PPC Tecnico em Servicos de Condominio - Proeja

SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA – SETEC
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE MATO GROSSO
IFMT CAMPUS VÁRZEA GRANDE
DEPARTAMENTO DE ENSINO
Projeto Pedagógico de Curso – PPC
TÉCNICO EM SERVIÇOS DE
CONDOMÍNIO - PROEJA
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA – SETEC
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE MATO GROSSO
IFMT CAMPUS VÁRZEA GRANDE
DEPARTAMENTO DE ENSINO
Projeto Pedagógico do Curso Técnico em
Serviços de Condomínio - PROEJA
Eixo Tecnológico: Gestão e Negócios
Presencial
6
PPC do Curso Técnico em Serviços de Condomínio – PROEJA do IFMT Campus Várzea Grande aprovado pela
Resolução Nº 045 de 24 de junho de 2015 do CONSUP/IFMT
Autorização de Funcionamento: Resolução Nº 044, de 24 de Junho de 2015 do CONSUP/IFMT
PRESIDENTE DA REPÚBLICA
Dilma Rousseff
MINISTRO DA EDUCAÇÃO
Henrique Paim
SECRETÁRIO DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA

Aléssio Trindade de Barros
REITOR
José Bispo Barbosa
PRÓ-REITOR DE ENSINO
Ghilson Ramalho Corrêa
PRÓ-REITOR DE PESQUISA E INOVAÇÃO

Antonio Carlos Vilanova
PRÓ-REITORA DE ADMINISTRAÇÃO E PLANEJAMENTO

Gláucia Mara de Barros
PRÓ-REITOR DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL

Degmar Francisco dos Anjos
PRÓ-REITOR DE EXTENSÃO
Levi Pires de Andrade
DIRETORA DE ENSINO MÉDIO

Cacilda Guarim
DIRETORA DE GRADUAÇÃO
Marilane Alves Costa
DIRETOR GERAL “PRÓ-TEMPORE” DO CAMPUS VÁRZEA GRANDE

Henrique do Carmo Barros
CHEFE DO DEPARTAMENTO DE ENSINO

Sandra Maria de Lima
ASSESSORIA PEDAGÓGICA
Jelder Pompeo de Cerqueira
Sônia Maria de Almeida
COMISSÃO DE ELABORAÇÃO
Carminha Aparecida Visquetti
Masília Aparecida da Silva Gomes
7
“Somos todos anjos de uma asa só, e
só podemos alcançar vôo se
estivermos abraçados uns aos outros”
Leo Bucáglia
8
SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO ........................................................................................................ 11
PERFIL INSTITUCIONAL............................................................................................ 12
1. CARACTERIZAÇÃO DO CAMPUS ...................................................................... 14
1.1. DADOS CADASTRAIS DO CAMPUS ............................................................... 14
1.2. HISTÓRICO DO CAMPUS .................................................................................. 14
1.3. PERFIL DO CAMPUS .......................................................................................... 15
1.3.1. VOCAÇÃO DO CAMPUS ................................................................................. 15
1.3.2. OBJETIVOS DO CAMPUS .............................................................................. 16
2. DADOS DO CURSO ................................................................................................ 17
3. JUSTIFICATIVA........................................................................................................ 18
4. OBJETIVOS DO CURSO........................................................................................ 21
OBJETIVO GERAL ....................................................................................................... 21
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ....................................................................................... 21
5. DIRETRIZES ............................................................................................................. 22
6. REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO.............................................................. 24
6.1. DO INGRESSO ..................................................................................................... 24
6.2. DA INSCRIÇÃO .................................................................................................... 24
6.3. DA MATRÍCULA.................................................................................................... 25
6.4. DA TRANSFERÊNCIA ......................................................................................... 26
6.4.1 TRANSFERÊNCIA INTERNA ........................................................................... 26
6.4.2. TRANSFERÊNCIA EXTERNA ........................................................................ 26
6.4.3. TRANSFERÊNCIA EX-OFFICIO .................................................................... 27
7. PÚBLICO ALVO ....................................................................................................... 29
8. PERFIL PROFISSIONAL DOS EGRESSOS DO CURSO ................................ 29
9. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR ............................................................................ 31
9.1. ESTRUTURA CURRICULAR.............................................................................. 35
9.2 MATRIZ CURRICULAR ........................................................................................ 36
9.3FLUXOGRAMA........................................................................................................ 38
10. ESTÁGIO SUPERVISIONADO OU PRÁTICA PROFISSIONAL ................... 39
Sistema de Avaliação do Projeto Integrador ............................................................ 40
11. METODOLOGIA DE ENSINO.............................................................................. 41
12. CRITÉRIO E PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM . 42
12.1 – Da Recuperação ............................................................................................... 45
9
12.2 – DA PROVA FINAL ............................................................................................ 45
12.3 DA DEPENDÊNCIA ............................................................................................. 46
13. APROVEITAMENTO DE ESTUDOS E AVALIAÇÃO DE COMPETÊNCIAS48
14. SISTEMA DE AVALIAÇÃO DE CURSO ............................................................ 50
15. PLANOS DE MELHORIAS DO CURSO ............................................................ 51
16. ATENDIMENTO AO DISCENTE ......................................................................... 52
17. POLÍTICAS DE CONTROLE DE EVASÃO ....................................................... 55
18. CERTIFICADOS E DIPLOMAS ........................................................................... 56
19. PERFIL DO PESSOAL DOCENTE E TÉCNICO ADMINISTRATIVO. .......... 57
20. INSTALAÇÕES FÍSICAS E EQUIPAMENTOS................................................. 58
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................................... 60
ANEXO I –PROGRAMAS DOS COMPONENTES CURRICULARES ................. 62
ANEXO II PROJETO “SEMANA DA INCLUSÃO PARA A DIVERSIDADE” ..... 118
ANEXO III ..................................................................................................................... 134
PROJETO “ZELAR”.................................................................................................... 134
Portaria de Autorização de Funcionamento do Curso .......................................... 148
Portaria de Aprovação do Projeto Pedagógico de Curso............................................... 149
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APRESENTAÇÃO
O presente documento constitui o projeto pedagógico do Curso Técnico

em Serviços de Condomínio - PROEJA. Este projeto pedagógico de curso se
propõe a contextualizar e a definir as diretrizes pedagógicas para o respectivo
curso no âmbito do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato
Grosso – Campus Várzea Grande.
A articulação entre o Ensino Médio e a Educação Profissional de Jovens e
Adultos sinaliza para a consolidação de políticas públicas voltadas para uma
formação legítima dos sujeitos. Formação que prioriza os aspectos sociais,
políticos e culturais, oportunizando o direito à educação às pessoas que não
tiveram possibilidade de estudar em idade adequada. Também possibilita
condições de acesso e permanência a uma instituição de Educação Profissional,
objetivando a conclusão dos estudos da Educação Básica concomitantemente
com a Formação Profissional.
Consubstancia-se em uma proposta curricular baseada nos fundamentos
filosóficos da prática educativa progressista e transformadora, nas bases legais
da educação profissional e tecnológica brasileira, explicitadas na LDB nº 9.394/96
e atualizada pela Lei nº 11.741/08, no Decreto nº 5.154/04 e demais resoluções
que normatizam a Educação Profissional brasileira, mais especificamente a que
se refere à Educação Profissional Técnica de Nível Médio na modalidade Jovens
e Adultos. Ainda estão presentes, como marco orientador desta proposta, as
decisões institucionais explicitadas na Organização Didática do IFMT, aprovada
pela Instrução Normativa nº 05 de 30 de setembro de 2013.
O Instituto Federal de Mato Grosso – Campus Várzea Grande, ao
oferecer o Ensino Médio Integrado, reconhece a necessidade de preparar jovens
e adultos para conquistar seu espaço na sociedade, alcançar dignidade,
autorrespeito e reconhecimento social.
Este projeto pedagógico apresenta, portanto, os pressupostos teóricos,
metodológicos e didático-pedagógicos estruturantes da proposta do curso em
consonância com a Organização Didática do IFMT, aprovada pela Instrução
Normativa nº 05 de 30 de setembro de 2013. Em todos os elementos estarão
11
explicitados princípios, categorias e conceitos que materializarão o processo de
ensino-aprendizagem destinado a todos os envolvidos nesta práxis pedagógica.
PERFIL INSTITUCIONAL
O Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato Grosso –

IFMT, criado nos termos da Lei nº. 11.892, de 29 de dezembro de 2008, mediante
integração do Centro Federal de Educação Tecnológica de Mato Grosso, do
Centro Federal de Educação Tecnológica de Cuiabá e da Escola Agrotécnica
Federal de Cáceres, é uma instituição de educação superior, básica e
profissional, pluricurricular e multicampi, especializada na oferta de educação
profissional e tecnológica nas diferentes modalidades de ensino. É uma instituição
vinculada ao Ministério da Educação, possui natureza jurídica de autarquia, com
autonomia administrativa, patrimonial, financeira, didático-pedagógica e
disciplinar.
O IFMT tem no Estado de Mato Grosso a sua área de atuação geográfica,
conta com onze campi em funcionamento (Barra do Garças, Cáceres, Campo
Novo do Parecis, Confresa, Cuiabá – Octayde Jorge da Silva, Cuiabá – Bela
Vista, Juína, Pontes e Lacerda, Rondonópolis, São Vicente e Sorriso) e outros
três em fase de instalação (Alta Floresta, Primavera do Leste e Várzea Grande),
além da sua Reitoria instalada em Cuiabá. Para efeito da incidência das
disposições que regem a regulação, avaliação e supervisão da instituição e dos
cursos de educação superior, o IFMT é equiparado às universidades federais.
É missão do IFMT proporcionar a formação científica, tecnológica e
humanística nos vários níveis e modalidades de ensino, pesquisa e extensão, de
forma plural, inclusiva e democrática, pautada no desenvolvimento
socioeconômico local, regional e nacional, preparando o educando para o
exercício da profissão e da cidadania com responsabilidade ambiental.
O IFMT tem os seguintes objetivos:
I. ministrar educação profissional técnica de nível médio, prioritariamente
na forma de cursos integrados, para os concluintes do ensino fundamental e para
o público da educação de jovens e adultos;
12
II. ministrar cursos de formação inicial e continuada em todos os níveis e
modalidades, objetivando a capacitação, o aperfeiçoamento, a especialização e a
atualização de profissionais, nas áreas da educação, ciência e tecnologia;
III. realizar pesquisas aplicadas, estimulando o desenvolvimento de
soluções técnicas e tecnológicas, estendendo seus benefícios à sociedade;
IV. desenvolver atividades de extensão de acordo com os princípios e
finalidades da educação profissional e tecnológica, em articulação com o mundo
do trabalho e os segmentos sociais, e com ênfase na produção, desenvolvimento
e difusão de conhecimentos científicos e tecnológicos;
V. estimular e apoiar processos educativos que levem à geração de
trabalho e renda e à emancipação do cidadão na perspectiva do desenvolvimento
socioeconômico local e regional; e
VI. ministrar em nível de educação superior:
a) cursos superiores de tecnologia visando à formação de profissionais
para os diferentes setores da economia;
b) cursos de licenciatura, bem como programas especiais de formação
pedagógica, com vistas na formação de professores para a educação básica,
sobretudo nas áreas de ciências, e para a educação profissional;
c) cursos de bacharelado e engenharia, visando à formação de
profissionais para os diferentes setores da economia e áreas do conhecimento;
d) cursos de pós-graduação lato sensu de aperfeiçoamento e
especialização, visando à formação de especialistas nas diferentes áreas do
conhecimento; e
e) cursos de pós-graduação stricto sensu de mestrado e doutorado, que
contribuam para promover o estabelecimento de bases sólidas em educação,
ciência e tecnologia, com vistas ao processo de geração e inovação de
conhecimentos educacionais, científicos e tecnológicos.
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1. CARACTERIZAÇÃO DO CAMPUS
1.1. DADOS CADASTRAIS DO CAMPUS

Órgão/Entidade Proponente: C.N.P.J.:
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato 10.784.782/0014-75
Grosso – IFMT - Campus Várzea Grande
Endereço:
Av. Tiradentes S/N Bairro Jardim Manaira
Cidade UF CEP DDD/Telefone

Várzea Grande MT 78.156-212 (65)
Nome do Responsável CPF

Henrique do Carmo Barros 109066731-00
CI/Órgão Expedidor Cargo Função Matrícula

210479 SSP/MT Professor Diretor 0272185
Endereço CEP
Rua F Quadra-04 Lote-91 Jardim Petrópolis Cuiabá/MT 78.000.000
1.2. HISTÓRICO DO CAMPUS
O Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato Grosso -

Campus Várzea Grande foi criado através da Portaria Nº 993 de 07 de outubro de
2013, publicada no DOU de 08/10/2013, fazendo parte da terceira fase do plano
de expansão da Rede Federal de Educação Profissional e Tecnológica. A
demanda originária partiu da Prefeitura Municipal de Várzea Grande em 2011,
com vistas a promover uma discussão acerca da demanda local por cursos
superiores e técnicos.
Em 2012 o Governo Federal inseriu o Município de Várzea Grande no
programa de expansão da Rede Federal de Educação Profissional e Tecnológica.
A demandante doou uma área para a implantação do campus, de 100.000 m²,
localizada no bairro Chapéu do Sol, tendo a escritura do terreno sido registrada
oficialmente em nome do Instituto Federal de Mato Grosso em julho de 2013.
14
As obras para implantação do campus foram licitadas em novembro de
2013 e a ordem de início de serviços foi emitida em janeiro de 2014, com prazo
de execução previsto para 18 meses.
A priori, tendo em vista a necessidade da implantação imediata de cursos,
o IFMT Várzea Grande irá estabelecer-se, até que as obras sejam finalizadas, em
um prédio cedido pela Prefeitura Municipal de Várzea Grande. Este prédio está
localizado no bairro Chapéu do Sol, próximo ao local do Campus, o que corrobora
para o estreitamento dos laços entre o IFMT e a comunidade local. O prédio
cedido é composto por 11 salas de aula, das quais 5 serão utilizadas para este
fim e as outras 6 salas comporão o setor administrativo e apoio pedagógico,
laboratório de informática e biblioteca.
A criação do Campus Várzea Grande atende a meta do programa de
expansão da Rede Federal de Educação Profissional e Tecnológica e leva em
consideração a própria natureza dos Institutos Federais, no que diz respeito à
descentralização da oferta de qualificação profissional, cujo propósito inclui o
crescimento socioeconômico de cada região.
1.3. PERFIL DO CAMPUS
Seguindo as tendências demonstradas em relatórios e pesquisas

econômicas, os eixos tecnológicos a serem trabalhados pelo campus de Várzea
Grande serão os de Infraestrutura – Aeroportuário e Construção Civil e o de
Gestão de Negócios.
1.3.1. VOCAÇÃO DO CAMPUS

Assim como o IFMT, o Campus Várzea Grande visa proporcionar a
formação científica, tecnológica e humanística nos vários níveis e modalidades de
ensino, pesquisa e extensão, contribuindo para a formação de profissionais e sua
capacitação para o mercado de trabalho.
15
1.3.2. OBJETIVOS DO CAMPUS
Em consonância com o IFMT, o Campus Várzea Grande tem os seguintes

objetivos:
I. ministrar educação profissional técnica de nível médio, prioritariamente
na forma de cursos integrados, para os concluintes do ensino fundamental e para
o público da educação de jovens e adultos;
II. ministrar cursos de formação inicial e continuada em todos os níveis e
modalidades, objetivando a capacitação, o aperfeiçoamento, a especialização e a
atualização de profissionais, nas áreas da educação, ciência e tecnologia;
III. realizar pesquisas aplicadas, estimulando o desenvolvimento de
soluções técnicas e tecnológicas, estendendo seus benefícios à sociedade;
IV. desenvolver atividades de extensão de acordo com os princípios e
finalidades da educação profissional e tecnológica, em articulação com o mundo
do trabalho e os segmentos sociais, e com ênfase na produção, desenvolvimento
e difusão de conhecimentos científicos e tecnológicos;
V. estimular e apoiar processos educativos que levem à geração de
trabalho e renda e à emancipação do cidadão na perspectiva do desenvolvimento
socioeconômico local e regional; e
VI. ministrar em nível de educação superior:
a) cursos superiores de tecnologia visando à formação de profissionais
para os diferentes setores da economia;
b) cursos de licenciatura, bem como programas especiais de formação
pedagógica, com vistas na formação de professores para a educação básica,
sobretudo nas áreas de ciências, e para a educação profissional;
c) cursos de bacharelado e engenharia, visando à formação de
profissionais para os diferentes setores da economia e áreas do conhecimento;
d) cursos de pós-graduação lato sensu de aperfeiçoamento e
especialização, visando à formação de especialistas nas diferentes áreas do
conhecimento; e
e) cursos de pós-graduação stricto sensu de mestrado e doutorado, que
contribuam para promover o estabelecimento de bases sólidas em educação,
ciência e tecnologia, com vistas ao processo de geração e inovação de
conhecimentos educacionais, científicos e tecnológicos.
16
2. DADOS DO CURSO
O presente documento constitui-se do projeto pedagógico do Curso

Técnico em Serviços de Condomínio - PROEJA, presencial, referente ao eixo
tecnológico Gestão e Negócios, do Catálogo Nacional de Cursos Técnicos.
2.1 DENOMINAÇÃO
Curso Técnico em Serviços de Condomínio - PROEJA
2.2 REGIME DE MATRÍCULA
Matrícula por: Periodicidade Letiva Valor do período Valor anuidade

Semestre letivo Semestral –– ––
2.3 TOTAL DE VAGAS ANUAIS

Turnos de Vagas por Numero de Total de vagas
Observações
funcionamento turma turmas/semestre anuais
2 exames de seleção
Noturno 30 1 60
anuais
2.4 CARGA HORÁRIA

Carga horária Prazo de integralização da carga horária
Total do curso limite mínimo limite máximo
(meses/semestres) (meses/semestres)
2.440 h
(incluindo 400 h de prática 36 meses / 6 semestres* Não há
profissional – Projeto Integrador)
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3. JUSTIFICATIVA
Atendendo aos preceitos da Constituição Federal de 1988, em seu Artigo

205º, e Artigo 2º da Lei de Diretrizes de Base da Educação Nacional nº 9394/96,
que prevê a educação como direito de todos e dever do Estado e da família,
visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da
cidadania e sua qualificação para o trabalho. Foram criadas, regulamentadas e ou
alteradas as mais diversas modalidades de ensino, pesquisa e extensão.
A partir da década de noventa, com a publicação da atual Lei de Diretrizes
e Bases da Educação (Lei n. 9.394/96), a educação profissional passou por
diversas mudanças nos seus direcionamentos filosóficos e pedagógicos, passa a
ter um espaço delimitado na própria lei, configurando-se em uma modalidade da
educação nacional. Mais recentemente, em 2008, as instituições federais de
educação profissional, foram reestruturadas para se configurarem em uma rede
nacional de instituições públicas de EPT, denominando-se de Institutos Federais
de Educação, Ciência e Tecnologia.
Tendo como um de seus objetivos, ministrar educação profissional técnica
de nível médio, prioritariamente na forma de cursos integrados, para os
concluintes do ensino fundamental e para o público da educação de jovens e
adultos, definidos no Artigo 7º inciso I da Lei nº 11.892/08. Os IFs tem se
expandido para o interior tendo de garantir no mínimo 50% das vagas para essas
modalidades, Artigo 8º da Lei nº 11.892/08.
Nesse sentido, o IFMT ampliou sua atuação em diferentes municípios do
Estado de Mato Grosso, com a oferta de cursos em diferentes áreas profissionais,
conforme as necessidades locais, sempre atentando para as finalidades e
características elencadas no Artigo 6º, da Lei federal nº 11.892, de 29 de
dezembro de 2008, e no Artigo 5º do Estatuto do IFMT:
I. ofertar educação profissional e tecnológica, em todos os seus
níveis e modalidades, formando e qualificando cidadãos com
vistas na atuação profissional nos diversos setores da economia,
com ênfase no desenvolvimento socioeconômico local, regional e
nacional;
II. desenvolver a educação profissional e tecnológica como
processo educativo e investigativo de geração e adaptação de
soluções técnicas e tecnológicas às demandas sociais e
peculiaridades regionais;
(...)
18
IV. orientar sua oferta formativa em benefício da consolidação e
fortalecimento dos arranjos produtivos, educacionais, locais,
sociais e culturais, identificados com base no mapeamento das
potencialidades de desenvolvimento socioeconômico e cultural no
âmbito de atuação do IFMT;
Em comum acordo com o Plano de Desenvolvimento Institucional do IFMT,

no que se refere ao atendimento da demanda de desenvolvimento
socioeconômico do estado de Mato Grosso:
O IFMT desenvolve função estratégica no processo de

desenvolvimento socioeconômico do Estado, a medida que a
qualificação profissional, o incentivo à pesquisa, os projetos de
extensão e as demais ações da instituição estão diretamente
relacionados ao aumento da produtividade, inovação nas formas
de produção e gestão, melhoria da renda dos trabalhadores e na
qualidade de vida da população em geral. Nesse sentido, a missão
da instituição está voltada para “Educar para a vida e para o
trabalho”, sempre focados no compromisso com a inclusão social.
Visando à inovação na forma de gestão, melhoria da renda e na qualidade

de vida da população, o campus de Várzea Grande buscou, através de pesquisas
e relatórios, as principais demandas do município.
A demanda mais urgente, que não é específica da região, mas é uma
demanda nacional, é a escolarização dos Jovens e adultos, já que, de acordo
com os dados da Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios-; PNAD
divulgados, em 2003, (...) 68 milhões de Jovens e Adultos trabalhadores
brasileiros com 15 anos e mais não concluíram o ensino fundamental e, apenas, 6
milhões (8,8%) estão matriculados em EJA.
As demandas educacionais não estão isoladas de outros fatores sociais,
pelo contrário, estão intrinsecamente ligadas ao processo produtivo, conjuntura
econômica, político e social de determinado período histórico.
Se hoje as demandas se concentram em quase sua totalidade nas cidades,
esse fato decorre das mudanças nos processos produtivos, intensificados no pós
II Guerra Mundial.
A mecanização da lavoura e desenvolvimento industrial inverteram a
ocupação demográfica, reduzindo a população do campo e aumentando
população da cidade. De acordo com o censo de 2010, realizado pelo Instituto
19
Brasileiro de Geografia e Estatística, a população urbana representa 84,4% da
população total.
Os centros urbanos foram se modelando a essa realidade. As residências
que dividiam espaço com o comercio, nas regiões centrais das cidades, foram
dando lugar a novos comércios ou edifícios.
Na busca por maior segurança, devido ao aumento dos índices de
criminalidade, redução de custos, eficiência nos serviços e tempo exíguo para
usufruto e manutenção de espaços de desporto e lazer individuais, as novas
moradias foram se grupalizando em vilas ou condomínios, tanto verticais como
horizontais. De acordo com o censo de 2010, realizado pelo IBGE, somadas, as
residências em apartamentos, casas de vilas e condomínio, totalizam mais de
12,5% do total de residências no Brasil.
Dividindo os custos dos serviços de construção, manutenção e segurança
das áreas comuns, os condomínios foram se tornando, cada vez mais, uma opção
viável. Não só os condomínios residenciais cresceram, mas também, os centros
comerciais, shoppings etc.
Com o crescimento do número de condomínios e comercio, a gestão
desses espaços tornaram-se um desafio devido a sua complexidade e
importância. As atividades e serviços são diversos, limpeza, manutenção,
contabilidade, segurança etc. Os proprietários ou locatários dificilmente têm a
qualificação específica e disponibilidade de tempo necessária para assumir tal
tarefa.
A má gestão de um condomínio pode acabar tornando as avessas suas
qualidades. Ao invés de segurança, pode-se criar um ambiente vulnerável, ao
invés de viável, o condomínio pode tornar-se dispendioso. Um profissional com
formação específica para gerir esse espaço pode evitar que isso ocorra,
proporcionando um ambiente agradável para se trabalhar e viver. Para isso, terá
de lidar com a complexidade de coordenar as mais diversas atividades em
consonância com as aspirações e demandas da comunidade que ele atenda.
Para atuar, da melhor forma possível, o profissional terá de ter
conhecimentos técnicos sobre sua função, conhecimento empírico do local que ira
gerir e atuar constantemente em conjunto com o sindico ou sindica, em
conformidade com as demandas e aspirações dos beneficiários dos serviços.
20
A tecnologia pode ser uma grande aliada para esse serviço, pois pode
dinamizar o trabalho. Para ser aliada e não um entrave para o trabalho do técnico,
este tem de estar preparada para lidar com essas ferramentas.
Visando a conclusão da educação básica, formação humanística, atenta
para as inovações tecnológicas, além de preparar para as demandas e desafios
que a profissão oferece, o Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia de
Mato Grosso campus Várzea Grande, oferta o Curso Técnico em Serviços de
Condomínio pelo Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com
a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos – PROEJA.
4. OBJETIVOS DO CURSO
O Curso Técnico em Serviços de Condomínio – PROEJA, na modalidade

presencial, do eixo tecnológico Gestão e Negócios, tem como:
OBJETIVO GERAL
• Educar, crítica e humanisticamente, jovens e adultos com competência

técnica para atuar na manutenção, conservação, administração e
gestão de condomínios.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Formar cidadãos críticos, preparados para vida e para atuar no
mercado de trabalho com responsabilidade, respeito e profissionalismo.
• Escolarizar jovens e adultos que já concluíram o ensino fundamental.
• Preparar a/o estudante para gerir as finanças, recursos humanos e
materiais do condomínio.
• Instrumentalizar a formação da/o estudante com as legislações
trabalhistas e tributárias
• Proporcionar formação sobre componentes, princípios de
funcionamento e manutenção das máquinas, instalações,
telecomunicações e estruturas prediais.
21
5. DIRETRIZES
A organização curricular do Curso Técnico em Serviços de Condomínio -

PROEJA observa as seguintes determinações legais:
• Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional Nº 9394 de 20 de
Dezembro de 1996, que estabelece as Diretrizes e Bases da Educação
Nacional;
• Lei Nº 9795 de 27 de Abril de 1999, que dispõe sobre a Educação
Ambiental, institui a Política Nacional de Educação Ambiental;
• Lei Nº10436 de 24 de Abril de 2002, que dispõe sobre a Língua
Brasileira de Sinais - Libras;
• Lei Nº 10639 de 9 de Janeiro de 2003, que altera a Lei no 9394, de
20 de dezembro de 1996, que estabelece as Diretrizes e Bases da
Educação Nacional, para incluir no currículo oficial da Rede de Ensino a
obrigatoriedade da temática "História e Cultura Afro-Brasileira", e dá
outras providências;
• Lei Nº 11645 de 10 de Março de 2008, que altera a Lei no 9.394, de
20 de dezembro de 1996, modificada pela Lei no 10.639, de 9 de janeiro
de 2003, que estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional,
para incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da
temática “História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena”;
• Lei nº 10.793/2003, que altera a redação do art.26 e art.92 da Lei nº
9394/96 que regulamenta a Educação Física na Educação Básica.
• Lei nº 11.161/2005 e o parecer CNE/CEB nº18/2007 que dispões
sobre a implementação da Língua Espanhola no Ensino Médio;
• Lei nº 11.684/2008, Parecer CNE/CEB n ° 38/2006 e Resolução nº
01/2009 sobre a implementação das disciplinas de Filosofia e Sociologia
no Currículo do Ensino Médio;
• Lei nº 11.769/2008 e o Parecer CNE/CEB n° 12/2013, que dispõe
sobre a obrigatoriedade e operacionalização do ensino da música na
Educação Básica;
22
• Lei nº 12.287/2010 que altera a Lei nº 9394/1996, no tocante ao
ensino da Arte;
• Decreto 5.296/2004 que regulamenta as leis que trata da educação
inclusiva;
• Decreto Nº 5.840, de 13 de Julho de 2006, que institui no âmbito
federal, o Programa Nacional de Integração da Educação Profissional
com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e
Adultos – PROEJA;
• Decreto 5626 de 22 de Dezembro de 2005, que regulamenta a Lei
Nº 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispõe sobre a Língua Brasileira
de Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei no 10.098, de 19 de dezembro de
2000;
• Decreto 5154 de 23 de Julho de 2004, que regulamenta o § 2º do
art. 36 e os arts. 39 a 41 da LDB nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996;
e Parecer CNE/CEB Nº 39/2004, que trata da aplicação do Decreto
Nº5154/2004;
• Decreto 4281 de 25 de Junho de 2002, que regulamenta a Lei
Nº9795 de 27 de abril de 1999 que institui a Política Nacional de
Educação Ambiental;
• Resolução CNE/MEC Nº 01 de 30 de Maio de 2012, que estabelece
as Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos;
• Resolução CNE/MEC Nº 01 de 17 de Junho de 2004, que institui
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-
Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana;
• Resolução CNE/MEC Nº 02 de 15 de Junho de 2012, que
estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
Ambiental;
• Resolução CNE/CEB Nº 06 de 20 de Setembro de 2012, que define
as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Profissional
Técnica de Nível Médio;
• Resolução Nº 2 de 11 DE Setembro de 2001, que institui as
Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica;
23
• Parecer Nº 03 de 10 de Março de 2004, que estabelece as Diretrizes
Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino
de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana;
• Parecer CNE/CEP Nº 08 de 06 de Março de 2012, que estabelece
as Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos;
• Catálogo Nacional dos Cursos Técnicos, edição 2012 do Ministério

da Educação e Cultura;
6. REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO
6.1. DO INGRESSO
Para ingressar no Curso Técnico em Serviços de Condomínio - PROEJA o

discente deverá ter idade mínima de 18 (dezoito) anos completos até a data da
matrícula do curso e ter concluído o Ensino Fundamental ou equivalente. O
ingresso dar-se-á mediante processo seletivo público ou transferência externa,
convênios e intercâmbios, conforme critérios e formas estabelecidas em edital
específico.
Como parte dos critérios de classificação e seleção para os cursos na
modalidade PROEJA serão adotadas entrevistas e pesquisas de realidade
socioeconômica.
6.2. DA INSCRIÇÃO
Para inscrever-se no processo seletivo, o candidato deverá formalizar sua

inscrição e disponibilizar os documentos exigidos para cada modalidade de
ingresso em local e datas definidos no edital do referido processo seletivo.
24
6.3. DA MATRÍCULA
A matrícula é o ato formal pelo qual se dá a vinculação acadêmica do

discente ao IFMT.
De acordo com a Organização Didática, em seu Art. 192 a matrícula será
efetivada pelo candidato ou por seu representante legal, no local, dia e horário a
serem divulgados no edital do processo seletivo.
Na condição de discente uma pessoa não poderá ocupar simultaneamente
02 (duas) vagas da Educação Básica em cursos ofertados por instituições
públicas federais, nos termos da Portaria Ministerial nº 1.862 de 22/12/1992.
Ainda de acordo com a Organização Didática, em seu Art. 194, será
obrigatório no ato da matricula a apresentação de:
I- duas fotos 3 x 4 recente;
II- certidão de nascimento ou casamento;
III- formulário de matrícula devidamente preenchido na Coordenação de
Registros Escolares do Campus, assinado pelo discente ou seu
responsável legal;
IV- carteira de registro geral (RG);
V- cadastro de pessoa física (CPF);
VI- certificado de reservista (se maior de idade);
VII- título de eleitor (se maior de idade);
VIII- comprovante de residência;
IX- histórico escolar; e
X- certificado de conclusão correspondente ou equivalente.
§ 1º Os documentos podem ser apresentados na forma de cópias
autenticadas por cartório de registro civil ou cópias simples, sendo essas
acompanhadas dos originais.
§ 2º É de responsabilidade do discente ou seu representante legal a
veracidade dos documentos apresentados, sob pena de invalidação de sua
matrícula a qualquer tempo, se comprovada falsidade de informações.
25
6.4. DA TRANSFERÊNCIA
O processo de transferência pode ocorrer: por Transferência Interna,

Transferência Externa ou Transferência Ex-offício.
6.4.1 TRANSFERÊNCIA INTERNA
A transferência interna permite ao discente regularmente matriculado no

IFMT, mudança de turno ou mudança do curso de origem para outro curso de
mesmo nível, desde que seja no mesmo Campus, na mesma modalidade e área
afim.
Segundo o Art. 161 da Organização Didática do IFMT, a transferência
interna será permitida a discentes que atendam aos seguintes critérios:
I- ter cumprido o prazo estabelecido pelo calendário escolar;
II- ter concluído o primeiro período do curso com aprovação em todas
as disciplinas; e
III- apresente no processo de solicitação o motivo da transferência.
Parágrafo único: Não será permitida a transferência interna mais de uma vez
durante o curso.
Porém, conforme a Organização Didática em seu Art. 162 será admitida a
permuta entre dois discentes requerentes, matriculados ou com matrícula
trancada no mesmo curso e série em turnos diferentes.
Parágrafo único: O pedido de permuta será avaliado pelo coordenador de curso
ou Diretoria de Ensino.
6.4.2. TRANSFERÊNCIA EXTERNA
É o ato formal de migração de discentes regulares para cursos afins, do

mesmo nível de ensino. No IFMT, poderá ocorrer das seguintes formas:
I- de um Campus para outro do IFMT (intercampi); e
II- de outra instituição para o IFMT.
26
De acordo com a Organização Didática em seu Art. 165 é vedada a
transferência externa para o primeiro período letivo, exceto nos casos
compulsórios, previstos em lei;
Parágrafo único: É vedada a transferência de discentes do ensino médio
regular para os cursos técnicos na forma integrada.
A transferência externa somente será permitida em caso de existência de
vagas e para solicitá-la, o candidato deverá:
I- estar regularmente matriculado na instituição de origem; e
II- ter sido aprovado no primeiro período letivo.
Ainda de acordo com a Organização Didática, em seu Art. 168 na
transferência intercampi, a solicitação de vaga deverá ser feita pelo discente ao
dirigente do Campus de origem, que formalizará o pedido ao dirigente do Campus
de destino.
Conforme Art. 169 para efetivar o processo de ingresso por meio de
transferência, será obrigatória a apresentação dos seguintes documentos:
I- atestado de matrícula atualizado;
II- histórico escolar;
III- ementa das disciplinas cursadas; e
IV- matriz curricular.
Os demais trâmites do processo de transferência externa seguem o
descrito nos Art. 170 e Art. 171 da Organização Didática do IFMT.
Ainda no Art. 171 não será aceita a transferência de discentes com
pendência ou sujeitos à recuperação quando não for possível efetuar a adaptação
curricular necessária, exceto nos casos compulsórios, previstos em lei.
6.4.3. TRANSFERÊNCIA EX-OFFICIO
É a mudança de um servidor público federal civil ou militar de um município

ou estado para outro, por determinação da instituição para atender aos interesses
da administração pública.
A Organização Didática prevê em seu Art. 174 A transferências ex-officio
dar-se-á na forma da lei nº 9.536 de 11/12/ 1997.
27
§ 1º O curso de origem deverá estar devidamente autorizado ou
reconhecido pelo MEC.
§ 2º O interessado à transferência ex-officio deverá vir de instituição

pública e de curso idêntico ou equivalente ao curso do IFMT para o qual pleiteia
transferência.
As demais instruções referentes a transferência ex-offício estão descritas
na Organização Didática do IFMT.
28
7. PÚBLICO ALVO
O público-alvo do Curso Técnico em Serviços de Condomínio – PROEJA,

na modalidade presencial, do eixo tecnológico Gestão e Negócios são
estudantes, maiores de 18 anos, que já possuem o Ensino Fundamental. Serão
ofertadas a cada ano um total de 60 vagas, sendo 30 em cada semestre.
O curso Técnico em Serviços de Condomínio – PROEJA terá um total de

2.440 horas, sendo 833 horas destinadas às componentes curriculares da base
técnica do curso, 1207 horas aos estudos dos componentes da base comum e
400 h de prática profissional – Projeto Integrador. O curso terá a duração de três
anos, com regime de oferta e de matrícula semestrais, com aulas no turno
noturno.
8. PERFIL PROFISSIONAL DOS EGRESSOS DO CURSO
O Técnico de Nível Médio em Serviços de Condomínio - PROEJA deve

estar preparado para atuar com ética, profissionalismo, criticidade, coerência e
humanismo nas mais diversas atividades e competências exigidas para função
que irá exercer, sempre buscando atualização dos conhecimentos e respeito ao
meio ambiente, demonstrando capacidades de:
• Assumir postura profissional, relacionando-se de forma ética com outros

profissionais, clientes e fornecedores, inclusive com o meio ambiente,
atuando em equipes multidisciplinares e contribuindo de forma efetiva para
atingir os objetivos em seu trabalho;
• Executar as ações decorrentes das decisões das assembleias
condominiais, envolvendo procedimentos organizacionais, de recursos
humanos, materiais, financeiros, conservação e manutenção predial.
• Conduzir reuniões e elaborar atas e relatórios de prestação de contas.
• Promover a integração dos vários atores do condomínio.
• Conhecer e compreender a complexidade dos condomínios comerciais e
residenciais;
• Promover ações que orientem para uma gestão condominial sustentável.
29
• Adequar os procedimentos relativos a gestão de condomínios, aos
interesses e expectativas de diferentes públicos;
• Administrar, liderar e orientar serviços nos condomínios por funcionários e
terceirizados;
• Orientar e assessorar o síndico em suas obrigações junto aos
condomínios;
• Elaborar e emitir documentos de interesse dos condomínios;
• Desenvolver atividades profissionais, demonstrando iniciativa, liderança,
cortesia e presteza;
• Demonstrar cuidado com a apresentação pessoal, no exercício das
atividades profissionais;
• Desenvolver procedimentos de primeiros socorros e segurança do trabalho;
• Dominar as ferramentas básicas da informática;
• Desenvolver habilidades interpessoais;
• Interpretar projetos prediais;
• Interpretar e aplicar a legislação que rege os condomínios;
• Conhecer e aplicar os procedimentos referente a contabilidade dos
condomínios;
• Elaborar propostas - recorrer a conhecimentos desenvolvidos para elaborar
propostas de intervenção na realidade;
• Saber lidar com o manuseio de documentos e procedimentos burocráticos;
• Promover e manter o interesse dos negócios de administração de
condomínios; e
• Identificar componentes e conhecer princípios de funcionamento dos
sistemas hidrossanitários e motores elétricos, para atuar da melhor forma
na manutenção e reparo dos equipamentos do condomínio.
30
9. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR
O Curso Técnico em Serviços de Condomínio - PROEJA, procura construir

uma organização curricular inclusiva, pautada nos princípios básicos do Currículo
Integrado, tendo como principais eixos estruturantes a ciência, a cultura, o
trabalho e a tecnologia, através da integração das dimensões fundamentais da
vida que estruturam a prática social do egresso.
Conforme o Decreto 5.840/06 e o Documento Base do Programa para
Integração da Educação Profissional ao Ensino Médio na Modalidade de
Educação de Jovens e Adultos Ensino Médio/Técnico (PROEJA), defende uma
estrutura curricular integrada que abre possibilidades de superação de modelos
curriculares tradicionais, disciplinares e rígidos. Vale ressaltar que a característica
fundamental do currículo integrado é a junção da formação específica (técnica)
com a formação geral.
Com isso, propõe-se que a formação geral e a técnica do estudante sejam
interligadas e indissociáveis, com o intuito de que o mesmo não resulte somente
em um técnico ou somente um sujeito a mais que possui um ensino médio
concluído, mas sim que vise o pleno desenvolvimento do sujeito em todas as
dimensões da vida.
O que se pretende é uma integração epistemológica, de conteúdos, de
metodologias e de práticas educativas. Ou seja, pretende-se uma integração
teoria-prática entre o saber e o saber-fazer. Esta temática evoca a possibilidade,
para não dizer a necessidade, de tratar-se o desenvolvimento flexível dos
conteúdos projetados na construção do curso.
Esta flexibilização, num primeiro momento, ocorrerá por meio da integração
de conteúdos entre os componentes curriculares que serão desenvolvidos em
cada período letivo. Uma das referências será o trabalho conjunto de docentes
nas atividades da prática interdisciplinar. Num segundo momento, a flexibilização
de conteúdos diz respeito a interpretação e desenvolvimento das disciplinas de
acordo com as características da própria proposta do PROEJA: a integração com
o mundo do trabalho.
Neste curso, busca-se a formação de um profissional capacitado para
discernir as mais variadas situações que venham ocorrer dentro e fora do local de
trabalho, além de formar trabalhadores responsáveis e comprometidos com a
31
sociedade. Para tanto, permeiam essa formação, discussões concernentes à
Educação Ambiental (Lei 9795/1999, Decreto 4281/2002, Resolução CNE/MEC
02/2012) e de Educação das Relações Étnico-Raciais (Leis 10639/2003 e
11645/2008, Resolução CNE/MEC 01/2004, Parecer 03/2004), visto que essas
temáticas propiciam ao egresso uma nova visão da natureza, do homem, do
trabalho e da realidade social.
Nessa perspectiva, é imprescindível a formação holística do egresso,
percebendo-o como sujeito histórico, social e crítico. Diante disso, outro tema
fundamental para a formação cidadã proposta é o debate sobre os Direitos
Humanos, fator determinante da dignidade e do valor da pessoa humana
(Resolução CNE/MEC 01/2012, Parecer CNE/CEP 08/2012), visto que um dos
papéis da escola é justamente promover espaços educativos fomentadores de
vivências que oportunizem igualdade de direitos, dignidade humana,
reconhecimento e valorização das diferenças e das diversidades, sustentabilidade
socioambiental, temas esses promotores do progresso social e determinantes
para melhores condições de vida de um cidadão mais autônomo.
Com esse pensamento, pretende-se implantar projetos como o da
“Semana da Inclusão para a Diversidade”, onde não só trabalharemos a
inclusão da Língua Brasileira de Sinais - LIBRAS em todos os cursos da
Educação Profissional do Campus Várzea Grande, como prevê o Decreto Nº
5626/2005 em seu Art 3º § 2º “a Libras constituir-se-á em disciplina curricular
optativa nos demais cursos de educação superior e na educação profissional, a
partir de um ano da publicação deste Decreto”, mas trabalharemos questões
voltadas ao público que envolve a Educação Especial (Resolução Nº 2/2001), que
em seu Art. 5º considera os educandos com necessidades educacionais especiais
os que, durante o processo educacional, apresentarem:
I - dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitações no
processo de desenvolvimento que dificultem o acompanhamento
das atividades curriculares, compreendidas em dois grupos:
a) aquelas não vinculadas a uma causa orgânica específica;
b) aquelas relacionadas a condições, disfunções, limitações ou
deficiências;
II – dificuldades de comunicação e sinalização diferenciadas dos
demais alunos, demandando a utilização de linguagens e códigos
aplicáveis;
III - altas habilidades / superdotação, grande facilidade de
aprendizagem que os leve a dominar rapidamente conceitos,
procedimentos e atitudes.
32
Toda essa discussão proposta possui caráter inclusivo e emancipatório e
não discriminatório, pois oportuniza conhecimentos que possibilitam respeito às
diferenças, seja através de seminários, fóruns, vivências, seja em debates
despertados em temáticas transdisciplinares emanadas nos diversos
componentes curriculares que compõem esse currículo, e não apenas naqueles
cujas temáticas façam parte integrante do programa.
Os estudantes do Curso Técnico em Serviços de Condomínio - PROEJA
construirão suas habilidades e competências, atribuídas ao seu perfil de
profissional, a partir da interdisciplinaridade entre as diversas disciplinas do curso.
A organização curricular do Curso Técnico em Serviços de Condomínio foi
concebida de modo a capacitar os estudantes para atuarem com profissionalidade
e dinamismo na área de administração de condomínios, uma vez que o perfil
profissional do egresso está voltado para a atuação em condomínios, ou seja, a
manutenção do espaço físico dessas edificações, o curso será iniciado pela
formação de conhecimentos relativos aos Sistemas Construtivos, componente
curricular do primeiro semestre, enfocando os elementos que compõem uma
edificação.
Ainda no primeiro semestre, será contextualizado ao estudante, a
importância de se pensar no meio ambiente e a obrigatoriedade de
transformarmos nosso ambiente de trabalho, nosso habitar em um espaço
sustentável, por meio do componente curricular Gestão Ambiental. Conforme
Resolução CNE/MEC 02/2012 em seu,
Art. 16 A inserção dos conhecimentos concernentes à Educação
Ambiental nos currículos da Educação Básica e da Educação
Superior pode ocorrer:
I - pela transversalidade, mediante temas relacionados com o meio
ambiente e a sustentabilidade socioambiental;
II - como conteúdo dos componentes já constantes do currículo;
III - pela combinação de transversalidade e de tratamento nos
componentes curriculares.
Concomitantemente a esses componentes do núcleo profissionalizante, no

primeiro semestre, o estudante resgatará as habilidades de comunicação e
expressão e será dada a ele a oportunidade de se integrar da tecnologia da
informação, por meio da disciplina de informática. Assim, o estudante terá
ferramentas para elaborar seus primeiros relatórios digitalizados, como também,
terá base para pesquisas na rede mundial de computadores. A matemática,
33
preparará o raciocínio do estudante para as disciplinas técnicas do segundo
semestre.
No segundo semestre, o estudante será capacitado para interpretar a
representação gráfica dos sistemas construtivos, a ele apresentados no primeiro
semestre, por meio do componente curricular Leitura de Projetos. Também será
habilitado para identificar os diversos Materiais de Construção, com suas
propriedades e especificidades, as quais estão fortemente relacionadas com
conceitos explorados na disciplina de Química.
A disciplina de Física, poderá introduzir os conceitos de carga hidráulica e
outros índices que serão necessários para o desenvolvimento do componente
curricular - Instalações Hidrossanitárias Prediais, do terceiro semestre. Essa
disciplina tem grande importância para a formação profissional, haja vista a
demanda de oportunidades para profissionais com habilidades em reparar e
manter tias sistemas.
Já num outro viés de atuação profissional, no terceiro semestre, o
estudante será introduzido às questões jurídicas correlatas ao condomínio, por
meio da disciplina Direito Condominial, aproveitando aqui os conhecimentos já
trabalhados em sociologia e filosofia.
Essa gama de conteúdo e informações obtidas nesse terceiro semestre,
justificam o desenvolvimento do Projeto ZELAR, já a partir desse período, e
doravante os demais semestres dão subsídios para a capacitação criativa e
empreendedora dos estudantes para a concepção de suas empresas.
O quarto semestre, apresenta e forma o aluno para tratar das instalações
elétricas e de telecomunicação dos condomínios, além da manutenção em
motores elétricos que fazem parte do cotidiano dos mesmos. Conhecimentos de
eletricidade, desenvolvidos em física e a habilidade em matemática, são
imprescindíveis para esse aprendizado.
Manutenção predial e Orçamento são os elementos profissionalizantes
trabalhos no quinto semestre. Esses dois componentes curriculares têm a base
nas disciplinas desenvolvidas nos semestres anteriores, pois abarcam saberes
relacionados aos sistemas construtivos, às instalações hidráulicas e elétricas, aos
materiais de construção. A capacidade de expressar-se e organizar as ideias em
forma de relatórios escritos é fortemente explorada nesse semestre.
34
Ainda, no quinto semestre, exploram-se as questões relacionadas à
Segurança no Trabalho, um componente multidisciplinar que compreende as
áreas das ciências da saúde e ciências sociais.
O sexto semestre completa a formação profissional do Técnico em
Serviços de Condomínio, habilitando-o para o entendimento de questões de
Contabilidade, de gerenciamento de Recursos Humanos e, por fim, para a
Administração de Condomínios.
Ressalta-se a importância das disciplinas de linguagem para o
desenvolvimento das habilidades profissionais, uma vez que em todo tempo, o
desenvolvimento tanto das disciplinas como do Projeto Integrador dependerão da
leitura e da interpretação de textos, de normas técnicas, relatórios de demanda e
compreensão das necessidades de mercado.
A matriz curricular quer, por meio das disciplinas de Educação Física, Artes
e Biologia promover hábitos saudáveis e a inclusão cultural dos nossos
estudantes, por esse motivo, as mesmas estão distribuídas ao longo do
desenvolvimento dos semestres.
9.1. ESTRUTURA CURRICULAR
O Curso Técnico em Serviços de Condomínio - PROEJA, na forma

integrada, na modalidade presencial, do eixo tecnológico Gestão e Negócios
oportuniza condições de resgate social ao público estudantil regional, para o qual
uma formação diferenciada proporciona espaços de inclusão e de
desenvolvimento econômico e social através de uma efetiva formação para vida e
para o mundo do trabalho. Partindo dessa premissa, o Curso Técnico em
Serviços de Condomínio - PROEJA possui uma carga horária total de 2.440 (Dois
mil quatrocentos e quarenta horas), sendo que o mesmo será desenvolvido em 3
(três anos) letivos, divididos em 6 (seis) semestres letivos.
Na organização curricular, estão presentes todos os conteúdos pertinentes
à formação técnica do educando, buscando o enfoque das necessidades
regionais atreladas aos serviços de condomínio.
35
9.2 MATRIZ CURRICULAR
MATRIZ CURRICULAR
Matriz Curricular do Curso Técnico em Serviços de Condomínio - PROEJA
CARGA HORÁRIA Carga

1º ANO 2º ANO 3º ANO horária
ÁREAS COMPONENTES CURRICULARES 1º SEMESTRE 2º SEMESTRE 3º SEMESTRE 4º SEMESTRE 5º SEMESTRE 6º SEMESTRE total das
Aulas Horas Aulas Horas Aulas Horas Aulas Horas Aulas Horas Aulas Horas disciplinas
(semanal) (semestral) (semanal) (semestral) (semanal) (semestral) (semanal) (semestral) (semanal) (semestral) (semanal) (semestral) (horas)
Língua Portuguesa 5 85 4 68 2 34 187
Língua Estrangeira: Inglês 2 34 2 34 68
Códigos e Língua estrangeira: Espanhol 2 34 2 34 68
Linguagem Artes 2 34 34
Educação Física 2 34 2 34 2 34 102
NÚCLEO COMUM
Informática 4 68 68
Geografia 2 34 2 34 68
Ciências História 2 34 2 34 68
Humanas Filosofia 1 17 1 17 1 17 51
Sociologia 1 17 1 17 1 17 51
Matemática 4 68 3 51 2 34 153
Ciências da
Física 4 68 3 51 119
Natureza e
Química 3 51 3 51 102
Matemática
Biologia 4 68 68
14 238 14 238 12 204 13 221 9 153 9 153 1207
TOTAL DO NÚCLEO COMUM
Aulas Horas Aulas Horas Aulas Horas Aulas Horas Aulas Horas Aulas Horas Horas
36
PPC do Curso Técnico em Serviços de Condomínio – PROEJA do IFMT Campus Várzea Grande aprovado pela Resolução Nº 045 de 24 de junho de 2015 do CONSUP/IFMT
Sistemas Construtivos 4 68 68
Gestão Ambiental 2 34 34
PROFISSIONALIZANTE Leitura de Projetos Prediais 3 51 51
Materiais de Construção 3 51 51
Instalações Hidrossanitárias Prediais 5 85 85
NÚCLEO
Direito Condominial 3 51 51
Instalações Elétricas e telecomunicação Predial 5 85 85
Motores Elétricos 2 34 34
Segurança do Trabalho 2 34 34
Orçamento 5 85 85
Manutenção Predial 4 68 68
Recursos Humanos 3 51 51
Contabilidade 4 68 68
Administração de Condomínio 4 68 68
6 102 6 102 8 136 7 119 11 187 11 187 833

TOTAL DO NÚCLEO PROFISSIONALIZANTE
20 340 20 340 20 340 20 340 20 340 20 340 2040

TOTAL DE HORAS POR SEMESTRE
PRÁTICA PROFISSIONAL (Projeto Integrador) – 400 horas
CARGA HORÁRIA TOTAL DO CURSO COM PRÁTICA PROFISSIONAL ( Projeto Integrador) 2440
Língua Brasileira de Sinais - Libras (optativa) – 34 Horas
37
9.3FLUXOGRAMA
38
10. ESTÁGIO SUPERVISIONADO OU PRÁTICA PROFISSIONAL
O Curso Técnico em Serviços de Condomínio - PROEJA não exigirá estágio

supervisionado obrigatório, mas será incentivado através das atividades de extensão, de
monitorias e de iniciação científica.
A prática profissional é compreendida como uma metodologia de ensino que
contextualiza e coloca em ação o aprendizado, permeando assim todo o curso, não se
configurando em momentos distintos. Dessa forma, opta-se pelo projeto integrador como
elemento impulsionador da prática, com carga horária mínima de 400 horas, sendo
incluídos os resultados dessa atividade como integrante da carga horária da prática
profissional que será acrescida a carga total do curso. Constitui-se, portanto, carga
horária obrigatória para obtenção do Diploma de técnico de nível médio.
O projeto integrador deverá ser desenvolvido a partir do 3º semestre do curso,

obedecendo às normas instituídas pelo IFMT, campus Várzea Grande e deverá
contemplar o princípio da unidade entre teoria e prática, a aplicação dos conhecimentos
adquiridos no decorrer o curso, tendo em vista a intervenção no mundo do trabalho, na
realidade social, de forma a contribuir para o desenvolvimento local a partir da produção
de conhecimentos, do desenvolvimento de tecnologias e da construção de soluções para
problemas. O espírito crítico, a problematização da realidade e a criatividade poderão
contribuir com os estudantes na concepção de projetos de pesquisa, de extensão ou
projetos didáticos integradores que visem ao desenvolvimento científico e tecnológico da
região ou contribuam para ampliar os conhecimentos da comunidade acadêmica.
Não obstante à atuação em operações diretas, relativas a esse setor da economia,
almeja-se despertar o espírito empreendedor dos estudantes, incentivando a prática
profissional por meio da participação do projeto integrador ZELAR.
O projeto ZELAR, tem por objetivo dar asas à criatividade dos estudantes,
permitindo que os mesmos tenham ideias que culminem na estruturação de empresas
prestadoras de serviços a condomínios, ou até mesmo, de empresas administradoras de
condomínio, e será desenvolvido a partir do terceiro semestre do curso.
Sendo assim, o estudante conceberá uma empresa, e providenciará toda a
documentação necessária para a sua concretização, em termos jurídicos, contábeis,
fiscais, além do planejamento estratégico para a operacionalização da mesma. O projeto
ZELAR, está anexado a este documento.
39
PPC do Curso Técnico em Serviços de Condomínio – PROEJA do IFMT Campus Várzea Grande aprovado pela Resolução Nº 045
de 24 de junho de 2015 do CONSUP/IFMT
A gama de conteúdos e informações obtidas até o terceiro semestre, justificam o
desenvolvimento do Projeto ZELAR, já a partir desse período, e doravante os demais
semestres dão subsídios para a capacitação criativa e empreendedora dos estudantes
para a concepção de suas empresas.
Sistema de Avaliação do Projeto Integrador
O projeto integrador será um componente curricular com a carga horária de 400 h,

contadas a partir do terceiro semestre, e será orientado por um professor com habilidades
para conduzir a organização e a apresentação dos diversos elementos do projeto
executivo.
Para a abertura da empresa, o estudante deverá apresentar um planejamento
para sua implantação e funcionamento. Com isso, comporá esse projeto os seguintes
elementos:
• Estudo de viabilidade (E1)
• Organograma da empresa (E2)
• Documentação fiscal (E3)
• Documentação jurídica (E4)
• Documentação contábil (E5)
• Recursos Humanos (E6)
• Operacionalização (instalações, equipamentos e materiais necessários para
o funcionamento da empresa) (E7)
O professor orientador, encaminhará os elementos, ora descritos, para os

professores das disciplinas afins, para que os mesmos avaliem tais elementos e
contibuam com a nota final do projeto, que será assim calculada:
A nota E8, elaborado pelo Professor Orientador, será compostas por meio da
avaliação de critérios relacionados à capacidade de organização, ao comprometimento, à
assiduidade, à convivência com os pares, dentre outros aspectos importantes para a
formação profissional do estudante.Com isso, a nota E8 terá um peso de 50% da nota
final do Projeto Integrador. A expressão que segue apresenta a composição da nota final:
NF = {(0,50 x N8 )+ [(E1+E2+E3+E4+E5+E6+ E7)/7]*0,50}
40
11. METODOLOGIA DE ENSINO
Etimologicamente, a palavra metodologia é originária do grego e advêm de

methodos, que quer dizer META (objetivo, finalidade) e HODOS (caminho,
intermediação), isto é, o caminho para se atingir um objetivo. Já a palavra LOGIA quer
dizer conhecimento, estudo. Em termos gerais, pode-se dizer, que metodologia
significaria o estudo dos métodos, dos caminhos a percorrer, tendo em vista o alcance de
uma meta, objetivo ou finalidade.
A metodologia é entendida como um conjunto de procedimentos empregados para
atingir os objetivos propostos para a integração da Educação Básica com a Educação
Profissional, assegurando uma formação integral dos estudantes. Para isso, é preciso
considerar as características específicas dos alunos, seus interesses, condições de vida e
de trabalho, além de observar os seus conhecimentos prévios, orientando-os na
(re)construção dos conhecimentos escolares, bem como na especificidade do curso.
Os pressupostos pedagógicos do Curso Técnico em Serviços de Condomínio -
PROEJA, compreendem os conceitos e as metodologias que serão propostos na
organização do curso e estas visam promover a forma como os docentes conduzirão o
processo ensino-aprendizagem.
Em razão disso, faz-se necessária adotar alguns procedimentos didático-
pedagógicos, que possam auxiliar os alunos, tais como:
• Problematizar o conhecimento, buscando confirmação em diferentes fontes;
• Reconhecer a tendência ao erro;
• Reconhecer que o ser humano é único, sem esquecer-se de considerar os
diferentes ritmos de aprendizagens e a subjetividade do aluno;
• Adotar a pesquisa como um princípio educativo;
• Articular e integrar os conhecimentos das diferentes áreas sem sobreposição
de saberes;
• Adotar atitude inter e transdisciplinar, especificada na organização curricular,
nas práticas educativas;
• Contextualizar os conhecimentos sistematizados, valorizando as
experiências dos alunos, sem perder de vista a (re) construção do saber escolar;
• Organizar um ambiente educativo que articule múltiplas atividades voltadas
às diversas dimensões de formação dos jovens e adultos, favorecendo a
41
transformação das informações em conhecimentos diante das situações reais de
vida;
• Diagnosticar as necessidades de aprendizagem dos (as) estudantes a partir
do levantamento dos seus conhecimentos prévios;
• Elaborar materiais impressos a serem trabalhados em aulas expositivas
dialogadas e atividades em grupo;
• Elaborar e executar o planejamento, registro e análise das aulas realizadas;
• Elaborar projetos com objetivo de articular e inter-relacionar os saberes,
tendo como princípios a contextualização, a interdisciplinaridade e a
transdisciplinaridade;
• Utilizar recursos tecnológicos para subsidiar as atividades pedagógicas;
• Sistematizar coletivos pedagógicos que possibilitem os estudantes e
professores refletir, repensar e tomar decisões referentes ao processo ensino-
aprendizagem de forma significativa; e
• Ministrar aulas interativas, por meio do desenvolvimento de projetos,
seminários, debates, atividades individuais e outras atividades em grupo.
12. CRITÉRIO E PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO DE

APRENDIZAGEM
A avaliação será norteada pela concepção dialógica, formativa, processual e

contínua, pressupondo a contextualização dos conhecimentos e das atividades
desenvolvidas.
O processo de ensino-aprendizagem visa propiciar diagnóstico, que possibilite ao
docente refletir sobre sua prática e, ao discente, comprometer-se com seu
desenvolvimento intelectual e sua autonomia.
A avaliação do processo de ensino-aprendizagem terá que se fundamentar nos
princípios do Art. 24, inciso V, alínea “a”, da LDB nº 9.394/96, que prescreve:
“a verificação do rendimento escolar observará os seguintes critérios: a)
avaliação contínua e cumulativa do desempenho do discente, com
prevalência dos aspectos qualitativos e dos resultados ao longo do período
sobre os de eventuais provas finais”.
Serão considerados instrumentos de avaliação do conhecimento:
42
I- exercícios;
II- trabalhos individuais e/ou coletivos;
III- fichas de acompanhamento;
IV- relatórios;
V- atividades complementares;
VI- provas escritas;
VII- atividades práticas;
VIII- provas orais;
IX- seminários; e
X- projetos interdisciplinares e outros.
Serão considerados instrumentos de avaliação atitudinal os seguintes aspectos
qualitativos:
I- Auto-avaliação;
II- assiduidade e pontualidade;
III- realização de atividades escolares;
IV- disciplina, interesse, participação nas aulas; e
V- outros critérios definidos pelo docente.
Avaliação é o instrumento utilizado para medir o índice de aproveitamento do
discente nos diferentes componentes curriculares do processo de ensino-aprendizagem.
No contexto da avaliação fica estabelecido que:
I - O resultado do desempenho acadêmico deverá ser concretizado por dimensão
somativa através de uma nota de 0,0 (zero) a 10,0 (dez), admitindo-se frações de 0,5
(cinco décimos), por bimestre;
II - O resultado das avaliações de conhecimento corresponderá a nota 8,0 (oito).
III - A avaliação atitudinal corresponderá ao valor máximo de 2,0 (dois) pontos que,
somados ao resultado das avaliações do conhecimento, comporá a nota do discente.
Para expressar o resultado do desempenho acadêmico dos cursos de ensino
médio integrado, a média bimestral, média final e média de prova final devem obedecer
aos seguintes critérios de aproximação:
I- para fração menor que 0,25, aproxima-se para o valor inteiro imediatamente
inferior;
II- para fração igual ou maior que 0,25 e menor que 0,75 aproxima-se para 0,5; e
III- para fração igual ou maior que 0,75, aproxima-se para valor inteiro
imediatamente superior.
43
Para efeito de aprovação nos componentes curriculares os discentes deverão
obter a média final igual ou maior que 6,0 (seis).
A cada bimestre o docente deverá realizar no mínimo duas avaliações de
aprendizagem por componente curricular.
A nota de cada bimestre será a média aritmética simples de todas as avaliações do
bimestre acrescidos de até dois pontos do conceito referente à avaliação atitudinal.
Onde:
MBim = Média Bimestral;

ΣAn = Somatório das avaliações;
N = Número de avaliações e
C = Conceito.
Realizadas todas as avaliações do regime semestral, o resultado será apurado
através de média ponderada, considerando as médias bimestrais:
a) para os cursos semestrais:
Onde:
MSem = Média Semestral;

B1 = Média Bimestral do 1º Bimestre;
B2 = Média Bimestral do 2º Bimestre;
Decorridas todas as avaliações bimestrais e recuperações paralelas, haverá Prova
Final (PF) destinada aos discentes que obtiverem média final inferior a 6,0 (seis),
independente do número de componentes curriculares.
44
12.1 – Da Recuperação
De acordo com a subsessão III da Organização Didática do IFMT, aprovada pela

Instrução Normativa nº 05 de 30 de setembro de 2013, que compreende os art. 229 ao
art. 235:
Os estudos de recuperação são espaços formativos que possibilitam ao docente

rever sua prática de ensino a fim de ressignificá-la, oportunizando ao discente superar
lacunas da aprendizagem e dos resultados obtidos ao longo do período letivo, num
processo em que se valorize a construção do conhecimento. .
Os estudos de recuperação serão realizados de forma paralela, em momentos

diversos por meio de estratégias definidas pelos docentes. Esgotadas todas as
estratégias da recuperação paralela, o discente terá direito à recuperação no final do
período letivo.
Entende-se como recuperação final os estudos desenvolvidos, com aplicação de

avaliação, após o 2º bimestre para os cursos semestrais.
O tempo destinado aos estudos de recuperação não poderá ser computado no
mínimo das horas anuais determinadas por lei, por não se tratar de atividade a que todos
os discentes estão obrigados, conforme Parecer CNE/CEB nº12, de 08/10/1997.
Os estudos específicos de recuperação final devem contemplar, no mínimo, 10%
da carga horária do período a que eles se aplicam.
Após as recuperações paralelas e final, o docente deverá considerar a maior nota
obtida pelo discente.
12.2 – DA PROVA FINAL
De acordo com a subsessão IV da Organização Didática do IFMT, aprovada pela

art. 241:
45
A prova final consiste em uma única avaliação escrita, aplicada aos discentes que
obtiverem média inferior a 6,0 (seis), devendo contemplar os conteúdos trabalhados no
período letivo.
Compete ao Coordenador de Curso convocar por escrito os discentes que terão
direito à prova final, no prazo mínimo de 02 (dois) dias úteis de antecedência da
realização da prova, conforme cronograma estabelecido previamente.
O discente terá direito a segunda chamada da Prova Final, quando justificar a
ausência por motivo assegurado por lei.
Será atribuída nota 0,0 (zero) ao discente que obtiver média inferior a 6,0 (seis) e
não fizer a Prova Final.
Depois da Prova Final será considerado aprovado o discente que obtiver média
final igual ou superior a 5,0 (cinco), que deverá ser calculada da seguinte forma para os
cursos semestrais:
Onde:
MF = Média Final;
MS = Média Semestral;
PF = Nota da Prova Final.
A atribuição de notas e faltas ao discente é de competência exclusiva do docente

responsável pelo componente curricular.
12.3 DA DEPENDÊNCIA
De acordo com a subsessão V da Organização Didática do IFMT, aprovada pela
art. 248:
A dependência é a situação do discente retido em determinado componente
curricular por frequência e/ou aproveitamento, devendo cursá-la novamente.
O regime de dependência permite ao discente do Curso Técnico em Serviços de
Condomínio a realização de atividades específicas para recuperação de aproveitamento
46
em disciplinas que não tenha obtido êxito. O regime de dependência permite a progressão
do discente para o período letivo posterior.
O Curso Técnico em Serviços de Condomínio deverá permitir o regime de
dependência em até 2 (dois) componentes curriculares, sendo que, as atividades da
dependência não podem interferir nas atividades acadêmicas do período letivo no qual o
discente está matriculado.
O plano de ensino do componente curricular da dependência deverá contemplar:
I- descrição da metodologia e as estratégias de ensino;
II- processo de avaliação;
III- o número de aulas de frequência obrigatória ao discente, atendendo a
especificidade da disciplina; e
IV- a sistemática utilizada no processo de dependência deverá garantir ao discente
as mesmas condições das disciplinas ministradas no período regular do curso.
O discente somente prosseguirá ao período letivo posterior se houver logrado êxito
em todos os componentes curriculares em dependência do período letivo anterior.
O discente que reprovar na dependência só poderá prosseguir com os estudos

após obter êxito nos(s) respectivo(s) componente(s) curricular(es).
A dependência poderá ser realizada pelo discente em cursos afins, desde que a
carga horária e os conteúdos sejam equivalentes, respeitados os níveis e modalidades.
47
13. APROVEITAMENTO DE ESTUDOS E AVALIAÇÃO DE
COMPETÊNCIAS
O aproveitamento de estudos é o instrumento pelo qual o discente que já cursou

anteriormente em outra ou na mesma instituição de ensino determinado componente
curricular solicita que o mesmo seja considerado na instituição em que está cursando.
Segundo a Organização Didática do IFMT em seu Art. 185,
Não haverá aproveitamento de estudos realizados no Ensino Médio em
Cursos Técnicos de Nível Médio Integrado, por se tratar de relação entre
modalidades diferentes de oferta de cursos, conforme Parecer 39/2004 do
Conselho Nacional de Educação;
Parágrafo único: No âmbito dos cursos técnicos de nível médio, o
aproveitamento de estudos ocorrerá somente nas modalidades
subsequentes e concomitantes.
Segundo a Lei 11892 de 29 de Dezembro de 2008, que instituiu a Rede Federal de

Educação Profissional, Científica e Tecnológica e criou os Institutos Federais de
Educação, Ciência e Tecnologia, no âmbito da sua atuação, os Institutos Federais
exercerão o papel de instituições acreditadoras e certificadoras de competências
profissionais.
A avaliação de competências compreende-se como a possibilidade de certificação
de saberes adquiridos através de experiências previamente vivenciadas, inclusive fora do
ambiente escolar, com o fim de alcançar a dispensa de disciplinas integrantes da matriz
curricular do curso, por meio de uma avaliação teórica ou teórica-prática, conforme as
características de cada disciplina.
Segundo a Organização Didática do IFMT em seu Art. 153, parágrafo único,
A validação de experiências adquiridas no trabalho ou em outros meios
informais será realizada mediante análise de currículo, comprovado com a
descrição detalhada das atividades desenvolvidas, seguida de avaliação
individual.
Para avaliar os processos de validação, cada departamento ou coordenação

deverá constituir uma comissão de validação para cada curso, composta de, no mínimo
03 (três) docentes, sob a presidência do Coordenador de Curso.
• No caso de trabalho formal, carteira profissional e/ou contrato de trabalho

ou, no caso de trabalho informal, declaração de prestação de serviços (projetos, execução
e consultoria).
48
• O aceite do pedido de validação dar-se-á sobre o conjunto de competências
associadas a uma determinada unidade curricular ou a um módulo, conforme o Projeto
Pedagógico do Curso.
• O discente matriculado nos cursos do IFMT poderá solicitar validação em até
10 (dez) dias letivos após o início das aulas. No entanto, o mesmo não deverá ausentar-
se das atividades acadêmicas até que seja publicado o resultado do seu requerimento.
• Os discentes de chamadas posteriores a primeira poderão requerer
validação no prazo de 10 (dez) dias letivos após a efetivação de sua matrícula.
Compete à comissão analisar e emitir parecer final do processo de validação, em
até 30 (trinta) dias letivos após a data final para solicitação do pedido. A comissão poderá
instituir banca para auxiliar na análise dos requerimentos, podendo ainda estabelecer a
metodologia e os critérios para a validação, os quais deverão ser devidamente
normatizados pelo Campus.
O discente que obtiver validação de todas as competências do período ou módulo
poderá avançar para o período ou módulo seguinte.
Respeitada a organização curricular prevista no PPC, não será concedida
validação de componentes curriculares e/ou competências ao discente que não atingir a
média para aprovação, conforme estabelece esta Organização Didática.
A validação de conhecimentos e experiências adquiridas no trabalho ou por outros
meios informais, será realizada por análise de memorial descritivo, com descrição
detalhada das atividades desenvolvidas, e mediante avaliação condizente com o
programa de ensino da disciplina ou área, respeitando o que estabelece a Resolução
CNE/CEB Nº 6/2012 de 20 de setembro de 2012.
Para solicitar validação de conhecimentos e experiências profissionais anteriores,
o discente deverá encaminhar requerimento ao Campus, por intermédio da Secretaria
Geral de Documentação Escolar.
Somente será aceito um único pedido de validação de conhecimentos e
experiências adquiridas no trabalho ou por outros meios informais, para cada disciplina ou
área de conhecimento.
49
14. SISTEMA DE AVALIAÇÃO DE CURSO
O Projeto Pedagógico do Curso Técnico em Serviços de Condomínio - PROEJA,

do eixo gestão e negócios, deverá ser avaliado periódica e sistematicamente pela
comunidade escolar, respaldado por uma comissão avaliadora com competência para a
referida prática pedagógica e designada pela Direção Geral do campus Várzea Grande.
O processo de avaliação do PPC deve permitir avaliações periódicas do curso com
o objetivo de verificar a adequação do PPC às diretrizes curriculares, detectar falhas na
implantação do mesmo, apresentar propostas de correção e melhorias ao projeto do
curso, assim como, permitir atualizações mediante a relação com os docentes, discentes,
egressos e as demandas do setor produtivo.
Qualquer alteração deve ser vista sempre que se verificar defasagem entre perfil
de conclusão do curso, objetivos e organização curricular frente às exigências
decorrentes das transformações científicas, tecnológicas, sociais e culturais. Entretanto,
as possíveis alterações só poderão ser efetivadas mediante solicitação aos conselhos
competentes.
50
15. PLANOS DE MELHORIAS DO CURSO
A priori o Curso Técnico em Serviços de Condomínio - PROEJA contará com

Biblioteca com acervo específico e atualizado e laboratório de informática com programas
específicos, assim como recomenda o Catálogo Nacional de Cursos Técnicos.
Até o início de 2015, além dos programas específicos, o laboratório de informática

estará equipado, também, com software de elaboração de orçamentos e planos de
manutenção.
Com a conclusão da construção do campus de Várzea Grande, prevista para 2017,

o curso de serviços de condomínio contará com laboratórios de construção civil que
possibilitarão: a investigação e o reconhecimento de materiais de construção civil, bem
como suas especificidades; a prática de obras, principalmente aquelas relacionadas a
processos de manutenção e reforma de edificações.
Além das melhorias da estrutura física, os discentes terão possibilidade de

participar de projetos de extensão e de pesquisa com o objetivo de fomentar o
empreendedorismo nas áreas correlatas e participar de eventos anuais que tratarão
temas relacionados à condomínios tais como: segurança, limpeza, manutenção de
motores, tecnologias sustentáveis, etc.
51
16. ATENDIMENTO AO DISCENTE
As ações que visam assegurar o acesso, a permanência, a conclusão, a igualdade

de oportunidades e desempenho no exercício acadêmico dos educandos nos cursos, o
IFMT implementa o Programa de Assistência Estudantil. Conforme ressalta o PDI 2014-
2019 do IFMT, no âmbito do IFMT as ações de assistência aos estudantes são
desenvolvidas por meio das seguintes modalidades:
• Moradia;
• Transporte;
• Alimentação;
• Cultura; esporte e lazer;
• Monitoria;
• Atenção à saúde;
• Inclusão digital;
• Apoio pedagógico;
• Auxílio para acesso, participação e aprendizagem de estudantes com
deficiência, transtornos globais do desenvolvimento, altas habilidades e
superdotação;
• Auxílios para participação e organização de eventos científicos e de caráter
político, cultural e pedagógico.
O Programa de Assistência Estudantil do IFMT campus Várzea Grande
fundamenta-se de acordo:
I. Com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) n.º 9.394 de 20
de dezembro de 1996;
II. No Decreto Nº 7.234, de 19 de julho de 2010, que dispõe sobre o Programa
Nacional de Assistência Estudantil;
III. Na Portaria Normativa Nº 39, de 12 de dezembro de 2007, do Ministério da
Educação – MEC, que institui o Programa de Assistência Estudantil;
IV. Instrução Normativa Nº 01 de 24 de janeiro de 2012, que institui e normatiza
o Programa de Assistência Estudantil do IFMT, e;
V. Plano de Desenvolvimento Institucional do Instituto Federal de Ciência e
Tecnologia de Mato Grosso.
Este programa consiste na concessão de auxílios aos estudantes que se
encontram em situação de vulnerabilidade socieconômica e/ou risco social de todos os
52
níveis e modalidades de ensino presenciais ofertados pelo Campus, tendo como
objetivos:
• Democratizar as condições de acesso e permanência na educação pública
federal;
• Minimizar os efeitos das desigualdades sociais e regionais no acesso,
permanência e conclusão dos cursos de nível básico, técnico, tecnológico e
superior;
• Reduzir as taxas de retenção e evasão;
• Contribuir para a promoção da diversidade e inclusão social pela educação.
Das diversas modalidades do Programa de Assistência Estudantil, serão ofertadas
pelo campus de Várzea Grande, as modalidades de acordo com a realidade local e
demanda dos discentes.
Ademais, o artigo 3º da Portaria Normativa do MEC Nº 39 de 12 de dezembro de
2007, no parágrafo 1º prevê:
§ 1º As ações de assistência estudantil devem considerar a necessidade de
viabilizar a igualdade de oportunidades, contribuir para a melhoria do
desempenho acadêmico e agir, preventivamente, nas situações de
repetência e evasão decorrentes da insuficiência de condições financeiras.
Os discentes que possuírem necessidades educacionais especiais serão

atendidos no decorrer do curso pelo Núcleo de Atendimento de Pessoas com
Necessidades Educacionais Especiais (NAPNE).
A Resolução Nº 2/2001 em seu Art. 5º considera os educandos com necessidades
educacionais especiais os que, durante o processo educacional, apresentarem:
I – dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitações no processo de
desenvolvimento que dificultem o acompanhamento das atividades
curriculares, compreendidas em dois grupos:
b) aquelas relacionadas a condições, disfunções, limitações ou deficiências;
II – dificuldades de comunicação e sinalização diferenciadas dos demais
alunos, demandando a utilização de linguagens e códigos aplicáveis;
III – altas habilidades / superdotação, grande facilidade de aprendizagem
que os leve a dominar rapidamente conceitos, procedimentos e atitudes.
O NAPNE garantirá não só a inserção como dará suporte ao discente em suas
atividades pedagógicas. Inclui-se neste contexto o apoio pedagógico aos docentes do
curso e a compra de materiais didáticos-pedagógicos para atender as especificidades de
todos os discentes PNE. As adequações físicas no espaço escolar serão realizadas
também obedecendo esta demanda e as normas de acessibilidade exigidas nas
instituições de ensino.
53
Desse modo, uma equipe pedagógica composta de Pedagogos, Assistente
Social, Técnicos em Assuntos Educacionais, Assistentes de Alunos, entre outros, será
responsável por implementar esse programa dialogando junto a comunidade escolar.
54
17. POLÍTICAS DE CONTROLE DE EVASÃO
Um dos grandes desafios da modalidade de educação jovens e adultos é o controle

de evasão. Diversos estudos em diferentes instituições que ofertam essa modalidade
constataram que cerca de cinquenta por cento dos discentes evadem durante o curso.
Por exemplo, na pesquisa do Vinícius Carvalho Pereira e Vanessa Hiroko Kussano
intitulada “Visões sobre a diversidade Linguística na sala de PROEJA: Um estudo de
caso”, realizada no IFMT campus Campo Novo do Parecis, constatou-se que houve
evasão de 60% dos discentes nas turmas analisadas nos anos de 2011 e 2012.
Outro exemplo é a pesquisa “Compreendendo a evasão dos estudantes de
PROEJA do IFRS Campus Rio Grande”, realizada por Paulo Valério Saracol, Maria do
Carmo Galiazzi, Cleiva Aguiar de Lima, que constatou que:
No RS a média de evasão está em torno de 23%. As taxas de
evasão verificadas no IFRS campus Rio Grande são muito elevadas,
estando acima de 50% numa avaliação global e próxima a 90% na
avaliação das primeiras turmas.
As principais causas da evasão estão relacionadas a demandas familiares e do
trabalho; falta de política de apoio à permanência do aluno e despreparo dos professores
para trabalhar nessa modalidade.
Nesse sentido, as ações de controle de evasão serão realizadas em torno de cada
uma dessas causas. No que tange as demandas familiares e do trabalho, serão
realizados palestra e seminários, explicitando a importância e perspectiva do PROEJA
para valorização pessoal e profissional.
As políticas de apoio e permanência serão trabalhadas com os recursos já
existentes, bolsas e auxílios, além de projetos específicos.
O PDI 2014-2019 do IFMT destaca que, “as ações socioassistenciais executadas
por intermédio dos auxílios estudantis são consideradas importantes medidas preventivas
para enfrentar as situações de evasão e retenção escolar”.
Com isso, cabe destacar também, que além dos programas de Assistência
Estudantil do IFMT, o campus Várzea Grande contará com uma equipe multidisciplinar
composta de: pedagogo, psicólogo, assistente social, técnico em assuntos educacionais,
assistente de alunos, etc, que será responsável por prestar todo o acompanhamento
pedagógico necessário ao processo educacional no que diz respeito ao controle,
55
acompanhamento e contenção da evasão no âmbito do campus Várzea grande com a
implantação de projetos de acompanhamento da frequência escolar, reforçando o que
prevê o PDI 2014-2019 do IFMT,
É importante afiançar que a redução da evasão e retenção tendo como
estratégia e ferramentas as ações, projetos e/ou programas vinculados à
política de assistência estudantil, dependerá não somente da execução em
si das ações socioassistenciais por intermédio das equipes
multiprofissionais dos campi, mas pelo desenvolvimento do trabalho em
equipe interdisciplinar com docentes e gestores de forma articulada com as
ações de ensino, pesquisa e extensão dos diversos campi do IFMT.
Em relação ao preparo dos professores, o campus Várzea Grande proporcionará

constante formação e aprimoramento dos docentes, além da integração aluno, professor
e comunidade.
O aluno ingressante terá o acompanhamento permanente para análise das faltas,
notas e rendimento. Em posse dos dados do acompanhamento serão construídas
estratégias de atuação com os discentes, família e docentes de acordo com as demandas
diagnosticadas.
18. CERTIFICADOS E DIPLOMAS
Após a conclusão das disciplinas que compõem o Curso Técnico em Serviços de

Condomínio - PROEJA, será conferido ao concluinte do curso o Diploma de Técnico em
Serviços de Condomínio, conforme prevê o Decreto 5154/2004.
Art. 7º Os cursos de educação profissional técnica de nível médio e os

cursos de educação profissional tecnológica de graduação conduzem à
diplomação após sua conclusão com aproveitamento.
Como se trata de um curso único, realizado na forma integrada e interdependente,

não será possível concluir o Ensino Médio de forma independente da conclusão do
Ensino Prof issional Técnico de Nível Médio, sendo assim, não será conferido ao
aluno o diploma separadamente, conforme prevê o Decreto 5154/2004 em seu Art. 7º,
parágrafo único, “para a obtenção do diploma de técnico de nível médio, o aluno deverá
concluir seus estudos de educação profissional técnica de nível médio e de ensino
médio”. Salvo, o disposto na Portaria MEC Nº 10, de 20 de maio de 2012 que dispõe
56
sobre certificação de conclusão do ensino médio ou declaração de proficiência com base
no Exame Nacional do Ensino Médio-ENEM.
O diploma de Técnico em Serviços de Condomínio - PROEJA, terá validade tanto
para fins de habilitação profissional quanto para fins de certificação do ensino médio, para
continuidade de estudos na educação superior.
19. PERFIL DO PESSOAL DOCENTE E TÉCNICO ADMINISTRATIVO.
O quadro abaixo apresenta o corpo docente do Campus Várzea Grande, que

atuará junto ao Curso Técnico em Serviços de Condomínio - PROEJA, na forma
integrada, na modalidade presencial, do eixo tecnológico Infraestrutura:
Qt. Descrição dos Professores – NÚCLEO COMUM

01 Professor com Licenciatura Plena em Língua Portuguesa
01 Professor com Licenciatura Plena em Língua Portuguesa com habilitação em Língua Inglesa
01 Professor com Licenciatura Plena em Língua Portuguesa com habilitação em Língua Espanhola
01 Professor com Licenciatura Plena em Matemática
01 Professor com Licenciatura Plena em Geografia
01 Professor com Licenciatura Plena em História
01 Professor com Licenciatura Plena em Química
01 Professor com Licenciatura Plena em Física
01 Professor com Licenciatura Plena em Biologia
01 Professor com Licenciatura Plena em Artes
01 Professor com Licenciatura Plena em Filosofia
01 Professor com Licenciatura Plena em Ciências Sociais
01 Professor com Licenciatura Plena em Educação Física
01 Professor com Graduação na área da Informática
Qt. Descrição dos Professores – NÚCLEO PROFISSIONAL

01 Professor com Graduação em Engenharia
01 Professor com Licenciatura Plena em Biologia
01 Professor com Graduação em Direito
01 Professor com Graduação em Engenharia Elétrica
01 Professor com Graduação Administração
Professor com Graduação em Tecnologia em Segurança do Trabalho ou Técnico em Segurança do
01 Trabalho
57
O quadro abaixo apresenta o corpo técnico administrativo do Campus Várzea
Grande, que atuará junto ao Curso Técnico em Serviços de Condomínio – PROEJA, na
forma integrada, na modalidade presencial, do eixo gestão e negócios:
Nome do Servidor Regime Cargo Graduação Pós-Graduação

Carlos Eduardo 40 h Administrador Graduação em Especialização:
Santos Administração Administração Pública
Mestrado:
Doutorado:
Carminha 40 h Assistente Social Graduação em Especialização: Direito
Aparecida Visquetti Serviço Social
Mestrado:
Doutorado:
Jelder Pompeo de 40 h Técnico em Bacharelado e Especialização: cursando
Cerqueira Assuntos Licenciatura em
Mestrado:
Educacionais Ciência Sociais
Doutorado:
Jonil dos Santos 40 h Assistente em Tecnólogo em Especialização: Gestão e
Queiroz Administração Alimentos Orçamento Público
Mestrado:
Doutorado:
Maria Gabriella 40 h Assistente em Cursando Especialização:
Marques Correa Alunos
Mestrado:
Doutorado:
Renan Polizei 40 h Assistente em Cursando Especialização:
Administração
Mestrado:
Doutorado:
Sônia Maria de 40 h Pedagoga Licenciatura Plena Especialização: Docência
Almeida em Pedagogia no Ensino Superior
Mestrado:
Doutorado:
Vanessa Cristina 40 h Assistente em Graduação em Especialização: Direito
dos Anjos Silveira Administração Administração Previdenciário
Mestrado:
Doutorado:
20. INSTALAÇÕES FÍSICAS E EQUIPAMENTOS
O campus Várzea Grande contará com a seguinte estrutura física:

Qt. Espaço Físico Descrição
05 Salas de Aula • Com 30 carteiras em cada sala de aula
• 1 conjunto trapézio para professor em cada sala de
aula
• 02 aparelhos de ar-condicionado em cada sala de aula
• 01 projetor multimídia em cada sala de aula
58
• 1 quadro branco em cada sala de aula
01 Sala de Estudo da • 2 mesas de Reuniões/Estudo
biblioteca
• 8 cadeiras sem rodízio
• 03 ar-condicionado
01 Biblioteca • 3 cadeiras com rodízio
• 2 prateleiras simples
• 2 prateleiras duplas
01 Laboratório de Informática • 1 conjunto trapézio para professor
• 30 mesas para computador
• 30 Cadeiras com rodízio
• 30 Computadores
01 Sala de Reuniões DG • 1 mesa de reuniões
01 Direção Geral • 3 mesas de trabalho
• 1 mesa para impressora/computador
• 1 cadeira com encosto alto
• 4 cadeiras com rodízio
• 2 armários alto fechado
• 1 armário alto fechado c/2 portas e 4 gavetões
• 2 armários baixo fechado
• 1 longarina com 3 cadeiras
01 Diretoria de Ensino • 5 mesas de trabalho
• 1 cadeira com encosto alto
• 2 armários alto fechado
• 1 armário baixo fechado
• 1 armário alto fechado c/2 portas e 8 gavetas
• 1 armário médio fechado c/2 portas 4 gavetões
01 Diretoria Administrativa • 5 mesas de trabalho
• 1 madeira com encosto alto
• 1 armário baixo fechado
• 1 armário alto fechado c/2 portas e 8 gavetas
• 1 armário médio fechado c/2 portas e 4 gavetões
• 5 vasos sanitários
01 Banheiro Feminino
• 4 pias
01 Banheiro Masculino • 3 mictórios
59
• 2 vasos sanitários
• 4 pias
01 Corredor • 1 bebedouro industrial 200L
• 20 bancos de madeira
• 2 lixeiras de coleta seletiva com suporte
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LEIS
BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília, DF: Senado
Federal: Centro Gráfico, 1988;
BRASIL. Lei Nº 8.666 de 21/06/1993. Regulamenta o art. 37, inciso XXI, da Constituição Federal,
institui normas para licitações e contratos da Administração Pública e dá outras providências. Brasília/DF:
1993;
BRASIL. Lei Nº 9.394, de 20/12/1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional.
Brasília/DF: 1996;
BRASIL. Lei Nº 9.795, de 27/04/1999. Dispõe sobre a educação ambiental, institui a Política Nacional
de Educação Ambiental e dá outras providências. Brasília/DF: 1999;
BRASIL. Lei Nº 10.436 de 24/04/2002. Dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais - Libras e dá outras
providências. Brasília/DF: 1999;
BRASIL. Lei Nº 10.639 de 9/01/2003. Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que
estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da Rede de Ensino a
obrigatoriedade da temática "História e Cultura Afro-Brasileira", e dá outras providências. Brasília/DF: 2003;
BRASIL. Lei Nº 11.645 de 10/03/2008. Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, modificada
pela Lei no 10.639, de 9 de janeiro de 2003, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional,
para incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro-
Brasileira e Indígena”. Brasília/DF: 2008;
BRASIL. Lei Nº 11.741 de 16/07/2008. Altera dispositivos da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de
1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para redimensionar, institucionalizar e
integrar as ações da educação profissional técnica de nível médio, da educação de jovens e adultos e da
educação profissional e tecnológica. Brasília/DF: 2008;
BRASIL. Lei Nº 11.892, de 29/12/2008. Institui a Rede Federal de Educação Profissional, Científica e
Tecnológica, cria os Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia, e dá outras providências.
Brasília/DF: 2008;
BRASIL. Lei nº 10.793/2003. que altera a redação do art.26 e art.92 da Lei nº 9394/96 que
regulamenta a Educação Física na Educação Básica.
BRASIL. Lei nº 11.161/2005 e o parecer CNE/CEB nº18/2007. Dispões sobre a implementação da
Língua Espanhola no Ensino Médio;
BRASIL. Lei nº 11.684/2008, Parecer CNE/CEB n ° 38/2006 e R esolução nº 01/2009. Sobre a
implementação das disciplinas de Filosofia e Sociologia no Currículo do Ensino Médio;
BRASIL. Lei nº 11.769/2008 e o Parecer CNE/CEB n° 12/2013. Dispõe sobre a obrigatoriedade e
operacionalização do ensino da música na Educação Básica;
BRASIL. Lei nº 12.287/2010 que altera a Lei nº 9394/1996, no tocante ao ensino da Arte;
DECRETOS
BRASIL. Decreto Nº 4.281 de 25/06/2002. Regulamenta a Lei no 9.795, de 27 de abril de 1999, que
institui a Política Nacional de Educação Ambiental, e dá outras providências. Brasília/DF: 2002;
BRASIL. Decreto Nº 5.154 de 23/07/2004. Regulamenta o § 2º do art. 36 e os arts. 39 a 41 da Lei nº
9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional, e dá
outras providências. Brasília/DF: 2004;
60
BRASIL. Decreto 5.296/2004. Regulamenta as leis que trata da educação inclusiva;
BRASIL. Decreto Nº 5.626 de 22/12/2005. Regulamenta a Lei no 10.436, de 24 de abril de 2002, que
dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei no 10.098, de 19 de dezembro de
2000. Brasília/DF: 2005;
BRASIL. Decreto nº 5,840, de 13 de julho de 2006. Institui, no âmbito federal o Programa Nacional de
Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade Jovens e Adultos – PROEJA.
Brasília/DF: 2006.
RESOLUÇÕES
BRASIL. Resolução CNE/CEB Nº 02 de 11/09/2001. Institui Diretrizes Nacionais para a Educação
Especial na Educação Básica. Brasília/DF: 2001;
BRASIL. Resolução CNE/MEC Nº 01 de 17/06/2004. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana.
Brasília/DF: 2004;
BRASIL. Resolução CNE/CEB Nº 01 de 03/02/2005. Atualiza as Diretrizes Curriculares Nacionais
definidas pelo Conselho Nacional de Educação para o Ensino Médio e para a Educação Profissional
Técnica de nível médio às disposições do Decreto nº 5.154/2004. Brasília/DF: 2005;
BRASIL. Resolução CNE/MEC Nº 01 de 30/05/2012. Estabelece Diretrizes Nacionais para a
Educação em Direitos Humanos. Brasília/DF: 2012;
BRASIL. Resolução CNE/MEC Nº 02 de 15/06/2012. Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educação Ambiental. Brasília/DF: 2012;
BRASIL. Resolução CNE/CEB Nº 06 de 20/09/2012. Define Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação Profissional Técnica de Nível Médio. Brasília/DF: 2012;
PORTARIAS
BRASIL. Portaria Normativa Nº 10, de 23/05/2012. Dispõe sobre certificação de conclusão do ensino
médio ou declaração de proficiência com base no Exame Nacional do Ensino Médio-ENEM. Brasília/DF:
2012;
PARECERES
BRASIL. Parecer CNE/MEC Nº 03 de 10/03/2004. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Brasília/DF:
2004;
BRASIL. Parecer CNE/MEC Nº 08 de 06/03/2012. Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos
Humanos. Brasília/DF: 2012;
BRASIL. Catálogo Nacional de Cursos Técnicos. Brasília DF. Edição 2012.
GALIAZZI, Maria do Carmo; LIMA, Cleiva Aguiar; SARACOL, Paulo Valerio. Compreendendo a
Evasão dos Estudantes do IFRS Campus Rio Grande. Disponível em:
www.x_pesquisa.furg.br/inscricao/trabalhos/172.doc, visitado em 10 de outubro de 2014.
FRIGOTTO, G.; CIAVATTA, M.; RAMOS, M. A gênese do Decreto n. 5.154/2004: um debate no
contexto controverso da democracia restrita. In: Ensino médio integrado: concepções e contradições.
FRIGOTTO, G.; CIAVATTA, M.; RAMOS, M. (orgs). São Paulo: Cortez, 2005;
IBGE. Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios - PNAD de 2003. Rio de Janeiro, Ministério
do Planejamento e Orçamento.
IBGE. Censo Demográfico 2010, Rio de Janeiro, Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística, 2011.
IFMT, Estatuto do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato Grosso. Diário
Oficial da União, 4 de setembro de 2009, Seção 1.
IFMT, Plano de Desenvolvimento Institucional 2014 - 2018 do Instituto Federal de Educação,
Ciência e Tecnologia de Mato Grosso. Maio de 2014.
IFMT, Organização Didática do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato
Grosso. Setembro de 2013.
IFRN, Plano de Curso Técnico de Nível Médio Subsequente em Serviços Condominiais,
aprovado pela Resolução Nº 29/2007 – CD de 28/11/2007 do Instituto Federal de Educação, Ciência e
Tecnologia do Rio Grande do Norte.
KUSANO, Vanessa Hiroko; PEREIRA, Vinícius Carvalho. Visões sobre diversidade linguística na sala
de PROEJA: um estudo de caso. Interdisciplinar. Itabaiana/SE. Ano VIII, v.19, nº01,jul./dez. 2013. P. 185-
196. Disponível em: http://www.seer.ufs.br/index.php/interdisciplinar/article/view/1803/1589, visitado em 10
de outubro de 2014.
61
ANEXO I –PROGRAMAS DOS COMPONENTES CURRICULARES
1º SEMESTRE
62
Curso: Técnico em Serviços de Condomínio - PROEJA
Componente Curricular: Língua Portuguesa

Período Letivo: 1º semestre Pré-requisito: Não há
Carga Horária (horas): 85 horas Carga Horária (aulas): 100 aulas
Código: Créditos:
Ementa
Características e estrutura de gêneros, normas e tipologias textuais da língua portuguesa
Objetivos
• Valorizar a língua como veículo de comunicação e expressão das pessoas e dos povos
• Expressar-se oralmente com eficácia em diferentes situações, interessando-se por ampliar seus
recursos expressivos e enriquecer seu vocabulário.
• Dominar os mecanismos e os recursos do sistema de representação escrita, compreendendo
suas funções.
• Interessar-se pela leitura e escrita como fontes de informação, aprendizagem, laer e arte.
• Expressar-se por escrito com eficiência e de forma adequada a diferentes situações
comunicativas, interessando-se pela correção ortográfica e gramatical.
• Analisar características da Língua Portuguesa e marcas linguísticas de diferentes textos,
interessando-se por aprofundar seus conhecimentos sobre a língua.
Bibliografia Básica
BECHARA, Evanildo. Moderna Gramática Portuguesa. 37.ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2001.
CADORE, Luis Agostinho. Curso prático de Português. São Paulo, Ática: 1998.
FIORIN, José Luiz. SAVIOLI, Francisco Platão. Para entender o texto. Ática: São Paulo, 1997.
Bibliografia Complementar
COSTA VAL, M da Graça. Redação e textualidade. São Paulo: Martins Fontes, 1991.
FARACO, Carlos Alberto. Português: língua e cultura. Curitiba – PR: Base, 2003.
KOCH, I. V. & TRAVAGLIA. Texto e coerência. São Paulo: Cortez, 1989.
NICOLA, José de. Português: Ensino Médio. São Paulo: Scipione, 2008.
GARCEZ, L. H. do C. Técnica de redação: o que preciso saber para escrever. São Paulo: Martins
Fontes, 2002.
Software(s) de Apoio:
www.kliclkeducacao.com.br
www.escolanet.com.br
www.edsoft.futuro.usp.br
www.terra.com.br/educacao
www.uol.com.br/educacao
63
Componente Curricular: Informática

Código: Créditos:
Ementa
Identificar os componentes lógicos e físicos do computador. Editor de texto. Planilha eletrônica de cálculo.
Editor de apresentações de slides. Pesquisa em rede mundial de computadores. Impressão de
documentos.
Objetivos
• Oportunizar a reflexão sobre a utilização da informática na contemporaneidade;
• Conhecer os componentes básicos de um computador: entrada, processamento, saída e
armazenamento;
• Realizar pesquisas na rede mundial de computadores.
• Editar textos com habilidade para formatações diversas.
• Imprimir textos.
• Elaborar planilhas de cálculo.
• Elaborar apresentações de slides.
MARÇULA, Marcelo; BRNINI FILHO, Pio Armando. Informática: conceitos e aplicações. 3.ed. São
Paulo: Érica, 2008.
NORTON, Peter. Introdução à informática. São Paulo: Pearson Makron Books, 2007.
MORGADO, Flavio Eduardo Frony. Formatando teses e monografias com BrOffice. Rio de Janeiro:
Ciência Moderna, 2008.
VELLOSO, Fernando de Castro. Informática: conceitos básicos. 7. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2004.
SCHAFF, Adam. A sociedade informática: as consequências sociais da segunda revolução
industrial. 10. ed. São Paulo: Brasiliense, 2007.
BROffice.
64
Componente Curricular: Sociologia

Código: Créditos:
Ementa
Sociologia e sociedade. Socialização e construção da identidade. Cultura e conteúdo simbólico das
relações sociais. Igualdade, desigualdade, diferença. Etnias, classes sociais, gêneros e gerações.
Objetivos
• Demonstrar compreensão sobre a sociedade, suas gêneses e suas transformações, e os
múltiplos fatores que nela intervêm como produto da ação humana; a si mesmo como agente
social; e os processos sociais como orientadores da dinâmica dos diferentes grupos de
indivíduos;
• Compreender e identificar as ideologias presentes nas acepções da cultura que possuímos;
• Romper com as falsas concepções de política que temos e relacioná-las com os cenários atuais.
• Aprofundar algumas perspectivas teóricas de análises das múltiplas relações da sociedade e
individuo.
• Problematizar algumas possíveis abordagens do cotidiano social do ponto de vista sociológico:
Estado, política; economia; cultura; classe; família; juventude; violência; religião; cooperativismo;
trabalho; meio ambiente e modernidade.
COSTA, Cristina Maria Castilho. Sociologia: introdução à ciência da sociedade. São Paulo: Moderna,
2002.
MARTINS, Carlos Benedito. O que é Sociologia. São Paulo: Brasiliense, 2004.
TOMAZI, Nelson Dácio. Sociologia para o Ensino Médio. São Paulo: Saraiva, 2007.
CHEVALIER, J. As Grandes Obras Políticas: de Maquiavel a nossos dias. 4. ed. Rio de Janeiro: Agir,
1998.
COVRE, Maria de Lourdes Manzini. O que é Cidadania. São Paulo: Brasiliense, 1998.
FORACCHI, Marialice Mencarini & MARTINS, José de Souza. (Orgs) Sociologia e sociedade. Rio de
Janeiro : LTC, 2004.
GOHN, Maria da Gloria. (Org.). Movimentos Sociais no início do século XXI: antigos e novos atores
sociais. Petrópolis: Editora Vozes, 2003.
RIBEIRO, João Ubaldo. Política: quem manda, por que manda, como manda. Rio de Janeiro: Nova
Fronteira, 1986.
65
Componente Curricular: Matemática

Código: Créditos:
Ementa
Conjuntos. Relações e funções. Função polinomial de 1º e 2º grau. Módulo e equação modular. Função
Exponencial. Função Logarítmica. Sucessão (Sequência).
Objetivos
• Compreender que a linguagem matemática além de comunicar ela produz conhecimento por meio
da investigação de situações de aprendizagem de diversos contextos para saber analisar com
melhor pertinência as situações investigadas.
• Problematizar diversos contextos por meio de conceitos e procedimentos matemáticos para
ampliar a visão de conceitos matemáticos a partir de uma aprendizagem com significado.
• Analisar o mundo físico a partir do estudo das várias geometrias investigando situações de
aprendizagens abrangendo os vários contextos para entender que a linguagem matemática
comunica e produz realidades.
• Problematizar os contextos por meio do uso adequado dos instrumentos de medidas e do
conhecimento da linguagem matemática para ampliar o conhecimento do mundo físico e de
significados de conceitos matemáticos.
• Analisar situações de contextos variados a partir de situações de aprendizagens e do uso da
linguagem matemática apropriada para favorecer uma compreensão aproximada dessa realidade,
pois ao se analisar escolhendo alguns fatores se exclui outros.
BARROSO, J.M. (Ed.) Conexões com a matemática. Volume I, II e III. São Paulo: Moderna, 2010.
IEZZI, Gelson. et al. Ciência e Aplicações. Volume I, II e III. São Paulo: Saraiva, 2010.
PAIVA, Manoel. Matemática. Volume I, II e III. São Paulo: Moderna, 2009.
DANTE, Luiz Roberto. Matemática. Volume único. Ática, 2004.
IEZZI, Gelson et al. Fundamentos de Matemática Elementar (vol. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11). São
Paulo: Atual, 2005.
LIMA, Elon Lajes et al. A Matemática do Ensino Médio (vol. 1, 2, 3). Rio de Janeiro: SBM, 2008.
RIBEIRO, Jackson. Matemática: Ciências, Linguagem e Tecnologia (vol. 1, 2, 3. São Paulo: Scipione,
2012.
Maple, poli, winplot, softwares de geometria dinâmica, planilhas eletrônicas.
66
Componente Curricular: Sistemas Construtivos

Código: Créditos:
Ementa
Canteiro de Obras. Movimento de Terra. Serviços Preliminares. Fundações. Estruturas. Vedações.
Coberturas. Esquadrias. Pisos. Revestimento de paredes. Forros. Impermeabilizações. Pintura. Serviços
Complementares.
Objetivos
• Conhecer os diversos sistemas construtivos de cada uma das fases de uma construção civil.
• Identificar as vantagens e desvantagens de cada um dos sistemas construtivos.
• Conhecer as fases de execução de uma edificação.
• Identificar os serviços, materiais e mão de obra envolvidos em cada uma das fases de uma
construção civil.
• Identificar as unidades de medição dos serviços.
• Elaborar memoriais descritivos.
BOULOMYTIS, Vassiliki Terezinha Galvão; FANTINATI, Pedro Augusto Pinheiro; SOARES, Silveti Mari.
Noções de Construção Civil. Curitiba: LT. 2013.
DUART, Marcelo Adriano; TAGUCHI, Mário Koji. Sistemas Construtivos. Curitiba: LT. 2013.
SALGADO, Julio Cesar. Técnicas e práticas construtivas – da implantação ao acabamento. São
Paulo: Érica. 2013.
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE CIMENTO PORTLAND. O guia do profissional – série mãos a obra
pro. Vol1, vol2 e vol3. São Paulo: ABCP. 2013.
CASA DOIS. Construção do começo ao fim. São Paulo: Casa Dois. 2012.
67
Componente Curricular: Gestão Ambiental

Código: Créditos:
Ementa
Agenda 21. Gestão integrada de resíduos. Noções de geração e destino de resíduos. Caracterização
de resíduos sólidos. Processos de destinação dos resíduos. Legislação Ambiental. Relatório de
Impacto Ambiental. Certificação ambiental para condomínios.
Objetivos
• Contextualizar as questões ambientais com o desenvolvimento econômico e social.

• Identificar os impactos ambientais da implantação de um condomínio.
• Identificar e apresentar ideias que promovam a sustentabilidade.
• Estudar as certificações para condomínios: LEED, AQUA, AZUL.
BARSANO, Paulo Roberto; BARBOSA, Rildo Pereira. Meio ambiente – guia prático e didático. São
Paulo: Érica, 2012.
SÁNCHEZ, Luiz Enrique. Avaliação de impacto ambiental – conceitos e métodos 2ª ed. São Paulo:
Oficina de Textos, 2013.
SEIFFERT, Mari Elizabete Bernardini. Sistema de Gestão Ambiental (ISO 14001) e saúde e segurança
ocupacional (OHAS 18001) – vantagens da implantação integrada. São Paulo: Atlas, 2010.
SANTOS, Rosely Ferreira dos. Planejamento ambiental – teoria e prática. São Paulo: Oficina de
Textos, 2004.
68
2º SEMESTRE
69
Componente Curricular: Língua Estrangeira: Inglês

Código: Créditos:
Ementa
Introdução aos aspectos principais da língua inglesa, identificando os elementos formativos e gramaticais
da língua-alvo considerando as demandas da formação profissional do técnico em assuntos de
condomínio.
Objetivos
• Compreender a organização textual em língua inglesa em diferentes níveis de interpretação;

• Identificar as partes de um texto;
• Inferir ideias contidas no texto;
• Conhecer e fazer uso consciente dos dicionários; convencional e eletrônico;
• Conhecer e fazer uso de vocabulário específico da área de serviços em condomínios.
• Conhecer e aplicar as técnicas de leitura e compreensão textual em textos da língua inglesa;
DICIONÁRIO Escolar Longman Inglês-Português, Português-Inglês.
EVARISTO, Socorro ET all. Ingês Instrumental: estratégias de leitura. Teresina: Halley S.A. Gráfica e
editora, 1996.
GLOBO. (Ed.) Novo Dicionário de Termos Técnicos: Inglês-Português. São Paulo: Editora Globo,
2001.
COLLINS DICIONÁRIO ESCOLAR – INGLÊS-PORTUGUÊS/PORTUGUÊS-INGLÊS. Editora: Disal.
2006
MURPHY, Raymond. Essential Grammar in Use. São Paulo: Martins Fontes, 2004
MURPHY, Raymond. Basic Grammar In Use. Student's Book. Editora: Cambridge University Press – Elt.
2010.
70
Componente Curricular: Artes

Código: Créditos:
Ementa
Percepção artística e estética da manifestação expressiva do homem como ser político e histórico-social,
através das diferentes matrizes (verbal, visual, espacial e sonora) vista por modalidades isoladas -
plásticas, musica, teatro, artes visuais, etc - ou de forma integrada.
Compreenção dos diferentes processos da arte com seus diferentes instrumentos de ordem material e
ideal como manifestações sócio-culturais e históricas, bem como os critérios culturalmente construídos e
embasados em conhecimentos afins, de caráter filosófico, histórico,sociológico, antropológico, semiótico,
científico e tecnológico
Objetivos
• Conhecer conceitos básicos das artes.

• Identificar a produção artística local e nacional (brasileira);
• Apreciar produções artísticas;
• Expressar idéias, percepções e sentimentos;
• Desenvolver subsídios que permitam a criação de um repertório de conhecimento;
• Reconhecer a importância da freqüentação como forma de conhecimento.
• Reconhecer a construção histórica da arte;
• Expressar idéias, percepções e sentimentos;
• Analisar as características histórico-culturais das artes.
COLI, Jorge. O que é Arte? Brasília: Brasiliense, 1995.
FISCHER, E. A necessidade da arte. 9 ed. Rio de Janeiro: Guanabara, 1987.
TREVISAN, Armindo. Como apreciar a arte. UNIPROM, 2000.
ARAÚJO, Emanuel (Org.) A mão afro-brasileira – Significado da contribuição artística e histórica do
negro – Cem anos de abolição. SãoPaulo: Imprensa Oficial, 2010.
BARBOSA, Ana Mae. Arte-educação no Brasil. São Paulo: Perspectiva, 1978.
FERRAZ, M.; FUSARI, M. Metodologia do ensino da arte. São Paulo: Cortez, 1993.
FISCHER, E. A necessidade da arte. 9 ed. Rio de Janeiro: Guanabara, 1987.
MARTINS, Leda. Afrografias da Memória. São Paulo: Perspectiva/Belo Horizonte: Mazza Edições, 1997.
PORCHER, Louis (Org.). Educação artística: luxo ou necessidade? 6 ed. São Paulo: Summus, 1982.
71
Educação Física
Componente Curricular:
Período Letivo: 2º semestres Pré-requisito: Não há

Código: Créditos:
Ementa
Introduzir o educando no processo de aquisição do conhecimento sistematizado da cultura corporal de
movimento. Desenvolver reflexões, pesquisas e vivências acerca da relação corpo, natureza e cultura
como princípios didáticos pedagógicos para a apropriação do conhecimento produzido pela cultura social
e científica. Promover o conhecimento e a vivência da prática dos esportes considerando sua historia,
princípios, objetivos, metodologia de ensino, elementos técnicos, aspectos táticos, condicionamento
fisiológico, conceitos psicológicos, sentido de coletividade, relações sociais, culturais e econômicas como
fenômenos inerentes ao esporte na contemporaneidade e suas implicações com o conceito de esporte
educação no contexto da formação escolar.
Objetivos
• Analisar o funcionamento do organismo humano de forma a reconhecer e modificar as atividades
corporais, valorizando-as como melhoria de suas aptidões físicas.
• Analisar/interpretar e vivenciar as regras, táticas e técnicas dos esportes de quadra assim como
elementos da cultura corporal do movimento.
• Compreender os elementos cognitivos, afetivos, físicos, sociais e culturais que constituem a
identidade própria e dos demais.
• Colocar-se como cidadão integrante de uma comunidade esportiva, exercendo atividades das
mais variadas modalidades.
• Participar de competições esportivas.
• Reconhecer as capacidades físicas e habilidades motoras.
• Julgar os valores associados às práticas corporais.
• Compreender e realizar mudança nos hábitos alimentares e diários de atividades físicas.
• Conhecer, organizar e interferir no espaço de forma autônoma, em busca de uma melhor
qualidade de vida.
• Jogar dentro das regras, assim como adaptá-las de acordo com as necessidades do grupo e
condições da instituição.
• Vivenciar conteúdo da cultura corporal (dança, luta, etc).
• Diferenciar classificar e relacionar entre si características humanas genéticas e culturais.
• Diferenciar as capacidades físicas e habilidades motoras a fim de utilizar os conceitos de esforço,
intensidade e frequência dentro das suas atividades corporais.
BRACHT, Valter. Sociologia crítica do esporte: uma introdução. Ijuí: Ed. Unijuí, 2003.
BREGOLATO R. A. Cultura Corporal do Esporte. Ed. Ícone 2007.
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educação Física. São Paulo: Cortez, 1992.
BROTTO, Fabio Otuzi. Jogos cooperativos: o jogo e o esporte como um exercício de convivência.
Santos: Projeto Cooperação, 2002.
BROTTO, Fabio Otuzi. Jogos cooperativos: se o importante é competir, o fundamental é cooperar.
Santos: Renovada, 2000.
FERNANDES FILHO, J. A prática da avaliação física. 2. ed. Rio de Janeiro: Shape, 2003.
LOVISOLO, Hugo. Atividade Física, Educação e Saúde. Rio de Janeiro, Sprint, 2000.
KAMEL, Dilson, KAMEL, José Guilherme Nogueira. Nutrição e Exercício. 3ª Ed. Rio de Janeiro: Sprint,
2001.
72
73
Componente Curricular: Filosofia

Código: Créditos:
Ementa
Introdução ao estudo da Filosofia: conceitos, temas, métodos, disciplinas e campos filosóficos. Relação e
distinção entre Filosofia e Ciência. A Ciência no pensamento grego e medieval. Surgimento da Ciência
Moderna e suas características. Ciência e sociedade. Ciência e Ideologia. Conhecimento e Linguagem.
Objetivos
• Contextualizar conhecimentos filosóficos no plano histórico e cultural;
• Aprimorar a autonomia intelectual e o pensamento crítico, bem como a capacidade efetiva de
atuar de forma consciente e criativa na vida pessoal, na política, no trabalho e no lazer
• Articular níveis de percepção, raciocínio lógico e capacidade raciocinada para deslindar
fenômenos e situações objetivas complexas.
• Utilizar os conhecimentos filosóficos, como meio, à resolução de problemas relacionados à vida
prática, pessoal e profissional.
• Praticar a comunicação dialógica, de viés dialético, visando o aprimoramento no processo de
comunicação interpessoal.
• Aplicar o método investigativo, de caráter teórico-reflexivo, característica do discurso filosófico,
buscando desvelar os sentidos/significados do conhecimento, fragmentado nas diversas áreas do
saber humano..
ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. Filosofando: Introdução a Filosofia. São Paulo: Moderna, 2009
CHAUI, Marilena. Convite à Filosofia. São Paulo: Ática, 2003.
JACQUARD, Albert; PLANES, Huguette. Filosofia para não-filósofos: respostas claras para questões
essenciais. Rio de Janeiro: Campus, 2004.
CORDI, Cassiano et. al. Para Filosofar. São Paulo: Scipione, 2000
COTRIM, G. Fundamentos da Filosofia: História e grandes temas. São Paulo: Saraiva, 2001.
DIMENSTEIN, Gilberto. Aprendiz do futuro: cidadania hoje e amanhã. São Paulo: Ática, 2003.
GHIRALDELLI JÚNIOR, Paulo. História da Filosofia: dos pré-socráticos a Santo Agostinho. São Paulo:
Scipione, 2008.
MARÍAS, Julián. História da Filosofia. Tradução de Claudia Berliner. São Paulo: Martins Fontes, 2004.
74
Componente Curricular: Física

Código: Créditos:
Ementa
Introdução ao estudo da física; Dinâmica Clássica. Trabalho, Energia e sua conservação e Potência.
Dinâmica rotacional. Gravitação Clássica. Estática. Hidrostática. Física Térmica. Temperatura e Calor.
Termodinâmica.
Objetivos
• Possibilitar uma formação básica na ciência Física, a partir de uma visão geral e clara dos
fundamentos da mecânica e da termodinâmica para que ao final do curso ele seja capaz de
equacionar e resolver matematicamente problemas que envolvam os conceitos e os princípios
fundamentais da mecânica e da termodinâmica básica.
• Compreender as leis básicas da mecânica e da termodinâmica dentro da formulação conceitual e
matemática atuais com o objetivo de interpretar fenômenos, prever situações e encontrar
soluções adequadas para problemas aplicados aos sistemas mecânicos.
• Relacionar os fenômenos físicos estudados com o cotidiano, além de identificar as diferentes
formas de energia expressas na natureza.
• Desenvolver as competências básicas de se comunicar cientificamente e interagir com o mundo
físico, utilizando conceitos de mecânica e termodinâmica.
GASPAR, Alberto. Compreendendo a Física: Mecânica. Volume 1. Editora Ática. São Paulo, 2011.
GASPAR, Alberto. Compreendendo a Física: Ondas, óptica e termodinâmica. Volume 2. Editora Ática.
São Paulo, 2011.
MÁXIMO, Antônio e ALVARENGA, Beatriz. Física. São Paulo 2008.
BONJORNO & CLINTON. Temas de Física. Volume 1. São Paulo: FTD, 2003.
HALLIDAY, David; WALKER, Jearl; RESNIZKY, Robert. Fundamentos de Física. Volume I, II e III. São
Paulo, LTC, 2006.
HEWITT, Paul. Física Conceitual. Editora Bookman. São Paulo, 2002.
PENTEADO, Paulo César M. e TORRES, Carlos Magno. Física Ciência e Tecnologia. São Paulo 2005.
SAMPAIO, J. L.; CALÇADA, C. S. Física. 2ª ed. Coleção Ensino Médio. Volume único. São Paulo: Editora
Atual, 2005.
UNIVERSITY OF COLORADO AT BOULDER. Interactive Simulations. Disponível em
http://phet.colorado.edu/en/simulations/category/physics.
75
Componente Curricular: Química

Código: Créditos:
Ementa
Introdução a História da Química e a importância dessa ciência para a sociedade. As propriedades das
substâncias e dos materiais. Os modelos da evolução da matéria e a análise de sua evolução histórica.
As interações atômicas e moleculares. As funções químicas.
Objetivos
• Ler e interpretar códigos, nomenclaturas e textos próprios da Química e da Ciência, transposição
entre diferentes formas de representação, a busca de informações, a produção e análise crítica
de diferentes tipos de textos;
• Utilizar ideias, conceitos, leis, modelos e procedimentos científicos associados à Química e;
• Inserir conhecimentos científicos nos diferentes setores da sociedade, suas relações com os
aspectos políticos, econômicos e sociais de cada época e com a tecnologia e cultura
contemporâneas.
BRADY, J. E.; HUMISTON, G. E. Química geral. Vol. 1 e 2, 2ª ed. Rio de Janeiro: Editora LTC, 2003.
LEE, J. D. Química inorgânica não tão concisa, 5ª ed. São Paulo: Editora Edgard Blucher, 2000.
LENZI, E. et al. Química geral experimental. Rio de Janeiro: Freitas Bastos, 2004.
ATKINS, P.; JONES, L. Princípios de Química: questionando a vida moderna e o meio ambiente.
Porto Alegre, Editora Bookman, 2006.
BRANCO, S.M; Água: origem, uso e preservação, Editora Moderna, 2003.
PERRUZZO, Francisco Miragaia, CANTO, Eduardo Leite. Química na abordagem do Cotidiano.
Volume 1, 2 e 3, 3a. Edição, Editora Moderna, São Paulo, 2003.
SANTOS, W. Química & Sociedade, Volume único. São Paulo: Nova Geração, 2005.
VANIN, J.A; Alquimistas e químicos : O passado, o presente e o futuro, Editora Moderna, 2004.
76
Componente Curricular: Leitura de Projetos Prediais

Código: Créditos:
Ementa
Projetos de fundação. Projeto arquitetônico. Leiaute. Memorial descritivo.
Objetivos
• Orientar a interpretação de projetos de fundação

• Orientar a interpretação de projetos de arquitetura.
• Reconhecer os elementos construtivos e seus respectivos sistemas.
• Interpretar memoriais descritivos.
• Interpretar manuais de utilização das edificações.
BOULOMYTIS, Vassiliki Terezinha Galvão; FANTINATI, Pedro Augusto Pinheiro; SOARES, Silveti Mari.
Noções de Construção Civil. Curitiba: LT. 2013.
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE CIMENTO PORTLAND. O guia do profissional – série mãos a obra
pro. Vol1, vol2 e vol3. São Paulo: ABCP. 2013.
CASA DOIS. Construção do começo ao fim. São Paulo: Casa Dois. 2012.
77
Componente Curricular: Materiais de Construção

Código: Créditos:
Ementa
Agregados. Aglomerantes. Metais. Concreto e argamassa. Cerâmica Vermelha. Artefatos de Concreto.
Madeira. Revestimentos Cerâmicos. Tintas.
Objetivos
• Conhecer os principais materiais de construção civil.

• Especificar os materiais de construção utilizados em edificações.
• Conhecer os requisitos estabelecidos em normas técnicas para o bom desempenho dos materiais.
• Conhecer os ensaios de controle tecnológico para atestar o bom desempenho dos materiais.
AMBROZEWICZ, Paulo Henrique Laporte. Matriais de Construção: normas, especificações, aplicação
e ensaios de laboratório. São Paulo: PINI. 2012.
BAUER. L. A. Falcão. Materiais de Construção. v. 1 e v.2. São Paulo: LTC. 5 ed. 1994.
ADDIS, Bill. Reuso de materiais e elementos de construção. São Pualo: Oficina de textos. 2010.
BERTOLINI, Luca. Materiais de construção – patologia, reabilitação e prevenção. São Pualo: Ofinica
de Textos. 2010.
ISAIA, Geraldo Cechela. Materiais de Construção. V. 1 e V. 2. São Paulo: IBRACON. 2008.
78
3º SEMESTRE
79

Código: Créditos:
Ementa
Compreensão de que as interações do cotidiano pessoal e profissional se realizam por meio de textos
materializados e moldados de acordo com regras tácitas e construídas pelo contexto sociocomunicativo.
Objetivos
• Avaliar a adequação ou inadequação de determinados registros em diferentes situações de uso

da língua, tanto em relação às modalidades oral e escrita, quanto os níveis de linguagem e
dialetos.
• Desenvolver a competência comunicativa por meio da prática de atividades de leitura, escrita e
oralidade.
• Compreender a Língua Portuguesa como geradora de significação e de interação nas diversas
esferas de atividade humana.
• Reconhecer as características linguísticas que formam as diferentes tipologias textuais.
• Reconhecer a importância de desenvolver habilidades de expressividade oral para o desempenho
da profissão e para a comunidade com o outro.
• Compreender que a produção de textos e as habilidades com a leitura são construídas na prática
cotidiana escolar, profissional e pessoal.
BECHARA, Evanildo. Gramática escolar da Língua Portuguesa. 2.ed. ampl. e atualizada pelo Novo
Acordo ortográfico. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2010.
BERND, Zilá. Literatura e identidade nacional. 2.ed. Porto Alegre: EdUFRGS, 2003.
DIONÍSIO, Angela P.; MACHADO, Anna R.; BEZERRA, Maria A (Orgs.). Gêneros textuais e ensino. Rio
de Janeiro: Lucerna, 2002.
ABAURRE, Mª Luiza, PONTARA, Marcela N., FADEL, Tatiana. Português – língua e literatura. São
Paulo: Moderna, 2000.
FARACO, C. A. TEZZA, C. Oficina de texto. Petrópolis: Vozes, 2003.
GARCEZ, L. H. do C. Técnica de redação: o que preciso saber para escrever. São Paulo: Martins
Fontes, 2002.
80
Componente Curricular: Língua Estrangeira: Espanhol

Código: Créditos:
Ementa
Aspectos principais do espanhol, identificando os elementos formativos e gramaticais da língua-alvo
considerando as demandas da formação profissional do técnico em assuntos de condomínio.
Objetivos
• Compreender a organização textual em espanhol em diferentes níveis de interpretação;

• Identificar as partes de um texto;
• Inferir ideias contidas no texto;
• Conhecer e fazer uso consciente dos dicionários; convencional e eletrônico;
• Conhecer e fazer uso de vocabulário específico da área de serviços em condomínios.
• Conhecer e aplicar as técnicas de leitura e compreensão textual.
MARTIN, I. Espanhol: novo ensino médio. São Paulo – SP: Ática, 2009.
SEÑAS. Diccionario para la Enseñanza de la Lengua Española para Brasileños. São Paulo – Sp:
Martin Fontes, 2002.
PALACIOS, M. Espanhol para o ensino médio. Volume único. São Paulo – Sp: Scipione, 2004.
ALVES, Addanari M. e MELLO, Angélica. Mucho: español para brasileños. Vol. I, II e III. 2 ed. España:
Santillana, 2005.Ed. Moderna.
GARCÍA, Pelayo; GROSS, Ramón. Pequeño Larousse ilustrado. B. Aires/México. Larousse: 1995;
HERMOSO, Alfredo González. Conjugar es fácil. 2ed. Madrid-España. Edelsa: 1996.
HERMOSO, A. Gonzáles; CUENOT, J. R; ALFARO, M. Sánches. Gramática de espanhol lengua
extranjera: normas, recursos para lacomunicacíon – curso práctico. España: Edelsa, 1998.
KOCH, Ingedore. Coesão e coerência textual. São Paulo: Àtica, série Princípios.
81
82
Componente Curricular: Geografia

Código: Créditos:
Ementa
A importância do estudo da Geografia ao longo do tempo. Conceitos da Geografia. Orientação, alteração
e localização no espaço geográfico.
Objetivos
• Compreender e aplicar os conceitos básicos da geografia: espaço, território, região, lugar, escala
e paisagem, tomando por base a leitura socioespacial do cotidiano;
• Compreender e interpretar a formação e organização do espaço geográfico em diferentes
escalas;
• Promover a leitura, análise e interpretação das várias formas de representação do espaço
geográfico (mapas, gráficos, tabelas, imagens de satélites, aerofotos etc.), levando em
consideração a relevância destas nos diferentes usos e apropriação do espaço;
• Perceber-se como integrante, dependente e agente transformador do ambiente;
• Entender os conceitos de espaço natural e geográfico;
• Compreender as principais ideias contidas em cada teoria acerca da Terra;
• Reconhecer as formas e alterações no relevo, a influência das forças internas e externas, bem
como a influência da ação humana na construção das paisagens culturais.
ALMEIDA, Lúcia Marina Alves de; RIGOLIN, Tércio Barbosa. Geografia: série novo ensino médio,
edição compacta. São Paulo: Ática, 2006.
MOREIRA, João Carlos; SENE, Eustáquio de. Geografia para o ensino médio: Geografia Geral e do
Brasil. São Paulo: Scipione, 2006.
LUCCI, Elian Alabi; BRANCO, Anselmo Lazaro; MENDONÇA, Cláudio. Território e sociedade no mundo
globalizado. Volumes 1, 2 e 3. São Paulo: Saraiva, 2010.
ADAS, Melhem. Panorama geográfico do Brasil: contradições, impasses e desafios socioespaciais. 4.
ed. São Paulo: Moderna, 2004.
BOLIGIAN, Levon; BOLIGIAN, Andressa Tucartel Alves. Geografia: espaço e vivência. V. único 2. ed. São
Paulo, Atual, 2007.
MAGNOLI, Demétrio; ARAÚJO, Regina. Projeto de ensino de Geografia: natureza, tecnologias e
sociedades. Geografia Geral. São Paulo: Moderna, 2007.
MOREIRA, Igor. O espaço geográfico: Geografia Geral e do Brasil. São Paulo: Ática, 2006.
VESENTINI, José William. Geografia: o mundo em transição. Volumes 1, 2 e 3. São Paulo: Ática, 2011.
83

Código: Créditos:
Ementa
Questões sobre a formação da sociedade brasileira: diversidade, cultura, trabalho e violência. Diversidade
nacional e regional. Cultura, consumo e comunicação de massa. Trabalho como mediação. Divisão social
do trabalho. Emprego, desemprego, subemprego. Violência: simbólica, física e psicológica. Formas de
violência: doméstica, sexual, na escola, etc.
Objetivos
• Demonstrar compreensão sobre a sociedade, suas gênese e suas transformações, e os múltiplos
fatores que nela intervêm como produto da ação humana; a si mesmo como agente social; e os
processos sociais como orientadores da dinâmica dos diferentes grupos de indivíduos;
individuo.
2002.
MARTINS, Carlos Benedito. O que é Sociologia. São Paulo: Brasiliense, 2004
1998.
FORACCHI, Marialice Mencarini & MARTINS, José de Souza. (Orgs) Sociologia e sociedade. Rio de
Janeiro : LTC, 2004.
RIBEIRO, João Ubaldo. Política: quem manda, por que manda, como manda. Rio de Janeiro: Nova
Fronteira, 1986.
84

Código: Créditos:
Ementa
Matrizes. Determinantes. Matrizes e Sistemas lineares. Análise combinatória. Probabilidades.
Trigonometria. Geometria plana e analítica.
Objetivos
DANTE, L. R. Matemática: Contexto e Aplicações – 2ª série – 2° grau. São Pa ulo: Ática, 2001.
IEZZI, G., HAZZAN, S. DEGENSZANJ, D. Matemática: Ciência e Aplicações – Vol. 2. São Paulo: Editora
Atual, 2014.
BARROSO, J.M. (Ed.) Conexões com a matemática. (vol. 1, 2, 3). São Paulo: Moderna, 2010.
Paulo: Atual, 2005.
IEZZI, Gelson. et al. Ciência e Aplicações. Volume I, II e III. São Paulo: Saraiva, 2010.
2012.
85
Componente Curricular: Instalações Hidrossanitárias Prediais

Código: Créditos:
Ementa
Conceitos de instalações hidrossanitárias e gás. Dimensionamento de instalações hidrossanitárias e gás.
Materiais empregados em instalações hidrossanitárias e gás. Representação gráfica de instalações
hidrossanitárias e gás. Execução de instalações hidrossanitárias e gás. Especificação de instalações
hidrossanitárias e gás. Projeto. Orçamento.
Objetivos
• Interpretar projetos de instalações hidrossanitárias (água fria, água quente, esgoto, águas pluviais,
incêndio).
• Orientar, dirigir e fiscalizar obras hidrossanitárias.
• Elaborar orçamento de obras hidrossanitárias
• Conduzir planos de manutenção de instalações hidráulicas
• Acessar projetos digitalizados de instalações hidrossanitárias prediais
AZEVEDO NETTO, José Martiniano; MELO, Vanderley de Oliveira. Instalações Prediais Hidráulico-
Sanitárias. São Paulo: Oficina de Textos, 1998.
CARVALHO JÚNIOR, Roberto de. Instalações Hidráulicas e o Proejto de Arquitetura. São Paulo:
Oficina de Textos, 2009.
SALGADO, Júlio. Instalação Hidráulica Residencial – a prática do dia a dia. São Paulo: Erica, 2010.
BOTELHO, Manuel Henrique Campos; RIBEIRO JÚNIOR, Geraldo de Andrade. Instalações hidráulicas
prediais – usando tubos de PVC e PPR. 3ª ed. São Paulo: Edgar Blücher, 2006.
MACINTYRE, Archibald Joseph. Instalações hidráulicas – prediais e industriais. 4ª ed. São Paulo: LTC,
2010.
Autocad 2013 – Autodesk; ZWCAD; AXCAD; BRICSCAD;
86
Componente Curricular: Direito Condominial

Código: Créditos:
Ementa
Gestão em condomínio. Convenção condominial. Direitos e deveres de condôminos. Síndico. Órgão de
administração condominial. Assembleias. Cotas condominiais. Punições ao inadimplente.
Responsabilidade civil. Responsabilidade criminal. Obrigações anuais. Legislação municipal.
Objetivos
• Adquiri noções de direito condominial e imobiliário.

• Conhecer as leis que regulamentam a convivência em condomínios.
• Conhecer os aspectos jurídicos mais relevantes para o cotidiano de condomínios.
BENASSI, Mário Antônio Filho. Condomínio – edifício e loteamento fechado. 2ª ed. São Paulo: BH,
2012.
TABOSA, Mário Filho. Gestão de condomínio. Distrito Federal: SENAC, 2011
JUNQUEIRA, Gabriel José Pereira. O condomínio edifício no novo código civil. 2ª ed. São Paulo:
Mundo Jurídico, 2010.
LOPES, João Batista. Condomínio. São Paulo: Editora RT, 2006;

FIÚZA, César. Direito Civil – curso completo. Belo Horizonte: Editora Del Rey, 2007.
87
4º SEMESTRE
88
Componente Curricular: Língua Estrangeira: Inglês

Código: Créditos:
Ementa
Dominar elementos básicos de leitura e interpretação de textos, manuais e normas técnicas na área de
serviços de condomínios.
Objetivos
• Compreender vocabulários diversos e técnicos em inglês;

• Ler e interpretar textos técnicos da área de serviços de condomínio;
• Compreender a língua inglesa como instrumento de comunicação e interação necessário ao
desempenho da profissão;
• Utilizar técnica da previsão na leitura e interpretação correta de textos técnicos, manuais, frases e
expressões;
• Ser capaz de elaborar textos simples na língua inglesa;
• Ser capaz de identificar tempos verbais e conectores da gramática inglesa dentro de um texto;
• Utilizar tecnologias de apoio, como internet, dicionários, textos publicitários e revistas técnicas.
MARQUES, Amadeu. SNOWBALL: basic english vocabulary. Editora: Disal. 2008.
MURPHY, Raymond. Essential Grammar in Use. São Paulo: Martins Fontes, 2004.
ACKERT, Patricia. Reading and Vocabulary Development: CONCEPTS & COMMENTS – livro do aluno.
Editora: Heinle – Cengage, 2005.
COLLINS DICIONÁRIO ESCOLAR – INGLÊS-PORTUGUÊS/PORTUGUÊS-INGLÊS. Editora Disal.
2006.
EVARISTO, Socorro ET all. Ingês Instrumental: estratégias de leitura. Teresina: Halley S.A. Gráfica e
editora, 1996.
GLOBO. (Ed.) Novo Dicionário de Termos Técnicos: Inglês-Português. São Paulo: Editora Globo,
2001.
89
Componente Curricular: Educação Física

Código: Créditos:
Ementa
Objetivos
qualidade de vida.
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educação Física. São Paulo: Cortez, 1992.
BROTTO, Fabio Otuzi. Jogos cooperativos: o jogo e o esporte como um exercício de convivência.
Santos: Projeto Cooperação, 2002.
BROTTO, Fabio Otuzi. Jogos cooperativos: se o importante é competir, o fundamental é cooperar.
Santos: Renovada, 2000.
FERNANDES FILHO, J. A prática da avaliação física. 2. ed. Rio de Janeiro: Shape, 2003.
KAMEL, Dilson, KAMEL, José Guilherme Nogueira. Nutrição e Exercício. 3ª Ed. Rio de Janeiro: Sprint,
2001.
90
91
Componente Curricular: História

Código: Créditos:
Ementa
Principais conceitos e categorias que estruturam a construção do discurso historiográfico e suas relações
com os contextos reais de vida. Diferenças e semelhanças entre as diversas formas de organização das
sociedades no que diz respeito à utilização da terra. Pluralidade étnico-cultural e científica em múltiplas
espacialidades e temporalidades.
Objetivos
• Compreender o passado como mecanismo de transformação do presente.
• Criar uma relação crítica com a história.
• Estabelecer um senso crítico sobre igualdade social, igualdade étnicorracial e mercado de
trabalho.
• Relacionar as estruturas sociais, econômicas e culturais do passado, com as do presente.
• Analisar questões importantes sobre temas históricos.
• Desenvolver consciência crítica sobre o passado e o presente.
• Aprender a se comunicar em público.
• Compreender a história como sendo história das relações humanas ao longo dos tempos.
• Perceber os conceitos como representações gerais do real e da sociedades organizadas pelo
pensamento.
• Compreender os conceitos como expectativas analíticas que auxiliam na indagação das fontes e
das realidades históricas;
• Criticar, analisar e interpretar fontes documentais de natureza diversa.
• Compreender que a História é construída pelos sujeitos históricos, ressaltando-se: o lugar do
indivíduo, as identidades pessoais e sociais, que a história se constrói no embate dos agentes
sociais, individuais e coletivos que as instituições são criações das ações sociais, no decorrer dos
tempos, e não adquirem vontade nem ações próprias, a importância apenas relativa de
personalidades históricas que ocuparam lugar mais destacado nos processos históricos.
• Compreender as relações humanas ao longo do tempo histórico, suas trocas, mercado e mundo
do trabalho.
FUNARI, P. P. A. Antiguidade Clássica: a História e a cultura a partir dos documentos. 2a.. ed.
Campinas: Editora da Unicamp, 2003. 155 p.
LE GOFF. Uma outra Idade Média. Petrópolis/RJ: Vozes, 2013.
MATTOS, Regiane A. de . História e Cultura Afro-Brasileira. 1. ed. São Paulo: Contexto, 2007.
V.1.P.217
ARRUDA, José Jobson de A.; PILETTI, Nelson. Toda História: história geral e história do Brasil. São
Paulo: Ática, 2010.
FUNARI, P. P. A. ; PINON, A. A temática indígena na escola: subsídios para os professores. 1. ed. São
Paulo: Contexto, 2011. v. 1. 128 p.
HUBERMAN, Leo. História da riqueza do homem. São Paulo: Zahar, 2010.
MOTA, Myriam Becho; BRAICK, Patrícia. Ramos. História: das cavernas ao terceiro milênio. São
SOUZA, Marina de Mello e. África e Brasil Africano. 2ª. ed. Ática. São Paulo, 2007.
92
93

Código: Créditos:
Ementa
O mundo da prática: introdução à Ética. Debates concernentes à Filosofia, Política e Ética: alienação,
autonomia e liberdade, discriminação e preconceitos, a condição humana na sociedade contemporânea.
Questões sobre Filosofia, cotidiano e cidadania. Atitude filosófica e atitude crítica.
Objetivos
saber humano.
CHARLES, Feitosa. Explicando a Filosofia com Arte. São Paulo: EDIOURO, 2004.
FIGUEIREDO, Vinicius de (ORG). Seis Filósofos na sala de Aula. São Paulo: BERLENDIS, 2006.
GHEDIN, Evandro. Ensino de Filosofia no Ensino Médio. São Paulo: Cortez, 2008.
ARENDT, Hannah. A Condição Humana. Tradução de Roberto Raposo. Rio de Janeiro: FORENSE,
1997.
CHAUÍ, Marilena. Convite à Filosofia. São Paulo: Ática, 2003.
ZIZEK, Slavoj. Em defesa das causas perdidas. Tradução de Maria Beatriz de Medina. São Paulo:
BOITEMPO, 2011.
94
Componente Curricular: Física

Código: Créditos:
Ementa
Ondulatória. Óptica geométrica. Eletrostática. Eletrodinâmica. Magnetismo. Eletromagnetismo. Princípios
de Física Quântica. Introdução à Teoria da Relatividade Especial.
Objetivos
• Possibilitar formação básica na ciência Física, a partir de uma visão geral e clara dos
fundamentos do eletromagnetismo e fenômenos ópticos e ondulatórios, sendo que ao final do
curso, este seja capaz de equacionar e resolver matematicamente, problemas que envolvam os
conceitos e os princípios fundamentais da mecânica e da termodinâmica básica.
• Compreender as leis básicas do eletromagnetismo dentro da formulação conceitual e matemática
atuais com o objetivo de interpretar fenômenos, prever situações e encontrar soluções adequadas
para problemas aplicados aos sistemas mecânicos.
• Relacionar os fenômenos da Física Moderna estudados com o cotidiano, além de identificar os
diferentes fenômenos expressos na natureza.
• Desenvolver as competências básicas de se comunicar cientificamente e interagir com o mundo
físico, utilizando conceitos de mecânica e termodinâmica.
GASPAR, Alberto. Compreendendo a Física: Eletromagnetismo e Física Moderna. Volume 3. Editora
Ática. São Paulo, 2011.
GASPAR, Alberto. Compreendendo a Física: Ondas, óptica e termodinâmica. Volume 2. Editora Ática.
São Paulo, 2011.
MÁXIMO, A.; ALVARENGA, B. Curso de Física. São Paulo: Scipione, 2001.
BONJORNO & CLINTON. Temas de Física. Volume 1. São Paulo: FTD, 2003.
HALLIDAY, David; WALKER, Jearl; RESNIZKY, Robert. Fundamentos de Física. Volume I, II e III. São
Paulo, LTC, 2006.
HEWITT, Paul. Física Conceitual. Editora Bookman. São Paulo, 2002.
PENTEADO, Paulo César M. e TORRES, Carlos Magno. Física Ciência e Tecnologia. São Paulo 2005.
SAMPAIO, J. L.; CALÇADA, C. S. Física. 2ª ed. Coleção Ensino Médio. Volume único. São Paulo: Editora
Atual, 2005.
UNIVERSITY OF COLORADO AT BOULDER. Interactive Simulations. Disponível em
http://phet.colorado.edu/en/simulations/category/physics.
95
Componente Curricular: Química

Código: Créditos:
Ementa
Química orgânica. Aspectos gerais da Bioquímica. Fenômenos Químicos; Leis Ponderais e Volumétricas;
Eletroquímica; Noções de Argilominerais; Química Orgânica.
Objetivos
• Ler e interpretar códigos, nomenclaturas e textos próprios da Química e da Ciência, transposição
entre diferentes formas de representação, a busca de informações, a produção e análise crítica de
diferentes tipos de textos;
• Utilizar ideias, conceitos, leis, modelos e procedimentos científicos associados à Química e;
• Inserir conhecimentos científicos nos diferentes setores da sociedade, suas relações com os
aspectos políticos, econômicos e sociais de cada época e com a tecnologia e cultura contemporâneas.
BRADY, J. E.; HUMISTON, G. E. Química geral. Vol. 1 e 2. 2ª ed. Rio de Janeiro: Editora LTC, 2003.
CANTO, E. L.; PERUZZO, F. M.; Química na abordagem do cotidiano. v. 1, Editora Moderna. 2011.
CANTO, E. L.; PERUZZO, F. M.; Química na abordagem do cotidiano. v. 2, Editora Moderna. 2011.
ATKINS, P.; JONES, L. Princípios de Química: questionando a vida moderna e o meio ambiente. Porto
Alegre, Editora Bookman, 2006.
BRANCO, S.M; Poluição do ar, Editora Moderna, 2003.
BRANCO, S.M; Energia e meio ambiente, Editora Moderna, 2003.
PERRUZZO, Francisco Miragaia, CANTO, Eduardo Leite. Química na abordagem do Cotidiano.
Volume 1, 2 e 3, 3a. Edição, Editora Moderna, São Paulo, 2003.
SANTOS, W. Química & Sociedade, Volume único. São Paulo: Nova Geração, 2005.
96
Componente Curricular: Instalações Elétricas e telecomunicação Predial

Código: Créditos:
Ementa
Eletricidade básica. Materiais aplicados em instalações elétricas prediais. Estudo preliminar - quadro
auxiliar. Cargas e circuitos. Quadro de cargas. Diagrama esquemático. Diagrama unifilar. Padrão de
entrada. Rede de distribuição. Aparelhos elétricos. Sistema de telecomunicação predial. Sistema de
segurança. CFTV – segurança e interfonia.
Objetivos
• Interpretar projetos de instalações elétricas prediais

• Orientar, dirigir e fiscalizar obras de instalações elétricas prediais
• Elaborar orçamento de obras de instalações elétricas prediais
Conteúdo Programático
CAVALIN, Geraldo; CERVELIN, Severino. Instalações elétricas prediais. São Paulo: ÉRICA, 2012.
CRUZ, Eduardo Cesar Alves; ANICETO, Larry Aparecido. Instalações elétricas – fundamentos, prática
e projetos em instalações residenciais e comerciais. São Paulo: ERICA, 2011.
NEGRISOLI, Manoel E.M. Instalações elétricas – projetos prediais em baixa tensão. São Paulo:
Edgard Blücher, 2002.
COELHO, Ronaldo Sérgio de Araújo. Instalações elétricas – sistemas prediais de energia elétrica
proteção contra descargas atmosféricas. São Paulo: Ronaldo Sérgio de Araújo Coelho, 2013.
MAMEDE FILHO, João. Instalações Elétricas industriais. São Paulo: LTC, 2012.
97
Componente Curricular: Motores elétricos

Código: Créditos:
Ementa
Motores elétricos para sistemas elevatórios. Motores elétricos para filtros de piscinas. Motores elétricos
para elevadores. Geradores. Motores de acionamento automático de portões.
Objetivos
• Conhecer os componentes dos motores elétricos

• Entender o acionamento e o funcionamento dos motores elétricos
• Realizar a manutenção/conservação dos motores elétricos
• Orçar operações de manutenção e conserto de motores elétricos
ALMEIDA, Jason Emirick de. Motores elétricos – manutenção e testes 3ª ed. São Paulo: Hemus, 2012.
MAMEDE FILHO, João. Manual de equipamentos elétricos. São Paulo: LTC, 2013.
PETRUZELLA, Frank D. Motores elétricos e acionamentos. Porto Alegre: McGraw-Hill, 2013.
CHIAVERINI, Vicente, Tecnologia mecânica – estrutura e propriedade das ligas metálicas. Vol I, 2.
Ed. São Paulo, SP: McGraw-Hill, 1986.
CUNHA, Lauro Salles, Cravenco, Marcelo Padovani. Manual Prático do Mecânico. São Paulo; Ed.
Hermus, 2003.
HOFFMAMM, Salvador. Soldagem – técnicas, manutenção, treinamento e dicas. São Paulo: Ed. MM,
2001.
SOUZA, Sérgio Augusto de. Ensaios mecânicos de materiais metálicos. 5. Ed. São Paulo, SP: Edgard
Blucher, 2000.
VAN VLACK, Lawerence H. Princípios de ciência e Tecnologia de materiais. Ed. Campus, 1994.
98
5º SEMESTRE
99

Código: Créditos:
Ementa
Domínio da expressão oral e escrita em diferentes situações e dos mecanismos e recursos do sistema de
representação escrita, compreendendo suas funções.
Objetivos
• Apreender as características e a estrutura de gêneros da esfera de atividade empresarial, como

carta comercial e currículo, para aplicação na prática profissional.
• Avaliar a adequação ou inadequação de determinados registros em diferentes situações de uso
da língua, tanto em relação às modalidades oral e escrita, quanto os níveis de linguagem e
dialetos.
• Desenvolver a competência comunicativa por meio da prática de atividades de leitura, escrita e
oralidade.
• Comparar diferentes textos a fim de observar os diferentes níveis de linguagem e suas relações
com o contexto de produção.
• Reconhecer as características linguísticas que formam as diferentes tipologias textuais.
• Reconhecer a importância de desenvolver habilidades de expressividade oral para o desempenho
da profissão e para a comunidade com o outro.
BECHARA, Evanildo. Gramática escolar da Língua Portuguesa. 2.ed. ampl. e atualizada pelo Novo
Acordo ortográfico. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2010.
BERND, Zilá. Literatura e identidade nacional. 2.ed. Porto Alegre: EdUFRGS, 2003.
DIONÍSIO, Angela P.; MACHADO, Anna R.; BEZERRA, Maria A (Orgs.). Gêneros textuais e ensino. Rio
de Janeiro: Lucerna, 2002.
ABAURRE, Mª Luiza, PONTARA, Marcela N., FADEL, Tatiana. Português – língua e literatura. São
FARACO, C. A.; MOURA, F. M. Português – projetos. São Paulo: Ática, 2008.
MEDEIROS, João Bosco. Redação científica. São Paulo: Atlas, 2004.
100
Componente Curricular: Língua Estrangeira: Espanhol

Código: Créditos:
Ementa
Dominar elementos básicos de leitura e interpretação de textos, manuais e normas técnicas na área de
serviços de condomínios.
Objetivos
• Compreender vocabulários diversos e técnicos em espanhol;

• Ler e interpretar textos técnicos da área de serviços de condomínio;
• Compreender o espanhol como instrumento de comunicação e interação necessário ao
desempenho da profissão;
• Utilizar técnica da previsão na leitura e interpretação correta de textos técnicos, manuais, frases e
expressões;
• Ser capaz de elaborar textos simples em espanhol;
• Ser capaz de identificar tempos verbais e conectores da gramática dentro de um texto;
• Utilizar tecnologias de apoio, como internet, dicionários, textos publicitários e revistas técnicas.
MARTIN, I. Espanhol: novo ensino médio. São Paulo: Ática, 2009.
SEÑAS. Diccionario para la Enseñanza de la Lengua Española para Brasileños. São Paulo: Martin
Fontes, 2002.
PALACIOS, M. Espanhol para o ensino médio. Volume único. São Paulo: Scipione, 2004.
ALVES, Addanari M. e MELLO, Angélica. Mucho: español para brasileños. Vol. I, II e III. 2 ed. España:
Santillana, 2005.Ed. Moderna.
KOCH, Ingedore. Coesão e coerência textual. São Paulo: Àtica, série Princípios.
MILANI, Esther Maria; Rivas, Isabel; RÁDIS, Lívia; LACERDA, Rodrigo Durval; SABINO, Walmir. Listo:
español através de textos. España: Santillana, 2005.Ed.Moderna.
MILANI, E. M. Gramática de Espanhol para Brasileiros. São Paulo: Saraiva, 2000.
PALOMINO, M. Á. Primer Plano: Español Lengua Extranjera. Vol 1. Madrid – Es: Edelsa, 2000.
101
102
Componente Curricular: Geografia

Código: Créditos:
Ementa
Os domínios da natureza e a relação sociedade-natureza e a questão ambiental. Produção do espaço
geográfico no mundo, no Brasil e no Mato Grosso. Aspectos da dinâmica populacional no mundo, no
Brasil e no Mato Grosso.
Objetivos
• Compreender a dinâmica do quadro natural nas dimensões globais, regionais e locais,

considerando as suas implicações socioeconômicas e ambientais.
• Conhecer a produção do espaço geográfico mundial, brasileiro e mato-grossense, numa
perspectiva política, cultural, econômica e social;
• Compreender como as transformações no espaço geográfico, ao longo do tempo, refletem nos
processos globais e locais de regionalização e formação dos blocos econômicos, bem como sua
contribuição para a construção de diferentes identidades regionais;
• Compreender a dinâmica populacional, os movimentos étnico-religiosos e sociais, como também
as consequências destes para as transformações socioespaciais.
ADAS, Melhem. Panorama geográfico do Brasil: contradições, impasses e desafios socioespaciais. 4.
ed. São Paulo: Moderna, 2004.
BOLIGIAN, Levon; BOLIGIAN, Andressa Tucartel Alves. Geografia: espaço e vivência. V. único 2. ed.
São Paulo, Atual, 2007.
SENE, Eustáquio de; MOREIRA, João Carlos. Geografia geral e do Brasil: espaço geográfico e
globalização. Volumes 1, 2 e 3. São Paulo: Scipione, 2011.
DURAND, Marie-Françoise et al. Atlas da mundialização: compreender o espaço mundial
contemporâneo. São Paulo: Saraiva, 2009.
HAESBART, Rogério; PORTO-GONÇALVES, Carlos Walter. A nova des-ordem mundial. São Paulo:
Editora UNESP, 2006.
LUCCI, Elian Alabi; BRANCO, Anselmo Lazaro; MENDONÇA, Cláudio. Território e sociedade no
mundo globalizado. Volumes 1, 2 e 3. São Paulo: Saraiva, 2010.
SANTOS, Milton. Por uma outra globalização. 17. ed. Rio de Janeiro: Record, 2008.
VESENTINI, José William. Geografia: o mundo em transição. Volumes 1, 2 e 3. São Paulo: Ática, 2011.
103
103

Código: Créditos:
Ementa
Política e cidadania. Direitos civis, políticos, sociais e humanos. Cidadania no Brasil. Participação política:
movimento operário e sindical e movimentos populares urbanos. Organização política do Estado
brasileiro: formas e sistemas de governo, organização dos poderes, eleições e partidos políticos.
Objetivos
• Demonstrar compreensão sobre a sociedade, suas gênese e suas transformações, e os múltiplos
fatores que nela intervêm como produto da ação humana; a si mesmo como agente social; e os
processos sociais como orientadores da dinâmica dos diferentes grupos de indivíduos;
individuo.
2002.
MEDEIROS, Bianca Freire. BOMENY, Helena. Tempos modernos, tempos de Sociologia. Rio de
Janeiro: Ed. Do Brasil, 2010.
ARANTES, Augusto Antonio. O que é cultura popular. 5ª ed. São Paulo: Editora Brasiliense, 1983.
1998.
ORTIZ, Renato. Cultura brasileira e identidade nacional. São Paulo: Brasiliense, 2003.
104
104

Código: Créditos:
Ementa
Progressões aritméticas e geométricas. Matemática financeira. Trigonometria. Números complexos.
Equações polinomiais.
Objetivos
DANTE, L. R. Matemática: Contexto e Aplicações – 2ª série – 2° grau. São Pa ulo: Ática, 2001.
IEZZI, G., HAZZAN, S. DEGENSZANJ, D. Matemática: Ciência e Aplicações – Vol. 2. São Paulo: Editora
Atual, 2014.
BARROSO, J.M. (Ed.) Conexões com a matemática. (vol. 1, 2, 3). São Paulo: Moderna, 2010.
Paulo: Atual, 2005.
PAIVA, Manoel. Matemática. Volume I, II e III. São Paulo: Moderna, 2009.
2012.
105
105
Componente Curricular: Segurança do trabalho

Código: Créditos:
Ementa
Legislação e normas. Implantação da segurança e saúde no trabalho. Equipamentos de Proteção
Individual e Coletivo. Iluminação. Ruído. Calor. Frio. Vibrações. Umidade. Radiações Ionizantes e não
Ionizantes. Pressões Anormais. Riscos Químicos. Riscos Biológicos. Riscos Ergonômicos.
Sinalização e cor. Prevenção de Incêndios. Sinalização e Cores. Condições sanitárias e de conforto
no trabalho. Composição de CIPA.
Objetivos
• Analisar e interpretar a legislação de Saúde e Segurança no Trabalho e os princípios básicos de

prevenção de acidentes;
• Identificar, interpretar e classificar os riscos, sob a ótica de probabilidade e consequências dos
mesmos, mantendo um canal de informação com os trabalhadores, através do qual sejam
divulgados riscos profissionais que possam originar-se nos locais de trabalho e as formas de
prevenção contra eles;
• Estabelecer critérios para a escolha de equipamentos de proteção individual e coletivo;
CARDELLA, Benedito. Segurança no trabalho e prevenção de acidente. São Paulo: Atlas, s/data.
SALIBRA, Messias Tuffi. Avaliação e controle dos riscos ambientais. 5ª ed. São Paulo: LTr, 2014.
SHERIQUE, Jaques. NR-12 Passo a passo para implantação. São Paulo: LTr, 2014.
MOTA, Miriam Cristina Zaidan. Psicologia aplicada em segurança do trabalho: destaque aos
aspectos comportamentais e trabalho em equipe da NR-10 – avaliação dos fatores psicossociais
da NR-35. 4ª ed. São Paulo: LTr, 2014.
PACHECO, Iara Alves Pacheco. Acidente do trabalho: causas e consequências da sonegação do
CAT. São Paulo: Ltr, 2014.
106
106
Componente Curricular: Orçamento

Código: Créditos:
Ementa
Elaboração de memoriais descritivos. Quantificação de serviços afins da construção civil. Composição
unitária de serviços. Planilhas orçamentárias. Custo de obra e preço de venda de obras. Planejamento de
obras.
Objetivos
• Capacitar o aluno para estimar e/ou determinar o custo da realização dos serviços que compõem
uma obra, bem como o preço de venda a partir de margens de lucro pré-definidas.
• Realizar o planejamento da obra.
BADRA, Pedro Antônio Lousan. Guia prático de oreçamento de obras – do escalímetro ao BIM. São
Paulo: PINI, 2012.
MATTOS, Aldo Dórea. Como preparar orçamentos de obras. São Paulo: PINI, 2007;
MATTOS, Aldo Dórea. Planejamento e controle de obras. São Paulo: PINI, 2010.
PINI. TCPO14 – tabela de composição de preços para orçamento. 14ª ed. São Paulo: PINI, 2012.
SOUZA, Roberto; MEKBEKIAN, Geraldo. Qualidade na aquisição de materiais e execução de obras.
São Paulo: PINI, 1996.
VOLARE (PINI), TRON ORC, SINAPI (Caixa Econômica Federal).
107
107
Componente Curricular: Manutenção Predial

Código: Créditos:
Ementa
Manutenção Preditiva. Plano manutenção de revestimentos e pintura. Plano manutenção de alvenarias.
Plano manutenção das instalações hidráulicas e elétricas. Plano de manutenção de sistemas de
refrigeração e exaustão. Plano de manutenção de sistemas de reservação de água.
Objetivos
• Elaborar planos de manutenção dos sistemas componentes de uma edificação.

• Elaborar roteiros para a execução dos serviços de manutenção.
• Elaborar procedimentos para acompanhamento e recebimento dos serviços de manutenção.
FAGUNDES, Jerônimo Cabral Pereira; GULLO, Marco Antônio; GOMIDE, tito Lívio Ferreira. Inspeção
predial total – diretrizes e laudos no enfoque de qualidade total e da engenharia diagnóstica.
INSTITUTO BRASILEIRO DE AVALIAÇÕES E PERÍCIAS DE ENGENHARIA/SÃO PAULO. Inspeção
predial – check up predial: guia da boa manutenção. 3ª ed. São Paulo: Leud, 2012.
PINI, Mário Sérgio. Manutenção predial. São Paulo: PINI, 2011.
BARROS, Benjamim Ferreira de; BORELLI, Reinaldo; GEDRA, Ricardo Luis. Gerenciamento de energia.
São Paulo: Erica, 2013.
GÓIS, Josué Souza de; ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DOS FABRICANTES DE TINTA. Manual do pintor
profissional. São Paulo: Blücher, 2009.
GONÇALVES, Orestes Marracini; PRADO, Racine T.A; ILHA, Marina S. O.; AMORIM, Simar; OLIVEIRA,
Lucia Helena de; MARTINS, Gilberto Alves; PULICI, Clovis. Execução e manutenção de sistemas
hidráulicos prediais. São Paulo: Oficina de textos, 2000.
MS PROJECT, VOLARE, SINAPI, Planilhas Eletrônicas e Editores de textos.
108
108
6º SEMESTRE
109
109
Componente Curricular: Educação Física

Código: Créditos:
Ementa
Objetivos
qualidade de vida.
TAFFAREL, Celi Nelza Zülke. Criatividade nas aulas de educação física. Rio de Janeiro: Ao Livro
Técnico, 1985.
MARINS, João Carlos Bouzas, GIANNICHI, Ronaldo Sérgio. Avaliação e prescrição de atividade
física: guia prático. 3. ed. Rio de Janeiro: Shape, 2003.
MATSUDO, Victor Keihan Rodrigues. Testes em ciências do esporte. 7. ed. São Paulo: Gráficos Buriti,
2005.
KUNZ, Eleonor. Transformação didático-pedagógica do esporte. 7ºed., Ijuí: Editora Unijuí, 1994.
PAES, Roberto Rodrigues. Pedagogia do Esporte: contextos, evolução e perspectivas. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2005.
110
110
Componente Curricular: História

Código: Créditos:
Ementa
O fim do otimismo capitalista e os confrontos mundiais advindos das disputas imperialistas.
Capitalismo X Comunismo e o surgimento de novas ideologias de poder. O mundo em conflito e as
ditaduras sul-americanas. Manifestações do poder econômico e político nas sociedades
contemporâneas. Identidades, manifestações ou representações da diversidade do patrimônio cultural
e artístico em diferentes etnias e contextos sociais.
Objetivos
• Analisar os antecedentes que culminaram nas duas grandes guerras que marcaram o mundo;.
• Problematizar o embate entre as ideologias que marcaram o século XX em todo o mundo e os
efeitos da chamada Guerra Fria;
• Estimular os alunos a refletirem sobre as motivações que levaram às ditaduras na América latina
e especialmente no Brasil;
• Analisar o processo de redemocratização do Brasil, o estabelecimento da Nova República aos
dias atuais;
• Compreender as identidades, manifestações ou representações da diversidade do patrimônio
cultural e artístico em diferentes etnias no contexto do século XXI.
BURNS, Edward McNall. História da civilização ocidental. v. I e II. Rio de Janeiro: Globo. 2010
CANHÊDO. Letícia Bicalho. A Revolução Industrial. São Paulo: Atual, 2010. ( Coleção: Discutindo a
História).
HOBSBAWN, Eric. A era dos extremos. São Paulo: Paz e Terra, 2010.
FAUSTO, Boris. História do Brasil. 12º. ed. São Paulo: EDUSP, 2012.
DIMENSTEIN, Gilberto. GIANSANTI, Álvaro Cesar. Quebra- cabeça Brasil: Temas de cidadania na
História do Brasil. São Paulo: Ática, 2003.
PAZINATO, Alceu; SENISE, Maria Helena V. História moderna e contemporânea. São Paulo: Ática,
2010.
REZENDE, Antônio Paulo; DIDIER, Maria Tereza. Rumos da História. São Paulo: Atual, 2010.
111
111

Código: Créditos:
Ementa
Estética: A vivência através da arte. Arte e realidade: imitação e representação. O belo e a questão do
gosto. A arte como forma de pensamento. O significado na arte. Arte e técnica. A arte como fenômeno
social: função social da arte. A arte como fenômeno universal. Arte e educação. Arte e cultura de massa.
Objetivos
saber humano..
CHARLES, Feitosa. Explicando a Filosofia com Arte. São Paulo: EDIOURO, 2004.
FIGUEIREDO, Vinicius de (ORG). Seis Filósofos na sala de Aula. São Paulo: BERLENDIS, 2006.
GHEDIN, Evandro. Ensino de Filosofia no Ensino Médio. São Paulo: Cortez, 2008.
CHAUÍ, Marilena. Convite à Filosofia. São Paulo: Ática, 2003.

JACQUARD, Albert; PLANES, Huguette. Filosofia para não-filósofos: respostas claras para questões
essenciais. Rio de Janeiro: Campus, 2004.
ARENDT, Hannah. A Condição Humana. Tradução de Roberto Raposo. Rio de Janeiro: FORENSE,
1997.
GHIRALDELLI JÚNIOR, Paulo. História da Filosofia: dos pré-socráticos a Santo Agostinho. São Paulo:
Scipione, 2008.
ZIZEK, Slavoj. Em defesa das causas perdidas. Tradução de Maria Beatriz de Medina. São Paulo:
BOITEMPO, 2011.
112
112
Componente Curricular: Biologia

Código: Créditos:
Ementa
Classificação dos seres vivos, reinos e características. Principais parasitoses. Noções de Ecologia e
evolução, cadeia alimentar, níveis tróficos evidências evolutivas e teorias evolutivas. Genética Mendeliana
e padrões de herança. Parasitologia, Fisiologia e Histologia Humana. Funcionamento dos Sistemas
corporais e anatomia dos tecidos
Objetivos
• Analisar a bioquímica dos seres vivos.
• Analisar as relações ecológicas existentes entre os seres vivos.
• Classificar corretamente as espécies em suas respectivas categorias taxonômicas.
• Compreender a importância das teorias evolutivas.
• Compreender a relação entre os caracteres dos seres vivos e os genes.
• Compreender como ocorre o processo de sucessão ecológica.
• Compreender os principais conceitos de genética.
• Conhecer a diversidade biológica.
• Debater temas atuais em ecologia, tais como: mudanças climáticas, espécies invasoras, espécies
ameaçadas de extinção, poluição e degradação ambiental, utilização racional dos recursos
naturais.
• Distinguir os grandes grupos de seres vivos e seus principais representantes.
• Distinguir os principais tipos de reprodução.
• Distinguir os principais tipos de tecidos animais, correlacionando-os com suas funções
• Estudar como ocorrem os processos de heranças genéticas.
• Estudar as principais vias metabólicas dos seres vivos.
• Identificar as diversas estruturas presentes no interior das células.
AMABIS, Joseé Mariano; MARTHO, Gilberto Rodrigues. Biologia: Biologia das Células. Ed. São Paulo:
Moderna, 2010.
LOPES, Sônia; ROSSO, Sérgio. Bio. 2ªEd. São Paulo: Saraiva, 2010.
GEWANDSZNAJDER, Fernando; LINHARES, Sérgio. Biologia hoje.. 1ª ed. São Paulo: Ática, 2010.
BIZZO, Nélio. Novas bases da biologia. 1ª ed. São Paulo: Ática, 2010.
JÚNIOR, César da Silva; SASSON, Sezar; JÚNIOR, Nelson Caldini. Biologia. 3 volumes (vol. 2). 9ª ed.
São Paulo: Saraiva, 2011.
SOARES, José Luís. Fundamentos de biologia. 3 volumes (vol. 1). São Paulo: Scipione, 1999.
_____. Fundamentos de biologia. 3 volumes (vol. 2). São Paulo: Scipione, 1999.
_____. Fundamentos de biologia. 3 volumes (vol. 3). São Paulo: Scipione, 1999.
113
113
Componente Curricular: Contabilidade

Código: Créditos:
Ementa
Noções de contabilidade. Patrimônio. Capital. Contas. Livros contáveis. Convenções contábeis. Custos e
despesas. Balanço patrimonial. Demonstrações financeiras.
Objetivos
• Compreender as operações contábeis relacionados ao condomínio.

• Gerenciar o patrimônio do condomínio.
• Interpretar balanços e demonstrações contábeis.
• Organizar a documentação para o controle contábil do condomínio.
ÁVILA, Carlos Alberto de. Contabilidade básica. Curitiba: LT, 2010.
MARTINS, Eliseu. Contabilidade de custos – livro texto. São Paulo: Atlas, 2010.
FERREIRA, Ricardo. Contabilidade básica. 11ª ed. Rio de Janeiro: Ferreira, 2014
MARTINS, Eliseu. Contabilidade de custos – livro de exercícios. São Paulo: Atlas, 2010.
FORTES, José Carlos. Manual do contabilista – uma abordagem teórico prática da profissão
contábil. São Paulo: Saraiva, 2005.
RIBEIRO, Osni Moura. Contabilidade básica fácil. 29ª ed. São Paulo: Saraiva, 2013.
Planilha de cálculo eletrônica
114
114
Componente Curricular: Recursos Humanos

Código: Créditos:
Ementa
Funções da gestão do RH. Recrutamento. Folha de frequência. Folha de pagamento. CLT – Consolidação
das Leis Trabalhista. Plano de cargos e salário. Liderança. Qualidade de vida.
Objetivos
• Gerenciar recursos humanos

• Conhecer o conteúdo da CLT
• Recrutar e proceder à rescisão de funcionários
• Gerenciar a folha de pagamento e a folha de ponto dos funcionários.
• Promover ações que favoreçam a qualidade de vida dos funcionários.
CHIAVENATO, Idalberto. Administração de recursos humanos – fundamentos básicos. São Paulo:
Manole editora, 2008.
COSTA, Rosânia de Lima. Rotinas trabalhistas – departamento pessoal modelo de A a Z. 5ª ed. São
Paulo: Cenofisco, 2013
FIDELIS, Gilson José; BANOV, Márcia Regina. Gestão de recursos humanos tradicional e estratégica.
São Paulo: Érica, 2006.
CHIAVENATO, Idalberto. Remuneração, benefícios e relações de trabalho. São Paulo: Manole Editora,
2008.
SILVA, Marilene Luzia de. Administração de departamento pessoal. 11ª ed. São Paulo: Érica, 2001.
TOTVS – Sistemas de Recursos Humanos.
115
115
Componente Curricular: Administração de Condomínios

Código: Créditos:
Ementa
História do condomínio (Lei 4.591/64 e Lei 10.406/02). Atividades em um condomínio.O síndico.
Conselho fiscal. Conselho consultivo. Subsíndico. Comissões de obras/festas. Organograma – cargos
e funções. Despesas. Fundos. Obras em condomínio. Balancetes em condomínio. Empresas
necessárias em um condomínio. Abertura de empresas administradoras ou prestadoras de serviços
para condomínios. Empreendedorismo.
Objetivos
• Ter conhecimento para gerenciar condomínios.

• Obter habilidades e competências para exercer o cargo de síndico com profissionalismo.
• Conhecer os trâmites e as ações necessárias para abrir uma empresa administradora de
condomínio ou uma empresa prestadora de serviços em condomínios.
DALVI, Fernando. Administração de condomínios – aspectos práticos e jurídicos. São Paulo: Ciência
Moderna, 2010.
TABOSA FILHO, Mário. Gestão de condomínios – direto ao assunto. São Paulo: SENAC, 2011.
CORDEIRO, Paulo Roberto. Como abrir uma empresa – teoria e prática. São Paulo: Ícone, 2009.
BANGS JR, David H. Guia prático – como abrir seu próprio negócio. São Paulo: Nobel, s/data.
PRATES, Clyde Werneck. Manual prático do condomínio 3ª ed. São Paulo: Juruá, 2012.
116
116
Optativa
Componente Curricular: Língua Brasileira de Sinais - LIBRAS
sim
Período Letivo: Pré-requisito: Não há

Código: Créditos:
Ementa
Educação Especial: Legislação, Evolução Histórica. Os contextos da educação inclusiva. A cultura surda.
Princípios básicos do funcionamento da língua brasileira de sinais. Estrutura linguística em contextos
comunicativos (frases, diálogos curtos). Fundamentos históricos da educação de surdos. Legislação
especifica. Educação bilíngue e inclusiva.
Objetivos
• Conscientizar docentes, técnico-administrativos e alunos sobre a importância do acolhimento aos

alunos com deficiência auditiva nas instituições de ensino, aliando teoria e prática;
• Analisar crítica e reflexivamente as metodologias e as mudanças que estão ocorrendo nas instituições
e na sociedade a partir da inclusão;
• Capacitar docentes, técnico-administrativos e alunos, enquanto futuros profissionais para estabelecer
uma comunicação básica através da língua Brasileira de Sinais – LIBRAS.
Brasil. MEC. Saberes e Práticas da inclusão – Desenvolvendo competências para o atendimento às
necessidades educacionais especiais de alunos surdos. SEEP/Brasília/DF, 2005.
BRITO, Lucinda (Org). Língua brasileira de sinais: Educação especial. Brasília: Seesp, 1997.
CAPOVILLA. Fernando César. Dicionário Enciclopédico Ilustrado Trilíngue – Língua Brasileira de Sinais.
São Paulo: Edusp, 2003.
FELIPE, Tanya A. e MONTEIRO, Myrna S. Libras em contexto: programa Nacional de Apoio à Educação
de Surdos, curso básico. Brasília, MEC: SEESP:2001.
Internet. http://www.pead.faced.ufrgs.br/sites/publico/eixo7/libras/unidade1/comunidade_culturasurda.htm.
Acesso em 29/07/2014;
117
117
ANEXO II PROJETO “SEMANA DA INCLUSÃO PARA A
DIVERSIDADE”
118
118
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE MATO GROSSO
Projeto
“Semana da Inclusão para a Diversidade”
www.vgd.ifmt.edu.br
Várzea Grande – MT
2014
119
Projeto
“Semana da Inclusão para a Diversidade”
Julho / 2014
120
Dilma Rousseff
Henrique Paim

REITOR
José Bispo Barbosa




Cacilda Guarim


121
“Se o lugar não está pronto para receber
TODAS as pessoas, o lugar é deficiente”.
Thais Frota
122
APRESENTAÇÃO
O presente documento constitui numa proposta que visa promover uma

cultura de convivência com a diversidade no IFMT campus Várzea Grande,
seguindo os pressupostos do documento Educar na Diversidade do Ministério da
Educação que é,
Criar as condições para o desenvolvimento de escolas para

todo(a)s e que garantam educação de qualidade com eqüidade,
implica promover transformações nos sistemas educacionais, na
organização e no funcionamento das escolas, nas atitudes e nas
práticas dos docentes, bem como nos níveis de relacionamento
entre os diversos atores. Em outras palavras transformações que
pressupõe o desenvolvimento de uma nova cultura educacional.
(2006, p.58,59)
Trata-se de uma proposta que se orienta nas Diretrizes Nacionais para a

Educação Especial na Educação Básica da Secretaria de Educação Especial, que
na apresentação do documento prevê mudanças significativas da gestão e da
prática pedagógica das instituições de ensino,
A adoção do conceito de necessidades educacionais especiais e

do horizonte da educação inclusiva implica mudanças
significativas. Em vez de pensar no aluno como a origem de um
problema, exigindo-se dele um ajustamento a padrões de
normalidade para aprender com os demais, coloca-se para os
sistemas de ensino e para as escolas o desafio de construir
coletivamente as condições para atender bem à diversidade de
seus alunos.
Concretamente, esse construir junto requer disposição para
dialogar, aprender, compartilhar e trabalhar de maneira integrada
no processo de mudança da gestão e da prática pedagógica. Isso
quer dizer que o caminho de mudança também deve ser
inclusivo... (2001, p.6)
Nessa perspectiva, é imprescindível a formação holística do egresso,

percebendo-o como sujeito histórico, social e crítico. Diante disso, outro tema
fundamental para a formação cidadã proposta é o debate sobre os Direitos
Humanos, fator determinante da dignidade e do valor da pessoa humana
(Resolução CNE/MEC 01/2012, Parecer CNE/CEP 08/2012), visto que um dos
papéis da escola é justamente promover espaços educativos fomentadores de
vivências que oportunizem igualdade de direitos, dignidade humana,
reconhecimento e valorização das diferenças e das diversidades, sustentabilidade
123
socioambiental, temas esses promotores do progresso social e determinantes
para melhores condições de vida de um cidadão mais autônomo.
E com esse pensamento, pretende-se implantar o Projeto da “Semana da

Inclusão para a Diversidade”, com a inclusão da Língua Brasileira de Sinais -
LIBRAS em todos os cursos da Educação Profissional do Campus Várzea Grande
(Decreto Nº 5626/2005), que em seu Art 3º § 2º “a Libras constituir-se-á em
disciplina curricular optativa nos demais cursos de educação superior e na
educação profissional, a partir de um ano da publicação deste Decreto”.
124
3. JUSTIFICATIVA
Este projeto surgiu da iniciativa de instituir uma política de educação

inclusiva no âmbito do IFMT - campus Várzea Grande. Diante disso, percebeu-se
que somente a inclusão da Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS no currículo não
atenderia aos anseios de uma legislação tão abrangente, uma vez que a
educação especial não se resume apenas no atendimento de alunos surdos, mas
conforme a Resolução Nº 2/2001, em seu Art. 5º considera os educandos com
necessidades educacionais especiais os que, durante o processo educacional,
apresentarem:
I - dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitações no
processo de desenvolvimento que dificultem o acompanhamento
das atividades curriculares, compreendidas em dois grupos:
b) aquelas relacionadas a condições, disfunções, limitações ou
deficiências;
II – dificuldades de comunicação e sinalização diferenciadas dos
demais alunos, demandando a utilização de linguagens e códigos
aplicáveis;
III - altas habilidades / superdotação, grande facilidade de
aprendizagem que os leve a dominar rapidamente conceitos,
procedimentos e atitudes.
Percebeu-se ainda, que a educação especial em seu conceito mais amplo

é concebida como,
Um processo educacional definido por uma proposta pedagógica

que assegure recursos e serviços educacionais especiais,
organizados institucionalmente para apoiar, complementar,
suplementar e, em alguns casos, substituir os serviços
educacionais comuns, de modo a garantir a educação escolar e
promover o desenvolvimento das potencialidades dos educandos
que apresentam necessidades educacionais especiais, em todas
as etapas e modalidades da educação básica. Resolução Nº
2/2001, Art 3º.
Concebe-se este projeto, como um documento norteador para a formação

de docentes e técnico-administrativos do campus Várzea Grande no que se refere
ao atendimento dos educandos com necessidades educacionais especiais, assim
como, tem a finalidade de sensibilizar os alunos a partir do acesso ao
conhecimento e a interação com a clientela da educação especial.
Para Bulgarelli (2011), a diversidade é de todos nós e não de alguns de
nós. E isso faz toda a diferença quando trabalhamos o tema. Pois não se trata de
incluir os que ficaram do lado de fora porque eles são diversos. Eles ficaram do
125
lado de fora porque estamos cometendo injustiças e não porque são
“desajustados” e os incluídos são os perfeitos.
Segundo o autor,
“Desaparecer com o outro, com suas características e
perspectivas, é gesto de colonizar, de invadir, de assediar e não
de incluir transformando-se e transformando o ambiente. Incluir é
gesto que exige a disposição de todos os envolvidos para o
encontro, o diálogo, a troca, o enriquecimento mútuo, algo que
acontece no processo de considerar e acolher outras
possibilidades de ser, de saber, de fazer, de exercer o poder.”
Este projeto busca ainda aprofundar e ampliar a abordagem da inclusão,

envolvendo aspectos da diversidade, tais como: necessidades educacionais
especiais, educação de jovens e adultos, diversidade étnico-racial e atendimento
ao idoso. É nessa perspectiva de respeito e reconhecimento da diversidade, como
um dos princípios fundamentais na construção de um sistema educacional
inclusivo.
126
4. OBJETIVOS
OBJETIVO GERAL
Promover uma cultura de convivência com a diversidade e proporcionar a

efetivação legal e pedagógica da Política Nacional de Educação Especial na
perspectiva da Educação Inclusiva, suprindo as necessidades de acesso ao
conhecimento e propiciando momentos de interação entre a comunidade escolar
do IFMT Campus Várzea Grande e a comunidade local do município de Várzea
Grande.
• Contribuir no suporte pedagógico aos docentes em assuntos referentes à

Educação Inclusiva;
• Promover a aceitação da diversidade;
• Aprofundar e ampliar a abordagem da inclusão, envolvendo aspectos da
diversidade, tais como: necessidades educacionais especiais, educação de
jovens e adultos, diversidade étnico-racial, atendimento ao idoso, etc;
• Possibilitar aos participantes conhecimentos básicos de Língua Brasileira
de Sinais e da Cultura Surda;
• Construir reflexões que ressignifiquem o respeito às diferenças;
• Sensibilizar os alunos, docentes e técnico-administrativos do IFMT campus
Várzea Grande sobre as dificuldades e potencialidades das pessoas com
deficiência;
• Possibilitar a interação, socialização e construção do conhecimento, de
forma a favorecer a aprendizagem acerca das pessoas com deficiência;
• Fomentar o respeito e valorização da diversidade étnico – racial.
127
5. PÚBLICO ALVO
Este projeto destina-se:

• Aos docentes do IFMT campus Várzea Grande;
• Aos técnico-administrativos do IFMT campus Várzea Grande;
• Aos alunos do IFMT campus Várzea Grande.
128
6. RESULTADOS ESPERADOS
• Sensibilização do público-alvo para a diversidade;

• Informação sobre os desafios, avanços e possibilidades que permeiam a
realidade das pessoas com deficiência;
• Conhecimentos básicos de Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS;
129
7. METODOLOGIA
A semana da inclusão para a diversidade será apresentada a comunidade

escolar do IFMT – campus de Várzea Grande, visando dar suporte pedagógico
em assuntos referentes à Educação Inclusiva. É uma semana voltada para a
capacitação e reflexões que ressignifiquem o respeito às diferenças.
Dessa forma, serão ministradas diversas palestras, debates, oficinas,
apresentações culturais e artísticas com o apoio de diversos parceiros, sendo que
essas atividades serão realizadas em diferentes turnos, para que toda
comunidade escolar possa ser contemplada.
Pretende-se também, ofertar no período noturno o componente curricular
optativo de Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS com carga-horária prevista de
34 horas, que será ministrado em 2 módulos, ficando o 1º módulo a ser ministrado
na Semana da Inclusão para a Diversidade e o 2º módulo em outra data definida
no calendário escolar do campus.
130
8. AÇÕES PREVISTAS
1. Palestra sobre Educação Especial (contexto histórico)
2. Relato de vida do aluno e servidor Vinícius Oliveira Souza do IFMT campus

Pontes e Lacerda, deficiente visual sobre seu relato de vida;
3. Amostra de equipamentos utilizados pelos deficientes visuais, como: regletes,

impressora braille, bengalas de locomoção, softwares disponíveis, kit de desenho
(régua Braille, transferidor Braille de 180 graus, esquadro Braille e gabarito de
formas geométricas), livros em braille, relógios, etc;
4. Visita a “tenda dos sentidos”;
5. Palestra sobre deficiência auditiva (contexto histórico, utilização da LIBRAS,

tipos de aparelhos auditivos, etc);
6. Implantação do componente curricular Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS

como componente curricular optativo em todos os cursos do IFMT campus Várzea
Grande, com carga-horária prevista de 15 horas, conforme ementa anexa a este
projeto (nesta semana, será ministrada a disciplina no período noturno – das 19h
às 22h);
7. Visita ao Abrigo “Lar Dona Bebé” para conhecer a vivência de um lar de idosos;
8. Palestra de conscientização e sensibilização para a valorização da cultura

africana e afro-brasileira (mecanismos históricos de inferiorização do negro);
9. Amostra dos legados culturais africanos e indígena nas artes, na culinária, no

idioma, na música, na dança, etc.;
131
9. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes nacionais para a educação especial na

educação básica / Secretaria de Educação Especial – MEC: SEESP, 2001. 79p;
BRASIL. Lei Nº 10.436 de 24/04/2002. Dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais - Libras e
dá outras providências. Brasília/DF: 1999;
BRASIL. Lei Nº 10.639 de 9/01/2003. Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que
estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da Rede de
Ensino a obrigatoriedade da temática "História e Cultura Afro-Brasileira", e dá outras providências.
Brasília/DF: 2003;
BRASIL. Lei Nº 11.645 de 10/03/2008. Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996,
modificada pela Lei no 10.639, de 9 de janeiro de 2003, que estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional, para incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática
“História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena”. Brasília/DF: 2008;
BRASIL. Decreto Nº 5.626 de 22/12/2005. Regulamenta a Lei no 10.436, de 24 de abril de
2002, que dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei no 10.098, de 19
de dezembro de 2000. Brasília/DF: 2005;
BRASIL. Resolução CNE/MEC Nº 01 de 17/06/2004. Institui Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura
Afro-Brasileira e Africana. Brasília/DF: 2004;
BRASIL. Resolução CNE/MEC Nº 01 de 30/05/2012. Estabelece Diretrizes Nacionais para a
Educação em Direitos Humanos. Brasília/DF: 2012;
BRASIL. Parecer CNE/MEC Nº 03 de 10/03/2004. Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e
Africana. Brasília/DF: 2004;
BRASIL. Parecer CNE/MEC Nº 08 de 06/03/2012. Diretrizes Nacionais para a Educação em
Direitos Humanos. Brasília/DF: 2012;
Duk, Cynthia. Educar na diversidade: material de formação docente. 3. ed. / edição do
material Cynthia Duk. – Brasília : [MEC, SEESP], 2006. 266 p.
Sites Consultados:
Internet. http://www.bengalalegal.com/inclusao-e-diversidade. Acesso em 24/07/2014;
Internet. http://www.bengalabranca.com.br/2011/index3.php. Acesso em 29/07/2014;
Internet. http://thaisfrota.wordpress.com/. Acesso em 08/08/2014.
132
ANEXO I – CURSO BÁSICO DE LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS - LIBRAS

Optativa
Componente Curricular: Língua Brasileira de Sinais - LIBRAS
sim
Período Letivo: Pré-requisito: Não há

Código: Créditos:
Ementa
Educação Especial: Legislação, Evolução Histórica. Os contextos da educação inclusiva. A cultura surda.
Princípios básicos do funcionamento da língua brasileira de sinais. Estrutura linguística em contextos
comunicativos (frases, diálogos curtos). Fundamentos históricos da educação de surdos. Legislação
especifica. Educação bilíngue e inclusiva.
Objetivos
• Conscientizar docentes, técnico-administrativos e alunos sobre a importância do acolhimento aos

alunos com deficiência auditiva nas instituições de ensino, aliando teoria e prática;
• Analisar crítica e reflexivamente as metodologias e as mudanças que estão ocorrendo nas instituições
e na sociedade a partir da inclusão;
• Capacitar docentes, técnico-administrativos e alunos, enquanto futuros profissionais para estabelecer
uma comunicação básica através da língua Brasileira de Sinais – LIBRAS.
Brasil. MEC. Saberes e Práticas da inclusão – Desenvolvendo competências para o atendimento às
necessidades educacionais especiais de alunos surdos. SEEP/Brasília/DF, 2005.
BRITO, Lucinda (Org). Língua brasileira de sinais: Educação especial. Brasília: Seesp, 1997.
CAPOVILLA. Fernando César. Dicionário Enciclopédico Ilustrado Trilíngue – Língua Brasileira de Sinais.
São Paulo: Edusp, 2003.
FELIPE, Tanya A. e MONTEIRO, Myrna S. Libras em contexto: programa Nacional de Apoio à Educação
de Surdos, curso básico. Brasília, MEC: SEESP:2001.
Internet. http://www.pead.faced.ufrgs.br/sites/publico/eixo7/libras/unidade1/comunidade_culturasurda.htm.
Acesso em 29/07/2014;
133
ANEXO III
PROJETO “ZELAR”
134
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE MATO GROSSO
Projeto
“ZELAR”
“ZELAR”
www.vgd.ifmt.edu.br
Várzea Grande - MT
2014
135
Projeto
“ZELAR”
“ZELAR”
Julho / 2014
136
Dilma Rousseff
Henrique Paim

REITOR
José Bispo Barbosa




Cacilda Guarim


137
RESUMO
O projeto em questão tem por objetivo incentivar e promover, por parte dos
docentes e discentes do curso Técnico em Serviços de Condomínio, assim como
das comunidades (condominiais) da Grande Cuiabá, a criação de microempresas
voltadas a atender, seja por consultoria ou auxílio técnico, condomínios
residenciais e comerciais da região. Com base em dados que serão levantados
sobre os problemas e as dificuldades vivenciadas pelos moradores e/ou pelas
administradoras de condomínio o projeto, em parceria com o SEBRAE, visa
elaborar propostas na superação dessas dificuldades através de microempresas
que atuem em ramos específicos (administração, acessibilidade, sustentabilidade,
segurança, manutenção, economia, lazer, etc.). Desse modo, o projeto deverá
também se constituir em um espaço favorável a complementação, ampliação e
aplicação dos conhecimentos (re) construídos durante curso, visando a
intervenção do indivíduo no mundo do trabalho e nos problemas vivenciados em
sua realidade social.
138
1. INTRODUÇÃO
Em Cuiabá e no município vizinho, Várzea Grande, há um número

crescente de condomínios residenciais, comerciais e mistos, além dos shopping
centers. De acordo com pesquisas realizadas, as cidades de Cuiabá, Várzea
Grande e Chapada dos Guimarães, possuem juntas, mais de setecentos
condomínios, verticais e horizontais. São milhares de pessoas residindo e
trabalhando nesses conglomerados de casas, apartamentos, salas e lojas, os
quais geram milhares de empregos diretos e indiretos, sendo responsáveis por
uma fatia significativa da movimentação da economia nas três cidades.
Atualmente não é possível mensurar exatamente quantos condomínios temos, já
que o setor da construção esta aquecido e a cada mês temos mais de um
lançamento.
Devido a sua singularidade, os condomínios em geral representam uma
importante parcela do mercado consumidor de produtos e, principalmente, de
serviços. Além dos serviços básicos, como água, luz e gás, também se incluem a
este rol a manutenção, a conservação e a limpeza dos estabelecimentos, a
manutenção de porteiros e portões eletrônicos, de elevadores, de vale-refeição, a
administração e a contabilidade, a manutenção das piscinas e jardins, etc.
Os consumidores estão cada vez mais exigentes na aquisição de bens e
serviços, fazendo com que não só os padrões das construtoras aumentassem,
inclusive com adoção de sistemas de qualidade, por exemplo: ISO 9000 e
PBQPH (Plano Brasileiro de Qualidade e Produtividade na Habitação), como
também aumentassem suas exigências quanto aos serviços oferecidos e quanto
ao gerenciamento do complexo condominial, que, invariavelmente, se constitui
como extensão das habitações de tal público.
Ao mesmo tempo, frente aos impactos ambientais, o setor de construção
civil tem se mobilizado para criar empreendimentos ecoeficientes. Graças aos
139
processos de certificação (LEED, Aqua, Procel e Selo Azul CEF) os
empreendedores têm disponibilizado ferramentas eficazes para valorar os seus
empreendimentos, criando diferenciais para o mercado. A certificação envia uma
mensagem clara e direta para o mercado quanto à qualidade ambiental de um
empreendimento. Trata-se de avaliações realizadas por uma terceira parte
independente.
Empreendimentos certificados funcionam como referências no mercado,
forçando a cadeia da construção civil a alcançar novas metas e desempenhos.
Diante desse contexto, os condomínios devem proporcionar a qualidade de
vida que as pessoas esperam, através da conservação das características de
segurança, funcionamento, higiene, conforto da edificação e desenvolvimento
sustentável.
Em face dessas novas exigências do mercado e do surgimento de novos
serviços, tem-se o crescimento urbano e comunitário, crescimento da modalidade
de habitar, trabalhar e obter lazer em condomínios.
O panorama mundial acerca da importância do Gerenciamento Imobiliário
define esta atividade como a administração, operação, trabalho de marketing e
manutenção de imóveis de forma a satisfazer as expectativas do proprietário.
Pode-se afirmar que o gerenciamento imobiliário está crescendo constantemente
como profissão devido a três tendências significativas: o crescimento da
população e, a consequente necessidade de mais espaço para acomodar essas
pessoas; um maior percentual de imóveis está sendo considerado como
investimento, e o gerenciamento dessas propriedades é tratado como fator
preponderante; e a grande aceitação do fato de que, gerenciamento imobiliário
requer treinamento formal.
A natureza mutável do ramo imobiliário tem criado e continua a gerar mais
empregos e oportunidades de desenvolvimento de carreira para aqueles
comprometidos com a melhoria contínua, a excelência no desempenho e a
melhor qualidade na prestação de serviços aos clientes. Sabe-se que a casa
própria constitui-se no maior sonho de consumo e realização pessoal para a
maioria dos brasileiros. Daí a grande importância dada à manutenção de seu
patrimônio e a preocupação com a qualidade de vida nos condomínios.
Contudo, em Cuiabá, a maior das três cidades, existem poucos
profissionais que dominam o conhecimento da manutenção predial. Uma mão de
140
obra que além de escassa é desvalorizada. Além disso, a mão de obra tanto para
portaria quanto para serviços gerais e zeladoria são de baixa qualidade. Em geral,
as dificuldades apresentadas pelos trabalhadores de condomínio vão desde o
despreparo para lidar com a manutenção de equipamentos, desinformação sobre
o descarte de lixo ou resíduos de produtos químicos, dificuldade para agir em
situações de emergência e até a falta de profissionalismo ao lidar com os próprios
moradores do local.
Durante muitos anos o zelador figurou como a peça mais importante nos
condomínios: uma espécie de "faz tudo", com extremo conhecimento acerca da
rotina do edifício e dos moradores. Décadas atrás, as construtoras chegaram a
incluir a moradia destinada ao zelador, braço direito do síndico, em seus projetos.
Ocorre que, por falta de gestão e treinamento, as relações de trabalho, muitas
vezes, tornavam-se delicadas e, não raramente, acabavam na Justiça do
Trabalho.
Soma-se ainda a essas dificuldades a inexistência de empresas que
prestam serviços mais especializados aos condomínios ou às administradoras
desses locais. Essas prestadoras de serviço, distintas das terceirizadas que
atendem as empresas e instituições públicas, tem por função realizar
modificações em questões pontuais, pertinentes ao espaço físico, aos moradores
e aos funcionários. No caso, seja por consultoria ou de maneira direta, podem
intervir em diferentes aspectos, como: no treinamento dos funcionários para uso e
manutenção de equipamentos, na conscientização para o uso de EPIs e
manuseio adequado de produtos químicos, no atendimento ao público, no
planejamento e organização da segurança, na adaptação do espaço para
promoção da acessibilidade e do crescimento sustentável – reduzindo o impacto
ambiental, na economicidade e racionalização de recursos não-renováveis, no
lazer e na sociabilidade entre os residentes, etc.
Assim, reconhecendo as exigências, as reais necessidades e tendências
deste mercado de condomínios face aos sistemas e processos empregados à
devida qualificação das pessoas, o projeto “Projeto ZELAR”, voltado para o/a
discente do curso Técnico em Serviços de Condomínio, vem propiciar condições
para o surgimento de novos negócios que atendam as demandas desse setor de
serviços com qualidade, competência e responsabilidade socioambiental.
141
2. OBJETIVOS
OBJETIVO GERAL
Capacitar o discente do curso Técnico em Serviços de Condomínio para

criação de microempresas especializadas em consultoria/auxílio técnico de
condomínios comerciais e residenciais, oportunizando a ele a formação
profissional.
• Conhecer os procedimentos de criação e formalização de microempresas;

• Saber lidar com o manuseio de documentos e procedimentos burocráticos;
• Promover e manter o interesse dos negócios de serviço de condomínios,
etc.
• Adequar a manutenção e envolver os condôminos em práticas compatíveis
com a acessibilidade e o crescimento sustentável.
• Envolver a comunidade em ações de proteção do meio ambiente e de
promoção do desenvolvimento social.
• Elaborar Propostas de intervenção na realidade;
4. PROBLEMATIZAÇÃO
A classe média no Brasil ampliou significativamente nos últimos anos,

encontrando suporte na construção de condomínios horizontais e verticais, tanto
residencial quanto comercial.
Atualmente, os condomínios tiveram que se adaptar a um público cada vez
mais exigente e ocupado no mundo do trabalho. Nesse sentido, a vida das
pessoas nas cidades de grande e médio porte têm se tornado algo complicado,
pois a necessidades e as demandas por bens e serviços se multiplicaram,
exigindo cada vez mais eficiência e rapidez do setor que atende. Com a falta de
tempo, as soluções rápidas e eficazes são valorizadas.
Além dessa expansão na construção civil e da demanda por serviços,
142
pode-se afirmar que dentre os maiores desafios que se impõem atualmente são: o
custo, ainda elevado das taxas dos condôminos, e a escassez de pessoal
capacitado para exercer tarefas específicas na manutenção desses espaços.
Esses problemas estão relacionados diretamente com a falta de planejamento e
com a gestão, bem como com a inexistência de formação de mão de obra técnica
qualificada.
Na Grande Cuiabá, essas dificuldades encontram eco num mercado ainda
despreparado para atender a emergência dessas demandas.
5. JUSTIFICATIVA
Atualmente, constata-se que tanto as empresas especializadas em

serviços condominiais quanto o próprio condômino, nomeado para exercer as
funções de síndico do edifício, necessitam de conhecimentos específicos para
gerenciar todo o complexo de forma eficiente, satisfazendo os anseios e as
necessidades dos moradores e/ou funcionários de uma empresa.
Verifica-se também, no contexto da sociedade atual, a tendência dos
condomínios em terceirizar a administração, a fim de otimizar custos e benefícios,
já que as empresas especializadas fornecem profissionais capacitados para
prover soluções em áreas diversificadas, garantindo assim os interesses de todos
que lá habitam.
Com isso, para criar qualidade de gestão que harmonize interesses dos
condôminos, elimine desperdícios e mantenha com valorização o patrimônio dos
mesmos, faz-se necessário profissionalismo e especialização para administrar,
não havendo voluntarismo que consiga suprir esta necessidade, hoje percebida
por todos.
143
6. METODOLOGIA
A metodologia para execução do projeto será dividida em oito etapas:
1. Organizar equipe (s) com, no mínimo, 3 alunos.

2. SELEÇÃO:
2.1.Fazer a seleção dos condomínios de acordo com critérios
preestabelecidos, de modo que permita a execução integral do projeto, tais como:
número de moradores, interesse e disponibilidade do responsável (síndico ou
administradora) para acompanhamento do projeto, envolvimento dos residentes,
cooperação dos funcionários, facilidade de acesso ao local, etc.
2.2 Fazer a seleção de empresas que atuem na área de gestão de
condomínios, de modo que permita a execução integral do projeto, tais como:
número de condomínios atendidos, possibilidade de realizar atividades
complementares a das administradoras, cooperação da empresa, acesso a
dados, etc.
3. LEVANTAMENTO DE DADOS:
3.1 Realizar o levantamento com a aplicação do questionário (com
entrevistas estruturadas ou semiestruturadas) sobre as necessidades e as
dificuldades vivenciadas pelos residentes do local.
3.2 Realizar o levantamento com entrevistas estruturadas ou
semiestruturadas sobre as necessidades e as dificuldades vivenciadas pelas
empresas na prestação de serviços nos condomínios.
4. Fazer vistorias às dependências do condomínio com o intuito de
detectar possíveis falhas de estrutura, dificuldades de organização, cumprimento
dos preceitos legais, gestão, etc.
5. Comparar os levantamentos colhidos nos condomínios ou nas
prestadoras de serviços e identificar o (s) problemas (s) mais frequentes.
6. Analisar se já existem tentativas de tratar dos problemas levantados
e a eficácia e a eficiência de como esses problemas são geridos pelo (s)
responsável (eis).
7. Buscar junto aos professores propostas de melhorias ou soluções
possíveis para o (s) problema (s) identificado (s).
8. Criar microempresa (s) que atenda (m) especificamente o (s) ramo
144
(s) de serviço (s) necessitado (s) pelos condomínios participantes. Para tanto, em
parceria com o SEBRAE, serão realizadas palestras, cursos e oficinas, buscando
uma integração teórico-prática entre o saber técnico do discente e a viabilidade de
empreendê-lo como negócio.
7. IMPACTOS SOCIAIS
O Projeto ZELAR quer oportunizar aos discentes do Curso Técnico em

Serviços de Condomínio – PROEJA a prática profissional atrelada à real
possibilidade de inseri-lo no mundo do trabalho. Não obstante, este projeto pode
consolidar no mercado a profissão dos administradores e prestadores de serviço
em condomínios, valorizando e dignificando esses trabalhadores.
Responsabilidade e comprometimento na melhoria do espaço em que
todos convivem devem ser entendidos como valores universais, dependendo
portanto da conscientização de todos os envolvidos e da capacitação de
profissionais com habilidades e competências necessárias à promoção de uma
melhor qualidade de vida em condomínios.
8. RESULTADOS ESPERADOS
Com o desenvolvimento deste projeto, de cunho permanente, porém com

vistas ao dinamismo e aprimoramento, espera-se alcançar:
• A formação profissional dos estudantes do curso técnico em Serviços de
Condomínio;
• A formação de postura empreendedora nos estudantes do curso técnico
em Serviços de Condomínio;
• A visão de transversalidade entre os saberes praticados no decorrer do
curso;
• O incentivo para a criatividade científica e inovadora ao tratar com objetos
de estudo relacionadas às questões do habitar em condomínios;
145
• Perspectivas de melhorias qualitativas no espaço de convivência entre os
moradores;
• Ações que facilitem ou promovam a integração dos vários atores do
condomínio;
• A criação de soluções de problemas técnicos e de gerência em
condomínios;
• A conscientização e a promoção de ações que orientem a gestão
sustentável de condomínios;
• A cultura da certificação ambiental de condomínios.
9. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BENEVIDES, M. V. A cidadania ativa. São Paulo: Ática, 1993.

BOWDITCH, James L. Elementos de comportamento organizacional. São Paulo:
Pioneira Thomson, 2002.
CHIAVENATO, Idalberto. Administração de Empresas. São Paulo: Makron, 2000.
___ . Administração nos novos tempos. São Paulo: Markron Books, 1999.
DIAS, G. F. Educação Ambiental: princípios e práticas. São Paulo: Gaia, 1992.
DIAS, Reinaldo. Gestão Ambiental: responsabilidade social e sustentabilidade. São
Paulo: Atlas, 2006.
GIL, Antônio L. Segurança empresarial e patrimonial. São Paulo: Atlas, 1999.
LEFF, H. Saber ambiental: siustentabilidad, racionalidad, complejidad, poder. México:
Siglo XXI, 1998.
LOPES, João Batista. CONDOMÍNIO. São Paulo: RT, 2006.
SILVA, Jocemar P. Segurança empresarial & residencial. São Paulo: MIRVAN, 2004.
146
10. CRONOGRAMA
Período
Descrição das Atividades
3º Semestre 4º Semestre 5º Semestre 6º Semestre
Composição da equipe ********************
Delimitação do tema ********************
Revisão bibliográfica e pesquisa em

*******************
campo
Definição da vocação e atividade-fim *******************
Planejamento estratégico ********** *****************
Instauração da empresa *****************
Apresentação de memorial e
******************
relatórios técnicos
147
Portaria de Autorização de Funcionamento do Curso
148
Portaria de Aprovação do Projeto Pedagógico de Curso
149

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SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL

Projeto Pedagógico de Curso – PPC

Projeto Pedagógico do Curso Técnico em

Serviços de Condomínio - PROEJA

Eixo Tecnológico: Gestão e Negócios

SECRETÁRIO DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA

PRÓ-REITOR DE PESQUISA E INOVAÇÃO

PRÓ-REITORA DE ADMINISTRAÇÃO E PLANEJAMENTO

PRÓ-REITOR DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL

DIRETORA DE ENSINO MÉDIO

DIRETOR GERAL “PRÓ-TEMPORE” DO CAMPUS VÁRZEA GRANDE

CHEFE DO DEPARTAMENTO DE ENSINO

O presente documento constitui o projeto pedagógico do Curso Técnico

O Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato Grosso –

1.1. DADOS CADASTRAIS DO CAMPUS

Cidade UF CEP DDD/Telefone

Nome do Responsável CPF

CI/Órgão Expedidor Cargo Função Matrícula

1.2. HISTÓRICO DO CAMPUS

O Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato Grosso -

1.3. PERFIL DO CAMPUS

Seguindo as tendências demonstradas em relatórios e pesquisas

1.3.1. VOCAÇÃO DO CAMPUS

Em consonância com o IFMT, o Campus Várzea Grande tem os seguintes

O presente documento constitui-se do projeto pedagógico do Curso

Curso Técnico em Serviços de Condomínio - PROEJA

2.2 REGIME DE MATRÍCULA

Matrícula por: Periodicidade Letiva Valor do período Valor anuidade

2.3 TOTAL DE VAGAS ANUAIS

2.4 CARGA HORÁRIA

Atendendo aos preceitos da Constituição Federal de 1988, em seu Artigo

Em comum acordo com o Plano de Desenvolvimento Institucional do IFMT,

O IFMT desenvolve função estratégica no processo de

Visando à inovação na forma de gestão, melhoria da renda e na qualidade

O Curso Técnico em Serviços de Condomínio – PROEJA, na modalidade

• Educar, crítica e humanisticamente, jovens e adultos com competência

A organização curricular do Curso Técnico em Serviços de Condomínio -

• Catálogo Nacional dos Cursos Técnicos, edição 2012 do Ministério

6. REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO

Para ingressar no Curso Técnico em Serviços de Condomínio - PROEJA o

Para inscrever-se no processo seletivo, o candidato deverá formalizar sua

A matrícula é o ato formal pelo qual se dá a vinculação acadêmica do

O processo de transferência pode ocorrer: por Transferência Interna,

6.4.1 TRANSFERÊNCIA INTERNA

A transferência interna permite ao discente regularmente matriculado no

6.4.2. TRANSFERÊNCIA EXTERNA

É o ato formal de migração de discentes regulares para cursos afins, do

6.4.3. TRANSFERÊNCIA EX-OFFICIO

É a mudança de um servidor público federal civil ou militar de um município

§ 2º O interessado à transferência ex-officio deverá vir de instituição

O público-alvo do Curso Técnico em Serviços de Condomínio – PROEJA,

O curso Técnico em Serviços de Condomínio – PROEJA terá um total de

8. PERFIL PROFISSIONAL DOS EGRESSOS DO CURSO

O Técnico de Nível Médio em Serviços de Condomínio - PROEJA deve

• Assumir postura profissional, relacionando-se de forma ética com outros

O Curso Técnico em Serviços de Condomínio - PROEJA, procura construir

Concomitantemente a esses componentes do núcleo profissionalizante, no

9.1. ESTRUTURA CURRICULAR