Psicopedagogia

SUMÁRIO

O Que é a Psicopedagogia? .......................................................................................................... 3

Áreas de Atuação da Psicopedagogia .......................................................................................... 4
Alguns Aspectos Importantes de Serem Observados ................................................................. 5
Uma Breve História da Psicopedagogia........................................................................................ 7
A Pedagogia no Brasil ...................................................................................................................13
Formação do Psicopedagogo na Instituição ................................................................................16
Reeducação ....................................................................................................................................18
A Reeducação: A Atenção às Adversidades ...............................................................................18
Psicopedagogia: Medicina e Educação .......................................................................................20
Psicopedagogia e a Patologia .......................................................................................................21
Associação Brasileira de Psicopedagogia – ABPP .....................................................................23
História ............................................................................................................................................23
Código de Ética da ABPP ..............................................................................................................25
Regulamentação da Atividade de Psicopedagogia .....................................................................29
Referências .....................................................................................................................................35

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O QUE É A PSICOPEDAGOGIA?

https://www.saraiva.com.br/psicopedagogia-clinica-o-despertar-das-potencialidades-4067116.html

A Psicopedagogia é o campo que estuda a aprendizagem em suas diferentes

relações e circunstâncias. Ela se ocupa do processo de aprendizagem e suas
variações e da construção de estratégias para a superação do não-aprender, tendo
como um de seus focos principais a autoria do pensamento e da aprendizagem.
A Psicopedagogia tem uma visão integrada da aprendizagem, entendendo que
todas as dimensões do sujeito são coparticipantes de seus processos de
aprendizagem, por meio do entrelaçamento e da manifestação dos processos
cognitivos, afetivo-emocionais, sociais, culturais, orgânicos, psíquicos e pedagógicos,
concebendo o sujeito como individual e coletivo.
A Psicopedagogia transita entre os aspectos pedagógicos e psíquicos e entre
os processos de desenvolvimento e aprendizagem dos sujeitos. Sua intervenção
possibilita que indivíduos, grupos e instituições desenvolvam seus processos de
aprendizagem de forma saudável, resgatando o prazer de aprender e descobrindo-
se como autores de seus próprios processos.
Nota-se, com base na experiência na área da Psicopedagogia, que é preciso
diferenciá-la da Educação Especial, conforme o Artigo 58 da Lei nº 12.796, de 2013:

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Entende-se por educação especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de

educação escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para
educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades ou superdotação (BRASIL, 2013).
Assim, pode-se dizer que a Psicopedagogia atende aos sujeitos que
necessitam de um olhar articulador sobre seu processo de aprendizagem, criando
estratégias para a superação do não aprender e a autoria. Já a Educação Especial,
conforme a Lei n° 12.796 de 2013, tem o seu trabalho direcionado para os sujeitos
com Necessidades Educativas Especiais.

ÁREAS DE ATUAÇÃO DA PSICOPEDAGOGIA

A atuação da Psicopedagogia pode acontecer a partir daperspectiva Clínica,

Institucional e da Pesquisa.
A Psicopedagogia Clínica ocupa-se do entendimento do sujeito que aprende,
através de sua história pessoal, de seus vínculos familiares, de sua modalidade de
aprendizagem, compatibilizando conhecimento e saber. Procura compreender o
sujeito a partir de seu processo de aprender e de não aprender, indagando como, o
que e de que maneira ele pode aprender. Exerce suas funções nas dimensões
terapêutica e institucional, buscando a compreensão das complexas relações de
aprendizagem, dos lugares e papéis de sujeitos em suas redes históricas e pela
formulação de espaços e dispositivos adequados ao resgate e à promoção da
aprendizagem. Realiza ações voltadas para o resgate da aprendizagem, através da
formulação de espaço e vínculo de confiança e da proposição de recursos adequados
e específicos. Busca possibilitar que o sujeito construa sua autoria na aprendizagem.
A Psicopedagogia Institucional considera as amplas e intrincadas relações de
aprendizagem de uma instituição, analisando as relações institucionais e buscando
elaborar condições de articular a qualificação dos processos de aprendizagem.
Objetiva fazer com que os sujeitos de um grupo possam se conceber e agir como
protagonistas de seus próprios processos de aprendizagem. Pode ter como objetivo,
na escola, a diminuição da incidência dos problemas de aprendizagem. Analisa e age
em relação às questões da didática e da metodologia, através da intervenção: na
formação permanente e na assessoria junto aos professores; no atendimento familiar;

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no diagnóstico de sujeitos; no relacionamento entre alunos e professores; nas

relações afetivas envolvidas nos processos de aprender; no significado que os alunos
e professores dão à aprendizagem; na elaboração de currículos e ações pedagógicas
que tenham efetivo desempenho junto ao processo de aprendizagem.
A Psicopedagogia como área de Pesquisa compõe um conjunto de
conhecimentos que auxiliam na investigação sobre os fenômenos dos processos de
aprendizagem humana.
Quem é o Psicopedagogo?
O Psicopedagogo é um especialista em Psicopedagogia. Sua formação ocorre,
geralmente, através de cursos de Especialização, possibilitando o aprofundamento
dos conhecimentos obtidos nos cursos de graduação e a ampliação da discussão
sobre os aspectos da aprendizagem, de sua autoria e da superação do não aprender.
Assim, se uma pessoa tem a graduação em Licenciatura em Matemática e a
especialização em Psicopedagogia, ela será Licenciada em Matemática e
Especialista em Psicopedagogia. Se a pessoa tem graduação em Pedagogia e
Especialização em
Psicopedagogia, ela será uma Pedagoga e Especialista em
Psicopedagogia. Se ela tiver a graduação em Psicologia e
Especialização em Psicopedagogia, ela será uma Psicóloga e Especialista em
Psicopedagogia.
O especialista em Psicopedagogia é um profissional habilitado a lidar com os
processos de aprendizagem e suas dificuldades junto às crianças, aos adolescentes,
aos adultos ou às instituições, instigando aprendizagens significativas, de acordo com
suas possibilidades e interesses. Em sua prática, o especialista em Psicopedagogia
pode auxiliar na busca do prazer de aprender, na construção de um novo significado
para as formas de aprender, da compreensão, por parte dos sujeitos, da maneira
como aprendem e de como utilizar suas estratégias em relação a novos
conhecimentos.

Alguns aspectos importantes de serem observados

Entre os diferentes aspectos que precisam ser considerados ao longo de um

atendimento psicopedagógico, seja institucional ou clínico, destacam-se alguns que

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necessitam de atenção, tais como o momento do diagnóstico, a anamnese, a

elaboração de hipóteses e a análise do processo de construção da lecto-escrita.
O processo diagnóstico caracteriza-se como os primeiros encontros nos quais
se interage de forma mais direta com o sujeito encaminhado e com sua família,
procurando conhecer mais detalhes de sua história. Porém, não é um momento
fechado, que tenha como objetivo atribuir um rótulo ao sujeito. Há diagnósticos como
transtorno de hiperatividade e déficit de atenção, autismo, entre outros, que não
podem ser dados por um especialista em Psicopedagogia, que pode sugerir para a
família procurar um profissional como um psiquiatra ou um neurologista para avaliar
e realizar tal diagnóstico. O especialista em Psicopedagogia deve sempre realizar os
encaminhamentos que julgar necessários, mencionando que há outras questões que
também atrapalham a aprendizagem do sujeito e que só podem ser avaliadas por
outro profissional habilitado. Por isso, fala-se tanto das parcerias nos atendimentos
psicopedagógicos e de um trabalho interdisciplinar.
Na medida em que o trabalho interdisciplinar é fundamental na ação
psicopedagógica, é importante conhecer as ferramentas que existem e são usadas
pelos outros profissionais envolvidos, para saber entendê-las adequadamente,
quando se recebe um diagnóstico. Porém, isso não significa que se possa utilizá-las,
já que algumas ferramentas são de uso exclusivo do psicólogo, do fonoaudiólogo ou
do médico.
O diagnóstico psicopedagógico necessita concentrar-se nos processos de
aprendizagem. Esse momento não pode estar focado apenas no sujeito, mas em
todas as relações que ele mantém seja na família, na escola ou no grupo de amigos,
dentre outros. O diagnóstico é um momento no qual se pode iniciar o levantamento
de hipóteses sobre como e o que o sujeito aprende, bem como o que o impede de
aprender. Nessa ocasião, já se inicia também o tratamento. Quando se analisa a
situação do sujeito, precisa-se propor desafios de superação, para que novas
hipóteses possam ser levantadas e questões já possam ser superadas. Logo, não há
uma separação rígida entre o período do diagnóstico e o do tratamento. Ao iniciar o
diagnóstico, já se está começando o tratamento.
Ao longo do processo diagnóstico, é importante ser realizada uma entrevista
de anamnese, que se constitui numa técnica de investigação e análise, a partir da
retomada da história de vida do sujeito através de uma conversa com a família. Ela é

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utilizada para auxiliar a compreender o funcionamento familiar, no sentido de se

observar como o sujeito é visto por esse grupo, qual o seu papel, como o veem e
compreendem sua situação ao longo da vida e como descrevem a dificuldade de
aprendizagem. A anamnese auxilia o especialista em psicopedagogia a compreender
o processo de aprendizagem do sujeito em diferentes momentos de sua vida. Por
isso, suas perguntas devem se centrar mais no “como” do que no “quando”, como,
por exemplo: Como foi que ele começou a andar? Como foi que ele aprendeu a falar?
O quando traz uma questão mais relacionada com a temporalidade, o que tem
importância, mas não tanto quando o processo de cada aprendizagem.
A elaboração de hipóteses sobre como o sujeito aprende e o que o impede é
de suma importância para o atendimento, pois é a partir dela que a ação do
especialista em psicopedagogia é planejada e organizada. Ao longo de todo o
tratamento, as hipóteses são elaboradas, superadas e redefinidas. A partir da
superação de uma questão, outra poderá ser elaborada pelo especialista em
Psicopedagogia. É significativo sempre partir do que o sujeito sabe fazer, o que
conhece, aquilo no que tem sucesso. Além de reforçar suas possibilidades, com essa
perspectiva também se consegue, muitas vezes, observar e analisar as estratégias
utilizadas e lhe ajudar a usá-las nas situações de dificuldades.
Outro aspecto relevante tem relação com as inúmeras vezes em que os
especialistas centram a investigação psicopedagógica na leitura e na escrita quando
o encaminhamento ocorre devido a uma dificuldade nessa área. Porém, precisa-se
sempre lembrar de também analisar questões relativas ao pensamento
lógicomatemático. Várias vezes, recebe-se dos educadores a avaliação de que o
sujeito domina as questões relacionadas ao conhecimento matemático, mas o que
ele consegue fazer são cálculos mecanizados, sem compreensão. A construção do
pensamento lógico-matemático é estruturante da construção da leitura e da escrita,
ou seja, são a base para a aprendizagem da leitura e da escrita. A testagem do nível
de leitura e escrita precisa ser realizada juntamente com a observação, pois é
importante observar as estratégias que o sujeito utiliza para ler e escrever sua própria
produção.

UMA BREVE HISTÓRIA DA PSICOPEDAGOGIA

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O novo dicionário Aurélio da língua portuguesa conceitua o termo

psicopedagogia como “aplicação da psicologia experimental à pedagogia”.
Os autores que tratam da psicopedagogia enfatizam o seu caráter
interdisciplinar, cujo significa admitir a sua especificidade enquanto área de estudos,
buscando conhecimentos em outros campos, criando seu próprio objeto. Ela nasceu
com o objetivo de trabalhar na área clínica e foi ampliando para a escolar, ou seja, vai
da prioridade curativa à preventiva.
Contudo, Bossa (2007), relata que “a psicopedagogia enquanto produção de
um conhecimento científico nasceu da necessidade de uma melhor compreensão do
processo de aprendizagem, não basta como aplicação da psicologia à pedagogia”
(p.19). E assim a psicopedagogia é tratada apenas como aplicação da psicologia à
pedagogia. Ainda que se tratasse de recorrer apenas a estas duas disciplinas para
solucionar os problemas de aprendizagem, não seria uma aplicação de uma à outra,
mas sim como constituição de uma nova área que recorrendo aos conhecimentos
dessas, pensa o seu objeto de estudo a partir de um corpo teórico próprio que busca
se formar.
A psicopedagogia tem procurado sistematizar um corpo teórico próprio, definir
seu objeto de estudo (só que ainda não delimitou seu campo de atuação e com isso
procura outros profissionais como psicólogos, fonoaudiólogos, entre outros).
A autora traz o pensamento de Golbert apud Bossa (2007), que diz “o objeto
de estudo da psicopedagogia deve ser entendido a partir de dois enfoques: preventivo
e terapêutico” (p.22). O enfoque preventivo considera como objeto de estudo da
psicopedagogia, o ser humano em desenvolvimento enquanto educável. Seu objeto é
a pessoa a ser educada, seus processos de desenvolvimento e as alterações de tais
processos. Focaliza as possibilidades do aprender num sentido amplo. Não deve se
restringir a uma só agência como a escola, mas ir também à família, comunidade.
Poderá esclarecer de forma mais ou menos sistemática a professores, pais e
administradores sobre as características das diferentes etapas do desenvolvimento,
sobre o progresso nos processos de aprendizagem, sobre as condições determinadas
de dificuldades de aprendizagem. E o enfoque terapêutico considera o objeto de
estudo a identificação, análise, elaboração de uma metodologia de diagnóstico e
tratamento das dificuldades de aprendizagem.

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Entre diversos conceitos de psicopedagogia, Bossa (2007), identifica-se com

seguinte escrita de Golbert: “não devemos nos limitar a uma escola” (p.22), ou seja,
devemos ampliar nosso campo de visão, não devemos nos focar a um único
diagnóstico e sim há vários até chegarmos a uma solução do caso em questão e não
podemos deixar de participar a família para que o apoio da mesma ajude num melhor
tratamento. Já Jorge Visca relata: “A psicopedagogia foi uma ação subsidiária da
medicina e da psicologia, perfilou-se como um conhecimento independente e
complementar, possuidora de um objeto de estudo – o processo de aprendizagem –
e de recursos diagnósticos, corretores e preventivos próprios” (Visca apud Bossa,
2007, p.23).
A autora também nos trás alguns questionamentos, tais como: é função da
psicopedagogia pensar: o que é educar? O que é ensinar e aprender? Como se
desenvolvem as atividades? Quais as problemáticas estruturais que intervém no
surgimento do transtorno da aprendizagem? E sua resposta é: “temos em mente que
é o sujeito que aprende, por isso é motivo de pergunta para os psicopedagogos” (Id,
p.23).
A psicopedagogia se ocupa da
aprendizagem humana, de uma demanda – o
problema de aprendizagem que é pouco explorado
e evoluiu devido a alguns recursos raros, mas que
atendiam a essa demanda, constituindo assim a
prática. Portanto, a psicopeagogia estuda as
características da aprendizagem humana: como
se aprende? Como essa aprendizagem varia gradativamente e está condicionada por
vários fatores? Como se produzem as alterações na aprendizagem? Como
reconhecê-las, tratá-las e previni-las? Esse objeto, que é um sujeito a ser estudado
por outro sujeito, adquire características específicas a depender do trabalho clínico ou
preventivo, como diz Golbert apud Bossa (2007), “a definição do objeto de estudo de
psicopedagogia passou por fases distintas em diferentes momentos históricos que
repercutiam nas produções científicas, pois ele era entendido de várias maneiras”
(p.23).
Primeiramente, o trabalho psicopedagógico priorizava a reeducação, o
processo de aprendizagem era avaliado em função dos seus déficits e o trabalho era

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para vencer esses déficits. O objeto em questão era o sujeito que não aprendia,
concebendo-o a “não-aprendizagem”. Com isso, buscava estabelecer as
semelhanças entre grandes grupos de sujeito, ou seja, o esperado para determinada
idade. Mais tarde, a psicopedagogia passou a se chamar o “não-aprendizagem” de o
“não-aprender”. Essa fase era fundamentada na psicanálise e na psicologia genética,
porque essa nova concepção levava em conta a singularidade do sujeito no grupo,
buscando o sentido particular de suas características de acordo com sua própria
história e seu mundo sociocultural. Alicia Fernandez apud Bossa (2007), refere que o
processo evolutivo pelo qual essa nova área de estudo se estruturou, entendese que
o objeto de estudo é sempre o sujeito “aprendendo”. E essa concepção mudou
conforme a visão do homem em cada momento histórico, relacionandoo à concepção
de aprendizagem.
Hoje, a psicopedagogia trabalha com uma concepção de aprendizagem com
um equipamento biológico com disposições afetivas e intelectuais que interferem na
forma de relação do sujeito com o meio, sendo que essas disposições influenciam e
são influenciadas pelas condições socioculturais do sujeito e do seu meio.
Sua origem deu-se na Europa no séc. XX onde foram verificados os problemas
de aprendizagem. Neste século tínhamos o avanço do capitalismo industrial e com ele
os ideais burgueses de igualdade e fraternidade, o que ficava mais distante a
possibilidade de uma sociedade fraterna e igual para todos. Surge também a
necessidade de justificar as desigualdades das sociedades de classes que seda por
meio dos avanços científicos e concepções teóricas. Ao longo do séc. XIX surgem
teorias relacionadas à ciência e a teoria evolucionista de Charles Darwin que
enquadra o homem dentro do esquema da evolução biológica, abolindo as linhas
divisórias das ciências naturais, humanas e sociais (Bossa, 2007).
Independente, surge a psicologia neste período, como ciência que exemplifica
algumas áreas do conhecimento, utilizando os princípios da biologia na construção do
seu corpo, o corpo humano, objeto de estudo da psicologia. A partir dessa ideia
começaram a serem desenvolvidos nas escolas testes que procuravam explicar as
diferenças de rendimentos dos alunos e o acesso diferenciado a diversos graus de
escolarização. E assim, esse conhecimento científico foi à base do pensamento dos
psicólogos e educadores daquela época.

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Aos poucos, o conceito de anormalidade ia sendo deslocado das psiquiatrias

para as escolas. A criança que não conseguia aprender era chamada de “anormal”,
sua causa era atribuída a anormalia anatomofisiológica.
Na França surgiu Janine Mery, psicopedagoga que apresentou em seus
trabalhos algumas considerações e ideias sobre o termo psicopedagogia e adotou
este termo para caracterizar uma ação terapêutica, onde apresentavam dificuldades
de aprendizagem. E também o francês George Mauco, que foi o fundador do primeiro
centro médico-psicopedagógico na França e que se percebeu as primeiras tentativas
de articulação entre medicina, psicologia, psicanálise e pedagogia para a solução dos
problemas de comportamento e de aprendizagem (Bossa, 2007).
Meados do séc. XIX, Janine começou a apontar diferentes sensoriais,
debilidade mental e outros problemas associados com a aprendizagem a partir dela
surgiram educadores como Pestalozzi, Pereire, Itard e Seguin que começaram a se
dedicar às crianças que apresentavam problemas de aprendizado.
Jean Itard realizou estudos sobre percepção e retardo mental. Pestalozzi
inspirado por Rousseau fundou na Suíça um Centro de educação onde abrigava
crianças pobres. Seu método era intuitivo e natural, estimulava a percepção. Pereire
se preocupou com a educação dos sentidos, em especial a visão e o tato. Seguin
fundou na França a primeira escola de reeducação, denominou o método fisiológico
de educação em 1837, fundou uma escola para crianças com deficiência mental. Suas
técnicas de treinamento dos sentidos e dos músculos são usadas até hoje. Esses
educadores foram os pioneiros no tratamento dos problemas de aprendizagem, porém
eles se preocupavam mais com as deficiências sensoriais e com a debilidade mental
do que com a desadaptação infantil.
Aos poucos foram surgindo educadores voltados para crianças com deficiência
e que se aprimoravam e buscavam formas para tratamento deles. E então no séc. XX
é que surgiu os primeiros Centros de Reeducação para deficientes infantis. Nos EUA
e na Europa cresceu o número de escolas particulares com ensino individualizado
para aquelas que tinham aprendizagem lenta. Em 1930, na França, surgem os
primeiros Centros de Orientação Educacional Infantil com equipes formadas por
médicos, psicólogos, educadores e assistentes sociais. Conforme Mery apud Bossa
(2007), foram fundados em 1946, por J. Boutonier e George Mauco os primeiros
Centros Psicopedagógicos, nos quais se buscava a união de conhecimentos da

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psicologia, psicanálise e pedagogia para tratar comportamentos sociais impróprios a

crianças tanto na escola como em casa. Eles procuravam utilizar os conhecimentos
originais da psicologia, psicanálise e pedagogia através das crianças com dificuldade
de comportamento tanto na escola quanto na família, visando manter uma
readaptação por meio de um acompanhamento psicopedagógico. Através dessa
união esperava obter um resultado total da criança, o que tornaria possível a
compreensão do caso. Com isso, a ação reeducadora poderia ser determinada e
prevista de acordo com a orientação e gravidade do caso. Contudo, o Centro
Psicopedagógico teve desde o início a ideia de direção: médica e pedagógica, dando
abrangência a outros centros inaugurados a partir deste (Bossa, 2007).
Finalmente no ano de 1948, o termo psicopedagogia passa a ser definido com
o objetivo de atender crianças e adolescentes desadaptados, embora inteligentes,
tinham dificuldades. Vejamos qual é a definição do objeto de estudo da
psicopedagogia segundo alguns teóricos: “O objetivo do tratamento psicopedagógico
é o desaparecimento do sintoma e a possibilidade do sujeito aprender normalmente
em condições melhores enfatizando a relação que ele possa ter com a aprendizagem,
ou seja, que o sujeito seja o agente da sua própria aprendizagem e que se aproprie
do conhecimento” (Páin apud Bossa, 2007, p.21).
Para a psicopedagoga argentina, relata que: “A psicopedagogia é uma
disciplina na qual encontramos a confluência do psicólogo, a subjetividade, os seres
humanos enquanto tais, como educacional, atividade especificamente humana, social
e cultural, implica uma síntese: os seres humanos, seu mundo psíquico individual e
grupal, em relação à aprendizagem e aos sistemas e processos educativos” (Muller
apud Bossa , 2007, p.22).
E Scoz define: “a psicopedagogia como uma área que estuda e lida com o
processo de aprendizagem e suas dificuldades e que em uma ação profissional, deve
englobar vários campos do conhecimento, integrando-os e sistematizando-os” (p.22).
Esses diversos sentidos relacionados à psicopedagogia falam-nos de um
processo que está sendo estruturado, cuja identidade se encontra em maturação.
Como afirma Macedo apud Bossa (2007), “a psicopedagogia é uma (nova) área de
atuação profissional que busca uma identidade que requer uma formação de nível
interdisciplinar” (p.34).

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A pedagogia no Brasil

O movimento da psicopedagogia no Brasil remete ao seu histórico na

Argentina, devido ao acesso fácil à literatura, as ideias argentinas têm influenciado a
prática dos brasileiros.
Antigamente os problemas de aprendizagem eram considerados como fatores
orgânicos e determinava a forma de tratamento, inclusive no Brasil. Só na década de
70 é que foi difundida a ideia de que esses problemas eram causados devido a uma
disfunção neurológica não detectável em exame clínico, chamada de disfunção
cerebral mínima (DCM). Cypel apud Bossa (2007), relata que em curto espaço de
tempo pais e professores adotaram o rótulo DCM para qualquer problema de
aprendizado sem antes terem o diagnóstico médico.
A autora Nadia Bossa (2007), é uma das grandes historiadoras da
Psicopedagogia no Brasil. Vejamos alguns dos principais fatos e descobertas que ela
destaca: No início da década de 80, começa a se configurar uma teoria sóciopolítica
a respeito do “problema de aprendizagem escolar”, que passou a ser chamado de
“problema de ensinagem”.
Em 1970, surgiram os primeiros cursos de especialização em psicopedagogia
no Brasil, idealizados para complementar a formação dos psicólogos e educadores
que buscavam solucionar certos problemas. Eles foram estruturados com base em
conhecimentos científicos e dentro de um contexto histórico.
Entretanto, antes desses cursos, surgiram alguns grupos de profissionais que
atuavam com a problemática de aprendizado no sentido de organizar os núcleos para
estudos e aprofundamentos, como o professor Júlio Bernaldo de Quirós, médico e
professor de Buenos Aires, dedicou aos estudos de leitura-escrita durante muitos anos
e realizou pesquisas na Argentina e publicou-os nas décadas de 50 e 60 e essas
foram baseadas em sua experiência. Em 1967, foi desenvolvido pelo CPOE um curso
com duração de dois anos para professores especializados no atendimento
psicopedagógico das clínicas de leitura, supervisionado por ele, que publicou vários
livros e seu objetivo era focar questões relacionados à linguagem e a aprendizagem.
E em 70, fez uma conferência pelo Brasil.
Tivemos também profissionais de Porto Alegre que organizaram centro de
estudos destinados à formação em psicopedagogia. O professor Nilo Fichtner fundou

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o Centro de Estudos Médicos e Psicopedagógicos no RS. Essa formação dá-se um

quadro de referências baseado em um modelo médico de atuação.
Em 1954, foi patrocinado pelo Centro de Pesquisas e Orientação Educacional
(CPOE) da Secretaria de Educação e Cultura, o primeiro registro de um curso de
orientação psicopedagógica pelas coordenadoras Aracy Tabajara e Dorothy Fossati e
foi criado o Departamento de Educação Especial, orientado para o atendimento com
crianças excepcionais.
Em 1969, o RS havia uma distinção: os psicomotricistas trabalhavam com a
parte corporal e os fonoaudiólogos com a linguagem oral, audição, voz e leitura-
escrita. E devido a isso no ano de 1970 iniciaram os cursos de formação de
especialistas em psicopedagogia na Clínica Médico – Pedagógica de Porto Alegre
com duração também de dois anos. Em seguida foi desenvolvido o FACED com nível
de especialização, pelo coordenador Nilo Fichtner, o curso enfatizava duas
especializações: uma era a área de deficiências específicas da aprendizagem e a
outra era a área dos excepcionais (deficiência menta, auditiva e visual).
A PUCRS realizou cursos de especialização relacionados a curso de
reeducação em linguagem em 1979/80 e curso de psicoeducação em 1982/83. Ela
mantém desde 1972 a área de concentração em aconselhamento psicopedagógico
dentro do curso de pós-graduação em Educação.
Outro fato importante na história da psicopedagogia foi o primeiro encontro de
psicopedagogia em SP, em novembro de 1984, com Clarissa Golbert e Sônia Kiguel
cujas apresentaram trabalhos direcionados as atividades dos psicopedagogos de
Porto Alegre. A partir deste evento foi fundado o grupo Livre de Estudos em
Psicopedagogia (como era chamado), agora passou a ser Associação de
Psicopedagogos com o objetivo de discutir as questões psicopedagógicas
mensalmente.
Em setembro do mesmo ano aconteceu o primeiro seminário de estudos em
psicopedagogia, organizado pelos integrantes da Associação dos Psicopedagogos,
onde foram discutidos os trabalhos apresentados em SP. Segundo Sonia Kiguel apud
Bossa (2007), diz que “embora a psicopedagogia seja uma área interdisciplinar, teve
uma ampliação considerável nos últimos anos, ela está ligada historicamente à
Educação, mais do que a Medicina e a psicologia” (p.55).

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Com isso, em 1970, surgiram no âmbito institucional cursos com enfoques

psicopedagógicos, antecedendo a criação dos cursos formais de especialização e
aperfeiçoamento. Esses cursos tratavam de temas como “a criança problema em uma
classe comum”, “dificuldades escolares”, “pedagogia terapêutica”, “problemas de
aprendizagem escolar”. Eram oferecidos para psicólogos, pedagogos e professores
na área da educação com o objetivo de conter conhecimentos específicos para atuar
com as crianças na sala de aula. Em 1979, foi criado o primeiro curso de
psicopedagogia no Instituto Sedes Sapientiae em SP pela pedagoga e
psicodramatista Maria Alice e pela diretora do Instituto Madre Cristina Sodré. O
objetivo desse curso era valorizar a ação do educador. Ele começou abordando o
tema da reeducação em psicopedagogia, depois assumiu um caráter terapêutico com
aprofundamento nos aspectos afetivos da aprendizagem. Daí em diante, as mudanças
continuam e com espaço para refletir e praticar a psicopedagogia. Hoje o curso
privilegia as diferenças no papel do psicopedagogo, buscando análises mais rígidas
da identidade profissional.
A abordagem deste curso reflete na mudança de conceber o problema do
fracasso escolar e a busca pela identidade do professor brasileiro, que nasce como
reeducador e aos poucos amplia seu compromisso, sua responsabilidade de diminuir
os problemas de aprendizagem nas escolas e assim reduz os altos índices de fracasso
escolar.
Devemos enfatizar os estados de SP e RS, pois foram os grandes pioneiros em
formação de profissionais em psicopedagogia, formando cursos em nível de
escolarização e mestrado em Educação, como a PUC-SP, por exemplo, inclusive na
UFRGS no RS, vem sendo desenvolvido desde 1984 o curso de especialização em
aconselhamento psicopedagógico no programa de pós-graduação na FACED.
Somente na década de 90, os cursos de especialização em Lato Sensu,
multiplicaram, surgindo cursos por mais estados brasileiros.
De acordo com Bossa (2007), a psicopedagogia, enquanto área implica o
exercício de uma profissão (que ainda não está registrada legalmente), ou seja, uma
forma específica de atuação. Ela surge como compromisso de contribuir para a
compreensão do processo de aprendizagem e identificação dos fatores facilitadores
e comprometedores do processo. A grande necessidade de uma ação efetiva fica
evidenciada no interesse que tem havido pela psicopedagogia no país.

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Há treze anos existe a Associação Brasileira de Psicopedagogia (ABPp), órgão

responsável pela organização de eventos de dimensão nacional, através de
publicações com temas que retratam as preocupações e tendências na área. As
temáticas dos encontros e congressos refletem a trajetória da atuação
psicopedagógica dos primórdios até os dias de hoje. A Associação visa como principal
objetivo, tornar conhecido o campo de atuação de um psicopedagogo.
Conforme Scoz apud Bossa (2007), “a psicopedagogia no Brasil é a área que
estuda e lida com o processo de aprendizagem e suas dificuldades” (p.56). E numa
ação profissional deve englobar vários campos do conhecimento, integrando-os e
sintetizando-os.

Formação do psicopedagogo na instituição

A psicopedagogia vem atuando em vários campos: escolar, clínica, como

pesquisa científica, entre outros. Contudo, minha pesquisa será baseada na
psicopedagogia escolar.
Vasconcellos apud Bossa (2007), diz que “a concepção entre docentes se dão
por um processo de “reconstrução em ação” – que se dá pela ação de mediadores
que organizam situações de problematização entre os professores”. É preciso
fornecer informações que os ajudem a progredir até a auto-aprendizagem,
oferecendo-lhes recursos do estado em que se encontram.
Trazendo o enfoque acima para a psicopedagogia, a questão da formação, o
psicopedagogo assume um papel de grande importância na medida em que a partir
dela inicia-se um percurso para a formação de identidade desse profissional, ou seja,
o profissional que esteja estudando nível de especialização tem que modificar sua
práxis.
A psicopedagogia auxilia na qualidade do ensino, que vem crescendo no
âmbito escolar, atendendo em especial os problemas de educação no Brasil. Na
escola ele utiliza instrumentos específicos de avaliação e estratégias capazes de
atender os alunos em sua individualidade e auxiliá-los na produção escolar e para isso
os coloca em contato com suas reações diante da tarefa e vínculos com o objeto do
conhecimento, resgatando assim o ato de aprender.
“Cabe ao psicopedagogo assessorar a escola no sentido de alertá-la para o
papel que lhe compete, seja redimensionando o processo de aquisição e incorporação
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 Psicopedagogia

do conhecimento dentro do espaço escolar, seja reestruturando a atuação da própria

instituição junto a alunos e professores e seja encaminhado a alunos e outros
professores” (Bossa, 2007, p.67).
E como psicopedagogo escolar, ele promove:
1- o levantamento, a compreensão e a análise das práticas escolares e
suas relações com a aprendizagem;
2- o apoio psicopedagógico a todos os trabalhos realizados no espaço da
escola;
3- a reesignificação da unidade ensino/aprendizagem, a partir das relações
que o sujeito estabelece entre o objeto do conhecimento e suas possibilidades de
conhecer, observar e refletir, a partir das informações que já possui;
4- a prevenção de fracassos na aprendizagem e a melhoria da qualidade
do desempenho escolar.
Esse trabalho pode ser desenvolvido em diferentes níveis, propiciando aos
educadores conhecimentos para reconstruir seus próprios modelos de aprendizagem,
identificar diferentes etapas do desenvolvimento evolutivo dos alunos, preparar o
diagnóstico no próprio âmbito escolar e se necessário encaminhá-lo para fora da
escola, perceber se processou a evolução dos conhecimentos nos alunos,
compreender melhor o processo de construção de conhecimento, saber intervir na
melhoria da qualidade do ambiente escolar, compreender a competência técnica e do
compromisso político em todas as dimensões do sujeito.
Portanto, a formação em psicopedagogia envolve diversificados profissionais e
com isso enfrenta dificuldades em construir sua identidade por ser recente numa área
de estudos, pelas suas origens teóricas, mas os profissionais envolvidos nessa busca
estão mobilizados pelo desejo de contribuir para tal processo contínuo de construção.
De acordo com a LDB 9394/96, no artigo 2º: “A Educação, dever da família e
do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideiais de solidariedade
humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para
o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho” (p.2).
O psicopedagogo deve ser capaz de investir em sua formação pessoal de
maneira contínua e significativa, estando apto a desenvolver um papel profissional
inovador, no qual quem ensina deve ter aprendido e vivenciado o que vai ensinar.
“Trata-se de um compromisso ético entre aqueles que propuserem a experiência de

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 Psicopedagogia

inclusão e aqueles que devem experimentá-la no cotidiano difícil de uma sala de aula.”
(Baptista, 2002, p.75).

REEDUCAÇÃO

Entre 1938 e 1956 foi criado o Centro Brasileiro de Pesquisa Educacional e

outros centros regionais. Na segunda metade da década de 60 havia dois tipos de
trabalho psicopedagógico: um desenvolvido por psicomotricistas, os quais priorizavam
a parte corporal e outro que trabalhava a linguagem oral, voz, audição, leitura e escrita.
De 1965 a 1970, a produção acadêmica da psicologia, da pedagogia e os estudos
psicopedagógicos focavam seus interesses em instrumentos de medição psicológica,
principalmente de habilidades específicas e, de alguma maneira, aplicá-los às
dificuldades de aprendizagem. Na década de 70, surge a modalidade de trabalho
preventivo que tem como objetivo evitar que os alunos chegassem a precisar
frequentar clínicas por causa de problemas de aprendizagem. Nos anos 80, ocorre
um aumento significativo do número de vagas nas escolas, porém o ensino não tinha
qualidade o suficiente para que o problema de evasão e fracasso escolar não tomasse
conta do cenário brasileiro. Coincidia com as camadas mais pobres o maior número
de repetência e de evasão
Nesse momento do nosso estudo siga para o tópico a seguir e conheça o
enfoque da Reeducação.

A REEDUCAÇÃO: A ATENÇÃO ÀS ADVERSIDADES

A primeira escola preocupada em resolver problemas de aprendizagem foi

fundada no final do século XIX em Séguin, França. Esta escola atendia crianças com

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 Psicopedagogia

deficiência intelectual que eram submetidas ao que os profissionais chamavam de

REEDUCAÇÃO.
A reeducação consistia em um trabalho que focava o lado disfuncional da
criança, ou seja, a pessoa por traz daquela deficiência era colocada em segundo
plano. O sujeito da aprendizagem não era a principal preocupação, mas sim a sua
limitação orgânica que limitava sua capacidade de aprender. Era um trabalho de
natureza adaptativa e chamado de Reeducação Psicopedagógica ou Psicopedagogia
Adaptativa, o qual visava ao desenvolvimento de funções cognitivas por meio da
adaptação do indivíduo ao lugar que o sistema educacional o designou.
Conforme aponta Rubinstein (1999), muito antes de se começar a falar sobre
Psicopedagogia, Educação Especial, Pedagogia Terapêutica, a reeducação já se
fazia presente. Sua principal preocupação era dar suporte aos profissionais que
lidavam com as pessoas que não se enquadravam ao que era minimamente
esperado. Reeducar significava apontar e tratar as dificuldades de aprendizagem
cujas causas eram consideradas de natureza orgânica ou social. Para definir o quadro
da dificuldade, os profissionais buscavam informações relevantes que diziam respeito
à:
a. investigação clínica;
b. vida familiar (relacionamento dos pais, condições financeiras, formas de
educação); e
c. interpretação dos testes de QI da pessoa.
Partindo-se de tais informações, eram classificadas as disfunções de
comportamento e, posteriormente, se selecionavam as devidas mediações. O
reeducador, portanto, dava a orientação sobre o tipo de tratamento necessário, o qual
melhor permitiria a adequação do sujeito ao ambiente educativo.
As crianças e adolescentes em dificuldade apresentavam limitações orgânicas,
daí a necessidade de trata-las, não só com a intervenção reeducativa do
psicopedagogo, mas também com intervenções medicamentosas.
As crianças e adolescentes com limitações orgânicas não eram as únicas que
demandavam a atenção dos reeducadores. Havia também, estudantes considerados
inteligentes (fisicamente normais), porém não conseguiam aprender conforme era
esperado. Como não se tratava de pessoas com deficiências orgânicas, mentais,

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 Psicopedagogia

sensoriais, o principal objetivo dos profissionais era o desaparecimento da dificuldade

de aprendizagem, a qual era interpretada como um sintoma.
A atuação com crianças que apresentavam o sintoma de dificuldade de
aprendizagem era denominada “Psicopedagogia curativa” ou “Pedagogia
Curativa”. O trabalho era desenvolvido visando à reeducação e aos exercícios de
readaptação. Drouet (1995). Os reeducadores embasavam seus conhecimentos em
diferentes áreas: Psicologia, Psicanálise, Pedagogia e Medicina.

PSICOPEDAGOGIA: MEDICINA E EDUCAÇÃO

A influência da medicina no campo

da Psicopedagogia é muito relevante.
Então, por causa disso, na década de 70,
eram recorrentes as interpretações
psiconeurológicas do desenvolvimento
humano, o que reduzia a dificuldade de
aprendizagem a uma patologia orgânica
não relevando os aspectos emocionais,
afetivos, ou seja, o componente psicológico de tal dificuldade.
Sabe como a medicina respondia aos casos de dificuldades de aprendizagem
que não estavam atrelados a limitações orgânicas.
Era considerado que as disfunções neurológicas eram tão pequenas e, por
isso, não eram identificadas nos exames clínicos, muito embora causassem
alterações de comportamento.
Patologizar a dificuldade de aprendizagem era tão comum que até as escolas
adotaram uma postura de rotular os estudantes sem critérios científicos rigorosos.
Bossa (1994) afirma que alguns termos como dislexia, disritmia, disfunção cerebral
mínima tornaram-se recorrentes em ambientes escolares.
O que complicou a situação foi que, devido à massificação do sistema
educacional brasileiro da época sugerida pela democratização do ensino no país, os
rótulos patologizantes das dificuldades de aprendizagem camuflavam e justificavam
os gravíssimos problemas da educação brasileira.

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 Psicopedagogia

O problema cresceu ainda mais quando os pais e professores começaram a se

iludir com o cientificismo dos diagnósticos e passaram a recorrer aos médicos em
casos de dificuldade de aprendizagem. Procurar os médicos, muitas vezes, dá aos
pais certa tranquilidade, uma vez que se sentem atuantes no problema acadêmico de
seus filhos.
Scoz (1994) aponta que os termos diagnósticos recorrentes na época
viabilizaram a aceitação dos pais e professores no que tange à dificuldade de
aprendizagem, porém desmotivou o investimento na educação de tais crianças e
adolescentes.

PSICOPEDAGOGIA E A PATOLOGIA

Uma discussão muito interessante gira entorno das patologias.

Geralmente vêm algumas ideias negativas, que remetem única e
exclusivamente a algo que nos prejudica, como:
• Doença;
• Problemas;
• Anormalidade;
• Deficiência;
• Sofrimento;
• Mal-estar;
• Dor, etc.
Entretanto, a Psicologia remete ao PATHOS de uma forma que lhe é peculiar.
Esta é uma questão importante porque há uma enorme confusão que se desenvolveu
sobre este conceito, uma vez que se reduz a noção de PATHOS à doença.
Se observarmos a origem do termo PATHOLOGIA, perceberemos que não se
está falando de algo exclusivamente relacionado à área médica, mas também à
Psicologia, Humanismo, Psicanálise, Educação, Antropologia, Sociologia, etc.
É fundamental que tomemos bastante cuidado no trato com o termo
pathologico, já que todos nós possuímos a Disposição afetiva fundamental, o que não
significa que tal termo se relaciona unicamente com o que é doente. Muito pelo
contrário, podemos estar nos referindo a saúde.

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 Psicopedagogia

O estudo psicopathologia, por exemplo, não éo mesmo que acumular e

descrever sintoma, ou pesquisar o CID 10 ou o DSM IV para encontrar o código que
melhor convém a nossa situação. A pathologia qualifica o pathos wnquanto disposição
fundamental, a qual move o sujeito, constituindo-o na sua humanidade; está
relacionado a sentimento, afecção, sofrimento, padecer, deixar-se levar por deixar-se
convocar por; está na essência do ser humano e não só na excepcionalidade do
adoecer.
Dentro deste contexto que os primeiros cursos de Psicopedagogia no Brasil
surgiram com o intuito de complementar a formação do psicólogo e do educador. Os
cursos eram oferecidos em diferentes regiões:
• Clínica Médico-Pedagógica de Porto Alegre (1971);
• PUC-RS, com mestrado em Aconselhamento Psicopedagógico (1972);
• Instituto Sedes Sapientiae em São Paulo, com o primeiro curso de
especialização em Psicopedagogia inicialmente chamado de Curso de Reeducação
Psicopedagógica (1979).
Andrade (2004) afirma que a escola paulista, em vez de optar pela legalização
do curso, preferiu não validar os certificados, porém formava profissionais mais
comprometidos com o caráter humano do ser. São Paulo passou concentrar muitos
cursos de conteúdo psicopedágogico nas Faculdades de Educação, com o passar do
tempo, outras regiões também passaram a oferecer formações similares,
principalmente na década de 90.
No Brasil, conforme foi mencionado antes, a formação do psicopedagogo é
mais rápida e, até que a nova resolução seja aprovada, pode ser ministrada em cursos
de, no mínimo, 360 horas de duração.
De forma similar a outros países, a Psicopedagogia no Brasil teve seu caráter
reeducativo, isto é, a aprendizagem era avaliada em função de seus déficits e a
reeducação brasileira visava à redução da distância entre o que os alunos estavam
de fato aprendendo e o que eles deveriam aprender. Além disso, tinha-se a ideia de
uniformizar o ato de aprender, para que, dessa forma, o ataque aos problemas
educacionais brasileiros fosse mais assertivo.
Com tais objetivos em mente, o Psicopedagogo possuía um viés mais
terapêutico, mais clínico, já que tratava exclusivamente dos problemas de

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 Psicopedagogia

aprendizagem. Com o tempo, este profissional comprometeu-se com aspectos

preventivos, o que o aproximou do ambiente escolar.
Já na década de 50, alguns grupos profissionais, muitas vezes por iniciativas
isoladas, atuavam com a problemática da aprendizagem. Com isso, ficou constatado
que a Psicopedagogia surgiu antes na prática, depois na teoria. O primeiro registro de
curso nesta área data de 1954, um “Curso de Orientação Psicopedagógica” em Porto
Alegre, patrocinado pela Secretaria de Educação e Cultura.

ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE PSICOPEDAGOGIA – ABPP

Discutiremos a Associação Brasileira de Psicopedagogia e seu papel. A

Associação Brasileira de Psicopedagogia (ABPp) iniciou suas atividades em 1980,
com o nome de Associação Estadual de Psicopedagogos de São Paulo. As atividades
giravam entorno de encontros para reflexão e troca de experiências dos profissionais.
A ABPp é uma entidade de caráter
científico-cultural, sem fins lucrativos, que
congrega profissionais militantes na área da
Psicopedagogia. Desde sua fundação tem
promovido conferências, mesas-redondas, cursos,
seminários, congressos, bem como a divulgação
de trabalhos sobre sua área de atuação, através da Revista Psicopedagogia.

HISTÓRIA

Em 1984 um evento de grande relevância ocorreu em São Paulo: o Primeiro

Encontro de Psicopedagogos. O enfoque foi as abordagens terapêuticas e preventivas
das intervenções psicopedagógicas. Com o intuito de aprimorar a atuação
psicopedagógica, promoveram-se cursos, palestras, conferências, seminários com
profissionais de áreas variadas de atuação: psiquiatras, neuropsicologistas,
arteterapeutas, psicologia, pedagogia, e, obviamente, Psicopedagogia.
Em 1986 já havia vários núcleos associativos em diferentes estados e o núcleo
de São Paulo transformou-se em Associação Brasileira de Psicopedagogia. Nesse
ano, foi realizado o 2º Encontro com o tema: Psicopedagogia - O Caráter

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 Psicopedagogia

Interdisciplinar na Formação e Atuação Profissional, o qual abriu espaço para um

vasto número de profissionais com conhecimentos científicos diversificados. Foram
promovidas trocas de experiências muito relevantes para a Psicopedagogia e, com
isso, se passou a ter uma visão ainda mais abrangente do processo de aprendizagem.
Com a expansão da área da Psicopedagogia, a associação, até então
denominada Associação Estadual de Psicopedagogos de São Paulo, passou a ser
chamada Associação Brasileira de Psicopedagogia (ABPp). Em 1988, ocorreu o I
Congresso e o III Encontro de Psicopedagogos com o tema: Processo de Integração
Ensino/Aprendizagem. O foco da atenção neste encontro foi a necessidade de se
desenvolver uma abordagem mais convergente no sentido de promover uma
integração de conhecimentos para a compreensão da aprendizagem humana.
O IV Encontro ocorreu em 1990 com o tema: A Identidade do Psicopedagogo -
Formação e Atuação Profissional. A ABPp aproveitou a oportunidade para divulgar e
aprofundar alguns pontos importante sobre a identidade profissional do
Psicopedagogo, bem como os objetivos da Psicopedagogia a partir da delimitação de
seu campo de estudos e atuação psicopedagógica.
O II Congresso e V Encontro aconteceu em 1992 com o tema: A Práxis
Psicopedagógica na Realidade Educacional Brasileira. Fica selada a prática
psicopedagógica como sendo capaz de oferecer alternativas de ação no sentido de
uma transformação, o que geraria uma melhora significativa no processo de
aprendizagem frente à instituição escolar e nos resultados dramáticos da educação
brasileira.
O VI Encontro ocorreu em 1994. O principal ponto discutido foi o trabalho do
psicopedagogo nas instituições, já que o tema foi definido como: A Psicopedagogia
Institucional. Já o III Congresso e o VII Encontro solidificaram a ideia da
Psicopedagogia como uma prática que se sobrepõe ao cartesianismo das
interpretações dos problemas de aprendizagem oferecendo uma concepção mais
humana, global, relacional que considera o sujeito como o centro das atenções.
Considera-se, desde então, que não há nenhuma verdade absoluta no processo de
aprendizagem, ou seja, todos os indivíduos do processo devem ser relativizados, bem
como sua inserção no mundo da aprendizagem.

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 Psicopedagogia

Com a crescente expansão da Psicopedagogia no Brasil, temos seções nos

seguintes estados: Bahia, Ceará, Distrito Federal, Goiás, Minas Gerais, Pará, Paraná,
Rio de Janeiro, Rio Grande do Sul, São Paulo, Aracaju, Mato Grosso do Sul.
Um documento de muita importância foi elaborado ao longo da história da
ABPp, o Código de Ética. A ética profissional deve ser uma constante na prática
psicopedagógica, devendo o Psicopedagogo atuar somente nas questões que lhe
dizem respeito, devendo o mesmo ter o bom senso de fazer os devidos
encaminhamentos, para outros profissionais tais como, médicos, fonoaudiólogos,
terapeutas ocupacionais, psicomotricistas, psicólogos, sempre que achar necessário.
A seguir, apresentamos o Código de Ética do psicopedagogo: os princípios, as
responsabilidades do psicopedagogo, as relações com outras profissões, etc.

CÓDIGO DE ÉTICA DA ABPP

Elaborado pelo Conselho Nacional do biênio 91/92 e reformulado pelo

Conselho Nacional e Nato do biênio 95/96.

CAPITULO I- DOS PRINCÍPIOS

Artigo1º
A Psicopedagogia é um campo de atuação em Educação e Saúde que lida com
o processo de aprendizagem humana; seus padrões normais e patológicos,
considerando a influência do meio-família, escola e sociedade—no seu
desenvolvimento, utilizando procedimentos próprios da Psicopedagogia.
Parágrafo Único
A intervenção psicopedagógica é sempre da ordem do conhecimento
relacionado com o processo de aprendizagem.
Artigo2º
A Psicopedagogia é de natureza interdisciplinar. Utiliza recursos das várias
áreas do conhecimento humano para a compreensão do ato de aprender, no sentido
ontogenético e filogenético, valendo-se de métodos e técnicas próprias. Artigo3°
O trabalho psicopedagógico é de natureza clínica e institucional, de caráter
preventivo e/ou remediativo.
Artigo4°

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 Psicopedagogia

Estarão em condições de exercício da Psicopedagogia os profissionais

graduados em 3° grau, portadores de certificados de curse de Pós-Graduação de
Psicopedagogia, ministrado em estabelecimento de ensino oficial e/ou reconhecido,
ou mediante direitos adquiridos, sendo indispensável submeter-se à supervisão e
aconselhável trabalho de formação pessoal.
Artigo5º
O trabalho psicopedagógico tem como objetivo:
(i) promover a aprendizagem, garantindo o bem-estar das pessoas em
atendimento profissional, devendo valer-se dos recursos disponíveis,
incluindo a relação interprofissional;
(ii) realizar pesquisas científicas no campo da Psicopedagogia.

CAPITULO II - DAS RESPONSABILIDADES DOS PSICOPEDAGOGOS

Artigo 6°
São deveres fundamentais dos psicopedagogos:
Manter-se atualizado quanto aos conhecimentos científicos e técnicos que
tratem do fenômeno da aprendizagem humana;
Zelar pelo bom relacionamento com especialistas de outras áreas, mantendo
uma atitude crítica, de abertura e respeito em relação às diferentes visões de mundo;
Assumir somente as responsabilidades para as quais esteja preparado dentro
dos limites da competência psicopedagógica;
Colaborar com o progresso da Psicopedagogia;
Difundir seus conhecimentos e prestar serviços nas agremiações e classe
sempre que possível;
Responsabilizar-se pelas avaliações feitas fornecendo ao cliente uma definição
clara do seu diagnóstico;
Preservar a identidade, parecer e/ou diagnóstico do cliente nos relatos e
discussões feitos a título de exemplos e estudos de casos;
Responsabilizar-se por crítica feita a colegas na ausência destes;
Manter atitude de colaboração e solidariedade com colegas sem ser conivente
ou acumpliciar-se, de qualquer forma, com o ato ilícito ou calúnia. O respeito e a
dignidade na relação profissional são deveres fundamentais do psicopedagogo para
a harmonia da classe e manutenção do conceito público.

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 Psicopedagogia

CAPITULO III- DAS RELAÇÕES COM OUTRAS PROFISSÕES

Artigo7°
O psicopedagogo procurará manter e desenvolver boas relações com os
componentes das diferentes categorias profissionais, observando, para este fim, o
seguinte:
Trabalhar nos estritos limites das atividades que lhe são reservadas;
Reconhecer os casos pertencentes aos demais campos de especialização,
encaminhando-os a profissionais habilitados e qualificados para o atendimento.

CAPÍTULO IV- DO SIGILO

Artigo8°
O Psicopedagogo está obrigado a guardar sigilo sobre fatos de que tenha
conhecimento em decorrência do exercício de sua atividade.
Parágrafo Único
Não se entende como quebra de sigilo informar sobre o cliente a especialistas
comprometidos com o atendimento.
Artigo 9°
O Psicopedagogo não revelará, como o testemunha, fatos de que tenha
conhecimento no exercício de seu trabalho, a menos que seja intimado a depor
perante autoridade competente.
Artigo 10°
Os resultados de avaliações só serão fornecidos a terceiros interessados
mediante concordância do próprio avaliado ou do seu representante legal.
Artigo 11º
Os prontuários psicopedagógicos são documentos sigilosos e não será
franqueado o acesso a pessoas estranhas ao caso.

CAPITULO V- DAS PUBLICAÇÕES CIENTÍFICAS

Na publicação de trabalhos científicos deverão ser observadas as seguintes
normas: a) As discordâncias ou críticas deverão ser dirigidas à matéria em discussão
e não ao autor; b) Em pesquisa ou trabalho em colaboração, deverá ser dada igual
ênfase aos autores, sendo de boa norma dar prioridade na enumeração dos

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 Psicopedagogia

colaboradores aquele que mais contribuiu para a realização do trabalho; c) Em

nenhum caso o Psicopedagogo se prevalecerá da posição hierárquica para fazer
publicar, em seu nome exclusivo, trabalhos executados sob sua orientação; d) Em
todo trabalho científico deve ser indicada a fonte bibliográfica utilizada, bem como
esclarecidas as ideias descobertas e ilustrações extraídas de cada autor.

CAPITULO VI - DA PUBLICIDADE PROFISSIONAL

Artigo13°
O Psicopedagogo ao promover publicamente a divulgação de seus serviços,
deverá fazê-lo com exatidão e honestidade.
Artigo14°
O Psicopedagogo poderá atuar como consultor científico em organizações que
visem o lucro com venda de produtos, desde que busque sempre a qualidade dos
mesmos.

CAPITULO VII - DOS HONORÁRIOS

Artigo15°
Os honorários deverão ser fixados com cuidado a fim de que representem justa
retribuição aos serviços prestados e devem ser contratados previamente.

CAPITULO VIII - DAS RELAÇÕES COM EDUCAÇÃO E SAÚDE

Artigo16°
O Psicopedagogo deve participar e refletir com as autoridades competentes
sobre a organização, a implantação e a execução de projetos de Educação e Saúde
Pública relativas a questões psicopedagógicas.

CAPÍTULO IX- DA OBSERVÂNCIA E CUMPRIMENTO DO CÓDIGO DE

ÉTICA
Artigo17°
Cabe ao Psicopedagogo, por direito, e não por obrigação, seguir este código.
Artigo18°
Cabe ao Conselho Nacional da ABPp orientar e zelar pela fiel observância dos
princípios éticos da classe. Artigo19°

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 Psicopedagogia

O presente código poderá ser alterado por proposta do Conselho da ABPp e

aprovado em Assembleia Geral.

CAPITULO X- DAS DISPOSIÇÕES GERAIS

Artigo20°
O presente código de ética entrou em vigor após sua aprovação em Assembleia
Geral, realizada no V Encontro e II Congresso de Psicopedagogia da ABPp em
12/07/1992, e sofreu a 1ª alteração proposta pelo Congresso Nacional e Nato
no biênio 95/96 sendo aprovado em 19/07/1996, na Assembleia Geral do III
Congresso Brasileiro de Psicopedagogia, da ABPp, da qual resultou a presente
redação.

REGULAMENTAÇÃO DA ATIVIDADE DE PSICOPEDAGOGIA

Os cursos brasileiros têm atualmente as modalidades presencial,

semipresencial e a distância, como o nosso aqui no IESB. O próximo capítulo da nossa
Psicopedagogia está prestes a acontecer: está tramitando no Congresso Nacional,
desde 1997, a nova Resolução que regulamentará a profissão.

Veja, o Projeto de Lei que defende essa regulamentação.

PROJETO DE LEI Nº 31 ,2010

(Do Senhor Neilton Mulim)
Dispõe sobre a regulamentação da profissão de Psicopedagogo com abertura
para atuação nas especificidades tangentes à Qualidade da Humanização Hospitalar
em Setores Infantis e à Preservação de Incapacidade Proteção à Independência de
Idosos.
O Congresso Nacional decreta:
Art. 1º É reconhecido em todo território nacional o exercício da atividade de
Psicopedagogia, observadas as disposições da lei;
Art. 2º Poderão exercer a atividade de Psicopedagogia no país:
i. os portadores de diploma em curso de graduação em Psicopedagogia expedido
por escola ou instituições devidamente autorizadas ou credenciadas nos termos da legislação
pertinente;
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 Psicopedagogia

ii. os portadores de diploma em Psicologia, Pedagogia ou licenciatura que tenham

concluído curso de especialização em Psicopedagogia, com duração mínima de 600 horas e carga
horária de 80% na especialidade;
iii. os portadores de diploma de curso superior que já venham exercendo ou tenham exercido,
comprovadamente, atividades profissionais de psicopedagogia em entidade pública ou privada,
até a data da publicação desta lei.
Art. 3º São atividades e atribuições dos profissionais da Psicopedagogia:
i. intervenção psicopedagógica, visando a solução dos problemas de
aprendizagem, tendo por enfoque o indivíduo ou a instituição de ensino público ou
privado ou outras instituições onde haja a sistematização do processo de
aprendizagem na forma da lei;
ii. realização de diagnóstico e intervenção psicopedagógica, mediante a utilização
de instrumentos e técnicas próprios de Psicopedagogia;
iii. utilização de métodos, técnicas e instrumentos psicopedagógicos desde que
amparados pelos preceitos básicos da multidisciplinaridade da área, com vistas à
neurociências, psicologia, pedagogia, fonoaudióloga, entre outros;
iv. consultoria e assessoria psicopedagógicas, objetivando a identificação, a
compreensão e a análise dos problemas no processo de aprendizagem;
v. apoio psicopedagógico aos trabalhos educacionais realizados em espaços
institucionais;
vi. supervisão de profissionais em trabalhos teóricos e práticos de
Psicopedagogia;
vii. orientação, coordenação e supervisão de cursos de Psicopedagogia;
viii. direção de serviços de Psicopedagogia em estabelecimentos públicos ou
privados.
Art. 4º Agrega-se a Psicopedagogia institucional a responsabilidade concernente a
Qualidade de Humanização em ambientes Hospitalares nos Setores Infantis,
seguindo os preceitos:
i. valorização da compreensão harmônica entre familiares a cerca da importância
dos aspectos afetivos e emocionais para recuperação e reestabelecimento da saúde
física, psicológica e emocional do paciente;
ii. entendimento da necessidade de assistência aos responsáveis e familiares
para maior aceitação e facilitação do processo de assimilação e acomodação da
realidade vivenciada.
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 Psicopedagogia

Art. 5º Constitui-se a possibilidade de atuação efetiva direcionada aos Idosos, sob o

aspecto:
i. da Prevenção de Incapacidade Psíquicas, Cognitivas e Emocionais, que proteja
e assegura a situação da motivação através de formação de hábitos, criação insight e
pensamento reflexivo, preservando assim a possibilidade de maior independência e
qualidade de vida aos idosos.
Art. 6º Para o exercício da atividade de Psicopedagogia é obrigatória a inscrição do
profissional junto ao órgão competente que deve, por sua vez estar ligado ao
Ministério da Educação.
Parágrafo único – São requisitos para a inscrição:
i. a satisfação das exigências de habilitação profissional previstas nesta lei;
ii. ausência de impedimentos legais para o exercício de qualquer profissão;
iii. inexistência de conduta desabonadora no âmbito educacional.
Art. 7º São consideradas infrações disciplinares:
i. transgredir preceito de ética profissional;
ii. exercer a profissão quando impedido de fazê-la ou facilitar, por qualquer meio,
o seu exercício aos não inscritos ou impedidos;
iii. praticar, no exercício da atividade profissional, ato que a lei defina como crime;
iv. iv. descumprir determinações dos órgãos competentes depois de regularmente
notificado;
v. deixar de pagar, na data prevista, as contribuições e as taxas devidas ao órgão
competente.
Art. 8º As infrações disciplinares estão sujeitas à aplicação das seguintes penas de
acordo com a gravidade do ocorrido:
i. advertência;
ii. multa;
iii. censura;
iv. suspensão do exercício profissional até trinta dias;
v. cassação do exercício profissional.
Art. 9º Esta Lei entra em vigor na data de sua publicação.

JUSTIFICAÇÃO

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 Psicopedagogia

Decorridos mais de uma década desde o início da busca pela regulamentação

e reconhecimento da importância da Psicopedagogia como profissão, que assume a
imprescindível tarefa de mediar o processo complexo de aquisição e estabelecimento
de novos saberes, o assunto continua atual e digno de providências.
Em referência ao autor da primeira proposta, o então Deputado Babosa Neto,
trazemos o caráter emergencial da questão:
“Assim, tendo em vista que a formação do Psicopedagogo em ocorrendo em
caráter oficial nas Universidades com muita procura, e a grande quantidade de
profissionais formados desde a década de sessenta, a regulamentação da profissão
torna-se não só legítima, mas urgente”.
Deputado Barbosa Neto, 1997.
Durante todo esse longo tramitar a proposta vem recebendo emendas que
apenas evidenciam seu pujante caráter. As relações humanas são constantes e o
processo de aquisição e construção de novos saberes é unipresente e inevitável, daí
a importância da extensão da proposta para todas as faixas etárias, já que esse
processo é uma constante.
Ressaltamos no aspecto clínico a assistência aos idosos vistos as patologias
cada vez mais constantes em atualidade. Exercitar, estimular o raciocínio lógico com
certeza motivará a produção de modificações nas estruturas cognitivas dos indivíduos
expandindo e potencializando a aprendizagem, aumentando a eficiência mental e
melhorando a qualidade do desempenho intelectual.
Da mesma forma, a atuação institucional do profissional de Psicopedagogia
trará uma resposta de fato considerável no processo de assimilação e
desenvolvimento favorável em casos de internações de pacientes infantis por
períodos prolongados.
Manter a relação com o mundo exterior através do compartilhar conhecimentos
contemporâneos, voltados para seus interesses com a participação dos entes mais
próximos providenciará subsídios para aumento da auto estima, tirando a atenção
demasiada antes dedicada somente à enfermidade. A qualidade da Humanização em
ambientes hospitalares é uma forma de contribuir para o desenvolvimento de defesas
orgânicas essenciais para recuperação.
Os atributos para realização de tais ações são preenchidos pelos profissionais
de Psicopedagogia que trazem na essência de sua formação a multipluridade

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necessária para contribuir de forma decisiva no desenvolvimento da aprendizagem

em suas diversas instâncias.
Sala de Sessões, de 2010.
NEILTON MULIM Deputado Federal

Não menos importante do que a texto do Projeto de Lei é a justificativa que a

deputada e professora Raquel Teixeira, autora e principal representante da luta pela
regularização da profissão de Psicopedagogo, apresenta para que fique clara a
importância da profissão do Psicopedagogo.
Apesar do muito que se tem estudado e discutido sobre a educação brasileira,
o fracasso escolar impõe-se de forma alarmante e persistente em nossas estatísticas
mostrando que o sistema ampliou o número de vagas, mas não desenvolveu uma
política que o tornasse eficiente na garantia do bom desempenho no processo de
aprendizagem, possibilitando aos aprendizes o acesso à cidadania. A escola, que
deveria ser local de promoção do desenvolvimento das potencialidades de todos os
indivíduos, torna-se, para muitos, palco de fracassos ou de desenvolvimento
insatisfatório e precário.
Esse quadro exige uma urgente revisão do projeto educacional brasileiro, de
modo a melhorar a qualidade do que se ensina e de como se ensina; do que se
aprende e de como se aprende. Essa situação só poderá ser enfrentada se o processo
de aprendizagem for analisado sob uma perspectiva que considere não só o contexto
social em que esta prática se dá, mas simultaneamente com a visão global da pessoa
que aprende e de suas dificuldades nesse processo.
A resposta para tal desafio é a prática psicopedagógica exercida por um
profissional especializado, o Psicopedagogo, cuja atuação visa não apenas a sanar
problemas de aprendizagem, considerando as características multidisciplinares da
pessoa que aprende, mas também busca melhorar seu desempenho e aumentar suas
potencialidades de aprendizagem.
Tendo adquirido conhecimentos multidisciplinares e manuseio de instrumentos
psicopedagógicos específicos que lhes permitem uma atuação eficaz junto aos
alunos, os Psicopedagogos são, hoje, os profissionais que apresentam as melhores

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condições de atuar na melhoria da forma de aprendizagem e na resolução dos

problemas decorrentes desse processo.
Na relação com o aprendiz, o Psicopedagogo estabelece uma investigação
cuidadosa, que permite levantar uma série de hipóteses indicadoras das estratégias
capazes de criar a situação mais adequada para que a aprendizagem ocorra.
Além de ter fundamental atuação na área educacional, os Psicopedagogos
avançaram também na pesquisa cientifica, pois, a partir da eficiência constatada na
prática clínica, estruturaram um corpo de conhecimentos psicopedagógicos abrindo,
ao mesmo tempo, um vasto campo de investigação de fenômenos envolvidos no
processo da aprendizagem. Assim, a Psicopedagogia conta, em todo o mundo,
inclusive no Brasil, com um grande acervo de trabalhos científicos publicados em
revistas, livros e boletins, bem como dissertações de mestrado e teses de doutorado,
que já constituem um conjunto consistente de conhecimentos, no qual está embasada
a atuação psicopedagógica.
Dessa forma, justifica-se a necessidade de um novo profissional com formação
psicopedagógica, a partir de um curso de especialização em nível de pós-graduação,
capaz de desempenhar um papel especifico nas dificuldades do processo de
aprendizagem com uma sólida fundamentação centrada no conhecimento científico,
o qual deve ser trabalhado por um conjunto de disciplinas que possibilitem a
compreensão dos problemas no processo de aprendizagem de forma global e não
fragmentada, constituindo uma estrutura com programação inter-relacionada e com
processo conjunto de avaliação.
Assim, tendo em vista a quantidade de crianças e adolescentes que necessitam
urgentemente de ajuda e a existência de profissionais que buscam, cada vez mais, a
formação oferecida pelos cursos de Psicopedagogia em instituições e universidades
brasileiras e desenvolvem uma pesquisa científica pujante, a regulamentação da
profissão torna-se não só legitima, mas urgente.
Ao ler o Projeto de Lei e a sua justificativa, fica claro que o Psicopedagogo tem
ocupado uma posição importantíssima no que tange à educação brasileira. É
esperado que este profissional tenha profundo comprometimento e desempenhe
muito bem suas funções:
• Sanar problemas de aprendizagem,

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• Considerar sempre as características multidisciplinares da pessoa que

aprende;
• Oferecer alternativas para melhorar o desempenho acadêmico;
Compreender diferentes estilos de aprendizagem e, dessa forma, aumentar as
potencialidades de aprendizagem.
• Oferecer alternativas para melhorar o desempenho acadêmico;

Quando a deputada Raquel Teixeira menciona a produção acadêmica

brasileira, ela se refere a diversos cursos que são oferecidos atualmente no Brasil, o
que fortalece seus argumentos frente à regulamentação da profissão. Fontes (2006)
reforça a ideia de que a Psicopedagogia vem escrevendo sua história criando outros
cursos: de formação, de mestrado, de doutorado o que aumente significativamente o
número de produções teóricas genuinamente brasileiras.
Enquanto não regularizar a profissão de Psicopedagogo, este profissional é
considerado componente da equipe de “Programadores, Avaliadores e Orientadores
de Ensino”. Tal grupo é composto, geralmente, por coordenador pedagógico,
orientador educacional, pedagogo, professor de técnicas e recursos audiovisuais,
supervisor de ensino e psicopedagogo.

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