ST (4) DIREITOS HUMANOS, EDUCAÇÃO E DIVERSIDADE

A Importância do Olhar Antropológico e da Etnografia no Espaço Escolar no

Processo de Transmissão do Pensamento Sociológico

Amanda Gomes Pereira1

Juliana Moraes Casto2

Ramisson Corrêa Ramos3

Resumo: A recente inserção da Sociologia no currículo da educação básica trouxe o

desafio de tradução do conhecimento produzido no ensino superior para a linguagem do
ensino médio. Nesse sentido, essa proposta vem ressaltar a importância da etapa de
observação do estágio supervisionado das licenciaturas em Ciências Humanas/
Sociologia e da etapa de ambientação do Programa Residência Pedagógica, vivenciadas
a partir da elaboração de etnografias dos espaços escolares como fator imprescindível
para esse processo. Ao utilizarmos essa metodologia de pesquisa, a escola passou a ser
compreendida pelo diálogo com as diferentes perspectivas dos atores envolvidos nesse
ambiente. Visto que o objetivo principal da disciplina é formar para a cidadania,
destaca-se que, ao promover essa formação partindo de um conhecimento
contextualizado e interdisciplinar, contribui-se para a apreensão pelos estudantes de
suas realidades sociais, tornando-os agentes ativos do processo de ensino-aprendizagem.
Além disso, a construção de um olhar antropológico permite o estabelecimento de
pontes e o exercício da alteridade pelos alunxs - tão necessário em nossa frágil
democracia. Dessa forma, este trabalho traz as experiências dos autores durante o
estágio e na realização de um subprojeto vinculado a esse programa do governo federal
para ilustrar como estratégias e metodologias de ensino de sociologia surgem a partir da
observação do cotidiano escolar e das relações estabelecidas pelas pessoas que
compartilham desse cotidiano. As referências que embasam nossas análises são:
Bernard Lahire (2014), as Orientações Curriculares do Ensino Médio-BRASIL (2006),
Roberto Cardoso de Oliveira (1996) e Claudia Fonseca (1999). Assim, ressaltamos as
contribuições do conhecimento antropológico na elaboração de um olhar sociológico
mediado pelas interações sociais vivenciadas nos espaços escolares.
Palavras-chave: Ensino de Sociologia. Estagio Supervisionado. Etnografia Escolar.

1
UFMA – Universidade Federal do Maranhão – Campus São Bernardo, Docente
Adjunta na Licenciatura em Ciências Humanas/ Sociologia,
gomespereira_amanda@yahoo.com.br.
2
UFMA – Universidade Federal do Maranhão – Campus São Bernardo, licenciando em
Ciências Humanas/ Sociologia, juliana-moraessb@hotmail.com.
3
UFMA – Universidade Federal do Maranhão – Campus São Bernardo, licenciando em
Ciências Humanas/ Sociologia, ramisson.cr@gmail.com.
 Os marcos legais que regulamentam a educação básica no Brasil destacam a
importância de uma formação ética e cidadã. O objetivo principal do ensino
fundamental e médio é formar para a cidadania, valor que possui centralidade no acesso
igualitário à educação. Sob esse prisma, os Direitos Humanos desempenham um papel
primordial. De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais, Art 9º da Resolução nº
3, de 26 de junho de 1998, os princípios que norteiam a educação brasileira estão
pautados na:

[...] Política da Igualdade, tendo como ponto de partida o reconhecimento dos

direitos humanos e dos deveres e direitos da cidadania, visando à constituição
de identidades que busquem e pratiquem a igualdade no acesso aos bens
sociais e culturais, o respeito ao bem comum, o protagonismo e a
responsabilidade no âmbito público e privado, o combate a todas as formas
discriminatórias e o respeito aos princípios do Estado de Direito na forma do
sistema federativo e do regime democrático e republicano (BRASIL, 2006:
25).

No processo de implementação desses princípios, as Ciências Sociais exercem

um protagonismo na garantia e consolidação desses direitos. Neste trabalho, trataremos
mais especificamente da relação da Sociologia e da Antropologia na consolidação dos
princípios dos Direitos Humanos nos ambientes de formação escolar. Nosso intuito é
destacar como o trabalho em conjunto da pesquisa e do ensino nesses espaços têm a
contribuir para o exercício da tolerância, o respeito à diversidade e a construção de
relações intersubjetivas pautadas pela alteridade.

A inserção do ensino de Sociologia no Ensino Médio, fato recente na educação

básica no Brasil – apesar das inúmeras tentativas anteriores de inserção dessa disciplina
–, foi defendida como processo fundamental para a formação cidadã dos indivíduos,
bem como para a desnaturalização e o estranhamento da realidade social (LAHIRE,
2014). Por se relacionar ao conhecimento produzido pelo senso comum, uma vez que a
tanto a Sociologia como a Antropologia se valem dele para as suas pesquisas e
reflexões, cabe às Ciências Sociais demonstrar a diferenciação do conhecimento que
elaboram desse conhecimento cotidiano e tradicional, que não tem a pretensão de se
basear em dados e fundamentos científicos. Romper com as generalizações e opacidades
produzidas pelo senso comum é uma das contribuições do pensamento sociológico e
antropológico para a formação de cidadãos mais conscientes da realidade social em que
vivem e, desse modo, mais críticos com relação a ela. Nesse processo, o docente possui
um importante papel, pois a sociologia enquanto disciplina valoriza os contextos sociais
de origem dos sujeitos sociais e sua inserção nas dinâmicas sociais. Assim, o docente
deve elaborar metodologias pautadas em temas e assuntos que promovam um
alargamento do universo do discurso humano (GEERTZ, 1978), possibilitando uma
compreensão dos sujeitos históricos em seus contextos sociais.

Os estados, em toda parte do mundo, sublinham a necessidade de formar para

a cidadania, e visam geralmente responder a essa exigência pelo ensino moral
ou da educação cívica. Ora, as ciências do mundo social poderiam e até
mesmo deveriam estar no centro dessa formação: o relativismo antropológico
(que não tem nada a ver com um indiferentismo ético), a tomada de
consciência da existência de uma multiplicidade de “pontos de vista” ligada
às diferenças sociais, culturais, geográficas, etc., o conhecimento de certos
“mecanismos” e processos sociais etc., tudo isso poderia utilmente contribuir
para formar cidadãos que seriam um pouco mais sujeitos de suas ações em
um mundo social desnaturalizado, um pouco menos opaco, um pouco menos
estranho e um pouco menos indomável (LAHIRE, 2014: 59).

No texto “Viver e interpretar o mundo social: para que serve o ensino da

Sociologia?”, o sociólogo francês Bernard Lahire faz a defesa da inclusão das reflexões
sociológicas nos primeiros anos da formação educacional, já nas etapas relacionadas à
formação da criança. Para o autor (2014), a apreensão da realidade, dos costumes e das
tradições de seu universo cultural durante a infância deve ser acompanhada de uma
relativização do mundo social. Nesse sentido, ao tomar conhecimento dos valores e
crenças da sociedade em que vive, a criança também teria contato com a diversidade de
crenças e valores de outras culturas e sociedades, compreendendo que, ao invés de
universal, sua percepção da realidade é fruto de um processo histórico e social.

1. Os Estágios Supervisionados e os Programas de Ensino: o espaço escolar pela

ótica do ensino e da pesquisa

É importante ressaltar que a sociologia é caracterizada como uma ciência da

modernidade no que diz respeito à comparação com as outras. Apesar de ser uma
disciplina fundamental na formação cidadã dos indivíduos, a inserção da disciplina no
currículo básico escolar como obrigatória não garantiu a sua consolidação na educação
básica. Há desafios a ser transpostos. O pensamento sociológico confronta a visão
crítica apoiada no senso comum – que explica a sociedade como mero resultado de
diferentes instituições sociais. Durkheim, considerado o pai fundador da Sociologia,
destaca a importância dela se distanciar da percepção do senso comum.

[...] enquanto se contentar com a elaboração das ideias comuns empregando

uma lógica apenas mais elaborada do que a do vulgo e, por conseguinte,
enquanto não superar nenhuma competência especial nos indivíduos que a
cultuam, não estará em posição para falar com bastante força e fazer calar
paixões e preconceitos (DURKHEIM, 1987, p. 126-127)

Para tanto, contribuir para a formação de profissionais que se dedicarão a função

de ensinar o olhar sociológico – aguçando nos adolescentes o interesse pela pesquisa e
linguagem abstrata e científica – se delineia como tarefa desafiadora, ao mesmo tempo
em que necessária no contexto histórico e social em que vivemos. Nesse sentido, atenta-
se para os impactos ao se aliar ensino e pesquisa na formação dos licenciandxs de
Ciências Humanas/ Sociologia, do campus de São Bernardo, a partir de relatos de
experiências vivenciadas durante o Estágio Supervisionado do Ensino Médio e o
Programa Residência Pedagógica.

É possível compreender que os estágios supervisionados no Ensino Médio

representam uma oportunidade de formação para os discentes, colocando-os diante de
uma realidade profissional a qual se encontrarão, agregando suas referências com
relação a sua identidade profissional, aos conhecimentos da docência e as posições que
serão necessárias para o exercício da profissão (PIMENTA e LIMA, 2004). Nesse
contexto, percebe-se que a inserção dos estudantes no ambiente escolar proporciona
vivenciar o cotidiano das instituições e contribui para formação dos licenciandxs. Nessa
etapa de formação, os discentes utilizam conhecimento sobre o conteúdo que necessita a
ser ensinado, ou seja, as concepções gerais de ensino e aprendizagem. Além disto, da
didática, apresentando a oportunidade para aprender a ensinar, integrando as dimensões
teórica e prática. Porém, esses estágios supervisionados são de curto prazo, muitas das
vezes os acadêmicos são postos nesse ambiente sem uma preparação adequada para
atuar na prática. Assim, eles sentem dificuldades em ministrar as aulas, inseguros no
desenvolvimento das atividades.

Durante a experiência de estágio como licencianda do Curso de Licenciatura

Interdisciplinar em Ciências Humanas/ Sociologia, uma das autoras deste texto –
licencianda do curso – sentiu que não estava devidamente preparada para a realização
da prática. Como o texto “Orientações Curriculares do Ensino Médio (2006) ressalta, às
vezes a formação por demasiada teórica fica dissociada da reflexão sobre a prática
docente. Além disso, a organização das disciplinas do curso, com Metodologia do
Ensino de Sociologia sendo ofertada após o estágio, acaba levando os discentes a
reproduzirem as técnicas e estratégias de ensino utilizadas na educação superior – o que
dificulta o processo de ensino-aprendizagem no ensino médio. Os estudantes do curso
de licenciatura interdisciplinar por não verem na docência na educação básica como
uma profissão atraente, acabam menosprezando as atividades de estágio, justificando
pelo falta de interesse em atuar nessa etapa de ensino. Esse contexto se assemelha ao da
Alemanha na metade de século XX descrito por Theodor Adorno em seu texto “Tabus
acerca do Magistério”. Segundo o autor (1995):

Permitam-me começar pela exposição da experiência inicial: justamente entre

os universitários formados mais talentosos que concluíram o exame oficial,
constatei uma forte repulsa frente aquilo a que são qualificados pelo exame.
Eles sentem seu futuro como professores como uma imposição, a que se
curvam apenas por falta de alternativas. É importante ressaltar que tenho a
oportunidade de acompanhar um contingente não desprezível de tais
formados, com motivos para supor que não se trata de uma seleção negativa.
(ADORNO, 1995, p. 97).

Desse modo, tanto a observação das aulas, como a regência e as microaulas são
desenvolvidas em curtos períodos, com o mínimo de dedicação e apreço. Não há, por
parte da grande maioria dos estudantes do curso, uma consciência e reflexão sobre a
importância do estágio em sua formação como futuros professores.

A hipótese deste trabalho é que o incentivo na formação do professor de

Sociologia é fundamental para o desenvolvimento e sucesso da disciplina. A defesa é
que o professor/ professora formado/a na disciplina garante maior qualidade do ensino
ministrado em sala de aula. Para tal, é preciso um investimento dos cursos de
licenciatura em Sociologia, em Ciências Sociais e em Ciências Humanas/ Sociologia na
tentativa de formação desses discentes de modo a destacar a importância do magistério,
pois é a partir desse investimento que os estudantes serão capazes de realizar a tradução
do conhecimento produzido no ensino superior para a linguagem do ensino. Para a
construção de pontes e tradução, a inserção desde cedo no ambiente escolar contribui
para a elaboração de estratégias e metodologias de ensino, com a contextualização dos
conteúdos, aproximando-os da realidade dos alunxs, permitindo uma maior
aproximação entre o conhecimento apreendido teoricamente nas universidades e as
habilidades práticas necessárias aos egressos dos cursos de licenciatura ao assumirem as
salas de aula da educação básica no nosso país.

Os professores que ministram as aulas essa disciplina definem a sociologia

como sendo uma ciência de formação dos estudantes, propiciando a aquisição da
linguagem científica. Como destaca os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino
Médio/ Ciências Humanas e suas tecnologias (1998), por ser responsável pela
transmissão de uma linguagem, a Sociologia se relaciona diretamente com os conteúdos
das áreas de Linguagens e Códigos.

Se, por outro lado, a vida social pode ser entendida como um conjunto de
práticas (re)produzidas, analogicamente podemos tomar a vida social como
um tipo de linguagem. Em outros termos, como um sistema de comunicação,
de cuja constituição e atribuição de sentido participamos. Sendo assim, a
linguagem é falada por atores e utilizada como meio de comunicação e
interação, formando uma estrutura dotada de sentido.
Dentro dessa concepção, a Sociologia poderia trabalhar em conjunto com a
área de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias, tomando por princípio a
definição de instituição social como um padrão de controle imposto pela
sociedade. Peter e Brigite Berger analisam a linguagem como sendo a
instituição fundamental da sociedade, que permite a objetivação, a
interpretação e a justificação da realidade (PCN’s Ensino Médio, BRASIL.
1998: 46).

Nessa perspectiva, a metáfora da linguagem como representação da vida social

enseja uma reflexão sobre a dimensão da comunicação no estabelecimento de relações
sociais. Educar para a cidadania, seguindo esse prisma, é tarefa calcada no diálogo para
a construção de consensos e de elaboração de sentidos.

Essa inserção não apenas nas atividades de regência, mas também de pesquisa,
tem por intuito aguçar nos discentes um interesse em perceber as escolas como espaços
de reflexão e de produção de pesquisas e conhecimento na área da educação,
promovendo conexões entre a docência e a pesquisa. A vivência do cotidiano escolar
permite o aguçar nos discentes um interesse em perceber no ambiente escolar como
espaços de reflexão e de produção de pesquisas e conhecimento na área da educação,
promovendo conexões entre a docência e a pesquisa. O processo de ensino-
aprendizagem passa ser percebido através das sociabilidades estabelecidas entre os
diferentes atores que compartilham desses espaços, contribuindo para o estabelecimento
de uma vivência democrática. As escolas, principalmente às públicas, com a
universalização do acesso ao ensino fundamental nos anos 90, passaram a abrigar uma
pluralidade e diversidade de atores sociais, representando um microcosmo da sociedade.

A pesquisa etnográfica nas escolas permite um olhar e ouvir, como destaca

Roberto Cardoso de Oliveira (1996), que busca uma abertura a perspectiva e a
percepção do mundo pela lente de outrem. Processos distintos que se entrelaçam no
processo de construção da compreensão das relações sociais estabelecidas nesse
cenário, cujos poderes não são distribuídos de maneira equânime. Ao adentrar nesses
universos, o pesquisador/ a também se vê imerso em relações que o permitem
questionar e refletir sobre as suas próprias percepções e referências. No caso específico,
o licenciando em Ciências Humanas/ Sociologia – ou em Sociologia, Ciências Sociais –
passa a refletir sobre as suas percepções acerca da prática docente e das metodologias
capazes de promover a imaginação sociológica. Ao tomarem conhecimento dos
contextos dos estudantes, podem desconstruir discursos acerca da eficácia/ ineficácia da
aprendizagem, além de trocar experiências com os profissionais de ensino que
acumulam anos em suas atividades.

Destaca-se aqui a oportunidade que o Programa Residência Pedagógica do

Governo Federal – financiado pela CAPES (Coordenação de Aperfeiçoamento de
Pessoal de Nível Superior) –, ao possuir uma carga horária maior que a do estágio
docente, permitiu aos discentes adentrarem nesses contextos escolares. Queremos trazer
como exemplo, a experiência no Anexo do Centro de Ensino Deborah Correia Lima, no
Povoado Coqueiro, em que os licenciandxs tiveram a oportunidade de observar e
acompanhar as aulas de Sociologia no Ensino Médio e no EJAI – Programa de Jovens,
Adultos e Idosos. A participação dos discentes no EJAI foi fruto de uma parceria
estabelecida com a Prefeitura de São Bernardo. Devido a distância de cerca de 30km do
Distrito da sede do município, seria inviável a realização do subprojeto na localidade
sem o apoio da Secretaria Municipal de São Bernardo, que nos cedeu um ônibus para o
transporte dos discentes.

Os desafios enfrentados pelos residentes ao realizarem as atividades do

subprojeto no povoado – cansaço com o deslocamento, insegurança na estrada devido
aos casos de assalto – retratam os percalços enfrentados pelos alunxs dessa localidade.
Há uma proposta do governo do estado do Maranhão de direcionar os estudantes dos
povoados dos municípios para as escolas da sede. No caso de São Bernardo, essas
escolas que se localizam na parte central já sofrem com as consequências da
superlotação. Além disso, os períodos chuvosos acabam afetando diretamente os
estudantes dessas regiões que, devido a alagamentos, falta de manutenção nos ônibus,
atrasos, ficam prejudicados.

Na primeira visita ao Anexo, que funciona em uma escola cedida pela rede
municipal de ensino, os discentes do Curso de Licenciatura em Ciências Humanas/
Sociologia do Campus de São Bernardo que residem na sede ficaram impactados com a
precariedade das condições de estrutura do prédio. Esse contato possibilitou a percepção
das desigualdades sociais em territórios tão próximos, porém tão distantes com relação
ao acesso aos diferentes bens. A apatia que alguns demonstravam com relação ao
programa e o desinteresse pela docência na educação básica contrastou-se após o
contato com essa realidade tão dispare – desconhecida por eles – e, ao mesmo tempo,
tão próxima. Ao se permitirem ser afetadxs por aquele contexto, sentiram-se instigados
a pensar alternativas para intervir, positivamente, na melhoria da qualidade de ensino
ofertado pela escola.

Dessa experiência, surgiu a ideia de elaboração de um Projeto de Intervenção

que estimularia a apreensão da leitura e da linguagem. Ao observarem as aulas do EJAI,
os residentes perceberam a necessidade de se trabalhar com a escrita e a leitura como
formas de aquisição da linguagem. Em diálogo com a coordenação do subprojeto, foi
pensado uma maneira de desenvolvê-lo a partir da interdisciplinaridade das disciplinas
de Ciências Humanas – com especial ênfase para os conceitos e abordagens da
Sociologia – e das Linguagens e Códigos. O processo de construção do conhecimento,
nesse sentido, ao invés de partir de um programa fechado e pensado para estudantes
deslocados de seus contextos sociais, se construiu de maneira inversa ao ser criado para
atender uma demanda contextual. Essa proposta relaciona-se aos pressupostos que
fundamentam a educação como um Direito Humano garantido, ao ser ampliado seu
acesso, ampliam-se também os campos de possibilidade do compartilhamento de
experiências e vivências democráticas.

Nesse sentido, esse programa experimental do governo federal tem a contribuir

para reflexões acerca do Estágio Supervisionado ao introduzir no ambiente escolar a
pesquisa acadêmica, em especial, a pesquisa etnográfica – pautada no princípio de
compreensão do humano e de descrição das redes de significado das relações sociais.
Ações que inserem o licenciado nos espaços escolares, fazendo-os compreender a
importância dessa formação para a transformação do acesso e qualidade do ensino
público. Os próprios licenciandxs, nesses contextos, passam a perceber-se como sujeitos
históricos e sociais que possuem papel significativo no processo de transformação
social.

Na formação para a cidadania, o ensino dos Direitos Humanos é um dos temas

a ser trabalhado pela Sociologia no Ensino Médio (BRASIL, 2006: 122). À disciplina
cabe o papel de se pautar em argumentos científicos e metodologias de análise na busca
pela desconstrução das percepções de senso comum, difundidas com relação a essa
temática no país e no mundo.

Conclusão

É consenso entre diferentes correntes do pensamento social que a construção

de um olhar sociológico, a partir do estranhamento e desnaturalização das relações
sociais, propicia a elaboração de um compreensão dos fenômenos sociais para além do
senso comum, ampliando a nossa compreensão do humano. Formar para a cidadania, o
principal objetivo da disciplina de sociologia, se entrelaça com os esforços de produzir
narrativas baseadas em métodos e análises científicas capazes de desconstruir o senso
comum dialogicamente, contribuindo para que os indivíduos assumam uma postura de
distanciamento em relação aos fatos da vida nos quais estão inseridos. Em uma
sociedade democrática, essas práticas são fundamentais para que as garantias de direitos
sejam efetivadas e a atinjam a todos os cidadãos. A História do Brasil é perpassada por
regimes de governo autoritário e, o atual momento em que vivemos, é um dos mais
longos períodos de governos democráticos. Por isso, o ensino de Sociologia e de
Ciências Humanas possui papel de destaque na consolidação desse processo.

Assim, após o relatado, conclui-se que os cursos de licenciatura das

universidades, em sua organização curricular e pedagógica, acabam priorizando a
formação teórica em detrimento a formação prática. Esse fato, muitas vezes, tem
consequências posteriores na carreira do licenciandx quando, ao buscar uma inserção no
mercado de trabalho, não se sente suficientemente preparado para exercer o ofício de
professor. Além disso, as condições precárias e os salários pouco atrativos acabam
afugentando os formandos e formandas desses cursos. Pensar metodologicamente
práticas educativas e propiciar experiências de contato com as distintas realidades
escolares – como o Programa Residência Pedagógica estabelece como diretriz –, dessa
forma, contribui para minimizar as dificuldades em atrair os discentes desses cursos
para a educação básica – e, em especial, para a escola pública –, permitindo a esses que
vislumbrem essa etapa educacional como um período de experiência profissional
enriquecedora, com possibilidades de crescimento pessoal e profissional. Ao criar essas
estratégias, os cursos de licenciatura estariam cumprindo com o seu principal objetivo,
ou seja, a formação de professores – principalmente para atuarem em regiões que
possuem carência desses profissionais. Ao investir em uma formação de qualidade dos
estudantes, contribuiriam, ainda, para a melhoria significativa da educação brasileira.

Referências:

ADORNO, Theodor W. Educação e Emancipação, trad. W. Leo Maar, SP: Ed. Paz e
Terra, 1995.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei n. 9.394, de 20 de
dezembro de 1996.

_______________. Conselho Nacional de Educação (CNE). Resolução n. 3, de 26 de

junho de 1998. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio.
Diário Oficial da República Federativa do Brasil, Brasília, DF, 5 ago. 1998a.

_______________. Conselho Nacional de Educação (CNE). Parecer n. 15, de 1 de

junho de 1998. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Brasília, DF,
1998b.

BRASIL/MEC. Orientações Curriculares para o Ensino Médio – Ciências Humanas

e suas tecnologias. Brasília, 2006, v. 3.

FONSECA, Claudia. Quando cada caso não é um caso. Trabalho apresentado na XXI
Reunião Anual da ANPEd, Caxambu, setembro de 1998.

LIMA, M. S. L. A escola como espaço de formação docente. In: ____ Estágio e

aprendizagem da profissão docente. Brasília: Liber livro, 2012. p.85-120.
PIMENTA, S. G; LIMA, M. S. L. Estágio: diferentes concepções. In: ____ Estágio e
docência. 7. ed. São Paulo: Cortez, 2012. p.33-57.

NÓVOA, António. Formação de professores e profissão docente. In: NÓVOA, António

Os professores e sua formação. Lisboa: Instituto de Inovação Educacional,
1992.p.139-158.

OLIVEIRA de, Roberto Cardoso. O trabalho do antropólogo: olhar, ouvir e

escrever. Revista de antropologia. São Paulo, USP, 1996, v.39n° 1.