Mappa Uc4 LGG Mat 18

Start! Hora do desafio!
Linguagens e suas Tecnologias e

Matemática e suas Tecnologias
Meio ambiente em documentário:

o que você ainda não viu?
UC 4
Start! Hora do desafio! LGG e MAT
MAPPA
Material de Apoio ao Planejamento Unidade Curricular 4
e Práticas do Aprofundamento
LGG_MAT MAPPA UC4 capa.indd 1 06/12/2022 15:23:26

Programa de Enfrentamento à Violência contra
Meninas e Mulheres da Rede Estadual de São Paulo
NÃO SE ESQUEÇA!
Buscamos uma escola cada vez mais acolhedora para todas as
pessoas. Caso você vivencie ou tenha conhecimento sobre um caso
de violência, denuncie.
Onde denunciar?
– Você pode denunciar, sem sair de casa, fazendo um Boletim de Ocorrência
na internet, no site: https://www.delegaciaeletronica.policiacivil.sp.gov.br.
– Busque uma Delegacia de Polícia comum ou uma Delegacia de Defesa
da Mulher (DDM). Encontre a DDM mais próxima de você no site
http://www.ssp.sp.gov.br/servicos/mapaTelefones.aspx.
– Ligue 180: você pode ligar nesse número - é gratuito e anônimo - para
denunciar um caso de violência contra mulher e pedir orientações sobre
onde buscar ajuda.
– Acesse o site do SOS Mulher pelo endereço https://www.sosmulher.sp.gov.br/
e baixe o aplicativo.
– Ligue 190: esse é o número da Polícia Militar. Caso você ou alguém esteja
em perigo, ligue imediatamente para esse número e informe o endereço
onde a vítima se encontra.
– Disque 100: nesse número você pode denunciar e pedir ajuda em casos
de violência contra crianças e adolescentes, é gratuito, funciona 24 horas
por dia e a denúncia pode ser anônima.

Secretaria da Educação
#Start! Hora do desafio!


MAPPA
OS_000010_MAPPA_UC4_LGG_MAT.indd 1 06/12/2022 15:26:24

Governador
Rodrigo Garcia
Secretário da Educação
Hubert Alquéres
Secretária Executiva
Ghisleine Trigo Silveira
Chefe de Gabinete
Fabiano Albuquerque de Moraes
Coordenadora da Coordenadoria Pedagógica

Viviane Pedroso Domingues Cardoso
Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação

Nourival Pantano Júnior

SUMÁRIO
Apresentação do MAPPA 7
Apresentação da Unidade Curricular 9
Componente 1
Oficina de criação de documentários 15
Atividade 1 18
Atividade 2 25
Atividade 3 32
Atividade 4 40
Atividade 5 45
Componente 2
Núcleo de pesquisas em “produtos verdes” 47
Atividade 1 49
Atividade 2 56
Atividade 3 60
Atividade 4 67
Atividade 5 73
Componente 3
Práticas de pesquisa
aplicadas ao meio ambiente 77
Atividade 1 79
Atividade 2 83
Atividade 3 87
Atividade 4 92
Atividade 5 99

APRESENTAÇÃO DO MAPPA
Professor, o conteúdo que você tem em mãos é o Material de Apoio ao Planejamento e Práticas do
Aprofundamento (MAPPA), ou, em outras palavras, o seu guia para a implementação da parte flexível
do Currículo do Novo Ensino Médio do Estado de São Paulo: os Aprofundamentos Curriculares.
Nas páginas a seguir, você encontrará informações e orientações para o desenvolvimento das
Unidades Curriculares que compõem este aprofundamento. Cada Unidade Curricular é composta
por componentes inéditos, os quais foram idealizados pensando nos professores da(s) área(s) de
conhecimento deste aprofundamento. Por isso, para apoiar seu trabalho no componente que você
escolheu, além das orientações gerais, você contará, também, com sequências de atividades. Cada
uma dessas atividades tem duração média prevista de quatro semanas, tendo como objetivo prin-
cipal oferecer aprendizagens contextualizadas que favorecem o aprofundamento das competên-
cias e das habilidades da Formação Geral Básica e o desenvolvimento das habilidades dos eixos
estruturantes (investigação científica, processos criativos, mediação e intervenção sociocultural
e empreendedorismo). Além disso, por meio dessas práticas, que têm como finalidade o apoio
à formação integral dos estudantes, estes terão a oportunidade de desenvolver aprendizagens
que contribuam com os seus interesses e suas necessidades particulares, articulando, ainda, seus
estudos com os Temas Contemporâneos Transversais, os Objetivos do Desenvolvimento Sustentá-
vel, seus respectivos Projetos de Vida, as possibilidades mediante o mundo do trabalho e as suas
perspectivas para com o ingresso no Ensino Superior.
Sendo assim, com o intuito de melhor apoiá-lo na organização do seu cronograma, projetos
e planejamento das aulas, bem como o de assegurar o percurso e a integração prevista para os
componentes de cada Unidade Curricular, você encontrará neste material propostas e sugestões de
atividades, com suas respectivas orientações, para o desenvolvimento de suas aulas. É importante
lembrar que você, juntamente com toda sua equipe escolar, tem liberdade para selecionar as
atividades e materiais que melhor se adequam à sua realidade local, levando em conta, também,
adaptações inclusivas para melhor atender os estudantes elegíveis aos serviços da Educação Especial.
Ademais, você e sua equipe escolar podem planejar e organizar o tempo de cada percurso e
integrações possíveis entre os componentes, tendo em vista os objetivos, as competências, as
habilidades e os objetos de conhecimento propostos.
No início das orientações de cada um dos componentes, você encontrará uma breve introdução
do que será desenvolvido, os objetos de conhecimento, as competências e habilidades em foco e
o(s) eixo(s) estruturantes que estão no centro do percurso. Ainda para apoiá-lo nesse processo,
você encontrará atividade-exemplo, com sugestões de sequências de práticas, materiais de apoio,
dicas para momentos de integração com os demais componentes e momentos de diferentes tipos
de avaliação e autoavaliação. Muitas dessas informações aparecerão em boxes chamados “Saiba
Mais”, “De olho na integração” e “Avaliação”, que serão sinalizados nos textos com o intuito de
apresentar conteúdos complementares, que podem ser úteis durante as suas aulas. Você pode
seguir, adaptar, ampliar ou usar essas atividades como inspiração para o seu planejamento.
Lembre-se sempre: o seu protagonismo, seus conhecimentos e experiências, assim como os de
seus colegas, são fundamentais para o êxito de todos ao longo desse percurso.
7

APRESENTAÇÃO DA UNIDADE
CURRICULAR
Professor, nesta unidade, você desenvolverá, entre os estudantes, levantamentos sobre as ques-
tões ambientais que afetam a sua comunidade, para, dessa forma, promover propostas de re-
solução de problemas relacionados ao campo da vida pública. Por meio de investigações, eles
irão coletar e analisar dados relativos aos efeitos das ações humanas no meio ambiente do seu
entorno. A partir de pesquisas de campo e bibliográficas, conseguirão propor possíveis soluções,
considerando produtos ecológicos, recursos naturais e ações individuais e coletivas mais susten-
táveis. Assim, com o intuito de incentivar o cuidado e a preservação do meio ambiente, tendo
em vista os resultados das investigações realizadas no núcleo de pesquisas, os estudantes terão
oportunidades de aplicar as habilidades desenvolvidas por meio das práticas realizadas na oficina
de criação de documentário.

QUADRO INTEGRADOR
Professor, nas Atividades desta Unidade Curricular os estudantes...
OFICINA DE CRIAÇÃO DE NÚCLEO DE PESQUISAS EM PRÁTICAS DE PESQUISA APLICADAS

DOCUMENTÁRIOS “PRODUTOS VERDES” AO MEIO AMBIENTE
Atividade 1 (Investigação Científica)

Refletem sobre questões Discutem e refletem sobre Investigam acerca de questões
ambientais. comportamentos habituais pessoais ambientais.
Produzem um remix político. que podem gerar impactos ao meio Pesquisam e analisam dados em
ambiente. fontes confiáveis.
Exploram o conceito de Elaboram quadros comparativos
sustentabilidade. com informações sobre o meio
Calculam suas pegadas ecológicas. ambiente.
Investigam práticas que promovem uma
maior sustentabilidade.

Apreciam documentários. Investigam e exploram os conceitos Realizam estudos de caso sobre
Refletem sobre a estrutura do de “produtos verdes”, “produtos questões e problemas ligados ao
gênero documentário. ecológicos” e “produtos sustentáveis”. meio ambiente.
Produzem podcasts. Investigam empresas que investem em Realizam coletas de dados.
processos de produção mais eficientes Compartilham e discutem sobre
e que possuem linhas ecológicas. os resultados de suas pesquisas e
levantamentos de dados.

Organizam a produção de Pesquisam dados a respeito de Exploram valores das Medidas de
vídeos. indústrias/empresas e suas respectivas Tendência Central e das Medidas
Estruturam e produzem produções. de Dispersão de Dados.
entrevistas filmadas. Elaboram fichas técnicas das indústrias Investigam a distribuição de
e empresas. probabilidades de um conjunto
Refletem e debatem sobre seus hábitos de dados contínuos.
pessoais de consumo.
Atividade 4 (Processos Criativos e Mediação e intervenção sociocultural)

Elaboram a sinopse, o Exploram aspectos e ações sustentáveis Exploram e interpretam os dados
argumento e o roteiro de suas relacionados à alimentação. de uma distribuição normal.
produções. Analisam ações que podem auxiliar no Constroem planilha eletrônica
alcance de alguns dos “Objetivos de para obter a curva normal com
Desenvolvimento Sustentável”. base em dados de uma pesquisa.
Produzem propostas de cardápios,
aplicando conceitos de alimentação
saudável e sustentável.
Atividade 5 (Processos Criativos e Empreendedorismo)

Finalizam e editam seus Planejam e desenvolvem projetos Analisam e produzem seus
minidocumentários. de produtos verdes, sustentáveis ou documentários com base nas
ecológicos. pesquisas que realizaram.

COMPONENTE 1
OFICINA DE CRIAÇÃO DE
DOCUMENTÁRIOS
DURAÇÃO: 60 horas
AULAS SEMANAIS: 4
QUAIS PROFESSORES PODEM MINISTRAR ESTE COMPONENTE: Língua Portuguesa, ou Língua Inglesa, ou Língua
Espanhola ou Arte.
INFORMAÇÕES GERAIS:
Professor, a fim de auxiliá-lo no percurso nesta Unidade Curricular, o componente Oficina de

criação de documentários sugere o trabalho com as práticas de linguagem contemporâneas,
considerando os eixos da Leitura, Produção de Textos, Oralidade e Análise Linguística/Semiótica,
por meio do contato com novos gêneros, textos multimodais, multissemióticos e multimidiáticos,
perpassando pelos eixos: investigação científica, processos criativos, mediação e intervenção so-
ciocultural e empreendedorismo. Este componente tem como objetivo explorar as características
do documentário de denúncia, apresentando referências aos estudantes, propondo análises e
comparações para que tenham embasamento para a criação de um minidocumentário a partir
de um tema ambiental relevante à sua comunidade. Serão contemplados todos os eixos estrutu-
rantes, uma vez que o estudante terá que mobilizar conhecimentos estudados nos outros com-
ponentes para desenvolver uma proposta de minidocumentário que promova reflexões sobre
questões ambientais relevantes ao entorno no qual vivem. A ideia central é que compreendam a
produção audiovisual como uma forma de denunciar um problema, sendo possível transformar
sua realidade.
Objetos de conhecimento: reconstrução das condições de produção, circulação e recepção de

textos; efeitos de sentido provocados pelo uso de recursos sonoros em combinação com recursos
linguísticos e/ou multissemióticos; planejamento, produção e edição de textos orais, escritos e
multissemióticos (viddings, sinopses, argumentos, roteiros, podcasts, minidocumentário).
15

COMPONENTE 1 [ OFICINA DE CRIAÇÃO DE DOCUMENTÁRIOS ]
Competências da Formação Geral Básica: 2, 3, 6 e 7.
Habilidades a serem aprofundadas:
Dialogar e produzir entendimento mútuo, nas diversas linguagens (artísticas, corporais

EM13LGG204 e verbais), com vistas ao interesse comum pautado em princípios e valores de equidade
assentados na democracia e nos Direitos Humanos.
Posicionar-se criticamente diante de diversas visões de mundo presentes nos discursos

EM13LGG302
em diferentes linguagens, levando em conta seus contextos de produção e de circulação.
Expressar-se e atuar em processos de criação autorais individuais e coletivos nas

diferentes linguagens artísticas (artes visuais, audiovisual, dança, música e teatro) e nas
EM13LGG603 intersecções entre elas, recorrendo a referências estéticas e culturais, conhecimentos de
naturezas diversas (artísticos, históricos, sociais e políticos) e experiências individuais
e coletivas.
Utilizar diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais em processos de produção

EM13LGG703
coletiva, colaborativa e projetos autorais em ambientes digitais.
OBS.: Ao longo das atividades propostas no componente serão sugeridas habilidades específicas
de Língua Portuguesa, que dialogam com as habilidades da área de Linguagens e dos eixos estru-
turantes, a serem mobilizadas com os estudantes.
Eixos Estruturantes: Investigação Científica, Processos Criativos, Mediação e Intervenção

Sociocultural e Empreendedorismo.
Competências e Habilidades:
Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com curiosidade,

EMIFCG01
atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais.
Investigar e analisar a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de

enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens
EMIFLGG01 estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras),
situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação social e considerando dados
e informações disponíveis em diferentes mídias.
Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou soluções

EMIFCG05 criativas, originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as
incertezas e colocá-las em prática.
Selecionar e mobilizar intencionalmente, em um ou mais campos de atuação social,

recursos criativos de diferentes línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento;
EMIFLGG05
música; linguagens corporais e do movimento, entre outras), para participar de projetos
e/ou processos criativos.
16

Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para

EMIFCG09 problemas socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global,
corresponsabilizando-se pela realização de ações e projetos voltados ao bem comum.
Propor e testar estratégias de mediação e intervenção sociocultural e ambiental,

EMIFLGG09
selecionando adequadamente elementos das diferentes linguagens.
Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com confiança para superar

desafios e alcançar objetivos pessoais e profissionais, agindo de forma proativa e
EMIFCG10
empreendedora e perseverando em situações de estresse, frustração, fracasso e
adversidade.
Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às várias

EMIFLGG10 linguagens podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos,
considerando as diversas tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais.
Professor, os Eixos Estruturantes em maior evidência de cada atividade serão indicados pe-
los ícones a seguir. Apesar da indicação no início das Atividades, pode haver propostas que
desenvolvam mais de um Eixo.
Investigação Científica Empreendedorismo
Processos Criativos Mediação e Intervenção Sociocultural
17

ATIVIDADE 1
INTRODUÇÃO
Semana 1: 4 aulas
Professor, discuta com os estudantes as expectativas de aprendizagem no componente, para que

estabeleçam relações com o que vivenciarem nas práticas dos demais. Informe-os que irão pro-
duzir, na última atividade, um minidocumentário relacionado a questões ambientais. Para tanto, é
importante explicitar os objetivos de aprendizagem, deixando claro o papel protagonista que eles
terão. Para a efetiva construção do minidocumentário sugerido, as produções e discussões rea-
lizadas em todos os componentes da UC deverão ser sistematizadas. Eles irão elaborar podcasts,
viddings, sinopses, argumentos, roteiros. Ficarão responsáveis pela filmagem e edição, lançando
mão das estratégias necessárias para a elaboração de uma produção multissemiótica. Para dar
início ao trabalho, é importante gerar uma discussão com eles sobre as práticas de linguagem,
retomando os campos de atuação, com foco nas especificidades e intencionalidades do campo da
vida pessoal e o artístico-literário apresentados na Formação Geral Básica:
O campo da vida pessoal organiza-se de modo a possibilitar uma reflexão sobre

as condições que cercam a vida contemporânea e a condição juvenil no Brasil e
no mundo e sobre temas e questões que afetam os jovens. As experiências, aná-
lises críticas e aprendizagens propostas neste campo podem se constituir como
suporte para os processos de construção de identidade e de projetos de vida,
por meio do mapeamento e do resgate de trajetórias, interesses, afinidades, an-
tipatias, angústias, temores etc., que possibilitam uma ampliação de referências e
experiências culturais diversas e do conhecimento sobre si. No escopo aqui consi-
derado, a construção de projetos de vida envolve reflexões/definições não só em
termos de vida afetiva, família, estudo e trabalho, mas também de saúde, bem-es-
tar, relação com o meio ambiente, espaços e tempos para práticas corporais, cul-
turais, estéticas, participação social, atuação em âmbito local e global etc. Consi-
derar esse amplo conjunto de aspectos possibilita fomentar no estudante escolhas
de estilos de vida saudáveis e sustentáveis, que contemplem um engajamento
consciente, crítico e ético em relação às questões coletivas, além de abertura para
experiências estéticas significativas. Nesse sentido, este campo articula e integra
as aprendizagens promovidas em todos os campos de atuação.
SÃO PAULO. Secretaria da Educação. Currículo Paulista do Ensino Médio. São Paulo:
SEE, 2020. Disponível em: https://cutt.ly/TTr6d2Z. Acesso em: 25 maio 2022. p. 50-51.
O campo artístico-literário abrange o espaço de circulação das manifestações

artísticas em geral, contribuindo para a construção da apreciação estética,
significativa para a constituição de identidades, a vivência de processos criativos,
o reconhecimento da diversidade e da multiculturalidade e a expressão de
18

sentimentos e emoções. Possibilita ao estudante, portanto, reconhecer, valorizar,

fruir e produzir tais manifestações, com base em critérios estéticos e no exercício
da sensibilidade.
SÃO PAULO. Secretaria da Educação. Currículo Paulista do Ensino Médio. São Paulo:
SEE, 2020. Disponível em: https://cutt.ly/TTr6d2Z. Acesso em: 25 maio 2022. p. 51.
Para iniciar o assunto, sugerimos que realize uma roda de conversa sobre problemas ambientais
que estiveram/estão em evidência, e que levantaram discussões polêmicas. Para tanto, faça uma
exposição dialogada com eles sobre questões ambientais. Situe-os que acontecimentos que alte-
ram o meio ambiente de forma negativa, provocando a morte e o deslocamento forçado de pes-
soas, bem como desestabilizações da fauna e da flora, podem ter origem natural (um terremoto
ou um tsunami, por exemplo), mas também podem ocorrer devido à intervenção humana. A partir
dessas colocações, proponha reflexões, tais como: Quais tragédias ambientais recentes vocês
lembram? De que forma elas impactaram a vida das pessoas envolvidas? O que vocês recor-
dam sobre a tragédia de Brumadinho em 2019? De que forma ela tem relação com o ocorrido
em Petrópolis em 2022? Como a intervenção humana impactou esses eventos? De que forma
poderiam ter sido evitados? Solicite que tomem nota das observações que realizarem nessa dis-
cussão inicial. Para esse momento de diálogo e trocas, você pode utilizar com eles a metodologia
do World Café.
Caso eles tenham dificuldades em avançar nas discussões, você pode apresentar o material a se-
guir, que poderá subsidiar de forma mais potente as discussões.
Desastres ambientais. Disponível em: https://cutt.ly/OHfWxFd. Acesso em: 02 jun. 2022.
5 desastres ambientais recentes para não esquecer. Disponível em: https://cutt.ly/rHfbeSr.

Acesso em: 02 jun. 2022.
Para dar continuidade, levante com eles os conhecimentos que possuem sobre os Objetivos de
Desenvolvimento Sustentável (ODS), propostos pela Organização das Nações Unidas (ONU) em 2015. Para
tanto, sugerimos que exiba o vídeo indicado a seguir:
A ONU tem um plano: os objetivos globais. Disponível em: https://cutt.ly/zHub2t7.

19

Após a apresentação do vídeo, discuta que os ODS possuem quatro dimensões, consideradas
principais, que são a social, a ambiental, a econômica e a institucional. No caso, iremos focar
na ambiental, que trata exatamente da preservação e conservação do meio ambiente, que será
o tema do minidocumentário que elaborarão. Essa dimensão prevê ações que vão desde a re-
versão do desmatamento até a adoção de medidas efetivas no combate a mudanças climáticas
provocadas pelo ser humano. É importante salientar que os ODS foram construídos a partir de
negociações que abarcaram todos os países, e nas quais o Brasil posicionou-se firmemente em
um compromisso de propor ações, tendo como prioridade a erradicação da pobreza, pensando
no desenvolvimento sustentável.
Você pode discutir mais atentamente com eles sobre os ODS, acessando e disponibilizando o link
a seguir.
O que são os ODS? Disponível em: https://cutt.ly/AHuvpUM. Acesso em:

02 jun. 2022.
Retome as observações que realizaram inicialmente e as amplie, propondo novos questionamentos,

deslocando as ideias para a realidade local, tais como: Que problemas ambientais vocês identi-
ficam em sua comunidade? Eles impactam diretamente em suas vidas? Vocês já pensaram em
fazer algo para denunciá-los ou buscar uma solução? Quais formas de denúncia vocês conhecem?
Essas reflexões serão retomadas ao longo do componente e auxiliarão nas escolhas que precisarão
efetuar na construção de seus minidocumentários.
Professor, é importante decidir com os estudantes como farão os registros das atividades e dos
materiais elaborados ao longo do componente. A sugestão é a utilização de um processofólio vir-
tual, que funcionará como um repositório. A ideia é que, além das anotações individuais, haja um
local para os registros da turma.
SAIBA MAIS
Sugerimos um repositório virtual que você pode utilizar com a turma, e um site que traz um detalhamento
da metodologia do World Café.
Sugestão de repositório. Disponível em: https://cutt.ly/dPPJoIu. Acesso em: 02 jun.

2022.
20

World Café: a metodologia para gerar conversas relevantes. Disponível em:

https://cutt.ly/cPPJRoT. Acesso em: 02 jun. 2022.
DE OLHO NA INTEGRAÇÃO
Professor, as discussões e reflexões realizadas no componente Núcleo de pesquisas em produtos verdes
sobre sustentabilidade e consumo sustentável trazem temas e materiais que os estudantes poderão
utilizar na produção de seus minidocumentários.
DESENVOLVIMENTO
Semanas 2 e 3: 8 aulas
Os estudantes estão discutindo na Unidade Curricular 3, que está sendo realizada em concomitância
à Unidade Curricular 4, padrões e ideias relacionadas ao consumo, e a questão da sustentabilidade
é levantada nas discussões propostas. Apresente um questionamento geral com eles: Vocês contri-
buem para preservar o meio ambiente com ações efetivas no dia a dia?
Essa questão será retomada posteriormente, na Atividade 2. Sugira que eles tomem notas sobre a re-
lação que possuem com consumo de água e energia elétrica, ou descarte de resíduos, por exemplo,
considerando o lixo que produzem, e a relação que possuem com a aquisição de bens de consumo,
de forma geral.
Para fomentar essas reflexões sobre as questões ambientais, retome com eles os ODS, especifica-
mente o objetivo 12. Assegurar padrões de produção e consumo sustentáveis. Destaque os
itens 12.5 e 12.8, que trazem como marco o ano de 2030 para a redução da geração de resíduos e
a garantia de que as pessoas, em todos os lugares, tenham informação relevante e conscientização
para o desenvolvimento sustentável, considerando a relação harmônica com a natureza. Você pode
propor uma mesa redonda com eles para efetivar e potencializar as discussões sobre os ODS em
geral, e o indicado em específico.
Objetivo de Desenvolvimento Sustentável 12.

Disponível em: https://cutt.ly/wHc7eac. Acesso em: 02 jun. 2022.
21

Pensando em mensurar as marcas que os seres humanos deixam no planeta de acordo com o es-
tilo de vida que levam, o suíço Mathis Wackernagel, em parceria com o canadense William Rees,
criaram, em 1996, o termo Pegada Ecológica. A ideia é questionar se o estilo de vida que levamos
prejudica o planeta, pensando nas relações de consumo e na forma como nos relacionamos com
o meio ambiente. O nome vem da ideia de que deixamos “rastros”, pegadas em nossa trajetória
de vida.
Pensando nisso, sugerimos que exiba trechos à sua escolha, caso não seja possível a exibição na
íntegra, do documentário Obsolescência programada. A conspiração da Lâmpada. A ideia é
discutir com eles questões relacionadas ao consumismo e à globalização.
Obsolescência programada. A conspiração da Lâmpada. Disponível em:

https://cutt.ly/qBRjgrV. Acesso em: 13 out. 2022.
Peça que tomem notas a partir de alguns questionamentos acerca do vídeo, tais como: Que mo-
delo de sociedade é apresentado? De que forma as proposições apresentadas no vídeo se
relacionam com questões ambientais?
Esses questionamentos devem proporcionar aos estudantes a necessidade de refletirem sobre

como os modelos socioeconômicos impactam na vida em sociedade.
A partir dessas reflexões, sugerimos que você solicite aos estudantes uma produção ao estilo
vidding, um remix político no qual irão criticar ou parodiar discursos políticos que tratam da
questão ambiental. Os viddings são gêneros próprios do meio digital, portanto a proposta é que
os estudantes produzam reflexões críticas, e já trabalhem a edição de vídeos valorizando o uso de
sons e da trilha sonora adequada. Como o formato lembra um videoclipe, sugira que produzam
um minuto de vídeo.
Organize-os em duplas ou trios, e peça que distribuam as tarefas para a elaboração dos vídeos.
Lembre-os de que é necessário criar um roteiro simples do vídeo que irão produzir. Eles devem
atentar para algumas questões na elaboração, tais como a seleção do material que irão utilizar, a
descrição das cenas e o que será mostrado nelas, a indicação da trilha e dos efeitos sonoros que
serão utilizados, notas para a edição (como os cortes serão realizados, por exemplo), se haverá
legendas etc. Esse material deve servir como guia no momento de produção efetiva.
22

SAIBA MAIS
Professor, a seguir, algumas indicações que poderão subsidiá-lo nas práticas em sala de aula.
Vidding. O que é e como produzir. Disponível em: https://cutt.ly/fHv3ylM. Acesso

em: 02 jun. 2022.
O poder da trilha sonora. A partir de 0:59s. Disponível em: https://cutt.ly/AHv3Fri.

Mesa redonda estimula argumentação colaborativa dos alunos. Disponível em:

https://cutt.ly/7RP9VsR. Acesso em: 02 jun. 2022.
Professor, na Atividade 1 do componente Núcleo de pesquisas em “produtos verdes”, os estudantes irão
refletir mais atentamente sobre a metodologia de contabilidade ambiental denominada “Pegada Ecoló-
gica”. Você pode retomar com eles as discussões realizadas.
SISTEMATIZAÇÃO
Semana 4: 4 aulas
Os estudantes devem efetivamente produzir seus vídeos. Para tanto, há ferramentas de edição que podem
auxiliá-los no processo. Solicite que verifiquem online as disponibilizadas gratuitamente. Tanto a filmagem
quanto a edição podem ser feitas com um smartphone. Há programas gratuitos intuitivos que permitem fazer
pequenos filmes, como o sugerido a seguir.
23

Programa para edição de vídeos. Disponível em: https://cutt.ly/tHmmRIT. Acesso em:

02 jun. 2022.
Sugerimos propor aos estudantes que compartilhem suas produções com os colegas, em sala de
aula, discutindo as escolhas, os processos de elaboração e a forma como elaboraram seus vídeos.
Eles poderão inseri-los no minidocumentário que irão produzir, se acharem interessante. Lembre-
-os de sempre salvarem suas produções no repositório que foi sugerido inicialmente. Proponha
aos estudantes que efetuem uma autoavaliação de seus percursos até o momento.
AVALIAÇÃO
As propostas sugeridas nesta atividade potencializam o desenvolvimento das habilidades da área indi-
cadas, bem como as específicas de Língua Portuguesa EM13LP18 e EM13LP23. Observe como os estudan-
tes utilizam o repositório indicado. Lembramos que a avaliação deve ser processual, e ocorrer em todos
os momentos da prática pedagógica, o que requer a inclusão de diferentes maneiras de acompanhar,
avaliar e recuperar as aprendizagens. É preciso verificar se são capazes de posicionar-se de maneira crí-
tica e criativa diante das propostas apresentadas que se referem a fatos da sociedade contemporânea;
e, ainda, de situar-se de forma responsável e cidadã em relação a possíveis desdobramentos mediante
suas escolhas. Nessa concepção de avaliação, é importante adotar a postura de não estabelecer critérios
de comparação, mas de oferecer possibilidades para que os estudantes alcancem os objetivos espera-
dos, e estar atento às dificuldades expostas na realização das atividades e na proposta de soluções, a
fim de planejar e executar intervenções.
24

ATIVIDADE 2
INTRODUÇÃO
Semana 5: 4 aulas
Professor, a produção e disseminação de produtos culturais e midiáticos, principalmente relaciona-

dos às culturas juvenis, encontram grande alcance, considerando as novas tecnologias de informa-
ção e comunicação. Isso fez com que os jovens pudessem assumir o papel de produtores de conteú-
do, diferente de gerações anteriores, que se limitavam, na maioria das vezes, a consumir produtos
já prontos e testados previamente. No entanto, a produção de vídeos ainda se limita à fruição, de
modo geral. Nesse contexto, o documentário é um gênero que permite pensar em formas e estraté-
gias de atuar propondo mudanças na realidade social e política, porque possibilita ampliar olhares
críticos, denunciando ou promovendo debates sobre questões contemporâneas relevantes.
Na Atividade 1, os estudantes puderam promover reflexões sobre o meio ambiente. Nesta ativida-
de, a ideia é que se aproximem do gênero documentário, para que eles possam ser devidamente
repertoriados para suas produções. Sugerimos que inicie exibindo dois vídeos, que fazem parte
do acervo do projeto "O Cinema vai à Escola", Programa Cultura é Currículo da SEDUC – SP, nos
quais o cineasta Eduardo Ramos fala sobre as origens do documentário e sobre a abordagem,
linguagem e diferentes formatos utilizados em sua produção. Sugerimos algumas perguntas para
as quais os estudantes devem atentar e tomar notas, a partir do que observarem ao assistir o ma-
terial apresentado.
• Em um documentário, que é uma produção audiovisual, como ocorre a relação entre o

autor, a obra e o espectador?
• Qual a importância das entrevistas para a produção do vídeo?
• Como deve ser a relação ética entre os envolvidos no processo?
• O papel das pesquisas na elaboração do documentário é fundamental? Por quê?
Professor, sugerimos que você assista previamente aos vídeos, e proponha outros questionamen-
tos, se achar necessário, para discutir com os estudantes.
Uma conversa sobre documentários – Dos irmãos Lumiére a Eduardo Coutinho.

Disponível em: https://cutt.ly/lHUAuJU. Acesso em: 02 jun. 2022.
25

Uma conversa sobre documentários – Formatos, linguagens e estilos. Disponível em:

https://cutt.ly/dHQSVGX. Acesso em: 02 jun. 2022.
Peça aos estudantes que realizem suas anotações em trios ou duplas e as sintetizem para
compartilhar com a turma. Após essas discussões, sugerimos que exiba um dos documentários
comentados no vídeo.
Solicite que retomem as anotações que fizeram e observem de que forma as ocorrências dos itens
discutidos são contempladas (relação autor, obra, espectador; entrevistas; relações éticas; uso de
material de acervo, dados, fotos, imagens – material de pesquisa) no documentário que decidir
exibir para a turma.
Professor, você pode verificar se há documentários no acervo escolar para trabalhar com os es-
tudantes, se achar pertinente. Importante destacar com eles que o processo de produção de um
vídeo normalmente parte da delimitação de um tema, que deve ser pesquisado para a coleta de
material. Em seguida, elabora-se uma sinopse, um argumento e o roteiro, que irá dar direciona-
mento à produção. Em seguida, é feita a captação de imagens, áudios, vídeos e, finalmente, todo
material passa pelo processo de edição e finalização.
Esse é o caminho predominante, mas existem outras possibilidades. Um exemplo é o documentá-

rio O Fim e o Princípio, de Eduardo Coutinho, que foi feito “sem pesquisa prévia, sem personagens,
locações, nem temas definidos, uma equipe de cinema chega ao sertão da Paraíba em busca de
pessoas que tenham histórias para contar”. Por isso seria interessante possibilitar aos estudantes
acesso a dois documentários, oriundos de dinâmicas de produção distintas, para que percebam
como essa estruturação pode ocorrer. Sugerimos alguns, para que eles possam refletir sobre as
questões apontadas anteriormente.
O fim e o princípio. Brasil, 2005. Direção de Eduardo Coutinho. O documentário registra as his-
tórias e a vida cotidiana dos moradores de São João do Rio do Peixe, na Paraíba. Baseia-se em
depoimentos dos moradores do local, destacando a alegria e a esperança de um povo sofrido,
porém imbuído de uma alma densa e fecunda. Está disponível em plataformas de streaming.
Língua: vidas em português. Brasil, Portugal, 2004. Direção de Victor Lopes. Filmado em seis
países (Brasil, Moçambique, Índia, Portugal, França e Japão), é um mergulho nas muitas histórias
da língua portuguesa, e na sua permanência em diferentes culturas ao longo do planeta. Disponí-
vel em: https://cutt.ly/DHQXCqZ. Acesso em: 02 jun. 2022.
26

Skatepark Rua do Porto. O espírito do lugar. Minidocumentário. Brasil, 2011. Minidocumentá-

rio sobre a pista de skate da Rua do Porto de Piracicaba produzido dentro do projeto transmídia
storytelling “O espírito do lugar”, no qual estudantes de um curso superior são desafiados a esco-
lher um lugar de domínio público – de caráter histórico e cultural –, e contar sua história a partir de
personagens que tenham relações afetivas com o espaço, em uma narrativa que alterna histórias
de vida com a evolução histórica do local. Disponível em: https://cutt.ly/XHRxrTX. Acesso em:
02 jun. 2022.
SAIBA MAIS
Sugerimos alguns links que podem subsidiar as práticas em sala de aula, no que se refere ao trabalho
com documentários.
O Cinema Vai à Escola – A Linguagem Cinematográfica na Educação. Caderno de ci-

nema do professor. Disponível em: https://cutt.ly/uHRxQVa. Acesso em: 02 jun. 2022.
Oito razões para adotar o documentário na escola. Disponível em:

https://cutt.ly/8HQZNZi. Acesso em: 02 jun. 2022.
Plano de aula. Introduzir o gênero documentário. Disponível em:

https://cutt.ly/NHQXW2r. Acesso em: 02 jun. 2022.
27

SAIBA MAIS
MARCUSCHI, Beth; MELO, Cristina Teixeira Vieira de. O documentário e suas interfaces
no espaço escolar: material didático e objeto de ensino aprendizagem de língua por-
tuguesa. Disponível em: https://cutt.ly/6HpKWeM. Acesso em: 02 jun. 2022.
DESENVOLVIMENTO
Professor, o tema para o minidocumentário que os estudantes irão produzir já está dado, é sobre o
meio ambiente. É importante oferecer a ampliação do repertório, promovendo discussões e análises
de produções que abordem a temática na qual eles irão pesquisar e buscar elementos para suas
produções. Para tanto, sugerimos que trabalhe com eles um documentário que trata das questões
relacionadas às mudanças climáticas. “A ciência é certa, o futuro não”, esse é o alerta que Leonar-
do DiCaprio tenta repassar no documentário Before the Flood (Antes da Enchente) produzido pelo
National Geographic, que apresenta diversas evidências científicas das mudanças climáticas, percor-
rendo o interior político das negociações climáticas e mostrando o enfrentamento com lobistas que
incitam opiniões dos negacionistas. O documentário conta com entrevistados de peso, como Barack
Obama, Elon Musk, cientistas da NASA, e o Papa Francisco.
Solicite que observem a trilha sonora, as imagens, e como as entrevistas são realizadas. Você pode
assistir previamente, selecionando trechos que deseje discutir com eles em sala de aula. Pode fazer
pausas durante a exibição, pontuando questões relacionadas à forma como o ser humano age sobre
o planeta, pedindo que tomem notas do que considerarem mais pertinente em suas observações.
Before the Flood – Antes da Enchente (Legendado) – Documentário

completo. Disponível em: https://cutt.ly/0HQBh3G. Acesso em: 02 jun.
2022.
Você pode sugerir alguns questionamentos para refletir com a turma, tais como: Qual o principal
assunto tratado no documentário? São propostas soluções para os problemas apresentados?
As imagens e o uso da trilha sonora impactaram vocês? Qual foi a questão que mais chamou
sua atenção? Quais ações o poder público deve empreender para tentar solucionar os proble-
mas apresentados? E a população, de modo geral, quais ações devem tomar?
28

Após assistir, e discutir com eles sobre o vídeo, retome a questão apresentada na Atividade 1:
Vocês contribuem para preservar o meio ambiente com ações efetivas no dia a dia?
Esse documentário traz discussões em nível mundial, mas o Brasil aparece em alguns momentos, já
que também participa, infelizmente, de muitas questões que afetam diretamente o meio ambien-
te, como a devastação da Amazônia. Agora é importante situar os estudantes no que se refere ao
contexto brasileiro. Para tanto, sugerimos que, utilizando a metodologia da Sala de aula invertida,
solicite que façam uma curadoria sobre um fato que envolve questões ambientais extremamente re-
levantes. Uma sugestão é o caso da transposição do Rio São Francisco, no Ceará. Peça que retomem
os ODS e tomem notas das informações que levantarem, estabelecendo relações com os objetivos
de desenvolvimento sustentável estudados. Solicite que elaborem infográficos com o resultado de
suas pesquisas. Não esqueça de dar um feedback sobre as produções dos estudantes.
Faça uma roda de conversa com eles, levantando questões referentes ao uso e captação de água,
sobretudo se eles observam, no entorno onde vivem, como isso ocorre. Se há estações de trata-
mento adequadas, se ocorre desperdício, se existem políticas públicas que se detém sobre essas
questões.
Após todo esse processo de repertoriar e possibilitar reflexões com os estudantes, solicite que
elaborem, em trios ou grupos, um podcast sobre questões relacionadas ao uso consciente da água
e dos impactos que eles observam no entorno onde vivem com relação a seus usos. A ideia é
que, valendo-se das discussões e reflexões realizadas até aqui, estruturem um texto coeso e com
argumentação sólida a partir das percepções que construíram sobre a questão ambiental, exerci-
tando a oralidade. Reiteramos que se trata de uma sugestão. Você pode propor outro assunto ou
temática para a elaboração do podcast.
SAIBA MAIS
Professor, indicamos materiais que podem apoiá-lo no planejamento da atividade em sala de aula.
Transposição do Rio São Francisco – Prós e Contras. Disponível em:

https://cutt.ly/ZHmRUz8. Acesso em: 02 jun. 2022.
Sala de aula invertida: o que é e como funciona a metodologia? Disponível em:

https://cutt.ly/FHmUGAB. Acesso em: 02 jun. 2022.
29

10 documentários incríveis sobre o meio ambiente e aquecimento global. Disponí-

vel em: https://cutt.ly/WHuzrPf. Acesso em: 02 jun. 2022.
12 documentários para o Dia Mundial do Meio Ambiente. Disponível em:

https://cutt.ly/jHcV6ak. Acesso em: 02 jun. 2022.
SISTEMATIZAÇÃO
Semana 8: 4 aulas
Professor, na atividade, os estudantes tiveram acesso a documentários, possibilitando que desenvolvessem

um olhar mais reflexivo e atento sobre as possibilidades de produção, considerando temáticas relacionadas
ao meio ambiente. A elaboração do podcast possibilita que deem voz, de forma protagonista, às suas refle-
xões sobre suas aprendizagens até o momento. Peça que socializem os materiais produzidos, buscando as
melhores formas de compartilhá-los com a comunidade escolar, caso ache pertinente. Solicite, também, uma
autoavaliação do percurso realizado até agora.
SAIBA MAIS
Os estudantes já têm consolidada a prática de elaboração de podcasts desde os anos finais, mas caso
considere pertinente, indicamos um site com um tutorial.
Como fazer um podcast do zero: tutorial completo.

Disponível em: https://cutt.ly/TTrENs0. Acesso em: 02 jun. 2022.
30

Professor, na atividade 2 do componente Núcleo de pesquisas em “produtos verdes”, os estudantes es-
tudam a questão da indústria e da produção sustentável de alimentos. As discussões propostas podem
ampliar a reflexão sobre o papel dos órgãos públicos em relação às questões ambientais.
AVALIAÇÃO
As práticas de oralidade enquadram-se na concepção de textos multissemióticos, considerando a va-
riada gama de construções possíveis, em gêneros nos quais a voz do estudante seja respeitada de for-
ma protagonista e reflexiva. A realização do podcast potencializa o desenvolvimento das habilidades
EM13LP01, EM13LP34 e EM13LP45.
31

ATIVIDADE 3
INTRODUÇÃO
Semana 9: 4 aulas
Professor, chegou o momento de organizar a turma para a efetiva produção de seus documen-
tários. Como já foi pontuado na atividade anterior, normalmente a escrita de um documentário
parte da delimitação de um tema.
Os estudantes foram informados, desde o início, sobre a produção do minidocumentário com

temática ambiental. É preciso, agora, que eles façam um recorte específico sobre o que querem
efetivamente pesquisar, para coletar material necessário para a produção. Em uma roda de con-
versa, solicite que os estudantes se dividam em grupos. Discuta com a turma possíveis sugestões
de questões que eles gostariam de abordar em suas produções. Anote essas sugestões, e promova
pequenos debates com eles, para discutir as motivações das escolhas que fizerem.
Questione-os sobre se as escolhas feitas se aproximam de produções audiovisuais já existentes.

Lembre-os de que abordar o entorno onde moram, por si só, já é um diferencial. Mas a ideia é que
busquem proposições com um olhar diferenciado sobre as questões. A temática ambiental pode
ser tratada por meio das histórias de vida, dos acontecimentos do entorno que têm potencial para
se tornarem narrativas documentais.
É importante que, em grupos, os estudantes já definam os papéis que irão assumir, realizando a
divisão de tarefas. Ou seja, após eles definirem qual o recorte do tema que irão abordar (água,
reciclagem, saneamento básico, entre outras possibilidades), precisam atentar para alguns ques-
tionamentos iniciais: Como serão realizadas as pesquisas? Em quais locais? Quem ficará res-
ponsável pela coleta de dados? Haverá entrevistas? Quem ficará responsável por contatar os
entrevistados? Onde serão as locações? Quem será responsável por visitá-las?
Essas questões referem-se à fase inicial do processo de curadoria que irão realizar. Lembre-os de
que sempre devem buscar fontes confiáveis, e fazer corretamente as referências dos materiais que
utilizarem. Esse é um ponto muito importante para discutir com os estudantes, para que não tenham
problemas posteriormente ao divulgarem suas produções. A seguir, indicamos um vídeo que trata
da questão dos direitos autorais. São duas versões do mesmo material. Nas duas há a presença do
intérprete de Libras, na segunda versão, o uso de audiodescrição. Peça que tomem notas das obser-
vações feitas, e já pensem se, no documentário que irão produzir, farão uso desses recursos.
32

Direito autoral – sem audiodescrição. Disponível em: https://cutt.ly/PHTYGKm. Acesso

em: 02 jun. 2022.
Direitos autorais – com audiodescrição. Disponível em: https://cutt.ly/hHTYXwL.

Converse com os estudantes sobre duas formas de uso permitido de material sem a necessidade
de autorização ou cessão prévia de direitos. O primeiro caso é o das obras que entram em domí-
nio público. No Brasil, isso ocorre após setenta anos contados a partir do dia primeiro de janeiro
do ano seguinte ao falecimento do autor. Por exemplo, o escritor Monteiro Lobato faleceu em 4
de julho de 1948. Setenta anos após o dia primeiro de janeiro de 1949, suas obras entraram em
domínio público, ou seja, em 2019. Isso é válido para fotografias, músicas e livros. A única neces-
sidade é a de citar a fonte. Sugerimos que você abra a página e faça algumas pesquisas, para que
os estudantes se familiarizem com o site.
Domínio público. Disponível em: https://cutt.ly/tHTY15M. Acesso em: 02 jun. 2022.
Outra possibilidade que requer maior atenção por parte dos estudantes, é quando os autores
permitem o compartilhamento de suas obras de forma gratuita em bases de dados de acesso
público, sempre, obviamente, citando a autoria. Para isso, utilizam o modelo de licença conhecido
como “Creative Commons”. Sugerimos que você navegue com eles no site, observando os tipos de
licença existentes, e como identificar, nas pesquisas que realizarem, os materiais disponibilizados
dessa forma.
Creative Commons. Sobre as licenças. Disponível em: https://cutt.ly/mHTY4Be. Acesso

em: 02 jun. 2022.
Quanto ao uso de trilha sonora, é importante que pesquisem, reiteramos, em fontes confiáveis,
o material que possam utilizar e incorporar em suas produções. No link sugerido a seguir, eles
podem encontrar vários estilos musicais livres de direitos.
33

Músicas sem direitos autorais. Disponível em: https://cutt.ly/yHUNe08. Acesso em:

02 jun. 2022.
SAIBA MAIS
Caso queira informar-se melhor sobre a legislação referente aos direitos autorais, indicamos o link a seguir.
Lei nº 9610, de 19 de fevereiro de 1998, que altera, atualiza e consolida a legislação sobre
direitos autorais e dá outras providências. Disponível em: https://cutt.ly/7HTUeUD.
DESENVOLVIMENTO
Professor, o trabalho com entrevistas sempre enriquece as produções em vídeo. Para fomentar essa
discussão com os estudantes, indicamos um documentário, Human – Humano uma viagem pela
vida, que traz depoimentos de pessoas de todo o mundo, contando suas histórias de vida. A ideia é
exprimir a experiência humana de várias formas possíveis. Selecione trechos com depoimentos que
considere pertinentes trazer para os estudantes, e discuta com eles como as entrevistas e as histórias
possibilitam reflexões e auxiliam a contar a narrativa a qual o documentário se propõe fazer. Há
depoimentos imbuídos de muita dor e sofrimento, e outros que explodem em alegria e beleza. O
filme é livre de direitos autorais, traz imagens belíssimas e depoimentos extremamente impactantes.
SAIBA MAIS
Human – Humano uma viagem pela vida. Para a realização do documentário, foram realizadas mais de 2000
entrevistas em 65 países. Dessas, apenas 110 foram usadas na versão final. O documentário está disponível em
três partes na web.
O VOL.1 trata dos temas do amor, das mulheres, do trabalho e da pobreza. Dispo-
nível em: https://cutt.ly/sHTv8uC. Acesso em: 02 jun. 2022.
34

O VOL.2 trata dos temas da guerra, do perdão, da sexualidade, da família e da vida

após a morte. Disponível em: https://cutt.ly/NHTv57A. Acesso em: 02 jun. 2022.
O VOL.3 trata dos temas da felicidade, da educação, da deficiência, da corrupção e

do sentido da vida. Disponível em: https://cutt.ly/NHTbtMC. Acesso em: 02 jun. 2022.
Sugerimos algumas entrevistas que você pode discutir com os estudantes em uma roda de conversa.
Elas trazem reflexões acerca das escolhas de vida de seus entrevistados. Peça a eles que anotem o
que consideraram mais relevante e quais foram as possíveis perguntas feitas, considerando as res-
postas dadas.
Entrevista com Maria – Brasil. Disponível em: https://cutt.ly/YHARZJ9. Acesso em: 02

jun. 2022.
Quando Maria chegou ao assentamento no qual vive hoje, ela não tinha nada, estava com fome e
desamparada. Mas eles a auxiliaram. Ela começou a trabalhar, a colher feijão, milho... Atualmente
ela tem seu pedaço de terra, sua casinha, sua alma. Ela até mesmo faz curso para aprender a ler e
escrever. Ela é simplesmente feliz.
Entrevista com José – Uruguai. Disponível em: https://cutt.ly/hHATgVA. Acesso em: 02

jun. 2022.
José Mujica, apelidado de Pepe Mujica, foi presidente do Uruguai de 2010 a 2015. Entre os anos 60-
70, foi preso como refém pela ditadura entre 1973 e 1985. Ele prega uma filosofia de vida em torno
da sobriedade: aprender a viver com o que é necessário e o que é justo.
35

Entrevista com Sidnea – Brasil. Disponível em: https://cutt.ly/pHATXRO. Acesso em: 02

jun. 2022.
Um dia, quando ela era pequena, Luísa Sidnea viu uma mulher sozinha atrás do volante de um carro.
Naquele dia, ela quis se tornar como aquela mulher: livre e independente. Foi assim que ela esco-
lheu pescar, jogar capoeira, futebol, subir em coqueiros..., mesmo que muitos à sua volta pensem
que uma mulher não seja capaz de fazer estas coisas.
Entrevista com Francine – França. Disponível em: https://cutt.ly/lHAYjsU. Acesso em: 02

jun. 2022.
Nascida em 1933, Francine Christophe foi deportada com sua mãe para o campo de concentração
de Bergen-Belsen em 1944. Liberada no ano seguinte, ela nunca mais parou, desde então, de dividir
suas experiências e lembranças, sobretudo com as gerações mais jovens.
Entrevista com Cameron – Canadá. Disponível em: https://cutt.ly/fHAYJHm. Acesso em:

02 jun. 2022.
A famosa atriz de Hollywood, Cameron Diaz, também concedeu uma entrevista ao projeto Human.
Ela evoca o que representa o seu trabalho de atriz, bem como as lembranças emocionantes que traz
sobre a perda do seu pai.
Após esse contato com esses depoimentos marcantes, sugerimos que solicite aos estudantes que
façam algumas entrevistas teste. Em trios, peça que escolham um tema sobre o qual gostariam de
conversar com alguém. Para essa entrevista, devem preferencialmente escolher um membro da co-
munidade, ou mesmo da própria escola. Um professor, estudante ou funcionário.
A ideia é que façam a filmagem teste, editem e compartilhem com a turma. Se o tema escolhido
for relacionado ao que irão produzir, essa entrevista poderá entrar no material do documentário
quando ele for concluído. Não há um limite para a duração da entrevista, mas é importante que eles
tenham em mente um tempo relativamente curto.
36

Os estudantes precisarão decidir qual tipo de entrevista desejam realizar. Há três possibilidades,
mais comuns, de conduzir uma entrevista. Uma delas é apresentar apenas as respostas de quem está
sendo entrevistado. Ou seja, o entrevistador não grava sua pergunta, apenas a resposta dada. Outra
possibilidade é que o entrevistador apareça em interação com o entrevistado, ou ainda que ele não
apareça, mas seja possível ouvir sua voz.
No caso de documentários, normalmente o entrevistado foca o olhar para o entrevistador, e não

para a lente da câmera. Esse uso dá mais naturalidade ao material.
É o momento também para que treinem alguns conceitos básicos para as filmagens, como o de
planos. Peça que façam a filmagem teste utilizando seus smartphones, revezando a ideia de planos e
ângulos. Para tanto, solicite aos estudantes que pesquisem esses termos, com seus desdobramentos.
Esse exercício irá auxiliá-los na realização de suas entrevistas, e de todo o processo de filmagem.
De forma bem resumida, o Enquadramento define o que estará na cena, para isso, utiliza-se de
planos e ângulos. Plano é a distância entre a câmera e o objeto filmado. Ângulo é a forma como a
câmera está posicionada.
Para exemplificar, você pode exibir trailers de documentários nos quais apareçam fragmentos de
entrevistas, para que os estudantes analisem as escolhas feitas pelo diretor, considerando a forma
de conduzir os entrevistados e os planos e ângulos utilizados.
SAIBA MAIS
Para editar o material, os estudantes podem utilizar o aplicativo sugerido na Atividade 1 deste compo-
nente, ou outros, de acordo com as escolhas da turma. Indicamos mais dois sites para auxiliar o desen-
volvimento da atividade em sala de aula.
Os melhores editores de vídeo gratuitos para PC. Disponível em:

https://cutt.ly/0HU1SQz. Acesso em: 02 jun. 2022.
8 apps para editar vídeos. Disponível em: https://cutt.ly/DHU1T3I. Acesso em:

02 jun. 2022.
37

SISTEMATIZAÇÃO
Semana 12: 4 aulas
Professor, solicite aos estudantes que compartilhem o resultado de suas filmagens. É importante que te-
nham esse momento de exposição dialogada, no qual um dos membros do trio, ou todos eles, apresentem
o material, ou parte dele, para a turma. Peça que relatem como foi o processo de produção, o porquê da
escolha do entrevistado, e a relevância do fragmento da entrevista que estão compartilhando. Esse movi-
mento proporciona a reflexão sobre a própria aprendizagem, em um exercício de metacognição, pensando
no princípio do aprender a aprender.
Sugerimos um modelo de quadro que eles devem preencher pensando no planejamento de seus minidocu-
mentários. No quadro, devem relacionar as etapas, quem serão os responsáveis por elas, quando serão rea-
lizadas, e, por fim, no status, marcarão os processos já finalizados. No processo de pesquisa, todos deverão
participar.
Minidocumentário.
Etapas Fases Responsáveis Datas Status
Realização da Todos.
pesquisa prévia
Conversa com os
Pesquisa
entrevistados em
potencial
Projeto escrito Todos.
Agenda com os
entrevistados
Verificação dos
equipamentos
para a filmagem
(smartphones,
Pré-Produção
câmeras,
microfones etc.)
Detalhamento
da pesquisa para
melhorar o projeto
escrito
Filmagens
Produção
Organização do
material filmado
Pós-produção Edição de sons e
imagens
Finalização
38

AVALIAÇÃO
A atividade potencializa o desenvolvimento das habilidades relacionadas às práticas de oralidade, que
fornecem ao estudante ferramentas para que conheça e domine a sua língua dentro ou fora da escola,
em situações diversas, de forma consciente, e por meio de um trabalho consistente e gradual. São po-
tencializadas as habilidades EM13LP01, EM13LP25 e EM13LP28 de Língua Portuguesa, além das habilida-
des gerais da área.
39

ATIVIDADE 4
INTRODUÇÃO
Semana 13: 4 aulas
Professor, os estudantes devem, agora, sistematizar todo o material que criaram nos componentes
Núcleo de Pesquisas em “Produtos Verdes” e “Práticas de pesquisa aplicadas ao meio ambiente”,
selecionando o que pretendem utilizar em seus documentários. Devem, também, dedicar-se às
pesquisas, considerando já terem um recorte específico do que pretendem desenvolver em suas
produções.
Para esse momento inicial, sugerimos que exiba para eles um documentário produzido por es-
tudantes da mesma faixa etária deles, para que percebam a possibilidade efetiva de realização.
O vídeo produzido por estudantes, indicado a seguir, foi um dos vencedores da categoria docu-
mentário da Olimpíada de Língua Portuguesa de 2019. A ideia é que percebam como jovens de
outras comunidades tratam das relações ambientais em seu entorno, e, nesse caso específico, com
o manejo e uso adequado da água, questão que eles já discutiram na atividade anterior.
Além das águas. Disponível em: https://cutt.ly/iHRYHHT. Acesso em: 02 jun. 2022.
É fundamental que os estudantes priorizem a pesquisa in loco, ou seja, por meio da observação do
real, pensando em intervenções. As cores, os sons e as pessoas que cercam a comunidade em que
vivem devem nortear as escolhas que fizeram. De acordo com as escolhas feitas, os estudantes
devem realizar a pesquisa de fontes, ou seja, filmes, livros, vídeos da internet, reportagens, artigos
científicos etc. Também precisam realizar a pesquisa de imagens e sons de arquivo e, por fim,
fotografias, documentos, vídeos e filmes que estejam relacionados com o recorte temático que
selecionaram para a realização do documentário.
40

SAIBA MAIS
Indicamos um link que traz reflexões sobre as práticas de pesquisa na escola.
Metodologia de pesquisa na escola. Disponível em: https://cutt.ly/wHCGW9k.

DESENVOLVIMENTO
Professor, os estudantes tiveram contato com vários exemplos de documentários. Agora devem efe-
tivamente realizar a fase da produção escrita, considerando que já finalizaram as escolhas dos re-
cortes temáticos que utilizarão. Deverão, portanto, escrever a sinopse, o argumento e o roteiro de
suas produções.
Para tanto, é fundamental que tenham contato com bons exemplos dessas produções. Uma sinopse
sempre responde a algumas perguntas básicas, e sua principal função é informar ao espectador o
que efetivamente ele irá assistir. Deve responder aos seguintes questionamentos: o quê? / quem? /
como? / onde?
Apresente para eles alguns exemplos de sinopse, como a indicada a seguir.
O Planeta Branco. Gênero: Documentário. Direção: Jean Lemire, Thierry Ragobert e Thierry Pianta-
nida. Duração: 86 minutos. Lançamento: 2006. Produção: França / Canadá. Classificação etária: Livre
Sinopse: Um vasto panorama da região do Ártico, mostrando as diferenças na paisagem provo-

cadas pelas estações do ano. O filme registra a força e a habilidade dos animais do Polo Norte em
sua luta pela sobrevivência, e sua vulnerabilidade diante das mudanças agressivas provocadas no
meio ambiente pelo fenômeno do aquecimento global. O filme foi rodado ao longo de três anos na
Groenlândia e no Alasca. Os diretores Thierry Ragobert e Thierry Piantanida são antigos colabora-
dores de Jacques Cousteau.
41

A partir da sinopse, podemos responder aos questionamentos:
O que – mostra diferenças na paisagem provocadas pelas estações do ano.
Quem – os diretores Jean Lemire, Thierry Ragobert e Thierry Piantanida.
Como – registro do cotidiano dos animais que habitam o local e sua luta pela sobrevivência.
Onde – visão panorâmica do Ártico (Groenlândia e Alasca).
Sugerimos que indique a eles outras sinopses de filmes que tenham assistido, verificando se elas
realmente respondem a essas questões básicas. Lembre-os de que a sinopse deve ser curta e sucinta,
porém, atrativa para os leitores, e que também poderá ser revista ao fim das filmagens, e readequa-
da, se houver necessidade.
Após a escrita da sinopse, devem elaborar o argumento. Na linguagem do audiovisual, argumento

é o nome dado ao texto que traz informações mais detalhadas sobre a produção. Deve ser uma des-
crição sequencial do filme, escrito no presente e na 3ª pessoa. Nele, as intenções e motivações de
quem irá realizar o documentário devem ficar claras. Deve responder aos seguintes questionamen-
tos: o que / por quê / quem / como / onde / quando, de forma mais aprofundada que na sinopse,
com reflexões sobre as possibilidades do que pode ser filmado.
Algumas questões apresentadas podem auxiliar na escrita, tais como: As entrevistas realizadas se-
rão apresentadas de que forma? Onde serão feitas as filmagens, haverá narração em off? Como
será o tratamento sonoro? Dentre outras que você considerar pertinentes.
A ideia é que, ao ler o argumento, tenhamos clareza de como será a apresentação do vídeo.
Finalmente, após essas etapas, os estudantes deverão elaborar o roteiro de seus vídeos, ou seja,
devem organizar em cenas as imagens e sons na construção do vídeo, de acordo com as ideias que
foram concebidas e apresentadas no argumento. Professor, esse é o momento de os estudantes
pensarem no objetivo de cada cena que desejam criar para compor seus vídeos. Alguns questio-
namentos podem orientar as reflexões e escolhas do grupo, tais como: Como será a introdução,
haverá uma vinheta de abertura? Como será a trilha sonora? Quais sensações podemos provocar
no espectador com as escolhas feitas para a trilha sonora? Haverá intérprete de Libras? Haverá
legendas e audiodescrição? Serão usadas imagens e fotos de pessoas ou locais?
42

SAIBA MAIS
Indicamos alguns sites que trazem informações que podem auxiliá-lo no planejamento de suas ações
em sala de aula.
Audiovisuais: arte, técnica, linguagem. Disponível em: https://cutt.ly/aHXgRJY. Acesso

em: 02 jun. 2022.
Um guia para fazer seu roteiro de vídeo (com exemplos). Disponível em:
https://cutt.ly/oTrYwVd. Acesso em: 02 jun. 2022.
Como fazer um documentário: conheça as principais etapas. Disponível em:

https://cutt.ly/NHXgVYy. Acesso em: 02 jun. 2022.
SISTEMATIZAÇÃO
Semana 16: 4 aulas
Retome com os estudantes algumas questões fundamentais relacionadas às etapas de produção, e

sobretudo como vai o andamento da produção, tais como: Quem ficou responsável pela pesquisa
de dados, como e onde estão sendo realizadas? Como está a etapa das entrevistas? Quem ficou
responsável por indicar/selecionar /visitar possíveis locais de filmagem?
Professor, discuta com os estudantes as etapas no processo de elaboração do documentário. É funda-

mental que sistematizem todo o processo até o momento, mesmo que a pesquisa e a pré-produção
possam já estar concluídas. O material pesquisado e produzido nos demais componentes da Unidade
Curricular pode ser incluído na fase de pesquisa. Os estudantes devem selecionar o que irão utilizar, de
acordo com a pertinência do material para as escolhas que realizaram em suas investigações e planeja-
mento. Sugerimos que retome com eles o quadro indicado na atividade anterior, referente ao cronogra-
ma das etapas, para que verifiquem o andamento das suas produções. Devem iniciar o processo efetivo
de filmagens, considerando que as etapas de pesquisa e pré-produção já foram contempladas nesse
momento.
43

Professor, durante a Atividade 2 do componente Práticas de pesquisa aplicadas ao meio ambiente, os
estudantes coletaram e analisaram dados referentes a questões envolvendo o ecossistema e o meio
ambiente de um modo geral. Isso irá apoiá-los na realização das pesquisas para este componente, assim
como os dados levantados podem ser utilizados no documentário que estão produzindo. No componen-
te Núcleo de pesquisas em “produtos verdes”, na atividade 4, há uma indicação para que os estudantes
realizem o registro das discussões e interações que realizarem durante os momentos da rotação por
estações num modelo de podcast. Tais produções poderão ser agregadas e utilizadas nos documentários
que estão sendo produzidos. Por isso, retome com a turma as aprendizagens desenvolvidas em todos os
componentes, de maneira que eles possam (re)significar os conhecimentos adquiridos, tendo em vista a
possibilidade de selecionar e agregar em suas produções os índices, dados, estatísticas etc. que dialo-
guem com o recorte temático que escolheram e que poderão utilizar.
AVALIAÇÃO
Professor, a atividade possibilita o desenvolvimento das práticas de leitura e escrita. É fundamental
reconhecer e respeitar a trajetória e o ritmo de aprendizagem de cada estudante, compreendendo o
desenvolvimento das habilidades que se referem a investigação e pesquisa; análise crítica e capacida-
de argumentativa; abstração; reflexão; interpretação; criatividade; resolução de problemas; curiosidade
intelectual; empatia; diálogo; e responsabilidade social. Ao aprofundar a compreensão e explorar novas
perspectivas de pesquisa e de obtenção de informações, os estudantes potencializam sua capacidade
discursiva e reflexiva, promovendo o desenvolvimento das habilidades EM13LP17 e EM13LP29 de Língua
Portuguesa, além das habilidades da área em diferentes campos de atuação.
44

ATIVIDADE 5
INTRODUÇÃO
Semana 17: 4 aulas
Professor, os estudantes deverão agora concluir as etapas de produção, caso ainda não tenham
finalizado a fase de filmagens e pós-produção, focados na edição e finalização de suas produ-
ções, bem como em pensar em formas de divulgação. É importante que retornem aos registros
efetuados até o momento. Para a efetiva realização das filmagens, é fundamental que a turma
converse com a gestão escolar, para a organização de tempos e espaços necessários para a
realização das atividades.
SAIBA MAIS
Professor, no material da Olimpíada de Língua Portuguesa, caderno Documentário, há uma série de su-
gestões de como efetuar filmagens utilizando celulares, além de oficinas de produção e pós-produção.
Você pode adaptá-las para as atividades a serem realizadas com os estudantes no processo de produção
dos vídeos.
Olimpíada de Língua Portuguesa. Olhar em movimento: cenas de tantos lugares.

Caderno Documentário. Disponível em: https://cutt.ly/9TrYl8S. Acesso em: 02 jun. 2022.
DESENVOLVIMENTO
Professor, essas aulas devem ser dedicadas à finalização do minidocumentário, à organização do

material, processo conhecido como decupagem, que é a efetiva edição do material. Ao longo do
componente, várias sugestões foram feitas sobre possibilidades de filmagem e edição do material.
Você também pode comentar com eles se pretendem montar um making of, ou seja, cenas de bas-
tidores e dos processos de construção de materiais podem ser acrescentados ao minidocumentário,
como cenas pós-créditos, ou ainda como alguns minutos mesmo de making of.
45

SISTEMATIZAÇÃO
Semana 20: 4 aulas
Agora os estudantes devem promover o compartilhamento de suas produções, de acordo com o

modelo que selecionaram para isso. Divulgar o trabalho é um exercício da cidadania e do prota-
gonismo, que deve ser valorizado e enfatizado neste momento.
AVALIAÇÃO
A avaliação deve ser processual e privilegiar as pesquisas, os registros, os debates e as interações nos
grupos e entre os grupos. Você observou o protagonismo dos estudantes ao discutirem e organizarem a
produção dos minidocumentários, estabelecendo relações entre seus hábitos de consumo e a realidade
local, na elaboração dos infográficos, podcasts, remix político, entrevistas e vídeos, e na sistematização
de todo o processo de planejamento das produções, em diálogo com os demais componentes. Toda essa
jornada potencializou o desenvolvimento das habilidades específicas de Língua Portuguesa EM13LP01,
EM13LP17, EM13LP18, EM13LP23, EM13LP25, EM13LP28, EM13LP29, EM13LP34 e EM13LP45, além das habili-
dades da área elencadas.
Dê feedbacks aos estudantes sobre a evolução deles durante todo o componente, evidenciando como
foi a compreensão de todo o processo na utilização das diferentes linguagens, observando os contextos
de uso, considerando as dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas envolvidas, e expan-
dindo as formas de produzir sentidos, ampliando suas possibilidades de explicação, interpretação e
intervenção crítica da/na realidade, sobretudo no universo midiático. Peça, também, para que se auto-
avaliem em relação aos papéis que desempenharam, que reflitam sobre suas participações nos grupos,
sobre autonomia, colaboração, gestão do tempo etc. Converse com os estudantes para alinhar possíveis
sugestões que foram discutidas em outras aulas dessa turma, considerando que a elaboração do mini-
documentário foi sinalizada em todos os componentes.

COMPONENTE 2
NÚCLEO DE PESQUISAS EM
“PRODUTOS VERDES”
DURAÇÃO: 30 horas
AULAS SEMANAIS: 2
QUAIS PROFESSORES PODEM MINISTRAR ESTE COMPONENTE: Língua Inglesa ou Língua Portuguesa ou Arte.
INFORMAÇÕES GERAIS
Professor, neste componente, os estudantes terão oportunidades de analisar e refletir sobre os

impactos ambientais dos conjuntos de ações individuais e coletivas adotadas na sociedade de
que fazem parte. Nesse processo, espera-se que eles possam avaliar a influência desses compor-
tamentos no meio ambiente e como podem colaborar, efetivamente, para construção de uma so-
ciedade mais sustentável. Ao longo do percurso, os estudantes irão investigar materiais, produtos,
atividades e processos inovadores, que visam à diminuição do impacto ambiental, o que permitirá
o desenvolvimento de um maior repertório quanto a propostas que podem contribuir e estimular
ações mais sustentáveis por parte das sociedades à vista, inclusive, do cumprimento dos indicado-
res para os Objetivos de Desenvolvimentos sustentáveis propostos pelas metas da Agenda 2030.
Objetos de conhecimento: análise e compreensão dos discursos produzidos por sujeitos e insti-
tuições em diferentes gêneros e campos de atuação que relatam os efeitos das ações humanas no
meio ambiente (gráficos, tabelas, infográficos, reportagens, relatórios, documentários etc.); cura-
doria de informação (investigação de produtos verdes, materiais com menor impacto no meio
ambiente, técnicas de produção com uso eficiente de energia etc.); planejamento, produção e
edição de textos orais, escritos e multissemióticos (análises, gráficos, tabelas, infográficos, campa-
nhas, intervenções, empreendimentos sociais etc.).
Competências da Formação Geral Básica: 3, 4 e 7.
Fazer uso do inglês como língua de comunicação global, levando em conta a multiplicidade
EM13LGG403
e variedade de usos, usuários e funções dessa língua no mundo contemporâneo.
Participar de processos de produção individual e colaborativa em diferentes linguagens

EM13LGG301 (artísticas, corporais e verbais), levando em conta suas formas e seus funcionamentos,
para produzir sentidos em diferentes contextos.
47

COMPONENTE 2 [ NÚCLEO DE PESQUISAS EM “PRODUTOS VERDES” ]
Formular propostas, intervir e tomar decisões que levem em conta o bem comum e os
EM13LGG304 Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito
local, regional e global.
Mapear e criar, por meio de práticas de linguagem, possibilidades de atuação social,

EM13LGG305 política, artística e cultural para enfrentar desafios contemporâneos, discutindo
princípios e objetivos dessa atuação de maneira crítica, criativa, solidária e ética.
Utilizar diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais em processos de produção

EM13LGG703
coletiva, colaborativa e projetos autorais em ambientes digitais.
Eixos Estruturantes: Investigação Científica, Processos Criativos e Mediação e Intervenção

Sociocultural.
Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com curiosidade,

EMIFCG01
atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais.
Selecionar e mobilizar intencionalmente, em um ou mais campos de atuação social,

recursos criativos de diferentes línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento;
EMIFCG03
música; linguagens corporais e do movimento, entre outras), para participar de projetos
e/ou processos criativos.
Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas

EMIFLGG07
para criar ou propor soluções para problemas diversos.
Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou soluções

EMIFCG05 criativas, originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as
incertezas e colocá-las em prática.
Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e

EMIFCG07 incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de
decisões conscientes, consequentes, colaborativas e responsáveis.
Propor e testar estratégias de mediação e intervenção sociocultural e ambiental,

EMIFLGG09
selecionando adequadamente elementos das diferentes linguagens.
Professor, os Eixos Estruturantes em maior evidência de cada atividade serão indicados pelos
ícones a seguir. Apesar da indicação no início das Atividades, pode haver propostas que
desenvolvam mais de um Eixo.
48

ATIVIDADE 1
INTRODUÇÃO
Semana 1: 2 aulas
Professor, neste primeiro momento do componente, para acolher seus estudantes e apresentar
as premissas do que será desenvolvido ao longo das atividades, organize um momento para que
possam discutir e refletir sobre seus comportamentos habituais e cotidianos que podem gerar
impactos ao meio ambiente. Essa ocasião se mostra muito oportuna para que você perceba os co-
nhecimentos prévios que os estudantes possuem sobre diferentes aspectos envolvendo temáticas
como sustentabilidade e conservação do meio ambiente.
Isso posto, nessa oportunidade, o objetivo é que os estudantes consigam perceber que toda ati-
vidade humana, sejam elas relacionadas a usos de energia, consumo de produtos alimentícios,
eletrônicos ou de vestuário, por exemplo, geram uma série de impactos (negativos e positivos)
nos meios em que vivem e circulam. Assim, nessa conversa, é importante que sejam abordadas
questões que os levem a pensar sobre os diversos processos de produção e consumo, individuais
e coletivos, que são adotados por pessoas, comunidades, organizações e instituições. Para apoiar
esse momento de compartilhamento de informações e conhecimentos, você pode preparar com
antecedência algumas perguntas norteadoras e, caso seja possível, esses questionamentos podem
ser feitos em Língua Portuguesa e/ou em Língua Inglesa, para que, dessa maneira, os estudantes
tenham a oportunidade de desenvolver habilidades linguísticas referentes ao idioma.
Entre as questões que podem apoiar essa conversa, pode-se considerar, por exemplo: Vocês se
consideram pessoas com hábitos ecologicamente sustentáveis? (Do you consider yourselves
people with ecologically sustainable habits?) Como vocês, geralmente, se deslocam para
chegar até a escola? (How do you usually come to school?) A pé, de carro, de transporte
público? (On foot, by car, by public transport?) E as roupas que escolhem para vir para a
escola, de que tipo de tecido são feitas? (What about the clothes you choose to come to school,
what type of fabric are they made of ?) Com que frequência vocês costumam comprar roupas,
sapatos e acessórios? (How often do you usually buy clothes, shoes and accessories?) Onde
vocês geralmente compram suas roupas, sapatos e acessórios? (Where do you usually buy your
clothes, shoes and accessories?) Vocês costumam comprar roupas e sapatos em brechós? Se
sim, com que frequência? (Do you buy clothes in second hand shops? If you do, how often?) O
que vocês geralmente comem? (What do you usually eat?) Legumes, carnes, laticínios, frutas,
alimentos processados ou ultraprocessados? (Vegetables, meat, fruit, processed food or ultra-
processed food?) Vocês sabem o quanto de energia e recursos naturais são necessários para se
produzir todos esses alimentos e produtos e levá-los até às lojas, shoppings e supermercados
onde são comprados? (Do you know how much energy and resources are necessary to produce
all those products and food and take them to the stores, malls and supermarkets where they
are bought?) Como vocês descartam as coisas das quais não necessitam mais? (How do you
get rid of the things you don’t need anymore?) Vocês costumam realizar descartes adequados?
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(Do you usually make correct disposals of waste?) Vocês sabem quanto tempo, após o descarte,
esses produtos e/ou parte deles demoram para se decompor? (Do you know how much time,
after the disposal, do these products and/or part of them take to decompose?)
Durante essa troca entre os estudantes, é importante que eles realizem registros dessas respostas
em seus cadernos e/ou outros meios digitais, pessoais, ou da turma, que já estejam acostumados
a utilizar, ou que tenham adotado em Unidades Curriculares anteriores. Tais registros podem
servir de apoio para os momentos seguintes desta atividade, quando eles irão realizar reflexões
sobre a ausência e a presença de ações sustentáveis ligadas à comportamentos e hábitos, além
de auxiliarem, também, no cálculo de suas próprias “pegadas ecológicas”, a serem propostas no
desenvolvimento desta primeira atividade.
SAIBA MAIS
Professor, com o intuito de promover o desenvolvimento da Língua Inglesa em atividades que propor-
cionem um contato cultural e uso significativo da língua, para todo o percurso deste componente, você
pode utilizar conceitos e metodologias encontradas no CLIL (Content and Language Integrated Learning),
que traz uma abordagem de ensino integrando o desenvolvimento de uma língua que não é a materna
dos estudantes a conteúdos curriculares e objetos de conhecimento de diferentes áreas.
CLIL, uma força integradora para fomentar a aprendizagem de inglês. Disponível

em: https://cutt.ly/fGcZfzn. Acesso em: 27 abr. 2022.
Após essa conversa inicial, selecione para apreciação coletiva um vídeo, um podcast, um docu-
mentário, ou outra produção multimodal que colabore com a compreensão no que diz respeito
ao conceito de “sustentabilidade”, pois esse será um dos principais assuntos que serão abordados
ao longo deste componente.
SAIBA MAIS
Professor, na referência a seguir, você encontrará informações acerca do conceito de “sustentabilidade”,

e que podem ser apresentadas à turma, ou compor seu repertório, tendo em vista o planejamento da
sua aula.
Info Sustentável - O que é sustentabilidade? Disponível em: https://cutt.ly/wNfg1wo.

Acesso em: 01 abr. 2021.
50

Finalizada a apreciação das referências selecionadas, solicite aos estudantes que retomem as res-
postas dadas no momento inicial de discussão sobre seus comportamentos habituais e práticas
de consumo, de modo que reflitam sobre seus conceitos/entendimentos iniciais e se atualizem a
respeito do que é “sustentabilidade”. Nessa ocasião, questione-os sobre o que consideram como
comportamentos mais sustentáveis, e como esses podem ajudar na manutenção e conservação
do meio ambiente.
Professor, durante a Atividade 1 do componente “Oficina de criação de documentários”, os estudantes
também estarão desenvolvendo práticas que os farão refletir a respeito de seus hábitos de consumo e
no modo como estes podem influenciar no meio ambiente de um modo geral. Nesse sentido, é importan-
te que você converse com o professor responsável pelo referido componente, de maneira que possam
realizar um planejamento conjunto e, de acordo com as possibilidades, mobilizar práticas integradas.
DESENVOLVIMENTO
Professor, para esta segunda etapa da atividade, a proposta é que os estudantes calculem suas
“pegadas ecológicas” individuais e reflitam sobre o impacto que seus respectivos comportamentos
têm nos meios em que vivem. Assim, para iniciar a atividade, questione a turma quanto ao termo
“pegada ecológica”, se sabem do que se trata, como surgiu, como é calculado, quais os fundamentos
e objetivos, entre outras perguntas que você julgar pertinentes para o assunto abordado. Após esse
questionamento inicial, proponha aos estudantes que investiguem mais a fundo sobre o assunto.
Por isso, para auxiliar nas pesquisas que eles realizarão, solicite que façam anotações dos seus co-
nhecimentos iniciais a respeito do termo. É importante que você também registre as considerações e
ideias da turma, fazendo uso da lousa, dispondo de um mural que seja acessível a todos, ou colando
post its em painéis, de maneira que, juntos, possam visualizar as hipóteses iniciais, comparando-as
com as informações que irão coletar durante as pesquisas.
SAIBA MAIS
Professor, na página a seguir você encontrará informações relacionadas à metodologia de contabilidade

ambiental denominada “Pegada Ecológica”. Esse conteúdo pode apoiar as conversas iniciais que terá
com a turma.
Pegada Ecológica? O que é isso? Disponível em: https://cutt.ly/yFy3oPL. Acesso em:

01 abr. 2021.
51

Quando tiverem finalizado o momento de questionamento e realizado os devidos registros, or-

ganize um momento para que, em pequenos grupos de trabalho, os estudantes possam realizar
pesquisas em meios digitais e/ou analógicos sobre o que é “Pegada Ecológica”. Para organizar as
investigações que serão realizadas, é indicado que, coletivamente, vocês possam acordar quais
são as principais informações a serem coletadas a respeito do tema. Inclusive, pode-se também
organizar, previamente, fichas para inserir essas informações, ou elencar tópicos que estruturem e
padronizem as pesquisas, tais como:
• O que é pegada ecológica?

• Quando e onde esse termo foi utilizado pela primeira vez?
• Quem é/são os responsáveis pela elaboração dessa metodologia de contabilidade
ecológica?
• Por qual/quais motivos esse tipo de cálculo foi elaborado?
• Como é feito o cálculo da “pegada ecológica”?
• Quais são os fatores considerados para esse cálculo?
• Dentro das premissas dessa metodologia, o que seria um resultado sustentável?
Cabe ressaltar que, de acordo com o planejamento para o desenvolvimento do componente,

pode-se considerar uma estrutura bilíngue para a produção das fichas (português-inglês ou
inglês-português).
Após os acordos no que diz respeito às informações que constarão nas fichas, verifique a possibi-
lidade de utilização de espaços e recursos tendo em vista as pesquisas que serão realizadas pelos
estudantes. Por isso, sugere-se que você, juntamente com sua equipe gestora, verifiquem a possibi-
lidade de acesso dos estudantes a computadores e tablets com conexão à internet. Caso nenhuma
dessas opções seja viável dentro do espaço escolar, você pode pedir que os estudantes realizem essa
pesquisa fazendo uso de seus próprios smartphones, ou em um momento assíncrono.
Quando todos os grupos tiverem finalizado suas pesquisas e registrado os resultados em suas fi-
chas, retomem, em conjunto, as anotações que realizaram no início da etapa de desenvolvimento
desta atividade. Logo, peça que cada grupo relate o resultado de suas curadorias, comparando as
impressões iniciais que tinham sobre o assunto com os resultados de suas pesquisas e dos demais
grupos. Inclusive, sugere-se que os grupos complementem suas respectivas fichas com informa-
ções trazidas pelos demais colegas da turma.
Em seguida, a partir do desenvolvimento de um conhecimento mais amplo sobre o que é “Pegada

Ecológica” e seus fundamentos teóricos, os estudantes irão calcular suas “Pegadas Ecológicas” in-
dividuais. Para isso, peça que acessem a página a seguir e respondam às questões solicitadas com
atenção, buscando indicar as informações do modo mais assertivo possível.
52

Pegada Ecológica Disponível em: http://www.pegadaecologica.org.br/. Acesso em: 01 abr.

2021.
Quando obtiverem seus resultados, peça que os estudantes comparem entre si, dentro de seus
grupos de trabalho. Nesse sentido, solicite também que discutam sobre os motivos pelos quais
obtiveram um ou outro resultado, comparando seus hábitos e comportamentos e relacionando-os
com os fatores levados em consideração por essa metodologia de cálculo, os quais exploraram e
registraram anteriormente em suas pesquisas.
Ao final, peça que cada grupo apresente os resultados obtidos individualmente e coletivamente,
apontando se, dentro da perspectiva de sustentabilidade, a soma dos resultados dos integrantes
seria considerada sustentável ou não. Esse movimento de troca entre os estudantes é importante
para que eles reflitam sobre o impacto que suas ações têm no meio ambiente e percebam que
a sustentabilidade não se alcança sozinha, mas depende, também, de diferentes tipos de ações
individuais e coletivas.
SISTEMATIZAÇÃO
Semana 4: 2 aulas
Professor, para finalizar a Atividade 1, os estudantes serão desafiados a elaborar um infográfico

com as informações de consumo obtidas, apresentando, inclusive, ações que poderiam ser aplica-
das no dia a dia, para que suas “pegadas ecológicas” sejam mais sustentáveis.
Por isso, para iniciar esse momento de sistematização das aprendizagens, solicite que os estudan-
tes, em seus grupos de trabalho, retomem os registros das “pegadas ecológicas” que calcularam
na etapa anterior. Com essas informações em mãos, eles deverão listar todos os hábitos que os
integrantes sinalizaram no momento do cálculo, relacionados à alimentação, transporte, moradia,
bens, serviços, transporte, entre outros. Quando finalizarem essa listagem, organize um momento
para que possam discutir e pesquisar quais hábitos são, ou não, sustentáveis. Nesse processo,
espera-se que eles reflitam a respeito de quais atividades e mudanças na rotina diária poderiam
ajudar a reduzir impactos negativos no meio ambiente.
53

SAIBA MAIS
Professor, na página a seguir você encontra exemplos de práticas cotidianas que podem ajudar a reduzir
nossas “pegadas ecológicas”.
Práticas que ajudam a diminuir a sua Pegada Ecológica. Disponível em:

https://cutt.ly/0FprOdM. Acesso em: 01 abr. 2021.
Quando os estudantes tiverem todas essas informações em mãos, é chegada a hora de sistemati-
zarem o conteúdo adquirido em um infográfico. Essa produção poderá ser compartilhada entre os
colegas e, dependendo da proposta para o componente, na comunidade escolar.
Para isso, ainda em grupos, eles deverão planejar e elaborar essa produção, de acordo com os
recursos disponíveis, e com as possibilidades locais. Vale lembrar que, à vista do desenvolvimento
das habilidades linguísticas por parte dos estudantes em Língua Inglesa, esse infográfico pode ser
criado com conteúdo bilíngue.
SAIBA MAIS
Professor, caso seja possível o acesso a tecnologias digitais para essa produção, na página a seguir você
encontra algumas dicas de sites gratuitos que oferecem ferramentas que auxiliam na criação de infográ-
ficos.
Conheça os sites gratuitos para criar infográficos incríveis Disponível em:

https://cutt.ly/zFpgMnZ. Acesso em: 01 abr. 2021.
Para auxiliar ainda na compreensão de como poderia ser o formato dos infográficos, no link a seguir,
você encontra um modelo para apoiar e orientar a turma.
Modelo de infográfico: Pegada Ecológica. Disponível em: https://cutt.ly/8JDfttL.

Acesso em: 01 abr. 2021.
54

Ao final, solicite que os estudantes compartilhem suas produções e realizem comentários com rela-
ção ao que criaram. De forma a compartilhar essas informações e aprendizagens desenvolvidas, vo-
cês também podem postar os infográficos nas páginas sociais de sua escola, produzir murais analó-
gicos, ou outros meios de comunicação ativos e de fácil acesso para os membros da Unidade Escolar.
AVALIAÇÃO
Professor, esse momento de criação e compartilhamento dos infográficos se mostra como uma opor-
tunidade para você realizar a avaliação individual e coletiva de seus estudantes. Você pode observar,
por exemplo, o quanto eles se engajaram nas etapas de discussão, de investigação, de pesquisa e de
produção, se utilizaram corretamente as informações e reflexões provenientes dos momentos de trocas,
se fizeram um uso consciente das tecnologias disponíveis para realizar suas pesquisas, e se conseguiram
mobilizar corretamente todas essas informações para o gênero infográfico, bem como outros pontos que
você julgar importantes para compor sua avaliação.
55

ATIVIDADE 2
INTRODUÇÃO
Semana 5: 2 aulas
Professor, para esta segunda Atividade, a proposta é que os estudantes comecem a investigar e
explorar os chamados “produtos verdes”; isso é, artigos produzidos por meios diversificados e com
uso de materiais alternativos, considerados mais sustentáveis, o que colabora com a diminuição
do impacto ambiental e promove o uso mais eficiente das fontes de energia disponíveis.
Assim, para iniciar a prática, organize um momento para que os estudantes possam apresentar
os seus conhecimentos prévios e/ou realizar suposições com relação ao tema central da
atividade. Como sugestão, você pode organizar uma atividade que motive os estudantes sobre
o assunto, em formato de desafio, por exemplo. Para isso, primeiramente, peça que a turma se
divida em pequenos grupos, sendo que as formações podem ser as mesmas da Atividade 1. Para
essa ocasião, prepare questões problematizadoras, como: O que são produtos verdes? (What
are green products?) Quais são exemplos de produtos verdes? (What are examples of green
products?) Como identificar um produto verde? (How can we identify a green product?) Como
os investimentos nesses tipos de materiais podem ajudar na redução de gastos e consumo de
recursos naturais? (How does the investments in this type of materials can help to reduce the
waste and consumption of the natural resources?) Logo, lance o desafio aos estudantes e solicite
que, em poucos minutos, listem em seus cadernos o máximo de definições, ideias e suposições
sobre o tema. Cronometre o tempo e, ao final, organize um momento de compartilhamento. De
forma a sistematizar as informações que os grupos irão fornecer, você pode montar um quadro,
cartaz, ou mapa mental, colocando o termo “produtos verdes” no centro da estrutura escolhida e
pedir que cada grupo escreva as ideias, suposições e definições que elaboraram.
SAIBA MAIS
Professor, para auxiliar nesse momento de definição e entendimento sobre “produtos verdes”, na página
a seguir, você encontra informações que podem ser úteis para você e os estudantes.
Você sabe o que são produtos ecológicos, verdes e sustentáveis? Disponível em:
https://cutt.ly/SGJaPwY. Acesso em: 03 maio 2021.
56

Após a conclusão dessa etapa, solicite que os estudantes, ainda em seus grupos de trabalho,
pesquisem as acepções com relação ao que são “produtos verdes” e, em seguida, retomem as in-
clusões que fizeram no quadro, cartaz, ou mapa mental, realizando, agora, correções e/ou novas
inserções.
DESENVOLVIMENTO
Professor, nesta segunda etapa da atividade, os estudantes irão investigar as empresas que investem
em processos de produção mais eficientes e que possuem linhas que fazem uso de materiais ecoló-
gicos. Nesse contexto, ainda serão desafiados a investigar os tipos de materiais/produtos desenvol-
vidos com o intuito de reduzir os danos ao meio ambiente.
Assim, para iniciar esse momento, solicite aos estudantes que realizem pesquisas sobre ações e cam-
panhas promovidas por diferentes setores da indústria no âmbito de uso e investimentos em linhas
mais ecológicas e sustentáveis, buscando, inclusive, aquelas que trazem o selo de “produto verde”,
“produto ecológico”, ou “produto sustentável”. Cabe ressaltar que, antes de começarem as pesqui-
sas, de maneira que a curadoria seja ampla e significativa, é importante que cada agrupamento de
estudantes fique responsável por um setor da indústria. Dentre os nichos, pode-se considerar, por
exemplo, moda, cosméticos, móveis, decoração e papelaria.
Após as definições por parte dos grupos, explique para eles que o objetivo é que pesquisem as
empresas, coletando informações sobre quais tipos de recursos utilizam na produção e se investem
em materiais/produtos ecológicos; isso é, artigos feitos tendo como matéria-prima base elementos
reciclados e/ou biodegradáveis. Nesse contexto, peça, ainda, que realizem comparativos do impacto
ambiental dessas linhas ecológicas com relação a outras que são mais tradicionais. Por meio dessas
conferências, é importante que os estudantes identifiquem como foi o investimento por parte da
empresa e a aceitação de tais mercadorias no mercado consumidor, além de outros pontos que co-
letivamente vocês julgarem importantes de serem considerados durante a curadoria.
Com o intuito de organizar os resultados das investigações, você pode, também, acordar com a
turma os pontos importantes das pesquisas e elaborar um modelo de registro que os apoie durante
a prática investigativa. Esse material poderá ser usado como referência para o momento de compar-
tilhamento que será proposto ao final dessa atividade. Por isso, durante as pesquisas, é importante
que os estudantes salvem imagens, vídeos e links de sites das empresas e produtos que mais acha-
rem interessantes, para que possam ilustrar melhor suas apresentações, ideias e reflexões. Como
modelo para os registros, pode-se considerar o seguinte exemplo:
57

Setor da indústria • Moda, têxtil, papelaria, mobiliário, decoração, construção civil,

cosméticos etc.
Nome da empresa e marcas
Linhas de produtos ecológicos/ • Campanhas, linhas de produtos, coleções de roupas, sapatos,
verdes/sustentáveis mobiliários etc.
Materiais inovadores • Tipos de materiais utilizados na confecção dos produtos (Qmilk,
fibra de laranja, fibra de bambu, algodão orgânico, lempur, madeira
ecológica, papel ecológico etc.).
Impacto ambiental • Melhorias e redução de impactos ambientais gerados pelos produtos
confeccionados.
• Comparativos com produtos similares e que fazem uso de materiais
convencionais (plástico, alumínio, vidro, algodão etc.), entre outras
informações.
Observações e informações • Inserção de comentários individuais e coletivos do grupo sobre as
extras informações encontradas.
• Dados extras. Custo de produção, aceitação do mercado consumidor,
utilização em setores diversos da indústria etc.
Quando finalizarem todos os acordos, os estudantes devem se reunir com seus respectivos grupos e
realizar as pesquisas necessárias, de modo que possam compartilhar e discutir sobre as informações
que encontrarem. Nesse processo, é importante que você circule entre os grupos, realizando sonda-
gens e auxiliando os estudantes com dúvidas ou questionamentos que possam ter sobre a atividade.
AVALIAÇÃO
Professor, o momento das pesquisas por parte dos estudantes é uma oportunidade para que você realize
a avaliação processual individual e coletiva da turma. Nesse sentido, pode-se observar, por exemplo, o
quanto eles estão engajados nas pesquisas, se fazem bom uso das fontes e recursos disponíveis, o quan-
to contribuem com ideias e análises, a maneira como relacionam-se entre si, assim como outros pontos
que você julgar importantes para compor a sua avaliação.
SISTEMATIZAÇÃO
Semana 8: 2 aulas
Professor, nesse ponto da Atividade 2, os estudantes terão a oportunidade de compartilhar e

comparar as informações que encontraram sobre produtos verdes, ecológicos e/ou sustentáveis,
apresentando exemplos de linhas de produtos e materiais inovadores que se enquadram dentro
desses conceitos, além de realizar discussões sobre a viabilidade deles para as empresas, bem
como o acesso, a presença e a aceitação no mercado consumidor.
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Sendo assim, para preparar os estudantes à vista das apresentações que serão realizadas, solicite
que cada grupo revise os registros efetuados na etapa anterior, avaliando se conseguiram encon-
trar todas as informações acordadas e se estão satisfeitos com os exemplos e referências de linhas
de produtos, materiais e empresas que selecionaram. Nesse processo, esclareça para a turma qual
é a proposta para a apresentação, na qual eles exibirão suas descobertas ao mesmo tempo em
que problematizam questões que envolvem a aceitação por parte do público consumidor com
relação aos produtos e, consequentemente, as empresas que o produzem.
Logo, para mobilizar esse momento de compartilhamento e de troca de ideias durante as apre-
sentações, você pode preparar com antecedência algumas questões disparadoras. Dentre as per-
guntas, pode-se considerar: Quais linhas de produtos, dentre as apresentadas, vocês já compra-
ram, ou encontraram no mercado, lojas e/ou centros comerciais? Os preços desses produtos são
diferentes de outros que são feitos a partir de materiais comuns? Vocês costumam se atentar
à presença de produtos ecológicos quando realizam suas compras? Que fatores são determi-
nantes para vocês quando realizam uma compra? Na opinião de vocês, por que o mercado
de produtos ecológicos, verdes e sustentáveis ainda não é tão abrangente? Do ponto de vista
empresarial, se estivessem no papel de responsáveis, o que fariam para tornar tais produtos e
materiais mais populares e atrativos para outras empresas e consumidores?
AVALIAÇÃO
Professor, esse momento de compartilhamento das pesquisas e trocas de ideias entre os estudantes é
importante para que você possa observar, por exemplo, o quanto eles se engajaram nas pesquisas, como
(re)significaram os conceitos de produtos sustentáveis, verdes e ecológicos, se utilizaram de maneira
coerente as informações que obtiveram de suas pesquisas para participar das discussões e responder
às questões propostas, se fizeram um uso consciente das tecnologias disponíveis para realizar suas
pesquisas e apresentar seus resultados, além de outros pontos que você julgar importantes para avaliar.
59

ATIVIDADE 3
INTRODUÇÃO
Semana 9: 2 aulas
Professor, nesta atividade, os estudantes terão a oportunidade de investigar dados a respeito de

indústrias/empresas e suas respectivas produções, de diferentes tipos, sistematizando as infor-
mações por meio da elaboração de fichas técnicas. Nesse processo, espera-se que eles reflitam
sobre seus hábitos de consumo a partir de conversas e de um debate a respeito das vantagens e
desvantagens ao optarem por determinados tipos de produtos.
Assim sendo, para iniciar a atividade é muito importante que você informe a turma sobre a impor-
tância da participação ativa de todos, pois, será por meio de ações coletivas e individuais que as
práticas terão andamento e serão significativas para os envolvidos. Por isso, antes de iniciarem a
atividade, solicite que os estudantes considerem as ações que realizaram até o momento, e também,
como se deram os diferentes tipos de práticas. Se for o caso, peça que eles façam as mudanças ne-
cessárias, de modo a formar uma equipe de trabalho com a qual se sintam mais confortáveis.
Após essa preparação inicial, converse com os estudantes acerca do que eles conhecem a respeito
das variadas indústrias existentes, sejam elas no âmbito nacional ou internacional. Para tanto, de
modo a apoiar esse momento, alguns questionamentos podem ser feitos, como, por exemplo:
Quais os tipos de indústrias vocês conhecem? Quais são os/as produtos/atividades/serviços
pelos/as quais elas são responsáveis? Vocês têm conhecimento de ações sustentáveis por parte
dessas indústrias? Quais profissionais trabalham nessas indústrias? Em sua cidade, há alguma
indústria? Qual/is? Você já visitou algum desses locais?
Diante da necessidade de fazer registros das respostas obtidas, você pode expor as informações
apresentadas na lousa, ou em um painel, analógico ou digital. Esses apontamentos servirão de
base para que você retome com eles uma temática com a qual, desde os Anos Iniciais do Ensino
Fundamental, eles já têm contato: tipos de indústrias.
60

SAIBA MAIS
Professor, para auxiliar nesse momento de retomada das aprendizagens que os estudantes já desen-
volveram a respeito dos tipos de indústrias, você pode convidá-los a revisitar e explorar os materiais
do componente de Geografia da Formação Geral Básica, que apoiam o Currículo Paulista, da etapa do
Ensino Médio, Currículo em Ação:
Currículo em Ação – 2ª EM Disponível em: https://cutt.ly/UJDjjFZ. Acesso em: 16

maio 2022.
Para apoiar os conhecimentos dos estudantes a respeito dos tipos de indústria existentes, sugere-se, ainda,
a apresentação da seguinte videoaula:
A indústria e seus tipos – Conceitos Básicos de industrialização. Disponível em:

https://youtu.be/rghOYydhmDU. Acesso em: 16 maio 2022.
O foco das pesquisas dos estudantes, nesse momento, deverá ser a indústria de “bens de consu-
mo”, uma vez que se trata de um nicho industrial voltado à produção de itens que são frequente-
mente adquiridos e consumidos pela população em geral. Portanto, para iniciar as investigações,
promova uma roda de conversa na qual possam discutir sobre como são as suas experiências com
relação às produções provenientes da indústria de “bens de consumo”, como no caso de: eletrô-
nicos, móveis, veículos, roupas, calçados, acessórios, alimentos, bebidas, remédios, cosméticos,
materiais de construção e de limpeza.
Para esse momento, de acordo com o seu planejamento, pode-se considerar algumas dinâmicas
e/ou jogos, nos quais os estudantes tenham a oportunidade de refletir sobre como são seus há-
bitos enquanto consumidores. Dentre as possibilidades de práticas, sugere-se uma atividade na
qual os estudantes elaborem placas diferentes com advérbios de frequência, como: todos os dias
(every day), todas as semanas (every week), aos finais de semana (on weekends), mensalmente
(monthly) e várias vezes por ano (several times a year). Além da proposta analógica, há também a
oportunidade de utilizar um quiz digital, que pode ser elaborado por você, e/ou pelos estudantes,
a depender da proposta.
61

Após a produção das placas e/ou do questionário online, apresente aos estudantes uma série
de imagens relacionadas com os produtos advindos da indústria de “bens de consumo”. O ob-
jetivo é que os estudantes indiquem a frequência com que adquirem e/ou consomem os itens
apresentados. Para fins de coleta de dados, é importante que você, ou um grupo de estudantes,
registre as respostas da turma, pois essas informações serão utilizadas para as próximas etapas,
não só deste componente, mas também das práticas envolvendo os demais componentes da
Unidade Curricular.
Para finalizar a dinâmica, promova um momento de conversa, no qual os estudantes tenham a

oportunidade de observar e refletir sobre seus próprios hábitos de consumo, bem como os de seus
colegas. Na ocasião, algumas perguntas podem ser feitas, como, por exemplo: Dentre os produ-
tos apresentados, quais vocês reconhecem que são produzidos de maneira mais sustentável? E
vocês reconhecem quais não são? Como vocês identificaram? Em quais aspectos seus hábitos
de consumo coincidem com os de seus colegas? E em quais diferenciam? O que mais chamou
a atenção com relação à frequência de consumo da turma? Vocês consideram que há algum
exagero no que diz respeito ao consumo de algum produto? E há escassez?
Como consequência dessa atividade, e após análise das respostas obtidas, você poderá ter uma
visão mais ampla acerca dos tipos de produtos que são mais consumidos pelo grupo. Essas infor-
mações irão determinar os agrupamentos para as etapas seguintes da atividade e, consequente-
mente, o foco das investigações a serem realizadas.
DESENVOLVIMENTO
Professor, durante esse momento da Atividade 3, os estudantes terão a oportunidade de realizar

pesquisas, análises e avaliações de produtos que têm o costume de consumir, além de investigar de
modo mais atento as indústrias e empresas responsáveis pela produção desses itens, comparando-
-os e verificando se promovem ações sustentáveis em suas cadeias produtivas. Nesse processo, vi-
sando ao registro e à documentação das informações encontradas, eles deverão criar fichas técnicas
dos produtos selecionados, de forma que possam, ademais de expor as principais características dos
itens, também apresentar depoimentos breves de consumidores, avaliando a qualidade e o custo-
-benefício, à vista, principalmente, dos impactos ambientais que tais produtos podem acarretar.
Sendo assim, para iniciar a prática, solicite que os estudantes se organizem em grupos de acordo
com os tipos de “bens de consumo” que mais são adquiridos pela turma. Nesse sentido, espera-se
que haja, por exemplo, agrupamentos que sejam responsáveis por coletar e analisar produtos va-
riados, como eletrônicos (smartphones, caixas de som, relógios smartwatch, fones de ouvido, video-
games), alimentícios (refrigerantes, arroz, feijão, salgadinhos, sucos industrializados, doces), entre
outros tipos de produtos.
Logo após a formação dos grupos e a organização quanto aos tipos bens de consumo que serão
analisados, será o momento de determinar quais informações deverão constar nas fichas técnicas
dos produtos selecionados. De modo que todos os estudantes estejam cientes sobre os dados que
62

não podem faltar em suas fichas, de acordo com os “bens de consumo” a serem avaliados, acor-
dem coletivamente quais seriam essas informações. Além do mais, conforme o planejamento para o
componente, há também a possibilidade de que essas fichas sejam produzidas em formato bilíngue.
Como exemplo dos dados que devem constar nas fichas técnicas dos produtos, pode-se considerar
a tabela a seguir:
Eletrônicos Mobiliário Alimentícios Vestuário Cosméticos

• Fabricante • Fabricante • Fabricante • Fabricante • Laboratório
• Fornecedor • Fornecedor • Fornecedor • Fornecedor • Fornecedor
• Distribuição • Distribuição • Distribuição • Distribuição • Distribuição
• Marca • Marca • Marca • Marca • Fórmula
• Data de • Matérias-primas • Data de • Linha/Coleção • Classe
fabricação • Tipo fabricação/ • Tipo terapêutica
• Linha expedição • Forma
• Data de • Gênero
• Peso líquido fabricação/ • Data de validade farmacêutica
• Opções de
• Potência expedição • Classificação tamanho • Indicações
• Voltagem • Dimensões • Peso líquido • Materiais • Forma de
• Peso líquido • Classificação utilizados na aplicação e
• Dimensões
confecção dosagem
• Sistema • Valor médio de • Dimensões e tipo
mercado da embalagem • Valor médio de • Data de
• Processador fabricação
• Tipo de • Valor médio no mercado
• Recursos • Data de validade
embalagem mercado • Ações/
• Valor médio de Características • Tipo de
• Ações/ • Ações/
mercado do/a produto/ embalagem
Características Características
• Tipo de sustentáveis sustentáveis marca • Peso líquido
embalagem do/a produto/ do/a produto/ sustentáveis
• Ações/
• Ações/ marca marca • Avaliação do Características
Características • Avaliação do • Avaliação do consumidor sustentáveis
sustentáveis da consumidor consumidor do/a produto/
do/a produto/ marca
marca
• Avaliação do
• Avaliação do consumidor
consumidor
Depois de realizadas essas definições, será o momento do início das pesquisas mais detalhadas por
parte dos estudantes. Conforme os recursos que serão utilizados tanto para as pesquisas quanto
para a elaboração das fichas, é recomendável que cada grupo também defina o(s) espaço(s) em
que serão inseridas essas fichas, inclusive, considerando a exposição delas para os demais membros
da turma, ou, se for o caso, para a comunidade escolar. Vale ressaltar que é muito importante que,
sempre que for possível, constem imagens/ilustrações/fotografias desses produtos, apoiando, assim,
a identificação por parte do público.
63

AVALIAÇÃO
Professor, durante as produções das fichas, é importante que você acompanhe o andamento da prática
por parte dos estudantes, tanto do ponto de vista da participação individual, quanto coletiva. Sendo
assim, promova momentos nos quais você possa observar as ações do grupo, conversando com os mem-
bros, avaliando se houve compreensão com relação à proposta da atividade, e se há dúvidas no que diz
respeito às pesquisas e/ou a elaboração das fichas.
Como as pesquisas e a elaboração das fichas serão ações que se darão de maneira concomitante,
é preciso que os estudantes entendam a necessidade de uma divisão dentro do grupo com rela-
ção às práticas a serem realizadas. Por isso, é preciso que eles se organizem pensando em ações,
como: pesquisar os produtos e suas respectivas indústrias/empresas, sistematizar as informações,
analisar os produtos, coletar depoimentos/avaliações com relação aos produtos, verificar as ações
envolvendo práticas sustentáveis por parte dos produtores responsáveis.
Cabe salientar que, considerando a necessidade de realizar comparações entre diferentes tipos
de indústrias e empresas que produzem o mesmo “bem de consumo” de maneiras diferentes, é
importante que os estudantes selecionem marcas/linhas/selos variados. Dessa forma, eles terão
amostras diversas, o que permitirá uma análise detalhada a respeito, principalmente, de como se
dão as ações sustentáveis por parte dessas indústrias e empresas.
SAIBA MAIS
Professor, de modo a apoiar os estudantes com relação ao que seriam ações sustentáveis por parte de
indústrias e empresas à vista da produção de “bens de consumo”, sugere-se que sejam feitas aprecia-
ções coletivas de conteúdos disponíveis que tratam desse assunto, como é o caso da referência a seguir:
Negócios sustentáveis e ecoeficiência // Tendências da Sustentabilidade. Disponí-

vel em: https://cutt.ly/UBuNKsp. Acesso em 18 maio 2022.
SISTEMATIZAÇÃO
Semana 12: 2 aulas
Professor, nesse momento final da Atividade 3, os estudantes terão a oportunidade de comparti-

lhar com seus colegas as fichas técnicas dos “bens de consumo” pesquisados e analisados, além
de debaterem sobre o consumo desses tipos de produtos, considerando as vantagens e as des-
64

vantagens de consumir determinados itens, mediante impactos que a produção e o descarte deles
podem causar no ecossistema e no meio ambiente a curto, a médio, ou a longo prazo.
Assim, após a finalização das fichas técnicas por parte dos estudantes, promova um momento no
qual os grupos possam compartilhar suas produções com os demais integrantes da turma, seja
dentro de uma situação síncrona ou assíncrona. Se as apresentações acontecerem presencial-
mente, pensando no contexto da sala de aula, ou da sala de informática, se for o caso, pode-se
considerar uma organização mais dinâmica, em que os estudantes circulem entre os grupos, de
modo que eles tenham a oportunidade de observar e de comentar as produções de seus colegas.
Para a segunda situação, caso a apresentação se dê de maneira assíncrona, os grupos podem dis-
ponibilizar links de plataformas ou drives nos quais foram inseridas as fichas técnicas dos produtos,
de maneira que os estudantes possam, inclusive, comentar e avaliar não só as criações de seus
colegas, mas também dando opiniões sobre os produtos que foram selecionados para análise.
Após a apresentação das fichas e dos momentos de compartilhamento e trocas entre os estudan-
tes, será o momento de preparar a turma para a realização de um debate envolvendo os assuntos
abordados até o momento, bem como as discussões e aprendizagens desenvolvidas a partir das
pesquisas realizadas. Para isso, você deve, juntamente com os estudantes, definir quais serão as
questões disparadoras para o debate e/ou problema a ser resolvido.
Nesse sentido, como exemplo, dentre as opções de perguntas, estão: Por qual motivo não há,
ainda, uma presença tão forte de produtos verdes/ecológicos/sustentáveis no mercado? Por
que não são todas as indústrias/empresas que apostam em produtos mais ecológicos e susten-
táveis? Produtos sustentáveis e custo-benefício, como é a relação? O que é mais importante na
hora de adquirir um produto? Esses produtos são fáceis de encontrar nos locais de venda?
De acordo com o planejamento para o componente, é possível que sejam previstos diferentes ti-
pos de divisão para a realização dos debates. O importante é que todos os envolvidos participem
ativamente da prática, contribuindo não somente com as discussões, mas, também, apoiando seus
colegas, apresentando dados, argumentos e intervindo quando necessário.
SAIBA MAIS
Professor, de forma a auxiliar nesse momento de preparação e execução do debate, na página a seguir
você encontra algumas dicas e informações sobre a organização e condução de um debate formal que
podem apoiá-lo nesse momento.
Como organizar e conduzir um debate formal em sala de aula. Disponível em:

https://cutt.ly/CHuaLZ9. Acesso em: 05 mai. 2021.
65

Em conformidade com as possibilidades locais, tendo em vista os espaços físicos e os meios dispo-
níveis dentro da escola, verifique se há como utilizar esses locais para a realização do debate. Vale
lembrar que, à vista do desenvolvimento das habilidades linguísticas por parte dos estudantes
em Língua Inglesa, pode-se solicitar, também, que os estudantes preparem suas apresentações,
questões e argumentos de maneira bilíngue.
AVALIAÇÃO
Professor, o momento do debate é uma oportunidade para você realizar a avaliação individual e coletiva
de seus estudantes. Você pode observar, por exemplo, o quanto eles se engajam nas discussões, o con-
teúdo que encontraram acerca do tema proposto, se realizam apresentações nas quais demonstraram
domínio dos assuntos abordados, argumentando e contra-argumentando com base em dados verídicos
e expondo registros. Dentre os aspectos observados, atente-se também à coerência quanto às questões
disparadoras que deram início ao debate, e se conseguiram encontrar exemplos significativos com rela-
ção às ações por parte das indústrias e empresas avaliadas. Cabe ressaltar que os aspectos que dizem
respeito às interações interpessoais no momento do debate devem ser avaliados de maneira cuidadosa,
pois é fundamental que haja respeito, empatia e colaboração entre os envolvidos.
66

ATIVIDADE 4
INTRODUÇÃO
Semana 13: 2 aulas
Professor, a proposta nesta quarta atividade do componente é que os estudantes explorem aspec-
tos e ações sustentáveis relacionados à alimentação, analisando como essas questões e práticas
podem auxiliar no alcance de alguns dos denominados “Objetivos de Desenvolvimento Susten-
tável” (ODS), na preservação do meio ambiente, e no atendimento das necessidades alimentares
desta e das futuras gerações. Nesse processo, os estudantes também terão oportunidades de
refletir tanto sobre seus hábitos alimentares individuais, quanto da sociedade em que estão inse-
ridos, e de outras regiões do planeta, de um modo geral.
Sendo assim, para iniciar as aprendizagens, selecione um vídeo, um podcast, ou uma outra pro-
dução multimodal que discorre sobre os conceitos de sustentabilidade alinhados à alimentação
e organize um momento para que você e seus estudantes possam apreciá-lo e discuti-lo coleti-
vamente. Esse momento será importante para que os estudantes possam se inteirar a respeito
dessa temática, a qual estará no cerne dos estudos propostos nesta atividade, além de oferecer a
oportunidade para que você verifique os conhecimentos prévios da turma sobre o assunto.
SAIBA MAIS
Professor, como sugestão de materiais para a apreciação da turma, você pode utilizar os indicados a
seguir, ou utilizá-los como exemplo para a sua seleção pessoal.
Aproveitamento integral dos alimentos. Disponível em: https://cutt.ly/IJDyJ2K.

Acesso em: 05 maio 2021.
Alimentação sustentável: o que é isso? Disponível em: https://cutt.ly/8BuDMrP. Aces-

so em: 05 maio 2021.
67

Após a apreciação, converse com seus estudantes sobre o conhecimento que possuem sobre
alimentação saudável e sobre as informações que foram tratadas no vídeo e/ou material apre-
sentado com relação à “alimentação sustentável” e aproveitamento integral de alimentos. Para
esse momento, você pode preparar com antecedência algumas questões norteadoras, tais como:
Retomando, o que vocês entendem por sustentabilidade? Como o conceito de sustentabilidade
pode ser aplicado à alimentação? “Alimentação saudável” e “alimentação sustentável”, de acor-
do com o vídeo e o material, podem ser entendidas como a mesma coisa? No que se diferem?
Que pontos têm em comum? Vocês concordam, ou discordam, das premissas que o conceito de
“alimentação sustentável” e aproveitamento integral de alimentos trazem? Em quais pontos
concordam ou discordam?
Diante da necessidade de registrar as ideias que os estudantes irão trazer nesse momento de
trocas, você pode recriar um mapa mental, tal qual o que foi elaborado durante o momento de
introdução da Atividade 1. Nesse sentido, você pode solicitar que os estudantes insiram pequenos
textos que resumem suas reflexões individuais sobre alimentação e sustentabilidade. Tais registros
poderão auxiliá-los nas fases seguintes desta atividade, principalmente durante a sistematização,
quando eles serão desafiados a elaborar propostas de cardápios mais sustentáveis e que contri-
buam, em suas comunidades, para o alcance dos “Objetivos de Desenvolvimento Sustentáveis” 2,
3, 11 e 12, respectivamente: “Fome zero e agricultura sustentável”, “Saúde e bem-estar”, “Cidades
e comunidades sustentáveis” e “Consumo e produção sustentáveis”.
DESENVOLVIMENTO
Professor, de forma a fornecer reflexões e aprendizagens envolvendo alimentação e sustentabilida-

de, esta etapa de desenvolvimento da atividade tem como objetivo investigar os impactos ambien-
tais causados pela produção agrícola e pecuária na sociedade contemporânea. Nesse processo, os
estudantes terão a oportunidade de ampliar seus repertórios sobre diferentes aspectos envolvendo
a referente temática para que, dessa forma, elaborem suas propostas de cardápios de maneira mais
significativa e com maior segurança.
Assim sendo, para iniciar as pesquisas dessa etapa, solicite que os estudantes retomem seus gru-
pos de trabalho, mantendo, preferencialmente, as formações organizadas nas atividades anteriores.
Logo, apresente para eles a proposta dessa atividade, de forma que compreendam, desde o início,
o desafio que lhes será entregue. Já em seus grupos, peça que escolham um setor de alimentos que
gostariam de ter como foco de suas pesquisas, tais como: agricultura, pecuária, extrativismo vegetal
ou indústria.
Quando cada grupo já tiver determinado o setor de alimentos que irá pesquisar, organize um mo-
mento para acordar com os estudantes quais serão os pontos principais de suas pesquisas. Como o
foco da atividade está na relação da alimentação com os conceitos de sustentabilidade, é importante
que as informações acordadas levem em consideração fatores que os levem a refletir, especialmente,
sobre o impacto da produção de alimentos no meio ambiente. Assim, como exemplo, pode-se con-
siderar algumas questões, como:
68

• Qual é a abrangência de produção do setor? (Valores relacionados à demanda, à produção e

ao consumo nacional e internacional).
• Qual é a quantidade de recursos naturais necessários para a produção do setor? (Exemplos:
água, energia elétrica, espaço físico, manejo nutricional no caso de animais, entre outros).
• Quais os impactos ambientais do setor de produção? (Exemplos: desmatamento de áreas
verdes para produção agrícola e pecuária, uso e despejo de agrotóxicos e demais produtos
químicos usados na indústria de alimentos processados e ultraprocessados, poluição do ar,
poluição do solo etc.).
• Quais são as estimativas de produção e demanda do setor para o futuro, levando em conside-
ração os fatores de sustentabilidade? (Exemplos: gráficos, tabelas e índices com informações
do Brasil e do mundo).
• O que se tem feito no setor para melhorar a forma de se produzir alimentos? (Modelos de
produção mais sustentáveis e que fazem uso mais eficaz de recursos naturais e de energia).
• O que se pode fazer, de maneira individual, para se ter uma alimentação mais saudável e
sustentável?
• Como essas ações podem contribuir para atingir os “Objetivos de Desenvolvimento Sustentá-
veis” que estão mais diretamente relacionados com a alimentação? (“Fome zero e agricultura
sustentável”, “Saúde e bem-estar”, “Cidades e comunidades sustentáveis” e “Consumo e
produção sustentáveis”).
Professor, durante a Atividade 2 do componente “Práticas de pesquisa aplicadas ao meio ambiente” os
estudantes tiveram a oportunidade de coletar e analisar dados referentes à questões envolvendo o meio
ambiente e o ecossistema de um modo geral. Por isso, converse com a turma e retome as aprendizagens
desenvolvidas de maneira que eles possam (re)significar os conhecimentos adquiridos, tendo em vista,
agora, esse momento das análises que serão necessárias com relação aos/às índices/dados/estatísticas
de produtos da indústria alimentícia.
Após o acordo dessas premissas e objetivos da pesquisa, viabilize momentos e recursos para que
os estudantes possam se reunir em seus grupos e, assim, realizar as curadorias para investigar
as informações necessárias. Cabe ressaltar que é importante que cada grupo realize registros de
todas essas informações em seus cadernos e/ou outros meios individuais e coletivos que tenham
adotado. Esses dados serão importantes para o momento seguinte da Atividade 4, quando irão
refletir sobre o conteúdo encontrado e, dessa maneira, criar propostas de cardápios voltados para
a conscientização de suas comunidades sobre alimentação saudável e mais sustentável.
69

SAIBA MAIS
Professor, dentre as referências disponíveis, os materiais a seguir podem auxiliá-lo durante o seu pla-
nejamento e prática desta atividade.
Guia alimentar para a população brasileira. Disponível em: https://cutt.ly/OHfErsB.

Acesso em: 05 maio 2021.
Ao finalizarem as pesquisas, organize um momento para que cada grupo possa compartilhar suas
descobertas e comparar as informações sobre os setores da alimentação que escolheram. Para
mobilizar essas trocas de informações, como sugestão, você pode utilizar a metodologia “Rota-
ção por estações”, solicitando que, de forma circular, os integrantes discutam e compartilhem as
informações obtidas. Todas essas trocas são importantes para que eles tenham uma visão mais
geral dos setores de alimentação, adquirindo, dessa maneira, mais referências e repertório para
produzirem seus cardápios na etapa final desta atividade.
SAIBA MAIS
Professor, de maneira a apoiá-lo nesse momento da atividade, na página a seguir, você encontra infor-
mações e orientações sobre: como preparar seus estudantes, organizar o espaço escolar e planejar o
tempo de aula para uma aprendizagem significativa dentro da perspectiva da metodologia ativa deno-
minada “Rotação por estações”.
Rotação por estações: uma possibilidade para planejar aulas. Disponível em:
https://cutt.ly/yHf660i. Acesso em: 05 maio 2021.
Professor, como proposta final do componente “Oficina de criação de documentários” os estudantes
serão desafiados a mobilizar as aprendizagens que tiveram ao longo de toda a Unidade Curricular para
planejar e produzir um documentário sobre temáticas que se relacionam com o meio ambiente. Dessa
forma, para apoiar essa produção, você pode orientar os estudantes a gravar as discussões e interações
que tiverem durante os momentos da rotação por estações num modelo de podcast. Tais produções
poderão ser agregadas e utilizadas nos documentários que estão sendo produzidos.
70

SISTEMATIZAÇÃO
Semana 16: 2 aulas
Professor, para este momento final da atividade, a proposta é desafiar os estudantes a produzirem
um cardápio que, dentro das possibilidades de suas comunidades locais e dos conceitos estuda-
dos, tragam exemplos práticos de uma alimentação mais saudável e sustentável.
Isso posto, para iniciar essa produção final, solicite que, dentro de seus grupos de trabalho, os
estudantes façam um registro dos alimentos que geralmente consomem nas três principais refei-
ções do dia (café da manhã, almoço e jantar). Logo, peça que comparem as suas informações de
alimentos consumidos e reflitam sobre o quão sustentável são seus hábitos alimentares, conside-
rando o que estudaram sobre o assunto em relação à produção e aproveitamento dos alimentos.
É importante destacar que esse momento de trocas e de compartilhamento de vivências deve ser
realizado de maneira responsável, consciente e respeitosa; isso é, sem que haja juízos de valor
direcionados aos hábitos alimentares dos envolvidos na prática.
Após esse momento inicial de reflexão, oriente-os a retomar seus registros, produzidos na etapa
anterior desta atividade, para, então, elaborar um cardápio que seja saudável, sustentável e, princi-
palmente, viável, à vista dos aspectos regionais, econômicos, culturais e sociais de suas comunida-
des. Vale ressaltar que, de forma a mobilizar e desenvolver os multiletramentos dos estudantes, se
possível, esses cardápios podem ser planejados e elaborados fazendo uso de ferramentas digitais.
SAIBA MAIS
Professor, na página a seguir, você encontra informações que podem auxiliar os estudantes nesse mo-
mento de planejamento e produção de seus cardápios sustentáveis.
Modelo de Cardápio: Veja como escolher o melhor. Disponível em:

https://cutt.ly/FHgi3eB. Acesso em: 05 maio 2021.
Quando as produções dos cardápios forem concluídas, organize um momento para que os estu-
dantes possam compartilhá-los entre si. Esse contexto se mostra propício para que eles realizem
avaliações e autoavaliações tendo em conta as ações coletivas e individuais realizadas até o mo-
mento. Dentre as possibilidades e recursos a serem utilizados para essas práticas avaliativas, a
seguir, encontram-se alguns modelos de fichas:
71

FICHA DE AUTOAVALIAÇÃO
Nome:
Título do cardápio:
Meu cardápio está coerente com a proposta da atividade? ( ) Pouco ( ) Suficientemente
( ) Muito ( ) Integralmente
Eu me engajei e colaborei com ideias e sugestões para a ( ) Pouco ( ) Suficientemente
produção do meu grupo? ( ) Muito ( ) Integralmente
Meu cardápio está coerente com os conceitos de ( ) Pouco ( ) Suficientemente
alimentação saudável e sustentável? ( ) Muito ( ) Integralmente
FICHA DE AVALIAÇÃO
Nome do grupo:
Título do cardápio:
O cardápio está coerente com a proposta da atividade? ( ) Pouco ( ) Suficientemente
( ) Muito ( ) Integralmente
Sugestão:
O cardápio está coerente com os conceitos de “alimentação ( ) Pouco ( ) Suficientemente
saudável” e “alimentação sustentável”? ( ) Muito ( ) Integralmente
Sugestão:
O cardápio elaborado traz sugestões que consideram as ( ) Pouco ( ) Suficientemente
realidades e possibilidades locais da comunidade? ( ) Muito ( ) Integralmente
Sugestão:
AVALIAÇÃO
Professor, o momento de compartilhamento e leitura dos cardápios elaborados pelos estudantes se
mostrará como oportunidade para que você possa realizar também uma avaliação individual, verifican-
do as estratégias que desenvolveram para a produção, quais elementos e conceitos de “alimentação
saudável” e sustentabilidade consideraram para elaboração, entre outros aspectos que você julgar im-
portantes.
72

ATIVIDADE 5
INTRODUÇÃO
Semana 17: 2 aulas
Professor, para esta última atividade do componente, a proposta é que os estudantes desenvolvam
um projeto de produto verde, sustentável ou ecológico. Por isso, espera-se que as aprendizagens de-
senvolvidas até o momento colaborem com o planejamento e a prática, por exemplo, com um proje-
to envolvendo linhas de vestuário, calçados, cosméticos e acessórios utilizando materiais reciclados,
sustentáveis e/ou biodegradáveis. Ademais, para essa produção, os estudantes devem colaborar
com a promoção de ações sociais voltadas para ações mais sustentáveis por parte não só da comuni-
dade escolar, mas também dos espaços que circulam, disseminando a importância de uma alimenta-
ção mais saudável e sustentável, da importância de linhas e cadeias de produção mais sustentáveis,
entre outras ideias que os estudantes possam propor por meio dos conhecimentos adquiridos ao
longo dos estudos desenvolvidos no componente e na Unidade Curricular, de um modo geral.
Assim, para iniciar a atividade e apresentar a proposta para seus estudantes, organize um mo-
mento para que vocês possam discutir sobre como desenvolver produtos e projetos. Observe se
eles sabem o que é projetar e desenvolver algo, se conhecem as etapas envolvidas nas cadeias
de produção e a organização necessária para a realização dessas práticas. Como sugestão, para
inspirar os estudantes e apoiar nas discussões a respeito do tema, você pode selecionar vídeos de
pessoas de diferentes regiões e idades, responsáveis pelo desenvolvimento e criação de projetos
e produtos desse tipo.
SAIBA MAIS
Professor, os vídeos a seguir podem ser usados para a apreciação dessa etapa, ou utilizados como exem-
plo para a sua própria seleção.
Aluna cria produto biodegradável para substituir embalagens de isopor. Disponí-

vel em: https://youtu.be/gaEgo3l1seg. Acesso em: 05 maio 2021.
Pesquisadores brasileiros criam embalagem 100% biodegradável. Disponível em:

https://youtu.be/kMiZx2i9Dww. Acesso em: 05 maio 2021.
73

Após a apreciação, converse com os estudantes sobre algumas das principais etapas de desen-
volvimento de produtos que puderam identificar nos vídeos, tais como: o objetivo da criação
do produto; os problemas que o projeto procura ajudar a solucionar; a indicação de materiais e
tecnologias que apoiem o desenvolvimento e a funcionalidade do produto; a inovação à vista do
mercado consumidor; o custo e a viabilidade do produto, entre outros aspectos.
Em seguida, explique para eles o desafio que terão nesta atividade; isso é, elaborar um projeto
de produto que se enquadre dentro das perspectivas de produtos ecológicos, verdes ou sustentá-
veis. Para ajudá-los nesse momento inicial de idealização, você pode preparar algumas perguntas
norteadoras, que os ajudem a dar início em seus projetos, como, por exemplo: Se vocês fossem
desenvolver um produto mais sustentável, qual nicho escolheriam? Vestuário, acessórios, ali-
mentação, móveis, decoração, cosméticos? Quais recursos e tecnologias disponíveis poderiam
ser utilizados? Como a escolha por determinados materiais pode se mostrar como algo inova-
dor? Quais pesquisas seriam necessárias para que haja o uso efetivo desses materiais? Quais
referências poderiam ser utilizadas para obtenção dessas informações?
Para finalizar, peça que os estudantes organizem, ou reorganizem, seus grupos de trabalho, pen-
sando, agora, na produção que será desenvolvida nas etapas seguintes da atividade.
DESENVOLVIMENTO
Professor, nesta etapa da atividade, os estudantes irão se apropriar das etapas de desenvolvimento
de produtos para, assim, realizar as pesquisas, investigações e organizações de recursos e espaços
necessários para desenvolver seus projetos.
Por isso, para orientar os estudantes acerca da estrutura e etapas de produção no desenvolvimento
de produtos, inicialmente, organize um momento para que possam discutir sobre esse tipo de ativi-
dade que está diretamente ligada ao mundo do trabalho. Como sugestão, você pode pedir que os
grupos busquem na internet por artigos, vídeos e outras produções multimodais que os ajudem a
entender como funciona esse tipo de ação. Durante essas pesquisas, é importante que eles registrem
em seus cadernos, ou outras formas de registros adotadas, todas as decisões que tomarem quanto
à organização, tais como as funções de cada integrante do grupo, as etapas que irão seguir para o
desenvolvimento do produto, os recursos que irão utilizar, a gestão do tempo, o cronograma, entre
outros pontos que coletivamente considerarem importantes.
74

SAIBA MAIS
Professor, na página a seguir você encontra algumas informações importantes que podem auxiliar você
e seus estudantes nesse momento de preparação do desenvolvimento do projeto.
6 passos para se destacar na hora do desenvolvimento de produtos. Disponível

em: https://cutt.ly/GHRWNu2. Acesso em: 05 maio 2021.
Quando tiverem estruturado as etapas da produção e definido as responsabilidades de cada in-

tegrante, organize um momento para que possam realizar um brainstorming sobre o produto, ou
ação social, que irão desenvolver, considerando as premissas e os objetivos discutidos na etapa
de introdução da atividade. Além disso, aproveite esse momento para, também, acordar coleti-
vamente o formato e as informações que devem constar na exposição final do projeto de desen-
volvimento dos produtos, que será realizada na etapa de sistematização da atividade. Para apoiar
esse momento, pode-se considerar:
• Os recursos gráficos utilizados para apresentar e ilustrar o projeto (vídeos, cartazes, gráfi-
cos, infográficos, tabelas, ilustrações, rascunhos dos protótipos, entre outros).
• As informações básicas que devem constar no documento do projeto (introdução, indi-
cação do problema a ser resolvido, proposta de solução, cadeia de produção do produto,
desenvolvimento e conclusão).
• O nível de detalhamento das informações sobre os produtos idealizados (composição dos ma-
teriais, custo, viabilidade, design, público-alvo, previsão de custos, entre outras informações).
Professor, quando todos esses acordos estiverem devidamente feitos e registrados, será o momen-
to de os estudantes mobilizarem seus conhecimentos e habilidades de maneira mais autônoma e
protagonista. Nesse processo, você pode apoiá-los tanto na utilização de recursos disponíveis na
escola, como no uso de espaços e organização do cronograma para as etapas de planejamento do
produto. Além disso, é importante que você circule entre os grupos de trabalho dos estudantes,
verificando se significaram corretamente a atividade, orientando-os e apoiando-os com relação às
dificuldades com as quais possam se deparar e dando, também, o seu feedback ao longo de todos
os processos e etapas dessa produção.
75

SISTEMATIZAÇÃO
Semana 20: 2 aulas
Professor, na etapa final desta atividade os estudantes irão apresentar, compartilhar e avaliar o
projeto de desenvolvimento de produtos que elaboraram.
Portanto, tendo em vista o planejamento, a preparação e os combinados coletivos realizados
nas etapas anteriores dessa atividade, peça que eles se dediquem à organização e à exibição dos
projetos de seus grupos, mobilizando os recursos digitais que forem necessários (projetor, caixas
de som, lousa digital e outros recursos disponíveis em sua unidade escolar). Vale salientar que é
importante que durante essa organização seja considerada também a gestão de tempo, de forma
que cada grupo tenha um momento para apresentar seus projetos sem interferências, fazer suas
considerações, responder questionamentos quando necessário, além de receber feedbacks seus e
dos demais colegas. Inclusive, pode-se considerar, para esse momento final das apresentações, a
retomada de fichas de avaliação, tais quais aquelas desenvolvidas e utilizadas durante a etapa de
sistematização da Atividade 4.
Ao final das práticas, como sugestão, você pode organizar também um momento de encerramento,
no qual os estudantes tenham a oportunidade de compartilhar e comentar sobre as experiências,
impressões, aprendizagens e desafios que tiveram durante todo o percurso deste componente e
da Unidade Curricular de uma maneira geral.
76

COMPONENTE 3
PRÁTICAS DE PESQUISA
APLICADAS AO MEIO AMBIENTE
DURAÇÃO: 60 horas
AULAS SEMANAIS: 4
QUAIS PROFESSORES PODEM MINISTRAR ESTE COMPONENTE: Matemática ou Física
INFORMAÇÕES GERAIS:
Este componente terá como objetivo a utilização de resultados coletados por pesquisas voltadas
às práticas diárias do estudante, no sentido de verificar o impacto de suas ações sobre o planeta,
tendo como base os indicadores apresentados. Espera-se que os estudantes se conscientizem das
suas ações, analisem a necessidade de modificar seus hábitos, suas rotinas e consiga desenvolver
a habilidade de buscar soluções para resolver problemas ambientais observados por ele em sua
comunidade. Para isso, esse componente abordará os conhecimentos envolvidos para elaboração
de uma pesquisa com planejamento, coleta de dados, apresentação de resultados, de modo a ter
dados confiáveis para sugerir uma mudança ou divulgar questões ambientais no documentário a
ser produzido em parceria com o Componente 1: Oficina de criação de documentários. Os eixos
de Investigação Científica, Processo criativo, Intervenção e Mediação Sociocultural e Empreen-
dedorismo são mobilizados para desenvolver as habilidades específicas da área trabalhada neste
componente ao longo das atividades a serem propostas.
Objetos de conhecimento: Estatística: análise de dados por meio de gráficos, distribuição nor-
mal, medidas e diagramas estatísticos; método estatístico em questões do meio ambiente; pes-
quisa de campo e bibliográfica.
Competências da Formação Geral Básica: 2 e 4
Planejar e executar pesquisa amostral sobre questões relevantes, usando dados

coletados diretamente ou em diferentes fontes, e comunicar os resultados por meio
EM13MAT202 de relatório contendo gráficos e interpretação das medidas de tendência central e
das medidas de dispersão (amplitude e desvio padrão), utilizando ou não recursos
tecnológicos.
77

COMPONENTE 3 [ PRÁTICAS DE PESQUISA APLICADAS AO MEIO AMBIENTE ]
Construir e interpretar tabelas e gráficos de frequências com base em dados obtidos

EM13MAT406 em pesquisas por amostras estatísticas, incluindo ou não o uso de softwares que inter-
relacionem estatística, geometria e álgebra.
Interpretar e comparar conjuntos de dados estatísticos por meio de diferentes

EM13MAT407 diagramas e gráficos (histograma, de caixa (box-plot), de ramos e folhas, entre outros),
reconhecendo os mais eficientes para sua análise.
Eixos Estruturantes: Investigação Científica, Processos Criativos e Mediação e Intervenção

Sociocultural, Empreendedorismo
Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,

exploratória, de campo, experimental etc. em fontes confiáveis, informações sobre a
contribuição da matemática na explicação de fenômenos de natureza científica, social,
EMIFMAT03 profissional, cultural, de processos tecnológicos, identificando os diversos pontos
de vista e posicionando-se mediante argumentação com o cuidado de citar fontes
dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de
diferentes mídias.
Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados à matemática

para resolver problemas de natureza diversa, incluindo aqueles que permitam a
EMIFMAT05 produção de novos conhecimentos matemáticos, comunicando com precisão suas
ações e reflexões relacionadas a constatações, interpretações e argumentos, bem como
adequando-os às situações originais.
Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos matemáticos para

EMIFMAT08 propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas
socioculturais e problemas ambientais
Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados à Matemática po-

EMIFMAT10 dem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos, considerando
as diversas tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais.
Professor, os eixos estruturantes em maior evidência de cada atividade serão indicados pelos íco-
nes a seguir. Apesar da indicação no início das atividades, pode haver propostas que desenvolvam
mais de um eixo.
78

ATIVIDADE 1
INTRODUÇÃO
Semana 1: 4 aulas
Professor, esta é a primeira atividade do componente “Práticas de pesquisa aplicadas ao meio am-
biente”, no qual o estudante terá oportunidade de se aprofundar nas questões ambientais, porém,
observando aspectos que não são tão comuns no dia a dia. É importante socializar com os estudan-
tes a estrutura planejada para o desenvolvimento desta unidade curricular, a fim de que se organi-
zem quanto às etapas e registros. Ao final desta unidade curricular, os estudantes irão produzir um
documentário integrando os aprendizados de todos os três componentes desta unidade. Para que as
atividades propostas, bem como a elaboração e desenvolvimento do documentário sejam realizadas
de forma colaborativa, favorecendo ao estudante, faz-se necessária uma conversa com os demais
docentes para alinhamentos e acompanhamento das ações propostas aos estudantes.
O componente 1: Oficina de Produção de Documentários orientará os estudantes sobre a produção e
estrutura do documentário.
Nesses primeiros momentos, conte aos estudantes que, para a produção do documentário, eles
farão algumas pesquisas, e, para isso, será necessário consultar fontes confiáveis, pois nem todas
as informações que são veiculadas são totalmente verdadeiras. Para isso, alguns procedimentos
contribuem para que as informações não tenham equívocos, principalmente quando se tratam
de dados numéricos. Assim, é importante que consultem diferentes fontes confiáveis. Sugerimos
que explore com os estudantes se sabem como lidar com as fontes de pesquisa: como fazem as
pesquisas? De que forma escolhem as informações do assunto pesquisado?
SAIBA MAIS
Dados confiáveis são aqueles que foram obtidos com base em um método de coleta para fins de pesquisa, e
que são estruturados e organizados para fazer inferência na busca de informações. Muitas são as fontes que
trazem dados confiáveis, como o site do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), Plataforma Scie-
lo, revistas de pesquisa acadêmicas de universidades, o site da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal
de Nível de Pesquisa (CAPES), Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP), entre outras.
Professor, para saber mais a respeito de fontes confiáveis e uso dessas fontes, sugerimos a leitura de:
Fontes de informação: definição, tipologia e confiabilidade. Disponível em:

https://cutt.ly/dJJgSam. Acesso em: 05 jun. 2022.
79

Como o processo de pesquisa será um pouco extenso, os estudantes devem ter clareza da forma
de registros, pois todas as informações devem ser registradas em um único local, para que, futu-
ramente, possam resgatá-las para compor o documentário.
Para que compreendam a integração entre os componentes desta Unidade Curricular, proponha
o processofólio virtual, que será o mesmo instrumento de registro do componente 1: Oficina de
Produção de Documentários. Caso não seja possível, você poderá sugerir o diário de bordo, mas
é fundamental que todos os estudantes possuam uma forma de registro.
Retome pontos que achar necessários para fazer os ajustes combinados para que, no percurso, os
estudantes possam ter autonomia dos registros e, ao final, produzam o documentário.
Sobre a questão do meio ambiente, muitos estudantes já tiveram contato com esse tema, mas
o objetivo é o de fazer o diagnóstico do que já sabem ou não, para focar em alguns pontos da
pesquisa.
Sugerimos o registro dessas informações com base em um quadro comparativo: “o que sabemos
e o que não sabemos sobre o meio ambiente”, em que os estudantes divididos em dois grupos
conversem sobre o meio ambiente. Um grupo vai discutir somente o que já estudaram ou ouviram
falar sobre o meio ambiente, enquanto o outro grupo deve conversar sobre o que gostariam de
saber sobre o assunto, ou dúvidas que tenham sobre informações que tiveram acesso.
Cada grupo escolhe um representante, que deverá registrar no quadro os apontamentos obtidos
após as discussões.
Para socialização, verifique se tem mais algum item a acrescentar no quadro por todos.
Com base nas respostas dos estudantes, investigue com eles quais dos pontos listados têm in-
fluência do comportamento do ser humano, e quais são as possíveis consequências.
Uma outra conversa poderia tratar dos apontamentos sobre o que não sabem a respeito do tema.
Uma sondagem pode ser feita para entender o motivo de se interessarem por esses pontos, e o
que motivaria uma pesquisa sobre o que não sabem. Para iniciar a conversa, algumas questões
como: qual o interesse sobre esse assunto? Como seria possível sabermos mais sobre isso? De
posse do resultado, qual seria sua importância para a sociedade? Por que vocês acham que isso
ainda não foi pesquisado?
Essas respostas podem ser registradas na lousa, e, em seguida, orientar os estudantes a realizarem
também o registro no processofólio virtual, pois, no decorrer das aulas, essas informações pode-
rão contribuir para que possam pensar na pesquisa que farão mais adiante.
80

DESENVOLVIMENTO
Sugerimos que apresente o documentário a seguir, por conter uma quantidade de informações que
se relacionam para dar sentido à produção final. Essa discussão será importante para que os estu-
dantes percebam que, para produzir, é preciso ter dados e informações que se complementam e que
deem sentido ao texto, por isso a pesquisa se torna importante para o conhecimento.
Professor, antes de iniciar a projeção, comente com os estudantes que esse documentário foi grava-
do em 1989; assim, alguns conceitos apresentados retratam alguns conceitos da época. Esse docu-
mentário recebeu vários prêmios, como o Urso de Prata no Festival de Berlim 1990, por exemplo.
Ilha das flores. Documentário. Tempo: 13 minutos. Direção e roteiro: Jorge Furtado.
Disponível em: https://cutt.ly/fBTWBta. Acesso em 05 jun. 2022.
Sinopse: "Um tomate é plantado, colhido, transportado e colocado à venda num supermer-
cado, mas apodrece e acaba no lixo. Acaba? Não. 'Ilha das Flores' segue-o até seu verdadeiro
final, entre animais, lixo, mulheres e crianças. E então fica clara a diferença que existe entre
tomates, porcos e seres humanos." (Extraído de Programadora Brasil/5).
Antes de assistir ao documentário, oriente-os a registrarem elementos importantes, como a apresen-

tação dos fatos e evidências, a narrativa, dados relacionados com matemática, entre outros.
Com a ideia de entenderem que um documentário nasce a partir de preocupações, curiosidades,

entre outros fatores, organize uma roda de conversa para explorar alguns pontos: qual foi a preocu-
pação central do documentário? Foi possível perceber qual foi o objetivo ao produzir esse documen-
tário? Além do assunto, você observou a presença de outras questões que poderiam ser discutidas?
Descreva de que forma um documentário pode ser elaborado, considerando esse que você assistiu.
Quais informações foram importantes para o documentário?
Após esse momento, proponha aos estudantes que construam um fluxograma para apresentar o
entendimento sobre o que foi tratado no documentário a partir do plantio do tomate. Eles devem
observar que, para contar essa história, os fatos vão se conectando, o que inicialmente parecia não
ter relação.
Organize um momento para compartilharem os fluxogramas e conversarem sobre a relação entre

os fatos que podem ser sociais ou não, sendo uma forma de organização do pensamento para com-
preender o fluxo e as consequências do comportamento das pessoas.
81

SISTEMATIZAÇÃO
Semana 4: 4 aulas
Retome o quadro comparativo “o que sabemos e o que não sabemos sobre o meio ambiente”, e ex-
plore a coluna do que não sabem, para verificar se, após assistirem ao documentário, alterariam ou
incluiriam outros temas sobre o meio ambiente.
Após essa organização, os estudantes dividem-se em grupos e escolhem um tema, de acordo com
o quadro, para iniciarem o planejamento da pesquisa. Esse tema será desenvolvido ao longo das
atividades em que os estudantes terão contato com objetos de conhecimento da estatística para
contribuir na análise dos dados e na produção do documentário.
Organize a turma em grupos, e proponha uma reflexão a partir da imagem disponível em:
https://cutt.ly/AEdL7rM (Acesso em: 27 jul. 2021.), norteada pelas questões: para onde queremos
ir com uma pesquisa estatística? Como poderemos escolher o melhor caminho? O que pretendemos
encontrar no final do caminho?
Os grupos podem pensar nessas respostas, considerando o tema que escolheram.
Sugerimos que reúna a turma em uma roda de conversa, para que os estudantes socializem suas
respostas e, a partir delas, juntos, construam uma lista de itens que devem ser considerados ao
se planejar uma pesquisa estatística. Professor, você poderá, durante a socialização, provocar os
estudantes a pensarem com foco na pergunta: “O que não pode faltar no planejamento de uma
pesquisa estatística?”. Espera-se que os estudantes listem itens como: definição do problema, jus-
tificativa, público-alvo, tomada de decisão, tipo de pesquisa e instrumento adequado para coleta de
dados. Caso eles não se refiram a algum desses itens, a partir da socialização, problematize esses
termos como partes de um planejamento estatístico significando, cada item a partir dos apontamen-
tos dos estudantes:
Definição do problema Público-alvo Justificativa Tomada de decisão

O que pesquisar? Por O público-alvo deve ser O motivo de interesse Qual é a pretensão
que pesquisar? adequado ao método da nessa informação. do grupo, ou seja,
pesquisa. conhecidos os dados,
qual será o próximo
passo? Tipo de
pesquisa: Censitária ou
Amostral, qualitativa ou
quantitativa.
Oriente-os a fazer o registro do planejamento da pesquisa no processofólio virtual, seja em

forma de texto, organograma, mapa mental, ou outro à livre escolha. Nessa fase, trabalham em
grupos para essa organização, e elaboram um cronograma para cada etapa da pesquisa, e para
a apresentação.
82

ATIVIDADE 2
INTRODUÇÃO
Semana 5: 4 aulas
Esse será o momento de uma simulação sobre a elaboração de um instrumento de coleta de da-
dos, e como fazer a coleta de dados. Essa simulação vai possibilitar que compreendam o processo
de como planejar uma pesquisa, e, depois, eles poderão aplicar esses conhecimentos na prática.
Converse com os estudantes sobre os instrumentos de coleta, assim eles devem elaborar um
instrumento de pesquisa e organizar um momento para que cada grupo apresente e aplique o
instrumento idealizado aos demais estudantes da turma, para verificar se as respostas obtidas, e as
questões elaboradas, são adequadas para obtenção dos dados desejados pela pesquisa.
SAIBA MAIS
Professor, o texto a seguir apresenta os instrumentos de coleta de dados que podem ser desenvolvidos
para os estudantes conhecerem os diferentes instrumentos de coleta de dados, suas características e
limitações. Você poderá planejar um momento para apresentar esses instrumentos.
Instrumento de coleta de dados: Instrumentos de coleta de dados em pesquisas

educacionais. Disponível em: https://cutt.ly/bEdZWaA. Acesso em: 09 jun. 2022.
Biblioteca Professor Lydio Machado Bandeira de Mello da Faculdade de Direito da Uni-

versidade Federal de Minas Gerais. Disponível em: https://cutt.ly/oJLr4rA. Acesso em
08 jun. 2022.
Recomendamos a organização dos estudantes em cinco grupos de estudo, para que, juntos, pos-
sam pensar como elaborar um instrumento de coleta de dados. Como essa simulação será rea-
lizada na sala de aula, sugerimos quatro situações em que a coleta de dados não seja complexa,
mas que possibilite a vivência para todos os grupos. Essas situações podem ser alteradas ou ade-
quadas à realidade dos estudantes, mas com foco no tema principal, que é o meio ambiente, para
a produção do documentário. Para esse momento, você pode sortear cada situação entre os gru-
83

pos, ou escolher outra forma para essa divisão. Sugerimos situações diferentes, para que possam
compartilhar com os demais os resultados e as experiências, tornando o processo mais dinâmico
e ampliando as informações sobre o tema central.
Grupo A: Obtém dados quantitativos da pesquisa, na qual o público-alvo são os estudantes que
fazem a separação dos produtos recicláveis em suas residências.
Grupo B: Coleta dados sobre a quantidade dos tipos de embalagens plásticas que são mais des-
cartados nas residências dos estudantes.
Grupo C: Coleta dados sobre como os estudantes descartam o lixo eletrônico.
Grupo D: Faz uma coleta de dados sobre se os estudantes destinam os resíduos orgânicos para
outros fins. No caso dos que têm essa cultura, que fins são esses?
Grupo E: A variável é a quantidade de estudantes que não fazem a destinação dos resíduos orgâ-
nicos para outros fins que não o lixo comum em suas residências.
Converse com os estudantes sobre os instrumentos de coleta, assim eles devem elaborar um ins-
trumento de pesquisa, e organizar um momento para que cada grupo apresente o instrumento
idealizado aos demais estudantes da turma.
DESENVOLVIMENTO
Após a organização das situações, cada grupo, diante da proposta, deverá pensar no problema que
deseja investigar e formular uma pergunta que deve ser respondida com a pesquisa, e, com base
nessa pergunta, elaborar quais questões serão feitas para a coleta de dados.
Ao finalizarem a elaboração, eles devem socializar seus instrumentos e observar se, com as questões
propostas, respondem à pergunta que investiga o problema. Explique que esse processo de teste das
perguntas é importante, pois, se as perguntas não forem claras, a análise dos dados, passo seguinte
após a coleta dos dados, pode ser prejudicada ou tendenciosa.
Essa é a primeira fase da pesquisa estatística. Converse com os grupos que a coleta de dados pode
ser feita de duas maneiras: dados secundários, ou indiretos, quando se usa dados já coletados por
outra pessoa, e dados primários, ou diretos, quando a coleta é feita direto na fonte.
Para ampliar essa discussão, explore como os dados podem ser organizados por meio de tabelas de
frequência de dados agrupados, ou não agrupados, em classe, e salientar que os dados coletados
podem ser classificados em contínuos, periódicos e ocasionais:
84

Dados contínuos Dados periódicos Dados ocasionais

São aqueles coletados quando São aqueles coletados em certo São aquelas que não obedecem
um determinado evento está intervalo de tempo, como é o caso a ocorrência de um determinado
ocorrendo. das pesquisas censitárias no Brasil. evento ou uma periodicidade.
Fonte: Elaborado pelos autores.

Explore as variáveis que serão tratadas em cada situação. No caso do grupo A, em que os estudantes
devem coletar a quantidade de pessoas que fazem a coleta seletiva, a variável é a quantidade. No gru-
po B, a variável é a quantidade de produtos plásticos descartáveis mais reciclados nas residências, mas
diversos produtos podem ser classificados pelos estudantes no momento da coleta, como copos plás-
ticos, tubos de escovas de dentes, escovas de dentes, frascos de xampu, de desodorante e de cremes,
sacolas plásticas, entre outros. No grupo D a variável é a quantidade de estudantes que não fazem a
destinação dos resíduos orgânicos para outros fins que não o lixo comum em suas residências.
Professor, o momento da coleta de dados entre os grupos deve ser organizado por você de forma
que seja eficaz, e que todos os estudantes possam participar da pesquisa. Uma sugestão é formar
grupos com integrantes diferentes de cada grupo, assim eles podem fazer a coleta de dados, e, de-
pois, o grupo se reúne para compilar os dados coletados.
Para a próxima etapa, discuta com os estudantes como esses dados podem ser apresentados, e
anote na lousa as sugestões dos grupos, para, então, abrir uma discussão sobre os recursos mais
utilizados, que são as tabelas e os gráficos, pois possibilitam uma leitura mais rápida do fenômeno
em estudo, pois a visualização dos dados nesses formatos causam, aparentemente, melhor com-
preensão dos dados.
SAIBA MAIS
Para explorar os tipos de gráficos, proponha aos estudantes um estudo, assim eles podem decidir qual
seria o gráfico mais adequado para apresentar esse resultado.
Principais tipos de gráficos para a educação básica. Disponível em:

https://cutt.ly/yJX XcOC. Acesso em: 10 jun. 2022.
Além do tratamento dos dados, oriente os grupos para produzirem um texto sobre a pesquisa,
contendo o problema, a pergunta central, o processo e a conclusão, para apresentarem nas próxi-
mas aulas e registrarem no processofólio virtual.
85

SISTEMATIZAÇÃO
Semana 8: 4 aulas
Sugerimos uma organização das apresentações, por exemplo, em cada aula, dois ou mais grupos
apresentam suas construções, além de produzirem as conclusões, assim vão se aperfeiçoando na
escrita e na divulgação dos dados, para a aplicação da produção do minidocumentário.
Para essa apresentação, os demais estudantes devem fazer anotações com propostas de melhoria na
apresentação, de forma ética e propositiva.
Uma recomendação é criar, com os estudantes, rubricas para avaliar as apresentações, de forma que
todos se comprometam com o processo e atuem colaborativamente com os grupos. Um caminho
para elaborar as rubricas seria a partir de questionamentos como:
• Os dados apresentados pelo grupo são suficientes para um tratamento estatístico?

• A estrutura da apresentação dos dados é de fácil compreensão?
• A fala do apresentador é compreensível?
• A escrita da apresentação está clara?
Todos os registros devem ser realizados no processofólio virtual como parte das etapas para a ela-
boração do documentário.
AVALIAÇÃO
Após a apresentação dos grupos e as discussões dos questionamentos levantados pelos estudantes,
o processo avaliativo faz-se necessário para a verificação da evolução dos estudantes em relação à
compreensão da importância do instrumento de coleta de dados. Organizar um momento para a auto-
avaliação dos estudantes durante o processo pode possibilitar a reflexão dos estudantes quanto a seu
desempenho. Para a autoavaliação, sugerimos alguns pontos para reflexão:
• Cooperei com o grupo na busca dos dados?
• Ajudei com a organização e estruturação do instrumento de coleta de dados?
• Contribui na discussão com o grupo para pensar na estrutura desse instrumento?
• O que essa atividade ajudou na compreensão da importância desse instrumento?
• O que não entendi ainda sobre o instrumento de coleta de dados?
Professor, verifique quais os pontos que os estudantes não entenderam sobre como estruturar um ins-
trumento de coleta de dados, disponibilize uma aula para que possa abrir um espaço em que eles
possam falar sobre as dificuldades encontradas em relação à execução da pesquisa. Nesse momento,
é importante ouvi-los e rever pontos importantes no desenvolvimento das atividades por parte dos
estudantes, e interessante que os grupos se auto avaliem, e que avaliem os demais grupos. Você pode
escolher o melhor formato, se oral, ou por escrito.
86

ATIVIDADE 3
INTRODUÇÃO
Semana 9: 4 aulas
Enquanto os estudantes planejam suas pesquisas, durante as aulas, inicie a conversa sobre as etapas
da pesquisa. As vivências podem ser feitas com a própria turma, de forma que eles possam, depois,
aplicar na pesquisa do tema escolhido.
Essa proposta pode ser realizada em duplas ou em pequenos grupos, para analisarem o problema
e, ao final, apresentarem suas contribuições para dar encaminhamento a possíveis soluções. Suge-
rimos aplicar a metodologia de estudo de caso, que apresenta dados reais às pesquisas, podendo,
assim, obter dados mais efetivos, além de possibilitar a discussão entre os integrantes do grupo, para
propor uma solução, desenvolvendo o senso crítico e a argumentação.
Caso 1: Em uma determinada escola, não existe um sistema de coleta seletiva, apesar do
grande volume de resíduos recicláveis. A partir dessa observação, questiona-se sobre as ações
possíveis junto à comunidade escolar, quais as implicações disso para o meio ambiente, os
estudantes e a comunidade? O que pode ser feito para colaborar nessa questão?
SAIBA MAIS
Segundo estudo do IPEA – Instituto de Pesquisa Econômica e Aplicada, o índice nacional de reciclagem
é de apenas 3%; estudo revela que mais de 3 mil cidades ainda destinam resíduos para lixões. O Brasil
gerou 79 milhões de toneladas de resíduos sólidos urbanos (RSUs) em 2018, uma média de 216.629 to-
neladas por dia. Para atingir esse patamar, cada habitante gerou, em média, 380 kg de resíduos naquele
ano, algo em torno de 1 kg por dia.
A organização coletiva de catadores de material reciclável no Brasil: dilemas e po-

tencialidades sob a ótica da economia solidária.
Disponível em: https://cutt.ly/GJZcVnF. Acesso em 08 jun. 2022.
87

Caso 2: Dados sobre a reciclagem no Brasil

* O Brasil produz 11.355.220 de toneladas de lixo plástico por ano;
* Cada brasileiro produz 1 kg de lixo plástico por semana;
* Somente 145.043 toneladas de lixo plástico são recicladas;
* 2,4 milhões de toneladas de plástico são descartadas de forma irregular;
* 7,7 milhões de toneladas ficam em aterros sanitários;
* Mais de 1 milhão de toneladas não é recolhida no país.
O Brasil é um dos países que menos recicla no mundo, ficando atrás de Iêmen e Síria, e bem
abaixo da média mundial, que é de 9%. Dentre os maiores produtores de lixo plástico, é o que
menos recicla.
Identifiquem o problema e pensem em uma possível solução.
Caso 3: Em um bairro existe uma estação de tratamento de esgoto, porém, esse serviço não é
disponibilizado para todo o município.
As Estações de Tratamento de Esgotos - ETEs, podem ser de vários tipos:
a) lodos ativados, as mais comuns, dotadas de tanques de aeração;
b) valo de oxidação, os tanques acima têm menor capacidade;
c) filtro biológico, onde o esgoto é aspergido sobre britas e recircula;
d) lagoa de estabilização, onde o tratamento é feito por algas e bactérias;
e) reatores anaeróbios, em que o esgoto é tratado por bactérias anaeróbicas, em unidades
verticais de PVC ou concreto.
Reflexão: Qual o sistema oferecido ao bairro? Onde não há tratamento, quais as implicações?
Por exemplo, quando a comunidade não possui ETE ou essa, por algum motivo, deixa de fun-
cionar, os esgotos trazidos pela rede convencional podem ser jogados, sem tratamento, no rio
mais próximo.
Organize uma roda de conversa para que os grupos possam compartilhar os casos e as possíveis
soluções.
Explore as soluções e questione de que forma essas reflexões podem fazer parte da produção do
documentário. Quais conhecimentos que compartilharam foram importantes para subsidiar essa
produção?
88

DESENVOLVIMENTO
Professor, ampliando a conversa sobre a análise estatística, faça uma abordagem de como é possível
determinar os valores das Medidas de Tendência Central e das Medidas de Dispersão dos dados.
Sugerimos o uso de planilhas eletrônicas, que possuem uma série de fórmulas matemáticas que
visam a facilitar cálculos relativos aos dados da pesquisa estatística, como obter a média aritmética,
a mediana, a variância, o desvio padrão, e muitas outras, que auxiliam nas análises das medidas de
centralização e dispersão. As planilhas permitem, também, fazer representações gráficas, e a impor-
tação da seleção do melhor gráfico para representar cada tipo de conjunto de dados.
Considerando que o foco está nos experimentos aleatórios, e, provavelmente, os estudantes já tive-
ram contato com estudos referentes à Probabilidade, e para dar continuidade ao tema em diferentes
perspectivas, vamos usar a metodologia World Café para fazer o diagnóstico do que sabem sobre
os cálculos probabilísticos, a partir de conversas entre os participantes, gerando a troca de conheci-
mentos para conectar as ideias entre os grupos.
Para potencializar esses diálogos, organize as mesas da sala de aula para grupos de 4 a 5 estudantes.
Depois que estiverem nos grupos, devem escolher um integrante para ser o anfitrião. Conte que seu
papel é o de receber os demais grupos no momento em que fizerem o rodízio, e será o guardião das
ideias que serão discutidas a cada rodada. Em cada mesa, distribua folhas para que os registros das
conversas sejam realizados a partir do que aprenderam. Comente com os estudantes que esse tema
já foi estudado em anos anteriores, sendo necessário aprofundá-lo.
Na primeira rodada de diálogo, os grupos deverão responder perguntas que contribuam para que
compreendam a importância dos conceitos sobre probabilidade para dar continuidade às propostas
das atividades seguintes. Sugerimos as seguintes perguntas:
1. O que o grupo entende por Espaço Amostral?
2. Como é possível identificar um evento do Espaço Amostral?
3. Como são classificados os principais eventos do Espaço Amostral?
Lembre-os, novamente, de que o anfitrião deverá anotar as discussões do grupo. Combine o tempo
de discussão e, após, o grupo troca de mesa enquanto o anfitrião permanece no grupo original, para
completar.
Escolha um anfitrião para responder a uma das perguntas, e os demais complementam, fazendo o
mesmo procedimento até finalizar as questões, organizando em um painel as respostas.
89

Na segunda rodada, proponha algumas situações para que os estudantes possam calcular a proba-
bilidade de ocorrer um evento. Espera-se que os estudantes observem que a probabilidade de um
evento é calculada considerando os casos favoráveis dividido pelo número de casos possíveis.
Elencamos, a seguir, algumas situações-problema que podem fazer parte dessa rodada:
Questão 1 – (Enem 2010 – 2ª aplicação) Em uma reserva florestal existem 263 espécies de
peixes, 122 espécies de mamíferos, 93 espécies de répteis, 1.132 espécies de borboletas e 656
espécies de aves. Se uma espécie animal for capturada ao acaso, qual a probabilidade de ser
uma borboleta?
Questão 2 – (Enem 2014 – 2ª aplicação) O número de frutos de uma determinada espécie de
planta se distribui de acordo com as probabilidades apresentadas no quadro. Qual a probabi-
lidade de que, em tal planta, existam, pelo menos, dois frutos.
Números de frutos Probabilidade

0 0,65
1 0,15
2 0,13
3 0,03
4 0,03
5 ou mais 0,01
Disponível em: https://cutt.ly/hBuHxmy. Acesso em: 25 jul. 2022. Adaptado.
SAIBA MAIS
Para a resolução das questões propostas, consulte: https://cutt.ly/40b8cY3. Acesso

em: 25 de jul. de 2022.
Mapas conceituais e aprendizagem significativa. Disponível em: https://cutt.ly/wRH7XzZ.

Acesso em: 22 fev. 2022.
Por fim, esse mapa pode ser fotografado e compor o processofólio virtual.
90

SISTEMATIZAÇÃO
Semana 12: 4 aulas
Para socialização, organizar um painel em que todos possam colaborar para sistematizar os concei-
tos que envolvem os cálculos de probabilidade.
Para o processofólio, proponha aos estudantes que pesquisem sobre os tipos de eventos, cálculo de
probabilidades, e escreva uma nota sobre os procedimentos de aplicação desse cálculo, e como é
dada essa interpretação.
Professor, para consolidar esses conhecimentos, proponha a criação de um mapa conceitual com a
sistematização sobre os estudos realizados nesta atividade, apresentando as principais ideias e as
relações existentes entre elas, de maneira a tornar acessível os conceitos discutidos para aplicação
em outros contextos.
91

ATIVIDADE 4
INTRODUÇÃO
Semana 13: 4 aulas
Professor, iniciaremos o estudo sobre distribuição normal. Nesse momento, o foco será na com-
preensão e na interpretação dos dados de uma distribuição normal.
Pergunte aos estudantes se já ouviram a frase: “A pessoa é fora da curva”. Depois de responderem,
questione o que entendem, e qual é o significado dessa frase. Provavelmente, os estudantes devem
citar que é uma pessoa diferente, ou que faz coisas que poucos costumam fazer, ou que tem uma
qualidade que poucos têm, e assim por diante.
Comente, que, talvez, conhecer um pouco mais da matemática poderá fazer com que compreendam
o significado dessa frase.
Continue a conversa sobre as curvas em matemática; e, em particular, na estatística, existe uma cur-
va que talvez seja considerada a mais importante da distribuição de probabilidades contínuas, uma
vez que a aplicação dessa distribuição é a função densidade de probabilidade associada ao fato de
que aproxima de forma bastante satisfatória as curvas de frequências de medidas físicas.
Essa curva tem algumas características, e é importante interpretá-la com base em duas informações:
a média e o desvio padrão.
Outras características:
- Esse tipo de gráfico é chamado de curva normal, ou curva gaussiana;
- Tem forma de sino, e descreve fenômenos que ocorrem na natureza, indústria e pesquisa;
- Depende de dois parâmetros: a média e o desvio padrão populacional;
- É unimodal.
Desenhe a curva e explore suas características com a participação de toda a turma:
92

Simetria
50% 50%
X
µ
Fonte: Elaborado para o material.
Oriente os estudantes na investigação das propriedades da Distribuição Normal a seguir:
1ª) A variável aleatória X pode assumir todo e qualquer valor real;
2ª) A representação gráfica da distribuição normal é uma curva em forma de sino, simétrica em
torno da média, que recebe o nome de curva normal, ou de Gauss. Na curva normal, é possível ob-
servar como os dados de X se distribuem em torno da média;
3ª) A área total limitada pela curva e pelo eixo das abscissas é igual a 1, já que essa área corresponde
à probabilidade de a variável aleatória X assumir qualquer valor real;
4ª) A curva normal é assintótica em relação ao eixo das abscissas, isto é, aproxima-se indefinidamen-
te do eixo das abscissas, sem, contudo, alcançá-lo;
5ª) Como a curva é simétrica em torno da média, a probabilidade de ocorrer valor maior que a mé-
dia é igual à probabilidade de ocorrer valor menor do que a média, isso é, ambas as probabilidades
são iguais a 0,5 ou 50%. Cada metade da curva representa 50% de probabilidade.
6º) Conhecendo essas características, é possível encontrar a probabilidade com base na área sob o
gráfico, utilizando dois parâmetros: média e desvio padrão.
Comente com os estudantes que, ao resolver um problema envolvendo uma distribuição normal, é
importante fazer sempre um esboço da curva, para compreender qual área se deseja calcular, loca-
lizando a média e a variável x.
93

SAIBA MAIS
Professor, para auxiliar no desenvolvimento conceitual da distribuição normal gaussiana, sugerimos

acessar o link:
A distribuição normal. Disponível: https://cutt.ly/zAjpaHe. Acesso em: 31 mar. 2022.
DESENVOLVIMENTO
A estatística é importante para o tratamento dos dados, assim, uma abordagem sobre as medidas de
tendência central e das medidas de dispersão dos dados pode ser desenvolvida a partir dos conhe-
cimentos dos estudantes. Em diversos contextos a aplicação da estatística para o estudo e a previsão
de fenômenos da natureza possibilita o trabalho na preservação do meio ambiente, desenvolvendo
ações de prevenção, e, até mesmo, uma previsão de ocorrência de fenômenos futuros. Alguns am-
bientalistas, biólogos e profissionais envolvidos com as questões ambientais fazem estudos desde a
qualidade da água, passando pela análise das questões geográficas, até o monitoramento de ani-
mais. Todo esse estudo é fundamental para o equilíbrio entre a natureza, a ação do homem e outros
fenômenos que impactam nos recursos naturais, e tudo que envolve todos os elementos vivos e
não-vivos que estão relacionados com a vida na Terra.
Questione os estudantes se, de alguma forma, imaginam como a aplicação da estatística pode con-
tribuir para essa análise. Com base nas respostas dos estudantes, amplie essa conversa para um
exemplo sobre como, a partir desses monitoramentos, os biólogos, por exemplo, observam se, de
alguma forma, fatores externos estão impactando no desenvolvimento natural das espécies.
Professor, vamos tratar da distribuição normal, mas com o objetivo de que os estudantes possam
compreender e interpretar os dados dessa distribuição, a partir de um estudo de alguns experimen-
tos. Esse contexto pode ser ampliado para uma discussão sobre os impactos das ações do homem
na natureza, e também sobre outros motivos, como, por exemplo, a evolução das espécies e, até
mesmo, quando envolve mudanças de comportamento para adaptação ao meio ambiente.
Sugerimos que os conceitos sejam desenvolvidos durante a exploração do estudo de caso, para dar
significado à aprendizagem dentro de um contexto do trabalho de um profissional.
Comente, também, que, para o cálculo da área sob a curva, é possível obter uma distribuição normal
padronizada, sempre com os mesmos parâmetros: média igual a zero e desvio padrão igual a 1.
94

Satisfaz as condições: a soma de todos os valores de uma distribuição de probabilidade deve ser
igual 1. A probabilidade de ocorrência de um evento deve ser de 0≤P(x)≤1 para todo x.
Como essa distribuição possui sempre os mesmos parâmetros, ao calcular uma probabilidade, po-
demos recorrer a uma tabela, na qual os valores de probabilidade já foram previamente calculados
para essa distribuição.
Tabela Z - Distribuição Normal
Como a normal é simétrica, a tabela apresenta somente as probabilidades da metade direita da

curva. Chame a atenção dos estudantes para a leitura da tabela, e, sempre que consultar uma tabela
diferente, verificar a área em que foi calculada. Explique que a primeira coluna da tabela correspon-
de à parte inteira, e à primeira decimal de Z, e a primeira linha corresponde à segunda decimal de Z.
Zo 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
0,0 0,0000 0,0040 0,0080 0,0120 0,0160 0,0199 0,0239 0,0279 0,0319 0,0359
0,1 0,0398 0,0438 0,0478 0,0517 0,0557 0,0596 0,0636 0,0675 0,0714 0,0753
0,2 0,0793 0,0832 0,0871 0,0910 0,0948 0,0987 0,1026 0,1064 0,1103 0,1141
0,3 0,1179 0,1217 0,1255 0,1293 0,1331 0,1368 0,1406 0,1443 0,1480 0,1517
0,4 0,1554 0,1591 0,1628 0,1664 0,1700 0,1736 0,1772 0,1808 0,1844 0,1879
0,5 0,1915 0,1950 0,1985 0,2019 0,2054 0,2088 0,2123 0,2157 0,2190 0,2224
0,6 0,2257 0,2291 0,2324 0,2357 0,2389 0,2422 0,2454 0,2486 0,2517 0,2549
0,7 0,2580 0,2611 0,2642 0,2673 0,2704 0,2734 0,2764 0,2794 0,2823 0,2852
0,8 0,2881 0,2910 0,2939 0,2967 0,2995 0,3023 0,3051 0,3078 0,3106 0,3133
0,9 0,3159 0,3186 0,3212 0,3238 0,3264 0,3289 0,3315 0,3340 0,3365 0,3389
1,0 0,3413 0,3438 0,3461 0,3485 0,3508 0,3531 0,3554 0,3577 0,3599 0,3621
1,1 0,3643 0,3665 0,3686 0,3708 0,3729 0,3749 0,3770 0,3790 0,3810 0,3830
1,2 0,3849 0,3869 0,3888 0,3907 0,3925 0,3944 0,3962 0,3980 0,3997 0,4015
1,3 0,4032 0,4049 0,4066 0,4082 0,4099 0,4115 0,4131 0,4147 0,4162 0,4177
1,4 0,4192 0,4207 0,4222 0,4236 0,4251 0,4265 0,4279 0,4292 0,4306 0,4319
1,5 0,4332 0,4345 0,4357 0,4370 0,4382 0,4394 0,4406 0,4418 0,4429 0,4441
1,6 0,4452 0,4463 0,4474 0,4484 0,4495 0,4505 0,4515 0,4525 0,4535 0,4545
1,7 0,4554 0,4564 0,4573 0,4582 0,4591 0,4599 0,4608 0,4616 0,4625 0,4633
1,8 0,4641 0,4649 0,4656 0,4664 0,4671 0,4678 0,4686 0,4693 0,4699 0,4706
1,9 0,4713 0,4719 0,4726 0,4732 0,4738 0,4744 0,4750 0,4756 0,4761 0,4767
2,0 0,4772 0,4778 0,4783 0,4788 0,4793 0,4798 0,4803 0,4808 0,4812 0,4817
2,1 0,4821 0,4826 0,4830 0,4834 0,4838 0,4842 0,4846 0,4850 0,4854 0,4857
2,2 0,4861 0,4864 0,4868 0,4871 0,4875 0,4878 0,4881 0,4884 0,4887 0,4890
2,3 0,4893 0,4896 0,4898 0,4901 0,4904 0,4906 0,4909 0,4911 0,4913 0,4916
2,4 0,4918 0,4920 0,4922 0,4925 0,4927 0,4929 0,4931 0,4932 0,4934 0,4936
2,5 0,4938 0,4940 0,4941 0,4943 0,4945 0,4946 0,4948 0,4949 0,4951 0,4952
2,6 0,4953 0,4955 0,4956 0,4957 0,4959 0,4960 0,4961 0,4962 0,4963 0,4964
2,7 0,4965 0,4966 0,4967 0,4968 0,4969 0,4970 0,4971 0,4972 0,4973 0,4974
2,8 0,4974 0,4975 0,4976 0,4977 0,4977 0,4978 0,4979 0,4979 0,4980 0,4981
2,9 0,4981 0,4982 0,4982 0,4983 0,4984 0,4984 0,4985 0,4985 0,4986 0,4986
3,0 0,4987 0,4987 0,4987 0,4988 0,4988 0,4989 0,4989 0,4989 0,4990 0,4990
3,1 0,4990 0,4991 0,4991 0,4991 0,4992 0,4992 0,4992 0,4992 0,4993 0,4993
3,2 0,4993 0,4993 0,4994 0,4994 0,4994 0,4994 0,4994 0,4995 0,4995 0,4995
3,3 0,4995 0,4995 0,4995 0,4996 0,4996 0,4996 0,4996 0,4996 0,4996 0,4997
3,4 0,4997 0,4997 0,4997 0,4997 0,4997 0,4997 0,4997 0,4997 0,4997 0,4998
3,5 0,4998 0,4998 0,4998 0,4998 0,4998 0,4998 0,4998 0,4998 0,4998 0,4998
3,6 0,4998 0,4998 0,4999 0,4999 0,4999 0,4999 0,4999 0,4999 0,4999 0,4999
3,7 0,4999 0,4999 0,4999 0,4999 0,4999 0,4999 0,4999 0,4999 0,4999 0,4999
3,8 0,4999 0,4999 0,4999 0,4999 0,4999 0,4999 0,4999 0,4999 0,4999 0,4999
∞ 0,5000 0,5000 0,5000 0,5000 0,5000 0,5000 0,5000 0,5000 0,5000 0,5000
95

Experimento 1: Uma equipe de biólogos está estudando a altura de uma espécie de ave, com o
objetivo de determinar a descrição do tamanho em uma distribuição normal, com média 130 mm,
e desvio padrão 25 mm. Qual a proporção de aves que têm comprimento menor que 110 mm?
A variável x é igual a 110 mm.

Os valores menores que 110 mm estão à esquerda,
na parte hachurada, menor que 110. Assim, é
a região em verde que interessa, e precisamos
padronizar a distribuição normal.
110 130
Ao padronizar, a média é igual a 0, e desvio padrão

1.
Vamos transformar a variável x em z.
Z 0
A tabela apresenta valores de 0 a Z. Assim, se

encontrarmos a área sob a curva, em azul de O a Z,
será possível encontrar a probabilidade:
P(x < 110) = 50% - ? (área)
Z 0
Nesse processo, vamos transformar a variável x

igual a 110 em z.
Logo, z= -0,8.
Para utilizar a tabela, não é necessário considerar
x o sinal.
Z
Z= 0,2880
P= 28,80 %
110 130 20
Z 0, 8 0
25 25 Logo,
P(x < 110) = 50% - 28,80

P(x < 110) = 21,20%
Assim, 21,20% das aves possuem altura menor que
110 mm.
96

Experimento 2: Algumas indústrias precisam seguir o limite regulatório de concentração de gases

poluentes, que são expressos por partes por milhão (ppm), que corresponde ao número de mo-
léculas poluentes milhão de moléculas de ar. Uma fábrica libera um poluente em água que tem
distribuição N(8; 1,5). Qual a chance de que, num dado momento, a concentração exceda o limite
regulatório de 10 ppm?
Essa indicação significa distribuição normal,

sendo:
Distribuição N(8; 1,5)
μ= 8 (média)
σ= 1,5 (desvio padrão)
A variável x é igual a 10 ppm.

Os valores maiores que 10 ppm estão à direita,
na parte hachurada, maior que 10.
Assim, é a região em verde que interessa, e
precisamos padronizar a distribuição normal.
X
8 10
Ao padronizar, a média é igual a 0, e desvio

padrão 1.
Vamos transformar a variável x em z.
X
0 Z
A tabela apresenta valores de 0 a Z. Assim, se

encontrarmos a área sob a curva, em azul, de O
a Z, será possível encontrar a probabilidade:
P(x > 10) = 50% - ? (área)
X
0 Z
97

Nesse processo, vamos transformar a variável x

igual a 10, em Z.
Logo, z= 1,33.
Para utilizar a tabela não é necessário
x considerar o sinal.
Z
Z= 1,33
Z= 0,4082
10 8 2 P= 40,82%
Z 1,3 3
1,5 1,5
Logo,
P(x > 10) = 50% - 40,82

P(x > 10) = 9,18%
A chance de que, num dado momento, a
concentração exceda o limite regulatório de 10
ppm é de aproximadamente 9,18%.
SISTEMATIZAÇÃO
Semana 16: 4 aulas
Converse com os estudantes que é possível construir a curva de Gauss utilizando uma pla-
nilha eletrônica.
Organize-os de forma que possam organizar uma planilha eletrônica para a construção da curva.
Caso tenha disponível um ambiente com computadores, os estudantes, em duplas, podem construir
a curva. Ou, se é possível fazer a projeção da planilha, e, juntos, construir a curva.
Apresente exemplos relacionados ao meio ambiente, para que os estudantes possam resolver utili-
zando uma planilha eletrônica.
SAIBA MAIS
Para auxiliar na elaboração da curva da distribuição Normal com área sombreada com o auxílio de uma
planilha eletrônica, indicamos o vídeo:
Distribuição Normal com Área Sombreada no Excel. Disponível em:

https://cutt.ly/VFDeDrx. Acesso em: 24 mar. 2022.
98

ATIVIDADE 5
INTRODUÇÃO
Semana 17: 4 aulas
Professor, junto com os estudantes, organizem uma agenda de produção sobre os documentários.
A agenda deve ser planejada de forma que, na semana 20, eles possam realizar as apresentações. A
agenda é fundamental para que você possa apoiar a produção dos grupos, e orientá-los.
Converse com os estudantes sobre as diferentes formas de apresentação de um documen-

tário. Organizem uma estrutura e tópicos obrigatórios que devem constar em todos, não
importando o formato.
Sugerimos que, juntos, criem, também, uma rubrica que será utilizada para avaliação das apresen-
tações, sendo uma forma de todos se engajarem nas suas produções. Quando os estudantes parti-
cipam dos critérios da avaliação, compreendem seu papel no processo, e têm clareza dos objetivos
a serem cumpridos. Essa rubrica deve ser compartilhada no dia das apresentações, para que todos
possam avaliar os grupos.
DESENVOLVIMENTO
Com a agenda concluída, os estudantes iniciam a curadoria do material para iniciar a produção.
Os estudantes devem revisitar seus registros e escrever sobre o tema escolhido inicialmente, apre-
sentando de que forma a matemática contribui para a leitura dos dados e informações divulgadas.
É importante que pensem em um formato, conteúdos, gráficos, infográficos, fontes, de forma que
possam divulgar a informação de forma atrativa e construtiva. A criação dos grupos e diferentes
formas de apresentação enriquecerá essa troca de conhecimentos.
Vídeos, encartes, podcast, ou outra forma de divulgação, pode ser um caminho para essa produção.
SISTEMATIZAÇÃO
Semana 20: 4 aulas
Organize essas aulas para as apresentações, para que os estudantes possam compartilhar seus do-
cumentários, de forma que escolham a forma de apresentação. Oriente os estudantes para provi-
denciarem as rubricas de acordo com a quantidade de grupos. Se for possível, você poderá provi-
denciar cópias, ou fazer de forma virtual, por meio de um formulário virtual.
99

Essa integração do documentário pode ser planejada em conjunto com o componente 1: Oficina de
Produção de Documentários. É possível organizar uma exposição sobre os documentários produzidos.
Com base nas produções, combine com os estudantes uma maneira de fazer a divulgação sobre
os estudos que realizaram, fomentando o protagonismo, e promovendo ações de conscientização
sobre o meio ambiente.
AVALIAÇÃO
Para a avaliação dos estudantes, organize um momento que pode ser realizado de forma individual ou
em grupo. Observe se os estudantes:
• Selecionaram e sistematizaram, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a contribuição da matemática na
explicação de fenômenos de natureza científica, social, profissional, cultural, de processos tecnológicos,
identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante a argumentação, com o cuidado
de citar fontes dos recursos utilizados na pesquisa, e buscando apresentar conclusões com o uso de
diferentes mídias.
• Selecionaram e mobilizaram intencionalmente recursos criativos relacionados à matemática para
resolver problemas de natureza diversa, incluindo aqueles que permitam a produção de novos
conhecimentos matemáticos, comunicando com precisão suas ações e reflexões relacionadas a
constatações, interpretações e argumentos, bem como adequando-os às situações originais.
• Selecionaram e mobilizaram intencionalmente conhecimentos e recursos matemáticos para propor
ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas socioculturais e
problemas ambientais.
100

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
COORDENADORIA PEDAGÓGICA – COPED
Coordenadora
Viviane Pedroso Domingues Cardoso
Diretora do Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão Pedagógica – DECEGEP

Valeria Tarantello de Georgel
Diretora do Centro de Ensino Médio – CEM

Ana Joaquina Simões Sallares de Mattos Carvalho
Coordenadora de Etapa do Ensino Médio

Helena Cláudia Soares Achilles
Diretora do Centro de Projetos e Articulação de Iniciativas com Pais e Alunos – CEART

Deisy Christine Boscaratto
Equipe Técnica e Logística

Aline Navarro, Cassia Vassi Beluche, Eleneide Gonçalves dos Santos, Felipe Oliveira
Santos, Isabel Gomes Ferreira, Isaque Mitsuo Kobayashi, Priscila Gomes de Siqueira
Salvatico, Renata Nunes Gomes, Silvana Aparecida de Oliveira Navia e Simone Vasques
Consultora
Maria Adriana Pagan
Colaboração Técnico-Pedagógica:
Instituto Reúna
Kátia Stocco Smole
Cléa Maria da Silva Ferreira
Bruna Caruso
Priscila Oliveira
Isabella Paro
101

ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS Edi Wilson Silveira, equipe curricular de História –
TECNOLOGIAS COPED; Emerson Costa, equipe curricular de Socio-
logia – COPED; Marcelo Elias de Oliveira, equipe
Coordenação de área: Alexandra Fraga Vazquez – curricular de Sociologia – COPED; Milene Soares
Equipe Curricular de Química – COPED. Barbosa, equipe curricular de Geografia – COPED;
Sergio Luiz Damiati, equipe curricular de Geografia
Organização e redação: Alexandra Fraga Vazquez, – COPED; Tânia Gonçalves, equipe curricular de Fi-
Equipe Curricular de Química – COPED; Beatriz losofia – COPED.
Felice Ponzio, Equipe Curricular de Biologia –
COPED; Marcelo Peres Vio, Equipe Curricular de Apoio institucional Instituto Reúna: Pablo de
Física – COPED; Rodrigo Fernandes de Lima, Equipe Oliveira de Mattos (coordenação), André Sekkel
Curricular de Química – COPED; Silvana Souza Lima, Cerqueira, Marisa Montrucchio.
Equipe Curricular de Física – COPED; Tatiana Rossi
Alvarez, Equipe Curricular de Biologia – COPED. Leitura Crítica: Ana Joaquina Simões Sallares de
Mattos Carvalho, Helena Cláudia Soares Achilles,
Apoio institucional Instituto Reúna: Paulo Cunha (co- Maria Adriana Pagan, Priscilla de Mendonça
ordenação), Jefferson Meneses, Ana Paula Martins. Schmidt, Paulo Rota, Débora Lopes Fernandes, Felipe
Pereira Lemos (Professor DE São Carlos), Luciano
Colaboração: Gisele Nanini Mathias – Equipe Curri- Silva Oliveira, Luiz Ricardo Tadeu Calabresi, Marcelo
cular de Ciências – COPED Comar Giglio (Professor DE São Carlos), Thalita
Pamela Alves (Professor DE São Carlos), Simone
Leitura crítica: Ana Joaquina Simões Sallares de Silverio Mathias (PCNP Ourinhos), Bruno Garcês
Mattos Carvalho, Helena Cláudia Soares Achilles, (Mundo do Trabalho), Renata Alencar (Integração
Maria Adriana Pagan, Janaina Lucena da Cruz, Curricular) e Renata Mônaco (Projeto de Vida),
Ubiratan Pasim Bernardes, Rodolfo Rodrigues Cléa Maria da Silva Ferreira – Instituto Reúna, Profa.
Martins, Deysielle Ines Draeger (PCNP Bauru); Prof. Dr. José Alves (UNICAMP), Mônica Mandaji
Cristiane Maranni Coppini (PCNP São Roque); (Instituto Conhecimento para Todos – IK4T), Angela
Cleunice Dias de Oliveira Gaspar; Jefferson Heleno da Silva (Instituto Conhecimento para Todos – IK4T),
Tsuchiya, Maria Fernanda Penteado Lamas, Bruno Bruno César dos Santos (Instituto Conhecimento
Garcês (Mundo do Trabalho), Renata Alencar para Todos – IK4T), Leandro Holanda (especialista
(Integração Curricular) e Renata Mônaco (Projeto STEAM do Instituto Reúna)
de Vida), Cléa Maria da Silva Ferreira – Instituto
Reúna, Mônica Mandaji (Instituto Conhecimento LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
para Todos – IK4T), Angela da Silva (Instituto
Conhecimento para Todos – IK4T), Bruno César dos Coordenação de área: Marcos Rodrigues Ferreira –
Santos (Instituto Conhecimento para Todos – IK4T) Equipe Curricular de Língua Portuguesa
ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS Organização e redação SEDUC: Elisangela Vicente

APLICADAS Prismit – Equipe Curricular de Arte – COPED; Priscila
de Souza e Silva Alves Canneori – Equipe Curricular
Coordenação de área: Tânia Gonçalves, equipe cur- de Arte – COPED; Luiz Fernando Vagliengo – Equipe
ricular de Filosofia – COPED. Curricular de Educação Física – COPED; Marcelo Or-
tega Amorim – Equipe Curricular de Educação Física
Organização e redação SEDUC: Clarissa Bazzanelli – COPED; Marcos Rodrigues Ferreira – Equipe Cur-
Barradas, equipe curricular de História – COPED; ricular de Língua Portuguesa – COPED, Mirna Léia
102

Violin Brandt – Equipe Curricular de Educação Físi- MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
ca – COPED; Emerson Thiago Kaishi Ono – Equipe
Curricular de Língua Estrangeira Moderna – COPED; Coordenação de área: Sandra Pereira Lopes – Equi-
Pamella de Paula da Silva Santos – Equipe Curricular pe Curricular de Matemática.
de Língua Estrangeira Moderna – COPED; Michel
Grellet Vieira – Equipe Curricular de Língua Portu- Organização e redação SEDUC: Ana Gomes de
guesa – COPED. Almeida – Equipe Curricular – COPED; Arlete Apareci-
da Oliveira de Almeida – Centro de Inovação – CEIN;
Apoio institucional Instituto Reúna: Marisa Balthasar Sandra Pereira Lopes – Equipe Curricular – COPED;
(coordenação), Ana Luísa Gonçalves, Isabel Filgueiras. Benedito de Melo Longuini (PEC - DE Pirassununga);
Fernanda Aparecida Silva (PEC-DE Bragança Paulista);
Colaboração: Carlos Eduardo Povinha – Equipe Marcelo Navarro da Silva (PEC- DE Guarulhos Norte).
Curricular de Arte – COPED; Daniela de Souza
Martins Grillo – Equipe Curricular de Arte – CO- Apoio institucional Instituto Reúna: Maria Ignez
PED; Leandro Henrique Mendes – Equipe Curricu- Diniz (coordenação), Fernanda Saeme Martines
lar de Língua Portuguesa – COPED; Liana Maura Matsunaga; Thiago Henrique Santos Viana.
Antunes da Silva Barreto – Equipe Curricular de Lín-
gua Estrangeira Moderna – COPED; Mary Jacomine Colaboradores: Cecília Alves Marques – Equipe Cur-
ricular – COPED; Isaac Cei Dias – Equipe Curricular
da Silva – Equipe Curricular de Língua Portuguesa
– COPED; Otávio Yoshio Yamanaka – Equipe Curri-
– COPED.
cular – COPED; Rafael José Dombrauskas Polonio –
Equipe Curricular – COPED.Leitura Crítica: Ana Joa-
Leitura Crítica: Ana Joaquina Simões Sallares de
quina Simões Sallares de Mattos Carvalho, Helena
Mattos Carvalho, Helena Cláudia Soares Achilles,
Cláudia Soares Achilles, Maria Adriana Pagan, Pris-
Maria Adriana Pagan, Eliane Aguiar, Débora Lopes
cila Cerqueira, Sandra Regina Correa Amorim, Fabio
Fernandes, Graciella de Souza Martins, Katiuscia da
Alves de Moraes, Ricardo Naruki Hiramatsu, Rafael
Silva, Ligia Maria Morasco Dorici, Luciano Apareci-
Felipe Leone, Marcelo, Lilian Silva de Carvalho, Ma-
do Vieira da Silva, Rosângela Fagian de Carvalho,
ria Regina Lima, Bruno Garcês (Mundo do Trabalho),
Tânia Azevedo, Carla Moreno, Elizângela Areas
Renata Alencar (Integração Curricular) e Renata
Ferreira de Almeida, LilianMedrado Rubinelli, Ligia Mônaco (Projeto de Vida), Cléa Maria da Silva Fer-
Estronioli de Castro (Diretora de Ensino Bauru); Isa- reira (Instituto Reúna), Mônica Mandaji (Instituto
bela Muniz dos Santos Cáceres (Diretora de Ensino Conhecimento para Todos – IK4T), Angela da Silva
Votorantim); Thaisa Pedrosa Silva Nunes (Diretora (Instituto Conhecimento para Todos – IK4T), Bruno
de Ensino Tupã); Renata Andreia Placa Orosco de César dos Santos (Instituto Conhecimento para To-
Souza (PCNP Presidente Prudente); Marisa Mota dos – IK4T), Leandro Holanda (especialista STEAM),
Novais Porto (PCNP Carapicuíba); Djalma Abel No- Lilian Silva de Carvalho (PCNP DE São Carlos), Ma-
vaes (PCNP Guaratinguetá); Rosane de Paiva Felí- ria Regina Duarte Lima (PCNP DE José Bonifácio)
cio (Diretora de Ensino de Piracicaba), Bruno Garcês
(Mundo do Trabalho), Renata Alencar (Integração Colaboração:
Curricular) e Renata Mônaco (Projeto de Vida), Cléa
Maria da Silva Ferreira – Mônica Mandaji (Instituto Assessor Técnico de Gabinete III – SEDUC Camila
Conhecimento para Todos – IK4T), Angela da Silva Aparecida Carvalho Lopes
(Instituto Conhecimento para Todos – IK4T), Bruno
César dos Santos (Instituto Conhecimento para To- Revisão de Língua: Leandro Henrique Mendes,
dos – IK4T), Egon de Oliveira Rangel. Liliane Pereira da Silva Costa, Marcos Rodrigues
103

Ferrei
ra, Mary Jacomine da Silva, Michel Grellet – ES), Carmem Cesarina Braga de Oliveira (Secreta-
Vieira, Teônia de Abreu Ferreira. ria de Estado da Educação, Cultura e Esportes – AC),
Cláudio Soares dos Santos (Secretaria de Estado da
Agradecimentos especiais: Alison Fagner de Souza Educação, Cultura e Esportes – AC), Danielly Franco
e Silva (Secretaria Executiva de Desenvolvimento da de Matos (Secretaria de Estado da Educação, Cultura
Educação – PE), Janine Furtunato Queiroga Maciel e Esportes – AC), Eliane Merklen (Secretaria de Es-
(Secretaria Executiva de Desenvolvimento da Educa- tado da Educação, Cultura e Esportes – AC), Priscila
ção – PE), Érika Botelho Guimarães (Secretaria de de Araújo Pinheiro (Secretaria de Estado da Edu-
Estado de Educação – DF), Luciano Dartora (Secre- cação, Cultura e Esportes – AC), Rosseline Muniz e
taria de Estado de Educação – DF), Vania da Costa Silva (Secretaria de Estado da Educação, Cultura e
Amaral (Secretaria de Estado de Educação – DF), Esportes – AC), Vanda Gomes de Brito (Secretaria de
Richard James Lopes de Abreu (Secretaria de Esta- Estado da Educação, Cultura e Esportes – AC).
do de Educação – DF), George Amilton Melo Simões
(Secretaria de Estado de Educação – DF), Olires Revisores Alan Nicoliche da Silva; Clarissa Baz-
Marcondes (Secretaria de Estado da Educação – ES), zanelli Barradas; Iria Aparecida Storer; Luiz Alberto
Rebeca Amorim (Secretaria de Estado da Educação Ornellas Rezende.
O material Currículo em Ação é resultado do trabalho conjunto entre

técnicos curriculares da Secretaria da Educação do Estado de São
Paulo, PCNP atuantes em Núcleos Pedagógicos e professores da rede
estadual de São Paulo.
Amparado pelo Currículo Paulista, este caderno apresenta uma
pluralidade de concepções pedagógicas, teóricas e metodológicas, de
modo a contemplar diversas perspectivas educacionais baseadas em
evidências, obtidas a partir do acúmulo de conhecimentos legítimos
compartilhados pelos educadores que integram a rede paulista.
Embora o aperfeiçoamento dos nossos cadernos seja permanente, há
de se considerar que em toda relação pedagógica erros podem ocorrer.
Portanto, correções e sugestões são bem-vindas
e podem ser encaminhadas através do formulário
https://forms.gle/1iz984r4aim1gsAL7.
ATENÇÃO! Este formulário deve ser acessado com
e-mail institucional SEDUC-SP.
104

Programa de Enfrentamento à Violência contra
Meninas e Mulheres da Rede Estadual de São Paulo
NÃO SE ESQUEÇA!
Buscamos uma escola cada vez mais acolhedora para todas as
pessoas. Caso você vivencie ou tenha conhecimento sobre um caso
de violência, denuncie.
Onde denunciar?
– Você pode denunciar, sem sair de casa, fazendo um Boletim de Ocorrência
na internet, no site: https://www.delegaciaeletronica.policiacivil.sp.gov.br.
– Busque uma Delegacia de Polícia comum ou uma Delegacia de Defesa
da Mulher (DDM). Encontre a DDM mais próxima de você no site
http://www.ssp.sp.gov.br/servicos/mapaTelefones.aspx.
– Ligue 180: você pode ligar nesse número - é gratuito e anônimo - para
denunciar um caso de violência contra mulher e pedir orientações sobre
onde buscar ajuda.
– Acesse o site do SOS Mulher pelo endereço https://www.sosmulher.sp.gov.br/
e baixe o aplicativo.
– Ligue 190: esse é o número da Polícia Militar. Caso você ou alguém esteja
em perigo, ligue imediatamente para esse número e informe o endereço
onde a vítima se encontra.
– Disque 100: nesse número você pode denunciar e pedir ajuda em casos
de violência contra crianças e adolescentes, é gratuito, funciona 24 horas
por dia e a denúncia pode ser anônima.

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UC 4
Start! Hora do desafio! LGG e MAT
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Linguagens e suas Tecnologias e

Meio ambiente em documentário:

LGG_MAT MAPPA UC4 capa.indd 1 06/12/2022 15:23:26

LGG_MAT MAPPA UC4 capa.indd 2 06/12/2022 15:23:26

#Start! Hora do desafio!

Meio ambiente em documentário:

OS_000010_MAPPA_UC4_LGG_MAT.indd 1 06/12/2022 15:26:24

Coordenadora da Coordenadoria Pedagógica

Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação

OS_000010_MAPPA_UC4_LGG_MAT.indd 3 06/12/2022 15:26:25

OS_000010_MAPPA_UC4_LGG_MAT.indd 5 06/12/2022 15:26:25

OS_000010_MAPPA_UC4_LGG_MAT.indd 7 06/12/2022 15:26:25

OS_000010_MAPPA_UC4_LGG_MAT.indd 9 06/12/2022 15:26:25

OFICINA DE CRIAÇÃO DE NÚCLEO DE PESQUISAS EM PRÁTICAS DE PESQUISA APLICADAS

Atividade 1 (Investigação Científica)

Atividade 2 (Investigação Científica)

Atividade 3 (Investigação Científica)

Atividade 4 (Processos Criativos e Mediação e intervenção sociocultural)

Atividade 5 (Processos Criativos e Empreendedorismo)

OS_000010_MAPPA_UC4_LGG_MAT.indd 13 06/12/2022 15:26:27

Professor, a fim de auxiliá-lo no percurso nesta Unidade Curricular, o componente Oficina de

Objetos de conhecimento: reconstrução das condições de produção, circulação e recepção de

OS_000010_MAPPA_UC4_LGG_MAT.indd 15 06/12/2022 15:26:27

Competências da Formação Geral Básica: 2, 3, 6 e 7.

Habilidades a serem aprofundadas:

Dialogar e produzir entendimento mútuo, nas diversas linguagens (artísticas, corporais

Posicionar-se criticamente diante de diversas visões de mundo presentes nos discursos

Expressar-se e atuar em processos de criação autorais individuais e coletivos nas

Utilizar diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais em processos de produção

Eixos Estruturantes: Investigação Científica, Processos Criativos, Mediação e Intervenção

Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com curiosidade,

Investigar e analisar a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de

Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou soluções

Selecionar e mobilizar intencionalmente, em um ou mais campos de atuação social,

OS_000010_MAPPA_UC4_LGG_MAT.indd 16 06/12/2022 15:26:27

Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para

Propor e testar estratégias de mediação e intervenção sociocultural e ambiental,

Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com confiança para superar

Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às várias

Investigação Científica Empreendedorismo

Processos Criativos Mediação e Intervenção Sociocultural

OS_000010_MAPPA_UC4_LGG_MAT.indd 17 06/12/2022 15:26:27

Professor, discuta com os estudantes as expectativas de aprendizagem no componente, para que

O campo da vida pessoal organiza-se de modo a possibilitar uma reflexão sobre

O campo artístico-literário abrange o espaço de circulação das manifestações

OS_000010_MAPPA_UC4_LGG_MAT.indd 18 06/12/2022 15:26:27

sentimentos e emoções. Possibilita ao estudante, portanto, reconhecer, valorizar,

Desastres ambientais. Disponível em: https://cutt.ly/OHfWxFd. Acesso em: 02 jun. 2022.

5 desastres ambientais recentes para não esquecer. Disponível em: https://cutt.ly/rHfbeSr.

A ONU tem um plano: os objetivos globais. Disponível em: https://cutt.ly/zHub2t7.

OS_000010_MAPPA_UC4_LGG_MAT.indd 19 06/12/2022 15:26:27

O que são os ODS? Disponível em: https://cutt.ly/AHuvpUM. Acesso em:

Retome as observações que realizaram inicialmente e as amplie, propondo novos questionamentos,

Sugestão de repositório. Disponível em: https://cutt.ly/dPPJoIu. Acesso em: 02 jun.

OS_000010_MAPPA_UC4_LGG_MAT.indd 20 06/12/2022 15:26:27

World Café: a metodologia para gerar conversas relevantes. Disponível em:

Objetivo de Desenvolvimento Sustentável 12.

OS_000010_MAPPA_UC4_LGG_MAT.indd 21 06/12/2022 15:26:27