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    Metodologias ativas no ensino remoto: uma autoetnografia
    Metodologias ativas no ensino remoto: uma autoetnografia
    Metodologias ativas no ensino remoto: uma autoetnografia
    E-book146 páginas1 hora

    Metodologias ativas no ensino remoto: uma autoetnografia

    De Igor Vinicius Lima Valentim, Mariana Maia Moreira e Suziane de Oliveira dos Santos Gonçalves

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    Sobre este e-book

    É possível desafiar a educação tradicional e conservadora, centrada nos professores que tudo sabem e buscar a construção de aprendizagens baseadas na curiosidade, no interesse e no trabalho duro de estudantes e docentes no ensino universitário remoto durante uma pandemia? Essa pergunta nos motivou.

     

    Nosso objetivo com este livro é apresentar uma análise voltada ao que a experiência de ministrar uma nova disciplina, intitulada Subjetividade, Propósito e Inovação, de modo remoto, durante a pandemia, utilizando metodologias ativas de ensino-aprendizagem, para alunos de diferentes cursos de graduação de uma universidade pública brasileira, produziu em nós, três pessoas diferentes, com histórias de vida diferentes - um professor da universidade, uma estudante de doutorado e uma estudante de mestrado, e em como isso se liga ao contexto de uma educação universitária hoje.

     

    Compartilhamos com os leitores o que inventamos, tentamos, sentimos, bem como nossas experimentações com métodos ativos em plena pandemia e utilizando-nos de meios remotos. Mergulhamos no novo, no incerto. Medos. Expectativas. Dúvidas. Alegrias. Esperanças. Tesão. Frustração. Brilho nos olhos.

     

    Buscamos construir este livro de maneira dialogada, a seis mãos. Preferimos o caminho mais difícil e trabalhoso de escrever coletiva e colaborativamente uma obra no qual nossas diferentes vozes, estilos, sensibilidades e subjetividades estão postas em diálogo. Uma autoetnografia coletiva e colaborativa.

    IdiomaPortuguês
    EditoraComPassos Coletivos
    Data de lançamento1 de abr. de 2021
    ISBN9786599133923
    Metodologias ativas no ensino remoto: uma autoetnografia

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      Metodologias ativas no ensino remoto - Igor Vinicius Lima Valentim

      METODOLOGIAS ATIVAS

      NO ENSINO REMOTO

      uma autoetnografia

      Igor Vinicius Lima Valentim

      Mariana Maia Moreira

      Suziane de Oliveira dos Santos Gonçalves

      Compassos Coletivos

      2021

      Sumário

      Capa

      Título

      Conselho Editorial

      Financiamento

      Dedicatória

      1. UMA AUTOETNOGRAFIA COLETIVA E COLABORATIVA - ou sobre a construção desta obra

      2. COMO CHEGAMOS AO ENSINO REMOTO EM TEMPOS DE PANDEMIA?

      Ensino remoto e tecnologias

      3. INVENTAR É POSSÍVEL: o que lecionamos durante a pandemia

      Relações acadêmicas e a criação de novas disciplinas

      As motivações das temáticas escolhidas

      Divulgação em redes sociais

      Alegrias de lecionar em grupo

      4. COMO LECIONAMOS? Métodos ativos no ensino remoto

      Como começamos a construir a disciplina

      Ensinando o que não dominamos com textos que ainda não lemos: aprendendo juntos

      Atividades produzidas pelos estudantes

      5. EXPERIÊNCIAS

      Um primeiro olhar

      Epifanias, momentos marcantes e universidade

      A universidade: um monstro?

      Como está o ensino remoto pra vocês?

      Tem alguém aí? Câmeras desligadas e silêncios

      Professores, eu não consegui ler as 5 páginas para essa semana. — Mas você tentou?

      Sem tesão não há solução

      Nenhuma atividade entregue!

      Um encontro que adoramos

      Vocês é que recomendarão os materiais de preparação para o encontro de daqui a três semanas!

      Quem vai escolher o tema do seu trabalho final... é você!

      Apresentações dos trabalhos finais

      Notas e avaliações finais

      O que vocês gostariam que tivesse sido abordado na disciplina, mas não foi?

      6. CONSIDERAÇÕES

      Ensino remoto como sinônimo de cuidado em uma pandemia

      Sem esforço não há solução

      Alguém motiva alguém? Um desabafo-reflexão de Igor

      Trancamentos, desistências

      O que a pandemia mudou com relação à dedicação de estudantes?

      Anexo - Calendário com atividades e materiais

      REFERÊNCIAS

      Sobre o autor e as autoras

      Sobre o autor

      Sobre a autora

      Sobre a autora

      ComPassos Coletivos

      livros@compassoscoletivos.com.br

      Rio de Janeiro | Brasil

      Distribuição mundial

      Conselho Editorial

      Profª. Drª. Alexandra Jochims Kruel (Brasil)

      Profª. Drª. Daniele Maria Oliveira de Jesus (Australia)

      Prof. Dr. Igor Vinicius Lima Valentim (Brasil)

      Prof. Dr. José Maria Carvalho Ferreira (Portugal)

      Prof. Dr. Paulo Roberto da Silva (Brasil)

      Prof. Dr. Ricardo Luiz Pereira Bueno (Brasil)

      Profª. Drª. Simone Torres Evangelista (Brasil)

      Primeira edição: abril de 2021

      Capa: @os autores

      Ilustração da capa: Vecteezy.com

      Trechos deste livro podem ser reproduzidos desde que seja citada a fonte e que isso aconteça sem finalidade comercial e/ou lucrativa. Para a reprodução do livro completo é necessária a autorização da editora.

      Catalogação na Publicação (CIP)

      V155m

      Valentim, Igor Vinicius Lima

      Metodologias ativas no ensino remoto: uma autoetnografia / Igor Vinicius Lima Valentim, Mariana Maia Moreira, Suziane de Oliveira dos Santos Gonçalves. - Rio de Janeiro: ComPassos Coletivos, 2021.

      153 p.

      Inclui referências e índice remissivo.

      ISBN (edição impressa): 978-65-991339-4-7

      ISBN (edição EPUB): 978-65-991339-2-3

      ISBN (edição Kindle): 978-65-991339-3-0

      1. Educação Superior 2. Universidade 3. Práticas pedagógicas 4. Metodologias ativas 5. Ensino remoto 6. Autoetnografia I. Título.

      CDU 37.022

      Este trabalho foi financiado por fundos nacionais através da FCT - Fundação para a Ciência e a Tecnologia, I.P., no âmbito do Projeto UIDB/04521/2020 (Portugal).

      Este trabalho foi realizado com apoio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – Brasil (CAPES) – Código de Financiamento 001.

      Este trabalho foi realizado com apoio do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPQ) – Brasil.

      Para Elza e Genaro,

      minhas eternas referências

      Para Nair de Agostinho Maia

      e João Gabriel Caldeira Pires Ferrari

      Para Roniclaudio, Luiz Cláudio e Raí,

      minhas companhias na pandemia

      1. UMA AUTOETNOGRAFIA COLETIVA E COLABORATIVA - ou sobre a construção desta obra

      É possível desafiar a educação tradicional e conservadora, centrada nos professores que tudo sabem, e buscar a construção de aprendizagens centradas na curiosidade, no interesse e no trabalho duro de estudantes e docentes no ensino universitário remoto durante uma pandemia? Esta pergunta nos motivou.

      Abordamos neste livro experiências ligadas a lecionarmos juntos, com o uso de métodos ativos de ensino-aprendizagem¹ e tecnologias de informação e comunicação, remotamente, uma nova disciplina de graduação em uma universidade pública brasileira, em meio à pandemia de covid-19.

      Refletimos sobre como navegamos na educação universitária em meio ao caos do vírus, ao caos da educação universitária brasileira e ao nosso caos particular. Sobre como experimentamos, inventamos, o que tentamos, o que sentimos, bem como a respeito de nossas experimentações com métodos ativos em plena pandemia e utilizando-nos de meios remotos. Leitores e leitoras² encontrarão, aqui, pouco a respeito do panorama macro da educação na pandemia.

      Nosso objetivo com este livro é construir uma análise voltada ao que a experiência de ministrar uma disciplina intitulada Subjetividade, Propósito e Inovação, de modo remoto, durante a pandemia, utilizando métodos ativos de ensino-aprendizagem, para alunos de diferentes cursos de graduação de uma universidade pública brasileira, produziu em nós, três pessoas diferentes, com histórias de vida diferentes - um professor da universidade, uma estudante de doutorado e uma estudante de mestrado, e em como isso se liga ao contexto de uma educação universitária hoje.

      O que trazemos neste texto são algumas experiências em meio a tantas outras que ocorreram neste momento atípico em que todos nós estamos inseridos. Praticamos aqui um exercício, com rigor teórico-metodológico, de atenção ao que a pandemia produziu em nós. Ao que nós produzimos em meio a pandemia.

      Este livro possui inspirações autoetnográficas. Mas o que chamamos de autoetnografia? No que consiste este método?

      A autoetnografia é um método narrativo que vem sendo amplamente utilizado na literatura em língua inglesa, com maior expressão nos últimos vinte anos. Em território brasileiro, e mais especificamente em português, ainda não são numerosos os trabalhos autoetnográficos, mas já existem alguns, tais como Versiani (2005) e Ono (2017).

      Autoetnografias podem ser construídas a partir de vivências, experiências, em diálogo com pensamentos, afetos e sensações que nos mobilizam, nos trazem desassossego, dúvidas e incertezas³. Por vezes, nos questionamos a respeito de nós mesmos e de nossos mundos⁴.

      Existem autoetnografias que assumem formas diversas, tais como: performances, poemas, clipes, filmes, bem como textos com os mais variados formatos.

      Compartilhamos aqui situações e histórias. Mas não nos restringimos a isso. Embora ligadas ao que vivemos, buscamos a partir delas produzir reflexões, questionamentos, incertezas, rupturas, ações.

      O conceito de rigor acadêmico está ligado, aqui, ao potencial de afetação do texto: como ele pode afetar, produzindo novas reflexões, angústias e inquietações que conduzam a ações? Rigor ligado à produção de desassossegos⁵.

      Em uma etnografia tradicional há a preocupação com descrever e retratar da maneira mais neutra e fiel possível um contexto encontrado pelo observador/etnógrafo. Quando usamos o método autoetnográfico, não estamos em busca da descrição mais fiel de um passado vivido ou de fenômenos experimentados.

      Nas narrativas autoetnográficas aqui presentes, mesmo os momentos que podem ser considerados como descritivos foram escritos e posteriormente selecionados por nós com o intuito de afetar: elaborados em função dos efeitos que podem vir a produzir, dos afetos que podem vir a provocar nos leitores e nas leitoras.

      O valor de uma autoetnografia está relacionado ao que está por vir; ao que a obra pode suscitar. Seja em quem a produz, seja em quem a lê/assiste. E, na medida em que o valor de uma autoetnografia não está atrelado à medida da veracidade ou da facticidade, é importante ressaltar que uma forma de a avaliar é quanto à sua credibilidade, sobre a qual Richardson⁶ já afirmava ser conseguida por meio de selecionarmos os detalhes, metáforas e localizarmos as histórias escritas em contextos mais amplos.

      Dito de forma simples, operar com o critério de credibilidade quando se produz uma autoetnografia tem a ver com se perguntar: é credível que algo como o que está sendo narrado possa ter acontecido (independentemente de ter acontecido de fato ou não)?

      Se o que escrevemos tem a ver com o que vivemos, como então falar em neutralidade ou querer generalizar algo a partir do que produzimos? Não trabalhamos com verdades absolutas. O próprio conceito de verdade única já se mostra questionável quando se opera com a autoetnografia. Logo, não buscamos aqui generalizar absolutamente nada. E muito menos se aplica o conceito de neutralidade. Toda escrita é localizada, implicada, feita por alguém: política.

      Tentamos dar atenção aos detalhes. Sem generalizações. Sem pretensões de verdades absolutas e aplicáveis a tudo e todos. Sem caráter moralizador. Não escrevemos esta obra com o intuito de ser um ‘manual de melhores práticas’, mas sim apresentando

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