PASTA DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO

EM PSICOPEDAGOGIA CLÍNICA

FORMATO ONLINE

SÃO JOSÉ DOS PINHAIS-2023

 Cristiane Izabel Cunha

Estágio Supervisionado em Psicopedagogia Clínica

Relatório de Estágio Supervisionado em

Psicopedagogia Clínica, apresentado ao
Curso de Pós-Graduação em Psicopedagogia
Atuação Clínica, Educacional, Empresarial e
Hospitalar, pelo Grupo Rhema Educação.
Supervisora Liliane Salles

SÃO JOSÉ DOS PINHAIS 2023

 TERMO DE FINALIZAÇÃO

Nome da Aluna: Cristiane Izabel Cunha

CÓDIGO: 2023 – 90 - GR

Parabéns, você concluiu seu TCC.

Declaro para os devidos fins que a(o) aluna(o) finalizou esta etapa conforme as exigências do curso.
Aguarde às orientações da Faculdade para o procedimento de entrega.
Desejo sucesso em sua trajetória.

Liliane Salles
Professora

Curitiba, 28 de setembro de 2023.

 INTRODUÇÃO

A psicopedagogia surgiu de uma necessidade em contribuir para a busca de soluções para a difícil
questão da dificuldade de aprendizagem. Muitos são os fatores que contribuem para a dificuldade de
aprendizagem. E a psicopedagogia contribui para a melhor compreensão desse processo.A psicopedagogia no
Brasil tem uma história de mais de 30 anos e conta com um repertório teórico próprio, mas muito ainda há para
se pesquisar.(Bossa. A. N. )
O que é psicopedagogia? Para a autora a psicopedagogia é uma prática, um campo de investigação do
ato de aprender e um saber científico. Seu objeto de estudo é o processo de aprendizagem humana. Essa
aprendizagem deve ser pensada como uma aprendizagem que não tem um único caminho.A psicopedagogia
estuda as características da aprendizagem humana: como se aprende, como essa aprendizagem varia e está
condicionada por vários fatores:como se produzem as alterações na aprendizagem,como reconhecê-las, tratá-
las e preveni-las. Os estudantes de psicopedagogia devem passar por estágios supervisionados para entrarem
em contato com as situações que estudaram teoricamente e vivenciar o papel do psicopedagogo. O compromisso
do psicopedagogo é com a transformação da realidade escolar. E só com uma reflexão mais profunda podemos
superar os obstáculos da realidade escolar. O trabalho clínico se dá na relação entre um sujeito e outro, visando
entender o porquê o estudante não aprende, como aprende e perceber essa relação do psicopedagogo com o
estudante de forma que se favoreça a aprendizagem.(Bossa. A. N. )
Nesse estágio supervisionado irei fazer avaliações e intervenções pedagógicas com uma estudante de 7
anos que está tendo dificuldades na alfabetização. Tenho como objetivo detectar as causas dessa dificuldade,
como também encontrar os meios para que essa dificuldade seja eliminada. Para isso preciso entender como o
sujeito aprende. Segundo Paín, S., temos três tipos de conhecimento: o das formas hereditárias junto aos
conhecimentos adquiridos no meio ao qual o indivíduo atua; os das formas lógico-matemáticas e o das formas
adquiridas em função das experiências que fornecem ao sujeito informações sobre o objeto e suas propriedades.
Existem dois tipos de condições para a aprendizagem: as externas, que definem o campo do estímulo, e as
internas que definem o sujeito. (Paín, S. pág 16-24).
Para Alícia Fernandez os problemas de aprendizagem intervém de fatores vinculados ao
socioeconômico, educacional, ao emocional, intelectual, orgânico e corporal. Precisando assim ter o
atendimento com diversas áreas: psicopedagogia, psicologia, psicanálise, educação e pediatria.(página 17).
Weiss em sua obra: Psicopedagogia clínica: uma visão diagnóstica dos problemas de aprendizagem
escolar, explana que a grande maioria das questões escolares está ligada aos vínculos inadequados com os
objetos escolares, com as situações escolares e com a aprendizagem formal. Vínculos esses construídos ao longo
de sua história de vida familiar e escolar e na construção da baixa resistência às frustrações no dia a dia.

A autora faz questionamentos. Será que estamos preparados para lidar com as diferenças entre os
alunos?Será que o aluno muito diferente incomoda pais e professores, e por isso acaba sendo encaminhado a
um diagnóstico com o psicopedagogo? (FERNANDEZ, A. pág 15)
 Tive a oportunidade de dar aula de Arte ano passado para a Aluna a qual estou aplicando as intervenções
e realmente o meu sentimento ao conhecê-la foi o de indagação. Pensava que ela sempre queria chamar mais
atenção do que as outras, porque era desorganizada ? Mas como minha aula era só de 2 horas e a turma super
agitada, passava meu conteúdo e nunca sentei e conversei com ela para tentar entender o que estava passando.
Nesse ano estou tendo a oportunidade de no período da manhã dar aula de apoio pedagógico para ela, 45 minutos
de intervenção, conversa com a família dela e ainda de tarde aula de Arte. Assim , assistindo ela em todos os
âmbitos acredito que de alguma maneira poderei ajudá-la a superar essas dificuldades que a impedem de
aprender a escrever e ler.
AUTORIZAÇÃO PARA AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA E PROPOSTA DE
INTERVENÇÃO PROGRAMADA1
 VISITA AO AMBIENTE ESCOLAR/OBSERVAÇÃO

AYLLA senta na 1ª carteira na 2ª fila da porta. Permaneceu em sua carteira, terminou a atividade,
foi mostrar para a professora e pediu para ir ao banheiro. Na segunda atividade, olhava para trás, prestava
atenção na conversa dos colegas, não se concentrava na atividade que estava realizando.
Estavam na aula de Língua Portuguesa, a professora estava realizando um ditado. Após o ditado iam
até a carteira da professora para correção. Escreveu algumas palavras em nível silábico alfabético. Ex
bolu, (bolo),covet(sorvete),poã(pão),makroã(macarrão) pipok(pipoca) e bihdio (brigadeiro).Algumas
palavras copiou do alfabeto(queijo)(Wafer). Observação realizada no 2º trimestre, sendo possível perceber
que apresentou evolução em sua escrita, pois professora relatou que já tinha realizado esse ditado e a aluna
só escrevia as vogais ou jogava letras. No recreio apenas correu e brincou com os amigos.

Segundo relatos da professora a maior queixa consiste em dispersão, ausência de foco, falta de interesse
em aprender e dificuldade em reter o conteúdo . AYLA não sabe seguir instruções dadas individualmente,e nem
coletivamente. Tem espírito de iniciativa, acompanha histórias e sabe reproduzi-las.Por outro lado não apanha as
ideias principais do que é ensinado e não assimila e não o que lhe é ensinado. Ela também apresenta traços de
criatividade, fala e entende bem o português, pronuncia corretamente todas as palavras, fala com voz modulada e ritmo
adequado, enxerga bem, sua visão é aparentemente normal e sua audição. Também é aparentemente normal. Com
relação a aspectos sociais, a aluna não participa normalmente de atividades em grupo, precisando da intervenção da
professora, não obedece todas as ordens dada, não é disciplinada e é preciso sempre recordar sobre suas obrigações
rotineiras. Ao mesmo tempo é uma aluna que é cooperadora, independente, confiante, não possui tiques e é
satisfatoriamente sociável, não sendo egoísta.
obs: A pesquisa para intervenção começou no dia 11/08, mas foi finalizada no dia 15/08.
 ORGANIZAÇÃO DO ROTEIRO DE AVALIAÇÃO 3

SESSÕES
Data:25/05/2023
Testes:-Habilidades de Prontidão. Informações Sociais.

Data:-01/06/2023
Testes:-Realismo Nominal.

Data:-15/06/2023-22/06/2023
Testes:- Avaliação informal de consciência fonológica.

Data:-29/06/2023
Testes:- Prova de Orientação Temporal. Percepcão e Discriminação Visual.

Data:-06/07/2023
Testes:- Exercício de análise e síntese. Psicomotora.

Data:-27/07/2023
Testes:- Linguagem e Aritmética.

Data:-28/07/2023
Testes:- Provas do Diagnóstico Operatório. Técnicas Projetivas
Psicopedagógicas.
 PALAVRA GRANDE: TARTARUGA PALAVRA PEQUENA: AVIÃO
1 – Agora, eu vou dizer algumas palavras e você vai dizer qual é a maior e por quê?

. TREM ou TELEFONE: Telefone, porque tem mais letras.

. BOI ou CADEIRA: Cadeira, porque tem mais letras.

.CÉU OU ESTRELA: Estrela, porque tem mais letras.

3ª Parte: Mostra-se as fichas com as palavras.

1– Agora, você vai dizer em qual dessas duas está escrito TREM. Por quê?

Resposta: telefone, porque tem as letras T-E.

2- Agora, você vai dizer em qual dessas duas está escrito TELEFONE.Porquê?

Resposta: Trem, porque tem 4 ´´letras``, te/le/fo/ne

3 - Agora, você vai dizer em qual dessas duas está escrito BOI. Por quê?

Resposta: Boi, porque tem a letra B.

4 - Agora, você vai ler a palavra BOI. Por quê?

Resposta: Conseguiu ler a palavra Boi.

Análise Psicopedagógica: Na parte 1 percebe-se que a aluna entendeu quais são as maiores
palavras.Já parte 2 na atividade 1 a aluna não conseguiu ler a TREM, foi repetido algumas vezes
e mesmo assim ela insistiu que estava escrito TREM, quando na verdade estava escrito
TELEFONE. A hipótese da estudante seria, porque a palavra trem tem as letras t-e como no
telefone. Na atividade 2 a aluna leu trem na palavra TELEFONE, e sua explicação foi porque a
palavra trem tem 4 letras e na telefone também, ela confundiu letras com sílabas. Já na atividade
3 a aluna conseguiu ler a palavra BOI, e disse que conseguiu porque tem a letra B.

Foto: Cristiane Izabel Cunha.

( )1° estágio: Crianças que ainda não superaram o realismo nominal. Para elas as palavras grandes
representam “coisas” grandes e palavras pequenas representam “coisas” pequenas. Acham que
objetos semelhantes têm nomes parecidos e objetos diferentes.

(X)2° estágio: Fase intermediária entre a primeira fase e a terceira. Crianças que já percebem a
palavra “ como uma sequência sonora e independente do significado, mas às vezes, ainda são
traídas por suas concepções realistas”. – Rego, 83 ( in op.cit.).

( )3° estágio: Crianças que já superaram totalmente a fase do realismo nominal lógico, “ focalizando
a palavra enquanto sequência de sons e independente do significado.

AVALIAÇÃO INFORMAL DE CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA

1. Análise de Sílabas Iniciais (Aliteração):

Ordem: Eu vou falar uma palavra e, em seguida, você vai me contar que sílaba esta palavra começa.
Ex: PATO. Pato começa com /pa/.
BOCA. Com que sílaba começa a palavra boca? Boca começa com /bo/.
FITA

Agora, me diga com que som começa a palavra:

Palavra Resposta Correto Incorreto
Zebra X
Ponte X
Ninho X
Guloso X

2. Análise de Sílabas Finais:

Ordem: Eu vou falar uma palavra e, em seguida, você vai me contar qual é a última sílaba desta palavra, isto
é, com que sílaba esta palavra termina.
Ex: GATO. Gato termina com /to/.
PEIXE. Com que sílaba termina a palavra peixe? Peixe termina com /∫e/.
BRISA

Ouça agora e me diga com que sílaba termina a palavra:

Palavra Resposta Correto Incorreto
Vila X
Disco X
Calor X
Telhado X

3. Análise de Sílabas Mediais: (pode se utilizar blocos para sinalizar as sílabas)

Ordem: Eu vou falar uma palavra e, em seguida, você vai me contar qual é a sílaba que está no meio desta
palavra.
Ex: BARATA. A sílaba que está no meio de barata é /ra/.
ESCOLA. Qual é a sílaba que está no meio da palavra escola?
CABELO
Ouça agora e me diga qual é a sílaba do meio da palavra:
Palavra Resposta Correto Incorreto
Bexiga X
Fumaça X
 Cegonha X
Maduro X

4. Adição de Sílabas:
Ordem: Eu vou falar pedaços de uma palavra e, em seguida, você vai juntá-los e dizer que palavra eu falei.
Ex: BO...LO. Que palavra eu falei? Eu falei bolo..
VI...DA.
FEI...RA

Ouça, agora, e diga que palavra você ouviu:

Palavra Resposta Correto Incorreto
Pa...pai X
Tou...ro X
Brin...co X
Me...da...lha X

5. Adição de Fonemas:

Ordem: Eu vou falar os sons de uma palavra e, em seguida, você vai junta-los e dizer que palavra eu falei.
Ex: /a/.../v/.../ɔ/ (avó). Eu disse avó.
/p/.../a/.../u/. Eu disse pau.
/ b/.../a/.../r/. Bar

Ouça, agora, e diga que palavra você ouviu:

Palavra Resposta Correto Incorreto
/R/.../u/.../a/ rua RATO X
/s/.../ε/.../u/ céu COBRA X
/s/.../o/.../m/ som MONTA X
/p/.../e/.../r/.../a/ pêra PÃO X

6. Segmentação Frasal:

Ordem: Uma frase é formada por várias palavras. Eu vou falar uma frase e você, então, vai bater palmas para
cada palavra que você ouvir.

Por exemplo: Minha casa é grande. Agora, fale esta frase, novamente, batendo palmas para cada palavra
que eu disser.

Gosto de sorvete.
Abra o portão.

Ouça, agora, e repita batendo palmas:

Palavra Resposta Correto Incorreto
O cachorro está latindo. 7 X
O carro quebrou na estrada. 4 X
Quantos irmãos você tem? 5 X
Eu adoro meu vestido amarelo. 5 X

7. Segmentação Vocabular:

Ordem: Eu vou falar uma palavra e você, então, vai bater palmas para cada pedaço desta palavra.
Por exemplo: CASACO. Agora, fale de novo batendo palmas para cada palavra casaco.
Mar.
Pêra.
Ouça, agora, e repita batendo palmas:
Palavra Resposta Correto Incorreto
Mesa 2 X
Sol 2 X
Pintura 3 X
Taturana 4 X

8. Subtração de Sílabas:

Ordem: Eu vou falar uma palavra. Em seguida, você vai repetir esta palavra tirando um pedaço.

Por exemplo: VULCÃO. Agora, fale de novo tirando /VUL/... Fica somente cão.
SÍTIO
BARCO
Ouça,agora:
Palavra Resposta Correto Incorreto
1. Mapa NATA X
Fale de novo tirando /ma/
2. rodapé RÓ X
Fale de novo tirando /pε/
3. ribeira BEIRA X
Fale de novo tirando /Ri/
4. ricota COTA X
Fale de novo tirando /kɔ/

9. Subtração de Fonemas:

Ordem: Eu vou falar uma palavra. Em seguida, você vai repetir esta palavra tirando o som que eu pedir.
Por exemplo: MAR. Agora, fale de novo, mas não diga /m/... Fica somente ar.
LINDO – Fale de novo tirando /l/
COUVE – Fale de novo tirando /k/
Nos itens abaixo, fale o som e não o nome da letra que está faltando).
Ouça agora e responda:
Palavra Resposta Correto Incorreto
1. casa ASA X
Fale de novo tirando /k/ asa
2. filha FICA X
Fale de novo tirando /f/ ilha
3. perdiz PERDI X
Fale de novo tirando /s/ perdi
4. parto PATO X
Fale de novo tirando /r/
Pato

10. Substituição de Sons-Sílabas:

Ordem: Eu vou falar uma palavra e, em seguida, eu vou trocar uma sílaba desta palavra e transformá-la em
outra palavra.

Por exemplo: CAMA. Agora, ouça bem, enquanto eu troco o /kã/ por /lã/: lama.
CÃO – Agora, ouça bem, enquanto eu troco o /k/ por /∫/: chão.
Ouça agora e responda:
Palavra Resposta Correto Incorreto
 1. mala X
Troque /ma/ por /mɔ/ mola
2. fera X
Troque /fε/ por /ka/ cara
3. gata NADA X
Troque /g/ por /n/ nata
5. boi X
Troque /b/ por /f/ foi

11. Percepção de RIMAS:

Ordem: Eu vou dizer duas palavras e você vai me dizer se elas terminam igual. Por exemplo: cão – chão ...
acabam com o mesmo som.

Bar – sol acabam com o mesmo som?...NÃO

Nada – fada acabam com o mesmo som?... SIM
Ouça agora, e diga-me se estas palavras acabam com o mesmo som:
Palavra Resposta Correto Incorreto
Mala/fala X
Loja/cama X
Dado/casa X
Carro/barro X

12. Reversão Silábica:

Ordem: Eu vou falar uma palavra com as sílabas fora de ordem. Você, então vai me dizer que palavra eu
falei.
Por exemplo: co – su. Que palavra falei? Eu falei suco.
da- fa. (fada)
mar-lo-té (martelo)

Ouça agora e diga-me que palavra eu falei:

Palavra Resposta Correto Incorreto
fé...ca (café) X
va...chu (chuva) X
ca...lo...be (cabelo) BEBE X
pi...lé...co (picolé) PILHA X

ANÁLISE
Prova informal de Consciência Fonológica

Exercício Tipo de desempenho

Desempenho Médio Desempenho
Satisfatório Desempenho insuficiente
1.Análise de sílabas iniciais X
2.Análise de sílabas finais X
3.Análise de sílabas mediais X
4.Adição de Sílabas X
5.Adição de Fonemas X
6.Segmentação frasal X
7.Segmentação vocabular X
8.Subtração de Sílabas X
9.Subtração de Fonemas X
10.Substituição sons-sílabas X
 11.Percepção de rimas X
12.Reversão silábica X
ANÁLISE: Percebe-se que a aluna tem muita dificuldade em reconhecer a adição de fonemas, segmentação frasal.
Desempenho mediano na subtração de sílabas e subtração de fonemas.

PROVA DE ORIENTAÇÃO TEMPORAL5

ORDENAÇÃO TEMPORAL: “Orientar-se no tempo é situar o presente em relação a um "antes" e

um “depois”; é avaliar o movimento do tempo, distinguir o rápido do lento, o sucessivo do simultâneo.
É situar os movimentos do tempo: uns em relação aos outros. A sequência da leitura e da escrita é
uma sequência da orientação espacial e da ordenação temporal”.

1. Quantos meses tem um ano? 5

2. Diga os meses do ano em ordem?JANEIRO,FEVEREIRO, MARÇO E ABRIL.

3. Quantos dias tem uma semana? 5 DIAS.

4. Diga os dias da semana em ordem? SEGUNDA, QUARTA, SEXTA, SÁBADO E

DOMINGO.

5. Qual é o dia da semana que fica entre segunda feira e quarta feira?NÃO SEI

6. Qual dia da semana vem depois de sexta-feira?SÁBADO

7. Qual dia da semana vem antes de segunda-feira?NÃO SEI

8. Quais são as quatro estações do ano?INVERNO, NÃO SEI O RESTANTE.

9. O Natal (no Brasil) é no verão ou no inverno?INVERNO

10. Qual tipo de roupas que usamos no inverno?CASACO, CALÇA,MEIA E BOTA.

11. Qual é o dia, mês e ano de seu aniversário (data de nascimento)?NÃO SEI.

12. Em que mês comemoramos a Páscoa, Natal, Dia das Crianças, Independência
do Brasil?NÃO SEI.

13. Quem é mais velho, você ou seu pai? MEU PAI

14. O que você fazia quando era pequeno? BRINCAVA,MAMADEIRA,CHUPETA E

FRALDA.

15. O que você está fazendo agora?ESTUDANDO NA ESCOLA ANTONIO RIOS.

 Profa. Supervisor(a) Liliane Salles - Rhema Educação. Este material é protegido pela lei de direitos autorais. Só
pode ser utilizado para fins didáticos. A menção deste em trabalhos deve seguir a citação correta.

16. O que você vai fazer/quer ser no futuro (quando você crescer)?PROFESSORA

17. Agora é manhã, tarde ou noite?MANHÃ(CORRETO)

18. Você estuda na escola de manhã, à tarde ou à noite?TARDE(CORRETO)

19. Maria tinha horário marcado no consultório às 10:00 horas. Ela chegou lá às
10:30 horas. Maria estava adiantada ou atrasada?ATRASADA

20. Marque as horas no relógio( MARCOU CERTO)

21. Que horas são :NÃO SEI

Análise Psicopedagógica: Neste teste a aluna errou 10 de 21 questões. Percebendo assim que
ela ainda não tem uma orientação temporal adequada o que pode atrapalhar no desenvolvimento
da leitura.
Avaliação Psicopedagógica:

Neste 1 º exercício a aluna desenhou praticamente as partes inteiras do desenho e não as

partes que estavam faltando como foi indicado. O único desenho em que ela chegou mais perto foi
a do palhaço. Assim ela ainda terá dificuldade em reconhecer a separação de sílabas.
No 2º exercício a estudante marcou o 2º quadrinho, sendo que o correto seria o 3º, pois o
palhaço está dividido em partes menores.
Já no 2º exercício a aluna circulou corretamente, sabendo juntar as partes.
Como veremos abaixo, Aylla possui uma boa percepção e discriminação visual. Como
também uma boa percepção de figura e fundo visual. E percebe as semelhanças.
 ÁREA PSICOMOTORA

Realizar os movimentos para o sujeito como modelo, depois solicitar que ele faça sozinho.
Registar S sim ou N não dentro dos parênteses

● Coordenação Global Dinâmica

Andar em linha reta (S)

Andar em linha curva(S)
Andar pé ante pé (S )
Pular com os dois pés juntos ( S )
Pular com um pé só (S )
direito (S) Saltar agachado (N )
Pular corda (N)

● Coordenação Global Estática

Ficar em pé imóvel (S )
Ficar em pé imóvel com os olhos fechados por 30s (S)
Ficar num pé só ( S)direito (N)esquerdo

● Coordenação motora fina

Pegar bola com duas mãos ( S)

Pegar bola com uma mão ( S)direita (S)esquerda (N )
Arremessar bola com duas mãos (S )
Arremessar bola com uma das mãos (S )direita (S )esquerda
Recortar(S )
Amassar (S )
Abotoar (S )
Fazer laço (S )
1. Avaliação Psicopedagógica: Nestas atividades Visomotoras, a aluna teve um pouco de
dificuldades para manter um padrão, quando as linhas dificultaram ela começou a fazer
o traçado fora da linha e diferente do que era o esperado. Na segunda atividade só quis
realizar até onde estava o pontilhado, pois percebeu que iria ter dificuldades e foi
resistente. Ela está no processo de desenvolvimento visomotor.
 Conhecimento Esquerda Direita 6

Nome:
Data:

Orientação Certo Errado

Mostre seu olho direito X
Mostre sua mão esquerda X
Mostre seu pé esquerdo X
Mostre seu olho esquerdo X
Mostre sua mão direita X

Mostre minha mão direita X

Mostre minha orelha direita X
Mostre meu braço esquerdo X
Mostre meu olho direito X
Mostre minha perna esquerda X

Coloque a caneta do seu lado direito X

Coloque a borracha do seu lado esquerdo X
Coloque a caneta do seu lado esquerdo X
Coloque a caneta do seu lado direito X

Coloque a caneta do meu lado esquerdo X

Coloque a borracha do meu lado direito X
Coloque o lápis do meu lado direito X
Coloque a caneta do meu lado esquerdo X

OBS: Por ter 7 anos, a aluna ainda não tem noção do que é direita e esquerda, foi explicado
que direita é a mão que ela escreve e ela conseguiu responder as questões. Mas como a
aplicadora escreve com a mão esquerda, confundiu algumas questões.
Lateralidade (Dominância Lateral)

Objetivo: verificar a dominância lateral

Idade: ilimitada

Material:
uma ficha com um furo no meio
tubo longo
caleidoscópio
bola de tênis
APLICAÇÃO

A – PREFERÊNCIA DA MÃO

Pp pede para o sujeito fazer as seguintes ações: ( ações imaginárias-mímicas com as mãos )

1. atirar uma bola

2. dar corda no despertador
3. pregar um prego
4. escovar os dentes
5. pentear-se
6. girar o trinco da porta
7. assoar o nariz ( pedir para pegar o lenço primeiro)
8. utilizar a tesoura
9. cortar com uma faca
10. escrever

Obs: anotar qual mão utilizada em cada questão.

B – DOMINÂNCIA DOS OLHOS (observar com qual olho o indivíduo realiza as mímicas)

1. Ficha com um furo no meio: “ Olhe pelo buraquinho da folha”.

2. Caninho: Olhe para baixo com o caninho”.
3. Caleidoscópio: Olhe quantas coisas bonitas tem lá dentro”.

Obs: anotar qual olho utilizado em cada prova.

C – DOMINÂNCIA DOS PÉS (observar qual pé/perna ele mais utiliza para as mímicas)

Pega-se a bola e coloca-se no canto da sala: “Tente desprender a bola com o pé”.
“Agora, role esta bola”.
“Chute esta bola”.

Obs: Anotar qual o pé utilizado em cada prova.

 FOLHA DE RESPOSTA – LATERALIDADE

A – PREFERÊNCIA DA MÃO

1 DIREITA 6 ESQUERDA
2 ESQUERDA 7 DIREITA
3 DIREITA 8 DIREITA
4 DIREITA 9 DIREITA
5 DIREITA 10 DIREITA

RESULTADO:.DIREITA

B – DOMINÂNCIA DOS OLHOS:

1 DIREITO
2 DIREITO
3 DIREITO

RESULTADO: DIREITO

C – DOMINÂNCIA DOS PÉS:

1 DIREITA
2 ESQUERDO
3 ESQUERDO

RESULTADO: ESQUERDO

OBS ESQUERDO
 NOÇÕES ESPACIAIS

Segundo Piaget o conceito de espaço precede o conceito de tempo, desta forma

podemos comprender que as crianças devem dominar estes conceitos no máximo
até os 7 anos de idade

( S Acima

(S)Abaixo

(S )Ao lado

(S )Frente

(S )Atrás

(S )Longe

(S )Perto

(S )Dentro

(S)Entre/meio

(S)Em cima

(S )Embaixo
Avaliação Psicopedagógica: Aylla possui uma boa coordenação motora fina.
 LINGUAGEM

(Alfabetização, leitura, interpretação, escrita, produção e Língua

Portuguesa)

ALFABETO
*Verificar o reconhecimento e nomeação em caixa alta, caso o sujeito consiga solicitar também
para reconhecer e nomear em letra de imprensa e letra cursiva.
A segunda etapa é ditar salteado e pedir para a criança escrever o alfabeto em outro sulfite.

RECONHECIMENTO E NOMEAÇÃO (SALTEADO)

A Z C J K LM

G B Q F RP D

X W E Y
 T O I N V H

S U
Obs: A aluna não reconheceu as letras J,G e W.

NÍVEL DA ESCRITA – SONDAGEM

Escreve palavras simples como: BOLA, DADO. Palavras com dificuldades ortográficas ela
não consegue escrever: PINÃO( PINHÃO), BOET(BONECA),XLOR(XILOFONE). Ela
resiste em escrever, diz que não sabe e acaba colocando qualquer letra. Ditei a frase: o rei
mora no castelo e ela escreveu:( o i bo)
 LEITURA ORAL E SILENCIOSA
COMPREENSÃO APÓS A LEITURA

Leitura oral:
(x) lenta ( ) normal
(x ) silabada ( ) palavra por palavra ( )letra por letra Obs: Silabada
com ajuda. Ex: B com A: Ba, L com A: La. Bala.
(x ) substitui letras – quais: c-s e j-g
( ) substitui palavras – quais.........................................................................
( ) faz inversões de letras (ex: d /b)..............................................................
( ) faz rotação de letras (ex: p/b)...................................................................
( ) faz inversões de sílabas (ex: rima/irmã; sapirina/ aspirina).....................
.........................................................................................................................
( ) modula as palavras antes de ler
( ) move a cabeça ao longo da
linha
( ) usa os dedos ou objetos para seguir a linha
Leitura silenciosa:
( x ) lenta ( ) aparentemente normal
( ) leitura subvocal ( lê bem baixinho, quase imperceptível)
( ) move a cabeça ao longo da linha
( ) usa os dedos ou objetos para seguir a linha
( ) apresenta movimento parasitário ( como morder a língua enquanto lê)
Compreensão de texto:
( ) satisfatório
( ) médio desempenho
(x) insatisfatório
Obs: Não entende o que lê.
Geral

1. Leitura oral de palavras:

XÍCARA FAMÍLIA
CACAU REGISTRADO
AGARRARÃO GUINCHAR
PÊSSEGO ASSANHADO
GABINETE CACHOEIRA

Obs: Leu somente as sem dificuldade e com auxílio: xícara, cacau,gabinete e família.
OBS: Reconhece os números até 100, acima de 100 não reconhece. Sabe relacionar a
quantidade com os números, seus números são espelhados.
Obs:Aylla consegue ordenar e enumerar objetos do menor para o maior.
Obs: Aylla também conseguiu ordenar os objetos do maior para o menor.
Obs: A aluna só soube responder as duas primeiras questões.
 NOÇÕES DE QUANTIDADE E TAMANHO

(S )maior elefante ou lápis. R: Elefante.

(S)menor formiga ou tamanduá. R: Formiga.

(S )curto calça ou shorts. R: Shorts.

(S)comprido régua ou lápis. R: Régua.

(S )mais 6 uvas ou 1 morango. R: Uvas

(S)menos 10 bolinhas de gude ou 5 pincéis. R: Pincéis,

(S)grosso cabo de vassoura ou cano. Resposta: Cano.

(S)fino caneta ou flauta. R.: Caneta.

(S)alto pai ou filho. R:Paí.

(S)baixo bebê ou mãe. R: Bebê.

(S)grande montanha ou pedra. R: montanha.

(S)pequeno lago ou mar. R: O lago.

(S )cheio aquário cheio de peixes ou aquário sem peixes. R:

aquário cheio de peixes

(S )vazio pneu da bicicleta vazio

(S )muitos livros

(S )nenhum computador
 OPERAÇÕES BÁSICAS

Avaliação: Aluna está no processo, mas ainda tem dificuldades em diferenciar quando é
conta de adição ou subtração.
 PROVAS DO DIAGNÓSTICO OPERATÓRIO
As provas operatórias têm como objetivo principal determinar o grau de aquisição de
algumas noções chave do desenvolvimento cognitivo, detectando o nível de pensamento
alcançado pela criança, ou seja, o nível de estrutura cognitiva que opera. São
imprescindíveis a avaliação psicopedagógica.

Foto: Cristiane Izabel Cunha

 Conservação de Quantidade Discreta

Material:- 20 fichas - 10 de cada cor

APLICAÇÃO

1. PASSO

* PERGUNTAS:- 1ª - “O que você acha que é isso ?” Criança:

[BOLAS]
2ª - “Escolha uma dessas cores”.
Criança: [AZUL]
3ª - “Eu vou fazer uma fila e você vai fazer uma fila do lado da
minha”.
⚪⚪⚪⚪⚪⚪⚪⚪
⚪⚪⚪⚪⚪⚪⚪⚪

Anotar a estratégia da criança e tomar cuidado para que as fileiras fiquem com as
fichas distribuídas termo-a-termo.

A ALUNA DEIXOU AS FICHAS TERMO-A-TERMO.

CONSIGNA:- “Você acha que nós temos a mesma quantidade de fichas ou alguém
tem mais ou alguém tem menos. Por quê?”
Criança: [SIM, A MESMA QUANTIDADE. PORQUE EU CONTEI AS BOLINHAS.]

Se a criança tiver alguma dúvida, utilize estratégias para que ela tenha certeza de que
há a mesma quantidade de fichas.

2. PASSO
* Separa-se uma das fileiras. Não mexa na fileira da criança, todas as alterações de
fichas devem ser feitas na fila do examinador.

⚪⚪⚪⚪⚪⚪⚪⚪⚪⚪
⚪⚪⚪⚪⚪⚪⚪⚪⚪⚪

CONSIGNA:- “E agora você acha que nós continuamos com a mesma quantidade ou
alguém tem mais ou alguém tem menos. Por quê ?”
Criança: [A SUA TEM MAIS]
1. CONTRA ARGUMENTAÇÃO: (em caso da criança ter apresentado resposta
de conservação)
“Você tem certeza que temos as mesmas quantidades de fichas? Olhe bem. Eu
penso que na minha fileira tem mais fichas do que na sua, pois a minha fileira está
mais comprida e tem mais fichas, olhe bem onde acaba a sua fileira e onde acaba a
minha! Você concorda comigo, o que você pensa?”
Criança:[NÃO, EU TENHO MAIS..]
2. CONTRA ARGUMENTAÇÃO: (em caso da criança ter apresentado resposta de
NÃO conservação)
“Você tem certeza que NÃO temos as mesmas quantidades de fichas? Olhe bem. Eu
apenas deixei mais espaços entre as minhas fichas e por isso temos a impressão de que
a minha fileira tem mais fichas. Conte-as. Veja bem, eu não tirei nem coloquei mais
fichas, as que estão aqui são as mesmas que estavam no começo de nosso jogo. Penso
que temos a mesma quantidade de fichas. Você concorda comigo, o que você pensa?”
Criança: [EU TENHO MAIS.]

VOLTA-SE AS FICHAS NO ESTADO ORIGINAL ANTES DE COMEÇAR A

SEGUNDA TRANSFORMAÇÃO.

⚪⚪⚪⚪⚪⚪⚪⚪⚪⚪
⚪⚪⚪⚪⚪⚪⚪⚪⚪⚪

3. PASSO

* Junta-se uma das fileiras. Não mexa na fileira da criança, todas as alterações de
fichas devem ser feitas na fila do examinador.
 ⚪⚪⚪⚪⚪⚪⚪⚪⚪⚪
⚪⚪⚪⚪⚪⚪⚪⚪⚪⚪

CONSIGNA:- “E agora você acha que nós continuamos com a mesma quantidade ou
alguém tem mais ou alguém tem menos. Por quê ?”
Criança: [.NÃO, VOCÊ TEM MAIS, PORQUE A SUA ESTÁ ATRAS E A MINHA NA
FRENTE.]

1. CONTRA ARGUMENTAÇÃO: (em caso da criança ter apresentado resposta de

conservação)
“Você tem certeza que temos as mesmas quantidades de fichas? Olhe bem. Eu penso
que na minha fileira tem MENOS fichas do que na sua, pois a minha fileira está menos
do que a sua por isso deve ter menos fichas, olhe bem onde acaba a sua fileira e onde
acaba a minha! Você concorda comigo, o que você pensa?”
Criança:
[........................................................................................................................................
........................................................................................................]
2. CONTRA ARGUMENTAÇÃO: (em caso da criança ter apresentado resposta de
NÃO conservação)
“Você tem certeza que NÃO temos as mesmas quantidades de fichas? Olhe bem. Eu
apenas deixei MENOS espaços entre as minhas fichas e por isso tenho a impressão de
que a minha fileira tem menos fichas. Conte-as. Veja bem, eu não tirei nem coloquei
mais fichas, as que estão aqui são as mesmas que estavam no começo de nosso jogo.
Penso que temos a mesma quantidade de fichas. Você concorda comigo, o que você
pensa?”
Criança: [AH, A GENTE TEM SIM A MESMA QUANTIDADE(ARRUMOU AS PEÇAS
UMA EMBAIXO DA OUTRA NOVAMENTE.]

VOLTA-SE AS FICHAS NO ESTADO ORIGINAL ANTES DE COMEÇAR A

TERCEIRA TRANSFORMAÇÃO.

4. PASSO

* Amontoa-se uma das fileiras. Não mexa na fileira da criança, todas as alterações de
fichas devem ser feitas na fila do examinador.

⚪⚪⚪⚪⚪⚪⚪⚪⚪⚪
 ⚪⚪⚪⚪⚪
⚪⚪⚪⚪⚪

CONSIGNA:- “E agora você acha que nós continuamos com a mesma quantidade ou
alguém tem mais ou alguém tem menos. Por quê ?”

Criança: [SIM, MESMO NÚMEROS DE PEÇAS]

1. CONTRA ARGUMENTAÇÃO: (em caso da criança ter apresentado resposta de

conservação)
“Você tem certeza que temos as mesmas quantidades de fichas? Olhe bem. Eu penso
que na minha fileira tem menos fichas do que na sua, pois a minha fileira está toda
junta e tem menos fichas, olhe bem onde acaba a sua fileira e onde acaba a minha!
Você concorda comigo, o que você pensa?”
Criança: [VERDADE, NA SUA FILEIRA TEM MENOS.]
2. CONTRA ARGUMENTAÇÃO: (em caso da criança ter apresentado resposta de
NÃO conservação)
“Você tem certeza que NÃO temos as mesmas quantidades de fichas? Olhe bem. Eu
apenas deixei as minhas fichas agrupadas e por isso temos a impressão de que a
minha fileira tem menos fichas. Conte-as. Veja bem, eu não tirei nem coloquei mais
fichas, as que estão aqui são as mesmas que estavam no começo de nosso jogo. Penso
que temos a mesma quantidade de fichas. Você concorda comigo, o que você pensa?”
Criança:
[........................................................................................................................................
........................................................................................................]

AVALIAÇÃO

( ) NÍVEL PRÉ-OPERATÓRIO / NÍVEL I

( ) NÍVEL OPERATÓRIO CONCRETO / NÍVEL III

( X ) NÍVEL INTERMEDIÁRIO = Ora no pré-operatório / ora no operatório concreto

/ NÍVEL II
Inclusão de classes

Material:- 10 mini brinquedos: 05 carros e 05 aviões; ou 10 frutas: 5 bananas e 5 maçãs; ou

10 animais: 05 gatos e 05 cachorros, ou outros)

APLICAÇÃO

* Mostra-se os objetos para a criança

PERGUNTA: “Você conhece o que é isso

aqui?”VACAS E PORCOS

* Se a criança generalizar, pergunta o nome de cada um.

* Monta-se as peças:
 Questionar em questão da quantidade: 5 VACAS E 5 PORCOS
PERGUNTA: “Nós temos mais X ou mais Y ?” X X X Y Y Y Y Y

3 VACAS E 5 PORCOS

● Questionar em questão da quantidade :8

● “Nós temos mais X ou mais Y ?” XXXYY

MAIS VACAS
● Questionar em questão da quantidade: 3 VACAS E 2 PORCOS.
●
* Sonda-se a quantidade tirando e colocando as peças, ora uma ora outra.

* Após a sondagem da quantidade pergunta-se:

PERGUNTA: “E agora nós temos mais X ou mais animais ? Por quê ?”

* Aplica-se duas ou

* MAIS VACAS, PORQUE EU CONTEI. QUATRO MAIS 2 FICA 6.

SERIAÇÃO COM PALITOS

Material: conjunto de 10 palitos com tamanhos diferentes (palito de sorvete)

"A seriação consiste na capacidade de organizar mentalmente um conjunto de elementos em

ordem crescente ou decrescente de tamanho, peso ou volume." (Wadsworthm 1996)

A criança recebeu palitos de diferentes tamanhos, foi informado que ela deveria organizar os
palitos do menor para o maior como uma escadinha, todos juntos.
A aluna começou a organizar os palitos primeiro separados e só depois percebeu que poderia
juntar os palitos para uma melhor observação.
Começou organizando certo.
 Mas acabou enfileirando os palitos dessa maneira.

Pedi para que ela fechasse os olhos e retirei a peça 6, ela colocou no lugar certo mas não
alinhado, dando a impressão que o palito 5 e o palito 6 tinham o mesmo tamanho.
 AVALIAÇÃO

( ) NÍVEL PRÉ-OPERATÓRIO / NÍVEL I

( ) NÍVEL OPERATÓRIO CONCRETO / NÍVEL III

( X ) INTERMEDIÁRIO / NÍVEL II (Quando fica na dúvida nas contra-

argumentações, ou às vezes, consegue incluir, às vezes não; está ora no estádio pré-
operatório ora no operatório concreto).
 Análise Geral do Diagnóstico Operatório-
Crianças

Conservação de Quantidade Discreta

( ) NÍVEL PRÉ-OPERATÓRIO / NÍVEL I

( ) NÍVEL OPERATÓRIO CONCRETO / NÍVEL III
(X ) NÍVEL INTERMEDIÁRIO / NÍVEL II

Inclusão de classes

( ) NÍVEL PRÉ-OPERATÓRIO / NÍVEL I

( X) NÍVEL OPERATÓRIO CONCRETO / NÍVEL
III ( ) INTERMEDIÁRIO / NÍVEL II

Seriação

( ) NÍVEL PRÉ OPERATÓRIO / NÍVEL I

( ) NÍVEL OPERATÓRIO CONCRETO / NÍVEL III
(X ) INTERMEDIÁRIO / NÍVEL II

Resultado:

No momento, Aylla se encontra ( ) no estágio pré – operatório

( ) no estágio operatório concreto
( X ) no nível intermediário entre os
estádios pré – operatório e operatório concreto.
 TÉCNICAS PROJETIVAS PSICOPEDAGÓGICAS
PAR EDUCATIVO

Foi dito à Aylla :

“Eu gostaria que você desenhasse duas pessoas: uma que ensina e outra que
aprende”.

Depois que a criança desenhou foi perguntado:

Como se chamam e que idades eles têm? :- Aylla e Ana, 7 e 30.

“Dê um título para este desenho:- Aula de Matemática.
Agora, conte-me o que está acontecendo neste desenho :A professora Ana explicou a
atividade, passou no quadro, sentou e agora eu estou copiando e tentando resolver as
atividades no caderno.
Observação:

Tamanho do desenho: Grande: importância significativamente destacada que pode ser positiva ou
negativa.
Tamanho dos personagens: Sem discriminar tamanhos (tamanhos iguais): vínculo confuso com
quem ensina.
Posição dos personagens: Frente a frente: vínculo positivo com aprendizagem.

Âmbito/local da cena: Âmbito escolar: vínculo com a aprendizagem no ambiente escolar/sistemático

podendo ser positivo ou negativo.
 AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA SITUACIONAL

OBJETIVO:ESTE RELATÓRIO TEM POR OBJETIVO RELATAR OS RESULTADOS DA

AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA PSICOPEDAGÓGICA NAS ÁREAS DE APRENDIZAGEM

I – DADOS DE IDENTIFICAÇÃO

Nome: Aylla Fernanda Loiola

Data de Nascimento:23/09/2015.
Escolaridade: 2º ANO
Natural: Curitiba-Pr.
Filiação Pai: Alex Sandro Loiola.
Mãe: Denise Alves Silva Loiola.
Solicitante: Ana Paula Quirino Novak

II-APRESENTAÇÃO DO CASO

Aylla, foi encaminhada para avaliação psicopedagógica por solicitação da escola e dos pais.
Atualmente frequenta o 2o ano de uma escola pública, em período vespertino e está com 7 anos de
idade. Entrevista e anamnese realizada com os pais, com as informações a seguir. A mãe relata
que teve uma gravidez tranquila, sem traumas e internações.O único problema foi diabete
gestacional, que foi controlada logo, mas resultou em cárie precoce na Aylla.O parto foi cesária, ela
nasceu com 40 semanas, foi amamentada até 1 ano, largou as fraldas cedo e sempre quis se
arrumar sozinha. Andou antes de um ano, apoiou a cabeça no tempo certo, pegou objetos com
poucos meses e engatinhou logo. Suas primeiras palavras foram vovó e papai. Não desenvolveu
gagueira. Dorme bem, às 22 horas, levanta sozinha para fazer suas necessidades e volta a dormir.
Nunca usou medicamentos.

IV – DESCRIÇÃO DA DEMANDA (QUEIXA)

Segundo dados familiares iniciou vida escolar com um ano em uma escola
particular, depois foi para o CMEI Júlia Pallu Zen, na educação infantil. Iniciou o 1º ano na escola
municipal , no ano de 2022.
No 1º ano, sofreu bullying na Van por ter os dentes da frente cariados devido a
diabete gestacional da mãe. No 1º ano era muito agitada,desorganizada e sempre queria chamar
atenção dos colegas e professoras.
Segundo dados escolares apresenta frequentemente agitação, desorganização,não
consegue reter informações e desrespeita algumas regras. Sua irmã apresenta dislexia.
V – RECURSOS AVALIATIVOS E RESULTADOS

Foram realizadas 10 sessões para avaliação com a criança. A. mostrou-se interessada em

fazer as atividades mais lúdicas com materiais concretos e apresentava resistência quando era
solicitado que fizesse as atividades com registro em folha. Tom de voz normal, extrovertida, com
sustentação da atenção. Demonstrou interesse pela escola.
Os instrumentos utilizados para a avaliação foram: Teste Informal das Informações Sociais;
Provas do diagnóstico operatório; Provas informais de habilidades de prontidão; Provas Projetivas
Psicopedagógicas; Língua Portuguesa (Leitura, escrita e produção textual); Aritmética; Avaliação
da Compreensão Leitora dos Textos Expositivos; Avaliação Psicomotora (coordenação global
dinâmica, estática e fina); Jogos Lógicos e Jogos Lúdicos.

Área das Informações Sociais: apresentou desempenho mediano para realização da atividade,
não soube sua data de nascimento, idade dos pais e endereço completo. Necessita aprender estes
dados imprescindíveis a sua autonomia.

Área do Diagnóstico Operatório: As provas operatórias têm como objetivo principal determinar o
grau de aquisição de algumas noções chave do desenvolvimento cognitivo, detectando o nível de
pensamento alcançado pela criança, ou seja, o nível de estrutura cognitiva que opera. No momento,
A. se encontra no nível intermediário,ora no pré-operatório, ora no operatório concreto.. Apresentou
domínio médio para conservação de quantidade discreta,domínio médio em seriação e domínio em
inclusão de classes.

Área Psicomotora: Foi avaliado em coordenação global dinâmica, estática e motora fina,
Desempenho adequado para coordenação global dinâmica, estática e coordenação motora fina.
Possui domínio para laço, calçar os sapatos, zíper, encaixe e abotoar Apresenta sinais de
dominância lateral cruzada (lado, direito para mãos e lado direito/esquerdo para pés e olhos).
Desempenho mediano para área visomotora.

Área de Habilidades de Prontidão: Possui o conhecimento esquerda/direita em si, não soube no

outro e em objetos. Em esquema corporal no desenho da figura humana seu desempenho é
satisfatório. Desempenho insatisfatório em exercícios de orientação temporal. Montou os quebra-
cabeças com habilidade e rapidez. Médio desempenho em análise e síntese. Na avaliação de
consciência fonológica, avaliada em itens, obteve defasagem em 2 áreas, sendo médio ou
insuficiente desempenho em adição de fonemas, subtração de fonemas, reversão silábica e
segmentação frasal.

Vínculo Escolar (Técnicas Projetivas Psicopedagógicas): Apresentou vínculo confuso, mas

satisfatório na relação com a aprendizagem escolar; fator primordial para que o aprendizado
sistemático seja produtivo e positivo.

Área de linguagem (receptiva, expressiva, leitura e escrita)

Receptiva: Compreende ordens e instruções e as executa, porém com impulsividade.

Expressiva: Contato visual satisfatório, vocabulário adequado para sua idade.

Expressão facial notória. Demonstrou desatenção e insegurança durante as sessões, desejava
saber se tinha acertado em todas as atividades, em alguns momentos parava, perdia o foco.

Leitura: Leitura silabada com apoio. Apresenta muita insegurança, mas tenta ler.

Escrita: Escrita silábica alfabética, está reconhecendo todas as letras do alfabeto.Conhece as

sílabas. Conhece os sons da maioria das sílabas. Tem dificuldade de diferenciar as letras j-g, c-s.
Compreende segmentação e contagem silábica. Compreende rimas. Escreve palavras simples. Não
escreve palavras com dificuldades ortográficas. Apresenta insegurança na leitura e dificuldade em
produzir frases e textos.Omite algumas letras.
Aritmética: Está construindo o conceito de conservação. Na seriação, seu desenvolvimento foi
satisfatório. No jogo numerais/quantidades seu desempenho foi satisfatório, compreendeu apenas
manipulando os objetos. Faz relação termo-a-termo. Nas operações básicas apresentou muita
desatenção em relação ao sinal, realizou todas as subtrações e adições com apoio. Apresentou
domínio das figuras geométricas básicas, identificou e nomeou. Reconhece número até a 100,
intercalado, escreve alguns números espelhados (7-9).

VI– CONCLUSÃO

A. F. Apresenta no momento impulsividade, insegurança, dificuldade na escrita, leitura de palavras

complexas e orientação temporal, o que pode estar comprometendo seu aprendizado sistemático e
específico de aprendizagem de sua série e idade. Dificuldade em processar as informações e
respondê-las. Apresenta sinais característicos de transtorno específico de aprendizagem com
prejuízo na leitura e escrita, que deverão ser investigados por equipe multiprofissional. Para intervir
nesses aspectos e contemplar os conteúdos específicos, os professores devem dinamizar e
diversificar suas aulas práticas juntamente com a equipe pedagógica. Após período de intervenção
programada e avaliações complementares solicitadas nos encaminhamentos será verificada
necessidade de avaliação neuropediátrica.

VII – INDICAÇÕES/ENCAMINHAMENTOS

A., receba atendimento psicopedagógico, com prognóstico de médio a longo prazo para
suprir e/ou minimizar as dificuldades apresentadas.

Realize avaliação psicológica e neuropsicológica para verificar nível intelectual.

VIII. OBSERVAÇÕES COMPLEMENTARES
À disposição para esclarecimentos que se fizerem necessários.

, de de .
(cidade) (dia) (mês) (ano)

NOME DAS ESTAGIÁRIAS E ASSINATURAS

 Roteiro para intervenção programada
SESSÕES
Data:-16/08
Atividades:- Segmentação e contagem de sílabas. Jogo das figuras: contar
quantas sílabas tem cada figura e colocar na caixa correta.
Data:-17/08
Atividades:- Bingo silábico. Com fichas de palavras com o mesmo som silábico.

Data:-23/08
Atividades:- Estratégias de alfabetização: música sons das letras, traçados das
letras com lixas de letras, gel e areia, quadro.(tátil).

Data:- 24/08
Atividades:- Bingo dos sons das letras. Aplicativo Edu-Edu.

Data:-30/08
Atividades:- Segmentação e contagem fonêmica: Fichas com palavras: Falo os
sons das letras da palavra ela precisa adivinhar a palavra.

Data:-31/08
Atividades:Manipulação silábica-Adição. Manipulação Fonêmica- Adição.
Apostila de alfabetização.

Data:-06/09
Atividades:-Manipulação silábica-Subtração.Manipulação Fonêmica.Subtração
Apostila Alfabetização.

Data:-13/09
Atividades:-Jogo das rimas. Manipulação silábica substituição e combinação.
Manipulação Fonêmica: Substituição e combinação. Apostila alfabetização.
1-Segmentação e Contagem Silábica

Objetivo: segmentar e contar sílabas de palavras monossilábicas, dissilábica e trissilábica.

Jogo das figuras: contar quantas sílabas tem cada figura e colocar na caixa correta.

Desenvolvimento: A aluna retirava uma ficha do balde de sorteio e fazia a contagem das sílabas
da palavra. A primeira palavra foi LUA: Ela fez a contagem com os dedinhos e disse que a ficha
deveria ser colocada no balde três, ou seja, fez a contagem errada. Bati palmas para ajudá-la e
ela percebeu que LUA teria que ter colocado no balde dois, dois segmentos. A palavra seguinte
foi FORMIGA. A aluna contou novamente nos dedos e conseguiu colocar corretamente na
caixa 3. A próxima palavra foi NOZ, ela colocou na caixinha 2, ao falar a palavra ela alongou
o NO e depois falou o som do Z, dificultando a compreensão. E por último sorteou a palavra
BALÃO, a estudante fez a contagem e colocou corretamente na caixa 2. Percebe-se que a
dificuldade maior foi em relação a palavras monossílabas.

2-Conhecimento de sílabas:

Objetivo: conhecer e identificar sílabas simples, e percepção de abertura e fechamento

de vogais orais.
 Desenvolvimento: Essa intervenção, como era bingo, realizei na aula de apoio
pedagógico com as demais crianças e foi bem divertido. Eu sorteei as sílabas, ditava
as sílabas e as crianças levantavam a mão quando tinham a sílaba na sua cartela. A
aluna só deixou passar uma sílaba: GA. Pedi para ela observar bem se ela não tinha
essa sílaba e ela a encontrou.

3- Estratégias de alfabetização:
 Desenvolvimento: Depois dessas duas intervenções, realizei um ditado para saber em
qual nível de escrita ela se encontrava.(Silábico-alfabético) e trabalhei o traçado das
letras no quadro branco e gel com a aluna, pois ela estava escrevendo algumas letras
espelhadas.

4-Bingo dos sons das letras. Aplicativo Edu-Edu.

Objetivo: conhecer e identificar as letras e os sons do alfabeto que apresentam

correspondência grafema-fonema.

Desenvolvimento: utilizei nessa intervenção o bingo dos sons da coleção de jogos de

alfabetização do CEEL, essa coleção já tinha na escola. Sorteei uma letra, fazia o som dessa
letra e a aluna levantava a mão quando tinha na cartela dela, percebi que ela já aprendeu o
som som das letras, no começo do ano não tinha esse conhecimento.
Aplicativo Edu-Edu: Faz uma breve avaliação o EduEdu identifica em que a criança precisa melhorar e
criar atividades personalizadas para ajudar no aprendizado. Ela gostou muito do aplicativo, em sua
maioria acertou as questões. No relatório do próprio aplicativo consta que ela já tem uma boa noção de
consciência fonológica, mas faltava trabalhar com ela leitura. E o próprio aplicativo sugeriu uma história
para lermos juntas e depois interpretar.

5- Segmentação e contagem fonêmica:

Objetivo: segmentar e contar fonemas de palavras.

Fichas com palavras: Falo os sons das letras da palavra, ela precisa adivinhar a palavra.

6- Manipulação silábica-Adição. Manipulação Fonêmica- Adição.

Desenvolvimento: Nessa intervenção a aluna fazia a leitura da palavra com a adição de

um fonema ou sílaba .Ela não teve dificuldade e leu todas as palavras.
7-Manipulação silábica-Subtração.Manipulação Fonêmica.

Desenvolvimento: Nessa intervenção a aluno teria que subtrair subtrair uma sílaba ou
um fonema e teve mais dificuldade, precisou do meu apoio e pediu um papel e lápis
para escrever a palavra tirando a sílaba ou fonema correspondente e assim conseguiu
ler no papel as palavras.
8- Jogos de rimas:

Trinca das rimas: Esse jogo de alfabetização já tinha na escola, a cada três cartelas com
figuras que rimam ganhava um ponto. No começo Aylla teve um pouco de dificuldade em
reconhecer o que rimava, mas logo conseguiu identificar os sons das palavras e finalizou o
jogo com sucesso.
Desenvolvimento: Confeccionei esse jogo das rimas, para a aluna ter uma maior visualização e
compreensão. Ela não falava o nome das figuras, apenas olhava a sílaba final e colocou todas no lugar
certo.
 E por fim trouxe brinquedos que rimam e a aluna teve que agrupar os que rimam. A aluna gostou
bastante, mas tive que ajudá-la a encontrar os objetos que rimam, pois acabou se distraindo e querendo
brincar com os brinquedos ao invés de encontrar os objetos que rimam.

PARECER DE INTERVENÇÃO PROGRAMADA

 A Aylla passou por 8 (oito) sessões de intervenção psicopedagógica para sanar ou
minimizar suas dificuldades em: Leitura e escrita, pois durante a avaliação foram áreas que
apresentaram defasagens. Devido a sua idade e série escolar estas dificuldades deveriam
ter sido sanadas, portanto decidiu-se através da intervenção psicopedagógica promover
este aprendizado ao sujeito em questão. A. F. L comportou-se de maneira adequada e na
maioria das sessões esteve interessada e o desempenho obtido foi ótimo, alcançando os
seguintes resultados avançou na leitura e escrita de palavras simples, ainda está se
desenvolvendo nas sílabas complexas, produção de frases e leitura com dificuldades
ortográficas.

Devolutiva final
 A devolutiva foi realizada no dia 21/09/2023,foi relatado para a mãe e a escola os
resultados da intervenção, apresentei a pasta realizada com a aluna, sugeri
encaminhamentos para avaliação neuropsicológica. Agradeci todos os envolvidos pela
colaboração e finalizei o estágio. A responsável agradeceu o apoio e relatou que percebeu
uma evolução significativa na filha. Foi compreensiva em saber que a aluna ainda precisa
de intervenção psicopedagógica, que ela está em nível intermediário. A mãe levá-la para
uma consulta neuropsicológica e no contraturno está participando de apoio pedagógico.
 Conclusão Geral e Pessoal

Finalizo esse trabalho muito grata ao estágio clínico realizado, aos

aprendizados e por poder aplicar o que aprendi e poder ajudar uma aluna que tinha
tantas dificuldades a avançar. Com certeza utilizarei os aprendizados do estágio
para minha carreira, todas as aulas foram de extrema importância para a profissional
em que me tornei.
 Referências Bibliográficas

BOSSA, N.A. A Psicopedagogia no Brasil: contribuições a partir da prática, Porto Alegre, Aritmed, 2000.

VISCA, J. Clínica Psicopedagógica: epistemologia convergente, Porto Alegre, Artmed, 1987.

Weiss .M.L.L. Psicopedagogia clínica: uma visão diagnóstica dos problemas de aprendizagem escolar.Rio de Janeiro:
Lamparina,2020.

Referências Eletrônicas

Harvey, M. W.; Yssel, N.; Jones, R. E. (2015). Response to intervention

preparation for preservice teachers: What is the status for Midwest

institutions of higher education. Teacher Education and Special

Education, 38(2), 105-120.

Learning Disabilities Association of Canada (2002).Official definition

of learning disabilities. Ottawa, Ontario: Author.

Machado, A. C.; Almeida, M. A. (2012). Desempenho em tarefas

de leitura por meio do modelo RTI: resposta à intervenção em

escolares do ensino público. Revista Psicopedagogia, 29(89),

208-214.

Machado, A. C.; Almeida, M. A. (2014). O modelo RTI-Resposta

à intervenção como proposta inclusiva para escolares com

dificuldades em leitura e escrita. Revista Psicopedagogia, 31(95