UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE

ESCOLA DE ENFERMAGEM AURORA DE AFONSO COSTA

CURSO DE GRADUAÇÃO EM ENFERMAGEM E LICENCIATURA

TATIANE MARINZ DE SOUZA

AS DEMANDAS EDUCACIONAIS DOS CUIDADORES DE CRIANÇAS EM

SITUAÇÕES DE EMERGÊNCIAS PEDIÁTRICAS DOMÉSTICAS

NITERÓI,
2012
 TATIANE MARINZ DE SOUZA

AS DEMANDAS EDUCACIONAIS DOS CUIDADORES DE CRIANÇAS EM

SITUAÇÕES DE EMERGÊNCIAS PEDIÁTRICAS DOMÉSTICAS

Trabalho de Conclusão de Curso apresentado

ao curso de Graduação em Enfermagem e
Licenciatura da Escola de Enfermagem Aurora
de Afonso Costa, da Universidade Federal
Fluminense como requisito parcial para
obtenção do Grau de Enfermeiro Bacharel e
Licenciado.

Orientador: Prof.ª Drª. ROSANE CORDEIRO BURLA DE AGUIAR

Niterói

2012
S729 Souza, Tatiane Marinz de.
As demandas educacionais dos cuidadores de crianças
em situações de emergências pediátricas domésticas /
Tatiane Marinz de Souza. – Niterói: [s.n.], 2012.
72 f.

Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação em

Enfermagem) - Universidade Federal Fluminense, 2012.
Orientador: Profª. Rosane Cordeiro Burla de Aguiar.

1. Acidentes Domésticos. 2. Saúde da Criança. 3.

Cuidadores. 4. Educação em Saúde. 5. Enfermagem. I.
Título.
CDD 610.7362
 TATIANE MARINZ DE SOUZA

AS DEMANDAS EDUCACIONAIS DOS CUIDADORES DE CRIANÇAS EM

SITUAÇÕES DE EMERGÊNCIAS PEDIÁTRICAS DOMÉSTICAS

Trabalho de Conclusão de Curso apresentado

ao curso de Graduação em Enfermagem e
Licenciatura da Escola de Enfermagem Aurora
de Afonso Costa, da Universidade Federal
Fluminense como requisito parcial para
obtenção do Grau de Enfermeiro Bacharel e
Licenciado.

Aprovada em 04 de Julho de 2012.

BANCA EXAMINADORA

Profª. Drª. ROSANE CORDEIRO BURLA DE AGUIAR – Orientadora

Universidade Federal Fluminense

Profª. Ms. LILIANE FARIA DA SILVA– 1º Examinador

Universidade Federal Fluminense

Enfermeira Ms. ANGELA HELENA RABELO – 2º Examinador

Enfermeira / Bombeiro

Niterói
2012
 AGRADECIMENTOS

Agradeço à Deus por me guiar e iluminar o meu caminho, dando-me força, fé e saúde
para que eu conseguisse realizar mais essa conquista. Sem Ele nada disso seria possível.
Aos meus pais, Silézia e Antônio, agradeço pelo carinho, ensinamentos, apoio,
compreensão e por acreditarem em mim e me incentivarem em todos os meus objetivos.
Muito obrigada, o apoio de vocês foi fundamental!
Aos meus irmãos e irmãs, sobrinhas, sobrinho e toda minha família, agradeço pelo
carinho, incentivo e torcida pelo meu sucesso. Vocês foram importantíssimos para que eu
chegasse até aqui!
As minhas amigas e companheiras inesquecíveis de faculdade Amanda, Eleinne, Lívia,
Joseane e Nattasha agradeço pelos ótimos momentos de descontração, conversas e por
estarem sempre me apoiando e torcendo por mim.
Aos meus amigos que mesmo longe torceram por mim e mantiveram-se presentes
através de mensagens, conversas, telefonemas e encontros banhados de incentivo e carinho.
Aos professores e colegas especiais de turma e da faculdade os quais tive o prazer de
conviver durante todos esses anos e aprender um pouquinho com cada um.
A minha orientadora Rosane, com quem aprendi muito, agradeço pela amizade,
paciência, motivação, pelo aprendizado e pelas contribuições e auxílios indispensáveis para
a construção deste trabalho. Obrigado pela confiança e carinho!
Aos cuidadores agradeço por contribuírem com os seus saberes para a realização da
minha pesquisa.
Agradeço a todos que participaram na construção deste trabalho, de forma direta ou
indireta, por me transmitirem coragem, carinho e por contribuírem para o meu crescimento.
 EPÍGRAFE

“O que se opõe ao descuido e ao descaso é o cuidado. Cuidar é mais que um ato, é

uma atitude. Portanto, abrange mais que um momento de atenção. Representa uma
atitude de ocupação, preocupação, de responsabilização e de envolvimento afetivo
com o outro.”
Leonardo Boff - Saber cuidar: ética do humano - compaixão pela terra- 1999.
 RESUMO

A literatura científica discute muito mais sobre prevenção de emergências pediátricas

domésticas do que cuidados básicos de atendimento a crianças em situações de emergência,
principalmente quando relacionado a preparação dos cuidadores para a realização de tal
cuidado. Os objetivos dessa pesquisa foram descrever os cuidados realizados pelos cuidadores
quando deparam-se com as seguintes situações de emergências pediátricas domésticas: quedas
e cortes, queimaduras, ingestão de medicamentos e substâncias, e choque; e analisar as
demandas educacionais dos cuidadores a partir do cuidado à criança nessas situações. Trata-se
de uma pesquisa do tipo qualitativa, descritiva e exploratória. A técnica de coleta de dados foi
através da Discussão de grupo, com a realização de três Rodas de Conversa. A pesquisa foi
realizada no setor de Pediatria, 5º andar de um Hospital Universitário do Rio de Janeiro
vinculado a uma Universidade Federal. Contemplou treze sujeitos cuidadores, sendo estes:
nove mães, um pai; uma avó; e duas tias. Os dados foram analisados através da análise de
conteúdo proposta por Bardin (2010). A pesquisa foi aprovada pelo Comitê de Ética em
Pesquisa do Hospital Universitário onde foi realizado o estudo, com protocolo número
276/11. Considerando as situações de emergências pediátricas domésticas abordadas
percebeu-se que os cuidadores trouxeram na descrição de como o cuidado é realizado, o limite
entre o erro e o acerto. Pois ora o cuidado familial é suficiente para atender a criança em
determinada situação de emergência pediátrica doméstica e possui alguma explicação
científica. Ora o cuidado não é suficiente para atender as necessidades de cuidados e
conhecimento exigido por determinadas situações, e muitas vezes é desprovido de qualquer
explicação científica, não sendo assim o mais adequado para a situação. Além disso, através
das dúvidas enunciadas pelos cuidadores e na forma relatada de como é realização do
cuidado, foi possível compreender que eles possuem muitas dúvidas e identificar a demanda
educacional referente essa temática. Assim, quanto aos cuidados que devem ser realizados
pelos cuidadores à criança que sofre esses tipos de acidentes, percebe-se que ainda há uma
questão popular e familiar muito forte no que seria a conduta certa para realizar nesses
momentos. Através da demanda educacional identificada percebeu-se a importância da
realização de alfabetização em saúde desses cuidadores. Portanto contribui para uma nova
discussão e descobertas acerca do tema e incentiva a busca por um processo de educação em
saúde eficiente e capaz de promover a qualificação da assistência e aprimoramento da
enfermagem como educador. Além de aprimorar o ensino e pesquisa nas situações de
emergências pediátricas e melhora da qualidade de vida ou prevenção de agravos para as
crianças.

Palavras-chave: Acidentes Domésticos. Saúde da Criança. Cuidadores. Educação em Saúde.

Enfermagem.
 ABSTRACT

The scientific literature discusses more about prevention of Pediatric emergencies than
domestic care for children in emergency situations, especially when related to preparation of
caregivers for such care. The objectives of this research were to describe the care carried out
by caregivers when faced with the following Pediatric emergencies domestic: falls and cuts,
burns, intake medicines and substances, and shock; identify the main questions of caregivers
in relation to child care in these situations; and analyze the educational demands of caregivers
from child care in these situations. This is a qualitative research, descriptive and exploratory.
The technique of data collection was through the Group Discussion, with the completion of
three Wheels of Conversation. The survey was conducted in the area of Pediatrics 5th floor of
a University Hospital of Rio de Janeiro Federal University-bound. Included thirteen subject
caregivers, these being: nine mothers, one father; a grandmother; and two aunts. The data
were analyzed through content analysis proposed by Bardin (2010). The research was
approved by the Committee of ethics in research University Hospital where the study was
conducted, with Protocol number 276/11. Considering the Pediatric emergencies domestic
situations addressed realized that caregivers have brought in description of how care is
performed, the boundary between the error and the right. Because now the familial care is
sufficient to meet the child in particular pediatric emergency home and has some scientific
explanation. However, the care is not enough to meet the needs of care and knowledge
required by certain situations, and is often devoid of any scientific explanation, not the best
suited for the situation. In addition, through the questions set out by caregivers and reported
as is completion of care, it was possible to understand that they have many questions and
identify the educational demand for this theme. So, how much the care that must be
performed by caregivers to the child who suffers these types of accidents, realize that there is
still a popular and familiar very strong issue in what would be the right conduct to perform at
those times. Through the educational demand identified realized the importance of health
literacy achievement of these caregivers. Therefore contributes to a new discussion and
findings on the subject and encourages the search for a health education process efficient and
able to promote the qualification and improvement of nursing as an educator. In addition to
enhance the teaching and research in pediatric emergencies situations, and improves the
quality of life or prevention of diseases for children.

Keywords: Domestic Accidents. Children's health. Caregivers. Health education. Nursing.

 LISTA DE ILUSTRAÇÕES

Figura 1 Cartaz utilizado para coleta de dados, f. 26

Figura 2 Imagem utilizada no cartaz na roda de conversa relacionada a Quedas e Cortes,

f. 32

Figura 3 Imagem relacionada a Queimadura utilizada no cartaz durante a Roda de

Conversa, f. 40

Figura 4 Imagem relacionada a Queimadura e formação de bolhas utilizada no cartaz

durante a Roda de Conversa, f. 42

Figura 5 Imagem relacionada a Ingestão de medicamentos e substâncias utilizada no

cartaz durante a Roda de Conversa, f. 44

Figura 6 Imagem relacionada ao Choque utilizada no cartaz durante a Roda de

Conversa, f. 47
 LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

ACLS Advanced Cardiology Life Support

abr abril

ago agosto

CEP Comitê de Ética em Pesquisa

DATASUS Departamento de Informática do Sistema Único de Saúde

dez dezembro

ed. edição

jan janeiro

jul julho

jun junho

mar março

n. número

out outubro

p. página

PCR Parada Cardiorrespiratória

SAMU Serviço de Atendimento Móvel de Urgência

set setembro

v. volume
 SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO, p.11
1.1 OBJETO DE ESTUDO, p.13
1.2 QUESTÕES NORTEADORAS p.14
1.3 OBJETIVOS p.14
1.4 JUSTIFICATIVA, p.14
1.5 RELEVÂNCIA, p.15

2. REVISÃO DE LITERATURA, p. 16
2.1 SITUAÇÕES DE EMERGÊNCIAS PEDIÁTRICAS, p.16
2.2 EDUCAÇÃO EM SAÚDE EM SITUAÇÕES DE EMERGÊNCIAS PEDIÁTRICAS,
p.18

3. METODOLOGIA, p.21
3.1 TIPO DE PESQUISA E MÉTODO, p. 21
3.2 O CENÁRIO DA PESQUISA, p. 23
3.3 OS SUJEITOS DA PESQUISA, p. 24
3.4 COLETA DE DADOS DA PESQUISA, p. 25
3.5 OS ASPECTOS ÉTICOS DA PESQUISA, p. 27
3.6 OS PROCEDIMENTOS DE ANÁLISE DOS DADOS, p. 27

4 RESULTADO E DISCUSSÃO, p. 30
4.1. O CUIDADO FAMILIAL E O LIMITE ENTRE O ERRO E O ACERTO NO
CUIDADO A CRIANÇA EM SITUAÇÕES DE EMERGÊNCIAS PEDIÁTRICAS
DOMÉSTICAS, p. 31
4.2. AS DEMANDAS EDUCACIONAIS DOS FAMILIARES CUIDADORES DE
CRIANÇAS EM SITUAÇÕES DE EMERGÊNCIAS PEDIÁTRICAS DOMÉSTICAS,
p. 49

5. CONCLUSÃO, p. 57

6 OBRAS CITADAS, p. 60

7 OBRAS CONSULTADAS, p. 65

8 APÊNDICES, p. 66
8.1. APÊNDICE 1: ROTEIRO DA RODA DE CONVERSA, p. 67
8.2. APÊNDICE 2: TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO, p. 69

9. ANEXO, p. 70
9.1. ANEXO 1: PARECER CEP, p. 71
1. INTRODUÇÃO

Durante o curso de graduação em Enfermagem e Licenciatura da Escola de

Enfermagem Aurora de Afonso Costa, da Universidade Federal Fluminense tive a
oportunidade de vivenciar alguns episódios de mães que chegam ao hospital procurando
atendimento de emergência para crianças, além de presenciar relatos em que familiares
referem possuir dúvidas em relação a conduta que deve ser realizada em uma situação de
emergência pediátrica, como em acidentes domésticos, por exemplo. Este fato sinalizou-me
para a questão da educação em saúde, como uma ferramenta de disseminação do
conhecimento referente aos cuidados básicos de atendimento a crianças em situações de
emergências pediátricas domésticas. Surgindo assim, o interesse em aprofundar sobre tal
temática, associando a questão da educação em saúde.
A literatura científica apresenta poucos trabalhos relacionados aos cuidados básicos de
atendimento a crianças em situações de emergência. Além disso, quando esta temática é
associada à prevenção e preparação da família para proceder nessas situações existe uma
intensa escassez de materiais.
O Departamento de Informática do SUS (DATASUS) define óbitos por causas
externas, os óbitos que estão contidos em grupos específicos de situações. Entre estas, as
situações relacionadas à temática, destacam-se: acidentes; causas externas de traumatismo
acidental; afogamento e submersão acidentais; riscos acidentais à respiração; exposição à
corrente elétrica, radiação e temperatura, pressão; exposição à fumaça, ao fogo e às chamas;
exposição acidental a outros fatores não específicos; quedas; contato com fonte de calor ou
substâncias quentes e contato com animais e plantas venenosos. (BRASIL, 2010).
Dados de 2010 apontam que no Brasil as crianças menores de 1 ano de idade e
crianças entre 1 a 4 anos são as mais acometidas por esses tipos de situações de emergência,
com registro de 232 e 355 óbitos respectivamente a esses dois grupos etários. (BRASIL,
2010).
O índice de óbito por causas externas na faixa etária de crianças menores de 1 ano até
4 anos, de 587 óbitos, é um dado alarmante, se ainda considerarmos que pode existir uma
deficiência no registro de número de casos. Além disso, no contexto de óbitos por causas
externas estão as emergências pediátricas domésticas, as quais podem ser evitadas ou até
mesmo atendidas em um primeiro momento pelos cuidadores, evitando assim, complicações e
algumas mortes. (BRASIL, 2010).
Velde1 et al (2007 apud Pergola; Araujo, 2008, p.770), define primeiros socorros como
o atendimento imediato providenciado à pessoa doente ou ferida e que pode ser realizado pela
população em geral através de cuidados básicos e simples. E o grande objetivo deste
atendimento em pediatria, é conseguir uma maior sobrevivência com uma qualidade de vida
melhor da população pediátrica.
A falta de informações específicas da população sobre o que fazer frente a uma
situação de emergência, pode acarretar inúmeros problemas, como a manipulação incorreta da
vítima e a solicitação às vezes desnecessária do socorro especializado em emergência, devido
a falta de conhecimento da população, em desenvolver atitudes simples. (FIORUC et al, 2008,
p.695).
No âmbito da informação, a educação em saúde configurou-se através dos tempos,
como uma das estratégias do poder público para garantir o desenvolvimento de ações de
controle e prevenção de doenças e agravos. Porém, apresentando-se como um modelo
assistencial que privilegia as ações curativas, centradas na atenção médica, desconsiderando o
papel ativo que o sujeito pode desempenhar no cuidado. (SABÓIA2, 2005 apud FIORUC,
2008, p. 695; MARTINS, 2007, p.254).
Apesar da educação em saúde ser antiga, sua ação demonstra, ainda na atualidade, a
fragilidade na sua operacionalização, tendo em vista que os serviços de saúde dão pouca
importância às ações educativas. (Albuquerque; Stotz, 2004, p. 259). E quando as práticas
educativas são empreendidas percebe-se, através de um processo lentificado, a modificação
no desenvolvimento dessas práticas, que passam a ser conjuntas e construídas com a
população, superando aos poucos o modo tradicional de educação e possibilitando a
efetivação das práticas de promoção da saúde. (LOPES; ANJOS; PINHEIRO, 2009, p.273).

1
VELDE SV et al. European first aid guidelines. Resuscitation. 2007, v. 72, n.2, p. 240-251.
2
SABÓIA, Vera Maria. A Enfermeira e a prática educativa em saúde: a arte de talhar pedras. Rev Nurs. 2005,
v. 83, n.8, p.173-177.
 Considera-se dessa forma, a Educação em Saúde, um dos mais importantes elos entre
os desejos e expectativas da população por uma vida melhor, podendo a intervenção educativa
contribuir para mudanças no estilo de vida, favorecendo o conhecimento, prática e reflexão
efetiva para o desenvolvimento de capacidades individuais e coletivas visando à melhoria da
qualidade de vida e saúde. Desta forma, acredita-se que este instrumento possa fornecer um
suporte teórico e prático para proporcionar qualidade na assistência em saúde à crianças em
situações de emergências, em especial os acidentes domésticos. (MARTINS, 2007, p.254;
PEREIRA, A. L. F., 2003, p. 1527).
Em reflexão a esta problemática, para que a educação em saúde atinja os objetivos de
informar, promover e estimular o debate acerca de um determinado tema, deve ser elaborada a
partir de uma investigação prévia dos conhecimentos, práticas e experiências dos sujeitos,
visando a sua adequação à realidade da população. Assim, a articulação entre o conhecimento
científico e o saber popular são essenciais na implementação de ações de educação em saúde.
(OLIVEIRA, T. et al, 2008).
A enfermagem possui um papel importante e forte de educador. Neste contexto,
segundo Lopes (2009, p.273), o melhor recurso metodológico a ser utilizado pelo enfermeiro
será definido pelos próprios problemas cotidianos de cada profissional, pensando educação
em saúde como processo criativo, dialógico e de construção.
Entendo que, o maior índice de sobrevivência com melhor qualidade de vida da
população pediátrica depende da atuação dos cuidadores, pois geralmente são os que estão
presentes no momento de emergência pediátrica, porém também depende da educação em
saúde voltada para esta temática. Dessa forma, a demanda educacional dos cuidadores de
crianças em situações de emergências domésticas é essencial para realizar uma prática
educativa que atenda as reais necessidades dos cuidadores.

1.1 OBJETO DE ESTUDO

- As demandas educacionais dos cuidadores de crianças em situações de emergências

pediátricas domésticas como subsídio para a prática educativa.
1.2 QUESTÕES NORTEADORAS

- Quando os cuidadores deparam-se com uma situação de emergência pediátrica

doméstica, como lidam com a criança?

- Qual a demanda educacional que eles possuem em relação a essas situações?

1.3 OBJETIVOS

- Descrever os cuidados realizados pelos cuidadores quando deparam-se com as seguintes

situações de emergências pediátricas domésticas: quedas e cortes, queimaduras, ingestão de
medicamentos e substâncias, e choque;

- Analisar as demandas educacionais dos cuidadores a partir do cuidado à criança nessas

situações.

1.4 JUSTIFICATIVA

A elaboração deste estudo tem como justificativa o fato de que as emergências

pediátricas no âmbito doméstico são situações rotineiras presentes na vida das crianças. A
faixa etária de 1 a 4 anos abordada no presente estudo, expressa características específicas das
crianças nessa idade que facilitam a ocorrência de emergências pediátricas domésticas.
Segundo Hockenberry e Wilson (2011, p. 5), estas características podem atuar como fatores
de risco para ocorrência de acidentes domésticos na infância, que são exemplificadas como a
propriedade sensório-motora de exploração do ambiente por meio do tato e do toque aguçada;
a busca ativa de objetos atraentes e falta de consciência da consequência dos perigos, ou seja,
da causa e efeitos das suas ações, dentre outras características.
Desta forma, é de extrema importância a identificação de como os cuidadores lidam
com essas situações, pois uma conduta errada pode gerar maiores complicações ou até mesmo
óbito. Portanto, o conhecimento das demandas educacionais dos cuidadores acerca desta
temática favorece a criação de estratégias de educação em saúde que contribuam para prevenir
o surgimento de seqüelas e salvar vidas.
 Neste contexto, o estudo realizado por Pergola e Araujo (2008, p. 771), apresenta
dados alarmantes quanto ao fato de que de um total de 385 sujeitos da pesquisa, 34% dos
indivíduos que já realizaram curso de primeiros socorros, apenas 13% destes sentem-se
preparados; quase 17% dos sujeitos não sabem reconhecer presença de sinais de vida e quase
31% não conhecem o número telefônico do serviço de emergência. E de 385 pessoas, 85%
não se sentem aptos a socorrer vítima em qualquer situação.
Desta forma, é de grande importância a existência de orientações para os cuidadores
quanto a conduta que deve ser realizada durante as emergências pediátricas domésticas, além
de este fato possibilitar a transferência do conhecimento que será adquirido, disseminando de
alguma forma a educação em saúde nesta temática.
Para isto, é necessário ir ao encontro dos interesses do educando, oferecendo
conteúdos e práticas que estejam em consonância com suas necessidades, pois só assim as
ferramentas oferecidas pela ação educativa poderão servir para intervir na realidade dos
sujeitos envolvidos na ação. (LOPES; ANJOS; PINHEIRO, 2009, p. 274).

1.5 RELEVÂNCIA

Descrever os conhecimentos que os cuidadores possuem referentes a esta temática,

permite analisar a demanda educacional dos cuidadores em relação as situações de
emergências pediátricas domésticas. Dessa forma, a partir da demanda educacional
identificada pode-se acompanhar a evolução do assunto e traçar intervenções educativas que
possam preencher essa lacuna de conhecimento, pois esse conhecimento se faz necessário na
vida dos cuidadores e consequentemente das crianças.
Além disso, atualizar e orientar esses indivíduos permite a equipe de enfermagem
contribuir para assistência, ensino e pesquisa nas situações de emergências pediátricas e
melhora da qualidade de vida ou prevenção de agravos para as crianças. Contribuindo assim,
para uma nova discussão e descobertas acerca do tema e incentivando a busca por um
processo de educação em saúde eficiente e capaz de promover a qualificação da assistência e
aprimoramento da enfermagem.
Desta maneira, a realização do presente estudo permitirá que novos conhecimentos a
cerca desta temática sejam formados e disseminados, incentivando assim, o desenvolvimento
desta linha de pesquisa além do fortalecimento da temática estudada.
2. REVISÃO DE LITERATURA

2.1. SITUAÇÕES DE EMERGÊNCIAS PEDIÁTRICAS

As situações de emergências pediátricas podem ocorrer em qualquer lugar e em

momentos indeterminados. Os cuidados básicos de atendimento a essas crianças em situação
de emergência muitas vezes significa a diferença entre a vida e a morte dessas crianças ou
entre a recuperação, a incapacidade ou até mesmo complicações. As medidas de cuidados
básicos podem ser aplicadas por qualquer pessoa que esteja próxima a criança, até que chegue
o auxílio especializado. (LIRA; MELO, 2002, p.147).
Os cuidadores, pessoas responsáveis por cuidar das crianças, sejam eles, pais, irmãos,
tios, avós, primos, a família em geral, ou até mesmo vizinhos e amigos, são na maioria das
vezes as pessoas que estão próximo a criança quando ocorre uma situação de emergência
pediátrica. Isso reflete a importância desses cuidadores disporem de conhecimentos básicos
para assistir a crianças em um determinado momento de emergência, pois uma ação simples
pode fazer toda diferença em determinadas situações.
A taxa de mortalidade na infância apresenta mudanças de acordo com o crescimento e
desenvolvimento infantil e esta afirmação também é válida quando associada à questão das
situações de emergências pediátricas. Segundo Hockenberry e Wilson (2011, p.6), as crianças
menores de um ano que passam por situações de emergências, tem como principal causa de
morte a aspiração de corpos estranhos pelo trato respiratório, ou sufocação mecânica, como a
sufocação por obstrução das vias aéreas (por exemplo, boca e nariz). E as crianças menores de
2 anos de idade são mais de metade das crianças acometidas por envenenamentos. Além
disso, após um ano de idade, o afogamento a as queimaduras tornam-se em evidência.
Os ferimentos são um fator adicional que influenciam a morbidade e mortalidade de
crianças. A cada ano entre 40. 000 e 50.000 crianças são feridas. Hockenberry e Wilson
(2011, p.374) afirmam que de acordo com uma pesquisa canadense realizada em 2003 as
principais causas de lesões em crianças são quedas, ingestões de objetos estranhos e
queimaduras por água muito quente, exposição excessiva ao sol, ou queimaduras causadas por
fogo, fios elétricos, tomadas e elementos que geram calor, podendo causar muitas mortes.
Engasgos causados por refluxos, que leva a aspirações em volumes pequenos ou
maciços de resíduos alimentares podem acometer os recém nascidos e lactentes (0 à 2 anos).
Em concomitância a essas situações, estão os acidentes domésticos que podem ocorrer
corriqueiramente como, a ingestão de pequenos objetos (moedas e botões, por exemplo); as
quedas da própria altura e de móveis, como berço, mesa, sofá; as queimaduras provocadas por
ferro de passar roupas e panelas com alimentos ou líquidos quentes. Estes acidentes também
podem ocorrer em crianças na idade pré-escolar (mais de 2 anos até 6 anos de idade),
entretanto a possibilidade de ocorrer fraturas por quedas torna-se aumentada. (LIRA; MELO,
2002, p.147).
Nesse contexto, a constante vigilância, sensibilização, fiscalização são primordiais a
medida que ocorre o aumento no ganho das habilidades motoras da criança e de manipulação,
que são combinados com uma insaciável curiosidade pelo ambiente. Assim, a precaução e a
prevenção são essenciais para evitar situações de emergências pediátricas domésticas. Porém
aliado à prevenção desses acidentes, deve-se também existir orientações aos cuidadores a
cerca das ações que devem ser realizadas quando as crianças sofrem acidentes domésticos,
pois quando essas situações tornam-se uma realidade na vida de uma criança, o que mostra-se
frequente, a habilidade do cuidador em prestar a primeira assistência nessas situações muitas
vezes é o diferencial para a vida dessa criança.
O conhecimento teórico e a prática ajudam na resolução rápida e segura do
atendimento à situações de emergências em crianças. Desta forma, os cuidadores através das
suas necessidades, devem passar por um período de orientações como manter a calma, buscar
socorro especializado o mais breve possível, e agir rapidamente, de acordo com a situação
determinada, através de condutas básicas. (LIRA; MELO, 2002, p.148).
Atualmente obter conhecimento das condutas, mesmo que básicas, em situações de
emergências pediátricas é restrito aos profissionais de saúde ou à indivíduos que estão
próximo a locais que dispõem de cursos. Devido à carência de conhecimento da população
acerca de cuidados básicos em situações de emergências, e neste contexto, insere-se as
emergências pediátricas e os cuidadores. (VERONESE et al, 2010, p. 179).
Porém o ensino para essa temática deveria ser vastamente disponibilizado. Este
comportamento proporcionaria a redução da vulnerabilidade às crianças acometidas, a
produção e socialização de conhecimentos sobre cuidados básicos de atendimento a crianças
em situações de emergência.
Ao mesmo tempo seria um ganho não somente para as crianças que necessitem de
intervenções rápidas, mais também para uma outra parcela da população que carecem de
atendimento especializado do Serviço de Atendimento Móvel de Urgência (SAMU).
(Veronese et al, 2010, p.181). Pois uma sociedade com cuidadores providos de conhecimentos
básicos para realizar o atendimento em situações de emergências pediátricas domésticas,
pode-se gerar diminuição da demanda considerada não pertinente aos serviços de urgência.
Desta forma, a importância das principais situações de emergências pediátricas
domésticas e o investimento em orientações direcionadas aos cuidadores dessas crianças é
uma necessidade de saúde pública, visto que envolve atendimentos rápidos, eficientes, e
indispensáveis à manutenção da vida da criança e da qualidade desta.

2.2. EDUCAÇÃO EM SAÚDE EM SITUAÇÕES DE EMERGÊNCIAS PEDIÁTRICAS

Rodríguez, Kolling e Mesquida (2007, p. 60), discorrem sobre como a educação pode
contribuir para a saúde e relatam que para a saúde exercer o papel sanitário e educativo, é
indispensável que a população tenha uma instrução que lhe permita aprender as medidas
recomendadas, além de se conscientizar da importância do cumprimento e divulgação das
mesmas.
A educação e a saúde são ambientes de produção e aplicação de saberes designados ao
desenvolvimento humano, havendo uma ligação entre esses dois campos de saberes. Assim, o
enfermeiro utiliza, mesmo que inconscientemente, um ciclo permanente de ensinar e de
aprender. (PEREIRA, A. L. F., 2003, p. 1529). A educação e a saúde são necessidades sociais
que devem ser garantidas pelas instituições governamentais, e a população acoplada ao seu
direito de desfrutá-las, possui o dever de cooperar para sua consolidação. (RODRÍGUEZ;
KOLLING; MESQUIDA, 2007, p.61).
Em relação às situações de emergências com crianças, seja estas com recém nascidos,
lactentes, pré-escolares e escolares, a enfermagem como profissão tem grande
responsabilidade na sociedade de projetar caminhos adequados de orientação a população, e
neste contexto inclui-se os cuidadores, devendo assim, preparar-se para ensinar esses
indivíduos a desenvolverem ações de cuidados básicos à crianças em situações de
emergências. (LIRA; MELO, 2002, p. 150).
 Entretanto, educação em saúde deveria ser responsabilidade não só dos profissionais
de saúde, mas também dos órgãos do Estado, instituições, escolas e professores. Uma vez
que, um trabalho conjunto e integrado em todos os níveis, estabelece qual o conhecimento e a
melhor forma de oferecê-lo para a população, levando em conta o grau de informação e nível
escolar das pessoas para as quais é dirigida a educação em saúde. Ainda assim, deve-se levar
em consideração a sua maneira de pensar, de produzir e de perceber o mundo, permutando de
forma criativa o conhecimento comum com o científico de tal modo que se enriqueçam
mutuamente (PEREGRINO3, 2000; SANTOS4, 2001; VALLA5, 1996 apud RODRÍGUEZ
KOLLING; MESQUIDA, 2007, p. 64)
Os dados de morbimortalidade decorrentes de situações de emergência propiciam
algumas informações sobre o evento ocorrido, dentre elas as causas de morte e de doença, as
faixas etárias de alto risco para certos distúrbios e perigos e as áreas específicas para
realização de orientação em saúde. Estas informações são de extrema importância para que os
enfermeiros com o objetivo de oferecer uma assistência pautada nas verdadeiras necessidades
da população, oriente o planejamento de suas ações e implementação do cuidado de
enfermagem. (HOCKENBERRY; WILSON, 2011, p. 11).
Tais ações devem levar em conta as condições ambientais da localidade e as
características culturais, sociais e econômicas dos grupos populacionais, alvo das ações
educativas. (Oliveira, T. et al, 2008). Desta forma, deve-se desenvolver novas práticas de
saúde pautadas nas necessidades adequadamente identificadas da população. Portanto
atingindo práticas que vão além do modelo biomédico essencialmente curativo e centrado no
profissional e não no cliente. (MARTINS et al, 2007, p. 256).
A ação educativa em saúde é um processo dinâmico que tem como objetivo a
capacitação dos indivíduos e/ou grupos em busca da melhoria das condições de saúde da
população. (Martins et al, 2007, p. 256). De tal modo que essa prática com cuidadores de
crianças pede permitir que estes tornem-se portadores de conhecimentos básicos para
realizarem durante uma situação de emergência e mais confiantes para desenvolverem tais
práticas.
Vale apena lembrar que o processo de educação em saúde, não se estabelece através
de uma verdade imposta pelo educador, mas que proporciona a população que está passando

3
PEREGRINO, M. Uma questão de saúde: saber escolar e popular nas entranhas da escola. In: Valla VV, org.
Saúde e Educação. Rio de Janeiro: DP&A; 2000. p. 61-85.
4
SANTOS, BS. Um discurso sobre as Ciências. Porto: Afrontamento; 2001.
5
VALLA, VV. A crise de interpretação é nossa: procurando compreender a fala das classes subalternas.
Revista Educação e Realidade. 1996; v. 21, p. 117-190.
pelo processo de educação, de aceitar ou rejeitar as novas informações, podendo também,
adotar ou não novos comportamentos frente aos problemas de saúde. Assim sendo, não basta
apenas recomendar normas, mas sim, realizar a educação em saúde em um processo que
estimule o diálogo, a indagação, a reflexão, o questionamento e a ação partilhada. (MARTINS
et al, 2007, p. 256).
Pereira A. L. F. (2003, p. 1530), apresenta a prática educativa orientada pela
pedagogia da problematização, como a mais adequada pratica educativa em saúde. Pois a
identificação inicial dos problemas promove a valorização do saber do educando e
instrumentaliza-o para a modificação de sua realidade e de si mesmo, permitindo a efetivação
do direito às informações de forma a estabelecer sua participação ativa nas ações de saúde,
assim como para o desenvolvimento contínuo de habilidades humanas.
De tal modo que estas características e conseqüências encaminham os indivíduos para
uma sociedade mais democrática objetivando o desenvolvimento das potencialidades dos
indivíduos e coletividade. Esse pensamento é defendido por Freire, que afirma:

A educação problematizadora, já não pode ser o ato de depositar, ou de narrar, ou de

transferir, ou de transmitir “conhecimentos” e valores aos educandos. Mas sim, um
caráter autenticamente reflexivo, implicando em um constante ato de desvelamento
da realidade, buscando a emersão das consciências, resultando em uma inserção
crítica na realidade. Desta maneira, o educador já não é o que apenas educa, mas o
que, enquanto educa, é educado, em diálogo com o educando que, ao ser educado,
também educa. Ambos assim se tornam sujeitos do processo em que crescem juntos.
(FREIRE, 1987, p.35).

Torna-se então, essencial que o enfermeiro tenha o entendimento integral a respeito de

saúde e de qualidade de vida, valorizando a história de vida dos cuidadores, estimulando a
autoconfiança, praticando a solidariedade e desenvolvendo atitudes e práticas de cidadania.
Permitindo assim, a ampliação do conhecimento científico para contribuir na construção de
um pensamento mais crítico por esses cuidadores. (MARTINS et al, 2007, p. 254).
Desta forma, para que as ações de educação saúde tenham êxito, é necessário que a
população, assim como os cuidadores, tenha uma instrução que lhe permita compreender e
participar das mesmas. Neste contexto, o enfermeiro pode utilizar estratégias como recursos
humanos, didáticos, da comunicação e técnicos disponíveis, envolvendo a família, a escola, a
comunidade e a nação na missão de educar o homem para a vida. (Rodríguez; Kolling;
Mesquida, 2007, p. 63). Pois entende-se que as ações educativas ocorrem através de um
processo participativo dos educando em conjunto com os educadores.
3. METODOLOGA

3.1. TIPO DE PESQUISA E MÉTODO

Trata-se de uma pesquisa do tipo qualitativa, descritiva e exploratória, a qual possui a

finalidade de analisar a demanda educacional relacionada aos cuidados básicos que devem ser
realizados com uma criança em situação de emergência e descrever como os cuidadores
realizam o cuidado nessas situações, mais especificamente os acidentes domésticos, como
queimaduras, quedas, dentre outros.
A pesquisa qualitativa segundo Minayo, Deslandes e Gomes (2007, p. 21), trabalha
com o universo dos significados, dos motivos, das aspirações, das crenças, dos valores e das
atitudes, onde a linguagem, os símbolos, as práticas, as relações e as coisas são inseparáveis,
sendo dessa forma capaz de responder a questões particulares e de compreender a realidade
humana vivida socialmente. Esse conjunto de fenômenos humanos é entendido como parte da
realidade social, pois o ser humano se distingue não só por agir, mas por pensar sobre o que
faz e por interpretar suas ações dentro e a partir da realidade vivida e partilhada com seus
semelhantes.
A utilização da abordagem qualitativa baseia-se no sentido de que a descrição da
experiência humana tal como é vivida e entendida pelos seus próprios atores possibilita o
conhecimento sobre as pessoas e suas ações. (Polit; Hungler6, 1995, apud Dyniewicz, 2009, p.
102). De tal modo, que propiciam campo livre e rico das percepções e conhecimento de saúde
experenciado pelos sujeitos, sendo essas, derivadas do seu contexto de vida, permitido através
da abordagem de aspectos humanísticos, holísticos e individuais da vida humana identificar as

6
POLIT, D. F.; HUNGLER, B. P. Fundamentos de pesquisa em enfermagem. 3. ed. Porto Alegre: Artes
Médicas, 1995.
dúvidas e necessidades desses sujeitos, visando a compreensão dos cuidados e dúvidas sobre a
temática.
Para a realização desta pesquisa foi desenvolvido um trabalho de campo. “O trabalho
de campo permite a aproximação do pesquisador da realidade sobre a qual formulou uma
pergunta, mas também estabelecer uma interação com os atores que conformam a realidade”.
(Minayo; Deslandes; Gomes, 2007, p. 61). Para o trabalho de campo desta pesquisa foi
utilizado como técnica de coleta de dados a Discussão de grupo.
Segundo Minayo (2004, p. 129), a Discussão de grupo tem como especificidade as
opiniões, relevâncias e valores dos participantes. Agindo coletivamente por fatos ou situações
específicas, de tal forma que ocorra a inter-comunicação sobre tais fatos, expondo-os,
influindo na consciência e no comportamento dos indivíduos.
A prática da Discussão de grupo utilizada para a realização dessa pesquisa e coleta de
dados foi baseada no Método da Roda de Conversa. Foram realizadas três (03) Rodas de
Conversas, quantidade necessária para que se atingisse a saturação dos dados. A
operacionalização do método na forma de roda constitui espaços coletivos de encontro, de
diálogo, de troca de experiências, onde os participantes podem se expressar, escutar os outros
e a si mesmos. Este espaço permite que ocorram debates acerca de uma temática,
desenvolvido para valorizar os saberes e os atores envolvidos, e isto proporciona a criação de
estratégias coletivas de mudança no modo como o trabalho se organiza. (NASCIMENTO;
SILVA, 2009; GOMES et al, 2008).
A Roda de Conversa é um momento especial de diálogo, interação e troca de idéias,
proporcionando comunicação e expressão dos participantes. Por meio de suas falas, modos de
agir e de pensar, os sujeitos iniciam discussões que possibilitam intervenções de
aprendizagem. Assim, os envolvidos na roda deparam-se com um conjunto de trocas de
experiências vividas e questões práticas, conversas, discussão e divulgação de conhecimentos.
(BRUM, 2009; NASCIMENTO; SILVA, 2009; MARTINHO; TALAMONI, 2007; GOMES
et al, 2008).
O coordenador do grupo, segundo Schrimshaw7 (1987, apud Minayo, 2004, p. 130),
deve usar técnicas para introduzir a discussão e mantê-la acesa, encorajar a palavra de todos
os participantes e observar as comunicações não-verbais e o ritmo próprio do debate, dentro
do tempo previsto, que geralmente não deve ultrapassar o tempo de discussão de 1:30 horas.
Neste contexto, o moderador da Discussão de grupo, deve atuar de forma estimulante e

7
SCRIMSHAW ,S. Anthropological Approaches for programme improvement. Los Angeles. University of
Califórnia, p.12, 1987.
criativa, cabendo a utilização de estratégias geradoras de discussões e reflexões acerca da
temática, como uma pergunta inicial, uma notícia, o fragmento de um poema, uma cena de
novela, uma situação-problema, palavras soltas, dentre outros.
A organização e gerência do grupo de discussão foi realizada pela pesquisadora, que
expôs a temática a ser discutida, a qual girou em torno da identificação das ações que os
cuidadores desempenham quando deparam-se com situações de emergências pediátricas
domésticas e quais as principais demandas educacionais relacionadas a temática. A partir de
tal ponto, os participantes apresentaram suas elaborações sobre a temática.
Uma estratégia relevante utilizada durante a realização da Discussão de grupo foi a
gravação da Roda de conversa através de um dispositivo de áudio a fim de facilitar a
transcrição dos dados para posterior avaliação.
Portanto, este tipo de pesquisa e métodos escolhidos possibilitou uma riqueza de
coleta de informações. Pois o trabalho de grupo em suma, instiga a fala dos sujeitos,
mobilizando todo o grupo, garantindo voz a todos, possibilidade de expressarem as suas
inquietações e vivências a cerca do tema, além de promover a troca de experiência e permitir
a colocação de idéias individuais no âmbito coletivo. Além disso, permite como forma
complementar um maior contato entre o pesquisador e os sujeitos da pesquisa, sendo possível
a coleta de informações relevantes que nem sempre estão implícitas nas falas, mas na
descrição de comportamentos e gestos, através da escuta e observação.

3.2. O CENÁRIO DA PESQUISA

A pesquisa foi realizada no setor de Pediatria, 5º andar de um Hospital Universitário

do Rio de Janeiro vinculado a uma Universidade Federal. Este hospital é destinado ao ensino,
assistência e pesquisa; e oferece atendimento em nível ambulatorial e de média e alta
complexidade, abrangendo áreas como puericultura, acompanhamento de diabetes, consultas
de enfermagem e diversas especialidades médicas, além de internações, cirurgias, emergência
referenciadas e outros serviços.
O setor de Pediatria é organizado em três enfermarias, uma enfermaria de lactentes (29
a 2 anos), pré-escolar (2 a 6 anos) e escolar (6 a 12 anos), comportando 5, 6 e 6 leitos
respectivamente em cada enfermaria. As crianças atendidas possuem um perfil amplo, com
diversas patologias. Toda criança internada no setor tem direito a ficar com um
acompanhante, assim como é preconizado por direito pelo Artigo doze (12) do Estudo da
Criança e do Adolescente. (Brasil, 1990, p.3). Estes acompanhantes geralmente são
indivíduos com um perfil sócio-econômico desfavorável e muitas vezes com déficit de
orientações e informações de saúde.
Além das enfermarias, o setor possui um posto de enfermagem, uma sala de
procedimentos, uma sala de recreação e banheiro para os pacientes e acompanhantes. A
equipe atuante no setor é uma equipe multiprofissional composta por enfermeiros, técnicos de
enfermagem, médicos, nutricionistas, serviço de limpeza, residentes, internos e estudantes de
vários cursos.
As Rodas de Conversa aconteceram na sala de recreação da Pediatria, esta sala é
localizada ao lado as enfermarias e do posto de enfermagem de tal modo que os cuidadores
que participaram das Rodas permaneceram próximos das crianças que estavam
acompanhando e próximos de informações a respeito dessas crianças. Este fato facilitou a
participação dos cuidadores, pois estes não precisaram afastar-se do setor de pediatria. Além
disso, a sala de recreação é composta por brinquedos, livros, cadeiras e mesas, o que
possibilitou a alguns cuidadores levarem as crianças que não estavam restritas ao leito para a
sala de recreação, enquanto participavam da Roda de Conversa. Com isso, obteve-se o espaço
necessário e um ambiente calmo para a realização das Rodas de conversa, assim como o
proposto.

3.3. OS SUJEITOS DA PESQUISA

A pesquisa contemplou um número total de treze (13) sujeitos cuidadores, sendo estes:
nove (09) mães, um (01) pai; uma (01) avó; duas (02) tias, escolhidos aleatoriamente
conforme os critérios de inclusão. Os critérios de inclusão contemplaram sujeitos voluntários;
de idade igual ou superior a 18 anos; ambos os sexos; cuidadores que estavam no período da
pesquisa atuando como acompanhante de crianças internadas no setor de pediatria do Hospital
Universitário onde foi realizada a pesquisa que tivessem ou já tiveram filhos, ou mesmo sem
filhos, já atuaram ou atuam como cuidadores de crianças na faixa etária de 1 a 4 anos
internadas ou não. Os critérios de exclusão compreenderam sujeitos menores de 18 anos; e
cuidadores de crianças que não fossem da faixa etária de 1 a 4 anos.
Esta faixa etária da criança foi selecionada como critério de inclusão, pois atende aos
dados estatísticos relacionados a acometimentos de crianças à situações de emergências
abordadas. Neste contexto, assim como já relatado, as crianças de 1 a 4 anos são as mais
acometidas a situações de emergências pediátricas domésticas, como queimaduras, quedas e
ingestão de medicamentos e substâncias, e choque e em segundo lugar estão as crianças
menores de 1 ano. Assim sendo, optou-se por desenvolver a pesquisa com cuidadores
referentes ao grupo mais acometido, ou seja, nas crianças de 1 a 4 anos, pois este grupo
possibilitou abranger de melhor forma o problema investigado.
De acordo com Hockenberry e Wilson (2011, p. 86), crianças em idade pré-escolar
desenvolvem maior segurança na movimentação, tornando-se mais impulsivas e curiosas.
Esta é a idade do explorar e do brincar. As crianças gostam de subir na cama, em escadas e de
explorar partes da casa. Têm interesse em explorar armários de louças, medicamentos, mesas
de cabeceira, interior do guarda-roupa, geladeiras, fornos e conseguem abrir muitos
recipientes. Sentem-se “atraídas” pelo fogo, comem rapidamente e podem se engasgar, além
de gostar de brincar na água. Todas estas características refletem nas altas taxas de acidentes
domésticos que acontecem diariamente com as crianças desta faixa etária, pois elas por sua
vez, não sabem julgar o perigo em algumas de suas ações.

3.4. COLETA DE DADOS DA PESQUISA

A coleta de dados ocorreu durante as Rodas de Conversas que aconteceram na sala de

recreação do setor de Pediatria de um Hospital Universitário do Rio de Janeiro. Essas Rodas
foram realizadas no período de janeiro a fevereiro de 2012 em um total de três (03) Rodas de
Conversa, as quais foram compostas por cuidadores diferentes e não ultrapassaram a duração
de 1h. Esse quantitativo e duração foram suficientes para alcançar as informações necessárias
e relevantes para a pesquisa.
Para melhor organização e realização das Rodas de conversa pela pesquisadora, a
atividade realizada foi organizada através de um roteiro. (Apêndice 1). Este roteiro continha
os objetivos da pesquisa, os critérios de inclusão e de exclusão dos sujeitos, um
direcionamento dos acontecimentos na Roda de conversa, como apresentação da pesquisa,
exposição das imagens, dentre outros; e alguns lembretes importantes para não perder o foco e
a qualidade da pesquisa, como: sempre voltar as perguntas para grupo e para os objetivos da
pesquisa; encorajar a palavra de todos os participantes; instigando a fala dos sujeitos,
garantindo voz a todos; e a partir de uma resposta ou de uma pergunta, direcionar as perguntas
feitas por um participante para outro participante, movimentando a conversa, além de
observar as comunicações não-verbais e o ritmo próprio do debate.
 A Roda da Conversa iniciou-se através do contato entre a pesquisadora (coordenadora
do grupo) e os participantes, onde foram apresentadas as expectativas, objetivos, regras,
método de trabalho e informações necessárias a cerca da pesquisa. Os participantes foram
esclarecidos da garantia do anonimato e da privacidade de todos, explicou-se que as
informações que seriam divulgadas a partir da pesquisa, não comprometeriam a ética e a
moral dos participantes. Além disso, a fim de assegurar o anonimato dos participantes, foi
solicitado aos treze (13) cuidadores que participaram da pesquisa, antes de iniciar a discussão
de grupo, que escolhessem um nome fictício para representá-los. Este momento propiciou
uma interação inicial satisfatória entre os participantes da Roda de Conversa, proporcionando
uma descontração inicial, o que facilitou o início da discussão.
Após essas primeiras etapas, foi exposto pela coordenadora do grupo, o tema geral a
ser trabalhado e foi informado que o debate aconteceria em torno das seguintes situações:
quedas e cortes, queimaduras, ingestão de medicamentos e substâncias e choque. Então, para
iniciar a discussão de grupo a pesquisadora expos a temática a ser discutida, a partir de
imagens representativas de situações de acidentes domésticos em um cartaz.

Figura 1: Cartaz utilizado para coleta de dados

Sendo assim, depois da exposição das imagens foi solicitado que os cuidadores
relatassem o que fazem quando deparam-se com estas situações de emergências e quais os
cuidados por eles desenvolvidos, além de suas dúvidas em relação a temática. Cada
participante seja por uma forma direta ou indireta, instigou a fala do outro, através de
argumentos e contra-argumentos, e posicionamentos dos participantes. Desta forma atendendo
a atividade proposta, os participantes apresentaram suas elaborações sobre o tema.
 3.5. OS ASPECTOS ÉTICOS DA PESQUISA

Segundo a Resolução 196/96, que visa assegurar os direitos e deveres que dizem
respeito à comunidade científica, aos sujeitos da pesquisa e ao Estado, pesquisa envolvendo
seres humanos é a pesquisa que, individual ou coletivamente, envolva o ser humano, de forma
direta ou indireta, em sua totalidade ou partes dele, incluindo o manejo de informações ou
materiais. Neste contexto, toda pesquisa envolvendo seres humanos deverá ser submetida à
apreciação de um Comitê de Ética em Pesquisa (CEP). (Brasil, 1996).
Atendendo a esta condição, o projeto de pesquisa foi encaminhado ao CEP – do
Hospital Universitário o qual foi realizado a pesquisa e foi analisado e aprovado na Reunião
com data de 04/11/11. (Anexo 1). Assim, a pesquisa foi desenvolvida mediante aprovação do
CEP atendendo aos pré-requisitos estipulados pela Resolução nº 196/96. Desta forma, esta
pesquisa é pautada em princípios éticos que respeitam a dignidade humana e justiça,
assegurando que não ocorreu e não haverá nenhum tipo de dano aos participantes.
Todos os cuidadores os quais atenderam ao critério de inclusão e que desejaram
participar voluntariamente da pesquisa, assinaram duas vias do Termo de Consentimento
Livre e Esclarecido, (Apêndice 2), autorizando sua participação voluntária na pesquisa. Uma
via foi entregue ao participante e outra ficou arquivada com a pesquisadora. Nesse
documento consta os objetivos da pesquisa, procedimentos, riscos e desconfortos, benefícios
previstos, garantia de recusa de participação em qualquer momento, garantia de acesso aos
resultados da pesquisa e a garantia de acesso ao pesquisador quando os sujeitos julgarem
necessário, todas essas informações em linguagem acessível e simples. (Brasil, 1996).
Atendendo assim, as exigências da Resolução 196/96.

3.6. OS PROCEDIMENTOS DE ANÁLISE DOS DADOS

Um traço importante da pesquisa qualitativa é a relação que esta desenvolve com a

atividade humana e social. Nesta pesquisa há uma abordagem de pesquisa social, a qual a
atividade qualitativa busca soluções para os problemas do cotidiano, descobrindo
conhecimentos, compreensão e permitindo assim, se possível a intervenção na realidade.
(DYNIEWICZ, 2009, p.107).
 Neste aspecto, Minayo, Deslandes e Gomes (2007, p. 79), apreende o social como um
mundo de significados passível de investigação, e a linguagem comum ou a “fala” de cada
sujeito pesquisado é a matéria-prima dessa abordagem. A análise e a interpretação na
perspectiva de uma pesquisa qualitativa não têm como finalidade contar opiniões e pessoas, e
sim explorar o conjunto de opiniões e representações sociais sobre o tema estudado.
As rodas de conversa realizadas foram analisadas a partir da gravação através de um
dispositivo de áudio realizada pelo coordenador da discussão de grupo. Para Minayo,
Deslandes e Gomes (2007, p.80) busca-se na análise de dados sentidos das falas e das ações
para se chegar a uma compreensão ou explicação que vão além do descrito e analisado.
Para realizar a análise dos dados foi utilizada a análise de conteúdo, que para Bardin
define-se como:

Conjunto de técnicas de análise das comunicações visando obter, por

procedimentos sistemáticos e objetivos de descrição de conteúdo das mensagens,
indicadores que permitem a interferência de conhecimentos relativos às condições
de produção/recepção (variáveis inferidas) destas mensagens. (BARDIN, 2010,
p.42).

Assim, a utilização da análise de conteúdo permite a descoberta do que está escondido

nos conteúdos manifestos, indo além das aparências do que está sendo comunicado. (Minayo,
Deslandes e Gomes, 2007, p. 84). A análise de conteúdo de Bardin organiza-se em três etapas:
pré-análise; exploração do material; tratamento dos resultados, a inferência e a interpretação.
Através dessas etapas objetiva-se descrever o conteúdo do material e interpretá-lo. (BARDIN,
2010, p. 121).
A pré-análise possui o objetivo de operacionalizar e sistematizar as idéias iniciais de
maneira a conduzir a um esquema preciso do desenvolvimento das operações sucessivas em
um plano de análise, desta forma é a fase de organização do material. Inicia-se com a leitura
flutuante que consiste em estabelecer contato com os documentos a serem analisados e em
conhecer o texto deixando-se invadir por impressões e orientações. Posteriormente constitui-
se o corpus textual, ou seja, a escolha dos documentos que irão fornecer informações sobre o
tema. (BARDIN, 2010, p.121).
Após a fase de preparação inicia-se a exploração do material, a qual consiste em
operações de codificação e decomposição em função dos objetivos formulados. Esta é a fase
da transformação dos dados em texto e de esclarecer ao analista as características do texto que
será posteriormente interpretado. (Bardin, 2010, p. 127). Nesta fase de exploração do material
que aparecem as unidades de registro, de contexto e a partir delas são determinados os temas
que serão analisados. A unidade de registro corresponde ao segmento do conteúdo a ser
considerada como unidade base, visando a categorização e a contagem frequencial. A unidade
de contexto serve de unidade de compreensão para codificar a unidade de registro, ela ajuda a
compreender a significação exata da unidade de registro. (BARDIN, 2010, p.129).
Nessa pesquisa, os objetivos foram definidos antes do início da pesquisa, desta forma,
selecionou-se o material focando nas respostas para os dois primeiros objetivos. Foi possível
perceber que as três (03) Rodas de Conversas realizadas produziram material suficiente para
atender aos objetivos da pesquisa. Após a transcrição das Rodas de conversa iniciou-se a
organização do material bruto. Foram realizadas leituras no material inicial a fim de conhecer
o texto. Posteriormente a esse momento, iniciou-se uma classificação das falas dos cuidadores
através do colorimento das falas, de acordo com as unidades de registro que surgiram.
As unidades de registro que apareceram no material caracterizaram-se pelos quatro
tipos de emergências pediátricas domésticas discutidas na roda de conversa, são elas: Quedas
e cortes; queimaduras; ingestão de medicamentos e substâncias; e choque. Assim, com a
finalidade de melhor codificação dos dados, as falas relacionadas a essas quatro (04) unidades
de registro foram coloridas das seguintes cores respectivamente: vermelho, verde, azul e rosa.
Cada unidade de registro foi organizada em um documento digitado e informatizado.
A partir das unidades de registro surgiram as unidades de contexto, ou seja, os
conteúdos que os sujeitos estavam falando nas Rodas de Conversa a fim de compreender a
significação de cada unidade de registro. As unidades de contexto foram organizadas de
acordo com os dois (02) primeiros objetivos da pesquisa, desta forma quando as falas dos
cuidadores referiam-se ao primeiro objetivo, ou seja, a descrição dos cuidados, essas falas
eram coloridas de vermelho. Por outro lado quando as falas dos cuidadores referiam-se ao
segundo objetivo, ou seja, a identificação das dúvidas acerca da temática, as falas eram
coloridas em azul.
A partir da análise das unidades de contexto, respeitando assim o objetivo da análise
de conteúdo de categorizar os dados através da organização destes em categorias temáticas de
acordo com as informações obtidas a cerca das situações de emergências pediátricas relatadas
pelos cuidadores, emergiram desta análise duas (02) categorias temáticas: O cuidado familial
e o limite entre o erro e o acerto no cuidado a criança em situações de emergências pediátricas
domésticas; e As demandas educacionais dos familiares cuidadores de crianças em situações
de emergências pediátricas domésticas. Estas duas categorias serão apresentadas, analisadas e
discutidas no capítulo a seguir.
6. RESULTADO E DISCUSSÃO

Nesse capítulo, apresento as duas categorias temáticas que emergiram após a análise
de dados. Estas categorias responderam satisfatoriamente aos objetivos da pesquisa, trazendo
assim considerações e dados importantes a serem discutidos. Na categoria denominada “O
cuidado familial e o limite entre o erro e o acerto no cuidado a criança em situações de
emergências pediátricas domésticas” serão apresentados e descritos como os cuidadores
realizam os cuidados a criança quando deparam-se com situações como: quedas e cortes;
queimaduras; ingestão de medicamento e substâncias; e choque.
Entende-se cuidado familial como o cuidado que acontece no mundo da vida, por meio
das relações sociais, contribuindo para a formação do sujeito à medida que proporciona a
apreensão de experiências e conhecimentos de seus antecessores. Além disso, o próprio
sujeito adquire suas próprias vivências, gerando assim significado particular de cada
indivíduo para cada situação. Através de todo esse processo tem-se a construção de valores,
crenças e símbolos, resultante dos saberes provenientes da família de origem; do ambiente
sociocultural, o qual as interações sociais entre parentes, amigos e vizinhos são peças
fundamentais no cuidado familial; e do convívio com a nova família, ou seja, as experiências
adquiridas no dia-a-dia. (ELSEN8 et al, 2002 apud STAMM; MIOTO, 2003, p.164).
Dessa forma, o cuidado familial por ser um cuidado baseado no que foi passado de
geração para geração e no saber da experiência feita, em alguns momentos esse cuidado
familial apresenta-se suficiente no atendimento da criança, porém em outras situações o
cuidado familial realizado não é o suficiente ou até mesmo o mais adequado. Por isso o
cuidador ao longo da sua história prossegue desenvolvendo um cuidado a criança em situação
de emergência pediátrica no domicilio beirando o limite entre o erro e o acerto. Evidenciando
8
ELSEN, I; Cuidado familial: uma proposta inicial de sistematização conceitual. In: ELSEN, Ingrid; MARCON,
Sônia Silva; SANTOS, Mara Regina dos. O viver em família e sua interface com a saúde e a doença. Maringa:
Eduem, 2002. p. 11-24.
assim, a necessidade de preparo desse cuidador para atender as crianças em situações de
emergência, de forma que o primeiro atendimento feito por esses cuidadores, ou seja, o
atendimento pré-hospitalar, não leve ao maior prejuízo da criança e não venha a prejudicar o
cuidado no âmbito hospitalar.
Na segunda categoria, denominada “As demandas educacionais dos familiares
cuidadores de crianças em situações de emergências pediátricas domésticas”, serão
apresentadas as dúvidas dos cuidadores, extraídas das suas próprias falas, em relação a como
agir diante das situações abordadas e qual o cuidado que deve ser feito a criança. Através das
dúvidas identificadas e da falta de certeza em como deve ser realizado o cuidado diante das
situações abordadas, foi possível identificar a demanda educacional desses cuidadores em
relação a temática pesquisada.

6.1. O CUIDADO FAMILIAL E O LIMITE ENTRE O ERRO E O ACERTO NO

CUIDADO A CRIANÇA EM SITUAÇÕES DE EMERGÊNCIAS PEDIÁTRICAS
DOMÉSTICAS

Os cuidadores apresentaram formas de cuidados similares, poucos cuidados foram

singulares a apenas um cuidador, isto pode demonstrar a influência cultural e de experiências
familiares, no cuidado com as crianças. As falas dos cuidadores completavam-se durante a
Roda de conversa, a medida que um cuidador explicava como ele realiza o cuidado em
determinada situação, isto estimulava um outro cuidador a complementar a sua fala e a expor
como realiza o seu cuidado. Considerando as situações de emergências pediátricas domésticas
abordadas: quedas e cortes; queimaduras; ingestão de medicamentos e substâncias; e choque
foi possível perceber a influência dos fatores culturais, sociais, da experiência dos familiares e
dos vizinhos, desta forma a experiência do cuidado que passa de geração para geração.
Quando a situação discutida foi quedas e cortes, em relação as quedas, os cuidadores
em geral afirmaram que quando não acontece algo que eles considerem mais grave, ou seja,
quando acontece uma queda sem cortes, ou quando a criança cai e não bate com a cabeça, os
cuidadores colocam gelo no local acometido pela queda. O gelo destacou-se como um
material de cuidado utilizado por todos os cuidadores participantes da pesquisa. Para eles o
gelo possui a função de melhorar o “local roxo” e edemaciado. Afirmam também que quando
levam a criança a um estabelecimento de saúde após esse tipo de acidente, antes colocam gelo
no local. Além disso, os cuidadores muitas vezes afirmam que não sabem o porquê de colocar
o gelo no local da queda, mas como os familiares e pessoas do seu contexto social afirmam
que o gelo é apropriado para o cuidado nessas situações, eles utilizam. Seguem algumas falas
que exemplificam este achado:

Minha filha caiu da escada eu só coloquei gelo e não levei no médico.

Porque todo mundo fala, caiu, coloca gelo. Minha mãe quando eu
caia, colocava gelo, todo mundo coloca gelo. Só seguimos mesmo as
orientações de pai, mãe, avó. (Cuidadora Girassol).

Se a criança subir para tentar pegar alguma coisa do armário, cair

no chão e ficar com a cabeça inchada, eu coloco gelo porque baixa
“o coco”. (Cuidadora Rosa.)

Se o meu filho cair da escada eu levo para o pronto socorro. Em casa

passo o gelinho antes. A minha mãe e irmã, sempre falou para
colocar gelo quando a criança caísse e ficasse roxo. (Cuidadora
Figura 2: Imagem relacionada a Lene).
Quedas e Cortes utilizada no cartaz
durante a Roda de Conversa.

Outro cuidado além do gelo, que apareceu nas falas dos cuidadores foi o fato de não
permitir que a criança durma, se a mesma cair e bater a cabeça. Pois os familiares através do
ensinamento popular afirmam que esse cuidado deve ser feito nessa situação. Muitos afirmam
que esta prática é para observar se vai ocorrer alguma complicação com a criança depois da
queda, como alterações no nível de consciência e dor, e muitos apenas realizam a prática, pois
“as pessoas” dizem que é o que deve ser feito.

Se a criança cai e bate a cabeça não pode deixar a criança dormir porque tem que
observar. Fiquei pra lá e pra cá com meu filho quando ele caiu e bateu a cabeça,
não deixei ele dormir. (Cuidadora Falcatrua).

Minha avó, mãe, e outros parentes sempre falam que se a criança cair, para não
colocar a criança pra dormir. Porque se a criança dormir, ela pode piorar e a gente
não perceber. Então a importância de não deixar dormir é para ver se a criança
está inconsciente. Se ela dormir, não dá para saber se a criança está bem ou se está
com algum problema. Se a criança sentir alguma coisa, não vai saber. (Cuidadora
Arruda).

O uso do gelo e não deixar a criança dormir após a queda exemplificam o limite entre
o erro e o acerto. Na fala dos cuidadores percebemos, de maneira geral, um cuidado familial
que atende as demandas de cuidado das crianças em situação de queda, cuidado este
desprovido de qualquer explicação científica para esses cuidadores, pois eles afirmam que
realizam esses cuidados baseados apenas no ensinamento popular. A partir dos significados
das falas dos cuidadores podemos entender a afirmação de Rossi e Rodrigues (2010, p.641),
em que “o mundo da vida” nos coloca em relação uns com os outros, por meio de nossas
ações carregadas de significações nele exercidas, que expressam as vivências pessoais de cada
sujeito envolvido e isto por sua vez reflete na forma de cuidado realizado por esses
indivíduos, que vai sendo repassado de geração para geração.
Os cuidadores estão certos quando afirmam que utilizam o gelo logo após a queda da
criança e quando observam a criança após bater a cabeça. A literatura científica possui
explicações que baseiam a realização desses cuidados como adequados nessas situações.
Oliveira (1990, p. 139) afirma que após pancadas, hematomas, lesões musculares recomenda-
se a aplicação de gelo, já que este é o tratamento de escolha, de imediato, para as lesões
agudas em geral. Pois quando utilizado adequadamente diminui a quantidade de tecido lesado,
o edema, o espasmo muscular, a dor e o tempo de incapacidade, permitindo recuperação
rápida da lesão. (OLIVEIRA, O., 1990, p. 139).
Neste contexto, Potter e Perry (1998, p.919) trazem os efeitos terapêuticos da
crioterapia, ou seja, aplicação de frio, esta conduta gera benefícios ao local lesado como:
vasoconstrição, reduzindo o fluxo sanguíneo para o local lesado, prevenindo a formação de
edemas e reduzindo a inflamação; efeito anestésico e diminuição da tensão muscular,
reduzindo a dor localizada; aumento da viscosidade sanguínea, promovendo a coagulação do
sangue no local lesado. Porém este cuidado deve ser realizado imediatamente após a
ocorrência do trauma direto, pois depois do local apresentar edema, a aplicação fria não é
mais indicada. Assim os cuidadores acertam o seu cuidado quando utilizam o gelo após a
queda das crianças. Pode-se dizer que o erro está presente na fala da cuidadora que afirma
colocar gelo para diminuir o edema e não para sua prevenção. Esta ação por sua vez também
baseada no cuidado familial.
Em relação ao cuidado de não permitir que a criança durma após uma queda quando
bate a cabeça, os cuidadores afirmam corretamente o porquê da realização deste cuidado. A
fala da cuidadora Arruda exemplifica muito bem o cuidado familial acertado. Nesse contexto,
a literatura científica relata características específicas na criança que devem ser consideradas
em caso de trauma, como o suporte musculoesquelético insuficiente na cabeça da criança. Isto
eleva a incidência de trauma fechado e traumas pediátricos mais graves, que quando ocorrem
costumam comprometer vários sistemas. Desta forma, é indicado levar a criança para uma
avaliação de um profissional de saúde e observar esta criança a fim de identificar sinais
indicativos de um trauma que demande atendimento hospitalar urgente. (HOCKENBERRY;
WILSON, 2011, p. 1009).
Deste modo é indispensável ficar atento para sinais que podem indicar além do
trauma, algum comprometimento neurológico como: diminuição do nível de consciência da
criança, dificuldade respiratória, alterações motoras, observar se a criança mantém-se
orientada, se há vômito, letargia e sonolência. Portanto na realidade não é que a criança não
possa dormir, mas, se a criança dormir não será possível observá-la e identificar sinais de
complicações. Neste contexto, podemos observar através das falas dos cuidadores o cuidado
familial desprovido de explicações científicas visto que os cuidadores relatam não ter certeza
do porquê da realização do cuidado ou até mesmo afirmam apenas realiza-lo devido
orientações, no entanto conseguem realizar o cuidado ideal nesta situação. .
(HOCKENBERRY; WILSON, 2011, p. 998).
Um cuidado diferencial relatado por uma cuidadora foi o fato de utilizar uma faca para
auxiliar na diminuição do edema causado pela queda. E este cuidado também reflete as
informações adquiridas pelo o seu meio social e o aprendizado popular.

Se a minha filha cair e ficar inchado, eu pego uma faca, aperto em cima onde está
inchado e faço uma cruz, apertando. (Cuidadora Família Buscapé).

O depoimento acima é um exemplo clássico de quando o cuidado familial realizado

não é adequado para atender e resolver tal situação. Apresentando-se então como crendices
que fazem parte de ensinamentos populares que são passados de geração a geração e que não
possuem nenhum embasamento científico que explique e indique esta prática, porém os
cuidadores acreditam, continuam realizando e reproduzindo esses ensinamentos para outros
cuidadores.
Desta forma é possível afirmar que o homem é o resultado do meio cultural em que foi
socializado, sendo assim herdeiro de um longo processo acumulativo, que reflete o
conhecimento e a experiência adquiridos pelas numerosas gerações que o antecederam,
consequentemente refletindo no cuidado realizado por esses sujeitos. (RATTI, 2005, p.60).
Para Potter e Perry (1998, p.919), a melhor terapia para um local edemaciado é a
aplicação de termoterapia, ou seja, aplicação de calor no local, como compressas mornas. Pois
gera uma vasodilatação local através da melhora do fluxo sanguíneo para a região afetada,
promove o envio de nutrientes e a remoção de produtos de excreção, e diminui a congestão
venosa no tecido lesado. Além de causar um aumento da permeabilidade capilar, os efeitos do
calor auxilia na reabsorção do líquido extravasado pelo organismo, auxiliando assim na
regressão do edema.
O cuidado profissional também está incluso na concepção do cuidado adequado pelos
cuidadores, como exemplificado em alguns relatos de cuidadores de colocar algum tipo de
medicação no local quando a criança cai e a maneira como é realizado o cuidado muitas vezes
também pode ser influenciada. O fato de utilizarem medicações e realizarem um cuidado
específico parecido com o que é realizado por um profissional de saúde, demonstra a
influência do cuidado profissional na vida desses cuidadores, mesmo que as orientações não
tenham acontecido pelo profissional. Os cuidadores afirmam que se a criança cair da escada,
de uma altura considerável, ou até mesmo se cortar eles levam a criança para o “médico”,
“pronto socorro” ou “hospital”, denominações utilizadas por eles. Então os cuidadores quando
não conseguem cuidar em casa da criança acidentada, esperam que no hospital, o profissional
de saúde saiba o que fazer.

Se a criança cair e não acordar, eu iria balançar um pouquinho, que é a primeira

reação que todo mundo tem. E depois levaria para o hospital. Quando o meu filho
cai e fica roxo eu passo pomada pra tirar roxo. (Cuidadora Videira).

Se a criança caiu no chão e ficou com a cabeça inchada eu levaria para o médico.
Quando a criança cai às vezes eu coloco um pouquinho de compressa quente, um
pouquinho gelado. (Cuidadora Girassol).

Depende da forma que a criança caiu. Se a criança não tiver normal, se tiver
alguma coisa estranha, tem que levar pra tirar uma tomografia da cabeça, pra ver
se não deu nada ou algo mais. Lá o médico vê o que tem que colocar. (Cuidadora
Flor).

Nesta situação o fato dos cuidadores relatarem que levariam a criança para o hospital é
muito importante, pois nos casos relatados as crianças demandavam atendimento de
profissionais de saúde. Em relação ao uso das compressas frias e quentes alternadas,
mencionada pela cuidadora Girassol, a literatura descreve esta forma de terapia mista ou de
contraste como muito usada pós-imobilização, pois a alternância de compressas quentes e
frias, acabam funcionando como uma bomba, estimulando a circulação de sangue na região
imobilizada como o membro inferior após a retirada de gesso. (OLIVEIRA, O., 1990, p. 140).
Além disso, aplicação de gelo em pancadas pode ocorrer nas primeiras 24/ 48 horas.
E após esse tempo, em casos indicados, pode-se iniciar aplicação de compressas de água
quente. Este procedimento é explicado devido o frio contrair os vasos sanguíneos diminuindo
a sangria. E o calor, aplicado quando não há mais perigo de hemorragia, dilata os vasos
provocando afluxo de sangue ao local e apresentando regeneração dos tecidos. Isso demonstra
que o cuidado relatado pela cuidadora não está fora das explicações científicas, no entanto
para a realização desta prática o cuidador deve ser devidamente orientado por um profissional
de saúde para realiza-la quando indicada, a fim de não causar complicações e piora no estado
da criança. (OLIVEIRA, O., 1990, p. 140).
Em relação aos cortes alguns cuidadores utilizam pó de café, açúcar e sal para cessar o
sangramento. Alguns relatam que utilizam antissépticos na lesão, como iodopovidona e
clorexidina tópica, outros lavam com sabão. Podemos observar nesses relatos que o uso do pó
de café, açúcar, sal, cabelo para cessar o sangramento, são recursos altamente ligados a
questões populares e ensinamentos familiares que são repassados de pais para filhos. Em
contra partida, a utilização de medicamentos na lesão e lavar com água e sabão estão ligado
não somente ao cuidado familial, mas também ao cuidado profissional, pois os cuidadores que
utilizam esses produtos, provavelmente já viram ou escutaram algum profissional utilizando
esses produtos. Então este também é um cuidado que é repassado de geração a geração.
Seguem algumas falas:

Quando corta, eu acho que é bom lavar com sabão e passar povidine® ou
mertiolate®. E minha mãe costuma dizer que também é bom lavar com vinagre pra
parar de sangrar. (Cuidadora O Senhor é minha vida).

Dá ultima vez que eu coloquei o pó de café parou de sangrar na hora, mas depois
eu tirei porque sei lá se poderia infeccionar. Tem gente que coloca até rapadura em
cima do sangramento e depois leva para o hospital. (Cuidadora Rosa).

Quando o machucado está sangrando, tem que jogar uma “aguinha” com sal para
estancar o sangue. Oh, eu falei errado, não é sal não, é açúcar. E depois eu vou
cuidar do machucado: lavar com água, água oxigenada de 10 volumes e passar
uma pomada. Mas não vai curar, tem que depois procurar um médico. (Cuidadora
Planta Cheirosa).

O uso do cabelo para cessar o sangramento foi um cuidado relatado por apenas um
cuidador, o que mostrou-se uma novidade para os cuidadores participantes da Roda de
Conversa no cuidado a essa situação.

Eu coloco cabelo no corte para parar de sangrar. Pega um cabelo, coloca em cima,
que para de sangrar na hora. Eu já fiz isso, é só cortar o cabelo e colocar em cima
do sangramento. É só colocar e depois tirar. E depois leva no posto de saúde para
fazer o curativo. Eu acho que usar essas coisas como açúcar, café também funciona
para parar de sangrar. (Cuidador Beija-flor).

As falas dos cuidadores exemplificam o limite entre e o acerto, na medida em que o

cuidado familial passado de geração a geração ensinou o uso de açúcar, vinagre e outros
produtos. Alguns até mesmo utilizados antigamente com certo respaldo na literatura. Porém
com o avanço das pesquisas científicas descobruiu-se outras maneiras de tratar as feridas.
Cuidados com ferida são condutas que estão em constante atualização, e a literatura
científica vem descrevendo que na antiguidade sugeria-se a utilização de vinho, leite e vinagre
para a limpeza da ferida e eliminação de microorganismos, e que hoje são vistas como não
indicadas para ferimentos. (Silva; Mocelin, 2007, p.5). Em relação ao uso do açúcar, ainda
não existe comprovação científica da eficácia do seu uso no tratamento de feridas. Existem
controvérsias quanto à indicação de uso, seu mecanismo de ação e intervalo de trocas. (Belo
Horizonte, 2006, p. 31) Além disso, Borges (2006, p.31) afirma que pacientes relatam dor
considerável com o uso do açúcar na ferida. No entanto o uso do açúcar ainda é utilizado por
alguns profissionais devido acreditar-se em sua ação antimicrobiana, porém é indicado para
feridas infectadas e com abundante exsudação. (PEREIRA, A. L., 2006, p.24).
Em relação ao uso de antissépticos, a literatura alerta para a toxicidade, contra-
indicando o uso para feridas abertas de qualquer etiologia, mas esses produtos continuam
sendo utilizados como tratamento de feridas. Porém o seu uso deveria ser restrito a pele e
mucosas peri-cateteres, peri-introdutores e fixadores externos, com a finalidade de prevenir
infecção. Podemos perceber o destaque do uso do iodopovidona e da clorexidina nas falas dos
cuidadores. O iodopovidona, por exemplo, não deve ser utilizado indiscriminadamente devido
ao seu potencial toxicológico e risco de desenvolver processos alérgicos em indivíduos
alérgicos a iodo. (PEREIRA, A. L., 2006, p.26).
Entende-se assim, a complexidade em relação a utilização de produtos na ferida. Desta
forma, para garantir melhores condições de cicatrização, evitar complicações e o uso indevido
de produtos na lesão, a literatura orienta como cuidado básico e resolutivo em caso de
ferimentos, a limpeza do corte com água corrente e a utilização de sabão neutro para remover
os elementos contaminantes que possam servir como fonte de infecção. Esta limpeza deve ser
realizada cuidadosamente para evitar maiores sangramentos ou lesões adicionais. (Potter;
Perry, 1998, p.896). Portanto a utilização de qualquer outro tipo de substância e produto como
sal, cabelo, pó de café deve ser evitada, pois estas atitudes podem vir a causar o agravamento
da lesão.
Em caso de sangramentos o ideal é colocar sobre o local uma compressa de gaze, se
não houver gaze, poderá ser utilizado um lenço ou qualquer pedaço de pano limpo, como uma
toalha ou uma fralda limpa e apertar suave e firmemente o local, até cessar o sangramento. As
feridas são cobertas para serem protegidas de contaminação e pressionadas para facilitar o
estancamento do sangramento. Ao fazer um curativo não é indicado utilizar algodão ou lenço
de papel diretamente sobre a superfície sangrante, pois esses materiais prendem-se à ferida e
são difíceis de retirar, provocando dores e facilitando o sangramento. (BRASIL, 2002, p.24-
25).
Deste modo as falas dos cuidadores a respeito dessas situações reproduzem cuidados
realizados no lime entre o erro e o acerto. Erro quando os cuidadores relatam utilizar um
cuidado familial impregnado de crendices, como usar pó de café, sal, vinagre, cabelo, para
parar o sangramento. E acerto quando relatam lavar o ferimento com água e sabão. O uso de
açúcar e antisséptico mostrou como um cuidado desatualizado, pois antigamente este produto
era utilizado nos hospitais, mas hoje não é mais indicado. Dessa forma, estes cuidados
apresentam-se como um cuidado passado de geração para geração, estando entre o cuidado
profissional e o cuidado familial.
Outro cuidado relatado pelos cuidadores em caso de sangramento que merece destaque
foi a realização de um tampão com um pano no local para estancar o sangramento. Seguem
alguns depoimentos:

Uma vez meu filho decepou a ponta do dedo com a tesoura. Eu peguei a fralda dele,
torci, coloquei de volta a pontinha do dedo dele no local, enrolei, amarrei e levei
para o hospital. Do meu ponto de vista eu faço assim, pois a maioria das vezes que
eu escuto é que temos que estancar com alguma coisa que aperta, com um pano até
você conseguir um socorro maior e melhor. E quando chegamos no hospital, “o
médico” tirou a fraldinha, pegou, lavou e costurou. (Cuidadora Rosa Vermelha).

Se tiver sangrando, eu só coloco o pano em cima. Aperto por um tempo, e troco o

pano, aperto e troco. Se não parar de sangrar, levo para o hospital. (Cuidadora
Família Buscapé).

Em caso de sangramento eu coloca o pano em cima. (Cuidadora O Senhor é minha

vida).

Do ponto de vista científico, deve-se controlar o sangramento da lesão fazendo

compressão direta sobre a mesma com um pano limpo, assim como já foi explicado
anteriormente. Porém um fator importante é em relação a permanência da compressa no local
até que o sangramento pare. Em sangramentos não graves geralmente uma compressão tem
duração de até 5 minutos. A literatura afirma que essa compressão feita por um pano sobre a
lesão permite que as bordas de pele que estavam separadas se ajustem e forme um coágulo
sanguíneo. Caso a compressa fique saturada de sangue, deve-se adicionar novas compressas
secas sobre as outras, sem retirar a primeira compressa, pois o objetivo neste momento é não
retirar o coágulo. A compressão direta e a elevação do membro são os principais métodos
para deter uma hemorragia, pois não diminuem a irrigação em outros locais. Em casos graves
e do sangramento não cessar deve-se levar a criança para um serviço de saúde. (POTTER;
PERRY, 1998, p.919; BARBOSA, 2011, p. 42).
Em caso de amputações traumáticas que são lesões em que há separação de um
membro ou de uma estrutura do corpo, a hemorragia deve ser estancada o mais rápido
possível, assim como já foi mencionado. A parte amputada deve ser limpa com soro
fisiológico, sem imersão em líquido e envolvida em uma gaze ou pano limpo e colocado em
dois sacos plásticos fechados. O saco plástico deve ser colocado em um recipiente com gelo
ou água gelada, porém não deve- se colocar o segmento amputado em contato direto com
gelo. Além disso, é essencial levar a criança o mais rápido possível para o hospital,
possibilitando assim a realização do controle de hemorragia e em muitos casos a possibilidade
do reimplante. Portanto também deve-se levar junto com a vítima, o segmento amputado nas
condições citadas e com o recipiente identificado com o nome do paciente. (COELHO, 2001,
p. 4; BARTMANN; SILVEIRA; BRUNO, 2002, p. 42).
Assim, através dos depoimentos dos cuidadores podemos perceber acertos nas
condutas dos cuidadores como exemplificado pelo depoimento da cuidadora Rosa Vermelha,
que expõe na Roda de Conversa uma situação nova, a qual realizou um cuidado adequado. No
entanto, o cuidado com o segmento do dedo que foi decepado não foi como o recomendado
pela literatura, pois ela enrolou o segmento junto com o local da hemorragia e não o colocou
em um recipiente com gelo. Esta falha no cuidado poderia ter inviabilizado o reimplante do
segmento no dedo da criança e até provocado uma infecção caso o segmento estivesse sujo.
Em outros depoimentos conseguimos identificar pequenos erros na conduta realizada, como
no depoimento da cuidadora Família Buscapé, a qual relata colocar o pano no sangramento,
porém troca o pano com frequência, retirando assim o coágulo sanguíneo formado para cessar
o sangramento.
Outra situação abordada na Roda de conversa foi em relação a queimaduras, desta
situação emergiram vários cuidados. Os cuidadores passam gelo, água gelada, manteiga, pasta
de dente, água sanitária, sal e utilizam “pomadas para queimadura”. Eles seguem muitas vezes
orientações da família e vizinhos. Neste contexto, reafirma-se a importância do cuidado
familial na vida dos cuidadores e a sua influência nas ações de cuidado que são realizadas nas
crianças que sofrem estes tipos de acidentes domésticos.
 Eu já passei manteiga e pasta de dente na queimadura. Mas
depois com o tempo e conforme você vai tendo filho, você vai
aprendendo o que é melhor. Eu aprendi a colocar gelo, água
gelada e procurar “um socorro”. (Cuidadora Rosa Vermelha).

Quando eu to em casa e acontece uma queimadura com meus

filhos eu coloco sal. O sal só dá aquela ardência na hora. Mas
já tá doendo mesmo. Depois vai aliviando e é bom que não fica
a cicatriz. Quando a criança se queima, a gente também deve
colocar clara de ovo para não ficar com bolha. (Cuidadora
Falcatrua).

Eu já usei pomada para queimadura que eu tinha em casa e

pasta de dente, que é geladinho e pode aliviar a dor. Eu já ouvi
falar para usar água sanitária. Mas eu acho que manteiga que
é bom para passar na queimadura. Além de passar a manteiga
tem que colocar o queimado novamente no fogo, isso passa a
dor na hora. O local onde queimou e passou a manteiga,
coloca de novo na quentura, não para queimar, só esquentar.
Figura 3: Imagem relacionada a
Eu já fiz, já ouvi falar e muitas pessoas já fizeram. (Cuidadora
Queimadura utilizada no cartaz durante a
Planta Cheirosa).
Roda de Conversa.

Em relação a essa situação, Vale (2005, p. 13) afirma a importância de um cuidado

adequado, pois a queimadura compromete a integridade funcional da pele, responsável pela
homeostase hidroeletrolítica, controle da temperatura interna, flexibilidade e lubrificação da
superfície corporal. Além disso, a magnitude do comprometimento dessas funções depende da
extensão e profundidade da queimadura. Nas grandes queimaduras, além da resposta local, o
dano térmico desencadeia ainda uma reação sistêmica do organismo, havendo perda acelerada
de fluidos e risco de infecções. As queimaduras em crianças, na maioria dos casos são
provocadas por objetos quentes e pelo derramamento de líquidos quentes sobre o corpo, por
isso costumam ser mais superficiais, porém mais extensas. Nas crianças pela desproporção da
superfície corporal em relação ao peso, as complicações são mais comuns e mais graves.
Após a remoção da fonte de calor e ligar para o serviço de emergência mais próximo,
deve-se providenciar o resfriamento da área queimada com água corrente fria, mais
precisamente em temperatura ambiente, de torneira ou ducha. A água fria além de promover a
limpeza da ferida, removendo agentes nocivos, é capaz de interromper a progressão do calor,
limitando o aprofundamento da lesão, se realizado nos primeiros segundos ou minutos. Esta
conduta confere o alívio à dor, assim como pode limitar o edema e o dano tecidual local.
Nunca deve ser feito com outros produtos ditos como refrescantes, como creme dental,
hidratantes, pomadas, manteiga, sal ou água sanitária, pois estes podem agravar a lesão
tecidual e impedir a inspeção direta da queimadura pelo profissional de saúde. (VARELLA et
al, 2009, p. 725; SMELTZER et al, 2008, p. 1695; VALE, 2005, p. 13).
 E a clara de ovo ainda utilizada por algumas pessoas segundo Pereira, A. L. (2006,
p.24), é indicada principalmente para áreas com dermatite, podendo atuar como um curativo
biológico, que promove homeostasia e permeabilidade seletiva. Desta forma, o seu uso não se
aplica em queimaduras.
Além disso, é contra-indicado a aplicação de gelo diretamente na queimadura, água
muito gelada ou usar compressas frias por muito tempo, pois esses procedimentos podem
levar a hipotermia e também podem agravar a lesão. (Varella et al, 2009, p. 725; Smeltzer et
al, 2008, p. 1695; Vale, 2005, p. 13). Portanto o resfriamento com água corrente deve ser
instituído o mais precocemente possível, durante cerca de 10 minutos. Porém deve ser mais
breve quanto mais extensa for a queimadura, devido ao risco de hipotermia, não sendo
recomendável em queimaduras superiores a 15% da superfície corporal.
Cabe ressaltar que nas queimaduras de 3º grau não é indicado usar água corrente ou
um recipiente com água fria, pois o jato de água pode lesionar mais o local. Se a área
queimada for menor do que 5% da superfície corporal, após o resfriamento pode ser protegida
com gazes, compressas ou toalhas úmidas, e em seguida coberta por plástico ou outro material
impermeável. E por fim o paciente deve ser envolvido com manta ou cobertor, pois é
essencial resfriar a queimadura e aquecer o paciente, e encaminha-lo a um serviço de saúde.
Se a vítima estiver consciente deve-se oferecê-la bastante liquido para beber. (VARELLA et
al, 2009, p. 725; SMELTZER et al, 2008, p. 1695; VALE, 2005, p. 13).
Mais uma vez encontramos o cuidado familial no limite entre o erro e o acerto, onde
esse cuidado não consegue atender as necessidades exigidas pela situação. Este fato pode ser
consequência da ausência do preparo desses cuidadores por um profissional de saúde para
cuidar das crianças nesse tipo de situação. Por isso, de acordo com o que a literatura científica
vem mostrando e o conhecimento dos cuidadores identificados nessa pesquisa, mostra-se
necessário instrumentalizar esses sujeitos para realizarem um cuidado adequado. Pois certos
cuidados realizados por cuidadores podem aumentar o risco de complicações e lesões nas
crianças com queimaduras.
Se a queimadura estiver com bolhas alguns cuidadores acreditam que a bolha deve ser
rompida e outros acham que não deve romper, pois podem causar alguma complicação, como
infecção. Somente alguns cuidadores relatam que procurariam “o hospital”, alguns falam que
levariam a criança ao hospital caso tivesse bolhas. Portanto, através do relato dos cuidadores
evidencia-se a incerteza do que deve ser feito, se a bolha pode ou não ser furada em casa e não tem
certeza da complicação que isso pode causar. Seguem algumas falas:
 Se queimar e ficar com bolhas eu levo para o hospital que “eles’
lá estouram. Acho que é melhor não mexer em casa, arde muito e
não sei se pode infeccionar se furar a bolha. (Cuidadora
Arruda).

Quando a queimadura fica com bolhas eu primeiro estouro com

uma agulha normal. Pego a agulha e furo, e depois passo uma
pomada pra queimadura. Também é bom passar na bolha água
sanitária e pasta de dente. (Cuidadora Rosa).

Se criar bolha na queimadura, não passa nada não e não pode

estourar. Porque a bolha está ali para proteger aquela ferida,
quando a bolha estourar naturalmente é porque já nasceu a pele
por baixo, se estourar antes, pode dá alguma bactéria.
(Cuidadora Videira).

Se tivesse bolha na queimadura, eu furaria. Porque furando, vai

secar mais rápido, aquela bolha não vai ficar latejando e
doendo. Furando ela vai doer um dia, mas depois vai melhorar.
Figura 4: Imagem relacionada a Eu furaria a bolha com uma agulha, é só “esterilizar” uma
Queimadura e formação de bolhas agulha com álcool. Então fura e depois passa um remédio, uma
utilizada no cartaz durante a Roda de pomada. Se não furar não vai curar nunca. (Cuidadora Planta
Conversa. Cheirosa).

Segundo Vale (2005, p.12), as bolhas são formadas geralmente na queimadura de 2º

grau, associada de muita dor e edema. As bolhas só podem ser rompidas no meio intra-
hospitalar, até este momento a integridade da bolha deve ser mantida para evitar complicações
de uma pele exposta ao ambiente, aumentando o risco de infecção, a qual é uma complicação
importante e frequente em indivíduos queimados. Dessa forma os utensílios usados pelos
cuidadores em casa para romper bolhas de queimaduras, como agulhas, podem estar
contaminados ou servirem de um meio para introduzir microorganismos que contribuam para
uma infecção na lesão, e piorar o quadro clínico da criança queimada. Assim, o ideal nesta
situação é encaminhar a criança para um serviço de saúde.
Em relação a criança estar com adereços próximo do local da queimadura, como anéis,
pulseiras ou até mesmo roupa, apenas alguns cuidadores retirariam, outros deixariam no local
e a maioria dos cuidadores não sabem o que devem fazer.

Se a criança estiver com algum objeto perto da queimadura, acho melhor retirar.
Ah, porque pode ter uma bactéria no anel, e piorar a queimadura. Eu tiraria o anel
porque está arriscado até perder o dedo, pode dá uma infecção, pode dá pus, sei lá.
E se estiver com roupa também tira a roupa. (Cuidador Beija-flor).

Se a criança queimou uma mãozinha, e naquela mão ela tava com um anel, eu vou
cortar o anel. Eu retiro logo, porque sei lá, depois o dedo pode inchar e o anel vai
ficar apertando. O negócio todo é que vai prejudicar a circulação ali não é? Porque
vai apertando e apertando. E se a criança estiver de roupa, eu tiro a roupa toda.
(Cuidadora Família Buscapé).
 Se a criança queimou uma mãozinha e tem um anel ou uma pulseira eu acho que
não tem nada haver não. Não precisa tirar. Colocando um remédio, com 2 ou 3 dias
vai desinchando, vai inchar até o limite do anel. E eu acho que eu tiraria a roupa
para não agarrar no local e para não provocar mais queimadura. (Cuidadora
Planta Cheirosa).

Em casos de queimaduras, deve-se remover a fonte de calor como primeira medida a

ser tomada, afastando a vítima da chama ou retirando o objeto quente. Deve-se deitar a
pessoa, pois ficando em pé, facilita a respiração das chamas e fumaça, e se a pessoa correr
isso pode aumentar as chamas. Se a roupa da vítima estiver em chamas, as chamas devem ser
extintas com água e/ou abafadas com um cobertor, casaco, ou ela deve rolar-se no chão. As
vestimentas devem ser retiradas sempre que possível, desde que não aderidas à pele; do
contrário deve-se resfria-las com água e só devem ser removidas por um profissional de
saúde. Em relação aos adornos (anéis, pulseiras, etc.), sempre que possível devem ser
removidos da área atingida e das proximidades, pois além de reterem calor, os dedos e as
estruturas queimadas tendem a ficar edemaciados e a acumular líquidos, o que pode dificultar
posteriores tentativas de retirada. Além disso, a ausência de adornos permite uma melhor
avaliação do local e evita a constrição secundária ao edema em desenvolvimento rápido.
(VALE, 2005, p. 13; SMELTZER ET AL, 2008, p. 1695; CONCEIÇÃO, 2008 p.5).
Dessa forma, a partir das informações disponíveis na literatura e do cuidado realizado
pelos cuidadores nessa situação, reforça-se a importância da realização de orientação aos
cuidadores quanto esse cuidado, devido a sua grande importância na prevenção de
complicações para as crianças queimadas.
A ingestão de medicamentos e substâncias também foi uma situação abordada nas
Rodas de conversa. E através da análise observamos que grande parte dos cuidadores
oferecem leite para as crianças quando elas ingerem medicamentos e outras substâncias como
desinfetante e detergente. Muitos que oferecem leite não têm certeza do efeito benéfico, mas
seguem o ensinamento popular e outros por outro lado não acreditam que esta prática
funciona. A maioria dos cuidadores dizem que se a criança ingerisse algum medicamento ou
substância levariam para o serviço de saúde, chamado por eles de “médico”, “emergência”,
“pronto-socorro”, “hospital". E em geral os cuidadores esperam que no hospital seja realizada
lavagem na criança.
Meu neto já bebeu desinfetante e a minha nora deu leite pra ele e ele vomitou. Mas
ela não levou no médico, só deu leite. Eu também daria leite, dá um pouquinho de
leite “corta o veneno”, falam que o leite é bom. (Cuidadora Empadão).
 Se a criança bebesse algum produto de limpeza eu também acho que é bom dar
leite, pois corta o mal. Mas o que mandar beber é bom, dá leite e outras coisas.
Tudo vai ajuda a desintoxicar até chegar no pronto-socorro. (Cuidador Beija-flor).

Eu não daria leite para o meu filho se ele bebesse desinfetante ou amaciante. Eu
levaria ele para o hospital para fazer uma lavagem. (Cuidadora Lene).

Alguns cuidadores provocam vômito nas crianças quando estas ingerem

medicamentos ou algum tipo de substância. Existem cuidadores que sinalizaram a
importância de aumentar a ingesta hídrica para as crianças nessas situações, “dar bastante
água”, “muito líquido” para a criança.

Eu já ouvi minha tia mais velha falar que nesses casos é

bom dá água morna, para provocar vômito. Eu acho que
provocar vômito ajudaria nesses casos, porque ajuda a
sair o produto não é? (Cuidadora O Senhor é minha
vida).

Eu acho também que é bom forçar o vômito, “enfia o

dedo na guéla”! Melhor vomitar, a minha reação é essa.
Se beber detergente, desinfetante, eu acho que seja
melhor a criança vomitar, pelo menos para ela colocar
um pouco para fora daquilo que ela bebeu. (Cuidadora
Rosa Vermelha).

Minha filha bebeu cloro, então eu coloquei o dedo na

boca dela para ela vomitar e dei água. E também acho
que deve dar bastante água, líquido para a criança, isso
ajuda. (Cuidadora Arruda).

Eu não gosto de botar para provocar vômito. Eu prefiro

dá um remédio, arrotar. Eu acho que faz mal fazer a
criança vomitar. A minha filha uma vez comeu ração de
cachorro. Então eu dei bastante líquido para ela. Se a
Figura 5: Imagem relacionada a Ingestão de criança engolisse algum comprimido eu acho que o certo
medicamentos e substâncias utilizada no cartaz é levar na emergência. (Cuidadora Planta Cheirosa).
durante a Roda de Conversa.

De acordo com as falas acima os principais cuidados relatados pelos cuidadores foram
a administração de leite, administração de água e êmese provocada. Essa tentativa de
descontaminação realizada pelos cuidadores é a etapa em que se procura diminuir a exposição
do organismo da criança ao tóxico, através da redução do tempo e/ou a superfície de
exposição, ou através da redução da quantidade do agente químico em contato com o
organismo (Ferreira et al, 2001, p. 11). Porém segundo Ferreira (2001, p.11), procedimentos
como a administração de líquidos, como água ou leite, podem aumentar a absorção do tóxico
ingerido e medidas como êmese provocada, podem agravar ainda mais a situação,
dependendo da composição do produto e das condições da criança.
 A exposição de crianças a agentes tóxicos ocorre principalmente por meio do sistema
digestivo. Segundo Schvartsman9 (1991, apud Aleixo; Itinose, 2001, p. 10), em algumas
intoxicações como, por exemplo, as causadas pelos produtos derivados de petróleo e com
substâncias caústicos, o cuidado de oferecer leite para as crianças que estão em situação de
intoxicação de medicamentos e substâncias é contra-indicada por apresentar riscos de
complicações e /ou piora do quadro, podendo ocasionar pneumonia aspirativa e estenose de
esôfago.
Em relação as condutas apontadas pelos cuidadores, uma das práticas mais relatadas é
a êmese. No âmbito científico, há relatos na literatura do uso de produtos indutores de vômito,
no tratamento de situações de ingestão de substâncias ou medicamentos. Porém atualmente
essa medida terapêutica não é mais recomendada devido o risco de danos aos tecidos expostos
à substância tóxica mais de uma vez, o que ocorre caso o paciente vomite. Além disso, em
caso de pacientes em coma ou convulsões, ou seja, pacientes com vias aéreas desprotegidas,
induzir o vômito pode aumentar o risco de aspiração nesses pacientes. Portanto hoje como
principais medidas de descontaminação são utilizadas a lavagem gástrica e o carvão ativado.
(BARBOSA, 2011, p.51; OLIVEIRA; MENEZES, 2003, p. 473).
A lavagem gástrica citada pela cuidadora Lene é o procedimento realizado com maior
frequência. Porém, possui contra-indicações como nos casos de ingestão de corrosivos, pela
possibilidade de haver perfuração esofagogástrica; ingestão de compostos hidrocarbonetos
pela possibilidade de pneumonite, se houver aspiração; e coma. O ideal é que a lavagem
gástrica quando indicada, seja realizada em até 2h após a ingestão do conteúdo. O controle
das convulsões e a proteção das vias aéreas, nos pacientes comatosos, são as precauções
necessárias antes de se proceder à lavagem do conteúdo gástrico. (OLIVEIRA; MENEZES,
2003, p. 473).
Já o carvão ativado geralmente é a medida posterior à lavagem gástrica. As contra-
indicações mantém-se as mesmas para a lavagem gástrica e adicionando-se quando a
peristalse está ausente. Seu efeito é melhor dentro da primeira hora após a intoxicação. Seu
mecanismo de ação consiste na absorção de compostos, não somente os presentes na luz
intestinal, mas, também aqueles já absorvidos. A primeira dose deve ser drenada do estômago
após 30 minutos e as demais devem permanecer no trato gastrointestinal para eliminação com
as fezes. Porém o carvão ativado não tem efeito contra alguns compostos, entre eles: álcalis
cáusticos, lítio, álcoois e sais de ferro. (OLIVEIRA; MENEZES, 2003, p. 473).

9
SCHVARTSMAN, S. Intoxicações agudas. 4. ed., São Paulo: Sarvier, 1991.
 Desta forma podemos perceber que os cuidados relatados pelos cuidadores não estão
de acordo com a literatura científica, o que reforça a importância de cuidadores
instrumentalizados para lidarem com essas situações.
Um fato importante mencionado por alguns cuidadores em relação a situação de
ingestão de medicamentos e substâncias foi a importância de levar o recipiente do produto
que a criança ingeriu para o serviço de saúde.

Eu acho que deve levar o pote do produto, para que no hospital eles possam saber o
que a criança bebeu. (Cuidadora Rosa Vermelha).

Eu levaria o vidro do produto para o médico. (Cuidador Beija-flor).

Eu também acho importante levar o vidro do produto para o hospital, para que eles
saibam o que a criança bebeu. (Cuidadora Rosa).

A literatura científica afirma que o tratamento da intoxicação aguda depende do agente

tóxico, da quantidade, do tempo decorrido desde a ingestão e sinais e sintomas. (Barbosa,
2011, p.51). Assim, além de colher a história detalhada do episódio de ingestão de
medicamentos ou substâncias é de extrema importância para o profissional de saúde saber o
produto que foi ingerido pela criança, para assim adotar as condutas específicas. Portanto
assim como relatado pelos cuidadores, a ação de levar a embalagem do produto para o serviço
de saúde o qual a criança será atendida, mostra-se como uma importante estratégia para
contribuir com um atendimento específico e eficaz para gerar menos dano possível para a
criança. Logo exemplifica uma situação em que o cuidado familial desenvolvido foi
adequado.
A última situação abordada na pesquisa foi o choque. Em geral os cuidadores não
sabem o cuidado que deve ser realizado quando a criança leva um choque. Através das falas
dos cuidadores, eles afirmam que só levariam a criança para uma avaliação do serviço de
saúde se a criança apresentasse no momento do acidente algum problema que não fosse
resolvido. Seguem alguns depoimentos de cuidadores:
 Meu neto levou um choque, ele caiu na mesma hora e perdeu o choro.
Minha nora sacudiu e ele voltou. Ela deu uns tapinhas e sacudiu pelo
braço. Não fez aquela massagem não. Eu acho que se o choque for forte, a
criança pode ficar agarrada, ou morrer. E pode até lesar a criança, sei lá
pode ficar em coma. (Cuidadora Empadão).

Se a criança levasse um choque eu particularmente não levaria para o

hospital não, só se a criança tivesse com alguma coisa na hora.
(Cuidadora Girassol).

O meu filho já levou um choque, fiquei observando ele, porque o coração

dele acelerou, e ele é muito novinho para tomar choque. Fiquei
observando, mas não levei no médico. Eu acho que dependendo do choque
a criança pode até morrer do coração. Achei muito perigoso. Se a criança
Figura 6: Imagem relacionada desmaiasse depois de um choque eu sairia correndo para o hospital.
ao Choque utilizada no cartaz (Cuidadora O Senhor é minha vida).
durante a Roda de Conversa.

O mecanismo das lesões por choque elétrico não é completamente entendido, acredita-
se que os danos resultam dos efeitos diretos da corrente e conversão da eletricidade em calor
durante a passagem pelos tecidos. A gravidade das lesões é determinada por diversos fatores,
entre eles: a voltagem, a intensidade, o tipo e o padrão da corrente; a duração da exposição; a
resistência dos tecidos; a superfície de contato e a extensão do envolvimento. (MAGARÃO;
GUIMARÃES; LOPES, 2011, p. 289-91; BARBOSA, 2011, p.35).
Os achados encontrados nas lesões por choque elétrico variam desde queimaduras
superficiais a disfunção de múltiplos órgãos e sistemas, que comumente evolui para óbito. As
principais apresentações clínicas são: perfuração da membrana timpânica, catarata, pupilas
fixas e dilatadas ou assimétricas, queimaduras na face e pescoço, lesões da medula espinhal e
traumatismo cranioencefálico em choque de alta voltagem. (MAGARÃO; GUIMARÃES;
LOPES, 2011, p. 289-291).
As queimaduras cutâneas são as complicações mais frequentes e podem variar de
queimaduras de 1º a 3º. Quanto menor a área do corpo, maior a intensidade do calor e menor a
área para dissipação. Por isso, pequenas partes do corpo como dedos, mãos, pés e antebraços
apresentam maior dano que o tronco. Porém deve atentar para o fato que o grau de lesão
externa pode subestimar a lesão interna, especialmente nos casos de lesões por baixa-
voltagem. Nesta situação, queimaduras superficiais pouco significativas podem coexistir com
coagulação muscular maciça e necrose além de comprometimento de outros órgãos e vísceras.
(MAGARÃO; GUIMARÃES; LOPES, 2011, p. 289-91; BARBOSA, 2011, p.35).
Em relação ao sistema cardiovascular aproximadamente 15% dos pacientes
desenvolvem arritmias, geralmente benignas até 48 horas após a lesão. A parada
cardiorrespiratória (PCR) por fibrilação ventricular ou assistolia é a principal causa de óbito
após a lesão elétrica. Os pacientes também podem apresentar perda transitória da consciência,
confusão mental e déficits de memória. Nos casos em que ocorrem traumatismos cranianos é
frequente o aparecimento de depressão respiratória e evolução para o coma. O aparecimento
de fraqueza e parestesias podem ocorrer poucas horas após a lesão e comprometimento dos
membros inferiores é mais comum do que dos membros superiores. Lesões neurológicas
tardias podem se apresentar dias ou anos após a lesão. E no sistema respiratório pode ocorrer
o comprometimento do centro respiratório e contusão pulmonar por lesão traumática com
hemoptise e hemorragias. (MAGARÃO; GUIMARÃES; LOPES, 2011, p. 289-291).
É indispensável que a pessoa que prestará socorro certifique-se de que a vítima do
choque não está em contato com a fonte de energia, que esta esteja desligada e que o local é
seguro para iniciar a abordagem. A maior causa de morte é o desenvolvimento de PCR, deve-
se assim utilizar o protocolo do Advanced Cardiology Life Support (ACLS) de suporte básico
de vida em pediatria para PCR. Pacientes que não possuem esta condição apresentam chances
muito pequenas de morrer, porém sempre deverão ser encaminhados para avaliação médica
para uma investigação mais detalhada, devido as chances de complicações. (MAGARÃO;
GUIMARÃES; LOPES, 2011, p. 289-91; BARBOSA, 2011, p.35).
Portanto baseado no que a literatura científica afirma e a partir das falas dos
cuidadores podemos perceber a falta de preparo para lidar com uma criança vítima de choque,
além de identificarmos nas falas um potencial de gravidade nas situações relatadas, que
poderia necessitar de reanimação cardiopulmonar e de um atendimento profissional, como nas
falas dos cuidadores Empadão e O Senhor é minha vida. Este fato exemplifica mais uma vez o
cuidado familial não apropriado para o cuidado especializado que a criança necessita nessa
situação.
De forma geral, através da análise desta categoria entende-se que o cuidado familial
ainda é o cuidado que norteia as ações desempenhadas pelos cuidadores quando as crianças
estão em situações de emergências pediátricas domésticas. Percebe-se que os cuidadores
trazem na descrição de como o cuidado é realizado, o limite entre o erro e o acerto. E esses
cuidados são praticamente todos baseados no cuidado familial. Entendo ainda que nem
sempre o cuidado familial é suficiente para a complexidade do cuidado exigido por
determinadas situações, o que sugere a importância da instrumentalização e do preparo dos
cuidadores para lidarem com essas situações. Desta forma é primordial orientar os cuidadores
sobre o que realmente deve ser feito nessas situações, levando em consideração o que esses
sujeitos já aprenderam e adquiriram através dos ensinamentos popular, familiar e social.
 Assim, o enfermeiro enquanto profissional de saúde, conhecendo o que habitualmente
é feito pelos cuidadores, deve traçar uma intervenção educativa para essa temática. Pois fala-
se muito mais em prevenção de acidentes domésticos do que de tratamento, ações rápidas que
devem ser realizadas no momento do acidente. É claro que a prevenção é de extrema
importância, pois se não ocorrer esses acidentes, não é necessário um tratamento. Além disso,
é essencial para a diminuição do número desses acidentes. Porém sabemos que criança
sempre está se machucando e se acidentando, levando ainda em consideração a idade
escolhida para tal pesquisa, de 1 a 4 anos, crianças nessa idade passam pelo processo natural
de exploração e conhecimento do ambiente que está relacionado ao seu desenvolvimento, isso
por sua vez, contribui para novos casos de acidentes domésticos.
Sabemos ainda que o tipo da lesão e as circunstâncias envolvidas estão altamente
relacionadas ao crescimento normal e ao comportamento nas etapas do desenvolvimento. À
medida que a criança se desenvolve, sua curiosidade inata a leva a investigar atividades e a
imitar comportamentos dos outros e isso predispõe as crianças a inúmeros perigos.
(Hockenberry; Wilson, 2011, p. 3). Desta forma, é necessário instrumentalizar os cuidadores
quanto os cuidados básicos e mais complexos em situações de emergências pediátricas
domésticas, pois algumas situações exigem do cuidador o conhecimento do saber científico,
para assim prestar um primeiro socorro eficaz e evitar maiores complicações para a criança.

6.2. AS DEMANDAS EDUCACIONAIS DOS FAMILIARES CUIDADORES DE

CRIANÇAS EM SITUAÇÕES DE EMERGÊNCIAS PEDIÁTRICAS
DOMÉSTICAS

Através das falas dos cuidadores e da forma relatada por eles de como é realizado o
cuidado às crianças nas situações de quedas e cortes; queimaduras; ingestão de medicamentos
e substâncias; e choque emergiram-se muitas dúvidas, estas dúvidas ás vezes relatadas
claramente pelos cuidadores e outras através da dúvida no que fazer no momento ou até
mesmo através de um cuidado relatado pelo cuidador que é dito pela literatura como não
recomentado. Isso mostrou que há uma importante lacuna de conhecimento dos cuidadores e
deficiência na instrumentalização e diálogo entre os profissionais de saúde e os cuidadores em
relação essa temática.
Um fator que merece destaque é que através da utilização da Roda de conversa
algumas dúvidas mencionadas por cuidadores que surgiram durante a coleta de dados, foram
sendo sanadas pelos próprios participantes da Roda, que respondiam as dúvidas de alguns
cuidadores de acordo com o seu conhecimento. Isso demonstra o quão ricas são as
experiências populares e a importância da troca de saberes entre as pessoas.
No contexto da demanda educacional dos cuidadores, seguem algumas falas que
exemplificam o fato dos cuidadores afirmarem que apesar de realizarem certos cuidados como
o uso do gelo, da faca e o fato de após a criança cair e bater com a cabeça, não deixa-la
dormir, são cuidados utilizados devido às pessoas dizerem que é apropriado, essas pessoas são
os familiares e pessoas do seu contexto de vida, que trazem o saber popular para a vida dos
cuidadores.
Eu não sei, mas esse negócio de colocar gelo deve ser mito então. Eu não sei o
porquê da compressa de gelo. As pessoas que mandam colocar, porque é bom.
(Cuidadora Girassol).

Eu acho que o gelo pode ajudar para melhorar o roxo. Eu não sei o certo, eu iria
ver o que eu posso fazer na hora. (Cuidadora: Planta Cheirosa).

Eu não sei se o uso da faca melhora, mas “vou na lenda”, sigo a lenda. No
desespero a gente acaba fazendo qualquer coisa. (Cuidadora Família Buscapé).

Quando a criança cai e bate com a cabeça no chão, eu não sei se é verdade ou
“mito”, mas falam que não pode deixar dormir. Mas eu também não sei o porquê
disso. (Cuidadora Girassol).

Como descrito na categoria anterior, o uso de pó de café, açúcar, sal no caso de

sangramentos e o uso de gelo, água gelada, manteiga, pasta de dente, água sanitária, sal no
caso de queimaduras, também refletem o cuidado baseado nos ensinamentos provenientes das
pessoas pertencentes ao contexto de vida dos cuidadores. E estes relatam não saber o que de
fato devem fazer nessas situações, mas como possuem dúvidas, quando ocorre a situação
acabam utilizando todos esses produtos.

Eu não tenho idéia do que podemos causar quando usamos pó de café e açúcar no
ferimento para parar de sangrar. Só seguimos mesmo as orientações de pai, mãe,
avó. Mas não sei o que é certo. (Cuidadora Girassol).

Eu não sei se é bom colocar água gelada na queimadura. Será que não dá choque
térmico? Eu não sei direto o que fazer nesses casos. (Cuidadora Lene).

A manteiga não alivia nada não, continua queimando. Mas na hora a gente que não
sabe, coloca qualquer coisa. (Cuidadora Família Buscapé).

Os cuidadores afirmam que apesar de realizarem esses cuidados, muitas vezes não
sabem se funciona ou se é apenas um ensinamento popular. Além de relatarem muitas vezes
não saber o porquê, se deve ou não fazer a utilização de determinado produto e de
determinado cuidado, mostrando não ter certeza se a prática realizada é eficaz. Além disso,
confirma que no momento em que ocorrem esses tipos de situações, com o desespero
enquanto cuidadores, e vontade de fazer algo que auxilie na melhora ou evite complicações na
criança, tendem a fazer qualquer cuidado. Segue a fala da cuidadora Rosa Vermelha, a qual
afirma que se passasse por situações de emergência pediátrica doméstica faria o que pensasse
na hora, seguindo o “reflexo de mãe”:

Tem coisa que é no reflexo, “o reflexo de mãe”, porque filho é no dia a dia, não
adianta. Cada um cuida de um jeito, na hora eu não sei o que fazer, mas você vai
fazer alguma coisa. Filho é vida, dia a dia. (Cuidadora Rosa Vermelha).

Isto reafirma o que vem sendo discutido ao longo da pesquisa, acerca do despreparo
dos cuidadores para agir nessas situações. Dessa forma, muitas ações relatadas pelos
cuidadores refletem o nervosismo, falta de preparo e instrumentalização dos cuidadores no
que deve ser feito com a criança em situações de emergências pediátricas domésticas.
Em muitas situações os cuidadores afirmam que não sabem o que fazer e os danos que
podem ser causados nas crianças, como no caso da provocação de vômito, oferecer leite a
criança que ingere substância ou medicamento, e retirar ou deixar roupas e adornos, como
anel e pulseira no local da queimadura. Seguem algumas falas:

Eu não sei o que fazer se a criança queimar a mão e tiver algum anel, uma pulseira,
não sei de devo tirar ou deixar. (Cuidadora Girassol).

Eu nunca ouvi falar se é para deixar ou tem que tirar os adereços. E esse negócio
de roupa eu também não sei o que eu iria fazer. Eu no momento não tenho idéia do
que fazer. E se tirar a roupa e a pele sair junto, já pensou? (Cuidadora Rosa
Vermelha).

Eu não sei, quando a criança bebe o leite, corta mesmo a substância? (Cuidadora
Lene).

Se a criança engolisse algum comprimido eu não sei o que fazer e o dano que pode
causar para as crianças quando acontecem essas coisas. (Cuidadora Girassol).

A minha filha já bebeu um vidro de antibiótico. Eu não fiz nada. O que eu ia fazer?
(Cuidadora Planta Cheirosa).

Em relação ao choque percebe-se que as dúvidas dos cuidadores foram predominantes

em relação aos cuidados realizados, pois os cuidadores possuem quase nenhuma noção do que
fazer nessa situação. Da mesma forma, eles não sabem o que um choque pode gerar de
complicações para a criança. Além disso, relatam que se a criança ficasse desacordada após
um choque não sabem fazer massagem cardíaca.

A gente não sabe o que pode “dá” depois do choque. Não sei o que um choque pode
causar na criança e não sei o que fazer se a criança levar um choque. (Cuidadora
Flor).

Se a criança desmaiar eu não sei o que fazer não. É pular, abanar, sacudir. A gente
deveria saber como fazer aquela massagem. (Cuidadora Rosa).

Todas as falas dos cuidadores apresentadas acima evidenciam a ideia de ELSEN10

(1984 apud STAMM; MIOTO, 2003, p.164), que identifica o cuidado familial como um
sistema de saúde composto pelo conjunto de valores, conhecimentos, práticas e crenças, que
sustentam as ações dos cuidadores na promoção da saúde de seus membros, na prevenção e
no próprio tratamento da doença. É nesse contexto que acontece o processo de cuidado
realizado pelos cuidadores, processo o qual esses sujeitos tomam as iniciativas necessárias
frente às situações de doença, supervisionam, avaliam, buscam ajuda, estando continuamente
atentos e disponíveis para cuidar, exercendo os seus saberes e práticas.
De acordo com as histórias de cuidado relatadas pelos cuidadores, é possível perceber
que eles reproduzem a sua realidade sem pensar sobre ela e sem pensar sobre os cuidados
desenvolvidos. Esses achados demonstram que mesmo realizando um cuidado que por muitas
vezes está correto do ponto de vista científico, os cuidadores não possuem o conhecimento do
motivo do uso de certas práticas, quais os benefícios, cuidados e indicações. Sabemos que
esses conceitos devem ser levados em consideração na utilização de certos cuidados, que
podem parecer simples, mas que também demandam orientação para que seja realizado no
momento certo, com menor risco e através de cuidadores instrumentalizados e seguros do
cuidado que estão realizando na criança.
Portanto é possível afirmar que o que ocorre é a reprodução de um cuidado sem
pensamento crítico, pois esses cuidadores na maioria das vezes não se perguntam o porquê de
tal cuidado que estão realizando, para que ele serve e como funciona. Apenas executam o
cuidado baseado no cotidiano de cuidar, através de um saber ingênuo, caracterizado por uma
explicação simples da sua realidade. Assumindo uma postura pouco crítica em relação às
implicações da ciência e da tecnologia na sociedade.

10
ELSEN, Ingrid. Concepto of health and illness and related behaviour among families living a brasilian fishing
village. 1984. (Tese Doutorado - Ciências de Enfermagem) - University of California, San Francisco, 1984.
 Para Freire, (1987, p.8) reproduzir uma realidade sem pensar sobre ela é chamado de
visão ingênua da realidade. Para ele a prática problematizadora propõe uma mudança de
percepção dos homens sobre sua realidade, transformando a visão ingênua dos sujeitos para
uma visão mais crítica sobre sua realidade. A partir disso, acredita-se que será possível chegar
ao objetivo de uma educação/alfabetização problematizadora e libertadora.
Freire (1987, p.42) afirma ainda que o diálogo entre educador e educando, numa
perspectiva libertadora, passa a dar visibilidade daquela situação como algo passível de
mudança, e se desenvolve um clima de esperança e confiança que leva os homens a se
empenharem na superação destas situações limites. Ou seja, com a educação
problematizadora, há a transformação de uma visão ingênua para uma visão crítica da
realidade.
A partir dessa problemática podemos perceber que por trás dessa falta de visão crítica
e conhecimento dos cuidadores, pode estar presente a falta de diálogo entre os cuidadores e os
profissionais de saúde. Pois a partir dos depoimentos apresentados, é possível perceber que
muitas situações de emergências pediátricas domésticas aconteceram mais de uma vez com a
mesma criança, e como o cuidador não foi instrumentalizado por um profissional de saúde,
ele continua sem saber o que fazer em determinada situação. Entende-se ainda que exista a
possibilidade desse cuidador ter procurado um serviço de saúde apenas para um cuidado
resolutivo, porém não procurou saber se o cuidado que realizou foi correto. Uma das
explicações para tal fato segundo Zanatta e Motta (2007, p.560), pode ser relacionado pela
credibilidade e facilidade de acesso as condutas populares, pelo custo reduzido e pela
proximidade das pessoas que as recomendam. Outro aspecto é a dificuldade de acesso aos
serviços de educação em saúde para esta temática.
Além disso, ainda neste contexto o profissional de saúde muitas vezes não se preocupa
em instrumentalizar esse cuidador. Portanto os cuidadores continuam com as dúvidas em
relação aos cuidados que devem ser realizados com as crianças em situações de acidentes
domésticos, o que implica em um atendimento muitas vezes inadequado a criança. Portanto,
cabe reiterar, a importância dos profissionais de saúde empregarem mais tempo ao
atendimento à população, interagir com ela, preocupar-se com a qualidade do atendimento,
reconhecer as pessoas como portadoras de saberes, com necessidade de serem ouvidas e com
direito de serem atendidas e instrumentalizadas.
Sem dúvida esta ação do profissional de saúde é um caminho difícil para quem está
acostumado a tomar todas as decisões relativas ao processo saúde-doença. Exige-se dos
profissionais uma diversificação de enfoques teóricos e práticos em todas as áreas do
conhecimento humano. Isto significa que a intervenção deve ser não só no sentido de
reconhecer a existência de um sistema profissional e de um sistema popular de saúde, mas
também de preservar o cuidado já conhecido pelo cuidador, seja acomodando-o ou
repadronizando-o. (MARCON; ELSEN, 1999, p.23)
Em exemplo disso, é o fato de quando a criança cai e bate a cabeça, ao invés de
colocar gelo para evitar a formação de hematoma e de edema, coloca-se uma faca, o que é
exemplificado pela fala da cuidadora Família Buscapé. Entendo que mesmo sem haver uma
explicação científica para tal cuidado, precisa-se que o cuidador entenda o cuidado que está
sendo realizado, como ele funciona, e se este tem alguma ligação científica, entendendo assim
que o importante nessa situação é a compressa fria. Estas ações favorecem o respeito as
crenças e os ensinamentos populares dos cuidadores e sempre que possível adequando o
cuidado familial ao saber científico.
Este tipo de atitude profissional, a de reconhecer e compreender as diferenças de
saberes, respeitando-as e introduzindo quando necessário no saber popular o conhecimento
dos malefícios dessa prática, possibilita um cuidado equivalente com as reais necessidades do
indivíduo ou sua família. (Marcon; Elsen, 1999, p.23) Assim, o dialogo entre os profissionais
de saúde e cuidadores favorece um relacionamento de confiança e a obtenção de bons
resultados para assistência com qualidade às crianças em situações de emergências pediátricas
domésticas. O sujeito cuidador também precisa saber ouvir, estar presente e respeitar o
profissional de saúde, assim como o conhecimento e experiências deste. Desta forma, ambos
se fortalecerão e poderão encontrar a solução para o problema de saúde. Isto remete a um
significado de humanização da assistência de enfermagem, através da interação entre os
cuidadores e profissionais de saúde. (SIQUEIRA, 200, p. 74).
Diante disso, percebe-se a necessidade de instrumentalizar os cuidadores para realizar
o cuidado nessas situações, pois para alcançar um nível adequado de saúde e ações
necessárias em situações de emergências pediátricas domésticas, os cuidadores precisam saber
identificar e satisfazer suas necessidades básicas. Devem ser capazes de adotar mudanças de
comportamentos, práticas e atitudes, além de dispor dos meios necessários à
operacionalização dessas mudanças. Neste sentido, a educação em saúde mostra-se como um
meio importante para que os cuidadores adquiram autonomia para identificar e utilizar as
formas e os meios para e melhorar e adequar o seu cuidado a crianças nessas situações.
(OLIVEIRA; GONÇALVES, 2004, p. 761).
Considerando que a educação em saúde está relacionada à aprendizagem, desenhada
para alcançar a saúde e estratégias eficientes para preservá-la, torna-se necessário que esta
seja voltada a atender a população de acordo com sua realidade. Isto porque a educação em
saúde deve provocar conflito nos indivíduos, criando oportunidade da pessoa pensar e
repensar a suas crenças e saberes populares, e através de um processo de instrumentalização,
ele próprio transformar a sua realidade. Nesse contexto, a atribuição dos profissionais de
saúde passa a ser de facilitadores no processo da educação em saúde. (OLIVEIRA;
GONÇALVES, 2004, p. 761).
Para uma intervenção eficiente do profissional de saúde nesse contexto, um elemento
fundamental é o fato de tomar como ponto de partida o saber anterior das classes populares.
Assim como vem sendo relatado na literatura, as pessoas vão adquirindo um entendimento
sobre a sua inserção na sociedade, na natureza, no trabalho, na vida social e na luta pela
sobrevivência e pela transformação da realidade. Este conhecimento fragmentado e pouco
elaborado é a matéria prima da educação popular. A valorização do saber popular permite que
o educando, nesse caso os cuidadores, sintam-se a vontade e mantenham as suas iniciativas de
aprendizado e aperfeiçoamento.
As falas dos cuidadores refletem a importância da prática da educação em saúde como
um caminho integrador do cuidar. Constituindo um espaço de reflexão-ação, fundado em
saberes técnico-científicos e populares, culturalmente significativos para o exercício de ações,
capaz de provocar mudanças individuais e prontidão para atuar na família e na comunidade,
interferindo no controle e na implementação de políticas públicas, contribuindo portanto para
a transformação social. (MACHADO, 2007, p. 340).
Assim, para Machado (2007, p. 340), o exercício de uma prática educativa crítica
como experiência humana, constitui uma forma de intervenção no mundo comprometida com
o princípio de democracia que rejeita qualquer forma de discriminação, dominação e integra
uma atitude de inovação e renovação na crença de que é possível mudar.
Neste sentido, a educação em saúde inspirada nos pensamentos de Freire (1996, p.36),
deve ser “coerente e competente, testemunha do gosto pela vida, sua esperança no mundo
melhor, que atesta sua capacidade de luta, seu respeito às diferenças da realidade, e a maneira
consistente com que vive sua presença no mundo”. Assim, para educar em saúde, se faz
necessário estar aberto ao contorno geográfico, social, político, cultural do indivíduo, família
e comunidade. (MACHADO, 2007, p. 340).
Portanto baseado na demanda educacional dos cuidadores nessa temática percebe-se
que ainda há uma questão popular e familiar muito forte no que seria a conduta certa para se
realizar nesses momentos. Percebe-se também que os cuidadores não são orientados quanto a
conduta correta que deve ser realizada nessas situações, e muitas vezes não são orientados
nem mesmo em relação ao perigo do uso dos produtos e condutas que eles acreditam serem
resolutivas.
Entendo que o presente tema usado como educação em saúde é muito complexo, pois
os conceitos e condutas passam pela vida cultural, familiar e social dos cuidadores. Porém
vejo com os depoimentos, que nós enquanto profissionais de saúde temos uma importante
lacuna de educação em saúde nessa questão. Precisamos atentar para o fato de que a
prevenção de acidentes domésticos é muito importante, mas que a prevenção de complicações
após esses acidentes também é essencial. Dessa forma, cuidadores instrumentalizados no
cuidar à criança após sofrer esses tipos de acidentes domésticos, podem refletir em menores
complicações e seqüelas para a criança, refletindo assim em uma melhor qualidade de vida
para estas crianças.
5. CONCLUSÃO

Através desse estudo foi possível conhecer e descrever a conduta realizada pelos
cuidadores a crianças em situações de emergências pediátricas domésticas tais como: quedas e
cortes, queimaduras, ingestão de medicamentos e substâncias, e choque. Além disso, a
realização da pesquisa permitiu identificar as principais dúvidas dos cuidadores em relação ao
cuidado à crianças nessas situações. E a partir de tais dúvidas conseguiu-se analisar as
demandas educacionais dos cuidadores nessa temática.
Diante disso, percebeu-se que o os cuidados realizados pelos cuidadores são
aprendidos e muitas vezes influenciados por atitudes, experiências feitas, conhecimento e
características do seu meio de convívio, ambiental e familiar, e que são passadas de geração
para geração, influenciando assim no processo de cuidar desempenhado pelos cuidadores a
crianças em situações de emergências pediátricas domésticas.
Através da análise dos cuidados relatados pelos cuidadores percebeu-se que o
despreparo em lidar com situações dessa temática favorecem a busca de auxílio seja em outras
pessoas da própria família, como os avós, tias e familiares com mais idade, como também de
vizinhos e amigos. Dessa forma, os cuidados domiciliares prestados variam devido aos
valores populares enraizados no contexto em que o cuidador está inserido. Valores estes, que
geralmente são transmitidos de geração a geração, apesar de muitas vezes não possuírem um
respaldo científico.
Outro aspecto a ser considerado é a falta de educação em saúde direcionada para os
cuidadores contendo informações específicas sobre emergências pediátricas domésticas, o que
permite a continuação de uma importante lacuna de conhecimento na vida dos cuidadores
acerca dessa temática. Pois fala-se muito sobre prevenção de acidentes domésticos, porém
mesmo sabendo que esses acidentes são situações habituais na vida de crianças e seus
cuidadores, estes não são orientados quanto a conduta que deve ser realizada caso deparem-se
com a criança nessa situação.
 Essa realidade contribui para que os cuidados prestados pelos cuidadores prossigam
beirando o limite entre o erro e o acerto. Pois ora o cuidado familial é suficiente para atender a
criança em determinada situação de emergência pediátrica doméstica e possui alguma
explicação científica. Ora esse cuidado não é suficiente para atender as necessidades de
cuidados e conhecimento exigidos por determinadas situações, não sendo suficiente e muitas
vezes desprovido de qualquer explicação científica, não sendo assim o mais adequado para a
situação, realidade essa que acontece com maior frequência. Deste modo, a partir da demanda
educacional identificada referente a temática pesquisada, percebe-se a importância da
realização de alfabetização em saúde desses cuidadores.
Diante do reconhecimento da necessidade e importância da educação em saúde, tanto
para os cuidadores quanto para a vida das crianças vítimas de situações de emergência
pediátricas domésticas, propõe-se a partir destas informações, como uma contribuição da
realização desse estudo, elaborar futuramente um material educativo que atenda a essas
questões, tendo como base as demandas educacionais identificadas nessa pesquisa.
Contribuindo-se assim para produção de um material educativo que deverá refletir a realidade,
necessidade e vivências dos cuidadores, a fim de instrumentaliza-los sobre como agir diante
das situações de emergências pediátricas domésticas.
Portanto, vale ressaltar que conhecer os valores, costumes, tradições, ou seja, os
saberes populares e a influência do contexto sociofamiliar dos cuidadores, são fundamentais
para o desenvolvimento das práticas de saúde eficientes e de qualidade. Pois, entende-se que a
utilização de forma adequada e criativa do saber popular, baseado nas demandas
educacionais, permite intervenções, inovações e invenções.
O educador, para produzir um material educativo, deve conhecer onde se encontram as
dúvidas dos sujeitos educandos e sabendo o que é necessário abordar no material.
Conhecendo assim, as características desses indivíduos, sendo mais eficaz para conseguir
mudanças comportamentais desejadas através do material educativo. Desta forma, produzir
um material educativo a partir desta ação favorece a eficácia desse material e que este atinja o
seu real objetivo.
A responsabilidade social dos pesquisadores é fator importante a ser considerado neste
contexto, visto que o profissional enfermeiro é um ser atuante e fundamental na educação em
saúde, e portanto, ao realizar uma pesquisa, o produto desta deve ser devolvido aos cidadãos
através de resultados, pois é desta forma que tem-se o sentido em uma pesquisa científica.
Assim, o enfermeiro pesquisador que atualiza e orienta os cuidadores, pode contribuir para
assistência, ensino e pesquisa nas situações de emergências pediátricas domésticas e melhora
da qualidade de vida ou prevenção de agravos para as crianças.
Dessa forma a realização dessa pesquisa permitiu uma vivência acadêmica que trouxe
inúmeras reflexões no âmbito das emergências pediátricas domésticas e na atuação dos
cuidadores nessas situações. Contribuindo assim, para uma nova discussão e descobertas
acerca do tema e incentivando a busca por um processo de educação em saúde eficiente e
capaz de promover a qualificação da assistência dos cuidadores e aprimoramento da
enfermagem.
Contudo, entende-se que o processo de educação em saúde para auxiliar nos cuidados
básicos de atendimento às crianças em situações de emergência realizados por cuidadores é
um processo complexo que deve envolver muitos estudos e aperfeiçoamento ao longo das
atividades desenvolvidas, pois o conhecimento é uma verdade que está a todo tempo em
movimento, o que precisa de constante avaliação de novas necessidades e de atualização.
Além disso, as necessidades de saúde dos usuários devem ser atendidas bem como às
dos sujeitos trabalhadores da saúde, estimulando-os a tronar-se participantes de todo o
processo. Desfazendo assim, a visão de que o direito de pensar esteja ao encargo de
profissionais da área de saúde, enquanto aos outros, incluindo neste grupo os cuidadores,
restará apenas cumprir o que foi pensado.
Com isso, a mudança desse pensamento e a intervenção baseada na demanda
educacional podem contribuir para a transformação de cuidadores passivos diante de uma
situação de emergência pediátrica doméstica, em cuidadores ativos, que possuem noções
necessárias para embasar a realização de condutas básicas com a criança nesta situação. Estes
que podem fazer a grande diferença no processo de vida de uma criança.
Portanto, um cuidador que passa por intervenções adequadas de educação em saúde
nesta temática, consegue associar informação, conhecimento e boa vontade, e pode tentar
garantir, além de todo amor, atenção e carinho essenciais ao bom desenvolvimento e
qualidade de vida das crianças, um quadro clínico após uma situação de emergência pediátrica
doméstica, com menores índices de complicações e mortes.
6. OBRAS CITADAS:

ALBUQUERQUE, Paulette Cavalcanti; STOTZ, Eduardo Navarro. A educação popular na

atenção básica à saúde no município: em busca da integralidade. Interface – Comunicação,
Saúde, Educação. 2004, v.8, n.15, p. 259-274.

ALEIXO, Éllen Cristina Santana; ITINOSE, Ana Maria. A experiência dos familiares durante
a ocorrência da intoxicação infantil no município de Maringá(PR). Universidade Estadual de
Londrina - Centro de Ciências da Saúde. Revista espaço para a saúde, 2001. 17 p.

BARBOSA, Rosane. Perfil das crianças vítimas de acidentes tendidas pelo serviço pré-
hospitalar de um município da região do Vale dos Sinos/RS. Novo Hamburgo, 2011. 90 f.
Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação em Enfermagem) – Curso de Bacharel em
Enfermagem, Universidade Feevale, Novo Hamburgo, 2011.

BARDIN, Laurence. Análise de conteúdo. 4. ed. Lisboa, 2010. 281 p.

BARTMANN, Mercilda; SILVEIRA, José Márcio da Silva; BRUNO, Paulo. Primeiros

socorros: como agir em situações de emergência. Rio de Janeiro: SENAC. 2002, 143 p.

BELO HORIZONTE. Prefeitura Municipal de Belo Horizonte - Secretaria Municipal de

Saúde. Protocolo de Assistência para Portadores de Ferida. Belo Horizonte, 2006, 52 p.

BOFF, Leonardo. Saber cuidar: ética do humano – compaixão pela terra. Petrópolis (RJ):
Vozes; 1999.

BORGES, Eline Lima et al. A utilização do açúcar no tratamento deferidas cutâneas –

Revisão bibliográfica dos últimos 20 anos. In: BELO HORIZONTE. Protocolo de Assistência
para Portadores de Ferida. Prefeitura Municipal de Belo Horizonte - Secretaria Municipal de
Saúde, 2006, 52 p., p. 33-36.

BRASIL. Informações de saúde, estatísticas vitais, nascidos vivos e mortalidade e óbitos

infantis. Departamento de Informática do SUS - DATASUS [Internet]. Brasília: Ministério da
Saúde, 2010. Disponível em: <
http://tabnet.datasus.gov.br/cgi/deftohtm.exe?sim/cnv/ext10uf.def >. Acesso em: 08 de junho
de 2012.
BRASIL. Lei nº 8.069, lei 13 de Julho de 1990. Dispõe sobre o Estatuto da Criança e do
Adolescente, e dá outras providências. Diário Oficial da União, Brasília, DF, Associação do
Ministério Público do Estado do Rio de Janeiro, Brasília. Seção 1, p. 13.563, jul. 1990.

______. Redução das vulnerabilidades aos desastres e acidentes na infância. Ministério da

Integração Nacional. Secretaria Nacional de Defesa Civil. 2. ed., Brasília, 2002, 72 p.

______. Resolução nº 196 de 10 de outubro de 1996. Aprova diretrizes e normas

regulamentadoras de pesquisas envolvendo seres humanos. Diário Oficial da União, Brasília,
DF, Ministério da Saúde. Conselho Nacional de Saúde, n. 201, 9 p., 1996.

BRUM, Liege Machado. A pedagogia da roda como dispositivo de educação permanente em

Enfermagem e a construção da integralidade do cuidado no contexto hospitalar. Rio Grande
do Sul. 2009. 132 f. Dissertação (Mestrado em Enfermagem) - Escola de Enfermagem da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Rio Grande do Sul, 2009.

COELHO, Selma Andrade. Primeiros Socorros. Centro de Pesquisa e Educação Permanente

em Enfermagem, Universidade Federal de Uberlândia, Uberlândia, MG, 2001, 7 p.

CONCEIÇÃO, Maria das Graças Inácio da et al. Trauma pediátrico: assistência de

enfermagem a crianças vítimas de queimaduras. XI Encontro de Iniciação à Docência.
UFPB-PRG, Centro de Ciências da Saúde/ Departamento de Enfermagem Médico-Cirúrgica.
2008, 8 p.

DINIEWICZ, Ana Maria. Metodologia da Pesquisa em saúde para iniciantes. 2ª edição, São
Caetano do Sul. SP: Difusão Editora. 2009, 207 p.

ELSEN, Ingrid. Cuidado familial: uma proposta inicial de sistematização conceitual. In:
ELSEN, Ingrid; MARCON, Sônia Silva; SANTOS, Mara Regina dos. O viver em família e
sua interface com a saúde e a doença. Maringa: Eduem, 2002. p. 11-24.

ELSEN, Ingrid. Concepto of health and illness and related behaviour among families living a
brasilian fishing village. 1984. (Tese Doutorado - Ciências de Enfermagem) - University of
California, San Francisco, 1984.

FERREIRA, A. et al. Acidentes infantis domésticos por produtos domisssanitários

registrados em centro de assistência toxicológica da Região Sul. Espaço para a Saúde, v. 3, n.
1, 2001, 14 p. Disponível em: <http://www.ccs.uel.br/espacoparasaude/v3n1/indice1.htm>.
Acesso em: 17 de junho de 2012.

FIORUC, Bianca Elisabete et al. Educação em saúde: abordando primeiros socorros em

escolas públicas no interior de São Paulo. Rev. Eletr. Enf. [Internet]. 2008, v. 10, n.3, p. 695-
702. Disponível em: http://www.fen.ufg.br/revista/v10/n3/v10n3a15.htm. Acesso em: 13 de
maio de 2011.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. Coleção

Leitura, São Paulo: Paz e Terra, 25 edição, 54 p., 1996.

______. Pedagogia do Oprimido, 17. ed. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1987, 107 p.
GOMES, A. M. A. et al. Código dos direitos e deveres da pessoa hospitalizada no SUS: o
cotidiano hospitalar na roda de conversa. Interface comunicação saúde educação, 2008, v.12,
n.27, out./dez, p.773-782.

HOCKENBERRY, Marilyn J; WILSON, David. Wong, fundamentos de enfermagem

Pediátrica. Rio de Janeiro. 8. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2011. 1280 p.

LIRA, Brígida Neide Rocha; MELO, Maria Cristina de Jesus. Emergências Pré-Hospitalar
na Infância. Escola Anna Nery. Revista de Enfermagem, 2002, v. 6, n. 1, p. 147-155.

LOPES, Emeline Moura; ANJOS, Saiwori de Jesus Silva Bezerra dos; PINHEIRO, Ana
Karina Bezerra. Tendência das Ações de Educação em Saúde Realizadas por Enfermeiros no
Brasil. Rev. enferm. UERJ, Rio de Janeiro, abr/jun; 2009, v. 17, n.2, p. 273-277.

MACHADO, Maria de Fátima Antero Sousa et al. Integralidade, formação de saúde,

educação em saúde e as propostas do SUS - uma revisão conceitual. Ciência & Saúde
Coletiva, 2007, v. 12, n.2, p.335-342.

MAGARÃO, Rodrigo Viana Quintas; GUIMARÃES, Helio Penna; LOPES, Renato Delascio.
Lesões por choque elétrico e por raios. Rev Bras Clin Med. São Paulo, 2011, jul-ago, v. 9, n.
4, p.288-293.

MARCON, Sonia Silva; ELSEN, Ingrid . A enfermagem com um novo olhar... A necessidade
de enxergar a família. Fam. Saúde Desenv., Curitiba, 1999, v.1, n.2, p.21-26.

MARTINHO, L. R.; TALAMONI, J. L. B. Representações sobre meio ambiente de alunos da

quarta série do ensino fundamental. Ciência & Educação, v. 13, n. 1, 2007, 13 p.

MARTINS Josiane de Jesus et al. Necessidades de educação em saúde dos cuidadores de

pessoas idosas no domicílio. Texto Contexto Enfermagem, Florianópolis, 2007, v. 16, n.2,
Abr/Jun, p. 254-262.

MINAYO, Maria Cecília de Souza. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em

saúde. 8° Ed. São Paulo: HUCITEC, 2004, 269 p.

MINAYO, Maria Cecília de Souza; DESLANDES, Suely Ferreira; GOMES Romeu.

Pesquisa Social: teoria, método e criatividade. Petrópolis: Vozes, 26. ed. 2007.

NASCIMENTO, Maria Anezilany Gomes do; SILVA, Cícero Nilton Moreira da. Rodas de
conversa e oficinas temáticas: experiências metodológicas de ensino-aprendizagem em
geografia. In: X Encontro Nacional de Prática de Ensino em Geografia- ENPEG. Porto
Alegre, 2009. Anais Eletrônicos. Disponível em:
<http://www.agb.org.br/XENPEG/poster.htm>. Acesso em: 21 de setembro de 2011.

OLIVEIRA, Tatiana Figueiredo de et al. Educação e controle da esquistossomose em

Sumidouro (RJ, Brasil): avaliação de um jogo no contexto escolar. Revista Brasileira de
Pesquisa em Educação em Ciências, v. 8, n. 3, 2008.
OLIVEIRA, Osmar de. O Atleta Moderno – Dicas e Verdade para o esportista. Belo
Horizonte: Oficina de Livros. 1990, 160 p.

OLIVEIRA, Hadelândia Milon de; GONÇALVES, Maria Jacirema Ferreira. Educação em

saúde: uma experiência transformadora. Rev Bras Enferm, Brasília (DF), 2004, nov/dez, v.
57, n.6, p.761-763.

OLIVEIRA, Renê Donizeti Ribeiro de; MENEZES, João Batista de. Intoxicações exógenas
em Clínica Médica. Medicina, Ribeirão Preto, v. 36, 2003, abr./dez, p. 472-9.

PEREGRINO, M. Uma questão de saúde: saber escolar e popular nas entranhas da escola.
In: Valla VV, org. Saúde e Educação. Rio de Janeiro: DP&A; 2000. p. 61-85.

PEREIRA, Adriana Lenho de Figueiredo. As tendências pedagógicas e a prática educativa

nas ciências da saúde. Cad. Saúde Pública, Rio de Janeiro, 2003, v. 19, n.5, set/out, p.1527-
1534.

PEREIRA, Ângela Lima. Revisão Sistemática da Literatura sobre produtos usados no

tratamento de feridas. Goiânia, 2006. 131 f. Dissertação (Mestrado em Enfermagem) –
Faculdade de Enfermagem da Universidade Federal de Goiás, Goiânia, 2006.

PERGOLA, Aline Maino; ARAUJO Izilda Esmenia Muglia. O leigo em situação de

emergência. Rev Esc Enferm, Universidade de São Paulo- USP, 2008, v. 42, n.4, p.769-776.

POLIT, D. F.; HUNGLER, B. P. Fundamentos de pesquisa em enfermagem. 3. ed. Porto

Alegre: Artes Médicas, 1995.

POTTER, Patrícia A; PERRY, Anne G. Grande Tratado de Enfermagem Prática- Clínica e

Prática Hospitalar. 3.ed., São Paulo: Santos, 1998, 999p.

RATTI, Alhethea; PEREIRA, Maria Thereza Férrer; CENTA, Maria de Lourdes. A

relevância da cultura no cuidado às famílias. Familia saúde desenvolvimento, Curitiba, 2005,
v.7, n.1, jan/abr, p. 60-68.

RODRÍGUEZ, Carlos Arteaga; KOLLING, Marcelo Garcia; MESQUIDA, Peri. Educação

em saúde: um binômio que merece ser resgatado. Revista Brasileira de Educação Médica.
2007, v. 31, n. 1, p. 60-66.

ROSSI, Cassiana Silva; RODRIGUES, Benedita Maria Rêgo Deusdará. Típico da ação do
profissional de enfermagem quanto ao cuidado familial da criança hospitalizada. Acta Paul
Enferm. 2010, v. 23, n.5, p. 640-645.

SABÓIA, Vera Maria. A Enfermeira e a prática educativa em saúde: a arte de talhar pedras.
Rev Nurs. 2005, v. 83, n.8, p.173-177.

SANTOS, BS. Um discurso sobre as Ciências. Porto: Afrontamento, 2001.

SCHVARTSMAN, S. Intoxicações agudas. 4. ed., São Paulo: Sarvier, 1991.

SCRIMSHAW ,S. Anthropological Approaches for programme improvement. Los Angeles.
University of Califórnia, p.12, 1987.

SILVA, Deise Marinho da; MOCELIN, Kátia Reis Mocelin. O cuidado de enfermagem ao
cliente portador de feridas sob a ótica do cuidado transcultural. Revista Nursing, São Paulo,
2007, v.9, n.105, fev., p.81-88.

SIQUEIRA, Amanda Batista et al. Relacionamento enfermeiro, paciente e familia: fatores

comportamentais associados a qualidade da assistência. Arq Med ABC. 2006, v. 31, n.2,
p.73-77.

SMELTZER, S.C. et al. Tratado de Enfermagem Médico-Cirúrgico. 11. ed., Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan. 2008, v. 3 e v.4. p. 1080- 2308.

STAMM, Maristela; MIOTO, Regina Célia Tamaso. Família e cuidado: uma leitura para
além do óbvio. Ciência, Cuidado e Saúde. Maringá, 2003, v. 2, n. 2, jul./dez, p. 161-168.

VALE, Everton Carlos Siviero do. Primeiro atendimento em queimaduras: a abordagem do

dermatologista. An Bras Dermatol. 2005, v.80, n.1, p.9-19.

VALLA, VV. A crise de interpretação é nossa: procurando compreender a fala das classes
subalternas. Revista Educação e Realidade. 1996; v. 21, p. 117-190.

VARELLA, Milla Chianca Gomes et al. Processo de cuidar da criança queimada: vivência
de familiares. Rev Bras Enferm, Brasília, 2009, set-out, v. 62, n. 5, p.723-728.

VELDE SV et al. European first aid guidelines. Resuscitation. 2007, v. 72, n.2, p. 240-251.

VERONESE, Andréa Márian et al. Oficinas de primeiros socorros: relato de experiência.

Revista Gaúcha Enfermagem, Porto Alegre. 2010, mar; v. 31, n. 1, p. 179-182.

ZANATTA, Elisangela Argenta; MOTTA, Maria da Graça Corso da . Saberes e práticas de

mães no cuidado à criança de zero a seis meses. Rev Gaúcha Enferm, Porto Alegre (RS),
2007, dez, v. 28, n. 4, p.556-563.
7. OBRAS CONSULTADAS

ÁVILA, Lazslo. Antônio. O Grupo como Método. Psicologia Revista (PUC-SP), v. 9, p. 61-
74, 1999.

CAPEHORN, DMW; SWAIN, AH; GOLDSWORTHY, LL. Manual de Acidentes e

Emergências em Pediatria. Guia Baseado na Sintomatologia. Livraria Santos Editora Com.
Imp. Ltda. 1. ed., 2002.

MARCONDES, E.; VAZ, F.A.; RAMOS, J.L.A.; OKAY, Y.. Pediatria Básica. Tomo I.
Pediatria Geral e neonatal. São Paulo 9. ed.: Sarvier, 2003.

MONETTA, Lina. Guia de Primeiros Socorros para criança. Nexcare. 16 p., 2007.
Disponível em:
portaldasfarmacias.dyndns.org:8081/...Guia%20completo%20para%201ºs%20socorros.pdf
Acessado em: 14 de maio de 2011.

PAIVA, Vera Lúcia Menezes de Oliveira e. História do Material Didático. 30 p., 2009.
Disponível em: www.veramenezes.com/historia.pdf. Acesso em: 20 de maio de 2011.

SANTOS, Adriana Kelly; ROZEMBERG, Brani. Comunicação por impressos na saúde do

trabalhador: a perspectiva das instâncias pública. Ciências e Saúde Coletiva, v. 10, n. 4, p.
929-938, 2005.

TEIXEIRA, Vera Coelho. Suporte Básico de Vida em Pediatria. Capítulo 154, p.1321-1328;
2008.

TORRES, Heloisa Carvalho; CANDIDO, Naiara Abrantes; ALEXANDRE, Luciana

Rodrigues; PEREIRA, Flávia Lobato. O processo de elaboração de cartilhas para orientação
do autocuidado no programa educativo em diabetes. Rev Bras Enferm, Brasília, mar-abril; v.
62, n. 2, p.312-316, 2009.

VASCONCELOS, Eymard Mourão.Redefinindo as práticas de Saúde a partir de

experiências de Educação Popular nos serviços de saúde. Interface - Comunic, Saúde, Educ.
2001, p. 121-126.
8. APÊNDICES
8.1. APÊNDICE 1: ROTEIRO DA RODA DE CONVERSA

ROTEIRO DA RODA DE CONVERSA

 A organização e gerência do grupo de discussão será realizada pela pesquisadora, que

irá expor a temática a ser discutida focando em 2 objetivos da pesquisa:
1- Identificar as principais dúvidas dos cuidadores em relação as seguintes situações de
emergência pediátrica domésticas: quedas e cortes, queimaduras, ingestão de
medicamentos e substâncias, choque;
2- Descrever o que os cuidadores fazem quando se deparam com essas situações (principais
dúvidas);

 Objeto do estudo: Levantamento das demandas educacionais dos cuidadores, para

guiar uma futura produção do material educativo.
 Sujeitos: Critérios de inclusão: cuidadores que estavam no período da pesquisa
atuando como acompanhante de crianças internadas no setor de pediatria do HUAP/UFF que
tivessem ou já tiveram filhos, ou mesmo sem filhos, já atuaram ou atuam como cuidadores de
crianças na faixa etária de 1 a 4 anos internadas ou não; ambos os sexos, com idade igual ou
superior a 18 anos que, voluntariamente, concordem em participar da pesquisa e não
apresentem dificuldade na compreensão do instrumento utilizado para coleta de dados.
Deverão assinar TCLE, autorizando sua participação na pesquisa. Os critérios de exclusão
compreenderam clientes jovens, menores de 18 anos; cuidadores de crianças que não fossem
da faixa etária de 1 a 4 anos; e com algum tipo de dificuldade de compreensão dos
instrumentos utilizados.

 Apresentação do pesquisador e da pesquisa

 Participantes que desejarem participar = assinar TCLE (2 cópias: 1 para o participante
e 1 para a pesquisadora)
 Explicar que é garantido o anonimato e a privacidade de todos: não será divulgado
nomes. Apenas será divulgado nomes fictícios e as informações coletivas. E gravado
pelo gravador de áudio.
 Pedir para cada cuidador escolher um nome fictício para serem identificados na
pesquisa (por ex, um nome de um ator(a), flor, lugar, animal...)
 Iniciar a Roda de conversa com um cartaz, com várias imagens de crianças em
situações de acidentes doméstico. Situações prestes a acontecer, situações que já aconteceram
e cuidados realizados após o acontecimento dos acidentes, sendo estas situações certas e
erradas.
 O moderador da Discussão atuará de forma estimulante e criativa, fazendo perguntas
como, por exemplo: Como você agiria se o seu filho estivesse nessas situações? Quais os
cuidados? O que vocês usam nessas situações? E se tiver sangrando? E de acordo com as falas
dos participantes vão surgindo outras perguntas.
 Sempre voltar as perguntas para o grupo e para o objetivo da pesquisa.
 Encorajar a palavra de todos os participantes e instigar a fala dos sujeitos, garantindo
voz a todos.
 A partir de uma resposta ou de uma pergunta, direcionar as perguntas feitas por um
participante para um outro participante, movimentando a conversa, por ex: E você o que
acha? O que você faria nesta situação?
 Observar as comunicações não-verbais e o ritmo próprio do debate.
 Serão realizadas a quantidade de Rodas de Conversas necessárias até que atinja-se a
saturação dos dados.
 Não deve ultrapassar o tempo de discussão de 1:30 hs.
8.2. APÊNDICE 2: TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
Título do Projeto: As demandas educacionais dos cuidadores de crianças em situações de
Emergências Pediátricas Domésticas
Pesquisador Responsável: Rosane Cordeiro Burla de Aguiar
Instituição a que Pertence o Pesquisador Responsável: Universidade Federal Fluminense
Telefones para contato: (21) 9835-5269 / (21) 9877-6102

Nome do voluntário: _________________________________________________________

Idade: ________ anos R.G. ____________________________
O(A) Sr. (ª) está sendo convidado(a) a participar do projeto de pesquisa “As demandas
educacionais dos cuidadores de crianças em situações de Emergências Pediátricas Domésticas
como subsídio para a prática educativa”, de responsabilidade da pesquisadora Profª Drª.
Rosane Cordeiro Burla de Aguiar. Os objetivos da pesquisa são 1) Descrever os cuidados
realizados pelos cuidadores quando deparam-se com as seguintes situações de emergências
pediátricas domésticas: quedas e cortes, queimaduras, ingestão de medicamentos e
substâncias, e choque; 2) Analisar as demandas educacionais dos cuidadores a partir do
cuidado à criança nessas situações. Apresento como justificativa que o conhecimento das
dúvidas e ações dos cuidadores através desta pesquisa, pode contribuir para o
desenvolvimento de estratégias de educação em saúde enfocando os cuidados as crianças
vítimas de situações de emergências, como os acidentes domésticos. Serão realizadas Rodas
de conversas em quantidade necessária para uma efetiva coleta de dados para a pesquisa.
Estas Rodas de conversas serão gravadas através de um MP3. Esta pesquisa não produzirá
danos ou riscos a você, seu filho e sua família. Quanto aos benefícios, esta pesquisa visa como
contribuição, a produção futura de um material educativo a partir das suas experiências e
dúvidas enquanto cuidador contribuindo para o cuidado domiciliar na medida em que poderá
ajudá-lo no cuidado ao seu filho e crianças quando vítimas de acidentes domésticos,
prevenindo complicações. E também ajudará o enfermeiro como forma de auxiliá-lo no
processo de educação em saúde, garantindo uma melhor assistência de enfermagem e do
cuidado. Caso necessite, poderão ser marcados encontros para respostas ou esclarecimentos
de qualquer dúvida acerca da pesquisa. A retirada do consentimento e permissão de realização
do estudo pode ser feita a qualquer momento, sem que isso traga prejuízos, visto que a
participação é voluntária. Os resultados da pesquisa serão tornados públicos em trabalhos e/ou
revistas científicas. Será mantido o caráter confidencial de todas as informações relacionadas
á privacidade do participante da pesquisa. Este documento será elaborado em duas vias, sendo
uma retida pelo representante legal do sujeito da pesquisa e uma arquivada pelo pesquisador.
Eu,_________________________________________________, RG nº _________________
declaro ter sido informado e concordo em participar, como voluntário, do projeto de pesquisa
acima descrito.
Niterói, _____ de ____________ de _______

_____________________________ ________________________________
(Participante da pesquisa-voluntário) (Responsável por obter o consentimento)
_______________________________ ________________________________
(Testemunha) (Testemunha)
9. ANEXO
9.1. ANEXO 1: PARECER CEP