Referencial Curricular - Ensino Médio - 2012 - Ok2 PDF

ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO
Andr Puccinelli
Governador
Simone Nassar Tebet
Vice-Governadora
Maria Nilene Badeca da Costa
Secretria de Estado de Educao
Cheila Cristina Vendrami
Secretria-Adjunta de Estado de Educao
Josimrio Teotnio Derbli da Silva
Diretor-Geral de Infraestrutura, Administrao e Apoio Escolar
Roberval Angelo Furtado
Superintendente de Polticas de Educao
Hildney Alves de Oliveira
Coordenador de Polticas para Ensino Mdio e Educao Profissional
Carla de Britto Ribeiro Carvalho
Coordenadora de Polticas para a Educao Infantil e Ensino Fundamental
Mrcia Fabiana da Silva
Coordenadora de Polticas Especficas para Educao
Vera Lcia Gomes Carbonari
Coordenadora de Polticas para a Educao Especial
Aparecida Campos Feitosa
Coordenadora de Tecnologia Educacional
Antnio Samudio da Silva
Coordenador de Normatizao das Polticas Educacionais
Eliana de Mattos Carvalho
Chefe do Comit de Cultura e Esporte
Mrcia Proescholdt Wilhelms
Gestora de Ensino Mdio
1
EQUIPE DE ELABORAO
Carla de Brito Ribeiro Carvalho
Ftima Aparecida de carvalho
Geni Maria Pessatto da Silva
Iara Augusta da Silva
Mrcia Proescholdt Wilhelms
Nara Cristina Rodrigues Pedroso
Snia Maria Ferreira Barrueco
Linguagens
Clia Maria Vieira valos
Elizabeth Vierma Pereira
Juvenal Brito Cezarino Jnior
Leandro Gonalves Vargas da Fonseca
Maria Rubim Cunha
Mariana Cardoso Lutterbach Lobato
Marina Silveira Saldanha
Marlon Nantes Foss
Renato Lima de Aguiar
Solange Frana da Silva
Vanderson de Souza
Matemtica
Ana Maria de Lima Souza
Marcio Bertipaglia
Cincias Humanas
Ftima Aparecida de Carvalho
Geni Maria Pessatto da Silva
Pedro Augusto Cardoso Evangelista
Raul Rodrigues da Rosa
Rosemari Oliveira
Cincias da Natureza
Ana Lcia Custodio Lopes
Cristiane Yoko Pereira Koyanagui
Davi de Oliveira Santos
Jos Aparecido Vitorino
Joseley Adimar Ortiz
Pollyanna Daniella Candelorio
Renato Gonalves
Shirley Rodrigues Costa
Educao Profissional
Erika Karla Barros da Costa da Silva
Jamile Garcia Hadid
Rosenilda Romero Casacurta
APOIO ADMINISTRATIVO
Andreia Silva dos Santos
Aparecida Marques Borges
Larissa Moreira da Silva
PROJETO GRFICO
Fbio Adriano Baptista
Everton Pinheiro Rodrigues Martins
REVISO
Clia Maria Vieira valos
Elizngela do Nascimento Mattos
Juvenal Brito Cezarino Jnior
Olga Vernica Machado Alves
PARTICIPAO ESPECIAL
Educadores da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul
COLABORADORES
Secretaria de Estado de Educao de Mato Grosso do Sul
Abadia Pereira da Silva
Alda Maria de Paula Gonalves
Alfredo Anastcio Neto
Anelise Brasil do Prado Martins
Antnio Fernandes
Claunice Maria Dorneles
Everton Nolasco de Figueiredo
Glauce Soares Casimiro
Graziela Cristina Jara
Inez Marinho Amrico Dos Reis
Katia Maria Rizzo
Marcia Regina Souza de Jesus Batista
Maria Rubim Cunha
Marins Soratto
Morgana Duenha Rodrigues
Rozilene Souza Luiz
Rute Martins Valentim
Suliane Kelly Aguirre
Zaira Portela Souza Andrade
Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul UEMS
Prof. Me. Carlos Educardo Frana
Prof Dr Clia Maria Foster Silvestre
Prof. Dr. Mrcio Antonio de Souza Maciel
Prof Me. Nilva Heimbach
Prof Me. Suzana Arakaki
Universidade Federal de Mato Grosso do Sul UFMS

Prof. Me. Ari Fernando Bittar
Prof Dr Carla Cardozo Pinto de Arruda
Prof Me. Icla Albuquerque de Vargas
Prof. Dr. Jos Carlos da Silva
Prof. Ph. D. Paulo Ricardo da Silva Rosa
Prof Ph. D. Shirlei Takeco Gobara
Prof. Dr. Stefan Vasilev Krastanov
Prof Me. Suzete Rosana de Castro Wiziack
Instituto de Ensino Superior da FUNLEC
Prof. Me. Rafael Presotto Vicente Cruz
Prof Esp. Rozana Vanessa Fagundes Valentim de Godoi
Instituto Federal de Mato Grosso do Sul IFMS
Prof. Me. Jos Ricardo Marconato da Silva
Campo Grande MS/2012

Material de propriedade do Governo do Estado de Mato Grosso do Sul
Secretaria de Estado de Educao
Reproduo autorizada desde que citada a fonte
Parque dos Poderes Bloco V Campo Grande-MS CEP 79031-902 Fone (067) 3318-2200 - Fax: 3318-2281
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APRESENTAO
A educao neste Estado vem passando por grandes transformaes nos ltimos anos.
Para acompanh-las, a Secretaria de Estado de Educao de Mato Grosso do Sul procura adequar
suas aes para que as escolas garantam aos nossos estudantes uma formao condizente com as
exigncias deste incio de dcada e produzam cidados crticos e participativos que dominem a
tcnica e sejam inovadores.
Esta Secretaria, considerando a extenso e complexidade da Rede Estadual de Ensino,
no respeito e valorizao dos saberes j incorporados pelos docentes e demais profissionais do
mbito educacional, est convicta de que toda e qualquer ao deve ter um carter formativo e
transformador, intencionalmente educativo nas relaes cotidianas entre diretores, coordenadores e
professores.
A velocidade de produo e circulao de informaes em todas as reas do
conhecimento e da tecnologia, os processos de avaliao interno e externo s Instituies
Educacionais so exemplos de algumas situaes propostas neste documento que podem
representar desafios ao trabalho docente.
Os Referenciais Curriculares da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul
baseiam-se em princpios e prioridades de democratizao, trazem reflexes e orientaes
metodolgicas para o ensino e a aprendizagem dos estudantes, numa pluralidade contextual das
reas do conhecimento para as prticas de ensino, expondo uma viso de planejamento sistmico e
participativo a ser desenvolvido nas escolas.
Elaborado pela parceria entre escolas e Secretaria, este Referencial um convite a todos
os gestores, coordenadores e professores para que, juntos, possamos trabalhar em prol da educao
em Mato Grosso do Sul.
Consideramos que todos que nela trabalham, dentro de suas funes e
responsabilidades, devem estar plenamente envolvidos com o processo de construo desse
compromisso, nica forma de criar uma escola eficaz, com foco nos resultados efetivos do trabalho
institucional e sintonizada com a poltica educacional atual que, visivelmente, volta-se para a incluso
social e a contnua melhoria do ensino e da aprendizagem.
Com esse fundamento, a Secretaria de Estado de Educao concentra esforos com o
propsito de oferecer populao uma escola pblica de qualidade, para receber e manter sob seus
cuidados as crianas e jovens, favorecendo, assim, o acesso cultura, arte, cincia, s
tecnologias e ao mundo do trabalho, bem como para educ-los no convvio social e solidrio, de
maneira a tambm desenvolver o comportamento tico, o senso de justia, o aprimoramento pessoal
e o sentido de valorizao da vida.
Esse compromisso se materializar, fundamentalmente, na elaborao das aes a
serem desenvolvidas na escola, ancoradas e orientadas nos Referencias Curriculares da Rede
Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul.
O dilogo, mais uma vez, justifica-se.
Maria Nilene Badeca da Costa

Secretria de Estado de Educao
5
AOS EDUCADORES
O Governo do Estado de Mato Grosso do Sul, por meio da Secretaria de Estado de
Educao, promoveu no ano de 2007 a elaborao do Referencial Curricular da Educao Bsica da
Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul ensino fundamental e ensino mdio
disponibilizado s unidades escolares a partir do ano de 2008. Ao histrica, esse documento tinha
como objetivo maior sistematizar o currculo e promover uma educao de qualidade pautada em
slidos parmetros, conforme afirmao da professora Maria Nilene Badeca da Costa, Secretria de
Estado de Educao, que sintetiza:
A proposta deste Referencial Curricular nortear o trabalho do professor de forma
dinmica, objetivando uma perspectiva interdisciplinar e tambm garantir a
apropriao do conhecimento pelos estudantes [...] (MS. 2008, p. 5).
O Referencial Curricular se consolidou como orientador da ao pedaggica e garantia

aos estudantes do seu direito de aprender, tendo em vista sua aceitao e utilizao pelos
educadores, caracterizando-se como balizador das aes emanadas pela Secretaria na consecuo
do seu Planejamento Estratgico e das demais metas governamentais que se interligam com as
polticas educacionais.
Nessa perspectiva, a Secretaria de Estado de Educao, no cumprimento de sua
responsabilidade institucional e embasada nas novas propostas de currculo e diretrizes que vm
sendo discutidas e apresentadas pelas instncias oficiais, em nvel nacional e local, props a
atualizao do Referencial Curricular da Educao Bsica.
O processo de atualizao que converge a este Referencial se baseou na necessidade
premente da SED em manter-se em consonncia com as normas nacionais e estaduais e,
principalmente, em atender s expectativas de aprendizagem dos estudantes. Assim, reunies,
estudos e debates foram promovidos no mbito da Secretaria, das unidades escolares, por
municpio, envolvendo tcnicos, docentes, coordenadores pedaggicos, diretores, supervisores de
gesto escolar e professores de diversas instituies de ensino superior do nosso Estado, que
contriburam com a anlise e sugestes do material em pauta, num movimento cuja perspectiva
mxima era avanar na proposio de um currculo que atendesse s particularidades e pluralidade
do estudante sul-mato-grossense.
O Referencial Curricular da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul volumes
Ensino Fundamental e Ensino Mdio - que ora chega s mos de todos aqueles que efetivam o
processo educacional nas unidades escolares - tem como principais objetivos subsidiar a prtica
pedaggica, contribuir para a melhoria da qualidade do processo de ensino e de aprendizagem,
garantir o atendimento s expectativas de aprendizagem dos estudantes na idade/ano equivalente,
orientar o atendimento aos estudantes com necessidades educacionais especficas, promover a
incluso, democratizar o uso das tecnologias educacionais e recursos miditicos, subsidiar a
implementao do Projeto Poltico-Pedaggico das escolas, dentre outros.
Nesse sentido, este documento foi pensado de forma a proporcionar a todos os
educadores uma viso sistmica do currculo com a possibilidade de observao da horizontalidade e
7
verticalidade dos contedos expostos, de forma a contextualiz-los, interagindo os diversos

conhecimentos entre as reas e componentes curriculares/disciplinas. Cabe escola complementlo de acordo com suas especificidades, com autonomia metodolgica, para ampliar conhecimentos,
contedos, habilidades, competncias e, ainda, o desenvolvimento de um processo contextualizado
com a realidade local.
Agradecemos a todos os partcipes do processo que culminou neste Referencial
Curricular, consensualizando o compromisso por uma educao de qualidade que contempla, a
priori, o processo educacional como um instrumento em constante transformao frente s
demandas impostas pela sociedade contempornea.

Superintendente de Polticas de Educao

Coordenador de Polticas para Ensino Mdio e
Educao Profissional
Carla de Britto Ribeiro Carvalho

Coordenadora de Polticas para a Educao
Infantil e Ensino Fundamental

Coordenadora de Polticas Especficas para
Educao

Coordenador de Normatizao das Polticas
Educacionais

Coordenadora de Polticas para a Educao
Especial

Coordenadora de Tecnologia Educacional

Chefe do Comit de Cultura e Esporte
NDICE
1. Educao, escola e currculo.......................................................................................................00

1.1 Ensino fundamental...................................................................................................................00
1.1.1 Alfabetizao e letramento........................................................................................00
1.1.2 Brincar, estudar e aprender.......................................................................................00
1.1.3 Infncia e adolescncia no ensino fundamental: desafios aos educadores.............00
1.2 Ensino mdio.............................................................................................................................00
1.2.1 Formao cidad......................................................................................................00
1.2.2 Protagonismo juvenil.................................................................................................00
1.2.3 Mundo do trabalho....................................................................................................00
1.2.4 Ensino mdio integrado educao profissional.....................................................00
1.3 Educao especial na perspectiva da educao inclusiva........................................................00
1.4 Educao bsica do campo ......................................................................................................00
1.5 Educao escolar indgena........................................................................................................00
1.6 Educao das relaes tnico-raciais e quilombola..................................................................00
1.7 Educao em regime de privao de liberdade.........................................................................00
1.8 Educao para a igualdade de gnero......................................................................................00
1.9 Educao ambiental..................................................................................................................00
1.10 Educao para o trnsito.........................................................................................................00
2. Educao em tempo integral.......................................................................................................00
3. A insero das tecnologias educacionais no fazer pedaggico...................................................00
4. Avaliao educacional..................................................................................................................00
5. As diferentes linguagens..............................................................................................................00
6. Rotina escolar..............................................................................................................................00
7. Escolas de regio de fronteira.....................................................................................................00
8. Referncias..................................................................................................................................00
9. rea de Linguagens.....................................................................................................................00
Lngua Portuguesa.............................................................................................................00
Lngua Estrangeira Moderna: Lngua Inglesa....................................................................00
Lngua Estrangeira Moderna: Lngua Espanhola...............................................................00
Arte ....................................................................................................................................00
Educao Fsica ................................................................................................................00
Literatura............................................................................................................................00
10. rea de Cincias da Natureza ..................................................................................................00
Fsica ................................................................................................................................00
Qumica ............................................................................................................................00
Biologia .............................................................................................................................00
11. rea de Matemtica ..................................................................................................................00
12. rea de Cincias Humanas.......................................................................................................00
Geografia ..........................................................................................................................00
Histria ..............................................................................................................................00
Sociologia...........................................................................................................................00
Filosofia..............................................................................................................................00
13. Quadro comparativo de competncias e habilidades................................................................00
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__________________________________________
1
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Atendimento Educacional Especializado (AEE) Resoluo n. 04/2009.
_________________________________________
2
Certificao de Proficincia no uso e no ensino da Libras e Certificao

de Proficincia na traduo e interpretao da
28
Libras/Portugus/Libras, conforme Decreto 5626/05 que regulamenta a Lei n 10436 de 24 de abril de 2002.
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47
48
49
50
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Assembleia Nacional Constituinte/Congresso Nacional, 1988.
______. Ministrio da Educao. Manual de Orientao: Programa de Implantao de Sala de
Recursos Multifuncional. Secretaria de Educao Especial. Braslia: MEC/SEESP, 2010.
______. Ministrio da Educao. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio. V. 1: Linguagens,
Cdigos e suas Tecnologias. Braslia: MEC, 2006.
______. Ministrio da Educao. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio. V. 2: Cincias da
Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Braslia: MEC, 2006.
______. Ministrio da Educao. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio. V. 3: Cincias
Humanas Tecnologias. Braslia: MEC, 2006.
______. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino de quinta a oitava
sries. Apresentao dos temas transversais. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia:
MEC/SEF, 1998.
______. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio. Braslia:
MEC/Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica, 2002.
_______. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais: Apresentao dos temas
transversais. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998.
_______. Ministrio da Educao. Parmetros curriculares nacionais: pluralidade cultural,
orientao sexual. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997.
51
______. Ministrio da Educao. Parecer CNE/CEB n. 36/2001, de 04 de dezembro de 2001.

Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo. Braslia: MEC/CNE/CEB
2001.
______. Ministrio da Educao. Parecer CNE/CEB n. 07/2010, de 07 de abril de 2010. Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica. Braslia: MEC/CNE/CEB 2010.
______. Ministrio da Educao. Parecer CNE/CEB n. 05/2011, de 05 de maio de 2011. Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Braslia: MEC/CNE/CEB, 2011.
______. Ministrio da Educao. Parecer CNE/CEB n. 11/2010, de 07 de julho de 2010. Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) Anos. Braslia: MEC/CNE/CEB, 2010.
______. Ministrio da Educao. Parecer CNE/CP n. 03/2004, de 10 de maro de 2004. Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e
Cultura Afro-Brasileira e Africana. Braslia: MEC/SECAD, 2004.
______. Ministrio da Educao. Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da
Educao Inclusiva. Secretaria de Educao Especial. Braslia: MEC/SEESP, 2008.
______. Ministrio da Educao. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indgenas.
Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF,
1998.
_____. Ministrio da Educao. Referenciais para Formao de Professores. Braslia:
SEMTEC/MEC,1999.
______. Ministrio da Educao. Resoluo CNE/CEB n. 03/1998, de 26 de junho de 1998. Institui
as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Braslia: MEC/CNE/CEB, 1998.
______. Ministrio da Educao. Resoluo CNE/CEB n. 03/1999, de 10 de novembro de 1999. Fixa
Diretrizes Nacionais para o funcionamento das escolas indgenas e d outras providncias. Braslia:
CNE/CEB, 1999.
______. Ministrio da Educao. Resoluo CNE/CEB n. 01/2000, de 5 de julho de 2000. Estabelece
as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao e Jovens e Adultos. Braslia: MEC/CNE/CEB,
2000.
______. Ministrio da Educao. Resoluo CNE/CEB n. 01/2004, de 17 de junho de 2004.
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de
Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Braslia: MEC/CNE/CEB, 2004.
______. Ministrio da Educao. Resoluo CNE/CEB n. 04/2009, de 2 de outubro de 2009. Institui
Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educao Bsica,
modalidade Educao Especial. Braslia: MEC/CNE/CEB, 2009.
______. Ministrio da Educao. Resoluo CNE/CEB n. 04/2010, de 13 de julho de 2010. Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica. Braslia: MEC/CNE/CEB, 2010.
______. Ministrio da Educao. Resoluo CNE/CEB n. 07/2010, de 14 de dezembro de 2010.
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) Anos. Braslia:
MEC/CNE/CEB 2010.
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o Programa Nacional do Livro Didtico do Campo (PNLD Campo) para as escolas do campo. Braslia.
MEC/FNDE, 2011.
52
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Juventude. Texto Base: EIXO 1. Direito ao desenvolvimento integral. Braslia: Secretaria Nacional
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nacional de educao na reforma agrria PRONERA. Braslia: MEC/MDA, 2010.
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que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para incluir no currculo oficial da Rede de
Ensino a obrigatoriedade da temtica "Histria e Cultura Afro-Brasileira", e d outras providncias.
Braslia: Congresso Nacional, 2003.
______. Lei n. 11.645, de 10 maro de 2008. Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996,
modificada pela Lei no 10.639, de 9 de janeiro de 2003, que estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional, para incluir no currculo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temtica
Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena. Braslia: Congresso Nacional, 2008.
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56
rea do conhecimento
LINGUAGENS
57
58
LINGUAGENS
Penso que existe sim uma poesia brasileira. Uma poesia que expressa a nossa alma
e o nosso quintal. Porm, a linguagem, o tratamento que o poeta imprima sua
matria pode fazer dele um poeta universal. Assim, as nossas particularidades
podem ser universais por meio das palavras. Temos poetas do mundo nascidos no
Brasil.
Manuel de Barros
A rea de Linguagens no Ensino Mdio, em continuidade ao Ensino Fundamental, referencia

a significao das linguagens, em suas diversas situaes de uso e manifestaes, inclusive a
esttica, como constituinte de nossa identidade como seres humanos, assim como a lngua de nossa
identidade sociocultural, pois o domnio dela , sobremaneira, relevante para transcender
educao contempornea.
O desenvolvimento humano d-se, a partir da interao social do sujeito no seu meio cultural,
segundo Vygotsky (1987). O autor analisou, dentre os diversos fatores que auxiliam na formao do
sujeito, a linguagem, entendendo-a como um processo dinmico que promove o desenvolvimento.
Nesse sentido, a linguagem deve ser entendida como um sistema de representaes aceitas
por um determinado grupo social, possibilitando a comunicao entre os integrantes desse mesmo
grupo. Quanto especificidade da rea, pressupe-se que parte do tempo dedicado pelo estudante
aos estudos e s pesquisas ser destinada construo de conhecimentos. Isso j est implcito em
vrios procedimentos, pois refletir sobre os usos das linguagens e os sentidos que adquirem, em
diferentes contextos, so fundamentais para que competncias mais complexas sejam alcanadas e,
consequentemente, haja contextualizao com as demais reas do conhecimento.
Na rea de Linguagens, esto contempladas, como componentes curriculares, Lngua
Portuguesa, Lngua Estrangeira Moderna (Espanhol e Ingls), Literatura, Arte e Educao Fsica que
vislumbram um significado amplo para o termo Linguagens, pois transcendem o que se pensa sobre o
simples falar ou escrever, j que o conceito de Linguagem mais amplo que o conceito de Lngua, por
abranger toda e qualquer forma de comunicao.
Quanto ao ensino de Lngua Portuguesa, cujo foco a lngua, sistema significativo,
heterogneo e varivel, percebe-se devido ao avano das reflexes que ela deve ser concebida como
um bem, por ser til ao homem e por ser objeto de sua apropriao.
Frente a essas caractersticas, a Lingustica, a partir de 1970, compreende que o falante no
processo interlocucional usa a lngua com percepo das diversas linguagens para construo de
sentidos no processo interacional e influenciao do meio. Por isso, a linguagem torna-se objeto de
estudo, pois o saber lingustico implica leitura compreensiva e crtica de textos diversos, produo
escrita em linguagem padro, anlise da organizao estrutural da lngua e percepo das diversas
linguagens como viso de mundo.
Dessa forma, os objetivos pedaggicos para o Ensino Mdio expressam-se em um conjunto
de competncias, pr-requisitos para a continuidade da vida em sociedade, como modos de
expresso, seleo vocabular, estilo discursivo, domnio comunicativo e detalhamento de
59
rea do conhecimento: Linguagens
VISO DE REA
habilidades lingusticas que devero ser desenvolvidas pelo estudante e, ainda, a concepo de
conhecimento decorrente da construo de significados que, por sua vez, relaciona-se s condies
sociais e individuais simultaneamente.
A linguagem, segundo Bechara (1989), no apenas uma disciplina escolar entre outras, mas
um dos fatores decisivos ao desenvolvimento integral do indivduo e, seguramente, do cidado.
Desse ponto de vista, a lngua a concretizao da linguagem, entre os sistemas semiticos,
constituda histrica e, socialmente, pelo homem. Nesse sentido, pensar sobre a constituio da
linguagem como ao social tem sido um dos principais desafios colocados ao educador. O que deve
valer na escola o direito de todo estudante/cidado atuar melhor na sociedade em que est inserido,
pois esta exige cada vez mais que as pessoas dominem as diferentes linguagens.
Ainda que o processo de aquisio da linguagem acontea, independentemente de
escolarizao, ao observar-se o uso que os outros fazem da lngua, necessrio que a escola
promova o envolvimento do estudante com as prticas de seu uso oralidade, leitura, produo de
textos e anlise e reflexo sobre lngua, ou seja, o letramento que, de acordo com Soares (1998),
refere-se ao indivduo que no s sabe ler e escrever, mas usa, socialmente, a leitura e produo de
texto, posiciona-se e interage com as exigncias da sociedade referentes s prticas de linguagem,
demarcando a sua voz no contexto social. Assim, a partir de uma concepo de leitura e de produo
de texto como prticas discursivas, com mltiplas funes inseparveis dos contextos em que se
desenvolvem, concebe-se o letramento.
Dessa forma, a linguagem como ao social tem sido um dos principais desafios colocados ao
educador. Afinal, quem determina a produo de ideias e o processo de textualizao quem escreve
o texto, elabora as representaes sobre os interlocutores, a situao de interao, os temas em
debate e a prpria linguagem. Esses elementos constitutivos da produo textual so denominados
condies de produo. Orlandi e Guimares (1985) salientam que as condies de produo
envolvem o contexto histrico e social em que se d o ato lingustico e o contexto imediato.
Quanto ao contexto de produo textual, Bronckart (1999) engloba todos os parmetros que
influenciam tal organizao. Coloca, primeiramente, um conjunto de parmetros, que se denominou
contexto fsico (lugar de produo; momento - extenso do tempo de produo; emissor; receptor) e
um segundo que constitui, nessa abordagem, o contexto scio-subjetivo (lugar social - modo de
interao, instituio; posio social do emissor - enunciador; posio social do receptor; objetivo da
interao).
Antes de tecer qualquer comentrio sobre gneros discursivos, deve-se ressaltar que, para
Bakhtin, gneros do discurso so tipos relativamente estveis de enunciados que, por sua vez, so
trocas reais de informaes entre interlocutores. Nessas definies do autor, fcil perceber a
relao dialgica que prope para a utilizao da lngua. Segundo ele, essa utilizao feita por meio
dos enunciados e, quando eles atingem certo grau de estabilidade, constituem um gnero.
Tal estabilidade a que se refere Bakhtin definida mediante trs elementos que compem e
fundem-se no todo do enunciado: o contedo temtico; o estilo e a estrutura composicional (BAKHTIN
apud BRASIL, 1998).
A heterogeneidade dos gneros discursivos apontada por Bakhtin tamanha que nos poderia
60
conforme o autor, no h porque minimizar essa heterogeneidade e a consequente dificuldade em

definir o carter genrico do enunciado.
Face ao exposto, a Lngua Portuguesa, no Ensino Mdio, deve integrar e promover aes
articuladas, adequadas s necessidades da comunidade estudantil, que permitam aos professores a
escolha consciente de atividades e contedos significativos, que busquem atingir as competncias e
as habilidades expressas neste documento, a partir das expectativas de ensino e de aprendizagem,
permitindo ao estudante tomar gosto pelo conhecimento, aprender a aprender, contextualizar as
diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterizao dos sistemas
de comunicao.
Aprender Lngua Estrangeira Moderna configura-se, atualmente, como uma necessidade,
haja vista que nos permitem o acesso a informaes. A aprendizagem de uma lngua, nesse contexto,
no pode ser compreendida, em mbito escolar, simplesmente, como conjunto de regras gramaticais
e uma lista de vocabulrio, mas sim meio de interao. Nesse processo, ao professor fundamental a
sensibilidade para utilizar, de forma adequada, recursos didticos disponveis, a fim de corroborar o
desenrolar das atividades pedaggicas.
O ensino da Lngua Estrangeira Moderna traz, na sua concepo, o entendimento de que o
aprendizado deva ir alm de princpios lingusticos. Para isso, o foco do aprendizado deve centrar-se
na funo comunicativa por excelncia, visando prioritariamente leitura e a compreenso de textos
orais e escritos portanto, a comunicao em diferentes situaes da vida cotidiana (PCN+).
Assim, no caso da Lngua Estrangeira Moderna, a viso ideal de que ela complementa-se
melhor quando se trabalham os mais variados gneros discursivos, observando-se as habilidades de
leitura e interpretao, escrita e oralidade. J os contedos dos textos, sempre que possvel, podem
ser complementados por outras disciplinas, de forma que haja o entrelaamento de ideias, resultando
em novos conhecimentos.
Desse modo, tais ensinos precisam estar harmnicos com as demais disciplinas, para que
haja inter-relao de conhecimento, so suas especificidades que permitem, em algum momento, a
interdisciplinaridade.
A Literatura exerce papel singular na formao do estudante, segundo as Orientaes
Curriculares para o Ensino Mdio OCEM (BRASIL, 2006). O ensino de Literatura visa, sobretudo, ao
aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento
da autonomia intelectual e do pensamento crtico.
No entanto, para que esses objetivos sejam atingidos, h, atualmente, a exigncia da adoo
de novas abordagens metodolgicas; nesse sentido, o uso de recursos ldicos em sala de aula surge
como um subsdio ao desenvolvimento do trabalho docente, tornando, assim, as aulas mais
interativas.
A fim de que haja uma interveno relevante, preciso que o professor entenda seu papel
como sujeito mediador na construo do conhecimento discente e assuma uma postura reflexiva,
compreendendo que, conforme as OCEM, os trs anos da escolaridade e a carga horria da disciplina
demandam uma seleo que permita uma formao mais significativa possvel para os alunos
61
levar a pensar na impossibilidade de estudar-se um terreno comum para os gneros. Todavia,
(BRASIL, 2006).
O ensino da Arte, amparado pela lei n. 12.287, de 13 de julho de 2010, constitui-se como
componente curricular obrigatrio nos diversos nveis da Educao Bsica, de forma a promover o
desenvolvimento cultural dos estudantes. Nesse contexto, ainda, compreendida como forma de
expresso, a msica, tambm, dever ser contedo obrigatrio, lei n. 11.769, de 18 de agosto de
2008, mas no exclusivo, do componente curricular. Somado a isso, torna-se obrigatrio o estudo da
histria e cultura afro-brasileira e indgena, lei n. 11.645, de 10 maro de 2008, haja vista que tais
povos, tambm, muito contriburam para a formao cultural brasileira.
Nessa perspectiva, seu ensino deve ter amplitude de conhecimentos e evidenciar sua
importncia na formao do estudante como ser cultural, intelectual e social em ao. A sociedade
contempornea exige na escola essa disciplina, porque o ser humano tem necessidade de Arte como
conhecimento, podendo chegar, dessa maneira, fruio. uma disciplina alfabetizadora; em
consequncia, revela os smbolos presentes nas imagens, nos sons e nos movimentos, instituindo o
dilogo visual, sonoro e cnico. Alm disso, d condies ao estudante de ser um leitor de mundo com
opinies crticas e politizadas em que seus posicionamentos e atitudes passam a ter propriedade,
podendo at mesmo coloc-lo como agente da produo cultural.
No mbito do ensino da Arte, o ser humano adquire mais conscincia da sua existncia como
ser individual e social, porque
[...] quanto mais veja, oua e experimente, quanto mais aprenda e assimile, quanto mais
elementos da realidade disponha em sua experincia, tanto mais considervel e produtiva
ser, como as outras circunstncias, a atividade de sua imaginao (VYGOTSKY apud
FERRAZ e FUSARI, 1999).
A Arte, na escola, no est para formar artistas em nenhuma expresso; est sim para ser
refletida e discutida com os estudantes na essncia do ser como criador, poltico e crtico na busca de
mais reflexo, sensibilidade e percepo, interagindo com propriedade. Assim posto, os estudantes
devem praticar seus exerccios e apreciaes artsticas com posicionamentos e contextualizaes do
mundo regional, nacional e internacional.
A Educao Fsica como componente curricular obrigatrio, por meio da Lei n. 10.793, de 1
de dezembro de 2003, tambm, no Ensino Mdio, relacionada rea de Linguagens deve oportunizar
o desenvolvimento das manifestaes expressivas humanas, contextualizadas ao atendimento das
demandas sociais e culturais da nossa regio. Por diferentes autores da rea, esse conjunto de
manifestaes na Educao Fsica denominado de Cultura Corporal de Movimento, sendo
composto pelos esportes, jogos, atividades rtmicas e expressivas, ginsticas e lutas como blocos de
contedos.
Como nos lembra Betti (apud Bracht 1999), necessrio analisar a dimenso simblica
presente na Cultura Corporal de Movimento, a partir da capacidade de abstrao e teorizao
enviesadas pela corporeidade do sentir-se e do relacionar-se do ser humano, no somente
contedos tcnicos e tticos devem ser ensinados, como tambm o contexto em que acontecem suas
prticas, as caractersticas, elementos histricos, sociais e polticos das manifestaes vivenciadas.
Outro aspecto de fundamental relevncia Educao Fsica sua articulao com as demais
reas do conhecimento escolar; para tanto, ela se interessa pela associao de seus contedos
62
tecnologia, sendo capaz de contribuir, de maneira interdisciplinar, para a aproximao de tais pontos
ao dia a dia dos adolescentes.
Assim, a Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul apresenta este documento que
como referncia e para tanto, faz-se necessrio que o professor, consciente de suas atribuies,
compreenda que os contedos, em uma nova configurao, embasada nos saberes docentes,
devam ser trabalhados em uma dimenso maior, ou seja, abordando, segundo as OCEM (BRASIL,
2006), questes sobre cidadania, diversidade, igualdade, justia social, conflitos, valores,
dependncia/interdependncia, diferenas regionais/nacionais.
Portanto, com esse olhar, o estudante desenvolver competncia lingustica para ouvir, ler e
expressar-se, nas variadas formas e/ou registros de linguagens, pertinentes e adequados s
diferentes situaes comunicativas. Afinal, a aprendizagem, por competncia, privilegia a noo de
que desenvolvimento cognitivo decorre de um processo dinmico, mediado pela interao do sujeito
com o mundo, ou seja, com as exigncias contemporneas.
63
especficos abordagem das dimenses de formao humana: trabalho, cincia, cultura e
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64
LNGUA PORTUGUESA
65
66
Lngua Portuguesa
PRIMEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Variaes lingusticas
Relato de opinies, conhecimento por meio de argumentos verbais
Manuteno de um ponto de vista ao longo da fala
Particularidades de pronncia de certas palavras
Procedimentos e as marcas lingusticas tpicas da conversao
Usos do vocabulrio
- comum, formal, tcnico, especializado, erudito entre outros
Turnos de fala
PRTICA DE LEITURA
Anlise e reflexo das dificuldades da lngua em textos orais e escritos

- significao vocabular, denotao e conotao, ideias primrias e secundrias, informaes
implcitas, explcitas e ambguas, subentendidos, coerncia textual, coeso referencial, coeso
sequencial
Tipos de discurso
- verbos dicendi, discurso direto, discurso indireto
Polifonia
- discurso direto, indireto e indireto livre na manifestao das muitas vozes que falam no texto
Marcas lingusticas, intertextualidades e tema central de textos
Estratgias de leituras
- seleo, antecipao, inferncia, verificao
Interpretao de textos
PRODUO DE TEXTO
Leitura e elaborao de textos, cujos gneros estejam ligados narrao, considerando

destinatrio, sua finalidade, seus espaos de circulao e as caractersticas dos gneros propostos
- narrativas de aventura, de fico cientfica, de enigma, de mitos e outros
Estrutura textual, finalidade, intencionalidade, tipo de linguagem, papis dos interlocutores

princpios organizacionais das tipologias
Gneros textuais
- elementos estruturais, marcas gramaticais e lexicais na composio dos diferentes gneros
intertextualidades
Coerncia e coeso textual

- demonstrativos e relativos como elementos de retomada
Transformao da linguagem oral em linguagem escrita
Unidade de sentido, fatores de textualizao, segmentao das frases, oraes, perodos

pargrafos
Organizao do texto
- perodo, pargrafo, introduo, desenvolvimento, concluso
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Histria da Lngua Portuguesa
Lngua e linguagem
Nveis de linguagem
Funes da linguagem
Ortopia, metafonia e prosdia
Fonema e letra
Encontro voclico e consonantal
Ortografia, pontuao e acentuao

67
o
e
e
Lngua Portuguesa
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Compreender e usar a Lngua Portuguesa como lngua materna, geradora de significao e

integrada organizao do mundo e prpria identidade.
Reconhecer a necessidade de dominar a norma padro, que representa a variedade lingustica,

socialmente prestigiada, sem menosprezar as demais variantes.
Reconhecer a lngua como um conjunto heterogneo de variedades lingusticas.
Perceber o preconceito lingustico existente em relao ao emudecimento de seus usurios.
Perceber a intencionalidade implcita nos discursos orais.
Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes manifestaes da linguagem verbal.
Utilizar a linguagem oral em situaes que exijam preparao prvia, maior grau de formalidade,
manuteno do ponto de vista ao longo da fala, procedimentos de negociao de acordos.
Analisar recursos expressivos da linguagem verbal, relacionando textos/contextos, mediante a

natureza, funo, organizao, estrutura, de acordo com as condies de produo e recepo
(inteno, poca, local, interlocutores, participantes da criao das ideias e escolhas, tecnologias
disponveis).
Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos no

lingusticos, como gestos, postura corporal, expresso facial, tom de voz, entonao, na linguagem
oral.
Expressar-se oralmente preocupando-se com o interlocutor e com o maior ou menor nvel de

formalidade nas diferentes formas de expresso.
Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de

caracterizao dos sistemas de comunicao.
Reconhecer e empregar, adequadamente, palavras em sentido denotativo e conotativo.
Identificar o tema central, as ideias primrias, secundrias, explcitas, implcitas, bem como as
marcas lingusticas alusivas ao texto.
Perceber que os subentendidos so insinuaes no marcadas, linguisticamente, no texto.
Identificar os mecanismos coesivos e os fatores que levam coerncia em um texto (fatores

contextuais, conhecimento de mundo do leitor, conhecimento partilhado leitor-autor, inferncias).
Relacionar informaes representadas em diferentes formas e conhecimentos disponveis em

situaes concretas para construir textos, cujos gneros estejam ligados narrao.
Identificar os elementos textuais que caracterizam os gneros em estudo.
Identificar a finalidade dos gneros propostos e suas caractersticas.
Selecionar, organizar, interpretar dados e informaes representadas de diferentes formas para

tomar decises e enfrentar situaes-problema.
Sintetizar e expressar, por meio da linguagem oral e escrita, as ideias de um texto.
Identificar e analisar o(s) objetivo(s) de um texto dentro da situao da enunciao (Quem? Diz o
qu? Para quem? Para qu? Onde? Quando? Como?).
Relacionar, em diferentes textos, temas, assuntos e recursos lingusticos.
Inferir em um texto quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblico-alvo pela anlise
das marcas lingusticas utilizadas.
Reconhecer e empregar formas lexicais e gramaticais adequadas modalidade, variedade e ao

grau de formalidade da situao enunciativa.
Reconhecer e empregar, adequadamente, em um texto, os mecanismos coesivos de referncia

por substituio e reiterao.
Reconhecer a importncia dos fatores de contextualizao, que promovem a progresso de um

texto, bem como a unidade de sentido, a segmentao de frases, oraes, perodos, pargrafos e a
organizao do texto.
Compreender a formao da Lngua Portuguesa.
Compreender a finalidade da lngua e linguagem.
Compreender as variaes lingusticas.
Empregar as funes da linguagem.
Compreender o sistema fontico e fonolgico.
Empregar as normas ortogrficas vigentes.
Utilizar os sinais de pontuao na organizao de textos.
Empregar, adequadamente, o sistema de acentuao prosdica e acentuao grfica.

68
CONTEDOS
ORALIDADE
Variaes lingusticas
Usos do vocabulrio
Turnos de fala
PRTICA DE LEITURA
Anlise e reflexo das dificuldades da lngua, em textos orais e escritos
PRODUO DE TEXTO
Leitura e elaborao de textos, cujos gneros estejam ligados narrao-descritiva, considerando

o destinatrio, sua finalidade, seus espaos de circulao e as caractersticas dos gneros propostos
- contos, biografias, romances e outros
Estrutura textual, finalidade, intencionalidade, tipo de linguagem, papis dos interlocutores e

Gneros textuais
- elementos estruturais, marcas gramaticais e lexicais na composio dos diferentes gneros e
intertextualidades

Unidade de sentido, fatores de textualizao, segmentao das frases, oraes, perodos e

pargrafos
Organizao do texto
Elementos do processo de comunicao
Estrutura das palavras

- elementos e processos de formao
Classe de palavras de acordo com os gneros estudados




69
Lngua Portuguesa
2 BIMESTRE
Lngua Portuguesa

disponveis).

oral.



Relacionar informaes, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponveis em

situaes concretas, para construir textos, cujos gneros estejam ligados narrao-descritiva.




organizao do texto.
Utilizar os elementos do processo de comunicao.
Identificar os sinais de pontuao como fundamentais para a compreenso de um texto,

empregando-os adequadamente.
Reconhecer a estrutura, os elementos e os processos de formao de palavras.
Reconhecer a importncia das classes gramaticais no processo de coeso de um texto.

3 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Variaes lingusticas
Usos do vocabulrio
Turnos de fala
70

PRODUO DE TEXTO

- crnicas, memrias, contos e outros

Gneros textuais
intertextualidades


pargrafos
Organizao do texto
Emprego do hfen




disponveis).

oral.



71
Lngua Portuguesa
PRTICA DE LEITURA
Lngua Portuguesa






organizao do texto.

Empregar, corretamente, o hfen.

4 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Variaes lingusticas
Usos do vocabulrio
Turnos de fala
PRTICA DE LEITURA
PRODUO DE TEXTO

- crnicas, memrias, contos e outros

Gneros textuais
72




disponveis).

oral.






73
Lngua Portuguesa
intertextualidades

Unidade de sentido, fatores de textualizao segmentao das frases, oraes, perodos e

pargrafos
Organizao do texto
Lngua Portuguesa


organizao do texto.


SEGUNDO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Variaes lingusticas
Usos do vocabulrio
Turnos de fala
PRTICA DE LEITURA

sequencial
Tipos de discurso
Polifonia
PRODUO DE TEXTO
Leitura e elaborao de textos, cujos gneros estejam ligados dissertao, considerando

- resumos, seminrios, relatrios e outros

Gneros textuais
intertextualidades


pargrafos
74
o
e
e
Frase, orao, perodo simples e composto
Termos essenciais da orao




disponveis).

oral.




situaes concretas, para construir textos, cujos gneros estejam ligados dissertao.




texto, bem como a unidade de sentido, a segmentao de frases, oraes, perodos, pargrafos e
75
Lngua Portuguesa
Organizao do texto
Parfrase e pardia
Lngua Portuguesa
a organizao do texto.
Produzir parfrases e pardias, mediante textos de referncia.

Entender a formao de frase, orao, perodo simples e composto.
Utilizar, corretamente, os termos essenciais da orao em produes textuais.

2 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Variaes lingusticas
Usos do vocabulrio
Turnos de fala
PRTICA DE LEITURA
PRODUO DE TEXTO

- snteses, conferncias, palestras e outros

Gneros textuais
intertextualidades


pargrafos
Organizao do texto
o
e
e
Termos integrantes da orao
Colocao pronominal


76
77
Lngua Portuguesa

disponveis).

oral.




Reconhecer a importncia dos elementos que promovem a progresso de um texto.




organizao do texto.

Utilizar os termos integrantes da orao em produes textuais.
Compreender o sistema de colocao pronominal.
Lngua Portuguesa
3 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Variaes lingusticas
Usos do vocabulrio
Turnos de fala
PRTICA DE LEITURA
PRODUO DE TEXTO

- resenhas, relatrios cientficos e outros

Gneros textuais
intertextualidades


pargrafos
Organizao do texto
o
e
e
ANLISE E REFLEXO DA LNGUA
Anlise morfolgica contextualizada
Termos acessrios da orao
Elementos estruturais do pargrafo




78
4 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Variaes lingusticas
Usos do vocabulrio
Turnos de fala
79
Lngua Portuguesa
disponveis).

oral.








organizao do texto.

Reconhecer a importncia da anlise morfolgica no processo de coeso de um texto.
Utilizar os termos acessrios da orao em produes textuais.
Identificar o tpico frasal no pargrafo e os seus possveis desenvolvimentos.
Lngua Portuguesa
PRTICA DE LEITURA
PRODUO DE TEXTO
Leitura e elaborao de textos, cujos gneros estejam ligados dissertao-argumentativa,

considerando o destinatrio, sua finalidade, seus espaos de circulao e as caractersticas dos
gneros propostos
- resenhas crticas, editoriais, artigos de opinio, textos de apresentao cientfica e outros

Gneros textuais
intertextualidades


pargrafos
Organizao do texto
Tcnicas argumentativas
Anlise sinttica contextualizada: perodo composto por coordenao e subordinao
Emprego de pronomes relativos
Concordncia nominal e verbal
Regncia nominal e verbal
Crase



disponveis).

oral.


80
TERCEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Variaes lingusticas
Usos do vocabulrio
Turnos de fala
81
Lngua Portuguesa


situaes concretas, para construir textos, cujos gneros estejam ligados dissertaoargumentativa.




organizao do texto.
Elaborar textos empregando, adequadamente, tcnicas argumentativas.

Analisar, sintaticamente, perodo composto por coordenao e por subordinao.
Empregar, adequadamente, os pronomes relativos.
Compreender as sintaxes de concordncias e de regncias.
Utilizar, corretamente, a crase.
Lngua Portuguesa
PRTICA DE LEITURA

sequencial
Tipos de discurso
Polifonia
PRODUO DE TEXTO
Leitura e elaborao de textos, cujos gneros estejam ligados injuno/instruo, considerando

- receitas, regulamentos, bulas, regras de jogos, comandos diversos, regimentos, mandamentos e
outros

Gneros textuais
intertextualidades


pargrafos
Organizao do texto
Semntica
Termos essenciais, integrantes e acessrios da orao
Perodo composto por coordenao e subordinao
Elementos estruturais do pargrafo
Anlise sinttica contextualizada




disponveis).
82
2 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Variaes lingusticas
Usos do vocabulrio
- comum, formal, tcnico, especializado, erudito, entre outros
Turnos de fala
83
Lngua Portuguesa

oral.




situaes concretas, para construir textos, cujos gneros estejam ligados injuno/instruo.




organizao do texto.

Compreender a semntica para garantia de entendimento textual.
Entender a formao de frase, orao e perodo.
Utilizar os termos essenciais, integrantes e acessrios da orao em produes textuais.
Analisar, sintaticamente, o perodo composto por coordenao e subordinao.
Compreender os elementos estruturais do pargrafo.
Lngua Portuguesa
PRTICA DE LEITURA
PRODUO DE TEXTO
Leitura e elaborao de textos, cujos gneros estejam ligados ao relato, considerando

- notcias, reportagens, dirios, testemunhos, currculos e outros

Gneros textuais
intertextualidades


pargrafos
Organizao do texto
o
e
e
Colocao pronominal
Perodo composto por coordenao e subordinao
Uso do que e se
Crase



disponveis).

oral.



84
3 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Variaes lingusticas
Usos do vocabulrio
Turnos de fala
PRTICA DE LEITURA
Marcas lingusticas, intertextualidades e tema central de texto
85
Lngua Portuguesa


situaes concretas, para construir textos, cujos gneros estejam ligados ao relato.




organizao do texto.

Compreender o sistema de colocao pronominal.
Compreender o uso dos pronomes relativos ''que'' e ''se''.
Lngua Portuguesa
PRODUO DE TEXTO

gneros propostos
- editoriais, cartas de reclamao, artigos de opinio, ensaios argumentativos, resenhas crticas,
debates regrados, textos de apresentao cientfica e outros

Gneros textuais
intertextualidades


pargrafos
Organizao do texto
Anlise sinttica contextualizada: perodo composto por coordenao e subordinao
Distino entre perodo composto por coordenao e perodo composto por subordinao
Figuras, estilos e vcios de linguagem




disponveis).

oral.




86
4 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Variaes lingusticas
Usos do vocabulrio
Turnos de fala
PRTICA DE LEITURA
Marcas lingusticas, intertextualidades e tema central de texto
PRODUO DE TEXTO

gneros propostos
- dilogos argumentativos, cartas ao leitor, cartas de solicitao, assembleias, resenhas crticas,
artigos de opinio, textos de apresentao cientfica e outros
87
Lngua Portuguesa
Reconhecer a importncia dos elementos que promovem a progresso de um texto.




organizao do texto.

Distinguir perodo composto por coordenao de perodo composto por subordinao.
Empregar figuras em estilos de linguagem
Compreender figuras, estilos e vcios de linguagem.
Lngua Portuguesa

Gneros textuais
intertextualidades


pargrafos
Organizao do texto
Emprego de pronomes relativos
Crase
Figuras, estilos e vcios de linguagem




disponveis).

oral.





88
89
Lngua Portuguesa



organizao do texto.

Empregar, adequadamente, os pronomes relativos.
Empregar figuras em estilos de linguagem.
Compreender figuras, estilos e vcios de linguagem.
Lngua Portuguesa
REFERNCIAS
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91
Lngua Portuguesa
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2004.
92
LITERATURA
93
94
1 BIMESTRE
CONTEDOS
Conceito de Literatura
Figuras de linguagem
Conotao e denotao
Gneros Literrios
Metrificao e versificao
Analise literria
Estilo individual e Estilo de poca
Literatura e demais artes

Entender o texto literrio como um conjunto de cdigos artsticos historicamente elaborados, que
se referem esfera das ligaes inter e extratextuais.
Reconhecer a plurissignificao da linguagem.
Identificar texto literrio.
Comparar textos literrios e analisar aspectos formais e temticos.
Identificar a intertextualidade.
Entender o texto literrio como essencialmente interdisciplinar.
Redigir textos crticos como resultados de reflexes acerca do material literrio.
Entender a Literatura como manifestao cultural e, por isso, permear o ensino de Literatura no
dilogo com outras artes, apresentando a diversidade da Literatura produzida em Lngua Portuguesa
e a Literatura sul-mato-grossense e suas fontes.
Reconhecer a importncia das leituras, do conhecimento de mundo e das inferncias do leitor para
compreender os implcitos e pressupostos de um texto. Perceber que os pressupostos decorrem do
sentido de certas palavras do texto. Perceber que os subentendidos so insinuaes no marcadas
linguisticamente no texto.
Reconhecer e empregar adequadamente palavras em sentido denotativo e figurado (conotativo).
Identificar a adequao vocabular, considerando as ideias do texto.
Reconhecer diferentes gneros do discurso, principalmente gneros da ordem do narrar, do expor,

do relatar, do informar.
Identificar os elementos que concorrem para a progresso temtica e para a organizao e

estruturao de textos de diferentes gneros e tipos.
Observar a importncia do tempo e do espao em um texto narrativo.
Estabelecer relaes entre o texto literrio e o momento de sua produo, situando aspectos do
contexto histrico, social e poltico.
Estabelecer relaes estticas e de mtua compreenso conceitual entre a Literatura e outras

formas de arte (artes e suportes materiais de produo, como o cinema, as artes plsticas, a
arquitetura dentre outros).
2 BIMESTRE
CONTEDOS
Antiguidade clssica
Trovadorismo
- gnese histrica e contexto cultural
- princpios estticos norteadores
95
Literatura
PRIMEIRO ANO
Literatura
- autores e obras
Humanismo
- autores e obras
Analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus
contextos, mediante a natureza, funo, organizao, estrutura das manifestaes, de acordo com as
condies de produo e recepo.
Relacionar informaes sobre concepes artsticas e procedimentos de construo do texto

literrio.
Reconhecer que o texto literrio representa um uso da lngua no substituvel por nenhuma outra
forma de expresso.
Reconhecer a estrutura das cantigas medievais.
Relacionar textos de diferentes pocas a partir de suas temticas.
Reconhecer as marcas lingusticas temporais nos textos trabalhados.
Buscar nos textos trabalhados as marcas histricas que os diferenciam.
Trabalhar em uma perspectiva comparatista.
Entender a Literatura como uma manifestao artstica do ser humano.
Analisar aspectos formais (explorao do espao) e temticos em textos literrios.

3 BIMESTRE
CONTEDOS
Classicismo
- autores e obras
Literatura de Informao e de Catequese

-princpios estticos norteadores
- autores e obras
96
4 BIMESTRE
CONTEDOS
Barroco
- autores e obras
Arcadismo
- autores e obras

literrio.
Reconhecer a presena de valores sociais e humanos atualizveis e permanentes no patrimnio

literrio nacional.
Identificar a ideologia dos textos, a partir da anlise do contedo.
Extrair do plano do contedo, a partir do estudo do texto, idias implcitas.
Identificar figuras de linguagem presentes no texto.
Identificar e analisar variantes lingusticas regionais nos textos.
Reconhecer a estrutura de textos narrativos.
Comparar textos da mesma espcie e o contexto social em que foram produzidos.
Contrastar temas de textos de mesma espcie.

97
Literatura
Identificar a ideologia dos textos, a partir da anlise do contedo.
Extrair do plano do contedo, a partir do estudo do texto, idias implcitas.
Identificar figuras de linguagem presentes no texto.
Identificar e analisar variantes lingusticas regionais nos textos.
Comparar textos da mesma espcie e o contexto social em que foram produzidos.
Contrastar temas de textos de mesma espcie.
forma de expresso.
Analisar aspectos formais e temticos em textos literrios.

Literatura
forma de expresso.
Trabalhar as figuras de linguagem nos textos.
Diferenciar texto literrio e no literrio.
Produzir textos a partir de reflexes e discusses.
Comparar diferentes estruturas de contos.

SEGUNDO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
Romantismo
Romantismo em Portugal / Brasil

- autores e Obras
Relacionar a prosa, o teatro e a poesias romnticas com aspectos culturais e histricos da poca
em que foram escritos e de outras pocas.
Identificar, no romance, nos contos, na pea teatral e nos poemas, aspectos estilsticos da poca a
que pertencem.
Identificar aspectos da vida social nos poemas, na pea teatral e nas narrativas.
forma de expresso.

98
CONTEDOS
Romantismo no Brasil
- autores e Obras
-1, 2 e 3 Fases
Relacionar a prosa, o teatro e a poesia romntica com aspectos culturais e histricos da poca em
que foram escritos e de outras pocas.
que pertencem.
Identificar aspectos da vida social nos poemas, na pea teatral e nas narrativas.
forma de expresso.

3 BIMESTRE
CONTEDOS
Realismo em Portugal e no Brasil

- autores e obras
Naturalismo
- autores e obras
99
Literatura
2 BIMESTRE
Literatura
Identificar aspectos da vida social nos poemas e nas narrativas.
forma de expresso.

4 BIMESTRE
CONTEDOS
Parnasianismo
- autores e obras
Simbolismo
- autores e obras
Identificar aspectos da vida social nos poemas e nas narrativas
forma de expresso.

100
TERCEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
Pr-Modernismo
- autores e obras
Vanguardas Europias
- autores e obras
Recuperar, pelo estudo do texto literrio, as formas institudas de construo do imaginrio

coletivo, o patrimnio representativo da cultura e as classificaes preservadas e divulgadas no eixo
temporal e espacial.
Valorizar a dimenso esttica como parte integrante da formao para a cidadania.
Perceber as relaes de carter interativos, existentes entre a Literatura, a cultura em geral e a

histria.
Entender o texto literrio das diversas pocas tambm como reflexo sobre a relao ser-mundo,
possvel de ser atualizada, recontextualizada.

literrio.

literrio nacional.
Relacionar as narrativas, o teatro e os poemas com aspectos culturais e histricos da poca em

que pertencem.
Reconhecer, nas narrativas, na pea teatral e nos poemas, as categorias pertinentes teoria
literria.
Relacionar os fatos pertinentes ao enredo na pea teatral, nos contos e no romance.
Identificar aspectos da vida social na pea teatral e nas narrativas.

101
Literatura

Literatura
2 BIMESTRE
CONTEDOS
Semana da Arte Moderna

- autores e obras
Modernismo
- autores e obras
Manifestaes literrias e suas fontes em Mato Grosso do Sul
Literaturas em Lngua Portuguesa produzida na frica



histria.
Entender o texto literrio das diversas pocas tambm como reflexo sobre a relao ser-mundo,
possvel de ser atualizada, recontextualizada.

literrio.

literrio nacional.

que pertencem.
literria.
Relacionar os fatos pertinentes ao enredo na pea teatral, nos contos e no romance
Identificar aspectos da vida social na pea teatral e nas narrativas

102
CONTEDOS
MODERNISMO
Primeira Fase
- autores e obras
Segunda Fase
- autores e obras
Terceira Fase
- autores e obras



histria.

literrio.

literrio nacional.

que pertencem.
literria.
Identificar aspectos da vida social nas narrativas.

103
Literatura
3 BIMESTRE
Literatura
4 BIMESTRE
CONTEDOS
Literatura contempornea
- autores e obras


Perceber as relaes de carter interativos, existentes entre a Literatura, a cultura e a histria.

literrio.

literrio nacional.

que pertencem.
literria.
Identificar aspectos da vida social nas narrativas.

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Literatura
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108
LNGUA INGLESA
109
110
1 BIMESTRE
CONTEDOS
LINGUISTIC ASPECTS
Reading Strategies
Personal Pronouns
Verb to be
- affirmative, negative and interrogative forms (Present and Past)
Articles
- definite and indefinite
Demonstratives Pronouns
- this/these; that/those
Interrogative words
- who, where, what, when, how, which, etc.
COMUNICATIVE FUNCTION
Present yourself: name, surname, nickname, age, etc.
Write/Present short texts using the Grammar focus above

Perceber a importncia da lngua inglesa em situaes reais que propiciem a interao na

comunicao ao interpretar textos orais e escritos e reproduz-los usando as formas gramaticais
apropriadas.
Apreender as ideias principais de um determinado texto.
Reconhecer caractersticas prprias do tipo textual - sequncias lingusticas ou do gnero a que

pertence.
Reconhecer o nvel semntico por intermdio do contexto e do conhecimento morfossinttico e

lexical.
Identificar as funes dos conectores dentro da estrutura global do texto.
Estabelecer relaes entre as partes de um texto, identificando repeties, substituies ou

associaes que contribuem para coeso e coerncia.
Fazer analogias e inferncias.
Utilizar a lngua inglesa na interpretao e na interveno em situaes reais ao traduzir e ao

exprimir-se com clareza.
Produzir textos escritos ou orais tendo como ponto de partida um texto, um tema, uma discusso
etc.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
LINGUISTC ASPECTS
Simple Present
- affirmative, negative and interrogative forms
Object Pronouns
The Imperative Form
Quantifiers
- much, too much, many, too many, very, very much, so, so much, etc.
Present Continuous Tense

111
Lngua Inglesa
PRIMEIRO ANO
Lngua Inglesa
Write/Present short texts giving orders or recommendations


apropriadas.

pertence.
Fazer pedidos.
Dar recomendaes e ordens.

lexical.


etc.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
LINGUISTIC ASPECTS
Simple Past Tense

- regular and irregular verbs - affirmative, negative and interrogative forms
Preferences (like, dislikes)
Plural of nouns
Possessive Adjectives and Pronouns
Past Continuous Tense

Write/Present short texts relating past actions


apropriadas.

pertence.

lexical.


112
Lngua Inglesa
etc.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
LINGUISTIC ASPECTS
Simple Future Tense

Indefinite Pronouns: some, any & no (and their compounds)
Using would to make requests, invitations and offerings

Write/Present short texts to make requests, invitations and offerings


apropriadas.

pertence.

lexical.


etc.
SEGUNDO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
LINGUISTIC ASPECTS
Immediate Future (going to)

Prepositions of place, time and frequency
Possessive Case (to belong to)

113

apropriadas.

pertence.

lexical.


etc.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
LINGUISTIC ASPECTS
Present Perfect Tense

Present Perfect Tense with just, already, yet, since and for
Degrees of Adjectives: The Comparative
Degrees of Adjectives: The Superlative



apropriadas.

pertence.

lexical.


etc.
114
Lngua Inglesa
CONTEDOS
LINGUISTIC ASPECTS
Modal Verbs
- can, may, must, might, should and ought to
Time Clauses
- when, as soon as, until, by the time, until, while & before
The causative form of have



apropriadas.

pertence.

lexical.


etc.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
LINGUISTIC ASPECTS
Simple Conditional - would +infinitive without to
Conditionals - First Conditional (possible situations)
Conditionals - Second Conditional(unreal present situations)
Conditionals - Third Conditional (unreal past situations)
Using If and Unless
Prepositions of movement
- into, onto, towards, around, along etc.


apropriadas.
115
Lngua Inglesa
3 BIMESTRE
Lngua Inglesa

pertence.

lexical.


etc.
TERCEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
LINGUISTIC ASPECTS
Reading Strategies
Cohesion/conjunctions
Phrasal verbs (verbs with preposition)
Adverbs of place, doubt, affirmation, intensity, manner



apropriadas.

pertence.

lexical.


etc.
116
CONTEDOS
LINGUISTIC ASPECTS
Past Perfect Tense
Present Perfect Continuous
Gerund and Infinitive forms



apropriadas.

pertence.

lexical.


etc.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
LINGUISTIC ASPECTS
Reflexive Pronouns
Reciprocal Pronouns
- each other, one another
Relative Pronouns
Passive Voice
Tag Questions


apropriadas.

pertence.
117
Lngua Inglesa
2 BIMESTRE
Lngua Inglesa

lexical.


etc.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
LINGUISTIC ASPECTS
Reported Speech
Verbs: say tell
Reported Questions


apropriadas.

pertence.

lexical.


etc.
118
ABRAHO, M. H. V. (Org.). Prtica de ensino de lnguas estrangeiras: experincias e reflexes.

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FORTKAMP, M. B. M.; XAVIER, R. P. EFL Teaching and learning in Brazil: theory & practice.
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LEFFA, V. J. (Org.) O professor de lnguas estrangeiras construindo uma profisso. Pelotas:
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MACIEL, R. F.; ARAUJO, V. de A. (Org.). Formao de professores de lnguas: ampliando
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119
Lngua Inglesa
REFERNCIAS
120
LNGUA ESPANHOLA
121
122
1 BIMESTRE
CONTEDOS
CONTENIDO LINGSTICO
Los pronombres sujeto/de tratamiento
Tratamiento informal y formal
Uso del tuteo/voseo vosotros(as)/ustedes
Los artculos indeterminados y determinados
Regla de eufona
- E/Y O/U
Pronombres interrogativos y exclamativos
Signos de puntuacin
Verbos en presente de indicativo

- ser
- estar
- llamarse
- tener
FUNCIN COMUNICATIVA Y CULTURAL
El origen de la lengua espaola
Saludos y presentaciones
- nombres
- apellidos
- apodos
Saludos y despedidas
Alfabeto del Espaol desarrollo fontico y grfico
Dichos y expresiones idiomticas contextualizadas, a partir de una lectura contrastiva con el

Portugus
Escritura de pequeos textos

- billetes, tarjeta de identidad personal, etc
Referir-se aos seres representando-os.
Individualizar ou indeterminar os seres.
Evitar a cacofonia e ajudar na pronuncia de palavras.
Pontuar corretamente interjeies, frases e oraes.
Expressar aes no presente.
Conhecer a origem do idioma espanhol.
Saber apresentar-se em diferentes situaes (formal/informal).
Utilizar as expresses de cumprimento e despedidas.
Perguntar o nome recebendo resposta.
Reconhecer e soletrar o alfabeto.
Utilizar vocabulrio na construo de dilogos simples, ditados e expresses contextualizadas.
Extrair informaes gerais e escrever pequenos textos.
123
Lngua Espanhola
PRIMEIRO ANO
Lngua Espanhola
2 BIMESTRE
CONTEDOS
CONTENIDO LINGSTICO
Las contracciones y combinaciones de artculos determinados
Preposicin
Gnero y nmero de substantivo y adjetivos
El artculo neutro LO
- LO + adjetivo
- LO + que + substantivo
Reglas de eufona
- Substantivo femenino singular
Pronombres posesivos
Adjetivo posesivo

- Verbos regulares (AR, ER, IR)
Pas hispanoamericano
- Cuba

Portugus

- e-mail, chat, etc
Reglas de ortografa
- uso de la b
- uso de la v
Sistema fontico
- el sonido de la a
- el sonido de la b/v
Utilizar corretamente as preposies.
Utilizar corretamente os adjetivos e substantivos.
Usar corretamente o artigo LO sem confundi-lo com o EL.
Aplicar na prtica regras de eufonia.
Expressar o valor de posse em seus diversos matizes.
Expressar aes no presente.
Reconhecer a pronuncia correta e a ortografia de uma palavra em espanhol.
124
CONTEDOS
CONTENIDO LINGSTICO
Formacin de plural
La acentuacin grfica I
- agudas
- graves
- esdrjulas
- sobresdrjulas
Expresar cantidades de forma general

- los cardinales
- los ordinales
Apcopes de ordinales y cardinales
Adverbios de cantidad
- muy / mucho
Adverbios de tiempo

- verbos irregulares (AR, ER, IR)
- Repblica Dominicana
- Puerto Rico

Portugus

- tablas, grficos, calendarios, etc
Reglas de ortografa
- uso de la m
- uso de la n
Sistema fontico
- el sonido de la e
- el sonido de la m/n
Utilizar corretamente a construo de plural nas palavras.
Saber acentuar com critrio as palavras.
Usar os numerais nas diversas situaes em que se empregam.
Aplicar corretamente as regras de apcope.
Empregar adequadamente as palavras muy e mucho.
Expressar quantidades e intensidade.
125
Lngua Espanhola
3 BIMESTRE
Lngua Espanhola
4 BIMESTRE
CONTEDOS
CONTENIDO LINGSTICO
Pronombres demostrativos
Adverbio y expresin de lugar
Preposicin de transcurso
-a
- hacia
- hasta
La acentuacin grfica II
- sufijo MENTE
- diacrtico
- hiato
Verbo en presente de indicativo para dar instrucciones

- Honduras
- Nicaragua

Portugus

- gua turstica, folletos tursticos, etc
Reglas de ortografa
- uso de la cc
- uso de la z
Sistema fontico
- el sonido de la i
- el sonido de la c/z
Sustituir palavras para evitar repeties.
Referenciar os seres no espao.
Ampliar o conhecimento das regras de acentuao, ampliando-as corretamente.
Expressar aes no presente atravs de instrues.
Utilizar corretamente as preposies de localizao no espao.
126
1 BIMESTRE
CONTEDOS
CONTENIDO LINGSTICO
Comparaciones
- inferioridad y superioridad
-igualdad
Colocacin de los pronombres complemento
Los pronombres complemento I

- complemento directo
Verbos TENER/ HABER
Verbos en pretrito indefinido de indicativo
Verbo en pretrito imperfecto de indicativo

- Mxico

Portugus
Escrituras de textos ms complejos y largos

- contos, leyendas, fbulas, etc
Reglas de ortografa
- uso de la c
- uso de la q
Sistema fontico
- el sonido de la o
- el sonido de la c/q
Comparar seres, aes e situaes.
Empregar corretamente os pronomes complementos.
Expressar diversas aes com os verbos TENER e HABER.
Expressar aes realizadas no passado, dentro de um perodo de tempo.
Expressar aes durativas no passado.
Utilizar vocabulrio na construo de dilogos mais elaborados, ditados e expresses

contextualizadas.
Extrair informaes gerais e escrever textos mais estruturados.
127
Lngua Espanhola
SEGUNDO ANO
Lngua Espanhola
2 BIMESTRE
CONTEDOS
CONTENIDO LINGSTICO
Los pronombres complemento II

- complemento indirecto
Articulo neutro LO
- LO + adverbio + que
- LO + posesivo
Verbos de cambio
- ponerse
- quedarse
- volverse
- hacerse
- convertirse
Verbo en pretrito perfecto de indicativo
Verbo en pretrito pluscuamperfecto de indicativo

- Costa Rica
- Panam

Portugus
Escritura de textos ms complejos y largos

- crnicas, diario, etc
Reglas de ortografa
- uso de la ch
- uso de la s
Sistema fontico
- el sonido de la u
- el sonido de la ch/s
Empregar corretamente os pronomes complementos.
Usar corretamente o artigo LO sem confundi-lo com o EL.
Expressar aes passada e perfeita que guarda relao com o presente.
Expressar aes passadas anteriores a outras tambm passadas.

contextualizadas.
128
CONTEDOS
CONTENIDO LINGSTICO
Voces verbales
- voz pasiva
- voz pasiva refleja
Perfrasis verbales
- IR + a + infinitivo
- verbo auxiliar + gerundio
Verbos reflexivos
Verbos reflexivos con alteracin voclica

- Venezuela

Portugus

- entrevista, biografa, etc
Reglas de ortografa
- uso de la g
- uso de la j
Sistema fontico
- el sonido de la gu
- el sonido de la g/j
Empregar corretamente a voz passiva analtica e a sinttica (com se).
Expressar fatos a realizar em futuro prximo.
Expressar aes com os verbos reflexivos.

contextualizadas.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
CONTENIDO LINGSTICO
Pronombre relativo
Pronombre indefinido
Apcope de adjetivo
Marcadores temporales
- adverbios
- cantidad
- modo
129
Lngua Espanhola
3 BIMESTRE
Lngua Espanhola
- negacin
- afirmacin
- duda
Verbo en futuro imperfecto y perfecto

- Chile
Poesa infantil de Pablo Neruda

Portugus

- carta informal y formal, etc
Reglas de ortografa
- uso de la d
- uso de la t
Sistema fontico
- el sonido de la d/t
Recuperar termos anteriores, expressando explicao ou restrio.
Fazer referencia indefinida a seres, ideias ou situaes.
Empregar corretamente as regras de apcope.
Utilizar os marcadores temporais na formao de textos.
Expressar aes futuras, acabadas, anteriores a outras aes futuras no passado.

contextualizadas.
TERCEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
CONTENIDO LINGSTICO
Aumentativo y diminutivo
Conjunciones
- concesin
- adversidad
- adicin
- disyuncin
- causa
- finalidad
- consecuencia
- tiempo
- condicin
U so del participio irregular y regular y despus de

- verbo HABER
130
- Per
Civilizacin Inca

Portugus
Escritura de textos con la estructura de narracin
Reglas de ortografa
- uso de la l
- uso de la ll
Sistema fontico
- el sonido de la l/ll
Empregar corretamente o aumentativo e diminutivo na formao de frases e textos.
Estabelecer nexo entre as oraes, configurando diferentes relaes de sentido.
Empregar corretamente os verbos no particpio, segundo suas particularidades, na formao

de frases e textos.
Empregar corretamente os verbos no gerndio, segundo suas particularidades, na formao de

frases e textos.
Expressar aes futuras em relao a um passado que serve de ponto de partida.
Utilizar vocabulrio na construo de dilogos complexos, ditados e expresses contextualizadas.
Extrair informaes gerais e escrever textos narrativos seguindo a estrutura correta.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
CONTENIDO LINGSTICO
Oraciones coordinadas y subordinadas
Repaso de verbos en presente de indicativo
Locuciones que rigen el presente de subjuntivo

- tal vez
- quiz(s)
- puede (ser) que
- ojal
Verbos en presente de subjuntivo irregular y regular

- cuando/ojal + presente de subjuntivo
- en cuanto/apenas/tan pronto + presente de subjuntivo
131
Lngua Espanhola
- verbo SER
- verbo LLEVAR
Uso del gerundio simple
Uso del gerundio compuesto

- HABIENDO + infinitivo del verbo principal
Verbo en condicional imperfecto y perfecto
Lngua Espanhola
- Paraguay
Lenguas amerindias

Portugus
Escritura de textos narrativo-descriptivos
Reglas de ortografa
- uso de la n
- uso de la
Sistema fontico
- el sonido de la n/
Saber estruturar uma frase em torno de um verbo e distinguir que nem toda frase uma
orao.
Expressar fatos provveis, desejos, intenes em oraes subordinadas.
Expressar possibilidades futura.
Saber empregar corretamente os verbos no presente do indicativo na formao do presente do

subjuntivo.
Empregar corretamente as locues que regem o presente do subjuntivo.
Empregar corretamente os verbos que regem o presente do subjuntivo.
Extrair informaes gerais e escrever textos narrativo-descritivos seguindo a estrutura correta.

3 BIMESTRE
CONTEDOS
CONTENIDO LINGSTICO
Estilo indirecto y directo
Heterogenricos
Heterosemnticos
Heterotnicos
Verbo en pretrito perfecto de subjuntivo
Verbo en pretrito imperfecto de subjuntivo

- SI+ pretrito imperfecto de subjuntivo
Verbo en pretrito pluscuamperfecto de subjuntivo

- SI+ pretrito pluscuamperfecto de subjuntivo
Expresiones de finalidad
- Bolivia
Cultura fronteriza

Portugus
Escritura de textos con la estructura argumentativa
Reglas de ortografa
132
Empregar corretamente os diferentes recursos de meno da fala alheia.
Compreender o significado de alguns falsos cognatos.
Reconhecer e empregar corretamente as divergncias lxicas portugus/espanhol.
Expressar aes possveis no futuro em oraes subordinadas.
Expressar aes passadas, presente e futuras em relao ao momento em que se fala, mas
normalmente posterior ao tempo da orao principal.
Expressar finalidades.
Extrair informaes gerais e escrever textos argumentativos seguindo a estrutura correta.

4 BIMESTRE
CONTEDOS
CONTENIDO LINGSTICO
Interjecciones
Hablar versus decir
Marcadores argumentativos
- aunque
- sin embargo
- no... sino
- no (slo) [...] sino (tambin)
Expresiones con funciones imperativas
Verbo en imperativo afirmativo y negativo
Verbo en imperativo de respeto

- Argentina
- Uruguay
La cultura gauchesca
Expresar argumentacin
Expresar rdenes, orientaciones, consejos y pedidos en forma negativa

Portugus
Escritura de textos con la estructura disertativa-argumentativo
Reglas de ortografa
- uso de la x
- uso de la y
Sistema fontico
- el sonido de la x/y
133
Lngua Espanhola
- uso de la r
- uso de la rr
Sistema fontico
- el sonido de la r/rr
Lngua Espanhola
Expressar emoes, pensamento ou sentimento ligado ao contexto em que se insere a

entonao da fala.
Saber diferenciar e utilizar adequadamente os contextos de uso dos verbos hablar e decir.
Expressar ordens e cortesia.
Expressar ordens, orientaes, conselhos e pedidos em forma negativa.
Extrair informaes gerais e escrever textos dissertativo-argumentativos seguindo a estrutura

correta.
134
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ARTE
137
138
1 BIMESTRE
CONTEDOS
EXPRESSES MUSICAIS, TEATRAIS E VISUAIS
Da Pr-Histria Idade Mdia

Compreender a arte como saber cultural e esttico gerador de significao e integrador da

organizao do mundo e da prpria identidade.
Reconhecer o valor da diversidade artstica e das inter-relaes de elementos que se apresentam

nas manifestaes artsticas de vrios grupos sociais e tnicos.
Elaborar produes artsticas, utilizando os elementos das linguagens musicais, visuais e teatrais,
demonstrando conhecimento e manejo de diferentes formas de composio.
Aplicar diferentes materiais, tcnicas, suportes e recursos expressivos no desenvolvimento da

criatividade e imaginao na elaborao de formas de expresses artsticas.
Edificar relaes de autoconfiana com a produo artstica pessoal e/ou coletiva, respeitando e
aprimorando seus conhecimentos.
Refletir sobre a diversidade cultural e as estticas de pocas distintas em artes visuais, msica e
teatro.
Contrapor a cultura universal, buscando influncias e origens.
Desenvolver o domnio de recursos expressivos, tcnicas e procedimentos necessrios leitura e

representao.
Comparar o uso e funes da arte no cotidiano, manifestando opinies prprias e discutindo sobre
as estticas das obras de arte, observando influncias culturais de gneros e etnias.
Ampliar o repertrio cultural, desconstruindo estigmas e preconceitos existentes no contexto de

massificao da arte.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
Idade Mdia



teatro.

representao.
139
Arte
PRIMEIRO ANO
Arte

massificao da arte.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
Renascimento



teatro.

representao.

massificao da arte.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
Barroco



teatro.
140
SEGUNDO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
Incio do Sculo XIX
Cultura afro-brasileira, indgena e demais etnias




teatro.

representao.

massificao da arte.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
Sculo XIX



141
Arte

representao.

massificao da arte.
Arte

teatro.

representao.

massificao da arte.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
Incio do Sculo XX




teatro.

representao.

massificao da arte.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
Sculo XX

142



teatro.

representao.

massificao da arte.
TERCEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
Contemporaneidade




teatro.

representao.

massificao da arte.
143
Arte
Arte
2 BIMESTRE
Contemporaneidade




teatro.

representao.

massificao da arte.
3 BIMESTRE
Contemporaneidade brasileira




teatro.

representao.

massificao da arte.
144
Contemporaneidade sul-mato-grossense




teatro.

representao.

massificao da arte.
145
Arte
4 BIMESTRE
Arte
REFERNCIAS
FERRAZ, M.; FUSARI, M. R. Metodologia do ensino de arte. 2. ed. So Paulo: Cortez,1993.
LOWENFELD, V.; BRITTAIN, L. W. Desenvolvimento da capacidade criadora. So Paulo: Mestre
Jou, 1977.
MONTANARI, V. Histria da Msica da idade da pedra idade do rock. So Paulo: Editora tica,
1993.
OSTROWER, F. Criatividade e Processos de Criao. Petrpolis: Vozes, 1987.
PAHLEN, K. Histria universal da Msica. So Paulo: Melhoramentos, 1965.
PROENA, G. Descobrindo a Histria da Arte. 2. ed. So Paulo: tica, 2000.
PROENA, G. Histria da Arte. 2. ed. So Paulo: tica, 2000.
REVERBEL, O. Jogos Teatrais na Escola. So Paulo: Scipione, 1996.
SPOLIN, V. Improvisao para o Teatro. So Paulo: Perspectiva, 2005.
STEFANI, G. Para Entender a Msica. So Paulo: Globo, 1989.
STRICKLAND, C. Arte Comentada: da Pr-histria ao Ps-moderno. 13. ed. Rio de Janeiro:
Ediouro, 2004.
WISNIK, J. M. O som e o Sentido. 2. ed. So Paulo: Cia. das Letras, 2004.
146
EDUCAO FSICA
147
148
1 BIMESTRE
CONTEDOS
O CORPO E SUAS RELAES
O corpo e a mdia uma produo esttica
O corpo como construo cultural

ATIVIDADE FSICA
A importncia da Atividade Fsica
O que Atividade Fsica
Atividade Fsica e Cultura

Utilizar diferentes fontes de informaes para pesquisar sobre elementos da cultura corporal.
Adotar atitudes de respeito mtuo e cooperao para solucionar conflitos nos contextos das
prticas corporais, entendendo-os como possibilidades de aprendizagem.
Adotar posturas no discriminatrias diante da pluralidade de manifestaes das diversas

culturas, expressando sua opinio de forma clara, ordenada e objetiva frente s situaes de injustia
e preconceito.
Refletir sobre a cultura corporal, adotando uma postura crtica sobre suas manifestaes.
Compreender o papel do corpo no mundo a partir de perspectivas culturais e histricas diversas.
Identificar esteretipos corporais veiculados pela mdia e levantar possibilidades para tal
veiculao.
Reconhecer a importncia da atividade fsica.
Identificar caractersticas de atividades fsicas relacionadas a diferentes culturas.

2 BIMESTRE
CONTEDOS
ESPORTES
Construo histrica dos esportes
Esporte e cultura
ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS
O corpo fala
Ritmo(s) e cultura(s)

e preconceito.
Identificar e executar elementos bsicos de uma determinada modalidade.
Contextualizar, histrica e culturalmente, essa modalidade esportiva.
Conhecer os objetivos das regras dessa modalidade.

149
Educao Fsica
PRIMEIRO ANO
Educao Fsica
Relacionar a prtica esportiva aos aspectos culturais de uma sociedade.
Discutir possibilidades do corpo como comunicador de expresso e sentimentos.
Expressar sentimentos e ideias utilizando as mltiplas possibilidades do corpo.
Relacionar tipos e formas de danas a elementos de determinadas culturas.

3 BIMESTRE
CONTEDOS
ESPORTES
Esporte e a cultura de paz
Esporte e mdia
Construo histrica dos esportes

LUTAS
Luta(s) e cultura(s)
Construo histrica das lutas

Utilizar diferentes fontes de informaes para pesquisar sobre elementos da Cultura Corporal.
prticas, entendendo-os como possibilidades de aprendizagem.

e preconceito.
Contextualizar historicamente essa modalidade esportiva.
Conhecer os objetivos das regras dessa modalidade e de uma arte marcial.
Reconhecer caractersticas do esporte que sejam favorveis cultura de paz e as que no so.
Identificar e executar elementos de uma determinada luta.
Contextualizar historicamente essa luta.

4 BIMESTRE
CONTEDOS
Alteraes fsicas durante esforo, percebidas imediatamente e em longo prazo - frequncia

cardaca, IMC, presso arterial e outras
JOGOS
Do que seus avs e pais brincavam, do que voc brincou e do que as crianas brincam atualmente
Jogar na rua, no clube ou no vdeo game


150
SEGUNDO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
O corpo e o trabalho
Ser ou ter um corpo

JOGOS
Jogo e cultura a construo das regras
Jogo e trabalho

e preconceito.
Discutir a importncia do corpo na escola e na sociedade.
Identificar elementos sociais que atribuem ao corpo o sentido de objeto.
Relacionar as questes do cuidado com o corpo com o mundo da produo.
Reconhecer a construo de regras do jogo como dependente de elementos socioculturais.
Compreender a relao entre o "jogar" (jogos de mesa, eletrnicos, cassino, etc.) enquanto
entretenimento e a produo econmica.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
ESPORTES
Histrico dos esportes
Esporte para incluso ou excluso

ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS
Ritmos brasileiros
Ritmos mundiais
Os ritmos na/para a mdia

151
Educao Fsica
e preconceito.
Reconhecer as alteraes ocorridas no organismo durante e aps a atividade fsica.
Compreender os mecanismos fisiolgicos que promovem tais alteraes.
Reconhecer jogos e brincadeiras, relacionando-os ao contexto histrico de sua realizao.
Identificar e diferenciar elementos socio-histrico-cultural do jogar na rua, no clube e em casa (o

vdeo game).
Educao Fsica

e preconceito.
Compreender o esporte na perspectiva da incluso/excluso dos sujeitos.
Participar de diferentes estilos e formas de danas, identificando elementos que as relacionam a

contextos socioculturais especficos.
Perceber a influncia da mdia na produo das danas e msicas.

3 BIMESTRE
CONTEDOS
ESPORTES
As dimenses do esporte

LUTAS
Lutas x brigas
Disciplina e rituais

e preconceito.
Reconhecer a diferena entre a prtica de uma luta e de uma briga.
Identificar nas lutas rituais de disciplina e controle, enquanto nas brigas violncia e descontrole.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
JOGOS
O lazer e o jogo
Questes de gnero no jogar "queimada para meninas e futebol para meninos"

ATIVIDADE FSICA
Exerccio e controle de peso - mitos sobre exerccios e gordura corporal, nutrio, composio
corporal e demanda energtica
Atividade fsica para grupos especiais

152


e preconceito.
Compreender o que lazer e sua importncia.
Reconhecer o lazer como direito do cidado.
Refletir sobre aspectos socioculturais que definem critrios de gnero para a prtica de jogos e
brincadeiras.
Conhecer os mecanismos de demanda energtica corporal, relacionando-os a hbitos de

alimentao.
Compreender a importncia de exerccios especficos para determinados grupos (gestantes,

idosos, diabticos, cardiopatas, problemas respiratrios, etc).
TERCEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
Qualidade de vida s atividade fsica
Alternativas de prticas de relaxamento e autoconhecimento

ATIVIDADE FSICA
Atividade fsica para a qualidade de vida
Academia: espao de bem estar biopsicossocial ou modismo


e preconceito.
Identificar indicadores de qualidade de vida em nossa sociedade.
Relacionar qualidade de vida (tambm) prtica de atividade fsica.
Vivenciar atividades fsicas que estejam relacionadas ao seu cotidiano.
Identificar e discutir aspectos socioculturais que influenciam o ambiente das academias.

2 BIMESTRE
CONTEDOS
ESPORTES
Esporte como trabalho
Praticamos esportes ou obedecemos s regras
153
Educao Fsica
Educao Fsica
ATIVIDADE RTMICA E EXPRESSIVA

A expressividade humana - "homem no chora?"
Atividades expressivas e a mdia

prticas, entendendo-os como possibilidades de aprendizagem.

e preconceito.
Identificar os aspectos do esporte-espetculo que o apresentam como produto e produtor de

elementos econmicos.
Discutir a necessidade da quantidade de regras em determinadas modalidades e a sua influncia

na prtica dos no atletas profissionais.
Compreender a construo sociocultural das expressividades para o gnero masculino e feminino.
Identificar a influncia da mdia na expressividade dos grupos sociais.

3 BIMESTRE
CONTEDOS
ESPORTES
O esporte feminino e a mulher no esporte

LUTAS
As lutas na mdia
A luta como trabalho


e preconceito.
Identificar a construo histrica, cultural e social de modalidades esportivas exclusivas para

homens ou mulheres.
Reconhecer o espao e as possveis intenes da veiculao das lutas na mdia.
Identificar os aspectos das lutas que as apresentam como produto e produtor de elementos
econmicos.
154
CONTEDOS
JOGOS
Lazer com e sem consumo
Do jogar para recrear ao jogar por necessidade o vcio

ATIVIDADE FSICA
Atividade fsica e mdia
Atividade fsica e o trabalho ginstica laboral


e preconceito.
Identificar caractersticas e possibilidades do lazer sem consumo.
Identificar elementos construdos social e culturalmente que relacionam aspectos econmicos s

prticas de lazer.
Identificar os esteretipos veiculados pela mdia sobre a atividade fsica e seu praticante.
Reconhecer a ginstica laboral como uma das possibilidades de melhoria nas condies de
trabalho.
155
Educao Fsica
4 BIMESTRE
Educao Fsica
REFERNCIAS
BETTI, M. Educao Fsica e Sociedade. So Paulo: Movimentos, 1991.
BRACHT, V. Sociologia Crtica do Esporte uma introduo. Iju: Unijui, 2005.
______. Educao Fsica e Cincia: cenas de um casamento (in) feliz. Iju: Unijui, 2003.
______. Educao Fsica e aprendizagem social. Porto Alegre: Magister, 1992.
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: ensino mdio. Parte II: Linguagens, cdigos e
suas tecnologias. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica - Braslia: MEC; SEMTEC, 2002.
CASTELLANI, FILHO. L. Poltica Educacional e Educao Fsica, Campinas: Autores Associados,
2002.
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educao Fsica. 10 ed. So Paulo: Cortez,
2003.
DARIDO, S. C. Educao Fsica na escola: questes e reflexes. Araras: Topzio, 1999.
______. S. C; RANGEL, I. C. A Educao Fsica na escola. (Coleo Educao Fsica no Ensino
Superior). Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2003.
DAOLIO, J. Educao Fsica e o Conceito de Cultura. Campinas: Autores Associados, 2004.
FREIRE, J. B. Educao de corpo inteiro: teoria e prtica da educao fsica. So Paulo:
Scipione, 1989.
GONALVES, M. A. S. Sentir, pensar, agir: corporeidade e educao. 4. ed. Campinas: Papirus,
2000.
KUNZ, E. Transformao Didtico-Pedaggico do Esporte. Iju: Unijui, 2006.
______. Educao Fsica: ensino e mudanas. Iju: Unijui, 1991.
______. Didtica da Educao Fsica. Iju: Unijui, 1998.
NEIRA, M. G; NUNES, M. L. F. Educao Fsica, Currculo e Cultura. So Paulo: Phorte Editora,
2009.
______. Pedagogia da cultura corporal crtica e alternativas. So Paulo: Phorte editora, 2008.
SOARES, C. L. (Org.). Corpo e Histria. Campinas: Autores Associados, 2004.
______. Educao Fsica: razes europias no Brasil. Campinas: Autores Associados, 1994.
156
rea do conhecimento
MATEMTICA
157
158
MATEMTICA
Os sonhos devem ser ditos para comear a se realizarem. E como todo projeto,
precisam de uma estratgia para serem alcanados. O adiamento destes sonhos
desaparecer com o primeiro movimento.
Paulo Freire
A matemtica no Referencial Curricular do Ensino Mdio ser abordada como uma rea de
conhecimento, porm, vale ressaltar que, embora tenha uma rea destinada a ela, a matemtica tem
grande presena nas outras reas, apresentando-se em forma de grficos e tabelas, dados
estatsticos, expresses e frmulas que representam fenmenos.
Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN+) estabelecem que
[...] no ensino mdio, etapa final da escolaridade bsica, a Matemtica deve ser
compreendida como uma parcela do conhecimento humano essencial para a
formao de todos os jovens, que contribui para a construo de uma viso de
mundo, para ler e interpretar a realidade e para desenvolver capacidades que deles
sero exigidas ao longo da vida social e profissional (BRASIL. 2002, p.111).
Assim, o componente curricular deixou de ser um instrumento centrado em si mesmo,

extrapolando os muros da escola, passando a ter sua aplicabilidade em situaes sociais, o que
proporciona um aprendizado que vai alm do contedo, desenvolvendo no estudante a capacidade
de associar a lgica com o cotidiano.
Portanto, a Matemtica no tem como funo formar matemticos, ou mesmo formar nos
estudantes de forma restrita apenas as competncias relacionadas a este componente curricular.
Uma formao com tal aspirao exige, porm, de escolas e professores mtodos de ensino
suficientemente elaborados, capazes de proporcionar aos estudantes as condies efetivas para
comunicao, argumentao, confronto e compreenso de situaes-problema, escolhas e
proposies; enfim, para que tomem gosto pelo conhecimento e aprendam a aprender e aplicar a
matemtica, no h mais espao, no ambiente escolar, para o mero transmissor e comunicador de
contedos, assim como no se pode admitir a postura passiva do aluno que busca conhecimentos
prontos do professor a serem digeridos.
So vrios os recursos didticos que podemos utilizar bem como os meios tecnolgicos
aplicados educao, pois nos dias de hoje o aluno precisa saber buscar a informao de que
necessita, realizando consultas na Internet para oportunizar aos estudantes a chance de construir
seu prprio conhecimento, por meio da interao com o objeto, o que os estimulam a pensar, a
alcanar nveis mais elevados de abstrao, a refletir, a criar estratgias, manipular conceitos,
acarretando consequncias benficas no que tange a adaptao s constantes mudanas sociais,
assim como ao pleno exerccio da cidadania e do trabalho.
Para as competncias desenvolvidas pelos estudantes por meio do ensino da matemtica,
consideramos que ela relevante para proporcionar ao estudante/cidados instrumentos vida,
exigncia da era de informao, tecnologia e globalizao, ressaltamos que ela vai muito alm. Vista
desta forma, a Matemtica tambm um recurso lgico e intelectual fundamental para transitar nas
demais reas do conhecimento. Segundo o PCN (1998),
159
rea do conhecimento: Matemtica
VISO DE REA
[...] num mundo como o atual, de to rpidas transformaes e de to difceis

contradies, estar formado para a vida significa mais do que reproduzir dados,
denominar classificaes ou identificar smbolos. Significa: saber se informar,
comunicar-se, argumentar, compreender e agir; enfrentar problemas de diferentes
naturezas; participar socialmente, de forma prtica e solidria; ser capaz de elaborar
crticas ou propostas; e, especialmente, adquirir uma atitude de permanente
aprendizado (BRASIL. 2002, p.9).
Assim, a Matemtica trabalhada em sala de aula no a mesma da esfera cientfica. Na

concepo de Brousseau, na esfera cientfica, a Matemtica apresenta explicaes gerais,
desvinculadas do contexto especfico de produo de um dado conhecimento, enquanto na escola
um conhecimento matemtico deve ser construdo por meio de situaes que lhe deem sentido, ou
seja, ligadas a contextos especficos. Dessa forma, o aluno no aprende Matemtica primeiro para
depois resolver problemas, mas aprende Matemtica ao resolver problemas. O saber matemtico
deve ser encarado como um meio e no um fim em si mesmo.
160
BRASIL. PCN+ Ensino Mdio: Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros

Curriculares Nacionais. Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Secretaria de
Educao Mdia e Tecnolgica. Braslia: MEC; SEMTEC, 2002.
BROUSSEAU, G.. Educao em Pauta. Disponvel em:
http://www.educacional.com.br/entrevistas/interativa/educadores_pais/entrevista022.asp.
Acesso em: 14 de dezembro de 2011.
161
REFERNCIAS
Matemtica
PRIMEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
NMEROS E OPERAES
Conjuntos Numricos
- conjuntos dos nmeros naturais
- conjuntos dos nmeros inteiros
- conjuntos dos nmeros racionais
- conjuntos dos nmeros irracionais
- conjunto dos nmeros reais
- intervalos reais
FUNES
Funes
- domnio e contradomnio
- plano cartesiano
- construo de grficos
- anlise de grficos
Funo Afim ou do 1 grau

- grficos
- coeficientes da funo
- estudo dos sinais
- inequaes
Avaliar propostas de interveno na realidade utilizando conhecimentos numricos.
Resolver problema com dados apresentados em tabelas ou grficos.
Analisar informaes expressas em grficos ou tabelas como recurso para a construo de

argumentos.
Entender o significado e as formas de representar os nmeros, as relaes entre eles e os

diferentes sistemas numricos.
Ler, articular e interpretar smbolos e cdigos em diferentes linguagens e representaes:

sentenas, equaes, diagramas, tabelas, grficos e representaes geomtricas.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
FUNES
Funo Quadrtica ou do 2 grau

- grficos
- razes da equao
- estudo dos sinais
- inequaes do 2 grau
Funo Modular
- grficos
162

Usar e interpretar modelos, perceber o sentido de transformaes, buscar regularidades, conhecer
o desenvolvimento histrico e tecnolgico de parte de nossa cultura e adquirir uma viso
sistematizada de parte do conhecimento matemtico.
Compreender o conceito de funo, associando-o a exemplos da vida cotidiana.
Associar diferentes funes a seus grficos correspondentes.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
FUNES
Funo exponencial
- potncias e razes
- grficos
- equao exponencial
- inequao exponencial
Funo Logaritmica
- logaritmos
- definio
- propriedades dos logaritmos
- funo logartmica
- grficos
- equaes logartmicas
- inequaes logartmicas
Expressar-se com clareza sobre temas matemticos oralmente ou por escrito.
Enfrentar desafios e resoluo de situaes problema, utilizando-se de conceitos e procedimentos

peculiares (experimentao, abstrao, modelagem).
4 BIMESTRE
CONTEDOS
ANLISE DE DADOS E PROBABILIDADE
Matemtica Financeira
- razo e proporo
- porcentagem
- juros simples
- juros compostos
GEOMETRIA
Trigonometria
- semelhanas de tringulos
- relaes mtricas no tringulo retngulo
- razes trigonomtricas
- seno, cosseno e tangente de um ngulo agudo
163
Matemtica
Matemtica
- ngulos notveis (30, 45, 60)

Utilizar o conhecimento geomtrico para realizar a leitura e a representao da realidade e agir

sobre ela.
Modelar e resolver problemas que envolvem variveis socioeconmicas ou tcnico-cientficas,

usando representaes algbricas.
Utilizar conhecimentos geomtricos de espao e forma na seleo de argumentos propostos como

soluo de problemas do cotidiano.
SEGUNDO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
GEOMETRIA
Resoluo de Tringulos
- lei dos senos
- lei dos cossenos
- rea de um tringulo
- rea de um tringulo em funo de um lado e da altura relativa a esse lado.
- rea de um tringulo em funo de dois lados e do ngulo correspondente entre eles.
Sistema Trigonomtrico
- arcos e ngulos
- funes e relaes trigonomtricas
- equaes e inequaes trigonomtricas

sobre ela.
Construir conhecimento sobre a conceituao das funes trigonomtricas e as suas relaes

tanto algbrica como grfica.
Facultar a viso da prtica e a relao que esses conhecimentos trigonomtricos estabelecem com
as situaes reais do cotidiano.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
NMEROS E OPERAES
Sequncias Numricas
- conceituao
- progresso aritmtica (PA)
- termo geral (PA)
- soma dos "n" primeiros termos de uma PA
- progresso geomtrica (PG)
- termo geral (PG)
- soma dos "n" primeiros termos de uma PG
- soma dos infinitos termos de uma PG
164
Identificar padres numricos ou princpios de contagem.
Identificar regularidades em situaes semelhantes para estabelecer regras, algoritmos e

propriedades.
I
dentificar a regularidade de que constante a soma dos termos equidistantes de uma progresso
aritmtica finita, estender essa propriedade a toda situao, envolvendo progresses aritmticas e
da deduzir a soma de seus termos.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
NMEROS E OPERAES
Determinantes
- determinante de uma matriz
- teorema de Laplace
- propriedades dos determinantes
Sistemas Lineares
- equao linear
- sistema linear
- classificao de um sistema linear
- resoluo de sistemas por escalonamento
- sistema linear homogneo
- regra de Cramer
- discusso de um sistema
Modelar e resolver problemas que envolvem variveis socioeconmicas ou tcnico-cientficas,

usando representaes algbricas.
Tomar decises diante de situaes problemas, baseado no uso de determinante.
Elaborar argumentos consistentes, de diferentes naturezas, fazendo uso das operaes com
determinantes.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
Anlise Combinatria
- princpio fundamental da contagem
- permutaes simples
- permutao com repetio
- arranjos simples
- combinao simples
165
Matemtica
Matrizes
- representao
- matrizes especiais
- operaes com matrizes
- matriz inversa
Matemtica
Compreender o carter aleatrio e no determinstico dos fenmenos naturais e sociais e utilizar

instrumentos adequados para medidas, determinao de amostras e clculos de probabilidade para
interpretar informaes de variveis apresentadas em uma distribuio estatstica.
TERCEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
Probabilidade
- experimento aleatrio
- espao amostral
NMEROS E OPERAES
Binmio de Newton
- nmeros binomiais
- tringulo de Pascal
- frmula do termo geral
Identificar regularidades em expresses matemticas e estabelecer relaes entre variveis.
Identificar diferentes formas de quantificar dados numricos para decidir se a resoluo de um

problema requer clculo exato, aproximado, probabilstico ou anlise de medias.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
GEOMETRIA
Geometria Espacial
- postulados e teoremas
- paralelismo
- perpendicularidade
Poliedros
Prismas
Pirmides
Cilindros
Cones
Esferas

sobre ela.
Identificar caractersticas de figuras planas ou espaciais.
Analisar caractersticas e propriedades das formas geomtricas bi e tridimensionais e desenvolver

166
3 BIMESTRE
CONTEDOS
GEOMETRIA
Geometria Analtica
- o ponto
- a reta
- a circunferncia
- as cnicas
NMEROS E OPERAES
Nmeros Complexos
- operaes com mmeros complexos
- forma trigonomtrica
- operaes na forma trigonomtrica
Reconhecer a necessidade de ampliao do conjunto dos nmeros reais.
Realizar operaes com nmeros complexos e identificar suas partes reais e imaginrias: somar,
subtrair; multiplicar, dividir, calcular uma potncia, razes, o conjugado e o mdulo de um nmero
complexo.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
NUMEROS E OPERAES
Polinmios e Equaes Algbricas

- operaes com polinmios
- equaes polinomiais
Estatstica
- frequncias
- representaes grficas
- mdia aritmtica
- mediana
- moda
Avaliar propostas de interveno na realidade utilizando conhecimentos algbricos.
Relacionar o estudo de polinmios e equaes polinomiais com estudo de funes.

167
Matemtica
argumentos matemticos sobre as relaes geomtricas
Entender as caractersticas mensurveis dos objetos, as unidades e sistemas de medidas e os

processos de medio
Representar dados, fazer estimativas e medidas, aplicar tcnicas apropriadas, ferramentas e

frmulas para determinar medidas, elaborar hipteses e interpretar resultados.
Matemtica
Tomar decises diante de situaes-problema, argumentando com base na interpretao das

informaes e nos conhecimento sobre polinmios.
Resolver situao problema que envolva conhecimentos de estatstica e Probabilidade.
168
BARROSO, J.M. Matemtica: Conexes com a Matemtica. Ensino Mdio. 1 ano. 1 ed.. So
Paulo: Moderna, 2010.
______. Matemtica: Conexes com a Matemtica. Ensino Mdio. 2 ano. 1 ed. So Paulo:
Moderna, 2010.
______. Matemtica: Conexes com a Matemtica. Ensino Mdio. 3 ano. 1 ed. So Paulo:
Moderna, 2010.
BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Resoluo n 3 de 26 de junho
de 1998. Braslia: CNE/CEB, 1998
______. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio: Cincias da Natureza, Matemtica e
Suas Tecnologias. v. 2. Secretaria de Educao Bsica. Braslia: Ministrio da educao, 2006.
IEZZI, G. (etal). Matemtica: Cincias e Aplicaes. 1 ano Ensino Mdio. 1. ed.So Paulo: Atual,
2004.
______. Matemtica: Cincias e Aplicaes. 2 ano Ensino Mdio. 1. ed. So Paulo: Atual, 2004.
______. Matemtica: Cincias e Aplicaes. 3 ano Ensino Mdio. 1. ed. So Paulo: Atual, 2004.
MATO GROSSO DO SUL. Referencial Curricular para o Ensino Mdio: rea de Cincias da
Natureza. Matemtica e suas Tecnologias. Coordenadoria de Educao Bsica. COEB; SED/MS:
2006.
PAIVA, M.. Coleo Base: Matemtica. Ensino Mdio. 1 ano. 1ed. So Paulo: Moderna, 2009.
______. Coleo Base: Matemtica. Ensino Mdio. 2 ano. 1ed. So Paulo: Moderna, 2009.
______. Coleo Base: Matemtica. Ensino Mdio. 3 ano. 1ed. So Paulo: Moderna, 2009.
169
Matemtica
REFERNCIAS
170
rea do conhecimento
CINCIAS DA
NATUREZA
171
172
A maioria das idias fundamentais da cincia so essencialmente sensveis e, regra

geral, podem ser expressas em linguagem compreensvel a todos.
Albert Einstein
A Cincia no pode ser entendida como um conjunto de saberes absolutos, puros e acabados,
tornando-a meramente esttica. Ela considerada uma construo humana e coletiva que sofre
influncias do contexto histrico, social, cultural e econmico em que est inserida.
De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (2011), a Cincia
pode ser conceituada como um conjunto de conhecimentos sistematizados, produzidos socialmente
no decorrer da histria a qual busca a compreenso e transformao da natureza e da sociedade. Os
conhecimentos produzidos ao longo da histria so resultados de um processo empreendido pela
humanidade na busca da compreenso e transformao dos fenmenos naturais e sociais. Dessa
forma, apresenta conceitos e mtodos cuja objetividade permite a transmisso para diferentes
geraes, ao mesmo tempo em que podem ser questionados e superados historicamente na
construo de novos conhecimentos.
A sistematizao dos conjuntos de conhecimentos presentes na Cincia possibilitam a
construo e concretizao de reas especficas. Dentre essas, destaca-se as Cincias da Natureza,
cuja mediao, como rea de conhecimento, a relevncia social, tecnolgica e cientfica para a
educao.
As Cincias da Natureza destina-se s cincias vinculadas ao estudo dos aspectos naturais,
como meio de conhecimento, fazendo uso de uma linguagem investigativa e de carter cientfico para
o entendimento do mundo.
Na organizao curricular do Ensino Mdio frente base nacional comum, segundo as
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (2011), essa rea contemplada pelos
componentes curriculares: Biologia, Fsica e Qumica, sendo estes vinculados por especificidades
comuns que possibilitam a articulao didtica e pedaggica dos contedos. Outra caracterstica a
possvel mediao e integrao dos seus respectivos contedos, os quais promovem um trabalho
contextualizado e interdisciplinar inerente realidade cotidiana e escolar dos educandos.
A organizao por reas de conhecimento no dilui nem exclui componentes

curriculares com especificidades e saberes prprios construdos e sistematizados,
mas implica no fortalecimento das relaes entre eles e a sua contextualizao para
apreenso e interveno na realidade requerendo planejamento e execuo
conjugados e cooperativos dos seus professores (Brasil, 2011, p.58).
No artigo 9 das Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Bsica (2001), nota-se a

relevncia e a proficuidade da contextualizao dos contedos curriculares apresentados na escola
com as experincias vivenciadas pelos estudantes, sendo os contextos: da vida pessoal, do cotidiano
e da convivncia, o mais propcio ao favorecimento desse processo.
173
da Natureza
CINCIAS DA NATUREZA
rea do conhecimento: Cincias
VISO DE REA
da Natureza
I na situao de ensino aprendizagem, o conhecimento transposto da situao

em que foi criado, inventando ou produzindo, e por causa dessa transposio
didtica deve ser relacionado com a prtica ou experincia do aluno a fim de adquirir
significado;
II - a relao entre teoria e prtica requer a concretizao dos contedos curriculares
em situaes mais prximas e familiares do aluno, nas quais se incluem as do
trabalho e do exerccio da cidadania;
III - a aplicao de conhecimentos constitudos na escola s situaes de vida
cotidiana e das experincias espontneas permite o seu entendimento, critica e
reviso (p. 104-105).
O ensino das Cincias da Natureza, pautado numa prtica integradora, garante a formao de
estudantes com viso global de mundo e promove uma ao crtica e reflexiva, por meio da integrao
dos componentes curriculares da rea.
No desenvolvimento interdisciplinar dos componentes curriculares, faz-se uso de uma
linguagem comum, justificando o alinhamento dos contedos e proporcionando a articulao dos
diferentes conhecimentos e competncias de carter geral, possibilitando, assim, um melhor
aprendizado. Entretanto, as particularidades de cada disciplina no devem ser esquecidas, pelo
contrrio, elas devem convergir para o entendimento do objeto estudado.
O componente curricular Biologia, cujo principal objeto de estudo o fenmeno vida em toda
sua diversidade de manifestaes, permite ao docente trabalhar os contedos aqui elencados de
maneira a proporcionar aos estudantes ultrapassar os limites das informaes contidas nos livros
didticos, visto que o estudo dessa disciplina no esttico, pois a associao entre cincia e
inovaes tecnolgicas, tm-se mostrado cada vez mais presente.
Assim, comum nos depararmos com inovaes no ramo das Cincias Biolgicas fazendo-se
necessrio que os docentes estejam atentos para disseminar esses conhecimentos aos estudantes,
uma vez que descobertas dessa natureza fazem parte do nosso cotidiano.
O conhecimento cientfico e as novas tecnologias constituem-se, cada vez mais,
condio para que a pessoa saiba se posicionar frente a processos e inovaes que a
afetam. No se pode, pois, ignorar que se vive: o avano do uso da energia nuclear;
da nanotecnologia; a conquista da produo de alimentos geneticamente
modificados; a clonagem biolgica. Nesse contexto, tanto o docente quanto o
estudante e o gestor requerem uma escola em que a cultura, a arte, a cincia e a
tecnologia estejam presentes no cotidiano escolar, desde o inicio da Educao
Bsica (BRASIL, 2010, p. 21).
Nesse sentido, o ensino da Biologia abrange muito mais do que reproduzir dados, dominar
classificaes ou identificar smbolos, pois urge que compreendamos nosso papel na natureza, bem
como as consequncias que nossa maneira de viver pode acarretar. Entender que h muito, ainda, a
se descobrir e que ns fazemos parte dessas descobertas.
As Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio compreendem que: o grande desafio do
professor possibilitar ao estudante desenvolver as habilidades necessrias para a compreenso do
papel do homem na natureza. (BRASIL, 2006, p.18)
Sendo assim, o docente norteando-se pelas orientaes e pelos contedos listados nesse
documento, poder concretizar os objetivos educacionais para a rea de Cincias da Natureza e,
tambm, proporcionar aos estudantes/cidados uma viso de mundo que permita-lhes o
174
contemporneo com instrumentos para compreender e intervir na realidade. Partimos da premissa de

que no Ensino Mdio no se pretende formar fsicos e que o ensino dessa disciplina destina-se
queles que tero na escola uma das poucas oportunidades de acesso formal a esse conhecimento
(Brasil, 2006). Desse modo, esta Secretaria prope um ensino de Fsica que enfatize a compreenso
dos conceitos cientficos por meio da construo de significados e no a mera memorizao de
frmulas.
Assim, o ensino de Fsica deve levar os estudantes a construrem competncias para discutir
e analisar fatos cotidianos como, por exemplo: situaes ligadas ao trnsito, s vantagens e
desvantagens da utilizao de novas fontes de energia e seu impacto no desenvolvimento de uma
economia sustentvel, na descrio dos processos de formao de raios e na elaborao de
estratgias para prevenir acidentes com descargas eltricas.
A Fsica Moderna e Contempornea, de extrema relevncia, oportuniza aos estudantes o
contato com temas que, muitas vezes so divulgados apenas em jornais ou filmes de fico cientfica
como, por exemplo, Buracos Negros e Big Bang, e que por falta de oportunidades no so abordados
nas aulas de fsica (OSTERMANN & MOREIRA, 2000).
Nessa perspectiva, esse documento sugere, tambm, o ensino a partir do desenvolvimento de
situaes ou problemas contextualizados, integrados com o contedo desenvolvido em outras
disciplinas, buscando a interdisciplinaridade e a construo de significado para os contedos
estudados em sala de aula, dando-lhes sentido por permitir aos estudantes aplic-los na
compreenso de situaes do cotidiano.
Nos contedos do componente curricular - Qumica buscamos contemplar os aspectos
conceituais da disciplina, favorecer o entendimento da constituio e transformao dos materiais,
bem como suas aplicaes e implicaes sociais.
A Qumica estrutura-se como um conhecimento que se institui mediante relaes complexas e
dinmicas que envolvem um trip bastante especfico, em seus trs eixos fundamentais: as
transformaes qumicas, os materiais e suas propriedades e os modelos explicativos. A relao
entre esses eixos corresponde aos objetos e aos focos de interesse da Qumica, tanto como
componente curricular como cincia, cujas investigaes e estudos concentram - se, precisamente,
nas propriedades, na constituio e nas transformaes dos materiais e das substncias em diversas
e reais situaes (BRASIL, 2006).
Assim, a Qumica no contexto escolar, alm dos aspectos supramencionados, deve tambm
ser considerada como um instrumento educativo para formar cidados conscientes, possibilitar o
desenvolvimento de conhecimentos e atitudes que valorizam a formao dos educandos,
habilitando-os tomada de decises frente a situaes-problema, oriundas da apropriao e uso dos
meios tecnolgicos e bens de consumo da sociedade atual.
A Qumica pode ser um instrumento da formao humana que amplia os horizontes
culturais e a autonomia no exerccio da cidadania, se o conhecimento qumico for
promovido como um dos meios de interpretar o mundo e intervir na realidade, se for
apresentado como cincia, com seus conceitos, mtodos e linguagens prprios, e
175
da Natureza
Em relao disciplina Fsica, objetiva-se promover o ensino para a formao do cidado
conhecimento e posicionamento diante de situaes-problema que, certamente vivenciaro.
da Natureza
como construo histrica, relacionada ao desenvolvimento tecnolgico e aos muitos

aspectos da vida em sociedade ( PCN+, 2002, p. 87).
Neste sentido, esta proposta prioriza que o aprendizado da disciplina de Qumica, no mbito
escolar, proporcione ao estudante a compreenso dos processos qumicos e dos conhecimentos
cientficos relacionados aos meios tecnolgicos, econmicos e sociais, evidenciando, que o
conhecimento qumico no pode ser entendido como um conjunto de conhecimentos isolados, mas,
sim, como um instrumento de construo da mente humana em permanente transformao.
Em face ao exposto, propomos por meio do Referencial Curricular da Educao Bsica da
Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul, no que tange s disciplinas da rea de Cincias da
Natureza, subsidiar a prtica docente, visando assim, contribuir para a aprendizagem significativa
dos educandos.
176
______. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Parecer CEB n. 5, 2011. Braslia:
CNE, 2011.
______. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica - Parecer CEB n. 7,
2010. Braslia: CNE, 2010.
Educao Mdia e Tecnolgica - Braslia: MEC; SEMTEC, 2002.
OSTERMANN, F.; Moreira, M. A. Uma reviso bibliogrfica sobre a rea de pesquisa fsica moderna
e contempornea no ensino mdio. In: Investigao em Ensino de Cincias, v. 5, n. 1. Porto Alegre:
2000.
177
da Natureza

suas Tecnologias. v 2. Secretaria de Educao Bsica Braslia: MEC, 2006.
REFERNCIAS
178
BIOLOGIA
179
180
1 BIMESTRE
CONTEDOS
Origem da Biologia
Biologia como cincia
Principais divises da Biologia

- citologia, histologia, anatomia, taxonomia, embriologia, gentica, evoluo e ecologia
Origem da vida
Introduo Citologia
- apresentao da clula
- composio qumica da clula
- membrana plasmtica
Analisar e interpretar a vida nos seus aspectos histricos e cientficos.
Compreender a Cincia como um processo de produo de conhecimento e uma atividade

essencialmente humana.
Distinguir as principais divises da Biologia pelas suas especificidades e importncia para a

humanidade.
Conhecer e compreender as diversas teorias referentes origem da vida identificando a

interferncia de aspectos culturais e cientficos.
Identificar a organizao celular como caracterstica fundamental de todas as formas vivas.
Interpretar modelos e experimentos para explicar fenmenos ou processos em qualquer nvel de

organizao dos sistemas biolgicos.
Utilizar cdigos e nomenclatura da qumica para caracterizar materiais, substncias ou

transformaes qumicas nos processos biolgicos.
Identificar a membrana plasmtica como estrutura que delimita todas as clulas vivas e que
proporciona o funcionamento normal e regular das clulas.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
Citoplasma
- estruturas celulares
- forma, funo e localizao
Ncleo
- cidos nucleicos
Reconhecer as principais estruturas celulares presentes no citoplasma e correlacionar suas

interaes na atividade celular.
Conhecer e analisar a forma, localizao e funo do citoplasma e suas interferncias nas

atividades celulares.
Identificar o papel do ncleo dando continuidade ao conhecimento adquirido sobre as interaes

que ocorrem nas atividades celulares.
Conhecer os cidos nucleicos quanto s suas caractersticas principais reconhecendo-os como

parte das atividades celulares.
181
Biologia
PRIMEIRO ANO
Biologia
Analisar o modelo da molcula do DNA, conhecendo o processo de autoduplicao desta molcula

e o significado desse processo na transmisso de caracteres.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
Ncleo
- diviso celular
Metabolismo celular
- quimiossntese, fotossntese, fermentao e respirao
Valorizar os estudos detalhados sobre o interior da clula reconhecendo-o como possveis

geradores de conhecimentos e tecnologias teis a humanidade.
Compreender o processo de diviso celular identificando a mitose e a meiose como parte do ciclo
celular.
Relacionar a diferenciao celular como forma de adaptao dos seres vivos ao meio em vivem.
Compreender a importncia dos ciclos biogeoqumicos ou do fluxo energia para a vida, ou da ao

de agentes ou fenmenos que podem causar alteraes nesses processos.
Analisar os processos de obteno de energia de modo a reconhecer a importncia desses

processos.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
Histologia
- forma, localizao, funo
Reproduo assexuada e sexuada
Desenvolvimento embrionrio dos seres vivos
Ciclos de vida
Distinguir os tecidos dos animais e vegetais por caractersticas como forma, localizao e funo.
Relacionar as formas dos tecidos com as funes realizadas por ele no organismo.
Analisar e distinguir as reprodues assexuada e sexuada.
Reconhecer a reproduo sexuada como processo que envolve troca de material gentico entre
indivduos, processo articulado com a hereditariedade, com a identidade e a diversidade dos
organismos.
Ter acesso as informaes referentes incidncia de DST e AIDS entre homens e mulheres de
diferentes faixas etrias.
Analisar e interpretar os processos reprodutivos e os ciclos que compem a vida.
182
1 BIMESTRE
CONTEDOS
Sistemtica
- definio de sistemtica
Classificao e biodiversidade
Estudo dos Vrus
Estudo do Reino Monera
Estudo do Reino Protista
Estudo do Reino Fungi

Compreender o papel da evoluo na produo de padres, processos biolgicos ou na

organizao sistemtica dos seres vivos.
Analisar sobre a importncia da classificao dos diversos reinos para a manuteno da

biodiversidade e equilbrio do meio ambiente.
Analisar a estrutura viral e a estrutura celular, identificando a sua relao de dependncia.
Identificar as principais doenas causadas por vrus.
Reconhecer a importncia dos Reinos Monera, Protista e Fungi, analisando implicaes para o
ambiente, a sade, a produo de alimentos, matrias primas ou produtos industriais.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
Reino Plantae
- classificao dos vegetais
- estudo do desenvolvimento morfolgico e fisiolgico dos vegetais
- brifitas e pteridfitas
- gimnospermas e angiospermas
Classificar os vegetais quanto s suas caractersticas morfolgicas e fisiolgicas relacionando-as

aos seus habitats.
Associar caractersticas adaptativas dos vegetais com seu modo de vida ou com seus limites de
distribuio em diferentes ambientes, em especial em ambientes brasileiros.
Avaliar propostas de interveno no ambiente, considerando a qualidade da vida humana ou

medidas de conservao, recuperao ou utilizao sustentvel da biodiversidade.
Analisar as semelhanas e diferenas entre as brifitas e pteridfitas por meio de comparao das
suas principais caractersticas.
Caracterizar as gimnospermas e angiospermas quanto s suas propriedades e caractersticas

diferentes.
183
Biologia
SEGUNDO ANO
Biologia
3 BIMESTRE
CONTEDOS
Reino Animalia
- invertebrados
- porferos e cnidrios
- platelmintos e nematelmintos
- moluscos e aneldeos
- artrpodes
- equinodermos e protocordatos
Valorizar a importncia do Reino Animalia no que tange s suas implicaes na biodiversidade.
Identi?car caractersticas morfolgicas e ?siolgicas dos animais invertebrados, tais como:

alimentao, digesto, circulao, excreo e trocas gasosas, relacionando-as com o modo de vida.
Analisar caractersticas e importncia dos invertebrados e suas implicaes para o ambiente,

sade, produo de alimentos, matrias primas ou produtos industriais.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
Vertebrados
- anatomia e fisiologia animal comparada
- peixes, anfbios, rpteis, aves e mamferos
Identi?car caractersticas morfolgicas e ?siolgicas dos animais vertebrados por meio de

comparao dando nfase a morfologia e fisiologia humana.
Relacionar o modo de vida dos vertebrados, relacionando-o com alimentao, digesto,

circulao, excreo e trocas gasosas.
Identificar padres em fenmenos e processos vitais dos organismos, como manuteno do

equilbrio interno, defesa, relaes com o ambiente, sexualidade entre outros.
TERCEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
Introduo Gentica
- origens e conceitos
- formas e expresso dos genes (gentipo e fentipo)
- primeira Lei de Mendel e estudo da hereditariedade
- monoibridismo e alelos mltiplos
Analisar e interpretar o significado da gentica e suas intervenes na humanidade.
Identificar as caractersticas fenotpicas e evidncias de hereditariedade, utilizando os princpios

bsicos da herana mendeliana aplicados em exerccios de genealogias humanas e em situaes
184
2 BIMESTRE
CONTEDOS
Segunda Lei de Mendel e interao gnica
Herana dos grupos sanguneos
Permuta e herana sexual
Mutaes
Biotecnologia
- Engenharia Gentica e suas aplicaes
Compreender a segunda lei de Mendel analisando a interao gnica e seus resultados.
Identificar as incompatibilidades que podem ocorrer nas transfuses de sangue e comunicao

materno-fetal a partir da transmisso hereditria dos grupos sanguneos.
Utilizar os conhecimentos referentes gentica e analisar os conceitos de permuta e herana

sexual.
Analisar as causas das mutaes e suas consequncias para a vida do indivduo.
Reconhecer benefcios, limitaes e aspectos ticos da biotecnologia, considerando estruturas e

processos biolgicos envolvidos em produtos biotecnolgicos.
Compreender, analisar e interpretar o significado da gentica e suas concepes, reconhecendo o

mapeamento gentico e engenharia gentica como uns dos grandes avanos cientficos e
tecnolgicos da humanidade.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
Retrospectiva histrica das teorias evolucionistas
Gentica de populaes
Fundamentos da Ecologia
Fluxos de energia e ciclos biogeoqumicos

Fazer um paralelo entre as teorias evolucionistas e as outras teorias da origem da vida.
Conceituar gentica de populaes e os fatores relevantes que a influenciam.
Analisar os fundamentos da ecologia e justificar a importncia dos estudos ecolgicos para o futuro
da humanidade e seu bem-estar.
Avaliar mtodos, processos ou procedimentos das cincias naturais que contribuam para
diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social, econmica ou ambiental.
Identificar etapas em processos de obteno, transformao ou utilizao de energia,

considerando processos biolgicos, qumicos ou fsicos neles envolvidos.
185
Biologia
problema que envolva caractersticas dominantes, recessivas, em relao a algumas heranas.
Reconhecer mecanismos de transmisso da vida, prevendo ou explicando a manifestao de

caractersticas dos seres vivos.
Compreender a primeira lei de Mendel a partir de resultados de cruzamentos e princpios bsicos

como monoibridismo e alelos mltiplus que regem a transmisso de caractersticas hereditrias.
Biologia
4 BIMESTRE
CONTEDOS
A sucesso ecolgica e os biomas
Dinmica das populaes
Relaes intra e interespecficas
A humanidade e os desequilbrios ambientais

Conceituar sucesso ecolgica e analisar as tendncias observadas em seu decorrer.
Analisar e interpretar os diferentes biomas da Terra.
Conhecer e analisar as diversas caractersticas das populaes, bem como reconhecer as

alteraes que estas sofrem ao longo do tempo.
Analisar e diferenciar as relaes intra e interespecficas de modo a classific-las quanto as suas

especificidades.
Avaliar propostas de interveno no ambiente, considerando a qualidade da vida humana ou

medidas de conservao, recuperao ou utilizao sustentvel da biodiversidade.
Distinguir e caracterizar os diferentes tipos de desequilbrios ambientais.
Compreender a grandeza da vida atravs do conhecimento dos fenmenos naturais, que

demonstram o equilbrio da natureza.
Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou econmicas,

considerando interesses contraditrios.
Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando aquelas que visam preservao
e a implementao da sade individual, coletiva ou do ambiente.
186
AMABIS, J. M.; MARTHO, G. R. Biologia. v. 1, 3. ed. So Paulo: Moderna, 2010.

______. Biologia. v. 2, 3. ed. So Paulo: Moderna, 2010.
______. Biologia. v. 3, 3. ed. So Paulo: Moderna, 2010.
BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Resoluo n 3. Braslia:
CNE/CEB, 1998
suas Tecnologias. v 2. Secretaria de Educao Bsica. Braslia: MEC, 2006.
FUTUYAMA, D. J. Biologia Evolutiva. 2. ed. Ribeiro Preto: Sociedade Brasileira de Gentica, 1992.
GRIFFITHS, J. F. (et al.). Introduo a Gentica. 9. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2008.
JNIOR, C. S.; SASSON, S.; JNIOR, N. C. Biologia. v. 1, 10. ed. So Paulo: Saraiva. 2010.
______. Biologia. v. 2, 10. ed. So Paulo: Saraiva. 2010.
______. Biologia. v. 3, 10. ed. So Paulo: Saraiva. 2010.
MENDONA, V.; LAURENCE, J. Biologia. v. 1, 1. ed. So Paulo: Nova Gerao, 2010.
______. Biologia. v. 2, 1. ed. So Paulo: Nova Gerao, 2010.
______. Biologia. v. 3, 1. ed. So Paulo: Nova Gerao, 2010.
ROSSO, S.; LOPES, S. Bio. v. 1, 2. ed. So Paulo: Saraiva, 2010.
______. Bio. v. 2, 2. ed. So Paulo: Saraiva, 2010.
______. Bio. v. 3, 2. ed. So Paulo: Saraiva, 2010.
STORER, T.; USINGER, R. L. Zoologia Geral. 3. ed. So Paulo: Nacional, 1977.
ODUM, E. P.; BARRETT, G. W. Fundamentos de Ecologia. 1. ed. Rio de Janeiro: Thomson
Learning, 2007.
187
Biologia
REFERNCIAS
188
FSICA
189
190
1 BIMESTRE
CONTEDOS
Conceituao de Trabalho
Potncia e Energia
Impulso e Quantidade de Movimento
Colises unidimensionais
Colises entre objetos celestes

Calcular o trabalho realizado por uma fora aplicada na mesma direo da velocidade.
Explicar em que casos o trabalho realizado por uma fora positivo, negativo ou nulo.
Relacionar a variao da energia mecnica com o trabalho realizado no sistema.
Calcular a quantidade de movimento de um corpo a partir do conhecimento de sua massa e da sua

velocidade.
Aplicar o teorema da conservao da quantidade de movimento para determinao da velocidade

aps a coliso entre dois corpos com velocidades colineares.
Aplicar o conhecimento sobre colises a situaes ligadas ao tema transversal trnsito.
Identificar os tipos de choques mecnicos e explicar suas caractersticas.
Aplicar os conceitos ligados a colises na determinao das consequncias de choques entre

objetos celestes (asteroides e planetas).
2 BIMESTRE
CONTEDOS
Dinmica em mais de uma dimenso
Fora resultante de foras no colineares
Lei da Gravitao Universal
Movimento de projteis
Movimento circular e segurana no trnsito
Buracos Negros
Descrever os fatos histricos que conduzem os estudos da Dinmica.
Realizar operao de adio de dois vetores coplanares.
Identificar a fora como uma grandeza fsica vetorial.
Representar graficamente em um diagrama as foras atuando em objetos em repouso ou em

movimento.
Representar graficamente um diagrama de foras atuando em sistemas de roldanas, planos

inclinados, elevadores.
Resolver problemas simples em que foras equilibradas no alteram o estado de movimento dos
objetos.
Utilizar a Segunda Lei de Newton na determinao da acelerao de partculas.
Utilizar a Terceira Lei de Newton na determinao das foras de ao e reao envolvendo dois
corpos.
Identificar a fora de atrito como uma fora resistente ao movimento e diferenciar atrito esttico de
atrito dinmico.
Explicar como a fora gravitacional responsvel pelo movimento dos planetas, luas, cometas e
191
Fsica
PRIMEIRO ANO
Fsica
satlites.
Identificar a fora centrpeta como responsvel pela alterao da direo e do sentido do vetor
velocidade nos movimentos circulares e aplicar o clculo da fora centrpeta s condies de
segurana no trnsito (velocidade limite em curvas).
Explicar como corpos massivos podem atrair at mesmo a luz.

3 BIMESTRE
CONTEDOS
Massa especfica
Presso, Princpio de Pascal e Princpio de Stevin
Princpio de Arquimedes
Equao da continuidade e Efeito Bernoulli
Turbulncia e poluio
Diferenciar densidade e massa especfica e identific-las como propriedades dos corpos e das
substncias, respectivamente.
Enunciar o conceito de presso e aplic-lo na resoluo de problemas do cotidiano.
Identificar que o aumento da presso em certo ponto de um lquido em equilbrio transmitido a

todos os outros pontos do lquido.
Identificar a presena da fora de Empuxo em situaes do cotidiano.
Ser capaz de calcular e interpretar o mdulo da fora de empuxo que age sobre corpos em fluidos.
Descrever a relao entre dimetro, velocidade de escoamento e presso em vazes.
Explicar porque em casos de fortes ventanias, telhados de casas e galpes podem ser
arremessados para cima.
Descrever como a poluio pode contribuir para a deteriorao das condies de manuteno da
vida na Terra.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
Momento de uma fora (torque)
Equilbrio de corpos rgidos
Mquinas Simples
Corpo humano e equilbrio

Reconhecer o momento de uma fora como uma grandeza que representa a magnitude da fora
aplicada a um sistema rotacional.
Analisar a condio de equilbrio dos corpos e identificar os tipos de equilbrio na natureza.
Efetuar a decomposio de vetores em duas direes perpendiculares a fim de verificar condies

de equilbrio.
Identificar os tipos de alavancas e compreender como uma fora pode fazer um objeto girar em
torno de um eixo.
192
1 BIMESTRE
CONTEDOS
Ondas e sua caracterizao
Reflexo e Refrao de ondas
Interferncia e Difrao
Som
Efeito Doppler
O mecanismo da audio humana

Definir frequncia, amplitude e comprimento de onda.
Reconhecer que uma onda uma forma de transferir energia sem transferir matria.
Descrever os fenmenos de reflexo, refrao, interferncia e difrao de ondas.
Identificar em situaes do cotidiano o Efeito Doppler em ondas sonoras.
Identificar ondas sonoras como ondas mecnicas, descrever suas propriedades e os seus efeitos
fisiolgicos no ouvido.
Descrever os efeitos do som de altas intensidades sobre o ouvido.

2 BIMESTRE
CONTEDOS
O espectro eletromagntico
Natureza da Luz
Luz como onda
Espelhos e lentes
Luz como partcula e o efeito fotoeltrico
O olho humano e o mecanismo da viso

Reconhecer a luz visvel como parte do espectro eletromagntico de ondas que perceptvel ao
olho humano.
Analisar os fenmenos luminosos a partir de uma representao geomtrica (processo de

formao de imagens em lentes e espelhos).
Explicar a disperso da luz branca gerando um conjunto de cores.
Representar e explicar a refrao dos raios luminosos ao passar de um meio para outro.
Classificar e identificar as lentes convergentes e divergentes.
Descrever o efeito fotoeltrico e sua aplicao na explicao do funcionamento de uma fotoclula.
Aplicar os conceitos de reflexo e refrao na descrio de instrumentos pticos.
Distinguir os principais elementos do olho humano e sua importncia para o processo da viso.
Reconhecer os problemas da viso mais comuns e as lentes usadas para solucion-los.
193
Fsica
SEGUNDO ANO
Fsica
3 BIMESTRE
CONTEDOS
Termologia
Energia Interna e Temperatura
Equilbrio Trmico
Dilatao
Dilatao e grandes construes

Explicar o funcionamento de termmetros e aferir a temperatura usando termmetros.
Diferenciar os processos de transmisso de energia sob forma de calor.
Reconhecer o equilbrio trmico como resultado da troca de energia sob forma de calor.
Identificar na situao de equilbrio trmico, em um sistema isolado, a energia total conservada.
Diferenciar o conceito de temperatura e calor.
Identificar calor como energia em trnsito devido diferena de temperatura entre corpos.
Descrever os efeitos da variao de temperatura nos slidos, lquidos e gases.
Explicar o funcionamento dos termostatos.
Identificar situaes nas quais a dilatao e a contrao volumtrica dos slidos so relevantes na
construo civil.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
Termodinmica
Calor e Primeira Lei da Termodinmica
Processos de transferncia de energia sob forma de calor
Equao de Estado dos Gases Ideais
Mudanas de fase
Segunda Lei da Termodinmica e processos reversveis
Mquinas Trmicas
Fontes de energia alternativas

Calcular o trabalho recebido ou cedido em um gs durante processos de compresso ou

expanso.
Descrever as transformaes gasosas e suas propriedades (isotrmicas, isobricas e isocricas).
Identificar as mudanas de fases da matria.
Calcular a energia transferida para um corpo quando varia sua temperatura ou muda de fase.
Identificar a entropia como uma quantidade que indica o grau de informao que temos sobre o
sistema.
Calcular a quantidade de energia envolvida em um processo de mudana de fase.
Descrever o funcionamento de mquinas trmicas baseadas no Ciclo de Carnot.
Descrever as vantagens e desvantagens da utilizao de novas fontes de energia e seu impacto

em uma economia sustentvel.
194
1 BIMESTRE
CONTEDOS
O tomo e sua estrutura
Carga eltrica e sua quantizao
Processos de transferncia de carga
Interao entre corpos carregados Lei de Coulomb
Partculas elementares
Descrever a estrutura microscpica da matria.
Descrever a estrutura de tomos e a constituio do ncleo e da eletrosfera.
Enunciar a relao entre a massa do prton e do eltron.
Identificar os materiais condutores e isolantes e os processos de eletrizao.
Elaborar estratgias para evitar os perigos das cargas eletrostticas no cotidiano.
Explicar as foras de atrao e repulso entre cargas eltricas.
Ser capaz de calcular a fora entre duas cargas eltricas pontuais (numrica e literalmente).
Conhecer e utilizar o conceito de partculas elementares para interpretar notcias cientficas.

2 BIMESTRE
CONTEDOS
O campo eltrico e sua representao
Campo eltrico de cargas pontuais em repouso
O princpio da superposio
Campo de distribuies de cargas pontuais
Campo de distribuies esfricas e uniformes de carga
Raios em Mato Grosso do Sul

Descrever os problemas que surgem a partir do conceito de fora eltrica e do conceito de

interao a distncia.
Calcular o campo eltrico de uma partcula.
Representar as linhas de fora do campo eltrico.
Realizar operaes, usando o princpio da superposio, o mdulo do campo eltrico produzido

por duas partculas pontuais.
Calcular o campo eltrico de uma esfera uniformemente carregada para pontos externos esfera.
Descrever o processo de formao de raios e descrever estratgias para evitar problemas com
descargas eltricas.
Descrever como feita a previso da ocorrncia de raios.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
Trabalho, Potencial e Diferena de Potencial
Corrente eltrica
195
Fsica
TERCEIRO ANO
Fsica
Resistores e baterias
Circuitos eltricos simples: Leis de Kirchoff e associaes de resistores
Potncia dissipada em circuitos eltricos simples
Eficincia energtica
Calcular o trabalho realizado pelo campo eltrico sobre uma partcula.
Identificar o trabalho realizado sobre a partcula com um processo de transferncia de energia do

campo para a partcula.
Identificar e calcular energia potencial associada ao campo em cada ponto do espao.
Identificar a corrente eltrica como um movimento ordenado de eltrons livres devido diferena
de potencial nos condutores metlicos.
Descrever as propriedades dos resistores, bem como, determinar a resistncia pelas Leis de Ohm.
Calcular a diferena de potencial entre as extremidades de um resistor.
Representar associaes de resistores eltricos atravs de diagramas.
Descrever os tipos de associao de resistores e identificar a mais adequada em uma instalao

residencial.
Determinar a corrente eltrica em um circuito em srie, em paralelo ou misto.
Calcular a potncia de aparelhos eltricos.
Calcular a energia consumida em um aparelho eltrico a partir de sua potncia eltrica nominal e
do tempo de uso.
Representar circuitos eltricos por meio de diagramas.
Descrever a composio de circuitos eltricos simples: fonte de tenso, dispositivos de segurana,

manobra e controle, componentes para a converso de energia eltrica em outros tipos de energia e
condutores.
Montar circuitos eltricos simples e utilizar medidores de corrente e tenso.
Aplicar os princpios de eficincia energtica necessidade de se poupar energia.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
O campo magntico e sua representao
Fora de Lorentz
Movimento de partculas em campos
Fluxo do campo magntico
Induo eletromagntica: Leis de Faraday e Lenz
Usinas de gerao de energia eltrica

Descrever as propriedades dos ms e os modos para obteno de ms artificiais.
Representar as linhas de campo magntico por meio de diagramas.
Classificar e quantificar o campo magntico gerado no interior de espiras, bobinas e solenoides.
Aplicar a Lei de Faraday e a Lei de Lenz ao clculo de corrente eltrica em espiras.
Identificar as fontes de energia eltrica e explicar porque algumas fontes de energia so

renovveis e outras no.
Descrever o funcionamento de uma usina hidroeltrica.
Descrever os processos de fisso e fuso nuclear, bem como o processo de obteno de energia
eltrica por meio da fisso em usinas nucleares.
Identificar os impactos ambientais proveniente das usinas e seus riscos.

196
BALTHAZAR, W.F.; OLIVEIRA, A.L. Partculas elementares no Ensino Mdio: uma abordagem a
partir do LHC. 1.ed. So Paulo: Livraria da Fsica, 2010.
BARRETO FILHO, B.; SILVA, C.X. Fsica aula por aula. v. 1, 1. ed. So Paulo: FTD, 2010.
______. Fsica aula por aula. v. 2, 1. ed. So Paulo: FTD, 2010.
______. Fsica aula por aula. v. 3, 1. ed. So Paulo: FTD, 2010.
CANIATO, R. (Re)Descobrindo a Astronomia. 1.ed. Campinas: tomo, 2010.
HALLIDAY, D.; RESNICK, R. Fsica. v. 1, 5. ed. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 2002.
______. Fsica. v. 2, 5. ed. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 2002.
LUZ, A.M.R.; ALVAREZ, B.A. Curso de Fsica. v.1, 6. ed. So Paulo: Scipione Ltda, 2010.
______. Curso de Fsica. v. 2, 6. ed. So Paulo: Scipione Ltda, 2010.
______. Curso de Fsica. v. 3, 6. ed. So Paulo: Scipione Ltda, 2010.
MORAIS, A.M.A. Gravitao e Cosmologia Uma introduo. 1. ed. So Paulo: Livraria da Fsica,
2010.
POGIBIN, A.; PIETROCOLA, M.; ANDRADE, R.; ROMERO, T.R. Fsica em contextos pessoal
social- histrico. v. 1, 1. ed. So Paulo: FTD, 2010.
______. Fsica em contextos pessoal social- histrico. v. 2, 1. ed. So Paulo: FTD, 2010.
______. Fsica em contextos pessoal social- histrico. v. 3, 1 Ed. So Paulo: FTD, 2010.
SANT'ANNA, B.; MARTINI, G.; REIS, H.C.; SPINELLI, W. Conexes com a Fsica. v. 1, 1. ed. So
______. Conexes com a Fsica. v. 2, 1. ed. So Paulo: Moderna, 2010.
______. Conexes com a Fsica. v. 3, 1. ed. So Paulo: Moderna, 2010.
TORRES, C.M.A.; FERRARO, N.G.; SOARES, P.A.T. Fsica Cincia e Tecnologia. v. 1, 2. ed. So
______. Fsica Cincia e Tecnologia. v. 2, 2. ed. So Paulo: Moderna, 2010.
______. Fsica Cincia e Tecnologia. v. 3, 2. ed. So Paulo: Moderna, 2010.
VILLAS BOAS, N.; DOCA, R.H.; BISCUOLA, G.J. Fsica. v. 1, 1. ed. So Paulo: Saraiva, 2010.
______. Fsica. v. 2, 1. ed. So Paulo: Saraiva, 2010.
197
Fsica
REFERNCIAS
198
QUMICA
199
200
1 BIMESTRE
CONTEDOS
Introduo ao estudo da Qumica

- contexto histrico e atual da qumica na sociedade
Matria
- caractersticas e transformaes
Evoluo dos modelos atmicos e a identificao dos tomos
O modelo dos orbitais atmicos
A distribuio eletrnica por subnveis
Configuraes eletrnicas dos elementos ao longo da classificao peridica
Propriedades peridicas e aperidicas dos elementos qumicos

Compreender a Qumica como cincia natural associando-a s construes humanas e

enfatizando seu papel nos processos de produo e no desenvolvimento econmico e social da
humanidade.
Compreender as formas pelas quais a qumica influencia nossa interpretao do mundo atual,
condicionando formas de pensar e agir.
Compreender que as interaes entre matria e energia provocam modificaes na forma ou

natureza da matria.
Avaliar os resultados experimentais que apresentam informaes relevantes sobre a estrutura dos
tomos.
Compreender o conceito de orbital atmico.
Efetuar a distribuio eletrnica dos elementos qumicos.
Relacionar a configurao eletrnica com a posio do elemento qumico na tabela peridica.
Utilizar a tabela peridica para obter informaes relacionadas s caractersticas dos elementos.
Relacionar os elementos qumicos da tabela peridica s suas propriedades, bem como suas
principais aplicabilidades.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
As Ligaes Qumicas
Ligao Inica, Eletrovalente ou Heteropolar

- conceitos gerais
- frmula de um composto inico
Ligao Covalente, Molecular ou Homopolar

- conceitos gerais
- frmula de um composto covalente
Ligao Metlica
Interaes Intermoleculares e Estrutura Molecular

- polaridade das ligaes
- ligaes polares e apolares
Identificar os conceitos gerais que caracterizam os diferentes tipos de ligaes qumicas.
Compreender a relao dos modelos de ligaes qumicas com semelhanas e diferenas de

materiais distintos.
201
Qumica
PRIMEIRO ANO
Qumica
Elaborar a frmula de compostos inicos baseando-se na distribuio eletrnica e na posio dos

elementos na Tabela Peridica.
Elaborar a frmula de compostos moleculares simples baseando-se na distribuio eletrnica e na

posio dos elementos na Tabela Peridica.
Empregar o conceito de eletronegatividade para prever a polaridade de uma ligao covalente.
Identificar as principais interaes intermoleculares presentes nas substncias qumicas.
Identificar a influncia das ligaes qumicas no comportamento e nas propriedades das

substncias qumicas.
Propor e utilizar modelos explicativos que favoream a compreenso da estrutura das molculas.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
cidos
- definio
- frmulas dos cidos
- nomenclatura
Bases
- definio
- frmulas das bases
- nomenclatura
Sais
- definio
- reaes de neutralizao total e parcial
- nomenclatura
xidos
- definio
- frmulas
- nomenclatura
- perxidos
Identificar os conceitos gerais que caracterizam e diferenciam as funes inorgnicas.
Escrever a frmula dos principais cidos, bases, sais e xidos presentes em nossa sociedade.
Compreender que uma substncia se caracteriza como cidos ou base relativamente outra que
apresenta um comportamento oposto.
Empregar as regras de nomenclatura para dar nome aos principais cidos, bases, sais e xidos
presentes em nossa sociedade.
Equacionar reaes de neutralizao, total e parcial, entre cidos e bases.
Equacionar reaes relevantes de xidos cidos e bsicos.

4 BIMESTRE
CONTEDOS
Reaes Qumicas
- classificao
- equaes
- balanceamento
Massa atmica, massa molecular e o conceito de mol
Clculo de frmulas e Estequiometria

202

Identificar a ocorrncia dos diversos tipos de reaes qumicas em funo da modificao entre
reagentes e produtos.
Equacionar corretamente exemplos simples de reaes de adio, decomposio, simples e

dupla troca.
Conhecer e aplicar os conceitos de massa molecular e quantidade de matria (mol) na resoluo

de problemas.
Identificar nas transformaes dos materiais as relaes matemticas existentes (razo e

proporo).
Efetuar clculos de proporcionalidade para descobrir dados quantitativos de uma reao qumica.
Compreender a importncia de clculos precisos e suas aplicaes em diferentes atividades

industriais.
SEGUNDO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
Disperses
- definio
- classificao
- caractersticas
Solues
- conceito
- curvas de solubilidade
Concentrao das Solues

- concentrao comum
- ttulo ou frao em massa
- molaridade ou concentrao em mols por litro
Diluio das Solues
Mistura de Solues
- titulao
Identificar a presena das disperses na composio de diversos produtos usados na sociedade.
Compreender o conceito de uma soluo no contexto da Qumica.
Expressar a concentrao de uma soluo, de acordo com a unidade mais adequada situao de
aplicao.
Executar clculos para a diluio de uma soluo.
Executar clculos relativos titulao de uma soluo.
Entender que a variao da temperatura influncia a solubilidade das substncias qumicas.
Identificar as relaes matemticas entre os diversos tipos de concentrao de solues.

2 BIMESTRE
CONTEDOS
Termoqumica
- conceitos gerais
- entalpia
- equao termoqumica
203
Qumica
Qumica
- lei de Hess
Cintica Qumica
- velocidade das reaes qumicas
- energia de ativao
- fatores que influenciam a velocidade
- efeito da concentrao dos reagentes
- efeito da temperatura
- efeito da superfcie de contato
- efeito do catalisador
Compreender os principais conceitos para o estudo da termoqumica.
Compreender o conceito de variao de entalpia.
Extrair informaes termoqumicas presentes em grficos.
Diferenciar uma equao termoqumica das demais equaes qumicas.
Utilizar a Lei de Hess para calcular a variao de entalpia de uma reao.
Compreender os principais conceitos para o estudo da cintica qumica.
Compreender a relao entre a teoria das colises e a velocidade das reaes qumicas.
Entender que possvel, quando desejvel, acelerar ou retardar a velocidade de certas

transformaes qumicas.
Interpretar grficos com dados de velocidade de reaes qumicas.
Reconhecer os principais fatores que influenciam a velocidade das reaes qumicas.
Relacionar a conservao de alimentos com a velocidade das reaes qumicas.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
Equilbrios Qumicos
- reaes reversveis
- equilbrios homogneos e heterogneos
- constante de equilbrio
Deslocamento do Equilbrio
- influncia das concentraes
- influncia da presso total sobre o sistema
- influncia da temperatura
- influncia do catalisador
Equilbrios em Meio Aquoso

- constante de ionizao
- equilbrio inico da gua / pH e pOH
Compreender os conceitos fundamentais relacionados ao equilbrio qumico.
Escrever a equao da constante de equilbrio.
Utilizar o Princpio de Le Chatelier para prever o que ocorre com um equilbrio em funo de
perturbaes.
Reconhecer os fatores que influenciam o estado de equilbrio.
Comparar a fora de cidos utilizando os valores de Ka.
Calcular a concentrao de H+ e de OH- em uma soluo aquosa de cido ou de base e, a

partir desses dados, determinar o pH da soluo.
Comparar a acidez e a basicidade de solues aquosas por meio dos valores de pH.
204
CONTEDOS
Eletroqumica
- conceitos gerais
- reaes de oxi-reduo
- pilha de Daniell
- eletrodo-padro de hidrognio
- fora eletromotriz das pilhas
Radioatividade
- caractersticas das radiaes alfa, beta e gama
- leis da radioatividade
- tempo de meia-vida
Compreender os conceitos fundamentais para o estudo de eletroqumica.
Determinar o nmero de oxidao dos elementos presentes em uma substncia.
Reconhecer um processo de xido-reduo a partir de sua equao qumica.
Representar uma cela galvnica como sugerido pela IUPAC (Unio Internacional de Qumica Pura
e Aplicada).
Reconhecer os componentes de uma cela galvnica e sua representao na forma de figura.
Calcular a fora eletromotriz de uma pilha a partir dos potenciais padro de reduo das semicelas.
Relacionar o sinal algbrico do potencial de uma cela eletroqumica com a espontaneidade da

reao.
Compreender os conceitos fundamentais para o estudo das reaes nucleares.
Reconhecer a importncia atual da radioatividade e o perigo inerente sua utilizao.
Reconhecer as caractersticas das radiaes alfa, beta e gama.
Compreender e aplicar o conceito de tempo de meia-vida.
TERCEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
Introduo Qumica Orgnica

- histrico e conceitos gerais
- caractersticas do tomo de carbono
- classificao dos tomos de carbono
- tipos de cadeia carbnica
Petrleo e Gs Natural - caractersticas e aplicaes

- alcanos
- alcenos
- alcinos
- hidrocarbonetos aromticos
Compreender a evoluo do conceito de Qumica Orgnica como criao humana inserida na

histria e na sociedade em diferentes pocas.
Representar a cadeia carbnica de um composto orgnico a partir de sua frmula estrutural.
Classificar uma cadeia carbnica.
Classificar os carbonos em primrios, secundrios, etc.

205
Qumica
4 BIMESTRE
Qumica
Reconhecer a origem e importncia econmica, poltica, social e ambiental do petrleo.
Nomear os hidrocarbonetos mais simples de acordo com as regras mais recentes da IUPAC.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
Carboidratos - caractersticas e aplicaes

- lcoois
- aldedos
- cetonas
Lipdeos - caractersticas e aplicaes

- cidos carboxlicos
- steres
Outras Funes Orgnicas Oxigenadas

- fenis
- teres
Aminocidos e protenas
- aminas
- amidas
Conhecer a estrutura qumica e as principais caractersticas e fontes de obteno dos

carboidratos, lipdeos e aminocidos.
Reconhecer os principais grupos funcionais, oxigenados e nitrogenados, ao observar a frmula

estrutural de compostos orgnicos.
Nomear alguns dos compostos, oxigenados e nitrogenados, mais simples e significativos, por
meio das regras mais recentes da UPAC.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
Isomeria
Isomeria Plana
- isomeria de cadeia
- isomeria de posio
- isomeria de compensao
- isomeria de funo
- tautomeria
Estereoisomeria
- isomeria geomtrica
- isomeria ptica
Noes de acidez e basicidade em compostos orgnicos

Compreender o conceito de isomeria.
Identificar a isomeria entre compostos, por meio da anlise de suas frmulas estruturais.
Representar os possveis ismeros de uma determinada frmula molecular.
Reconhecer os principais grupos funcionais que do caractersticas cidas e bsicas aos

compostos orgnicos.
206
CONTEDOS
Reaes de Substituio
Reaes de Adio
xido-reduo, desidratao e esterificao
Polmeros Naturais e Sintticos

Representar o(s) produto(s) esperado(s) em uma reao de substituio.
Representar o(s) produto(s) esperado(s) em uma reao de adio.
Representar os produtos esperados na oxidao de alcois.
Diferenciar a desidratao intermolecular e a intramolecular de lcoois, cidos carboxlicos e

amidas.
Reconhecer a equao de esterificao e a de hidrlise de steres.
Reconhecer os grupos funcionais existentes nos polmeros mais presentes no cotidiano.
Reconhecer o(s) monmero(s) constituinte(s) de um polmero.
Compreender fenmenos envolvendo interaes e transformaes qumicas em compostos

orgnicos.
207
Qumica
4 BIMESTRE
Qumica
REFERNCIAS
BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Parecer n 5. Braslia:
CNE/CEB, 2011.
suas Tecnologias. v 2. Secretaria de Educao Bsica. Braslia: MEC, 2006.
FONSECA, M. R. M. Qumica: meio ambiente, cidadania, tecnologia. v. 1, 1. ed. So Paulo: FTD,
2010.
______. Qumica: meio ambiente, cidadania, tecnologia. v. 2, 1. ed. So Paulo: FTD, 2010.
______. Qumica: meio ambiente, cidadania, tecnologia. v. 3, 1. ed. So Paulo: FTD, 2010.
LISBOA, J. C. F. Qumica. 1 ano: ensino mdio, 1. ed. So Paulo: Edies SM, 2010. (Coleo ser
protagonista).
______. Qumica. 2 ano: ensino mdio, 1. ed. So Paulo: Edies SM, 2010. (Coleo ser
protagonista).
______. Qumica. 3 ano: ensino mdio, 1. ed. So Paulo: Edies SM, 2010. (Coleo ser
protagonista).
PERUZZO, F. M.; CANTO, E. L. Qumica na abordagem do cotidiano. v. 1, 4. ed. So Paulo:
Moderna, 2010.
______. Qumica na abordagem do cotidiano. v. 2, 4. ed. So Paulo: Moderna, 2010.
______. Qumica na abordagem do cotidiano. v. 3, 4. ed. So Paulo: Moderna, 2010.
ROMANELLI, L. I.; JUSTI, R. S. Aprendendo qumica. . Inju: Uniju. 1997.
SANTOS, W. L. P. (et al.). Qumica Cidad. v. 1, 1. ed. So Paulo: Nova Gerao, 2010.
______. Qumica Cidad. v. 2, 1. ed. So Paulo: Nova Gerao, 2010.
______. Qumica Cidad. v. 3, 1. ed. So Paulo: Nova Gerao, 2010.
______. SCHENETZLER, R. P. Educao em Qumica: compromisso com a cidadania. Inju:
Uniju. 1997.
208
rea do conhecimento
CINCIAS
HUMANAS
209
210
A mente que se abre a uma nova idia jamais voltar ao seu tamanho original.
Albert Einstein
O Referencial Curricular de Cincias Humanas do Ensino Mdio est organizado com as

disciplinas de Filosofia, Geografia, Histria e Sociologia, possibilitando um trabalho integrado nesta
rea.
Porm, no devemos nos ater somente com as disciplinas afins, interessante que os
professores organizem seus planejamentos concomitante s demais disciplinas que compem o
currculo do Ensino Mdio, com a anlise dos objetivos de cada componente curricular e em busca de
um dilogo que possibilite uma aprendizagem significativa, firmamos tal propsito.
Hoje, mais do que nunca, reafirmamos a importncia do dilogo, nica condio
possvel de eliminao das barreiras entre as disciplinas. Disciplinas dialogam
quando as pessoas se dispem a isto (...) (FAZENDA, 2003, p.50).
Assim, a proposta apresentada neste Referencial refere-se a uma concepo de

aprendizagem que contextualize o conhecimento realidade vivenciada, em que os estudantes
compreendam os desafios da sociedade contempornea.
No Estado de Mato Grosso do Sul, desde o ano de 2000, a Filosofia e a Sociologia esto
includas na Matriz Curricular do Ensino Mdio presentes na disciplina de Cincias Sociais; em 2007,
com a mudana da matriz curricular, passou-se a oferecer Filosofia e Sociologia como disciplinas
independentes e obrigatrias, com Filosofia nos primeiros e segundos anos e a Sociologia somente
nos terceiros anos; em 2009 passam a ser oferecidas nos trs anos do ensino mdio, em
cumprimento Lei Federal n. 11.684/08.
O Referencial de Filosofia est estruturado por temas, tais como Poltica, tica, Linguagem,
Teoria do Conhecimento, Lgica, Esttica e Filosofia da Cincia, que devero ser trabalhados de
maneira histrica, conceitual e seguindo as principais linhas de pensamento filosfico.
A Filosofia de suma importncia na construo da cidadania e na formao de indivduos
crticos e com autonomia de pensamento, estando em consonncia com a Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional (Lei n. 9.394/96, artigo 36, inciso III).
Portanto, faz-se fundamental que o professor transmita aos estudantes o contexto sciohistrico da disciplina para melhor compreenso dos conceitos e teorias filosficas e, ainda, que ele
utilize metodologias, como debates, trabalhos em grupo, seminrios, por meio de obras filosficas,
msicas, vdeos e poemas, proporcionando ao estudante maior interao com os temas e facilitando
o processo de ensino e de aprendizagem.
Assim a integrao da Filosofia com as demais disciplinas, alm de possvel, faz-se
necessria para uma melhor compreenso dos contedos, mas para que isso acontea preciso
haver o planejamento em conjunto.
Para a disciplina de Sociologia, este Referencial apresenta novas possibilidades para
211
Humanas
CINCIAS HUMANAS
VISO DE REA
Humanas
trabalhar seus contedos que colaboram, tanto para que o estudante compreenda a realidade social
vivenciada em seu cotidiano, entenda fenmenos sociais que levaram a essa realidade, tanto quanto
possibilitar o efetivo exerccio da cidadania.
Nesse sentido, a partir dessa proposta os contedos programticos esto constitudos a partir
de teorias e conceitos de autores clssicos e/ou contemporneos, mesclados com temas que sero
tratados bimestralmente, como por exemplo: diversidade tnica cultural, desigualdade social,
movimentos sociais, organizao poltica, trabalho e tecnologia entre outros.
A partir dessa proposta, podem-se trabalhar simultaneamente temas, relativos ao contexto
social, estudos de autores da rea e suas respectivas teorias, bem como a releitura dos principais
conceitos sociolgicos.
Portanto, este formato permitir ao professor planejar seu trabalho em conjunto com as
demais disciplinas, sempre que possvel, facilitando a contextualizao e colaborando com a melhor
aprendizagem do estudante.
A disciplina de Histria, no Ensino Mdio, em continuidade proposta do ensino fundamental,
deve ser mais que um simples entendimento da histria da humanidade por meio de manuseio de
livros, mas abranger a compreenso de mundo em que o indivduo participa ativamente.
Partindo dessa premissa, o professor de Histria, pesquisador do conhecimento histrico,
deve apresentar instrumentos que desafiem e auxiliem o estudante a analisar os acontecimentos
passados e os contemporneos, transformando-os em conceitos a serem investigados, podendo,
assim, romper com o ensino alienado de Histria.
Dessa forma, a Histria foi destituda de seu status de consolidadora do passado, tornando-se
que de fato uma cincia em construo e, levando-se em considerao que estamos na era da
informao e tecnologia, muitos professores, ao incorporarem uma viso crtica da disciplina deixam
de ser meros reprodutores do conhecimento, passando a exigir do estudante maior capacidade crtica
na interpretao da Histria, minimizando a memorizao dos tradicionais nomes, datas e fatos
isolados.
Por sua vez, o estudante, se modificou, deixando tambm, de ser, apenas o receptor do
conhecimento para produzi-lo e, assim, ambos exercendo a cidadania nos contextos polticos,
econmicos e culturais.
No tocante metodologia de aula, ressalta-se que o professor, e consequentemente o
estudante devem interpretar a Histria por meio de diversas fontes, como jornais, revistas, vdeos,
teatros, arquivos fotogrficos, exposies artsticas entre outras, no se atendo apenas nas aulas
expositivas e estabelecer com supremacia a articulao com as demais reas do conhecimento.
A importncia da Geografia no ensino mdio, assim como no ensino fundamental, est
relacionada com as mltiplas possibilidades de ampliao dos conceitos da cincia geogrfica
cumprindo importante papel poltico pedaggico, sendo um dos componentes de insero mais
antiga no currculo escolar.
A Geografia no uma disciplina em que os dados sobre a natureza, a economia e a
populao so apresentados a partir de uma sequncia linear, como se fossem produtos de uma
ordem natural, ela transcende a tudo isso. Os conceitos e temas relacionados disciplina constituem212
Com as novas tecnologias de informao, com os avanos nas pesquisas cientficas e com as
transformaes no territrio, o ensino de Geografia torna-se fundamental para a percepo do mundo
atual. Os professores devem, portanto, refletir sua prtica e vivncias em sala de aula, com a
mudana e a incorporao de novos temas no cotidiano escolar.
Nesse sentido, a Geografia desenvolve um trabalho com a Histria, na contextualizao do
espao geogrfico nos fatos histricos; com a Sociologia e a Filosofia quando considera como foco de
estudos as desigualdades sociais; com a Fsica, Biologia e Qumica desenvolvendo conhecimentos
nos processos fsicos e naturais que compem o quadro natural em contnua transformao pelo
trabalho humano que esto ligados produo do espao e ao modo de explorao, degradao e
conservao do ambiente.
A utilizao deste Referencial permevel aos planejamentos e propostas pedaggicas
desenvolvidas pelas escolas da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul, podendo ser
organizado um trabalho que contemple a realidade local.
213
Humanas
interagindo com as demais reas do conhecimento.
se em ferramentas importantes para o entendimento da complexa sociedade contempornea,
Humanas
REFERNCIAS
BRASIL. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educao
Nacional. Braslia: Congresso Nacional, 1996.
______. Lei n. 11.684, de 2 de junho de 2008. Altera o art. 36 da Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de
1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para incluir a Filosofia e a
Sociologia como disciplinas obrigatrias nos currculos do Ensino Mdio. Braslia: Congresso
Nacional, 2008.
______. Parmetros Curriculares Nacionais: ensino mdio. Parte IV: Cincias Humanas e Suas
Tecnologias. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica - Braslia: MEC; SEMTEC, 2002.
FAZENDA, I. C. A., Interdisciplinaridade: qual o sentido? So Paulo: Paulus, 2003.
SPOSITO, E. S. Geografia e Filosofia. Contribuio para a metodologia de ensino do
pensamento geogrfico. So Paulo: UNESP, 2004.
214
GEOGRAFIA
215
216
1 BIMESTRE
CONTEDOS
EVOLUO E CONCEITOS DA CINCIA GEOGRFICA
O Espao geogrfico
- localizao, tempo e representao
Conceito e histria de cartografia
Representaes cartogrficas
A cartografia e as tecnologias
Coordenadas geogrficas
- latitude e longitude
Fusos horrios
- hora no Brasil e no mundo
ESTRUTURA GEOLGICA
A formao da terra
Placas tectnicas
- continentes em movimento
Eventos sismolgicos do planeta e as consequncias na atualidade

- terremotos, tsunamis e outros
RELEVO
Fatores e formas
Aspectos classificatrios
A Importncia do relevo para a organizao do espao geogrfico

ATMOSFERA E CLIMA
Estruturas atmosfricas
Fenmenos atmosfricos
Presso atmosfrica
Massas de ar atmosfricas
Aspectos classificatrios e fatores climticos
Climas
Articular os conceitos da Geografia com a observao, descrio, organizao de dados e

informaes do espao geogrfico, considerando as escalas de anlise.
Reconhecer as dimenses de tempo e espao na anlise geogrfica.
Reconhecer variadas formas de representao de espao.
Reconhecer mapas grficos resultantes de diferentes tecnologias.
Observar diferentes formas do relevo e suas implicaes na ocupao do espao pelo homem.
Estabelecer relaes entre os diferentes elementos da natureza como atmosfera e clima.
217
Geografia
PRIMEIRO ANO
Geografia
2 BIMESTRE
CONTEDOS
FORMAES VEGETAIS
Grandes paisagens naturais

HIDROSFERA
gua no planeta
- oceanos, mares e guas continentais
A problemtica da gua no mundo

MEIO AMBIENTE
Ecossistemas
Problemas atmosfricos no meio ambiente (efeito estufa e camada de oznio)
Impactos da ao antrpica sobre o meio ambiente e polticas ambientais (nacionais e

internacionais)
Estocolmo 1972
Rio de Janeiro / ECO 92
Protocolo de Kyoto
Rio Mais 20
Identificar e compreender a diversidade e complexidade das diferentes paisagens terrestres.
Reconhecer a disponibilidade das guas como fonte de recursos mltiplos e valiosos.
Compreender os fenmenos atmosfricos, os processos de ao e impactos no meio ambiente.
Reconhecer estratgias que visem a minimizar a ao do homem como causador de impactos

ambientais.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
BRASIL
Aspectos naturais
Aspectos humanos
Quadro econmico e poltico atual

MATO GROSSO DO SUL
Aspectos fsicos
Aspectos humanos
Aspectos econmicos
Dominar o conceito de espao geogrfico brasileiro, suas diferentes formas de delimitao e

regionalizao no pas e no Mato Grosso do Sul.
Comparar o significado histrico-geogrfico das organizaes polticas e socioeconmica em

escala nacional e estadual.
218
4 BIMESTRE
CONTEDOS
PRODUO AGROPECURIA
Os sistemas agrcolas
As empresas agrcolas
Agropecuria em pases desenvolvidos e subdesenvolvidos
Poltica agropecuria
Problemas ambientais relacionados agropecuria

AGRICULTURA E PECURIA BRASILEIRA
Evoluo agrcola no pas
Modernizao agrcola
Produo agrcola
Agricultura familiar
Produo pecuria
POLTICAS DA TERRA
Relaes de trabalho na zona rural

- a luta pela terra
Conflitos no campo
- assentamentos rurais, comunidades indgenas, quilombolas e demais etnias
Caracterizar e compreender os principais problemas do espao agrrio brasileiro (poltica

ambiental, poltica agrria e movimentos sociais).
Compreender os processos de modernizao agropecuria e suas repercusses.
Relacionar as formas de apropriao do espao pelo homem e os problemas ambientais causadas

por estas atividades.
SEGUNDO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
DINMICA POPULACIONAL
Crescimento demogrfico e evoluo populacional
Teorias de Malthus, Neomalthusiana e Reformista
Estrutura
- nmero, sexo e idade
Distribuio da populao economicamente ativa
Distribuio de renda
Movimentos migratrios
POPULAO BRASILEIRA
Formao da populao brasileira
Movimentos migratrios e grupos de imigrantes

219
Geografia
Compreender as mudanas ocorridas no espao geogrfico, em funo da aquisio de novas

tecnologias de transportes e telecomunicaes, em escala nacional e estadual.
Geografia
Crescimento vegetativo
Estrutura da populao por regio
Distribuio da populao economicamente ativa e distribuio de renda

ETNIA E CULTURA NO MUNDO E NO BRASIL
Diversidade tnica
Diversidade cultural
O choque entre culturas e etnocentrismo
As lutas raciais
Relativismo cultural e tolerncia
Civilizao ocidental e modernidade
A situao dos ndios e dos afro-descendentes no Brasil

Observar tabelas, grficos e mapas como meios de compreenso e estudo da dinmica

demogrfica mundial e brasileira.
Identificar, compreender e discutir as principais mudanas na composio e distribuio da

populao mundial e brasileira.
Compreender a diversidade tnica cultural como base da riqueza cultural da humanidade, por meio
de mapas em diferentes escalas.
Reconhecer a diversidade lingustica, religiosa e tnico-cultural em diferentes regies do planeta.
Compreender a dinmica demogrfica mundial contempornea, examinando mapas de fluxos e

movimentos, reconhecendo as principais reas emissoras e receptoras de grupos populacionais e as
repercusses dos deslocamentos.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
URBANIZAO MUNDIAL
O surgimento das cidades
As cidades na antiguidade e na idade mdia
As cidades e seu desenvolvimento durante os perodos do capitalismo
Cidades contemporneas
Problemas ambientais relacionados expanso urbana

URBANIZAO BRASILEIRA
O processo de urbanizao brasileira e a modernizao
Hierarquia e rede urbana

Compreender e discutir o processo de urbanizao mundial e brasileira, a formao das

metrpoles e problemas decorrentes desse processo.
Identificar, classificar e comparar aspectos dos processos de urbanizao e do modo de vida em

diferentes tempos e espaos.
Compreender por meio da leitura e interpretao de textos de diferentes fontes e autores e de

mapas em diferentes escalas o processo de urbanizao e constituio de cidades no mundo
contemporneo.
220
CONTEDOS
A INDUSTRIALIZAO NO MUNDO
Fatores locacionais
Tipos de indstrias
Pioneiros na industrializao
Descentralizao das indstrias
Problemas ambientais relacionados expanso industrial

A NOVA GEOGRAFIA INDUSTRIAL
Reconstruo da indstria Ps-Guerra Fria
Novas potncias industriais

A PROJEO DA CHINA NA PRODUO INDUSTRIAL E MERCADO INTERNACIONAL
OS NOVOS PASES INDUSTRIALIZADOS
Brasil, Mxico e Argentina
ndia e frica do Sul

Compreender e analisar conceitos e processos histricos de industrializao e sua relao com a

produo de espaos em diferentes escalas.
Relacionar a situao atual dos pases de industrializao pioneira com os atuais industrializados.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
FONTES PRODUTIVAS DE ENERGIA
Geopoltica e estratgia
Recursos minerais
- energia proveniente do petrleo, carvo e outros minerais
Energia eltrica
Os recursos hdricos e a produo da energia hidreltrica
Produo de bicombustvel no Brasil

- pr-lcool e outros programas
FONTES ALTERNATIVAS DE ENERGIA
QUESTES POLTICAS E ECONMICAS RELACIONADAS PRODUO E CONSUMO DE
ENERGIA
PROBLEMAS AMBIENTAIS RELACIONADOS PRODUO E AO CONSUMO DE ENERGIA
Compreender e discutir os diferentes processos energticos produtivos, os recursos minerais e as

questes polticas econmicas.
221
Geografia
3 BIMESTRE
Geografia
Identificar a produo e consumo de energia no mundo e no Brasil, por meio de mapas, textos,
grficos e tabelas e avaliar perspectivas segundo a natureza das fontes energticas.
TERCEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
ORIENTE MDIO
Conflitos

EUROPA
Aspectos naturais
Aspectos humanos

RSSIA
Aspectos naturais
Aspectos humanos

SIA
Aspectos naturais e humanos
ndia
China
Japo
Caracterizar e relacionar os diferentes aspectos da paisagem natural do continente europeu e

asitico.
Compreender o papel das sociedades no processo de produo do espao, do territrio, da

paisagem e do lugar no continente europeu e asitico.
Caracterizar formas de circulao de informao, capitais, mercadorias e servios no tempo e no

espao no continente europeu e asitico.
Compreender por meio de pesquisas e estudos de textos em gneros diversos, mapas, tabelas e
grficos, reconhecer as caractersticas sociais, polticas, culturais e ambientais de conjuntos
regionais do mundo e seus principais conflitos e acordos.
Compreender concepes de Geopoltica e sua expresso nas relaes de poder.

2 BIMESTRE
CONTEDOS
FRICA
Aspectos naturais
222
Geografia
Aspectos humanos

CANAD E ESTADOS UNIDOS
Aspectos econmicos e polticos atuais

AMRICA LATINA
Aspectos naturais
Aspectos humanos

AUSTRLIA E NOVA ZELNDIA
Aspectos naturais
Aspectos humanos
Caracterizar e relacionar os diferentes aspectos da paisagem natural do continente africano,

destacando o processo de desertificao decorrente dos impactos ambientais sofridos.
Analisar a concepes de Geopoltica e a formao de acordos entre pases, seus objetivos e suas
consequncias.
Caracterizar e relacionar os diferentes aspectos da paisagem natural da Austrlia e Nova Zelndia,

destacando o processo de transformao do meio ambiente proveniente dos impactos ambientais
sofridos.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
MUNDIALIZAO ECONMICA
Evoluo e consequncias do capitalismo industrial, comercial e financeiro
Diviso internacional do trabalho
Pases desenvolvidos, em desenvolvimento e subdesenvolvidos

A GEOPOLTICA NO MUNDO ATUAL
Mundo Ps-Guerra
A Guerra Fria
Mundo bipolar
A nova ordem multipolar
A nova crise mundial

A GLOBALIZAO
Blocos econmicos
As novas potncias
As revolues cientfica e tecnolgica
Brasil e Mato Grosso do Sul na geopoltica mundial

Localizar no tempo e no espao o processo histrico e geopoltico ocorrido no sc. XX.
Reconhecer as diversidades scio-culturais e econmicas existentes no mundo e as tenses

atuais.
223
Geografia
Compreender o processo de mundializao, analisando os fenmenos econmicos, tecnolgicos,

polticos e culturais decorrentes.
Confrontar argumentos e ideias de diferentes autores em textos que discutem diferentes

manifestaes da globalizao.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
REVISO
Todos os contedos trabalhados durante os trs anos
Exerccios de fixao
REVISO CONCEITUAL
Principais conceitos geogrficos

Compreender a geografia em seus aspectos fsicos, humanos, sociais, culturais, econmicos,

polticos e as interferncias atuais.
224
AB' SABER, A. N. Os domnios de natureza no Brasil: Potencialidades paisagsticas. So Paulo:

Ateli Editorial, 2005.
ATLAS NATIONAL GEOGRAPHIC. So Paulo: Abril, 2008.
BRASIL. Atlas geogrfico escolar. Rio de Janeiro: IBGE, 2002.
______. Recursos naturais e meio ambiente: uma viso do Brasil. 2. ed. Rio de Janeiro: IBGE,
1997.
______. Vocabulrio bsico de recursos naturais e meio ambiente. 2. ed. Rio de Janeiro: IBGE,
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COSTA, W. M. Geografia Poltica e Geopoltica: Discursos sobre o Territrio e o Poder. 2. ed.
So Paulo: Edusp, 2008.
DUARTE, R. H. Natureza e sociedade, evoluo e revoluo: a geografia libertria de Elise
Reclus. Rev. Bras. Hist., v. 26., p.11-24. ISSN 0102-0188. So Paulo, 2006.
FERREIRA, G. M. L. Atlas geogrfico Espao Mundial. So Paulo: Moderna, 2003.
FITZ, P. R. Cartografia Bsica. So Paulo: Oficina de Textos, 2008.
GUERRA, A. T.; GUERRA, A. J. T. Novo dicionrio geolgico-geomorfolgico. 2. ed. Rio de
Janeiro: Bertrand Brasil, 2001.
LACOSTE, Y. A Geografia; isso serve, em primeiro lugar, para fazer a guerra. Traduo de Maria
Ceclia Frana. Campinas: Papirus, 1988.
MORAES, P. R. Geografia: Geral e do Brasil. So Paulo: Harbra, 2003.
MOREIRA, R. Para onde vai o pensamento geogrfico? Por uma epistemologia crtica. So
Paulo: Contexto, 2006.
OLIVEIRA, G S. O El Nio e Voc o fenmeno climtico. So Jos dos Campos: Transtec, 2000.
REVISTA CARTA NA ESCOLA. Ed. Confiana.
REVISTA CONHECIMENTO PRTICO GEOGRAFIA. Ed. Escala Educacional.
REVISTA NATIONAL GEOGRAPHIC Brasil. Ed. Abril.
ROSS, J. Nova classificao de relevo no Brasil. So Paulo: Edusp, 2001.
SANTOS, M. A natureza do espao. So Paulo: Hucitec, 1995.
______. Economia Espacial: crticas e alternativas. 2. ed. So Paulo: Edusp, 2003.
______. Manual de Geografia Urbana. 2. ed. So Paulo: Hucitec, 1989.
______. Metamorfoses do espao habitado. 4. ed. So Paulo: Hucitec, 1996.
______. O Pas distorcido: o Brasil, a Globalizao e a cidadania. So Paulo: Publifolha, 2002.
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VZIA, B. de & COSTA, G. O tempo do BRIC. Artigo escrito na Revista Desafios do
Desenvolvimento, IPEA, edio maro/abril de 2010. Disponvel em:
http://desafios2.ipea.gov.br/sites/000/17/edicoes/60/pdfs/rd60not03.pdf.
225
Geografia
REFERNCIAS
226
HISTRIA
227
228
1 BIMESTRE
CONTEDOS
Introduo aos estudos de Histria

- fontes histricas
- periodizao
Pr-histria
- geral
- Brasil
- Mato Grosso do Sul
As Civilizaes da Antiguidade
Revoluo Agrcola
Egito
- poltica, economia, sociedade e cultura
- antigo imprio
- mdio imprio
- novo imprio
Sumrios, Acdios, Assrios e Persas, Hebreus, Cretenses, fencios
China, ndia e Japo

COMPETNCIAS / HABILIDADES
Identificar, analisar e criticar fontes documentais de natureza diversa.
Interpretar o desenvolvimento econmico, poltico, social e cultura da humanidade.
Reconhecer que as formas de medir o tempo so produtos culturais resultantes das necessidades
de sociedades diversificadas.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
Grcia
- perodo pr-homrico
- perodo homrico
- perodo clssico
- democracia e direito
- caractersticas de Esparta e Atenas
Roma
- monarquia
- repblica
- imprio
- invases brbaras
- a queda do imprio romano
COMPETNCIAS / HABILIDADES
Interpretar a atuao das civilizaes nas mudanas ou rupturas em processos de disputa

territorial.
Analisar os conceitos de cidadania e democracia.
229
Histria
PRIMEIRO ANO
Histria
3 BIMESTRE
CONTEDOS
Perodo Medieval
- Imprio Bizantino
Sistema Feudal
- estrutura, conjuntura e decadncia
Renascimento Comercial e Urbano
Povos pr-colombianos
- maias, astecas e incas
- os ndios brasileiros
Transio do Feudalismo para o Capitalismo
A Formao dos Estados Nacionais Modernos

COMPETNCIA/HABILIDADES
Compreender que as mudanas no modo de produo e no domnio do poder so produzidas pela

ao e interesse de diferentes sujeitos sociais.
Perceber e respeitar as diversidades tnicas, religiosas, de geraes de classes como

manifestaes culturais por vezes conflitantes.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
As Reformas Religiosas do Sculo XVI
A Expanso Ultramarina
Conquistas e Colonizao na Amrica

- chegada dos espanhis e portugueses
- integrao e excluso dos povos indgenas
Brasil Colnia
- expedies colonizadoras
- a questo da diviso de terras: poder e dominao
Colonizao Espanhola no Sul de Mato Grosso

- poltica de ocupao
Interpretar o significado e atuao das instituies religiosas.
Analisar diferentes processos de conquistas e colonizao na Amrica.
Entender as formas de trabalho presentes em todas as atividades humanas: social, econmica,

poltica e cultural.
230
1 BIMESTRE
CONTEDOS
Mercantilismo
O Estado Absolutista
- o processo de absolutizao
- prtica e teoria do estado absolutista
Revoluo Inglesa
Reconhecer as transformaes polticas na estruturao econmica mercantilista.
Observar as mudanas, econmicas, polticas, sociais e culturais advindas da formao do Estado

Absolutista e da Revoluo Inglesa.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
Revoluo Industrial
- etapas da industrializao
- mudanas no modo de produo e de trabalho
- avano tecnolgico
- revoluo social
Iluminismo
- liberalismo econmico
- despotismo esclarecido
Revoluo Francesa
- aspectos polticos, econmicos e sociais
O Imprio Napolenico
Analisar os interesses polticos, econmicos e sociais que permearam as revolues.
Compreender o trabalho como elemento primordial nas transformaes histricas.

3 BIMESTRE
CONTEDOS
A Crise do Absolutismo
- consolidao do capitalismo
Histria da frica e dos africanos

- a luta dos negros no Brasil
- cultura negra
- comunidades quilombolas no Mato Grosso do Sul
231
Histria
SEGUNDO ANO
Histria
Compreender as mudanas no modo de produo com o processo de industrializao, os

processos migratrios e a organizao da sociedade.
Analisar historicamente os fatores da vinda dos negros para o Brasil e sua contribuio na
formao econmica do Brasil.
Praticar o respeito s diferenas culturais, tnicas, de gnero, religiosas e polticas.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
Revoluo Americana
Processo de Independncia dos EUA
Constituio de 1787
Independncia do Haiti
Independncia das Colnias Espanholas
Crise no sistema colonial Brasileiro

- revoltas na colnia brasileira
- conjurao baiana
- conjurao mineira
Brasil Monrquico
- primeiro reinado (1822-1831)
- perodo regencial (1831-1840)
- segundo reinado (1840-1889)
O Movimento Republicano e a Proclamao da Repblica

Comparar pontos de vista expressivos nos movimentos revolucionrios na Amrica, identificando

as razes e consequncias na histria.
Perceber como o jogo das relaes de dominao e resistncia faz parte das construes e
organizaes polticas, econmicas e sociais.
TERCEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
Os Imperialismos
- Imperialismo na sia
- Imperialismo na frica
- Imperialismo na Amrica Latina
Primeira Guerra Mundial
Revoluo Russa
A Crise de 1929
Estados Totalitrios
- fascismo e nazismo
O Brasil Republicano
- a organizao do novo regime
- repblica do caf-com-leite
- as dificuldades brasileiras e a revoluo de 1930
232

Reconhecer a dinmica dos sistemas imperialistas em escala local, regional e mundial.
Buscar os sentidos das aes humanas que parecem disformes e desconectadas, pelos impactos
negativos que ocasionam em alguns povos.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
Segunda Guerra Mundial
Mundo Ps-Guerra
Criao da ONU
Guerra Fria
Blocos Econmicos
- alianas militares
- capitalista x socialismo
A Era Vargas (1930-1945)
Brasil (1945-1964):
- a ditadura militar
Processo de redemocratizao no Brasil

Perceber os acordos e a nova ordem econmica mundial no perodo ps-guerra e entre-guerras.
Relacionar as construes polticas, econmicas e sociais e a atuao dos sujeitos sociais nas
rupturas de poder e imposio.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
Conflitos Mundiais
Revoluo Chinesa
Guerra da Coria
Guerra do Vietn
Oriente Mdio
Guerra do Golfo
Conflitos Mundiais no Sculo XXI

- ndia
- frica
- sia
- Europa
- Amrica
Globalizao e Regionalizao
O Futuro da Economia Mundial

Reconhecer as aes e intenes das Instituies governamentais nos conflitos mundiais e como
os mesmos interagem na economia mundial.
Entender que os processos polticos e econmicos resultam de tomadas de posio diante de

variadas possibilidades de encaminhamento.
233
Histria
Histria
4 BIMESTRE
CONTEDOS
Brasil
- Repblica Nova de 1985 aos dias atuais
O Processo de Emancipao do Sul de Mato Grosso

- as peculiaridades do Norte e do Sul
- populaes indgenas no Sul de Mato Grosso
- movimento divisionista
- os rumos econmicos do Estado de Mato Grosso do Sul, frente a globalizao
Entender o processo histrico de redemocratizao.
Analisar a Constituio de 1988 e rumos da democracia no Brasil.
Compreender a criao do Estado de Mato Grosso do Sul, enfatizando os interesses polticos,

econmicos e sociais.
234
ARRUDA, G. Frutos da terra: os trabalhadores da Matte-Larangeira. Londrina: UEL, 1997.

BANDEIRA, L. A. M. O expansionismo brasileiro e a formao dos Estados na Bacia do Prata:
Argentina, Uruguai e Paraguai. Da colonizao Guerra da Trplice Aliana. Braslia: UnB, 1995.
BIANCHINI, O. C. D. A Companhia Matte Larangeira e a ocupao da terra do sul de Mato
Grosso: 1880-1940. Campo Grande: UFMS, 2000.
BITTENCOURT, C. Capitalismo e cidadania nas atuais propostas curriculares de Histria. In:
BITTENCOURT, Circe (Org). O saber histrico na sala de aula. So Paulo: Contexto, 1997.
______. Lei n. 10.639, de 09 de janeiro de 2003. Altera a Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996,
que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para incluir no currculo oficial da Rede de
Ensino a obrigatoriedade da temtica "Histria e Cultura Afro-Brasileira". Braslia: Congresso
Nacional, 2003.
______. Lei n. 11.645, de 10 de maro de 2008. Altera a Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996,
modificada pela Lei n. 10.639, de 9 de janeiro de 2003, que estabelece as diretrizes e bases da
"Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena". Braslia: Congresso Nacional, 2008.
suas Tecnologias. v 3. Secretaria de Educao Bsica. Braslia: Ministrio da educao, 2006.
Curriculares Nacionais. Cincias Humanas e Suas Tecnologias. Secretaria de Educao Mdia e
Tecnolgica. Braslia: MEC; SEMTEC, 2002.
______. Programa: ensino mdio inovador documento orientador. Secretaria de Educao
Bsica Diretoria de Concepes e Orientaes Curriculares para a Educao Bsica.
Coordenao Geral de Ensino Mdio. Braslia: Ministrio da Educao, 2009.
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CNDIDO Filho, Jos. O movimento operrio: o sindicato, o partido. Petrpolis: Vozes, 1982
CHIAVENATO, J. J. O golpe de 64 e a ditadura militar. So Paulo: Moderna, 1994.
CORRA FILHO, V. sombra dos hervaes mattogrossenses. So Paulo: So Paulo, 1925.
DORATIOTO, F. Maldita guerra: nova histria da Guerra do Paraguai. So Paulo: Companhia
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GASPARI, E. A ditadura envergonhada. So Paulo: Companhia das Letras, 2002.
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Histria
REFERNCIAS
Histria
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MANACORDA, M. A. Histria da Educao: da antiguidade aos nossos dias, 12. ed. So Paulo:
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MESGRAVIS, L. A Colonizao da frica e da sia: a expanso do imperialismo europeu no
sculo XIX. So Paulo: Atual, 1994.
236
SOCIOLOGIA
237
238
1 BIMESTRE
CONTEDOS
OLHAR SOCIOLGICO E CONHECIMENTO
A Sociologia como disciplina

- contexto histrico e pensamento social
- sociologia e senso comum
- sociologia e as demais Cincias Sociais
Pensando a relao entre o indivduo e os grupos sociais

- processo de socializao: o indivduo, sua histria e a sociedade
- as diferenas no processo de socializao
- mudanas e permanncias: pensando o processo de transformao social
Compreender o processo de formao do pensamento sociolgico e a importncia de seu

conhecimento para a compreenso da realidade social.
Entender a importncia e a validade da sociologia para pensar as questes sociais

contemporneas.
Conhecer o contexto cientfico contido no conhecimento sociolgico.
Pensar a relao entre indivduo, grupos sociais e sociedade.
Compreender a multiplicidade cultural presente no processo de socializao e sua relao com

a identidade pessoal e coletiva.
Entender as transformaes sociais como um fenmeno inerente a todas as sociedades.

2 BIMESTRE
CONTEDOS
SUPERANDO O SENSO COMUM
Cotidiano, observao e interpretao

- a pesquisa como sustentao de nossas vidas
- mtodos de pesquisa social e sua aplicabilidade na compreenso do real
- tcnicas de pesquisa: pesquisa bibliogrfica, entrevistas, questionrios, observao e histrias
de vida, entre outras
- fronteiras: pesquisa das vivncias sociais em Mato Grosso do Sul
Entender a pesquisa como um instrumento de compreenso da realidade social e da produo

do conhecimento.
Compreender o processo da coleta de dados e interpretao das informaes pesquisadas para

a compreenso da realidade social.
Desenvolver o interesse para o entendimento das questes sociais estudadas em Sociologia.
Contextualizar o conhecimento sociolgico ao entendimento da realidade local e das

experincias coletivas vividas cotidianamente.
239
Sociologia
PRIMEIRO ANO
Sociologia
3 BIMESTRE
CONTEDOS
AS PRINCIPAIS CORRENTES TERICAS DA SOCIOLOGIA CLSSICA E A INVESTIGAO
SOCIAL
Augusto Comte e o pensamento positivista

- a concepo de Ordem e Progresso
Durkheim e o Fato Social

- a sociedade como um organismo
Karl Marx e o Materialismo Histrico Dialtico

- ideologia
- classes e desigualdades sociais
Max Weber: tipologias weberianas na compreenso social

- tipos de ao
- relao social
- formas de dominao
Conhecer os principais pensadores e conceitos da Sociologia Clssica.
Entender o processo da produo de conceitos importantes para os estudos sociolgicos

contemporneos.
Compreender as bases tericas da anlise sociolgica, a partir dos autores da Sociologia

Clssica.
Entender o processo de transformao epistemolgica da sociologia no decorrer da histria.

4 BIMESTRE
CONTEDOS
INSTITUIES SOCIAIS
As instituies sociais e a organizao das sociedades
As instituies e o controle social
Principais instituies sociais

- famlia
- educao
- religio
- instituies estatais
Entender as relaes humanas estabelecidas em sociedade a partir das instituies sociais.
Compreender a dinmica de funcionamento das instituies sociais.
Associar as instituies e suas prticas aos princpios que regulam a convivncia dos diferentes
grupos em sociedade.
Compreender a formao das principais instituies sociais.
240
1 BIMESTRE
CONTEDOS
CULTURAS: DIVERSIDADE TNICA CULTURAL NO BRASIL E NO MATO GROSSO DO SUL
Conceitos bsicos da teoria antropolgica

- cultura
- sociedade e indivduo
- diversidade e relativismo cultural
Etnocentrismo, alteridade, identidade e diferena
O multiculturalismo brasileiro e sul-mato-grossense

- povos indgenas, quilombolas e demais etnias
- processos identitrios e resistncia cultural
Os pensadores e estudos brasileiros da cultura

Compreender alguns elementos e conceitos que constituem os estudos antropolgicos.
Entender as diferentes culturas que influenciaram a formao da cultura brasileira, sob o signo
da dominao e da diferena.
Compreender a multiplicidade cultural no Brasil e os processos de resistncia cultural.
Contextualizar a diversidade tnica e cultural existente no Brasil e no Estado de Mato Grosso do

Sul.
Compreender as diversas abordagens a respeito da cultura, no pensamento social brasileiro.
Conhecer e respeitar a diversidade etnica e cultural que compe a sociedade brasileira e sulmato-grossense.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
TEORIAS SOCIAIS E A DESIGUALDADE SOCIAL NO BRASIL
A desigualdade e a teoria social no Brasil

- a dcada de 1930 e o surgimento da anlise sociolgica brasileira
Questes polticas, econmicas e raciais brasileiras
Alguns autores e temas estudados pela sociologia brasileira

- o mito da igualdade racial
- o mito do homem cordial
- o negro na sociedade de classes
- a origem agrria do estado brasileiro
Estudos sociolgicos referentes ao Estado de Mato Grosso do Sul

- industrializao e desenvolvimento social e econmico
- industrializao e impacto social e ambiental
Biodiversidade e sustentabilidade em Mato grosso do Sul

Entender o surgimento da teoria social no Brasil.
Pensar, a partir das teorias sociolgicas brasileiras, as questes referentes desigualdade

social no Brasil.
Compreender as relaes hegemnicas presentes na sociedade brasileira e as condies de

241
Sociologia
SEGUNDO ANO
Sociologia
excluso social.
Estudar os aspectos ideolgicos presentes na sociedade e as abordagens tericas a partir de

conceitos como raa, classe e etnias.
Refletir sobre questes relativas a desigualdade social no estado de Mato Grosso do Sul
Contextualizar o desenvolvimento econmico em Mato Grosso do Sul e seus impactos sociais e

ambientais.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
MOVIMENTOS SOCIAIS CONTEMPORNEOS E AS MINORIAS
Aspectos ideolgicos e polticos dos movimentos sociais

- gnero e direitos sexuais
- tnicos e raciais
- luta pela terra
- juvenis
- ambientais
- culturais
Minorias
Minorias e movimentos sociais e as lutas por direitos de terceira gerao
As novas tecnologias e os movimentos sociais
Movimentos sociais transnacionais
Os movimentos sociais e a questo agrria no Estado de Mato Grosso do Sul.

Entender o processo de surgimento dos diversos grupos sociais.
Identificar os diferentes tipos de movimentos sociais e suas prticas.
Pensar as minorias polticas como articuladoras de demandas por direitos sociais.
Compreender as diversas formas de manifestaes realizadas nos meios de comunicao pelos

movimentos na conquista e reconhecimento de direitos econmicos, sociais e polticos junto
sociedade.
Relacionar os movimentos sociais com diversos aspectos referentes economia, cultura,

sociedade e meio ambiente entre outros.
Associar as problemticas apresentadas pelos movimentos sociedade capitalista no contexto

mundial, nacional, regional e estadual.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
POLCIA E ESTADO
Estado, poltica e poder
Liberalismo, socialismo real, estado de bem estar social, regimes ditatoriais, democracias e
neoliberalismo
Estados transnacionais e direitos humanos
Estado e governo
Legislao e direitos sociais

- Constituio Brasileira de 1988
242

Compreender a origem e os conceitos referentes s relaes entre Estado, poltica e poder.
Conhecer a organizao dos diversos modelos de Estado e as relaes de poder econmico e

poltico que o constitui.
Associar Estado e governo aos modelos econmicos existentes.
Contextualizar a administrao pblica realizada pelos Estados modernos no atual modelo

econmico de produo capitalista.
Refletir sobre a Constituio Brasileira de 1988 como garantia de direitos sociais.
Reconhecer direitos sociais nacionais e locais.
TERCEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
ORGANIZAO POLTICA E ECONMICA
A organizao poltica brasileira e Amrica Latina

- estado e formas de governo no Brasil: regime ditatorial e processo de redemocratizao
- aspectos polticos e econmicos do MERCOSUL
-relaes com pases de fronteira
Organizao poltica de Mato Grosso do Sul

- aspectos econmicos e polticos favorveis diviso de Mato Grosso e a criao do estado de
Mato Grosso do Sul
- constituio do estado de Mato Grosso do Sul de 1989
Compreender a organizao social e poltica de governo realizada na administrao pblica

brasileira.
Entender a semelhana existente entre os diversos governos da Amrica Latina.
Contextualizar a organizao social e poltica brasileira e sua relao com pases da Amrica
Latina.
Relacionar a organizao poltica e econmica brasileira ao Estado de Mato Grosso do Sul.
Compreender o processo de formao poltica e econmica de Mato Grosso do Sul.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
TRABALHO E SOCIEDADE
A organizao social do trabalho

- a organizao do trabalho nos diversos momentos histricos
- relaes de trabalho e desenvolvimento econmico
- a insero brasileira na produo mundial e desigualdades sociais
- emprego, desemprego e subemprego
- estratificao, mobilidade social e consumo
- trabalho infantil
Trabalho na sociedade globalizada

- as consequncias da globalizao no mundo do trabalho
- flexibilizao e precarizao das relaes de trabalho na contemporaneidade
- trabalho informal, economia solidria e terceiro setor
243
Sociologia
Sociologia
Compreender o conceito de trabalho e suas diversas formas de realizao.
Contextualizar a organizao social do trabalho na histria da formao das sociedades aos dias
atuais.
Relacionar a organizao social e o mundo do trabalho ao desenvolvimento socioeconmico.
Associar questes problemticas do mundo do trabalho ao processo de produo, consumo e

desenvolvimento econmico no Brasil.
Compreender as polticas estabelecidas para as diversas situaes relacionadas ao mundo do

trabalho na sociedade globalizada.
Refletir sobre os sentidos atribudos ao trabalho na modernidade e a formao cultural das

classes trabalhadoras.
Contextualizar situaes mundiais, nacionais e locais, referente s transformaes ocorridas no

mundo do trabalho.
Conhecer as diversas formas de flexibilizao na organizao do trabalho formal e informal.

3 BIMESTRE
CONTEDOS
INDSTRIA CULTURAL, JUVENTUDE E SOCIEDADE DE CONSUMO
O que indstria cultural

- formao, informao ou deformao
- identidade pessoal e padronizao
- entretenimento e lazer alienado
Tecnologia e relaes interpessoais
Racionalidade instrumental
- desvalorizao e valorizao das experincias juvenis
Mdia, poder e formao de opinio

Conceituar indstria cultural e compreender sua dinmica na sociedade capitalista.
Refletir sobre a influncia da padronizao difundida pela industrial cultural no comportamento

juvenil.
Compreender as estratgias de entretenimento e lazer associado ao consumo, presentes na

indstria cultural.
Associar as mudanas ocorridas nas relaes interpessoais da contemporaneidade ao

recorrente do uso das Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs).
Refletir sobre a supervalorizao dos espaos virtuais juvenis em detrimento das experincias
vivenciadas pelos jovens.
Entender as relaes pessoais na contemporaneidade permeadas pela padronizao presente

na indstria cultural.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
TECNOLOGIA, PRODUO E SOCIEDADE
Produo e tecnologia na sociedade de consumo
Comunicao e informao nas sociedades contemporneas
Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC`s) e as novas formas de relaes sociais
Internet, redes sociais e outros meios de comunicao de massa

244

Compreender a produo tecnolgica associada ao desenvolvimento socioeconmico.
Entender a comunicao e a informao como um fenmeno social constitudo historicamente.
Contextualizar as mudanas ocorridas na relao tempo-espao a partir do surgimento das

tecnologias e dos novos meios de comunicao.
Compreender as novas formas de relaes sociais estabelecidas nas sociedades com o

surgimento das Tecnologias de Informao e Comunicao.
245
Sociologia
Sociologia
REFERNCIAS
ALBORNOZ, S. O que trabalho. Col. Primeiros Passos, n. 171. So Paulo: Brasiliense, 2002.
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247
Sociologia
LEAL, V. N. Coronelismo, enxada e voto: o municpio e o regime representativo no brasil. So

Paulo: Alfa-omega, 1975.
248
FILOSOFIA
249
250
1 BIMESTRE
CONTEDOS
A origem da Filosofia
Etimologia da palavra
Filosofia, Mito, Religio e Razo
Natureza e Cultura
A Contribuio dos Gregos na Constituio da Filosofia
Nascimento da Filosofia
Debater os conhecimentos de Filosofia e suas utilizaes, assumindo uma postura a partir das
orientaes dos educadores.
Analisar a participao dos gregos na historia da Filosofia, comparando com o mundo atual.
Refletir sobre a importncia da cultura na construo humana.
Contextualizar os conhecimentos de Filosofia atravs de pensamentos de filsofos renomados e

com referncia na educao.
Reconhecer o nascimento da Filosofia como a passagem do conhecimento mitolgico para o

conhecimento racional.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
Teoria do Conhecimento na Antiguidade e na Idade Mdia

- Pr-Socrticos
- Sofistas, Scrates, Plato e Aristteles
- Patrstica e Escolstica
- Santo Toms de Aquino
- Santo Agostinho
Entender de que forma os pensadores daquela poca discutiam em seu meio social os problemas
como justia, coragem e conhecimento.
Compreender de que maneira os pensadores gregos discutiam os diversos problemas ligados ao

conhecimento.
Debater com fundamentao nos filsofos, em pauta, para melhor compreenso e comparao
dos problemas atuais.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
Teoria do Conhecimento na Idade Moderna e Contempornea

- Humanismo
- Racionalismo e Empirismo
- Idealismo e Materialismo
- Iluminismo
251
Filosofia
PRIMEIRO ANO
Filosofia
- Positivismo e Marxismo
- Fenomenologia
- Existencialismo
- Escola de Frankfurt
Analisar e explorar os conhecimentos e procedimentos dos temas apresentados.
Contextualizar e aplicar com argumentos os fatos apresentados, relacionando e comparando com

os dias atuais.
Conhecer as diferentes formas de pensar a possibilidade, a origem, e a essncia do conhecimento.
Debater sobre os vrios posicionamentos a respeito do conhecimento na Idade Moderna e

Contempornea.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
Linguagem, Conhecimento e Pensamento

- a linguagem como atividade humana
- a relao da linguagem com a cultura
- a relao da linguagem com o conhecimento
Compreender atravs da linguagem e do conhecimento o papel da atividade humana, pois o

problema mais antigo da Filosofia.
Reconhecer a importncia da linguagem na sociedade e as diferenas simblicas existentes entre

as culturas.
Discutir a relao existente entre a linguagem e o conhecimento.
SEGUNDO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
Cincia
- etimologia da palavra
- senso comum e o conhecimento cientfico
- cincia, poltica, filosofia e poder
A Cincia na Idade Antiga

Desenvolver e compreender a importncia da cincia em todos os nveis culturais de uma

sociedade, para melhor entendimento, buscando solues para os problemas apresentados.
Discutir a relao entre cincia e poder.
252
CONTEDOS
A Cincia na Idade Moderna

- Ren Descartes
- Bacon e Locke
- mtodo experimental
- cincias humanas
- tendncia naturalista e tendncia humanista
Analisar os pensadores propostos para uma compreenso fundamentada em suas teorias,

relacionando e compreendendo a sua utilizao em nosso meio social.
Entender o papel cientfico das tendncias atuais como agentes transformadores de uma
sociedade.
Debater em torno dos filsofos da poca, comparando seus pensamentos e diferentes vises da
sociedade no perodo em que viveram.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
O Pensamento Poltico Antigo e Medieval

- origem do termo
- poltica como relao de poder
- Scrates, Plato, Aristteles, Virglio, Sneca e Ccero
- estado e Igreja: concepes polticas de Santo Agostinho e Santo Toms de Aquino
Interpretar as ideias dos pensadores deste perodo, analisando e comparando suas posies, com
possvel confronto de ideias que divergem em seu meio social.
Debater de que forma a poltica e o poder podem transformar uma sociedade em todos os
aspectos.
Conhecer a importncia das questes polticas para o desenvolvimento da coletividade.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
O Pensamento Poltico Moderno e Contemporneo

- Maquiavel
- Hobbes, Locke e Rousseau
- Montesquieu
- Marx
- liberalismo x socialismo no sculo XX
- rumos da poltica na atualidade
253
Filosofia
2 BIMESTRE
Filosofia
Compreender as teorias polticas e a relao destas com a nossa realidade.
Discutir as teorias contratualistas para compreender melhor a formao das sociedades polticas.
Debater a questes mais relevantes da poltica no sculo XX.
Identificar problemticas da poltica na atualidade e possveis caminhos para solues.
TERCEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
Moral e tica
- conceito de moral e de tica
- carter histrico e social da tica e da moral
- principais concepes ticas
- moral e tica na contemporaneidade
- moral e tica na poltica brasileira
- liberdade
Elaborar e analisar as diversas formas de respostas dos filsofos sobre a tica e moral.
Debater os conceitos variados sobre o tema, analisando os conhecimentos adquiridos em busca

de aplicabilidade em seu meio social.
Compreender a relao entre liberdade e responsabilidade.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
Temas Polticos da Atualidade

- cidadania
- democracia
- neoliberalismo
- violncia urbana
- sociedade civil organizada
- ideologia
- alienao
Temas ticos da Atualidade

- aborto
- eutansia
- pena de morte
- corrupo
- biotica
Questes ambientais
254

Compreender a importncia da cidadania na vida social.
Aplicar o conceito de democracia como sendo algo necessrio na pratica governamental de uma
nao, mostrando seus benefcios e manifestaes.
Debater todas as formas de governo, demonstrando, com exemplos, tanto as virtudes como os
erros.
Debater as diferentes vises sobre as questes ticas da atualidade.
Identificar as grandes questes ambientais da atualidade e suas possveis solues.
Discutir as mudanas necessrias na sociedade para um desenvolvimento sustentvel.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
A Lgica
- gneses da lgica
- elementos da lgica
- a lgica de Plato e de Aristteles
- exerccios de raciocnio lgico
Explorar as questes ligadas a lgica dialtica de Plato.
Despertar as proposies e os argumentos da lgica formal Aristotlica.
Aplicar os conhecimentos da arte de pensar para tornar-se algo comum na educao, estudando
as leis do pensamento.
Debater a necessidade da arte da argumentao como o caminho mais eficiente para o raciocnio
lgico.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
Esttica
- concepes estticas
- naturalismo grego
- esttica medieval
- a relao entre arte e cultura
- a esttica moderna e contempornea
Filosofia no Brasil e na Amrica Latina

- principais concepes filosficas no Brasil
- tendncias do pensamento contemporneo
Explorar o conceito de esttica em toda plenitude, despertando ansiedade e desejo de conhecer o

belo e as demais caractersticas do tema.
Debater as diferentes vises estticas em suas dimenses histricas e artsticas.
Abordar e entender a importncia da Filosofia na Amrica Latina.
Conhecer a Histria da Filosofia no Brasil.
255
Filosofia
Filosofia
REFERNCIAS
ADORNO, T. Educao e emancipao. So Paulo: Paz e Terra, 1995.
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SNCHEZ-VSQUEZ, A. tica. 20 ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2000.
256
QUADRO
COMPARATIVO
DE COMPETNCIAS
E HABILIDADES
257
258
Dominar a norma culta da

Lngua Portuguesa e fazer
uso das linguagens
matemticas, artsticas e
cientficas e das lnguas
espanholas e inglesas.
Gerais
Construir e aplicar
conceitos das vrias reas
do conhecimento para a
compreenso de
fenmenos naturais, de
processos histricogeogrficos, da produo
tecnolgica e das
manifestaes artsticas.
Selecionar, organizar,
relacionar, interpretar
dados e informaes
representadas de
diferentes formas, para
tomar decises e enfrentar
situaes-problema.
Relacionar informaes,
representadas em
diferentes formas, e
conhecimentos disponveis
em situaes concretas,
p a r a c o n s t r u i r
argumentao consistente.
R e c o r r e r a o s
c o n h e c i m e n t o s
desenvolvidos na escola
para elaborao de
propostas de interveno
solidria na realidade,
respeitando os valores
humanos e considerando
a d i v e r s i d a d e
sociocultural.
Linguagem
Aplicar as tecnologias da
comunicao e da
informao na escola, no
trabalho e em outros
contextos relevantes para
sua vida.
Conhecer e usar lngua(s)
estrangeira(s) moderna(s)
como instrumento de
acesso a informaes e a
outras culturas e grupos
sociais.
Compreender e usar a
linguagem corporal como
relevante para a prpria
vida, integradora social e
formadora da identidade.
259
Sociologia
Histria
Geografia
Cincias
Humanas
Filosofia
Quimica
Fsica
Cincias
da Natureza
Biologia
Matemtica Matemtica
Ed. Fsica
Arte
Literatura
Lngua
Inglesa
Lngua
Portuguesa
Competncias/Habilidades
Lngua
Espanhola
Linguagens
ENSINO MDIO
Compreender a arte como

saber cultural e esttico
gerador de significao e
integrador da organizao
do mundo e da prpria
identidade.
Linguagem
Analisar, interpretar e
aplicar recursos
expressivos das
linguagens, relacionando
textos com seus
contextos, mediante a
natureza, funo,
organizao, estrutura das
manifestaes, de acordo
com as condies de
produo e recepo.
Compreender e usar os
sistemas simblicos das
diferentes linguagens
como meios de
organizao cognitiva da
realidade pela constituio
de significados,
expresso, comunicao e
informao.
Confrontar opinies e
pontos de vista sobre as
diferentes linguagens e
suas manifestaes
especficas.
Compreender e usar a
lngua portuguesa como
lngua materna, geradora
de significao e
i n t e g r a d o r a d a
organizao do mundo e
da prpria identidade.
Matemtica
Entender os princpios, a
natureza, a funo e o
impacto das tecnologias
da comunicao e da
informao na sua vida
pessoal e social, no
desenvolvimento do
c o n h e c i m e n t o ,
associando-o aos
conhecimentos cientficos,
s linguagens que lhes
do suporte, s demais
tecnologias, aos
processos de produo e
aos problemas que se
propem solucionar.
Construir significados para
os nmeros naturais,
inteiros, racionais e reais.
260
Sociologia
Histria
Geografia
Cincias
Humanas
Filosofia
Quimica
Fsica
Cincias
da Natureza
Biologia
Matemtica Matemtica
Ed. Fsica
Arte
Literatura
Lngua
Inglesa
Lngua
Portuguesa
Lngua
Espanhola
Linguagens
ENSINO MDIO
Utilizar o conhecimento
geomtrico para realizar a
leitura e a representao da
realidade e agir sobre ela.
Construir noes de
grandezas e medidas para
a compreenso da
realidade e a soluo de
problemas do cotidiano.
Matemtica
Construir noes de
variao de grandezas
para a compreenso da
realidade e a soluo de
problemas do cotidiano.
Modelar e resolver
problemas que envolvem
variveis socioeconmicas
ou tcnico-cientficas,
usando representaes
algbricas.
Interpretar informaes de
natureza cientfica e social
obtidas da leitura de
grficos e tabelas,
realizando previso de
tendncia, extrapolao,
i n t e r p o l a o e
interpretao.
Cincias da Natureza
Compreender o carter
aleatrio e nodeterminstico dos
fenmenos naturais e
sociais e utilizar
instrumentos adequados
p a r a m e d i d a s ,
determinao de amostras
e c l c u l o s d e
probabilidade para
interpretar informaes de
variveis apresentadas
em uma distribuio
estatstica.
Compreender as cincias
naturais e as tecnologias a
elas associadas como
construes humanas,
percebendo seus papis
nos processos de
p r o d u o e n o
desenvolvimento
econmico e social da
humanidade.
Identificar a presena e
aplicar as tecnologias
associadas s cincias
naturais em diferentes
contextos.
261
Sociologia
Histria
Geografia
Cincias
Humanas
Filosofia
Quimica
Fsica
Cincias
da Natureza
Biologia
Matemtica Matemtica
Ed. Fsica
Arte
Literatura
Lngua
Inglesa
Lngua
Portuguesa
Lngua
Espanhola
Linguagens
ENSINO MDIO
Associar intervenes que

resultam em degradao
ou conservao ambiental
a processos produtivos e
sociais e a instrumentos ou
aes cientficotecnolgicos.
Cincias da Natureza
Compreender interaes
entre organismos e
ambiente, em particular
aquelas relacionadas
sade humana,
r e l a c i o n a n d o
conhecimentos cientficos,
aspectos culturais e
caractersticas individuais.
Entender mtodos e
procedimentos prprios
das cincias naturais e
aplic-los em diferentes
contextos.
Apropriar-se de
conhecimentos da fsica
para, em situaes
problema, interpretar,
avaliar ou planejar
i n t e r v e n e s
cientficotecnolgicas.
Apropriar-se de
conhecimentos da qumica
para, em situaes
avaliar ou planejar
intervenes
Cincias da Humanas
Apropriar-se de
conhecimentos da biologia
para, em situaes
avaliar ou planejar
intervenes
Compreender os
elementos culturais que
constituem as identidades
Compreender as
transformaes dos
espaos geogrficos como
produto das relaes
socioeconmicas e
culturais de poder.
262
Sociologia
Histria
Geografia
Cincias
Humanas
Filosofia
Quimica
Fsica
Cincias
da Natureza
Biologia
Matemtica Matemtica
Ed. Fsica
Arte
Literatura
Lngua
Inglesa
Lngua
Portuguesa
Lngua
Espanhola
Linguagens
ENSINO MDIO
Cincias da Humanas
Compreender a produo e
o papel histrico das
instituies sociais,
polticas e econmicas,
associando-as aos
diferentes grupos, conflitos
e movimentos sociais.
E n t e n d e r
a s
transformaes tcnicas e
tecnolgicas e seu impacto
nos processos de
p r o d u o , n o
desenvolvimento do
conhecimento e na
vida social.
Utilizar os conhecimentos
histricos para
compreender e valorizar os
fundamentos da cidadania
e da democracia,
favorecendo uma atuao
consciente do indivduo na
sociedade.
Compreender a sociedade
e a n a t u r e z a ,
reconhecendo suas
interaes no espao em
diferentes contextos
histricos e geogrficos.
263
Sociologia
Histria
Geografia
Cincias
Humanas
Filosofia
Quimica
Fsica
Cincias
da Natureza
Biologia
Matemtica Matemtica
Ed. Fsica
Arte
Literatura
Lngua
Inglesa
Lngua
Portuguesa
Lngua
Espanhola
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ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO

Universidade Federal de Mato Grosso do Sul UFMS

Campo Grande MS/2012

Maria Nilene Badeca da Costa

O Referencial Curricular se consolidou como orientador da ao pedaggica e garantia

verticalidade dos contedos expostos, de forma a contextualiz-los, interagindo os diversos

Roberval Angelo Furtado

Hildney Alves de Oliveira

Carla de Britto Ribeiro Carvalho

Mrcia Fabiana da Silva

Antnio Samudio da Silva

Vera Lcia Gomes Carbonari

Aparecida Campos Feitosa

Eliana de Mattos Carvalho

1. Educao, escola e currculo.......................................................................................................00

Certificao de Proficincia no uso e no ensino da Libras e Certificao

______. Ministrio da Educao. Parecer CNE/CEB n. 36/2001, de 04 de dezembro de 2001.

_____. Secretaria Nacional da Juventude. 2 Conferncia Nacional de Polticas Pblicas de

DAYRELL, J. A escola faz as juventudes? Reflexes em torno da socializao juvenil. In:

Grosso do Sul. Campo Grande: CEE, 2003.

Acesso em: 20 dez. 2011.

A rea de Linguagens no Ensino Mdio, em continuidade ao Ensino Fundamental, referencia

rea do conhecimento: Linguagens

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conforme o autor, no h porque minimizar essa heterogeneidade e a consequente dificuldade em

rea do conhecimento: Linguagens

levar a pensar na impossibilidade de estudar-se um terreno comum para os gneros. Todavia,

rea do conhecimento: Linguagens

rea do conhecimento: Linguagens

especficos abordagem das dimenses de formao humana: trabalho, cincia, cultura e

rea do conhecimento: Linguagens

______. Lei n. 10.793, de 01 de dezembro de 2003. Altera a Lei n 9.394, de 20 de dezembro de

Relato de opinies, conhecimento por meio de argumentos verbais

Manuteno de um ponto de vista ao longo da fala

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Histria da Lngua Portuguesa

Ortopia, metafonia e prosdia

Encontro voclico e consonantal

Ortografia, pontuao e acentuao

Compreender e usar a Lngua Portuguesa como lngua materna, geradora de significao e

Reconhecer a necessidade de dominar a norma padro, que representa a variedade lingustica,

Reconhecer a lngua como um conjunto heterogneo de variedades lingusticas.

Perceber o preconceito lingustico existente em relao ao emudecimento de seus usurios.

Perceber a intencionalidade implcita nos discursos orais.

Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes manifestaes da linguagem verbal.

Analisar recursos expressivos da linguagem verbal, relacionando textos/contextos, mediante a

Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos no

Expressar-se oralmente preocupando-se com o interlocutor e com o maior ou menor nvel de

Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de

Reconhecer e empregar, adequadamente, palavras em sentido denotativo e conotativo.