Universidade Estadual RASCUNHO

do Piauí - UESPI

PROVA ESCRITA OBJETIVA

CARGO: PROFESSOR DE ARTES - NÍVEL II (6º - 9º ANO)

FOLHA DE ANOTAÇÃO DO GABARITO -ATENÇÃO: Esta parte somente deverá ser destacada pelo fiscal da sala, após o término da prova.
DATA: 16/03/2014 – HORÁRIO: 8h30’ às 12h30’ (horário do Maranhão) 01 26

02 27

CONCURSO PÚBLICO – PREFEITURA MUNICIPAL DE PARNARAMA - MA

LEIA AS INSTRUÇÕES:
1. Você deve receber do fiscal o material abaixo: 03 28
a) Este caderno com 50 questões objetivas sem falha ou repetição.
b) Um CARTÃO-RESPOSTA destinado às respostas objetivas da prova. 04 29
2. Verifique se este material está completo e se seus dados pessoais conferem com
aqueles constantes do CARTÃO-RESPOSTA.
05 30
3. Após a conferência, você deverá assinar seu nome completo, no espaço próprio do
CARTÃO-RESPOSTA utilizando caneta esferográfica com tinta de cor azul ou preta.
4. Escreva o seu nome nos espaços indicados na capa deste CADERNO DE 06 31
QUESTÕES, observando as condições para tal (assinatura e letra de forma), bem
como o preenchimento do campo reservado à informação de seu número de 07 32
inscrição.
5. No CARTÃO-RESPOSTA, a marcação das letras correspondentes às respostas de 08 33
sua opção, deve ser feita com o preenchimento de todo o espaço do campo
reservado para tal fim. 09 34
6. Tenha muito cuidado com o CARTÃO-RESPOSTA, para não dobrar, amassar ou
manchar, pois este é personalizado e em hipótese alguma poderá ser substituído.
10 35
7. Para cada uma das questões são apresentadas cinco alternativas classificadas com
as letras (A), (B), (C), (D) e (E); somente uma responde adequadamente ao quesito 11 36
proposto. Você deve assinalar apenas uma alternativa para cada questão: a
marcação em mais de uma alternativa anula a questão, mesmo que uma das 12 37
respostas esteja correta; também serão nulas as marcações rasuradas.
8. As questões são identificadas pelo número que fica à esquerda de seu enunciado. 13 38
9. Os fiscais não estão autorizados a emitir opinião nem a prestar esclarecimentos 14 39
sobre o conteúdo das provas. Cabe única e exclusivamente ao candidato interpretar
e decidir a este respeito. 15 40
10. Reserve os 30(trinta) minutos finais para marcar seu CARTÃO-RESPOSTA. Os
rascunhos e as marcações assinaladas no CADERNO DE QUESTÕES não serão 16 41
levados em conta.
NÚCLEO DE CONCURSOS E PROMOÇÃO DE EVENTOS – NUCEPE

17 42
11. Quando terminar sua Prova, antes de sair da sala, assine a LISTA DE
FREQUÊNCIA, entregue ao Fiscal o CADERNO DE QUESTÕES e o CARTÃO- 18 43
RESPOSTA, que deverão conter sua assinatura.
12. O TEMPO DE DURAÇÃO PARA ESTA PROVA É DE 4h (quatro horas). 19 44
13. Por motivos de segurança, você somente poderá ausentar-se da sala de prova após
decorridas 2h (duas horas) do início de sua prova. 20 45
14. O rascunho ao lado não tem validade definitiva como marcação do Cartão- 21 46
Resposta, destina-se apenas à conferência do gabarito por parte do candidato.
22 47
Nº DE INSCRIÇÃO 23 48
24 49
25 50

____________________________________________________________
Assinatura

____________________________________________________________
Nome do Candidato (letra de forma)
Nº
DE
INSCRIÇÃO

CONCURSO PÚBLICO – PARNARAMA – PROFESSOR DE ARTES - NÍVEL II (6º - 9º ANO)

 LÍNGUA PORTUGUESA

Apresentamos, a seguir, o trecho de uma conversa entre o sociólogo italiano

Domenico De Masi e jornalista Alexandre Matias, publicada na Revista Galileu.
Leia-o para responder às questões de 01 a 05.

Matias: O Brasil é o país do futuro?

De Masi: Não. Acho que o Brasil é, sim, o país do presente. Por 120 anos, vocês criaram o
melhor modo de vida para a sociedade pós-industrial. Não é o melhor possível,
mas é o melhor entre todos os que já foram testados. Ainda não é um modelo para
o futuro, mas é válido para o tempo atual.
Matias: O que une o Brasil?
De Masi: A sociedade é unificada pela "língua geral": o sincretismo cultural, de grandes
festas civis e religiosas incorporadas à vida das pessoas, a música, o papel das
mulheres, a sensualidade sem culpa. (...) O Brasil é aberto ao novo e à mudança.
Em comparação com o passado, há dois novos elementos: a consciência dos
próprios desafios - a corrupção, a violência, a desigualdade, os déficits
educacionais - está mais difundida e há a percepção de ser um país de ponta,
diferente e positivo.
(...)
( Revista Galileu, nº 271, fevereiro/2014, Seção Papo cabeça, p. 80-81).

01. O texto, considerando-se as características formais e funcionais a partir das quais se estrutura,
pertence ao gênero

a) entrevista.
b) bate papo.
c) depoimento.
d) relato.
e) relatório.

02. Em sua resposta à primeira pergunta, De Masi sugere que

a) o modelo de Brasil de hoje deve ser projetado para o futuro.

b) o modo de se viver, atualmente, no Brasil, não será o melhor para o futuro.
c) a forma de se viver em sociedade, no Brasil, no futuro será tão boa quanto hoje.
d) o modo de viver criado pela sociedade brasileira poderia ser ainda melhor, hoje.
e) o modelo de sociedade que temos originou-se de comparações com outras sociedades.

03. Em relação ao aspecto linguístico-cultural, a segunda resposta De Masi poderia ser assim
resumida e reescrita:

a) a língua e a cultura, no Brasil, constituem os aspectos únicos que nos identificam como
sociedade.
b) do ponto de vista da língua e da cultura, tudo nos une e nada nos separa.
c) do ponto de vista da língua, tudo nos une, mas quanto à cultura, tudo nos separa.

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 d) do ponto de vista da cultura, tudo nos une, mas quanto à língua, temos uma grande diversidade .
e) a diversidade linguística e cultural dificulta uma possível unificação da sociedade.

04. Na organização sequencial desse texto, identificamos sequências tipológicas de natureza

a) narrativa e dialogal.
b) argumentativa e descritiva.
c) argumentativa e dialogal.
d) narrativa e descritiva.
e) descritiva e dialogal.

05. Em Ainda não é um modelo para o futuro, mas é válido para o tempo atual., a palavra destacada
confere ao contexto o sentido de

a) afirmação.
b) pontualidade.
c) precisão.
d) comparação.
e) tempo.

TEXTO II (Para as questões de 06 a 10)

O descanso da língua

Professores e alunos estão "em" férias ou "de" férias? Aqueles que defendem o
primeiro caso argumentam que estamos em algum lugar e não de algum lugar. Mas as duas
modalidades são corretas e é provável que predomine "de férias". Estamos "de férias" ou "em
férias", como vamos "ao restaurante". Aos poucos, a norma culta abonou essa variante, hoje
aceita por diversos autores de qualidade.
Abonar não é apenas tornar bom, é regular procedimentos, como ensina a história
desse verbo, vindo do francês abonner, ligado ao étimo borne, limite.
Carlos Drummond de Andrade, que teve problemas com suas primeiras
professoras, como ocorre a tantas crianças em todas as épocas, escreveu "Tirar férias",
crônica reunida em Cadeira de Balanço: "Se me pedirem para contar o que fiz afinal nestas
férias, direi lealmente: ignoro. Aos convites disse não, alegando estar em férias, alegação tão
forte como a de estar ocupadíssimo (...). Nada aconteceu? O não acontecimento é a essência
das férias".
Redação
Já fora da escola, foi dele o verso corajoso "Tinha uma pedra no meio do
caminho", em que consagrava uma heresia gramatical, há muito canonizada pela fala do povo:
a substituição do verbo "haver" pelo verbo "ter", no sentido de existir, como se faz ainda hoje
na fala.
(Revista Língua Portuguesa. Ano 5. Nº 69 - julho de 2011. Seção: Estilo - A força das
palavras - p. 53)

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06. No texto, verificamos

a) um posicionamento favorável de reconhecimento da heterogeneidade linguística.

b) o reconhecimento da superioridade de variantes cultas da língua.
c) o reconhecimento da inferioridade de variantes linguísticas comuns à fala.
d) o posicionamento de que os procedimentos linguísticos são regulados pela norma culta.
e) a constatação de que as heresias gramaticais devem ser abolidas da fala.

07. O autor, para desenvolver seus argumentos em favor da tese levantada, recorre a textos de Carlos
Drummond de Andrade - trechos da crônica Cadeira de Balanço e do poema "Tinha uma pedra no
meio do caminho". No caso em questão, o autor lança mão do recurso de

a) interatividade.
b) recursividade.
c) intencionalidade.
d) intertextualidade.
e) informatividade.

08. Registra-se a utilização de linguagem de natureza denotativa em

a) O descanso da língua.
b) Carlos Drummond de Andrade (...) escreveu.
c) foi dele o verso corajoso.
d) em que consagrava uma heresia gramatical.
e) há muito canonizada pela fala do povo.

09. Em Já fora da escola, foi dele o verso corajoso, o segmento destacado

a) legitima os aspectos circunstanciais que aparecem no texto.

b) indica uma conexão referencial do texto.
c) assegura a conexão sequencial do texto.
d) registra os elos cognitivo e linguístico de fora do texto.
e) recupera informações semânticas do texto.

10. No excerto hoje aceita por diversos autores de qualidade., o termo destacado é o mesmo que
encontramos, também destacado, em

a) defendem o primeiro caso.

b) a norma culta abonou essa variante.
c) como ensina a história desse verbo.
d) consagrava uma heresia gramatical.
e) há muito canonizada pela fala do povo.

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 DIDÁTICA GERAL E LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL

11. De acordo com a Constituição da República segundo o dever constitucional e as

Federativa do Brasil, de 05 de outubro de necessidades sociais:
1988, a educação, direito de todos, é dever
a) valorização dos profissionais da
a) do Estado. educação.
b) da família. b) garantia de ensino fundamental a todos
c) do Estado e da família. os que a ele não tiveram acesso na
d) do professor. idade própria ou que não o concluíram.
e) das instituições de ensino. c) ampliação do atendimento nos demais
níveis de ensino – a educação infantil, o
12. As bases que sustentam a educação ensino médio e a educação superior.
nacional visam garantir a todos os d) desenvolvimento de sistemas de
estudantes um ensino ministrado de acordo informação e de avaliação em todos os
com os seguintes princípios, EXCETO, níveis e modalidades de ensino,
inclusive educação profissional,
a) liberdade de aprender, ensinar, contemplando também o
pesquisar e divulgar a cultura, o aperfeiçoamento dos processos de
pensamento, a arte e o saber. coleta e difusão dos dados.
b) coexistência de instituições públicas e e) todas as alternativas estão corretas.
privadas de ensino.
c) garantia de padrão de qualidade. 15. Sobre a Lei Nº 11.494/07, que regulamenta
d) gestão democrática do ensino público e o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento
do ensino privado. da Educação Básica e de Valorização dos
e) respeito à liberdade e apreço à Profissionais da Educação, é INCORRETO
tolerância. afirmar:

a) os fundos destinam-se à manutenção e ao

13. A educação básica, que tem por finalidades
desenvolvimento da educação básica e à
desenvolver o educando, assegurar-lhe a
valorização dos trabalhadores em
formação comum indispensável para o
educação, incluindo sua condigna
exercício da cidadania e fornecer-lhe meios
remuneração, observando o disposto na
para progredir no trabalho e em estudos
Lei.
posteriores, é composta por
b) a distribuição de recursos que compõem
os Fundos, no âmbito de cada Estado e
a) educação infantil e ensino fundamental.
do Distrito Federal, dar-se-á somente
b) ensino fundamental e ensino médio.
entre os municípios, na proporção do
c) ensino médio e ensino superior.
número de alunos matriculados nas
d) educação infantil, ensino fundamental e
respectivas redes de educação pública
ensino médio.
presencial.
e) ensino fundamental e ensino superior.
c) a União complementará os recursos dos
Fundos sempre que, no âmbito de cada
14. O Plano Nacional de Educação (PNE), Lei
Estado e no Distrito Federal, o valor médio
Nº 10.172, de 9 de janeiro de 2001,
ponderado por aluno, calculado na forma
estabelece as seguintes prioridades,
do Anexo da Lei, não alcançar o mínimo

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 definido nacionalmente, fixado de forma a comunidades religiosas. Parte desse
que a complementação da União não seja êxito se deve ao fato de ser utilizada
inferior aos valores previstos no inciso VII entre adultos que vivenciam uma prática
do caput do art. 60 do ADCT. política e onde o debate sobre a
d) a complementação da União destina-se problemática econômica, social e política
exclusivamente a assegurar recursos pode ser aprofundado com a orientação
financeiros aos Fundos, aplicando-se o de intelectuais comprometidos com os
disposto no caput do art. 160 da interesses populares.
Constituição Federal. e) para a Pedagogia Crítico-social dos
e) para os fins da distribuição dos recursos conteúdos a escola pública cumpre a
de que trata a Lei Nº 11.494/07, serão sua função social e política, assegurando
consideradas exclusivamente as a difusão dos conhecimentos
matrículas presenciais efetivas, conforme sistematizados a todos, como condição
os dados apurados no censo escolar mais para a efetiva participação do povo nas
atualizado, realizado anualmente pelo lutas sociais.
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Anísio Teixeira – INEP, 17. O trabalho pedagógico desenvolvido pelo
considerando as ponderações aplicáveis. professor integra um processo educativo
abrangente que visa à preparação dos
16. Vários são os estudos que têm sido indivíduos para a participação na vida
realizados focalizando a história da Didática social. Dessa forma, entende-se que a
no Brasil e suas relações com as prática educativa possui estreita relação
tendências pedagógicas. Acerca da com a sociedade. Sobre a relação entre
temática que envolve a Didática e as prática educativa e sociedade, pode-se
tendências pedagógicas no Brasil é correto afirmar que
afirmar, EXCETO,
a) por meio da ação educativa o meio
a) na Pedagogia Tradicional, a Didática é social exerce influências sobre os
uma disciplina normativa, um conjunto indivíduos e estes, ao assimilarem e
de princípios e normas que regulam o recriarem essas influências, tornam-se
ensino. capazes de estabelecer uma relação
b) a Didática da Escola Nova ou Didática ativa e transformadora em relação à
ativa é entendida como “direção da sociedade.
aprendizagem”. b) em um sentido mais abrangente, a
c) as tendências de cunho progressista educação compreende os processos
interessadas em propostas pedagógicas formativos que ocorrem no meio social,
voltadas para os interesses da maioria nos quais os indivíduos estão envolvidos
da população foram adquirindo maior pelo fato de existirem socialmente.
solidez e sistematização na década de c) a educação, enquanto fenômeno social,
1990. São também denominadas “teorias é parte integrante das relações sociais,
reprodutivistas do conhecimento”. econômicas, políticas e culturais de uma
d) a Pedagogia Libertadora tem sido determinada sociedade.
empregada com muito êxito em vários d) a expressão “a educação é socialmente
setores dos movimentos sociais, como determinada” significa que a prática
sindicatos, associações de bairro, educativa, e especialmente os objetivos

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 e conteúdos de ensino e o trabalho mais abrangente que é o processo de
docente, estão determinados por fins e ensino-aprendizagem.
exigências sociais, políticas e II. A função de diagnóstico da avaliação
ideológicas. está relacionada diretamente à
e) todas as alternativas estão corretas. verificação do alcance dos objetivos
gerais e específicos do processo de
18. As premissas gerais do processo ensino.
pedagógico partem dos objetivos III. A avaliação indica os avanços e
educacionais, que refletem as opções dificuldades do aluno, ajudando-o a
políticas, pedagógicas e éticas dos agentes progredir na aprendizagem, orientando-
educativos. Acerca dos objetivos o no sentido de atingir os objetivos
educacionais pode-se afirmar, EXCETO, propostos.
IV. A avaliação é integral, pois considera o
a) que a elaboração dos objetivos aluno como um ser total e integrado e
específicos contribui para que o não de forma compartimentada.
professor estabeleça padrões e critérios V. A avaliação enquanto orientadora do
para avaliar o próprio trabalho docente. trabalho do professor na busca pelo
b) que a definição dos objetivos em um alcance dos objetivos estabelecidos,
nível comportamental constitui um precisa utilizar de forma preferencial os
recurso útil como elemento orientador testes, haja vista que todos os
das atividades do professor. resultados do ensino podem ser
c) que a linguagem usada para expressar mensurados através deles.
um objetivo específico deve ser clara e São verdadeiras as alternativas:
precisa.
d) que um objetivo bem definido torna mais a) I, III, IV e V, somente.
fácil a tarefa do professor de estabelecer b) II e IV, somente.
os procedimentos mais adequados para c) I, III e IV, somente.
a concretização do processo ensino- d) I, III e V, somente.
aprendizagem. e) I, II, III, IV e V.
e) que os objetivos específicos fornecem
diretrizes para a ação educativa como 20. Para o desenvolvimento do seu trabalho em
um todo. sala de aula o professor dispunha, até
pouco tempo atrás, de alguns recursos
19. De acordo com o Professor Cipriano Carlos didáticos como o quadro-de-giz e outros
Luckesi, a avaliação é uma apreciação meios audiovisuais. Atualmente, o uso de
qualitativa sobre dados relevantes do outros recursos tecnológicos já é uma
processo de ensino e aprendizagem que realidade em muitas escolas tanto privadas
auxilia o professor a tomar decisões sobre o como públicas. Um exemplo disso é o
seu trabalho. Nesse contexto, assinale as computador, bastante utilizado no processo
alternativas que expressam os princípios pedagógico. Nesse contexto de uso de
básicos da avaliação da aprendizagem novas tecnologias na educação, pode-se
escolar. afirmar que

I. A avaliação é um processo contínuo e a) atualmente existem muitos programas

sistemático que integra um processo educativos (software educativo), visando

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 facilitar a aprendizagem de conteúdos
curriculares.
b) a forma de utilizar o computador no
processo de ensino depende de uma
posição filosófica, de uma concepção de
educação e de uma teoria da
aprendizagem.
c) o uso do computador na educação
difundiu-se também em decorrência do
desenvolvimento de linguagens de
computação mais próximas da
linguagem humana.
d) a informática começou a ser usada para
fins pedagógicos na década de 70, com
o advento do microcomputador.
e) todas as alternativas estão corretas.

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 NOÇÕES DE INFORMÁTICA

21. Assinale a alternativa em que todos os itens 24. Qual a afirmação VERDADEIRA sobre o
são exemplos de software. Microsoft Word e Microsoft Excel?

a) CPU, DVD e Windows. a) A combinação das teclas CTRL + P

b) SSD, RAM e ROM. serve para criar um novo parágrafo.
c) Word, Excel e Microsoft. b) O botão serve para limpar o texto
d) Outlook, Internet Explorer e Windows. selecionado.
e) Outlook, Internet Explorer e NTFS.
c) Os botões servem para
aumentar e diminuir a fonte.
22. Sobre o Sistema Operacional, assinale a
d) O botão serve para mostrar os
opção que descreve a sequência de
caracteres imprimíveis.
carregamento de um aplicativo.
e) O botão de Zoom serve para melhor a
qualidade da impressão.
a) Do HD para a memória RAM.
b) Da memória RAM para o HD.
25. Quanto à Internet, aponte a alternativa
c) Do HD para a memória ROM.
CORRETA.
d) Da memória RAM para a memória RAM.
e) Do HD para a memória Cache.
a) Os cookies são recursos para diminuir o
consumo de energia do computador.
23. Marque a alternativa sobre software, onde
b) O pop-up pode ser usado para abrir uma
todos são aplicativos que permitem o
nova janela e exibir propagandas.
usuário realizar uma tarefa específica.
c) Firewall é um tipo de browser que
permite navegar em alta velocidade na
a) Microsoft Word e Microsoft Windows.
Internet.
b) Microsoft Windows e Internet Explorer.
d) Proxy é um serviço de correio eletrônico
c) Microsoft Windows e Microsoft Excel.
que usa mensagens criptografadas.
d) Outlook e Microsoft Word.
e) O HTTP é um protocolo que garante a
e) Microsoft Windows e Outlook.
segurança das compras na internet por
meio de criptografia.

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 ATUALIDADES E CONHECIMENTOS LOCAIS

26. “A passagem obrigatória de colonizadores e viajantes possibilitou o crescimento da povoação. Dois

anos depois, as grandes dificuldades enfrentadas pelos fazendeiros com propriedades nas
margens do rio, para atingirem a sede do município, forçaram a que um deles, Lauro Barbosa
Ribeiro, utilizando o prestígio político do seu irmão, Joel Barbosa Ribeiro, lutasse pela transferência
da sede para um local na margem esquerda do rio Parnaíba, onde foi iniciada a construção da nova
cidade, obedecendo um moderno plano de urbanismo.”
Acesso em 10/02/2014.http://www.tribunadomaranhao.com.br/blogs/parabens-parnarama-63-anos-construindo-historias-8580.html.

Sobre o fragmento acima relacionado à história de Parnarama, podemos afirmar, EXCETO,

a) as articulações políticas são importantes não só para nascimento de uma cidade, mas para sua
organização ao longo de sua existência;
b) a colonização da região e processo de ocupação dos colonizadores e a passagem de viajantes
foram possibilitando condições para que a cidade pudesse surgir;
c) a imposição de plano de urbanismo foi sempre rejeitada pelos fazendeiros e defendida pelos
grupos políticos urbanos controlados pelo prestígio político de Joel Barbosa Ribeiro;
d) o projeto da nova cidade foi proporcionado pelo ideal dos colonizadores em consonância com os
viajantes;
e) a cidade foi fruto da ação dos colonizadores que buscavam nas margens do rio Parnaíba pastos
melhores para criação do gado.

27. “A origem política de José Sarney no Maranhão está, a princípio, claramente associada à liderança
do Senador Vitorino Freire, chefe oligárquico que dominou a política maranhense de 1946 a 1965.
O período em que Sarney se insere no grupo vitorinista ocorre durante a gestão do Governador
Eugênio Barros (1951-1954)”.
(MELO, Francivaldo. História do Maranhão. São Luís: Gráfica & Editora Alpha, 2009. p.184).

O trecho nos leva a concluir que

a) a trajetória política de José Sarney está relacionada com os grupos menos favorecidos na
política local.
b) a atividade política de José Sarney tem sua gênese na sua relação com grupos tradicionais da
oligarquia maranhense.
c) sua ampla atividade política foi favorecida pela sua oposição ao governo Eugênio de Barros,
adversário político de Vitorino Freire, responsável direto pela trajetória inicial de José Sarney na
política.
d) o grupo vitorinista apoiou José Sarney na eleição para concorrer com Eugênio Barros.
e) a origem política de José Sarney foi favorecida pela oligarquia maranhense, que fazia oposição a
Vitorino Freire e apoiava o grupo político de Eugênio Barros.

28. “[...] A maior fonte de perseguição à Igreja em 2013 foi o extremismo islâmico. Dos 50 países
listados na Classificação da Perseguição Religiosa, 36 deles apresentaram essa tendência,
principalmente na África. Seria possível dizer que a Classificação de 2014 mostra que a
perseguição aos cristãos está se tornando mais intensa em mais países, espalhando-se pelo

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 continente africano. Os dez países mais hostis aos cristãos tratam-se de nações que passam por
sérios problemas em seu governo: Somália, Síria, Iraque, Afeganistão, Paquistão e Iêmen. Junto a
eles, Coréia do Norte, Arábia Saudita, Maldivas e Irã completam a primeira dezena de países em
que ser cristãos é, praticamente, uma prova de resistência. [...]”
Acesso em 11/02/2014. http://www.portasabertas.org.br/cristaosperseguidos/classificacao/.

Estas informações foram colhidas do site Portas Abertas - servindo cristãos perseguidos, que busca
discutir sobre os cristãos perseguidos por motivos diversos. Sobre o texto acima pode-se afirmar:

a) a perseguição religiosa é fruto do atrito político e da criação de estados democráticos que

buscam preservar a maioria cristã.
b) os países que mais têm problemas de perseguição religiosa são Coréia do Norte, Arábia Saudita
e Irã.
c) a perseguição à Igreja em 2013 foi favorecida pela liberdade e o aumento do islamismo no
mundo.
d) as informações demonstram que as perseguições são na maioria em países que têm
dificuldades na organização dos seus governos, gerando dentro desse contexto um extremismo
religioso.
e) os motivos estão relacionados à implantação de países democráticos e com tendência liberal.

29. O Papa Francisco, em sua visita ao Brasil, durante a Jornada Mundial da Juventude, fez vários
discursos. Temos a seguir parte de um deles:
“Eu peço a vocês que sejam revolucionários, que vão contra a corrente; sim, nisto peço que se rebelem;
que se rebelem contra essa cultura do provisório que, no fundo, crê que vocês não são capazes de
assumir responsabilidades, que não são capazes de amar a verdade. Eu tenho confiança em vocês,
jovens, e rezo por vocês. Tenham a coragem de “ir contra a corrente”. Tenham a coragem de ser felizes!".
Acesso em 10/02/2014. http://g1.globo.com/jornada-mundial-da-juventude/2013/noticia/2013/07/papa-agradece-jornada-inesquecivel-e-pede-sejam-
revolucionarios.html.

Podemos refletir que

a) o fragmento chama a juventude para se dedicar mais à vida espiritual, principalmente seguindo a
vocação para serem religiosos.
b) os jovens ainda não têm maturidade para assumir responsabilidade para contribuir com o
processo revolucionário do mundo atual.
c) as ações revolucionárias precisam ter jovens, pois são maleáveis do ponto de vista espiritual e
podem se entregar à vida e à luta religiosa.
d) o Papa Francisco adverte os jovens que precisam ser mais calmos e pacientes com suas
atitudes, e estes não são capazes de ter responsabilidades.
e) o fragmento menciona que os jovens são capazes de mudar o mundo e possuem
responsabilidades para ações diversas.

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30. Sobre a crise econômica atual na Argentina, temos os seguintes itens:

I. a inflação está controlada, mas o medo maior é o desemprego;

II. há um temor de uma hiperinflação e o confisco de bens;
III. o governo Argentino divulga informações sobre os preços dos produtos para tentar tabelar,
com objetivo de evitar um aumento e consequentemente uma inflação;
IV. o governo da Cristina Kirchner ainda está muito popular, com grande confiança nas ações do
governo para reverter o processo de crise na economia.

Os itens corretos são

a) I, II e III, somente.
b) II, III e IV, somente.
c) III e IV, somente.
d) II e III, somente.
e) II e IV, somente.

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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS

31. Referindo-se à arte como forma de conhecimento, os PCN’s afirmam que “ o fenômeno artístico
está presente em diferentes manifestações que compõem os acervos da cultura popular, erudita,
modernos meios de comunicação e novas tecnologias.” Com base nessa afirmação, assinale a
alternativa CORRETA.

a) A arte nem sempre se apresenta no cotidiano como obra de arte. Ela pode ser observada na
forma dos objetos, na música das mulheres rendeiras, nas ladainhas entoadas por tapeceiras
tradicionais, nos jardins, na vestimenta etc. Entretanto, as manifestações artísticas só devem ser
consideradas relevantes para o ensino da arte quando oriundas da Academia.
b) O incentivo à curiosidade pela manifestação artística de diferentes culturas, por suas crenças,
usos e costumes, pode despertar no aluno o interesse por valores diferentes dos seus,
promovendo a segregação e a rivalidade entre as culturas.
c) O ensino da arte, consubstanciado também nas manifestações artísticas de caráter popular e na
arte do cotidiano, ressalta a pertinência intrínseca de cada grupo e de seu conjunto de valores,
impossibilitando ao aluno reconhecer em si e valorizar no outro a capacidade artística de
manifestar-se na diversidade.
d) A formação artística, que inclui o conhecimento do que é e foi produzido em diferentes
comunidades, deve favorecer a valorização dos povos por meio do reconhecimento de
semelhanças e contrastes, qualidades e especificidades, o que pode abrir o leque das múltiplas
escolhas que o aluno terá de realizar ao longo de seu crescimento, na consolidação de sua
identidade.
e) O ensino da arte deve contemplar em seus conteúdos somente as manifestações populares
locais, porque assim os estudantes compreenderão a importância da arte em seu cotidiano.

32. Segundo os PCN’s, o ensino da arte deve ser pautado nas diferentes manifestações artísticas,
considerando as linguagens: Artes Visuais, Dança, Música e Teatro. Em se tratando de Artes
Visuais, é CORRETO afirmar:

a) são formas tradicionais: pintura, escultura, desenho, gravura, arquitetura, objetos, cerâmica,
cestaria, entalhe, fotografia, moda, artes gráficas, cinema, televisão, vídeo, computação,
performance, instalações, holografia, multimídia, videoclipe, museu virtual, etc..
b) a educação de artes visuais não requer entendimento sobre os conteúdos, materiais e técnicas
com os quais se esteja trabalhando, mas somente a compreensão destes em diversos
momentos da história da arte, inclusive a arte contemporânea.
c) ao perceber e criar formas visuais, está-se trabalhando com elementos específicos da linguagem
e suas relações no espaço (bi e tridimensional). Elementos como ponto, linha, plano, cor, luz,
volume, textura, movimento e ritmo relacionam-se dando origem a códigos, representações e
sistemas de significações.
d) as pessoas vivem no cotidiano as transformações que ocorrem nas relações entre tempo e
espaço na contemporaneidade. Por exemplo, é possível ter contato com a produção visual de
diferentes culturas e diferentes épocas, por meio da Internet. A escola tem a função de organizar
essas ações de modo que as consolide como experiências de aprendizagem. Em Artes Visuais,
a escola deve separar as experiências do cotidiano do aprender individual e coletivo.

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 e) as aulas de Artes Visuais devem ser exclusivamente voltadas para a leitura de imagens, de
forma crítica e reflexiva, para que o estudante se desenvolva enquanto leitor do mundo.

33. A ideia que se tem de dança, de um modo geral, em nossa sociedade, deturpa a concepção de sua
função no ambiente escolar. A frase popular que diz que “o brasileiro tem samba no pé”, ilustra
essa afirmação. De acordo com os PCN’s, essa visão de dança, e consequentemente de corpo, um
tanto ingênua, não leva em consideração estudos sociológicos e antropológicos em relação à
construção do corpo em sociedade, nem o fato de que muitos, por motivos diversos, não possuem
o “movimento nato”, como se apresenta nessas correntes. Desse modo, analise as sentenças que
discorrem sobre a Dança como conteúdo escolar.

I. A Dança dará aos alunos, subsídios para melhor compreender, desvelar, desconstruir, revelar
e, se for o caso, transformar as relações que se estabelecem entre corpo, dança e sociedade.
II. A pura reprodução/ensaio de danças folclóricas na escola pode ser tão alienantes e
opressoras quanto repertórios do balé clássico, ensinados mecânica e repetidamente.
III. Na escola, a Dança, relegada na grande maioria dos casos a festas e comemorações, ou à
imitação de modelos televisivos, frequentemente ignora os conteúdos socioafetivos e culturais
presentes tanto nos corpos como nas escolhas de movimentos, coreografias e/ou repertórios.
Assim construída, permite-seque seja dançada, vista e compreendida de maneira crítica e
reflexiva.
IV. Com os conteúdos específicos da Dança (repetições de movimento, elementos do movimento,
dança clássica e dança contemporânea), os alunos jovens poderão articular, relacionar e criar
significados próprios sobre seus corpos em suas danças no mundo contemporâneo,
exercendo, assim, plena e responsavelmente sua cidadania.
V. Propõe-se que no Ensino Fundamental dê ênfase aos processos da dança e aos conteúdos
que articulem o fazer artístico à sociedade global. Ou seja, busca-se que sejam trabalhados os
diversos aspectos da improvisação, dos repertórios (interpretação) e da composição
coreográfica, traçando relações diretas com a história da dança, a apreciação (dimensões
sociocultural e estética) e com as outras linguagens artísticas.
Marque a opção que apresenta as alternativas CORRETAS.

a) I, II e V.
b) I, III e IV.
c) II, IV e V.
d) II, III e V.
e) III, IV e V.

34. Sobre a Música como linguagem artística, encontramos nos Parâmetros Curriculares Nacionais –
Arte a seguinte afirmativa: “Construindo sua competência artística nessa linguagem, sabendo
comunicar-se e expressar-se musicalmente, o aluno poderá, ao conectar o imaginário e a fantasia
aos processos de criação, interpretação e fruição, desenvolver o poético, a dimensão sensível que
a música traz ao ser humano”. Nessa perspectiva, o documento apresenta como objetivos gerais da
Música, EXCETO,

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 a) pesquisar, explorar, improvisar, compor e interpretar sons de diversas naturezas e procedências,
desenvolvendo autoconfiança, senso estético crítico, concentração, capacidade de análise e
síntese, trabalho em equipe com diálogo, respeito e cooperação.
b) interpretar e apreciar músicas do próprio meio sociocultural e as nacionais e internacionais, que
fazem parte do conhecimento musical construído pela humanidade no decorrer de sua história e
nos diferentes espaços geográficos, estabelecendo interrelações com as outras modalidades
artísticas e as demais áreas do conhecimento.
c) conhecer, apreciar e adotar atitudes de respeito diante da variedade de manifestações musicais
e analisar as interpenetrações que se dão contemporaneamente entre elas, refletindo sobre suas
respectivas estéticas e valores.
d) adquirir conhecimento sobre profissões e profissionais da área musical, considerando diferentes
áreas de atuação e características do trabalho.
e) desenvolver a percepção auditiva e a memória visual, criando, interpretando e apreciando
músicas em um ou mais sistemas musicais, como: modal, tonal e outros.

35. “O teatro promove oportunidades para que adolescentes e adultos conheçam, observem e
confrontem diferentes culturas em diferentes momentos históricos, operando com um modo coletivo
de produção de arte”. Dessa forma, o ensino de Teatro como comunicação e produção coletiva,
tem a seguinte orientação de conteúdos nos PCN’s, com EXCEÇÃO de

a) reconhecimento e utilização das capacidades de expressar e criar significados no plano

sensório-corporal na atividade teatral.
b) participação de todo o grupo nos exercícios e apresentações sem distinções de sexo,
etnia,ritmos e temperamentos, favorecendo o processo intergrupal e com outros grupos da
escola ou da comunidade.
c) exercício constante da observação do universo circundante, do mundo físico e da cultura (de
gestos e gestualidades próprias de indivíduos ou comunidades; de espaços, ambientes,
arquiteturas; de sonoridades; de contingências e singularidades da nossa e de outras culturas).
d) identificação e aprofundamento dos elementos essenciais para a repetição de uma cena teatral,
de forma técnica e mecânica.
e) experimentação, pesquisa e criação com os elementos e recursos da linguagem teatral, como:
maquiagem, máscaras, figurinos, adereços, música, cenografia, iluminação e outros.

36. “A arte não representa ou apenas reflete a realidade, mas é também realidade percebida,
imaginada, idealizada, abstraída. [...] O artista desafia as coisas como são para revelar como
poderiam ser, segundo um certo modo de significar o mundo”. (PCN’s)
Com base nessa afirmativa marque a opção CORRETA.

a) A produção do artista propicia um tipo de comunicação em que inúmeras significações se

condensam na combinação de determinados elementos e conceitos, específicos de cada
modalidade artística.
b) Diante de uma obra de arte o espectador não pode realizar interpretações baseadas em suas
experiências anteriores, uma vez que a arte apresenta uma realidade imutável.
c) Diante de uma obra de arte, intuição, raciocínio e imaginação atuam somente no artista, ficando
o espectador como apreciador passivo.

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 d) A imaginação e a imagem são elementos indispensáveis na apreensão dos conteúdos,
possibilitando que a aprendizagem estética, que ocorre por meio da comunicação, se realize na
coletividade num modelo pré-determinado.
e) O processo de conhecimento advém de significações que partem da percepção das qualidades
de linhas, texturas, cores, sons, movimentos, temas, assuntos, apresentados e/ou construídos
na relação entre obra e o artista, unicamente.

37. “Filmado ao longo de dois anos (agosto de 2007 a maio de 2009), Lixo Extraordinário acompanha o
trabalho do artista plástico Vik Muniz em um dos maiores aterros sanitários do mundo: o Jardim
Gramacho, na periferia do Rio de Janeiro. Lá, ele fotografa um grupo de catadores de materiais
recicláveis, com o objetivo inicial de retratá-los. No entanto, o trabalho com esses personagens
revela a dignidade e o desespero que enfrentam quando sugeridos a reimaginar suas vidas fora
daquele ambiente. A equipe tem acesso a todo o processo e, no final, revela o poder transformador
da arte e da alquimia do espírito humano”. [SINOPSE DO FILME LIXO EXTRAORDINÁRIO].
Sobre esse documentário, lançado em 2010, o crítico de cinema André Miranda, de O Globo, fez o
seguinte comentário: "O filme tem efeito arrebatador por juntar arte e lixo, elementos quase
opostos, não só pelo valor estético, mas também por sua representação social". Com base nas
informações acima analise as afirmativas sob a ótica da inter e transdisciplinaridade e assinale a
opção INCORRETA.
In: http://www.lixoextraordinario.net

http://www.lixoextraordinario.net/downloads.php

a) Interdisciplinaridade deve ser entendida como uma atitude diante do conhecimento, através da
qual o professor deve substituir a concepção fragmentária pela unitária do ser humano.
b) Transdisciplinaridade é uma forma de produzir conhecimento que inclui não só uma visão
racional e intelectual a respeito da realidade e da vida, mas também que contempla como
conhecimento tudo aquilo que a gente sente, tudo aquilo que a gente pensa, através das nossas
múltiplas dimensões.
c) A proposta artística de Vik Muniz é concebida como uma atitude transdisciplinar, uma vez que
abrange temas que estão fora do universo das disciplinas, como por exemplo: meio ambiente,
sustentabilidade, questões sociais, valores, emoção etc..
d) Não existe um lugar cultural privilegiado de onde se possam julgar as outras culturas. O
movimento transdisciplinar é em si transcultural.
e) No ensino da arte, o educador só pode assumir uma atitude transdisciplinar, exclusivamente pela
arte contemporânea, que é por si, híbrida e múltipla em linguagens, materiais e técnicas.

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38. “Segundo o crítico de arte inglês John Ruskin (1819-1900), ‘as grandes nações escrevem sua
autobiografia em três volumes: o livro de suas ações, o livro de suas palavras e o livro de sua arte’.
E acrescenta: ‘nenhum desses três livros pode ser compreendido sem que se tenham lido os outros
dois, mas desses três, o único em que se pode confiar é o último’”. In: História da Arte, Graça
Proença (2011). Reflita sobre esta afirmação e analise as alternativas seguintes. Assinale a
alternativa CORRETA.

a) A produção artística deve ser entendida como profundamente integrada à cultura e aos
sentimentos de um povo.
b) Ao retratar os elementos do meio natural, como por exemplo, as pinturas rupestres do
paleolítico, o homem apenas reproduz visualmente o seu meio, não expressando valores de
natureza subjetiva.
c) Apesar de, muitas vezes, a arte se nos apresentar como um verdadeiro testemunho histórico, ao
retratar situações sociais, ela é, na verdade, apenas a exteriorização do imaginário de um
homem ou de um grupo social, sem vinculações efetivas com a realidade.
d) Todas as manifestações artísticas, ao longo do tempo e em variados lugares, demonstram uma
preocupação humana: a busca por expressar, exclusivamente, a beleza.
e) Com seus múltiplos significados, a arte está, portanto, isolada das demais atividades humanas.

39. Analise a afirmativa sobre arte e conhecimento histórico e cultural: “[...] Após o Renascimento, arte
e ciência foram consideradas no Ocidente como áreas de conhecimento totalmente diferentes,
gerando concepções que admitiam que a ciência era produto do pensamento racional e a arte da
sensibilidade. Essa visão dicotomizada entre arte e ciência contradiz o pensamento de hoje,
quando se entende que razão e sensibilidade compõem igualmente as duas áreas de
conhecimento humano.” (PCN’s) Com base no que foi exposto, são verdadeiras as alternativas,
EXCETO,

a) o fenômeno da criatividade e o próprio processo criador são objetos de estudos de cientistas,

filósofos, artistas, antropólogos, educadores, psicólogos, sendo, portanto conhecimento
produzido.
b) é função da escola estabelecer os vínculos entre os conhecimentos escolares sobre a arte e os
modos de produção e aplicação desses conhecimentos na sociedade.
c) contextualizar o fenômeno artístico é descrever as técnicas e os materiais que possibilitarem sua
concepção.
d) um ensino e aprendizagem de arte que se processe criadoramente poderá contribuir para que
conhecer seja também maravilhar-se, divertir-se. O aluno desfruta na sua própria vida as
aprendizagens que realiza.
e) na perspectiva de entender a arte como conhecimento histórico, é pertinente que o seu ensino
seja construído também, a partir da História da Arte e de outras áreas de conhecimento.

40. A concepção de construção de conhecimento em artes, denominada “Proposta Triangular do

Ensino da Arte”, postula que a construção do conhecimento em Arte acontece quando há a
interseção da experimentação com a codificação e com a informação. Dessa maneira, esta
abordagem propõe que o ensino da arte seja desenvolvido a partir de três ações básicas que

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 executamos quando nos relacionamos com a Arte: ler obras de arte, fazer arte e contextualizar.
Analise as questões propostas abaixo, com base nesta Abordagem.
I. Ler obras de arte é uma ação desta proposta, que envolve o questionamento, a busca, a
descoberta e o despertar da capacidade crítica dos alunos. Esta ação está associada
intrinsecamente com o desenvolvimento estético.
II. Fazer, produzir, experimentar são ações de domínio da prática artística. Muitos professores de
arte desenvolvem atividades de releitura como cópia, favorecendo a transformação, a
interpretação e a criação do aluno.
III. Ao desenvolver ações de contextualização no processo de ensino e aprendizagem em arte,
transita-se pelo campo da interdisciplinaridade, favorecendo a construção de conhecimento de
forma subjetiva. Isso permite uma educação em direção à multiculturalidade e à Ecologia.
IV. A Proposta Triangular não indica um procedimento dominante ou hierárquico na combinação
das várias ações e seus conteúdos.
V. Fundamentada em três eixos, a Proposta Triangular enfatiza que a produção artística na
escola, primeiro caminho a ser percorrido, deve ter como princípio a livre expressão, sem
direcionamento ou qualquer informação histórica ou social que possa sugestionar a
criatividade e o resultado estético das obras criadas pelos alunos.
São alternativas CORRETAS:

a) I e IV, somente.
b) II e V, somente.
c) II, III e IV, somente.
d) IV e V, somente.
e) III, IV, e V, somente.

41. Entendida como todas as ações através das quais os povos expressam suas formas de criar, fazer
a viver, a cultura engloba tanto a linguagem com que as pessoas se comunicam, contam suas
histórias, fazem seus poemas, quanto a forma como constroem suas casas, preparam seus
alimentos, rezam, fazem festas. Enfim, suas crenças, suas visões de mundo, seus saberes e
fazeres. Desse modo, são afirmações pertinentes à cultura, EXCETO,

a) trata-se, portanto, de um processo dinâmico de transmissão, de geração a geração, de práticas,

sentidos e valores, que são criados e recriados no presente, na busca de soluções para os
pequenos e grandes problemas que cada sociedade ou indivíduo enfrentam ao longo da
existência.
b) as pessoas constroem suas identidades ao se relacionarem umas com as outras em diferentes
contextos e situações, a partir de muitos fatores: sua história de vida, a história de sua família, o
lugar de onde vieram e onde moram, o jeito como criam seus filhos, falam e se expressam,
enfim, tudo aquilo que as tornam únicas e diferentes das demais.
c) durante um longo período, a diversidade cultural do Brasil não foi valorizada. Afirmava-se,
quando muito, uma identidade nacional formada a partir da contribuição de três raças: a
indígena, a portuguesa e a africana. Isso começou a mudar a partir da década de 1920 com o
Movimento Modernista, que passou a buscar e a valorizar as diferentes raízes da cultura
brasileira. O Instituto Histórico e Artístico Nacional – IPHAN, desenvolve ações de preservação
do patrimônio cultural em todo o território nacional, foi idealizado na década de 1930, quando

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 ainda denominado Serviço do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional – SPHAN, como
consequência das ações dos Modernistas.
d) a ideia de patrimônio está circunscrita ao conjunto de bens materiais de uma comunidade ou
população.
e) o patrimônio cultural de uma sociedade é resultado de uma escolha, que, no caso das políticas
públicas, tem a participação do Estado por meio de leis, instituições e políticas específicas. Essa
escolha é feita a partir daquilo que as pessoas consideram ser mais importante, mais
representativo da sua identidade, da sua história, da sua cultura. São os valores, os significados
atribuídos pelas pessoas a objetos, lugares ou práticas culturais que os tornam patrimônio de
uma coletividade.

42. Observe as imagens 01, 02, 03 e 04. Considerando a ideia de patrimônio cultural, assinale a
alternativa INCORRETA.

a) A imagem 01 é um exemplo de patrimônio material natural.

b) A imagem 02 é a representação de patrimônio material.
c) A imagem 03 não é exemplo de patrimônio.
d) A imagem 04 representa patrimônio imaterial.
e) As imagens 03 e 04 são representações de patrimônio imaterial.

Texto de referência para questões 43, 44, 45 e 46.

Nos PCN’s encontramos a afirmação: “A percepção é condição para a compreensão estética e

artística.” Entende-se aqui, que essa compreensão está vinculada a significações e ressignificações
e que estas, por sua vez, não estão apenas na obra, mas nas interações de natureza perceptiva e
imaginativa entre a obra e o receptor. A apreciação estética, na escola, deve ampliar a capacidade
do leitor para deixar-se tocar sensivelmente por meio da percepção visual, auditiva, olfativa,
gustativa e tátil no campo das diversas linguagens artísticas.

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43. Possibilitam apreciação significativa em Artes Visuais, EXCETO,

a) contato sensível e análise de formas visuais presentes nos próprios trabalhos, nos dos colegas,
na natureza e nas diversas culturas, percebendo elementos comuns e específicos de sistemas
formais (natureza e cultura).
b) conhecimento e competência de leitura das formas visuais em diversos meios de comunicação
da imagem: fotografia, cartaz, televisão, vídeo, histórias em quadrinhos, telas de computador,
publicações, publicidade, design, desenho animado etc..
c) reconhecimento da diversidade de sentidos existentes nas imagens produzidas por artistas ou
veiculadas nas mídias e suas influências na vida pessoal e social.
d) percepção e análise de produções visuais (exclusivamente originais) e conhecimento sobre
diversas concepções estéticas presentes nas culturas (regional, nacional e internacional).
e) observação da presença e transformação dos elementos básicos da linguagem visual, em suas
articulações nas imagens produzidas, na dos colegas e nas apresentadas em diferentes culturas
e épocas.

44. Para apreciação significativa da Dança, é necessário propiciar aos estudantes, EXCETO,

a) aperfeiçoamento e compreensão dos elementos do movimento: partes do corpo, dinâmicas do

movimento, uso do espaço e das ações.
b) percepção das relações entre os diferentes estímulos utilizados nas composições e os diversos
significados (pessoais, culturais, políticos) articulados e veiculados nas danças criadas.
c) identificação da relação/necessidade de “ajuste”, cooperação e respeito entre as escolhas
individuais e as relações grupais em sala de aula que ocorrem nos diferentes processos do fazer
e apreciar da dança.
d) repetição de atividade coreográfica, com ênfase na reprodução de modelos consagrados e com
atenção às diferentes sensações e percepções individuais e coletivas que ocorrem nesses
processos.
e) experimentação, investigação e utilização de diferentes estímulos para improvisação (instruções
diretas, descobertas guiadas, respostas selecionadas, jogos etc.) e para composição
coreográfica (notícias de jornal, poesia, quadros, esculturas, histórias, elementos de movimento,
sons e silêncio, objetos cênicos).

45. Apreciação significativa em Música: escuta, envolvimento e compreensão da linguagem musical,

prescinde de, EXCETO,

a) manifestações pessoais de ideias e sentimentos sugeridos pela escuta musical, levando em

conta o imaginário em momentos de fruição.
b) apreciação de músicas somente de abrangência nacional, que fazem parte do conhecimento
musical construído pela humanidade no decorrer dos tempos e nos diferentes espaços
geográficos.
c) percepção, identificação, comparação, análise de músicas e experiências musicais diversas,
quanto aos elementos da linguagem musical: estilo, forma, motivo, andamento, textura, timbre,
dinâmica, em momentos de apreciação musical, utilizando vocabulário musical adequado.

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 d) participação, sempre que possível, em apresentações ao vivo de músicas regionais, nacionais e
internacionais, músicas da cultura popular, étnicas, do meio sociocultural, incluindo fruição e
apreciação.
e) reflexões sobre os efeitos causados na audição, no temperamento, na saúde das pessoas, na
qualidade de vida, pelos hábitos de utilização de volume alto nos aparelhos de som e pela
poluição sonora do mundo contemporâneo, discutindo sobre prevenção, cuidados e
modificações necessárias nas atividades cotidianas.

46. Para uma apreciação significativa do Teatro, o aluno precisa, EXCETO,

a) reconhecer e identificar a interdependência dos diversos elementos que envolvem a produção de

uma cena: a atuação, a coordenação da cena, o cenário, a iluminação, a sonorização.
b) observar e analisar constantemente as propostas e cenas de colegas, por meio de formulações
verbais e escritas.
c) assistira espetáculos teatrais de abrangência somente nacional, por se tratar de artistas
experientes no campo da atuação e produção teatral.
d) observar e analisar a necessidade de reformulação constante dos produtos das cenas em
função do caráter inacabado da cena teatral.
e) reconhecer a relação teatral entre atuantes e público (palco/plateia) como base nas atividades
dos jogos teatrais e da organização das cenas.

47. O ensino da arte, sob a perspectiva da transdisciplinaridade, transita pelos campos das heranças
afrodescendentes. A arte e a religião afro-brasileiras se desenvolveram profundamente
relacionadas, especialmente o candomblé. Esses espaços foram propícios, desde a escravidão,
para que elementos da cultura artística africana pudessem sobreviver. Sabemos que cada orixá
possui sua música, suas cores, suas vestes e adereços, suas danças; tudo isso tem um significado
e obedece a determinados rituais.
In: Uma história da cultura afro-brasileira. Fraga, Walter e Albuquerque, WlamyraR. de.
Para responder esta questão, observe as imagens 05 e 06.

I. A imagem 05 é a representação de uma arte de caráter católico.

II. A imagem 06 foi produzida por Mestre Ataíde, artista afrodescendente do barroco mineiro.
III. Na imagem 06, Nossa Senhora foi concebida com traços mulatos.
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 IV. A imagem 05 representa a arte afrodescendente do Brasil colonial.
V. A imagem 05 é caracterizada pela relação entre a arte e as religiões afrodescendentes.

Analise as afirmações acima e assinale a alternativa CORRETA.

a) I, II e V, somente.
b) II, III e V, somente.
c) II, III e IV, somente.
d) III e IV, somente.
e) IV e V, somente.

48. Ler obras de Arte: ação que para ser realizada inclui necessariamente as áreas de Crítica e de
Estética. O ensino da arte, através da alfabetização visual propicia aos alunos, a oportunidade de
significação e ressignificação da realidade representada na arte. Sobre esta questão, analise as
alternativas e assinale a opção INCORRETA.

a) A leitura visual só é significativa a partir da leitura formal, considerando-se os elementos

pertinentes a essa linguagem, não importando a contextualização da imagem.
b) A releitura de imagens, baseada na criação e expressão, favorece o processo de ensino e
aprendizagem de forma significativa.
c) Os elementos visuais, propostos por Fayga são: linha, superfície, volume, luz e cor.
d) A linha é um elemento de caráter intelectual, abstrato. É o elemento inquiridor do esboço.
e) A luz, quando em contraste com a sombra, de forma abrupta, enfatiza a dramaticidade da
imagem, como por exemplo no barroco.

49. Observe a imagem 07. Com referência aos elementos visuais que a compõem, são opções
corretas, EXCETO,

a) a superfície é tratada e apresentada de forma a enfatizar o aspecto racional da obra.

b) as linhas nessa obra são elementos são elementos dinâmicos, não somente pela expressão
caligráfica como pela variedade tipológica e de direção.
c) esta obra abre o caminho da abstração, uma vez que a linha começa a dissociar-se do caráter
figurativo a que estava vinculada ao longo da história da arte.
d) a linha confere a ideia de superposição de planos nessa obra.
e) a linha aqui se configura expressiva e rítmica.

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50. Ainda considerando os elementos visuais, é INCORRETO afirmar sobre esta obra (imagem 08):

a) suas formas geometrizadas e simples enfatizam o caráter racional da imagem.

b) esta obra tem influência do expressionismo, uma vez que seus elementos destacam a
subjetividade da obra.
c) esta obra estabelece diálogo formal com o cubismo.
d) os elementos são dispostos sem perspectiva, através da sobreposição.
e) a linha de contorno se apresenta de forma racional e não caligráfica.

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