Portifolio Individual 3 Semestre

UNIVERSIDADE ANHANGUERA – UNIDERP
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
LUCIANA OGEDA FONSECA MACHADO
PRODUÇÃO INTERDISCIP LINAR:

SEMAN A CULTURAL
Rio de janeiro
2022
LUCIANA OGEDA FONSECA MACHADO
PRODUÇÃO INTERDISCIP LINAR:

SEMAN A CULTURAL
Trabalho apresentado à Universidade UNOPAR, como

requisito parcial para a obtenção de média semestral no
curso de Pedagogia.
Tutor (a):Paula Fernanda Belebecha Pereira

Tutora Presencial: Ivna
3
Rio de janeiro
SUMÁRIO
2021
2
1 INTRODUÇÃO
..................................................................................................... 4
2 DESENVOLVIMENTO
......................................................................................... 5
2.1 LEITURA DOS ARTIGOS .................................................................................. 5
2.2 PROJETO INTERDISCIPLINAR: SEMANA CULTURAL ................................ 7
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS ................................................................................. 9
REFERÊNCIAS ...................................................................................................... 10
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1 INTRODUÇÃO
Nos anos iniciais do ensino fundamental é importante usar a arte como ferramenta,
pois estimula o desenvolvimento das crianças.
Através da arte é possível aprende r, é possível buscar ajuda pra o
desenvolvimento do pensamento. É preciso passar as crianças diferentes
manifestações artísticas e culturais para estimular o engajamento e promover
formas
de sair da rotina, melhorando o processo ensino aprendizagem.
E pensando nisto, será apresentado uma proposta de projeto para
fazer um a semana cultural na escola, para o s alunos dos ano s iniciais do
ensino
fundamental e tudo de acordo com a solicitação do SGA.
Esta proposta tem como objetivo ampliar o repertório de leitura das
crianças e a capacidade de compreensão, de si e do m mundo em que
vivem ,buscando um ensino de qualidade.
2 DESENVOLVIMENTO
2.1 LEITURA DOS ARTIGOS
Texto 1 : O Pedagogo docente e o ensino de Arte na Educação Infantil e

nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
O texto fala sobre o ensino de Arte na Educação Infantil e nos a nos
iniciais do Ensino Fundamental. Mostra como deve ser ensino de Arte no
Brasil, fala
dos aspectos teórico-metodológicos e ainda fala da importância da formação
contínua dos pedagogos que atuam no ensino de Arte .
Mostra que para ser professor de e educação infantil tem que te r a
habilitação regida p ela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional -
LDB, lei 9.
394/96 é feita em nível superior. E fica claro que é necessário se
profissionalizar como do pedagogo e que seja profissionalização seja adequada
para trabalhar artes.
Na atuação do profissional temos uma exigência que é unir o
conhecimento teórico com o conhecimento operacional e isto torna-se
indispensável para melhor escolher os meios didáticos necessários e colocar
os conhecimentos em ação através do ensino. E ainda é precisa saber que
4
essa relação muda em função do que vai ser ensinado, no dia a dia e no
do contexto e das condições sociais e culturais dos alunos que irão aprender.
Pensar em teoria e prática em campos distintos, mas muitas vezes, os
profissionais utilizam instrumentos pedagógicos e não refletem sobre a
intencionalidade da proposta. E torna -se necessário verificar se a proposta é
adequada ao conteúdo a ser trabalhado e às condições intelectuais e sociais
dos alunos que vão aprender. É importante compreender a teoria pedagógica.
Em alguns casos nas realidades do país, mostra que o pedagogo
docente não domina os conteúdos básicos que irá ensinar, então é necessário
ampliar estes conhecimentos, para que os profissionais conheçam mais sobre
o assunto.
Texto 2:
Interdisciplinaridade no contexto escolar: relato de
uma atividade envolvendo um estudo sobre diferentes países.
O cenário atual de educação, indica que os resultados são

preocupantes em relação ao ensino e aprendizagem.
Além desses dados, preocuantes temos que mencionar como as
situações do cotidiano vem alterando as questões dos nossos alunos,
principalmente no que diz respeito a f alta de motivação dos estudantes em
sala de
aula e que traz com isto uma elevação dos índices de desistência antes d a
conclusão da educação básica. Por tudo isto necessário mudar, buscar meios
para
incentivar o aprendizado dos alunos.
Então temos a interdisciplinaridade e que surge como um meio de
possibilitar essa mudança, possibilitar a melhoria. Pois a interdisciplinaridade
vincula
as diversas disciplinas em torno de uma única temática e seu objetivo é
exatamente
provocar os alunos por meio d e temáticas interdisciplinares ou a presentar
problema s
que levam a necessidade de diálogo entre diferentes componentes curriculares,
De acordo com a autora:
“um projeto interdisciplina r parte da dúvida, da pergunta, das
indagações, do diálogo, da troca, da reciprocidade”.
O texto m ostra que a interdisciplinaridade é muito m ais uma questão

de concepção e de metodologia do que curricular, e que os professores
precisam estar convencidos da sua importância. Ainda mostra que estes
profissionais devem realizar ações e devolver projetos voltados a ela e que
para que aconteça, os professores deveriam organizar um tempo para se
5
reunirem e debaterem conteúdos que perpassam diferentes as áreas do
conhecimento.
Conclui-se com o texto que o uso de projetos interdisciplinares como
metodologia de ensino, são necessários, pois colaboram para a aprendizagem e que
motiva os alunos na construção de seus conhecimentos.
Mas sabemos que apesar da importância dessa metodologia,
existem muitas dificuldades para sua implementação e ainda mostra que é preciso
grandes demandas por parte dos professores e da escola, para que seja
viabilizado uma abordagem interdisciplinar, e busque qualidade no ensino.
2.2 DESENVOLVIMENTO: SEMANA CULT URAL
Tem-se aqui a realização de uma proposta de Projeto interdisciplinar

que reflita a realização de uma Semana Cultural e toda voltada aos anos
iniciais do
ensino fundamental . Ainda vai contemplar os aspectos culturais e sociais do
contexto existencial do aluno.
O projeto vai abordar recursos linguísticos de forma intrínseca às
poesias literárias, oferendo ao educando a capacidade de ampliar suas
competências linguísticas e desenvolver sua expressão
TEMA DO PROJETO:
O te ma do Projeto “CONTOS E P OESIA” que busca a relação
entre o gosto pela leitura poética, e ainda busca uma relação significativa
entre a área da Língua Portuguesa e da Literatura.
PÚBLICO-ALVO:
Turmas dos anos iniciais do Ensino Fundamental.
JUSTIFICATIVA
Nos dias de hoje, existe uma deficiência, os alunos, em geral, tem
pouco contato com a leitura e apreciação de poemas literários e obras
artísticas .
Tanto em casa como na escola, aprestam pouco interesse na disciplina de
Artes,
decorrentes dessa carência, tem-se no projeto “ CONTOS E POESIA” a
possibilidade de mudança desta situação. E ainda busca o conhecimento de
diferentes expressões artísticas, onde a s aulas devem referenciar
possibilidades
6
para diversos caminhos ao trabalhando a leitura, a interpretação de texto,
a
oralidade, e a escrita
OBJETIVO GERAL:
 Despertar o interesse p elos aspe ctos culturais e pela leitura de poesia
dos
alunos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Promo ver aos alunos a aproximação com diferentes expressões ar
tísticas e
motivar a participação dos alunos nas atividades escolares.
 Oferecer aos alunos a po ssibilidade de desenvolver gosto pelas e
xpressões
artísticas com as poesias;
 Buscar o prazer na leitura,
 Mostrar aos alunos, a existência das poesias e mostrar que existe esta
modalidade textual.
METODOLOGIA
Para atingir os objetivos propostos no Projeto “ CONTOS E POESIA” serão
preparadas aulas com o objetivo de oportunizar aos alunos o contato com
diferentes
expressões artísticas e viabilizar reflexões culturais, artísticas e sociais a
partir das
apresentações que serão realizadas.
Cada aluno de verá memorizar um a poesia, para de pois declamar
na sala de aula, e depois fazer um a roda de conversas pra falarem das poesias
novas que conheceram.
RECURSOS DIDÁTICOS
Várias poesias para que os alunos possam.
AVALIAÇÃO
A avaliação será f ita n a roda de conversa, onde o professor vai avaliar o
aprendizado e a participação dos alunos.
REFERÊNCIAS
AVERBUCK, Ligia Morrone. A poesia e a escola. ZILBERMAN, Regina. Leitura em
crise na escola: as alternativas do professor. Porto Alegre, Mercado Aberto, 2010.
7
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação
Fundamental. Referencial curricular nacional para a educação infantil. Brasília,
MEC/SEF, 1998.
FERRAZ, Beatriz. Construindo competências para o planejamento de Projetos

Didáticos e Sequências de Atividades na Educação Infantil. São Paulo, 2002.
FILHO, Domício Proença. A Linguagem Literária. São Paulo: Ática, 2010.
LEFFA, Vilson J. Aspectos da leitura na Literatura. Porto Alegre: Sagra: DC

Luzzatto, 2014.
PAES, José Paulo. Poemas para brincar. São Paulo: Editora Át ica 2014.
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Estas experiências são imp ortantes, pois geram m uitos benefícios

para a escola, principalmente no que diz respeito a m otivação dos alunos
em
participar mais das aulas, em participarem mais dos eventos escolares.
Conclui-se que com eventos co mo estes são ótimas oportunidades
de utilizar metodologias ativas de aprendizagem e desenvolver maior
qualidade no
ensino, pois busca oportunizar o contato com diferentes expressões artísticas.
Portanto, é fundamental construir novas p ropostas e buscar práticas
pedagógicas de qualidade.
8
REFERÊNCIAS
AVERBUCK, Ligia Morrone. A poesia e a escola. ZILBERMAN, Regina. Leitura em
crise na escola: as alternativas do professor. Porto Alegre, Mercado Aberto, 2010.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação

Fundamental. Referencial curricular nacional para a educação infantil. Brasília,
MEC/SEF, 1998.
FERRAZ, Beatriz. Construindo competências para o planejamento de Projetos

Didáticos e Sequências de Atividades na Educação Infantil. São Paulo, 2002.
FILHO, Domício Proença. A Linguagem Literária. São Paulo: Ática, 2010.
LEFFA, Vilson J. Aspectos da leitura na Literatura. Porto Alegre: Sagra: DC

Luzzatto,
2014.
PAES, José Paulo. Poemas para brincar. São Paulo: Editora Ática 2014.
BARROSO, Felipe; ANTUNES, Mariana. Tecnologia na educação: ferramentas

digitais facilitadoras da prática docente. Pesquisa e debate em educação, Juiz de
Fora, v. 5, n. 1, 2015. Disponível em:
http://revistappgp.caedufjf.net/index.php/revista1/issue/view/12
SANTOS, Melina Nymann dos.; ROSA, Cleci Teresinha W erner da; DARROZ, Luiz
Marcelo. Interdisciplinaridade no contexto escolar: relato de uma atividade
envolvendo um estudo sobre diferentes países. Vivências. Vol 15, n. 28: p. 135 -144,
Mai. 2019. Disponível em: http://revistas.uri.br/index.php/vivencias/article/view/21
9
10

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PRODUÇÃO INTERDISCIP LINAR:

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Trabalho apresentado à Universidade UNOPAR, como

Tutor (a):Paula Fernanda Belebecha Pereira

2.1 LEITURA DOS ARTIGOS

Texto 1 : O Pedagogo docente e o ensino de Arte na Educação Infantil e

O cenário atual de educação, indica que os resultados são

O texto m ostra que a interdisciplinaridade é muito m ais uma questão

2.2 DESENVOLVIMENTO: SEMANA CULT URAL

Tem-se aqui a realização de uma proposta de Projeto interdisciplinar

FERRAZ, Beatriz. Construindo competências para o planejamento de Projetos

FILHO, Domício Proença. A Linguagem Literária. São Paulo: Ática, 2010.

LEFFA, Vilson J. Aspectos da leitura na Literatura. Porto Alegre: Sagra: DC

Estas experiências são imp ortantes, pois geram m uitos benefícios

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação

FERRAZ, Beatriz. Construindo competências para o planejamento de Projetos

FILHO, Domício Proença. A Linguagem Literária. São Paulo: Ática, 2010.

LEFFA, Vilson J. Aspectos da leitura na Literatura. Porto Alegre: Sagra: DC

BARROSO, Felipe; ANTUNES, Mariana. Tecnologia na educação: ferramentas

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