1

UNIVERSIDADE LICUNGO - EXTENÇÃO BEIRA

FACULDADE DE CIÊNCIAS NATURAIS E TECNOLOGIA

LICENCIATURA E ENSINO DE MATEMATICA COM HABILIDADE EM ENSINO DE

FISICA 4º ANO

Ana Claudina Catoma Raice

Relatório de Estagio pedagogico de fisica na escola secundária Samora Moisés Machel

Universidade Licungo

Beira

2022
 2

UNIVERSIDADE LICUNGO - EXTENÇÃO BEIRA

FACULDADE DE CIÊNCIAS NATURAIS E TECNOLOGIA

LICENCIATURA E ENSINO DE MATEMATICA COM HABILIDADE EM ENSINO

DE FISICA 4º ANO

Ana Claudina Catoma Raice

Relatório de Estagio pedagogico de fisica na escola secundária Samora Moisés Machel

Trabalho acadêmico apresentado a

Faculdade de Ciências e Tecnologias como
requisito parcial de caracter avaliativo na
cadeira de Práticas Pedagógicas no curso de
Física

Docente:MsC. Carlos Marios Carlos

Universidade Licungo

Beira

2022
 3

Introdução
No âmbito da cadeira de estagio pedagógico de física, foi-me proposto o presente relatório
na qual abordarei sobre o estagio. Para que se compreenda a estrutura deste relatório é
importante antes de mais, situar o contexto em que esta inserido.
Segundo Matos (1999), o estágio pedagógico visa integrar os estudantes-estagiários no
exercício da vida profissional de forma progressiva e orientada, através da prática de ensino
supervisionada em contexto real, desenvolvendo as competências profissionais que
promovam no futuro docente um desempenho crítico e reflexivo, capaz de responder aos
desafios e exigências da profissão.
Assim, neste estágio tive a oportunidade de aplicar os conhecimentos que
adquirem ao longo do percurso académico em ambiente real de ensino na disciplina de Física
e que agora termina com a realização deste relatório final, onde se apresenta
como o local de relato e análise de todo o trabalho desenvolvido em contexto escolar ao
longo deste ano como professor estagiário de física, um trabalho que desenvolvi
assente na conceção de professor como profissional capaz de refletir e de questionar de uma
forma crítica os fins e os conteúdos de ensino, capaz de questionar as minhas práticas, e de,
a partir delas, produzir novo conhecimento, contribuindo para a renovação do conhecimento
pedagógico do próprio ensino, na tentativa de permanentemente o adequar às necessidades
dos alunos na época de transição em que vivemos (Cardoso 2009).
 4

Ano de funcionamento da Escola.

A escola secundária Samora Machel foi fundada em 1958 no mesmo ano, fes se a
inauguração da infra-estrutura, e deu o seu início de funcionamento. Na altura era chamada
escola secundária Liceu pelo de Anái e passando anos depois, em 1974 o nome da escola foi
mudado para Escola secundária Samora Machel e que até então, responde o nome
actualmente.

Localização.

A escola secundária Samora Machel localiza-se na beira, no bairro do esturro no chiveve, na

rua capital ramosraiz.

Tipos de construção da escola

O tipo de construção da escola é prédio, composta por rés do chau e dois andares.

Número de salas

As escolas contêm 33 salas, portanto, 27 salas são para aulas e os restaurantes são para uso de
atendimentos.

Apresentação dos estudantes estagiários ao tutor e à sala de aula na Escola Secundaria

Samora Moisés Machel

O grupo apresentou-se a direção da Escola, onde a directora da escola nos apresentou o tutor
dr. Paulo Vossa numa sexta-feira que foi no dia 15 dde abril de 2022, por sua vez o tutor
disse que podia voltar no dia 18 de Abril para receber a dosificacão, para fazer o
acompanhamento dos conteúdos do primeiro trimestre. De seguida no dia 18 de abril, o tutor
passou a apresentar a cada estudante estagiário a sua sala, a apresentação do estudante
estagiário a sua sala de trabalho foi feita pelo tutor onde o estudante estagiário anunciou o seu
nome à turma, por sua vez o tutor orientou e pediu os alunos a considerar o estudante
estagiário como o seu novo professor. Deste modo, deveriam dar o devido respeito e
consideração, visto que este decide tudo sobre a disciplina e assume todas responsabilidades
do professor, sendo o tutor orientador; portanto este interviria sempre que fosse conveniente
ou solicitado.

Após a apresentação do estagiário no mesmo dia o tutor introduziu nova aula sobre queda
livre dos corpos a aula durou 120 minutos e o tutor chegou de terminar a aula dando
 5

exercícios e TPC aos alunos, de seguida pediu ao estudante estagiário que desse a
continuidade da aula seguinte visto que o horário da turma era de um dia, isto é, 4ª feira. Em
seguida o tutor fez a entrega do horário da turma ao estagiário e teve uma conversa com os
estagiários com objectivo de orientar praticas tais como o comportamento da turma,
condições específicas da escola, o regulamento interno, questões de pontualidade e
assiduidade, assim como a prioridade de entrega dos planos de aula.

Organização interna da turma

É de realçar que a turmas que estagiei foi a B02 onde a turma estava dividida em duas turmas,
devido a Covid-19. A direção da escola organizou as turmas em fases de 30 alunos em cada
umas das salas, onde cada carteira estava para um aluno obedecendo o distanciamento social.
Neste caso passei a dar as aulas em uma sala, os alunos da 11ª classe, onde a turma era
composta por um universo de 30 alunos dos quais 19 alunos eram do sexo feminino e 11
alunos eram do sexo masculino.
Em seguida no que se refere a estrutura da turma, cada sala tinha um chefe de turma, adjunto
chefe e chefe de higiene da sala de aula, as salas eram espaçosas onde dava mais espaço na
circulação do professor estagiário e os alunos. O novo currículo em vigor concede uma aula
semanas para a disciplina de Física no ensino médio.

Activities desenvolvidas nas PPIV

As actividades desenvolvidas pelo estagiário nas PPIV, que tiveram lugar na escola
secundaria Samora Moises Machel na província de Sofala distrito de Beira, no 1º trimestre do
ano corrente 2022, sob a orientação e supervisão do Msc. Carlos Mario Carlos e pelo tutor dr.
Paulo Vasso, na turma B02 da 11a Classe, do curso diurno, obedeceram duas fases
nomeadamente:

 Assistência de aula e

 Leccionação de aula.

Assistência de aula

Antes da execução da aula o estagiário teve a oportunidade de observar o tutor a leccionar, é

de referir que o estagiário teve a oportunidade de assistir apenas uma aula; a aula assistida
pelo estagiário foi numa 2ª feira do dia 18 de Abril do corrente ano onde a aula teve duração
de 2 hora e o tema da aula foi: Queda livre dos corpos.
 6

Lecionação de aulas

É de referir que a leccionação de aulas é sempre antecedida de uma planificação, para melhor
dosear a matéria, o tempo e a escolha dos melhores métodos de ensino. O estagiário buscava
os apontamentos no mínimo em quatro (4) referências bibliográficas diferentes em livros do
aluno e em algumas fontes da internet. Os conteúdos eram bem estruturados e organizados de
modo a serem facilmente assimilados pelos alunos. Os objectivos a serem alcançados e as
actividades a serem desenvolvidas nas salas de aula eram bem explícitos.
Reflexão das aulas lecionadas.

Reflexão da primeira aula foi leccionada numa 4ª feira do dia 20 de Abril, tinha como tema:
Lançamento vertical e Horizontal, portanto por si tratar minha primeira aula a leccionar foi
muito importante para mi e para os alunos.

Os objetivos desta aula era:

 Deduzir as expressões de lançamentos (vertical, horizontal e obliquo).

Pré-requisitos: no início da aula, o aluno deve ter conhecimento sobre:

 Movimento circular;
 Grandeza que caracteriza o movimento circular.

Meios Didáticos:

Livro do aluno, Giz, Quadro e apagador

Tratando-se de 1ª aula e por ser a nova professora houve apresentação dos alunos e a nova
professora estagiária e vice-versa. Feita a apresentação o estagiário introduziu a aula. No
início da aula o proponente escreveu o tema: Lançamento vertical e Horizontal, unidade
temática I: Mecânica (Cinemática, Estática e Dinâmica).

A figura, mostra uma experiência semelhante à realizada por Galileu no século XVII. Esta
interessante e divertida experiência, sempre constituiu grande preocupação para a
humanidade durante vários séculos.
Conforme nos referimos, esta experiência intrigou a humanidade durante muitos anos, pois,
através de experiências semelhantes à de Galileu era possível observar que, quando se
deixasse cair verticalmente um objecto “A” e, no mesmo instante, lançando horizontalmente
um outro objeto “B”, ambos chegavam ao solo ao mesmo tempo.
 7

Galileu, realizando várias vezes a experiência, e, tendo reconfirmado que ambos os corpos
chegam de facto ao mesmo tempo ao chão, deu, pela primeira vez uma explicação mais
exaustiva a este fenómeno, tendo concluído o seguinte:
 Os Corpos “A” e “B” chegam ao chão ao mesmo tempo porque os dois estão em
queda livre.
 O objecto “A” tem apenas a velocidade vertical “vy” porque o seu movimento é
apenas vertical. A característica do movimento do objecto “A”, é uniformemente
acelerado.
 O objecto “B”, que ao mesmo tempo é lançado na horizontal, além da velocidade
vertical “vy” tem também a velocidade horizontal “vx” porque ele está animado,
simultaneamente de dois movimentos perpendiculares entre si (um movimento na
vertical e outro na horizontal).
 O movimento vertical é uniformemente acelerado (na vertical a aceleração do corpo
é constante e igual a aceleração de gravidade) e o movimento horizontal é
uniforme (na horizontal a velocidade do corpo não varia, pois não existe uma
força e consequentemente também não existe uma aceleração na direcção horizontal).
 O movimento horizontal surge devido ao impulso que se dá ao corpo B no momento
do lançamento.
 Para o corpo “B” lançado horizontalmente, a velocidade “vx” na direcção horizontal
não tem influência em seu movimento segundo a direcção vertical. Portanto, as
velocidades “vy” e “vx” actuam, simultaneamente, sobre o corpo “B”,
independentemente uma da outra.
 Como para o corpo “B “os dois movimentos são independentes um do outro, então,
o movimento do corpo “B” pode ser estudado a partir das suas projecções.
 8

Para descrever o movimento de um corpo lançado horizontalmente, é também útil escolher

um referencial. Escolhe-se um referencial OX cujo eixo OY tenha o sentido vertical do
movimento do corpo, veja a figura.

Equações do movimento
As equações horárias do movimento são:

Também são válidas as relações:

Aspectos positivos observados na leccionação da 1ª aula:

 Domínio da turma
 Uso de meios didácticos reais;
 Muita participação dos alunos;
 Objectivo dá aula completamente concretizada
Aspectos negativos observados na leccionação da 1ª aula:
 Dificuldades dos alunos na dedução das expressões matemáticas;
 Falta de gestão do tempo correndo o risco de não concluir a aula;
 Atraso dos alunos.

Reflexão da 2ª aula: A 2ª aula lecionada numa 4ª feira, do dia 27 de Abril de 2022, tinha
como tema: Estudo Comparativo do Movimento Circular, unidade temática I:Mecânica
(Cinemática, Estática e Dinâmica).
 9

Os objetivos desta aula era:

 Deduzir as expressões do movimento circular em analogia ao movimento circular

uniforme,
 Resolver problemas relacionados com movimento circular uniforme.

Pré-requisitos: no inicio da aula, o aluno deve ter conhecimento sobre:

 Movimento circular;
 Grandeza que caracteriza o movimento circular.

Meios Didáticos:

 Livro do aluno, Giz, Quadro e apagador.

Depôs de ter escrito o tema no quadro a professora pediu aos alunos para dar o conceito de
movimento circular e felizmente alguns alunos deram o conceito do movimento circular
exemplificado com a roda de uma bicicleta em andamento, em seguida a professora estagiária
enunciou o conceito:

O movimento circular é aquele em que o ponto material descreve deslocamentos angulares

com uma trajetória em forma de uma circunferência, onde o centro da circunferência é o
referencial.

Ex: o movimento das pás de um ventilador, a cadeirinha da roda gigante de um parque de

diversões, a roda de uma bicicleta em andamento, um carro ao descrever uma rotunda, o
movimento da Lua em torno da Terra, etc.

As grandezas que permitem caracterizar os movimentos circulares são: espaço angular,

velocidade angular, frequência, período, aceleração angular, aceleração centrípeta, espaço
linear, velocidade linear e aceleração linear

De seguida o proponente explica as relações matemáticas do movimento circular , Equação horária

posição angular do MCU, Associação de polias ou transmissão do MCU da seguinte maneira:
 10

Equação horária posição angular do MCU

A partir da equação horária do espaço (posição) linear do MRU, a equação horária angular do
MCU será dada por:

S = So + . t/( )

= +

Associação de polias ou transmissão do MCU

O movimento circular é transmitido de sistemas girantes primários com frequência de rotação

fixa para outros que necessitem de diferentes frequências de rotação. Entretanto é possível
transmitir esse movimento circular em sistemas girantes que possuem diferentes tamanhos.

Ex.: a ligação entre rodas, polias, engrenagens ou discos à um motor que tem uma frequência
de rotação fixa, o movimento das rodas gigantes num parque infantil, ao pedalar a bicicleta, a
rotação dos ponteiros dos relógios, etc.

Para transmitir o movimento circular é necessário ligar os sistemas girantes (polias,

engrenagens, rodas, etc) através de mesmo eixo de rotação ou ligados por uma correia ou
corrente.

Quando as polias são ligadas por correia ou corrente inextensível em que não haja
escorregamento, todos os pontos periféricos de cada polia têm a mesma velocidade linear
igual a velocidade escalar da correia (𝒗𝑨 = 𝒗𝑩).

𝑣𝐴 = 𝑣𝐵 ‖ ⟹ 𝑣 = 𝜔𝑅 2𝜋𝑓𝐴 ∙ 𝑅𝐴 = 2𝜋𝑓𝐵 ∙ 𝑅𝐵
 11

Quando as polias são ligadas pelo mesmo eixo de rotação, formam mesmo ângulo central,
todos os pontos periféricos de cada polia têm a mesma velocidade angular igual a velocidade
angular do eixo (𝝎𝑨 = 𝝎𝑩).

𝜔𝐴 = 𝜔𝐵 ‖ ⟹ 𝜔 =

A pós a explicação do Estudo Comparativo de Movimento Circular, o proponente deu um exercício e

orientou como devem fazer e de seguida deixou TPC com objectivo de avaliar o nível de
aprendizagem dos alunos.

Exercício de aplicação

1. Um ponto material em movimento circular efetua 120 rpm numa circunferência de raio de
20 cm. Determine:

a) A frequência b) período c) velocidade angular d) velocidade linear

a) Dados Fórmula e Resolução

t=1min=60s 𝑓=

n=120 𝑓= Hz

f=?
Resposta: A frequência do movimento do PM é de 2 Hz.

b) Dados Fórmula e Resolução

 12

𝑓 = 2 Hz 𝑇 =? T=

T=? T= = 0,5 s

Resposta: O ponto material demora meio Segundo para completar uma volta

c) Dados Fórmula e Resolução

𝑓 = 2 Hz 𝜔=2𝜋∙𝑓

𝜔 =? 𝜔=2𝜋∙2

𝜔 = 4𝜋rad/s
Resposta: A velocidade angular do PM é de 4π rad/s.

d) Dados Fórmula e Resolução

𝑅 = 20 cm = 0,2 m

𝜔= 4𝜋 rad/s 𝑣 = 4𝜋∙0,2

𝑣 =? 𝑣 = 0,8𝜋 m/s ≈ 2,5 m/s

Resposta: A velocidade linear do PM é igual a 2,5 m/s.
TPC
1. Um ponto material animado de um movimento circular segundo a equação:

𝜑(𝑡) = = + 8𝜋𝑡, no S.I. Determine:

a) O ângulo de fase inicial e a velocidade angula.

b) O período e a frequência do movimento.
2. Uma roda de 0,4 m de raio gira com velocidade constante dando 20 voltas por minuto.
Quanto tempo gasta um ponto de sua periferia para percorrer 200 m.

Aspectos positivos observados na leccionação da 2ª aula:

 Domínio da turma
 13

 Uso de meios didácticos reais;

 Muita participação dos alunos;
 Objectivo da aula completamente concretizada

Aspectos negativos observados na leccionação da 2ª aula:

 Dificuldades dos alunos na dedução das expressões matemáticas;
 Falta de gestão do tempo correndo o risco de não concluir a aula;
 Pouco conhecimento de operações matemáticas;
 Atraso dos alunos
Reflexão da 3ª aula: realização de ACP-Provincial do 1º trimestre.

“Na verdade, a avaliação acompanha todo o processo de aprendizagem e não só um momento

privilegiado (o de prova ou teste) pois é um instrumento de feedback contínuo para o
educando e para todos os participantes. Nesse sentido, fala da consecução ou não dos
objectivos da aprendizagem. (...) O processo de avaliação se coloca como uma situação
frequentemente carregada de ameaça, pressão ou terror.” (MASETTO, 1997, p. 98 in
Macetto, Costa, Barros, 2008, p. 4)

A avaliação deve ser orientada para o ensino centrado no aluno e deve ser uma componente
essencial e sistemática, tendo como finalidade avaliar o grau de assimilação da matéria pelos
alunos através de perguntas orais, realização de experiências, testes escritos (sistemáticos ou
finais). (Física - Programa da 11ª classe).

Em Moçambique as ACP finais do trimestre são elaboradas na província, isto é, a partir da

província que saem provas que serrãs realizadas por todas escolas da província ou seja, por
cada disciplina a ACP é única para toda província e tem a mesma data de realização.

O ACP da disciplina de física 11ª classe foi realizada numa quarta-feira do dia 27 de abril
pelas 07:00h até 08:30h, a turmas da 11ª classe da qual eu passo da Escola Secundaria
Samora Moises Machel, tal como outras da província, entrarão na sala para realização da
ACP-Provincial de Física. Depois da correcção e entrega dessa avaliação o proponente junto
com o tutor ditou o aproveitamento pedagógico de cada aluno, pois era o fim de trimestre.
Depois disso, voltamos com o segundo trimestre.
 14

Reflexão da 4ª aula: A 4ª aula lecionada numa 4ª feira, do dia 18 de Maio de 2022, tinha
como tema: Condições de Equilíbrio de Translação, unidade temática I:Mecânica
(Cinemática, Estática e Dinâmica).

Os objectivos desta aula eram:

 Aplicar a condição de equilíbrio de translação na resolução de exercícios concretos.

 Resolver problemas relacionados com a condição de equilíbrio de translação;

 Interpretar e compreender as condições de equilíbrio de translação.

Pré-requisitos: no inicio da aula, o aluno deve ter conhecimento sobre:

 Forças que actuam na natureza;

Meios Didáticos: Livro do aluno, Giz, Quadro, Régua e apagador

Para dar início da aula o proponente lançou a seguinte questão para os alunos: O que é
necessário para que um corpo esteja em equilíbrio?
Os alunos responderam correctamente dizendo: para que um corpo esteja em equilíbrio é
necessário que a resultante das forças que actuam sobre ele seja nula. De seguida o
proponente disse o seguinte aos alunos: para melhor compreensão então hoje vamos falar de:
Tema: condições de equilíbrio de translação.

De seguida o professor explica a Condições de equilíbrio de translação da seguinte maneira:

Condições de equilíbrio de translação

De acordo com a 1ª lei de newton diz que: na ausência de forças, ou quando a resultante das
forças que actuam sobre um corpo é nula, um corpo em repouso permanece em repouso e um
corpo em movimento permanece em movimento rectilíneo e uniforme numa trajectória
rectilínea e com velocidade constante.
Como o repouso é uma forma de equilíbrio então podemos afirmar que um corpo observa o
equilíbrio de translação.

A condição de equilíbrio de translação, diz que: a resultante das forças que actuam sobre
um corpo deve ser nula.
 15

Aplicação da condição de equilíbrio de translação

Consideremos a figura abaixo onde suspende-se um corpo de massa 20 kg com dois cabos
inextensíveis A e B, determine as tensões em cada fio.

Na resolução deste problema aplica-se a condição de translação obedecendo os seguintes passos:

1º Passo: Representar todas as forças que actuam sobre o corpo de referencia ou sob o qual esta
sendo suportado pelos cabos ou fios.

2º Passo: Aplicar a decomposição e composição das forças, que não coincide com os referenciais 𝑥 e
𝑦 imaginários, aplicando se necessário as razões trigonométricas.

Regra dos sinais das forças:

As forças que são orientadas no mesmo sentidos dos eixos imaginários x e y são positivas e as
orientadas no sentido oposto são negativa.

3º Passo: Aplicar a condição de equilíbrio de translação para cada referencial imaginário,

obedecendo a regra dos sinais das forças.
 16

Aspectos positivos observados na leccionação da 4ª aula:

 Domínio da turma;
 Maior participação dos alunos;
 Muita flexibilidade no gerenciamento do tempo.

Aspectos negativos observados na leccionação da 4ª aula:

 Dificuldades dos alunos na dedução das expressões matemáticas;

 Confusão de unidades do sistema internacional por parte dos alunos;
 Uso de linguagem não muito acessível aos alunos “falta de fluência”;

Reflexão da 5ª aula: A 5ª aula foi dada numa 4ª feira do dia 01 de junho e tinha como tema:
Condições de Equilíbrio de Rotação, unidade temática I: Mecânica (Cinemática, Estática
e Dinâmica).

Os objectivos desta aula eram:

 Interpretar e Compreender as condições de equilíbrio de rotação;

 Aplicar as condições de equilíbrio de rotação na resolução de exercícios concretos;

 Resolver problemas relacionados com a condição de equilíbrio de rotação.

Pré-requisitos: no inicio da aula, o aluno deve ter conhecimento sobre:

 Forças que actuam na natureza;

 Momento de uma força.
Meios Didáticos: Livro do aluno, Giz, Quadro, Régua e apagado

No início da aula o proponente coloca a seguinte questão aos alunos: O que é rotação ou
movimento de rotação?
Resposta dos alunos: rotação é quando algo gira.
Resposta do professor: diz-se que um corpo executa um movimento de rotação quando este se
move em torno fixo. Assim sendo hoje vamos falar de:
 17

Tema: condição de equilíbrio de rotação.

Em seguida o proponente explicou o fenómeno do seguinte modo:

Condição de equilíbrio de rotação.

Diz-se que um corpo executa um movimento de rotação quando este se move em torno fixo.
Momento de uma força: é uma grandeza vectorial cujo módulo é definido pelo produto
entre a força e o braço da força.
Braço de uma força: é a distância entre a linha de acção da força e o eixo de rotação do
corpo.
Aplicação da condição de equilíbrio de rotação.
Para que um corpo esteja em equilíbrio de rotação, o somatório dos momentos das forças que
actuam sobre ele deve ser nulo.

Para aplicação da condição de equilíbrio de rotação, consideremos a figura abaixo, em que

uma barra rígida de 6 m de comprimento e massa 50 kg é fixa numa extremidade por um fio
inextensível e apoiada num ponto B e na extremidade C coloca-se um bloco de peso 20 kg,
determine a força de tensão do fio e a força reacção do apoio B.

Na resolução deste problema aplica-se a condição de equilíbrio de rotação, obedecendo os seguintes

passos:
1° Passo: Representar todas as forças que actuam sobre a barra ou o corpo de referência

2° Passo: Escolher um ponto qualquer das reações da barra ou do corpo, que passa a ser considerado
eixo de rotação e o momento através dele seja nulo. Escolhe-se sempre onde tem as grandezas por
 18

calcular. Neste caso, convém escolher o ponto A ou B. (reações da barra).

3° Passo: Escolher o sentido de rotação positivo da barra sobre o eixo escolhido, isto é, anti-horário.

Regras dos sinais do momento e das forças:

 As forças cuja acção sobre a barra iriam provocar uma rotação da barra no sentido
horário, em torno do ponto B, têm um momento positivo.
 As forças cuja acção sobre a barra iriam provar uma rotação da barra no sentido anti-
horário, em torno do ponto B, têm um momento negativo.
 Se considerarmos positivas as forças que actuam para cima, então as forças que
actuam para baixo são negativas, ou vice-versa.

 Se tivéssemos escolhido o sentido anti-horário como o sentido de rotação positivo, a

regra de sinais iria inverter-se

Em suma: A soma das forcas dirigidas para baixo é igual a soma das forcas dirigidas para
cima e a soma dos momentos as forcas dirigidas para baixo é igual a soma dos momentos das
forcas dirigidas para cima.

4° Passo: Aplicar decomposição e a condição de equilíbrio de translação se necessário em

algumas situações.

5° Passo: Aplicar a condição de equilíbrio de rotação, tendo em conta a regra dos sinais dos
momentos de cada força.

Aspectos positivos observados na leccionação da 5ª aula:

 Domínio da turma;
 Maior participação dos alunos;
 19

 Boa posição do professor na sala de aula;

 Uso de linguagem acessível aos alunos.

Aspectos negativos observados na leccionação da 5ª aula:

 Os alunos barulhavam muito na aula.
 Dificuldades dos alunos na dedução das expressões matemáticas;
 Dificuldades dos alunos na conversão das unidades;

Problemas encontradas no PEA durante a lecionação das aulas na Escola Secundaria da

Ponta Samora Moises Machel.

A disciplina de Física no ensino Médio é uma prática que deveria desenvolver no aluno o
senso de curiosidade, pois a disciplina tem como fonte de estudo fenômenos que ocorrem no
nosso cotidiano.

Os problemas encontrados pelo autor durante as práticas pedagógicas como estudante

estagiário foram:
A falta de materiais no laboratório de física para aulas experimentais isso porque a
experimentação é uma atividade fundamental no ensino de física, o ensino de física requer
uma relação entre a teoria e a prática, entre conhecimento científico e senso comum.

O trabalho de laboratório é explorado como elemento de aprendizagem e fonte de motivação,

uma vez que, esse tipo de exercício experimental dá sentido real e concreto às definições e
conceitos apresentados no livro texto (...) (OLIVEIRA ET AL, 1998 CITADO POR ANA
CLÁUDIA SOUZA, P.18)

A falta de material didático, infraestrutura sem portas e janelas, a falta de carteiras na sala de
aulas são alguns dos problemas que a Escola Secundaria Samora Moises Machel apresenta.

Um outro problema que o autor encontro foi de: os alunos apresentam muita dificuldade no
que diz respeito a matemática e olham a física como um bicho de 7 cabeças pelo facto de
existirem muitas formulas.
Recomendações

Sendo assim, podemos perceber que as actividades experimentais possibilitam alcançar os

Objectivos curriculares propostos como adquirir conhecimento científico, aprender os
 20

processos e métodos das ciências e compreender que as aplicações da ciência podem ser
alcançadas mais facilmente.

A realização de experimentos em Ciências é considerada uma excelente ferramenta para que

o aluno concretize o conteúdo e possa estabelecer relação entre a teoria e a prática. Sob
orientação do professor, que levanta questões investigativas fazendo uma relação com aspetos
da vida dos alunos e constituindo problemas reais e desafiadores, a experimentação pode ir
além da observação direta das evidências e da manipulação dos materiais de laboratório. A
importância dada à experimentação no ensino de Ciências deve-se ao fato de que ela oferece
condições para que os alunos possam levantar e testar suas ideias e suposições sobre os
fenómenos científicos que ocorrem ao seu redor.

Segundo Bonadiman e Nonenmacher (2007), a experimentação nas aulas de Física deve se

constituir um dos referenciais para o processo de ensino aprendizagem, e não apenas ser um
mero complemento como é o que ocorre atualmente.

Assim sendo recomenda – se aos professores da disciplina de física que a disciplina de Física
não deveria ser desenvolvida apenas de forma teórica, mas sempre apoiada em um conjunto
de aulas práticas que induzam ou aprimorem os conceitos básicos trabalhados. No que diz
respeito ao programa de física da 11ª classe até o próprio livro didático sugere algumas
experiências para que possam ser realizadas na sala de aula, mas por falta de laboratórios
equipados e criatividade, eles encontram grandes dificuldades acabando não incluir nos seus
planos de aulas. Para que as dificuldades mencionadas sejam paulatinamente sanadas é
necessário que os professores tenham a criatividade, atendendo considerando que a disciplina
de Física é geralmente experimental os professores não pode esperar que exista material
convencional para a prática de aulas experimental podem assim usar material alternativo de
baixo custo.
21