ENCONTRO FORMATIVO

ENSINO HÍBRIDO - CONCEITOS,

PRÁTICAS, DESAFIOS E
POSSIBILIDADES

TRILHA FORMATIVA 2021 – ENCONTRO 1 –

SEMANA 2 - ETAPAS 3 E 4

Equipes Técnicas das SME e do NTE

Território de Identidade:
✲ Sisal – NTE 04
Formador: Martonio Ferreira Sacramento
Articulador Pedagógico: Élson Carneiro Santo
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ACOLHIMENTO
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Seguimos em “Um Festival de Incertezas”? O que é ensino híbrido?
Quais as transformações que o ensino
híbrido traz para a Educação?

Qual é a diferença dele para Ensino Online

e Ensino Remoto?

Quais barreiras ou prejuízos existem no

Ensino Híbrido?

Como atuam os profissionais da educação

no Ensino Híbrido?
Como garantir o engajamento dos alunos no
Ensino Híbrido?
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Pauta

● Acolhimento;
● Apresentação sistematizada do tema ENSINO HÍBRIDO -
conceitos, práticas, desafios e possibilidades pedagógicas
nos processos ensino/aprendizagem;
● Atividade colaborativa e reflexiva utilizando-se o Padlet
sobre o texto: Transitando de um ensino remoto
emergencial para uma educação digital em rede, em
tempos de pandemia;
● Encerramento.
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Objetivos
● Compreender os c onc eitos, modelos e possibilidades
pedagógicas do Ensino Remoto e Ensino Híbrido e seus
desdobramentos no processo de ensino/aprendizagem;

● Compreender os perfis dos atores escolares na inserção do

Ensino Híbrido;

● Reconhecer as modalidades e submodalidades do Ensino

Híbrido.
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Ensino Remoto (ER)

Centro de Inovação para a Educação Brasileira Fonte dos Comentários: https://cieb.net.br/

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Ensino Remoto (ER)

Centro de Inovação para a Educação Brasileira Fonte dos Comentários: https://cieb.net.br/

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Ensino Híbrido - Glossário

É a c ombinação da
realização das
atividades presenc ias
e a distância (no
modo online) c om a
presença de alguma
tecnologia.
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Ensino Híbrido (EH): o que é e o que não é EH

O uso de tecnologia em sala de aula, por

si só, não configura Ensino Hibrido. A
implementação da tecnologia na
aprendizagem pode ser feita da simples
substituição de um recurso analógico por
um digital, à total transformação da tarefa
e do acesso ao conteúdo.

Quando a mudanç a envolve somente a inc lusão de elementos

digitais, chamamos de Aula Enriquecida com Tecnologia (AET).
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Ensino Híbrido (EH)

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Ensino Híbrido (EH)

Premissas do Ensino Híbrido

• Expectativas de
• aprendizagem do estudante;
Aumentar o engajamento e
• a acessibilidade;
Desenvolver a tecnologia e
usar abordagens inovadoras
de aprendizado tecnológico.
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Ensino Híbrido - Modelos
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Alguns links de vídeos:

ROTAÇÃO POR ESTAÇÕES:

https://www.youtube.com/watch?v=1d-UnyZu_II
LABORATÓRIO ROTACIONAL:
https://www.youtube.com/watch?v=bJRF5jxeKMc
ROTAÇÃO INDIVIDUAL:
https://www.youtube.com/watch?v=VTBuA_0-hJs
SALA DE AULA INVERTIDA:
https://www.youtube.com/watch?v=09Bqqv8CGw8 VIRTUAL
APRIMORADO:
https://www.youtube.com/watch?v=gAFrlATgYto&t=484s
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LEITURA DINÂMICA E COLABORATIVA DO TEXTO:
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LEITURA DINÂMICA E COLABORATIVA DO TEXTO:
Introdução
“Com efeito, a suspensão das atividades letivas presenciais, por todo o mundo, gerou a
obrigatoriedade dos professores e estudantes migrarem para a realidade online,
transferindo e transpondo metodologias e práticas pedagógicas típicas dos territórios físicos
de aprendizagem, naquilo que tem sido designado por ensino remoto de emergência.”

1. Planificação e organização do ambiente digital em rede

“Como não existe uma sala de aula física para fornecer aos estudantes as informações e
orientações que, normalmente, se fazem no início das atividades letivas, é muito
importante elaborar um plano, por exemplo, um Guia Pedagógico Semanal (GPS), onde os
estudantes possam consultar todas as informações e orientações necessárias para
acompanhar as aulas online, informações e orientações necessárias para acompanhar as
aulas online (MONTEIRO; MOREIRA; LENCASTRE, 2015).”
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LEITURA DINÂMICA E COLABORATIVA DO TEXTO:
2. Comunicação no ambiente digital em rede
“A virtualização dos sistemas educativos a que neste momento estamos sendo obrigados a
efetuar pressupõe a alteração dos seus modelos e práticas e “obriga” o professor a assumir
novos papéis, comunicando de formas com as quais não estava habituado.”

3. Seleção das tecnologias e conteúdos digitais

“Apesar das vantagens que representam, as tecnologias digitais carecem de uma quase
permanente formação, porque nessa área, a inovação acontece a todo o momento, o que por
vezes proporciona mudanças significativas nas práticas dos professores (MOREIRA; MONTEIRO, 2012).”

3.1 Recursos digitais e tecnologias audiovisuais

“Estes recursos de aprendizagem são, de fato, um elemento central e muito importante nesta
equação, porque a sua utilização em contextos virtuais de aprendizagem, permitem congregar
todas as vertentes da literacia, podendo, pois, revelar-se uma opção bastante válida e eficácia.”
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LEITURA DINÂMICA E COLABORATIVA DO TEXTO:
3.1.1 Professor maker
“Para além da utilização destes recursos disponíveis na web social, é importante, também, que
o professor se “atreva” a produzir o seu próprio material audiovisual através de softwares de
fácil utilização, que seja um “maker”.”
4. Preparação de e-atividades
“Uma sala de aula online não é um repositório de conteúdos digitais, é um espaço ativo e
dinâmico onde os estudantes recebem informações sobre as atividades online que devem
realizar, dentro e fora da plataforma, individualmente ou em grupo, exatamente como num
ambiente de sala de aula física.”
5. Avaliação digital
“A avaliação da participação do estudante numa SAV assíncrona tem por objetivo a aferição da
qualidade das intervenções e as competências por si desenvolvidas, permitindo, por um lado,
identificar as áreas que condicionaram o resultado final da formação e, por outro, ajudando a
definir estratégias que conduzam a uma melhoria de todo o processo.”
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LEITURA DINÂMICA E COLABORATIVA DO TEXTO:
Considerações finais

“E esta mudança a que estamos assistindo, de paradigma e de filosofia educacional,

exige uma política ativa de formação docente, de apropriação digital (HENRIQUES et al.,
2015). (...)

É no quadro dessas necessidades em relação à docência online que se devem definir

políticas e criar programas de formação e de capacitação para todos os agentes
educativos direcionados para o desenvolvimento de projetos de formação e educação
digital que permitam realizar uma adequada transição deste ensino remoto
emergencial para uma educação digital em rede de qualidade.” (grifo nosso)
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ENCERRAMENTO:

No Padlet, apresente suas reflexões sobre o

texto: Transitando de um ensino remoto
emergencial para uma educação digital em
rede, em tempos de pandemia.

Link:

https://padlet.com/mfsac1/Bookmarks
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LINK DE FREQUÊNCIA 13/05:

https://forms.gle/LFYbUmcwkj4xQdsr5

LINK DE AVALIAÇÃO DO ENCONTRO SÍNCRONO – (13/05):

https://forms.gle/YDTzGbG6JSiyzT2d9
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Referências

BARROS, D.; HENRIQUES, S.; MOREIRA, J. A. M. Transitando de um ensino remoto emergencial para uma
educação digital em rede, em tempos de pandemia. Editora: Universidade Nove de Julho (UNINOVE), 2020.

GARCIA, T. C. M.; MORAIS, I. R. D.; ZAROS, G. L.; RÊGO, M. C. F. D. Ensino Remoto Emergencial: Proposta
de design para organização de aulas. Natal: SEDIS/UFRN, 2020.