Língua Oral e Língua Escrita

LNGUA ORAL E LNGUA ESCRITA
A Lngua Oral e a Lngua Escrita se completam. Os falantes no escrevem exatamente como

falam, pois a fala apresenta como caractersticas uma maior liberdade no discurso, pois no
necessita ser planejada; pode ser redundante; enftica; usando timbre, entonao e pausas de
acordo com a retrica (ARTE DO BEM FALAR) estas caractersticas so representadas na lngua
escrita por meio de pontuaes.
Lngua e escrita tambm no podem ser confundidos, pois trata de dois sistemas distintos. A escrita
um ato posterior ao da fala. Muitas pessoas fazem uso da lngua atravs da fala e no sabem
escrever. Mesmo que a linguagem falada seja a mais utilizada pelas pessoas. No mundo existem
muitos pases grafos, isto , lnguas que no so representadas por nenhuma forma de escrita.
So aproximadamente 3 mil lnguas e apenas 110 possuem a escrita.

A oralidade seria uma prtica social interativa para fins comunicativos que se apresenta sob vrias
formas ou gneros textuais fundados na realidade sonora; ela vai desde uma realizao mais
informal mais formal nos mais variados contextos de uso (MARCUSCHI, 2001, p.25).

A Oralidade adquirida nas relaes sociais do nosso dia-a-dia, desde o nosso nascimento. Somos
participantes de situaes sociais e, cabe a ns nos comportamos de um modo diferente em cada
situao comunicativa. O contexto que determina o tipo de linguagem que devemos utilizar. Por
isso, a prtica da oralidade uma forma de incluso cultural e de socializao.
Necessita-se de contato direto com o falante para que haja linguagem oral, sendo a mesma espontnea e
estando em constante renovao. Assim, como o falante no planeja, em seu discurso pode haver uma
transgresso norma culta.
A escrita, por vez, mantm contato indireto entre escritor e leitor. Sendo mais objetiva, necessita de grande
ateno e obedincia s normas gramaticais, assim caracteriza-se por frases completas, bem elaboradas e
revisadas, explcitas, vocabulrio distinto e variado, clareza no dilogo e uso de sinnimos. Devido a estes
traos esta uma linguagem conservadora aos padres estabelecidos pelas regras gramaticais.
Ambas as linguagens apresentam caractersticas distintas que variam de acordo com o indivduo que a utiliza,
portanto considerando que as mesmas sofrem influncia da cultura e do meio social, no se pode determinar
que uma seja melhor que a outra, pois seria desconsiderar essas influncias. No momento que cada
indivduo, com sua particularidade, consegue se comunicar a linguagem teve sua funo exercida.
Linguagem Oral e Escrita - O erro
Atualmente, o domnio da lngua, oral e escrita, fundamental para a participao social efetiva, pois por
meio dela que o homem se comunica, tem acesso informao, expressa e defende pontos de vista, divide
ou constri vises de mundo e produz novos conhecimentos.
Nesse sentido, ao ensin-la a escola tem a responsabilidade de garantir a todos os seus alunos os saberes
lingsticos, necessrios ao exerccio da cidadania, um direito de todos. Por isso, o ensino da lngua
portuguesa, tem sido o centro das discusses a fim melhorar a qualidade da educao no pas.
Analisando o contexto histrico do ensino no Brasil, percebe-se que a pedagogia tradicional transmite muitas
mensagens, como por exemplo, que o erro vergonhoso precisando ser evitado a qualquer custo. Sob este
ponto de vista, o aluno fica sem coragem de expressar seu pensamento, por medo de escrever ou falar de
forma errada. A viso culposa do erro, na prtica escolar, tem conduzido ao uso permanente do castigo como
forma de correo e direo da aprendizagem, tornando a avaliao como base da deciso.
A idia de erro surge no contexto da existncia de um padro considerado correto. A soluo insatisfatria de
um problema s pode ser considerada errada, a partir do momento que se tem uma forma considerada certa
de resolv-lo; uma conduta considerada errada, na medida em que se tem uma definio de como seria
considerada correta, e assim por diante.
"A tradio escolar, cuja crena a de que se aprende pela repetio, concebe os erros como inadequaes
que as crianas cometem ao reproduzir o contedo que se ensinou.(Kaufmann et al; 1998, p. 46). Assim,
todo o esforo do professor consiste em evitar que os erros ocorram e em corrigir aqueles que no puderam
ser evitados.
Porm, de acordo com as novas prticas pedaggicas, o erros visto como um indicador dos conhecimentos
adquiridos ou em construo. Uma viso sadia do erro permite sua utilizao de forma construtiva. Face a
isto, quando tratamos de avaliao, impreterivelmente, precisamos enfrentar a questo do erro. Lidar com os
erros dos aprendizes , possivelmente, uma das maiores dificuldades dos professores. Superar essa
dificuldade implica refletir a cerca do conceito que temos de erro.
Se o trabalho desenvolvido em sala de aula permitir s crianas escreverem livremente, da forma como
sabem, o resultado de suas escritas criar nelas prprias aflio e, conseqentemente, a necessidade de
superar os erros que cometem.
fundamental ver os erros das crianas como indicaes a cerca do nvel de conhecimento que elas
possuem sobre a lngua escrita. Desse modo, o educador ter condies de planejar atividades que venham
ajudar o aluno a superar suas limitaes temporrias e, assim, progredir cognitivamente. Tais atividades
envolveriam o ensino ldico da ortografia, os trabalhos individuais e grupais, utilizao de diferentes tipos de
recursos didticos e do prprio meio.
Receber o erro como processo de construo do conhecimento no significa ignor-lo, aguardando que o
aluno o perceba sozinho, e sim gerar situaes problematizadoras e instigantes, que levam o aluno a
reformular hipteses e confrontar saberes.

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