Mat MP Unidade3 Mod1 Vol1

Volume 1 • Módulo 1 • Matemática • Unidade 3
Equações e
P rofessor
problemas do
primeiro grau
do
Cleber Dias da Costa Neto, Heitor Barbosa Lima de

M aterial
Oliveira, Patrícia Nunes da Silva e Telma Alves
Introdução
Na unidade 3 do módulo 1 do material do aluno são apresentadas diversas situ-
ações e atividades sobre equações e sistemas do 1º grau. Para auxiliá-lo, pesqui-
samos e elaboramos algumas atividades e recursos que podem complementar a
exposição deste tema em suas aulas.
Sugerimos que a primeira aula dessa unidade se inicie com uma atividade disparado-
ra. É uma atividade cujo intuito, além de iniciar a exposição do tema, é promover uma
dinâmica entre os alunos. Nesse momento, espera-se que eles consigam reconhecer
uma equação polinomial do 1º grau, identificando e determinando a raiz da equação.
Para dar sequência ao estudo dessa unidade, disponibilizamos alguns recursos com-
plementares vinculados ao conteúdo do material didático. Além de colaborar no de-
senvolvimento das competências enunciadas anteriormente, esses recursos permitem
trabalhar o reconhecimento e a resolução de um sistema de equações polinomiais do
1º grau com duas incógnitas, a verificação de soluções para um sistema e a resolução
de problemas que envolvam equações polinomiais do 1º grau. Sugerimos a sua reali-
zação nas aulas subsequentes à aula inicial, de acordo com a realidade da sua turma.
Recomendamos que você altere e adapte o material sempre que achar necessário.
Por fim, aconselhamos que a última aula desta unidade seja dividida em dois mo-
mentos. O primeiro dedicado a uma revisão do estudo realizado, feita com a utili-
zação de problemas e consolidando o aprendizado do aluno, a partir da retoma-
da de questões que surgiram durante o processo. E o segundo momento consiste
numa etapa de avaliação do estudante, priorizando questionamentos reflexivos
em detrimento da mera reprodução de exercícios feitos anteriormente. Também
disponibilizaremos algumas questões de avaliações de larga escala, como ENEM,
Vestibulares, Concursos Público, entre outros.
Matemática e suas Tecnologias · Matemática 99

Apresentação da unidade do material do aluno
Caro professor, apresentamos, abaixo, as principais características desta unidade:
Estimativa de aulas para

Disciplina Volume Módulo Unidade
essa unidade
Matemática 1 1 3 5 aulas de 2 tempos
Titulo da unidade Tema
Equações e sistemas do 1º grau Equações e sistemas do 1º grau
Objetivos da unidade
Reconhecer uma equação polinomial do 1º grau
Identificar a raiz de uma equação polinomial do 1º grau
Determinar a raiz de uma equação polinomial do 1º grau
Reconhecer um sistema de equações polinomiais do 1º grau com duas incógnitas
Verificar se um par ordenado é ou não solução de um sistema
Determinar, caso exista, a solução de um sistema linear de equações polinomiais do 1º grau com duas incógnitas
Páginas no material do
Seções
aluno
Para início de conversa... 113 a 114
Introdução 115 a 117
Seção 1 – Raiz de uma equação 119 a 120
Seção 2 – Conjunto Universo e Conjunto Solução de uma equação 120 a 121
Seção 3 – Equação do 1º grau 122 a 128
Seção 4 – Problemas envolvendo equações do 1º grau 128 a 130
Seção 5 – Sistemas de equações do 1º grau 131 a 133
Seção 6 – Métodos para resolução de um sistema 134 a 139
100
Recursos e ideias para o Professor
Tipos de Atividades
Para dar suporte às aulas, seguem os recursos, ferramentas e ideias no Material do Professor, correspondentes
à Unidade acima:
Atividades em grupo ou individuais

São atividades que são feitas com recursos simples disponíveis.
Ferramentas
Atividades que precisam de ferramentas disponíveis para os alunos.
Applets
São programas que precisam ser instalados em computadores ou smart-phones disponíveis
para os alunos.
Avaliação
Questões ou propostas de avaliação conforme orientação.
Exercícios
Proposições de exercícios complementares

Atividades Iniciais
Descrevemos a seguir situações motivadoras, que tem por objetivo fazer com que os alunos, antes da etapa de
formalização, se familiarizem com o conteúdo matemático a ser trabalhado de forma empírica e com atividades de
fácil compreensão. Sugerimos que você escolha a que seja mais adequada à sua realidade ou, se preferir, utilize uma
atividade própria.
Atividade Inicial 1
Tipos de Título da Material Divisão da Tempo

Descrição Sucinta
Atividades Atividade Necessário Turma Estimado
Cópias da ENesta atividade, os alunos deverão

Enigmas folha de resolver dois problemas que envolvem Duplas 20 minutos
atividades equações polinomiais de 1º grau
Aspectos operacionais
Esta é uma atividade exploratória. Os alunos deverão solucionar os problemas propostos.
Aspectos pedagógicos
Professor, mesmo com as indicações de resolução contidas nos enigmas, os alunos podem demonstrar dificul-
dades em traduzir as situações-problema para a linguagem matemática. No primeiro enigma, alguns alunos podem
descrever o problema em linguagem matemática erroneamente da seguinte forma: Harum – x moedas; Mustafá – 2x
moedas; Ibn-Saud – 3x moedas. Na verdade, como Ibn-Saud possui o triplo de Mustafá, deverá receber 6x moedas.
Professor, caso os alunos procurem resolver o primeiro enigma por tentativas, não os desestimule. O que pode
parecer perda de tempo é importante para o desenvolvimento de argumentações e de tomada de decisões - e ainda
permite que você conheça melhor a forma de pensar dos alunos;
Por vezes, alguns alunos com um pouco mais de perspicácia nas operações, decidem, tanto no primeiro enig-
ma como no problema, dividir a quantidade em partes iguais e depois acrescentar e/ou diminuir o resto de forma a
atender a condição inicial. Valorize esse procedimento e o relacione com o uso da álgebra;
Professor, certifique-se de que os alunos compreendem com clareza o significado de “o dobro”, “o triplo”, “a mais que”.
102
A transposição da linguagem escrita para a linguagem matemática flui melhor na medida em que as palavras
e expressões do texto são dominadas;
É muito comum os alunos, no problema 2, escreverem a representação matemática da seguinte forma: A irmã
tem x reais e o irmão tem 10 reais. Esta representação é equivocada uma vez que o irmão tem 10 reais a mais que a
irmã, o que deveria ser representado pela expressão “x + 10 reais”.
Folha de atividades – Enigma1
Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________
1 - Você foi desafiado a solucionar um enigma sobre a distribuição de uma herança.
Distribua uma herança de 342 moedas de ouro entre Harum, Mustafá e Ibn-Saud, três herdeiros árabes, de modo
que Harum receba x, Mustafá receba o dobro de Harum e Ibn-Saud, o triplo de Mustafá
Discuta com seu parceiro e resolva o enigma proposto.
Anote abaixo a quantidade de moedas recebida por cada um dos herdeiros.
Herdeiro Harum Mustafá Ibn-Saud

Moedas recebidas
2 - Você foi desafiado a descobrir quantos reais tem cada um dos irmãos
Irmã: Eu tenho x reais e meu irmão tem 10 reais a mais do que eu
Irmão: Juntos temos 17 reais
Discuta com seu parceiro e resolva o problema proposto.
Anote sua respostas abaixo:
Sentença matemática que traduz quanto dinheiro os dois têm juntos
Valor de x
Irmão
Quanto dinheiro cada um deles tem?
Irmã
1
Fonte
http://www.vdl.ufc.br/ativa/enigma.html

Atividade Inicial

Descrição Sucinta
Nesta atividade, através do uso

Software “Pesando
de um software interativo, os
caixas” que pode ser
alunos vão exercitar a identifi-
acessado em http://
cação de regularidades, quesito
ambiente.educacao.
importante no desenvolvimen-
Caixas ba.gov.br/conteudos/ Duplas 30 minutos
to do pensamento algébrico.
download/907.
Além disso, vão utilizar equa-
zip, cópias da folha
ções polinomiais de 1º grau
de atividades e
para resolver os problemas
calculadoras
propostos
Esta é uma atividade exploratória. Em cada problema proposto, os alunos deverão determinar quantas caixas estão
empilhadas e qual é peso do conjunto de caixas.
Distribua as calculadoras para as duplas.
Professor, note que alguns problemas são mais facilmente resolvidos se as figuras forem rotacionadas:
Antes de o aluno decidir rotacionar a imagem, estimule a percepção espacial. Oriente-o também a analisar as infor-
mações e o que é pedido. Ele deve compreender que não existe uma “decoreba”, e que não é uma atividade de repetição.
Quando for pedir o valor, em gramas, de um bloco, conhecendo o valor total da sobreposição de blocos, certi-
fique-se de que o aluno compreende com clareza a ideia de operação inversa.
104
Folha de atividades – Caixas
Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________
Você está acessando um software chamado “Pesando caixas”. No início do jogo, você enxerga a seguinte interface:
Clique no link para acessar a primeira atividade:
As setas cinzas podem ser usadas para rotacionar o conjunto de caixas empilhadas.
Calcule o peso do conjunto de caixas empilhadas.
Anote sua resposta no retângulo branco.
Utilize o botão para verificar se ela está correta:

• Clique no link para resolver o próximo problema.
Ao longo do jogo, vocês podem se deparar com outros tipos de problemas. Por vezes, o peso do conjunto e o peso
de algumas das caixas que o compõem serão conhecidos e sua tarefa será determinar o peso desconhecido de um tipo de
caixa (no exemplo abaixo, o peso da caixa amarela):
As setas cinzas podem ser usadas para rotacionar o conjunto de caixas empilhadas.
Calcule o peso desconhecido da caixa (amarela).
Anote sua resposta no retângulo branco.
Utilize o botão para verificar se ela está correta
Atividade Inicial

Descrição Sucinta
Nesta atividade, o objetivo é

trabalhar a manipulação de uma
equação por meio de uma ana-
Caixas logia com o equilíbrio de uma
Turma
Equilibrando Cópias da folha de balança. O ato de adicionar ou
dividida 30 minutos
copos e atividades retirar a mesma quantidade em
em duplas
garrafas ambos os pratos, para a balança
se manter equilibrada, será rela-
cionado às operações em uma
equação
106
Esta é uma atividade exploratória, que estimula a análise de cada situação por parte do aluno.
Professor, faça uma analogia entre a atividade e a compra de batatas (ou de algum outro produto) com balanças
de dois pratos e pesos de diversas medidas (250g, 500g, 1kg, etc). Indague se há alguém na turma já tenha trabalhado
com esse instrumento de medida. Isso facilitará a compreensão da atividade e o seu desenvolvimento.
Algum aluno poderá questionar se as garrafas estão cheias ou vazias. É uma boa oportunidade para o exercício
do bom senso.
Se você perceber que os alunos estão com dificuldades de iniciar a atividade, sugira partir da informação inicial
(a balança dada) e que eles tentem a eliminação de algum objeto da balança de forma que ela se mantenha estável
(equilibrada).
Folha de atividades – Equilibrando copos e garrafas
Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________
Observe as ilustrações e responda às perguntas. Em ambas, objetos iguais têm o mesmo peso.
a) Se você retirar uma garrafa de cada prato da balança, ela continuará em equilíbrio?
b) E se retirar um copo de cada prato?
c) E o “peso”, em cada prato, continuará o mesmo em cada retirada?
d) Complete as igualdades:

3 garrafas + 1 copo =
2 garrafas + 1 copo =
2 garrafas + 4 copos =
108
e) Para a balança abaixo ficar também em equilíbrio, quantos copos devo colocar no outro prato?
f) Escreva a igualdade que representa esse equilíbrio.
Páginas no material do aluno

Introdução
119 a 120
Seção 1 – Raiz de uma equação

Descrição Sucinta
Software “Balança”, Nesta atividade, através do

que pode ser acessa- uso de um software interativo,
do em http://www. ao tirar e colocar tomates nos
projetos.unijui.edu. pratos da balança buscando o
Turma
br/matematica/ equilíbrio, os alunos poderão
Balanças dividida 30 minutos
fabrica_virtual/Anto- compreender o conceito de
em duplas
nio_miguel_e_Adil- equação do primeiro grau e
son_Sella/index.html determinar o valor da incógnita
e cópias da folha de representada pelo pacote
atividades colocado em um dos pratos
Os alunos deverão resolver as questões propostas no software.

Professor, esta atividade tem o objetivo de mostrar para os alunos como é possível manipular os membros de
uma equação em busca do cálculo para determinar o valor de x. Isto não significa, porém, que buscamos calcular o peso
ou a quantidade de tomates referente a um pacote: existem atividades neste software onde cada pacote representa x/2,
o que implica que o valor de x é representado por dois pacotes e não por um.
Na parte inicial da atividade, incentive os alunos a explorarem as igualdades fazendo as manipulações com os to-
mates e os pacotes. Isto auxilia a desenvolver a criatividade, que poderá ser empregada na resolução de outras equações
como na observação e entendimento dessas manipulações no campo algébrico.
Folha de atividades – Balança
Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________
Você está acessando um software chamado “Balança”. No início da atividade, você enxerga a interface
abaixo. Clique na seta para começar a resolver os problemas.
Use o mouse para arrastar os tomates para o prato da balança a fim de terminar quantos tomates há no
pacote.
110
Clique na seta para começar a resolver um novo problema.
Por vezes, será necessário retirar tomates dos pratos para determinar quantos tomates há no pacote:

112
Ou ainda colocar tomates no pacote:
Obs.: Tanto os tomates como os pacotes podem ser colocados ou retirados dos pratos da balança.

Seção 1 – Raiz de uma equação 119 a 128
Seção 2 – Conjunto Universo e Conjunto Solução de
uma equação
Seção 3 – Equação do 1º grau

Descrição Sucinta
Software “Atividades
interativas” que pode ser
acessado em http://rived. Nesta atividade, os alunos
mec.gov.br/atividades/ usarão um software intera-
Equilíbrio Duplas 30 minutos
matematica/algebrativa/ tivo para resolver equações
atividades_interativas. de primeiro grau.
swf e cópias da folha de
atividades.
Professor, esta atividade pode ser desenvolvida inicialmente com registro escrito e a resposta lançada no sof-
tware. Alguns alunos podem demonstrar dificuldades na escrita em linguagem matemática dos equilíbrios represen-
tados em cada atividade, principalmente na primeira atividade, onde aparecem x1 e x2. Esclareça que ambos podem
ser representados apenas por X, em virtude de terem o mesmo peso.
Folha de atividades – Equilíbrio
Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________
114
Você está acessando um software chamado “Atividades interativas”. No início da atividade, você enxerga
a seguinte interface:
Insira sua resposta nos retângulos brancos e clique no botão responder para conferi-la. Use os links Ativida-
de 2 e Atividade 3 para resolver os demais problemas propostos.

119 a 120
e 122 a 128

Descrição Sucinta
Software “Quadrado
mágico” que pode ser
Nesta atividade, através do
acessado em http://rived.
uso de um software interati-
Quadrados mec.gov.br/atividades/
vo, os alunos vão resolver al- Duplas 30 minutos
mágicos matematica/algebrativa/
gumas equações de primeiro
quadrado_magico.swf e
grau.
cópias da folha de ativi-
dades.

Professor, incentive seus alunos a desenvolverem a resolução em seus cadernos, pois há a necessidade da
construção e resolução de equações.
O valor de X pode ser obtido com a igualdade das somas das diagonais. Alguns alunos podem demonstrar
dificuldades para construir essa igualdade ou ainda na resolução da equação obtida nesta etapa da atividade.
Após o cálculo do valor de X, os alunos deverão reproduzir o quadrado mágico, substituindo as letras X pelo
valor encontrado e, assim, efetuar o cálculo dos demais espaços desconhecidos.
Folha de atividades – Quadrado mágico
Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________
Nesta atividade você será um combatente na selva. Tente conseguir uma patente.
Você está acessando um software chamado “Quadrado mágico”. No início da atividade, você enxerga a seguin-
te interface:
116
Insira sua resposta nos retângulos e clique no botão responder para conferi-la. Use os links Quadrado 2 a
Quadrado 4 para resolver os demais problemas propostos.

119 a 120
e 122 a 128

Descrição Sucinta
Software “Resolução de
equações pelo método Nesta atividade, através
da balança” que pode do uso de um software
Resolução
ser acessado em http:// interativo, os alunos irão
de equações
www2.mat.ufrgs.br/ resolver equações do Duplas 30 minutos
de primeiro
edumatec/atividades_di- primeiro grau indicando
grau.
versas/maquina/equaco- cada operação efetuada
esbalanca.htm e cópias da durante a resolução.
folha de atividades.

Professor, alguns alunos podem demonstrar dificuldades em alguma(s) passagem(ns), durante a resolução,
sendo necessário corrigi-las. Por isso, incentive seus alunos a desenvolverem a resolução em seus cadernos.
Reforce a ideia de que resolver a equação (que é uma sentença aberta) é determinar o valor numérico que
torna a equação uma expressão numérica verdadeira.
Nas primeiras equações a resolver, peça a um aluno que “chute” um valor como solução da equação e a outro
que faça a verificação, substituindo a incógnita (não variável) pelo valor “chutado”. Depois de calcular o valor através
das operações, peça que seja feita novamente a verificação.
Se algum aluno chegar a um valor incorreto, uma estratégia pedagógica interessante é incentivá-lo a encontrar
o seu erro no processo de resolução. Embora possa dar um pouco mais de trabalho, o tempo gasto vale a pena para
desenvolver a autonomia do aluno.
Folha de atividades – Resolução de equações de primeiro grau
Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________
Você está acessando um software chamado “Resolução de equações pelo método da balança”. No início da
atividade, você enxerga a seguinte interface:
118
Você deve selecionar na barra superior qual operação quer realizar.
Feito isso, preencha o retângulo com o termo desejado e pressione enter:

Continue até determinar o valor de x:
Clique na barra inferior para selecionar um novo problema:
120
119 a 120
e 122 a 128

Descrição Sucinta
Software “PATEqua-
tion” que pode ser
Nesta atividade, através do
acessado em http://
uso de um software intera-
projeto.unisinos.br/
PATEquation tivo, os alunos vão resolver Duplas 30 minutos
pat2math/material/
equações polinomiais de
PATEquation.jar e
primeiro grau.
cópias da folha de
atividades.
Cada dupla irá resolver as equações de primeiro grau propostas.
O manual do software pode ser acessado em
http://projeto.unisinos.br/pat2math/material/Manual_PATEquation.pdf.

Professor, os alunos podem ter dificuldades em utilizar os comandos do software, principalmente no que tan-
ge à escrita matemática.
Neste software, não há a possibilidade de se obter as respostas diretamente, isto é, pulando etapas.
Incentive os alunos a discutirem a validade de cada um dos passos da resolução a fim de uma maior exploração
desta atividade.
Folha de atividades – PATEquation
Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________
Você está acessando um software chamado “PATEquation”. No início da atividade, você enxerga a seguinte
interface:
Clique no botão
Na tela inicial, clique no botão
122
Uma equação será exibida no quadro:
Para resolver a equação proposta, use o mouse para selecionar os termos que deseja operar e qual opera-
ção quer realizar

Insira sua resposta no retângulo branco:
E clique na lupa para verificar sua resposta:
124
Clique no botão para resolver um novo problema.
Após somar os termos 81 e 9, obtemos

Para dividir por 3, vamos reescrever a equação e introduzir frações
126
Preencha os campos das frações e clique na lupa para verificar sua resposta:

Efetue as divisões:

Seção 5 – Sistemas de equações do 1º grau
131 a 139
Seção 6 – Métodos para resolução de um sistema

Descrição Sucinta
Software “Sistemas
lineares” que
pode ser acessado Nesta atividade, através do
Sistemas em http://www. uso de um software interativo,
Duplas 30 minutos
lineares calculadoraonline. os alunos vão resolver alguns
com.br/sistemas- sistemas lineares.
lineares e cópias da
folha de atividades.
Cada dupla irá resolver as equações de primeiro grau propostas.
128
Professor, alguns alunos podem demonstrar dificuldades para representar em linguagem matemática os da-
dos fornecidos em cada um dos problemas.
Em outras ocasiões, podem esboçar dificuldades em escrever os comandos corretos no computador, pois nes-
te caso, a escrita matemática a ser inserida é linear, o que dificulta um pouco esta representação.
Oriente seus alunos a conferirem as respostas fornecidas pelo software com os dados que os problemas forne-
cem. Em caso de discrepância, peça que verifiquem se as equações inseridas estão corretas.
Folha de atividades – Sistemas lineares
Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________
Você está acessando um software chamado “Sistemas lineares”. No início da atividade, você enxerga a seguinte
interface:
Vamos ilustrar o uso do software através de um exemplo. Para resolver o sistema:
x
 +y=7
2
4 x − 2 y = 9
Vamos inserir cada uma das equações nos retângulos brancos.

Use o botão “Calcular” para resolver o sistema:
Resolva os problemas abaixo e use o software para conferir suas respostas.
1. Em uma prova, cada questão respondida corretamente vale 5 pontos e cada questão respondida incorreta-
mente implica na perda de 3 pontos. Em uma prova de 50 exercícios, um aluno obteve 130 pontos. Quantas
questões ele acertou?
2. Uma compra no valor de R$ 810,00 foi paga com notas de R$ 10,00 e R$ 50,00, num total de 41 notas. Quan-
tas notas de cada espécie foram usadas no pagamento?
3. Colocamos em uma balança três pacotes de biscoitos e dois de balas. A balança marcou 900g. Depois colo-
camos um pacote de cada produto e ela marcou 350 g. Quanto pesa cada pacote de biscoito e cada pacote
de balas?
130
ATIVIDADES DE AVALIAÇÃO
Nessa seção, apresentaremos atividades que retomam as habilidades verificadas nas seções anteriores, com o
intuito de consolidar e avaliar o processo de ensino-aprendizagem do conteúdo proposto. As atividades dessa seção
também promoverão a reflexão do aluno sobre os conteúdos abordados.
Sugerimos a utilização dos dois últimos tempos de aula destinados a esta unidade. A seguir, apresentamos
sugestões para a retomada dos conteúdos trabalhados e para avaliação das habilidades pretendidas. Dividiremos
nossas sugestões avaliativas em duas etapas, explicitadas a seguir:
Avaliação

Descrição Sucinta
O aluno irá registrar individualmente,

Cópias do
Registros numa folha de papel, as aprendizagens
texto da seção Individual-
de aprendi- matemáticas adquiridas com o estudo 25 minutos
aspectos mente
zagens desta unidade, bem como a resolução
operacionais.
dos exercícios de revisão.
Resolva os exercícios da folha de atividades para o aprimoramento e registro das aprendizagens que obteve
durante as últimas aulas. Esta etapa pode estar articulada à seção “Veja ainda” no material do aluno.
Durante a execução da atividade, verifique como os alunos utilizam as informações do enunciado para a re-
solução do problema. Auxilie os alunos que apresentam dificuldades, relembrando as definições e procedimentos.
Enfatize a necessidade dos conceitos básicos para a realização das atividades, pois é importante que eles sejam
capazes de utilizar, depois das aulas, a imagem conceitual que foi modificada.

Folha de atividades – Registros de Aprendizagens
Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________
Você está acessando um software chamado “Sistemas lineares”. No início da atividade, você enxerga a seguinte
interface:
1. Defina com suas palavras o que significa:
a. Sentença matemática;
b. Equação;
c. Raiz de uma equação;
d. Sistemas de equações.
2) Relacione, corretamente, as colunas:
(a) um terço de cento e dois é igual a trinta e quatro ( ) 15 – 27 = - 5
(b) 6.9 – 32 = 22 ( ) o quíntuplo de um número mais vinte é
(c) quinze menos vinte e sete é igual a menos cinco igual a zero
( ) 102
(d) 5x + 20 = 0 = 34
3
( ) o produto de seis por nove menos trinta e
dois é igual a vinte e dois
x
3) Considere a equação − 7 = 3 . Verifique se 22 é raiz dessa equação.
2
132
Avaliação

Descrição Sucinta
Sugerimos nesta etapa, a

escolha de uma questão que
contemple uma habilidade
pretendida nesta unidade para
Questões de
Cópias das compor o instrumento avalia- Individual-
avaliações de larga 20 minutos
questões tivo. A ideia é que o aluno se mente
escala ou concurso
familiarize com questões co-
bradas em avaliações de larga
escala, como ENEM, vestibula-
res, concursos, etc.
A seguir, oferecemos questões sobre o conteúdo abordado.
Folha de atividades – Questões de avaliações de larga escala ou

concurso
Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________
Questão 1 (ENEM 2002):
Um forro retangular de tecido traz em sua etiqueta a informação de que encolherá após a primeira lavagem man-
tendo, entretanto, seu formato. A figura a seguir mostra as medidas originais do forro e o tamanho do encolhimento (x)
no comprimento e (y) na largura. A expressão algébrica que representa a área do forro após lavado é (5 - x) (3 - y).

3
x
5
Nestas condições, a área perdida do forro, após a primeira lavagem, será expressa por:
a. 2xy
b. 15 - 3x
c. 15 - 5y
d. -5y - 3x
e. 5y + 3x - xy
Questão 2 (ENEM 2002):
Uma mãe recorreu à bula para verificar a dosagem de um remédio que precisava dar a seu filho. Na bula,
recomendava-se a seguinte dosagem: 5 gotas para cada 2kg de massa corporal a cada 8 horas.
Se a mãe ministrou corretamente 30 gotas do remédio a seu filho a cada 8 horas, então a massa corporal dele é de:
a. 12 kg
b. 16 kg
c. 24 kg
d. 36 kg
e. 75 kg
(Universidade Estadual de Londrina 2005 - adaptada)
Um comerciante, desses que vende de porta em porta, comprou 80 calças de dois tamanhos diferentes, pe-
queno e médio, gastando R$ 4.300,00. Cada calça de tamanho pequeno custou R$ 50,00 e cada calça de tamanho
médio custou R$ 60,00. Quantas calças de tamanho pequeno e médio, respectivamente, ele comprou?
a. 30 e 50
b. 37 e 43
c. 40 e 40
134
d. 43 e 37
e. 50 e 30
Após a resolução das questões, proponha uma discussão sobre as soluções encontradas.
Possivelmente, aparecerão soluções divergentes. Pondere as equivocadas ressaltando onde reside o erro.
As questões objetivas, em geral, têm em suas alternativas erradas sempre uma justificativa com erro plausível.
Obviamente, isso não está evidente na alternativa. Dessa forma, procure identificar o erro que gerou cada uma das
alternativas e discuta com os alunos.

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Volume 1 • Módulo 1 • Matemática • Unidade 3

Cleber Dias da Costa Neto, Heitor Barbosa Lima de

Oliveira, Patrícia Nunes da Silva e Telma Alves

Matemática e suas Tecnologias · Matemática 99

Estimativa de aulas para

Titulo da unidade Tema

Equações e sistemas do 1º grau Equações e sistemas do 1º grau

Reconhecer uma equação polinomial do 1º grau

Identificar a raiz de uma equação polinomial do 1º grau

Determinar a raiz de uma equação polinomial do 1º grau

Reconhecer um sistema de equações polinomiais do 1º grau com duas incógnitas

Verificar se um par ordenado é ou não solução de um sistema

Atividades em grupo ou individuais

Matemática e suas Tecnologias · Matemática 101

Tipos de Título da Material Divisão da Tempo

Cópias da ENesta atividade, os alunos deverão

Folha de atividades – Enigma1

Nome da escola: ________________________________________________________

Nome do aluno: ________________________________________________________

1 - Você foi desafiado a solucionar um enigma sobre a distribuição de uma herança.

 Discuta com seu parceiro e resolva o enigma proposto.

Anote abaixo a quantidade de moedas recebida por cada um dos herdeiros.

Herdeiro Harum Mustafá Ibn-Saud

Irmã: Eu tenho x reais e meu irmão tem 10 reais a mais do que eu

Irmão: Juntos temos 17 reais

 Discuta com seu parceiro e resolva o problema proposto.

 Anote sua respostas abaixo:

Sentença matemática que traduz quanto dinheiro os dois têm juntos

Matemática e suas Tecnologias · Matemática 103

Tipos de Título da Material Divisão da Tempo

Nesta atividade, através do uso

Nome da escola: ________________________________________________________

Nome do aluno: ________________________________________________________

Clique no link para acessar a primeira atividade:

 Calcule o peso do conjunto de caixas empilhadas.

 Anote sua resposta no retângulo branco.

 Utilize o botão para verificar se ela está correta:

Matemática e suas Tecnologias · Matemática 105

caixa (no exemplo abaixo, o peso da caixa amarela):

 Calcule o peso desconhecido da caixa (amarela).

 Anote sua resposta no retângulo branco.

 Utilize o botão para verificar se ela está correta

Tipos de Título da Material Divisão da Tempo

Nesta atividade, o objetivo é

Folha de atividades – Equilibrando copos e garrafas

Nome da escola: ________________________________________________________

Nome do aluno: ________________________________________________________

b) E se retirar um copo de cada prato?

c) E o “peso”, em cada prato, continuará o mesmo em cada retirada?

Matemática e suas Tecnologias · Matemática 107

f) Escreva a igualdade que representa esse equilíbrio.

Páginas no material do aluno

Tipos de Título da Material Divisão da Tempo

Software “Balança”, Nesta atividade, através do

Matemática e suas Tecnologias · Matemática 109

Folha de atividades – Balança

Nome da escola: ________________________________________________________

Nome do aluno: ________________________________________________________

Matemática e suas Tecnologias · Matemática 111

Discuta com seu parceiro e resolva o enigma proposto.

Discuta com seu parceiro e resolva o problema proposto.

Anote sua respostas abaixo:

Calcule o peso do conjunto de caixas empilhadas.

Anote sua resposta no retângulo branco.

Utilize o botão para verificar se ela está correta:

Calcule o peso desconhecido da caixa (amarela).

Anote sua resposta no retângulo branco.

Utilize o botão para verificar se ela está correta

Clique na barra inferior para selecionar um novo problema:

Na tela inicial, clique no botão

Após somar os termos 81 e 9, obtemos