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RELATÓRIO PSICOPEDAGÓGICO

1. IDENTIFICAÇÃO:
Nome: G.P.j
Data de nascimento:
Idade na data de avaliação: 10 anos
Escolaridade: 5º ano
Pai:
Mãe:
Período de Avaliação: fevereiro de 2017

2. Descrição da demanda:
É a primeira vez que realiza sessões psicopedagógicas em
decorrência as dificuldades na leitura e escrita, memorização de sílabas
e discriminação das letras. A mãe preocupa-se com o fato de seu filho,
ainda, não dominar a leitura e apresentar dificuldades na percepção
temporal, relacionados a sucessão continua dos dias e meses.
3. Período de Avaliação e número de sessões:
Foram realizadas no mês de fevereiro sessões psicopedagógicas
adequadas para os devidos encaminhamentos.
4. Informações obtidas na entrevista de anamnese:
G.. é o segundo de três filhos. A primeira irmã tem 11 anos e o
último de 07 meses de idade. Todos os filhos foram desejados. A
gravidez se deu a termo (cerca de 38 semanas), parto cesariano. Pesava
3,200 kg e media 49 cm. Seu desenvolvimento motor ocorreu
aparentemente dentro do esperado. Engatinhou aos seis meses e andou
logo depois de completar 01 ano idade. Iniciou o controle de urina e
esfíncteres aos 03 anos de idade. A criança foi amamentada até 03
anos. Alimentos sólidos foram oferecidos aos seis meses sem problema.
O desenvolvimento da linguagem ocorreu mantendo a compatibilidade

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com o esperado, falou as primeiras palavras com 1 ano de vida e as

primeiras frases a partir dos dois anos. A fase escolar iniciou aos 4 anos
de idade na educação infantil em uma escola particular. Aos 6 anos
mudou de escola, a qual frequentou o 1º ano do ensino fundamental,
nesse período de alfabetização teve paralização das aulas por 04 meses,
pois frequentava escola pública, a qual passou por greve dos
professores. Atualmente está no 5º ano e ainda não conseguiu ser
alfabetizado. Se encontra em nível abaixo do esperado para sua série,
sendo que ainda persiste as queixas na aprendizagem da aquisição da
escrita, leitura e interpretações além do domínio dos cálculos
matemáticos.

5. Comportamento durante a avaliação

Gabriel ficou um pouco retraído nas primeiras sessões, porém aos
poucos foi criando um espaço de confiança, podendo mostrar seu nível
de aprendizagem. Demonstrou tranquilidade, detém capacidade de
vinculação afetiva.

6. Instrumentais de Diagnóstico utilizados:

a) EOCA (entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem)
c) Técnicas Projetivas (Jorge Visca)
d) Hora do jogo (avaliação pedagógica)
f) Provas operatórias (Jean Piaget)
g) Avaliação perceptomotora (Borel Maisonny)
h) Prova psicomotora
f) PLIN - Protocolo Lince de Investigação Neurolinguística (Renata
Savastano Ribeiro Jardini e Lydia Savastano Ribeiro Ruiz)

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7. Síntese Diagnóstica:

 EOCA (entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem)

Gabriel apresentou uma estrutura de pensamento, mostrando
organização e disposição para realizar todas as atividades, porém
constatou pouca iniciativa, submissão e obediências as normas. Gabriel
mostrou-se retraído para expor suas ideias. Não explorou todos os
objetos da caixa. Separou todos os materiais escolares para ser usado
posteriormente. Sua Modalidade de aprendizagem é predominante
hiperacomodação.
 Técnicas Projetivas (Jorge Visca)
No desenho par educativo, Gabriel apresenta traços que
caracterizam um vínculo equilibrado de aprendizagem e com quem
ensina. Centrou em aprendizado sistemático, podendo ser positivo.
Existem detalhes que podem sugerir interesse pelo “mundo do
conhecimento”: ambos os personagens estão sorrindo e, a figura do
aluno aparece de braços abertos, ou seja, Gabriel não está “fechado”
para aprender.
Em Eu e meus companheiros desenha todas as pessoas com
os braços para cima e simplificados, isso revela um baixo grau de
relacionamento em relação ao grupo, ao mesmo tempo se excluir do
desenho o que permite pensar uma marcada rejeição.
Na planta da sala de aula, realizou um desenho com disposição
tradicional, o que indica respostas rígidas ou ordenadas.

 Hora do jogo (observação do nível pedagógico)

Observando suas atitudes, posturas e falas no decorrer das
atividades, pode-se sugerir que situações novas e desconhecidas são
percebidas como persecutórias a ele demonstrando um vínculo muito
superficial com o conhecimento, e fazendo com que se esquive do
pensar. Apresentou concentração e agilidade para montar quebra-

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cabeça. Mostrou-se dificuldades na identificação e discriminação das

letras durante o jogo da memória. Encontra-se em hipótese silábica,
sendo que cada letra tem o valor de uma sílaba. Sua performance
indicou baixo desempenho nas quatro operações.
 Provas operatórias (Jean Piaget)
Seriação - Nível 3
Realizou a seriação com linha de base, de forma metódica, colocando do
menor para o maior.
Conservação de líquido Nível 1
Estabeleceu igualdade inicial. Respondeu corretamente todas as
modificações.
Conservação de pequenos conjuntos discretos de elementos - Nível 3
(conservador) Fez uso de um ou mais argumentos (identidade,
compensação e reversibilidade). Respondeu com acerto, conservando
todas as modificações.
Seu desenvolvimento lógico de pensamento está no nível esperado
para sua faixa etária.

 Avaliação perceptomotora (Borel Maisonny)

Figuras absurdas- nível I

Nível abaixo do esperado. Apresentou dificuldades na lógica verbal e raciocínio
lógico.
Mosaicos – nível IX
Apresentou boa percepção figura fundo
Retas e Curvas – nível V
Desempenho de nível intermediário, pois sofreu quedas no níveis de
memorização de mais de 4 elementos.
Esquema corporal – nível II
Está preservada esquema corporal, lógica temporal e espacial.
Senso rítmico: ritmo de identificação- nível VI/ritmo de reprodução III
Apresentou nível baixo no desempenho da memória auditiva e senso rítmico.
 Prova psicomotora

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No exame psicomotor evidencia dificuldades significativas quanto

a lateralidade (orienta-se da direita para esquerda, escreve com a mão
esquerda, mas executa outras atividades com ambas mãos). Situa-se
com dificuldades no tempo. Apresenta imaturidade na identificação a
sucessão continua dos dias e meses.

 PLIN - Protocolo Lince de Investigação Neurolinguística (Renata

Savastano Ribeiro Jardini e Lydia Savastano Ribeiro Ruiz)

A análise dos escores que compõe o PLIN sinalizaram falhas nas

habilidades de: Consciência fonológica: Sua performance apontou para
a presença de dificuldade quanto à soletração com troca de letras
surdas sonoras, sofreu interferências nos sons e sílabas das palavras.
Leitura e escrita: aponta para um alto grau dificuldades nos itens que
avaliam a competências para decodificar e codificar.

8. Conclusões e Encaminhamentos

Gabriel realizou avaliação psicopedagógica por apresentar

comportamentos indicativos de imaturidade comportamental,
desatenção e dificuldades no processo de aquisição de leitura e escrita.
Diante da análise da prova do domínio escolar e observações
referente ao material escolar, constatou-se atenção centrada na
aprendizagem sistemática, há uma valorização do vínculo de
aprendizagem e a presença de uma relação equilibrada com o docente.
De acordo com seu desempenho na Avaliação Perceptomotora
(Borel Maisonny), manifestou prejuízos em lógica verbal, memorização,
lógica temporal, memória auditiva e senso rítmico.
Evidência também falhas importantes nas habilidades de
consciência fonológica e leitura e escrita, constatados nos escores do
Protocolo Lince de Investigação Neurolinguística. Sugere-se uma

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investigação mais acurada, pois as dificuldades apresentadas

certamente influenciam o sucesso acadêmico.
De modo geral, manifestou importantes defasagens nas
habilidades de percepção viso espacial, consciência fonológica,
discriminação, memória auditiva e orientação temporal.
Assim, os achados psicopedagógicos, no momento, são sugestivos
de que Gabriel apresenta um desempenho abaixo para seu nível
escolar. Indica-se uma avaliação de fonoaudiologia, para verificar o
défices de habilidades fonológica e compreensão da leitura e escrita e,
além do acompanhamento psicopedagógico por um período mínimo de
6 meses (duas vezes na semana) para o treinamento especifico nas
habilidades ou funções que se encontram deficitárias e o apoio especial na
escola com possibilidades de currículo adaptado. Após este período sugere-
se a reavaliação psicopedagógica para que a hipótese diagnóstica seja
analisada novamente, considerando ainda, o parecer dos profissionais que a
acompanharão.

Macapá, 26 de abril de 2017.

Estou à disposição para maiores esclarecimentos que se fizer necessário.

Paula Santos Cabral

Pedagoga/psicopedagoga
e-mail: paula.s.cabral32@gmail.com

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