VOL.

2
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ESTUDO
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Língua Portuguesa
ANOS FINAIS
DO ENSIN
O FUNDAMENTAL
9º A N O

CEFAE
Célula de
Fortalecimento da
Alfabetização e
Ensino Fundamental

CEMUP
Célula de
Fortalecimento da
Gestão Municipal
e Planejamento de Rede
Governador
Camilo Sobreira de Santana

Vice-Governadora
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho

Secretária da Educação
Eliana Nunes Estrela

Secretário Executivo de Cooperação com os Municípios

Márcio Pereira de Brito

Coordenadora de Cooperação com os Municípios para Desenvolvimento da Aprendizagem

na Idade Certa
Bruna Alves Leão

Articuladora de Cooperação com os Municípios para Desenvolvimento da Aprendizagem

na Idade Certa
Marília Gaspar Alan e Silva

Orientador da Célula de Fortalecimento da Gestão Municipal e Planejamento de Rede

Idelson de Almeida Paiva Junior

Orientador da Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental – Anos

Iniciais
Felipe Kokay Farias

Orientadora da Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental – Anos

Finais
Izabelle de Vasconcelos Costa

Equipe dos Anos Finais do Ensino Fundamental

Cintya Kelly Barroso Oliveira
Ednalva Menezes da Rocha
Galça Freire Costa de Vasconcelos Carneiro
Tábita Viana Cavalcante

Autor
Pollyanne Bicalho Ribeiro
Samya Semiao Freitas

Revisão de Texto
Cintya Kelly Barroso Oliveira
Pollyanne Bicalho Ribeiro

Designer Gráfico
Raimundo Elson Mesquita Viana

Ilustrações utilizadas (Capas)

Designed by brgfx/Freepink
 (Re)encontros e (re)conhecimentos

Querido(a) aluno(a),

O universo comunicativo é encantador! Através da linguagem, é possível acessarmos

caminhos extremamente intrigantes, divertidos, prazerosos, que nos possibilitam
(re)encontrarmos, (re)conectarmos, tanto com o outro, como com nós mesmos! Nas relações
promovidas pelo ato comunicativo, acessamos saberes diversos, identificamos informações
valiosas para o nosso agir no mundo. Novas palavras, ritmos e gêneros se apresentam e
despertam nossa criatividade, nossa curiosidade, nosso desejo de sermos um ser capaz de
comunicar aos outros as nossas impressões, percepções, sobre a vida. Dessa forma, o prazer,
o encantamento se revelam como um importante ponto de partida para o processo de
aprendizagem da língua e, por consequência, para nos (re)encontrarmos e nos
(re)conhecermos como sujeitos falantes.

Assim, nas interações, não lidamos com a linguagem como algo externo a nós, a
linguagem nos constrói, revela quem somos e nos transforma. Estamos vivos porque
produzimos sentido nas relações (eu comigo mesmo, eu com o outro). Através da prática
comunicativa, é possível conhecermos o outro, suas emoções, seus sonhos, suas vivências, a
palavra é a ponte que possibilita a nossa chegada ao outro e ao mesmo tempo a nós mesmos.

Reorganizamos o mundo através das trocas que efetuamos nas relações sociais das
quais participamos, reagimos aos outros, tudo isso nos possibilita a constituição de um acervo
riquíssimo para lidar com os textos que circulam em diversas esferas e para que você consiga
ser e estar no mundo.

Convidamos, você, agora para ampliar um pouco mais o seu caminho de (re)encontros
e (re)conhecimentos garantidos pela linguagem!

Pollyanne e Samya.
 ATIVIDADE 6
Atividade relacionada ao Vídeo: “Coesão Sequencial”

Tema do mês: “(Re)encontros e (re)conhecimentos – Relações comigo e com o outro”

(EF08LP13) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão sequencial:

conjunções e articuladores textuais.

Caro(a) aluno(a), a coesão sequencial é um recurso utilizado na produção textual com o

propósito de relacionar as ideias apresentadas pelo autor do texto. Ela pode acontecer através
de articuladores textuais, tais como: marcadores verbais (as flexões de tempo e modo dos
verbos servem de referência para o leitor identificar e compreender a ordem cronológica dos
fatos) e conectivos (conjunções e expressões que dão sequência aos assuntos). Esses elementos
colaboram para a organização textual e, por essa razão, para a construção do sentido do texto
(coerência).

Leia a canção, “Tempo Perdido”, em seguida, responda às questões 01 e 02.

TEMPO PERDIDO (Renato Russo)

Todos os dias quando acordo
Não tenho mais
O tempo que passou
Mas tenho muito tempo
Temos todo o tempo do mundo
Todos os dias
Antes de dormir
Lembro e esqueço
Como foi o dia
Sempre em frente
Não temos tempo a perder
Nosso suor sagrado
É bem mais belo
Que esse sangue amargo
E tão sério
E selvagem! Selvagem!
Selvagem!

Fonte: LyricFind
Compositores: Renato Junior Manfredini
1. As ideias presentes no texto se organizam estabelecendo relações que atuam na construção
do sentido. A esse respeito, o fragmento que melhor traduz o sentido do título “Tempo perdido”
é:
a) Mas tenho muito tempo
Temos todo o tempo do mundo

b) Não tenho mais

O tempo que passou

c) Antes de dormir
Lembro e esqueço
Como foi o dia

d) Nosso suor sagrado

É bem mais belo
Que esse sangue amargo

Gabarito: alternativa B.
Inicie esta atividade lendo a canção “Tempo Perdido”, de Renato Russo, e busque compreender
as características desse gênero textual. Em seguida, leia o comando da questão e volte ao texto
para identificar o que está sendo solicitado. Agora, leia as alternativas e observe a pertinência
de cada afirmação dita. O comando solicita que você escolha, entre as opções de resposta,
aquela que melhor traduza o sentido produzido a partir do título “Tempo perdido”. Se você
acompanhou a leitura da canção atentamente, optou pela letra (B), pois nela percebemos uma
reflexão sobre a brevidade do tempo, sobre o fato de não recuperarmos o tempo que se esgotou.
As demais alternativas apresentam cenas que ilustram esse fato, mas não traduzem exatamente
o sentido depreendido do título.

Agora, conte-nos, você tem gerido bem o teu tempo? Tem encontrado tempo para cuidar de si
e das pessoas do seu entorno? Lembre-se sempre de que o tempo é efêmero, passa logo,
precisamos sempre valorizar o nosso tempo! O tempo dos (re)encontros!

2. Ao longo da canção, há alternância da primeira pessoa do singular (eu), como, por exemplo,
“Não tenho mais o tempo que passou”, para a primeira do plural (nós), como, por exemplo,
“Temos todo tempo do mundo”. Assinale a alternativa que revela o efeito de sentido resultante
dessa alternância.

a) O uso ora da primeira pessoa do singular, ora da primeira pessoa do plural, produz um efeito
de insegurança do eu lírico da canção.
b) O uso ora da primeira pessoa do singular, ora da primeira pessoa do plural, revela o quanto
cada vez mais as pessoas gastam mal o seu tempo.
c) O uso ora da primeira pessoa do singular, ora da primeira pessoa do plural, demonstra a
inclusão de todos na perspectiva relacionada à temática tempo.
d) O uso ora da primeira pessoa do singular, ora da primeira pessoa do plural, leva-nos a
reconhecer a falta de comprometimento do eu lírico face ao seu tempo.

A propósito, você acha que a nossa sociedade lida bem com o tempo? Quais são as
consequências do mau uso do tempo? Reflita!
Leia a tirinha e, em seguida, responda.

Disponível em: https://tirasarmandinho.tumblr.com/. Acesso em: 22 de mar. de 2021.

3. O termo “geralmente” empregado no terceiro quadrante pode ser substituído sem prejuízo
do sentido pretendido pela seguinte alternativa:
a) normalmente.
b) inevitavelmente.
c) indubitavelmente.
d) excepcionalmente.

Você percebeu o efeito de ironia presente no último quadrante? Por que o pai responde que
costuma ter pesadelos depois que acorda? É possível ter pesadelos acordado? Explique.

Assim como o pai de Armandinho, há algo que te incomoda nos dias atuais? Que sentimentos
mobiliza a partir dessa situação? Como pretende atuar em busca de minimizar os efeitos disso
no seu cotidiano?
 ATIVIDADE 7
Atividade relacionada ao Vídeo: “Textos Argumentativos ”

Tema do mês: “(Re)encontros e (re)conhecimentos – Relações comigo e com o outro”

(EF89LP04) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e implícitos,

argumentos e contra-argumentos em textos argumentativos do campo (carta de leitor,
comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), posicionando-se frente à questão
controversa de forma sustentada.

Na ação argumentativa, é preciso que as opiniões, posicionamentos, estejam embasadas em

informações verídicas para que o projeto comunicativo ganhe credibilidade.

Disponível em: https://pratiqueobemhoje.com/2017/09/18/seis-ou-nove/. Acesso em : 24 mar. 2021.

1. Assinale a alternativa que pode ser inferida, a partir do texto verbo-visual exposto abaixo,
acerca da argumentação.
a) A matemática é uma área do saber imprecisa e, por essa razão, gera muitos equívocos.
b) As pessoas querem sempre sobrepor a sua voz aos demais, ou seja, “ganhar no grito”.
c) A fala se configura através de conflitos, por isso, devemos sempre impor nosso ponto de
vista.
d) A defesa de um ponto de vista é sempre baseada em uma perspectiva, sendo assim, haverá
outras perspectivas sobre o dito.
Gabarito: alternativa D.
Querido(a) aluno(a), inicie esta atividade lendo o texto verbo-visual exposto, busque
compreender o propósito comunicativo das imagens e a relação das mesmas com o pensamento
de Leonardo Boff, “Todo ponto de vista é a vista de um ponto”. Você concorda com essa
assertiva? Agora, leia o comando da questão e volte ao texto para identificar o que está sendo
solicitado. Leia as alternativas e observe a pertinência de cada afirmação dita. O comando
solicita que você escolha, entre as opções de resposta, aquela que pode ser inferida tanto das
imagens quanto da afirmação de Leonardo Boff sobre a argumentação. A partir da leitura do
texto exposto e da mobilização de conhecimentos prévios sobre essa temática, você deve optar
pela letra (D), pois nela percebemos uma reflexão sobre a construção do ponto de vista a partir
do lugar social do falante, ou seja, falamos a partir de nossos valores, de nossos saberes, de
nossas vivências. Não necessariamente todos os sujeitos terão a mesma impressão, percepção
sobre o mundo que nos cerca.

Estamos curiosos para saber se você costuma respeitar a opinião alheia. Como reage quando
é contrariado nas suas opiniões, crenças, etc?

A tese é o assunto ou tema que se pretende discutir ou debater para expor determinado
posicionamento, trata-se da proposição a ser defendida no projeto comunicativo.

Disponível em: https://vacilandia.com/ra-zinza-e-o-essencial/, Acesso em 24 mar. 21

2. Na tirinha Rã Zinha e o Essencial, a tese defendida pelo autor diz respeito a:

a) O essencial não pode ser inferido, porque é invisível aos olhos.
b) As pessoas devem usar máscaras, a fim de protegerem os outros e a si.
c) O essencial é que cada um faça aquilo que acredita ser o melhor para si.
d) Ninguém deveria se preocupar com as escolhas pessoais no contexto atual.
Leia o post abaixo e responda:

Disponível em:
https://m.facebook.com/HospitalDasNacoes/photos/a.214861748617795/2465923653511582/?type=3&source=
57&__tn__=EH-R. Acesso em 24 mar. 2021.

“Ao contrário do que muitos pensam, a Síndrome de Down não é uma doença e sim uma
alteração genética produzida pela presença de uma cópia extra do cromossomo 21 nas células
de um indivíduo. É esse excesso de material genético -329 genes a mais por célula - que acaba
conferindo algumas características peculiares e que têm a síndrome, como a baixa estatura,
olhos amendoados e puxados, nariz plano e déficit intelectual. No entanto, nada disso impede
o indivíduo de estudar, trabalhar e ocupar o seu lugar na sociedade de modo ativo. Cada pessoa
com Síndrome de Down tem personalidade própria e individual, habilidades e vocações
distintas entre si, ou seja, a síndrome não as define e nem as limita. A única limitação para eles
continua sendo o preconceito. #DiaMundialdaSíndromedeDown #doençaéopreconceito.”

3. Nesse texto, o autor discorda de qual tese?

a) A Síndrome de Down é uma doença, provocada por uma alteração genética.
b) O preconceito é um grande obstáculo para pessoas com Síndrome de Down.
c)Cada pessoa com Síndrome de Down tem suas especificidades, seus traços, sua
personalidade.
d) Pessoas com Síndrome de Down devem estudar, trabalhar e ocupar o seu lugar na sociedade
de modo ativo.
 ATIVIDADE 8

Atividade não relacionada a vídeos.

Tema do mês: “(Re)encontros e (re)conhecimentos – Relações comigo e com o outro”

(EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e propositivos, os movimentos

argumentativos de sustentação, refutação e negociação e os tipos de argumentos, avaliando a
força/tipo dos argumentos utilizados.

Caro aluno, no texto argumentativo, objetiva-se selecionar, relacionar, organizar e interpretar

argumentos em defesa de um ponto de vista. Nesse processo, deve-se adotar uma postura ética,
crítica, e que respeite os direitos humanos.

Leia o texto a seguir.

“Promoção da saúde e de condições dignas de vida devem ser projeto de nação”

21 de março de 2020
Campus e Comunidade

O estado de alerta mundial em virtude da pandemia da Covid-19, doença provocada pelo novo
coronavírus, tem levantado reflexões acerca de vários aspectos da vida em sociedade. Um deles
diz respeito ao conceito de saúde psíquica e emocional ou saúde mental, em destaque,
especialmente, a partir das orientações epidemiológicas sobre a necessidade de isolamento
social.

Para o professor do Departamento de Psicologia da Universidade Federal de Juiz de Fora

(UFJF), Fernando Santana, é impossível pensarmos em promoção da saúde, seja física ou
mental, sem considerarmos os contextos social, econômico e político no qual vivemos.

Em entrevista ao Portal da UFJF, o docente, doutor em Psicologia pela Universidade Federal

de Minas Gerais (UFMG), destacou a importância do investimento público em saúde,
educação, ciência e tecnologia; a necessidade de fortalecimento do Sistema Único de Saúde
(SUS); e os riscos da adesão à lógica neoliberal (...)

Disponível em: https://www2.ufjf.br/noticias/2020/03/21/promocao-da-saude-e-de-condicoes-dignas-de-vida-

devem-ser-projeto-de-nacao/. Acesso em 23 de mar. de 2021.
1. A tese é o que chamamos de opinião, ponto de vista, posicionamento crítico. No processo
argumentativo, é preciso que identifiquemos a tese defendida para a compreensão textual. Na
notícia exposta, assinale a tese sustentada no texto.

a) É preciso pensar na promoção da saúde, seja física ou mental, considerando os contextos

social, econômico e político no qual vivemos.
b) É preciso defender o aspecto econômico quando se propõe o isolamento social para combater
a pandemia.
c) É preciso privatizar o SUS para que haja mais eficiência nas medidas tomadas para o
combate da pandemia.
d) É preciso desconsiderar a ciência para que as medidas tomadas para o combate da pandemia
sejam mais eficientes.

GABARITO (A)
Inicie essa atividade lendo a notícia e busque compreender as características desse gênero
textual. Em seguida, leia o comando da questão e volte ao texto para identificar o que está
sendo solicitado. O comando pede que você identifique, dentre as opções de resposta, aquela
que apresenta a tese do texto. A opções de reposta que indica a tese é a (A), pois o texto defende
que a saúde e as condições dignas de vida são imprescindíveis ao contexto atual.

Quanto às medidas de combate ao Covid-19, você tem adotado as recomendações dos

especialistas? O que pensa a respeito de posicionamentos que colocam em risco o bem
coletivo?

Leia a tirinha e responda.

Disponível em: https://www.umsabadoqualquer.com/909-argumentos/. Acesso em 24 mar 2021.

2. Por que pode-se afirmar que, na tirinha, não há argumentação, mas apenas uma discussão?
a) porque há argumentação e contra-argumentação.
b) porque há argumentos de causa e consequência.
c) porque não há apresentação de argumentos.
d) porque há argumentos de autoridade.

Você costuma defender seus posicionamentos a partir de argumentos válidos? Acha

importante escolher bem os argumentos? Você evita adotar um tom agressivo ao defender o
seu ponto de vista?

3. Para argumentar, podemos adotar diferentes estratégias. Observe o cartaz a seguir e escolha
o tipo de argumento utilizado.

Disponível em: https://www.seplag.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/14/2020/09/SEPLAG-Cartaz-Uso-

obrigat%C3%B3rio-de-m%C3%A1scara.pdf. Acesso em 22 mar 2021.

a) argumento de refutação.
b) argumento de comparação.
c) argumento de causa e efeito.
d) argumento de autoridade.

Reflita sobre a necessidade do uso da máscara para o bem comum. O que pensa a respeito das
pessoas que agem sem pensar no próximo? Qual o papel dos nossos governantes no combate
à pandemia.
 ATIVIDADE 9

Atividade não relacionada a vídeos.

Tema do mês: “(Re)encontros e (re)conhecimentos – Relações comigo e com o outro”

(EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem como

ironia, eufemismo, antítese, aliteração, assonância, dentre outros.

Caro (a) aluno (a), determinadas estruturas nos textos, que são chamadas de figuras de
linguagem, promovem efeitos de sentido do uso podendo indicar como ironia, comparação,
ideias opostas, repetições de ideias, dentre outros efeitos. Vamos conhecer algumas delas!

Leia o texto e, em seguida, responda.

Disponível em: https://www.facebook.com/linguaportuguesa07/posts/2434105356603421/, Acesso em 23 mar.

2021.

1. A figura de linguagem utilizada no post veiculado no facebook que colabora para o projeto
de dizer é:
a) Aliteração.
b) Assonância.
c) Eufemismo.
d) Antítese.
GABARITO (D)
Inicie essa atividade lendo um post do facebook e busque compreender as características desse
gênero textual. Em seguida, leia o comando da questão e volte ao texto para identificar o que
está sendo solicitado. O comando pede que você identifique, dentre as opções de resposta,
aquela que apresenta a figura de linguagem presente no texto. A opção de reposta que indica a
tese é a (D), pois na antítese ocorre a oposição de ideias, que no texto está presente no par
salgar/adoçar.

Leia os textos I e II.

Texto I

Ironia
i·ro·ni·a
sf
1. Figura pela qual se faz uso de palavras que são o contrário do que realmente se quer dizer,
geralmente para demonstrar humor, irritação ou aborrecimento; considerada uma das formas
mais complexas de expressão literária, é tida não apenas como uma figura de linguagem ou de
pensamento, mas um hábito mental que implica diversas nuances de significados simultâneos
ou, ainda, múltiplos significados de uma afirmação ou de um comentário.
2. Gesto ou dito irônico: Suas ironias são sutis, mas mordazes.
3. Zombaria em forma de humor, menos destrutiva que o sarcasmo, com que se procura
ridicularizar alguém ou algo.
4 Situação ou resultado que se revela estranho, inesperado ou surpreendente: Por uma ironia,
não joguei na loteria, e os números do meu palpite foram sorteados.

Disponível em: https://michaelis.uol.com.br/moderno-portugues/busca/portugues-brasileiro/ironia/. Acesso em: 1

abr. 2021.

Texto II

Pai não entende nada

Um biquini novo?
- É, pai.
- Você comprou um no ano passado!
- Não serve mais, pai. Eu cresci.
- Como não serve? No ano passado você tinha 14 anos, este ano tem
15. Não cresceu tanto assim.
- Não serve, pai.
- Está bem, está bem. Toma o dinheiro. Compra um biquini maior.
- Maior não, pai. Menor.
Aquele pai, também, não entendia nada.

Fonte: Veríssimo, Luis Fernando. Pai não entende nada. L&PM, 1991.
2. Caro(a) aluno(a), leia o verbete (texto I), em seguida, leia a crônica de Luís Fernando
Veríssimo (texto II). Após a leitura atenta dos dois textos, assinale entre os trechos destacados
o que melhor colabora para o efeito da ironia e que justifica o título “Pai não entende nada”.

a) Você comprou um no ano passado!

b) Você comprou um no ano passado!
c) Não serve mais, pai. Eu cresci.
d) Maior não, pai. Menor.

3. Leia o texto abaixo. Tente escutá-la em algum meio eletrônico (celular, rádio, computador,
etc). Sinta a melodia e deixe emergir as sensações que são mobilizadas ao longo da canção.
Em seguida, avalie os trechos destacados e assinale a correspondência adequada quanto ao uso
de figuras de linguagem.

Os Peixinhos (Tribalistas)

Os peixinhos são
Flores sem o chão (1)
Nadam, boiam, fazem bolhas
E bolinhas de sabão
Como lindos são
Coloridos tão
Espirrando gotas
Como notas na canção (2)
Nas vitrines máscaras de aquários
Dos mergulhadores
Furtam do arco-íris tantas cores
Ultravioleta, infravermelho
Degradée e fúcsia
Todas as modulações do espectro
Os peixinhos são
Flores sem o chão
Nadam, boiam, fazem bolhas
E bolinhas de sabão
Como lindos são
Coloridos tão
Espirrando gotas
Como notas na canção
Nas escamas brilha espelhada
Toda a luz do sol (3)
Verde, azul, vermelho, ouro e prata
Segue junto com o seu cardume
Pra enganar o anzol
Aquarela colorindo a água

Disponível em: https://www.letras.mus.br/tribalistas/os-peixinhos/. Acesso em 23 mar. 2021.

a) 1- metáfora; 2- comparação; 3- hipérbole.
b) 1-ironia; 2- personificação; 3- eufemismo.
c) 1- aliteração; 2- assonância; 3- metáfora.
d) 1- assonância; 2- metáfora; 3- onomatopeia.

O que costuma fazer para relaxar? Você costuma criar situações que lhe transportam para
dentro de si?
 ATIVIDADE DE PRODUÇÃO TEXTUAL

Semanário – Sua escrita de toda semana!

Semanário da pandemia “(Re)encontros e (re)conhecimentos”

Propomos a você, querido(a) aluno(a), para TODA SEMANA escolher uma forma de registrar
algum ACONTECIMENTO BOM que tenha vivido ao longo da semana.

Tente ser autêntico com seus SENTIMENTOS e faça escolhas linguísticas que valorizem a SUA
EXPERIÊNCIA.

Crie o exercício de se AUTOAVALIAR, a partir da identificação de suas EMOÇÕES, suas

EXPECTATIVAS, seus VALORES. Veja como você reage às situações do seu cotidiano e tente
promover uma INTERPRETAÇÃO POSITIVA de suas experiências.

Sabemos que o momento no qual nos encontramos não está muito propício para uma visão
positiva sobre a vida, mas tal momento também pode servir como um APRENDIZADO PARA
(RE)ENCONTROS E (RE)CONHECIMENTOS.

Tal registro pode ser feito através de LINGUAGEM VERBAL ou NÃO VERBAL (vídeos,
áudios, letras de música, cenas de filmes, fotos, grafites, desenhos, etc).

Queremos que você se empenhe em ser autêntico com seus sentimentos, sem se preocupar em
demasia com aspectos formais do texto.

Quem sabe com essa ação você possa se sentir melhor e nos possibilita também conhecê-lo um
pouco mais! Topa o desafio?!

A equipe SEDUC estará ansiosa pelo seu envolvimento nessa proposta.

 GABARITO

ATIVIDADE 06
2. alternativa C
3. alternativa A

ATIVIDADE 07
2. alternativa B
3. alternativa A

ATIVIDADE 08
2. alternativa C
3. alternativa D

ATIVIDADE 09
2. alternativa D
3. alternativa A