Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias
La emergencia del paradigma de investigación basada en diseño (IBD) ha hecho aumentar el número d... more La emergencia del paradigma de investigación basada en diseño (IBD) ha hecho aumentar el número de secuencias didácticas (SEAs) diseñadas en un contexto de investigación. No obstante, la evaluación de la calidad de estas SEAs sigue siendo un aspecto discutido y pendiente, ya que tal como apuntan diversos autores, el termino calidad es muy polisémico y existe una falta de conexión entre la evaluación de SEAs y la toma de decisiones didácticas. En este artículo revisamos los elementos y prácticas clave, así como los criterios de realización y calidad de algunas propuestas y marcos de evaluación existentes a la luz de las características del paradigma IBD. Como resultado se propone y define un marco operativo para la evaluación de la calidad de las secuencias didácticas en la práctica centrado en el análisis del grado de exigencia de los resultados en base a tres dimensiones: validez, utilidad y confiabilidad, y de acuerdo con siete criterios. Este marco persigue ser útil para la evaluación de SEAs, tanto propuestos dentro del paradigma IBD como desde otros paradigmas de diseño didáctico.
El model Sol-Terra ha mostrat ser molt demandant. La dificultat de treballar-lo rau en l'exis... more El model Sol-Terra ha mostrat ser molt demandant. La dificultat de treballar-lo rau en l'existencia d'estereotips culturals, aixi com en la introduccio d'un model heliocentric que es troba lluny de l'experiencia i que provoca grans confusions. L'article presenta idees per anar-lo assimilant d'una manera adient, es a dir. que parteix de l'observacio dels fenomens i que ajudi a passar de la perspectiva geocentrica a la perspectiva heliocentrica de forma gradual
Alambique: Didáctica de las ciencias experimentales, 2016
A pesar de su aparente simplicidad, el modelo de rayo de luz es un modelo util en la ensenanza y ... more A pesar de su aparente simplicidad, el modelo de rayo de luz es un modelo util en la ensenanza y aprendizaje de la luz. En la propuesta que presentamos, basada en el marco de la practica cientifica, usamos un ciclo de instruccion centrada en la modelizacion para construir un modelo del fenomeno de la difusion de la luz en la atmosfera a partir del modelo de rayo de luz. Las limitaciones explicativas y predictivas de este al aplicarlo a nuevos fenomenos proporcionan un contexto idoneo para profundizar en la compleja dimension epistemica de los contenidos.
El modelo Sol-Tierra ha mostrado ser muy demandante. Su dificultad radica en la existencia de est... more El modelo Sol-Tierra ha mostrado ser muy demandante. Su dificultad radica en la existencia de estereotipos culturales, asi como en la introduccion de un modelo heliocentrico lejano a la experiencia que se presta a grandes confusiones. El articulo presenta ideas para una progresion de aprendizaje mas adecuada, que parta de la observacion de los fenomenos y que ayude al cambio de perspectiva de geocentrica a heliocentrica de forma gradual.
Resumen Actualmente existe un amplio abanico de herramientas digitales que se pueden usar en la e... more Resumen Actualmente existe un amplio abanico de herramientas digitales que se pueden usar en la enseñanza de la ciencia, la tecnología, la ingeniería y la matemática (las denominadas disciplinas STEM) durante la escolaridad primaria y secundaria. A partir de las definiciones propuestas por documentos marco de amplio consenso internacional, se discuten los puntos de encuentro entre la educación STEM y las herramientas digitales, y cómo una adecuada simbiosis entre ambas puede servir tanto para mejorar las competencias científicas, matemáticas y tecnológicas de los estudiantes como para mejorar sus competencias digitales necesarias para el desarrollo personal y profesional en la era digital. Pretendemos aportar una perspectiva al uso de herramientas digitales en el aula que trascienda las modas pasajeras, y que se centre en por qué y en el cómo usar cada una de estas herramientas, y para ello nos centramos en señalar tanto las oportunidades que ofrece la enseñanza digital para el aprendizaje STEM como las oportunidades que ofrece la enseñanza STEM para el aprendizaje digital. Con este conjunto de reflexiones y aportaciones provenientes de la investigación en el ámbito proponemos superar el debate sobre "herramientas digitales sí o no". Teniendo en cuenta los beneficios de las mismas, en particular para un ámbito con tanta relevancia cultural, social y económica como STEM, lo importante sería dedicar más esfuerzos a clarificar "cómo y para qué" usar estas herramientas en la escuela.
Resum • El desplegament de STEM als centres educatius s'orienta a l'assoliment d'uns objectius ST... more Resum • El desplegament de STEM als centres educatius s'orienta a l'assoliment d'uns objectius STEM (vocacions, inclusió i gènere, ciutadania) que han de ser formulats en clau educativa. Es proposen diverses vies per a desplegar aquesta formulació, anomenades STEMtools, estructurades en tres eixos (Perspectives, Metodologies i Tecnologies). La proposta ha estat desenvolupada i aplicada en el marc del Pla interdepartamental STEMcat, en el marc del programa d'innovació pedagógica STEAMcat, i s'en valora la seva utilitat i aplicacions.
No podemos resolver problemas pensando de la misma manera que cuando los creamos. Albert Einstein... more No podemos resolver problemas pensando de la misma manera que cuando los creamos. Albert Einstein No podemos resolver problemas pensando de la misma manera que cuando los creamos.
Reflexiones, Análisis y Propuestas sobre la Formación del Profesorado de Educación Secundaria, Vol. 2, 2013, ISBN 978-84-695-8397-5, págs. 159-163, 2013
Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias
La emergencia del paradigma de investigación basada en diseño (IBD) ha hecho aumentar el número d... more La emergencia del paradigma de investigación basada en diseño (IBD) ha hecho aumentar el número de secuencias didácticas (SEAs) diseñadas en un contexto de investigación. No obstante, la evaluación de la calidad de estas SEAs sigue siendo un aspecto discutido y pendiente, ya que tal como apuntan diversos autores, el termino calidad es muy polisémico y existe una falta de conexión entre la evaluación de SEAs y la toma de decisiones didácticas. En este artículo revisamos los elementos y prácticas clave, así como los criterios de realización y calidad de algunas propuestas y marcos de evaluación existentes a la luz de las características del paradigma IBD. Como resultado se propone y define un marco operativo para la evaluación de la calidad de las secuencias didácticas en la práctica centrado en el análisis del grado de exigencia de los resultados en base a tres dimensiones: validez, utilidad y confiabilidad, y de acuerdo con siete criterios. Este marco persigue ser útil para la evaluación de SEAs, tanto propuestos dentro del paradigma IBD como desde otros paradigmas de diseño didáctico.
El model Sol-Terra ha mostrat ser molt demandant. La dificultat de treballar-lo rau en l'exis... more El model Sol-Terra ha mostrat ser molt demandant. La dificultat de treballar-lo rau en l'existencia d'estereotips culturals, aixi com en la introduccio d'un model heliocentric que es troba lluny de l'experiencia i que provoca grans confusions. L'article presenta idees per anar-lo assimilant d'una manera adient, es a dir. que parteix de l'observacio dels fenomens i que ajudi a passar de la perspectiva geocentrica a la perspectiva heliocentrica de forma gradual
Alambique: Didáctica de las ciencias experimentales, 2016
A pesar de su aparente simplicidad, el modelo de rayo de luz es un modelo util en la ensenanza y ... more A pesar de su aparente simplicidad, el modelo de rayo de luz es un modelo util en la ensenanza y aprendizaje de la luz. En la propuesta que presentamos, basada en el marco de la practica cientifica, usamos un ciclo de instruccion centrada en la modelizacion para construir un modelo del fenomeno de la difusion de la luz en la atmosfera a partir del modelo de rayo de luz. Las limitaciones explicativas y predictivas de este al aplicarlo a nuevos fenomenos proporcionan un contexto idoneo para profundizar en la compleja dimension epistemica de los contenidos.
El modelo Sol-Tierra ha mostrado ser muy demandante. Su dificultad radica en la existencia de est... more El modelo Sol-Tierra ha mostrado ser muy demandante. Su dificultad radica en la existencia de estereotipos culturales, asi como en la introduccion de un modelo heliocentrico lejano a la experiencia que se presta a grandes confusiones. El articulo presenta ideas para una progresion de aprendizaje mas adecuada, que parta de la observacion de los fenomenos y que ayude al cambio de perspectiva de geocentrica a heliocentrica de forma gradual.
Resumen Actualmente existe un amplio abanico de herramientas digitales que se pueden usar en la e... more Resumen Actualmente existe un amplio abanico de herramientas digitales que se pueden usar en la enseñanza de la ciencia, la tecnología, la ingeniería y la matemática (las denominadas disciplinas STEM) durante la escolaridad primaria y secundaria. A partir de las definiciones propuestas por documentos marco de amplio consenso internacional, se discuten los puntos de encuentro entre la educación STEM y las herramientas digitales, y cómo una adecuada simbiosis entre ambas puede servir tanto para mejorar las competencias científicas, matemáticas y tecnológicas de los estudiantes como para mejorar sus competencias digitales necesarias para el desarrollo personal y profesional en la era digital. Pretendemos aportar una perspectiva al uso de herramientas digitales en el aula que trascienda las modas pasajeras, y que se centre en por qué y en el cómo usar cada una de estas herramientas, y para ello nos centramos en señalar tanto las oportunidades que ofrece la enseñanza digital para el aprendizaje STEM como las oportunidades que ofrece la enseñanza STEM para el aprendizaje digital. Con este conjunto de reflexiones y aportaciones provenientes de la investigación en el ámbito proponemos superar el debate sobre "herramientas digitales sí o no". Teniendo en cuenta los beneficios de las mismas, en particular para un ámbito con tanta relevancia cultural, social y económica como STEM, lo importante sería dedicar más esfuerzos a clarificar "cómo y para qué" usar estas herramientas en la escuela.
Resum • El desplegament de STEM als centres educatius s'orienta a l'assoliment d'uns objectius ST... more Resum • El desplegament de STEM als centres educatius s'orienta a l'assoliment d'uns objectius STEM (vocacions, inclusió i gènere, ciutadania) que han de ser formulats en clau educativa. Es proposen diverses vies per a desplegar aquesta formulació, anomenades STEMtools, estructurades en tres eixos (Perspectives, Metodologies i Tecnologies). La proposta ha estat desenvolupada i aplicada en el marc del Pla interdepartamental STEMcat, en el marc del programa d'innovació pedagógica STEAMcat, i s'en valora la seva utilitat i aplicacions.
No podemos resolver problemas pensando de la misma manera que cuando los creamos. Albert Einstein... more No podemos resolver problemas pensando de la misma manera que cuando los creamos. Albert Einstein No podemos resolver problemas pensando de la misma manera que cuando los creamos.
Reflexiones, Análisis y Propuestas sobre la Formación del Profesorado de Educación Secundaria, Vol. 2, 2013, ISBN 978-84-695-8397-5, págs. 159-163, 2013
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