Educação Indígena X Educação Escolar Indígena

Educação Indígena
X
Educação Escolar Indígena
AS LEIS E A EDUCAÇÃO INDÍGENA
 A Constituição Federal Brasileira de 1988 assegurou às
comunidades indígenas o direito a uma educação diferenciada,
específica e bilíngüe,além dos princípios educacionais dirigidos
a toda a sociedade brasileira.
 O artigo 79 da LDB, atribui à União a elaboração de normas

relativas à educação escolar indígena; a criação de programas
para fortalecer as práticas socioculturais e a língua materna de
cada comunidade indígena; a manutenção de programas para
a formação de pessoal especializado, destinado à educação
escolar nas comunidades indígenas; o estabelecimento de
parâmetros curriculares adequados às comunidades indígenas;
e a elaboração e publicação de material didático específico e
diferenciado.
 Os Sistemas Estaduais são responsáveis pela
execução das políticas relacionadas à
educação escolar indígena podendo, em caso
específico, ter o apoio de Municípios.
A FORMAÇÃO DO PROFESSOR INDÍGENA
 A clientela educacional indígena é melhor atendida
através de professores índios.
 É fundamental a elaboração de programas

diferenciados de formação inicial e continuada de
professores índios.
 A ausência de uma formação adequada para o

professor provoca uma interrupção, na 4ª série, de
um processo de educação diferenciada, bilíngüe,
pluricultural e conduzido pelos próprios índios.
O CURRÍCULO E SUA FLEXIBILIDADE
 A LDB- art.79, delibera sobre o desenvolvimento
dos currículos e programas específicos.
 A LDB- acentua a diferenciação da escola indígena

pelo bilingüismo e pela interculturalidade.
 No art.26 aponta a importância das

características regionais da clientela de cada
escola.
 No caso da educação indígena segundo a LDB;

* é necessário incluir conteúdos curriculares
propriamente indígena;
* acolher modos próprios de transmissão do saber
indígena;
* é importante que a construção do currículo seja feito
com interação entre a escola e comunidade indígena.
 É imperativo que os sistemas estaduais de ensino propiciem

que os professores índios e sua comunidade formulem os
currículos das escolas;
 Aspectos culturais das sociedades indígenas devem compor
a formação do currículo;
*língua materna, crenças, memória histórica,
manifestações artísticas, relações humanas,organizações
sociais do trabalho.
 O RCNEI- (Referencial Curricular Nacional para
Escolas Indígenas).
 Aspectos fundamentais para escola indígena:
* a natureza dos conteúdos;
* a periodicidade do conteúdo;
*os espaços que serão utilizados;
* as articulações entre as áreas de

conhecimento;
* a escolha do tema e a metodologia a ser

desenvolvida.
 O RCNEI- visa que é importante relacionar as diferenças

individuais de aprendizagem entre educandos de um mesmo
grupo.
 A mudança na concepção do currículo reflete nos processos
avaliativos.
 Tendo o objetivo de romper com o funcionalismo quantitativo
e reducionista.
FLEXIBILIZAÇÃO DAS EXIGÊNCIAS DAS
FORMAS DE CONTRATAÇÃO DE
PROFESSORES INDÍGENAS
Os profissionais que atuarão nas

"Escolas Indígenas" deverão
pertencer, prioritariamente, às
etnias envolvidas no processo
escolar.
III - ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DA ESCOLA
INDÍGENA
 Por princípio constitucional, as escolas
indígenas, além das características de bilíngüe
e interculturais, deverão, todas elas, revestir-
se de estrutura jurídica própria e se
constituírem como unidades escolares de
atendimento peculiar e próprio das populações
indígenas.
 Finalmente, considerando-se que vários povos
indígenas ainda não vivenciaram a experiência
da escolarização, que são poucas as
experiências de formação de professores
indígenas, e que as existentes ainda não
concluíram o processo, será inviável o
cumprimento do prazo estabelecido no § 4º do
artigo 87 da LDB, sendo necessário um
tratamento diferenciado desses professores,
ampliando-se os prazos previstos na Lei.
IV – AÇÕES CONCRETAS VISANDO A IMPLEMENTAÇÃO
DA EDUCAÇÃO ESCOLAR INDÍGENA
 Diante da dinâmica dos fatos e da abertura

das leis, é imprescindível a participação efetiva
dos sistemas de ensino da união, dos estados
e dos municípios no estabelecimento e
cumprimento de normas, com a adoção de
diretrizes que visem a implementação de uma
nova concepção de educação escolar indígena,
por todo o país.
 No particular dos recursos orçamentários da
Educação, é vital que se frize que o
atendimento financeiro, principalmente, para o
Ensino Fundamental da Escola Indígena seja
pleno e jamais sofra qualquer forma de
discriminação. Por certo essa é uma dívida da
Nação Brasileira; é um resgate imprescindível e
inquestionável.
CONCLUSÃO
 A proposta da escola indígena diferenciada representa,

sem duvida alguma, uma grande novidade no sistema
educacional do pais, exigindo das instituições e órgãos
responsáveis a definição de novas dinâmicas,
concepções e mecanismos, tanto que para estas
escolas sejam de fato incorporadas e beneficiadas por
sua inclusão no sistema, quanto respeitadas por suas
particularidades.
CONCLUSÃO
 Desse modo ações concretas para o fortalecimento

da educação indígena devem ser realizadas nos
diferentes sistemas de ensino do país,de forma
articulada, coordenada e com continuidade, de
maneira que possam contribuir para o processo de
degradação, que põe em risco a sobrevivência das
culturas indígenas.

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 O artigo 79 da LDB, atribui à União a elaboração de normas

 É fundamental a elaboração de programas

 A ausência de uma formação adequada para o

 A LDB- acentua a diferenciação da escola indígena

 No art.26 aponta a importância das

 No caso da educação indígena segundo a LDB;

 É imperativo que os sistemas estaduais de ensino propiciem

 Aspectos fundamentais para escola indígena:

* a natureza dos conteúdos;

*os espaços que serão utilizados;

* as articulações entre as áreas de

* a escolha do tema e a metodologia a ser

 O RCNEI- visa que é importante relacionar as diferenças

Os profissionais que atuarão nas

 Diante da dinâmica dos fatos e da abertura

 A proposta da escola indígena diferenciada representa,

 Desse modo ações concretas para o fortalecimento

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