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    UDA Esempi Bacone

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    Il documento descrive un'unità di apprendimento su Bacone e il metodo induttivo. Viene presentato il contesto storico e filosofico di Bacone e la sua critica alla logica deduttiva di Aristotele. L'unità prevede diverse attività per far comprendere agli studenti il metodo induttivo proposto da Bacone.

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    Il documento descrive un'unità di apprendimento su Bacone e il metodo induttivo. Viene presentato il contesto storico e filosofico di Bacone e la sua critica alla logica deduttiva di Aristotele. L'unità prevede diverse attività per far comprendere agli studenti il metodo induttivo proposto da Bacone.

    Descrizione originale:

    UDA Filosofia moderna

    Titolo originale

    UDA esempi Bacone

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    Il documento descrive un'unità di apprendimento su Bacone e il metodo induttivo. Viene presentato il contesto storico e filosofico di Bacone e la sua critica alla logica deduttiva di Aristotele. L'unità prevede diverse attività per far comprendere agli studenti il metodo induttivo proposto da Bacone.

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    UDA Esempi Bacone

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    Il documento descrive un'unità di apprendimento su Bacone e il metodo induttivo. Viene presentato il contesto storico e filosofico di Bacone e la sua critica alla logica deduttiva di Aristotele. L'unità prevede diverse attività per far comprendere agli studenti il metodo induttivo proposto da Bacone.

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    Unità di Apprendimento Bacone e il metodo dell’induzione

    Disciplina Filosofia
    Classe 4L
    Competenze AREA METODOLOGICA
    1. Enucleare, rappresentare e confrontare gli snodi concettuali
    fondamentali delle diverse teorie gnoseologiche
    2. Riflettere criticamente sulle proposte di soluzione al problema
    metodologico
    AREA LOGICO-ARGOMENTATIVA
    3. Argomentare una tesi, in forma orale e scritta.
    AREA LINGUISTICO-COMUNICATIVA
    4. Interpretare testi riguardanti il metodo conoscitivo
    AREA STORICO-UMANISTICA
    5. Attualizzare il problema gnoseologico
    AREA SCIENTIFICA, MATEMATICA E TECNOLOGICA
    Utilizzare risorse multimediali per concettualizzare, schematizzare,
    studiare.
    6. Enucleare, rappresentare e confrontare gli snodi concettuali
    fondamentali delle diverse teorie gnoseologiche

    Abilità 1. Sapere individuare i concetti chiave e nessi logici nel testo filosofico
    2. Essere in grado di ricostruire in modo ragionato e argomentato il
    pensiero di Bacone
    3. Saper confrontare modelli culturali diversi
    4. Saper utilizzare le conoscenze acquisite per riflettere sul presente
    Conoscenze 1. Il Naturalismo Rinascimentale
    2. Differenze tra l’induzione aristotelica e quella della scienza di Galilei.
    3. La nuova visione della realtà

    1. Conoscere la critica di Bacone riguardo alla logica deduttiva di


    Obiettivi didattici Aristotele, alla critica agli aristotelici
    2. Conoscere il metodo induttivo
    3. Conoscere La Dottrina degli “Idòla” contenuta nel Novum Organum
    (pars destruens) e la teoria dell’Induzione (pars contruens)

    Prodotto - Risultati attesi 1. Primo lavoro individuale di schematizzazione


    2. Lavori di gruppo
    3. Secondo lavoro individuale, in forma multimediale, di presentazione
    della propria riflessione
    Periodo di svolgimento Trimestre
    Durata 6 ore
    Attività Fasi:
    1. Il docente stimola la problematizzazione del tema gnoseologico e
    presenta l’unità di apprendimento
    2. Il docente propone a ciascun studente di riflettere ed esporre, in
    forma scritta e schematica, i momenti che caratterizzano il proprio
    processo di apprendimento (esempio di domanda stimolo: come
    impari qualcosa o un’attività?)
    3. Gli studenti confrontano le proprie risposte, riflettono ulteriormente
    su quanto espresso e , divisi in gruppi, elaborano
    4. Il docente propone una prova autentica (o esperta): un lavoro di
    riordino e schematizzazione-concettualizzazione, (in forma
    multimediale) del problema conoscitivo (ad esempio: Stabilisci le
    operazioni da compiere davanti ad un contenuto o processo o attività
    che sei chiamato ad apprendere).
    5. Gli studenti elaborano il compito affidatogli
    6. Gli studenti si autovalutano compilando una scheda proposta dal
    docente
    7. Il docente valuta le competenze e i risultati attesi utilizzando
    differenti griglie valutative.
    Metodologia 1. Lavoro in situazione
    2. Learn by doing
    3. Lezione frontale
    Strumenti 1. Materiale cartaceo (libri di testo, fotocopie, documenti vari, ecc.)
    2. Sussidi audiovisivi e multimediali (computer, videoproiettore, LIM, ecc.)
    3. Brani tratti dalle opere dei filosofi studiati
    4. Risorse in rete
    5. Scheda di autovalutazione da far compilare agli alunni
    6. Scheda di valutazione compilata dal docente
    Valutazione a) Valutazione del prodotto attraverso criteri predefiniti (chiarezza,
    comprensibilità, pertinenza, attendibilità, ecc.)
    b) Valutazione del processo:
    - competenze organizzative dei singoli e dei gruppi durante le
    diverse fasi di lavoro (schede di osservazione)
    - Competenze comunicative e decisionali all’interno del gruppo di
    lavoro
    - Capacità di utilizzo delle risorse informatiche a disposizione
    - Capacità di riflessione degli studenti nel formulare i report
    La valutazione darà luogo a voti nella disciplina e alla certificazione delle
    competenze intercettate.

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