© dos Autores

1a edição: 2009
Direitos reservados desta edição:
Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Capa e projeto gráfico: Carla M. Luzzatto

Revisão: Ignacio Antonio Neis, Sabrina Pereira de Abreu e Rosany Schwarz Rodrigues
Editoração eletrônica: Luciane Delani

Universidade Aberta do Brasil – UAB/UFRGS

Coordenador: Luis Alberto Segovia Gonzalez

Curso de Graduação Tecnológica Planejamento e Gestão para o Desenvolvimento Rural

Coordenação Acadêmica: Lovois de Andrade Miguel
Coordenação Operacional: Eliane Sanguiné

M939 Métodos de pesquisa / [organizado por] Tatiana Engel Gerhardt e Denise Tolfo Silveira ;
coordenado pela Universidade Aberta do Brasil – UAB/UFRGS e pelo Curso de
Graduação Tecnológica – Planejamento e Gestão para o Desenvolvimento Rural
da SEAD/UFRGS. – Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2009.
120 p. : il. ; 17,5x25cm
(Série Educação a Distância)
Inclui figuras, quadros e anexos.
Inclui referências.
1.Metodologia da pesquisa científica. 2. Métodos de pesquisa. 3. Pesquisa científica
– Elaboração. 4. Projeto de pesquisa – Estruturação. 5. Tecnologia da informação e co-
municação – Pesquisa. 6. Ética – Plágio. I. Gerhardt, Tatiana Engel. II. Silveira, Denise
Tolfo. III. Universidade Aberta do Brasil. IV. Universidade Federal do Rio Grande do
Sul. Secretaria de Educação a Distância. Graduação Tecnológica – Planejamento e
Gestão para o Desenvolvimento Rural.
CDU 001.891
CIP-Brasil. Dados Internacionais de Catalogação na Publicação.
(Jaqueline Trombin – Bibliotecária responsável CRB10/979)
ISBN 978-85-386-0071-8
 65
UNIDADE 4 – ESTRUTURA DO PROJETO DE PESQUISA ......

EAD
Tatiana Engel Gerhardt, Ieda Cristina Alves Ramos,
Deise Lisboa Riquinho e Daniel Labernarde dos Santos

INTRODUÇÃO

Esta Unidade explora a estrutura do projeto de pesquisa: título, introdução,

revisão bibliográfica, procedimentos metodológicos, bibliografia, cronograma e or-
çamento. Detalha os elementos importantes que devem constar em cada item.

OBJETIVOS

Os objetivos desta Unidade são:

(1) conhecer os elementos que compõem um projeto de pesquisa; e
(2) compreender as formas de organizar e sistematizar os diferentes elementos
constitutivos de um projeto de pesquisa.

4.1 ESTRUTURA DO PROJETO DE PESQUISA

Após termos abordado as etapas de uma pesquisa falaremos do texto que es-
trutura uma pesquisa, ou seja, do texto que rege e sintetiza o momento analítico
do processo de investigação: o projeto de pesquisa. A formulação de um projeto de
pesquisa normalmente não ocorre no início do processo, mas, sim, uma vez delimi-
tado o tema (e o problema correspondente) da pesquisa e, com base na escolha de
um quadro teórico, elaboradas as hipóteses e, em função destas, selecionados tanto
a documentação pertinente quanto os métodos e técnicas que serão empregados.
A estrutura de um projeto completo de pesquisa é a seguinte:

4.1.1 Título do projeto:

Simplifique usando conceitos e expressões claras. Sempre pode ser mudado ao
longo do trabalho. Um bom título é conciso; não entra em detalhes; provoca e atrai,
por meio da síntese de ideias. Subtítulo: Utilize subtítulo apenas para clarificar;
caso contrário ele é desnecessário. Títulos grandes podem gerar confusão.
 66 4.1.2 Introdução:
......
EAD

Pode conter o tema, a justificativa, as questões ou hipóteses – formulação, deli-

mitação, problema específico a resolver quanto ao tema no decorrer da pesquisa (o que
será pesquisado; a “pergunta”); justificativa, segundo os critérios habituais: relevância;
originalidade (a necessidade de incluir este item na pesquisa normalmente exigirá uma
exposição do que já foi feito acerca do tema, ou de temas próximos, no contexto da
disciplina em que a pesquisa se desenvolve, ou de disciplinas diferentes mas pertinentes
ao tema em questão); viabilidade; interesse pessoal (por que escolheu esse problema);
e objetivos (estes podem ser apresentados em item separado, após a introdução ou no
texto da introdução). A redação dos objetivos deve ser extremamente breve quanto ao
que se pretende obter nos diversos níveis que forem pertinentes para a realização da
pesquisa em questão. Tal exposição deve ser inteligível mesmo para pessoas não espe-
cializadas na disciplina em cujo contexto se formula e se realiza a pesquisa.

ANOTE
DOXSEY & DE RIZ (2002-2003, p. 26) alertam: “Você já sabe que escreve um objetivo
começando com um verbo. Porém, que verbo usar? Richardson dá a seguinte orientação:
‘Usualmente, em uma pesquisa exploratória, o objetivo geral começa pelos verbos conhecer,
identificar, examinar, levantar e descobrir; em uma pesquisa descritiva, inicia com os verbos
caracterizar, descrever e traçar; e, em uma pesquisa explicativa, começa pelos verbos anali-
sar, avaliar, verificar, explicar, etc.’.”

4.1.3 Revisão bibliográfica (estado da arte):

Expor resumidamente as principais ideias já discutidas por outros autores que
trataram do problema, levantando críticas e dúvidas, quando for o caso. Explicar no
que seu trabalho vai se diferenciar dos trabalhos já produzidos sobre o problema a
ser trabalhado e/ou no que vai contribuir para seu conhecimento. Quanto ao quadro
teórico, o erro mais frequente é formulá-lo de forma genérica ou abstrata demais,
quando o que interessa é que ele seja adequado ao recorte temático a ser investigado;
quanto à formulação das hipóteses ou das questões, não basta enunciá-las no projeto,
é preciso também justificá-las uma a uma em texto argumentativo.

INFORMAÇÃO
Elaborando resumos e fichamentos
DOXSEY & DE RIZ (2002-2003, p. 35-6) nos dão algumas orientações: “A pesquisa ou levanta-
mento bibliográfico é um importante estágio na elaboração do quadro inicial. Se o pesquisador
utiliza teorias e conceitos para estudar fenômenos, a leitura é um hábito que deve ser cultivado.
Pela leitura, o pesquisador fica conhecendo o que outros pesquisadores e autores disseram a
respeito do fenômeno que pretende estudar. Para que você possa otimizar seu tempo, é bom
que, ao ler um livro, um documento ou qualquer outro material, você vá levantando as infor-
mações que poderão ser úteis. Além de comentar resumidamente as ideias apresentadas, você
pode, por exemplo, destacar o que o próprio autor diz sobre a obra ao apresentá-la. Pode,
também, escrever destacar trechos para serem usados em citações. É preciso não esquecer de
anotar as referências da obra, que devem constar do item referências bibliográficas, caso a obra
venha a fazer parte do quadro teórico da pesquisa ou a ser citada no texto.”
 Na Unidade 4 serão abordados os tipos de material que o pesquisador pode con- 67
......
sultar, bem como a maneira correta de apresentar as referências das fontes consultadas.

EAD
4.1.4 Procedimentos metodológicos (como verificar as hipóteses ou questões de pesquisa):
Estes incluem tanto os tipos de pesquisa quanto as técnicas de coleta e análise
de dados. Também incluem os procedimentos éticos para pesquisas que envolvem
seres humanos. Indicam como realizar a pesquisa, especificando suas etapas e os
procedimentos que serão adotados em cada uma delas.

4.1.4.1 ESCOLHER O TIPO DE PESQUISA:

Adotar o esquema apresentado na Unidade 2. Esclarecer se a pesquisa é de

natureza básica ou aplicada e, quanto aos objetivos, se é exploratória, descritiva ou
explicativa. Indicar também o procedimento a ser adotado: pesquisa experimental,
levantamento, estudo de caso, pesquisa bibliográfica, ou outro.

ANOTE
O objetivo determina o caráter da pesquisa
Segundo DOXSEY & DE RIZ (2002-2003, p. 25), o objetivo geral da pesquisa esclarece o que
se pretende alcançar com a investigação. Explicita, também, o caráter da pesquisa: se ela é
exploratória, descritiva ou explicativa.
Vamos rever as características de cada uma delas.
Pesquisas exploratórias: buscam uma abordagem do fenômeno pelo levantamento de
informações que poderão levar o pesquisador a conhecer mais a seu respeito.
Pesquisas descritivas: são realizadas com o intuito de descrever as características do
fenômeno.
Pesquisas explicativas: num estudo dessa natureza, o pesquisador procura explicar cau-
sas e consequências da ocorrência do fenômeno. O caráter da pesquisa influencia todo o
desenvolvimento da pesquisa, a começar pela maneira como o pesquisador determina os
objetivos de sua investigação.

INFORMAÇÃO
O pesquisador iniciante mais explora do que explica
Vale lembrar, conforme DOXSEY & DE RIZ (2002-2003, p. 26-7), que “pesquisadores inician-
tes, como é o caso dos estudantes de graduação e de pós-graduação lato sensu, geralmente
realizam pesquisas de caráter exploratório. É preciso esclarecer que a exploração do fenô-
meno tem como objetivos desenvolver, esclarecer e modificar conceitos e ideias. Esse tipo de
pesquisa é realizado especialmente quando há poucas informações disponíveis sobre o tema
ao qual se relaciona o objeto de estudo. Justamente devido ao escasso conhecimento do as-
sunto, o planejamento é flexível, de forma que os vários aspectos relativos ao fato possam
ser considerados. A escassez de informações torna difícil a formulação de hipóteses, como
requerem as pesquisas descritivas e explicativas. Na verdade, é sobre as pesquisas científicas
que descrevem e explicam os fenômenos que você mais ouve falar. Bons trabalhos científi-
cos muitas vezes são trabalhos simples. Pesquisadores iniciantes não precisam confeccionar
projetos complicados ou ficar imobilizados pela mistificação desnecessária da pesquisa. É
importante ter foco no problema a ser estudado, traçar um plano executável com os recursos
e o tempo disponível e usar procedimentos adequados para a proposta”.
 68 4.1.4.2 ESTABELECER POPULAÇÃO E AMOSTRA:
......
EAD

Definir o universo de estudo e a forma como será selecionada a amostra.

INFORMAÇÃO
A unidade de análise e os sujeitos da pesquisa
Confira a orientação dada por DOXSEY & DE RIZ (2002-2003, p. 44-5):
“É importante levar em conta um detalhe muitas vezes omitido sobre metodologia de pesquisa
é a lembrança sobre a delimitação do foco do estudo. Foco é uma questão de escolha e especi-
ficação de limites. É essencial determinar qual será a principal fonte das informações a serem
coletadas. A unidade de análise pode ser uma pessoa, um grupo, uma empresa, uma sala
de aula, um município. Pode ser configurada em outro âmbito, num âmbito mais macro: um
setor econômico, uma divisão de uma instituição ou uma escola. Independentemente do âm-
bito da análise, precisamos saber quais os sujeitos da pesquisa. A escolha de quem vai ser
estudado mantém uma relação estreita com dois aspectos principais: 1) até que ponto que-
remos generalizar ou concluir algo para um pequeno grupo ou para uma população maior;
e 2) quantos casos, indivíduos, unidades de observação precisam ser estudados para que os
resultados sejam considerados ‘científicos’. As técnicas de amostragem permitem reduzir o
número de sujeitos numa pesquisa, sem risco de invalidar resultados ou de impossibilitar a
generalização para a população como um todo. ‘Nos trabalhos quantitativos, a generalização
está determinada pela amostragem aleatória e pela estatística inferencial, mas essas técnicas
não são relevantes para a pesquisa qualitativa’ (RICHARDSON, 1999, p. 101). Mas se seu
estudo não utiliza técnicas de amostragem, uma abordagem quantitativa, quantos sujeitos ou
unidades de observação são necessários? Infelizmente não existem ‘regras’ para responder
à pergunta. Para a pesquisa qualitativa, o pesquisador seleciona os sujeitos de acordo com o
problema da pesquisa. Quem sabe mais sobre o problema? Quem pode validar tal informação
com outro ponto de vista ou uma visão mais crítica dessa situação problemática? O iniciante
em pesquisa científica muitas vezes pensa que a pesquisa qualitativa é o caminho mais indica-
do para se exercitar na pesquisa porque exige um número menor de entrevistas, questionários
ou observações, etc. A pesquisa quantitativa é percebida como mais complicada e demorada
com um maior número de observações necessárias. Vários fatores influenciam as decisões
tomadas pelo pesquisador no planejamento de um projeto. O tamanho e a complexidade da
população são os principais determinantes no tamanho e no tipo de amostra contemplado. As
pesquisas qualitativas permitem maior liberdade na composição dos casos e/ou unidades a
serem escolhidas. Ao mesmo tempo em que observamos questões pragmáticas no desenho
do estudo, o pesquisador deve evitar que preferências, valores pessoais ou fatores de conve-
niência afetem suas decisões sobre a população a ser estudada. O bom senso não é suficiente
para determinar o tamanho da amostra em pesquisas quantitativas. É necessário utilizar as
fórmulas, evitando regras simplistas pelas quais o pesquisador aplica uma porcentagem X ao
número total população (universo) para calcular a amostra. Via de regra, evitam-se estudos
quantitativos (exploratórios ou descritivos) com menos de 30 casos. Dependendo do estudo,
muitas vezes apenas um grupo será insuficiente para a pesquisa quantitativa ou qualitativa.
Por outro lado, um bom estudo de caso pode envolver uma família, uma pequena escola ou
instituição. No final das contas, você, pesquisador(a), é quem determina a abrangência e es-
pecificação de seu estudo. É de suma importância, portanto, um planejamento e justificativa
adequados para as estratégias adotadas em sua proposta.”

4.1.4.3 DETERMINAR AS TÉCNICAS DE COLETA DE DADOS:

Descrever as técnicas utilizadas para a coleta de dados e os instrumentos utili-

zados (de acordo com o tipo de técnica escolhida) a serem apresentados em anexo.
A coleta de dados é a busca por informações para a elucidação do fenômeno
ou fato que o pesquisador quer desvendar. O instrumental técnico elaborado pelo
pesquisador para o registro e a medição dos dados deverá preencher os seguintes
requisitos: validez, confiabilidade e precisão. A seguir, são apresentados os tipos de 69
......
técnicas de coleta de dados ou instrumentos de coleta de dados.

EAD
(1) - Pesquisa bibliográfica - Considerada mãe de toda pesquisa, fundamenta-se
em fontes bibliográficas; ou seja, os dados são obtidos a partir de fontes escritas,
portanto, de uma modalidade específica de documentos, que são obras escritas,
impressas em editoras, comercializadas em livrarias e classificadas em bibliotecas.
(2) - Pesquisa documental - É aquela realizada a partir de documentos, contempo-
râneos ou retrospectivos, considerados cientificamente autênticos (não-frauda-
dos); tem sido largamente utilizada nas ciências sociais, na investigação histórica,
a fim de descrever/comparar fatos sociais, estabelecendo suas características ou
tendências. Nesse tipo de coleta de dados, os documentos são tipificados em dois
grupos principais: fontes de primeira mão e fontes de segunda mão.
Os de primeira mão são os que não receberam qualquer tratamento analíti-
co, tais como: documentos oficiais, reportagens de jornal, cartas, contratos,
diários, filmes, fotografias, gravações, gravuras, pinturas a óleo, desenhos
técnicos, etc.
Os de segunda mão são os que de alguma forma já foram analisados, tais
como: relatórios de pesquisa, relatórios de empresas, tabelas estatísticas,
manuais internos de procedimentos, pareceres de perito, decisões de juízes,
entre outros.
A pesquisa documental abrange:
arquivos públicos;
arquivos privados;
dados de registro (um acontecimento, em observância a normas legais e admi-
nistrativas);
dados de recenseamento: demográficos, educacionais, de criminalidade, elei-
torais, de alistamento, de saúde, de atividades industriais, de contribuições e
benefícios, de registro de veículos.
(3) - Pesquisa eletrônica – É constituída por informações extraídas de endereços
eletrônicos, disponibilizados em home page e site, a partir de livros, folhetos, ma-
nuais, guias, artigos de revistas, artigos de jornais, etc. Apesar de sua importante
contribuição para a investigação científica, nem toda informação disponibilizada
em meios eletrônicos deve ser considerada como sendo de caráter científico. Há
de se observar a procedência do site ou da home page.
(4) - Questionário - É um instrumento de coleta de dados constituído por uma
série ordenada de perguntas que devem ser respondidas por escrito pelo in-
formante, sem a presença do pesquisador. Objetiva levantar opiniões, crenças,
sentimentos, interesses, expectativas, situações vivenciadas. A linguagem uti-
lizada no questionário deve ser simples e direta, para que quem vá responder
compreenda com clareza o que está sendo perguntado.
 70 Quadro 4
...... Vantagens e desvantagens do uso de questionário
EAD

VANTAGENS DESVANTAGENS
Economiza tempo e viagens e obtém grande É pequena a percentagem dos questionários
número de dados. que voltam.
Atinge maior número de pessoas simultanea- Deixa grande número de perguntas sem res-
mente. postas.
Abrange uma área geográfica mais ampla. Não pode ser aplicado a pessoas analfabetas.
Economiza pessoal, tanto em treinamento Não é possível ajudar o informante em ques-
quanto em trabalho de campo. tões mal compreendidas.
Obtém respostas mais rápidas e mais precisas. Leva a uma uniformidade aparente devido à
Propicia maior liberdade nas respostas, em dificuldade de compreensão por parte dos infor-
razão do anonimato. mantes.
Dá mais segurança, pelo fato de suas respos- Uma questão pode influenciar outra quando
tas não serem identificadas. é feita a leitura de todas as perguntas antes do
Expõe a menos riscos de distorções, pela não início das respostas.
influência do pesquisador. A devolução tardia prejudica o calendário ou
Dá mais tempo para responder, e em hora sua utilização.
mais favorável. O desconhecimento das circunstâncias em
Permite mais uniformidade na avaliação, em que foram preenchidos torna difícil o controle e
virtude da natureza impessoal do instrumento. a verificação.
Obtém respostas que materialmente seriam Nem sempre é o escolhido quem responde ao
inacessíveis. questionário, invalidando, portanto, as respostas.
Exige um universo mais homogêneo.

Adaptado de: <http://www.lcsantos.pro.br/arquivos/ Tecnicas_de_Coleta_de_Dados 22022007-10

4857.pdf>. Acesso em: 27 fev. 2008.

Processo de elaboração do questionário

Requer a observância de normas precisas, a fim de aumentar sua eficácia e
validade. Em sua organização, devem-se levar em conta os tipos, a ordem, os grupos
de perguntas, sua formulação, além de tudo aquilo que se sabe sobre percepção,
estereótipos, mecanismos de defesa, liderança etc. Existem três tipos de questões:
fechadas, abertas e mistas.
Nas questões abertas, o informante responde livremente, da forma que dese-
jar, e o entrevistador anota tudo o que for declarado.
Nas questões fechadas, o informante deve escolher uma resposta entre as
constantes de uma lista predeterminada, indicando aquela que melhor cor-
responda à que deseja fornecer. Este último caso favorece uma padronização
e uniformização dos dados coletados pelo questionário maior do que no caso
das perguntas abertas. Contudo, a maior parte dos questionários apresenta uma
proporção variável entre os dois tipos de questões.
As questões mistas (fechadas e abertas) são aquelas em que, dentro de uma
lista predeterminada, há um item aberto, por exemplo, “outros”.

Pré-teste do questionário
Depois de redigido, o questionário precisa ser testado antes de sua utilização defini-
tiva, por meio da aplicação de alguns exemplares em uma pequena população escolhida.
(5) - Formulário - É o nome geralmente usado para designar uma coleção de ques- 71
......
tões que são formuladas e anotadas por um entrevistador, numa situação face a

EAD
face com o entrevistado. As perguntas devem ser ordenadas, das mais simples
às mais complexas; vale lembrar que as perguntas devem referir-se a uma ideia
cada vez e possibilitar uma única interpretação, sempre respeitado o nível de
conhecimento do informante. Tanto o questionário quanto o formulário, por se
constituírem de perguntas padronizadas, são instrumentos de pesquisa mais ade-
quados à quantificação, porque são mais fáceis de serem codificados e tabulados,
propiciando comparações com outros dados relacionados ao tema pesquisado. O
questionário e o formulário são instrumentos que se diferenciam apenas no que
se refere à forma de aplicação. O questionário é preenchido pelo próprio entre-
vistado, e o formulário é preenchido indiretamente, isto é, pelo entrevistador.

Quadro 5
Vantagens e desvantagens do uso do formulário

VANTAGENS DESVANTAGENS
Utilizado para quase todos os segmentos da Menos liberdade nas respostas, em virtude da
população: alfabetizados, analfabetos, popula- presença do entrevistador.
ções heterogêneas. Risco de distorções, devido à influência do
Presença do pesquisador, que pode explicitar aplicador.
os objetivos da pesquisa, orientar o preenchi- Menor prazo para responder às perguntas;
mento do formulário e elucidar significados de não havendo tempo para pensar, as respostas
perguntas que não estejam muito claras. podem ser invalidadas.
Flexibilidade para adaptar-se às necessidades Mais demorado, por ser aplicado a uma pes-
de cada situação, podendo o entrevistador refor- soa de cada vez.
mular itens ou ajustar o formulário à compreen- Insegurança nas respostas, por não haver
são de cada informante anonimato.
Obtenção de dados mais complexos e úteis. Pessoas detentoras de informações necessárias
Facilidade na aquisição de um número represen- podem estar em localidades muito distantes, tor-
tativo de informantes, em determinado grupo. nando a resposta difícil, demorada e dispendiosa.
Uniformidade dos símbolos utilizados, pois é
preenchido pelo próprio pesquisador.

Adaptado de: <http://www.lcsantos.pro.br/arquivos/Tecnicas_de_Coleta_de_Dados 22022007-10

4857.pdf>. Acesso em: 27 fev. 2008.

Pré-teste do formulário
Como para o questionário, recomenda-se o pré-teste para o formulário, vi-
sando evitar possíveis falhas ou imprecisões na redação, complexidade das questões,
questões desnecessárias, constrangimentos para o informante, exaustão, etc.

IMPORTANTE
Antes de fazer a escolha entre o uso de um questionário e o uso de um formulário, reflita sobre
as vantagens e desvantagens de ambas as técnicas. O mesmo vale para a escolha de qualquer
técnica de coleta de dados. Nenhuma técnica é capaz de responder por si só à complexidade
de um determinado tema de pesquisa; portanto, é essencial que, ao escolher uma técnica
em detrimento de outra, você tenha clareza quanto às suas possibilidades e limitações para
responder às questões da pesquisa.
 72 (6) - Entrevista - Esta constitui uma técnica alternativa para se coletarem dados não
......
documentados sobre determinado tema. É uma técnica de interação social, uma
EAD

forma de diálogo assimétrico, em que uma das partes busca obter dados, e a outra
se apresenta como fonte de informação. A entrevista pode ter caráter explorató-
rio ou ser uma coleta de informações. A de caráter exploratório é relativamente
estruturada; já a de coleta de informações é altamente estruturada.

Tipos de entrevista

Entrevista estruturada
Na entrevista estruturada, segue-se um roteiro previamente estabelecido, as
perguntas são predeterminadas. O objetivo é obter diferentes respostas à mesma
pergunta, possibilitando que sejam comparadas. O entrevistador não tem liberdade.

Entrevista semiestruturada
O pesquisador organiza um conjunto de questões (roteiro) sobre o tema que
está sendo estudado, mas permite, e às vezes até incentiva, que o entrevistado fale li-
vremente sobre assuntos que vão surgindo como desdobramentos do tema principal.

Entrevista não-estruturada
Também é denominada não-diretiva: o entrevistado é solicitado a falar livre-
mente a respeito do tema pesquisado. Ela busca a visão geral do tema. É recomenda-
da nos estudos exploratórios.

Entrevista orientada
O entrevistador focaliza sua atenção sobre uma experiência dada e seus efeitos;
isso quer dizer que ele sabe por antecipação os tópicos ou informações que deseja
obter com a entrevista.

Entrevista em grupo
Pequenos grupos de entrevistados respondem simultaneamente às questões, de
maneira informal. As respostas são organizadas posteriormente pelo entrevistador,
numa avaliação global.

Entrevista informal
É geralmente utilizada em estudos exploratórios, a fim de possibilitar ao pes-
quisador um conhecimento mais aprofundado da temática que está sendo investi-
gada. Pode fornecer pistas para o encaminhamento da pesquisa, a seleção de outros
informantes, ou mesmo a revisão das hipóteses inicialmente levantadas.
Instrumentos acessórios 73
......
Filmadora, gravador, bloco para anotações e outros.

EAD
Roteiro
É uma lista dos tópicos que o entrevistador deve seguir durante a entrevista.
Isso permite uma flexibilidade quanto à ordem ao propor as questões, originando
variedade de respostas ou até mesmo outras questões. Na elaboração do roteiro,
deve-se levar em consideração:
a distribuição do tempo para cada área ou assunto;
a formulação de perguntas cujas respostas possam ser descritivas e analíticas,
para evitar respostas dicotômicas (sim/não);
a atenção para manter o controle dos objetivos a serem atingidos, para evitar
que o entrevistado extrapole o tema proposto.

Quadro 6
Vantagens e desvantagens do uso de entrevistas

VANTAGENS DESVANTAGENS
Não exige que o entrevistado saiba ler e es- Acarreta custos com o treinamento de pessoal
crever. e a aplicação das entrevistas.
Apresenta muita flexibilidade, pois o entrevis- Requer mais tempo.
tador pode facilmente adaptar-se às caracterís- Implica ausência de anonimato.
ticas das pessoas e às circunstâncias em que se Propicia influência exercida pelo aspecto pes-
desenvolve a entrevista. soal do entrevistador.
Possibilita captar a expressão corporal do en- Permite influência das opiniões pessoais do en-
trevistado, bem como a tonalidade da voz e a trevistador sobre as respostas do entrevistado.
ênfase nas respostas. Acarreta dificuldade na tabulação e na análise
Possibilita ao respondente o esclarecimento dos dados, no caso das entrevistas abertas.
das questões.
Permite a obtenção de dados com elevado ní-
vel de profundidade.
Oferece maior garantia de respostas do que o
questionário.
Possibilita que os dados sejam analisados
quantitativa e qualitativamente.

Adaptado de: <http://www.lcsantos.pro.br/arquivos/ Tecnicas_de_Coleta_de_Dado22022007-

104857.pdf>. Acesso em: 27 fev. 2008.

Contato inicial
Para que a entrevista seja adequadamente realizada, é necessário, antes de mais
nada, que o entrevistador seja bem recebido. Algumas vezes, o grupo de pessoas a
ser entrevistado é preparado antecipadamente, mediante comunicação escrita ou
contato prévio.

IMPORTANTE
A entrevista difere do questionário e do formulário pela posição do pesquisador (entrevistador):
no caso do questionário, este é respondido pelo entrevistado sem a presença do entrevistador.
 74 (7) - Observação - É uma técnica que faz uso dos sentidos para a apreensão de
......
determinados aspectos da realidade. Ela consiste em ver, ouvir e examinar os
EAD

fatos, os fenômenos que se pretende investigar. A técnica da observação desem-

penha importante papel no contexto da descoberta e obriga o investigador a ter
um contato mais próximo com o objeto de estudo.

INFORMAÇÃO
Consulte o ANEXO A para obter orientações em relação à técnica da observação para a coleta
de dados.

Tipos de observação

Simples ou assistemática
O pesquisador permanece abstraído da situação estudada, apenas observa de ma-
neira espontânea como os fatos ocorrem e controla os dados obtidos. Nessa categoria,
não se utilizam meios técnicos especiais para coletar os dados, nem é preciso fazer
perguntas diretas aos informantes. É comumente utilizada em casos de estudos explo-
ratórios, nos quais os objetivos não estão claramente especificados; pode ser que o pes-
quisador sinta a necessidade de redefinir seus objetivos ao longo do processo. É muito
apropriada para o estudo de condutas mais manifestadas das pessoas na vida social.

Sistemática/não-participante
Também conhecida como observação passiva. O pesquisador não se integra ao
grupo observado, permanecendo de fora. Presencia o fato, mas não participa dele,
não se deixa envolver pelas situações, faz mais o papel de espectador. O procedimen-
to tem caráter sistemático.
Esse tipo de observação é usado em pesquisas que requerem uma descrição
mais detalhada e precisa dos fenômenos ou em testes de hipóteses. Na técnica de
coleta de dados, presume-se que o pesquisador saiba exatamente que informações
são relevantes para atingir os objetivos propostos. Nesse sentido, antes de executar a
observação sistemática, há necessidade de se elaborar um plano para sua execução.
 Quadro 7 75
Vantagens e desvantagens da observação sistemática/não-participante ......

EAD
VANTAGENS DESVANTAGENS
Possibilita a obtenção de elementos para a de- É canalizada pelos gostos e afeições do pes-
finição do problema da pesquisa. quisador. Muitas vezes a atenção deste é des-
Favorece a construção de hipóteses acerca do viada para o lado pitoresco, exótico ou raro do
problema pesquisado. fenômeno.
Facilita a obtenção de dados sem produzir O registro das observações depende, frequen-
querelas ou suspeitas nos membros das comu- temente, da memória do investigador.
nidades, grupos ou instituições que estão sendo Dá ampla margem à interpretação subjetiva
estudadas. ou parcial do fenômeno estudado.

Adaptado de: GIL, 1999.

Participante
O investigador participa até certo ponto como membro da comunidade ou
população pesquisada. A ideia de sua incursão na população é ganhar a confiança do
grupo, ser influenciado pelas características dos elementos do grupo e, ao mesmo
tempo, conscientizá-los da importância da investigação. Este tipo de observação foi
introduzido nas ciências sociais pelos antropólogos no estudo das chamadas socieda-
des primitivas. A técnica de observação participante ocorre pelo contato direto do
pesquisador com o fenômeno observado. Obtém informações sobre a realidade dos
atores sociais em seus próprios contextos.

Importância da técnica
A observação participante permite captar uma variedade de situações ou fenô-
menos que não são obtidos por meio de perguntas. Os fenômenos são observados
diretamente na própria realidade. A observação participante apreende o que há de
mais imponderável e evasivo na vida real.

Quadro 8
Vantagens e desvantagens da observação participante
VANTAGENS DESVANTAGENS
Facilita o rápido acesso a dados sobre situa- Pode causar restrição devido aos papéis que o
ções habituais em que os membros da comuni- pesquisador assume no grupo e na comunidade.
dade se encontram envolvidos. Pode limitar uma observação a um retrato da
Permite acesso a dados que a comunidade ou população estudada.
grupo considera de domínio privado; Em população com estratificação social, o pes-
Capta palavras de esclarecimento que acom- quisador pode ter difícil acesso a estratos diferen-
panham o comportamento dos observados. tes daquele com o qual está identificado.
Pode provocar desconfiança da população ou
grupo estudado, limitando a qualidade da obser-
vação.

Adaptado de: GIL, 1999.

 76
...... INFORMAÇÃO
EAD

Com a observação, os fatos são percebidos diretamente, sem qualquer intermediação. É uma
técnica mais empregada na Etnografia.

(8) - Diário de campo/Notas de campo

O diário de campo, enquanto técnica de pesquisa,foi utilizado inicialmente
pela Antropologia, classicamente representada pelo antropólogo Bronisław Malinowski,
o primeiro a sistematizar as observações realizadas em suas pesquisas etnográficas.
Existem diferentes concepções e contribuições em relação à elaboração e ao uso de
um diário de campo. Apresentamos sucintamente apenas algumas delas.
Segundo Falkembach (1987), o diário de campo é um instrumento de anotações,
um caderno com espaço suficiente para anotações, comentários e reflexão, para uso in-
dividual do investigador em seu dia a dia. Nele se anotam todas as observações de fatos
concretos, fenômenos sociais, acontecimentos, relações verificadas, experiências pes-
soais do investigador, suas reflexões e comentários. Ele facilita criar o hábito de escrever
e observar com atenção, descrever com precisão e refletir sobre os acontecimentos.
O diário de campo, muito utilizado em estudos antropológicos, é um ins-
trumento muito complexo, que permite o registro das informações, observações e
reflexões surgidas no decorrer da investigação ou no momento observado. Trata-se
do detalhamento descritivo e pessoal sobre os interlocutores, grupos e ambientes
estudados. Podemos considerá-lo, por suas características, como um instrumento de
interpretação-interrogação (LOPES, 1993).
É como um “diário de bordo”, onde se anotam, dia após dia, com estilo telegrá-
fico, os eventos da observação e a progressão da pesquisa (BEAUD & WEBER, 1998).
Polit & Hungler (1995) incluem a dimensão de cunho mais interpretativo das
anotações, considerando que, durante a observação de um fato, o pesquisador já
pode registrar algumas análises sobre o acontecimento.
É o relato escrito daquilo que o investigador ouve, vê, experiencia e pensa no
decurso da coleta de dados (BOGDAN & BIKLEN, 1994).

ANOTE
Um exemplo interessante e raro de diário de campo se encontra referido na obra de Carlos
Rodrigues Brandão intitulada O afeto da terra. Para os interessados nessa técnica de pesquisa
e de compreensão das relações entre os homens e os seres da natureza no mundo rural, vale
a pena ler:

BRANDÃO, C. R. O afeto da terra: imaginários, sensibilidades e motivações de relacionamen-

tos com a natureza e o meio ambiente entre agricultores e criadores sitiantes do bairro dos
Pretos, nas encostas paulistas da serra da Mantiqueira, em Joanópolis / SP. Campinas: Ed. da
UNICAMP, 1999.
 Como construir um diário de campo 77
......

EAD
As anotações no diário de campo devem conter duas partes: uma descritiva e
uma reflexiva.
Parte descritiva: é a parte das anotações onde deve haver preocupação em captar as
características das pessoas, ações e conversas observadas de acordo com o local
de estudo (BOGDAN & BIKLEN, 1994):
Descrição dos sujeitos
Reconstrução dos diálogos
Descrição do espaço físico
Relatos de acontecimentos particulares
Descrição da atividade
Comportamento, postura do observador
Parte reflexiva: é a parte das anotações que apreende mais o ponto de vista do
observador, suas ideias e preocupações. Essa fase de registro mais subjetivo,
segundo Bogdan & Biklen (1994), comporta reflexões sobre os seguintes itens:
a análise
o método
os conflitos e dilemas éticos
o ponto de vista do observador
pontos de clarificação
Como desenvolver o diário de campo na fase de coleta de dados, se-
gundo Beaud & Weber (1998).
Em um caderno: na página da direita, anotam-se datas, nomes de pessoas, de luga-
res; na página da esquerda, anotam-se questões, hipóteses, leituras, tudo o que
faz parte da vida intelectual do pesquisador. Essas análises são úteis e podem
servir como os primeiros embriões de seu plano de redação definitivo.
Requisitos: precisão, senso de detalhes e honestidade escrupulosa.
 78
...... ANOTE
Exemplificando um modelo de diário de campo
EAD

Título
Data
Horário
Local da observação
Descritivo: aparência, fala, gestos, desenho do espaço, pessoas envolvidas, comportamento
do pesquisador...
C. O. (comentários):
Reflexivo: especulações, pensamentos, reflexões, metodologia, pressupostos...
C. O. (comentários):

Página da esquerda do caderno Página da direita do caderno

Diário da pesquisa (reflexivo) Diário da observação (descritivo)
questionamentos levantados a partir da anotações breves, datadas e localizadas;
observação e desenvolvimento de análises anotações de impressões e descrições;
que servirão para orientar a observação
a quem, onde, como, quando, o que acon-
(decidir quem ou o que será observado
teceu.
posteriormente) e, sobretudo, início do
plano de redação do relatório da pesquisa;
questões, hipóteses, dúvidas, leituras...

Assim como as demais técnicas de coleta de dados, o uso do diário de campo

apresenta vantagens e desvantagens, conforme o quadro 9, abaixo, as quais devem ser
levadas em consideração no momento da escolha de tal técnica.

Quadro 9
Vantagens e desvantagens do uso do diário de campo
VANTAGENS DESVANTAGENS
Não é uma técnica isolada de coleta de dados Pode perder o foco e deixar passar aspectos
em pesquisa qualitativa. importantes da pesquisa.
Não requer conhecimento aprofundado para
ser usado.
Busca a checagem das informações e explora
tópicos de difícil abordagem.

Elaborado a partir de: ALVES-MAZZOTTI & GEWANDSZNAJDER, 1998.

ANOTE
Sugestões para o diário de campo, segundo BOGDAN & BIKLEN (1994):
Não adiar a tarefa.
Registrar antes de falar para não confundir.
Escrever as anotações em lugar sossegado e tranquilo.
Dar-se tempo para escrever as notas.
Esboçar frases-chave e tópicos antes de começar a escrever.
Escrever de forma cronológica.
Deixar as conversas e acontecimentos fluírem no papel.
Acrescentar o que foi esquecido na primeira escrita.
Compreender que esse método é trabalhoso e demanda tempo.
 Em relação aos diferentes tipos de coleta de dados acima apresentados, Doxsey 79
......
& De Riz (2003, p. 36) apontam elementos importantes para reflexão:

EAD
Pesquisar é conhecer a realidade. É levantar informações significativas
e representativas existentes nesta realidade, às quais chamamos “da-
dos”. Às vezes esses dados – atributos e características das pessoas e dos
fenômenos que elegemos estudar – podem ser observados, contados,
medidos diretamente. São informações tangíveis. Outras vezes, não.
Muitos fenômenos que interessam ao educador e ao cientista não po-
dem ser medidos ou observados diretamente. Nas Ciências Humanas,
precisamos estimular respostas, questionar e observar para produzir
os nossos dados. Esses dados, então, são examinados para que possa-
mos lhes atribuir significados. Interpretamos e analisamos as informa-
ções coletadas para discernir padrões de respostas, tendências e
associações. É necessário, então, utilizar ferramentas que nos per-
mitam chegar a coletar, organizar e analisar os dados. Os instrumen-
tos são os mecanismos pelos quais organizamos e sistematizamos a
coleta de informações. Para ser considerado um mecanismo adequa-
do, confiável, o formato do instrumento precisa facilitar o registro
eficiente das informações procuradas. Na coleta de dados é também
necessário garantir a uniformidade de aplicação do instrumento de
unidade de análise para outra, ou seja, de uma pessoa, de um grupo,
de uma situação para outra. (Ver Richardson, Capítulo 11 – Confiabi-
lidade e validade, p. 174). Isso significa que o instrumento de coleta
(questionário, ficha de observação, roteiro de entrevista, etc.) deve
ser organizado de tal maneira que a forma de sua aplicação não altere
a natureza dos dados registrados. Os itens e perguntas são padroniza-
dos em termos de seu formato. É importante construir instrumentos
que coletem informações que correspondam à realidade pesquisada,
ou seja, que os instrumentos sejam válidos, que produzam informa-
ções verdadeiras e válidas para o objetivo do estudo. Para Richardson
(1999), um instrumento é valido quando mede o que deseja.

Decisão importante: Resumir o que já foi dito ou ir a campo?

Doxsey & De Riz (2003, p. 38-9) trazem-nos alguns elementos importantes
para tomar esta decisão:
(...) ao preparar o projeto de pesquisa, um dos tópicos que devem ser
incluídos é a especificação dos procedimentos metodológicos planeja-
dos para realizar o estudo. Dentre as informações que devem constar
deste item, está a classificação da pesquisa quanto à coleta de dados.
A confusão mais frequente entre os pesquisadores iniciantes está re-
lacionada justamente a isso. A grande maioria informa que vai realizar
uma pesquisa do tipo bibliográfica. Se este for o tipo de pesquisa a
ser realizado, significa que você vai produzir um ensaio teórico; vai ler
algumas obras e, a partir disso, fazer uma síntese do pensamento dos
autores consultados. A pesquisa bibliográfica utiliza, exclusivamente,
 80 a coleta de informações, conceitos e dados em livros. O que é preciso
......
ter claro é o seguinte: não se deve confundir a construção do quadro
EAD

teórico ou referencial teórico com a pesquisa bibliográfica. Toda pes-

quisa tem algum tipo de referencial, que é uma revisão sistemática
da literatura existente (obras, textos, artigos, informação de sites da
Internet, dissertações, teses, monografias, relatórios técnicos, revistas
científicas, resenhos, cartas, documentos escritos, etc., publicados ou
não). Todo pesquisador precisa consultar livros, mas essa consulta aos
livros, apenas, não caracteriza a pesquisa como bibliográfica.

É importante ressaltar que uma pesquisa bibliográfica é aquela em que os dados

apresentados provêm apenas de livros e artigos consultados. Também é importante
saber que, para coletar os dados, o pesquisador pode escolher outro caminho, a
saber, por meio de uma pesquisa de campo. Doxsey & De Riz (2003, p. 38-9) expli-
citam qual é esse “outro caminho”:
(...) trata-se de um estudo empírico, no qual o pesquisador sai a campo
para conhecer determinada realidade, no interior da qual, usando os
instrumentos e técnicas já especificados, coleta dados para sua pesquisa.
A escolha de um método específico depende principalmente do objeto
do estudo, mas o fator tempo e a necessidade para usar um ou vários
métodos em conjunto influenciam a seleção. Pesquisadores iniciantes
não precisam ter domínio ou conhecimento de todos os métodos apre-
sentados no quadro, mas é importante saber da abrangência de possibili-
dades disponíveis. Alguns tipos de estudo usam mais do que um método
ou técnica de coleta de dados. O bom estudo de caso exige a utilização
de documentos, da observação e da coleta de informações diretamente
com os principais atores envolvidos no problema. No entanto, o pes-
quisador pode optar por um método único, por exemplo, a observação
participante, para explorar um problema menos pesquisado.

Em resumo, há conexões lógicas e metodológicas entre o tipo de pesquisa, os

métodos e procedimentos selecionados e os próprios objetivos. Em geral, para quem
está iniciando, saber que o elenco de métodos é grande raramente tranquiliza ou
resolve o problema da escolha.

4.1.4.4 TÉCNICAS DE ANÁLISE DE DADOS:

Descrição dos procedimentos adotados para a análise dos dados (quantitativos

– análise estatística, tipos de testes estatísticos escolhidos, etc.; qualitativos – análise
de conteúdo, análise de discurso, etc.).
 81
4.1.4.4.1 Técnicas de análise de dados quantitativos ......

EAD
A análise tem como objetivo organizar os dados de forma que fique possível o
fornecimento de respostas para o problema proposto. Em relação às formas que os
processos de análise de dados quantitativos podem assumir, tomando como referên-
cia Gil (2006), observam-se em boa parte das pesquisas os seguintes passos:
estabelecimento de categorias;
codificação e tabulação;
análise estatística dos dados.

Estabelecimento de categorias
Para que as informações possam ser adequadamente analisadas, faz-se necessário
organizá-las, o que é feito mediante seu agrupamento em certo número de categorias.
Em muitas situações, o estabelecimento de categorias é uma tarefa bastante
simples, como no caso das investigações que tiveram os dados obtidos a partir de
instrumentos padronizados. Por exemplo, numa pesquisa em que os entrevistados
tinham 12, 17, 24, 32, 45, 62 e 74 anos de idade, o agrupamento dos indivíduos
pode ser feito nas seguintes categorias por faixa etária: “menores de 18 anos”, “entre
18 e 60 anos” e “maiores de 60 anos”.
É necessário que as categorias sejam suficientes para incluir todas as respostas
e sejam organizadas de forma tal que não seja possível colocar uma determinada res-
posta em mais de uma categoria.

Codificação e tabulação
Codificação é o processo pelo qual os dados brutos são transformados em sím-
bolos que possam ser tabulados. Isso pode ocorrer antes ou após a coleta.
A precodificação ocorre frequentemente em levantamentos em que os questio-
nários são constituídos por perguntas fechadas, cujas alternativas estão associadas a
códigos impressos no próprio questionário, como aparece no exemplo abaixo:
Sexo: (1) Masculino (2) Feminino
Religião: (1) Católico (2) Evangélico (3) Espírita (4) Umbandista
A tabulação é o processo que consiste em agrupar e contar os casos que es-
tão nas várias categorias de análise; ou seja, a tabulação simples consiste na simples
contagem das frequências das categorias de cada conjunto. O processamento por
computador é muito útil quando se trabalha com um grande volume de dados, como
no caso dos levantamentos, não apenas porque o tempo destinado à tabulação fica
reduzido, mas também pelo fato de o computador armazenar os dados de maneira
acessível, organizá-los e analisá-los estatisticamente.

Análise estatística dos dados

Esta análise implica processamento de dados, através da geração (normalmente
mediante o emprego de técnicas de cálculo matemático), da apresentação (os dados
 82 podem ser organizados em gráficos ou tabelas) e da interpretação. A descrição das
......
variáveis é imprescindível como um passo para a adequada interpretação dos resul-
EAD

tados de uma investigação.

Dependendo do objeto a ser estudado e de suas características, um tipo de
dado, aqui entendido como algo que pode ser convertido em números, pode ser con-
seguido por meio de um processo de mensuração característico ou tradicional. Silva
(2003) cita três tipos básicos com relação à natureza do processo de mensuração:

Escala nominal ou classificadora (de nomear)

É a mensuração aplicada em um nível mais básico, quando números ou outros
símbolos são usados para classificar objetos ou pessoas, ou características de ambos,
ou para identificar os grupos a que vários objetos ou pessoas pertencem. A primeira
organização de dados consiste em distribuir características de indivíduos ou de obje-
tos em categorias e contar a frequência com que ocorrem.
Alguns tipos de dados nominais mais comuns em pesquisas são, por exemplo:
sexo (masculino e feminino), classe socioeconômica (alta, média e baixa), partido
político de preferência, orientação no tempo (presente, passado e futuro), etc.

Escala ordinal ou escala por postos (de ordem)

Quando se quer ultrapassar a simples atribuição de um rótulo ou nome a um
indivíduo ou objeto, podem-se classificar os dados em categorias segundo um orde-
namento preestabelecido, como, por exemplo:
ordenação do grau de concordância com uma assertiva: concordo plenamente,
concordo, indiferente, discordo, discordo plenamente;
avaliação de um produto ou serviço: muito insatisfeito, relativamente insatisfei-
to, neutro, relativamente satisfeito e muito satisfeito;
classificação de alunos: 1º, 2º, 3º, ... 30º.
O nível ordinal fornece informações sobre a ordenação, mas não indica a mag-
nitude das diferenças entre os valores. Assim, por exemplo, quando classificamos
alunos de uma turma, sabemos que o 1º apresentou melhor desempenho em um
teste, mas não podemos inferir que ele sabe mais que o 2º, ou mais que o 3º, etc. Só
podemos afirmar que ele foi classificado em primeiro lugar.

Escala intervalar (de intervalos)

É aplicável quando a escala tem todas as características de uma escala ordinal e,
além disso, se conhecem as distâncias entre dois números quaisquer da escala (uni-
dade de medida) e o zero da escala de medida existe por convenção, como, quando
se mede, por exemplo:
temperatura (Celsius, Fahrenheit);
altura (metro, centímetro, pés);
peso (tonelada, quilograma, grama).
 Podemos, de forma simplificada, classificar a análise dos dados como análise 83
......
univariada, bivariada e multivariada. Utilizamos a análise univariada para estudar a

EAD
distribuição de apenas uma variável; a análise bivariada, quando trabalhamos com
duas variáveis; e a análise multivariada, para os casos de mais de duas variáveis.
Para que esses dados sejam considerados válidos, devem ser submetidos a testes
estatísticos, que não serão aqui abordados, por se tratar de matéria complexa, e porque
eles são bastante explorados nos manuais de estatística. No entanto, é importante frisar
que não podemos tratar qualquer tipo de mensuração com os mesmos testes ou méto-
dos estatísticos e que devemos atentar para o fato de que há metodologias específicas.
É claro que o tratamento matemático de qualquer coleção de números sempre
pode ser processado ou submetido a uma fórmula, mas, se ela não tiver sentido de valida-
de ou relação causal, não pode ser considerada, pois o resultado, embora exista concreta-
mente, não tem qualquer relação com o objeto de conhecimento. O quadro 10, abaixo,
apresenta uma síntese dos métodos e técnicas adequados para cada tipo de mensuração.

Quadro 10
Tipos de mensuração x possíveis testes apropriados

Escalas Relações definidoras Testes estatísticos adequados

Nominal Equivalência Número de casos
Percentagens
Moda
Correlações de contingência
(Qui-quadrado)
Teste exato de Fisher
Frequência
Teste binomial
Mcnemar, Cochran Q
Coeficiente de contingência

Ordinal Equivalência Todos os anteriores e mais:

Maior do que rs de Spearmam
τ de Kendal
W de Kendall
Mediana
Percentis
Decis, quartis
Desvio quartílico
Correlação de postos
Teste de sinais
Teste de Kolmogorov-Smirnov
Teste U, Mann-Whitney
Teste de Kruskal Wallis

Intervalar Equivalência Todos os anteriores e mais:

Maior do que Média
Razão conhecida de dois inter- Desvio-padrão
valos quaisquer Média aritmética
Desvio padrão, variância
Desvio médio
Intervalo, amplitude total, am-
plitude média
Correlação de produto-mo-
mento
teste-t, teste-F, teste-Z

Adaptado de: SILVA, 2003.

 84
...... 4.1.4.4.2 Técnicas de análise de dados qualitativos
EAD

Para analisar, compreender e interpretar um material qualitativo, faz-se ne-

cessário superar a tendência ingênua a acreditar que a interpretação dos dados será
mostrada espontaneamente ao pesquisador; é preciso penetrar nos significados que
os atores sociais compartilham na vivência de sua realidade. Dessa forma, serão apre-
sentadas duas possibilidades teóricas e práticas de análise do material qualitativo, a
saber: análise de conteúdo e análise do discurso.
A análise de conteúdo é uma técnica de pesquisa e, como tal, tem determi-
nadas características metodológicas: objetividade, sistematização e inferência. Segundo
Bardin (1979, p. 42), ela representa um conjunto de técnicas de análise das comuni-
cações que visam a obter, por procedimentos sistemáticos e objetivos de descrição do
conteúdo das mensagens, indicadores (quantitativos ou não) que permitam a inferência
de conhecimentos relativos às condições de produção e recepção dessas mensagens.
Do ponto de vista operacional, a análise de conteúdo inicia pela leitura das falas,
realizada por meio das transcrições de entrevistas, depoimentos e documentos. Geral-
mente, todos os procedimentos levam a relacionar estruturas semânticas (significantes)
com estruturas sociológicas (significados) dos enunciados e articular a superfície dos
enunciados dos textos com os fatores que determinam suas características: variáveis
psicossociais, contexto cultural e processos de produção de mensagem. Esse conjunto
analítico visa a dar consistência interna às operações (MINAYO, 2007).
Existem várias modalidades de análise de conteúdo, dentre as quais destaca-
mos: análise lexical, análise de expressão, análise de relações, análise temática e aná-
lise de enunciação. No entanto, será definida aqui a análise temática, porque, além
de ser a mais simples, é considerada apropriada para as investigações qualitativas.
A análise temática trabalha com a noção de tema, o qual está ligado a uma afir-
mação a respeito de determinado assunto; comporta um feixe de relações e pode ser
graficamente representada por meio de uma palavra, frase ou resumo.
Para Minayo (2007, p. 316), “a análise temática consiste em descobrir os nú-
cleos de sentido que compõem uma comunicação cuja presença ou frequência signifi-
que alguma coisa para o objetivo analítico visado”.
De acordo com a mesma autora, operacionalmente, a análise temática ocorre
em três fases:
Pré-análise: organização do que vai ser analisado; exploração do material por
meio de várias leituras; também é chamada de “leitura flutuante”.
Exploração do material: é o momento em que se codifica o material; primei-
ro, faz-se um recorte do texto; após, escolhem-se regras de contagem; e, por
último, classificam-se e agregam-se os dados, organizando-os em categorias
teóricas ou empíricas.
Tratamento dos resultados: nesta fase, trabalham-se os dados brutos, permitin-
do destaque para as informações obtidas, as quais serão interpretadas à luz do
quadro.
 Na fase de organização e tratamento dos dados, poderá ser utilizado o software NVivo 85
......
2.0, programa que auxilia na análise de material qualitativo, com as ferramentas de co-

EAD
dificação e armazenamento de textos em categorias específicas (GUIZZO et al., 2003).
A análise do discurso objetiva realizar uma reflexão sobre as condições de
produção e apreensão do significado de textos produzidos em diferentes campos,
como, por exemplo, o religioso, o filosófico, o jurídico e o sociopolítico. Os pres-
supostos básicos desta análise podem ser resumidos em dois: (1) o sentido de uma
palavra ou de uma expressão não existe em si mesmo; ao contrário, expressa posições
ideológicas em jogo no processo sócio-histórico no qual as relações são produzidas;
(2) toda formação discursiva dissimula, pela pretensão de transparência e dependên-
cia, formações ideológicas (PÊCHEUX, 1988).
Segundo Minayo (2007), a análise do discurso situa-se ao mesmo tempo em uma
apropriação da linguística tradicional e da análise de conteúdo, bem como na crítica des-
sas abordagens, evidenciando que elas são práticas-teóricas historicamente definidas.
É importante definir alguns conceitos desenvolvidos na perspectiva da análise
de discurso:
Texto – é a unidade de análise, desde uma simples palavra ou frase, até um
documento completo, a partir da qual são possíveis recortes.
Leitura – permite múltiplas interpretações.
Silêncio – ocupa lugar de relevância nesta técnica de análise: tanto quanto a
palavra, ele tem suas condições de produção. Por exemplo: o silêncio imposto pelo
oprimido pode expressar formas de resistência.
Tipos de discursos – discurso lúdico: apresenta simetria e reversibilidade
entre os interlocutores e máxima polissemia; discurso polêmico: apresenta simetria e
reversibilidade menor e algum grau de polissemia; discurso autoritário: é totalmente
assimétrico e possibilita poucas interpretações polissêmicas.
Caráter recalcado da matriz do sentido – adotando a linha da psicaná-
lise, a fala é marcada por dois níveis: (1) aponta o que não é conhecido pelo sujeito
pesquisado, na zona do inconsciente; (2) provoca ocultação parcial, pré-consciente/
consciente em relação à sua fala.
Os procedimentos de análise, segundo Orlandi (1987), são divididos em qua-
tro: (1) em primeiro lugar, procede-se ao estudo das palavras do texto, separando
adjetivos, substantivos, verbos e advérbios; (2) realiza-se a construção das frases; (3)
constrói-se uma rede semântica que evidencia uma dinâmica intermediária entre o
social e a gramática; (4) por fim, elabora-se a análise, considerando a produção social
do texto como constitutiva de seu próprio sentido.
 86 Quadro 11
...... Comparação entre a análise de conteúdo e a análise do discurso
EAD

ANÁLISE DE CONTEÚDO ANÁLISE DO DISCURSO

A interpretação da análise de conteúdo poderá A interpretação poderá ser somente qualitativa.
ser tanto quantitativa quanto qualitativa.
Trabalha com o conteúdo, espera compreender Trabalha com o sentido (que o sujeito manifesta
o pensamento do sujeito através do conteúdo em seu discurso), e não com o conteúdo.
expresso no texto.
Supõe a transparência da linguagem. Supõe que a linguagem não é transparente, mas
opaca.
Visa no texto justamente uma série de significa- O analista fará uma leitura do texto enfocando
ções que o codificador detecta por meio de indi- a posição discursiva do sujeito, legitimada so-
cadores que a ele estão ligados. cialmente pela união social, da história com a
ideologia, que produz sentidos.
Elaborado a partir de: CAREGNATO & MUTTI, 2006.

INFORMAÇÃO
Como realizar a descrição dos dados? A descrição dos dados obtidos na pesquisa é feita geral-
mente de acordo com os objetivos do estudo (GIL, 1999).

4.1.5 Aspectos éticos:

Segundo Goldim (2001, disponível em: <http://www.ufrgs.br/bioetica/projeto.
htm>), o aspecto ético fundamental neste item é a garantia de que não haverá discrimi-
nação na seleção dos indivíduos nem exposição destes a riscos desnecessários. Quando
forem pesquisados grupos de pessoas em estados ou condições especiais, eles devem
merecer cuidados diferenciados, como nos casos de gestantes, crianças e adolescen-
tes, doentes mentais, prisioneiros, estudantes, militares, empregados de instituições de
saúde, membros de comunidades menos desenvolvidas, e outros.
Segundo esse autor (<http://www.ufrgs.br/bioetica/helsin4.htm#etica>), os
aspectos éticos relativos ao projeto devem ser esclarecidos no item Método. Os es-
senciais são: a adequada avaliação da relação risco-benefício, a obtenção do consen-
timento informado e a garantia da preservação da privacidade. A avaliação da relação
risco-benefício deve ser feita por meio de dados internacionais e locais. Quando
houver a utilização de grupos comparativos, deve ser avaliada a existência de equipo-
lência entre as diferentes intervenções. A forma de obtenção do Consentimento Infor-
mado (<http://www.ufrgs.br/bioetica/res19696.htm#cinf>) deve ser descrita, e o
modelo do Termo de Consentimento (<http://www.ufrgs.br/bioetica/conspesq.htm>)
que será utilizado deve ser anexado ao projeto. Os autores também devem assegurar
a preservação dos dados, a confidencialidade (<http://www.ufrgs.br/bioetica/res19696.
htm#III3i>) e o anonimato dos indivíduos pesquisados. Quando o projeto utilizar
dados secundários, como, por exemplo, dados de prontuários de pacientes ou de ba-
ses de dados, os pesquisadores devem comprometer-se formalmente com a garantia
da privacidade dessas informações.
 INFORMAÇÃO
87
......
Consulte o documento do Ministério da Saúde sobre Normas para Pesquisa Envolvendo Seres

EAD
Humanos nos seguintes links:
<http://www.ufrgs.br/bioetica/Res19696.htm>
<http://dtr2001.saude.gov.br/editora/produtos/livros/pdf/03_0559_MP.pdf>

4.1.6 Bibliografia:
A bibliografia citada e/ou consultada deve ter suas referências no final do
projeto, de acordo com as normas oficiais (<http://www.abnt.org.br/default.
asp?resolucao=1280X1024>).

4.1.7 Cronograma:
Este consiste na distribuição das etapas de realização da pesquisa no tempo,
normalmente expresso em meses necessários após a redação do projeto; ele assume
com frequência a forma de um quadro ou tabela, onde constam as atividades que se-
rão desempenhadas e os meses em que as atividades serão levadas a cabo, podendo-se
marcar com um X cada um dos meses pertinentes a cada atividade.
INFORMAÇÃO
Veja o capítulo 15 de GIL (2007, p. 155-60), para obter maiores detalhes sobre a elaboração
de um cronograma do projeto de pesquisa.

4.1.8 Orçamento:
Consiste na estimativa dos gastos com a pesquisa, considerando os custos referentes
a cada etapa, segundo itens de despesa (custos de pessoal, custos de material, e outros).

INFORMAÇÃO
Veja o capítulo 15 de GIL (2007, p. 155-60), para obter maiores detalhes sobre a elaboração
de um orçamento do projeto de pesquisa

INFORMAÇÃO
Consulte os documentos na página da ABNT
(<http://www.abnt.org.br/default.asp?resolucao=1280X1024>)
para obter maiores detalhes sobre a estrutura de trabalhos científicos segundo as normas da
ABNT 2007.
Consulte também os textos dos Anexos B e C sobre alguns problemas na redação de textos
acadêmicos: Dicas de redação e Redação e estilo.

4.2 REFERÊNCIAS

ALVES-MAZZOTTI, A. J.; GEWANDSZNAJDER, F. O método nas ciências naturais e

sociais: pesquisa quantitativa e qualitativa. São Paulo: Pioneira, 1998.
BARDIN, L. Análise de conteúdo. Lisboa: Ed. 70, 1979.
BAUER, M. W.; GASKELL, G. (Orgs.). Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som.
Manual prático. Petrópolis: Vozes, 2002.
 88 BOGDAN, R. C.; BIKLEN, S. K. Notas de campo. In BOGDAN, R. C.; BIKLEN, S.
......
K. Investigação qualitativa em educação : uma introdução às teorias e aos métodos. Porto:
EAD

Porto Editora, 1994. p.150-75.

BEAUD, S.; WEBER, F. Guide de l’enquête de terrain: produire et analyser des données
ethnographiques. Paris: La Découverte, 1998.
BUY, A. Técnicas de pesquisa: observação, questionário e entrevista. 2005. Disponível
em:<http://www.users.rdc.puc-rio.br/imago/site/metodologia/textos/anabuy.
htm>. Acesso em: 7 set 2006.
CAREGNATO, R. C. A.; MUTTI, R. Pesquisa qualitativa: análise de discurso versus aná-
lise de conteúdo. Florianópolis: 2006. Texto Contexto Enfermagem.
CORTES, S. M. V. Técnicas de coleta e análise qualitativa de dados. Cadernos de Socio-
logia, Porto Alegre, PPGS-IFCH/UFRGS, v. 9, p. 11-47, 1998.
DOXSEY J. R.; DE RIZ, J. Metodologia da pesquisa científica. ESAB – Escola Superior
Aberta do Brasil, 2002-2003. Apostila.
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