAS karena yang
sukai dalam dipelajari tentang alam dan tentang
pembelajaran IPAS? kehidupan kita sehari-hari. Kalau belajar
IPAS sering dilakukan dibentuk menjadi
kelompok jadi bisa ngerjain tugas dari guru
bersama dengan teman tidak sendiri, ada
kegiatan praktik, mengamati, menemukan
apa yang disuruh oleh guru yang ada
dilingkungan sekolah kemudian masuk ke
kelas ada kegiatan persentasi setiap
kelompok jadi bisa diskusi.
4. Apakah kamu lebih Iya, saya lebih mudah memahami materi
mudah memahami yang dijelaskan guru ketika menggunakan
materi pelajaran jika media pembelajaran karena jadi mudah
guru mengajar mengingat apa yang dijelaskan guru dan
menggunakan media pembelajaran jadi asyik gak bosan
pembelajaran? belajarnya.
183
5. Kesulitan apa yang Kesulitan yang saya alami yaitu sering
kamu alami saat ketinggalan menulis dari teman-teman yang
mengikuti pembelajaran lain, kemudian kadang sering diganggu
IPAS? teman ketika mendengarkan guru jelasin
materi jadi saya kurang fokus memahami
penjelasan dari guru.
6. Apa yang kamu lakukan Saya bertanya kembali kepada guru dan
ketika mengalami meminta guru untuk menjelaskan kembali
kesulitan dalam materi yang masih kurang dimengerti, saya
pembelajaran IPAS? pelajari kembali sampai paham.
7. Apakah kamu dapat Bisa, karena soal evaluasi yang diberi guru
mengerjakan soal materinya yang sudah dipelajari, namun
evaluasi yang diberikan terkadang ketika PTS atau PAS ada soal yang
oleh guru? tidak bisa saya kerjakan karena lumayan sulit
dan materinya ada yang saya lupa.
8. Apakah soal evaluasi Iya, soal kuis yang diberikan guru pada setiap
yang diberikan oleh guru akhir pembelajaran selalu berkaitan dengan
sesuai dengan materi materi yang dipelajari pada setiap
yang telah dipelajari? pembelajaran, untuk Soal PH, PTS, PAS juga
materinya sudah yang dipelajari sebelumnya.
9. Faktor apa saja yang Kadang karena suara teman yang berisik jadi
membuat kamu saya kurang fokus, kadang juga karena
kesulitan dalam soalnya ada yang lumayan sulit dan ketika
mengerjakan soal saya tidak belajar jadi saya tidak bisa
evaluasi yang diberikan menjawab soal yang diberikan oleh guru.
oleh guru?
10. Apa saja upaya yang Bertanya kembali kepada guru atau teman
kamu lakukan dalam tentang soal yang belum saya pahami, dan
mengatasi kesulitan lebih rajin untuk kembali mempelajari materi
pengerjaan soal evaluasi yang sudah dipelajari ketika dirumah jadi
yang diberikan oleh ketika ada kuis dan ujian saya bisa menjawab
guru? soal dengan baik.
184

Nama Narasumber : MN
Wawancara ke :2
1. Apakah kamu menyukai Ya, saya sangat menyukai pembelajaran
menyenangkan dan sering ada kegiatan
eksperimen atau praktiknya, belajarnya
juga tidak hanya didalam kelas tetapi juga
di luar kelas.
2. Apakah kamu memahami Saya memahami materi yang disampaikan
materi yang disampaikan oleh Bapak guru pada saat pembelajaran
guru saat pembelajaran IPAS karena saya memperhatikan dan
berlangsung? mendengarkan penjelasan dari guru. Bapak
guru juga mengajar selalu menggunakan
media, terkadang pakai video pembelajaran,
terkadang belajarnya dibuat seperti
permainan jadi seru dan mudah dimengerti.
ketika ada materi yang belum dipahami
bapak guru memberi kesempatan untuk
bertanya kemudian dijelaskan kembali.
3. Apakah yang kamu sukai Saya suka pelajaran IPAS karena kita bisa
dalam pembelajaran belajar banyak hal, terutama tentang alam
IPAS? dan kehidupan sosial. Kalau belajar IPAS
sering dibentuk menjadi kelompok jadi bisa
ngerjain tugas dari guru bersama dengan
teman tidak sendiri, bisa saling berdiskusi
juga.
4. Apakah kamu lebih Iya, saya lebih mudah memahami materi
mudah memahami materi yang dijelaskan guru ketika menggunakan
pelajaran jika guru media pembelajaran karena jadi mudah
mengajar menggunakan mengingat apa yang dijelaskan guru dan
media pembelajaran? pembelajaran jadi asyik gak bosan
belajarnya.
5. Kesulitan apa yang kamu Kesulitan yang saya alami yaitu sering
alami saat mengikuti ketinggalan menulis dari teman-teman yang
pembelajaran IPAS? lain, kemudian kadang sering diganggu
teman ketika mendengarkan guru jelasin
185
materi jadi saya kurang fokus memahami
penjelasan dari guru.
kesulitan dalam materi yang masih kurang dimengerti, saya
pembelajaran IPAS? pelajari kembali sampai paham.
mengerjakan soal materinya yang sudah dipelajari, namun
evaluasi yang diberikan terkadang ketika PTS atau PAS ada soal
oleh guru? yang tidak bisa saya kerjakan karena
lumayan sulit dan materinya ada yang saya
lupa.
8. Apakah soal evaluasi Soal kuis yang diberikan guru pada setiap
yang diberikan oleh guru akhir pembelajaran selalu sesuai dengan
sesuai dengan materi materi yang sudah dipelajari, untuk Soal
yang telah dipelajari? PH, PTS, PAS juga materinya sudah yang
dipelajari sebelumnya.
9. Faktor apa saja yang Terkadang karena suara teman yang berisik
membuat kamu kesulitan jadi saya kurang fokus, kadang juga karena
dalam mengerjakan soal soalnya ada yang lumayan sulit dan ketika
evaluasi yang diberikan saya tidak belajar jadi saya tidak bisa
oleh guru? menjawab soal yang diberikan oleh guru.
10. Apa saja upaya yang Bertanya kembali kepada guru tentang soal
kamu lakukan dalam yang belum saya pahami, dan kembali
mengatasi kesulitan mempelajari materi yang sudah diajarkan
pengerjaan soal evaluasi guru.
yang diberikan oleh guru?
186

Nama Narasumber : CR
Wawancara ke :1
1. Apakah kamu menyukai Saya sangat menyukai pembelajaran IPAS
pembelajaran IPAS? karena pembelajarannya menyenangkan,
senang juga karena bisa banyak belajar
tentang alam, sejarah dan banyak yang tidak
saya ketahui sebelumnya jadi saya
mengetahuinya.
2. Apakah kamu memahami Iya, saya dapat memahami materi yang
materi yang disampaikan disampaikan oleh guru karena saya
guru saat pembelajaran memperhatikan ketika guru mengajar dan
berlangsung? guru juga ketika menyampaikan materi
pelajaran dengan jelas kemudian guru juga
menggunakan media, kadang pakai video
pembelajaran jadi lebih mudah untuk
dipahami pelajarannya.
3. Apakah yang kamu sukai Belajar tentang sejarah dan tentang
dalam pembelajaran tumbuhan karena Bapak guru mengajar
IPAS? menggunakan video tentang sejarah
sehingga saya bisa lebih mengetahui banyak
pengetahuan tentang sejarah. Kemudian
ketika belajar tentang tumbuhan belajarnya
tidak hanya didalam kelas saja, tapi juga di
luar kelas untuk mengamati jenis-jenis
tumbuhan yang ada dilingkungan sekolah
sehingga saya merasa belajar IPAS tidak
membosankan. Belajarnya dibentuk
menjadi kelompok jadi bisa ngerjain tugas
dari guru kerjasama dengan teman.
4. Apakah kamu lebih Saya lebih mudah memahami materi yang
mudah memahami materi dijelaskan guru ketika menggunakan media
pelajaran jika guru pembelajaran karena dapat membantu saya
mengajar menggunakan lebih cepat menangkap apa yang dijelaskan
media pembelajaran? oleh guru.
5. Kesulitan apa yang kamu Kesulitan yang saya alami yaitu ketinggalan
alami saat mengikuti pelajaran ketika saya tidak masuk sekolah
pembelajaran IPAS? sehingga ketika saya masuk sekolah teman-
187
teman yang lain sudah paham dengan
penjelasan guru sedangkan saya belum.
kesulitan dalam materi yang masih kurang dimengerti, dan
pembelajaran IPAS? saya pelajari kembali sendiri sampai paham.
mengerjakan soal materinya yang sudah dipelajari namun
evaluasi yang diberikan terkadang saya merasakan kesulitan jika ada
oleh guru? soal yang susah.
8. Apakah soal evaluasi Iya, soal kuis yang diberikan guru pada
yang diberikan oleh guru setiap akhir pembelajaran selalu berkaitan
sesuai dengan materi dengan materi yang dipelajari pada setiap
yang telah dipelajari? pembelajaran, untuk Soal PH, PTS, PAS
juga materinya sudah yang dipelajari
sebelumnya.
membuat kamu kesulitan saya kurang fokus, kadang juga karena
dalam mengerjakan soal soalnya ada yang susah dan ada materi yang
evaluasi yang diberikan belum saya pahami.
oleh guru?
10. Apa saja upaya yang Meminta tolong kepada guru untuk
kamu lakukan dalam memberikan pemahaman tentang soal yang
mengatasi kesulitan belum saya pahami.
pengerjaan soal evaluasi
yang diberikan oleh guru?
188

Nama Narasumber : CR
Wawancara ke :2
1. Apakah kamu menyukai Saya sangat menyukai pembelajaran IPAS
pembelajaran IPAS? karena pembelajarannya menyenangkan,
senang juga karena bisa banyak belajar
tentang alam, sejarah dan banyak yang tidak
saya ketahui sebelumnya jadi saya
mengetahuinya.
2. Apakah kamu Iya, saya dapat memahami materi yang
memahami materi yang disampaikan oleh guru karena saya
disampaikan guru saat memperhatikan ketika guru mengajar dan
pembelajaran guru juga ketika menyampaikan materi
berlangsung? pelajaran dengan jelas kemudian guru juga
menggunakan media, kadang pakai video
pembelajaran jadi lebih mudah untuk
dipahami pelajarannya.
3. Apakah yang kamu Belajar tentang sejarah dan tentang tumbuhan
sukai dalam karena Bapak guru mengajar menggunakan
pembelajaran IPAS? video tentang sejarah sehingga saya bisa lebih
mengetahui banyak pengetahuan tentang
sejarah. Kemudian ketika belajar tentang
tumbuhan belajarnya tidak hanya didalam
kelas saja, tapi juga di luar kelas untuk
mengamati jenis-jenis tumbuhan yang ada
dilingkungan sekolah sehingga saya merasa
belajar IPAS tidak membosankan. Belajarnya
dibentuk menjadi kelompok jadi bisa ngerjain
tugas dari guru kerjasama dengan teman.
mudah memahami dijelaskan guru ketika menggunakan media
materi pelajaran jika pembelajaran karena dapat membantu saya
guru mengajar lebih cepat menangkap apa yang dijelaskan
menggunakan media oleh guru.
pembelajaran?
5. Kesulitan apa yang Kesulitan yang saya alami yaitu ketinggalan
kamu alami saat pelajaran ketika saya tidak masuk sekolah
sehingga ketika saya masuk sekolah teman-
189
mengikuti pembelajaran teman yang lain sudah paham dengan
IPAS? penjelasan guru sedangkan saya belum.
kesulitan dalam materi yang masih kurang dimengerti, dan
pembelajaran IPAS? saya pelajari kembali sendiri sampai paham.
mengerjakan soal materinya yang sudah dipelajari namun
evaluasi yang diberikan terkadang saya merasakan kesulitan jika ada
oleh guru? soal yang susah.
8. Apakah soal evaluasi Iya, soal kuis yang diberikan guru pada setiap
yang diberikan oleh akhir pembelajaran selalu berkaitan dengan
guru sesuai dengan materi yang dipelajari pada setiap
materi yang telah pembelajaran, untuk Soal PH, PTS, PAS juga
dipelajari? materinya sudah yang dipelajari sebelumnya.
membuat kamu saya kurang fokus, kadang juga karena
kesulitan dalam soalnya ada yang susah dan ada materi yang
mengerjakan soal belum saya pahami.
evaluasi yang diberikan
oleh guru?
10. Apa saja upaya yang Meminta tolong kepada guru untuk
kamu lakukan dalam memberikan pemahaman tentang soal yang
mengatasi kesulitan belum saya pahami.
pengerjaan soal evaluasi
yang diberikan oleh
guru?
190

Nama Narasumber : AF
Wawancara ke :1
menyenangkan karena ada kegiatan tanya
jawab kemudian siapa yang benar akan
diberikan bintang oleh guru, belajarnya juga
sering berkelompok, dan belajar di luar kelas
pada saat belajar tentang perubahan energi
ada kegiatan praktik jadi belajarnya tidak
bosan.
2. Apakah kamu saya bisa memahami materi yang
memahami materi yang disampaikan oleh guru karena saya fokus
disampaikan guru saat mendengarkan penjelasan dari guru dan guru
pembelajaran juga ketika jelasin pelajaran dengan jelas
berlangsung? kemudian guru juga menggunakan media,
belajarnya juga sering praktik jadi lebih
mudah dipahami dan diingat.
3. Apakah yang kamu Saya suka pelajaran IPAS karena belajar IPAS
sukai dalam sering dibentuk menjadi kelompok jadi bisa
pembelajaran IPAS? ngerjain tugas dari guru kerjasama dengan
teman dan bisa diskusi dengan temen kalau
ada yang tidak paham, belajarnya juga kadang
ada praktik, mengamati, menemukan atau
mencari apa yang ditugaskan oleh guru yang
ada dilingkungan sekolah kemudian
dipersentasikan setiap kelompok jadi bisa
diskusi.
mudah memahami dijelaskan guru ketika guru mengajar
materi pelajaran jika menggunakan media pembelajaran karena
guru mengajar jadi mudah untuk mengingat apa yang
menggunakan media dijelaskan guru dan pembelajaran jadi lebih
pembelajaran? menarik gak bosan belajarnya.
5. Kesulitan apa yang Kesulitan yang saya alami yaitu sering
kamu alami saat diganggu teman ketika mendengarkan guru
191
mengikuti pembelajaran jelasin materi jadi saya kurang fokus
IPAS? memahami penjelasan dari guru.
kesulitan dalam materi yang masih kurang dimengerti.
pembelajaran IPAS?
7. Apakah kamu dapat Saya dapat mengerjakan soal evaluasi karena
mengerjakan soal soal yang diberi guru materinya yang sudah
evaluasi yang diberikan dipelajari.
oleh guru?
8. Apakah soal evaluasi Sudah, soal kuis yang diberikan guru pada
yang diberikan oleh setiap akhir pembelajaran sesuai dengan
guru sesuai dengan materi yang dipelajari pada setiap
materi yang telah pembelajaran, untuk Soal PH, PTS, PAS juga
dipelajari? materinya sudah yang dipelajari sebelumnya.
membuat kamu saya kurang fokus, dan ketika saya tidak
kesulitan dalam belajar jadi saya tidak bisa menjawab soal
mengerjakan soal yang diberikan oleh guru.
evaluasi yang diberikan
oleh guru?
kamu lakukan dalam yang belum saya pahami dan lebih sering
mengatasi kesulitan mempelajari kembali apa yang telah dipelajari
pengerjaan soal evaluasi agar dapat lebih memahami dan mengingat
yang diberikan oleh pelajaran sehingga bisa mengerjakan soal
guru? yang diberikan oleh Bapak/Ibu guru.
192

Nama Narasumber : AF
Wawancara ke :2
menyenangkan karena ada kegiatan tanya
jawab kemudian siapa yang benar akan
diberikan bintang oleh guru, belajarnya juga
sering berkelompok, dan belajar di luar
kelas pada saat belajar tentang perubahan
energi ada kegiatan praktik jadi belajarnya
tidak bosan.
2. Apakah kamu memahami saya bisa memahami materi yang
materi yang disampaikan disampaikan oleh guru karena saya fokus
guru saat pembelajaran mendengarkan penjelasan dari guru dan guru
berlangsung? juga ketika jelasin pelajaran dengan jelas
kemudian guru juga menggunakan media,
belajarnya juga sering praktik jadi lebih
mudah dipahami dan diingat.
3. Apakah yang kamu sukai Saya suka pelajaran IPAS karena belajar
dalam pembelajaran IPAS sering dibentuk menjadi kelompok
IPAS? jadi bisa ngerjain tugas dari guru kerjasama
dengan teman dan bisa diskusi dengan temen
kalau ada yang tidak paham, belajarnya juga
kadang ada praktik, mengamati, menemukan
atau mencari apa yang ditugaskan oleh guru
yang ada dilingkungan sekolah kemudian
dipersentasikan setiap kelompok jadi bisa
diskusi.
mudah memahami materi dijelaskan guru ketika guru mengajar
pelajaran jika guru menggunakan media pembelajaran karena
mengajar menggunakan jadi mudah untuk mengingat apa yang
media pembelajaran? dijelaskan guru dan pembelajaran jadi lebih
menarik gak bosan belajarnya.
5. Kesulitan apa yang kamu Kesulitan yang saya alami yaitu sering
alami saat mengikuti diganggu teman ketika mendengarkan guru
pembelajaran IPAS?
193
jelasin materi jadi saya kurang fokus
memahami penjelasan dari guru.
kesulitan dalam materi yang masih kurang dimengerti.
pembelajaran IPAS?
7. Apakah kamu dapat Saya dapat mengerjakan soal evaluasi
mengerjakan soal karena soal yang diberi guru materinya yang
evaluasi yang diberikan sudah dipelajari.
oleh guru?
8. Apakah soal evaluasi Sudah, soal kuis yang diberikan guru pada
yang diberikan oleh guru setiap akhir pembelajaran sesuai dengan
sesuai dengan materi materi yang dipelajari pada setiap
yang telah dipelajari? pembelajaran, untuk Soal PH, PTS, PAS
juga materinya sudah yang dipelajari
sebelumnya.
membuat kamu kesulitan saya kurang fokus, dan ketika saya tidak
dalam mengerjakan soal belajar jadi saya tidak bisa menjawab soal
evaluasi yang diberikan yang diberikan oleh guru.
oleh guru?
kamu lakukan dalam yang belum saya pahami dan lebih sering
mengatasi kesulitan mempelajari kembali apa yang telah
pengerjaan soal evaluasi dipelajari agar dapat lebih memahami dan
yang diberikan oleh guru? mengingat pelajaran sehingga bisa
mengerjakan soal yang diberikan oleh
Bapak/Ibu guru.
194
Lampiran 23. Catatan Lapangan Hasil Observasi

Hasil Observasi Guru dan Peserta Didik pada Pembelajaran IPAS
Tempat Observasi : SD Negeri Tahunan

Hari/tanggal : Senin, 12 Desember 2022.
Subjek : Guru kelas IV
Pelajaran : IPAS
Observasi ke :1
Hasil Observasi yang dilakukan pada 12 Desember 2022 menunjukkan
bahwa guru sudah hadir tepat waktu sehingga pukul 07.00 WIB peserta didik sudah
dengan menyanyikan lagu Indonesia Raya. Setelah peserta didik menyanyikan lagu
Indonesia Raya, guru melakukan kegiatan pembelajaran yang meliputi kegiatan
195
permainan, tanya jawab, dan diskusi dengan peserta didik bertujuan agar peserta
didik dapat berpikir kritis, mandiri, memiliki rasa ingin tahu yang tinggi terhadap
hal yang baru, dan dapat bekerjasama dengan baik dengan temannya.
yang sesuai dengan materi manfaat gaya gravitasi dalam kehidupan sehari-hari
yaitu media jarum lingkaran manfaat gaya gravitasi. Pada proses pembelajaran
IPAS yang berlangsung guru melibatkan peserta didik untuk mengamati video
mengenai gaya gravitasi dan manfaat gaya gravitasi dalam kehidupan sehari-hari.

196
kemudian guru dan peserta didik menyimpulkan bersama terkait isi dan informasi
yang didapatkan dari video pembelajaran tersebut. Peserta didik sudah
mendapatkan informasi dan memahami mengenai definisi gaya gravitasi dan
manfaat gaya gravitasi dalam kehidupan sehari-hari. Pembelajaran IPAS juga
dilakukan di luar kelas, guru menerapkan metode pembelajaran kontekstual.
memberikan LKPD untuk dikerjakan oleh masing- masing kelompok. Guru terlebih
dulu menjelaskan instruksi dalam pengerjaan LKPD dan peserta didik diberi
kesempatan untuk bertanya apabila belum memahami instruksi yang dijelaskan
oleh guru. Guru telah mempersiapkan benda dan bahan lainnya yang diperlukan
untuk pengerjaan LKPD tersebut. LKPD yang diberikan oleh guru bersifat
eksperimen dan praktik langsung dilapangan sekolah. Peserta didik melakukan
eksperimen dengan menggunakan bahan dan benda yang telah diberikan oleh guru
untuk membuktikan teori gaya gravitasi dan manfaat gaya gravitasi dalam
kehidupan sehari-hari. Kemudian hasil penemuan setiap kelompok dipersentasikan
didepan kelas.

197
peserta didik inklusi sehingga guru dalam merancang perencanaan pembelajaran
harus menyesuaikan dengan gaya belajar dan kemampuan belajar yang dimiliki
peserta didik serta ketika guru melaksanakan pembelajaran di dalam kelas guru
harus memberikan pemahaman dan perhatian lebih kepada peserta didik yang
inklusi agar peserta didik tersebut lebih mudah memahami pembelajaran. Di kelas
IV saat ini telah menerapkan kurikulum merdeka dalam pembelajaran sehingga
pembelajaran yang dilaksanakan harus sesuai dengan ketentuan kurikulum yaitu
pembelajaran yang dilakukan bisa mengakomodasi kebutuhan belajar setiap peserta
didik. Guru harus bisa memfasilitasi peserta didik sesuai dengan kebutuhan dan
gaya belajarnya. Dalam pembelajaran IPAS di kelas IV guru telah menerapkan
Guru mengalami kesulitan dalam merancang perencanaan pembelajaran agar bisa
memenuhi kebutuhan belajar setiap peserta didik, membuat soal yang berbeda
(asesmen), dan guru harus bisa memahami karakter dan kemampuan yang dimiliki
oleh setiap peserta didik. Guru harus bisa menyesuaikan pembelajaran dengan gaya
belajar dan kebutuhan belajar setiap peserta didik.

198
Lampiran 24. Catatan Lapangan Hasil Observasi

Hari/tanggal : Jumat, 16 Desember 2022.
Subjek : Guru kelas IV
Pelajaran : IPAS
Observasi ke :2
Hasil observasi yang dilakukan pada 16 Desember 2022 menunjukan bahwa
guru sudah hadir tepat waktu sehingga pukul 07.00 WIB peserta didik sudah
dengan menyanyikan lagu Indonesia Raya. Kemudian didalam kelas guru
melakukan kegiatan pembelajaran yang meliputi pendahuluan, inti dan penutup.
inti pembelajaran yang akan dilaksanakan hari ini. sebelum menyampaikan materi
mengenai pengetahuan yang berkaitan dengan materi pembelajaran hari ini.

199
games, tanya jawab, dan diskusi dengan peserta didik bertujuan agar peserta didik
dapat berpikir kritis, mandiri, memiliki rasa ingin tahu yang tinggi terhadap hal
yang baru, dan dapat bekerjasama dengan baik dengan temannya.
yang sesuai dengan materi perubahan bentuk energi yaitu media poster sistem tata
surya.
Pada proses pembelajaran IPAS yang berlangsung guru melibatkan peserta
didik untuk mengamati video mengenai macam-macam energi dan perubahan
bentuk energi. Setelah mengamati video pembelajaran peserta didik diajak untuk
guru dan peserta didik menyimpulkan bersama terkait isi dan informasi yang
didapatkan dari video pembelajaran tersebut. Peserta didik sudah mendapatkan
informasi dan memahami mengenai definisi energi, jenis-jenis energi dan

200
perubahan bentuk energi. Guru membentuk peserta didik kelas IV menjadi 4
kelompok. Setiap kelompok diberikan tugas LKPD yang bersifat kontekstual,
peserta didik dituntut untuk menemukan benda yang ada dilingkungan sekolah yang
dapat mengalami perubahan energi dan hasil LKPD dipersentasikan didepan kelas.

201
Lampiran 25. Hasil observasi peserta didik

Hari/tanggal : Senin, 12 Desember 2022.
Subjek : Peserta didik
Pelajaran : IPAS
Observasi ke :1
1. Peserta didik menunjukkan Peserta didik sudah menunjukkan sikap
sikap siap untuk mengikuti siap untuk mengikuti pembelajaran
pembelajaran. dengan baik. Peserta didik mulai masuk
ruangan kelas sudah bersikap tertib,
kemudian duduk sesuai tempatnya
masing-masing, duduk dengan rapi dan
memperhatikan apa yang Bapak
gurunya sampaikan.
2. Peserta didik dapat berdoa Sebelum pembelajaran dimulai terdapat
dengan sikap yang baik. kegiatan berdoa terlebih dahulu. Pada
saat kegiatan berdoa dilakukan peserta
didik kelas IV sudah menunjukkan
sikap yang rapi untuk duduk, tertib, di
tempat duduknya masing-masing dan
mendengarkan instruksi dari salah satu
peserta didik yang memimpin kegiatan
berdoa, hingga kegiatan berdoa selesai
peserta didik juga masih menunjukkan
sikap yang baik. Tidak ada peserta
didik yang menggangu temannya saat
berdoa, tidak ada yang saling bicara,
dan tidak ada yang melakukan
kegiatam yang lainnya.
3. Peserta didik melakukan Belum terdapat kegiatan literasi diawal
literasi dengan baik. pembelajaran IPAS. Untuk kegiatan
literasi dalam pembelajaran belum
dilaksanakan secara rutin, namun untuk
kegiatan literasi dilakukan biasanya di
hari yang telah ditentukan.
4. Peserta didik memiliki minat Peserta didik memiliki minat dan
dan motivasi belajar motivasi belajar dalam mengikuti
pembelajaran IPAS. Peserta didik
menunjukkan sikap memiliki minat
dalam mengikuti pembelajaran dapat
202
dilihat dari ketika Bapak guru memulai

pembelajaran IPAS seluruh peserta
didik di kelas IV menunjukkan sikap
antusias mereka untuk belajar dan
sebelum pembelajaran dimulai mereka
sudah bergantian bertanya kepada guru
materi tentang apa yang akan dipelajari
pada pertemuan hari ini. Selain
memiliki minat belajar, peserta didik
kelas IV juga memiliki motivasi belajar
yang cukup baik. Peserta didik kelas IV
memiliki motivasi belajar dapat dilihat
dari ketika guru menyampaikan apa
yang akan dipelajari dengan semangat
yang luar biasa mereka senang dan
antusias untuk mengikuti pembelajaran
peserta didik di kelas IV juga memiliki
rasa ingin tahu yang cukup tinggi,
kemudian bertanya tentang hal yang
belum dipahami.
5. Peserta didik menyanyikan Dalam pembelajaran IPAS yang
lagu Nasional dengan sikap berlangsung tidak terdapat kegiatan
yang baik dan penuh menyanyikan lagu Nasional.
semangat.
6. Peserta didik dapat mengingat Sebelum kegiatan pembelajaran
materi pelajaran pada dimulai Bapak guru bertanya terlebih
pertemuan sebelumnya. dahulu kepada peserta didik terkait
pembelajaran yang sudah dipelajari
pada pertemuan sebelumnya, kemudian
peserta didik di kelas IV ada yang
menjawab masih mengingat dan ada
juga yang menjawab sudah lupa. Tetapi
yang lebih banyak menjawab masih
dapat mengingat tentang materi yang
sudah dipelajari sebelumnya dan
peserta didik secara bersama-sama
untuk menjelaskan tentang apa yang
masih di ingat dan diketahui tentang
materi pelajaran pada pertemuan
sebelumnya.
7. Peserta didik mendengarkan Pada saat Bapak guru menyampaikan
dan memperhatikan guru tujuan pembelajaran IPAS peserta didik
dalam menyampaikan tujuan di kelas IV menunjukkan sikap yang
pembelajaran. baik, tertib, mendengarkan,
memperhatikan dan dapat menghargai
203
guru yang sedang berbicara didepan

kelas.
8. Peserta didik memperhatikan Pada saat pembelajaran IPAS di kelas
guru dalam menjelaskan IV dilaksanakan, peserta didik
materi. menunjukkan sikap yang baik dengan
memperhatikkan Bapak guru ketika
menyampaikan atau menjelaskan
materi pembelajaran. Pada saat guru
menyampaikan materi pembelajaran
masih terdapat beberapa peserta didk
yang kurang fokus memperhatikan
Bapak guru karena masih saling sibuk
mengganggu temannya, ada yang sibuk
saling bicara dan ada yang sibuk untuk
melakukan kegiatan yang lain seperti
menggambar. Namun, meskipun
demikian masih lebih banyak jumlah
peserta didik yang fokus dalam
memperhatikkan dan memahami
mengenai materi pembelajaran IPAS
yang disampaikan oleh Bapak guru.
9. Peserta didik diminta untuk Pada proses pembelajaran IPAS yang
mengamati video berlangsung peserta didik
pembelajaran yang diberikan diperintahkan untuk mengamati video
guru. pembelajaran mengenai gaya gravitasi
dan manfaat gaya gravitasi dalam
kehidupan sehari-hari. Peserta didik
kelas IV secara seksama mengamati
video yang ditampilkan oleh Bapak
guru secara fokus.
10. Peserta didik diminta untuk Setelah mengamati video pembelajaran
memahami dan menganalisis yang diberikan oleh Bapak guru maka
materi yang ada divideo selanjutnya peserta didik diajak untuk
(Menalar). berdiskusi tentang apa yang diketahui
dari video tersebut. Peserta didik dapat
menyampaikan terkait kegiatan yang
dilakukan dalam video pembelajaran
tersebut, peserta diidik dapat
mengetahui isi dari video pembelajaran
yang telah diamati dan ada peserta didik
yang bertanya kepada guru mengenai
hal belum dipahami dari video tersebut.
11. Peserta didik diminta untuk Peserta didik mencari informasi
mencari informasi mengenai mengenai materi yang terdapat pada
materi yang terdapat pada video pembelajaran melalui buku paket
maupun LKS yang dimiliki. Peserta
204
video pembelajaran melalui didik kelas IV memanfaatkan sumber

buku paket maupun LKS. belajar yang dimiliki untuk menambah
pengetahuannya dan pemahamannya
mengenai materi yang terdapat dalam
video pembelajaran yang ditayangkan
oleh Bapak guru. Peserta didik kelas IV
memiliki rasa ingin tahu yang tinggi,
keinginan untuk belajar terlebih
terhadap yang belum mereka ketahui.
12. Peserta didik memiliki rasa Peserta didik kelas IV dibentuk menjadi
tanggung jawab dalam 4 kelompok, kemudian guru
mengerjakan LKPD yang memberikan LKPD untuk dikerjakan
diberikan oleh guru. oleh masing- masing kelompok. Guru
telah mempersiapkan benda dan bahan
lainnya yang diperlukan untuk
pengerjaan LKPD tersebut. LKPD yang
diberikan oleh guru bersifat kegiatan
praktik langsung dilapangan sekolah.
Sesuai dengan materi yang dipelajari
dan video pembelajaran yang sudah
diamati oleh peserta didik, kemudian
peserta diidik diberi tugas untuk
melakukan kegiatan praktik yang
bertujuan untuk mengetahui secara
langsung konsep gaya gravitasi bumi
dengan menggunakan bahan dan alat
yang sudah diberikan oleh guru kepada
masing-masing kelompok. Setiap
kelompok dapat bertanggung jawab
terhadap tugas yang diberikan oleh
Bapak guru, hal ini dapat dilihat dari
setiap kelompok melakukan kegiatan
praktik dengan baik, fokus,
bekerjasama dan dapat menyelesaikan
tugas LKPD dengan baik.
13. Peserta didik menunjukan Peserta didik di kelas IV menunjukan
sikap yang baik dalam sikap yang baik dalam mengerjakan
mengerjakan LKPD. tugas LKPD yang diberikan oleh Bapak
guru, setiap masing-masing kelompok
dapat bekerjasama untuk melakukan
kegiatan praktik, berdiskusi megenai
apa yang ditemukannya, dan semua
kelompok dapat menyelesaikan tugas
dengan baik.
14. Peserta didik mengevaluasi peserta didik secara bersama-sama
rangakaian pembelajaran yang mengevaluasi rangkaian kegiatan
205
dilakukan sehingga pembelajaran IPAS yang dilaksanakan

menghasilkan kesimpulan. untuk memperoleh kesimpulan dari
materi yang sudah dipelajari.
15. Peserta didik mengerjakan Guru memberikan evaluasi
tugas evaluasi yang diberikan pembelajaran untuk peserta didik
oleh guru melalui kuis diakhir pembelajaran
IPAS. Peserta didik mengerjakan kuis
yang diberikan oleh guru sesuai dengan
waktu yang telah ditentukan. Dalam
pengerjaan kuis tersebut, setiap peserta
didik harus mengerjakan secara
mandiri, dan tidak boleh bekerja sama
dengan teman. Peserta didik di kelas IV
semuanya dapat mengerjakan soal
evaluasi (asesmen formatif) sesuai
dengan pemahamannya terhadap materi
16. Peserta didik memperhatikan Peserta didik dapat memperhatikan
penjelasan guru mengenai penjelasan Bapak guru mengenai
informasi untuk pertemuan informasi untuk pertemuan berikutnya.
berikutnya.
17. Peserta didik berdoa sebelum Sebelum kegiatan pembelajaran IPAS
mengahiri pembelajaran. diakhiri, salah satu peserta didik
memimpin teman-temannya untuk
berdoa sebagai penutup dari
pembelajaran yang sudah dilaksanakan.
206
Lampiran 26. Observasi peserta didik

Hari/tanggal : Jumat, 16 Desember 2022.
Subjek : Peserta didik
Pelajaran : IPAS
Observasi ke :2
1. Peserta didik menunjukkan Peserta didik sudah menunjukkan sikap
sikap siap untuk mengikuti siap untuk mengikuti pembelajaran
pembelajaran. dengan baik. Peserta didik mulai masuk
ruangan kelas sudah bersikap tertib,
kemudian duduk sesuai tempatnya
masing-masing, duduk dengan rapi dan
memperhatikan apa yang Bapak
gurunya sampaikan.
2. Peserta didik dapat berdoa Sebelum pembelajaran dimulai terdapat
dengan sikap yang baik. kegiatan berdoa terlebih dahulu. Pada
saat kegiatan berdoa dilakukan peserta
didik kelas IV sudah menunjukkan
sikap yang rapi untuk duduk, tertib, di
tempat duduknya masing-masing dan
mendengarkan instruksi dari salah satu
peserta didik yang memimpin kegiatan
berdoa, hingga kegiatan berdoa selesai
peserta didik juga masih menunjukkan
sikap yang baik. Tidak ada peserta
didik yang menggangu temannya saat
berdoa, tidak ada yang saling bicara,
dan tidak ada yang melakukan
kegiatam yang lainnya.
3. Peserta didik melakukan Belum terdapat kegiatan literasi diawal
literasi dengan baik. pembelajaran IPAS. Untuk kegiatan
literasi dalam pembelajaran belum
dilaksanakan secara rutin, namun untuk
kegiatan literasi dilakukan biasanya di
hari yang telah ditentukan.
4. Peserta didik memiliki minat Peserta didik memiliki minat dan
dan motivasi belajar motivasi belajar dalam mengikuti
pembelajaran IPAS. Peserta didik
menunjukkan sikap memiliki minat
dalam mengikuti pembelajaran dapat
207
dilihat dari ketika Bapak guru memulai

pembelajaran IPAS seluruh peserta
didik di kelas IV menunjukkan sikap
antusias mereka untuk belajar dan
sebelum pembelajaran dimulai mereka
sudah bergantian bertanya kepada guru
materi tentang apa yang akan dipelajari
pada pertemuan hari ini. Selain
memiliki minat belajar, peserta didik
kelas IV juga memiliki motivasi belajar
yang cukup baik. Peserta didik kelas IV
memiliki motivasi belajar dapat dilihat
dari ketika guru menyampaikan apa
yang akan dipelajari dengan semangat
yang luar biasa mereka senang dan
antusias untuk mengikuti pembelajaran
peserta didik di kelas IV juga memiliki
rasa ingin tahu yang cukup tinggi,
kemudian bertanya tentang hal yang
belum dipahami.
5. Peserta didik menyanyikan Dalam pembelajaran IPAS yang
lagu Nasional dengan sikap berlangsung tidak terdapat kegiatan
yang baik dan penuh menyanyikan lagu Nasional.
semangat.
6. Peserta didik dapat mengingat Sebelum kegiatan pembelajaran
materi pelajaran pada dimulai Bapak guru bertanya terlebih
pertemuan sebelumnya. dahulu kepada peserta didik terkait
pembelajaran yang sudah dipelajari
pada pertemuan sebelumnya, kemudian
peserta didik di kelas IV ada yang
menjawab masih mengingat dan ada
juga yang menjawab sudah lupa. Tetapi
yang lebih banyak menjawab masih
dapat mengingat tentang materi yang
sudah dipelajari sebelumnya dan
peserta didik secara bersama-sama
untuk menjelaskan tentang apa yang
masih di ingat dan diketahui tentang
materi pelajaran pada pertemuan
sebelumnya.
7. Peserta didik mendengarkan Pada saat Bapak guru menyampaikan
dan memperhatikan guru tujuan pembelajaran IPAS peserta didik
dalam menyampaikan tujuan di kelas IV menunjukkan sikap yang
pembelajaran. baik, tertib, mendengarkan,
memperhatikan dan dapat menghargai
208
guru yang sedang berbicara didepan

kelas.
8. Peserta didik memperhatikan Pada saat pembelajaran IPAS di kelas
guru dalam menjelaskan IV dilaksanakan, peserta didik
materi. menunjukkan sikap yang baik dengan
memperhatikkan Bapak guru ketika
menyampaikan atau menjelaskan
materi pembelajaran. Pada saat guru
menyampaikan materi pembelajaran
masih terdapat beberapa peserta didk
yang kurang fokus memperhatikan
Bapak guru karena masih saling sibuk
mengganggu temannya, ada yang sibuk
saling bicara dan ada yang sibuk untuk
melakukan kegiatan yang lain seperti
menggambar. Namun, meskipun
demikian masih lebih banyak jumlah
peserta didik yang fokus dalam
memperhatikkan dan memahami
mengenai materi pembelajaran IPAS
yang disampaikan oleh Bapak guru.
9. Peserta didik diminta untuk Pada proses pembelajaran IPAS yang
mengamati video berlangsung peserta didik
pembelajaran yang diberikan diperintahkan untuk mengamati video
guru. pembelajaran mengenai perubahan
bentuk energi pada benda yang ada
disekitar kita. Peserta didik kelas IV
secara seksama mengamati video yang
ditampilkan oleh Bapak guru secara
fokus.
10. Peserta didik diminta untuk Setelah mengamati video pembelajaran
memahami dan menganalisis yang diberikan oleh Bapak guru maka
materi yang ada divideo selanjutnya peserta didik diajak untuk
(Menalar). berdiskusi tentang apa yang diketahui
dari video tersebut. Peserta didik dapat
menyampaikan terkait kegiatan yang
dilakukan dalam video pembelajaran
tersebut, peserta didik dapat
mengetahui isi dari video pembelajaran
yang telah diamati dan ada peserta didik
yang bertanya kepada guru mengenai
hal belum dipahami dari video tersebut.
11. Peserta didik diminta untuk Peserta didik mencari informasi
mencari informasi mengenai mengenai materi yang terdapat pada
materi yang terdapat pada video pembelajaran melalui buku paket
maupun LKS yang dimiliki. Peserta
209
video pembelajaran melalui didik kelas IV memanfaatkan sumber

buku paket maupun LKS. belajar yang dimiliki untuk menambah
pengetahuannya dan pemahamannya
mengenai materi yang terdapat dalam
video pembelajaran yang ditayangkan
oleh Bapak guru. Peserta didik kelas IV
memiliki rasa ingin tahu yang tinggi,
keinginan untuk belajar terlebih
terhadap yang belum diketahui.
12. Peserta didik memiliki rasa Peserta didik kelas IV dibentuk menjadi
tanggung jawab dalam 4 kelompok, kemudian guru
mengerjakan LKPD yang memberikan LKPD untuk dikerjakan
diberikan oleh guru. oleh masing- masing kelompok. Guru
telah mempersiapkan benda dan bahan
lainnya yang diperlukan untuk
pengerjaan LKPD tersebut. LKPD yang
diberikan oleh guru bersifat kegiatan
praktik langsung dilapangan sekolah.
Sesuai dengan materi yang dipelajari
dan video pembelajaran yang sudah
diamati oleh peserta didik, kemudian
peserta diidik diberi tugas untuk
melakukan kegiatan praktik yang
bertujuan untuk mengetahui secara
langsung tentang perubahan bentuk
energi yang terjadi pada benda yang ada
dilingkungan sekitar sekolah, dengan
kegiatan mencari benda yang ada
disekitar lingkungan sekolah yang
mengalami perubahan bentuk energi.
Setiap kelompok dapat bertanggung
jawab terhadap tugas yang diberikan
oleh Bapak guru, hal ini dapat dilihat
dari setiap kelompok melakukan
kegiatan praktik dengan baik, fokus,
bekerjasama dan dapat menyelesaikan
tugas LKPD dengan baik.
13. Peserta didik menunjukan Peserta didik di kelas IV menunjukan
sikap yang baik dalam sikap yang baik dalam mengerjakan
mengerjakan LKPD. tugas LKPD yang diberikan oleh Bapak
guru, setiap masing-masing kelompok
dapat bekerjasama untuk melakukan
kegiatan praktik, berdiskusi megenai
apa yang ditemukannya, dan semua
kelompok dapat menyelesaikan tugas
dengan baik.
210
14. Peserta didik mengevaluasi peserta didik secara bersama-sama

rangakaian pembelajaran yang mengevaluasi rangkaian kegiatan
dilakukan sehingga pembelajaran IPAS yang dilaksanakan
menghasilkan kesimpulan. untuk memperoleh kesimpulan dari
materi yang sudah dipelajari.
15. Peserta didik mengerjakan Guru memberikan evaluasi
tugas evaluasi yang diberikan pembelajaran untuk peserta didik
oleh guru melalui kuis diakhir pembelajaran
IPAS. Peserta didik mengerjakan kuis
yang diberikan oleh guru sesuai dengan
waktu yang telah ditentukan. Dalam
pengerjaan kuis tersebut, setiap peserta
didik harus mengerjakan secara
mandiri, dan tidak boleh bekerja sama
dengan teman. Peserta didik di kelas IV
semuanya dapat mengerjakan soal
evaluasi (asesmen formatif) sesuai
dengan pemahamannya terhadap materi
16. Peserta didik memperhatikan Peserta didik dapat memperhatikan
penjelasan guru mengenai penjelasan Bapak guru mengenai
informasi untuk pertemuan informasi untuk pertemuan berikutnya.
berikutnya.
17. Peserta didik berdoa sebelum Sebelum kegiatan pembelajaran IPAS
mengahiri pembelajaran. diakhiri, salah satu peserta didik
memimpin teman-temannya untuk
berdoa sebagai penutup dari
pembelajaran yang sudah dilaksanakan.
211
Lampiran 27. Triangulasi Sumber
No. Aspek yang diteliti Sumber Hasil

1. Perencanaan TN Para guru telah berupaya untuk
pembelajaran IPAS merancang perencanaan pembelajaran
berbasis kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan belajar
merdeka di kelas dan tingkat kemampuan peserta didiknya.
IV SD Negeri Perencanaan pembelajaran termasuk
Tahunan salah satu bagian yang harus dipersiapkan
Yogyakarta. guru sebelum kegiatan belajar mengajar
dilaksanakan di kelas karena apabila guru
telah membuat perencanaan maka
pembelajaran dapat tercapai dan
terlaksana secara maksimal. Pada
pembelajaran IPAS di kelas IV guru telah
merancang perencanaan pembelajaran
yang menyenangkan dan sesuai dengan
kebutuhan belajar siswanya, para guru
SD Negeri Tahunan telah mengupayakan
dan menyesuaikan berbagai aspek dalam
merangcang perencanaan pembelajaran
IPAS agar sesuai dengan ketentuan
kurikulum merdeka. Perencanaan
pembelajaran yang dibuat oleh guru yaitu
modul ajar, media pembelajaran yang
akan digunakan pada saat kegiatan
belajar mengajar berlangsung,
menganalisis capaian pembelajaran,
tujuan pembelajaran dan alur tujuan
pembelajaran. Dalam membuat
perencanaan pembelajaran setiap guru
diberikan keleluasaan untuk merancang
pembelajaran sedemikian rupa, yang
penting tujuannya harus tetap bisa
memenuhi kebutuhan belajar peserta
didik, materi dapat diterima oleh peserta
didik dan pembelajarannya interaktif.
MA Perencanaan pembelajaran IPAS di kelas
IV telah dirancang yaitu dengan cara guru
menganalisis capaian pembelajaran,
menyusun tujuan pembelajaran, dan alur
tujuan pembelajaran. Guru membuat dan
mengembangkan modul ajar, guru
membuat soal evaluasi (Asesmen),
kemudian guru mempersiapkan model
212

dan metode pembelajaran yang akan
digunakan serta media yang akan
digunakan saat pembelajaran
berlangsung. Perencanaan saat penting
untuk dipersiapkan sebelum kegiatan
belajar mengajar berlangsung, karena
apabila guru telah membuat perencanaan
maka pembelajaran yang dilaksanakan
akan tercapai secara efektif. Dalam
membuat perencanaan pembelajaran guru
masih terus belajar, berusaha dan
meyesuaikan agar perencanaan yang
dirancang dapat sesuai dan memenuhi
ketentuan penyusunan perencanaan
pembelajaran dalam kurikulum merdeka.
2 Pelaksanaan TN Pembelajaran IPAS di kelas IV saat ini
pembelajaran IPAS telah menggunakan kurikulum merdeka,
berbasis kurikulum sehingga pada proses pembelajarannya
merdeka di kelas harus meyesuaikan dengan ketentuan
IV SD Negeri kurikulum yang berlaku saat ini.
Tahunan Pembelajaran yang dilaksanakan di kelas
Yogyakarta IV merupakan pembelajaran
berdiferensiasi sesuai dengan ciri khas
pembelajaran sesuai ketentuan kurikulum
merdeka. Namun, untuk pembelajaran
berdiferensiasi di kelas IV belum
terlaksana secara maksimal dikarenakan
guru masih tahap penyesuaian dengan
kurikulum merdeka dan guru mengalami
beberapa kendala dalam pelaksanaan
pembelajaran secara diferensiasi.
pembelajaran IPAS yang dilaksanakan
menurut saya sudah sesuai dengan
ketentuan pembelajaran dalam kurikulum
merdeka, meskipun masih terdapat
beberapa hal yang belum terlaksana
secara maksimal. Namun, sejauh ini kami
terus berusaha untuk melakukan yang
terbaik terutama dalam mengatasi
permasalahan pembelajaran yang belum
dapatterlaksana secara maksimal.
MA Pelaksanaan pembelajaran IPAS di kelas
IV dapat terlaksana dengan baik. Dalam
pembelajaran yang dilakukan terdapat
kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan
213

kegiatan penutup. Pembelajaran yang
dilakukan disesuaikan dengan
perencanaan yang telah disusun
sebelumnya. Pada saat pembelajaran
berlangsung sebagai guru saya berusaha
untuk mencipkatkan pembelajaran yang
interaktif. Namun, pada pembelajaran
IPAS yang saya lakukan masih terdapat
beberapa kegiatan yang belum terlaksana
secara maksimal seperti pada
pelaksanaan asesmen diagnostik dan
pembelajaran berdiferensiasi. Guru juga
menanamkan enam dimensi profil pelajar
Pancasila kepada peserta didik dalam
kegiatan pembelajaran. Guru mengawali
pembelajaran dengan mengucap salam
dan mengajak berdoa, mengajak siswa
untuk menyanyikan lagu Indonesia Raya,
siswa diminta untuk dapat belajar secara
berkelompok, siswa di ajak untuk
bernalar kritis melalui pertanyaan dan
menyimpulkan apa yang telah dipelajari,
siswa diajak untuk kreatif melalui
menggunakan media pembelajaran yang
telah dipersiapkan oleh guru.
DS Pembelajaran IPAS sangat
menyenangkan karena tidak bosan seperti
pelajaran matematika. Bapak guru
mengajar pakai media, kadang ada
permainan juga, belajarnya sering dibuat
kelompok, kadang-kadang belajarnya
juga di luar kelas. Pembelajaran IPAS
seru, saya suka belajar IPAS. Kalau
belajar IPAS biasanya bapak guru
memberi video dari youtube tentang gaya
gravitasi terus kami disuruh mengamati
videonya. Kalau sudah selesai menonton
videonya, biasanya bapaknya jelasin
ulang tentang gaya gravitasi, kemudian
kami dikasih tugas untuk melakukan
eksperimen tentang gaya gravitasi.
AF Pada pembelajaran IPAS yang dilakukan
bapak guru mengawali dengan
mengucapkan salam dan berdoa bersama
untuk memulai pembelajaran. Biasanya
214

bapak guru juga mengadakan permainan
sebelum masuk kepada materi. Dalam
pembelajaran IPAS bapak guru sering
membuat belajar secara berkelompok dan
berdiskusi. Belajar IPAS dilakukan tidak
hanya didalam kelas tetapi juga di luar
kelas. Biasanya pembelajaran di luar
kelas dilakukan apabila ada kegiatan
eksperimen atau praktik tentang materi
yang diajarkan.
CR Pembelajaran diawali dengan berdoa dan
melakukan tepuk semangat. Terkadang
saya tidak suka belajar IPAS karena sulit
apalagi saat materi tentang tanaman.
Pembelajaran dilakukan di luar kelas,
kemudian kami disuruh untuk mencari
jenis-jenis daun yang ada di lingkungan
sekolah berdasarkan bentuk dan
namanya. Namun, kadang saya juga
senang pembelajaran IPAS karena guru
mengajar pakai media dan ada kegiatan
berkelompok sehingga bisa saling
kerjasama dengan teman dalam
mengerjakan tugas yang diberikan guru.
Bapak guru jika menjelaskan materi
pelajaran dengan jelas. Dalam
pembelajaran IPAS ada kegiatan diskusi,
kegiatan tanya jawab, dan kegiatan
belajar secara berkelompok. Terkadang
pembelajaran IPAS juga dilakukan di luar
kelas untuk mencari apa yang ditugaskan
oleh bapak guru.
3 Evaluasi TN Evaluasi pembelajaran IPAS di kelas IV
pembelajaran IPAS sudah sesuai dengan ketentuan kurikulum
berbasis kurikulum merdeka. Evaluasi pembelajaran IPAS
merdeka di kelas dilakukan melalui pemberian asesmen
IV SD Negeri diagnostik, asesmen formatif dan
Tahunan asesmen sumatif kepada peserta didik.
Yogyakarta Namun, asesmen diagnostik dalam
pembelajaran IPAS di kelas IV SD
Negeri Tahunan belum dapat terlaksana
secara maksimal. Sehingga pihak sekolah
dan para guru masih terus belajar terkait
pelaksanaan asesmen diagnostik dalam
pembelajaran sesuai kurikulum merdeka,
215

agar asesmen diagnostik ini dapat
dilaksanakan secara maksimal.
MA Evaluasi pembelajaran dalam kurikulum
merdeka disebut dengan istilah asesmen.
Asesmen yang terdapat dalam proses
pembelajaran sesuai kurikulum merdeka
ada tiga yaitu asesmen diagnostik,
asesmen formatif dan asesmen sumatif.
Ketiga asesmen ini telah dilaksanakan
dalam pembelajaran IPAS, namun untuk
asesmen diagnostik kognitif pada
pembelajaran IPAS di kelas IV belum
terlaksana secara maksimal. Untuk
asesmen formatif dan sumatif sudah
terlaksana dengan baik dan susah
disesuaikan dengan tingkat kemampuan
setiap peserta didik. Kurikulum merdeka
merupakan kurikulum yang baru
diterapkan pada tahun ajaran 2022
sehingga guru masih harus belajar dan
menyesuaikan dengan ketentuan
kurikulum merdeka dalam proses
pembelajaran. Guru juga mengalami
kesulitan dalam membuat soal asesmen
diagnostik kognitif dan asesmen sumatif.
Di kelas IV terdapat peserta didik inklusi
sehingga guru dalam membuat soal
asesmen harus berbeda antara peserta
didik yang inklusi dan tidak inklusi.
Untuk peserta didik yang inklusi guru
membuat soal asesmennya dengan
menurunkan level soalnya dan
disesuaikan dengan kemampuan belajar
dan gaya belajaranya.
DS Dalam pembelajaran IPAS guru
memberikan soal evaluasi atau kuis
diakhir pembelajaran yang dilakukan.
Terkadang guru memberikan soalnya
secara tertulis terkadang dalam bentuk
tanya jawab tentang materi yang
dipelajari. Kalau yang asesmen sumatif
itu dilakukan saat Penilaian Harian (PH),
Penilaian Tengah Semester (PTS),
Penilaian Akhir Semester (PAS).
216

CR Pada pembelajaran IPAS yang
dilaksanakan terdapat soal evaluasi
diakhir pembelajaran. Bapak guru juga
memberikan kami tugas untuk menjawab
soal asesmen sumatif pada saat
dilaksanakannya PH, PTS dan PAS.
AF Bapak guru sering memberikan soal
diakhir pembelajaran IPAS, terkadang
soal yang diberikan bapak guru dalam
bentuk tulisan dan terkadang secara lisan.
Soal yang diberikan bapak guru ketika
diakhir pembelajaran, PH, PTS, dan PAS
sesuai dengan materi yang telah
dipelajari.
MN Sebelum pembelajaran IPAS dimulai
terkadang guru memberikan pertanyaan
terkait materi yang akan dipelajari.
Kemudian setelah pembelajaran IPAS
hampir selesai bapak guru sering
memberikan tugas untuk mengerjakan
soal. Soal yang diberikan bapak guru
tentang materi yang telah dipelajari hari
ini. Kemudian bapak guru juga
memberikan soal pada saat PH, PTS dan
PAS.
Kesimpulan:
Berdasarkan hasil dari triangulasi sumber maka dapat disimpulkan bahwa
Perencanaan pembelajaran IPAS di kelas IV SD Negeri Tahunan sudah sesuai
dengan kurikulum merdeka. Guru membuat perencanaan sebelum melaksanakan
pembelajaran di kelas. Dalam merancang perencanaan pembelajaran IPAS guru
menganalisis capaian pembelajaran, kemudian menyusun tujuan pembelajaran,
menyusun alur tujuan pembelajaran, membuat dan mengembangkan modul ajar,
pembelajaran, memilih sumber belajar yang bervariasi, mudah diakses.
Pelaksanaan pembelajaran IPAS di kelas IV dapat berjalan dengan baik.
Kegiatan belajar yang dilakukan bervariasi dan kontekstual, guru juga telah
menerapkan pembelajaran secara berdiferensiasi namun masih belum dapat
terlaksana secara maksimal. Dalam kegiatan pembelajaran IPAS guru juga
menanamkan enam dimensi profil pelajar Pancasila. Pada pembelajaran IPAS
terdapat evaluasi pembelajaran, evaluasi pembelajaran yang diberikan
disesuaikan dengan kurikulum merdeka yaitu asesmen diagnostik, asesmen
formatif dan asesmen sumatif. Asesmen formatif dan sumatif sudah terlaksana
dengan baik dan sudah disesuaikan dengan tingkat kemampuan setiap peserta
didik. Namun, untuk asesmen diagnostik kognitif pada pembelajaran IPAS di
kelas IV belum terlaksana secara maksimal.
217
Lampiran 28. Triangulasi Teknik
No Aspek yang diteliti Teknik Hasil

1. Perencanaan WawancaraBerdasarkan hasil wawancara
pembelajaran IPAS dengan kepala sekolah dan guru
berbasis kurikulum kelas IV, guru membuat
merdeka di kelas IV perencanaan terlebih dahulu
SD Negeri Tahunan sebelum melaksanakan
Yogyakarta pembelajaran di kelas termasuk
pada pembelajaran IPAS. Dengan
adanya perencanaan
pembelajaraan, guru dapat
menentukan strategi yang
digunakan agar tujuan
pembelajaran dapat tercapai.
Dalam merancang perencanaan
pembelajaran IPAS ada beberapa
hal yang dilakukan oleh guru yaitu
menganalisis apaian pembelajaran,
kemudian menyusun tujuan
pembelajaran, menyusun alur
tujuan pembelajaran, membuat dan
yang digunakan, mempersiapkan
media pembelajaran, guru
menggunakan sumber belajar yang
bervariasi dan mudah diakses, dan
guru membuat soal evaluasi
pembelajaran (asesmen).
Dokumentasi Dokumentasi berupa foto saat
wawancara, rekaman suara saat
wawancara, dokumen modul ajar,
dokumen Capaian Pembelajaran
yang sesuai dari pemeritah,
dokumen Tujuan Pembelajaran
yang sesuai dari pemeritah, Alur
Tujuan Pembelajaran yang disusun
sesuai tujuan pembelajaran.
2 Pelaksanaan Wawancara Berdasarkan hasil wawancara
pembelajaran IPAS dengan kepala sekolah, guru kelas
berbasis kurikulum IV, dan peserta didik kelas IV dapat
merdeka di kelas IV diketahui bahwa dalam proses
SD Negeri Tahunan pembelajaran di kelas IV telah
Yogyakarta menggunakan kurikulum merdeka.
218

Pelaksanaan pembelajaran IPAS di
kelas IV dapat terlaksana dengan
baik. Pada kegiatan pendahuluan
guru memberikan motivasi belajar
untuk peserta didik dengan
melakukan tepuk semangat atau
permainan. Pembelajaran IPAS
yang dilaksanakan secara
diferensiasi karena tuntutan
kurikulum merdeka pembelajaran
yang dilakukan harus bisa
mengakomodasi kebutuhan belajar
setiap peserta didik. Dalam
kegiatan pembelajaran IPAS yang
dilakukan guru menggunakan
media pembelajaran, menggunakan
video pembelajaran, guru
menggunakan strategi
pembelajaran kontekstual, sumber
belajar yang digunakan tidak hanya
buku paket atau LKS tetapi juga
dari youtube, internet dan
lingkungan sekolah. Pada
pembelajaran IPAS sering
dilakukan kegiatan eksperimen
atau praktik agar peserta didik lebih
memahami materi yang dipelajari
dan dapat memecahkan masalah
dengan baik. Pada pembelajaran
IPAS yang dilakukan masih
terdapat beberapa kegiatan yang
belum terlaksana secara maksimal
seperti pada pelaksanaan asesmen
diagnostik dan pembelajaran
berdiferensiasi. Para guru masih
dalam tahap belajar, penyesuaian
dengan kurikulum yang baru
sehingga saat ini masih terus
berusaha agar dapat mengatasi
permasalahan yang ada pada
pembelajaran IPAS.
Observasi Berdasarkan kegiatan observasi
yang dilakukan di kelas IV, maka
dapat diketahui bahwa pada pukul
07.00 WIB peserta didik sudah
219

berbaris didepan kelas dengan rapi,
kemudian peserta didik masuk
kelas satu persatu sambil
bersalaman kepada guru dan
berdiri dengan sikap siap di tempat
duduk masing- masing dengan
menyanyikan lagu Indonesia Raya.
Kemudian didalam kelas guru
melakukan kegiatan pembelajaran
IPAS yang meliputi kegiatan
Guru mengawali pembelajaran
IPAS dengan mengucapkan salam
kepada peserta didik dan mengajak
untuk berdoa sebelum
pembelajaran dimulai. Dalam
pembelajaran IPAS yang
dilaksanakan, guru memberikan
motivasi kepada peserta didik
berupa yel-yel dengan tujuan agar
peserta didik semangat dalam
belajarnya, kemudian guru
mengecek kehadiran peserta didik
kelas IV, menyampaikan tujuan
dari inti pembelajaran yang akan
dilaksanakan hari ini, sebelum
menyampaikan materi
pembelajaran guru terlebih dulu
mengajukan pertanyaan kepada
peserta didik mengenai
pengetahuan yang berkaitan
dengan materi yang akan dibahas
dalam pembelajaran hari ini.
Pada pembelajaran IPAS yang
dilaksanakan belum terdapat
pemberian asesmen diagnostik
kepada peserta didik, kegiatan
literasi diawal pembelajaran belum
ada, belum ada kegiatan
menyanyikan salah satu lagu
nasional untuk meningkatkan rasa
nasionalisme terhadap bangsa dan
negara, dan pada saat pemberian
soal evaluasi diakhir pembelajaran
(asesmen formatif) tidak terdapat
220

perbedaan soal antara peserta didik
inklusi dan peserta didik yang non
inklusi. Metode yang digunakan
guru dalam pembelajaran IPAS
yaitu metode ceramah, games,
tanya jawab, dan diskusi. Sumber
belajar yang digunakan pada
pembelajaran IPAS yaitu buku
paket, LKS, youtube dan internet.
Pada saat menjelaskan materi guru
menggunakan media pembelajaran
yaitu poster sistem tata surya. Pada
proses pembelajaran IPAS yang
berlangsung terdapat kegiatan
mengamati video pembelajaran,
kegiatan bernalar, kegiatan tanya
jawab, berdiskusi dan belajar
secara berkelompok dalam
mengerjakan LKPD. Dilakukan
kegiatan belajar di luar kelas untuk
mengamati dan menemukan benda
yang mengalami perubahan energi
yang ada dilingkungan sekolah,
dan terdapat juga kegiatan praktik
atau melakukan eksperimen sesuai
dengan materi yang dipelajari yaitu
gaya gravitasi bumi dengan
menggunakan bahan-bahan yang
telah dipersiapkan oleh guru.
Kemudian hasil temuan peserta
didik di persentasikan didepan
kelas. Guru bersama peserta didik
mengevaluasi rangkaian aktivitas
pembelajaran untuk memperoleh
kesimpulan dari materi yang sudah
dipelajari. Sebelum mengakhiri
pembelajaran guru memberikan
refleksi terhadap proses
pembelajaran yang telah
dilaksanakan dan guru memberikan
evaluasi pembelajaran untuk
peserta didik melalui kuis diakhir
pembelajaran. Pembelajaran IPAS
diakhiri dengan berdoa yang
dipimpin oleh salah satu peserta
221

didik.
Dokumentasi Dokumentasi berupa foto dan

video saat kegiatan observasi pada
saat pembelajaran IPAS
dilaksanakan.
222

3 Evaluasi Wawancara Berdasarkan hasil wawancara
pembelajaran IPAS dengan kepala sekolah, guru kelas
berbasis kurikulum IV, dan peserta didik kelas IV maka
merdeka di kelas IV dapat diketahui bahwa Evaluasi
SD Negeri Tahunan pembelajaran IPAS di kelas IV
Yogyakarta disebut asesmen, karena
pembelajaran di kelas IV telah
menggunakan kurikulum merdeka.
Asesmen yang terdapat pada
pembelajaran IPAS di kelas IV
yaitu asesmen diagnostik, asesmen
formatif dan asesmen sumatif.
Untuk pelaksanaan asesmen
formatif pada pembelajaran IPAS
sudah dapat terlaksana secara
maksimal. Asesmen formatif
diberikan ketika diakhir
pembelajaran IPAS pada setiap
pertemuan melalui kuis dan soal
yang diberikan pada peserta didik
sesuai dengan materi yang telah
dipelajari. Untuk asesmen sumatif
dilakukan ketika kegiatan penilaian
harian (PH), penilaian tengah
semester (PTS), dan penilaian akhir
semester (PAS). Soal yang dibuat
untuk asesmen sumatif telah
disesuaikan dengan materi yang
sudah dipelajari. Pelaksanaan
asesmen diagnostik dalam
pembelajaran IPAS di kelas IV SD
Negeri Tahunan belum dapat
terlaksana secara maksimal. Untuk
asesmen diagnostik yang sudah
dilakukan yaitu guru memberikan
link googleform yang didalamnya
terdapat pertanyaan mengenai
karakter dan gaya belajar,
kemudian setiap peserta didik
mengisinya dengan menggunakan
android yang dimiliki serta
didampingi oleh orang tua. Untuk
asesmen diagnostik kognitif secara
tertulis belum dilaksanakan, guru
mengalami kesulitan dan kendala
223

dalam pembuatan soal asesmen
diagnostik kognitif, karena
informasi yang didapat guru terkait
pelaksanaan asesmen diagnostik
sesuai kurikulum merdeka masih
sedikit. Sehingga untuk asesmen
diagnostik pada pembelajaran
IPAS belum dapat terlaksana
secara maksimal. Pihak sekolah
dan para guru masih tahap belajar
dan penyesuaian terhadap
kurikulum merdeka dalam proses
pembelajaran yang dilakukan.
Dokumentasi Dokumentasi berupa foto dan
rekaman suara saat dilaksanakan
wawancara.
Kesimpulan:
Berdasarkan hasil dari triangulasi teknik maka dapat disimpulkan bahwa
Perencanaan pembelajaran IPAS di kelas IV SD Negeri Tahunan sudah sesuai
dengan kurikulum merdeka. Guru membuat perencanaan sebelum melaksanakan
pembelajaran di kelas. Dalam merancang perencanaan pembelajaran IPAS guru
menganalisis capaian pembelajaran, kemudian menyusun tujuan pembelajaran,
menyusun alur tujuan pembelajaran, membuat dan mengembangkan modul ajar,
pembelajaran, memilih sumber belajar yang bervariasi dan mudah diakses, dan
guru membuat soal evaluasi pembelajaran (asesmen). Pembelajaran IPAS di
kelas IV dapat terlaksana dengan baik. Pada saat pembelajaran IPAS
dilaksanakan terdapat kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.
Kegiatan belajar mengajar yang berlangsung pada pelajaran IPAS di kelas IV
sangat interaktif. Guru menyampaikan dan menjelaskan materi dengan
menggunakan media pembelajaran dan guru juga menampilkan video sesuai
dengan materi yang dipelajari. Evaluasi pembelajaran (Asesmen) yang dilakukan
pada pembelajaran IPAS sudah sesuai dengan kurikulum merdeka. Asesmen
formatif dan sumatif sudah dapat terlaksana secara maksimal. Namun, asesmen
diagnostik belum dapat terlaksana secara maksimal.
224
Lampiran 29. Triangulasi Waktu
Aspek yang Sumber Waktu Hasil

diteliti
Perencanaan TN Kamis, 15 Pada pembelajaran IPAS di kelas
pembelajaran Desember IV guru telah merancang
IPAS berbasis 2022. perencanaan pembelajaran yang
kurikulum 9.00-10.00 menyenangkan dan sesuai dengan
merdeka di WIB. kebutuhan siswanya, para guru SD
kelas IV SD Negeri Tahunan telah
Negeri mengupayakan dan menyesuaikan
Tahunan berbagai aspek dalam merancang
Yogyakarta. perencanaan pembelajaran IPAS
agar sesuai dengan ketentuan
kurikulum merdeka.
TN Jumat, 23 Dalam perencanaan pembelajaran
Desember IPAS guru merancang
2022. pembelajaran sedemikian rupa
8.25- 9.00 agar menyenangkan bagi siswa dan
WIB. sesuai dengan kebutuhan siswanya,
pada perencanaan pembelajaran
yang dibuat oleh guru terdapat
modul ajar, media pembelajaran
yang akan digunakan pada saat
kegiatan belajar mengajar
berlangsung, terdapat CP, TP dan
ATP didalam perencanaan yang
telah di susun.
MA Jumat, 16 Guru kelas IV (MA) membuat
Desember modul ajar sebagai perencanaan
2022. pembelajaran IPAS yang
10.00-11.25 didalamnya terdapat CP, TP, ATP,
WIB. model dan metode pembelajaran
yang digunakan, media
pembelajaran yang digunakan dan
langkah-langkah pembelajaran
yang akan dilaksanakan.
MA Jumat, 23 Perencanaan pembelajaran IPAS di
Desember kelas IV telah dirancang yaitu
2022. dengan cara guru menganalisis
9.00-10.25 capaian tujuan pembelajaran,
WIB. menyusun tujuan pembelajaran
dan alur tujuan pembelajaran. Guru
membuat dan mengembangkan
modul ajar, kemudian guru
225

diteliti
pembelajaran yang akan digunakan
serta media yang akan digunakan
saat pembelajaran berlangsung.
Pelaksanaan TN Kamis, 15 Pembelajaran IPAS yang
pembelajaran Desember dilakukan di kelas IV sudah sesuai
IPAS berbasis 2022 dengan ketentuan pembelajaran
kurikulum 9.00-10.00 dalam kurikulum merdeka.
merdeka di WIB. Meskipun pembelajaran IPAS di
kelas IV SD kelas IV sudah berjalan dengan
Negeri baik, namun masih terdapat
Tahunan beberapa hal yang harus
Yogyakarta disesuaikan dan dipelajari lagi agar
pembelajaran dapat terlaksana
secara maksimal. Di kelas IV saat
ini telah menerapkan kurikulum
merdeka dalam proses
pembelajarannya sehingga kami
pihak sekolah berusaha untuk
melaksanakan pembelajaran yang
kolaboratif dan menyesuaikan
dengan ketentuan kurikulum yang
berlaku saat ini.
TN Jumat, 23 Jika ditanya apakah pembelajaran
Desember IPAS yang dilaksanakan sudah
2022. sesuai dengan ketentuan
8.25-9.00 pembelajaran dalam kurikulum
WIB. merdeka, menurut saya sudah
meskipun masih terdapat beberapa
hal yang belum terlaksana secara
maksimal. Namun, sejauh ini kami
berusaha untuk melakukan yang
terbaik terutama dalam proses
pembelajaran. Para guru juga telah
berusaha untuk terus belajar terkait
pembelajaran sesuai dengan
kurikulum merdeka dan ketika
mengajar menyesuaikan dengan
kebutuhan belajar peserta didik.
MA Jumat, 16 Pelaksanaan pembelajaran IPAS di
Desember kelas IV dapat terlaksana dengan
2022 baik. Dalam pembelajaran yang
10.00-11.25 dilakukan terdapat kegiatan
WIB. pendahuluan, kegiatan inti dan
226

diteliti
kegiatan penutup. Pembelajaran
yang dilakukan disesuaikan
dengan perencanaan yang telah
disusun sebelumnya. Pada saat
pembelajaran berlangsung saya
sebagai guru berusaha untuk
mencipkatkan pembelajaran yang
interaktif dan kolaboratif. Namun,
pada pembelajaran IPAS yang saya
lakukan masih terdapat beberapa
kegiatan yang belum terlaksana
secara maksimal seperti pada
asesmen diagnostik dan
MA Jumat, 23 Pada pembelajaran yang
Desember dilaksanakan terdapat kegiatan
2022. pendahuluan, kegiatan inti dan
9.00-10.25 kegiatan penutup. Pada kegiatan
WIB. pendahuluan saya sebagai guru
membuka pembelajaran dengan
ucapan salam, kemudian berdoa,
memberikan motivasi sebelum
pembelajaran dimulai bisa berupa
yel-yel, tepuk semangat, atau
permainan. Pada kegiatan inti,
biasanya saya menyampaikan apa
yang akan dipelajari, mengajak
siswa untuk mengamati,
menemukan hal yang baru,
bernalar, berdiskusi melalui
penjelasan materi atau video
pembelajaran yang berkaitan
dengan materi yang dipelajari.
Kemudian siswa diminta untuk
memecahkan sebuah permasalahan
melalui tugas LKDP, kemudian
kegiatan penutup biasanya
menyimpulkan pembelajaran hari
ini, mengerjakan soal evaluasi,
berdoa untuk mengakhiri
pembelajaran.
DS Kamis, 15 Pembelajaran IPAS sangat
Desember menyenangkan karena tidak bosan
2022. seperti pelajaran matematika.
227

diteliti
10.00-10.30 Bapak guru mengajar pakai media,
WIB. kadang ada permainan juga,
belajarnya sering dibuat kelompok,
kadang-kadang belajarnya juga di
luar kelas.
DS Rabu, 21 Pembelajaran IPAS seru, saya suka
Desember belajar IPAS. Kalau belajar IPAS
2022. biasanya bapak guru memberi
9.30-10.00 video dari youtube tentang gaya
WIB. gravitasi terus kami disuruh
mengamati videonya. Kalau sudah
selesai menonton videonya,
biasanya bapaknya jelasin ulang
tentang gaya gravitasi, kemudian
kami dikasih tugas untuk
melakukan eksperimen tentang
gaya gravitasi. Kami sering belajar
di luar kelas juga.
MN Kamis, 15 Pada saat pembelajaran IPAS
Desember biasanya diawali dengan baca doa,
2022. kemudian sama-sama melakukan
10.30 -10.50 tepuk semangat. Kalau belajar
WIB. IPAS bapak guru jelasin materi dan
menampilkan video, terus kami
disuruh mengamati dan menyimak
isi video tersebut, belajarnya lebih
sering dibuat kelompok.
MN Rabu, 21 Pembelajaran IPAS sangat
Desember menyenangkan karena guru
2022. mengajar pakai media, belajarnya
10.00-10.20 dibentuk menjadi beberapa
WIB. kelompok, ketika menjelaskan
materi pelajaran kadang diselilingi
ada permainan. Pembelajaran
IPAS juga sering dilakukan di luar
kelas untuk mengetahui hal-hal
yang ingin diketahui melalui yang
ada dilingkungan sekolah.
CR Kamis, 15 Pembelajaran IPAS di kelas IV
Desember berjalan dengan baik. Bapak guru
2022. jika menjelaskan materi pelajaran
10.50- 11.20 dengan jelas. Dalam pembelajaran
WIB. IPAS ada kegiatan diskusi,
kegiatan tanya jawab, dan kegiatan
228

diteliti
belajar secara berkelompok.
Terkadang pembelajaran IPAS
juga dilakukan di luar kelas untuk
mencari apa yang ditugaskan oleh
bapak guru.
CR Rabu, 21 Pembelajaran IPAS dapat
Desember terlaksana dengan lancar.
2022. Pembelajaran diawali dengan
10.20-10.45 berdoa dan melakukan tepuk
WIB. semangat. Terkadang saya tidak
suka belajar IPAS karena sulit
apalagi saat materi tentang
tanaman. Pembelajaran dilakukan
di luar kelas, kemudian kami
disuruh untuk mencari jenis-jenis
daun yang ada di lingkungan
sekolah berdasarkan bentuk dan
namanya.
AF Kamis, 15 Pembelajaran IPAS salah satu
Desember pelajaran yang saya sukai karena
2022. dalam pembelajaran IPAS yang
11.20- 11.50 dilakukan ada kegiatan berdiskusi
WIB. dengan teman dan kepada bapak
guru juga tentang materi yang
belum dipahami. Guru mengajar
menggunakan media sehingga saya
lebih mudah memahami materi
yang dijelaskan.
AF Rabu, 21 Pada pembelajaran IPAS yang
Desember dilakukan bapak guru mengawali
2022. dengan mengucapkan salam dan
11.20-11.45 berdoa bersama untuk memulai
WIB. pembelajaran. Biasanya bapak
guru juga mengadakan permainan
sebelum masuk kepada materi.
Dalam pembelajaran IPAS bapak
guru sering membuat belajar secara
berkelompok dan berdiskusi.
Belajar IPAS dilakukan tidak
hanya didalam kelas tetapi juga di
luar kelas. Biasanya pembelajaran
di luar kelas dilakukan apabila ada
kegiatan eksperimen atau praktik
tentang materi yang diajarkan.
229

diteliti
Evaluasi TN Kamis, 15 Evaluasi yang dilakukan pada
pembelajaran Desember pembelajaran IPAS yaitu melalui
IPAS berbasis 2022. pemberian ketiga asesmen yang
kurikulum 9.00-10.00 sesuai dengan kurikulum merdeka
merdeka di WIB. yaitu asesmen diagnostik, asesmen
kelas IV SD formatif dan asesmen sumatif.
Negeri Ketiga asesmen ini telah
Tahunan diterapkan dalam pembelajaran
Yogyakarta yang dilakukan, namun untuk
asesmen diagnostik pada
pembelajaran IPAS di kelas IV
belum dapat terlaksana secara
maksimal.
TN Jumat, 23 Kegiatan evaluasi pada
Desember pembelajaran IPAS di kelas IV
2022. telah dilaksanakan melalui
8.25-9.00 pemberian asesmen diagnostik,
WIB. asesmen formatif dan asesmen
sumatifkepada peserta didik.
Namun, untuk asesmen diagnostik
pada pembelajaran IPAS belum
terlaksana secara maksimal. Dalam
pembelajaran juga dilakukan
evaluasi pada capaian
pembelajaran pada setiap fase agar
dapat tercapai.
MA Jumat, 16 Kegiatan evaluasi pada
2022. telah dilaksanakan melalui
10.00-11.25 pemberian asesmen diagnostik,
WIB. asesmen formatif dan asesmen
sumatifkepada peserta didik.
Namun, untuk asesmen diagnostik
pada pembelajaran IPAS belum
terlaksana secara maksimal. Dalam
pembelajaran juga dilakukan
evaluasi pada capaian
pembelajaran pada setiap fase agar
dapat tercapai. Sebagai guru saya
telah menyesuaikan pembelajaran
dengan gaya belajar peserta didik
di kelas IV, karena melalui hasil
googleform yang telah diisi peserta
didik membantu saya mengetahui
230

diteliti
gaya belajar setiap peserta didik.
Gaya belajar yang berbeda-beda
ada yang visual, auditori,
kinestetik, dan motorik. Namun
untuk asesmen diagnostik pada
bagian kognitif secara tertulis atau
bukti fisiknya belum terlaksana
secara maksimal, karena guru
hanya memberikan lewat kuis atau
bertanya sekilas terkait apa yang
diketahui peserta didik tentang apa
yang akan dipelajari.
MA Jumat, 23 Evaluasi yang dilakukan pada
2022. menurut saya sudah sesuai dengan
9.00-10.25 ketentuan evaluasi pembelajaran
WIB. dalam kurikulum merdeka.
Evaluasi pembelajaran dalam
kurikulum merdeka disebut juga
dengan asesmen. Dalam
pembelajaran IPAS yang
dilaksanakan di kelas IV sudah
terdapat ketiga yaitu asesmen
diagnostik, asesmen formatif dan
asesmen sumatif. Namun, masih
terdapat kendala dalam
pelaksanaan asesmen diagnostik
sehingga belum dapat terlaksana
secara maksimal.
DS Kamis, 15 Dalam pembelajaran IPAS guru
Desember memberikan soal evaluasi atau kuis
2022. diakhir pembelajaran yang
10.00-10.30 dilakukan. Terkadang guru
WIB. memberikan soalnya secara tertulis
terkadang dalam bentuk tanya
jawab tentang materi yang
dipelajari. Kalau yang asesmen
sumatif itu dilakukan saat
Penilaian Harian (PH), Penilaian
Tengah Semester (PTS), Penilaian
Akhir Semester (PAS).
231

diteliti
DS Rabu, 21 Guru selalu memberikan soal
Desember evaluasi disetiap akhir
2022. pembelajaran IPAS. Soal yang
9.30-10.00 diberikan guru kadang berbentuk
WIB. soal tulisan dan terkadang
pertanyaan secara lisan.
MN Kamis, 15 Sebelum pembelajaran IPAS
Desember dimulai terkadang guru
2022. memberikan pertanyaan terkait
10.30 -10.50 materi yang akan dipelajari.
WIB. Kemudian setelah pembelajaran
IPAS hampir selesai bapak guru
sering memberikan tugas untuk
mengerjakan soal. Soal yang
diberikan guru tentang materi
yang telah dipelajari hari ini.
Kemudian guru juga memberikan
soal pada saat PH, PTS dan PAS.
MN Rabu, 21 Pada pembelajaran IPAS bapak
Desember guru sering memberikan soal
2022. evaluasi kadang diawal
10.00-10.20 pembelajaran, kadang ditengah
WIB. pembelajaran dan juga terkadang
diakhir pembelajaran. Soal yang
diberikan oleh guru sesuai dengan
materi yang dipelajari. Guru juga
memberikan soal ketika diadakan
PH, PTS dan PAS.
CR Kamis, 15 Pada pembelajaran IPAS yang
Desember dilaksanakan terdapat soal evaluasi
2022. diakhir pembelajaran. Bapak guru
10.50- 11.20 juga memberikan kami tugas untuk
WIB. menjawab soal asesmen sumatif
pada saat dilaksanakannya PH,
PTS dan PAS.
CR Rabu, 21 Soal evaluasi yang diberikan oleh
Desember guru dalam pembelajaran IPAS
2022. mudah dipahami dan sesuai dengan
10.20-10.45 materi yang dipelajari. Bapak guru
WIB. lebih sering memberikan soal
evaluasi diakhir pembelajaran.
Kalau yang asesmen sumatif bapak
guru memberikan soalnya ketika
diadakannya PH, PTS dan PAS.
232

diteliti
AF Kamis, 15 Guru sering memberikan soal
Desember diakhir pembelajaran IPAS,
2022. terkadang soal yang diberikan
11.20- 11.50 bapak guru dalam bentuk tulisan
WIB. dan terkadang secara lisan. Soal
yang diberikan bapak guru ketika
diakhir pembelajaran, PH, PTS,
dan PAS sesuai dengan materi
yang telah dipelajari.
AF Rabu, 21 Pembelajaran IPAS
Desember menyenangkan karena guru ketika
2022. mengajar selain menjelaskan
11.20- 11.45 materi juga memberikan soal
WIB. evaluasi pada setiap akhir
pembelajaran. Soal yang diberikan
bapak guru sesuai dengan materi
yang dipelajari. Selain itu dalam
pembelajaran IPAS juga terdapat
PH, PTS, dan PAS.
Kesimpulan:
Berdasarkan hasil dari triangulasi waktu maka dapat disimpulkan bahwa hasil
wawancara pertama dan hasil wawancara kedua sesuai dengan keadaan yang
terjadi pada proses pembelajaran IPASz yang menggunakan kurikulum merdeka
di kelas IV SD Negeri Tahunan Yogyakarta.
233
Lampiran 30. Dokumen Capaian Pembelajaran
KEPUTUSAN
KEPALA BADAN STANDAR, KURIKULUM, DAN ASESMEN
PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET,
DAN TEKNOLOGI NOMOR 008/H/KR/2022
TENTANG
CAPAIAN PEMBELAJARAN PADA PENDIDIKAN ANAK USIA DINI,
JENJANG PENDIDIKAN DASAR, DAN JENJANG PENDIDIKAN
MENENGAH PADA KURIKULUM MERDEKA
Fase B (Umumnya untuk kelas III dan IV SD/MI/Program Paket A)
Pada Fase B peserta didik mengidentifikasi keterkaitan antara pengetahuan-
pengetahuan yang baru saja diperoleh serta mencari tahu bagaimana konsep-konsep
Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial berkaitan satu sama lain yang ada di lingkungan
sekitar dalam kehidupan sehari-hari. Penguasaan peserta didik terhadap materi yang
sedang dipelajari ditunjukkan dengan menyelesaikan tantangan yang dihadapi
dalam kehidupan sehari-hari. Selanjutnya peserta didik mengusulkan ide/menalar,
melakukan investigasi/ penyelidikan/ percobaan, mengomunikasikan,
menyimpulkan, merefleksikan, mengaplikasikan dan melakukan tindak lanjut dari
proses inkuiri yang sudah dilakukannya.

234
Elemen Capaian Pembelajaran

Pemahaman IPAS (sains dan Peserta didik menganalisis hubungan antara
sosial) bentuk serta fungsi bagian tubuh pada manusia
(pancaindra). Peserta didik dapat membuat
simulasi menggunakan bagan/alat bantu
sederhana tentang siklus hidup makhluk hidup.
Peserta didik dapat mengidentifikasi masalah
yang berkaitan dengan pelestarian sumber daya
alam di lingkungan sekitarnya dan kaitannya
dengan upaya pelestarian makhluk hidup.
Peserta didik mengidentifikasi proses
perubahan wujud zat dan perubahan bentuk
energi dalam kehidupan sehari-hari. Peserta
didik mengidentifikasi sumber dan bentuk
energi serta menjelaskan proses perubahan
bentuk energi dalam kehidupan sehari-hari
(contoh: energi kalor, listrik, bunyi, cahaya).
Peserta didik memanfaatkan gejala kemagnetan
dalam kehidupan sehari-hari,
mendemonstrasikan berbagai jenis gaya dan
pengaruhnya terhadap arah, gerak dan bentuk
benda. Peserta didik mendeskripsikan
terjadinya siklus air dan kaitannya dengan
upaya menjaga ketersediaan air.
Di akhir fase ini, peserta didik menjelaskan
tugas, peran, dan tanggung jawab sebagai
warga sekolah serta mendeskripsikan
bagaimana interaksi sosial yang terjadi di
sekitar tempat tinggal dan sekolah. Peserta
didik mengidentifikasi ragam bentang alam dan
keterkaitannya dengan profesi masyarakat.
Peserta didik mampu menunjukkan letak
kota/kabupaten dan provinsi tempat tinggalnya
pada peta konvensional/digital. Peserta didik
mendeskripsikan keanekaragaman hayati,
keragaman budaya, kearifan lokal dan upaya
pelestariannya.
Peserta didik mengenal keragaman budaya,
kearifan lokal, sejarah (baik tokoh maupun
235
Elemen Capaian Pembelajaran

periodisasinya) di provinsi tempat tinggalnya
serta menghubungkan dengan konteks
kehidupan saat ini. Peserta didik mampu
membedakan antara kebutuhan dan keinginan,
mengenal nilai mata uang dan
mendemonstrasikan bagaimana uang
digunakan untuk mendapatkan nilai manfaat/
memenuhi kebutuhan hidup sehari-hari.
236
Lampiran 31. Dokumen Alur Tujuan Pembelajaran

ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN
KELAS IVB SD NEGERI TAHUNAN YOGYAKARTA
TAHUN AJARAN 2022/2023
237
238
239
Lampiran 32. Dokumen Modul Ajar
Satuan : SD Negeri Tahunan Yogyakarta

Pendidikan
Kelas / Semester : 4/1
: Senin, 12 Desember 2022 - kamis, 15
Hari
Desember 2022
Alokasi Waktu : 25 x 35 menit
PEMBELAJARAN HARI KE-1 MINGGU KE-2

Senin, 12 Desember 2022
Muatan Pelajaran: Matematika dan IPAS
A. CAPAIAN PEMEBELAJARAN
Matematika
Peserta didik dapat mengidentifikasi, meniru, dan mengembangkan pola
gambar atau obyek sederhana dan pola bilangan membesar dan mengecil yang
melibatkan penjumlahan dan pengurangan pada bilangan cacah sampai 100.
Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial

Peserta didik mengidentifikasi sumber dan bentuk energi serta menjelaskan
proses perubahan bentuk energi dalam kehidupan sehari-hari (contoh: energi
kalor, listrik, bunyi, cahaya).
B. TUJUAN PEMBELAJARAN
Matematika
- Melalui penugasan dan penjelasan guru, siswa dapat menentukan pola
bilangan dengan tepat.
- Melalui penjelasan guru, siswa dapat mengidentifikasi perubahan energi
yang terjadi pada benda dalam kehidupan sehari-hari dengan baik.
240
- Melalui penugasan kelompok, siswa dapat menunjukkan benda-benda yang

mengalami perubahan energi dalam kehidupan sehari-hari dengan tepat.
C. DIMENSI PROFIL PELAJAR PANCASILA

1. Mandiri
2. Gotong-royong
3. Bernalar kritis
D. PENDEKATAN, MODEL, DAN METODE

Pendekatan : Scientific
Strategi : Cooperative Learning
Model : Problem Based Learning
1) orientasi peserta didik pada masalah;
2) mengorganisasikan peserta didik untuk belajar;
3) membimbing penyelidikan individu maupun kelompok;
4) mengembangkan dan menyajikan hasil karya; dan
5) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan
masalah.
Metode : pengamatan, penugasan, ceramah, dan permainan
E. MATERI
Matematika
Mempelajari pola bilangan membesar dan mengecil.

Mempelajari perubahan energi pada benda-benda di lingkungan sekitar.
F. ALAT, MEDIA, DAN SUMBER BELAJAR

Alat dan bahan
- Laptop
- Alat tulis
- Speaker
- LCD projector
Media
- Internet
- Video pembelajaran:
https://www.youtube.com/watch?v=jv6H_nLf7xM (Perubahan bentuk
energi).
Sumber belajar
241
- Quizizz (https://quizizz.com/join/quiz/60866eb6a18033001b0a303c/start).
- Hobri, dkk. 2022. Buku Siswa Matematika: Lihat Sekitar SD Kelas IV.
Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan.
- Amalia Fitri, dkk. 2021. Buku Siswa Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial SD
Kelas IV. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan.
- Amalia Fitri, dkk. 2021. Buku Guru Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial SD
Kelas IV. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan.
G. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Kelas di mulai dengan salam 10

menit
1. Siswa disapa oleh guru dan menanyakan kabar.
2. Siswa bersama guru membuka pembelajaran
dengan berdoa. (Religius dan Integritas)
3. Siswa melakukan presensi kehadiran.
Kegiatan 4. Sisa diberikan pertanyaan apakah hari ini sudah
membantu orang tua, beribadah dan berdo’a.
Pendahuluan (Karakter dan Life Skills).
5. Untuku menambah semangat dan motivasi
siswa, siswa meneriakkan yel-yel kelas IVA.
6. Siswa diingatkan kembali tentang pembelajaran
sebelumnya melalui permainan. (remembering)
7. Siswa diberikan gambaran tentang manfaat
Kegiatan Matematika 120
Inti menit
1. Siswa diingatkan kembali tentang materi pora
bilangan dengan diberikan kuis. (remembering)
2. Siswa diberikan kesempatan untuk bertanya.
(menanya)
3. Siswa disiapkan untuk menerima pembelajaran
topik selanjutnya.
4. Sebagai pemantik, siswa diberikan pertanyaan
apakah memahami pola bilangan membesar dan
pola bilangan mengecil?. Memberikan
kesempatan kepada siswa untuk menjawab.
(menalar) (4C: kritis)
242
Alokasi
Waktu
5. Siswa diberikan penjelasan oleh guru.

(mengamati) Dimensi Profil Pelajar Pancasila:
Mandiri.
6. Siswa diberikan kesempatan untuk bertanya.
(menanya)
7. Siswa diberikan evaluasi mengerjakan
penugasan dengan mandiri. (menalar, mencoba)
(4C: kritis) Dimensi Profil Pelajar Pancasila:
Bernalar kritis.
8. Siswa dan guru membahas penugasan siswa.
(menalar, mengomunikasikan)
9. Siswa dan guru menyimpulkan topik
pembelajaran Pendidikan Pancasila pada hari
ini. (menalar, mengomunikasikan) (4C:
komunikatif)
10. Pembelajaran Matematika ditutup dan guru
mengucapkan salam.
Ilmu Pengetahuan Sosial
11. Siswa diingatkan kembali tentang materi
sebelumnya tentang energi. (menalar)
12. Siswa diberikan pertanyaan tentang perubahan
bentuk energi. (menalar)
13. Siswa diberikan video pembelajaran perubahan
bentuk energi. (mengamati)
Orientasi peserta didik pada masalah
14. Siswa diberikan penugasan secara
berkelompok. (mencoba) (4C: kolaboratif)
Dimensi Profil Pelajar Pancasila: Gotong-
royong.
15. Siswa diminta untuk mencari benda-benda di
sekitar sekolah yang mengalami perubahan
energi. (mencoba) (4C: kritis)
Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar
243
Alokasi
Waktu
16. Siswa diberikan waktu untuk mengerjakan

penugasan secara berkelompok. (4C:
kolaboratif dan kritis)
Membimbing penyelidikan individu maupun

kelompok
17. Siswa diberikan kesempatan untuk bertanya
terkait penugasan jika masih kesulitan.
(menanya)
18. Siswa diberikan pengarahan dalam
mengerjakan penugasan.
Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
19. Siswa mengkomunikasikan hasil kerjanya.
(mengomunikasikan) (4C: komunikatif)
20. Siswa diberikan evaluasi pembelajaran.
21. Siswa dan guru membahas hasil pekerjaan
siswa pada hari berikutnya.
(mengkomunikasikan) (4C: komunikatif)
Menganalisis dan mengevaluasi proses
pemecahan masalah
22. Guru menganalisis capaian siswa dalam
mengerjakan penugasan.
23. Siswa diberikan penguatan terhadap materi.
24. Siswa diberikan kuis dari platform quizizz dan
menjawab secara berebut. (menalar)
25. Siswa dan guru menyimpulkan topik
pembelajaran Bahasa Indonesia pada hari ini.
(menalar, mengomunikasikan)
26. Pembelajaran Pendidikan Pancasila ditutup
dan guru mengucapkan salam.
1. Siswa dan guru melakukan refleksi 10
Kegiatan menit
pembelajaran pada hari ini.
Penutup 2. Siswa diberikan penguatan terhadap
244
Alokasi
Waktu
3. Siswa diberikan penguatan untuk mengerjakan

pekerjakan/tugas di rumah dan dapat
dibimbing oleh orang tua.
4. Kelas ditutup dengan membaca doa.
H. PENILAIAN
1. Pengamatan Sikap : (pengamatan)
2. Penilaian Pengetahuan : (tes tulis)
3. Penilaian Keterampilan : (proses/produk)
Penilaian Sikap
Penilaian Pengetahuan
Skor maksimal adalah 100.
Matematika:
Kegiatan individu: Siswa dapat menentukan pola bilangan membesar dan
mengecil (10 Soal).
Ilmu Pendidikan Alam dan Sosial:
Kegiatan kelompok: Siswa dapat menuliskan 10 benda-benda disekitar yang
mengalami perubahan energi.
Penilaian Keterampilan
Ilmu Penegatahuan Alam dan Sosial
245
Perlu
Sangat baik Baik Cukuppendampinga
Kriteria n
4 3 2 1
Ketepatan Siswa tepat Siswa kurang Siswa belum Siswa tidak
perubahan dalam tepat dalam tepat dalam dapat
bentuk energi menuliskan menuliskan menuliskan menuliskan
pada benda perubahan perubahan perubahan perubahan
bentuk bentuk energi. bentuk energi. energi.
energi.
Keberagaman Siswa dapat Siswa dapat Siswa dapat Siswa tidak
benda menemukan menemukan menemukan dapat
benda yang benda yang benda yang menemukan
mengalami mengalami mengalami benda yang
perubahan perubahan perubahan mengalami
bentuk bentuk energi bentuk energi perubahan
energi cukup kurang bentuk
dengan beragam. beragam. energi.
beragam.
Mengetahui Yogyakarta, 12 Desember 2022

Kepala Sekolah, Guru Kelas IVB
Dra. Triana Nuriastuti, M.Pd. Ma’ruf Ardiyanto, S.Pd.

NIP. 19640222 198604 2 005 NIP. 19970607 202012 1 005
246
LAMPIRAN
Video Pembelajaran
Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial:
https://www.youtube.com/watch?v=jv6H_nLf7xM
Evaluasi melalui Kuis

Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial:
https://quizizz.com/join/quiz/60866eb6a18033001b0a303c/start
247
BAHAN AJAR
Satuan Pendidikan : SD Negeri Tahunan Yogyakarta

: Senin, 12 Desember 2022 - kamis, 15
Hari
Desember 2022

Senin, 12 Desember 2022
Muatan Pelajaran: Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial
Matematika
Topik : Pola Bilangan
248

Topik: Perubahan Bentuk Energi
Perubahan Bentuk Energi
Setiap energi yang ada di bumi bisa mengalami perubahan bentuk energi. Perubahan
bentuk energi adalah perubahan energi dari satu jenis energi menjadi jenis energi lainnya.
Energi yang ada di bumi menurut kekekalan tidak bisa dihilangkan begitu saja, tetapi bisa
diolah dan diubah menjadi jenis energi lain. Namun, tahukah Adjarian apa saja macam-macam
bentuk energi?
Macam-macam bentuk energi misalnya energi panas atau kalor, cahaya, gerak atau
kinetik, bunyi, dan listrik. Macam-macam energi tersebut memiliki kemampuan untuk
melakukan perubahan. Umumnya energi dihasilkan dari segala sesuatu yang ada di sekitar kita
yang dapat menghasilkan energi atau disebut dengan sumber energi. Nah, berikut macam-
macam perubahan bentuk energi dan contohnya.
1. Angin Menghasilkan Energi Gerak Menjadi Energi Listrik

Angin adalah sumber energi yang merupakan udara yang bergerak dan dapat
menghasilkan energi gerak dan berubah menjadi energi listrik. Contohnya pembangkit tenaga
angin yang dikenal sebagai Pembangkit Listrik Tenaga Bayu (PLTB).
2. Air Menghasilkan Energi Gerak dan Energi listrik

Air adalah sumber energi yang menghasilkan perubahan dari energi gerak menjadi
energi listrik. Contohnya pembangkit listrik tenaga air.
3. Energi Panas Menjadi Energi Listrik

Energi panas dapat mengalami perubahan menjadi energi listrik. Contohnya
Pembangkit Listrik Tenaga Geothermal (PLTG). Geothermal merupakan sumber energi
alternatif yang berasal dari panas bumi.
249
4. Energi Listrik Menjadi Energi Panas

Contohnya setrika listrik dan solder listrik.
5. Energi Listrik Menjadi Energi Gerak

Contohnya kipas angin dan blender.
6. Energi Listrik Menjadi Energi Bunyi

Contohnya TV, radio, dan sebagainya.
7. Energi Listrik Menjadi Energi Cahaya

Contohnya lampu.
8. Energi Gerak Menjadi Energi Bunyi

Contohnya saat kita bertepuk tangan akan terdengar bunyi.
9. Energi Gerak Menjadi Energi Panas

Contohnya kedua tangan digosok akan terasa panas.
10. Energi Panas Menjadi Energi Gerak

Contohnya kertas yang berbentuk spiral akan berputar saat dipanaskan di atas lilin.
250
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK

Mata Pelajaran : Matematika
Alokasi Waktu : 20 menit
Tugas Individu
Kerjakan soal berikut ini!

1. Tuliskan 5 contoh kewajiban di lingkungan rumah!
Jawab:
2. Ceritakan kegiatanmu yang berhubungan dengan kewajiban di rumah!

Jawab:

251

Tugas Individu

Lanjutkan pola bilangan berikut ini!
1. 1, 4, 7, 10, … , …
2. 1, 5, 9, 13, … , …
3. 2, 9, 16, 23, … , …
4. 4, 12, 20, 28, … , …
5. 3, 6, 9, 12, … , …
6. 13, …, …, 4 , 1
7. …, …, 21, 16, 11
8. 35, 29, …, …, 11
9. 55, 44, 33, …, …
10. … , 53, … , 29, 17
Jawab:
252

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alama dan Sosial
Tugas Kelompok
Tugas:
1. Buatlah kelompok yang terdiri dari 5 orang.
2. Carilah 10 benda-benda di sekitarmu yang mengalami perubahan bentuk energi serta
tulislah perubahan energi tersebut!
3. Kerjakan dengan teman kelompokmu.
4. Presentasikanlah hasil kerja kelompokmu pada akhir pertemuan.

253
MODUL PEMBELAJARAN

Hari : Jumat, 16 Desember 2022 –23 Jumat 2022.

Jumat, 16 Desember 2022
Muatan Pelajaran: Matematika dan IPAS
A. CAPAIAN PEMEBELAJARAN
Matematika
Peserta didik dapat mengidentifikasi, meniru, dan mengembangkan pola gambar atau
obyek sederhana dan pola bilangan membesar dan mengecil yang melibatkan penjumlahan
dan pengurangan pada bilangan cacah sampai 100.

Peserta didik memanfaatkan gejala kemagnetan dalam kehidupan sehari-hari,
mendemonstrasikan berbagai jenis gaya dan pengaruhnya terhadap arah, gerak dan bentuk
benda.
B. TUJUAN PEMBELAJARAN
Matematika
Melalui penugasan dan penjelasan guru, siswa dapat menentukan pola gambar
membesar dan mengecil dengan tepat.
- Melalui penjelasan guru, siswa dapat mengidentifikasi pengertian gaya gravitasi
dengan baik.
- Melalui penugasan kelompok dan praktikum, siswa dapat mengidentifikasi faktor-
faktor yang mempengaruhi gaya gravitasi dengan tepat.
254
C. DIMENSI PROFIL PELAJAR PANCASILA

1. Mandiri
2. Gotong-royong
3. Bernalar kritis
D. PENDEKATAN, MODEL, DAN METODE

Pendekatan : Scientific
Strategi : Cooperative Learning
Model : Problem Based Learning
1) orientasi peserta didik pada masalah;
2) mengorganisasikan peserta didik untuk belajar;
3) membimbing penyelidikan individu maupun kelompok;
4) mengembangkan dan menyajikan hasil karya; dan
5) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Metode : pengamatan, penugasan, ceramah, dan permainan
E. MATERI
Matematika
Mempelajari pola gambar membesar dan mengecil.

Mempelajari gaya gravitasi dan faktor-faktor yang mempengaruhi gaya gravitasi dengan
melalui percobaan.
F. ALAT, MEDIA, DAN SUMBER BELAJAR

Alat dan bahan
- Laptop
- Alat tulis
- Speaker
- LCD projector
- Benda untuk percobaan (bola kertas, tisu, kapas, penjepit kertas, dan bola kasti).
Media
- Internet
- Video pembelajaran:
255
https://www.youtube.com/watch?v=JpkXqd6ZlIo (Gaya gravitasi)
Sumber belajar
- Hobri, dkk. 2022. Buku Siswa Matematika: Lihat Sekitar SD Kelas IV. Jakarta: Pusat
Kurikulum dan Perbukuan.
- Amalia Fitri, dkk. 2021. Buku Siswa Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial SD Kelas IV.
- Amalia Fitri, dkk. 2021. Buku Guru Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial SD Kelas IV.
- https://sumber.belajar.kemdikbud.go.id/repos/FileUpload/Gravitasi%20-
BPSMG/index.html (Gaya Gravitasi)
G. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Waktu
Kelas di mulai dengan salam 10 menit
1. Siswa disapa oleh guru dan menanyakan kabar.

2. Siswa bersama guru membuka pembelajaran dengan
berdoa. (Religius dan Integritas)
3. Siswa melakukan presensi kehadiran.
Kegiatan 4. Sisa diberikan pertanyaan apakah hari ini sudah membantu
orang tua, beribadah dan berdo’a. (Karakter dan Life
Pendahuluan Skills).
5. Untuku menambah semangat dan motivasi siswa, siswa
meneriakkan yel-yel kelas IVA.
6. Siswa diingatkan kembali tentang pembelajaran
sebelumnya melalui permainan. (remembering)
7. Siswa diberikan gambaran tentang manfaat pembelajaran
hari ini.
Kegiatan Inti Matematika 120
menit
1. Siswa diingatkan kembali tentang materi pora bilangan
dengan diberikan kuis. (remembering)
2. Siswa diberikan kesempatan untuk bertanya. (menanya)
3. Siswa disiapkan untuk menerima pembelajaran topik
selanjutnya.
4. Sebagai pemantik, siswa diberikan pertanyaan apakah
memahami pola gambar membesar dan pola gambar
mengecil?. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk
menjawab. (menalar) (4C: kritis)
5. Siswa diberikan penjelasan oleh guru. (mengamati)
Dimensi Profil Pelajar Pancasila: Mandiri.
256
Alokasi
Waktu
6. Siswa diberikan kesempatan untuk bertanya. (menanya)

7. Siswa diberikan evaluasi mengerjakan penugasan dengan
mandiri. (menalar, mencoba) (4C: kritis) Dimensi Profil
Pelajar Pancasila: Bernalar kritis.
8. Siswa dan guru membahas penugasan siswa. (menalar,
mengomunikasikan)
9. Siswa dan guru menyimpulkan topik pembelajaran
Matematika pada hari ini. (menalar, mengomunikasikan)
(4C: komunikatif)
10. Pembelajaran Matematika ditutup dan guru
mengucapkan salam.
Ilmu Pengetahuan Sosial
11. Siswa diingatkan kembali tentang materi sebelumnya
tentang jenis-jenis gaya. (menalar)
12. Siswa diberikan pertanyaan tentang jenis-jeinis gaya
termasuk gaya gravitasi yang akan dipelajari. (menalar)
13. Siswa diberikan video pembelajaran tentang gaya
gravitasi. (mengamati)
Orientasi peserta didik pada masalah
14. Siswa diberikan penugasan secara berkelompok dengan
melakukan percobaan mencari faktor-faktor yang
mempengaruhi gravitasi. (mencoba) (4C: kolaboratif)
Dimensi Profil Pelajar Pancasila: Gotong-royong.
15. Siswa diminta untuk melakukan percobaan dengan alat
yang sudah disediakan. (mencoba) (4C: kritis)
Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar
16. Siswa diberikan waktu untuk mengerjakan penugasan
secara berkelompok. (4C: kolaboratif dan kritis)
Membimbing penyelidikan individu maupun kelompok
17. Siswa diberikan kesempatan untuk bertanya terkait
penugasan jika masih kesulitan. (menanya)
18. Siswa diberikan pengarahan dalam mengerjakan
penugasan.
19. Siswa mengkomunikasikan hasil kerjanya.
(mengomunikasikan) (4C: komunikatif)
20. Siswa diberikan evaluasi pembelajaran.
257
Alokasi
Waktu

21. Siswa dan guru membahas hasil pekerjaan siswa dan
membuat kesimpulan konsep. (mengkomunikasikan) (4C:
komunikatif)
Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan
masalah
22. Guru menganalisis capaian siswa dalam mengerjakan
penugasan.
23. Siswa diberikan penguatan terhadap materi.
24. Siswa dan guru menyimpulkan topik pembelajaran IPAS
pada hari ini. (menalar, mengomunikasikan)
25. Pembelajaran IPAS ditutup dan guru mengucapkan salam.
1. Siswa dan guru melakukan refleksi pembelajaran pada 10 menit
hari ini.
2. Siswa diberikan penguatan terhadap pembelajaran hari
Kegiatan
ini.
Penutup 3. Siswa diberikan penguatan untuk mengerjakan
pekerjakan/tugas di rumah dan dapat dibimbing oleh
orang tua.
4. Kelas ditutup dengan membaca doa.
H. PENILAIAN
1. Pengamatan Sikap : (pengamatan)
2. Penilaian Pengetahuan : (tes tulis)
3. Penilaian Keterampilan : (proses/produk/percobaan)
Penilaian Sikap
Penilaian Pengetahuan
Skor maksimal adalah 100.
Matematika:
Kegiatan individu: Siswa dapat menentukan pola gambar membesar dan mengecil (10 Soal).
258
Ilmu Pendidikan Alam dan Sosial:

Kegiatan kelompok: Siswa dapat menyimpulkan faktor yang mempengaruhi gaya gravitasi
benda melalui percobaan.
Penilaian Keterampilan
Ilmu Penegatahuan Alam dan Sosial
Perlu
Sangat baik Baik Cukup
Kriteria pendampingan
4 3 2 1
Ketepatan Siswa tepat Siswa cukup tepatSiswa belum Siswa tidak
melakukan dalam dalam melakukan tepat dalam dapat melakukan
percobaan melakukan percobaan dengan melakukan percobaan dan
percobaan tanpa bantuan guru. percobaan dan bergantung pada
bantuan guru. perlu bimbingan bantuan guru.
guru.
Menyimpul Siswa Siswa Siswa belum Siswa tidak
kan hasil menyimpulkan menyimpulkan tepat dalam dapat
percobaan hasil percobaan hasil percobaan menyimpulkan menyimpulkan
dengan tepat cukup tepat hasil percobaan. hasil percobaan.
tanpa bantuan dengan bantuan
guru. guru.
Mengetahui Yogyakarta, 16 Desember 2022

Kepala Sekolah, Guru Kelas IVB
Dra. Triana Nuriastuti, M.Pd. Ma’ruf Ardiyanto, S.Pd.

NIP. 19640222 198604 2 005 NIP. 19970607 202012 1 005
259
LAMPIRAN
Video Pembelajaran
Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial: https://www.youtube.com/watch?v=JpkXqd6ZlIo
260
BAHAN AJAR

: Jumat, 16 Desember 2022 -Jumat, 23
Hari Desember 2022

Jumat, 16 Desember 2022
Muatan Pelajaran: Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial
Matematika
Topik: Pola gambar
261
262

Topik: Gaya Gravitasi
Gaya Gravitasi
Pengertian gaya gravitasi ialah salah satu jenis gaya yang dipengaruhi oleh gaya tarik
sebuah benda ke pusat benda tersebut. Maka dari itu pengertian gaya gravitasi bumi ialah gaya
tarik menarik sebuah benda menuju pusat bumi. Kita dapat menjumpai contoh gaya gravitasi
bumi ketika buah mangga atau buah kelapa jatuh ketanah. Lalu bagaimana jika di bumi tidak
memiliki gaya gravitasi? Jika hal ini terjadi maka di bumi tidak akan ada kehidupan.
Berdasarkan contoh gaya gravitasi di atas dapat kita simpulkan bahwa gaya gravitasi
dipengaruhi oleh ketinggian sebuah benda. Contohnya daerah pantai (dataran rendah) dengan
daerah pegunungan (dataran tinggi). Kedua tempat ini memiliki besar gaya gravitasi yang
berbeda. Untuk daerah pantai memiliki gaya gravitasi yang besar karena ketinggian tempatnya
rendah. Sedangkan untuk daerah pegunungan memiliki gaya gravitasi yang kecil karena
dipengaruhi oleh percepatan gravitasi.
Penelitian modern dalam teori gravitasi dimulai dengan kerja Galileo Galilei di akhir
abad ke-16 dan awal abad ke-17. Dengan hasil percobaannya menjatuhkan bola dari Menara
263
Pisa, dan nantinya juga pengukuran bola yang meluncur melalui kemiringan, Galileo
menunjukkan bahwa besarnya percepatan gravitasi adalah sama untuk semua objek. Hal ini
menjadi kemajuan besar dari kepercayaan Aristoteles sebelumnya yang menyatakan bahwa
objek yang lebih berat memiliki percepatan gravitasi yang lebih besar. Galileo membuat
postulat hambatan udara sebagai alasan objek dengan massa kecil memungkinkan untuk jatuh
lebih pelan di atmosfer. Hasil kerja Galileo menjadi dasar bagi formulasi teori gravitasi
Newton.
Sumber:https://sumber.belajar.kemdikbud.go.id/repos/FileUpload/Gravitasi%20BPSMG/inde
x.html.
264

Tugas Individu

Lanjutkan pola gambar berikut ini!
265
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alama dan Sosial
Tugas Kelompok
Tugas :
1. Buatlah kelompok yang terdiri dari 5 orang.
2. Lakukan percobaan untuk mencari faktor-faktor yang mempengaruhi gaya gravitasi. Jatuhkan
benda-benda yang disediakan (bola kertas, kapas, tisu, penjepit kertas, dan bola kasti) pada
ketinggian yang sama. Catat hasil pengatanmu, benda mana yang lebih dahulu menyentuh tanah?
Kira-kira apa penyebabnya ada yang lebih cepat dan lebih lambat dalam menyentuh tanah?
3. Kerjakan dengan teman kelompokmu.
4. Presentasikanlah hasil kerja kelompokmu pada akhir pertemuan.

266
Lampiran 33. Dokumentasi
Gambar 1. Identitas Sekolah

Gambar 2. Visi dan Misi Sekolah
Gambar 3. Daftar Nama Guru Gambar 4. Jumlah Peserta Didik

267
Gambar 5. LCD PROJECTOR

Gambar 6. Perpustakaan
Gambar 7. Ruang Aula Gambar 8. Ruang Kelas

268
Gambar 9. Lapangan Sekolah Gambar 10. Green House
Gambar 11. Wawancara ke-1 Gambar 12. Wawancara ke-2

kepala sekolah kepala sekolah
269
Gambar 13. Wawancara 1 guru kelas Gambar 14. Wawancara 2 guru

IV kelas IV
Gambar 16. Wawancara 2 siswa

Gambar 15. Wawancara 1 siswa (AF) (AF)
Gambar 18. Wawancara 2 siswa

Gambar 17. Wawancara 1 siswa (MN) (MN)
270
Gambar 19. Wawancara 1 siswa Gambar 20. Wawancara 2 siswa (DS)

(DS)
Gambar 21. Wawancara 1 siswa Gambar 22. Wawancara 2 siswa

(CR) (CR)
Gambar 23. Berdoa sebelum Gambar 24. Yel-yel Bersama

belajar sebelum memulai pembelajaran
271
Gambar 25. Penyampaian materi Gambar 26. Pemberian tugas

LKPD
Gambar 27. Kegiatan mengerjakan Gambar 28. Kegiatan presentasi

LKPD di luar kelas hasil tugas LKPD
Gambar 29. Mengerjakan kuis Gambar 30. Foto Bersama saat

(asesmen formatif) observasi 1
272
Gambar 31. Berdoa sebelum belajar Gambar 32. Kegiatan mengamati

video pembelajaran
Gambar 33. Penyampaian materi Gambar 34. Pemberian LKPD
Gambar 35. Kegiatan praktik Gambar 36. Mengerjakan tugas

LKPD
273
Gambar 38. Mengerjakan Kuis

Gambar 37. Kegiatan menyimpulkan (asesmen formatif)
pembelajaran
Gambar 39. Dokumentasi penerimaan dokumen ATP dan Modul Ajar
IPAS

Skripsi Peronika (Revisi Terakhir)

Diunggah oleh

Informasi Dokumenklik untuk memperluas informasi dokumen

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Peronika (Revisi Terakhir)

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Peronika (Revisi Terakhir)

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENERAPAN KURIKULUM MERDEKA PADA

PEMBELAJARAN IPAS KELAS IV

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

Yang bertanda tangan di bawah ini,

Yogyakarta, Desember 2022

PENERAPAN KURIKULUM MERDEKA PADA

Diajukan Kepada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

PENERAPAN KURIKULUM MERDEKA PADA

Telah Disetujui untuk Dipertahankan

Ayu Rahayu, M.Pd. Murniningsih, S.Pd.Si., M.Pd.

PENERAPAN KURIKULUM MERDEKA PADA

Penguji I : Ayu Rahayu, M.Pd. ( )

Penguji II : Murniningsih, S.Pd. Si., M.Pd. ( )

Dr. Siti Mariah, M.Pd.

“Kiranya diberikan-Nya kepadamu apa yang kamu kehendaki dan dijadikan-Nya

“Trilogi kepemimpinan: Ngerti, Ngroso, Nglakoni”

“Hati manusia memikirkan jalannya, tetapi tuhanlah yang menentukan arah

Dengan mengucap syukur kepada-Nya,

Peronika Purba. 2019015299. Penerapan Kurikulum Merdeka pada

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan: 1) Perencanaan

Kata kunci: Penerapan, Kurikulum Merdeka, Pembelajaran IPAS.

hidayah-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan penyusunan skripsi dengan

judul “Penerapan Kurikulum Merdeka pada Pembelajaran IPAS Kelas IV di SD

Negeri Tahunan Yogyakarta”. Skripsi ini disusun dalam rangka memenuhi

penyelesaian studi Strata 1 guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada

Pendidikan Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa Yogyakarta.

peneliti menyampaikan terima kasih yang setulusnya kepada:

1. Prof. Drs. H. Pardimin, M.Pd., Ph.D., selaku Rektor Universitas Sarjanawiyata

Tamansiswa yang telah memberikan kesempatan peneliti untuk belajar di

Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa.

Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa yang telah mengizinkan dan

mendukung dalam penyusunan skripsi ini.

Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Sarjanawiyata Tamansiswa yang telah mendukung dan memberikan bantuan

pelayanan khususnya dalam memperlancar penyelesaian skripsi ini.

2019 yang telah memberikan dorongan dan semangat selama penyusunan

5. Ayu Rahayu, M.Pd., selaku Dosen pembimbing I yang telah membimbing,

mendukung, dan menyarankan untuk kesempurnaan skripsi ini.

6. Murniningsih, M.Pd., selaku Dosen pembimbing II yang telah membimbing,

mendukung, dan menyarankan untuk kesempurnaan skripsi ini.

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa yang

telah banyak membekali penulis dengan ilmu pengetahuan.

pelayanan informasi tentang penyelesaian skripsi ini.

9. Dra. Triana Nuriastuti, M.Pd., selaku Kepala Sekolah SD Negeri Tahunan

Yogyakarta yang telah memberikan izin kepada peneliti untuk melaksanakan

10. Ma’ruf Ardiyanto, S.Pd., selaku Guru Kelas IV SD Negeri Tahunan

Yogyakarta yang telah memberikan izin kepada peneliti untuk melakukan

penelitian di kelas IV dan memberikan informasi dan masukan terkait

pembelajaran IPAS yang menerapkan kurikulum merdeka.

dan bantuannya dalam memberikan informasi terkait penelitian yang

kepada peneliti dalam proses menyelesaikan skripsi ini.

ini yang tidak dapat peneliti sebutkan satu persatu.

Peneliti menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan.

Mengingat segala keterbatasan, kemampuan, dan pengalaman peneliti. Oleh karena

semua yang memerlukan.

Yogyakarta, 1 Februari 2023

HALAMAN DEPAN .............................................................................................. i