Resenha Critica - Geografia

UNIVERSIDADE PAULISTA
METODOLOGIA E PRTICA EM ENSINO DA HISTRIA E

GEOGRAFIA
MACAPA- AP
2016
UNIVERSIDADE PAULISTA
ROSSY DE SOUZA FERREIRA
METODOLOGIA E PRTICA EM ENSINO DA HISTRIA E

GEOGRAFIA
Trabalho apresentado como requisito avaliativo do
curso de pedagogia sob orientao da prof
Katsumi Letra Sanada.
MACAPA- AP
2016
PATELI, Elvira. Metodologia e prtica em ensino de Histria e Geografia Didtica.

So Paulo: Editora Sol, 2011.
Autora do artigo Metodologia e prtica em ensino de Histria e Geografia
Didtica, Elvira Patelli, nascida em Jundia, mas registrada em Elias Fausto-SP,
possui em sua formao o Magistrio com especializao em Educao infantil, a
graduao em Pedagogia pela Universidade de So Paulo USP, a ps-graduao
em Psicopedagogia e o mestrado em educao pela UNIP. Recentemente, concluiu
o curso de aperfeioamento em EaD, modalidade SEI, ministrada pela UNIP interativa.
Participante de pesquisa sobre a construo da inteligncia e suas representaes
envolvendo quase duas mil crianas de escolas de periferia de So Paulo, tem como
um de seus trabalhos cientficos Metodologia e Prtica em Ensino da Histria e
Geografia o qual tem objetivo de discernir aos seus mtodos e ensinamentos a teoria
e a pratica dos seus conceitos.
O trabalho presente Metodologia e Prtica em Ensino da Histria e
Geografia preocupa-se em ampliar os recursos didticos e metodolgicos de futuros
professores para o desenvolvimento de atividades pedaggicas junto aos alunos dos
anos iniciais do Ensino Fundamental
O artigo constitudo de duas unidades, uma aborda a Histria e Geografia
no ensino fundamental quanto ao seu processo de construo do conhecimento e
aprendizado do vivido, ao percebido, ao concebido.
A outra, segunda parte, compreendido a Histria e Geografia quanto s
suas particularidades, vises, critrios de contedos e provas cada qual com seus
processos.
Para compreender como so aplicados os mtodos de ensino de Histria e
Geografia aos alunos do ensino fundamental, necessrio recorrer ao passado e
compreender como este teve influncia nos dias de hoje. Segundo Aranha (2008, p.
19): Somos feitos de tempo. Somos seres histricos, j que nossas aes e
pensamentos mudam no tempo, medida que enfrentamos os problemas no s da
vida pessoal, como tambm da experincia coletiva. assim que produzimos a ns
mesmos e a cultura a que pertencemos. A percepo desses ciclos iniciais foi o incio
do aprisionamento do tempo e do espao como hoje os vivemos: pelo calendrio, pelo
relgio, pela linha do tempo (Histria), de um lado e, de outro, pela configurao dos
continentes em territrios (Geografia).
No subttulo contribuies para formar o aluno cidado, Silva (2002, p. 2),
aponta-nos as palavras de ordem das teorias tradicionais, crticas e ps-crticas que
permeiam os discursos oficiais que circulam na sociedade, bem como dentro da
escola de vrias pocas. Ou seja, na escola, as teorias crticas denunciaram seu
carter reprodutor da sociedade discriminadora e excludente, em favor da classe
dominante, um dos motivos que provocava a evaso dos alunos vindos da classe
pobre, que no conseguiam atender s expectativas da escola e, por isso, eram
evadidos por ela.
Na construo do conhecimento (subttulo posterior), reflete-se um pouco
sobre como a criana elabora as informaes iniciais sobre o tempo e o espao,
fundamentais para a compreenso da Histria e da Geografia. So essas informaes
iniciais que vo constituir seus recursos explicativos para muitas indagaes e novas
buscas e, ao mesmo tempo, sero o ponto de partida para a escola comear a
trabalhar a Histria e a Geografia, seus conceitos especficos, bem como a linguagem
tcnica de cada uma dessas reas do conhecimento.
Assim o que se pode compreender , que, o processo inicial dinmico, e
a criana, vivendo as mesmas situaes, sempre identifica novas qualidades dos
objetos, pois seus recursos cognitivos tambm se ampliam e contribuem para que ela
prossiga com o processo de classificao, seriao, quantificao, procedendo s
devidas incluses e excluses, ou seja, d significado ao seu meio, incluindo as
pessoas e os objetos.
Nesse processo dois autores se destacam com suas contribuies para a
educao: Jean Piaget e Vygotsky. O primeiro, por meio de seus conceitos afirma que
o conhecimento vivido ao concebido, fruto de a criana percorrer quatro grandes
perodos de desenvolvimento, assim denominados: perodo sensrio motor (que
abrange do nascimento at mais ou menos dois anos), perodo pr-operatrio (que
vai at mais ou menos sete anos), perodo operatrio concreto (que vai at mais ou
menos 12 anos) e perodo hipottico dedutivo (mais ou menos dos 12 anos em diante).
Diante disso, considera-se que as mesmas noes so indispensveis

tambm para a compreenso das relaes do homem com a natureza, dos homens
entre si, das diferenas entre as diversas culturas, dos diferentes modos histricos de
convivncia e interao social. Alm disso, tambm so a base dos processos de
construo do conhecimento cientfico que, ao lado do senso comum, do
conhecimento filosfico, do conhecimento religioso e artstico, compem nossas
maneiras de explicar o mundo.
Vygotsky por sua vez, d uma contribuio extremamente valiosa,
medida que nos possibilita compreender que os conceitos de tempo e de espao
vividos resultam da aquisio gradual de conhecimentos pela interao do sujeito com
o meio social e cultural, ou seja, a criana aprende ao interagir com os objetos e
pessoas do seu ambiente, o que significa que ela precisa de certa independncia, de
tempo e estmulo, seja da escola, seja dos adultos, para explorar, descobrir e construir
as noes de tempo e espao, que, como j afirmamos anteriormente, so
fundamentais histria e geografia.
Na construo do saber, os vrios tipos de conhecimento que vo nos
ajudar na apropriao dos objetos e/ou informaes que desejamos para nossa
sobrevivncia e para nossa evoluo como seres humanos situados no tempo e no
espao de interao com os outros e conosco.
De acordo com a autora, o conhecimento que vamos acumulando em
nosso dia a dia, damos o nome de senso comum. O conhecimento que aprendemos
na escola, que tende a nos aproximar racionalmente, refletidamente dos objetos,
chamamos de cientfico e o conjunto de pressupostos explicativos denominamos
teoria cientfica, que o resultado da investigao experimental.
Na Unidade II, o artigo retrata a Historia e Geografia quanto a suas
particularidades, diferentes vises, seleo de contedos e avaliao. Essas
disciplinas fazem parte do saber cultural e, portanto, do sua contribuio ao processo
de construo do aluno cidado. Na de Histria especificamente, contribui para que
cada aluno compreenda as relaes entre os acontecimentos situados no tempo,
caracterizado pelo passado, pelo presente, com projees para o futuro, considerando
as aes e interaes sociais entre as pessoas e grupos sociais, contextualizados
socialmente, e levando em conta as dimenses econmicas, culturais em suas

manifestaes artsticas e religiosas de modo crtico e criativo.
J por outro lado, em Geografia tem-se uma tica diferente, ela contribui
para que os alunos venham a conhecer o espao e se relacionar com ela e o
funcionamento da natureza, de modo crtico, criativo e contextualizado, levando em
conta as aes dos grupos sociais para sua sobrevivncia, adaptao e a necessria
e consequente produo e transformao do territrio, da paisagem e do lugar em que
vivem.
A obra fornece subsdios para entender e compreender como realmente
ocorre o processo de aprendizado no ensino fundamental das disciplinas de Histria
e Geografia, medida que trata dos principais elementos constituintes deste processo
(construo-saber-mtodo) com slidos conhecimentos acerca do desenrolar
histrico, os autores empenham-se em apresentar clara e detalhadamente as
circunstncias e caractersticas da metodologia a quem lhes convm e que, por meio
de suas pesquisas, adquiriram conceitos relevantes. Porm, a discordncia em um
fator que pode influencia no meio social e tambm da aprendizagem que a
participao familiar e escolar, pois eles so determinantes para construo do
aprendizado.

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