Educacao 662202208

PROGRAMA MUNICIPAL DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO
PRÁTICA DE LETRAMENTO NO ENSINO FUNDAMENTAL (REGULAR)
Unidade escolar: EMEF Maria Ignez Lopes Rossi
Coordenador(a): Aline
Professores: Glaucia
Ano: 5º ano
DESCRIÇÃO DA PRÁTICA:
Gênero e/ou portador de texto Uma semana (7 aulas)

utilizado:
- Orientação e vídeo explicativo quanto à
necessidade da produção textual obedecer às
- Reportagem / Entrevista
características do gênero trabalhado, que deve
conter título, apresentação, perguntas e respostas;
Metas: - Os alunos farão entrevista com um colega da
sala, as perguntas são pessoais, o intuito é que se
- Identificar e compreender a estrutura conheça melhor o amigo e desse modo haja um
de textos de diferentes gêneros; maior respeito entre todos;
-Planejar e produzir textos - Feita e revisada a parte escrita (perguntas) faz-se
respeitando as características de cada a entrevista e registro das respostas do colega;
gênero; - Então há uma revisão do registro das respostas
- Escrever corretamente obedecendo com a ajuda do professor;
às normas ortográficas já aprendidas; - Após a produção escrita, cada dupla apresentará
- Utilizar estratégias de autocorreção sua entrevista para a sala.
e revisão textual.
Recursos utilizados:
REFERÊNCIAS, LINKS UTILIZADOS E IMAGENS:
Gênero textual noticia: https://www.youtube.com/watch?v=ABHzAhA

Gênero textual entrevista: https://www.youtube.com/watch?v=eAkbu5-ts
Unidade escolar: EMEF Dr. João Gilberto Sampaio
Coordenador(a): Marizete Santos
Professora: Nereida de La Corte/ Michelle Ferreira
Ano: 4º ano
Gênero e/ou portador de texto Conteúdos trabalhados: Importância da água para

utilizado: os seres vivos; malefícios causados pela sua
escassez; uso consciente e preservação deste recurso
- Música: Asa Branca, de Luiz natural.
Gonzaga
Aula 1 – A classe foi organizada em duplas de
estudantes, pensando em parcerias produtivas para
Metas: desenvolver as habilidades programadas.
A folha com a letra da música Asa Branca, de Luiz
Gonzaga, foi entregue uma para cada estudante.
- Demonstrar compreensão de textos, Colocamos a música para ser apreciada pela turma e
inferindo informações implícitas, fizemos uma roda de conversa sobre quem já conhecia
explícitas e identificando a ideia a música e qual interpretação cada um teve ao ouví-la.
central do texto.
Aula 2 – Após a roda de conversa, cantamos a música,
acompanhando a letra. Fizemos a interpretação
coletiva e chegamos à conclusão de que a letra da
música se tratava do tema da escassez da água na
Recursos utilizados: região nordestina.
Em um segundo momento interpretaram a música a
- Caixa de som para apreciação da partir de exercícios no caderno.
música;
Aula 3 – Foi apresentado aos estudantes o mapa do
- Folha impressa com a letra da Brasil, mostrando todas as suas regiões e identificando
música; a região nordeste no mapa.
Conheceram as características da região e falamos
- Caderno para registro das sobre a importância da preservação da água e do uso
atividades. consciente dela, observando os malefícios que sua
ausência pode causar para o ambiente e pelas
pessoas.

Professores: Michelle Rosseti/ Francisca Raimunda Saran
Ano: 4º ano
Gênero e/ou portador de texto 1 – Leitura e interpretação de história em quadrinhos

utilizado: da Turma da Mônica do livro didático;
- História em quadrinhos 2 – Leitura de gibi escolhido na biblioteca da escola;
3 – Roda de conversa sobre os personagens;

Metas:
4 – Biografia do autor Maurício de Souza – leitura e
- Planejar e produzir textos interpretação no livro didático;
respeitando as características de cada
gênero; 5 – Produção textual a partir de tirinha da Turma da
- Revisar o texto com orientação da/o Mônica;
professora/or e de colegas;
6 – Correção em duplas: cada estudante corrige a
- Reescrever o texto da revisão produção do parceiro;
(reescrita).
7 – Feedback da professora;
8 – Reescrita.
- Gibis Turma da Mônica;

- Livro didático.

Professor: José Alves Teixeira
Ano: 5º ano
Gênero e/ou portador de texto Atividade desenvolvida às segundas e terças-feiras.

utilizado:
1 – Apresenta a palavra chave com as letras
- Palavras selecionadas a partir de embaralhadas.
qualquer gênero/ texto.
2 – O estudante coloca as letras em ordem alfabética.
Metas:
3 – Formar sílabas simples com duas letras.
- Escrever corretamente palavras com
sílabas CV, V, CVC, CCV, VC, VV, 4 – Formar sílabas compostas com três ou mais letras.
CVV.
5 – A partir das sílabas eles deverão ser capazes de
formar a palavra chave.
6 – Ampliar o campo silábico já existente para formar

palavras agrupadas.
7 – Organizar as palavras criadas em ordem alfabética.

8 – Escolhe 6 palavras e forma no mínimo 6 frases.
- Cartaz modelo;
- Alfabeto móvel; 9 – Pode-se desenvolver produção de texto a partir das
palavras.
- Alfabeto na folha sulfite.

Professor: José Alves Teixeira
Ano: 5º anos
Gênero e/ou portador de texto

utilizado: Desenvolvimento: toda 2ª feira (duas aulas)
- Jornais 1 – Cartaz modelo com as seguintes identificações:

a. Nome do jornal.
Metas: b. Data.
c. Página
- Ler e compreender a função social d. Caderno
de textos que circulam em meios e. Manchete
impressos ou digitais; f. Resumo/ comentário
-Planejar e produzir textos
2 – O jornal é dividido por folha e distribuído uma folha
respeitando as características de cada para cada aluno.
gênero.
3 – O aluno escolhe a matéria e faz a leitura
individualmente.
4 – Após a leitura preenche a ficha (conforme indicado
- Cartaz modelo (jornal Tribuna e no item 1).
Folha de S.Paulo)
5 – Apresenta para o professor, que avalia a produção
escrita e realiza as intervenções necessárias.

Unidade escolar: EMEF Paulo Monte Serrat Filho
Coordenador(a): Amanda Lopes da Silva Araujo
Professores: Carina, Cláudia, Silvia
Ano: 5º ano

utilizado: - Pesquisa de folhetos diversos;
- Leitura coletiva e individual dos folhetos
- Folheto
apresentados com temas relevantes aos
Metas: estudantes;
- Atividades de interpretação apresentadas no
- Conhecer e compreender a função
livro didático;
social de diferentes textos;
- Produção individual de folhetos com temas
- Demonstrar compreensão de textos,
sociais relevantes à comunidade escolar;
inferindo informações implícitas,
- Leitura compartilhada das produções.
explícitas e identificando a ideia
central do texto;
- Identificar e compreender o uso de
artigos, pronomes, adjetivos,
substantivos e verbos em textos lidos.
- Livro didático;
- Folhetos diversos.

Livro didático – Crescer 5º ano. Língua Portuguesa. Editora do Brasil, 1ª edição, São Paulo,
2017.
Unidade escolar: EMEF Prof. Honorato De Lucca
Coordenador(a): Marcela
Professores: Lidiane, Aline e Kerollyn
Ano: 4º ano
Gênero e/ou portador de texto - A sala foi divida em grupos, com os textos fizeram
utilizado: leitura entre si e depois para a sala toda;
- Textos de Vinicius de Moraes “o

- Verificamos as pontuações ao ler, e o
girassol, o relógio, o pinguim, as
quebra-cabeça de palavras para os alunos
borboletas e a casa”.
silábico-alfabéticos;
Metas:
- Ler oralmente e silenciosamente - Alfabeto móvel e sílabas para formar palavras e
com fluência, autonomia e frases;
compreensão;
- Reconhecer e utilizar vírgula, ponto - Desenharam o que tinha no texto e depois
final, ponto de interrogação, ponto de escreveram o nome dos desenhos com letra
exclamação, dois pontos e travessão; cursiva;
- Escrever espontaneamente palavras
e frases; - Atividade lúdica ao ar livre, com palavras nas
- Escrever palavras em letra cursiva. bexigas, “quem deixa cair tem que ler a palavra” e
com giz fizeram o jogo da forca no chão utilizando
Recursos utilizados: as palavras dos textos de Vinicius de Moraes;
- Folhas sulfite, lápis de várias cores,

- Escrita nos computadores da sala de informática.
canetinhas, lousa, giz, balões, letras
móveis, tesoura, cola, fita crepe,
cartolinas e computador.
O Real, o Possível e o Necessário "Delia Lerner"

Ler E Escrever Nas Séries Iniciais Do Ensino Fundamental “Denise Magalhães
De Melo Kokubo” https://novaescola.org.br/conteudo/2534/ler-para-escrever
Unidade escolar: EMEF Professor Anísio Teixeira
Coordenador(a): Renata Moro Scchieri
Professores: Cristiane, Magali, Daniele
Ano: 4º ano

utilizado: Etapas: fazer a leitura ilustrada da fábula “ A Galinha
Ruiva”, associando a leitura com as figuras e após a
- Fábula leitura fazer os exercícios de interpretação de texto,
associando também, as figuras com as questões.
Metas:
- Ouvir com atenção a leitura de Estratégia: foram utilizadas imagens coloridas

textos; correspondentes ao texto e as questões, para
facilitar a assimilação, o entendimento e a
- Relacionar texto e ilustrações em interpretação.
diferentes portadores textuais;
Espaço: sala de aula
- Identificar e localizar informação
explícita em texto lido (pelo professor Tempo: 50 minutos
e pelo estudante).
- Texto e questões com
ilustrações coloridas
Coordenador(a): Renata Moro Sicchieri
Professores: Cristiane, Daniele e Magali
Ano: 4º ano
Gênero e/ou portador de texto Etapas da prática:

utilizado:
- Espaço utilizado: sala de aula organizada em
- Intertextualidade de Conto
formato de “U”
Clássico – Carta - Convite:
“Carta para os três ursos”, retirado - Tempo utilizado: 50 minutos
de um trecho do livro: “O carteiro
chegou”, escrito por Janet e Allan - Estratégias didáticas:
Ahlberg.
✓ Leitura compartilhada associando texto e
Metas: imagens;
- Ouvir com atenção a leitura de ✓ Roda de conversa sobre o teor da carta com
textos; perguntas como:
– Quem foi a remetente da carta e para quem foi
- Relacionar texto e ilustrações em enviada?
diferentes portadores textuais;
– Qual data em que foi escrita a carta? Para qual
- Identificar e localizar informação endereço foi enviada? Como é possível identificar?
explícita em texto lido (pelo professor - Quem conhece o conto clássico de “Cachinhos
e pelo estudante). dourado
e os três ursos”? (permitir que os estudantes falem
sobre
o conto, destacando alguns detalhes relacionados à
Recursos utilizados: carta
escrita por Cachinhos Dourados)
- Leitura compartilhada do Trecho
impresso do livro: “O carteiro chegou” – O que levou Cachinhos Dourados a escrever a
de Janet e Allan Ahlberg. carta?
- Porque havia um pedido de desculpas na carta?
- O que mais havia na carta além do pedido de
desculpas?
(explicar que dentro da carta, havia outro gênero
textual que seria o “Convite” e falar sobre este
gênero)
- Quais foram os itens descritos que haveria na festa
de aniversário?
– Quantos anos, Cachinhos Dourados iria
completar?
- Como é possível descobrir essa informação no
texto?
✓ Logo após ouvir todas as respostas, questionar

oralmente os estudantes acerca das lições
aprendidas com o texto, ouvindo e enaltecendo as
opiniões de todos, auxiliando no entendimento de
como é possível aplicar tais ensinamentos
aprendidos no dia a dia, tais como: não tocar no que
é de outrem sem permissão, reconhecer os erros,
pedir desculpas, estabelecer novas amizades, entre
outras.
AHLBERG, Janet. AHLBERG, Allan. O carteiro chegou. 4ª Ed., São Paulo, Companhia das
Letrinhas,
2007.Disponívelem:www.file:///C:/Users/maiol/Downloads/00011%20O%20CARTEIRO%20
CHEGOU%20(1).pdf . Acesso em: 29 de jun. 2022.
MARCUSCHI, Luiz A. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In: DIONÍSIO,
Angela P.; MACHADO, Anna R.; BEZERRA, Maria A. (Orgs.). Gêneros textuais & ensino.
Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.
SOARES, Magda, Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica,
1998. : EDUC/Mercado das Letras.
Link do Trecho utilizado:
Trecho do livro O Carteiro chegou - Carta para os três ursos.pdf
Coordenador(a): Renata Moro Sicchieri
Professores: Iris Giagio Costa
Ano: 5º ano

utilizado: Aula 1: Introdução do estudo da
pontuação;
- Lendas indígenas Aula 2: Lendo e refletindo sobre o uso da
Metas: pontuação;
Aula 3: Pontuando um trecho de uma lenda;
- Reconhecer e utilizar vírgula, ponto Aula 4: Lendo uma lenda e refletindo sobre o uso
final, ponto de interrogação, ponto de da letra maiúscula;
exclamação, dois pontos e travessão;
Aula 5: Refletindo sobre o uso dos sinais de
pontuação em diferentes gêneros textuais;
- Utilizar estratégias de autocorreção
e revisão textual. Aula 6 e 7: Analisando as formas de escrever as
falas dos personagens;
Aula 8: Estudando as marcas linguísticas do
discurso direto;
Aula 9: Pontuando um trecho de uma
lenda;
Aula 10: Revisando e fazendo a
Recursos utilizados: autoavaliação.
- Sequência didática 7 – Estudando a

pontuação em lendas;
- Livro: Aprender Sempre - páginas
97 a 112;
- Atividade em duplas produtivas e
monitoria.
Lenda Indigena: Historia do céu , O UAPÊ, Como a noite apareceu, outros gêneros:
Carta,
Como nasceu a primeira mandioca, Maria pamonha.
Unidade escolar: EMEF Prof. Jarbas Massullo
Coordenador: Anderson Tavares da Silva
Professoras: Marina Ferreira Elephante e Valdeti Stefanini Campos
Ano: 4º ano
Gênero e/ou portador de texto 1- Apresentação do gênero entrevista e sua função

utilizado: social;
2- Separar os alunos em grupos para a pesquisa:
- Convite e entrevista. buscar e selecionar informações sobre o gênero;
3- Produzir, ler e revisar o texto produzido com as
informações obtidas durante a pesquisa,
Metas: fazendo cortes e acréscimos.
- Inferir o sentido de palavras e 4- Etapa do planejamento da entrevista:
expressões desconhecidas com base a) Escolha do entrevistado (Sugere-se que o
no contexto; convite seja encaminhado às
- Identificar o gênero e a função social cozinheiras);
de diferentes textos; b) Relacionar perguntas para o roteiro da
- Planejar e produzir textos entrevista;
respeitando as características de cada c) Selecionar as perguntas;
gênero; d) Produzir o texto-roteiro;
e) Elaboração coletiva do convite para o
- Identificar a estrutura de textos de entrevistado(a);
diferentes gêneros; f) Elaboração coletiva do texto de
- Planejar e produzir textos apresentação para o início da entrevista;
respeitando as características de cada g) Escolha, através de votação, do aluno para
gênero; leitura da apresentação e o
- Planejar e produzir textos de opinião, aluno-entrevistador;
oral e escrito, a partir de leituras h) Entrega do convite ao entrevistado(a);
realizadas, com ajuda do professor; i) Preparar o ambiente para a entrevista.
- Escrever texto dividindo-o em (Sugere-se o formato “Roda Viva”);
parágrafos segundo as normas 5- Etapa da entrevista:
gráficas e de acordo com as a) Ambiente preparado, alunos em posição,
características do gênero textual. cadernos na mesa de cada aluno para os
apontamentos e registros acerca da
entrevista;
b) Aluno traz a entrevistada para a “Roda Viva”;
c) Aluno lê o texto de apresentação;
d) Aluno entrevistador faz as perguntas;
e) No encerramento da entrevista, a pergunta
final é “Podemos visitar a cozinha da
escola?” ou “Podemos conhecer sua rotina
de trabalho?”
f) Visita à cozinha em grupos;
g) Cozinheira apresenta o ambiente de trabalho
e a rotina diária da profissão;
6- Etapa de avaliação:
a) Roda de conversa com os alunos sobre seus
Recursos utilizados: registros e impressões da entrevista e visita
à cozinha;
- Caixa de som, microfone, celular b) Apresentação das fotos e gravações aos
para a gravação e fotos. alunos;
7- Exposição:
Montagem de um painel para exposição dos
registros dos alunos e fotos.

Unidade escolar: EMEF Prof. Jarbas Massullo
Coordenador: Anderson Tavares da Silva
Professora: Patrícia Regina Takessita e Mônica Fabiana Kanagusku da Costa
Ano: 5º ano
Gênero e/ou portador de texto 1- Apresentação no livro didático, do cordel:

utilizado: “Pluralidade cultural” de Juarês Alencar;
2- Apresentação do vídeo: “Bráulio Bessa: Orgulho
- Literatura de Cordel
Nordestino”;
3- Discussão com os alunos sobre o tema
Metas: abordado nos cordéis apresentados;
4- Contexto histórico, geográfico e cultural da
- Identificar o gênero e a função social literatura de cordel;
de diferentes textos; 5- Estruturação da escrita da literatura de cordel;
- Reconhecer palavras com 6- Escrita coletiva de um texto de cordel sobre a
aliterações e rimas; história da sala (5º ano B):
- Identificar a estrutura de textos de a) Listagem das principais características da
diferentes gêneros; sala;
- Planejar e produzir textos b) Estruturação das palavras para formação de
respeitando as características de cada rima e construção do cordel;
gênero; 7- Revisão coletiva do texto produzido fazendo
- Participar de reescrita coletiva cortes, acréscimos, corrigindo ortograficamente;
evitando repetições usando sinônimos 8- Contexto histórico da xilogravura;
e pronomes pessoais para referência 9- Construção da xilogravura;
a palavra anterior. 10- Gravação em vídeo do cordel;
11- Apresentação das xilogravuras.
- Livro didático, computador, projetor,

caixa de som, isopor, tinta guache,
celular para gravação e fotos.
Livro didático: Aprender e Relacionar: História e Geografia, 5° ano; Ricardo Dreguer, Cássia
Marconi; Neusa Guelli; Cíntia Nigro; Editora Moderna.
Vídeo: “Bráulio Bessa: Orgulho Nordestino” (disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=jl88rYfvR6A)
Unidade escolar: EMEF Prof Dr. Waldemar Roberto
Coordenador(a): Júlio César Pironi
Professores: Tuanny Adila Aurélio Bombonato
Ano: 4º ano

utilizado: - Dinâmica em sala de aula, brincadeira do “responde
ou passa”, onde as perguntas tinham nas suas
- Fábula – A raposa e a cegonha
respostas as sílabas complexas.
Metas:
O grupo foi formado com três alunos cada, onde
- Ler oralmente e silenciosamente eles tinham que conversar entre eles e decidirem qual
com fluência, autonomia e envelope iriam escolher para tentar responder a
compreensão; pergunta.
- Demonstrar compreensão de Feito a pergunta eles tinham que entrar em um
textos, inferindo informações acordo sobre qual seria a resposta correta e ir até o
implícitas, explícitas e identificando quadro branco e escrever a resposta, separando as
a ideia central do texto; sílabas e cada membro do grupo poderia ajudar o
- Utilizar as regras de M ou N na outro, caso esse tivesse dúvida.
nasalização das vogais;
Após o aluno ter escrito a resposta no quadro, a
- Diferenciar as formas verbais que
professora retirava de um envelope a resposta
terminam com AM e com ÃO;
correta e conferia junto com a turma se a resposta
- Escrever corretamente palavras
estava escrita certa no quadro, se não estivesse, era
com sílabas CV, V, CVC, CCV, VC,
VV, CVV. feita a correção com a ajuda dos alunos.
Se o grupo não soubesse a resposta, ele
“passava a vez” e aquele grupo que levantasse a
Recursos utilizados: mão primeiro tinha a chance de responder, e assim
- Quadro branco; sucessivamente até esgotadas todas as perguntas.
- Material impresso;
- Leitura silenciosa e em grupo;
- Socialização do texto lido;
- Atividades voltadas para
exploração das sílabas de maior
dificuldade
(complexas).
Unidade escolar: EMEF Prof Dr. Waldemar Roberto
Coordenador(a): Julio César Pironi
Professores: Rozália Rodrigues Amaro
Ano: 5° ano
Gênero e/ou portador de texto Objetivo: Descrever um objeto sem dizer o nome
utilizado: dele, contendo nesta descrição o detalhe do objeto e
descrevendo-o bem para que os colegas possam
- Crônica e descrição.
imaginá-lo e adivinhá-lo.
Metas:
1. Pense em um objeto: Qual o nome dele? Como é a
- Recorrer ao dicionário para imagem desse objeto?
esclarecer dúvidas sobre a escrita
de palavras, especialmente no caso 2. Anote o nome do objeto e procure no dicionário.
de palavras com relações
irregulares fonema -grafema; 3. Como você pode descrever o objeto para que os
colegas consigam imaginá-lo?
social de diferentes textos Sugestão de combinados para o desenvolvimento
da da atividade:
Recursos utilizados: 1°: Foi estabelecido, com antecedência, a quantidade

de perguntas sobre o objeto descrito, que são seis, e
- Livro didático de Língua três chances de adivinhar o objeto.
Portuguesa.
2°: O aluno que está descrevendo seu objeto pode
responder as perguntas dizendo “sim” ou “não”.
Desenvolvimento da atividade:
1° momento: a sala é dividida em dois grupos;
2º momento: os alunos definem qual grupo inicia a

descrição do objeto;
3° momento: um dos alunos do grupo inicia a
descrição fazendo a leitura de seu objeto escolhido.
Os demais colegas ficam atentos à leitura. O leitor
tem que ler com expressividade e entonação
respeitando as pontuações para que o ouvinte
consiga descobrir o descrito;
4° momento: depois de esgotadas todas as perguntas

e chances dadas anteriormente de adivinhar o objeto
e o grupo no qual o aluno está descrevendo o seu
objeto não adivinhar qual é o elemento descrito, o
ponto vai para o grupo do leitor que apresentou o
objeto.

Unidade escolar: EMEF João Gilberto Sampaio
Coordenador(a): Marizete Dos Santos
Professores: Nereida, Michele E Ana
Ano: 4º ano
Gênero e/ou portador de texto 1- Diálogo sobre a importância do trabalho dos

utilizado: bombeiros;
2- Áudios com sons de sirenes e caminhões de
- Linguagem oral e tátil
bombeiros;
3- Visita de um bombeiro na escola para o aluno
Metas: fazer reconhecimento de voz e tátil dos objetos de
uso, como farda, capacete e bota;
- Apresentar conceitos, ações, 4- Socialização e interação com os colegas da
atividades, etc. sempre por mais de sala durante a visita à escola;
uma via sensorial (auditiva/visual: 5- Visita ao espaço físico do corpo de bombeiros,
falar e apresentar visualmente reconhecimento geral pelo tato e audição;
imagens referentes ao que está sendo 6- Passeio com os colegas no caminhão de
dito). bombeiros;
7- Pintura em sala de aula do desenho de um
caminhão em alto-relevo entregue pelo bombeiro;
- Papel sulfite, barbante, lápis de 8- Devolutiva com fotos para os bombeiros da
cor, CD. atividade realizada.

Unidade escolar: EMEF Dr João Gilberto Sampaio
Coordenador(a): Marizete P J Santos
Professores: Michelle Rosseti e Francisca Saran
Ano: 4º ano

utilizado: - Ouvir a música da parlenda;
- Leitura do texto fatiado;
Parlenda: Feijão com arroz - Colagem do texto no caderno;
Metas: - Escrita das palavras: feijão, arroz, prato, biscoito
com alfabeto móvel e depois registro no caderno;
- Ler oralmente textos com - Escrita dos numerais 1 ao 10 com alfabeto móvel
compreensão; e depois registro no caderno.
- Escrever palavras em nível
alfabético.
- Música da parlenda;
- Texto fatiado;
- Alfabeto móvel.

Unidade escolar: EMEF Profº Raul Machado
Coordenador(a): Sueli
Professores: Pauline / Augusto
Ano: 4º ano
Gênero e/ou portador de texto 1º Foi entregue uma folha impressa com as
utilizado: seguintes perguntas:
- Histórias em quadrinhos Leia o texto abaixo e responda às questões:
Metas: - Tchau, mãe! Vô saí com a minha gatinha!

- Quem diria! O meu fio tá virando um
- Demonstrar compreensão de textos, homenzinho! - Z
explícitas e identificando a ideia 1) O que você entende do texto acima?
central do texto; 2) Quem são os personagens desse texto?
- Identificar a estrutura de textos de 3) Onde estão as personagens?
4) Quem disse cada frase numerada?
diferentes gêneros;
5) Qual é a mensagem do texto?
- Planejar e produzir textos 6) Ele é engraçado?
gênero. De forma oral e coletiva os alunos responderam e
discutiram as perguntas propostas.
2º Foi entregue outra folha impressa com a história

em quadrinhos e nesse momento solicitei que eles
me respondessem as mesmas perguntas, mas
agora olhando na folha que eu havia entregado. E
agora? Será que dá para responder? Aproveitei
para explicar que na história em quadrinhos, a
- Caderno de produção de texto;
imagem é fundamental para a compreensão do
- Imagens impressas. texto e para transformá-lo em texto verbal, é
necessário explicar o que a imagem mostra, mas
as palavras não contam.
3º Observamos todos os quadrinhos e anotamos o

que percebemos nas imagens:
Quadro 1 – Observação: o que as palavras não

mostram... A expressão facial mostra que a mãe
ficou surpresa com o fato de que o filho sairia com
“sua gatinha”.

mostram... A mãe está falando consigo mesma
(balão de fala, e não de pensamento).

mostram... Diferente do pensamento da mãe, o
menino saiu com uma gatinha de estimação.
4º Depois de observarmos e anotarmos todas as

observações começamos a passar a história em
quadrinhos para texto narrativo de forma coletiva
colocando todas as informações coletadas. O
resultado foi:
Num belo dia, Ricardinho, um menino pequeno,

estava em sua casa e decidiu sair com sua gatinha
de estimação. Enquanto sua mãe estava tricotando
calmamente, ele falou:
- Mãe! Vô saí com a minha gatinha! A mãe ficou
espantada, por imaginar que seu filho já estava
namorando. Ela disse consigo mesma:
- Quem diria! O meu fio tá virando um
homenzinho! Mas, diferente do pensamento da
mãe, Ricardinho saiu com sua gatinha de
estimação, que estava dormindo calmamente em
seu colo.
Aproveitamos a oportunidade para relembrarmos

conceitos já estudados como parágrafos e
pontuação.
5º Foi proposto outras tirinhas para que os alunos

fizessem individualmente.

https://pt.slideshare.net/LilianLarroca/transformao-de-tirinhas-em-prosa-narrativa
Unidade escolar: EMEF Professora Maria Inês Vieira Machado
Coordenador(a): Lilian Margatho
Professores: Lívia Lourenço Baraldi
Ano: 5º ano
Gênero e/ou portador de texto A prática consiste em trabalhar as metas de

utilizado: alfabetização e letramento através da
interdisciplinaridade, explorando as narrativas em seu
- Narrativas de 33 países dos cinco
âmbito histórico, geográfico, científico e matemático.
continentes do livro “A volta ao mundo
em 52 histórias"
A prática tem duração de 1 semestre e será realizada
como atividade permanente, ora com o uso do projetor,
Metas: ora somente através da leitura compartilhada da
narrativa, feita pelo professor.
Consolidar metas de alfabetização do
1º ao 5°ano, tais como: - No início de cada aula é feita a leitura de uma das
- Escrever espontaneamente palavras 52 narrativas do livro;
e frases, de acordo com o tema de - Após a leitura, utiliza-se o Google Earth para
cada uma das narrativas; conhecer a localização do país de origem da
- Escrever palavras ditadas pelo narrativa;
professor, seguindo o tema de cada - Trabalhar a oralidade dos alunos a respeito das
narrativa; características do local;
- Ouvir com atenção a leitura de - Na etapa a seguir são explorados os elementos
textos; históricos e geográficos da narrativa através do
- Incorporar ao vocabulário novas mapa múndi e recursos como o Street View;
palavras encontradas nos textos; - Explorar também o vocabulário das narrativas para
- Identificar e localizar informação construção de repertório;
explícita e implícita nos textos; - Na etapa a seguir, explorar aspectos culturais de
- Reconhecer em livro, a capa e o alguns elementos da narrativa, como personagens
autor, o ilustrador, além das que aparecem recorrentemente em contos
características de cada país de tradicionais como: princesa, sapo, fadas, etc.
origem das narrativas; - Explorar também os números que aparecem no
- Identificar elementos de uma cotidiano, como datas, quantidades, distâncias,
narrativa; coordenadas, etc, podendo ser trabalhado cálculos
- Inferir o sentido de palavra matemáticos;
desconhecida com base no contexto
da frase; - Explorar aspectos científicos que aparecem em
- Escrever espontaneamente textos a alguns elementos da narrativa como por exemplo,
partir de diferentes recursos alguns animais e suas fichas técnicas;
disparadores; - Na etapa final, é escolhida uma atividade que
- Escrever espontaneamente palavras explora ora a ortografia, ditado, construção de frases
e frases, além das ditadas pelo e pequenos textos, pontuação, vocabulário,
professor; aspectos gramaticais, etc, sendo também proposta
- Escrever pequenas narrativas com uma tarefa de casa que aborde o tema da narrativa.
coerência e coesão;
- Evitar repetições usando sinônimos
e pronomes pessoais para referência
a palavra inferior;
- Utilizar diferentes estratégias de
leitura;
- Usar acento gráfico corretamente;
- Utilizar adjetivos, substantivos e
verbos em suas criações textuais.
- Projetor, Internet (Google Earth) e

Notebook.

Unidade escolar: EMEF Nelson Machado
Coordenador(a): Lívia Romano Mendes
Professores: Marielle Aparecida Rodrigues e Naysa Helena Pereira Ferreira
Ano: 4º ano

utilizado: Tempo de duração: 2 aulas.
- Lista de compras Espaços utilizados: Sala de aula / Sala de

Metas: informática.
- Identificar o gênero e a função social Estratégias didáticas: Iniciar a atividade fazendo

de diferentes textos; um levantamento dos conhecimentos prévios dos
- Planejar e produzir textos alunos sobre a temática, com as seguintes questões:
respeitando as características de cada “O que se pode comprar em um supermercado?”,
gênero; “Você vai ao mercado com frequência?”, “Você ajuda
- Produzir textos de diferentes a elaborar a lista de compras da sua casa?”, “Quem
gêneros utilizando conhecimentos faz compras em casa?”.
gramaticais e ortográficos; Em um segundo momento, organizar a sala em
- Revisar o texto com orientação do duplas, em agrupamentos de alunos com diversas
(a) professor (a) e de colegas. hipóteses de escrita, em que será proposto a eles
que elaborem uma lista de compras, registrando os
itens que comprarão.
Recursos utilizados: Em um próximo momento, precisarão fazer uma
pesquisa dos preços em folhetos de supermercado.
- Folhetos de supermercado, papel Para finalização da aula, cada dupla apresentará
A4, lápis, caneta hidrocor, tesoura e
cola. os itens que registrou em sua lista.

Unidade escolar: EMEF Antonio Palocci
Coordenador(a): Maria Helena Bimbatti Moreira
Professores: Elisandra e Elisabete
Ano: 4º ano

utilizado: - Conhecer quem foi Luiz Gonzaga através da sua
biografia;
- Música – A vida de viajante Luiz
Gonzaga
- Ler silenciosamente e depois em voz alta a letra da
música;
Metas:
- Escutar e cantar a música com a participação de
- Ler oralmente e silenciosamente toda a sala de aula;
com fluência autonomia e
compreensão; - Reescrever a letra da música no caderno,
- Inferir o sentido de palavras e identificando palavras desconhecidas e procurando-as
expressões desconhecidas com no dicionário;
base no texto;
- Demonstrar compreensão de - Circular os artigos, juntamente com os substantivos
texto, inferindo informações que o acompanham;
implícitas, explícitas, identificando a
ideia central da música. - Identificar na música quantas estrofes possuem o
texto, lembrando-os da estrutura do poema;
Recursos utilizados: - Criar uma propaganda sobre uma atração musical.

- Letra da música impressa;
- Clipe da música, por vídeo e canção
com uso de caixa de som;
- Dicionário;
- Biografia do autor.
Referencial Curricular da Rede Municipal de Ribeirão Preto (2019)

https://www.ribeiraopreto.sp.gov.br/files/seducacao/pdf/referencial-curricular.pdf
Vida de Viajante https://www.youtube.com/watch?v=2G2mDtQWQrk
Wikipédia Luiz Gonzaga (Biografia) https://pt.wikipedia.org/wiki/Luiz_Gonzaga
Metas de Integração e Continuidade (2022).

Unidade escolar: EMEF Profª Elisa Duboc Garcia
Coordenador(a): Lisandra
Professores: Gisele e Thalita
Ano: 4º ano

utilizado:
Mostrar as figuras para os alunos compreenderem
- Trava-língua os temas a serem trabalhados.
Metas: Explicar como funciona o trava-língua, mostrando
a combinação de palavras.
- Reconhecer palavras com Começar com trava-línguas simples, somente na
aliterações e rima; oralidade Com o passar do tempo, acelerar a
- Escrever corretamente palavras repetição e implementar textos maiores e mais
com sílabas CV, V, CVC, CCV, VC, complexos.
VV, CVV. Dar autonomia para que eles falem sozinhos e
posteriormente consigam ler com fluência, dando
destaque às sílabas que estarão sendo trabalhadas
Recursos utilizados: no momento. Introduzir música e movimento para o
aluno que não fala, consiga expressar a
- Cartazes e figuras referente aos
compreensão do trava-línguas.
trava-línguas;
- Música.

Unidade escolar: EMEF Prof. Eduardo Romualdo De Souza
Coordenador(a): Paula Rezende Hautz Dias
Professores: Cristiano Ricardo Barbosa Del Lama
Ano: 5º ano
Gênero e/ou portador de texto Todas as atividades listadas consistem em dois

utilizado: momentos de desenvolvimento: em sala (sozinho ou
em dupla) e depois em casa com a ajuda de
- Diversos
familiares. A todas as atividades ocorrem a devolutiva
Metas: de forma interativa.
- Escrever corretamente palavras com 1) Português: Atividade de separação silábica de

sílabas CV, V, CVC, CCV, VC, VV, palavras conhecidas ocorrendo sua repetição à
CVV; variação de gênero e ou de número (professor,
- Recorrer ao dicionário para professora, professores, professoras). Ainda faz-se
esclarecer dúvida sobre a escrita de necessário a organização em ordem alfabética dessas
palavras, especialmente no caso de palavras, podendo utilizar o dicionário disponível em
palavras com relações irregulares sala de aula.
fonema - grafema. 2) Português: Atividade a se preencher uma tabela
com duas colunas: ERRADO e CERTO onde se
localiza no texto dado (constituído de linguagem
Recursos utilizados: cotidiana, caipira, com erros e vícios de uso comum
cotidiano) as palavras a serem substituídas.
- Lousa e material impresso.
3) Matemática: Atividade denominada
situações-problema, na qual envolve práticas
possivelmente vivenciadas.
4) Matemática: Atividade constituída de três tabelas:
Preços dos produtos, Pessoas e o que compraram e
do gasto feito. Nessa última deve-se encontrar o total
gasto por pessoa, por produto e o geral na loja.

Unidade escolar: EMEF Prof. Eduardo Romualdo De Souza
Coordenador(a): Paula
Professores: Elaine Cristina Batista Soares
Ano: 5º ano

utilizado: Os alunos, em grupos de 3, devem ler um livro de sua
própria escolha e, juntos, fazer uma resenha.
- Resenha
Metas:
- Escolher livros com autonomia e

com indicação do professor,
compartilhando opiniões sobre a
leitura;
- Ler oralmente e silenciosamente
com fluência, autonomia e
compreensão;
- Planejar e produzir textos
gênero.
- Livros de leitura da biblioteca

Unidade escolar: Emef.Eduardo Romualdo de Souza
Coordenador(a): Paula
Professores: Naysa, Paula Adriana, Tatiana, Joana, Ana Luisa
Ano: 4º ano

utilizado: - Reconhecimento prévio do aluno sobre o tema;
- Mito - Explicação e características do gênero textual mito;
Metas: - Leitura e atividades do livro;
- Planejar e produzir textos - Elaboração de um mito pelos alunos no caderno de

respeitando as características de cada Produção de Texto;
gênero;
- Ler oralmente e silenciosamente - Apresentação individual do mito elaborado pelo
com fluência, autonomia e aluno.
compreensão.
- Livro didático, caderno.
Livro Vem Voar Língua Portuguesa 4º ano.

Unidade escolar: EMEF Profª Eponina de Britto Rossetto
Coordenador(a): Marina Israel Dias Rosa
Professores: Júlio César dos Santos Nascimento e Vitória Marini Precinotto
Ano: 4º ano
Gênero e/ou portador de texto A cada início de aula, foi lida a história de uma das
utilizado: famílias (uma história para cada dia), depois serão
desenvolvidas as atividades reflexivas sobre
- Narrativo: Literatura infanto juvenil;
características de cada família.
(DRUFTS, Eva Furnari)
AULA 1
Metas: 1) Leitura compartilhada da introdução, onde a
- Demonstrar compreensão de textos,
professora P.UBI apresenta o trabalho feito com seus
alunos “em que ela pede para cada um tirar fotos e
explícitas e identificando a ideia
escrever uma ou duas coisinhas sobre elas.”.
central do texto;
2) Cada criança realizou uma pesquisa em relação às
- Planejar e produzir textos de opinião,
suas famílias.
oral e escrito, a partir de leituras
a) Quantas pessoas fazem parte da minha família? b)
realizadas, com ajuda do professor;
Quantos tios eu tenho? c) Quantos irmãos(ãs) eu
tenho? d) Quem é o mais velho? e) Quem é o mais
- Escolher livros com autonomia e
novo?
com indicação do professor,
compartilhando opiniões sobre a
3) Após as pesquisas, os alunos produziram um texto
leitura;
sobre a origem dos seus nomes e suas famílias e com
o resultado disso organizamos um bate papo
- Planejar e produzir textos de opinião,
observando as principais características das famílias
oral e escrito, a partir de leituras
deles.
realizadas, com ajuda do professor;
AULA 2
- Planejar e produzir textos sobre
1) Fizemos a leitura de mais algumas famílias,
temas de interesse.
observado as peculiaridades de cada uma e o como
Recursos utilizados: isso as tornavam especiais e únicas.
Livro, lousa, lápis grafite, lápis de cor,
canetas, folhas, bexiga 2) As crianças desenharam um auto retrato.
AULA 3
1) Fizemos a leitura da Família Balum, cujo principal
característica é gostar de festas, por isso são
representados com “balões (bexigas)”.
2) Organizamos um ditado estourado, onde algumas

palavras foram colocadas dentro de bexigas e estas
fixadas no quadro, cabendo aos alunos estourá-las
uma de cada vez, lendo- as e ditando aos colegas.
3) Os alunos escreveram as palavras ditadas nos seus

cadernos.
AULA 4
1) Fizemos a leitura de mais algumas famílias, dentre
elas a Família Suflê, cuja principal característica é
gostar de cozinhar e ter o sotaque característico
dos franceses.
2) Organizamos um bate papo sobre as diferenças

dos membros de cada família e como cada um se
enxergava dentro da sua própria família.
3) Os alunos, individualmente, produziram uma

receita de uma família feliz, listando quais
ingredientes eram necessários.
CONCLUSÃO
Ao final do projeto os alunos chegaram ao

entendimento de que independente das
características, todos são importantes dentro de
suas famílias e todas as famílias são únicas.
REFERÊNCIAS
- Drufs / FURNARI, Eva, ilustrações da autora – 1 ed. – São Paulo: Richimond Educação.
IMAGENS:
● CAPA DO LIVRO
● HISTÓRIA DO NOME
● PRODUÇÃO DE TEXTO: “A MINHA FAMÍLIA”

● AUTORRETRATO
● FAMÍLIA BALUM – DITADO ESTOURADO

● FAMÍLIA SUFLÊ: PRODUÇÃO DE RECEITA
Unidade escolar: EMEF Professor Doutor Domingos Angerami
Coordenador(a): Francisca de Lima Constantino
Professoras: Rita Moura, Tatiana Fernanda L. da Silva, Cassiani Souza e Silva, Karina Fátima
de Almeida
Ano: 4º ano

utilizado: No projeto “Vibe da Leitura”, a cada semana, um
- Diversos aluno é sorteado e deve realizar a leitura de um livro e
Metas: fazer algumas atividades diferenciadas.
- Escolher livros com autonomia; Além da leitura do livro, a criança responde às
- Identificar a estrutura de textos de perguntas do caderno contido em uma pasta
diferentes gêneros; personalizada. O aluno fica com a pasta durante uma
- Inferir o sentido de palavras e semana, no dia combinado para a devolução da pasta,
expressões desconhecidas; ele conta a história sorteada para a turma de forma
- Ler e compreender a função social
criativa, podendo ser com objetos, fantoches,
de textos que circulam em meio
brinquedos, entre outros.
impressos ou digitais(podcast);
- Ler oralmente e silenciosamente
com fluência, autonomia e
compreensão;
- Identificar pontos de vista,
argumentação, opinião e
posicionamento em textos lidos;
- Ampliar repertório literário;
social de diferentes textos;
- Planejar e reproduzir textos, oral e
escrito, a partir de leituras realizadas.
Recursos utilizados: Livros variados

Centro Educacional Paulo Freire - Trabalho Docente Coletivo Anos Iniciais 4º e 5º ano,
Metas Integradoras, 2022.

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PROGRAMA MUNICIPAL DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

PRÁTICA DE LETRAMENTO NO ENSINO FUNDAMENTAL (REGULAR)

Unidade escolar: EMEF Maria Ignez Lopes Rossi

Gênero e/ou portador de texto Uma semana (7 aulas)

REFERÊNCIAS, LINKS UTILIZADOS E IMAGENS:

Gênero textual noticia: https://www.youtube.com/watch?v=ABHzAhA

PRÁTICA DE LETRAMENTO NO ENSINO FUNDAMENTAL (REGULAR)

Unidade escolar: EMEF Dr. João Gilberto Sampaio

Coordenador(a): Marizete Santos

Professora: Nereida de La Corte/ Michelle Ferreira

Gênero e/ou portador de texto Conteúdos trabalhados: Importância da água para

REFERÊNCIAS, LINKS UTILIZADOS E IMAGENS:

PRÁTICA DE LETRAMENTO NO ENSINO FUNDAMENTAL (REGULAR)

Unidade escolar: EMEF Dr. João Gilberto Sampaio

Coordenador(a): Marizete Santos

Professores: Michelle Rosseti/ Francisca Raimunda Saran

Gênero e/ou portador de texto 1 – Leitura e interpretação de história em quadrinhos

- História em quadrinhos 2 – Leitura de gibi escolhido na biblioteca da escola;

3 – Roda de conversa sobre os personagens;

- Gibis Turma da Mônica;

REFERÊNCIAS, LINKS UTILIZADOS E IMAGENS:

PRÁTICA DE LETRAMENTO NO ENSINO FUNDAMENTAL (REGULAR)

Unidade escolar: EMEF Dr. João Gilberto Sampaio

Coordenador(a): Marizete Santos

Professor: José Alves Teixeira

Gênero e/ou portador de texto Atividade desenvolvida às segundas e terças-feiras.

6 – Ampliar o campo silábico já existente para formar

7 – Organizar as palavras criadas em ordem alfabética.

REFERÊNCIAS, LINKS UTILIZADOS E IMAGENS:

PRÁTICA DE LETRAMENTO NO ENSINO FUNDAMENTAL (REGULAR)

Unidade escolar: EMEF Dr. João Gilberto Sampaio

Coordenador(a): Marizete Santos

Professor: José Alves Teixeira

Gênero e/ou portador de texto

- Jornais 1 – Cartaz modelo com as seguintes identificações:

REFERÊNCIAS, LINKS UTILIZADOS E IMAGENS:

PRÁTICA DE LETRAMENTO NO ENSINO FUNDAMENTAL (REGULAR)

Unidade escolar: EMEF Paulo Monte Serrat Filho

Coordenador(a): Amanda Lopes da Silva Araujo

Professores: Carina, Cláudia, Silvia

Gênero e/ou portador de texto

REFERÊNCIAS, LINKS UTILIZADOS E IMAGENS:

PRÁTICA DE LETRAMENTO NO ENSINO FUNDAMENTAL (REGULAR)

Unidade escolar: EMEF Prof. Honorato De Lucca

Professores: Lidiane, Aline e Kerollyn

- Textos de Vinicius de Moraes “o

- Folhas sulfite, lápis de várias cores,

REFERÊNCIAS, LINKS UTILIZADOS E IMAGENS:

O Real, o Possível e o Necessário "Delia Lerner"

PRÁTICA DE LETRAMENTO NO ENSINO FUNDAMENTAL (REGULAR)

Unidade escolar: EMEF Professor Anísio Teixeira

Coordenador(a): Renata Moro Scchieri

Professores: Cristiane, Magali, Daniele

Gênero e/ou portador de texto

- Ouvir com atenção a leitura de Estratégia: foram utilizadas imagens coloridas

PRÁTICA DE LETRAMENTO NO ENSINO FUNDAMENTAL (REGULAR)

Unidade escolar: EMEF Professor Anísio Teixeira

Coordenador(a): Renata Moro Sicchieri

Professores: Cristiane, Daniele e Magali