UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA - UDESC

CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS E DA EDUCAÇÃO – FAED

PLANO DE ENSINO

DEPARTAMENTO: Pedagogia ANO/SEMESTRE 2013-2

CURSO: Pedagogia FASE: 4ª
DISCIPLINA: Educação Especial e Educação TURNO: noturno
Inclusiva
CARGA HORÁRIA: 72 horas CRÉDITOS: 4
PROFESSOR(A): Geisa Letícia Kempfer Bock – geisa.bock@udesc.br
geisabock@gmail.com

1 EMENTA

Conceitos e paradigmas históricos da Educação Especial e das propostas de Educação

Inclusiva: Políticas Públicas de Educação no cenário internacional e nacional. A educação
especial, o ensino regular e o atendimento educacional especializado a partir da política
nacional de educação inclusiva e os projetos políticos pedagógicos. Sujeitos com história de
deficiência na educação básica: questões de currículo e gestão escolar. Processos educativos
na escola de educação inclusiva: experiências em âmbito escolar e não-escolar.
Fundamentos e recursos pedagógicos para inclusão: acessibilidade, tecnologia assistiva,
desenho universal.

2 HORÁRIO DAS AULAS

DIA DA SEMANA HORÁRIO
Sexta-feira 18:10 - 20:50 Esta carga horária
será cumprida 50%
presencial e 50% na
modalidade a
distância na
plataforma Moodle.

3 OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GERAL

Instrumentalizar-se, por meio de conhecimentos teóricos e metodológicos, para o trabalho

pedagogico com as diferenças, objetivando a adoção de uma prática inclusiva de ações
intencionais e éticas, vislumbrando a permanência do educando com deficiência, com
Transtorno Globais do Desenvolvimento (TGD) e altas habilidades/superdotação no espaço
escolar com qualidade e acesso ao conhecimento.

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

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Refletir críticamente sobre a qualidade das intervenções em relação aos conteúdos a

serem abordados, com vista ao atendimento das aprendizagens diferenciadas;
Compreender e discutir as concepções atuais sobre as dificuldades no processo de
ensinoaprendizagem, os distúrbios de aprendizagem, as deficiências e as
possibilidades educativas numa proposta inclusiva;
Acessar o conhecimento da educação especial em diversas áreas (condutas típicas,
surdez, mental, visual, física e altas habilidades);
Discutir, criticamente, o planejamento da prática educativa para que o currículo
contemple adequações necessárias para o atendimento das diferenças;
Possibilitar mudanças de valores culturais, da política educacional, além de quebrar
preconceitos, o que se torna fundamental no trabalho com pessoas que sofrem
preconceitos e, consequentemente, o bullying;
Usar tecnologias que possibilitem a inclusão educacional, social e digital de todos os
estudantes na sala de aula comum;
Explorar estratégias educacionais que instiguem o potencial dos educandos, integrando
a utilização de diferentes meios e técnicas pedagógicas, contemplando diferentes
formas de aprender.
Compreender as diferenças na atuação dos professores nos serviços da educação
especial, e a contribuição na qualificação da aprendizagem de estudantes público alvo
do AEE.
Conhecer as políticas públicas vigentes, de ambito internacional e nacional, de maneira
a contribuir na qualificação das práticas pedagógicas.
Identificar os serviços, recursos, estratégias e metodologias de Tecnologia Assistiva
que ampliam as habilidades funcionais de estudantes com deficiência.
Definir os cinco princípios do Desenho Universal e de que maneira contribuem na
qualificação da escola comum.
Entender, discutir e compreender as questões de sexualidade das pessoas com
deficiência.

4 CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

Unidade 1 Educação Especial: aspectos históricos, políticos e legais

A Educação especial tem história, evidências no Brasil e no mundo.
Aspectos legais e Políticas Públicas da Educação Especial e da Educação Inclusiva.
Os diferentes movimentos: integração, Normatização e Inclusão.
Os diferentes espaços de Intervenção e reabilitação para pessoas com deficiência e o
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Atendimento Educacional Especializado.

Unidade 2 Igualdade, diferença, diversidade e multiplicidade – que conceitos são esses?
Ser diferente, ser deficiente questões da constituição da identidade de cada sujeito.
Deficiência: enfoque biológico e sócial
A perspectiva sócio-historica e a educação inclusiva
Aspectos etiológicos, funcionais e sociais dos transtornos Globais do Desenvolvimento
e das deficiências físicas, intelectuais, sensoriais.

Unidade 3 Inclusão e Educação

Acessibilidade, Desenho Universal, e Tecnologia Assistiva
Trabalho pedagógico com os diferentes perfis de aprendizes, ensinando a turma toda.
Processos educativos na escola de educação inclusiva: experiências em âmbito escolar
e não-escolar.
Sujeitos com história de deficiência na educação básica: questões de currículo e gestão
escolar.

Unidade 4 Do Preconceito à cidadania

Educação para cidadania, uma questão de direitos humanos
Família e escola;
Sexualidade.

5 METODOLOGIA

Nesta disciplina trabalharemos de maneira interdisciplinar com as demais disciplinas do

semestre, desta maneira algumas atividades perpassarão por mais de uma disciplina, como é
o caso das questões sobre sexualidade, os recursos de apoio para a leitura e a escrita, o
currículo adequado aos diferentes perfis de aprendizes.
Para a efetivação do conhecimento a cerca destas temáticas apresentadas, nesta disciplina
serão oportunizadas palestras com estudiosos de diferentes áreas, estudos de vídeo, visitas a
instituições de ensino e apoio para a inclusão, assim como a elaboração de recursos de TA e
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propostas de intervenção com vistas a aplicabilidade no contexto escolar formal.

Os alunos desenvolverão várias atividades ao longo da disciplina, entre elas podemos
destacar:
Estudos dirigidos de textos e de vídeos, debates sobre experiências de inclusão
desenvolvidas no espaço escolar, atividades práticas, entre elas um planejamento de ensino
que será a atividade final da disciplina, no qual poderão demonstrar a fundamentação teórica
e as ações que contemplem a participação do estudante com deficiência na sala de aula
comum. Além disso, serão utilizadas também, aula expositiva dialogada e trabalhos de grupo.
Tendo em vista que 50% da disciplina ocorrerá no Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle,
utilizaremos os recursos de atividades síncronas (webconferência, chats, ...) e atividades
assíncronas (fóruns, enquetes ...), de maneira que os acadêmicos terão de acessar este
ambiente para a realização das atividades, participação nos diferentes momentos para
acessar aos conteúdo trabalhados nesta disciplina.
Como recursos serão utilizados textos, vídeos, Tecnologia Assistiva, AVA Moodle,
Webconferencia, Webaulas, chats, fóruns, enquetes, entre outros.

6 CRONOGRAMA DAS AULAS

MÊS DIAS
Agosto 02, 09, 16, 23 e 30
Setembro 06, 13, 20 e 27
Outubro 04, 11, 18 e 25
Novembro 01, 08, 15(feriado), 22 e 29
Dezembro 06, 13 e 20
Em negrito dias destinados para as atividade na EaD.

7 AVALIAÇÃO

ATIVIDADE CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO PESO

Trabalho individual (duas atividades) Capacidade de síntese e reflexão sobre 25
a temática pesquisada com base na
pertinente fundamentação teórica.
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Trabalho em grupo – Seminário de Pertinência ao tema proposto. 25

Tecnologia Assistiva Participação e envolvimento na
preparação e apresentação do
seminário.
Apresentação e construção de recursos
de TA.
Clareza, objetividade e coerencia na
exposição permitindo a compreensão do
processo e dos resultados da pesquisa.
Utilização didática de recursos audio-
visuais.
Adequação às normas técnicas de
apresentação de trabalhos acadêmicos.

Projeto de intervenção pedagógico a) O plano de aula deverá ser elaborado 25

inclusivo – plano de aula na perspectiva de uma educação
inclusiva, contemplando todos os
elementos expostos no item 4. A fonte
em tamanho 12; o tipo de letra Times
New Roman ou Arial; o espaçamento
entre linhas 1,5. O cumprimento de
todos esses aspectos corresponderá a
três pontos (3,0).

b) O plano de aula deve mostrar a

articulação entre a teoria estudada e o
estudo de caso (problemática)
selecionado, contemplando
coerentemente os objetivos (de
aprendizagem ou de ensino), os
conteúdos, as atividades, os
procedimentos metodológicos, os
recursos, as estratégias adequadas ao
processo de acesso ao conhecimento
com participação por estudantes com
deficiência e a avaliação. (4,0)

c) Clareza, coerência e objetividade no

uso da linguagem. (2,0)

d) Participação efetiva no Seminário de

socialização dos planos de aula. (1,0)
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Participação nas atividades presenciais Qualidade e pertinencia nas 25

e no Moodle, contribuições, atendimento as prazos
das atividades, frequencia nas atividades
presenciais, saídas de estudo e nos
fóruns, enquetes, chats,
webconferências no AVA moodle.

8 BIBLIOGRAFIA

1. obrigatória:

BRASIL. Decreto nº 3.956/01. Convenção Interamericana para a Eliminação de Todas as

Formas de discriminação contra as Pessoas Portadoras de Deficiência, Brasília, DF,
2001.

MAZZOTTA, Marcos J. S. Educação especial no Brasil. História e políticas Públicas. São

Paulo: Cortez, 1996.

PACHECO, José e outros. Caminhos para a inclusão: um guia para o aprimoramento da

equipe escolar. Porto Alegre: Artmed, 2007.

2. BÁSICA
BERSCH, Rita. Introdução à Tecnologia Assistiva. Porto Alegre: CEDI, 2008. Disponível
em:http://200.145.183.230/TA/4ed/material_apoio/modulo2/M2S1A5_
introducao_TA_Rita_Bersch.pdf. Acesso em 16 de abril de 2012.

BRASIL. Política de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva.

Disponível em http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/politicaeducespecial.pdf. Ministério da
Educação/ Secretaria de Educação Especial. 2007. Acesso em 24/março de 2008.

BRASIL. A Convenção sobre Direitos das pessoas com Deficiência. Brasília:

CORDE/Secretaria de Direitos Humanos, 2010.

DINIZ, Débora. O que é deficiência. 1 ed. São Paulo: Brasiliense, 2007. Coleção Primeiros
Passos.

DRAGO, Rogério. Inclusão na Educação Infantil. Rio de Janeiro: Wak Editora, 2011.
_______________Síndromes: conhecer planejar e incluir. Rio de Janeiro: Wak Editora, 2012.
GLAT, Rosana; PLETSCH, Marcia Denise. Inclusão Escolar de alunos com necessidades
especiais. Rio de Janeiro: EdUERJ, 2011.

MANTOAN, Maria Teresa; SANTOS, Maria Terezinha Teixeira. Atendimento Educacional

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Especializado: Políticas Públicas e Gestão nos municípios. São Paulo: Editora Moderna,
2011.

MAZZOTA, M.J.S. A educação especial no Brasil: história e políticas públicas. São

Paulo: Cortez, 1996.

MENDES, Geovana M. Lunardi, BUENO, José Geraldo Silveira, SANTOS, Roseli Albino.
Deficiência e escolarização: novas perspectivas de análise. São Paulo: Junqueira Marin,
2008.

NUERNBERG, A. H. Contribuições de Vigotski para educação de pessoas com deficiência

visual. Psicologia em Estudo,v. 13, n. 2., 2008. p. 307-316.

PADILHA, Ana Maria L. Práticas Pedagógicas na Educação Especial. São Paulo: FAPESP,
2001.

PACHECO, José [etal.]. Caminhos para a inclusão: um guia para o aprimoramento da

equipe escolar. Porto Alegre: Artmed, 2007.

PLETSCH, Márcia Denise. Repensando a inclusão escolar: diretrizes políticas, práticas

curriculares e deficiência intelectual. Rio de Janeiro: Nau, 2010.

RODRIGUES, David. Inclusão e Educação: doze olhares sobre a educação inclusiva. São
Paulo: Summus, 2006.

VYGOTSKI, L.S. 1998. Obras escogidas. Madrid : Editorial Pedagógica. 6 v. v.5

2. COMPLEMENTAR

AMARAL, Lígia. Sobre crocodilos e avestruzes: falando de diferenças físicas, preconceitos e

sua superação. In: AQUINO, Júlio G. (Org.). Diferenças e preconceitos. São Paulo:
Summus, 1998.

BOCK, Geisa. Caderno Pedagógico de Educação Inclusiva. Florianópolis,

CEAD/UDESC/UAB, 2012.

COLL, C.; PALACIOS, J. MARCHESI, A. Desenvolvimento psicológico e educação:

necessidades educativas especiais e aprendizagem escolar. Tradução por Marcos A. G.
Domingues. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995 v.3

FIGUEIREDO, Rita Vieira de (Org.). Escola, Diferença e Inclusão. Fortaleza: Edições UFC,
2010.

ROPOLI, Edilene Aparecida et al. A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão

Escolar: a escola comum inclusiva. Brasília: MEC/SEESP, 2010.
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VYGOTSKY, Lev S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1991

SILVA, Tomaz Tadeu da. Identidade e diferença. Petrópolis: Editora Vozes, 2000.

SILVA, S.; VIZIM, M. Educação Especial: múltiplas leituras e diferentes significados.

Campinas: mercados das letras, 2001.