Proceedings by jorge eduardo Visca
Actas del VI Congreso Marplatense de Psicología, pp. 551-558, Dec 2014
En un momento en que el lugar de la Historia de la Psicología en el currículo del psicólogo ha si... more En un momento en que el lugar de la Historia de la Psicología en el currículo del psicólogo ha sido descrito como problemático (Bhatt & Tonks, 2002), esquivo o no dado de hecho (Fuchs & Viney, 2002), algunos autores han sugerido la necesidad de sistematizar las argumentaciones en torno a la utilidad y sentido de la historia. En este preciso sentido, uno de los emprendimientos sugeridos en este sentido ha sido el de la confección de historias departamentales o institucionales, también llamadas ‘genealogías académicas’ (Benjamin,
1990; Lubek et. al, 1995). El ejercicio consiste en rastrear las influencias formativas de los componentes (docentes e investigadores) de una facultad o departamento de psicología
hasta las primeras generaciones, las cuales se consideran pioneras, fundacionales y con una vasta influencia. En líneas generales, las historias departamentales buscan destacar la influencia y valor de la obra de un autor específico en la producción psicológica contextual más general (académica local, regional o internacional).
El presente trabajo procede de una forma semejante aunque inversa a la de las historias departamentales: la figura de arribo es definida inicialmente, y de los aportes temáticos que esta figura ha realizado, se esbozan relaciones de influencia que llegan, no sin cambios, al presente. Este modelo, no lineal y dividido temáticamente, se prefiere a las historias lineales y algo artificiales que con fines justificacionistas han signado gran parte de la producción de la historia del siglo pasado (Goodwin, 1997).
La figura es la del historiador y profesor Alberto Vilanova (1942- 2003). Las líneas de influencia, que se desprenden de su heterogénea y abundante obra, y que alcanzan el
presente de la disciplina, son tematizadas en tres apartados que responden a delimitaciones (algo artificiales) de áreas que el autor definió como esencialmente vinculadas: la historia, la enseñanza y formación, y la profesionalización de la Psicología.
Actas del VI Congreso Marplatense de Psicología, ISBN 978-987-544-617-5, pp. 456-465, Dec 20, 2014
En el marco de las discusiones contemporáneas sobre fragmentación, pluralismo y unidad en Psicolo... more En el marco de las discusiones contemporáneas sobre fragmentación, pluralismo y unidad en Psicología, se propone una breve elucidación, análisis y revisión de carácter histórico de la cuestión de la escolasticidad en Psicología, a partir del análisis de algunas fuentes primarias y de exposición de estudios contemporáneos que arrojan luz sobre la temática, centrándose en la revisión del concepto de escuela como unidad de análisis y de explicación en historia y sistemática de la Psicología. Se describen primero algunos de los posibles sentidos del término ‘escuela’ aplicado a la Psicología. Se conceptualiza luego desde algunos sistematólogos e historiadores clásicos la forma en que la cuestión del escolasticismo fue abordada hacia mediados del siglo XX. Se presentan finalmente tres revisiones respecto del sentido clásico de escuela psicológica y de su uso en historia y sistemática: el enfoque prescriptivo de Robert Watson, la revisión histórico-crítica de la hegemonía del conductismo, y los análisis empíricos socio-bibliométricos que, aplicados a la historia de la psicología, postulan inductivamente, ciertos géneros o estructuras psicológicas que superan la categoría de ‘escuela’. Se concluye que, sin desechar el concepto de escuela, pedagógicamente práctico, estos enfoques empíricos pueden colaborar con el desarrollo de explicaciones historiográficas más plausibles y veraces.
Artículos publicados / Published papers by jorge eduardo Visca
La Historia de la Psicología y su enseñanza constituyen, a partir de consideraciones curriculares... more La Historia de la Psicología y su enseñanza constituyen, a partir de consideraciones curriculares y ministeriales, contenidos centrales en la formación de los psicólogos. En el marco de las discusiones recientes en torno a la unificación y la crisis en Psicología, se propone una revisión del concepto de escuela en las reconstrucciones históricas y sistemáticas de la Psicología. Primero, se dilucida conceptualmente el término ‘escuela’ en su uso referido a la Psicología para delimitar sus múltiples y posibles acepciones. Se retoman luego las caracterizaciones que diversos historiadores y sistematólogos clásicos de la disciplina han realizado en torno a dicho concepto. Se constata en este sentido la amplia presencia del concepto de ‘escuela’ en las reconstrucciones manualizadas clásicas y en algunas de las reconstrucciones recientes en Historia de la Psicología. Ante esto, se describen tres críticas de campos diversos respecto a la definición escolástica de la disciplina: la crítica historiográfica-prescriptiva de Robert Watson, la revisión histórico-crítica de ciertas hegemonías escolásticas, y los estudios empíricos y cuantitativos socio-bibliométricos en torno a la coherencia, consistencia y unidad de escuelas psicológicas. Se concluye que si bien el término ‘escuela’ es ineludible en la enseñanza de la historia dada su utilidad práctica, el campo al que refiere puede ser complejizado y enriquecido con referencias a investigaciones y adelantos en los tres campos mencionados que maximicen la plausibilidad de las reconstrucciones históricas en Psicología.
ABSTRACT
The history of psychology and its teaching are, from curriculum and ministerial considerations, core contents in the training of psychologists. In the context of recent discussions on unification and crisis in Psychology, a revision of the concept of ‘school’ in historical and systematic reconstructions of Psychology is proposed. First, the term 'school' referred to its use in psychology is elucidated to delineate its many possible meanings. Characterizations about this concept made by various classic historians and systematologists of the discipline are then taken up. The large presence of the concept of 'school' in classical and recent manualized reconstructions of the History of Psychology is noted. Given this, three criticisms from various fields regarding the scholastic definition of the discipline are then described: the historiographical-prescriptive critique of Robert Watson, the historical-critical review of certain scholastic hegemonies, and empirical and quantitative socio-bibliometric studies about coherence, consistency and unity of psychological schools. It is concluded that although the term 'school' is inescapable in the teaching of history given its practical utility, the field it refers can be made more complex and be enriched with references to research and advances in the three fields, to maximize the plausibility of historical reconstructions in psychology.
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Proceedings by jorge eduardo Visca
1990; Lubek et. al, 1995). El ejercicio consiste en rastrear las influencias formativas de los componentes (docentes e investigadores) de una facultad o departamento de psicología
hasta las primeras generaciones, las cuales se consideran pioneras, fundacionales y con una vasta influencia. En líneas generales, las historias departamentales buscan destacar la influencia y valor de la obra de un autor específico en la producción psicológica contextual más general (académica local, regional o internacional).
El presente trabajo procede de una forma semejante aunque inversa a la de las historias departamentales: la figura de arribo es definida inicialmente, y de los aportes temáticos que esta figura ha realizado, se esbozan relaciones de influencia que llegan, no sin cambios, al presente. Este modelo, no lineal y dividido temáticamente, se prefiere a las historias lineales y algo artificiales que con fines justificacionistas han signado gran parte de la producción de la historia del siglo pasado (Goodwin, 1997).
La figura es la del historiador y profesor Alberto Vilanova (1942- 2003). Las líneas de influencia, que se desprenden de su heterogénea y abundante obra, y que alcanzan el
presente de la disciplina, son tematizadas en tres apartados que responden a delimitaciones (algo artificiales) de áreas que el autor definió como esencialmente vinculadas: la historia, la enseñanza y formación, y la profesionalización de la Psicología.
Artículos publicados / Published papers by jorge eduardo Visca
ABSTRACT
The history of psychology and its teaching are, from curriculum and ministerial considerations, core contents in the training of psychologists. In the context of recent discussions on unification and crisis in Psychology, a revision of the concept of ‘school’ in historical and systematic reconstructions of Psychology is proposed. First, the term 'school' referred to its use in psychology is elucidated to delineate its many possible meanings. Characterizations about this concept made by various classic historians and systematologists of the discipline are then taken up. The large presence of the concept of 'school' in classical and recent manualized reconstructions of the History of Psychology is noted. Given this, three criticisms from various fields regarding the scholastic definition of the discipline are then described: the historiographical-prescriptive critique of Robert Watson, the historical-critical review of certain scholastic hegemonies, and empirical and quantitative socio-bibliometric studies about coherence, consistency and unity of psychological schools. It is concluded that although the term 'school' is inescapable in the teaching of history given its practical utility, the field it refers can be made more complex and be enriched with references to research and advances in the three fields, to maximize the plausibility of historical reconstructions in psychology.
1990; Lubek et. al, 1995). El ejercicio consiste en rastrear las influencias formativas de los componentes (docentes e investigadores) de una facultad o departamento de psicología
hasta las primeras generaciones, las cuales se consideran pioneras, fundacionales y con una vasta influencia. En líneas generales, las historias departamentales buscan destacar la influencia y valor de la obra de un autor específico en la producción psicológica contextual más general (académica local, regional o internacional).
El presente trabajo procede de una forma semejante aunque inversa a la de las historias departamentales: la figura de arribo es definida inicialmente, y de los aportes temáticos que esta figura ha realizado, se esbozan relaciones de influencia que llegan, no sin cambios, al presente. Este modelo, no lineal y dividido temáticamente, se prefiere a las historias lineales y algo artificiales que con fines justificacionistas han signado gran parte de la producción de la historia del siglo pasado (Goodwin, 1997).
La figura es la del historiador y profesor Alberto Vilanova (1942- 2003). Las líneas de influencia, que se desprenden de su heterogénea y abundante obra, y que alcanzan el
presente de la disciplina, son tematizadas en tres apartados que responden a delimitaciones (algo artificiales) de áreas que el autor definió como esencialmente vinculadas: la historia, la enseñanza y formación, y la profesionalización de la Psicología.
ABSTRACT
The history of psychology and its teaching are, from curriculum and ministerial considerations, core contents in the training of psychologists. In the context of recent discussions on unification and crisis in Psychology, a revision of the concept of ‘school’ in historical and systematic reconstructions of Psychology is proposed. First, the term 'school' referred to its use in psychology is elucidated to delineate its many possible meanings. Characterizations about this concept made by various classic historians and systematologists of the discipline are then taken up. The large presence of the concept of 'school' in classical and recent manualized reconstructions of the History of Psychology is noted. Given this, three criticisms from various fields regarding the scholastic definition of the discipline are then described: the historiographical-prescriptive critique of Robert Watson, the historical-critical review of certain scholastic hegemonies, and empirical and quantitative socio-bibliometric studies about coherence, consistency and unity of psychological schools. It is concluded that although the term 'school' is inescapable in the teaching of history given its practical utility, the field it refers can be made more complex and be enriched with references to research and advances in the three fields, to maximize the plausibility of historical reconstructions in psychology.