Escola Preparatória de Cadetes do Exército

Conteúdo Complementar
Cadetes do Exército
Obra

ESPCEX – Escola Preparatória de Cadetes do Exército

Cadetes do Exército

Autores

INGLÊS • Rebecca Soares

REDAÇÃO • Nelson Sartori

ISBN: 978-65-87525-34-1

Edição:

Fevereiro/2022

Todos os direitos autorais desta obra são reservados e protegidos

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SUMÁRIO

INGLÊS.......................................................................................................................................4
ADJECTIVES.......................................................................................................................................... 4

POSSESSIVE ADJECTIVES.................................................................................................................................5

ADVERBS............................................................................................................................................... 7

NOUNS ................................................................................................................................................... 9

QUANTIFIERS...................................................................................................................................... 11

ARTICLES............................................................................................................................................. 12

DETERMINERS...................................................................................................................................................13

CONJUNCTIONS................................................................................................................................. 14

PREPOSITIONS................................................................................................................................... 15

PRONOUNS.......................................................................................................................................... 16

VERBS................................................................................................................................................... 18

MODAL AUXILIARIES........................................................................................................................................18

VERB FORMS E VERB TENSES..........................................................................................................................19

ACTIVE/PASSIVE VOICE...................................................................................................................................25

WH-QUESTIONS.................................................................................................................................................26

REDAÇÃO...............................................................................................................................36
QUESTÕES INICIAIS............................................................................................................................ 36

DISSERTAÇÃO..................................................................................................................................... 38

ESTRUTURA DISSERTATIVA.............................................................................................................. 38

ESTRATÉGIAS ARGUMENTATIVAS................................................................................................... 39

TEORIA DAS MÁSCARAS................................................................................................................... 41

APROFUNDAMENTO DA ELABORAÇÃO DO PARÁGRAFO DISSERTATIVO................................... 45

20 DICAS COM SÍNTESE DE ALGUNS ASPECTOS DE GRANDE RELEVÂNCIA.............................. 50

 INGLÊS

ADJECTIVES
Os adjetivos dão características aos substantivos, a fim de expressar o estado, a condição, a qualidade ou os
defeitos a eles. Em inglês, podem apresentar variação quanto ao grau, podendo estabelecer relações comparativas
ou superlativas. No entanto, não possuem variação quanto ao gênero (masculino e feminino) e número (singular e
plural), como ocorre na língua portuguesa. Sendo assim, um adjetivo é usado de maneira imutável para referir-se a
qualquer substantivo, seja ele no masculino ou no feminino, no singular ou no plural. Veja a seguir alguns exemplos:

Those lazy boys don’t help at home.

(Aqueles meninos preguiçosos não ajudam em casa)

Mary and John adopted three black dogs.

(Mary e John adotaram três cachorros pretos)

Which brownie do you prefer: the small chocolate-chip ones or the big chocolate ones?
(Quais brownies você prefere: os pequenos de pepitas de chocolate ou os grandes de chocolate?)

TIPOS DE ADJETIVOS

Podemos classificar os diferentes tipos de adjetivos em alguns grupos específicos conforme a ideia que expres-
sam em uma oração. Observe a tabela:

TIPOS EXEMPLO

Adjetivos de tamanho big (grande), small (pequeno), huge (enorme), tiny (minúsculo).

Adjetivos de cor green (verde), Orange (laranja), blue (azul), silver (prateado).

Adjetivos de material plastic (plástico), metal (metal), cotton (algodão), wood (madeira).

Adjetivos de origem Chinese (chinês), American (americano), Canadian (canadense).

Adjetivos de opinião beautiful (bonito), weird (estranho), awful (horrível), good (bom).

Adjetivos de religião atheist (ateu), catholic (católico), jewish (judeu), buddist (budista).

Adjetivos de propósito soccer-field (campo de futebol), desk (mesa), flip-flops (chinelos).

Adjetivos de idade old (velho), young (jovem), teenager (adolescente), adult (adulto)

Adjetivos de formato square (quadrado), round (redondo), triangular (triangular).

ORDEM DOS ADJETIVOS

Antes de mais nada, deve-se ter bem claro que a posição e ordem dos adjetivos em inglês funciona de forma
diferente do uso comum em português. Os adjetivos em inglês devem vir antes do substantivo.

She has a blue car.

(Ela tem um carro azul)

The red-haired boy was running.

(O menino ruivo estava correndo)

Would you give me that round pillow, please?

(Você me daria aquele travesseiro redondo, por favor?)

I like the black and white sneakers better.

4 (Eu gosto mais do tênis preto e branco)
 Além disso, quando a oração apresenta mais de um adjetivo, é preciso seguir uma ordem específica. Observe
o esquema abaixo e confira alguns exemplos:

Opinião → Tamanho → Idade → Formato → Cor → Origem → Religião → Material → Propósito → Nome

That was a pretty (1) little (2) Baptist (3) church (4). // Aquela era uma igrejinha batista pequena e bela.

(1 opinião > 2 tamanho > 3 religião > 4 nome)

Those were some really ugly-looking (1) brown (2) leather (3) horseback-riding (4) pants (5). // Aquelas
calças de couro marrons de cavalgar eram muito feias.

(1 opinião > 2 cor > 3 material > 4 propósito > 5 nome)

I lost my heart-shaped (1) yellow (2) Indian (3) cotton (4) pillow (5) on our trip to Bali! // Eu perdi minha
almofada amarela de formato de coração de algodão indiano na nossa viagem para Bali!

(1 formato > 2 cor > 3 origem > 4 material > 5 nome)

ADJETIVOS POSSESSIVOS (POSSESSIVE ADJECTIVES)

Os adjetivos possessivos no inglês são parecidos com os pronomes possessivos e à maneira como os usamos.
Em uma oração, eles pedem que um substantivo os acompanhe logo após seu uso. Observe os adjetivos possessi-
vos juntamente com o pronome a quem se referem:

PRONOME ADJETIVO POSSESSIVO EXEMPLO TRADUÇÃO

I My I love my family Eu amo minha família.

You Your Is this your brother? Este é teu irmão?

He His He needs his wallet. Ele precisa de sua carteira.

She Her Her mom is sick. A mãe dela está doente.

It Its Where’s its toy? Onde está o brinquedo dele/dela?

We Our We love to spend our money! Nós amamos gastar nosso dinheiro!

You Your The teacher loves your kids. A professora ama seus filhos.

They Their Their car is very noisy. O carro deles é muito barulhento.

GRAU DOS ADJETIVOS

Quando falamos em grau de adjetivos em inglês, referimo-nos a dois tipos: aos adjetivos comparativos e aos
adjetivos superlativos, eles se referem aos adjetivos relativos da língua inglesa.

ADJETIVOS RELATIVOS

Comparativos

Usamos os adjetivos comparativos para estabelecer comparação entre dois ou mais seres (substantivos),
podendo esta comparação ser:

De igualdade (tanto... quanto):

She is as intelligent as her sister.
(Ela é tão inteligente quanto a irmã dela)

De superioridade (mais que):

They run faster than their cousins.
(Eles correm mais rápido que seus primos)
INGLÊS

Jenna was more competitive than the rest of the group.

(Jenna era mais competititva que o resto do grupo)

De inferioridade (menos que):

My brother can read less words than I can.
(Meu irmão consegue ler menos palavras que eu) 5
 Uma regra gramatical importante a ser estabelecida quanto aos comparativos é o uso de -er ou -ier em adjeti-
vos com 3 ou menos sílabas, como em fast — faster ou busy — busier, seguidos de than (do que) para estabelecer
relação de comparação; e o uso de more ou less seguido de adjetivos com 3 ou mais sílabas, como em interesting
— more interesting/less interesting, igualmente seguido de than (do que) para estabelecer relação de comparação.

She is prettier than the other girls.

(Ela é mais bonita que as outras garotas)

She is more beautiful than the other girls.

(Ela é mais bonita que as outras garotas)

Superlativos

Usamos os adjetivos superlativos para intensificar o grau de superioridade ou inferioridade de um ser (subs-
tantivos) em detrimento de outros.

De inferioridade (o menos, o pior):

He is my least favorite character in the movie.
(Ele é o meu personagem menos favorito do filme)
Was it the worst party you’ve ever been to?
(Foi a pior festa a que você já foi?)

De superioridade (o/a mais, o melhor):

This is the busiest avenue in the city.
(Esta é a avenida mais movimentada da cidade)
They have the most profitable business in Dubai.
(Eles têm o negócio mais rentável de Dubai)
He was the best tennis player in the world.
(Ele é o melhor jogador de tênis do mundo)

Uma regra gramatical importante a ser estabelecida quanto aos superlativos é o uso de -est ou -iest (no caso
de adjetivos terminados em y) em adjetivos com 3 ou menos sílabas, como em nice — nicest ou pretty — prettiest,
antecedido do artigo the. Em alguns casos, quando há a sequência consoante + vogal + consoante (cvc), como no
caso do adjetivo big ou fun, deve-se dobrar a última consoante e acrescentar -est à palavra (the biggest; the fun-
nest). No caso de adjetivos com mais de 3 sílabas, devemos colocar the most (o/a mais) antes dele. Confira:

This is the prettiest purse in stock.

(Esta é a bolsa mais bonita do estoque)
This is the most beautiful purse in stock.
(Esta é a bolsa mais bonita do estoque)

Importante!
Um dos erros mais comuns do estudante de língua inglesa é confundir o superlativo com o comparativo. Para
evitar este problema, lembre-se que o comparativo sempre expressa a ideia de adjetivos que comparam dois
ou mais seres. Já o superlativo qualifica superior ou inferior apenas um ser em relação a todos os outros.

ADJETIVOS INTERROGATIVOS

Os adjetivos interrogativos são também conhecidos na língua inglesa como Wh- questions. No entanto, não são
todos que se qualificam como adjetivos. Os adjetivos interrogativos são utilizados em perguntas acompanhando
os substantivos, ou seja, quantificando e qualificando-os de algum modo. Observe a tabela e seus respectivos
exemplos:

O quê, o que, que,

WHAT What route should we take? Que rota devemos tomar?
qual, quais

WHICH Qual, quais, que Which one do you prefer? Qual deles você prefere?

WHOSE De quem Whose book is this? De quem é este livro?

HOW
Quanta, quanto How much water did you drink today? Quanta água você bebeu hoje?
MUCH

HOW
Quantos, quantos How many years have you spent abroad? Quantos anos você passou no exterior?
MANY
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 ADJETIVOS DETERMINANTES

Quando falamos em adjetivos determinantes, referimo-nos aos adjetivos que usamos para determinar sobre
qual substantivo estamos falando em uma oração. Confira na tabela a seguir os principais adjetivos determinan-
tes e seus usos em exemplos.

This (este, esta, isto) This cake is huge. Este bolo é enorme.

These (estes, estas) These shoes are ugly. Estes sapatos são feios.

That (aquele, aquela) That book was old. Aquele livro era velho.

Those (aqueles, aquelas) Those kids can’t swim. Aquelas crianças não sabem nadar.

All my classmates skipped

All (todo, toda, todos, todas) Todos os meus colegas faltaram à aula hoje.
class today.

Neither (nenhum, nenhuma) Neither car is for sale. Nenhum dos carros está à venda.

Every (cada, todo, toda) Every girl in town knows him. Toda garota da cidade o conhece.

Both (ambos, os dois) Both my parents love musicals. Ambos meus pais amam musicais.

Each (cada, cada um) Each one of you can learn. Cada um de vocês pode aprender.

Either (qualquer um, ambos,

We can chose either book. Podemos escolher qualquer livro.
nenhum)

Other (outro, outra, outros, outras) She has other problems. Ela tem outros problemas.

Another (um outro, uma outra) Can I have another slice of pie? Eu poderia comer uma outra fatia de torta?

ADVERBS
Advérbios são classes de palavras responsáveis por alterar o sentido do verbo. Dependendo do tipo de sentido
que conferem à oração, os advérbios podem ser classificados em advérbios de tempo, modo, lugar, afirmação,
negação, ordem, dúvida, intensidade, frequência e advérbios interrogativos. Veja a seguir a explicação para cada
tipo e seus respectivos exemplos.

TIPOS DE ADVÉRBIOS

Advérbios de Tempo

Expressa o tempo em que a ação é realizada.

SHORTLY We’ll be with you shortly. Estaremos com vocês brevemente.

IMMEDIATELY Put your coat on immediately. Coloque seu casaco imediatamente.

SOON The doctor will be here soon. O médico estará aqui em breve.
LATELY Why is she so upset lately? Por que ela está tão chateada ultimamente?
NOW Let’s go now. Vamos agora.

Advérbios de Modo

Expressa o modo ou a maneira como a ação é realizada.

SLOWLY He kissed me slowly. Ele me beijou vagarosamente.

CAREFULLY You need to lift it carefully. Você precisa levantá-lo cuidadosamente.
GLADLY They gladly received our gift. Eles alegremente receberam nosso presente.
INGLÊS

BEAUTIFULLY He plays the cello beautifully. Ele toca o violoncelo lindamente.

QUICKLY I’ll try to finish it quickly. Tentarei terminar rapidamente.

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 Advérbios de Lugar

Expressa o lugar em que a ação é realizada.

THERE Did you see them there? Você os viu lá?

WHEREVER We can go wherever you want. Nós podemos ir a qualquer lugar que você quiser.
BEHIND The shoes were behind the door. Os sapatos estavam atrás da porta
FURTHER He can’t be further from the truth. Ele não podia estar mais longe da verdade.
NEAR There’s an excelente pizza place near here. Há uma ótima pizzaria perto daqui.

Advérbios de Afirmação

Expressa certeza com relação à ação em questão.

SURELY She surely knows how to dance. Ela certamente sabe dançar.
INDEED They indeed hate you. Eles de fato te odeiam.
CERTAINLY John certainly didn’t mean no harm. John certamente não quis fazer mal algum.
EVIDENTLY The kids evidently love their parents. As crianças evidentemente amam seus pais.
OBVIOUSLY He obviously loves you. Ele obviamente te ama.

Advérbios de Negação

Expressa negação quanto a ação em questão.

NO No, we can’t. Não, nós não podemos.

NOT He is not the guy for you. Ele não é o cara para você.

Advérbios de Ordem

Expressa a sequência ou a ordem em que as ações na oração são realizadas.

FIRST You said it first! Você disse primeiro!

SECONDLY And, secondly, I’m really bad at making friends. E, em segundo lugar, eu sou ruim em fazer amigos.
Thirdly, they didn’t even understand what I Em terceiro lugar, eles nem mesmo entenderam o que
THIRDLY
said. eu disse.
LASTLY Lastly, they played my favorite song. Por último, eles tocaram minha música favorita.

Advérbios de Dúvida

Expressa dúvida ou questionamento quanto à ação.

MAYBE Maybe she doesn’t like cats. Talvez ela não goste de gatos.
POSSIBLY Anna possibly speaks Chinese. Anna possivelmente fala chinês.
PERHAPS Perhaps I should be studying math. Talvez eu deva estudar matemática.
PROBABLY They probably had too much to drink. Eles provavelmente beberam demais.

Advérbios de Intensidade

Expressa a intensidade com a qual a ação é realizada.

STRONGLY She strongly agrees with them. Ela concorda veementemente com eles.
BARELY They barely talked to me. Eles mal falaram comigo.
EXACTLY He knew exaclty what I wanted. Ele sabia exatamente o que eu queria.
My parents gave me nearly enough money to Meus pais me deram dinheiro quase o suficiente para
NEARLY
travel. eu viajar.
QUITE I’m not quite sure. Eu não tenho completa certeza.
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 Advérbios de Frequência

Expressa a frequência em que uma ação é realizada.

RARELY He rarely calls. Ele raramente liga.

NEVER Mom never says how much she cares. Mamãe nunca diz o quanto ela se importa.
USUALLY I usually wake up at 7. Eu geralmente me levanto às 7.
OFTEN Ian often visits his grandparents. Ian frequentemente visita seus avós.
ALWAYS She’s always so clever. Ela é sempre tão esperta.

Advérbios Interrogativos

Mudam de forma interrogativa a maneira como a ação é realizada.

WHEN When is she coming? Quando ela vem?

WHERE Did you see where she went? Você viu onde ela foi?
HOW How much do you feed your dog? Quanto você alimenta o seu cachorro?

WHY Why didn’t they come? Por que eles não vieram?

NOUNS
Os substantivos são responsáveis por nomear os seres, podendo eles serem objetos, pessoas, lugares, emoções,
fenômenos da natureza, animais etc. Dentre todos os elementos importantes de serem aprendidos em um outro
idioma, os substantivos compõem uma classe de palavras cruciais para a construção de um bom aprendizado na
língua inglesa, pois é a partir deles que se constitui um vasto conhecimento de vocabulário. Podemos classificar
os substantivos em dois grupos: proper nouns (substantivos próprios) e common nouns (substantivos comuns).

TIPOS DE SUBSTANTIVOS

PROPER NOUNS EXEMPLOS SIGNIFICADO

Caroline Caroline
Australia Austrália
Referem-se ao nome dos seres de modo específico, indicando o
London Londres
nome de pessoas, de locais, dos dias e meses, nomes próprios
Architect Arquiteto
de instituições, marcas e organizações, de profissões etc.
Friday Sexta-feira
Pepsi Pepsi

COMMON NOUNS
Referem-se ao nome dos seres de mesma categoria ou família, ou seja, o nome das coisas e dos objetos, em geral,
podendo ser algo físico, subjetivo, abstrato, contável, incontável, composto ou não. Observe os exemplos em suas di-
ferentes categorias:
Comuns Significado
Tree Árvore
Leaf Folha
Flower Flor
Grass Grama
Dirt Terra
Concretos Significado
Chair Cadeira
Fantasy Fantasia
Armor Armadura
INGLÊS

Bee Abelha
Dream Sonho

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 Coletivos Significado
Kennel Canil
People Pessoas
Shoal Cardume
Herd Manada
Grove Arvoredo
Abstratos Significado
Love Amor
Hate Ódio
Encouragement Encorajamento
Kindness Bondade
Spirit Espírito

COMMON NOUNS
Contáveis Significado
Table Mesa
Pencil Lápis
Pillow Travesseiro
Door Porta
Incontáveis Significado
Bread Pão
Water Água
Advice Conselho
Information Informação
Compostos Significado
Scuba-diving Mergulho
Stepson Enteado
Newsstand Banca de jornal
Train station Estação de trem

GÊNERO DOS SUBSTANTIVOS

Diferentemente da língua portuguesa em que as terminações dos substantivos podem indicar o gênero de
quem se refere na oração (rico/rica; estressado/estressada; ocupado/ocupada), em inglês, os substantivos não
possuem gênero gramatical. Porém, vale ressaltar que existem algumas mudanças nos substantivos para indicar
o gênero em alguns casos. Confira:

MALE MASCULINO FEMALE FEMININO

Actor Ator Actress Atriz
Waiter Garçom Waitress Garçonete
Host Anfitrião Hostess Anfitriã
Lion Leão Lioness Leoa
Heir Herdeiro Heirness Herdeira

Nos demais casos, são substantivos diferentes os que serão usados para representar uma pessoa do sexo femi-
nino e uma pessoa do sexo masculino — mother (mãe) e father (pai); chicken (galinha) e rooster (galo); nephew
(sobrinho) e niece (sobrinha). Os demais substantivos da língua inglesa são todos neutros, ou seja, podem repre-
sentar qualquer sexo ou gênero — lawyer (advogado, advogada); doctor (médico, médica); employee (funcionário,
funcionária); teacher (professor, professora).

Importante!
Note que nem sempre haverá formas distintas para cada gênero quando se trata dos substantivos, portanto
saiba que a língua inglesa age muitas vezes de forma neutra com relação a questões linguísticas de gênero,
ou seja, não faz distinção entre gêneros (masculino, feminino etc.).

10
 O PLURAL DOS SUBSTANTIVOS z M
uch: muito, muita; usa-se junto a substantivos
incontáveis numericamente.
Quanto ao plural dos substantivos em inglês, é pre-
ciso observar algumas regras e exceções com relação She has so much coffee every day. (Ela bebe muito
ao sufixo ou às terminações de cada palavra. Como via café todo dia)
de regra, em geral é só acrescentar o –s ou -es, no caso They have much patience with their kids. (Eles têm
de palavras terminadas em em –s, –ss, –ch, –sh, –x, –z muita paciência com seus filhos)
e –o, ao fim da palavra para que ela se torne plural. The plant needs much water. (A planta precisa de
muita água)
SINGULAR PLURAL TRADUÇÃO
z M
any: muitas, muitos; usado acompanhando subs-
Car Cars Carro/carros tantivos contáveis numericamente.
Bus Buses Ônibus/ônibus
They have many goals. (Eles têm muitos objetivos)
Brother Brothers Irmão/irmãos She didn’t make many calls today. (Ela não fez mui-
Kid Kids Criança/crianças tas ligações hoje)
We have many stories to tell. (Nós temos muitas his-
Batch Batches Fornada/fornadas
tórias para contar)
Matress Matresses Colchão/colchões
z A
lot of: muitos, muitas, muitos, muitas, um monte
No entanto, no caso de alguns substantivos, quan- de; usado para expressar quantidades grandes ou
do sua terminação for em -y precedido de uma con- montantes de algo, pode acompanhar substanti-
soante, é preciso retirar o -y e substituí-lo por -ies. vos contáveis ou incontáveis, sempre de modo não
específico.

SINGULAR PLURAL TRADUÇÃO We have a lot of reports to read. (Nós temos muitos
relatórios para ler)
Story Stories História/histórias
They have a lot of faith. (Eles têm muita fé)
Baby Babies Bebê/bebês He could show you a lot of options. (Ele poderia te
City Cities Cidade/cidades mostrar muitas opções)

Butterfly Butterflies Borboleta/borboletas z S

ome: alguns, algumas, um pouco de; acompanha
apenas substantivos contáveis.
Quando a palavras terminadas em -f ou -fe, é neces-
sário tirar -f ou -fe e substituí-los pela partícula –ves. May I have some water? (Eu posso beber um pouco
de água?)
We could save some money. (Nós poderíamos eco-
SINGULAR PLURAL TRADUÇÃO nomizar um pouco de dinheiro)
Leaf Leaves Folha/folhas There are some people outside. (Há algumas pes-
soas lá fora)
Wolf Wolves Lobo/lobos
Wife Wives Esposa/esposas z A
ny: nenhum, nenhuma, algum, alguma, qual-
quer; usado em orações positivas como qualquer,
Knife Knives Faca/facas em orações negativas como nenhum, nenhuma e
em orações interrogativas como algum ou alguma.
Em outros casos, os substantivos são irregulares,
ou seja, tornam-se outra palavra ao serem passados He doesn’t have any friends. (Ele não tem nenhum
para o plural. Veja alguns exemplos: amigo)
It could be any of the options (Poderia ser qualquer
uma das opções)
SINGULAR PLURAL TRADUÇÃO
Is there any other way? (Há algum outro caminho?)
Man Men Homem/homens
z A
few: alguns, algumas (no sentido de pouco ou
Woman Women Mulher/Mulheres
menos); usado com substantivos contáveis no plural.
Child Children Criança/crianças
We only have a few coins. (Nós temos apenas algu-
Mouse Mice Camundongo/Camundongos
mas moedas)
Louce Lice Piolho/piolhos She has a few problems with her teacher (Ela tem
alguns problemas com sua professora)
I have a few favors to ask you. (Eu tenho alguns
favores para te pedir)
QUANTIFIERS z F
ew: poucos, poucas (menos que a few); usado com
substantivos contáveis.
INGLÊS

Quantificadores são expressões que indicam a

quantidade de objetos, pessoas ou animais na oração. We have few people to help. (Temos poucas pessoas
Cada qual possui o contexto adequado em que deverá para ajudar)
ser utilizado, sendo assim importante compreender Few patients have recovered. (Poucos pacientes se
quais os principais quantificadores da língua inglesa, recuperaram)
seus significados e aplicação prática em orações. Con- There were few tools to start. (Havia poucas ferra-
fira a seguir: mentas para começar) 11
 z A little: um pouco de, algum; usado com substan- Incorreto: They study the Portuguese at school.
tivos incontáveis. (Eles estudam o português na escola)

We must have a little faith. (Nós devemos ter um Correto: They study Portuguese at school. (Eles
pouco de fé) estudam português na escola)
You only liked it a little. (Você gostou apenas um
pouco) Observe agora os casos em que se deve utilizar o
We had a little help from our friends. (Nós tivemos artigo the:
um pouco de ajuda dos nossos amigos)
z Usa-se o the antes de substantivos únicos em sua
z L
ittle: pouco, pouca (menos que a little, ideia nega- espécie ou para referir-se a um único ser de modo
tiva); usado com substantivos incontáveis. específico:

They had very little time to talk. (Eles tiveram mui- The ocean is still a mystery. (O oceano ainda é um
to pouco tempo para conversar) mistério)
We had little hope it could happen. (Nós tínhamos The blue macaw is endangered. (A arara-azul está
pouca esperança de que poderia acontecer). ameaçada de extinção)
She had little tolerance to disrespect. (Ela tinha pou- The cat was missing (O gato estava perdido)
ca tolerância ao desrespeito)
z U
sa-se o the em orações cujo substantivo já foi
mencionado anteriormente pelo interlocutor,
Dica
pressupondo-se que a pessoa a qual a mensagem
Alguns elementos da língua agem como intensi- se direciona já saiba do que se está falando.
ficadores dos quantificadores, como very (muito,
muita), so (tanto, tanta), much (muito, muita) — We The job is perfect for you! (O emprego é perfeito
para você!)
had so much hope (Nós tínhamos tanta esperan-
They saw the damage and got worried. (Eles viram
ça); They had very little patience with the kids (Eles
o estrago e ficaram preocupados)
tinham muito pouca paciência com as crianças).
z Usa-se o the para falar de pontos específicos do glo-
bo terrestre.

The Equator is a pointer for countries’ weather (O

ARTICLES
Equador é um indicador para o clima dos países)
They were discussing the Greenwich meridian sca-
No inglês, temos duas classes de artigos: artigo
les. (Eles estavam discutindo sobre as escalas do
definido e indefinido, sendo o artigo definido o the (o,
meridiano de Greenwich)
a, os, as) e os artigos indefinidos o a, an (um, uma, uns,
umas). Algumas regras devem ser aplicadas para o z U
sa-se o the antes de nomes de fluviais como rios,
uso correto do artigo definido the. Confira: mares, canais e oceanos. 

z N
ão se deve usar o artigo the antes de nomes próprios, The Nile is the longest river on Earth. (O Nilo é o rio
como Joana, Bianca, Vancouver, São Paulo etc.). mais longo do mundo)
They sailed through the Pacific Ocean. (Eles veleja-
Incorreto: The Bianca is a very nice girl (A Bianca ram pelo Oceano Pacífico)
é uma garota muito legal)
Correto: Bianca is a very nice girl (Bianca é uma z Usa-se o the antes de áreas geográficas do plano
garota muito legal) cartesiano (norte, sul, leste, oeste etc.)

The northeast of Brazil is a dry place (O nordeste do

Brasil é um local árido)
Importante!
They went to the south. (Eles foram para o sul)
Há uma exceção para o caso de nomes próprios,
pode-se usar o artigo the quando falamos de z U
sa- se o the antes de adjetivos que tomam forma
uma família de pessoas usando seu sobrenome, de substantivos no plural.
Ex.: the Martins (os Martins), the Kennedy (os She could smell the flowers from her room. (Ela
Kennedy), the Willsons (os Willsons) etc. podia sentir o cheiro das flores de seu quarto)
They love driving the race cars. (Eles amam dirigir
os carros de corrida)
z N
ão se deve usar o the antes de substantivos que
expressam ideia de generalização, caso contrário a z U
sa-se o the antes de nomes de grupos de ilhas,
ideia expressa passa a ser sobre um grupo específico. cadeias, montanhas e golfos.

Incorreto: The monkeys eat bananas (Os maca- They went to the Bahamas. (Eles foram para as
cos comem bananas) Bahamas)
Correto: Monkeys eat bananas (Macacos co- She visited The Maldives on her birthday. (Ela visi-
mem bananas). tou as Ilhas Maldivas em seu aniversário)

z N
ão se deve usar o the antes de idiomas, como Ger- z U
sa-se o the antes de países com nomes compostos
12 man, English, French, Italian etc. ou que expressam plural.
 The USA fought against Germany. (Os Estados Uni-
dos lutaram contra a Alemanha) Importante!
Have you ever been to The Netherlands? (Você já
O uso de a e an serve apenas para o singular;
esteve nos Países Baixos)
quando os substantivos se apresentam no plural,
z U
sa-se o the antes de nomes de jornais, bancos e insti- deve-se utilizar elementos quantificadores, como
tuições privadas bem como ONGs e órgãos públicos: many (muitos), much (muito), some (alguns),
any (algum, nenhum), a few (alguns) etc.
The UNO decided to stop violence. (A Organização
das Nações Unidas decidiu parar a violência)
The New Yorker just tweeted about it. (O New Yor- DETERMINERS
ker acabou de tuítar sobre isso)
The National Bank was bankrupt. (O Banco Nacio- Os artigos na língua inglesa são palavras usadas
nal estava falido) para acompanhar o substantivo na oração e, assim
como na língua portuguesa, podem ser classificados
z U
sa-se o the antes de nomes de instrumentos musi- como definidos e indefinidos. Entretanto, não rece-
cais, ritmos e danças. bem variações como na gramática da língua portu-
guesa, de modo que não possuem artigos compostos,
She loves to play the piano (Ela ama tocar piano) contáveis ou incontáveis, nem mesmo variação de
They were playing the tuba. (Eles estavam tocando gênero de acordo com o substantivo que segue.
tuba) Os artigos da língua inglesa podem ser classifica-
The tango is an Argentinian dance (O tango é uma dos como definidos ou indefinidos segundo seu sig-
dança argentina) nificado e propósito. Observe a seguir os artigos da
língua inglesa:
z U
sa-se o the antes de nomes de construções e obras
famosas.
The O, a, os, as
We just saw the Eiffe Tower (Acabamos de ver a
Torre Eiffel) A Um, uma
The Coliseum is outstanding! (O Coliseu é incrível!) An Um, uma
We love the Sistine Chapel (Nós amamos a Capela
Sistina)
ARTIGO DEFINIDO
z U
sa-se o the para nos referirmos ao elemento gra-
matical de gradação comparativa (quanto mais...,
quanto menos...) Esse artigo, marcado pelo uso de the, é usado para
se referir exclusivamente ao substantivo na oração,
The less we speak the better. (Quanto menos falar- ou seja, especifica-se no discurso o objeto dela. Como
mos, melhor) dissemos, em inglês, é marcado pelo uso de the, que
The more we study the more tired we get. (Quanto pode acompanhar tanto um substantivo no singular
mais estudamos, mais cansadas ficamos) quanto no plural. Observe:
The cheaper the clothes the worse their quality.
(Quanto mais barata a roupa, pior a qualidade) z The table is broken (A mesa está quebrada);
z The children are happy (As crianças estão felizes);
z Usa-se o the antes de números ordinais. z He loved the book (Ele amou o livro);
z The classes start at 9 am (As aulas começam às 9
She lives on the 1st floor. (Ela mora no 1º andar) da manhã).
The party is on the 23rd of June. (A festa é no 23º dia
de junho) Algumas regras devem ser levadas em considera-
ção quanto ao uso do artigo the:
Quanto aos artigos indefinidos a e an, é válido
mencionar a diferença de uso entre ambas as pala- z Não se deve usá-lo antes de substantivos que pos-
vras. Usamos a quando o substantivo em seguida se suam sentido de expressão de senso-comum ou
inicia com uma consoante ou com o som de consoan- gerais, salvo se é a intenção do interlocutor especi-
te; já o an, usamos quando a palavra que o sucede se ficá-los. Exemplos:
inicia com uma vogal ou com o som de uma vogal.
The cats like milk (Os gatos gostam de leite) — gatos
z S he is a teacher. (Ela é uma professora) específicos.
z She is an engineer. (Ela é uma engenheira)
Cats like milk (Gatos gostam de leite) — gatos em
geral.
Algumas palavras específicas da língua inglesa
INGLÊS

são grafadas com letras iniciais em consoantes que

z Não se deve usar the antes de nomes próprios, sal-
não possuem som ao serem pronunciadas, nestes
vo se o nome especificar um conjunto. Exemplos:
casos usamos os artigos na. Ex.: an hour (uma hora);
an homage (uma homenagem); an honest man (um
homem honesto. São Paulo is a big city (São Paulo é uma cidade grande).
The United Kingdom is in lockdown (O Reino Unido
está em lockdown). 13
 z Não se usa the antes de nomes próprios antes de nomes de idiomas, mas pode ser usado em nacionalidades.

French is a difficult language (Francês é uma língua difícil).

The French invented the croissant (Os franceses inventaram o croissant).

z Também não se deve usar the quando há a presença da forma possessiva na oração, diferentemente do português.

Our English book is here (O nosso livro de inglês está aqui).

John is Lucy’s brother (John é o irmão da Lucy).

ARTIGO INDEFINIDO

Esse tipo de artigo faz referência a um substantivo cujo significado implica não especificidade, ou seja, não
há uma identificação de um objeto de maneira singular ou exclusiva. Em inglês, está presente no uso de a e an,
palavras que possuem suas próprias regras gramaticas.
Usa-se a quando o substantivo que segue o artigo inicia-se em uma consoante: a table (uma mesa).
Usa-se an quando o substantivo que segue o artigo se inicia em uma vogal ou com som de vogal: an elephant
(um elefante), an hour (uma hora) — nesse último caso, o som da letra h é mudo.

Confira a seguir exemplos de artigo indefinido:

z He bought a shirt (Ele comprou uma camisa);

z Lisa is a dentist (Lisa é uma dentista);
z I ate an orange for breakfast (Eu comi uma laranja no café da manhã);
z We have an importante meeting (Nós temos uma importante reunião).

CONJUNCTIONS
Seja em inglês ou em português, as conjunções são responsáveis por conectar a ideia de uma oração a outra,
estabelecendo relação entre elas, podendo acrescentar informações, contrapor ou explicar ideias. Veja a seguir a
forma como uma conjunção é capaz de unir ideias de orações separadas.

John was very frustrated. John got fired. (John estava muito frustrado. John foi demitido)
John was very frustrated because he got fired. (John estava muito frustrado porque ele foi demitido)

A conjunção because conectou as orações de maneira natural, organizando as ideias sem que haja quebra na
narrativa da oração. Confira a seguir algumas das conjunções mais usadas da língua inglesa e exemplos:

CONJUNÇÃO SIGNIFICADO EXEMPLO TRADUÇÃO

E: une ideias e acrescenta She went to the store and bought Ela foi ao mercado e comprou
And
informações some fruits. algumas frutas
Mas, porém: indica contras- Ele amava conversar, mas ele se
But He loved talking but he felt shy.
te, contraponto sentiu tímido.
Mark estava com sede, então ele
Então, sendo assim: expres- Mark was thirsty, so he stopped to
So parou para beber um pouco de
sa consequência ou efeito drink some water before running.
água antes de correr.
Embora, apesar de: indica Although she was tired, she went Embora ela estivesse cansada,
Although
contraposição, contraste for a walk ela foi caminhar.
Would you rather stay home or go Você prefere ficar em casa ou ir
Or Ou: indica opção
to the mall? para o shopping?
Embora, porém: expressa
They were willing to start, the rain, Eles estavam dispostos a come-
However contraste, contraponto (for-
however, poured outside. çar, a chuva, porém, caía lá fora.
mal de but)
Nossa aula acabou, sendo as-
Sendo assim: expressa Our class is over, therefore we can
Therefore sim podemos discutir isso na
conclusão discuss it on Monday.
segunda-feira.
Ele não me mandou mensa-
Porque: expressa motivo, He didn’t text me because his pho-
Because gem porque seu celular estava
razão ne was broken.
quebrado.
If Se: indica condição I’ll only go if you come with me. Eu só vou se você for comigo.
Desde, já que: expressa a Já que você está indo a cozinha,
Since you’re going to the kitchen,
Since causa ou o início de uma você poderia me arranjar um
could you fetch me some water?
ideia pouco de água?
14
 FOR — PARA, DURANTE, POR, HÁ
PREPOSITIONS
Usamos a preposição for para indicar a finalidade de
Assim como no português, as preposições na lín- algo.
gua inglesa são elementos que funcionam como My wife uses our porch area for painting.
conectivos entre orações, ligando-as de acordo com a (Minha esposa usa nossa área da sacada para pintar)
relação que se pretende estabelecer entre uma infor- Usamos a preposição for para expressar o motivo ou o
mação e outra, completando o sentido de uma frase propósito do objeto em questão.
por completo. Algumas preposições são recorrentes e This store is for women only.
aparecem em quase toda comunicação verbal na lín- (Esta loja é apenas para mulheres)
gua inglesa. Conheça a seguir algumas delas: Usamos a preposição for para indicar a duração de tem-
po de algum evento ou acontecimento.
IN — DENTRO DE, EM, DE, NO, NA He has been working in that company for eleven years.
Usamos a preposição in para indicar tempo. (Ele trabalha naquela empresa há onze anos)
She was born in July. You’ve been in the bathroom for half an hour.
(Ela nasceu em julho) (Você está no banheiro há uma hora)
Usamos a preposição in para indicar lugar.
Oliver lives in Romenia.
(Oliver mora na Romênia) TO — PARA, A
Usamos a preposição in para indicar que um objeto ou pes- Usamos a preposição to para indicar deslocamento de um
soa está dentro de um determinado local. local ao outro, movimento ou destino.
Her pencils are in her pencil case. His family is moving to Australia in a month.
(Os lápis dela estão em seu estojo) (A família dele vai se mudar para a Austrália em um
Lucas is working in his bedroom. mês)
(Lucas está trabalhando em seu quarto)
Grandma is going to the store.
(A vovó está indo à loja)
AT — À, ÀS, EM, NA, NO Usamos a preposição to para indicar a duração de tem-
Usamos a preposição at para falar as horas. po de um acontecimento entre seu início e seu fim.
Is this meeting at 5 pm? We studied together from 2011 to 2016.
(Esta reunião é às 17h?) (Nós estudamos juntos de 2011 a 2016)
Usamos a preposição at para falar sobre endereços Usamos a preposição to para estabelecer comparação.
completos (com número, nome da rua, entre outros We prefer drinking juice to drinking soda.
elementos). (Nós preferimos beber suco a beber refrigerante)
They live at 97 Broadway Street, California.
(Eles moram na Rua Broadway, número 97, na Califórnia)
Usamos a preposição at para indicar locais específicos. Além destas preposições, existem diversas outras
He works at the National Bank. que indicam lugar e lugar. Confira a seguir:
(Ele trabalha no Banco Nacional)
Will you be waiting for us at the airport? PREPOSIÇÕES DE TEMPO SIGNIFICADO
(Você estará esperando por nós no aeroporto?)
Before Antes
ON — SOBRE A, EM CIMA DE, ACIMA DE, EM, NO, NA After Depois
Usamos a preposição on para indicar tempo de modo During Durante
específico. Since Desde
She was born on July 17th, 1992.
(Ela nasceu em 17 de julho de 1992) For Por
Usamos a preposição on antes dos dias da semana. Until/till Até
We have to work on the weekend.
(Nós temos que trabalhar no fim de semana) From Desde, da, das
Ron never goes jogging on Sundays. Up to Até agora
(Ron nunca faz cooper aos domingos.)
Usamos a preposição on para indicar que um objeto ou By Até
pessoa sobre determinada superfície. At Às
Her pencils are on her desk.
Ago Atrás
(Os lápis dela estão em sua escrivaninha)
Joseph is dancing on the stage. Past Antes (hora)
(Joseph está dançando no palco)
Usamos a preposição on para indicar endereços (ape-
nas nomes).
The office is on Maple Avenue. PREPOSIÇÕES DE LUGAR SIGNIFICADO
(O escritório é na avenida Maple)
Usamos a preposição on para falar de meios onde infor- On Sobre
INGLÊS

mações estão disponíveis. Under Debaixo

We watch the Oprah Winfrey show on TV.
In Em
(Nós assistimos ao show da Oprah Winfrey na TV)
You can purchase our products on our website. Above Acima
(Você pode adquirir nossos produtos em nosso site)
In front Em frente à
15
 Object Pronouns
PREPOSIÇÕES DE LUGAR SIGNIFICADO
Across Do outro lado
This car belongs to me.
ME Me. mim
Below Abaixo Este carro pertence a mim.
Along Ao longo de Lhe, o, a, te, Would she go with you?
YOU
ti, a você Ela iria com você?
Behind Atrás
We should call him tomorrow.
Beside Ao lado Lhe, o, a
HIM Nós deveríamos telefonar-lhe
ele
Between Entre amanhã.
Among Entre Lhe, a, a They decided to invite her.
HER
By Ao lado de ela Eles decidiram convidá-la.

Far from Longe de Lhe, o, a, a He fed it its food.

IT ele, a ela Eles o alimentaram com sua
Near Perto (neutro) comida
Inside Dentro Would they fire us?
US Nos
Outside Fora Eles nos demitiriam?

Next to Próximo a/ao Vos, lhes, I’ll give you a discount.

YOU
a vocês Eu lhes darei um desconto.
Through Através
Lhes, os, Please, let them now.
Toward Em direção a THEM
as Por favor, avise-os.

PRONOMES POSSESIVOS

Os pronomes possessivos, também conhecidos

como pronomes substantivos expressam pertencimen-
PRONOUNS to de algo a alguém. No caso da língua inglesa, existem
dois grupos de possessivos, os possessive adjectives e os
Os pronomes são palavras que podem substituir possessive pronouns. Trataremos dos adjetivos posses-
em orações o nome próprio de um lugar, uma pessoa, sivos adiante neste material, vejamos, por hora, o caso
um objeto, um animal etc. Quanto aos pronomes na dos pronomes possessivos, cuja função é substituir o
língua inglesa, temos algumas classificações específi- nome próprio ao final da oração, como objeto da ora-
cas para cada grupo. Confira a seguir. ção, sem qualquer flexão de número ou grau. Confira:

PRONOMES PESSOAIS Meu, minha, These socks are mine.

MINE
São eles as palavras que indicam pessoas, lugares, meus, minhas Estas meias são minhas.
objetos, animais, entre outros. Dentro deste grupo Teu, tua, seu, Is this book yours?
YOURS
existem dois casos: subject pronouns, que agem como sua Este livro é seu?
sujeitos nas orações, os que realizam a ação; e object
That enormous mansion is his.
pronouns, os que são objetos da ação ou “sofrem” a HIS Dele
Aquela mansão enorme é dele.
ação na oração. Observe seu uso e exemplos:
All those white clothes are
Subject Pronouns hers.
HERS Dela
Todas aquelas roupas bran-
I would love to visit your family. cas são dela.
I Eu
Eu adoraria visitar tua família. Dele, dela This rubber bone is its.
ITS
You never call your relatives. (neutro) Este osso de borracha é dele.
YOU Você, tu
Você nunca liga para seus parentes. Keep your hands off of it, it’s
He should be more careful. OURS Nosso, nossa ours!
HE Ele
Ele deve ser mais cuidadoso. Tire suas mãos daí, é nosso!
She goes scuba-diving every year. Vosso, vossa, Are these records yours?
SHE Ela YOURS
Ela faz mergulho todo ano. seu, sua Estes discos são seus?
Ele, ela It’s going to be an amazing year. None of the reports are theirs.
IT
(neutro) Vai ser um ano incrível. THEIRS Deles, delas Nenhum dos relatórios são
We were really tired after the game. deles.
WE Nós Nós estávamos muito cansados É comum ao falante de língua portuguesa se
depois do jogo. confundir e utilizar o pronome possessivo your (seu,
You could come to NY one day. sua) para se referir aos sujeitos da primeira pessoa
Vocês, do singular he, she e it, pois em português é possí-
YOU Vocês poderiam vir a Nova Ior-
vós vel a construção de uma oração como “ela ama seus
que um dia.
pais”, considerando que “seus” é pronome possessivo
They decided to stay home for referente ao sujeito ela; estaria errada, no entanto, a
Christmas.
THEY Eles, elas tradução pé da letra “she loves your parents”, pois o
Eles decidiram ficar em casa no
pronome possessivo your se refere ao sujeito You, o
Natal.
16 correto, então, seria “she loves her parents”
 PRONOMES REFLEXIVOS

Estes pronomes são utilizados para concordar com o sujeito inicial da oração, eles sempre aparecem logo após
o verbo. Vale ressaltar que os pronomes reflexivos são usados apenas um grupo específico de verbo na língua
inglesa, propriamente reflexivos. Confira a seguir alguns exemplos.

I check it myself.
MYSELF A mim, a mim mesmo, -me
Eu chequei eu mesmo.
Don’t blame yourself.
YOURSELF A ti, a você mesmo, -te, -se
Não se culpe.
He taught himself how to play the guitar.
HIMSELF A si, a si mesmo, -se
Ele ensinou a si mesmo como tocar o violão.
She promised herself she wouldn’t go.
HERSELF A si, a si mesma, -se
Ela prometeu a si mesma que não iria.
The machine did it itself.
ITSELF A si, a si mesmo/a, -se
A máquina o fez por si mesma.
We can start the presentation ourselves.
OURSELVES A nós, a nós mesmos, -nos
Nós podemos começar a apresentação nós mesmos.
You should take care of yourselves.
YOURSELVES A vós, a vocês mesmos, -vos, -se
Vocês devem cuidar de si mesmos.
They can help themselves.
THEMSELVES A si, a eles mesmos, a elas mesmas, - se
Eles mesmos podem se ajudar.

PRONOMES DEMONSTRATIVOS, RELATIVOS E INDEFINIDOS

Além destes pronomes, temos dois tipos especiais de pronomes, os demonstrativos ou relativos e os indefini-
dos. Os pronomes demonstrativos são usados para indicar algo durante a oração, são eles: this (este, esta, isto),
these (estes, estas), that (aquele, aquela, aquilo) e those (aqueles, aquelas). Veja alguns exemplos:

We really need this money! (Nós realmente precisamos deste dinheiro!)

They should see these flowers. (Eles deveriam ver estas flores)
Helen will show us that beautiful painting. (Helen vai nos mostrar aquela linda pintura)

How much for those pants? (Quanto custam aquelas calças?)

Os pronomes relativos são usados para indicar relação entre partes da oração, são eles: that (que), which (o
qual, a qual, que), whose (cujo, cuja, de quem), who (que, quem), whom (a quem). Veja alguns exemplos:

This is the bus which takes me home (Este é o ônibus que me leva para a casa)
Is this the girl whose house was robbed? (Esta é a garota cuja casa foi roubada?)
He is the teacher who got arrested. (Ele é o professor que foi preso)
The man whom you called is my husband. (O homem a quem você ligou é meu marido).
I never knew that you sang. (Eu nunca soube que você cantava)

Já os pronomes indefinidos são aqueles que acompanham o substantivo de maneira imprecisa, ou seja, sem de fato
identificar quem ou o que é o pronome através de algumas palavras específicas. Observe a tabela com alguns exemplos:

Do you have any advice?

ANY Algum, alguma, qualquer
Você tem algum conselho?
There should be some information here.
SOME Algum, alguma, alguns, algumas
Deve haver alguma informação aqui,
They have many children.
MANY Muitos, muitas
Eles têm muitos filhos
Our neighbor makes much noise.
MUCH Muito, muita
Nosso vizinho faz muito barulho.
INGLÊS

She knows every single room.

EVERY Todo, toda, cada
Ela conhece todos os quartos.

17
 PRONOMES INTERROGATIVOS

Os pronomes interrogativos são elementos linguísticos usados em perguntas para as quais as respostas são um
nome. Observe a seguir a tabela:

PRONOME INTERROGATIVO PERGUNTA RESPOSTA COM NOME

What city do you prefer? I prefer London.
What (que, o que, qual, quais)
(Que cidade você prefere?) (Eu prefiro Londres)
Where have you been? I’ve been jogging at the park. (Estive correndo no
Where (onde, aonde)
(Onde você esteve?) parque?)
Who is that boy? He is my son.
Who (quem)
(Quem é aquele garoto?) (Ele é meu filho)
When did you go there?
When (quando) I went there last week. (Eu fui lá semana passada)
(Quando você foi lá?)
A partir dos exemplos, é possível observar que no caso dos pronomes interrogativos a resposta é sempre um
nome, ainda que de modo oculto ou subentendido. Os pronomes interrogativos jamais referem-se às circunstân-
cias ou razões.

VERBS
MODAL AUXILIARIES

Os verbos modais da língua inglesa, também conhecidos como modal verbs, são verbos auxiliares que acompa-
nham o verbo de ação na oração, conferindo-lhes diferentes sentidos, cada qual de acordo com seu uso e propósi-
to. Diferentemente dos tempos verbais, os verbos modais não se modificam segundo os pronomes, mas se mantêm
no mesmo padrão em orações afirmativas, negativas ou interrogativas com qualquer um dos pronomes da língua
inglesa. Confira a seguir o uso de cada um deles.

CAN

O verbo modal can significa poder e conseguir (ou saber — habilidade), expressando tanto uma possibilidade
quanto uma habilidade, mas pode assumir o significado de permissão também. Confira os exemplos de seu uso na
afirmativa, na negativa e na interrogativa.

z Afirmativa: She can play the piano (Ela sabe tocar piano) — habilidade;
z Negativa: We can not/can’t go with you (Nós não podemos ir com você) — possibilidade;
z Interrogativa: Can I visit grandma this weekend? (Eu posso visitar a vovó esse fim de semana?) — permissão.

Observe que na negativa acrescenta-se o not (não) após o verbo modal ou implanta-se o not no próprio verbo
através de uma modificação contraída. Essa regra se aplica a outros verbos modais, como veremos a seguir.

MAY

O verbo modal may pode ser considerado a versão formal do can, mas que, por sua vez, expressa apenas pos-
sibilidade, pedido ou permissão.

z Afirmativa: He may get it wrong (Ele pode entender errado) — possibilidade;

z Negativa: My family may not like it (Minha família pode não gostar disso) — possibilidade;
z Interrogativa: May I be excused? (Você pode me dar licença?) — permissão.

COULD

O could significa poderia ou conseguiria, indica uma possibilidade ou habilidade e também pode indicar uma
sugestão, pedido ou permissão, mas também pode significar podia ou conseguia (ou sabia — habilidade), o passado do
verbo modal can. Observe seus usos:

z Afirmativa: She could play the piano (Ela sabia tocar piano) —habilidade, age como passado de can;
z Negativa: We could not/couldn’t tell her that (Nós não podíamos contar isso a ela) — permissão ou
possibilidade;
z Interrogativa: Could you pass me the salt? (Você poderia me passar o sal?) — possibilidade ou pedido.

18
 MIGHT z Afirmativa: I will visit my friends abroad (Eu visi-
tarei meus amigos no exterior);
O verbo modal might pode ser considerado a ver-
z Negativa: They will not/won’t believe me (Eles não
são formal do could, mas, assim como o may, expres-
acreditarão em mim);
sa apenas possibilidade ou pedido. Ele também pode
z Interrogativa: Will you be there? (Você estará lá?).
assumir um papel de dedução.
VERB FORMS E VERB TENSES
z Afirmativa: She might be a little sad. (Ela pode
estar um pouco triste) — possibilidade/dedução; O estudo dos tempos verbais na língua inglesa é
z Negativa: Our cousins might not come to the um dos mais importantes tópicos a se abordar dian-
party. (Meus primos podem não vir à festa) te da necessidade de maior compreensão técnica do
— possibilidade; idioma. Diferentemente da língua portuguesa, o inglês
z Interrogativa: Might I help you? (Eu posso te aju- possui poucos tempos verbais e, em suma, possuem
dar?) — pedido. características e conjugações simples e semelhantes,
o que facilita o estudo do idioma, cada qual possui
SHOULD
usos específicos e características únicas que devem
O verbo modal should significa dever ou deveria com ser exploradas durante o aprofundamento no conhe-
sentido de sugestão, conselho ou aviso. Confira seu uso: cimento sobre a língua.

z Afirmativa: You should wash your hands (Você Simple Present

deveria lavar suas mãos);
z Negativa: Anna should not/shouldn’t be upset O presente simples em inglês, a caráter de estudo,
(Anna não deveria estar chateada); possui uma divisão simples entre pronomes. Os pro-
z Interrogativa: Should I try and talk to him? (Eu nomes da terceira pessoa do singular se enquadram
devo tentar falar com ele?). em uma categoria e os demais em outra. Apesar de
suas conjugações serem simples ao expressar ações
MUST no tempo presente, em alguns casos elas se diferen-
ciam. O padrão de conjugação no presente simples se
O verbo modal must significa dever com sentido estabelece retirando o “to” do verbo no infinitivo em
de obrigatoriedade, proibição, regra; em outros casos, todos os casos.
pode indicar uma dedução, presumindo a ação ou o
sentimento do sujeito da oração. Confira seu uso: Ex.: to eat — comer // I eat bread. (Eu como pão)

z Afirmativa: Monica must be so happy with the Observe que o “to” foi removido para realizar a con-
pregnancy (A Monica deve estar tão feliz com a jugação de acordo com o pronome em questão, esta
gravidez) — dedução; regra se aplica a seguinte lista de pronomes (veja como
z Negativa: You must not swear (Você não deve exemplo a conjugação do verbo citado anteriormente):
falar palavrões) — proibição;
z Interrogativa: Must we visit him? (Nós devemos I (eu) Eat
visitá-lo?) — obrigação.
You (tu, você) Eat
WOULD He/she/it (ele, ela) Eats
We (nós) Eat
Diferentemente dos demais verbos modais, o
would por si só não se traduz na língua inglesa, mas You (vós, vocês) Eat
age como modificador do verbo que o segue, trans- They (Eles, elas) Eat
formando-o em um verbo no futuro do pretérito indi-
cativo, ou seja, verbos terminados em -ria, os quais Observe que no caso dos pronomes na terceira
representam uma situação que possivelmente teria pessoa do singular he, she e it, a conjugação ocorrerá
ocorrido em algum momento antes de determinada de modo diferenciado. Aos verbos que acompanham
situação no passado. O modal would também pode estes pronomes, acrescenta-se a letra “s”, “es” ou “ies”.
conferir sentido de possibilidade, desejo ou pedido Verbos terminados em consoantes, de forma geral,
(ou sugestão no sentido de oferta). Confira a seguir: apresentam terminação padrão “s”, como é o caso do
verbo to drink (beber), to play (jogar), to speak (falar).
z Afirmativa: We would love to go (Nós amaríamos Veja:
ir) — desejo;
z Interrogativa: Dad wouldn’t understand this To drink
situation (Papai não entenderia essa situação)
— possibilidade;
z Interrogativa: Would you like some water? (Você He (ele) Drinks
gostaria de um pouco de água?) — pedido/sugestão. She (ela) Drinks
WILL It (ele, ela, neutro) Drinks
INGLÊS

O verbo modal will age diferente dos demais ver- No caso de verbos terminados em x, ch, s, ss e sh, acres-
bos modais, pois modifica o tempo verbal do verbo centamos “es”, como no caso do verbo to finish (terminar).
que o segue, transformando a oração em um futuro
simples, não possuindo significado em si próprio.
19
 To finish Já na interrogativa, inverte-se o sujeito e o verbo.
Observe:
He (ele) Finishes
She (ela) Finishes Am I? (Eu sou? Eu estou?)
It (ele, ela, neutro) Finishes Are You? (Você é? Você está?)
Are We? (Nós somos? Nós estamos?)
Em alguns casos, em verbos com terminações em
Are You? (Você é? Você está?)
y precedidos por uma consoante, como em to study
(estudar), to fly (voar) e to cry (chorar). Are They? (Eles são? Eles estão?)
Is He? (Ele é? Ele está?)
To study
Is She? (Ela é? Ela está?)
Is It? (Ele/ela é? Ele/ela está?)
He (ele) studies
She (ela) studies A partir do conhecimento deste tempo verbal, pode-
It (ele, ela, neutro) studies mos explorar a estrutura do present continuous. Soma-
do ao verbo to be, adiciona-se um verbo de ação no
Simple Present Continuous gerúndio, caracterizado na língua inglesa pelo sufixo
-ing, a fim de expressar uma ação contínua. Observe:
O uso do presente contínuo é utilizado para
expressar ações que se iniciam no presente e seguem Lucy is playing with the other kids. (Lucy está brin-
continuamente. Para utilizar o presente simples con- cando com as outras crianças)
tínuo é preciso utilizar um verbo muito famoso da You aren’t doing your job well. (Você não está
língua inglesa, o verbo ser e estar, o to be. Antes de fazendo seu trabalho bem)
entender o presente simples contínuo, devemos ter Are they studying for the test? (Eles estão estudan-
pleno conhecimento do uso deste verbo importante do para a prova?)
do idioma. Novamente, separaremos os sujeitos em
dois grupos para conjugarmos o verbo ser e estar no Simple Past
tempo presente na afirmativa (obs.: abre-se apenas
uma exceção para o sujeito em primeira pessoa, I, que O passado simples da língua inglesa, utilizado para
apresenta conjugação diferenciada): expressar ações realizadas e finalizadas no tempo pas-
sado. Ao utilizarmos este tempo verbal devemos ter
em mente dois conceitos importantes: o uso do verbo
I (eu) Am (sou, estou)
auxiliar Did e a existência de dois grupos de verbos no
You (tu, você) Are (é, está) passado (regulares e irregulares).
We (nós) Are (somos, estamos) Os verbos regulares no passado possuem uma ter-
minação padrão em “-ed” ou “-ied” (verbos termina-
You (vós, vocês) Are (são, estão)
dos em y precedidos por uma consoante). No entanto,
They (Eles, elas) Are (são, estão) existem muitas exceções e muitos verbos que não se
He (ele) Is (é, está) comportam da mesma maneira quando conjugados
no tempo passado, estes são chamados irregulares.
She (ela) Is (é, está)
No entanto, a mudança nos verbos para o tempo
It (ele, ela, neutro) Is (é, está) passado a partir de modificações na estrutura do pró-
prio verbo ocorre apenas em frases afirmativas. Em
Na negativa, acrescenta-se not ao verbo, podendo ser frases negativas e interrogativas, utilizamos o verbo
apresentado nas suas opções em contração aren’t e isn’t. auxiliar did e o verbo retorna ao seu estado original
(infinitivo sem o “to”). Confira alguns exemplos com
I (eu) Am not (não sou, não estou) verbos regulares na afirmativa:

You (tu, você) Are not ou aren’t (não é, não está)

I studied at a public Eu estudei em uma esco-
Are not ou aren’t (não somos, não school! la pública.
We (nós)
estamos) You worked really hard! Você trabalhou duro!
Are not ou aren’t (não são, não She finished high school Ela terminou o ensino mé-
You (vós, vocês) in January. dio em janeiro.
estão)

Are not ou aren’t (não são, não We started a new busi- Nós começamos um
They (Eles, elas) ness course. novo curso de negócios.
estão)
You cried the whole Vocês choraram durante
He (ele) Is not ou isn’t (não é, não está) movie. o filme todo.
She (ela) Is not ou isn’t (não é, não está) They tried to convince her Eles tentaram convencê-
of the truth. -la da verdade.
It (ele, ela, Is not ou isn’t (não é, não está)
neutro)
20
 Observe agora as mesmas frases na negativa, quan- VERBO
do se faz necessário o uso do verbo auxiliar do passado VERBO NO
IRREGULAR NO TRADUÇÃO
DID + not, costumeiramente contraído para didn’t. Note INFINITIVO
PASSADO
que o verbo retorna ao seu estado original infinitivo.
To drive Drove Dirigir
To take Took Levar
I didn’t study at a public Eu não estudei em uma
school! escola pública. To keep Kept Manter, guardar
To wake up Woke up Acordar
You didn’t work really Você não trabalhou duro!
hard! To get Got Pegar, conseguir
To bring Brought Trazer
She didn’t finish high Ela não terminou o ensi-
school in January. no médio em janeiro. To buy Bought Comprar

We didn’t start a new bu- Nós não começamos um To sell Sold Vender
siness course. novo curso de negócios.
Past Continuous
You didn’t cry the whole Vocês não choraram du-
movie. rante o filme todo. O uso do passado contínuo é utilizado para expres-
sar ações que se iniciam no passado e seguem continua-
They didn’t try to convin- Eles não tentaram con-
mente nele. Para utilizar o passado contínuo é preciso
ce her of the truth. vencê-la da verdade
utilizar um verbo muito famoso da língua inglesa, o
verbo ser e estar, o to be, no tempo passado. Separa-
O mesmo ocorre quando as frases são interrogati- remos os sujeitos em dois grupos para conjugarmos o
vas, iniciamos a pergunta com o uso do auxiliar did. verbo ser e estar no tempo passado na afirmativa:

Did I study at a public Eu estudei em uma esco- I (eu) Was (era, estava)
school? la pública? He (ele) Was (era, estava)
Did you work really hard? Você trabalhou duro? She (ela) Was (era, estava)
Did she finish high school Ela terminou o ensino It (ele, ela, neutro) Was (era, estava)
in January? médio em janeiro? You (tu, você) Were (era, estava)
Did we start a new busi- Nós começamos um We (nós) Were (éramos, estávamos)
ness course? novo curso de negócios?
You (vós, vocês) Were (eram, estavam)
Did you cry the whole Vocês choraram durante They (Eles, elas) Were (eram, estavam
movie? o filme todo?
Na negativa, acrescenta-se not ao verbo, was not e
Did they try to convince Eles tentaram convencê- were not, podendo ser apresentados nas suas opções
her of the truth? -la da verdade? em contração wasn’t e weren’t.

Quando nos referimos aos verbos irregulares do I (eu) Wasn’t (não era, estava)
passado, não podemos definir nenhuma regra espe-
cífica para identifica-los, mas podemos memorizar as He (ele) Wasn’t (não era, estava)
exceções para melhor nos comunicarmos em inglês. She (ela) Wasn’t (não era, estava)
Confira a seguir uma tabela de verbos irregulares
It (ele, ela, neutro) Wasn’t (não era, estava)
como exemplo:
You (tu, você) Weren’t (não era, estava)

VERBO We (nós) Weren’t (não éramos, estávamos)

VERBO NO
IRREGULAR NO TRADUÇÃO You (vós, vocês) Weren’t (não eram, estavam)
INFINITIVO
PASSADO
They (Eles, elas) Weren’t (não eram, estavam)
To eat Ate Comer
To come Came Vir Já na interrogativa, inverte-se o sujeito e o verbo.
Observe:
To leave Left Partir, sair, deixar
To understand Understood Entender Was I? (Eu era, estava?)
To say Said Dizer Was He? (Ele era, estava?)
To send Sent Enviar Was She? (Ela era, estava?)
INGLÊS

To write Wrote Escrever Was It? (Ele/ela era, estava?)

To read Read Ler Were You? (Você era, estava?)
To run Ran Correr Were We? (Nós éramos, estávamos?)
To lend Lent Emprestar Were You? (Vocês eram, estavam?)
To put Put Colocar, pôr Were They? (Eles eram, estavam?)
21
 A partir do conhecimento deste tempo verbal, Tradução: Ele conversou com o diretor.
podemos explorar a estrutura do past continuous.
Somado ao verbo to be, adiciona-se um verbo de ação O verbo to talk (conversar) é um verbo regular e,
no gerúndio, caracterizado na língua inglesa pelo portanto, assume sua forma no particípio de maneira
sufixo -ing, a fim de expressar uma ação contínua. idêntica à sua forma no passado simples, talked.
Observe: Em frases negativas no presente perfect, é o verbo
auxiliar que fica negativo. Soma-se o not ao have ou ao
Luke was playing with Jimmy. (Luke estava brin- has, podendo vir contraído como haven’t ou hasn’t.
cando com Jimmy)
You weren’t doing the it correctly. (Você não estava She hasn’t called me to explain it. (Ela não me ligou
fazendo corretamente) para explicar.)
Were they working abroad? (Eles estavam traba- They haven’t started the monthly planning. (Eles
lhando no exterior?) não começaram o planejamento mensal)
It hasn’t made any sense to me. (Não fez nenhum
Present Perfect sentido para mim)
Em orações interrogativas, inverte-se a posição do
O present perfect é um tempo verbal da língua verbo auxiliar e do sujeito.
inglesa que não encontra equivalente em português, Have you considered joining the army? (Você consi-
sendo assim um dos tempos verbais mais controver- derou ir para o exército?)
sos do idioma. Porém, entender sua estrutura e propó- Has he lost his mind? (Ele perdeu a cabeça/ficou louco?)
sito facilitam a compreensão de quem estuda inglês. Has Jenna commented anything? (Jenna comentou
Apesar de ser similar ao passado simples quando alguma coisa?)
traduzido literalmente, o present perfect serve para
expressar ações no tempo passado de modo indeter- Alguns advérbios de frequência são utilizados jun-
minado, ou seja, que não precisam necessariamente tamente ao present perfect para indicar ações que já
ter incisão de tempo. ocorreram ou não em algum momento na vida, sem
No passado simples, as ações ocorrem e terminam a necessidade da incidência de tempo. São eles: ever
no passado e isto é comumente expresso com alguns (já), already (já), never (nunca) e yet (ainda, já). Eles são
advérbios de tempo e palavras e expressões de tempo colocados logo após o verbo auxiliar, salvo pelo yet que
como last week (semana passada), yesterday (ontem), deve estar no fim da oração. Observe alguns exemplos:
at 3 o’clock (às 3 horas), before lunch (antes do almo-
ço), two months ago (há dois meses), entre outros uti- She has never been to another country. (Ela nunca
lizados no simple past. esteve em outro país)
O present perfect, por outro lado, é utilizado quan- I have already made many mistakes. (Eu já cometi
do a ação a ser reportada é mais importante do que muitos erros)
quando ela ocorreu no passado, ou seja, sem indica- Have you ever had alcohol? (Você já ingeriu álcool?)
ção temporal e para expressar acontecimentos passa- They haven’t decided anything yet. (Eles não decidi-
dos que tem consequências ou repercussão no tempo ram nada ainda)
presente. Sua estrutura se baseia no verbo auxiliar
HAVE seguido de um verbo no particípio. Confira:
Present Perfect Continuous

SUJEITO I Quando nos referimos ao present perfect conti-

nuous da língua inglesa, falamos de um tempo ver-
HAVE/HAS (AUX.) have
bal usado para expressar ações que se iniciaram no
VERBO NO PARTICÍPIO been tempo passado (sem incidência de tempo exata) que
COMPLEMENTO to Brazil continuam e repercutem até o tempo presente, tam-
bém podendo indicar mudanças de estado e compor-
Tradução: Eu estive no Brasil tamento. Observe a seguir:
No caso dos sujeitos I, you, we, they utilizamos o
verbo auxiliar HAVE e no caso dos sujeitos he, she, it SUJEITO She
usamos HAS, que é sua conjugação base no presente.
E é por este motivo que este tempo verbal leva o nome VERBO AUXILIAR has
de presente perfeito. Observe que o verbo no particí- TO BE (PARTICÍPIO) been
pio no exemplo anterior é o verbo irregular to be. Os
VERBO GERÚNDIO working
verbos irregulares no passado, também serão irregu-
lares no particípio. Os verbos regulares mantêm a sua COMPLEMENTO in the company
estrutura do passado simples mesmo quando conjuga- TEMPO for a long time.
das no particípio. Veja:
Tradução: Ela trabalha na empresa há muito tempo.
SUJEITO He
Note que é necessário acrescentar o verbo to be no
HAVE/HAS (AUX.) has particípio e complementar com um verbo no gerún-
VERBO NO PARTICÍPIO talked dio, que é o verbo responsável pela ideia de conti-
nuidade temporal na oração, marcado pelo sufixo
COMPLEMENTO to the principal. -ing (work — working). Como você pode observar, o
presente perfect continuous não pode ser traduzido
22 de forma literal, pois não possuímos um equivalente a
ele na língua portuguesa, quando queremos dizer que Note que, assim como no presente perfect, alguns
alguém ainda hoje realiza uma ação que realizava no advérbios de frequência são utilizados no past perfect
passado, usamos o presente simples: para indicar ações que já ocorreram ou não em algum
momento na vida. São eles: ever, already, never e yet.
Ex.: Ele joga tênis desde os 12 anos. Eles são colocados logo após o verbo auxiliar, salvo
pelo yet que deve estar no fim da oração. Observe
No inglês, isto se dá de forma diferente pela com-
alguns exemplos:
preensão de que a ação de jogar o esporte se inicia no
passado e segue ocorrendo até o presente como uma
ação contínua em gerúndio (ele ainda está jogando). She had never been to another country. (Ela nunca
Observe como esta mesma oração ficaria em inglês: tinha estado em outro país)
I had already made that mistakes. (Eu já tinha
Ex.: He has been playing tennis since he was 12. cometido aquele erro)
Had you ever had thai food before this? (Você já
Apesar de não existir incidência de tempo de modo tinha comido comida tailandesa antes disso?)
exato, como dia da semana ou a hora, no presente per- They hadn’t decided anything yet. (Eles não tinham
fect continuous há sim incidência de tempo de modo decidido nada ainda)
mais amplo, como idade, ano, mês ou alguns advér-
bios de tempo e frequência (recently — recentemente; Past Perfect Continuous
lately — atualmente etc.).
O past perfect continuous da língua inglesa é um
Past Perfect
tempo verbal usado para expressar ações que se ini-
ciaram no tempo passado, antes de outra ação tam-
O past perfect é utilizado para expressar a ordem
bém no passado, e continuaram ocorrendo dentro de
cronológica de ações ocorridas no passado. Em uma
um determinado tempo de forma contínua, repercu-
linha do tempo a frase expressa neste tempo verbal
pode ser entendida como a primeira ação realizada tindo até um determinado momento no próprio pre-
no passado, ou seja, a mais antiga. A ação em questão térito, também podendo indicar mudanças de estado
é mais importante do que o tempo exato em que ela e comportamento. Observe a seguir:
ocorreu no passado, ou seja, não há indicação tempo-
ral específica, apenas uma indicação de uma ordem SUJEITO He
cronológica de acontecimentos relevantes para a nar-
rativa do interlocutor. Sua estrutura se baseia no ver- VERBO AUXILIAR had
bo auxiliar had seguido de um verbo no particípio e
TO BE (PARTICÍPIO) been
seu respectivo complemento. Confira:
VERBO GERÚNDIO thinking
SUJEITO The students
COMPLEMENTO about the job offer
HAD (AUX.) had
TEMPO for weeks.
VERBO NO PARTICÍPIO left
Tradução: Ela estava pensando na oferta de empre-
COMPLEMENTO the school.
go há semanas.

Tradução: Os alunos deixaram a escola Note que é necessário acrescentar o verbo to be

no particípio e também complementar com um verbo
É possível que a oração no past perfect venha segui- no gerúndio, que é o verbo responsável pela ideia de
da de uma oração complementar no passado simples, continuidade temporal na oração, marcado pelo sufi-
para indicar a ação que ocorreria a seguir, a partir da xo -ing (work — working). Como você pode observar,
palavra “when” (quando). Por vezes, a oração no past o past perfect continuous não pode ser traduzido de
perfect acompanha o advérbio already (já). Confira: forma literal, pois não possuímos um equivalente a
ele na língua portuguesa, quando queremos dizer que
She had already eaten when we arrived home with alguém estava fazendo uma ação contínua no passa-
pizza. do, usamos o passado simples:
(Ela já tinha comido quando nós chegamos em
casa com pizza) Ex.: Ele estava investigando o caso há meses quan-
do finalmente o resolveram.
Observe que na oração anterior a primeira parte,
identificada como past perfect, expressa uma ação No inglês, isto se dá de forma diferente pela com-
que já havia acontecido antes da oração em present preensão a ação se inicia no passado e segue ocorren-
simple. Ainda que as ações na oração estejam inver- do até outra ação interferi-la no passado, como em
tidas, o past perfect marca a ordem cronológica dos uma linha cronológica de ações. Observe como esta
INGLÊS

acontecimentos. mesma oração ficaria em inglês

When we arrived home with pizza, she had already Ex.: He had been investigating the case for months
eaten, when they finally cracked it.
(Quando nós chegamos em casa com pizza, ela já
tinha comido.) 23
 Considere as marcações apresentadas na oração They aren’t going to believe my story. (grandes
em relação à linha do tempo a seguir: chances/probabilidade)
(Eles não vão acreditar na minha história)
He had been investigating the case for months (1) Are you going to accept the job? (certeza/probabilidade)
when they finally cracked it (2).
(Você vai aceitar o emprego?)
(Ele estava investigando o caso há meses quando
A conjugação das orações com going to no futuro
eles finalmente o resolveram)
simples ocorre do mesmo modo que as orações com
verb to be no presente simples.
Em orações cuja intenção é expressar um futuro
Passado
(1) (2) Presente incerto ou mais distante do presente, usa-se o WILL.
Sua estrutura é bem simples, observe um exemplo na
(1). He had been investigating the case for months [...] afirmativa com WILL + verbo no tempo presente.
(2) [...] when they finally cracked it.
Matthew will live in Canada in a couple of years.
Observe que ainda que ambas as ações estejam no
Matheus viverá no Canadá daqui alguns anos.
passado, há uma ordem específica na oração sobre
qual ação aconteceu primeiro devido uso do past per-
fect. Neste caso, “ele estava investigando” refere-se à Na negativa, somamos o WILL + not, o que poderá
ação mais antiga no passado, por ser marcada pelo ser contraído para won’t.
past perfect em sua estrutura (had been investigating),
e a seguinte oração, “eles finalmente o resolveram”, z She won’t accept the judge’s decision / She will not
expressa outra ação no passado simples, o que indica accept the judge’s decision. (Ela não aceitará a deci-
que ela ocorreu após a mais antiga na linha cronológi- são do juiz)
ca de tempo. Confira ainda mais um exemplo:
E na interrogativa, inverte-se a posição do verbo
When our grandpa decided to order pizza (2), we modal will e o sujeito em questão na oração; ela tam-
had already had dinner (1).
bém pode vir em sua forma negativa (won’t), usada
para confirmar ou reafirmar informações através de
(Quando nosso avô decidiu pedir pizza, nós já uma pergunta. Confira:
tínhamos jantado.)
z Will you say yes if he proposes to you?
Passado
(1) (2) Presente (Você dirá sim se ele te pedir a mão?)
z Won’t you travel to Bulgaria next year?
(1) [...] we had already had dinner.
(Você não viajará para a Bulgária no próximo ano?)
(2) Our grandpa had decided to order pizza [...]
Future Continuous
Observe que ainda que a ordem da oração se alte-
re e a oração no tempo do passado perfeito em inglês
esteja posta após a oração no passado simples, ainda O future continuous, como o próprio nome expres-
assim, a ordem se mantém: a oração no past perfect sa, expressa ações contínuas no tempo futuro. Ações
sempre irá expressar a ação mais antiga do passado. que se iniciam e pretendem continuar ocorrendo
mais adiante no futuro. No português, chamamos esse
Simple Future recurso linguístico de redundância e temos o costume
de expressar ações futuras apenas no modo simples.
O simple future tense em inglês é o tempo verbal Observe a oração a seguir:
usado para expressar ações futuras. Existem dois
tipos de futuro simples: o futuro próximo ou certo e o
Ele estará conversando com vocês sobre o assunto
futuro mais distante e incerto. O primeiro é marcado
pelo verbo to be + going to; o segundo é marcado pelo durante a palestra.
verbo modal de futuro will.
Para tratar de situações que acontecerão em um É preferível que esta oração seja substituída por “ele
futuro próximo ou são mais prováveis de acontecer, conversará com vocês sobre o assunto durante a pales-
utilizamos: tra” na língua portuguesa. No inglês, no entanto, utili-
za-se do presente continuous para indicar que a ação
Verb to be + going to + um verbo complementar + com- será contínua e permanecerá sendo realizada por mais
plemento do assunto. tempo do que de costume. Para isso utilizamos o auxiliar
do futuro WILL + o verb to be no infinitivo (sem o “to”) +
Confira a seguir alguns exemplos: um verbo com ing + complemento da frase.

She is going to spend Christmas with her family. He will be talking to you about the subject during
(futuro próximo/certeza) the lecture.
(Ela vai passar o Natal com a família dela)
24 Veja a seguir mais exemplos em diferentes modos:
 The principal will be hosting the Observe que, em seu uso na negativa, apenas colo-
anual party. ca-se o not depois do verbo auxiliar do futuro will
AFIRMATIVA (também apresentado com contração — won’t):
(O diretor estará sendo o anfitrião
da festa anual)
SUJEITO They
She won’t be calling any of the
employees this week. WILL + NOT will not/won’t
NEGATIVA
Ela não estará ligando para ne- HAVE (AUX.) have
nhum funcionário esta semana
TO BE (PARTICÍPIO) been
Will she be attending prom with
VERB + ING packing
her boyfriend?
INTERROGATIVA COMPLEMENTO by noon.
Ela estará indo à festa de formatu-
ra com seu namorado?

Won’t they be reading a new book Tradução: Eles não estarão fazendo as malas/
NEGATIVA by next class? empacotando as coisas até meio-dia.
INTERROGATIVA Ele não estará lendo um livro novo
até a próxima aula? Já na interrogativa, basta inverter a posição do
sujeito e do verbo auxiliar do futuro will:

Future Perfect Continuous WILL Will

Este tempo verbal pode ser um pouco diferente SUJEITO Anna

para falantes da língua portuguesa, mas quando bem HAVE (AUX.) have
estudado é passível de ser completamente compreen-
TO BE (PARTICÍPIO) been
dido e totalmente usual. O future perfect continuous
expressa a continuação de ações que serão termina- VERB + ING traveling
das em algum tempo no futuro, ou seja, incluem uma COMPLEMENTO since March?
ideia de passado dentro do tempo verbal futuro em
sua estrutura.
Confira a seguir sua estrutura na afirmativa: Tradução: Anna estará viajando desde março?

ACTIVE/PASSIVE VOICE
SUJEITO She

WILL will A voz ativa ocorre quando o discurso é direto na

ordem sujeito + verbo + complemento da oração/objeto,
HAVE (AUX.) have costuma ser a ordem “natural” das orações e é a forma
mais comum e simples de comunicar uma mensagem.
TO BE (PARTICÍPIO) been Já a voz passiva ocorre quando o discurso é indireto e o
VERB + ING running complemento da oração, ou seu objeto, toma o lugar de
sujeito; este discurso trata-se de um recurso linguístico
COMPLEMENTO for 1 hour. mais complexo, muito utilizado em livros, em poemas e
também em situações em que o objeto é mais importan-
Tradução: Ela estará correndo por 1 hora. te de ser mencionado na oração em determinado con-
texto. Observe a diferença na tabela a seguir:
Note que o complemento geralmente expressa um
tempo específico no futuro através do uso de by (até), VOZ She read all the
Ela leu todos os livros
for (por, há) ou since (desde) + expressão de tempo ATIVA books
(next week, next month, next year, next holiday, noon,
VOZ All the books Todos os livros foram
5 o’clock, 2025 etc.). Confira alguns exemplos a seguir:
PASSIVA were read by her. lidos por ela.

By – utiliza-se They will have Eles terão entre- Note que no primeiro exemplo a ordem direta da
quando nos refe- delivered the gado o projeto voz ativa é estabelecida.
rimos a prazos e project by noon. até o meio-dia.
tempo limite.
COMPLEMENTO/OBJETO DA
SUJEITO VERBO
For – refere-se John will have John estará es- AÇÃO
ao tempo total, been studying tudando há um
She read all the books
à duração de for a whole year. ano.
uma atividade
Já na segunda oração é estabelecida uma outra
INGLÊS

Since – expres- They will have Eles estarão estrutura, a da voz passiva
sa o tempo been together juntos desde a
inicial de uma since the party. festa. COMPLEMENTO/ VERBO AUXILIAR +
possível ação SUJEITO
OBJETO VERBO PRINCIPAL
futura, marcan-
do seu tempo. All the books were read by her
25
 Na voz passiva, faz-se necessário o uso do verbo Importante
to be como verbo auxiliar da oração para que o com- O uso da voz passiva é um dos temas mais
plemento ou objeto da oração aja como sujeito. Ele comuns de se encontrar em provas e concursos.
pode se referir ao passado, como no exemplo anterior, Recomendamos um estudo aprofundado de seu
através do uso de was (era, estava, fora), were (eram, uso, em especial quanto à interpretação de texto.
estavam, foram), no tempo presente, através do uso
de is (está, é) ou are (estão, são), ou no tempo futu-
ro com will be (serão, estarão). O verbo principal que WH-QUESTIONS
acompanhará o verbo auxiliar deverá estar conjuga-
do no particípio. Por fim, acrescenta-se a preposição A fim de oferecer um material didático e organi-
by (por) para acompanhar o pronome objeto referente zado, optou-se por não inserir um capítulo dedicado
especificamente ao tópico “WH-Questions”, uma vez
ao sujeito original da oração (she — her).
que o assunto já foi estudado nos tópicos “Adjectives”
Observe exemplos para cada tempo verbal:
e “Adverbs”, respectivamente.

VOZ ATIVA VOZ PASSIVA

She shows her dolls.

Her dolls are shown HORA DE PRATICAR!
by her.
Presente (Ela mostra suas
(Suas bonecas são 1. (DECEx — 2020) Leia o texto a seguir e responda a
bonecas)
mostradas por ela) questão.
His cell phone was
He left his cell Computer says no: Irish vet fails oral English test nee-
left here by him.
phone here. ded to stay in Australia
Pretérito (Seu celular foi
(Ele deixou seu
deixado aqui por
celular aqui) Louise Kennedy is an Irish veterinarian with degrees
ele)
in history and politics - both obtained in English. She
That ancient is married to an Australian and has been working in
My mom will civilization will Australia as an equine vet on a skilled worker visa for
study that ancient be studied by my the past two years. As a native English speaker, she
civilization. mom. has excellent grammar and a broad vocabulary, but
Futuro
(Minha mãe vai (Aquela civilização has been unable to convince a machine she can speak
estudar aquela antiga será English well enough to stay in Australia.
civilização antiga) estudada por But she is now scrambling for other visa options after
minha mãe) a computer-based English test - scored by a machine
- essentially handed her a fail in terms of convincing
Existem outros tempos verbais mais complexos immigration officers she can fluently speak her own
como o present, past ou future perfect, entre outros, language.
que também apresentam orações em voz passiva. A Earlier this year, Kennedy decided she would seek per-
estrutura permanece a mesma das orações em tempos manent residency in Australia. She knew she would
verbais mais simples, no entanto, é necessário aten- have to sit a mandatory English proficiency test but
tar-se à estrutura original de cada tempo verbal, cujo was shocked when she gQ! the results. While she pas-
uso de verbos no particípio (done, been, seen, known) e sed all other components of the test including writing
and reading, (...). She got 74 when the government
verbos auxiliares (have, had, will have) já é usual Veja:
requires 79. “There’s obviously a flaw in their compu-
ter software, when a person with perfect oral fluency
VOZ ATIVA VOZ PASSIVA cannot get enough points,” she said.
The test providers have categorically denied there is
The party has been
He has planned the anything wrong with its computer-based test or the
Present planned by him
party. scoring engine trained to analyse candidates’ respon-
perfect (A festa foi
(Ele planejou a festa) ses. “We do not offer a pass or a fail, simply a score
planejada por ele)
and the immigration department set the bar very high
Julie had been New ideas had been for people seeking permanent residency”, they say.
developing new developing by Julie. Kennedy, who is due to have a baby in October, says
Past ideas. (Novas ideias she will now have to pursue a bridging visa, while
perfect (Julie estava estavam sendo she seeks a more expensive spouse visa so she can
desenvolvendo desenvolvidas pela remain with her Australian husband.
novas ideias) Julie)
Adapted from https://www.theguardian.com/australia-news/2017/
We will have started The project will aug/08/computer-says-no-irish-vet-fails-oral-english-test-needed-to-
the project by have been started stay-in australia
Future Monday. by us by Monday.
perfect (Nós teremos (O projeto terá sido Which one from the underlined verbs in the text con-
começado o projeto começado por nós veys a different verb tense?
até segunda) até segunda)
a) has
b) handed
26 c) decided
d) knew Rafael tells us that the objective of the project being
e) got developed in the cooperative is to give the young peo-
ple more opportunities of growth in the countryside,
2. (DECEx — 2020) Leia o texto a seguir e responda a and that includes the ability to communicate with
questão. international buyers. “ln the future, our project may
help overcome the lack of succession in countryside
Native English speakers are the world’s worst activities because, nowadays, rural workers’ children
communicators become lawyers, engineers, teachers, and sometimes
even doctors, but those children very rarely want to
It was just one word in one email, but it caused huge have a profession related to rural work”, says Rafael.
financial lesses for a multinational company. The mes- “That happens’; he adds, “because their parents
sage, written in English, was sent by a native speaker understand that life in the countryside can be hard
to a colleague for whom English was a second langua- work and they do not want to see their children run-
ge. Unsure of the word, the recipient found two con- ning the sarne type of life that they have. Their chil-
tradictory meanings in his dictionary. He acted on the dren also believe that life in the country does not allow
wrong one. them to have contact with other parts of the world,
Months !ater, senior management investigated why meet other people and improve cultural bounds. The
the project had failed, costing hundreds of thousands program intends to show them that by means of a
of dollars. “It all traced back to this one word,” says second language they can travei, communicate with
Chia Suan Chong, a UK-based communications skills new people and learn about new cultures as a means
and intercultural trainer, who didn’t reveal the tricky of promoting and selling what they produce in the cou-
word because it is highly industry-specific and possi- ntry, and that includes receiving visitors in their wor-
bly identifiable. ‘Things spiralled out of contrai becau- kplace from abroad.”
se both parties were thinking the opposite.” Rafael’s strategy is to contextualize the English
When such misunderstandings happen, it’s usually the language and keep learners up-to-date with what
native speakers who are to biame. Ironically, they are happens in the global market. “lntegrating relevant
worse at delivering their message than people who topics about countryside living can be transformati-
speak English as a second or third language, accor- ve in the classroom. The local regional and cultural
ding to Chong. “A lot of native speakers are happy that aspects are a great source of inspiration and learning
English has become the world’s global language. They not only for the young, but for us ali.”
feel they don’t have to spend time learning another
language.” Adapted from http://www.cambridge.org/elt/blog/2019/01/21/
teaching-english-in-the-brazilian-classroom/
The non-native speakers, it turns out, speak more
purposefully and carefully, trying to communicate
efficiently with limited, simple language, typical of Choose the alternative with the correct reference for
someone speaking a second or third language. Anglo- the underlined words from the text.
phones, on the other hand, often talk too fast for
others to follow, and use jokes, slang, abbreviations a) they (paragraph 1) = countryside youth
and references specific to their own culture, says b) his (paragraph 1) = Paraguaçu
Chang. “The native English speaker is the only one c) us (paragraph 2) = workers
who might not feel the need to adapt to the others,” d) their (paragraph 3) = rural workers’ children
she adds. e) them (paragraph 3) = other parts of the world

Adapted from http://www.bbc.com/capital/st.ory/20161028-native- 4. (DECEx — 2019) Leia o texto a seguir e responda a

english-speakers-are-the-worlds-worst-communicators questão.

About the words purposefully, carefullY. and efficientlY. Lego wants to replace plastic blocks with sustainable
(paragraph 4) , it is correct to say that materiais

a) they are adjectives. The Lego Group wants to replace the plastic in their
b) they are nouns. products with a “sustainable material” by 2030, the
c) they are verbs. company announced.
d) they are prepositions. The world’s largest toy company will invest $1 billion
e) they are adverbs. in their new LEGO Sustainable Materiais Centre in Den-
mark, which ________ (l) devoted to finding and imple-
3. (DECEx — 2019) Leia o texto a seguir e responda a menting new sustainable alternatives for their current
questão. building materiais. Lego plans on hiring 100 specia-
lists for the center. There is no official definition of a
Teaching English in the Brazilian countryside sustainable material.
Legas ________ (2) made with a strong plastic kno-
“ln Brazil, countryside youth want to learn about new wn as acrylonitrile butadiene styrene since 1963.
places, new cultures and people. However, they. think The company uses more than 6,000 tons of plastic
INGLÊS

their everyday lives are an obstacle to that, because annually to manufacture its products, according to
they imagine that country life has nothing to do with NBC News.
other parts of the world”, says Rafael Fonseca. Rafael Changing the raw material could have a large effect
teaches English in a language school in a cooperative on Lego’s carbon footprint, especially considering that
coffee cultivation in Paraguaçu. His learners are the only 10% of the carbon emissions from Lego products
children of rural workers. come from its factories. The other 90% is produced
27
 from the extraction and refinement of raw materiais, 6. (DECEx — 2020) Leia o texto a seguir e responda a
as well as distribution from factories to toy stores. questão.
The company __________ (3) already taken steps to
lower its carbon footprint, including a reduction of Computer says no: Irish vet fails oral English test nee-
packaging size and an investment in an offshore wind ded to stay in Australia
farm.
Louise Kennedy is an Irish veterinarian with degrees
Choose the alternative containing the correct verb forms to in history and politics - both obtained in English. She
complete gaps (1), (2) and (3) in paragraphs 2, 3 and 5 respectively.
is married to an Australian and has been working in
Australia as an equine vet on a skilled worker visa for
a) have, will be, have the past two years. As a native English speaker, she
b) are, have been, have has excellent grammar and a broad vocabulary, but
c) will be, has been, hasn’t has been unable to convince a machine she can speak
d) will be, have been, has English well enough to stay in Australia.
e) will be, haven’t been, has But she is now scrambling for other visa options after
a computer-based English test - scored by a machine
5. (DECEx — 2019) Leia o texto a seguir e responda a - essentially handed her a fail in terms of convincing
questão. immigration officers she can fluently speak her own
language.
Prison without guards or weapons in Brazil Earlier this year, Kennedy decided she would seek per-
manent residency in Australia. She knew she would
Tatiane Correia de Lima is a 26-year-old mother of have to sit a mandatory English proficiency test but
two who is serving a 12-year sentence in Brazil. The was shocked when she got the results. While she pas-
South American country has the world’s fourth lar- sed all other components of the test including writing
gest prison population and its jails regularly come and reading, (...). She got 74 when the government
under the spotlight for their poor conditions, with requires 79. “There’s obviously a flaw in their compu-
chronic overcrowding and gang violence provoking ter software, when a person with perfect oral fluency
deadly riots. cannot get enough points,” she said.
Lima had just been moved from a prison in the mains- The test providers have categorically denied there is
tream penitential system to a facility run ________ (l) anything wrong with its computer-based test or the
the Association for the Protection and Assistance scoring engine trained to analyse candidates’ respon-
to Convicts (APAC) in the town of Itaúna, in Minas ses. “We do not offer a pass or a fail, simply a score
Gerais state. Unlike in the mainstream system, “whi- and the immigration department set the bar very high
ch steals your femininity”, as Lima puts it, at the for people seeking permanent residency”, they say.
APAC jail she is allowed to wear her own clothes and Kennedy, who is due to have a baby in October, says
have a mirror, make-up and hair dye. But the differen- she will now have to pursue a bridging visa, while
ce between the regimes is far more than skin-deep. she seeks a more expensive spouse visa so she can
The APAC system has been gaining growing recogni- remain with her Australian husband.
tion as a safer, cheaper and more humane answer to
the country’s prison crisis. AII APAC prisoners must Adapted from https://www.theguardian.com/australia-news/2017 /
have passed through the mainstream system and aug/08/computer-says-no-irish-vet-fails-oral-english-test-needed-to-
must show remorse and be willing to follow the strict stay-in australia.
regime of work and study which is part of the sys-
tem’s philosophy. There are no guards or weapons According to the context, the missing part of paragra-
and visitors are greeted by an inmate who unlocks the ph 3 is ...
main door to the small women’s jail.
Inmates are known as recuperandos (recovering While she passed all other components of the test
people), reflecting the APAC focus ________(2) resto- including writing and reading, (...).
rative justice and rehabilitation. They must study
and work, sometimes in collaboration with the local a) she got more than necessary to pass the oral test.
community. If they do not - or if they try to abscond b) she couldn’t get the results on the computer software.
- they risk being returned to the mainstream system. c) she didn’t have enough time to take the listening test.
There have been physical fights but never a murder d) she failed to reach the minimum score in oral fluency.
at an APAC jail. e) she was not able to write a composition.

Adapted from https://www.bbc.com/news/world-latin- 7. (DECEx — 2020) Leia o texto a seguir e responda a

america-44056946 questão.

Choose the alternative containing the correct words to Are any foods safe to eat anymore? The fears and the
respectively complete gaps (1) and (2). facts

a) to, in Food was once seen as a source of sustenance and

b) in, of pleasure. Today, the dinner table can instead begin to
c) at, on feel like a minefield. Is bacon really a risk factor of can-
d) by, from cer? Will coffee or eggs give you a heart attack? Does
e) by, on wheat contribute to Alzheimer’s disease? Will dairy
products clog up your arteries? Worse still, the advi-
ce changes continually. As TV-cook Nigella Lawson
28
 recently put it: “You can guarantee that what people a) Oxfam and the projects.
think will be good for you this year, they won’t next b) the projects and food aid.
year.” e) the communities and food aid.
This may be somewhat inevitable: evidence-based d) self-sufficiency and the communities.
health advice should be constantly updated as new e) the communities and the projects.
studies explore the nuances of what we eat and the
effects the meals have on our bodies. But when the 9. (DECEx — 2020) Leia o texto a seguir e responda a
media (and ill-informed health gurus) exaggerate the questão.
results of a study without providing the context, it can
lead to unnecessary fears that may, ironically, push OXFAM AMERICA
you towards less healthy choices.
The good news is that “next year” you may be pleased Oxfam stands for the Oxford Committee for Famine
to learn that many of your favourite foods are not the Relief. It was started in Oxford, England in 1942 in res-
ticking time bomb you have been led to believe... ponse to the European famine-related issues resulting
from the Second World War. Ten other countries worl-
Adapted from http://www.bbc.com/future/story/20151029-are-any- dwide, including the United States and Australia, have
foods-safe-to-eat-anymore-heres-the-truth
started chapters of Oxfam. They make up what is kno-
wn as Oxfam International.
ln the text, the word ironicallv. (paragraph 2) introduces Oxfam America is dedicated to creating lasting solu-
tions to hunger, poverty, and social injustice through
a) a situation that is irreversible. long-term partnerships with poor communities arou-
b) a situation that ends the problem. nd the world. As a privately funded organization, we
c) a situation that is not true. can speak with conviction and integrity as we chal-
d) a situation that carries a contradiction. lenge the structural barriers that foster conflict and
e) a situation that carries the solution. human suffering and limit people from gaining the
skills, resources, and power to become self-sufficient.
8. (DECEx — 2020) Leia o texto a seguir e responda a Oxfam implements various global projects that target
questão. areas particularly affected by hunger. The projects
focus on developing self-sufficiency of the communi-
OXFAM AMERICA ties in which they are based, as opposed to merely
providing relief in the form of food aid. Oxfam’s pro-
Oxfam stands for the Oxford Committee for Famine jects operate on the communal levei, and are develo-
Relief. It was started in Oxford, England in 1942 in res- ped by evaluating issues causing poverty and hunger
ponse to the European famine-related issues resulting in the community and subsequently the possible
from the Second World War. Ten other countries worl- infrastructure that could end hunger and foster the
dwide, including the United States and Australia, have attainment of self-sufficiency. Examples of projects in
started chapters of Oxfam. They make up what is kno- which Oxfam America has been or is involved range
wn as Oxfam International. from a women’s literacy program in India to providing
Oxfam America is dedicated to creating lasting solu- microloans and agriculture education programs for
tions to hunger, poverty, and social injustice through small-scale organic farmers in California.
long-term partnerships with poor communities arou-
nd the world. As a privately funded organization, we Adapted from http://students.brown.edu/Hourglass_Cafe/Pages/
can speak with conviction and integrity as we chal- about.htm
lenge the structural barriers that foster conflict and
human suffering and limit people from gaining the According to the text, choose the correct alternative.
skills, resources, and power to become self-sufficient.
Oxfam implements various global projects that target a) Oxfam helps poor people only giving food to them.
areas particularly affected by hunger. The projects b) Famine was one of the consequences of Second World
focus on developing self-sufficiency of the communi- War in Europe.
ties in which they are based, as opposed to merely c) Oxfam’s money comes from the government.
providing relief in the form of food aid. Oxfam’s pro- d) Oxfam’s projects are not supposed to go beyond
jects operate on the communal levei, and are develo- Europe.
ped by evaluating issues causing poverty and hunger e) Oxfam believes that the causes of poverty and hunger
in the community and subsequently the possible are impossible to overcome.
infrastructure that could end hunger and foster the
attainment of self-sufficiency. Examples of projects in 10. (DECEx — 2020) Leia o texto a seguir e responda a
which Oxfam America has been or is involved range questão.
from a women’s literacy program in India to providing
microloans and agriculture education programs for Native English speakers are the world’s worst
small-scale organic farmers in California. communicators

Adapted from http://students.brown.edu/Hourglass_Cafe/Pages/ It was just one word in one email, but it caused huge
INGLÊS

about.htm
financial losses for a multinational company. The mes-
sage, written in English, was sent by a native speaker
ln the sentence “The projects focus on developing to a colleague for whom English was a second langua-
self-sufficiency of the communities in which they are ge. Unsure of the word, the recipient found two con-
based.” (paragraph 3), the words in which and theY. tradictory meanings in his dictionary. He acted on the
consecutively refer to wrong one.
29
 Months later, senior management investigated why the feel they don’t have to spend time learning another
project had failed, costing hundreds of thousands of language.”
dollars. “It all traced back to this one word,” says Chia The non-native speakers, it turns out, speak more
Suan Chong, a UK-based communications skills and purposefully and carefully, trying to communicate
intercultural trainer, who didn’t reveal the tricky word efficiently with limited, simple language, typical of
because it is highly industry-specific and possibly iden- someone speaking a second or third language. Anglo-
tifiable. “Things spiralled out of control because both phones, on the other hand, often talk too fast for
parties were thinking the opposite.” others to follow, and use jokes, slang, abbreviations
When such misunderstandings happen, it’s usually the and references specific to their own culture, says
native speakers who are to biame. Iranically, they are Chong. “The native English speaker is the only one
worse at delivering their message than people who who might not feel the need to adapt to the others,”
speak English as a second or third language, accor- she adds.
ding to Chong. “A lot of native speakers are happy that
English has become the world’s global language. They Adapted from http://www.bbc.com/capital/story/20161028-native-
feel they don’t have to spend time learning another english-speakers-are-the-worlds-worst-communicators
language.”
The non-native speakers, it turns out, speak more According to the text, read the statements and choose
purposefully and carefully, trying to communicate the correct alternative.
efficiently with limited, simple language, typical of
someone speaking a second or third language. Anglo- I - The company had a profit of hundreds of thousands
phones, on the other hand, often talk too fast for of dollars.
others to follow, and use jokes, slang, abbreviations II - The tricky word that caused the problem isn’t mentio-
and references specific to their own culture, says ned in the text.
Chong. “The native English speaker is the only one III - Native speakers don’t usually think they should adapt
who might not feel the need to adapt to the others,” in order to make themselves understood.
she adds. IV - Using abbreviations in emails facilitates the
communication.
Adapted from http://www.bbc.com/capital/story/20161028-native- V - Non-native speakers choose language from a limited
english-speakers-are-the-worlds-worst-communicators repertoire.

Choose the alternative that correctly substitutes SPI- a) I, II and III are correct.
RALLED OUT OF CONTROL in the sentence “Things b) II, III and IV are correct.
spiralled out of contral because both parties were thin- c) I, IV and V are correct.
king the opposite.” (paragraph 2). d) II, IV and V are correct.
e) II, III and V are correct.
a) quickly got worse in an unmanageable way
b) got better alter a phone call about the word 12. (DECEx — 2019) Leia o texto a seguir e responda a
c) were intentionally unprafessionally handled questão.
d) went on the way everybody wanted them to go
e) started to reach a common sense for them Teaching English in the Brazilian countryside

11. (DECEx — 2020) Leia o texto a seguir e responda a “ln Brazil, countryside youth want to learn about new
questão. places, new cultures and people. However, they think
their everyday lives are an obstacle to that, because
Native English speakers are the world’s worst they imagine that country life has nothing to do with
communicators other parts of the world”, says Rafael Fonseca. Rafael
teaches English in a language school in a cooperative
It was just one word in one email, but it caused huge coffee cultivation in Paraguaçu. His learners are the
financial lesses for a multinational company. The mes- children of rural workers.
sage, written in English, was sent by a native speaker Rafael tells us that the objective of the project being
to a colleague for whom English was a second langua- developed in the cooperative is to give the young peo-
ge. Unsure of the word, the recipient found two con- ple more opportunities of growth in the countryside,
tradictory meanings in his dictionary. He acted on the and that includes the ability to communicate with
wrang one. international buyers. “ln the future, our project may
Months !ater, senior management investigated why the help overcome the lack of succession in countryside
praject had failed, costing hundreds of thousands of activities because, nowadays, rural workers’ children
dollars. “It all traced back to this one word,” says Chia become lawyers, engineers, teachers, and sometimes
Suan Chong, a UK-based communications skills and even doctors, but those children very rarely want to
intercultural trainer, who didn’t reveal the tricky word have a profession related to rural work”, says Rafael.
because it is highly industry-specific and possibly iden- “That happens”, he adds, “because their parents
tifiable. “Things spiralled out of contrai because both understand that life in the countryside can be hard
parties were thinking the opposite.” work and they do not want to see their children run-
When such misunderstandings happen, it’s usually the ning the sarne type of life that they have. Their chil-
native speakers who are to biame. Iranically, they are dren also believe that life in the country does not allow
worse at delivering their message than people who them to have contact with other parts of the world,
speak English as a second or third language, accor- meet other people and improve cultural bounds. The
ding to Chong. “A lot of native speakers are happy that program intends to show them that by means of a
English has become the world’s global language. They second language they can travei, communicate with
30
 new people and learn about new cultures as a means According to the text, read the statements and choose
of promoting and selling what they produce in the cou- the correct alternative.
ntry, and that includes receiving visitors in their wor-
kplace from abroad.” I. Rafael tries to show them that their everyday lives are
Rafael’s strategy is to contextualize the English not an obstacle.
language and keep learners up-to-date with what II. Those children’s parents don’t want them to attend
happens in the global market. “lntegrating relevant university.
topics about countryside living can be transformati- III. Rafael brings classroom topics dose to what the chil-
ve in the classroom. The local regional and cultural dren see and live.
aspects are a great source of inspiration and learning IV. Those children may replace their parents in the future
not only for the young, but for us all.” as rural workers.
Adapted from http://www.cambridge.org/elt/blog/2019/01/21/ V. The language school reaffirms that country life has
teaching-english-in-the-brazilian-classroom/ nothing to do with other parts of the world.

ln the sentence “ ... our project may help overcome the a) I, II and IV are correct.
lack of succession in countryside activities...” (para- b) II, IV, and V are correct.
graph 2), the word overcome means c) AII of them are correct.
d) I, III, IV and V are correct.
a) increase a problem. e) I, III and IV are correct.
b) hide a problem.
c) control a problem. 14. (DECEx — 2019) Leia o texto a seguir e responda a
d) start a problem. questão.
e) neglect a problem.
(Título omitido propositadamente)
13. (DECEx — 2019) Leia o texto a seguir e responda a
questão. Italian children have been told not to turn up to school
unless they can prove they have been properly vacci-
Teaching English in the Brazilian countryside nated. The deadline follows months of national debate
over compulsory vaccination. The new law carne amid
“ln Brazil, countryside youth want to learn about new a surge in measles cases - but Italian officials say vac-
places, new cultures and people. However, they think cination rates have improved since it was introduced.
their everyday lives are an obstacle to that, because Children must receive a range of mandatory immuni-
they imagine that country life has nothing to do with sations before attending school. They include vacci-
other parts of the world”, says Rafael Fonseca. Rafael nations for chickenpox, polio, measles, mumps and
teaches English in a language school in a cooperative rubella.
coffee cultivation in Paraguaçu. His learners are the Children up to the age of six years will be excluded
children of rural workers. from nursery and kindergarten without proof of vac-
Rafael tells us that the objective of the project being cination under the new rules. Those aged between six
developed in the cooperative is to give the young peo- and 16 cannot be banned from attending school, but
ple more opportunities of growth in the countryside, their parents face fines if they do not complete the
and that includes the ability to communicate with mandatory course of immunisations.
international buyers. “ln the future, our project may
help overcome the lack of succession in countryside Italian media report that regional authorities are han-
activities because, nowadays, rural workers’ children dling the situation in a number of different ways. ln
become lawyers, engineers, teachers, and sometimes Bologna, the local authority has set letters of suspen-
even doctors, but those children very rarely want to sion to the parents of some 300 children, and a total
have a profession related to rural work”, says Rafael. of 5,000 children do not have their vaccine documen-
“That happens”, he adds, “because their parents unders- tation up to date. ln other areas there have been no
tand that life in the countryside can be hard work and reported cases, while still others have been given a
they do not want to see their children running the sarne grace period of a few days beyond the deadline.
type of life that they have. Their children also believe The new law was passed to raise Italy’s dropping vac-
that life in the country does not allow them to have con- cination rates from below 80% to the World Health
tact with other parts of the world, meet other people and Organisation’s 95% target.
improve cultural bounds. The program intends to show
them that by means of a second language they can tra- Adapted from https://www.bbc.com/news/world-europe-47536981
vei, communicate with new people and learn about new
cultures as a means of promoting and selling what they Choose the most appropriate title for the text.
produce in the country, and that includes receiving visi-
tors in their workplace from abroad.” a) Italy bans unvaccinated children from school.
Rafael’s strategy is to contextualize the English b) Italian vaccination rates increased to 80% this year.
language and keep learners up-to-date with what c) National debate over compulsory vaccination has no
happens in the global market. “lntegrating relevant deadline.
INGLÊS

topics about countryside living can be transformati- d) Parents to face fines if they are not immunised in Italy.
ve in the classroom. The local regional and cultural e) Italy prohibits immunisation campaigns in schools.
aspects are a great source of inspiration and learning
not only for the young, but for us all.”
Adapted from http://www.cambridge.org/elt/blog/2019/01/21/
teaching-english-in-the-brazilian-classroom/ 31
 15. (DECEx — 2020) Leia o texto a seguir e responda a think will be good for you this year, they won’t next
questão. year.”
This may be somewhat inevitable: evidence-based
Computer says no: Irish vet fails oral English test nee- health advice should be constantly updated as new
ded to stay in Australia studies explore the nuances of what we eat and the
effects the meals have on our bodies. But when the
Louise Kennedy is an lrish veterinarian with degrees media (and ill-informed health gurus) exaggerate the
in history and politics - both obtained in English. She results of a study without providing the context, it can
is married to an Australian and has been working in lead to unnecessary fears that may, ironically, push
Australia as an equine vet on a skilled worker visa for you towards less healthy choices.
the past two years. As a native English speaker, she The good news is that “next year” you may be pleased
has excellent grammar and a broad vocabulary, but to learn that many of your favourite foods are not the
has been unable to convince a machine she can speak ticking time bomb you have been led to believe...
English well enough to stay in Australia.
But she is now scrambling for other visa options after Adapted from http://www.bbc.com/future/story/20151029-are-any-
foods-safe-to-eat-anymore-heres-the-truth
a computer-based English test - scored by a machine
- essentially handed her a fail in terms of convincing
immigration officers she can fluently speak her own Choose the statement in which the word minefield has
language. been used in a figurative way just like in paragraph 1.
Earlier this year, Kennedy decided she would seek per-
manent residency in Australia. She knew she would a) I’ve heard stories about a ghost town that has a secret
have to sit a mandatory English proficiency test but minefield.
was shocked when she got the results. While she pas- b) Princess Diana walked through an active minefield in
sed all other components of the test including writing Angola.
and reading, (...). She got 74 when the government c) The rhetoric of the legal system is a minefield for the
requires 79. “There’s obviously a flaw in their compu- ordinary person.
ter software, when a person with perfect oral fluency d) A minefield located in the rear of the battle area must
cannot get enough points,” she said. be marked.
The test providers have categorically denied there is e) Placing a minefield without marking it for !ater remova!
anything wrong with its computer-based test or the is a war crime.
scoring engine trained to analyse candidates’ respon-
ses. “We do not offer a pass or a fail, simply a score 17. (DECEx — 2020) Leia o texto a seguir e responda a
and the immigration department set the bar very high questão.
for people seeking permanent residency”, they say.
Kennedy, who is due to have a baby in October, says Are any foods safe to eat anymore? The fears and the
she will now have to pursue a bridging visa, while facts
she seeks a more expensive spouse visa so she can
remain with her Australian husband. Food was once seen as a source of sustenance and
pleasure. Today, the dinner table can instead begin to
Adapted from https:/ /www.theguardian.com/austral ia-news/2017/ feel like a minefield. Is bacon really a risk factor of can-
aug/08/computer-says-no-irish-vet-fails-oral-english-test-needed-to- cer? Will coffee or eggs give you a heart attack? Does
stay-in australia wheat contribute to Alzheimer’s disease? Will dairy
products clog up your arteries? Worse still, the advi-
Choose the alternative that has the sarne meaning as ce changes continually. As TV-cook Nigella Lawson
the word mandatory in the sentence “She knew she recently put it: “You can guarantee that what people
would have to sit a mandatory English proficiency think will be good for you this year, they won’t next
test...” (paragraph 3). year.”
This may be somewhat inevitable: evidence-based
a) difficult health advice should be constantly updated as new
b) reasonable studies explore the nuances of what we eat and the
c) compulsory effects the meals have on our bodies. But when the
d) useful media (and ill-informed health gurus) exaggerate the
e) comprehensive results of a study without providing the context, it can
lead to unnecessary fears that may, ironically, push
16. (DECEx — 2020) Leia o texto a seguir e responda a you towards less healthy choices.
questão. The good news is that “next year” you may be pleased
to learn that many of your favourite foods are not the
Are any foods safe to eat anymore? The fears and the ticking time bomb you have been led to believe...
facts
Adapted from http://www.bbc.com/future/story/20151029-are-any-
Food was once seen as a source of sustenance and foods-safe-to-eat-anymore-heres-the-truth
pleasure. Today, the dinner table can instead begin to
feel like a minefield. Is bacon really a risk factor of can- ln the sentence “ ... ill -informed health gurus...” (para-
cer? Will coffee or eggs give you a heart attack? Does graph 2), the prefix i l l means
wheat contribute to Alzheimer’s disease? Will dairy
products clog up your arteries? Worse still, the advi- a) finely
ce changes continually. As TV-cook Nigella Lawson b) badly
recently put it: “You can guarantee that what people c) sadly
32
d) highly Children up to the age of six years will be excluded
e) gladly from nursery and kindergarten without proof of vac-
cination under the new rules. Those aged between six
18. (DECEx — 2020) Leia o texto a seguir e responda a and 16 cannot be banned from attending school, but
questão. their parents face fines if they do not complete the
mandatory course of immunisations.
OXFAM AMERICA Italian media report that regional authorities are han-
dling the situation in a number of different ways. ln
Oxfam stands for the Oxford Committee for Famine Bologna, the local authority has set letters of suspen-
Relief. It was started in Oxford, England in 1942 in res- sion to the parents of some 300 children, and a total
ponse to the European famine-related issues resulting of 5,000 children do not have their vaccine documen-
from the Second World War. Ten other countries worl- tation up to date. ln other areas there have been no
dwide, including the United States and Australia, have reported cases, while still others have been given a
started chapters of Oxfam. They make up what is kno- grace period of a few days beyond the deadline.
wn as Oxfam lnternational. The new law was passed to raise Italy’s dropping vac-
Oxfam America is dedicated to creating lasting solu- cination rates from below 80% to the World Health
tions to hunger, poverty, and social injustice through Organisation’s 95% target.
long-term partnerships with poor communities arou-
nd the world. As a privately funded organization, we Adapted from https://www.bbc.com/news/world-europe-47536981
can speak with conviction and integrity as we chal-
lenge the structural barriers that foster conflict and Choose the statement in which the word range is used
human suffering and limit people from gaining the with the sarne meaning as in paragraph 1.
skills, resources, and power to become self-sufficient.
Oxfam implements various global projects that target a) It carne within my range of vision.
areas particularly affected by hunger. The projects b) The bomb was tested on a missile range in the desert.
focus on developing self-sufficiency of the communi- c) Prices range between f7 and f10.
ties in which they are based, as opposed to merely d) There is a wide range of opinions on this issue.
providing relief in the form of food aid. Oxfam’s pro- e) She was cooking soup on the range.
jects operate on the communal levei, and are develo-
ped by evaluating issues causing poverty and hunger 20. (DECEx — 2019) Leia o texto a seguir e responda a
in the community and subsequently the possible questão.
infrastructure that could end hunger and foster the
attainment of self-sufficiency. Examples of projects in (Título omitido propositadamente)
which Oxfam America has been or is involved range
from a women’s literacy program in lndia to providing Italian children have been told not to turn up to school
microloans and agriculture education programs for unless they can prove they have been properly vacci-
small-scale organic farmers in California. nated. The deadline follows months of national debate
over compulsory vaccination. The new law carne amid
Adapted from http://students.brown.edu/Hourglass_Cafe/Pages/ a surge in measles cases - but Italian officials say vac-
about.htm cination rates have improved since it was introduced.
Children must receive a range of mandatory immuni-
ln the sentences “ ... barriers that foster conflict and sations before attending school. They include vacci-
human suffering...” (paragraph 2) and “ ...end hunger nations for chickenpox, palio, measles, mumps and
and foster the attainment of self-sufficiency.” (paragra- rubella.
ph 3), the word foster means Children up to the age of six years will be excluded
from nursery and kindergarten without proof of vac-
a) promete. cination under the new rules. Those aged between six
b) expel. and 16 cannot be banned from attending school, but
c) minimize. their parents face fines if they do not complete the
d) finish. mandatory course of immunisations.
e) decrease. Italian media report that regional authorities are han-
dling the situation in a number of different ways. ln
19. (DECEx — 2019) Leia o texto a seguir e responda a Bologna, the local authority has set letters of suspen-
questão. sion to the parents of some 300 children, and a total
of 5,000 children do not have their vaccine documen-
(Título omitido propositadamente) tation up to date. ln other areas there have been no
reported cases, while still others have been given a
Italian children have been told not to turn up to school grace period of a few days beyond the deadline.
unless they can prove they have been properly vacci- The new law was passed to raise Italy’s dropping vac-
nated. The deadline follows months of national debate cination rates from below 80% to the World Health
over compulsory vaccination. The new law carne amid Organisation’s 95% target.
a surge in measles cases - but Italian officials say vac-
INGLÊS

cination rates have improved since it was introduced. Adapted from https://www.bbc.com/news/world-europe-47536981
Children must receive a range of mandatory immuni-
sations before attending school. They include vacci- ln the sentence “ ... whi/e sti/1 others have been given
nations for chickenpox, polia, measles, mumps and a grace period of a few days...” (paragraph 3), the
rubella. expression grace period means
33
 a) tiebreak.
b) dead end.
c) extra time.
d) target.
e) timetable.

9 GABARITO

1 A

2 E

3 A

4 D

5 E

6 D

7 D

8 E

9 B

10 A

11 E

12 C

13 E

14 A

15 C

16 C

17 B

18 A

19 D

20 C

ANOTAÇÕES

34
ANOTAÇÕES

INGLÊS

35
 Importante!
O truncamento desse trabalho ocorrerá certa-
mente se o aprendiz não se dispuser a praticar
REDAÇÃO esses conceitos. É aí que começa a frustração
dos potenciais autores, pois muitas vezes só vão
tentar praticar a escritura da sua redação após
terem terminado o estudo do livro didático e
QUESTÕES INICIAIS sentem muita dificuldade no momento do agru-
pamento, isto é, de fazer virar o todo, aquilo que
Alunos, vamos trabalhar nesse material a redação aprendeu a fazer por partes. Se o resultado não
dissertativa. Você irá estudar algumas características
for satisfatório, eles simplesmente assumirão a
inovadoras no conceito de produção de textos para
quem quer atingir um melhor resultado em provas que dificuldade como uma inabilidade pessoal.
exijam do candidato a habilidade de produzir um texto.
Neste material serão apresentados os aspectos
gerais da redação dissertativa, bem como todos os Como proposta de solução para essa dificulda-
passos para a sua produção com eficiência. Porém, é de, vamos partir de um princípio inverso em que se
importante dar atenção às dúvidas que geralmente começa da materialização do texto eficiente, satisfa-
são apresentadas pelos alunos para que se possa dar zendo os anseios dos nossos alunos: começamos pelo
solução aos principais problemas que eles relatam. todo para depois estudarmos as partes. Esse trabalho
consiste na elaboração de máscaras de redação, o que
Por que é tão difícil produzir um texto eficiente?
proporciona a você um ponto de partida concreto na
Sempre se ouvem os temores de alunos quanto às pro- produção de redações eficientes a partir de modelos
vas que cobram dos candidatos habilidades na produção prontos e que poderão ser reproduzidos e adaptados
de questões discursivas. Alguns dizem se sentirem tão para qualquer tema proposto pela banca organizado-
despreparados que terminam por desistir dos concursos ra do concurso, respeitando ainda o caráter da origi-
que trazem a redação como critério de classificação. nalidade e da criatividade de cada autor.
Tem de se reconhecer que o hábito de escrever não
As máscaras de redação garantem a eficácia sobre
está na prática do cotidiano da maioria das pessoas e
que, hoje em dia, quando se dispõem a fazê-lo, exerci- os principais quesitos exigidos pelas bancas organiza-
tam essa habilidade normalmente em ambientes vir- doras dos critérios de correção dos textos, tais como
tuais como sites de comunicação e na elaboração de progressão textual e sequencialização, coesão e conse-
e-mail. Nesses expedientes ocorre o que chamam de quentemente coerência, além de atender naturalmen-
“pacto da mediocridade”, sem intenção ofensiva, que te à estrutura própria dos textos dissertativos. Outro
caracteriza a postura displicente de como se escre- ponto importante é o de permitir ao candidato uma
ve e a aceitação mútua de erros e desvios da norma projeção bem aproximada da extensão do seu texto
culta escrita: “ele escreve tudo errado, mas eu aceito
em número de linhas.
para não ser cobrado por ele da mesma forma quando
errar”. Usam-se imagens, símbolos gráficos, abrevia- Outra finalidade dessa proposta é também a de
ções que mais se assemelham a códigos criptografa- desenvolver uma maior agilidade na projeção e na
dos do que à própria língua portuguesa. construção da redação, otimizando o tempo de sua
O maior problema é que isso gera um reforço nega- elaboração durante a prova. Então vamos lá1
tivo: treina-se uma escrita que não promove a prática
ideal da comunicação verbal normatizada. O resul- Dúvidas frequentes quanto à redação para concursos
tado é que, quando ocorre a exigência da produção públicos
escrita, a prática que se tem não promove a eficiência
nessa categoria de comunicação.
Selecionamos dúvidas que frequentemente apare-
Como, em pouco tempo, desenvolver a habilidade da cem sobre as redações para concursos públicos e que
escrita em quem tem dificuldade de passar para o certamente pode ser a sua dúvida. Vejamos:
papel o que tem na sua cabeça?
Qual o peso ou a importância da redação em um
Inicialmente, em um procedimento tradicional
concurso público?
de produção de textos, começa-se pela apresentação
de exemplos de textos bem escritos, mostra-se sua
estrutura, apresentam-se as partes que o compõem. O peso da redação é muito grande, por isso, ela
Depois disso, inicia-se a identificação dessas partes e faz a diferença na aprovação. Nos concursos atuais,
de como elaborá-las separadamente: como se constrói a redação se tornou o passaporte para o ingresso em
um parágrafo; quais são as fases de sua elaboração; grande parte das carreiras públicas, pois de nada vale
quais são os diferentes tipos de parágrafos. Também é um resultado positivo na prova objetiva se não obti-
mostrado como podem ser os parágrafos que introdu- ver sucesso em sua redação.
zem, desenvolvem e concluem um texto dissertativo.
Os candidatos costumam dedicar seu tempo de
E só depois de exercitar esses primeiros procedimen-
tos é que se passa à produção de um trabalho comple- estudos à prova objetiva e deixar a redação por últi-
to, buscando a eficiência do todo por intermédio do mo. Na maioria das vezes, passam naquela e repro-
agrupamento de cada uma das partes estudadas até a vam nesta. Não dá para subestimar a redação, é
36 formação de um bloco contínuo e completo. preciso exercitar sempre.
 O que conta mais para um bom resultado: ter bons É importante sempre se lembrar de respeitar as
conhecimentos sobre o assunto apresentado na regras de caixa alta e caixa baixa, ou seja, maiúscula e
proposta ou ter bons conhecimentos em língua minúscula devem ser diferenciadas:
portuguesa? Caixa alta <CALIGRAFIA>, caixa baixa <caligrafia>.

Em verdade, os dois aspectos são equivalentes em O que é texto em prosa?

importância. No que diz respeito aos conhecimentos
de língua portuguesa, estamos nos referindo à estru- Como já dissemos, mas vale a pena repetir, texto
tura e à linguagem do texto dissertativo. Subentende- em prosa é aquele que naturalmente usamos para
-se que quem domina estes dois aspectos não tenha escrever um bilhete, uma carta, nos comunicarmos
dificuldades com a ortografia e outros aspectos gra- em “e-mail” etc. Ele se constrói em estrutura linear
maticais que, em prova, inclusive, pouco peso tem. (linha cheia) por meio de parágrafos. É a forma
comum de escrever. É contrária ao verso, que exige
Qual é a diferença entre tema e título? uma elaboração estrutural e demonstra preocupação
com rimas e arranjos vocabulares alheios à sintaxe.
Tema é o assunto proposto pela instituição. Tem Veja um exemplo de texto em verso:
caráter geral e abrangente, e propõe questões que
A rosa de Hiroxima
devem ser abordadas obrigatoriamente com objeti-
Pensem nas crianças
vidade pelo candidato. Essa objetividade é um fator Mudas telepáticas
determinante para que sua composição fique delimita- Pensem nas meninas
da àquilo que é possível desenvolver em sua redação. Cegas inexatas
E o que é a delimitação do tema? É simples. É a Pensem nas mulheres
elaboração de sua tese que, por sua vez, é seu posi- Rotas alteradas
cionamento sobre esse tema. Na maioria das vezes, o Pensem nas feridas
número de linhas que é proposto para se desenvolver Como rosas cálidas
o tema é limitado. Geralmente não passa de 30 linhas, Mas oh não se esqueçam
Da rosa da rosa
por isso é preciso ser claro e direto no desenvolvimen-
Da rosa de Hiroxima
to da argumentação. A rosa hereditária
Título é o nome que você dá à sua redação. Ele tem A rosa radioativa
a função de apresentar e chamar a atenção sobre o Estúpida e inválida
assunto desenvolvido. Porém, é importante lembrar A rosa com cirrose
que são poucas as instituições que solicitam que o A anti-rosa atômica
candidato dê um título ao texto. Se ele não for pedido, Sem cor sem perfume
não é para colocá-lo. Sem rosa sem nada.

(http://www.revista.agulha.nom.br/vm.html/rosa)
Se tiver de pôr título, qual palavra dele deve-se pôr
em maiúscula?
Agora um exemplo de texto em prosa:
Há duas possibilidades: “Hiroshima ou Hiroxima (em japonês: 広島市) é
uma cidade japonesa localizada na província de
z A primeira forma convencionada diz que só a pri- Hiroshima. Fica no rio Ota (Otagawa), cujos seis
meira palavra do título deve ser iniciada por letra canais dividem a cidade em ilhas. Cresceu em tor-
maiúscula, como em: no de um castelo feudal do século XVI. Recebeu o
estatuto de cidade em 1589. Serviu de quartel-gene-
É bom fazer redação com o Nélson! ral durante a guerra sino-japonesa (1894-95). Em 6
de agosto de 1945 foi a primeira cidade do mundo
arrasada por uma bomba atômica: 250 mil pessoas
z A segunda forma permite que você coloque todas
foram mortas ou feridas.”
as palavras com iniciais maiúsculas, com exceção
dos vocábulos monossilábicos e átonos (sem senti-
do próprio), como preposições e artigos: Importante!
É bom fazer Redação com o Nélson! Não se esqueça! Redação para concurso é em
prosa.
„ Nomes próprios são sempre com iniciais
(http://pt.ikipedia.org/wiki/Hiroshima/28cidade/29
maiúsculas.
„ Use pontuação significativa se for necessário, O que eu faço se errar uma palavra quando estiver
como interrogação e exclamação. O ponto final passando a limpo minha redação?
é dispensável.
REDAÇÃO

Erro é erro, não dá para voltar no tempo. Porém,

É preciso usar letra cursiva ou pode ser de forma? muitas instituições orientam os candidatos a passar um
traço simples sobre a palavra e continuar escrevendo
Como já dissemos, a letra cursiva (letra de mão) como se nada houvesse acontecido. Geralmente, nesses
só será necessária se for uma exigência do edital. De casos, o erro não é considerado. Sendo assim, não perca
uma maneira geral, o que se pede é a legibilidade. tempo sofrendo e faça como no exemplo a seguir:
Nesse caso você pode até misturar tudo: Vamos começar nossa dedação redação agora.
Caligrafia / Caligrafia / CALIGRAFIA / CaliGrAfia Entendeu? 37
 O que caracteriza definitivamente o texto disserta-
DISSERTAÇÃO tivo, então, é a existência de uma ideia base apresen-
tada, a tese e o seu desenvolvimento, culminando
A dissertação é o tipo de texto mais comum de ser em seu fortalecimento por meio dos argumentos.
cobrado em provas de concurso, tanto na argumenta- Esse fortalecimento chama-se fundamentação. E, no
ção geral sobre temas diversos, quanto na exposição texto bem elaborado, a tese é tida como verdade pela
de seus conhecimentos em questões discursivas. fundamentação, portanto podemos reconhecer nele a
Na dissertação propõe-se uma tese sobre uma progressão discursiva.
suposta verdade. Tal verdade deve ter existência Por ora, vamos retomar o esquema anterior e apro-
substancial, por isso é representada por uma pala- fundá-lo para que vocês não se esqueçam de como dife-
vra substantiva. A sustentação dessa verdade, por sua renciar os três tipos de texto:
vez, pode ser ilustrada por outras palavras substanti- Descrição  imagem – não há progressão temporal;
vas. Veja o texto abaixo: Narração  fato – há progressão temporal;
Dissertação  ideia – progressão discursiva.
Dissertação é um trabalho baseado em estudo
Vamos pôr isso tudo em prática? Apresentamos a
teórico de natureza reflexiva, que consiste na
seguir um exercício comentado de reconhecimento da
ordenação de ideias sobre um determinado tema.
A característica básica da dissertação é o cunho tipologia textual.
reflexivo-teórico. Dissertar é debater, discutir, ques-
tionar, expressar ponto de vista, qualquer que seja.
É desenvolver um raciocínio, desenvolver argu-
mentos que fundamentem posições. É polemizar, ESTRUTURA DISSERTATIVA
inclusive, com opiniões e com argumentos contrá-
rios aos nossos. É estabelecer relações de causa e Neste assunto trabalharemos alguns elementos
consequência, é dar exemplos, é tirar conclusões,
importantes para iniciarmos nossa produção de textos.
é apresentar um texto com organização lógica das
ideias. Basicamente um texto em que o autor mos-
Começaremos com a estrutura do texto dissertativo.
tra as suas ideias. Como todos sabem, a dissertação é um tipo de tex-
to que se caracteriza pela exposição e defesa de uma
Assim, podemos entender a dissertação, diferen- ideia que será analisada e discutida a partir de um
ciando-a dos dois tipos anteriores, como um texto que ponto de vista. Para tal defesa o autor do texto dis-
apresenta a análise do autor sobre algo, revelando um sertativo trabalha com argumentos, com fatos, com
entendimento lógico sobre o assunto que ele analisou. dados, os quais utiliza para reforçar ou justificar o
Por isso dissemos inicialmente que é um texto que desenvolvimento de suas ideias.
apresenta uma ideia, ao que chamamos de tese, isto é, Para atender a esse propósito, a dissertação deve
esse tipo de texto revela a ideia que o autor desenvol- apresentar uma organização estrutural que conduza
veu sobre um determinado assunto. as informações ao leitor de forma a seduzi-lo quanto ao
Além disso, todas as informações que forem apresen- reconhecimento da verdade proposta como tese. Com-
tadas sobre o assunto analisado serão os argumentos que preende-se como estrutura básica de uma dissertação
representarão a análise feita pelo autor. Notem que os a divisão da exposição da argumentação em três partes
argumentos são os motivos que levaram o autor a ter um distintas: a introdução, o desenvolvimento e a conclusão:
posicionamento, uma ideia, uma tese sobre o assunto.
Ex.: Não se pode mais tratar a vida humana como A estrutura do texto dissertativo constitui-se de:
um simples exemplo de existência biológica. Já está na
hora de se entender que é preciso ter respeito à vida Introdução
como uma atitude existencial que deve ser encarada
A introdução do texto dissertativo é a apresenta-
como essência de nossa natureza, o que vai além das
ção de seu projeto. Ela deve conter a tese de sua dis-
próprias leis de um país.
sertação, ou seja, deve apresentar seu posicionamento
Atente para o que se pode destacar agora: sobre o tema proposto pela banca. Esse momento
é muito importante para o leitor, pois é aí que será
z A verdade geral defendida, o nome do assunto = mostrada a identificação de suas ideias com o tema. É
vida, especificamente a humana; um bom momento para apresentá-lo aos argumentos
z Argumentos que sustentam essa verdade: respei- sequencialmente ordenados de acordo com a progres-
to e essência; são que você dará a sua redação (progressão textual).
A introdução deve ser clara e chamar a atenção
O substantivo vida representa a palavra-chave para dois itens básicos: os objetivos do texto e o pla-
quanto à verdade defendida na tese do autor de que
no do desenvolvimento. Sem ter medo de apresentar
“Não se pode mais tratar a vida humana como um sim-
alguma previsibilidade de seu projeto, você, autor,
ples exemplo de existência biológica”. Essa verdade é
deve expor os caminhos por que percorrerá em sua
sustentada por dois argumentos positivos na defesa
dessa tese: o respeito à vida e a vida como essência explanação. Lembre-se de que o leitor, corretor de seu
de nossa natureza. trabalho, é um professor experiente e é a organização
Observem que, nesse texto, não há progressão tem- que mais o impressionará nesse momento. Por isso,
poral, pois não há mudança alguma, já que não exis- não tenha medo de ser objetivo e previamente ilustra-
te uma sequência de fatos; não há também a criação tivo quanto aos seus propósitos de trabalho.
de uma imagem de alguém ou de algo; mas há uma Ex.: Parágrafo de introdução
evolução, um desenvolvimento da ideia apresentada Todos sabem o quanto a tecnologia vem imple-
no início do texto em relação à vida humana, ao que mentando novos valores à vida do homem moder-
chamamos de progressão dissertativa, afinal, a ideia no principalmente no que diz respeito a sua vida
“progrediu”, a ideia inicial foi ficando sólida à medida em sociedade (1). É notório o desenvolvimento da
38 que o texto se desenrolou. tecnologia em campos como o da educação (2) e o
dos serviços sociais (3). Essas inovações vão ainda Conclusão
muito além disso, atingindo vários outros espaços
do cotidiano (4) da maioria das pessoas. A conclusão é a retomada da ideia principal, que
(1) A tese: a tecnologia vem implementando novos agora deve aparecer de forma muito mais convin-
valores à vida do homem moderno principalmente no cente, uma vez que já foi fundamentada durante o
que diz respeito a sua vida em sociedade; desenvolvimento da dissertação. Deve, pois, conter
(2), (3), (4) Os argumentos são levantados a fim de forma sintética, o objetivo proposto na instrução, a
de sustentar a tese: o desenvolvimento da tecnologia
confirmação da hipótese ou da tese, acrescida da argu-
em campos como o da educação (2) / o dos serviços
sociais (3) / inovações atingindo vários outros espaços mentação básica empregada no desenvolvimento.
do cotidiano (4). Ex.: considerações finais
Tendo em vista esses aspectos observados sobre esse
Desenvolvimento admirável mundo de facilidades técnicas, só nos resta
comentar que não foi só o computador que tornou
O desenvolvimento é a parte em que você deve expor a vida do cidadão mais simples e confortável, mas
os elementos que vão fundamentar sua tese que pode outros campos da tecnologia também contribuíram
vir especificada por intermédio de argumentos, de por- para isso. Os aparelhos de GPS, que nos orientam a
menores, de exemplos, de citações, de dados estatísticos, qualquer direção, ou ainda diversos dispositivos
de explicações, de definições, de confrontos de ideias e médicos portáteis, garantem a melhora da quali-
contra argumentações. Você poderá usar tantos pará- dade de vida de todos os homens do nosso tempo.
grafos quanto achar necessário para desenvolver suas
teorias, porém em redações de curta extensão o ideal é
que cada parágrafo apresente objetivamente apenas um
dos argumentos a serem desenvolvidos, ou ainda, que
esses argumentos sejam agrupados caso vários deles ESTRATÉGIAS ARGUMENTATIVAS
devam ser apresentados para sustentar sua tese.
Ex.: apresentação do primeiro argumento sobre “o Coesão
desenvolvimento da tecnologia em campos como o
da educação” Coesão pode ser considerada a “costura” textual,
Alguns argumentam que é importante reconhecer a “amarração” na estrutura das frases, dos períodos
o papel das redes mundiais de informação para
o favorecimento da construção do conhecimento. e dos parágrafos que fazemos com palavras. Para
Hoje é possível visitar um museu, consultar uma biblio- garantir uma boa coesão no seu texto, você deve pres-
teca e até mesmo estudar sem sair de casa. Por meio da tar atenção a alguns mecanismos. Abaixo, em negrito,
internet, muito da sabedoria mundial pode ser alcança- há exemplos de períodos que podem ser melhorados
da por qualquer pessoa que a deseje. Basta estar diante utilizando os mecanismos de coesão:
de um computador, ou de posse de um desses modernos
aparelhos celulares para se ligar a qualquer momento
z Elementos Anafóricos: Esse, essa, isso, aquilo,
ao universo virtual. Hoje é possível ler qualquer livro a
qualquer momento em um desses dispositivos. isso, ele...
Ex.: apresentação do segundo argumento sobre “o
desenvolvimento da tecnologia em campos como o São palavras referentes a outras que apareceram
dos serviços sociais” no texto, a fim de retomá-las.
Outro aspecto que merece destaque especial é quan-
to ao atendimento oferecido ao cidadão pelos
Ela = Dolores seu = Ela
órgãos do serviço público. Já é possível registrar
um boletim de ocorrências via computador ou ainda
agendar a emissão de passaportes junto às agencias da Ex.: Dolores e ra beleza única. Ela sabia do seu
Policia Federal em qualquer lugar do Brasil. Consultas poder de seduzir e o usava
médicas podem ser marcadas em hospitais públicos ou
privados e os exames realizados podem ser consultados
diretamente do banco de dados dessas entidades.
o = poder
Ex.: apresentação do terceiro argumento sobre “as
inovações em vários outros espaços do cotidiano”
E isso não para por aí. Ainda convém lembrar que z Elementos Catafóricos: Este, esta, isto, tal como,
de muitas outras formas a tecnologia interfere a saber...
positivamente em nossas vidas. As relações sócias
se intensificaram depois do surgimento das várias
São palavras referentes a outras que irão aparecer
redes de relacionamento tendo início com o Orkut e o
Facebook, permitindo que as pessoas se reencontrem no texto:
em ambientes virtuais, o que antigamente exigiria mui-
REDAÇÃO

to esforço coletivo para tais eventos. Programas como

o Zoom e o Google Meet possibilitam que as pessoas
Ex.: Este novo produto a deixará maravilhosa, é o
conversem e interajam em diferentes partes do mundo
xampu Ela. Use-o e você não vai se arrepender!
sem nenhum custo além dos já dispensados com seus
provedores residenciais. Uma mãe que mora longe dos
filhos já pode vê-los ou aos netos, pela tela de um note- O pronome demonstrativo este apresenta um ele-
book ou celular, sempre que sentir saudade. mento do qual ainda não se falou = o xampu. 39
 z Coesão lexical: são palavras ou expressões equivalentes. z Coerência estilística: refere-se ao estilo do autor,
à linguagem que ele emprega para redigir. O lei-
A repetição de palavras compromete a qualidade tor atento a isso consegue facilmente entender a
do texto, mostrando falta de vocabulário do redator. estrutura do texto e relacionar bem as informações
Assim, é aconselhável a utilização de sinônimos: textuais. Além disso, percebendo se a linguagem do
Ex.: Primeiro busquei o amor, que traz o êxtase - texto é figurada ou não, seu raciocínio interpretati-
êxtase tão grande que sacrificaria o resto de minha vo deverá funcionar de uma determinada maneira,
vida por umas poucas horas dessa alegria. como podemos ver neste texto de Fernando Pessoa:
Nesse caso a palavra alegria aparece como sinôni-
mo semântico da palavra amor, representando-a. Já sobre a fronte vã se me acinzenta
O cabelo do jovem que perdi.
z Coesão por elipse ou zeugma (omissão): é a Meus olhos brilham menos.
omissão de um termo facilmente identificável. Já não tem jus a beijos minha boca.
Se me ainda amas por amor, não ames:
Podemos ocultar o sujeito da frase e fazer o leitor Trairias-me comigo.
procurar no contexto quem é o agente, fazendo corre- (Ricardo Reis/Fernando Pessoa)
lações entre as partes:
Ex.: O marechal marchava rumo ao leste. Não tinha z Elementos importantes de coesão e coerência: para
medo, (?) sabia que ao seu lado a sorte também galopava. continuarmos o estudo de coesão e coerência, devemos
A interrogação representa a omissão do sujeito relembrar alguns elementos gramaticais importantes:
marechal que fica subentendido na oração. z Pronome demonstrativo: indicam posição dos
seres em relação às pessoas do discurso, situando-
z Conectivos principais: preposições e suas locu- -o no tempo e/ou no espaço (função dêitica destes
ções: em, para, de, por, sem, com... pronomes). Podem também ser empregados fazen-
do referência aos elementos do texto (função ana-
Conjunções e suas locuções: e, que, quando, para fórica ou catafórica). São eles:
que, mas...
Pronomes relativos, demonstrativos, possessivos,
pessoais: onde, que, cujo, seu, este, esse, ele... ESTE (A/S), ESSE Têm função de pronome
(A/S), AQUELE (A/S) adjetivo.
Ex.: Os programas de TV, em que nós podemos ver
muitas mulheres nuas, são imorais. Desde seu iní- ISSO, ISTO, AQUILO, Têm função de pronome
cio, a televisão foi usada para facilitar o domínio da O (A/S) substantivo.
sociedade. Como exemplo, podemos citar a chegada
MESMO, PRÓPRIO, Quando são demonstrativos,
do homem à Lua, onde os EUA conseguiram com sua
SEMELHANTE, TAL (E são pronomes adjetivos.
propaganda capitalista frente a uma Guerra Fria, a
FLEXÕES).
simpatia de grande parte da população do planeta.
Empregos do pronome demonstrativo
Coerência
z Indicando localização no espaço:
Coerência textual é uma relação harmônica que se
estabelece entre as partes de um texto, em um contex-
Este (aqui): pronome de 1ª pessoa: o falante o
to específico, e que é responsável pela percepção de
emprega para referir-se ao ser que está junto dele. Ex.:
uma unidade de sentido. Sendo assim, os principais
Este é meu casaco! – a moça avisou, enquanto o segurava.
aspectos envolvidos nessa questão são:
Esse (aí): pronome de 2ª pessoa: o falante o empre-
ga para referir-se ao ser que está junto do seu ouvinte.
z Coerência semântica
Ex.: Passe-me essa jarra de suco, por favor. – pediu ela
ao rapaz que sentara à sua frente.
Refere-se à relação entre significados dos elemen-
Aquele (lá): pronome de 3ª pessoa: a referência
tos da frase (local) ou entre os elementos do texto
como um todo: será ao ser que está distante do falante e do ouvin-
Ex.: Paulo e Maria queria chegar ao centro da te: As duas no portão não aguentavam de curiosidade,
questão. - Não caberia aqui pensar em centro como quem seria aquele moço na esquina?
bairro de uma cidade.
É nesse caso que entra o estudo da coesão por meio z Indicando localização temporal:
do vocabulário.
Este (presente): Neste ano haverá Copa do Mundo.
z Coerência sintática: refere-se aos meios sintáti- Esse (passado próximo: Nesse ano que passou, não
cos que o autor utiliza para expressar a coerência tivemos Copa do Mundo.
semântica: “A felicidade, para cuja obtenção não Esse (passado futuro): A próxima copa será em
existem técnicas científicas, faz-se de pequenos 2014. Nesse ano poderemos ver todos os jogos aconte-
fragmentos...” - como leitor do texto, você deve cerem aqui em nosso país.
entender que o pronome cuja foi empregado para Aquele (passado distante ou bastante vago):
estabelecer posse entre obtenção e felicidade. Naquela época, não havia iluminação elétrica.

É nesse caso que entra o estudo da coesão com o z Fazendo referências contextuais (funções anafó-
40 emprego dos conectivos. rica e catafórica):
 Este: refere-se a um elemento sobre o qual ainda que conduzisse logicamente a primeira oração à ideia
se vai falar no texto (referência catafórica). Ex.: Este é da vitória apresentada na segunda oração, como em:
o problema: estou dura. Pode também fazer uma refe- Nosso time se esforçou bastante em todos os jogos, por
rência de especificação a um elemento já expresso (ref. isso (e, dessa forma, logo, consequentemente...) conse-
anafórica). Ex.: Ana e Bia saíram, esta foi ao cinema. guiu se tornar o campeão este ano.
Esse: refere-se a um elemento já mencionado no
texto (referência anafórica). Ex.: Comprei aspirina. Progressão textual
Esse remédio é ótimo.
Este: refere-se à última informação antecedente a A progressão textual é o processo pelo qual o texto
ele no texto; se constrói a partir de elementos semânticos e grama-
Aquele: refere-se à informação mais distante dele ticais. Novas informações devem ser somadas e liga-
no texto. Ex.: Ana, João e Cris são irmãos; esta é quie- das às informações anteriores e não apenas repetidas.
ta, esse fala pouco e aquela fala muito. Deve haver a continuidade e a evolução dos concei-
tos já apresentados que podem ser conquistadas por
Paralelismo intermédio dos elementos de coesão.
Veja uma simulação do projeto de máscaras de redação
Paralelismo pode ser entendido como equilíbrio da e observe na prática como a progressão textual ocorre:
organização textual, promovendo no texto coerência Muito se tem discutido ultimamente sobre (blá, blá,
em sua elaboração e, portanto, em seu sentido. Esse blá) por causa de (blá, blá, blá). Sabe-se que alguns
mesmo equilíbrio deve assim ser entendido nos perío- fatores como (blá, blá, blá), (blá, blá, blá) e (blá, blá,
dos, pois sua redação também deve apresentar uma blá) são a base do desenvolvimento desse problema. As
sequência lógica para que ele tenha sentido claro e consequências imediatas de (blá, blá, bla´) só pode-
realmente dê a informação pretendida pelo seu autor. rão ser avaliadas quando (blá, blá, blá).
Veja, como exemplo, o que diz o Professor Othon Mar- O primeiro passo a se tomar é o de (blá, blá, blá).
ques Garcia em seu livro Comunicação em Prosa Moderna: Além de (blá, blá, blá), também se pode especular
que (blá, blá, blá).
“Se coordenação é, como vimos, um processo de Ainda convém chamar a atenção para mais um
encadeamento de valores sintáticos idênticos, é ponto determinante sobre (blá, blá, blá) que é (blá,
justo presumir que quaisquer elementos da frase blá, blá).
– sejam orações, sejam termos dela–, coordenados O resultado de todo esse esforço é (blá, blá, blá) e
entre si, devam – em princípio, pelo menos – apre- é em busca de (blá, blá, blá) que se deve (blá, blá, blá).
sentar estrutura gramatical idêntica, pois –como, Sendo assim (blá, blá, blá).
aliás, ensina a gramática de Chomsky – não se
Você pode perceber que, mesmo não abordando
podem coordenar frases que não comportem cons-
assunto algum, há um encadeamento lógico da estru-
tituintes do mesmo tipo. Em outras palavras: as
ideias similares devem corresponder forma verbal
tura do texto que conduz a uma eficiência argumen-
similar. Isso é o que se costuma chamar paralelis- tativa que admite a idealização uma vasta margem de
mo ou simetria de construção”. desenvolvimentos sobre variados temas.

Vejamos agora alguns exemplos de construções

que apresentam erros de paralelismo:
TEORIA DAS MÁSCARAS
z Paralelismo semântico: Em sua última via-
gem pela América Latina como representante do Depois de observar as dificuldades que as pessoas
governo brasileiro, o presidente visitou Havana, a têm de se expressarem por meio da escrita, colocamos
República Dominicana, Washington e o Presidente aqui soluções para esses problemas, sem a pretensão
Barack Obama. de criar fórmulas mágicas, mas sim de criar um refe-
rencial mais concreto e imediato.
Observem que nesse caso o verbo “visitou” está sen- O método aqui utilizado refere-se ao método Teo-
do empregado de maneira a sugerir que se pode visitar ria das Máscaras
uma cidade da mesma forma como se visita uma pessoa, Leia inicialmente o texto piloto desse projeto:
ou seja, está empregado de forma errada, já que ocorre Projeto de dissertação: Exemplos arroz com feijão.
um duplo sentido a esse verbo com essa construção. Tema: A alimentação do brasileiro.
Uma forma correta de representar a ideia preten- Tese: A comida dos brasileiros é muito saudável e tem
dida pelo texto é: Em sua última viagem pela Améri- tudo de que ele necessita para seu longo dia de trabalho.
ca Latina como representante do governo brasileiro, Argumentos: carboidratos no arroz com feijão;
o presidente visitou Havana, a República Dominicana, proteínas no bife com salada; glicose e cafeína do
Washington e nesta última cidade foi ver o Presidente cafezinho preto com açúcar.
Barack Obama.
1° Parágrafo
REDAÇÃO

z Paralelismo sintático: Nosso time se esforçou bas-

tante em todos os jogos, mas conseguiram se tornar Todos sabem o quanto, em nosso país, a comida
os campeões este ano. é saudável e tem tudo de que os brasileiros necessi-
tam para seu longo dia de trabalho. Verifica-se que
Veja como a conjunção adversativa “mas” foi inde- os carboidratos no arroz com feijão, as proteínas no
vidamente empregada dando uma ideia de que ser bife com salada além da glicose no cafezinho preto
campeão é oposto ao fato de se esforçar para vencer. com açúcar fornecem um completo abastecimento de
O correto nesse caso seria empregar uma conjunção energia somada ao prazer. 41
 2° Parágrafo O próximo passo é juntar tudo no primeiro parágra-
fo, de maneira organizada, de forma que as ideias sejam
É de fundamental importância o consumo de apresentadas em uma sequência que deixe claro ao leitor
alimentos ricos no fornecimento de energia para a sobre o que será falado e também qual será a sequência
movimentação do nosso corpo. Podemos mencionar, de argumentos que será apresentado para dar credibili-
por exemplo, o arroz com feijão que diariamente
dade a nossa tese. Veja o modelo do primeiro parágrafo:
abastece a nossa mesa, por causa de sua riqueza em
carboidratos. Esse complexo alimentar nos recompõe
da energia própria consumida durante o dia.
Todos sabem o quanto, em nosso país, _____________
____________________. Verifica-se que____________________(,)
3° Parágrafo ___________________ além de _____________________ forne-
cem (ou - resultam, culminam, têm como consequência...)
Além disso, as proteínas da carne no bife que _________________________________________________________.
comemos servem para repor a massa muscular per-
dida durante o trabalho. E somando-se a isso, há as
fibras das verduras e folhas que ajudam no proces- Compare agora com o parágrafo preenchido com a tese
samento dos alimentos pelos órgãos digestivos. Daí a e com os argumentos e veja a amarração que conseguimos:
possibilidade de reafirmarmos o valor nutricional do Todos sabem o quanto, em nosso país, a comida é
conjunto de alimentos de nosso prato mais tradicional saudável e tem tudo de que os brasileiros necessitam para
e de justificarmos os hábitos desenvolvidos em nossa o seu longo dia de trabalho. Verifica-se que os carboidra-
cultura culinária. tos no arroz com feijão, as proteínas no bife com salada
além da glicose no cafezinho preto com açúcar fornecem
4° Parágrafo um completo abastecimento de energia somada ao prazer.
A partir daí, fizemos o mesmo para os parágrafos seguin-
Ainda convém lembrarmos outro hábito que tes, impondo a eles estruturas programadas com relação
contribui para o sucesso do nosso bem elaborado
lógica de coerência e coesão. Você perceberá que a conti-
cardápio (que é): o de tomarmos um cafezinho após
nuidade e a progressão textual foram sendo procuradas e
as refeições. Esse conjunto da cafeína mais o açúcar
construídas para dar evolução ao texto e aos argumentos.
reabastece nosso cérebro de energia desviada para os
órgãos processadores da digestão no momento em que No segundo parágrafo, iniciamos com uma frase de
comemos. Essas substâncias reprimem a sonolência apresentação que valoriza o primeiro argumento, depois
típica da hora do almoço nos mantendo despertos. fomos completando os espaços em branco que ligavam
os argumentos entre si com relações preestabelecidas
5° Parágrafo de: finalidade ― com a conjunção “para” ―; explicação
― com o “que” ― causa ― com a locução “por causa de”.
Levando-se em consideração esses aspectos Veja que, para manter a continuidade textual recupe-
práticos do prato do brasileiro somos levados a acre- rando sempre a ideia central do parágrafo, nos preocu-
ditar que não é apenas por prazer que somos sedu- pamos em acrescentar o pronome demonstrativo “Esse”
zidos pela nossa culinária, mas também por tudo o fechando com uma conclusão sobre esse argumento.
que ela nos oferece para a manutenção de nossa saúde.
Sendo assim a falta de qualquer um desses ingredien-
tes nos causará debilidade além de insatisfação. É de fundamental importância o_________________
Observe o texto e a estrutura. Imaginemos que o _______________ para_____________________________________.
tema proposto a nós fosse “A alimentação do brasileiro” Podemos mencionar, por exemplo, ______________que_____
_____________________________, por causa de _____________
e que a partir desse tema tivéssemos que produzir uma
___________________________. Esse ________________________
dissertação sobre ele. A primeira coisa a fazer seria a _________________________________________________________.
delimitação do tema, ou seja, deveríamos buscar com
objetividade uma tese, dentro desse tema, sobre a qual
fôssemos capazes de argumentar, como essa: Observe como ficou a sequência completa do segun-
“A comida dos brasileiros é muito saudável e tem do parágrafo:
tudo de que ele necessita para seu longo dia de trabalho”.
O próximo passo seria o de levantar alguns argumen- É de fundamental importância o consumo de ali-
tos que sustentassem a tese proposta com valor de ver- mentos ricos no fornecimento de energia para a movi-
dade. Veja como fizemos. Já que estávamos falando da mentação do nosso corpo. Podemos mencionar, por
alimentação dos brasileiros, nada melhor do que falar- exemplo, o arroz com feijão que diariamente abastece
mos sobre seus pontos positivos, pontos estes reconhe-
a nossa mesa, por causa de sua riqueza em carboidra-
cidos até por especialistas em alimentação mundial. O
tos. Esse complexo alimentar nos recompõe da energia
valor nutricional que compõe o nosso prato mais popu-
lar. Isso mesmo, o “pf”, o “prato feito” que encontramos própria consumida durante o dia.
em bares, pequenos restaurantes e, principalmente, na
Veja agora uma coletânea de frases que podem
maioria das mesas do povo brasileiro: o arroz com fei-
auxiliá-lo na introdução de seus parágrafos iniciais:
jão, bife e salada, finalizado com um cafezinho preto.
Decompomos esse prato e identificamos seus prin- É de conhecimento geral que ... Todos sabem que,
cipais ingredientes, aqueles merecedores de destaque em nosso país, há tempos, observa- se...
como boa argumentação a favor de nossa tese. Marcamos Cogita-se, com muita frequência, que...
o “carboidrato”, presente no arroz e no feijão, como nosso Muito se tem discutido, recentemente, acerca de...
primeiro ponto positivo. Depois foi a vez das “proteínas” É de fundamental importância o (a)....
presentes no bife com salada e chegamos, finalmente, à Ao fazer uma análise da sociedade, busca-se desco-
“cafeína” e ao “açúcar” presentes no cafezinho. Pronto, já brir as causas de....
42 temos a primeira parte de nosso projeto organizado. Talvez seja difícil dizer o motivo pelo qual...
 Assim como no segundo parágrafo, o terceiro e o Acompanhe a organização de nosso último parágrafo.
quarto também seguiram o mesmo princípio quanto
às relações de coesão. As conjunções foram posicio-
nadas para dar coerência a quase qualquer tipo de Levando-se em consideração esses aspectos __________
argumentação. Veja os parágrafos seguindo suas res- ________________________ somos levados a acreditar que___
_________________________________________________________
pectivas estruturas vazias: _______________________, mas também____________________.
Sendo assim ____________________________________________
3o Parágrafo: _________________________________________________________.

Além disso, ______________________________. E soman-

do-se a isso,_________________________ que _____________. Teremos, após preencher o modelo:
Daí__________________________________________________e
de______________________________________________________. Levando-se em consideração esses aspectos
práticos do prato do brasileiro somos levados a acre-
ditar que não é apenas por prazer que somos sedu-
Teremos, após preencher o modelo: zidos pela nossa culinária, mas também por tudo o
que ela nos oferece para a manutenção de nossa saúde.
Além disso, as proteínas da carne no bife que come- Sendo assim a falta de qualquer um desses ingredien-
mos servem para repor a massa muscular perdida tes nos causará debilidade além de insatisfação.
durante o trabalho. E somando-se a isso, há as fibras Os aspectos conclusivos presentes nesse último pará-
das verduras e folhas que ajudam no processamento dos grafo garantem ao leitor a clareza de que se chegou ao final
alimentos pelos órgãos digestivos. Daí a possibilidade de do desenvolvimento da tese inicial. As frases em destaque
reafirmarmos o valor nutricional do conjunto de alimen- dão força conclusiva ao parágrafo, conduzindo a sequên-
tos de nosso prato mais tradicional e de justificarmos os cia textual a uma possível solução para os problemas pro-
hábitos desenvolvidos em nossa cultura culinária. postos, ou ainda, podem gerar simples constatações das
verdades idealizadas. Você também pode contar com uma
4o Parágrafo: pequena lista de frases que podem auxiliá-lo nessa tarefa.

z Em virtude dos fatos mencionados;

Ainda convém lembrarmos_________________________ z Por isso tudo;
(que é): ________________________________________________
___________. Esse _________________________________ para z Levando-se em consideração esses aspectos;
______________________________. Essa (s) _________________ z Dessa forma;
_________________________________________________________. z Em vista dos argumentos apresentados;
z Dado o exposto;
z Por todos esses aspectos;
Teremos, após preencher o modelo: z Pela observação dos aspectos analisados; Portanto;
logo; então.
Ainda convém lembrarmos outro hábito que contri-
Após a frase inicial, pode-se continuar a conclusão
bui para o sucesso do nosso bem elaborado cardápio que é o
com as seguintes frases:
de tomarmos um cafezinho após as refeições. Esse conjunto
da cafeína mais o açúcar reabastece nosso cérebro de ener- z somos levados a acreditar que;
gia desviada para os órgãos processadores da digestão no z é-se levado a acreditar que;
momento em que comemos. Essas substâncias reprimem a z entendemos que;
sonolência típica da hora do almoço nos mantendo despertos. z entende-se que;
z concluímos que;
Para os parágrafos de desenvolvimento, também z conclui-se que;
podemos relacionar frases que você poderá escolher z é necessário que;
para dar originalidade ao seu texto: z faz-se necessário que.

z Ao se examinarem alguns; verifica-se que;

z Pode-se mencionar, por exemplo,
z Em consequência disso; vê-se; a todo instante;
z Alguns argumentam que;
z Além disso;
z Outro fator existente;
z Outra preocupação constante;
z Ainda convém lembrar;
z Por outro lado;
z Porém; mas; contudo; todavia; no entanto; entretanto.
REDAÇÃO

Lembramos que esses exemplos são apenas suges-

tões e que você poderá desenvolver construções que
atendam sua necessidade a partir de quando você
for adquirindo experiência com a produção de textos.
Tanto quanto podemos criar padrões para a introdu-
ção e para o desenvolvimento de nossas redações, também
podemos criá-los para a conclusão de nossa dissertação. 43
 Observe como fica, então, a soma dos parágrafos e A seguir temos mais um exemplo de máscara
como se deu a criação da primeira máscara:

MÁSCARA 02
MÁSCARA 01
1o Parágrafo
1 Parágrafo
o

Entre os aspectos referentes a _______________.

Todos sabem o quanto, em nosso país,_______________ ______________________ três pontos merecem desta-
______________Verifica-se que____________________________(,) que especial. O primeiro é __________________________;
__________________________ além de_____________________ o segundo ________________ e por fim________________
_________ fornecem (ou - resultam, culminam, têm como
consequência)_________________________________________. 2o Parágrafo

2o Parágrafo Alguns argumentam que_______________________

_______________________ para________________________.
É de fundamental importância o_________________ Isso porque _______________________________. Dessa
_____________________ para ______________________________. forma______________________________________________.
Podemos mencionar, por exemplo,_______________________
que_________________________, por causa de________________ 3o Parágrafo
_______________. Esse______________________________________.
Outra preocupação constante é _______________
3o Parágrafo ___________________________________, pois____________
________________________. Como se isso não bastasse,
Além disso,________________________________________. E ________________________ que _______________________
somando-se a isso,________________________________que_____ ____________ Daí _______________________________ que
_____________________________. Daí_________________________
____________e que__________________________________.
____e de__________________________________________________.
4o Parágrafo
4o Parágrafo
Também merece destaque ______________________
Ainda convém lembrarmos__________________ (que é):______ o (a) qual __________________________________________
_______________________. Esse______________________________ . Diante disso ________________________para que ____
_______________________para_______________________. Essa(s)
____________________________________________________.
__________________________________________________________.
5o Parágrafo
5o Parágrafo
Tendo em vista os aspectos observados __________
Levando-se em consideração esses aspectos____________ ______________________ só nos resta esperar que ___
somos levados a acreditar que___________________________, ______________________________, ou quem saiba ______
mas também_______________________________________ Sendo
____________________________________________________.
assim_____________________________________________________.
Consequentemente_________________________________.

Muito bem, agora que vimos o processo de criação

das máscaras, você poderá começar também seu traba- Sugerimos a você que faça suas primeiras redações
lho de produção. Antes, porém, vamos apresentar mais baseadas em uma das máscaras prontas, e conforme
dois outros modelos de máscaras de redação que você forem avançando as aulas, você poderá construir a
poderá usar como base para suas próprias criações. suas próprias máscaras personalizadas.
Por fim, preparamos uma máscara de organização
Vá observando como as máscaras garantem o enca- sequencial para seu projeto de redação. Use-a para se
deamento das ideias, a coesão entre as orações e a coe- organizar.
rência com as várias possibilidades argumentativas.
PROJETO DE TEXTO (monte sua dissertação)

1° Tema: _______________________________________
____________________________________________________

2° Tese: ________________________________________

a) ___________________________
3°Argumentos
b)____________________________
c) ____________________________

44
 logo de saída, a acompanhar o ritmo do pensamento
4° (1º parágrafo) tese + argumentos
de vocês e a sequência das suas argumentações.
_________________________________________________
____________________________________________________ z Tipos diferentes de parágrafos de introdução:
____________________________________________________
____________________________________________________ „ Declaração inicial: na declaração afirma-se ou
____________________________________________________. nega-se algo de início para em seguida justifi-
car-se e comprovar-se a assertiva com exem-
5° (2º parágrafo) justificativas (por que isso plos, comparações, testemunhos de autores etc.
ocorre?): argumento “a)” + provas e exemplos Vejamos um exemplo desse tipo de parágrafo
(mostre casos conhecidos ou dê exemplos seme- aplicado à nossa proposta básica que é o proje-
lhantes ao seu argumento). to arroz-com-feijão. Mais uma vez colocamos a
estrutura já construída e em seguida a disposi-
6° Construa o parágrafo unindo as informa-
ção vazia do parágrafo que poderá ser utilizada
ções anteriores ao argumento “a)”
por vocês sempre que desejarem.
_________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________ Modelo nº 1
____________________________________________________
____________________________________________________. É fato notório que _____________________________
___________________________________________________
7° Faça o mesmo esquema no 3º e 4º parágra- ______________. Sabe-se que _______________________
fos para os argumentos “b)” e “c)” ________________________, além da _________________
__________________________________________________.
_________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________ Preenchendo o modelo, teremos:
____________________________________________________
____________________________________________________. É fato notório que a alimentação do brasileiro é boa
_________________________________________________ e tem tudo de que necessitamos para suprir os desgastes
____________________________________________________ de um dia de trabalho. Sabe-se que os carboidratos do
____________________________________________________ arroz e do feijão, as proteínas do bife e da salada, além
____________________________________________________. da glicose do cafezinho preto com açúcar fornecem um
completo abastecimento de energia somada ao prazer.
8° Elabore sua conclusão: (confirme sua tese
dizendo que, se algum dos argumentos não for „ Definição: o parágrafo por definição é entendi-
considerado, a ideia inicial não poderá ser sus- do como um método preferencialmente didático,
tentada, ou que os resultados propostos não pois busca, por intermédio de uma explicação
serão atingidos). clara e breve, a exposição do significado de uma
ideia, palavra ou de uma expressão.  É a forma
_________________________________________________
de exposição dos diversos lados pelos quais se
____________________________________________________
pode encarar um assunto. Pode apresentar tan-
____________________________________________________
to o significado que o termo carrega no uso geral
___________________________________________________
quanto aquele que o falante pretende determi-
___________________________________________________.
nar para o propósito do seu discurso.

Uma definição é um enunciado que descreve um

conceito, permitindo diferenciá-lo de outros conceitos
associados.
APROFUNDAMENTO DA ELABORAÇÃO Vejam como em nosso parágrafo de exemplo explo-
ramos o conceito global e generalizado sobre o assunto.
DO PARÁGRAFO DISSERTATIVO Vocês perceberão como o modelo vazio que segue
este exemplo traz a indução do assunto a ser defini-
Vamos agora aprofundar o nosso trabalho com do. Vale lembrar que, como se trata de uma definição,
a estrutura dos textos dissertativos. Para isso traba- a base dessa informação deve sustentar-se em uma
lharemos as várias modalidades de parágrafos que verdade consagrada, diferentemente do que vimos
podem ser utilizados para a elaboração de uma boa no exemplo anterior, já que a declaração inicial pode
dissertação. Mostraremos aqui a continuidade de nos- basear-se em uma posição pessoal a ser defendida.
so projeto de máscaras e os vários arranjos que são
possíveis ao construí-las. Modelo nº 2
______________________________ é a denominação
z Parágrafo de introdução
REDAÇÃO

dada a ________________________. Essa ____________

___________________, mas a hipótese mais aceita é
O parágrafo de introdução tem como uma de suas
a de que __________________________________________
funções mais importantes, a de apresentar a tese que ______. Outra versão afirma que esse ____________
será defendida no decorrer da redação. É também ____________, que tem origem ____________. O que se
possível e bastante didático que vocês façam uma pré- sabe é que _______________________________________.
via dos argumentos que serão trabalhados na susten-
tação dessa tese. Assim, o leitor poderá ser orientado, 45
 Preenchendo o modelo, teremos: de processos e eventos ocorridos no passado - e
como ela é uma ciência, tem, por conseguinte, um
Arroz com feijão é a denominação dada a um pra- grande valor argumentativo.
to típico da América Latina. Essa receita não tem uma
origem certa, mas a hipótese mais aceita é a de que Observem como isso é simples:
seria fruto de uma combinação do arroz (de origem
oriental) trazido pelos portugueses ao Brasil com o fei-
jão, que já seria consumido no Brasil pelos índios. Outra Modelo nº 4
versão afirma que esse prato foi a união do arroz com Desde a época da ________________ sabe-se que
a feijoada, que tem origem africana ou portuguesa. O ___________________________________________________
que se sabe é que, ao longo dos séculos, esse prato foi se para ____________________________________. Principal-
popularizando por todo o país, passando a ser uma par- mente hoje em dia, reconhece-se que ____________
te quase que indispensável da refeição dos brasileiros. _____________________________________________, além
de________________________________________________
____________________________________________________.
„ Divisão: o parágrafo de divisão, processo também
quase que exclusivamente didático, por causa das
suas características de objetividade e clareza, que
Preenchendo o modelo, teremos:
consiste em apresentar o tópico frasal (frase que
introduz o parágrafo) sob a forma de divisão ou
Desde a época da escravidão no Brasil sabia-se
discriminação das ideias a serem desenvolvidas
que a alimentação dada a esses novos brasileiros era
(normalmente a divisão vem precedida por uma
boa e tinha tudo de que eles necessitavam para suprir
definição, ambas no mesmo parágrafo ou em
os desgastes de um longo dia de trabalho. Hoje em dia
parágrafos distintos). Usamos aqui como represen-
tação desse modelo o conceito de silogismo (Um principalmente, já se reconhece que os carboidratos
silogismo é um termo filosófico com o qual Aris- do arroz e do feijão, as proteínas da carne e das verduras
tóteles designou a argumentação lógica perfeita, fornecem um completo abastecimento de energia soma-
constituída de três proposições declarativas que se da ao prazer, justificando os hábitos do passado como
conectam de tal modo que a partir das primeiras responsáveis pelo tradição alimentar que preservamos.
duas, chamadas premissas, é possível deduzir uma
conclusão. A teoria do silogismo foi exposta por „ Interrogação: A ideia núcleo do parágrafo por
Aristóteles em sua obra Analíticos Anteriores. interrogação é colocada por intermédio de uma
pergunta a qual serve mais como recurso retó-
rico, uma vez que a questão levantada deve ser
Modelo nº 3 respondida pelo próprio autor. Seu desenvolvi-
_____________ pode ser representado de duas mento é feito por intermédio da confecção de
maneiras diferentes: ___________ que é ___________ uma resposta à pergunta.
____________ e ___________, que é __________________
_______________. Enquanto a primeira ___________se
apresenta __________________. Esta, por sua vez, rea- Modelo nº 5
liza-se por intermédio de _________________________ Será possível determinar qual é ______________
____________________________________________________. para_____________________________? (Resposta) ______
____________________________________________________.

Preenchendo o modelo, teremos:

Preenchendo o modelo, teremos:
O silogismo pode ser representado de duas manei-
ras diferentes: silogismo simples que é formado por um Será possível determinar qual é a melhor combi-
único núcleo argumentativo e silogismo composto que é nação de alimentos para atender às necessidades diá-
formado por diversos núcleos argumentativos de elabo- rias de nossa população? Qualquer nutricionista dirá
ração complexa. Enquanto a primeira teoria se apre- que sim, pois alimentos ricos em carboidratos e pro-
senta pela estrutura filosófica básica consagrada pela teínas devem compor essa alimentação e não há quase
antiguidade. Esta, por sua vez, realiza-se por inter- nada mais apropriado do que nosso tradicional prato
médio de vários silogismos desenvolvidos para atender de todos os dias. O arroz com feijão tem as proporções
às novas perspectivas de sedução e convencimento. perfeitas para satisfazer essa necessidade que todos
têm de recomposição de força e de energia.
„ Alusão histórica: a elaboração de um parágra-
fo por alusão histórica é um recurso que desperta z Parágrafos de desenvolvimento
sempre a curiosidade do leitor por meio de fatos
históricos, lendas, tradições, crendices, anedotas
Após o primeiro parágrafo que, como já vimos,
ou a acontecimentos de que o autor tenha sido
pode apresentar a tese e também os argumentos prin-
participante ou testemunha (desenvolve-se geral-
mente por meio da comparação com o presente cipais que serão desenvolvidos, chega a hora de abor-
ou retorno a ele). A vantagem desse método é o dar os elementos que sustentarão essas afirmações
de podermos mostrar o desenvolvimento crono- iniciais. Os parágrafos seguintes deverão conter os
lógico de um assunto, expondo sua evolução no recursos argumentativos que articularão o convenci-
tempo. Lembrem-se de que, ao se servirem de mento do leitor quanto à tese apresentada
um fato histórico para sustentar uma tese, a His-
tória é a ciência que estuda o homem e sua ação „ Tipos diferentes de parágrafos de desenvol-
46 no tempo e no espaço, concomitante à análise vimento: as possibilidades de ordenação do
 parágrafo são várias: exploração de aspectos parágrafo, vocês têm por objetivo enumerar
espaciais e temporais, enumeração de porme- características, relacionar aspectos importan-
nores, apresentação de analogia, ou contraste, tes sobre algum assunto. A apresentação das
citação de exemplos, apresentação de causas e ideias pode ser ou não ordenada segundo uma
consequências. ordem de importância. A ordem depende do
que vocês pretendem enfatizar.
„ Desenvolvimento por exploração espacial:
ao argumentar, vocês podem se servir da expo-
sição de informações relativas ao lugar em que Modelo nº 3
os fatos ocorreram. Entre os aspectos referentes a__________________
_______________________ três pontos merecem desta-
que especial. O primeiro é _________________________
Modelo nº 1 __________; o segundo________________ e por fim ____
A cidade (ou região) em destaque é _____________, ____________________________________________________.
que fica localizada em ____________, região nobre de
________ É aí onde se localiza ______________________
_____________ dessa região. Cercada por uma densa Ao preenchermos o modelo, teremos:
floresta ___________________, foi bem no centro desse
____________________________________________________. Entre os aspectos referentes à alimentação dos
brasileiros, três pontos merecem destaque especial. O
primeiro é quanto aos carboidratos presentes no arroz
Preenchendo o modelo, teremos:
com feijão; o segundo diz respeito às proteínas pre-
sentes no bife com salada e por fim a glicose somada à
A cidade (ou região) em destaque é Pindaíba da
cafeína no cafezinho preto com açúcar que fornecem um
Serra, que fica localizada em Monte Mole, região
completo abastecimento de energia somada ao prazer.
nobre de Pindorama. É aí onde se localiza uma das
mais belas reservas naturais de paioca-rija, um cipó
„ Desenvolvimento por exploração de contras-
medicinal e afrodisíaco muito cobiçado pelos morado-
te de ideias: na ordenação do parágrafo por
res dessa região. Cercada por uma densa floresta
exposição de contrastes entre si, vocês pode se
de mambutis gigantes, foi bem no centro desse san-
servir de comparações, ideias paralelas, ideias
tuário tropical que a próspera cidadezinha se tornou
diferentes e ideias opostas.
uma espécie de centro cultural da região por preservar
até hoje um dos mais tradicionais rituais de nossa his-
tória: a sagração da taioba-plus, entidade sagrada e Modelo nº 4
reverenciada pelos devotos naobilicos. Muitos acreditam que __________________________
________________________________________________, por
„ Desenvolvimento por exploração temporal: causa da _____________________________. Por outro
nesse modelo o leitor é informado do momen- lado, sabe-se também que _________________________
to em que os fatos ocorreram com a indicação ____________________________________________________
de datas e outros aspectos temporais. Pode-se ________________, quando muitas vezes _____________
recorrer nesse momento aos artifícios empre- ____________________________________________________.
gados no próprio parágrafo de alusão histórica,
já que este também se serve de referências cro-
nológicas como em: Ao preenchermos o modelo, teremos:

Muitos acreditam que o cafezinho preto com açú-

Modelo nº 1 car pode causar excitação e ansiedade quando consu-
A cidade (ou região) em destaque é ____________, mido em excesso, por causa da cafeína e da glicose
que fica localizada em ____________, região nobre de presentes nele. Por outro lado, sabe-se também que
_________. É aí onde se localiza ____________________ essas substâncias fornecem uma carga suplementar
__________________ dessa região. Cercada por uma de energia nos deixando despertos logo após o almo-
densa floresta ____________________, foi bem no cen-
ço, quando muitas vezes somos acometidos por uma
tro desse ___________________________________________
sonolência indesejada.
____________________________________________________.
Desenvolvimento por exploração de ideias ana-
lógicas e comparação: para organização das ideias,
Preenchendo o modelo, teremos:
nossos redatores valem-se de expressões que indicam
confronto valendo-se do artifício de contrapor ideias,
No passado, quando pensávamos em alimenta-
ção, notávamos que sua relação com a sobrevivência seres, coisas, fatos ou fenômenos. Tal confronto tanto
era muito maior comparada à que vemos nos nos- pode ser de contrastes como de semelhanças. Analo-
sos atuais. Hoje, por outro lado, a qualidade desses gia e comparação são também espécies de confronto:
REDAÇÃO

alimentos e a qualidade da saúde que eles proporcio-

nam tornaram-se o foco desse pensamento. O resul- “A analogia é uma semelhança parcial que sugere uma
tado disso é que comer, na atualidade, tornou-se semelhança oculta, mais completa. Na comparação, as
um ritual de bem viver. semelhanças são reais, sensíveis numa forma verbal pró-
pria, em que entram normalmente os chamados conec-
„ Desenvolvimento por exploração de porme- tivos de comparação (quanto, como, do que, tal qual)”.
nores ou de enumerações: nesse modelo de – Comunicação em prosa Moderna – Othon M. Garcia. 47
 Por exemplo: que chamamos de circularidade. Esse caráter finaliza-
dor da conclusão também colabora para a progressão
e continuidade textual.
Modelo nº 5
No caso das _______________________, porque cada „ Tipos diferentes de parágrafos de conclusão:
qual tem seus próprios valores __________________. podemos enumerar alguns exemplos de con-
Enquanto a __________________________________, as clusões satisfatórias que todos poderão usar
________, por sua vez, _____________________________. em seus textos dissertativos.
„ Conclusão por síntese ou resumo: o primei-
Ao preenchermos o modelo, teremos: ro recurso com que trabalharemos será o do
resumo ou síntese geral. Nesse caso vocês reto-
No caso das proteínas do bife e da salada que mam, resumidamente, aquilo que exploraram
comemos, seria melhor não generalizar, porque cada durante o texto:
qual tem seus próprios valores para a alimentação.
Enquanto a carne é rica em proteínas que repõem as
perdas musculares pelo desgaste do dia-a-dia, as verdu- Modelo nº 1
ras, por sua vez, oferecem as fibras que nos auxiliam Levando-se em consideração esses aspectos
no processamento dos alimentos pelo nosso organismo __________________ somos levados a acreditar que
ajudando na absorção dos nutrientes. não é apenas por ____________________________, mas
também _________________________________. Sendo
„ Desenvolvimento por exploração de causa assim_____________________________________________.
e consequência: Dentro de uma perspectiva
lógica e simples devemos compreender causa
como um fator como gerador de problemas e Ao preenchermos o modelo, teremos:
consequência como os problemas gerados pela
causa. Trabalhar com causas e consequências é Levando-se em consideração esses aspectos
apresentar os aspectos que levaram ao proble- práticos do prato do brasileiro, somos levados a acre-
ma discutido e as suas decorrências. ditar que não é apenas por prazer que somos sedu-
zidos pela nossa culinária, mas também por tudo o
que ela nos oferece para a manutenção de nossa saúde.
Modelo nº 6 Sendo assim, a falta de qualquer um desses ingredien-
É de fundamental importância o ___________
tes nos causará debilidade além de insatisfação.
___________________________________________________
__________ para___________________. Podemos men-
„ Conclusão por questionamento: nesse mode-
cionar, por exemplo, ____________________________
que____________________, por causa ________________. lo vocês partem de um questionamento para
encerrar seu raciocínio. Mas não se esqueçam
de que vocês não devem colocar em dúvida os
Ao preenchermos o modelo, teremos: argumentos desenvolvidos em sua redação.

É de fundamental importância o consumo de ali-

mentos ricos no fornecimento de energia para a movi- Modelo Nº 2
mentação do nosso corpo. Podemos mencionar, por O que mais há para ser tomado como _________
exemplo, o arroz com feijão que diariamente abastece _________________________(?) _______________________
a nossa mesa, por causa de sua riqueza em carboidra- acreditar que ____________________________________
tos. Esse complexo alimentar nos recompõe da energia _______________, mas também ____________________
própria consumida durante o dia. _______________________________(?) Certamente que
sim, pois _________________________________________.
z Parágrafo de conclusão

A conclusão de uma dissertação é o momento de Preenchendo o modelo, teremos:

se mostrar que o objetivo proposto na introdução foi
atingido. É de fundamental importância que não ocor- O que mais há para ser tomado como positivo
ra contradição com a tese proposta no início de sua e prático no prato dos brasileiros? O que sabemos nos
redação, o que descaracterizaria toda a argumenta- leva a acreditar que não é apenas por prazer que
ção. Vocês, nesse momento, devem fazer uma síntese somos seduzidos pela nossa culinária, mas tam-
geral; ou retomar a ideia inicial, reforçando os pontos bém por tudo o que ela nos oferece para a manutenção
de partida do raciocínio. Podem também demonstrar de nossa saúde. E a falta desses ingredientes mudará a
que uma solução a um problema foi encontrada ou que
saúde de nossa população? Certamente que sim, pois
uma proposta de solução pode ser alcançada, ou ainda
a carência de tais ingredientes nos causará debilidade
que uma resposta a uma pergunta foi encontrada.
Esse momento pode também gerar um questio- além de insatisfação.
namento final, desde que não concorra com suas
exposições anteriores. A satisfação do leitor deve ser „ Conclusão por resposta, solução ou proposta:
contemplada na conclusão para que ele não se sinta vocês levantam uma (ou mais) hipóteses ou suges-
frustrado pela expectativa criada quanto ao tema. tões do que se deve fazer para transformar a histó-
48 Essa volta ao início do texto que a conclusão faz é algo ria mostrada durante o desenrolar do texto.
 z Modelo n° 4: conclusão (síntese ou resumo)
Modelo nº 3
Tendo em vista os aspectos observados sobre
_________________, só nos resta esperar que Levando-se em consideração esses aspectos
____________________________. Ou quem saiba ainda ______________ somos levados a acreditar que não é
que ____________________________________ para que apenas por _________________________________, mas
______________________ Consequentemente ________ também____________. Sendo assim________________.
__________________________________________________.
Nova máscara
Preenchendo o modelo, teremos: É fato notório que ____________________________
_________. Sabe-se que ___________________________,
Tendo em vista os aspectos observados sobre além da ____________________. Entre os aspectos
referentes a ______________________________ três
nossa alimentação, só nos resta esperar que se
pontos merecem destaque especial. O primeiro é
garanta a todo brasileiro o acesso a esse rico cardápio.
___________________; o segundo_____________________
Ou quem saiba ainda que se divulgue o sucesso de
e por fim ____________________________________.
nossa combinação alimentar para que o mundo saiba
No passado, quando pensávamos em __________,
que no Brasil se come bem. Consequentemente será
notávamos que ___________________________ era
possível a qualquer um balancear com eficiência e bai-
____________ comparada à que vemos recentemen-
xo custo do que se põe na mesa de sua casa.
te. Hoje, por outro lado, _________________________
tornaram-se _________________. O resultado
Agora, pessoal, é começar a criar seus próprios disso é que ______, na atualidade, tornou-se
arranjos e utilizar essas técnicas para compor reda- __________________________. Muitos acreditam que
ções eficientes que garantam seu sucesso em qualquer ________________________________, por causa da
tipo de concurso que peça a vocês um posicionamento __________________________. Por outro lado, sabe-
específico sobre qualquer tema. -se também que _________________, quando muitas
vezes _______________. Levando-se em considera-
Construindo as Máscaras de Redação ção esses aspectos _________________ somos levados
a acreditar que não é apenas por _________________
Vamos agora montar nosso quebra-cabeças? Veja ______________, mas também _____________________.
como arranjamos os modelos de maneiras diferentes. Sendo assim _____________________________________.

z Modelo n° 1: Introdução (declaração inicial)

Observe que fizemos a opção por abrir nossa reda-
ção com uma declaração inicial. Como abordamos um
É fato notório que ____________________________ tema geral, sem uma relevância científica notória e
__________________________________________. Sabe-se que representa na verdade um conhecimento cultural
que _____________________________________________, somado às observações de médicos e nutricionistas,
além da __________________________________________. a declaração foi a melhor alternativa, já que não se
compromete com a obrigatoriedade de recorrência a
uma fonte de conhecimento referencial.
z Modelo n° 2: desenvolvimento (pormenores ou Em seguida, arranjamos os parágrafos de desen-
de enumerações) volvimento mesclando os vários modelos apresen-
tados anteriormente. Ao mesmo tempo em que eles
nos ofereciam diversas alternativas para a estrutura-
Entre os aspectos referentes a ___________________ ção de nosso projeto, também nos orientavam dando
três pontos merecem destaque especial. O primei- caminhos a seguir na argumentação. É como se mon-
ro é ___________________________________; o segundo tássemos realmente um quebra-cabeça.
_________________ e por fim ________________________. Escolhemos três modelos diferentes de parágrafos
de desenvolvimento para esse projeto. Por enume-
Modelo nº 2: desenvolvimento (temporal)
rações, o temporal e o por contraste. Forçamos um
No passado, quando pensávamos em _______, pouco a barra, primeiro criando a máscara para, só
notávamos que ___________________. era ____________ depois, completar nossa redação. Afinal de contas,
comparada à que vemos recentemente . Hoje, por essa é a vantagem do projeto de máscaras.
outro lado, _______________________________ torna-
ram-se _____________. O resultado disso é que ______,
na atualidade, tornou-se _________________________.

z Modelo n° 3: desenvolvimento (contraste de ideias)

REDAÇÃO

Muitos acreditam que ________________________

_________________________________________, por cau-
sa da ____________________________. Por outro lado,
sabe-se também que______________________________
_______________, quando muitas vezes _____________.
49
 Vejam como ficou: z 1° Estética: grafia / alinhamento / paragrafação /
respeito às margens;
Essa serve para qualquer prova de concurso. Já
É fato notório que a comida dos brasileiros é mui- falamos a respeito disso, mas é importante reforçar.
to boa e tem tudo de que eles necessitam para o seu A maioria das bancas exige que os candidatos apre-
longo dia de trabalho. Sabe-se que o arroz-com-feijão sentem uma escrita que permita a leitura clara do tex-
nos fornece um completo abastecimento de energia
to sem a preocupação com o tipo de letra, respeitando
somado ao prazer.
Entre os aspectos referentes a esse par con- apenas questões de caixa alta (letra grande marcan-
siderado completo que é o arroz com feijão, três do o início de frases e nomes próprios) e caixa baixa
pontos merecem destaque especial. O primeiro (letra pequena compondo o restante da palavra).
está na riqueza de carboidratos presentes nele e que A segunda parte desse item aborda o respeito às
nos reabastece repondo a energia consumida duran- margens. É de fundamental importância a disposição
te o dia; o segundo nos reporta ao sabor exótico e do texto na folha definitiva. O texto deverá respeitar
marcante que o alimento oferece, tornando-o sem- os limites impostos pelas margens direita e esquerda,
pre uma escolha positiva quanto ao prazer e por fim nunca ultrapassando seus limites nem se distancian-
deve-se levar em conta a vantagem do baixo custo do demasiadamente delas:
dessa combinação se comparado a outros alimen-
tos também computados como importantes para a
composição de uma alimentação rica.

Margens
No passado, quando pensávamos em ali-
mentação, notávamos que sua relação com
sobrevivência era muito maior comparada à que
vemos recentemente. Hoje, por outro lado, a
qualidade desses alimentos e a qualidade da saúde Na margem esquerda da folha definitiva de reda-
que eles proporcionam tornaram-se o foco desse ção, deve-se iniciar a escrita imediatamente ao lado
pensamento. O resultado disso é que comer, na
da linha, sem deixar folga alguma entre a primeira
atualidade, tornou-se um ritual de bem viver.
Muitos acreditam que a comida presente em letra e a demarcação da margem;
nossas mesas é uma das mais saudáveis do mun-
do, por causa da sua variedade e equilíbrio. Por
outro lado, sabe-se também que poderá engor-
dar, quando muitas vezes for consumida sem
medida, com inspiração apenas no sabor e no pra-
zer que oferece.
Levando-se em consideração esses aspectos
práticos do prato do brasileiro somos levados a
acreditar que não é apenas por prazer que somos
seduzidos pela nossa culinária, mas também por Na margem direita, a preocupação do candidato
tudo o que ela nos oferece para a manutenção de aumenta, pois além de se preocupar com as questões
nossa saúde. Sendo assim, concluímos que a fal- de divisão silábica e o correto emprego do hífen para
ta desse ingrediente em nossa mesa nos causará essa função, ele também deverá se preocupar em não
debilidade além de insatisfação. ultrapassar a linha demarcatória da margem;

Com esses modelos apresentados, desejamos mos- 2 cm

trar como é possível programar e treinar nossos tra-
Parágrafo
balhos de redação se exercitarmos essas habilidades.
Porém, é de fundamental importância que você bus-
que ou crie um modelo de máscara com o qual você Margens
mais se identifique. Isso para que, no momento de
produção de sua redação, principalmente se ocorrer
durante uma prova de concurso, você já esteja orga-
nizado. Com isso, espera-se que vocês tenham a van-
tagem de partir direto para a elaboração de seu texto O último item desse quesito trata da paragrafação,
sem ter de ficar parados buscando inspiração em um ou seja, disposição dos parágrafos dentro da redação.
momento em que todo segundo é importante.
O candidato deverá deixar bem clara a distância em
que se iniciará a escritura do parágrafo para que se
faça a diferença com a escrita iniciada junto à mar-
gem. Um afastamento de aproximadamente 2 cm já
20 DICAS COM SÍNTESE DE ALGUNS é suficiente, ou ainda recorra à velha dica da escola,
ASPECTOS DE GRANDE RELEVÂNCIA pulando dois dedos.

Reunimos aqui algumas informações importantes z 2° O erro: apenas uma linha sobre as palavras
para a organização e revisão de seu trabalho. Algumas erradas;
até já foram trabalhadas anteriormente, mas as retoma- Já falamos sobre isso, mas vou trazer esse item de
50 remos para criar um procedimento de observação geral. volta:
 Você deve apenas passar um traço sobre a palavra, Muito se falaria sobre este assunto naquele dia.
a frase, o trecho ou o sinal gráfico e escrever em segui- (sempre certo)
da o respectivo substituto.
Exemplo: z 6° Impessoalidade: as verdades gerais sempre
Depois de hoje, iremos para nossas cag casas muito têm maior valor.
felizes. As opiniões pessoais pouco contribuem para a
sustentação de uma ideia. Por isso as afirmações
z 3° Faça períodos curtos: + ou - 3 períodos por apresentadas terão melhor aceitação se trouxerem
parágrafo. representações gerais de valor coletivo:
Acredita-se em vez de Acredito
Com os modelos que lhes apresentamos, vocês Sabe-se em vez de Sei
puderam observar que, para cada parágrafo de apro- Ou outras expressões generalizantes como:
ximadamente 5 linhas, usamos pelo menos 3 perío- É de conhecimento geral... / Muitos entendem
dos. Com isso conseguimos algumas vantagens como que... / Muito se tem discutido sobre...
a de ser mais objetivos e diretos ao abordar uma ideia
e também a de isolar um possível erro dentro de um
z 7° A tese: é aí que você apresenta o seu ponto de
período sem projetá-lo para o resto do parágrafo.
vista, o seu posicionamento diante do tema;

(1)É de fundamental importância o ........................ z 8° Os argumentos: é comum a cobrança de temas

........................ ........................ ........................ ........................ próprios às funções dos cargos disputados, por isso
para........................ ........................./(2) Podemos mencio- preste sempre atenção nos assuntos recorrentes
nar, por exemplo, ................................................................ dos textos da prova;
que........................ ........................, por causa ....................
.........................../ (3) Esse ........................ ........................do z 9° Não se põe título nas redações para concursos: a
que........................ ......................... menos que isso seja uma exigência do edital.
z 10° Evite a repetição das palavras: use sinôni-
mos e outros termos de recuperação.
z 4° A ordem direta facilita na correta pontuação;
que = o qual / a qual;
Uma das importantes regras de pontuação que onde = em que , no qual / na qual;
determina o correto emprego da vírgula orienta que,
se a oração estiver em ordem direta (sujeito + verbo + z 11° Vocabulário: procure sempre a clareza na
complementos), não se deve usar vírgula para sepa- apropriação vocabular. A linguagem simples torna
rar termos que se complementam sintaticamente. Ou o texto mais fluente: pense em explicar seus argu-
seja, se estiverem com alguma dúvida quanto ao uso mentos como se falasse a uma criança de 10 anos.
de vírgula, reorganize a oração para ver se fica mais Não use erudições do tipo “hodiernamente”; diga:
fácil a compreensão da estrutura. atualmente ou hoje em dia

Exemplo: z 12° Interferência positiva: se possível apresen-

te propostas que deem solução aos problemas
levantados na redação. Não fique apenas fazendo
Ordem com termo deslocado: constatações óbvias. “Se é para falar bobagem, o
melhor é ficar quieto.”
Termo deslocado Sujeito Verbo
z 13° Não faça críticas ao governo: essa postura é
pobre e pouco criativa – é o que se chama de lugar
Hoje pela manhã, eu comprei um belo carro novo.
comum. É como se vocês fossem pedir emprego
em uma empresa e criticassem o patrão durante a
entrevista. Isso é ser muito ingênuo.
Ordem direta:
Eu comprei um belo carro novo hoje pela manhã. z 14° O rascunho é importante: é a sua garantia de
poder fazer uma revisão eliminando erros, além
z 5° Colocação pronominal: qualquer palavra atrai disso, o acabamento bem feito garante a você até
o pronome oblíquo, por isso não inicie orações e 10 % da nota da redação se a estética for um dos
períodos com verbo. critérios de pontuação. Vale sempre a pena capri-
char. Lembre-se de que é função de quem escreve
Caso você esteja com qualquer dúvida em relação seduzir o leitor e o estímulo visual contribui para
à colocação pronominal, coloque uma palavra antes que haja uma boa impressão;
do verbo e o pronome será atraído para trás do verbo. z 15° Atente para as expressões vagas ou de signifi-
Assim a colocação pronominal sempre ficará correta.
REDAÇÃO

cado amplo e sua adequada contextualização. Ex.:

conceitos como “certo”, “errado”, “democracia”,
Falaria-se muito sobre este assunto naquele dia. “justiça”, “liberdade”, “felicidade” etc.
(errado)
z 16° Evite expressões como “belo”, “bom’, “mau”,
Falar-se-ia muito sobre este assunto naquele dia. “incrível”, “péssimo”, “triste”, “pobre”, “rico” etc;
(certo) são juízos de valor sem carga informativa, impre-
Ou cisos e subjetivos. 51
 z 17° Fuja do lugar-comum, frases feitas e expres-
sões cristalizadas: “a pureza das crianças”, “a sabe-
doria dos velhos”. A palavra “coisa”, gírias e vícios
da linguagem oral devem ser evitados, bem como
o uso de “etc” e as abreviações.
z 18° Não se usam entre aspas palavras estrangei-
ras sem correspondência na língua portuguesa:
hippie, status, dark, punk, chips etc.
z 19° Observe se não há repetição de ideias, falta de
clareza, construções sem nexo (conjunções mal
empregadas), falta de concatenação (coesão) de
ideias nas frases e nos parágrafos entre si, divaga-
ção ou fuga ao tema proposto.
z 20° Caso você tenha feito uma pergunta na tese
ou no corpo do texto, verifique se a argumenta-
ção responde à pergunta. Se você eventualmente
encerrar o texto com uma interrogação, esta pode
estar corretamente empregada desde que a argu-
mentação responda à questão. Se o texto for vago,
a interrogação será retórica e vazia.

ANOTAÇÕES

52
ANOTAÇÕES

REDAÇÃO

53