WEB AS 9ano LP-MAT Estudante Vol1-1

APRENDER
SEMPRE
VOLUME 1
9º ANO - ENSINO FUNDAMENTAL

LÍNGUA PORTUGUESA, MATEMÁTICA
E CIÊNCIAS DA NATUREZA
2023
Caro estudante,
A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo preparou este material especialmente para você
aprender cada vez mais e seguir sua trajetória educacional com sucesso. As atividades propostas irão ajudá-lo
a ampliar seus conhecimentos não só em Língua Portuguesa, Matemática e Ciências da Natureza, mas também
em outros componentes curriculares e assuntos de seu interesse, desenvolvendo habilidades importantes para
construir e realizar seu projeto de vida.
Desejamos a você ótimos estudos!

Governo do Estado de São Paulo
Governador
Tarcísio de Freitas
Secretário da Educação
Renato Feder
Secretário Executivo
Vinicius Mendonça Neiva
Chefe de Gabinete
Myrian Mara Kosloski Prado
Coordenador da Coordenadoria Pedagógica

Viviane Pedroso Domingues Cardoso
Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação

Jean Pierre Neto
Nome da Escola:
Nome do Estudante:
Data: _______/_______/2023 Aluno/Turma:

LÍNGUA PORTUGUESA
1º Bimestre
2 | LÍNGUA PORTUGUESA
SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 1
AULA 1 - DESCRIÇÃO DE SI MESMO: PRODUÇÃO INICIAL
Objetivo da aula:
• Empregar adjetivos para caracterizar, física e psicologicamente, a si mesmo.
1. Produção escrita.
Liste suas características físicas e psicológicas. Escreva também sobre o que gosta de fazer em casa, o que
pensa sobre a vida e outras informações de si que considere pertinente.
2. Você consegue identificar textos que têm a finalidade de descrever pessoas, cenas ou situações? Que
classe gramatical foi fundamental para materializar sua descrição?
LÍNGUA PORTUGUESA | 3
AULA 2 - DESCRIÇÃO: PARA QUE SERVE E COMO SE ORGANIZA?

Objetivo da aula:
• Reconhecer a função social e discursiva do gênero textual perfil, no qual predomina a descrição, tanto de
pessoas, objetos, ambientes e situações como cenas; bem como identificar marcas linguísticas dos textos
descritivos.
1. Para início de conversa...
Qual a função da descrição?1

A descrição está presente em diversos gêneros textuais, como o autorretrato, anúncio de classificados,
lista de compras, cardápios, perfil de Facebook ou Instagram, carteira de estudante, de identidade, de
identificação funcional, currículo, sinopses de filmes, relatos (de viagens, históricos, etc.), notícias, diário,
biografia e autobiografia. Lembramos que a descrição também pode estar inserida em outros gêneros
textuais, como o conto, o romance, artigos de opinião.
Como o próprio nome sugere, a descrição tem por objetivo descrever uma pessoa, um objeto, uma
imagem, um animal, um ambiente, uma cena ou uma situação rotineira. Para fazer uma descrição, oral ou
escrita, faz-se necessário situar o ser/objeto a ser descrito e apresentar detalhes suficientes para que o
leitor consiga construir uma imagem desse objeto, mesmo que não o veja ou conheça. As palavras que
fazem referências a esses seres/objetos são chamadas de adjetivos.
O objeto descrito pode estar situado no tempo e no espaço. Ou seja, o falante pode descrevê-lo em um
momento estático, tanto no presente como no passado. Os verbos no presente e no pretérito (imperfeito)
indicam a temporalidade da descrição.
2. Leia os textos e, em seguida, responda às questões.
Imagem 12 Texto 13
Pele negra e olhos escuros. Tenho 1,60 de altura. Sou

aderente ao jeans básico, camiseta bem confortável,
meu velho All Star e óculos bem descoladinho. Moro
em São Paulo. Estou no 2º Ano do Ensino Médio e
faço Curso Técnico em Designer de Moda. Tenho
interesse em aprender idiomas e gosto de arte de
um modo geral, mas sou apaixonada por desenhos.
Gosto de ler quadrinhos e mangás e criar minhas
próprias HQs. Gosto de viajar e fazer novas amizades.
Sou vegetariana, defensora dos animais, tenho 16
anos e me chamo Sara.
1 Texto elaborado pela equipe pedagógica.

2 Imagem: Kevin Ramirez / Pixabay
Texto 2
O homem que sabia javanês4
[...]
Era uma casa enorme que parecia estar deserta; estava mal tratada, mas não sei por que me veio pensar
que nesse mau tratamento havia mais desleixo e cansaço de viver que mesmo pobreza. Devia haver anos
que não era pintada. As paredes descascavam e os beirais do telhado, daquelas telhas vidradas de outros
tempos, estavam desguarnecidos aqui e ali, como dentaduras decadentes ou mal cuidadas.
[...]
Na sala, havia uma galeria de retratos: arrogantes senhores de barba em colar se perfilavam enquadrados
em imensas molduras douradas, e doces perfis de senhoras, em bandos, com grandes leques, pareciam
querer subir aos ares, enfunadas pelos redondos vestidos à balão; mas, daquelas velhas coisas, sobre
as quais a poeira punha mais antiguidade e respeito, a que gostei mais de ver foi um belo jarrão de
porcelana da China ou da Índia, como se diz.
[...].
Lima Barreto
a. Qual o objetivo comunicativo do Texto 1 e do Texto 2? Registre-os no quadro a seguir:
OBJETIVO COMUNICATIVO
Texto 1 Texto 2
b. Após a leitura dos textos anteriores, preencha o quadro com as informações solicitadas.
Localização temporal Texto Ser/objeto/descrito Palavras que remetem

ao tempo da descrição
Descrição do ser/objeto
situado no presente
Descrição do ser/objeto
situado no passado
4 Fonte: BARRETO, L. O homem que sabia javanês e outros contos. Curitiba: Polo Editorial do Paraná, 1997. Disponível em:
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=16812. Acesso em: 20 jun. 2020.
AULA 3 - DESCRIÇÃO DE PESSOAS, OBJETOS E AMBIENTES

Objetivo da aula:
• Identificar o uso de formas verbais no presente e pretérito imperfeito em gêneros textuais que têm por
finalidade descrever objetos/pessoas ou cenas.
1. Leia o texto e fique atento aos comentários do seu professor!
Os verbos são palavras que indicam ação, estado ou fenômeno da natureza. Para ler e escrever gêneros
que têm por finalidade descrever, é essencial reconhecer os tempos verbais presente e pretérito imperfeito
do modo indicativo, porque são eles que indicam o tempo do objeto descrito. O modo indicativo faz
referência a fatos verossímeis ou tidos como tais (BECHARA, 1999), portanto, nesses gêneros textuais
são utilizados o presente quando o ser/objeto descrito se situa no momento da enunciação do falante
e o pretérito imperfeito quando o locutor enuncia fatos ocorridos, transportados mentalmente para o
momento da ocorrência. Observe os exemplos a seguir:
Exemplo 1 Exemplo 2
Classificados5 O bicho6
Teve um único dono. Ele é preto, do ano 2019 e tem “Vi ontem um bicho
13500 Km rodados. Funciona com gasolina e álcool, Na imundície do pátio
possui câmbio automático, tem kit multimídia, 4
Catando comida entre os detritos.
portas, bancos de couro e os pneus estão super
novos. Nele, tudo funciona perfeitamente.
Quando achava alguma coisa,
Não examinava nem cheirava:
Engolia com voracidade”. [...]
Manuel Bandeira
2. Leia os textos e responda às questões.
Texto 17:
Aos cuidados do(a) recrutador(a) da loja Cia de Roupas.
Sou Ana Maria Fagundes, tenho 36 anos e venho, através desta carta, demonstrar meu interesse em
trabalhar como Analista de Recursos na loja Cia das Roupas. Sou comunicativa, organizada, pontual,
tenho facilidade para trabalhar em equipe e sou proativa. Acredito que essas características são essenciais
para eu desenvolver, com eficiência, as atividades nesta empresa.
Espero poder participar de uma entrevista pessoalmente para ter a chance de provar que tenho as
habilidades por mim descritas.
Atenciosamente,
Ana Maria Fagundes
5 Texto elaborado pela Equipe Pedagógica.

6 Fonte: BANDEIRA, M. Poesias completas. Rio de Janeiro: José Olympio, 1986.
LÍNGUA PORTUGUES
PORTUGUESAA
Texto 28
FINAL DE FEIRA
Era meio-dia. Os feirantes desmontavam rapidamente as barracas. Os meninos de rua juntavam as frutas,
hortaliças, verduras, legumes e tudo o que tinha por ali para saciar a fome. As pessoas negociavam o
preço das vísceras de boi que já atraiam moscas. Os pedintes estendiam as mãos aos políticos que
distribuíam simpatia e santinhos naquele lugar. Umas jovens, entre os
vendedores de roupa com intuito de paquerar, enquanto ladrões tentavam pegar as velhinhas que saíam
da agência bancária. O lixo tomava conta do chão, era um resto de tudo. Dali subia a fedentina que se
espalhava pela cidade. Em síntese, essa é a imagem de mais um final de feira do bairro.
a. Qual o objetivo comunicativo do Texto 1 e do Texto 2?
b. Use (V) para verdadeiro e (F) para falso.
( ) No Texto 1, o ser/objeto foi descrito no tempo presente.

( ) No Texto 2, o ser/objeto descrito aparece logo no título do texto.
( ) No Texto 2, o ser/objeto foi descrito no tempo pretérito.
( ) No Texto 1, o ser/objeto descrito aparece logo na introdução do texto.
( ) No Texto 1, observa-se recorrência de verbos no pretérito perfeito.
(
( ) No Texto 2, observa-se a recorrência de verbos no pretérito imperfeito.
c. A partir de uma análise atenta, tanto do Texto 1 como do 2, relacione, nas colunas abaixo, as formas
verbais utilizadas para descrever os seres/objetos.
VERBOS/FORMAS VERBAIS UTILIZADOS PARA...
Descrever pessoas, objetos, cenas no tempo presente. Descrever pessoas, objetos, cenas no tempo pretérito.
8 Texto adaptado pela Equipe Pedagógica.

d. A seguir, apresentamos enunciados cujos verbos/formas verbais estão na 3ª pessoa do plural.

Transcreva-os, no quadro abaixo, para a 3ª pessoa do singular, lembrando que o verbo deve concordar
com outros
elementos do enunciado.
Os feirantes desmontavam
rapidamente as barracas.
Os meninos de rua juntavam as frutas,

hortaliças, verduras, legumes.
Os pedintes estendiam as mãos aos

políticos que distribuíam simpatia e
santinhos naquele lugar.
3. Nos gêneros textuais em que há predominância de descrição, qual a função dos verbos/formas
verbais no presente e no pretérito?
AULA 4 - DESCRIÇÃO DE EXPERIÊNCIAS

Objetivo da aula:
• Verificar como os verbos no pretérito imperfeito do modo indicativo constroem descrições em relatos.
Leia o fragmento de texto a seguir e responda às questões.

Texto 1
Relato de uma pandemia: Fotógrafo enfrenta via crucis e não consegue fazer o teste para coronavírus
em Belém9
Cícero Pedrosa Neto
[...]
Portávamos as senhas 397 e 398, dadas pelo guarda quando passamos o portão. Estando ali a ansiedade
era outra: nunca havíamos estado deliberadamente tão em contato com o vírus até aquele momento.
Sua onisciência especulada era toda realização naquele espaço. A gente pensa milhões de absurdos
nessas horas. Eu olhava o lance de janelas entreabertas sobre nossas cabeças e clamava pela renovação
do ar na sala. Olhava os demais e todos estavam piores que nós. “Amor, olha aquele senhor, está
ardendo em febre”. Eu só conseguia assentir letargicamente com a cabeça as observações cochichadas
por Andressa, consumido pela ansiedade. Crianças, idosos, jovens, quarentões, mais pessoas chegavam
ao recinto enquanto éramos transportados para outra ambiência do hospital, um lugar que parecia ser a
sua recepção. As paredes rosadas tentavam sem sucesso dar ao local uma aura de calma e acolhimento.
Entregamos as fichas com os dados recém preenchidos e aguardamos por trinta minutos.
Um rapaz novo e gentil orientava sobre a necessidade do distanciamento entre os presentes. Nem todos
obedeciam. Ouvimos uma senhora se queixar a outro senhor que ela havia sido contaminada por sua
patroa: “Ela viajou e quando voltou, depois de uns dias, começou a ficar doente. Aí a filha dela entrou
pelo mesmo rumo, depois eu. Agora, minha família toda está assim. Nem máscara ela usava em casa,
acredita?”. [...]
1. Sobre o fragmento textual, é possível afirmar que:
a. (ab) o fragmento textual apresenta características da descrição, pois o autor focaliza uma situação,
caracterizando-a conforme sua percepção.
b. (ab) o fragmento textual apresenta características da narrativa, pois o narrador, que também é
personagem, expressa as sucessivas ações que ele e sua companheira desenvolvem dentro de um
determinado ambiente.
c. (ab) o fragmento textual apresenta características da explicação, pois são apresentados conceitos sobre
a pandemia da Covid-19.
d. (ab) o fragmento textual apresenta características da argumentação, pois nele há uma tese e argumentos.
9 Fonte: NETO, C. P. Relato de uma pandemia: Fotógrafo enfrenta via crucis e não consegue fazer o teste para coronavírus em Belém.
Amazônia Real, 2020. Disponível em: https://amazoniareal.com.br/relato-de-uma-pandemia-fotografo-enfrenta-via-crucis-e-nao-
consegue-fazer-o-teste-para-coronavirus-em-belem/. Acesso em: 8 ago. 2020.
2. Sobre o momento em que ocorrem os fatos, podemos afirmar que:
a. ( ) o autor descreve uma situação que ocorre no momento em que fala.
b. ( ) o autor descreve uma situação já ocorrida que foi vivenciada por ele.
c. ( ) o autor descreve uma situação que ainda vai acontecer.
d. ( ) o autor esclarece se a situação já aconteceu ou se ainda vai acontecer.
3. No fragmento textual, para demarcar que a descrição corresponde a uma situação que já aconteceu,
usa-se:
a. ( ) formas verbais no presente.
b. ( ) formas verbais no pretérito.
c. ( ) formas verbais no futuro.
d. ( ) adjetivos.
4. Assinale a alternativa que descreve o estado do autor em relação à situação vivenciada no hospital:
a. ( ) “Um rapaz novo e gentil orientava sobre a necessidade do distanciamento entre os presentes. Nem
todos obedeciam”.
b. ( ) “Amor, olha aquele senhor, está ardendo em febre”.
c. ( ) “Crianças, idosos, jovens, quarentões, mais pessoas chegavam ao recinto enquanto éramos
transportados para outra ambiência do hospital, um lugar que parecia ser a sua recepção”.
d. ( ) “Estando ali a ansiedade era outra: nunca havíamos estado deliberadamente tão em contato com
o vírus até aquele momento. Sua onisciência especulada era toda realização naquele espaço”.
5. Assinale as opções que apresentam problemas quanto à concordância verbal:
a. ( ) Um rapaz novo orientava as pessoas na fila.
b. ( ) Crianças, jovem e idosos chegava no recinto.
c. ( ) As pessoas não usava máscaras.
d. ( ) Nem todos obedeciam.
e. ( ) Eu e minha noiva olhava o lance de janelas e clamava pela renovação do ar na sala.

AULA 5 – DESCRIÇÃO E MARCAS DA EXPRESSIVIDADE

Objetivo da aula:
• Identificar e reconhecer marcas da expressividade nos gêneros textuais poema e romance, que
apresentem a predominância da descrição a partir do uso de recursos linguísticos.
1. Leia o poema e fique atento às orientações do seu professor.
Morena 10 São céus estrelados E eu vivo adorando,

À Moça Mais Bonita de Minha Em noite serena! Meu anjo formoso,
Terra
Criança morena, O brilho radioso
Teus olhos rasgados. Que vão derramando.
Ó moça faceira,
Dos olhos escuros,
Que doces encantos Em chamas serenas,
Tão lindos,
No brilho fulgente, Tão mansas e puras,
tão puros,
No brilho dolente Teus olhos escuros,
Qual noite fagueira!
De teus olhos santos! Ó flor das morenas!
Auta de Souza
Leia os textos, observando os elementos que sinalizam expressividade nas descrições que seguem. Complete
de acordo com a legenda.
a. Descrição que apresenta maior expressividade do autor. [A]
b. Descrição que apresenta menor expressividade do autor. [B]
Texto 111
“Além, muito além daquela serra, que ainda azula no horizonte, nasceu Iracema. Iracema, a virgem dos
lábios de mel, que tinha os cabelos mais negros que a asa da graúna, e mais longos que seu talhe de
palmeira. O favo da jati não era doce como seu sorriso; nem a baunilha recendia no bosque como seu
hálito perfumado. Mais rápida que a corça selvagem, a morena virgem corria o sertão e as matas do Ipu,
onde campeava sua guerreira tribo, da grande nação tabajara. O pé grácil e nu, mal roçando, alisava
apenas a verde pelúcia que vestia a terra com as primeiras águas”. [ ].
10 Fonte: SOUZA, A. A Morena. Disponível em:

http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_ obra=81860. Acesso em: 8 ago. 2020.
11 Fonte: ALENCAR, J. Iracema. Ministério da Cultura. Fundação Biblioteca Nacional: Departamento Nacional do Livro, 1985. Disponível em:
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=2029. Acesso em: 09 ago. 2020.
Texto 212
“Anhandesy Alda Silva, de 70 anos, nos recebeu numa tarde de sábado, do lado de fora de sua casa, na
aldeia Jaguapiru. Usando os cabelos lisos parcialmente presos e trajando um vestido colorido, estava
sentada diante do terreno antes ocupado pela casa de reza que por anos manteve com seu marido, o
nhanderu – ou rezador – Getúlio Juca, e que em julho foi consumida por um incêndio cujas circunstâncias
ainda são investigadas”. [ ].
3. Depois da leitura, responda às questões:
a. Os Textos 1 e 2 fazem referência a duas mulheres indígenas. Quais são as características observadas em
cada uma delas?
b. No Texto 1, é possível observar que Iracema é caracterizada a partir de comparações. Que elementos
linguísticos estabelecem essa comparação?
4. Como é possível identificar a expressividade marcada em gêneros textuais que apresentam

predominância da descrição?
12 Fonte: FONSECA, B.; ANJOS, A. B. A luta das Guarani e Kaiowá na região mais perigosa para mulheres indígenas no país. Disponível
em: https://apublica.org/2019/10/a-luta-das-guarani-e-kaiowa-na-regiao-mais-perigosa-para-mulheres-indigenas-no-pais/. Acesso em:
09 ago. 2020.
AULA 6 – PALAVRAS QUE CARACTERIZAM OS SERES/OBJETOS

Objetivo da aula:
• Identificar e reconhecer a função dos adjetivos em gêneros textuais que apresentam predominância da
descrição.
1. Iniciando a conversa...
a. Analise a imagem a seguir e, na sequência, identifique aspectos/características que podem ser atribuídas à
imagem apresentada:
Imagem: susanne906 / Pixabay.
b. Descreva as características que podem ser observadas na imagem.
c. A partir da sua análise, as características apresentadas evidenciam o quê?
O que são adjetivos?13

Os adjetivos são palavras que caracterizam os seres de um modo geral. Eles se referem aos objetos,
às pessoas, expressando especificações. Associam-se aos nomes, com os quais concordam em
gênero (masculino e feminino), número (singular e plural) e grau (comparativo e superlativo). Vejam os
exemplos:
Cão bravo! Cão valente! Cão feroz! De qual cão você teria mais medo? Discuta com seu professor.
13 Texto elaborado a partir de (LUFT, 2008) e (BECHARA, 1999).

2. Leia os Textos 1 e 2 e, na sequência, responda às questões.
a. Grife as palavras que expressam características dos seres descritos.
Texto114 :
Ela é paulistana e tem 15 anos. É branca, com três grandes e lindas manchas pretas pelo corpo. Seus
olhos são castanhos claros, tem pelo macio, focinho preto como uma jabuticaba e possui apenas quatro
dentes grandes e amolecidos. É mansa, carinhosa e muito inteligente. Ela atende pelo nome de Maia e
sumiu de casa desde maio de 2010, deixando toda família preocupada. Usa uma coleira preta, que tem
seu nome gravado. Resumindo, ela é muito mimosa. Pedimos, gentilmente, que quem tiver encontrado
a nossa preciosidade, essa bela cadelinha, entre em contato com a família Maia pelo telefone (11) 9678-
1718.
Texto 2
Noites amadas15
Ó noites claras de lua cheia! Vós sois um rio de luz sagrada

Em vosso seio, noites chorosas, Onde, sonhando, passa embalada
Minh’alma canta como a sereia, Minha Esperança de mágoas nua...
Vive cantando n’um mar de rosas;
Ó noites claras de lua plena
Noites queridas que Deus prateia Que encheis a terra de paz serena,
Com a luz dos sonhos das nebulosas, Como eu vos amo, noites de lua!
Ó noites claras de lua cheia,
Como eu vos amo, noites formosas! Auta de Souza (Macaíba/RN - agosto de 1898).
b. Quais são os seres/objetos descritos nos Textos 1 e 2? Que palavras são utilizadas para caracterizar o
ser/objeto descrito?
Texto 1 Texto 2
14 Texto adaptado pela equipe pedagógica.

15 Fonte: SOUZA, A. Noites Amadas. Disponível em:
http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/wk000162.pdf. Acesso em: 05 ago. 2020.
c. Pela forma como os adjetivos são empregados nos dois textos, qual a relação que os autores têm com
os seres/objetos descritos?
3. Finalizando
4.
Avalie alguns aspectos importantes sobre os gêneros textuais
Questões Sim Não
O ser/objeto descrito pode aparecer no início, meio ou final do texto?
É possível apenas utilizar verbos na 1ª pessoa para fazer descrições?
O ser/objeto descrito pode estar situado no presente ou no pretérito?
Os adjetivos caracterizam ou aspectualizam os seres/objetos descritos?
A descrição pode aparecer em gêneros que têm a finalidade de narrar ou explicar?
Os gêneros que apresentam predominância da descrição têm por objetivo narrar histórias?
Nos gêneros que apresentam predominância da descrição é possível observar a

expressividade do autor?
AULA 7 – AUTORRETRATO – PARTE I

Objetivo da aula:
• Realizar uma descrição, a partir do gênero textual perfil, de modo a refletir sobre as características físicas
e psicológicas de si mesmo.
1. Observe as imagens, reflita sobre elas e discuta com a turma e seu professor.
Auto-retrato (1923)16 Imagem
Créditos: FotoRieth / Pixabay

Benedito Calixto de Jesus
2. Produção escrita
Na Aula 1, você escreveu sobre as suas características físicas e psicológicas, lembra? Agora é o momento de
organizar essa escrita e transformá-la em um gênero textual perfil, com introdução, desenvolvimento e
conclusão. Lembre-se de que o seu texto tem de ser coerente com a selfie que você vai apresentar. Organize,
em seu caderno o texto em parágrafos, estabelecendo uma lógica textual a partir das especificidades do
gênero textual. Para tanto, segue a sugestão de uma estrutura textual.
1º parágrafo: apresente informações pessoais gerais.

2º parágrafo: apresente características físicas.
3º parágrafo: apresente características psicológicas.
4º parágrafo: apresente o que gosta de fazer em casa, nas horas vagas.
5º parágrafo: apresente reflexões gerais sobre a vida ou outras informações.
Orientação geral: a) atente-se para o tempo verbal e os adjetivos para a
caracterização de si mesmo; b) Revise o texto (observe as questões gramaticais e
esses critérios que foram indicados para esta produção).
16 CALIXTO, B. Auto-retrato (óleo sobre tela), 1923. Disponível em:

https://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Benedito_Calixto_de_Jesus_-_ Auto-retrato.jpg. Acesso em: 08 ago. 2020.
A grafia da palavra (auto-retrato) está como se apresenta na fonte original.
AULA 8 - AUTORRETRATO – PARTE II

Objetivo da aula:
• Revisar a produção textual e preparar a página do livro digital.
1. Revisão do texto
Faça a revisão do texto, conforme os critérios a seguir:
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO Sim Não
Apresenta informações pessoais gerais?
Apresenta características físicas?
Apresenta características psicológicas?
Apresenta o que gosta de fazer em casa, nas horas vagas?
Apresenta reflexões gerais sobre a vida ou outras informações?
Utiliza o tempo verbal adequadamente?
Utiliza adjetivos para a caracterização de si mesmo?
O texto tem introdução, desenvolvimento e conclusão?
2. Agora é hora de aprimorar sua produção textual. Depois de revisar, prepare-se para a reescrita com
os devidos ajustes e adequações linguísticas, sempre observando a estrutura composicional do gênero
textual perfil.
AULA 1 – O “EU” EM DIÁRIOS PESSOAIS E DE VIAGEM
Objetivo da aula:
• Reconhecer a função social do gênero textual diário (pessoal e de viagem) e as marcas de subjetividade
do autor a partir da primeira pessoa do discurso.
1. Vamos aprender um pouco mais!
As marcas do “eu” no gênero textual diário1

O gênero textual diário tem como objetivo relatar experiências, ideias, opiniões, desejos, sentimentos,
acontecimentos e fatos do cotidiano. Ele pode ser: a) pessoal, contendo impressões, opiniões, sentimentos
e pensamentos de seu autor; b) de viagem, contendo dados como datas, lugares, distâncias de um ponto
a outro, e fatos e acontecimentos vividos em uma viagem por seu autor.
Os diários são escritos em primeira pessoa do discurso (do singular ou plural), ou seja, as formas verbais
são expressas recorrentemente por “eu” ou “nós”, pois o autor centra em si as ações e as relata sob o
seu ponto de vista.
AS PESSOAS DO DISCURSO – ESCREVER

1ª pessoa / singular = EU 1ª pessoa / plural = NÓS
2ª pessoa / singular =TU 2ª pessoa / plural = VÓS
3ª pessoa / singular = ELE/ELA 3ª pessoa / plural = ELES/ELAS
2. Leia os textos e responda às questões:
Texto 12
[Terça-feira, 21 de Abril de 1500. Sinais de terra]
E assim seguimos nosso caminho por este mar, de longo, até terça-feira d'oitavas de Páscoa, que foram
21 dias d'Abril, que topámos em alguns sinais de terra, sendo da dita ilha, segundo os pilotos diziam,
obra de 660 ou 670 léguas, os quais eram muita quantidade d'ervas compridas, a que os mareantes
chamam botelho e assim outras, a que também chamam rabo d'asno.
[Quarta-feira, 22 de Abril]
E à quarta-feira seguinte, pela manhã, topámos aves, a que chamam furabuchos. E neste dia, a horas
de véspera, houvemos vista de terra, isto é, primeiramente d'um grande monte, mui alto e redondo, e
d'outras serras mais baixas a sul dele e de terra chã com grandes arvoredos, ao qual monte alto o capitão
pôs nome o Monte Pascoal e à terra a Terra de Vera Cruz.
Pero Vaz de Caminha

2 CAMINHA, P. Carta de Pêro Vaz de Caminha. Portugal, Torre do Tombo, Gavetas, Gav. 15, mç. 8, n.º 2, 1 de Maio de 1500. Disponível
em: http://antt.dglab.gov.pt/wp-content/uploads/sites/17/2010/11/Carta-de-Pero-Vaz-de-Caminha-transcricao.pdf. Acesso: 09 set. 2020.
As normas ortográficas deste texto foram mantidas conforme o documento acessado.
Texto 23
Dia 12 de junho de 1903.
Acordei-me da enxerga em que durmo e difícil foi recordar-me que há três dias não comia carne. Li
jornais e lá fui para a sala dar as aulas, cujo pagamento tem sido para mim sempre uma hipótese. Tomei
café. Escrevi o memorial para o Serrado. Não o achou bom e eu sou da opinião dele. Continuo a pensar
onde devo comer. Há chance de ser com o Ferraz. Ah! Santo Deus, se depois disso não vier um futuro de
glória, de que me serve viver? Se, depois de percorrido esse martirológio, eu não puder ser mais alguma
coisa do que o idiota Rocha Faria — antes morrer.
E os dez mil-réis! Idiota.
Noite. Ainda não jantei. Às seis horas, com um tostão, comi uma empada. Que delícia! Ah! Se o futuro...
E os dez mil-réis do tal visconde! Idiota.
Lima Barreto
a. Os textos 1 e 2 são reconhecidos socialmente como diários. Com base nisso, preencha o quadro com o
objetivo comunicativo de cada um deles, indicando se é pessoal ou de viagem.
Diário
Texto Qual o objetivo comunicativo? pessoal viagem
b. Qual o conteúdo temático dos textos. Preencha o quadro.
Texto 1 Texto 2
3 BARRETO, L. Diário íntimo. 2ª Edição. São Paulo: Brasiliense, 1961. Disponível em:
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=2078. Acesso em: 09 set. 2020.
c. Observe as formas verbais destacadas nos enunciados extraídos dos textos 1 e 2 e indique as pessoas
do discurso a que eles fazem referência.
Texto Enunciados A quem o verbo se refere...

“seguimos nosso caminho por este mar”
Texto 1 “topámos em alguns sinais de terra”
“E neste dia, a horas de véspera, houvemos

vista de terra”
Acordei-me da enxerga em que durmo e difícil
foi recordar-me que há três dias não comia
carne.
Texto 2 Continuo a pensar onde devo comer.
Às seis horas, com um tostão, comi uma empada
AULA 2 – O QUE FALAR DOS “SUJEITOS”? – PARTE I

Objetivo da aula:
• Analisar sujeito e predicado, reconhecendo-os como termos essenciais da oração.
1. Observe a imagem e siga as orientações do seu professor.
Ser(es) da O que é possível dizer sobre esse(s)

imagem ser(es)?
Fonte: Simon Steinberger, Pixabay 4
4 Simon Steinberger, Pixabay. Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/mountain-bikers-bicicleta-de-montanha-55372/. Acesso

em: 12 set. 2020.
Estudando a língua!
Oração – é a unidade marcada por um verbo. Em geral apresenta um substantivo (nome), a que se
refere e com o qual concorda com o verbo, constituindo a estrutura binária [sujeito + predicado].
Sujeito da oração – “ser de quem se diz alguma coisa”. É o elemento com o qual concorda o verbo.
Predicado – “aquilo que se diz do sujeito”. É o elemento referido ao sujeito.
Exemplo:
Os jovens atletas descansam após uma hora de pedalada.
Sujeito: “Os jovens atletas”
Predicado: “descansam após uma hora de pedalada”.
2. A seguir, leia um trecho do texto da obra Diário íntimo, de Lima Barreto, e responda às questões:
Texto 15
A antipatia do Largo de São Francisco fica mais acentuada nas primeiras horas da manhã, dos dias de
verão. O Sol o cobre inteiramente e se espadana por ele todo com a violência de um flagelo. Pelo ar, a
poeira forma uma película vítrea que fulgura ao olhar, e do solo, com o revérbero, sobe um bafio de forja
que oprime os transeuntes. Não há por toda a praça uma nesga de sombra, e as pessoas que saltam
dos bondes, caminham apressadamente para a doçura amiga da Rua do Ouvidor. Vão angustiadas, e
opressas, parecendo tangidas por ocultos carrascos impiedosos. Os negros chapéus-de-sol dos homens
e as pintalgadas sombrinhas das senhoras, ao balanço da marcha, sobem e descem como se flutuassem
ao sabor das ondulações de um curso d’água. À violência do Sol nada resiste. O granito da portaria da
igreja de São Francisco parece estalar. Os tílburis em fileira ao centro da praça brilham como ágatas e
as suas pilecas, a aquele calor, dormem resignadamente. [...]. De quando em quando, (...) um rapazola
atravessa e lépido sobe as escadas da Escola Politécnica. São os únicos transeuntes que se lançam pela
praça corajosamente. As aulas começam às dez horas e eles vêm vindo meia hora antes, em pleno suplício.
[...]
Lima Barreto
I. É possível afirmar que o fragmento textual:
a. ( ) narra as ações dos estudantes da escola politécnica.

b. ( ) descreve o cotidiano de uma praça.
c. ( ) traz um ponto de vista sobre o aquecimento global.
d. ( ) explica como os estudantes conseguem chegar à escola.
II. Identifique as formas verbais presentes nas orações e, nos espaços indicados, escreva se os termos
em negrito fazem referência ao sujeito ou ao predicado.
a. “A antipatia do Largo de São Francisco fica mais acentuada nas primeiras horas da manhã, dos dias
de verão”. (________________).
b. “O Sol o cobre inteiramente e se espadana por ele todo com a violência de um flagelo”.
(________________).
c. “Pelo ar, a poeira forma uma película vítrea que fulgura ao olhar (...)”. (________________).
d. “(...) as pessoas que saltam dos bondes, caminham apressadamente para a doçura amiga da Rua
do Ouvidor”. (________________).
e. Os negros chapéus-de-sol dos homens e as pintalgadas sombrinhas das senhoras, ao balanço

da marcha, sobem e descem como se flutuassem ao sabor das ondulações de um curso d’água”.
(________________).
f. “(...) um rapazola atravessa e lépido sobe as escadas da Escola Politécnica”. (________________).
g. “(...) eles vêm vindo meia hora antes, em pleno suplício”. (________________).
h. “As aulas começam às dez horas”. (________________).
III. Identifique o sujeito das seguintes orações, relacionado aos referentes que eles retomam no texto.
a. “Vão angustiadas, e opressas, parecendo tangidas por ocultos carrascos impiedosos”.
b. “São os únicos transeuntes que se lançam pela praça corajosamente”.

3. Leia o trecho e responda às questões:
Texto 26
“O encanto dos jardins do Oiteiro resumia-se em sua profusão de flores, porque os canteiros não tinham
estética. Eram orlados de fundos de garrafas e pedrinhas do sertão. As roseiras transbordavam de latas
de querosene e os jasmineiros cresciam pujantes, beirando os velhos muros, gretados, da Casa Grande.
Pelos vidros partidos das varandas, penetravam os “mimos do céu”, delicada trepadeira de pétalas
miudinhas, que alforjavam o solo, como róseas borboletas de asas despedaçadas, rolando pelo chão.
Os resedás — miosótis brancos — embalsamavam o ar, paralelos aos bogarís de folhas largas,
delicadamente enrolados, quais brancos caracóis. As angélicas afloravam de varetas verdes, que se
inclinavam salpicadas de estrelinhas brancas, como o cajado de São José”.
[...]
No pátio de areia fofa, ao lado esquerdo de nossa velha casa de campo, crescia, um oitizeiro, que dava
sombra às crianças e abrigava os xexéus de peito amarelo e “encontros” vermelhos”.
Trecho da obra Oiteiro: memórias de uma sinhá moça (1958), de Madalena Antunes Pereira.
Glossário
Oiteiro: nome da fazenda em que Madalena Antunes viveu.
I. É possível afirmar que o fragmento textual:
a. ( ) narra as ações de Madalena Antunes no Oiteiro.

b. ( ) descreve os jardins e o pátio do Oiteiro.
c. ( ) traz um ponto de vista sobre a vida das crianças do campo.
d. ( ) apresenta instruções para cuidar dos jardins.
II. O fragmento textual 2 faz referência à obra Oiteiro, de Madalena Antunes. A autora focaliza os jardins
e o Pátio da sua casa, destacando alguns vegetais (plantas), que são os sujeitos das orações. No quadro a
seguir, complete com os predicados desses sujeitos.
Vegetais (sujeito) O que se diz sobre esses sujeitos?

As roseiras
Os jasmineiros
Os “mimos do céu”
As angélicas
Um oitizeiro
6 PEREIRA, M. Oiteiro: memórias de uma sinhá moça. Rio de Janeiro: Pongeti, 1958. p. 15-17.
AULA 3 – O QUE FALAR DOS “SUJEITOS”? – PARTE II

Objetivo da aula:
• Identificar e reconhecer verbos que necessitam de complementação direta ou indireta para construir
sentido.
1. Discuta com seu professor a possibilidade de complementação para os verbos em destaque:
a. Mariana dormia...
b. No recreio, os estudantes utilizam...
c. A professora precisa...
Estudando a língua!
Verbo intransitivo: é aquele que expressa sentido completo, portanto dispensa um

complemento. Exemplo: As camponesas sorriam.
Verbo transitivo: é aquele que precisa de complemento para completar o sentido na
oração. Eles podem ser diretos ou indiretos.
Transitivo direto: o complemento liga-se ao verbo de forma direta, sem necessidade de
proposição. Ex: As camponesas pegaram as flores.
Transitivo indireto: o complemento liga-se ao verbo de forma indireta, com necessidade
de preposição. Ex: As camponesas necessitam de materiais adequados para o trabalho.
2. As formas verbais destacadas precisam de complemento para que o sentido da oração fique
completo. Identifique a transitividade presente em cada oração, destacando os respectivos
complementos.
Verbo transitivo Direto (VTD)

Verbo Transitivo Indireto (VTI)
a. Guardo com devoção a lembrança do meu primeiro dia de escola.
b. A folhinha pregada à parede da vasta sala de jantar marcava 25 de maio de 1887, dia do meu aniversário.
c. As crianças, à hora do terço, levavam arcos de boninas enfiadas em palitos de coqueiro.

d. Apertava as rosas ao peito.
e. Maltratava os cravos, lânguidos e sedosos.
f. E os pobres cravos rolavam pelo chão, alvos e crespos, como cálices sem pé, derramando odores”.
3. Observe as orações que foram extraídas da obra "Diário Íntimo", de Lima Barreto. Pelo contexto,
indique se as formas verbais necessitam de complemento e qual a sua transitividade.
Precisa(m) de Transitividade
complemento?
Orações Complemento Sim Não VTD VTI VI
O sol cobre...
A poeira forma...
Os negros chapéus-de-sol dos

homens e as pintalgadas sombrinhas
das senhoras sobem e descem...
Um rapazola atravessa...
As pessoas caminham...
As pessoas saltam...
Um rapazola sobe...
Os tílburis em fileira ao centro da

praça brilham como ágatas e as suas
pilecas e dormem resignadamente
AULA 4 – TEXTOS BIOGRÁFICOS: “EU” OU “ELE”?

Objetivo da aula:
• Reconhecer a função social do gênero textual biográfico, identificando as pessoas do discurso em
biografias e autobiografias.
1. Para saber mais!
O gênero textual biografia tem por objetivo relatar fatos de vida de uma pessoa ou de si mesmo. A palavra
biografia vem do latim, que tem o seguinte significado: bio (vida) e graphós (escrita). Portanto, biografia quer
dizer escrita sobre a vida. Geralmente, escritores, políticos, poetas, artistas, pessoas que se destacaram
ou se destacam em qualquer atividade fazem biografias, o que não impede que uma pessoa desconhecida
possa ter a sua.
Neste gênero são apresentados os acontecimentos em ordem cronológica, por exemplo: a) a data de
nascimento; b) principais feitos; c) principais obras; d) curiosidades; d) morte, se a pessoa for falecida.
O texto biográfico pode ser classificado de acordo com o foco em que as ações são apresentadas pelo
enunciador, podendo ser em primeira (quando diz respeito a si) ou terceira pessoa (quando faz referência
a outra pessoa).
• Biografia: relato de vida de uma pessoa. Parte de um estudo documental, onde se pesquisa a vida e a
época dessa pessoa. Nesse caso, é escrito em 3ª pessoa.
• Autobiografia: o autor fala de si mesmo, por isso é escrito em 1ª pessoa. Ele relata acontecimentos
marcantes de sua vida ou enfoca em uma experiência específica.
o texto
2. Leia os e1
textos responsa às questões.
e 2 e responda às questões.
Texto 17
Eu sou Afonso Henriques de Lima Barreto. Tenho vinte e dois anos. Sou filho legítimo de João Henriques de
Lima Barreto. Fui aluno da Escola Politécnica. No futuro, escreverei a História da Escravidão Negra no Brasil e
sua influência na nossa nacionalidade.
Texto 28
Maria Madelena Antunes de Oliveira nasceu no dia 25 de maio de 1880, no engenho Oiteiro, município de
Ceará-Mirim; é filha do coronel José Antunes de Oliveira e Joana Soares de Oliveira. Ela se casou com Olympio
Varela Pereira, passou a assinar Maria Madalena Antunes Pereira, tornando-se, a partir de 1958, mais conhecida
como a Sinhá-Moça do Oiteiro. [...]
Para os que conheceram a escritora, Madalena Antunes era uma criança alegre, virtuosa, cheia de amor pela
família, pelos irmãos Juvenal Antunes de Oliveira, que foi poeta, Etelvina Antunes de Lemos, também poeta e
Ezequiel Antunes de Oliveira. [...]
Do engenho Oiteiro, Madalena Antunes mudou-se com a família para Natal. Já pela época escrevia seus
manuscritos no palco do velho terraço da casa da avenida Hermes da Fonseca, 700, a título de fuga de seus
momentos de solidão. [...]. Madalena Antunes morreu em 11 de junho de 1959, na mesma casa onde veio morar
em Natal.
Tarcísio Gurgel
8 GURGEL, T. Maria Madalena Antunes, Letras IN.Verso e RE.Verso.2008. Disponível em:
http://www.blogletras.com/2008/07/maria-madalena-antunes.html. Acesso em: 12 set. 2020. Texto adaptado.
a. Os fragmentos 1 e 2 são exemplos de textos biográficos: um deles é uma biografia, o outro é uma
autobiografia. No quadro a seguir, identifique-os e apresente as características de cada um deles.
TEXTO CARACTERÍSTICAS
Biografia
Autobiografia
b. No texto 1, várias orações têm o “eu” como sujeito, fazendo referência a Lima Barreto. No texto 2,
“Madalena Antunes” – ela é o sujeito de várias orações. No quadro abaixo, escreva os predicados desses
sujeitos, identificando os recursos linguísticos utilizados e como eles geram os efeitos de sentido
esperados.
SUJEITO PREDICADO(S)
“Ela”
Madalena Antunes
“Eu”
Lima Barreto
AULA 5 – O QUE SÃO MEMÓRIAS?

Objetivos da aula:
• Reconhecer situações de comunicação em que as pessoas escrevem suas memórias;
• Ler e interpretar texto memorialístico para apropriação e reconhecimento da função comunicativa e da
organização linguístico-textual do gênero textual memorialístico.
1. Para saber mais!
Memórias é o gênero textual cujo autor relata fatos da sua vida. O texto de memórias apresenta as
seguintes características:
1) Traz fatos vividos por quem escreve, situados no tempo e no espaço.
2) O autor seleciona aqueles momentos marcantes da vida e os relata.
3) Traz marcas de subjetividade, ou seja, revela emoções, sentimentos, por isso são conhecidos também
como memórias literárias.
4) Geralmente são narrativas, com fortes marcas de descrição, por exemplo.
5) O narrador, no texto das memórias, é quem escreve, por isso o texto é em primeira pessoa (“eu” ou
“nós”), destacando sob seu ponto de vista todos os acontecimentos.
6) Apresenta uma reflexão sobre a vida atual.
2. Leia o texto e, em seguida, responda às questões.
Reminiscências9
“No outono da vida, recordar a infância é abrir pontos de luz na estrada abandonada do passado. Guardo
com devoção a lembrança do meu primeiro dia de escola.
Maio! Ainda hoje o contemplo, no milagre da imaginação, no pólen de suas flores, na renovação de suas
messes, sentindo em tudo a poeira das desilusões, polvilhando a trilha do passado.
Estávamos no Oiteiro. A folhinha pregada à parede da vasta sala de jantar marcava 25 de maio de 1887,
dia do meu aniversário.
Eu fazia 7 anos de idade. Logo pela manhã, as camponesas mimosearam-me com flores que eu pus no
altar de Nossa Senhora, improvisado no alpendre de nossa velha casa de campo, de biqueira e janelões
envidraçados. [...] As crianças, à hora do terço, levavam arcos de boninas enfiadas em palitos de coqueiro.
As camponesas sorriam para Nossa Senhora, e ela sorria para as camponesas.
“Feliz é o simples que sabe ser como o ar, a árvore, o rio: simples, mas simples sem saber...”
[...]
Recordas-me o Oiteiro e ele a minha infância, fonte perene na qual cada um procura, vez por outra, nos
momentos de desânimo, aquela paz benfazeja que a criança desperdiça, o homem ambiciona e os velhos
recordam...
Atraía-me o culto às flores. Adorando-se, sentia-me feliz. Ungia-me de vibrações estranhas, extasiando-
me diante do belo. Era a promessa da puberdade intelectual e humana.
Apertava as rosas ao peito, sem lhes sentir os espinhos. Mas, maltratava os cravos, lânguidos e sedosos.
9 PEREIRA, M. Oiteiro: memórias de uma sinhá moça. Rio de Janeiro: Pongeti, 1958. p. 15-17.
Talvez por não me picarem...Trincava-se, destruindo as compridas hastes. E os pobres cravos rolavam
pelo chão, alvos e crespos, como cálices sem pé, derramando odores”.
[...]
Trecho da obra Oiteiro: memórias de uma sinhá moça (1958), de Madalena Antunes Pereira.
Glossário
Oiteiro: nome da fazenda em que Madalena Antunes viveu.
a. Esse fragmento textual foi extraído da obra Oiteiro: memórias de uma sinhá moça. Em toda a obra
observamos este “tom” memorialístico. Portanto, qual seria o objetivo comunicativo do texto?
b. Em que local (espaço ou ambiente) a autora Madalena Antunes Pereira situa suas memórias?
c. Em que fase da vida Madalena Antunes Pereira situa suas memórias?
d. A autora situa suas memórias no tempo passado, presente ou futuro? Apresente um trecho que
comprove a sua resposta.
e. O texto de Madalena Antunes releva muita expressividade e emoção. Em que trechos do texto podemos
identificar isso? Escreva-os.
f. Você consegue identificar no texto, alguma reflexão pessoal da autora?
AULA 6 – MEMÓRIAS: MOMENTOS QUE MARCAM O PASSADO

Objetivo da aula:
• Identificar e reconhecer a função dos verbos no pretérito (perfeito, imperfeito e o mais-que-perfeito)
como recursos linguísticos e gramaticais para leitura/produção de gênero textual memorialístico.
1. Para saber mais!
O pretérito (passado) faz referência a fatos anteriores ao momento em que falamos. Nas memórias,
podemos observar dois tipos de pretérito:
Perfeito: usado para indicar fatos já concluídos, acabados, “fechados”.
Exemplo:
• De tanto Emília falar em "minhas Memórias" que uma vez Dona Benta perguntou: - Mas, afinal
de contas, bobinha, que é que você entende por memórias?
Imperfeito: usado para indicar fatos ocorridos no passado, mas não concluídos ou que se repete
muitas vezes. Dá ideia de continuidade.
Exemplo:
• Eu fazia 7 anos de idade.
Mais-que-perfeito: usado para indicar fatos ocorridos antes de outra ação passada.
Exemplo:
• Escrevera as lembranças da infância, quando sentia nostalgia.
2. Leia o texto e responda às questões:
Texto 1
CAPÍTULO 1
Óbito do Autor10
“Algum tempo hesitei se devia abrir estas memórias pelo princípio ou pelo fim, isto é, se poria em
primeiro lugar o meu nascimento ou a minha morte. Suposto o uso vulgar seja começar pelo nascimento,
10 ASSIS, M. Memórias Póstumas de Brás Cubas. Rio de Janeiro: Editora Nova Aguilar, 1994. Disponível em:
http://www.dominiopublico. gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=2038. Acesso em: 10 ago. 2020.
duas considerações me levaram a adotar diferente método: a primeira é que eu não sou propriamente
um autor defunto, mas um defunto autor, para quem a campa foi outro berço; a segunda é que o escrito
ficaria assim mais galante e mais novo. [...] Dito isto, expirei às duas horas da tarde de uma sexta-feira
do mês de agosto de 1869, na minha bela chácara de Catumbi. Tinha uns sessenta e quatro anos, rijos
e prósperos, era solteiro, possuía cerca de trezentos contos e fui acompanhado ao cemitério por onze
amigos. Onze amigos! Verdade é que não houve cartas nem anúncios. Acresce que chovia — peneirava
uma chuvinha miúda, triste e constante, tão constante e tão triste, que levou um daqueles fiéis da última
hora a intercalar esta engenhosa ideia no discurso que proferiu à beira de minha cova: — “Vós, que o
conhecestes, meus senhores, vós podeis dizer comigo que a natureza parece estar chorando a perda
irreparável de um dos mais belos caracteres que têm honrado a humanidade. Este ar sombrio, estas
gotas do céu, aquelas nuvens escuras que cobrem o azul como um crepe funéreo, tudo isso é a dor crua
e má que lhe rói à Natureza as mais íntimas entranhas; tudo isso é um sublime louvor ao nosso ilustre
finado.”
Bom e fiel amigo! Não, não me arrependo das vinte apólices que lhe deixei.
[...]
I. Nas aulas 3 e 4, você analisou um fragmento textual da Obra Oiteiro, de Madalena Antunes. Nele,
a autora inicia o relato pela infância. No fragmento textual de Memórias Póstumas de Brás Cubas, a
personagem, Brás Cubas, inicia suas memórias a partir de que momento da vida? Em que passagem do
texto podemos identificar isso? Escreva.
II. “Tinha uns sessenta e quatro anos, rijos e prósperos, era solteiro, possuía cerca de trezentos contos e
fui acompanhado ao cemitério por onze amigos. Onze amigos!”. Esse trecho faz referência:
a. ( ) à fala do funcionário da funerária, ao tomar providência para o enterro de Brás Cubas.

b. ( ) à fala do vendedor de jornais, quando se apresentou a Brás Cubas no intuito de vender seus
produtos.
c. ( ) à fala de Brás Cubas, que faz uma descrição temporal e social do seu falecimento.
d. ( ) à fala do amigo de Brás Cubas, que faz-lhe uma homenagem na ocasião da sua morte.
III. “Tinha uns sessenta e quatro anos, rijos e prósperos, era solteiro, possuía cerca de trezentos contos
e fui acompanhado ao cemitério por onze amigos. Onze amigos!”. Em relação aos verbos destacados, é
correto afirmar que:
a. ( )eles estão no pretérito perfeito e indicam fatos totalmente concluídos.

b. ( ) eles estão no presente e indicam fatos ocorridos no momento da fala.
c. ( ) eles estão no pretérito imperfeito e indicam a descrição de Braz Cubas.
d. ( ) eles estão no futuro e indicam que as ações ainda vão ocorrer.
IV. “Dito isto, expirei às duas horas da tarde de uma sexta-feira do mês de agosto de 1869, na minha bela
chácara de Catumbi”. Este trecho remete a/ao:
a. ( ) momento em que Brás Cubas recebe amigos em casa para um café.

b. ( ) momento em que Brás Cubas morreu.
c. ( ) momento em que Brás Cubas deixa para seu amigo vinte apólices.
d. ( ) momento em que Brás Cubas foi ler cartas e anúncios.
V. “Dito isto, expirei às duas horas da tarde de uma sexta-feira do mês de agosto de 1869, na minha bela
chácara de Catumbi”. Em relação ao verbo destacado, é correto afirmar que:
a. ( ) está no futuro e indica que o fato ainda vai ocorrer.

b. ( ) está no pretérito imperfeito e sinaliza uma descrição.
c. ( ) está no presente e sinaliza que ação ocorre no momento da fala.
d. ( ) está no pretérito perfeito e sinaliza um fato totalmente concluído.
VI. No texto, observamos a percepção da chuva sob dois aspectos: de um lado, a forma como Brás Cubas;
de outro a forma como o seu amigo a define. Abaixo, faça essa diferenciação.
Chuva na percepção de Brás Cubas Chuva na percepção do amigo de Brás Cubas
3. Apresente dois excertos textuais no quadro abaixo
Fatos já concluídos, acabados, “fechados”: Fatos ocorridos no passado, mas não concluídos:
AULA 7 – MINHAS MEMÓRIAS: PRODUÇÃO TEXTUAL – PARTE I

Objetivo da aula:
• Planejar e produzir o gênero textual memorialístico.
1. A nossa vida é marcada por situações diversas, vivenciadas ao longo dos anos. Para realizar a próxima
atividade, você poderá selecionar fatos que considere importantes e que possam ser utilizados em seu
texto. Assim, registre no seu caderno alguns episódios ou lembranças que queira utilizar na produção do
texto. No resgate de suas memórias, não se esqueça de registrar onde, como e quando aconteceram esses
fatos.
2. Escreva as suas memórias em seu caderno. Caso seja necessário, retome os conhecimentos analisados
nas Aulas 5 e 6. Lembre-se de que seu texto deve trazer a estrutura e as características do gênero
textual memória.
AULA 8 – MINHAS MEMÓRIAS: PRODUÇÃO TEXTUAL – PARTE II

Objetivo da aula:
• Revisar o gênero textual memorialístico e organizá-lo para publicação.
1.
a. Após o texto escrito, troque-o com seu colega para proceder à avaliação conforme critérios a seguir e
depois de pegá-lo de volta, faça a escrita definitiva.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO SIM NÃO

Apresenta introdução, desenvolvimento e conclusão?
Apresenta o motivo de você estar relatando as suas memórias?
Há memórias da família e de outros espaços de circulação como a escola, a igreja, o clube
de escoteiros, entre outros?
Há memórias da rua ou bairro?

Descreve o ambiente focalizado?
Situa as coisas que dão prazer em fazer?
Encerra o texto com algumas reflexões?
b. Escreva, no seu caderno, o texto definitivo.

35
AULA 1 – FAKE NEWS: O QUE É ISSO?
Objetivo da aula:
• Reconhecer as fake news e como elas impactam a vida das pessoas.
Fake News: o que é isso?1

Fake News é a expressão utilizada para designar, de modo geral, notícias falsas ou boatos que circulam
em diversos suportes. É uma prática que já existe há um certo tempo, desde o Império Romano (NETO
et al., 2020)2, por exemplo, e se tornou mais complexa com “o surgimento dos meios de comunicação
em massa, que se criaram condições para que este fenômeno se tornasse uma dimensão fundamental da
vida social e política” (CARDOSO et al., 2018)3. Com a popularização da internet e, consequentemente,
a ampliação do uso de redes sociais, as fake news são produzidas e publicadas de forma acelerada,
levando o leitor às falsas informações. Elas têm por objetivo influenciar o posicionamento dos indivíduos
a partir da criação de notícias totalmente falsas ou distorção de notícias já existentes, sob a forma de
manchetes sensacionalistas, exageradas ou evidentemente falsas para chamar a atenção das pessoas e,
dessa forma, obter vantagens sobre isso.
As fake news, conforme estudiosos, inauguraram a era da pós-verdade. Elas fortalecem a ideia de que
a verdade não é mais tão importante como antes, tornando o mundo uma realidade em que apenas
“acreditar”, “crer”, “achar verdadeiro” é mais relevante do que o próprio fato. De acordo com Matthew
D’ancona4 , jornalista e autor do livro “Pós-verdade: a nova guerra contra os fatos em tempos de fake
news”, a era da pós-verdade corresponde ao momento da história em que os fatos são cada vez mais
desvalorizados, enquanto as paixões e crenças ganham força.
Algumas fake news são aparentemente inofensivas e fáceis de serem identificadas por parecerem
absurdas demais, mas elas têm grande impacto na vida das pessoas. O problema é que as fake news têm
forte poder de influenciar emocionalmente as pessoas, fazendo-as acreditarem nas informações e, pior,
replicarem o conteúdo delas sem reflexão.
a. O que são as fake news?
b. Qual o objetivo das fake news?

2 NETO, M; et al. Fake news no cenário da pandemia de Covid-19. Cogitare enferm, 2020. Disponível em:
http://dx.doi.org/10.5380/ce.v25i0.72627. Acesso em: 23 ago. 2020.
3 CARDOSO, G; et al. As Fake News numa sociedade pós-verdade: contextualização, potenciais soluções e análise. Lisboa:
Observatório da Comunicação, 2018.
4 D'ANCONA, M. Pós-verdade: a nova guerra contra os fatos em tempos de fake news. Tradução: Carlos Szlak. Barueri: Faro Editorial,
2018
34
c. Conforme o texto, as fake news surgiram com a invenção da internet?
d. De acordo com o texto, “as fake news inauguraram a era da pós-verdade”. O que caracteriza a “era da
pós-verdade?
e. Na sua opinião, as fake news influenciam as pessoas a tomarem decisões?
AULA 2 – CONSEQUÊNCIAS DAS FAKE NEWS

Objetivo da aula:
• Analisar o contexto de produção e veiculação de fake news.
1. A partir da leitura do texto Fake news não Pod#39: a vacina Pfizer não rastreia os imunizados,
disponível no Anexo I, ao final desta Sequência de Atividades, e de outros pesquisados por você,
verifique: a) fonte/site da notícia; b) autoria da notícia; c) veículo de circulação da notícia; d) conferência da
notícia em outros(as) sites/fontes; e) data da notícia. E, na sequência, preencha o quadro a seguir:
Notícias/casos
Veículo de circulação da
notícia 1
Veículo de circulação da
notícia 2
Fake News publicada

que motivou o caso
37
AULA 3 – CARACTERÍSTICAS DAS FAKE NEWS

Objetivo da aula:
• Identificar e reconhecer tipos de notícias falsas.
1. Para refletir...
NOTÍCIA A O Coronavírus é fraco e não resiste ao calor. Temperaturas de 26°C ou 27°C já eliminam
o vírus.
NOTÍCIA B Temperaturas mais altas que 30ºC podem reduzir o tempo e permanência do Coronavírus
no ambiente, mas não são suficientes para eliminá-lo imediatamente.
Para você, qual é a notícia verdadeira? Justifique oralmente sua resposta.
Por que notícias falsas são feitas?5

Há diversos fatores para a criação de notícias falsas. Alguns deles são a descrença na imprensa e a
utilização das fake news como um negócio, para atingir objetivos de interesse próprio. Em estudos sobre
os motivos pelos quais são feitas as fake news, chegou-se ao seguinte resultado: os motivos podem ser
um jornalismo malfeito; paródias, provocações ou intenção de “pregar peças”; paixão; partidarismo;
lucro; influência política e propaganda.
Quanto ao lucro, por exemplo, os estudos se referem às notícias falsas terem se tornado um negócio. Há
realmente quem lucre com esse advento, com ferramentas de propaganda gratuitas e com as manchetes
chamadas de “iscas de clique”. Foi o caso de um brasileiro que chegou a fazer 100 mil reais mensais de
lucro com sites de notícias falsas, segundo um mapeamento da Folha de São Paulo.
A respeito da veiculação desses conteúdos, podemos dizer que eles são disseminados principalmente
pela internet, por meio de redes sociais, portais falsos de notícias e grupos de aplicativos de mensagens,
amplificados até por jornalistas que passam informações truncadas às pessoas. Outras notícias falsas são
disseminadas por grupos diversos – de política, de religião, de crenças variadas – que fazem comunidades,
páginas de Facebook e sites para compartilhar suas crenças e (des)informar as pessoas de acordo com
sua fé. Existem também outras maneiras mais sofisticadas, em que há uso de robôs e mecanismos da
internet próprios para disseminar conteúdos falsos.
No contexto em que as pessoas vivem num mundo da pós-verdade, um estudo desenvolvido pela
pesquisadora Claire Wardle (2017)6 alerta para sete tipos de notícias falsas:
1. Sátira ou paródia: sem intenção de causar mal, mas com potencial para enganar;
2. Conteúdo enganoso: uso enganoso de uma informação para usá-la contra um assunto ou uma
pessoa;
3. Conteúdo impostor: quando fontes (pessoas, instituições, entidades) têm seus nomes usados para
divulgação de ideias que não são suas;
4. Conteúdo fabricado: esse conteúdo é feito do zero e é 100% falso. Ele é projetado para enganar e
5 Fonte: MERELES, C.; MORAIS, I. Notícias falsas e pós-verdade: o mundo das fake news e da (des)informação. Politize!, 2017.
Disponível em: https://www.politize.com.br/noticias-falsas-pos-verdade/. Acesso em: 18 ago. 2020. Texto adaptado para fins
pedagógicos.
6 WARDLE, C. Information Disorder: Toward an interdisciplinary framework for research and policy making. Strasbourg: Council of
Europe, 2017.
36
fazer mal;
5. Conexão falsa: quando manchetes, imagens ou legendas não suportam o conteúdo;
6. Contexto falso: quando o conteúdo verdadeiro é compartilhado com informação contextual falsa;
7. Conteúdo manipulado: quando informação ou imagens verdadeiras são manipuladas para enganar.
a. Segundo o texto, o que motiva a criação de notícias falsas? Aponte-os.
b. Cite formas em que as notícias falsas são veiculadas.
c. Vocês conhecem sites ou páginas de redes sociais especializados em disseminar fake news? Que
conteúdos geralmente são apresentados nesses espaços de circulação?
39
d. Em agosto de 2020 duas notícias circularam na internet sobre o mesmo tema: uma pesquisa desenvolvida
pela USP7. A Notícia A, em poucos dias, foi compartilhada por muitas pessoas nas redes sociais. Dias depois,
a Notícia B, circulou na internet alertando as pessoas que o conteúdo da Notícia A era falsa.
NOTÍCIA A NOTÍCIA B
“Reviravolta: USP comprova que “Pesquisa feita na USP não prova

pessoas em confinamento são mais que pessoas em confinamento são
vulneráveis a contaminação por mais vulneráveis à Covid-19”9
Covid8”
Em relação aos tipos de notícias falsas que você estudou, quais foram as estratégias utilizadas para a construção
da Notícia A?
7 Uma pesquisa foi desenvolvida pela USP, mas o objetivo do estudo foi mostrar que há presença do coronavírus em suspensão no
ar e correlacionar a presença do vírus às questões de temperatura, umidade relativa, concentração de dióxido de carbono, compostos
orgânicos voláteis e material particulado.
8 Fonte: Reviravolta: USP comprova que pessoas em confinamento são mais vulneráveis a contaminação por covid. Terra Brasil
Notícias, 2020. Disponível em: https://terrabrasilnoticias.com/2020/08/reviravolta-usp-comprova-que-pessoas-em-confinamento-
sao-mais-vulneraveis-a-contaminacao-por-covid/. Acesso em: 31 ago. 2020.
9 Fonte: BARBOSA, B. Pesquisa feita na USP não prova que pessoas em confinamento são mais vulneráveis à Covid-19. Aos Fatos,
2020. Disponível em: https://www.aosfatos.org/noticias/pesquisa-feita-na-usp-nao-prova-que-pessoas-em-confinamento-sao-mais-
vulneraveis-covid-19/. Acesso em: 31 ago. 2020.
38
3. As fakes news podem ser totalmente criadas, manipuladas e/ou distorcidas. Com base nisso,
registre, no quadro a seguir, as intencionalidades desse tipo de notícias e/ou informações falsas.
Fake news totalmente criadas Fake news manipuladas e/ou distorcidas

41
AULA 4 – A CIRCULAÇÃO DE FAKE NEWS

Objetivo da aula:
• Ler e interpretar texto de divulgação de conhecimento, identificando informações falsas a respeito da
temática abordada.
1. Leia o texto de divulgação científica a seguir.
Estudo identifica principais fake news relacionadas à Covid-1910

21/05/2020
Fonte: Informe Ensp
Conduzido pelas pesquisadoras da Escola Nacional de Saúde Pública (Ensp/Fiocruz) Claudia Galhardi
e Maria Cecília de Souza Minayo, um recente estudo identificou as principais fake news relacionadas à
Covid-19, recebidas pelo aplicativo Eu Fiscalizo, entre março e maio no país.
Segundo Claudia, além de colocar vidas em risco, a disseminação de notícias falsas relacionadas ao
novo coronavírus contribui para o descrédito da ciência e das instituições globais de saúde pública, bem
como enfraquece as medidas adotadas pelos governos no combate à doença. Por isso a importância
da realização de estudos sobre a temática. “Precisamos redobrar a atenção ao receber informações nas
redes sociais que não apresentem a fonte oficial e fazer uma leitura crítica antes de compartilhar qualquer
conteúdo”, alerta a pesquisadora.
A primeira etapa da pesquisa, que fez um balanço das denúncias de notícias falsas recebidas entre 17
de março e 10 de abril, revela que 65% delas ensinam métodos caseiros para prevenir o contágio da
Covid-19, 20% mostram métodos caseiros para curar a doença, 5,7% se referem a golpes bancários,
5% fazem menção a golpes sobre arrecadações para instituição de pesquisa e 4,3% se referem ao novo
coronavírus como estratégia política.
A segunda fase do estudo, realizada entre 11 de abril e 13 de maio, aponta que, entre as fake news
notificadas pelo app, 24,6% afirmam ser a doença uma estratégia política, 10,1% ensinam métodos caseiros
para prevenir o contágio do novo coronavírus, 10,1% defendem o uso da cloroquina e hidroxicloroquina
sem comprovação de eficácia científica e 7,2% são contra o distanciamento social.
Os resultados referentes ao intervalo entre abril e maio também mostram que 5,8% das notícias falsas
ensinam métodos caseiros para curar a Covid-19, 5,8% afirmam que o novo coronavírus foi criado em
laboratório, 4,3% declaram o uso de ivermectina como cura para a doença, 4,3% são contra o uso de
máscaras e 2,9% difamam os profissionais de saúde.
Ainda entre os meses de abril e maio, foi constatado que, entre as fake news denunciadas, 2,9% são
contra o uso de álcool em gel, 2,9% declaram o novo coronavírus como teoria conspiratória, 1,4% são
relacionadas à difamação de políticos, 1,4% declaram ter a causa do óbito de parentes alterada para
Covid-19 e 0,4% consistem em charlatanismo religioso, com tentativa de venda de artefatos para a cura
da doença. O estudo também aponta que 15,9% das fake news se referem à Covid-19 como uma farsa,
durante todo o período analisado, entre 17 de março e 13 de maio.
Em abril, as pesquisadoras da Ensp/Fiocruz realizaram estudo que identificou as mídias sociais mais
utilizadas para a propagação de fake news relacionadas à Covid-19 notificadas pelo aplicativo.
10 Fonte: Estudo identifica principais fake news relacionadas à Covid-19. Fiocruz, 2020. Disponível em:
https://portal.fiocruz.br/noticia/estudo-identifica-principais-fake-news-relacionadas-covid-19. Acesso em: 19 ago. 2020.
40
a. Claudia Galhardi aponta para duas consequências em relação à disseminação de fake news a respeito
do novo coronavírus. Aponte-as.
b. Qual a orientação de Claudia Galhardi para combater as Fake News em relação ao coronavírus?
c. Nas três fases do estudo desenvolvido pelas pesquisadoras, aponte informações falsas a respeito do
coronavírus.
d. Que consequências a disseminação de notícias falsas sobre o Coronavírus pode causar?

43
AULA 5 – DETETIVE: BUSCANDO FAKE NEWS

Objetivo da aula:
• Analisar notícias, na internet ou outras fontes, de modo a reconhecer a veracidade ou não das
informa-ções a partir de critérios avaliativos.
1. Leia o exemplo de fake news indicado pelo professor e siga o roteiro a seguir para realizar a atividade.
Texto 111
Roteiro da atividade
Leia o texto disponibilizado pelo professor.
Utilize os critérios para identificação de fake

news.
Discuta com o seu colega sobre o tema e os

critérios a partir da notícia que estão explorando.
Preencha o quadro com as informações obtidas.
Imagem: Wikimedia
a. Agora, preencha o quadro com as informações obtidas na Atividade 1.
Fake news
Notícia verdadeira
Que diferenças são

identificadas quando se
comparam as notícias falsas
às notícias verdadeiras?
11 Fonte: Como identificar notícias falsas. Wikimedia Commons, 2020. Disponível em:
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Como_ identificar_not%C3%ADcias_falsas_(How_To_Spot_Fake_News).jpg. Acesso em: 23 ago.
2020.
42
AULA 6 – NÃO DIVULGUEM FAKE NEWS

Objetivo da aula:
• Elaborar dicas/sugestões para evitar a disseminação de fake news.
Dicas para não compartilhar fake news12

1. Sem fonte
Chegamos então ao primeiro ponto: não tem fonte, desconfie. Mesmo que possamos ter suspeitas
sobre o posicionamento da imprensa tradicional, jornais, revistas e sites de grandes empresas são fontes
legítimas de informações. Vale ler mais de um para ter um panorama mais completo e menos ideológico
do fato. E mesmo que seja uma fofoca muito apetitosa e se sinta à vontade de compartilhar, questione
sempre.
Você conhece o site que compartilhou ou vem de um “tocompartilhando.com.br” da vida? A informação
vem de um instituto ou de uma universidade de renome? Há referências no texto, links para uma pesquisa
séria ou é só um bando de achismo ou de adjetivos?
2. Tom pejorativo é indicativo de mentira
Aliás, importantíssimo: jornalismo sério, de qualquer lado, não usa termos pejorativos. Se texto veio
cheio de “petralha”, “coxinha”, “golpista”, duvide.
3. Olhe SEMPRE a data
Outro detalhe importante é prestar atenção às datas. Uma notícia pode até não ser falsa, mas ela é de
2003, logo talvez ela já não faça mais sentido. Se parecer muito absurda, jogue no Google. A chance de
ser mentira já desmentida há tempos é grande. Se vier pelo WhatsApp, não dê como verdadeiro logo
de início.
4. Use o Google para checar
Checagem é a palavra-chave nesses casos. É importante verificar sempre, sobretudo se houver indício
de falsidade.
a. Qual é o objetivo comunicativo do texto?
12 Fonte: RASSY, G. Fake News: 4 dicas simples para desmascarar boatos no WhatsApp e nas redes sociais. Hypeness. Disponível
em: https://www.hypeness.com.br/2018/05/fake-news-4-dicas-simples-para-desmascarar-boatos-no-whatsapp-e-nas-redes-sociais/.
Acesso em: 20 ago. 2020.
45
b. De forma resumida, quais são as dicas/sugestões apresentadas e quais são as ações que as pessoas
devem fazer?
DICA AÇÕES
c. Além das dicas apresentadas no texto, que outras sugestões vocês dariam para evitar ou reduzir a
propagação de fake news?
DICA AÇÃO
d. Agora, socialize com os colegas de turma quais foram suas sugestões para evitar ou reduzir a dissemi-
nação de fake news. Aguarde a orientação do seu professor.
AULA 7 – DE OLHO NAS FAKE NEWS: PODCAST – PARTE I

Objetivo da aula:
• Organizar um roteiro para a produção de um podcast sobre o tema “De olho nas fake news”.
1. Produção de texto
• Elabore o texto para ser, posteriormente, veiculado em podcast, seguindo as orientações. O seu texto deve
apresentar:
a. A temática das fake news;
b. O gênero textual em que se vai tratar o tema: será uma entrevista? Será em forma de notícia? Serão
dicas para evitar cair nas “armadilhas” das fake news?
c. Sequência lógica, de acordo com o tipo de texto escolhido pelo grupo;
d. Alerta para os efeitos da disseminação de fake news;
Depois do texto escrito, organizem-se para produzir o podcast. Sigam as orientações:
1. Criar um podcast com o tema “Fake News”;

2. Utilizar os recursos linguísticos de acordo com a norma-padrão;
3. Distribuir as atividades, definindo os componentes do grupo que vai falar, editar, revisar e como o
podcast será formatado;
4. Ensaiar as falas para a gravação;
5. Fazer a gravação em um ambiente com pouco ruído; 6. Editar o podcast;
6. Publicar o podcast.
46
AULA 8 – DE OLHO NAS FAKE NEWS: PODCAST – PARTE II

Objetivo da aula:
• Apresentar e avaliar podcasts produzidos pelos estudantes.
1. Apresentação dos textos
a. À medida que os grupos forem apresentando, eles serão avaliados a partir dos critérios a seguir e das
orientações do professor.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO SIM NÃO

Apresenta com objetividade a temática das fake news?
Apresenta sequência lógica, de acordo com a forma adotada para a apresentação?
Apresenta alerta para os efeitos da disseminação de fake news?

Apresenta qualidade de edição e qualidade sonora?
Apresenta criatividade?
Colabora para a conscientização das pessoas?
b. Finalizadas as apresentações, faça um resumo evidenciando os aspectos e/ou informações que

você considera mais importantes.
45
ANEXO I - Aula 2
Fake News não Pod #39: A vacina da Pfizer não rastreia os imunizados
Mais do que fantasiosa, essa notícia é uma fake news absurda, pois não há óxido de
grafeno na composição de nenhuma vacina contra a Covid-19
Circula nas redes sociais um vídeo em que o jornalista Cláudio Lessa afirma que a Pfizer,
no dia 31 de agosto, patenteou um sistema que rastreia os vacinados por meio de
micro-ondas e do óxido de grafeno, que estaria presente na vacina.
Mais do que fantasiosa, essa notícia é uma fake news absurda. Não há óxido de grafeno
na com-posição de nenhuma vacina contra a Covid-19, além de não ser possível rastrear
pessoas dessa forma. O óxido de grafeno vem sendo testado como adjuvante em
algumas vacinas, mas ainda não é utilizado em nenhuma delas. Adjuvantes são
substâncias usadas nas vacinas para auxiliar na resposta imunológica.
A vacina da Pfizer, na realidade, é feita de nanopartículas lipídicas, isto é, pedaços
microscópicos de gordura que envolvem e protegem um fragmento de RNA mensageiro,
um fragmento genéti-co com instruções para que as nossas células produzam a proteína
Spike do SARS-CoV-2, o vírus causador da Covid-19, desencadeando assim uma resposta
imune contra o vírus.
No dia 31 de agosto, de fato, foi emitida uma patente, contudo ela pertence a dois
advogados israelenses sem ligação alguma com a Pfizer, a patente trata do uso de
contato digital para apli-cação de medidas profiláticas, isto é, preventivas, contra
doenças infecciosas propagadas pelo ar, como a própria Covid-19. A ideia seria aplicar
as medidas profiláticas primeiro naqueles que realizam mais interações sociais, para
obter um melhor desempenho epidemiológico. Lembre-se de buscar informações em
fontes confiáveis e, em caso de dúvida, busque por sites de verificação de fatos, como o
Projeto Comprova. E não deixe de se vacinar.
Fonte: Jornal USP. Disponível em:

https://jornal.usp.br/podcast/fake-news-nao-pod-39-a-vacina-
-da-pfizer-nao-rastreia-os-imunizados-por-meio-de-micro-ondas-e-oxido-de-grafeno/.
Acesso em 15 nov. 2021.
46
49
47
AULA 1 – RECONHECENDO PONTOS DE VISTA
Objetivo da aula:
• Ler e interpretar o gênero textual artigo de opinião, reconhecendo sua função social e
comunicativa, e a forma como ocorre a progressão textual.
1. Leia os fragmentos textuais extraídos de um artigo de opinião1.
Fato
“Fake news é um tema que tem sido cada vez mais debatido, especialmente no mundo do jornalismo.
De acordo com o jornal britânico The Telegraph, fake news são notícias falsas que podem existir por
cinco motivos: com o intuito de enganar o leitor; como uma tomada acidental de partido que leva a
uma mentira; com algum objetivo escondido do público, motivado por interesses; com a propagação
acidental de fatos enganosos; ou com a intenção de fazer piada e gerar humor”.
Ponto de vista
“Fábio Zanini, editor da seção ‘Poder’ da Folha de São Paulo comenta o porquê das fake news terem
ganhado importância nos últimos tempos. ‘Isso foi exacerbado, na minha avaliação, por dois motivos
que, na verdade, caminham juntos: primeiro, as redes sociais, que democratizaram muito a geração de
informação, o que é uma coisa positiva até certo ponto; e o segundo motivo é uma crescente polarização
política em todo o mundo’, disse”.
2. Leia o texto e responda às questões.
Fake News na saúde e entre médicos: da manipulação à morte2.

01 Desde que a COVID-19 chegou no Brasil, enfrentamos, além da
02 maior e mais complexa pandemia de toda a sua história, a “infodemia”. A
03 Organização Mundial da Saúde utilizou o termo para se referir ao
04 bombardeio de informações muitas vezes (e na maioria delas) falsas e
05 manipuladas, às quais a população está submetida diariamente.
06 As fake news não são novidade nem exclusividade de um grupo
07 ou outro. No campo político, são fartamente utilizadas para manipular
08 pessoas/eleitores; e todos os dias ouvimos denúncias sobre isso.
09 Na própria área médica, sofremos com esse grave problema. Em
10 disputas recentes por diretorias de nossas associações, conselhos e
11 sociedades de especialidade, são recorrentes a utilização de fake news
12 para macular imagens e manipular quem tem direito a voto. Curioso é que
13 é sempre o mesmo grupo que recorre a elas, que isso já ocorre há anos
14 e mais anos, só que muitos médicos ainda cobram gato por lebre.
15 São fatos preocupantes. Mas, durante a atual crise mundial da
16 saúde, são mais perigosas.
1 BRITO, S. O impacto das fake news no dia a dia do jornalismo. Observatório da Imprensa. 30 out. 2017. Disponível em:
http://www. observatoriodaimprensa.com.br/pos-verdade/o-impacto-das-fake-news-no-dia-dia-do-jornalismo/. Acesso em: 26 ago. 020.
2 LOPES, A. C. Fake News na saúde e entre médicos: da manipulação à morte. Eco Debate. 06 jul. 2020. Disponível em: https://www.
ecodebate.com.br/2020/07/06/fake-news-na-saude-e-entre-medicos-da-manipulacao-a-morte-artigo-de-antonio-carlos-lopes/. Acesso
em: 23 ago. 2020.
46
48
17 Enquanto nós, profissionais da saúde, nos esforçamos para

18 atender a demanda cada vez maior de pacientes contaminados, sete em
19 cada dez brasileiros são enganados por notícias falsas sobre a pandemia
20 todos os dias, especialmente através das redes sociais
21 As fake news popularizam-se pelo aspecto emocional. Frente ao
22 medo e às incertezas as quais estamos vivendo, qualquer notícia que
23 ofereça segurança e conforto ganham rapidamente a adesão da
24 população. Entre os maiores absurdos que surgiram na mídia
25 recentemente, estão remédios caseiros para combater a COVID-19 e a
26 possibilidade de transmissão da doença por pernilongos, só para citar
27 alguns.
28 Nesse cenário de fragilidade, indivíduos mal-intencionados se
29 aproveitam para impulsionar tratamentos ditos milagrosos, medicamentos
30 sem eficiência comprovada e projetos de vacinas misteriosos. Muitos
31 deles envolvidos em projetos políticos, econômicos e ideológicos. Ao criar
32 essa condição de desinformação, levando pessoas a seguir notícias
33 falsas, em vez da ciência, coloca-se vidas em risco.
34 A baixa adesão dos brasileiros ao distanciamento social é uma das
35 consequências das fake news. Mesmo que reforcemos a necessidade.
36 médica da quarentena e do isolamento, seus autores insistem em colocar
37 essas práticas em dúvida na mentalidade popular. Assim, os números de
38 casos crescem, os hospitais ficam sobrecarregados e o retorno à
39 normalidade parece um sonho sempre distante.
40 Como profissionais da saúde, somos essenciais no combate à
41 pandemia e também à infodemia. Somos responsáveis pela mediação
42 entre o que a ciência atesta e o que é divulgado na imprensa ou em redes
43 sociais. Precisamos recuperar, e logo, a confiança da população em
44 veículos de imprensa credíveis e órgãos oficiais de saúde por meio de
45 informações sérias, fundamentadas e de fácil compreensão. A histeria
46 provocada pelas fake news é a última coisa que precisamos nesse
47 momento de crise sanitária.
48 Já para os autores dessas falsas notícias, há remédio.
49 Considerando tratar-se de crime, o mais indicado é a cadeia.
a. Qual é o objetivo comunicativo do texto?
b. Quem é o autor do texto? Qual a ocupação do autor? Você acha que ele tem conhecimento suficiente
para escrever este artigo de opinião?
51
49
c. Conforme o texto, o que podemos entender como “infodemia”?
d. De acordo com o texto, que tipos de fake news circularam a respeito da pandemia?
e. De acordo com o texto, quais foram as consequências das fake news para o período da pandemia do
coronavírus?
f. Qual é o ponto de vista defendido pelo autor do texto? Ele aparece de forma explícita ou implícita no
texto?
PARA APRENDER MAIS!

É importante atentar para a progressão textual e progressão temática, sobretudo nas produções
escritas. Fique de olho! A progressão temática e a progressão textual são procedimentos
articuladores dentro de um texto. Enquanto a primeira está mais ligada à organização sequenciada
de ideias e/ou informações acerca de um tema/assunto, fazendo com que o texto avance por meio
da apresentação de informações novas sobre o tema, a progressão textual está mais ligada à
articulação das partes do texto por meio do emprego de mecanismos linguísticos que operam
como conectores, a fim de estabelecer coesão e, consequentemente, produzir sentidos.
48
50
AULA 2 – DETETIVE: PROCURANDO OS ARGUMENTOS

Objetivo da aula:
• Entender que são argumentos, identificando-os e reconhecendo-os no gênero textual artigo de
opinião, bem como os recursos textuais utilizados para a progressão temática.
1. Responda às questões.
a. Para realizar a atividade a seguir, releia o texto Fake News na saúde e entre os médicos: da
manipulação à morte, disponibilizado na Aula 1, e aponte, no mínimo, dois argumentos utilizados pelo
autor para defender o seu ponto de vista.
ARGUMENTO 1
ARGUMENTO 2
ARGUMENTO 3
b. Na sua opinião, que outros argumentos o autor poderia utilizar para defender o próprio ponto de vista?
c. No texto, a expressão “fake news” é repetida algumas vezes, conforme você pode observar pelas
marcações em negrito. Entretanto, há outras construções textuais e/ou expressões que fazem referência e/
ou retomam a expressão “fake news” no interior do texto. Que construções são essas? Indique-as.
• Vocês já têm um ponto de vista/opinião a respeito das fake news?

53
51
AULA 3 – O ARTIGO DE OPINIÃO: ESTRUTURA COMPOSICIONAL

Objetivo da aula:
• Reconhecer a estrutura composicional do gênero textual artigo de opinião e recursos textuais utilizados
para a progressão temática.
1. Para saber mais...
O artigo de opinião
O artigo de opinião é um gênero textual da ordem do argumentar e tem por objetivo comunicativo apresentar
e defender um ponto de vista sobre um tema relevante para a sociedade. Ele apresenta a seguinte estrutura
composicional: introdução, desenvolvimento e conclusão.
• Introdução: geralmente, nos parágrafos iniciais, o autor apresenta o tema abordado e expressa um
ponto de vista sobre ele; geralmente é uma questão polêmica na qual os argumentos mobilizados a ela
se associa. O ponto de vista é um posicionamento próprio do autor sobre o tema abordado, é a ideia que
ele defende. Esse ponto de vista é também chamado de tese. Nem sempre a tese ou o ponto de vista
está explícito, muitas vezes faz-se necessário o leitor recuperá-lo no texto.
• Desenvolvimento: nesta parte do texto, os parágrafos devem conter argumentos (dados estatísticos,
relatos, descrição de cenas do cotidiano, discurso de especialistas, contra-argumentos - a partir de
concessões ou ideias contrárias, entre outros) para sustentar o ponto de vista assumido ou defendido na
introdução do texto.
• Conclusão: nos parágrafos finais, o autor deve concluir as ideias, “fechar” o raciocínio. Geralmente,
nesta parte, são apresentadas sugestões para resolver alguns problemas discutidos ao longo do texto,
respondendo as questões: O que fazer? Quem vai fazer? Como fazer? Para que fazer?
2. Responda às questões.
I. Enumere de 1 a 7, de acordo com a sequenciação de ideias adotada pelo autor do texto.
( ) O autor diz que a disseminação de fake news é crime e as pessoas, ao divulgarem essas informações falsas,
precisam responder legalmente pelos seus atos.
( ) As fake news afetam o emocional das pessoas, fazendo-as acreditarem em todas as informações que
circulam. Em tempos de pandemia, inclusive, as pessoas passaram a acreditar em uso de remédios ineficazes e
terapias duvidosas.
( ) O autor apresenta o contexto da pandemia do coronavírus e afirma que há muitas informações falsas a
respeito do COVID-19, as quais denominam-se “infodemia”.
( ) O autor pontua que é necessário combater a pandemia e a “infodemia”, pois a classe médica é responsável
por, a partir da ciência, atestar o que é veiculado na mídia. Pontua, também, que é necessário recuperar a
confiança das pessoas a partir de informações verdadeiras.
( ) O autor apresenta o fato de que certos grupos criam ou utilizam fake news para manipular e enganar as
pessoas.
( ) O autor pontua que a baixa adesão ao distanciamento social se deu pela disseminação de fake news.
( ) O autor traz uma situação: enquanto os médicos combatem os efeitos da pandemia nos hospitais, as
notícias falsas são veiculadas e desconstroem todo o trabalho.
50
52
II. A partir da explicação do professor sobre o artigo de opinião, indique os parágrafos que contêm a
introdução, o desenvolvimento e a conclusão, fazendo uma síntese de cada uma das partes.
Partes do texto Parágrafos Síntese

Introdução 1
(Ponto de vista/
opinião do
autor)
Argumentos 2 ao 8
Conclusão 9 e 10
AULA 4 – PROGRESSÃO TEMÁTICA NO ARTIGO DE OPINIÃO

Objetivo da aula:
• Analisar, a partir do gênero textual artigo de opinião, mecanismos que possibilitam a progressão
temática do texto.
1. Responda as questões que seguem.
Todos os trechos apresentados nesta atividade foram extraídos do artigo de opinião Fake
News na saúde e entre médicos: da manipulação à morte. Identifique os processos de
retomada textual. Eles são importantes para a progressão temática do texto.
I. Em “A Organização Mundial da Saúde utilizou o termo para se referir ao bombardeio de informações

muitas vezes (...) falsas e manipuladas, às quais a população está submetida diariamente”, na linha 03, a
palavra em negrito se refere a:
a. ( ) “OMS”. c. ( ) “história”.
b. ( ) “infodemia”. d. ( ) “informática”.
II. Em “Na própria área médica, sofremos com esse grave problema”, na linha 9, o termo destacado
retoma a ideia:
a. ( ) Do uso de fake news para conscientizar as pessoas.
b. ( ) Do uso de fake news para entreter as pessoas.
c. ( ) Do uso de fake news para manipular as pessoas.
d. ( ) Do uso de fake news para informar as pessoas.
55
53
III. Em “Curioso é que é sempre o mesmo grupo que recorre a elas, que isso já ocorre há anos e mais anos
(...)”, nas linhas 12 - 13, o pronome destacado retoma qual elemento do texto?
a. ( ) As diretorias. c. ( ) As denúncias.
b. ( ) As associações. d. ( ) As fake news.
IV. Em “Muitos deles envolvidos em projetos políticos, econômicos e ideológicos”, nas linhas 30 e 31, o
pronome destacado se refere:
a. ( ) Aos medicamentos. c. ( ) Aos projetos econômicos.

b. ( ) Aos indivíduos. d. ( ) Aos tratamentos instantâneos.
V. Nas linhas 45 - 47, em “A histeria provocada pelas fake news é a última coisa que precisamos nesse
momento de crise sanitária”, o termo em destaque pode ser substituído sem perda de sentido por:
a. ( ) Pandemia. c. ( ) Reflexão.
b. ( ) Alegria. d. ( ) Silêncio.
VI. Em “Entre os maiores absurdos que surgiram na mídia recentemente, estão remédios caseiros para
combater a COVID-19 e a possibilidade de transmissão da doença por pernilongos, só para citar alguns”,
nas linhas 24 - 27, o termo em destaque retoma:
a. ( ) Indivíduos. c. ( ) Remédios.
b. ( ) Absurdos. d. ( ) Pernilongos.
VII. “As fake news não são novidade nem exclusividade de um grupo ou outro”, linhas 06 - 07. Quais são
os dois grupos mencionados no texto?
VIII. Em “Mesmo que reforcemos a necessidade médica da quarentena e do isolamento, seus autores
insistem em colocar essas práticas em dúvida na mentalidade popular”, nas linhas 35 e 37, identifique a
quem se referem os termos:
Seus:
Essas práticas:
2. Atividade do Finalizando.
Repetições Retomadas por nomes / grupos de nomes Pronomes

52
54
AULA 5 – Vozes no Artigo de Opinião

Objetivo da aula:
• Reconhecer a mobilização e materialização de “vozes” alheias no texto como argumento e recursos
textuais que promovem a progressão temática do gênero textual artigo de opinião.
1. Atividade I – Leia o texto e responda às questões.
Fake news em tempos de coronavírus3

Francisco Fernandes Ladeira
01 É plausível afirmar que não há um brasileiro sequer que não tenha ouvido
02 falar sobre a pandemia do novo coronavírus (e a doença por ele causada,
03 a covid-19). A maioria da população (mais de 70%, segundo pesquisa do
04 Datafolha) está com medo da pandemia e concorda com medidas que
05 restrinjam a circulação de pessoas com o objetivo de evitar a propagação
06 do vírus. A preocupação é perfeitamente compreensível. Estamos apenas
07 no início dessa grave crise de saúde pública, que só deverá se amenizar,
08 de acordo com as estimativas mais confiáveis, nos primeiros meses do
09 próximo semestre.
10 Em períodos como o atual, os meios de comunicação de massa (desde
11 os mais tradicionais, como o rádio, chegando aos mais modernos, como
12 a internet) tornam-se essenciais. Eles levam informações para a
13 população, proporcionam entretenimento para quem está em quarentena
14 e facilitam as interações entre familiares e amigos fisicamente distantes.
15 Se, em outras épocas, a relação entre emissor e receptor era estanque –
16 isso é, a imensa maioria das pessoas era somente consumidora de
17 conteúdos midiáticos -, atualmente, qualquer indivíduo, desde que tenha
18 acesso à internet, pode compartilhar e/ou produzir informações em larga
19 escala (independentemente da veracidade de seus conteúdos).
20 Nesse sentido, tem sido extremamente preocupante o elevado número de
21 fake news ligadas à pandemia do coronavírus presentes no espaço virtual
22 (somente a pesquisadora da Agência Lupa, Cristina Tardáguila
23 contabilizou mais de mil). “A difusão de informações nas mídias sociais
24 está muito ligada a emoções fortes. Por medo, por causa de uma
25 pandemia, as pessoas apertam muito rapidamente o botão de
26 compartilhar, sem pensar”, explicou Pablo Ortellado, especialista no
27 monitoramento de redes sociais, em entrevista ao Jornal Nacional.
28 Compartilhadas por ingenuidade, má-fé, fanatismo ideológico ou mesmo
29 desconhecimento sobre a realidade, as informações equivocadas podem
30 causar pânico, superlotar unidades de saúde, provocar a falta de
3 LADEIRA, F. F. Observatório da Imprensa. 31 mar. 2020 (adaptado). Disponível em:

http://www.observatoriodaimprensa.com.br/coronavirus/fake-news-em-tempos-de-coronavirus/. Acesso em: 23 ago. 2020.
57
55
31 determinados produtos nas prateleiras dos supermercados, comprometer

32 os atendimentos em hospitais e incentivar sentimentos negativos como
33 xenofobia, “turismofobia” e preconceito de classe. [...]
I. No texto, é possível identificar que o autor recorreu a “vozes” ou ideias de três fontes. Identifique essas
fontes e as ideias que pertencem a elas.
Fonte Ideias da fonte trazidas para o texto pelo autor
II. Na sua opinião, por que o autor trouxe “vozes” de outras fontes para compor o seu texto?
III. Em relação às informações e a seu público, o autor estabelece uma comparação entre “outras épocas”
e o “momento atual”. Escreva abaixo como as pessoas se comportavam nessas situações.
Em outras épocas Nos tempos atuais
IV. Em “A preocupação é perfeitamente compreensível”, na linha 06, o termo em negrito retoma:

a. ( ) A ideia de que a população desconsidera a pandemia.
b. ( ) A ideia de que a pandemia é passageira.
c. ( ) A ideia de que o brasileiro desconhece a pandemia.
d. ( ) A ideia de fortalecer o isolamento social por medo da pandemia.
54
56
V. Em “Estamos apenas no início dessa grave crise de saúde pública, que só deverá se amenizar, de
acordo com as estimativas mais confiáveis, nos primeiros meses do próximo semestre”, nas linhas 06 a 09,
o trecho em destaque refere-se à/aos:
a. ( ) Dificuldade de fazer o isolamento social.
b. ( ) Pandemia do novo coronavírus.
c. ( ) Dados estatísticos do Datafolha.
d. ( ) Problemas de comunicação entre os brasileiros.
VI. ) Em “Eles levam informações para a população, proporcionam entretenimento para quem está em
quarentena e facilitam as interações entre familiares e amigos fisicamente distantes”, nas linhas 12 a 14, o
pronome destacado retoma:
a. ( ) Os agentes de saúde e os médicos, que levam informações às pessoas.
b. ( ) Os problemas existentes em tempo de pandemia.
c. ( ) Os dados da pesquisa do Datafolha.
d. ( ) Os meios de comunicação.
VII. Considere o fragmento textual extraído das linhas 16 e 17: “(...) isso é, a imensa maioria das pessoas era
somente consumidora de conteúdos midiáticos (...)”. Todo esse excerto corresponde à explicação sobre:
a. ( ) A relação entre médicos e pacientes.
b. ( ) A disseminação do coronavírus.
c. ( ) A relação estanque entre emissor e receptor.
d. ( ) O uso dos meios de comunicação.
AULA 6 – RECORRENDO ÀS VOZES ALHEIAS PARA PRODUÇÃO TEXTUAL

Objetivo da aula:
• Realizar levantamento de argumentos para para a produção do gênero textual artigo de opinião.
1. Responda às questões que seguem.
2. O que dizem os especialistas sobre fake news? Para desenvolver esta atividade, será necessário
retomar os textos lidos nas Aulas 1 e 5 desta Sequência de Atividades, além de anotações feitas por
você durante as discussões promovidas nas aulas anteriores.
Pessoas/ instituição Ideias Fonte da pesquisa

59
57
AULA 7 – PRODUZINDO O ARTIGO DE OPINIÃO – PARTE I

Objetivo da aula:
• Produzir textos do gênero textual artigo de opinião para ser compartilhado na escola.
1. Produção textual
a. Para divulgar as ideias sobre fake news na escola, escreva, inicialmente em seu caderno, um artigo de
opinião, considerando as seguintes orientações:
1. Planeje a escrita do artigo de opinião, considerando a seguinte estrutura:

• Introdução: apresente a temática e o seu ponto de vista em relação a ele. Lembre-se
de que ponto de vista é diferente de fato.
• Desenvolvimento: apresente argumentos e contra-argumentos (concessões ou
ideias opostas). Podem ser dados estatísticos, exemplos, relatos do cotidiano,
“vozes” de especialistas, estudiosos, pesquisadores de áreas distintas e situações
que você presenciou.
• Conclusão: apresente soluções para o problema, tentando responder às questões:
O que fazer? Quem pode fazer? Para que fazer?
2. Organize os parágrafos do seu texto: 1 parágrafo para a introdução, 2 ou 3 parágrafos
para o desenvolvimento e 1 parágrafo para a conclusão.
3. Demarque os parágrafos de modo que eles contemplem um bloco de ideias.
4. Observe os mecanismos de retomada no texto: cuidado para não repetir demais algumas
expressões. Lembre-se de que você pode recorrer a vários recursos para fazer retomada,
sem precisar fazer repetições
5. Escreva seu artigo de opinião em 1ª pessoa: eu ou nós.
56
58
AULA 8 – PRODUZINDO O ARTIGO DE OPINIÃO – PARTE II

Objetivo da aula:
• Sistematizar e revisar o gênero textual artigo de opinião para publicação.
1. Revisão do texto
I. Faça a revisão do texto, conforme os critérios a seguir:
CRITÉRIOS SIM (+) ou (-) NÃO

Apresenta a temática do texto?
Apresenta um ponto de vista próprio/opinião em relação ao tema do texto?
Apresenta argumentos articulados com o ponto de vista apresentado?
Apresenta contra-argumentos?
Apresenta sugestão para resolução da problemática?
Apresenta boa organização dos parágrafos?
Apresenta boa articulação entre os parágrafos?
Escreve em 1ª pessoa: “eu” ou “nós”?
O texto tem muitas repetições de palavras?
Para sistematizar os conceitos estudados até aqui, siga as orientações do professor para a construção
de um mapa mental que represente seus aprendizados.
Vale lembrar que o mapa mental é um recurso utilizado para a organização de ideias, de modo que faci-
lite a memorização. Para tanto, é preciso expandir palavras-chave relacionadas ao assunto do centro pa-
ra as laterais da página.
LÍNGUA PORTUGUESA
2º Bimestre
LÍNGUAPORTUGUESA
LÍNGUA PORTUGUESA| |611
COORDENADORIA PEDAGÓGICA EQUIPE DE ELABORAÇÃO EQUIPE CURRICULAR DE CIÊNCIAS DA NATUREZA
Caetano Pansani Siqueira Raph Gomes Alves DO CENTRO DE ANOS FINAIS DO ENSINO
Abadia de Lourds Cunha FUNDAMENTAL – CEFAF
DIRETORA DO DEPARTAMENTO DE SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 5
Vanuse Ribeiro Gisele Nanini Mathias
DESENVOLVIMENTO CURRICULAR E Camila Naufel Robson Cleber da Silva
DE GESTÃO PEDAGÓGICA – DECEGEP Ana Luísa Rodrigues
AULA 01 – HUMOR NOS QUADRINHOS.
Viviane Pedroso Domingues Cardoso Lidemberg Rocha EQUIPE DE ELABORAÇÃO
Aldair Neto Raph Gomes Alves
Objetivo da DO
DIRETORA aula:
CENTRO DE ENSINO MÉDIO – CEM Ábia Felicio Ranib Aparecida dos Santos Lopes
• Ler
AnaeJoaquina
interpretar
Simões textos em
Sallares de quadrinhos,
Mattos Carvalho que associam
Francisco Clébio delinguagem
Figueiredo verbal e não verbal, deNakamura
Camila Taira modo a reco-
nhecer estratégias utilizadas para construção de humor.
Julia Amorim Denise Quirino da Silva
DIRETORA DO CENTRO DE ANOS FINAIS DO Sheilla André Diogo Nery Maciel
ENSINO FUNDAMENTAL – CEFAF Everton Santos Ediana Barp
1.APatricia
seguir,Borges
leiaCoutinho
o textoda1Silva Francisco
e comente oralmente o de
que Oliveira
se pede: Eliette Lucas
Rosana Magni José Diego de Melo
ASSESSORIA TÉCNICA TEXTO 1
Regina Melo Maria Cecília de Oliveira Barbosa
Ana Carolina dos Santos Brito Luciana Andrade Matheus de Araújo Dourado
Isaque Mitsuo Kobayashi Gracivane Pessoa Nednaldo Dantas dos Santos
Kelvin Nascimento Camargo José Cícero dos Santos Rosânia Cristina Araújo Costa Toscano
Luiza Helena Vieira Girão Cleo Santos Wani Patrícia Silva
Fonte: Christian Dorn/ Pixabay.com

Vinicius Bueno Evandro Rios Estela Choi
Gisele Campos
EQUIPE CURRICULAR DE LÍNGUA Beatriz Kux LEITURA CRÍTICA
PORTUGUESA - ANOS FINAIS Eliel Constantino da Silva Diego Alves Rodrigues
Katia Regina Pessoa Isadora Lutterbach Ferreira Guimarães Lilian Rodrigues Rios
Lucifrance Elias Carvalhar Estela Choi
Mara Lucia David Veridiana Santana REVISÃO DE LÍNGUA
Marcia Aparecida Barbosa Corrales Luísa Schalch Aleksandro Nunes
Alexandre Napoli
EQUIPE CURRICULAR DE LÍNGUA PROJETO GRÁFICO E DIAGRAMAÇÃO Aline Lopes Ohkawa
PORTUGUESA - ENSINO MÉDIO André Coruja Priscila Colhado Ferrarotto
Leandro Henrique Mendes Sâmella Arruda Rodrigo Luiz Pakulski Vianna
Mary Jacomine da Silva Cristall Hannah Boaventura Romina Harrison
a. O texto apresenta: linguagem verbal, linguagem não verbal ou linguagem verbal e não verbal?
Marcos Rodrigues Ferreira Julliana Oliveira
Justifique.
Teonia de Abreu Ferreira Amanda Pontes PROJETO GRÁFICO E DIAGRAMAÇÃO
Kamilly Lourdes Julio Claudius Giraldes Junior
b. Quem é a personagem sentada em uma poltrona? E o que ela está fazendo? Eliza Natsuko Shiroma
EQUIPE CURRICULAR DE MATEMÁTICA - Alice Brito
ANOS FINAIS Wellington Costa
Isaac Cei Dias Ana Gabriella Carvalho
c. Qual poderia ser a tradução do título do livro People Stories?
João dos Santos Vitalino Perazzo Freire
Rafael José Dombrauskas Polonio Rayane Patrício
d. Pela expressão da personagem, que tipoEmano de emoção
Luna ela está sentindo?
EQUIPE CURRICULAR DE MATEMÁTICA -
e. De ENSINO
acordo MÉDIO:
com o título do livro e a atitude SUPORTE A IMAGEM é possível estabelecer relação entre o
do fantasma,
Marcos José Traldi
comportamento dele e o comportamento humano? Em Lays da Silva Amaro
que tipo de situação?
Otávio Yoshio Yamanaka Wilker Mad
Sandra Pereira Lopes
f. OVanderley
que provocaAparecidoo Cornatione
riso nessa imagem?
2 | |LÍNGUA
62 LÍNGUAPORTUGUESA
PORTUGUESA
2. As tirinhas, bem como as histórias em quadrinhos, pertencem ao gênero textual misto (linguagem verbal e
não verbal), geralmente disposto horizontalmente em alguns quadros cujas falas ou pensamentos de
personagens são representadas por balões. Às vezes, há também uma legenda com o título da história e/ou a
voz de um narrador. As tirinhas, por serem narrativas bem curtas, geralmente, iniciam-se por uma introdução,
seguida de um desenvolvimento e um desfecho. Muitas vezes, são recheadas de humor e/ou ironia. Os
diálogos podem ser marcados por recursos linguísticos e tipográficos, como as aspas, dois-pontos, travessão,
onomatopeias para representar sons, por exemplo, entre outros. Leia a tirinha, a seguir, e responda ao que
se pede.
TEXTO 2
Fonte: Cadú Simões /

homemgrilo.com.
a. O texto 2 é uma tirinha e traz uma narrativa curta, constituída pela linguagem verbal e não verbal.
Reconhecendo isso, identifique o ambiente e as personagens na tirinha.
b. Na tirinha, é possível observarmos ações nos três quadrinhos. Qual é a ação que impulsiona a narrativa?
c. Na tirinha, o tom humorístico está materializado pela linguagem verbal e não verbal. Em que momentos
da narrativa você percebe a presença do humor?
d. Quando se fala em super herói, logo imaginamos um ser forte e destemido. É essa imagem que se tem
do Homem Grilo na tirinha? Justifique a sua resposta.
LÍNGUAPORTUGUESA
AULA 02 – HUMOR EM PIADAS E ANEDOTAS.

Objetivo da aula:
• Ler e interpretar piadas e anedotas, reconhecendo recursos linguísticos e discursivos que levam a mais
de uma interpretação e, consequentemente, possibilitam a construção de humor.
1. Leia os exemplos e, a partir das orientações do seu professor, registre suas observações a respeito da
construção do humor.
Exemplo 1
AULA DE PORTUGUÊS
O professor de português pede para Pedrinho:
- Por favor, diga uma frase com o pronome consigo. Pedrinho responde: - Eu não consigo responder a
sua pergunta.
Fonte: Texto elaborado pela equipe pedagógica exclusivo para este material.
Exemplo 2
Joãozinho, nas suas peraltices, subindo e descendo de árvores, machucou o braço. Teve de ir ao
hospital. Chegando lá, o médico examina e diz que será necessário usar tipoia para logo recuperar-se.
Preocupado, Joãozinho pergunta ao médico:
- Doutor, o senhor acha que depois que eu tirar o gesso vou conseguir
tocar piano?
- Claro, meu filho! Disse o médico.
- Que bom! Antes eu não conseguia de jeito nenhum! Exclamou Joãozinho.
2. Leia os textos a seguir e responda às questões.
TEXTO 1
Duas Anedotas Para Pensar
O diretor diz que a escola precisa, com urgência, de um professor de Inglês. Ninguém se habilita. Os
alunos da 5ª série vão ficar ao deus-dará. Durante a reunião de docentes, ele interpela o professor novato,
recém-apresentado.
"Professor..."
"Pois não, seu diretor. Sou o Osvaldo".
4 | |LÍNGUA
PORTUGUESA
"Professor Osvaldo, o senhor foi transferido para esta escola para dar aula de Geografia, certo? Sabe
alguma coisa de Inglês?"
Um tanto nervoso, Osvaldo responde: "Pouca coisa, seu diretor".
"Pouca coisa? Pouca coisa já é alguma coisa... Vamos ver. Professor Osvaldo, o que significa 'I don't
know'?"
Osvaldo se sente pressionado e resolve ser sincero: "Eu não sei".
O diretor, efusivo: "Muito bem, professor Osvaldo! Muito bem! E o que quer dizer: 'I don't understand'?"
Osvaldo eleva o tom de voz, preocupado: "Eu não entendo! Eu..."
"Parabéns, professor Osvaldo! O senhor é nosso novo professor de Inglês!"
Os outros professores aplaudem, aliviados.
Fonte: CAMPOS, F. Duas Anedotas para pensar. Recanto das Letras, 2007. Disponível em:
https://www.recantodasletras.com.br/humor/627332. Acesso em: 29 nov. 2020.
TEXTO 2
No restaurante:
- Garçom! Por que você está com o dedo no meu bife? Perguntou o cliente.
- Para ele não cair no chão novamente. Disse o garçom.
a. Qual o propósito comunicativo dos Textos 1 e 2?
b. Nesta aula, você estudou os gêneros textuais piada e anedota. Em relação aos textos 1 e 2, qual seria a
piada e qual seria a anedota? Preencha o quadro, justificando a sua resposta a partir das características de
cada um deles.
Texto Piada ou anedota? Características
Texto 1
Texto 2
LÍNGUAPORTUGUESA
c. Reconhecendo que o humor é materializado textualmente a partir do jogo da linguagem que remete a
interpretações inesperadas, como ele é construído nos Textos 1 e 2?
Texto 1
Texto 2
AULA 03 – FALANDO UMA COISA, PARA DIZER OUTRA: A IRONIA NOS TEXTOS.
Objetivo da aula:
• Reconhecer construções linguísticas que levam ao efeito de ironia em textos.
Observe os exemplos e preste atenção nas orientações do seu professor.
a. Meu dia começou maravilhosamente bem: um pneu furado, uma multa e atraso ao trabalho!
b. Seu café está ótimo: fraco, frio e sem açúcar.
c. Este trânsito de São Paulo é o motivo da minha felicidade!
Atividade
1. Leia o texto e identifique o enunciado que expressa ironia, escrevendo-o no espaço a seguir:
TEXTO 1
Maria, fale para seus colegas de turma partes do seu corpo que começam com a letra Z. -"Zolhos", "zuvidos"
e "zunhas". A professora exclama: -Parabéns, Maria! Sua nota também começa com “z”. - Que legal,
fessora, deve ser um "zoito", respondeu a garota.
6 | |LÍNGUA
PORTUGUESA
2. A seguir, podemos observar o diálogo entre duas amigas, que aqui vamos chamar de X e Y. X é a
garota que fez esta pergunta: "Como foi o encontro com o boy?". Y é a garota que deu as respostas.
Leia o texto e responda ao que se pede.
TEXTO 2
Fonte: Elaborado pela equipe pedagógica para fins didáticos.
a. O encontro foi realmente perfeito conforme dito por Y?
b. Como a ironia se apresenta no texto?

LÍNGUAPORTUGUESA
c. Uma forma de perceber a ironia é observar o jogo de contraste, ou seja, falar de algo positivo e algo
negativo. Como você identifica isso no texto?
Positivo Negativo
AULA 4 - RECONHECENDO CENÁRIOS DAS NARRATIVAS DE MISTÉRIO

Objetivos da aula:
• Ler e interpretar charges, identificando os posicionamentos e/ou as críticas em relação aos temas abor-
dados;
• Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais e multissemio-
ses nas diferentes situações de leitura.
1. A seguir, observe atentamente a charge de Elcio Prado, sem título, na qual predomina a linguagem não
verbal. Faça anotações em seu caderno sobre o que você percebe na imagem e, em seguida, responda
oralmente ao que se pede:
a. Em que veiculo (mídia impressa ou digital) a charge circulou?
b. Faça uma pesquisa no Blog do autor, disponível em: http://

elcioprado.blogspot.com/ ou escreva no campo pesquisa na
Créditos: Elcio Prado / Pixabay.com.
internet "blogspot Cartoon Elcio Prado". Agora, faça uma

síntese da biografia desse cartunista.
c. Qual é o tema apresentado na charge?
d. As personagens são representadas por Deus que tenta

entregar um Mundo, prestes a explodir, para um bebê. Por que
Deus aparentemente está com um semblante preocupado ao
tentar entregar o Globo para um bebê?
e. Que efeitos de sentido a figura de linguagem onomatopeia,

representada pela repetição da letra "s" (SSSSSSSSSS) e o
mundo em formato de uma granada pode causar no leitor?
8 | |LÍNGUA
PORTUGUESA
AULA 05 – REFLEXÃO E/OU CRÍTICA NO GÊNERO TEXTUAL CHARGE.

Objetivo da aula:
• Ler e interpretar a charge, identificando e reconhecendo posicionamentos, reflexões e/ou críticas em rela-
ção ao tema abordado.
1. A charge traz temáticas momentâneas e críticas para assuntos situados em tempo e espaço bem
demarcados. Leia a charge, a seguir, e responda às questões.
TEXTO 1 – PLANETA NO DIVÃ
Fonte: Elcio Prado / Needpix.com

a. Qual o título, o autor e o tema da charge?
b. Identifique, na charge, o ambiente focalizado, as personagens e o que elas fazem.

LÍNGUAPORTUGUESA
c. O planeta Terra recorre ao psicoterapeuta. Nas nossas experiências, em que situações as pessoas
recorrem a este profissional?
d. Qual é a reflexão ou crítica retratada na charge?
AULA 06 – OS SENTIDOS DO VERBO PODER.

Objetivo da aula:
• Entender a semântica de possibilidade expressa pelo verbo modal "poder", reconhecendo o seu uso
para indicar o grau de assertividade em relação à verdade dos enunciados.
Aquecendo as ideias...
Fonte: Rieth/ Pixabay
70
O tempo está nublado e seu amigo precisa sair de casa, mas ele tem dúvida se leva ou não o guarda-
chuva. Que conselho você daria a ele?
Tendo a certeza de que vai chover Tendo dúvida de que vai chover
1. Leia o texto a seguir e escreva, no quadro, o efeito de sentido expresso pelo verbo "poder" em
destaque.
TEXTO 1
Previsão de tempo no Brasil será mais precisa nos próximos meses

Elton Alisson | Agência FAPESP – As previsões de eventos extremos de tempo e clima no Brasil, como
chuvas intensas, períodos de seca e fenômenos causados pelo El Ninõ – o aquecimento anormal das
águas super iciais e subsuper iciais do oceano Pací ico Equatorial –, podem se tornar mais assertivas nos
próximos meses.
Resposta
2. No texto que segue, observamos o diálogo entre um homem e uma criança.
TEXTO 1
Fonte: Áquila Davi / Wikimedia.
11
a. É possível identificar efeitos de humor ou ironia nesse quadrinho? Justifique a sua resposta.
b. Qual o sentido do verbo "poder" nas falas do homem e da criança?
AULA 07 – VIROU MEME ! – PARTE I.

Objetivos da aula:
• Identificar efeito de ironia ou humor no gênero textual meme;
• Estabelecer relações entre imagens (fotos, ilustrações) e o corpo do texto, comparando informações
pres-supostas ou subentendidas.
Para saber mais …
HUMOR, IRONIA E CRÍTICA NO GÊNERO TEXTUAL MEME
O Meme é um gênero textual que se materializa sob uma estrutura híbrida (verbal e não verbal) e
sintética, que tem por finalidade suscitar o riso, ironizar ou criticar uma temática do cotidiano. Um
meme pode ser uma frase, uma imagem, uma imagem com uma frase ou um vídeo que circula na
internet a partir de e-mails, blogs, sites de notícia, redes sociais e demais fontes de informação.
72
Fonte: Museu do meme.

1. A partir do meme a seguir, responda às questões.
TEXTO 1
FIM DE SEMANA DE BOA...
Fonte: CherylTan / Pixabay.com
AÍ VOCÊ LEMBRA QUE SEGUNDA-FEIRA TEM PROVA!
a. No gênero textual meme, há uma mescla entre a linguagem verbal e não verbal. A seguir, descreva
como elas são materializadas no texto.
LINGUAGEM VERBAL LINGUAGEM NÃO VERBAL

13
b. No meme, qual é a expressão do garoto? Qual o motivo de ele ter icado assim?
c. No meme, a linguagem verbal está relacionada à linguagem não verbal para construir sentido. Assim,
como os dois enunciados que aparecem estão relacionados às imagens?
Fim se semana de boa Lembrança de fazer a prova
d. Como o humor é construído no meme?
AULA 08 – VIROU MEME ! – PARTE II.

Objetivos da aula:
• Produzir o gênero textual meme por meio de ferramentas digitais.
74
1. Produza e revise seu meme de acordo com as orientações do seu professor:
a. De acordo com as orientações a seguir, produza seu meme.
Para fazer o meme, você precisa estar atento a:

1) Escolher uma temática que não incite à violência ou algum tipo de preconceito;
2) Definir o objetivo do meme: fazer rir, criticar ou ironizar;
3) Procurar articular a linguagem verbal e não verbal;
4) Zelar pelo uso devido da imagem;
5) Utilizar linguagem adequada para o contexto de comunicação.
b. Depois de produzir o meme, agora é o momento de fazer a avaliação
Critérios Sim Não
Apresenta temática que não incita à violência ou a algum tipo de preconceito?
É possível apreender o objetivo do meme?
Articula linguagem verbal e não verbal?
Há cuidados sobre uso de imagens?
Utiliza linguagem adequada para o contexto de comunicação?
REFERÊNCIAS
ALISSON, E. Previsão de tempo no Brasil será mais precisa nos próximos meses. Agência Fapespe, 2016.
Disponível em: https://agencia.fapesp.br/previsao-de-tempo-no-brasil-sera-mais-precisa-nos-proximos-
meses/22645/. Acesso em: 21 nov. de 2020.
CAMPOS, F. Duas Anedotas Para Pensar. Recanto das Letras, 2007. Disponível em:
https://www.recantodasletras.com.br/humor/627332. Acesso em: 29 nov. 2020.
LÍNGUAPORTUGUESA
151
AULA 01 – CRUZANDO IDEIAS: LEITURA E INTERPRETAÇÃO.
Objetivo da aula:
• Ler e interpretar o artigo de opinião, observando como o autor apresenta seu ponto de vista e o sustenta
por argumentos.
1. Leia o texto.
A 6ª EXTINÇÃO DAS ESPÉCIES É, NA VERDADE, O 1º EVENTO DE EXTERMÍNIO EM MASSA
[EcoDebate] O mundo já teve cinco extinções em massa das espécies terrestres, todas elas causadas por
fenômenos naturais, como a queda do asteroide que provocou, além da morte de milhões de seres, a
extinção dos magníficos dinossauros, há cerca de 66 milhões de anos.
Atualmente, a Terra está na iminência de uma nova extinção em massa – que seria a 6ª extinção –,
mas que na realidade é um evento único e novo, pois se trata de um extermínio de milhões de seres
vivos, provocado pelas ações de uma espécie arrogante e egoísta que se arvora dona do mundo e que
autodefiniu um status próprio de privilégio, estabelecendo que os direitos humanos estão acima dos
direitos dos animais e dos direitos da natureza.
Pela primeira vez, nos 4,5 bilhões de anos da história do Planeta Azul, uma espécie que evoluiu na
rica biodiversidade da Terra se apropria da herança natural para promover a riqueza da humanidade às
custas do empobrecimento dos ecossistemas e da eliminação dos seres que, durante milhões de anos,
compartilharam uma Casa Comum.
No início do Holoceno, a humanidade respondia apenas por 0,1% da biomassa terrestre. Hoje em dia,
os seres humanos e seus animais domesticados ocupam a maior parte do espaço terrestre. As áreas
ecúmenas ocupam 97% da área global, deixando apenas 3% para a áreas anecúmenas. A civilização ainda
tem a ousadia de estabelecer “jardins zoológicos” e “aquários”, que, na realidade, são prisões para a
exposição dos animais selvagens, privados de liberdade e confinados para o deleite e a curiosidade dos
humanos.
O Relatório "Planeta Vivo" (2018) divulgado pelo Fundo Mundial para a Natureza (WWF), mostra que
o avanço da produção e consumo da humanidade tem provocado uma degradação generalizada dos
ecossistemas globais e gerado uma aniquilação da vida selvagem: as populações de vertebrados
silvestres, como mamíferos, pássaros, peixes, répteis e anfíbios sofreram uma redução de 60% entre 1970
e 2014.
Confirmando o impacto devastador das atividades humanas sobre a natureza, a "Plataforma
Intergovernamental para Biodiversidade e Serviços Ecossistêmicos" (IPBES, na sigla em inglês), da ONU,
mostrou que há 1 milhão de espécies ameaçadas de extinção. O relatório elaborado nos últimos três
anos, e divulgado em maio de 2019, fez uma avaliação do ecossistema mundial, com base na análise de
15 mil materiais de referência.
O documento afirma que, embora a Terra tenha sofrido sempre com as ações dos seres humanos ao
longo da história, nos últimos 50 anos os arranhões se tornaram cicatrizes profundas. A população
2 | |LÍNGUA
16
PORTUGUESA
mundial dobrou desde 1970, a economia global quadruplicou e o comércio internacional está dez
vezes maior. Para alimentar, vestir e fornecer energia a este mundo em expansão, florestas foram
derrubadas num ritmo surpreendente, especialmente em áreas tropicais. Entre 1980 e 2000, 100
milhões de hectares de floresta tropical foram perdidos, principalmente por causa da pecuária na
América do Sul e plantações de palmeira de dendê no sudeste da Ásia.
A situação dos pântanos é ainda pior – apenas 13% dos que existiam em 1700 estavam conservados no
ano 2000. O aumento dos plásticos nos oceanos é de tal ordem que em um futuro próximo haverá mais
plásticos do que peixes nos oceanos. Portanto, toda a ação humana está matando mais espécies do que
nunca. Cerca de 25% dos animais e plantas se encontram agora ameaçados. A Revista científica Science
(25/07/2014) fala em defaunação em larga escala.
As tendências globais em relação às populações de insetos ainda não são totalmente
conhecidas, mas foram registrados declínios acelerados em algumas regiões. O desaparecimento das
abelhas, por exemplo, é não só um crime de ecocídio, mas também uma ameaça à própria alimentação
humana, que depende dos polinizadores para viabilizar montantes crescentes de comida para a
população mundial. A biodiversidade da Terra está ameaçada. [...].
De fato, o ser humano – no Antropoceno – está promovendo uma matança de grandes proporções.
O "Tribunal Penal Internacional" (TPI) decidiu, no final de 2016, reconhecer o ECOCÍDIO (destruição
em larga escala do meio ambiente) como crime e um delito de escopo local e global que justifica
criminalizar as agressões contra o meio ambiente. Portanto, o ser humano está provocando o 1º
extermínio ecocida em massa. Acontece que o Ecocídio é também um suicídio, pois o ser humano não
consegue viver sem a natureza e sem a riqueza dos ecossistemas e sem a estabilidade climática.
Como constatou Justin McBrien, em artigo no site Truthout (14/09/2019), as atrocidades que se
desenrolam nos diversos biomas da Terra não tem nenhum análogo geológico e chamá-lo de “sexta
extinção em massa” é fazer com que, aquilo que é uma erradicação ativa e organizada, pareça algum
tipo de acidente passivo. Estudos que mostram o “apocalipse de insetos” ou a “aniquilação
biológica” confirmam a perda de 60% de todos os animais selvagens nos últimos 50 anos. A
humanidade já ultrapassou diversas “fronteiras planetárias” e está promovendo uma “Grande
Morte” no Planeta. Não se trata de uma erupção vulcânica de grandes proporções, a caída de um
asteroide gigantesco ou a liberação lenta de oxigênio na atmosfera devido à fotossíntese das
cianobactérias.
O pesquisador diz: “O que acontece atualmente é o 1º Evento de Extermínio, que está levando a
Terra à beira do NECROCENO, a era da nova morte necrótica”. O extermínio das espécies não
humanas culminará e reverterá no extermínio dos próprios seres humanos.
José Eustáquio Diniz Alves
Colunista do EcoDebate/ Doutor em demografia.
Fonte: José Eustáquio Diniz Alves. Disponível em:

https://www.ecodebate.com.br/2019/11/08/a-6a-extincao-das-especies-e-na-verdade-o-1-evento-de-
exterminio-em-massa-artigo-de-jose-eustaquio-diniz-alves/. Acesso em: 22 nov. 2021.
2. Em duplas ou trios, responda à questão indicada pelo seu professor e depois apresente-a para a turma.
a. Qual o propósito comunicativo do texto?

LÍNGUAPORTUGUESA
173
b. O autor do texto nos traz um dado: os cinco processos de extinção de espécies, já vivenciados na terra,
ocorreram a partir de fenômenos naturais. Entretanto, ele discute a possibilidade da 6ª extinção das espécies,
mas refuta o posicionamento de que o extermínio das espécies possa ocorrer por uma catástrofe natural.
Ele defende a ideia de que a 6ª extinção será um evento único e novo. Quais são as razões apresentadas
pelo autor para justificar esse posicionamento?
c. Conforme o texto, cite alguns exemplos em que o autor mostra as razões pelas quais a 6ª extinção das
espécies está relacionada à ação do homem.
d. O autor finaliza o t exto, expressando o s eu p osicionamento e m relação a o t ema abordado. Que

posicionamento é esse?
e. Pela formação acadêmica do autor do texto, José Eustáquio Diniz Alves, você considera que a discussão
apresentada por ele tem fundamento e é confiável?
f. Qual o seu posicionamento em relação à temática do texto?

418| |LÍNGUA
PORTUGUESA
AULA 02 – O QUE SÃO ARGUMENTOS?

Objetivo da aula:
• Identificar e reconhecer tipos de informações e/ou conhecimentos utilizados como argumentos no artigo
de opinião.
Os argumentos em textos discursivos e argumentativos dão condições para o autor sustentar o ponto
de vista expresso na escrita. Os principais argumentos que sustentam uma ideia defendida pelo autor
são: a. dados de pesquisa, inclusive estatísticos; b. a fala de especialistas (discurso de autoridade); c.
exemplificações a partir de situações, dados da realidade, narrativas ou explicações; d. dados
históricos; e e. princípios gerais ou de senso comum (conhecimentos compartilhados universalmente).
1. Em duplas, retomem o artigo de opinião A 6ª extinção das espécies é na verdade o 1º evento de

extermínio em massa, da Aula 1, e responda:
Que informações e/ou conhecimentos o autor apresentou no texto para defender seu ponto de vista?
Preencha o quadro a seguir com as informações que se pede:
O autor apresentou... Sim Não Qual ou quais?
Exemplos?
Dados de pesquisa?
Discurso de especialistas ou
instituições?
Dados históricos?
Princípios gerais ou de senso

comum?
LÍNGUAPORTUGUESA
195
2. Em dupla, discuta se os excertos apresentados a seguir fazem referência a argumentos utilizados no

texto ou a posicionamentos do próprio autor do texto. Faça a indicação conforme a legenda. Depois,
revise com seu professor.
[1] Posicionamento próprio do autor do texto.
[2] Argumento utilizado pelo autor do texto.
a. A civilização ainda tem a ousadia de estabelecer “jardins zoológicos” e “aquários”, que, na realidade,
são prisões para a exposição dos animais selvagens, privados de liberdade e confinados para o deleite e a
curiosidade dos humanos. [ ]
b. “Confirmando o impacto devastador das atividades humanas sobre a natureza, a "Plataforma

mostrou que há 1 milhão de espécies ameaçadas de extinção”. [ ]
c. Portanto, o ser humano está provocando o 1º extermínio ecocida em massa. Acontece que o Ecocídio é
também um suicídio, pois o ser humano não consegue viver sem a natureza e sem a riqueza dos ecossistemas
e sem a estabilidade climática. [ ]
d. Tribunal Penal Internacional (TPI) decidiu, no final de 2016, reconhecer o ECOCÍDIO (destruição em
larga escala do meio ambiente) como crime e um delito de escopo local e global que justifica criminalizar
as agressões contra o meio ambiente. [ ]
e. A biodiversidade da Terra está ameaçada. [ ]
3. No excerto do texto que segue, o autor utiliza dois argumentos que fazem referência a pesquisas. Como
ele explora esses argumentos? Em dupla, justifique a resposta.
O Relatório "Planeta Vivo" (2018) divulgado pelo "Fundo Mundial para a Natureza" (WWF), mostra
que o avanço da produção e consumo da humanidade tem provocado uma degradação generalizada
dos ecossistemas globais e gerado uma aniquilação da vida selvagem: as populações de vertebrados
silvestres, como mamíferos, pássaros, peixes, répteis e anfíbios sofreram uma redução de 60% entre 1970
e 2014.
Confirmando o impacto devastador das atividades humanas sobre a natureza, a "Plataforma
mostrou que há 1 milhão de espécies ameaçadas de extinção.
6 | |LÍNGUA
20
PORTUGUESA
4. A partir dos argumentos mobilizados pelo autor, identifique no texto exemplos de estratégias utilizadas
para estabelecer, entre eles, relações de:
Causa e efeito
Contraposição de ideias
AULA 03 – A ORGANIZAÇÃO DAS IDEIAS TEXTO.

Objetivo da aula:
• Reconhecer os posicionamentos refutados e assumidos pelo autor, bem como a hierarquização dos argu-
mentos presentes no artigo de opinião.
1. Em dupla, retome o texto “A 6ª extinção das espécies é, na verdade, o 1º evento de extermínio em

massa” e responda às questões.
a. De acordo com o texto, converse com seu colega sobre a organização das ideias apresentadas pelo
autor e preencha o quadro com os dados solicitados.
Na introdução, qual é a ideia

central/ tese apresentada?
No desenvolvimento, quais são os

argumentos apresentados?
Na conclusão, qual o
posicionamento do autor em
relação ao tema desenvolvido? Ele
apresenta algum tipo de sugestão
para resolução do problema?
LÍNGUAPORTUGUESA
217
b. O autor recorre a relatórios de pesquisa para construir sua argumentação, ou seja, utiliza muitos
argumentos por evidência. Qual o efeito de sentido dessa escolha na argumentação?
c. No texto, o autor mobiliza um argumento de autoridade. Escreva-o, indicando o efeito de sentido dessa
escolha na argumentação?
d. O autor do texto, na conclusão, não apresenta sugestão de ações para minimizar o problema. Que
proposições/ações você proporia para resolver este problema?
Para saber mais

• Introdução: o autor apresenta o tema abordado e expressa um ponto de vista sobre ele; geralmente,
é uma questão polêmica ou discutível na qual os argumentos mobilizados por ela se associam. O
ponto de vista é um posicionamento próprio do autor sobre o tema abordado, é a ideia que ele
defende. Esse ponto de vista é também chamado de tese. Nem sempre a tese ou o ponto de vista
estão explícitos. Muitas vezes, faz-se necessário recuperá-los no texto.
• Desenvolvimento: nessa parte do texto, o autor apresenta argumentos (dados estatísticos, relatos,
descrição de cenas do cotidiano, discurso de especialistas, contra-argumentos – a partir de concessões
ou ideias contrárias, entre outros) para sustentar o ponto de vista assumido ou defendido na
introdução do texto. É comum encontrar também pontos de vista do autor em relação aos argumentos
mobilizados.
• Conclusão: o autor deve concluir as ideias, bem como o percurso do raciocínio lógico.
8 | |LÍNGUA
22
PORTUGUESA
AULA 04 - PONTOS DE VISTA PELAS PALAVRAS...

Objetivo da aula:
• Identificar as seleções lexicais, relativas às classes gramaticais, do enunciador para expressar pontos de
vista sobre os fatos abordados no texto.
Em dupla, retome o texto “A 6ª extinção das espécies é, na verdade, o 1º evento de extermínio em

massa” e responda às questões.
1. No texto, quais são as formas linguísticas que o autor utiliza para fazer referência ao Planeta Terra?
Que efeitos de sentido podemos inferir dessa construção?
2. O autor cria uma imagem do homem a partir das escolhas de palavras que ele apresenta no texto. Que
imagem é essa? Que palavras são essas?
3. O substantivo “Ecocídio” aparece no texto e refere-se ao extermínio deliberado de um ecossistema.

Entretanto, o autor encaminha o leitor para outra interpretação. Que interpretação é essa?
LÍNGUAPORTUGUESA
239
4) Em um momento do texto, o autor diz e faz destaque em algumas expressões: "A humanidade já
ultrapassou diversas 'fronteiras planetárias' e está promovendo uma 'Grande Morte' no Planeta”. O que
é possível entender das construções destacadas?
a. Fronteiras planetárias:
b. Grande morte:
5. No texto, as construções “Jardins zoológicos” e “Aquários” são associados a:
a. Formas de garantir a liberdade dos animais.
b. Prisões para animais.
c. Local apropriado para acomodar os animais.
d. Possibilidade para reprodução de animais.
6. As construções linguísticas “apocalipse de insetos” e “aniquilação biológica” que aparecem no texto

fazem referência:
a. Ao desaparecimento de algumas espécies animais.
b. Ao incentivo à procriação das espécies.
c. A trechos da sagrada escritura.
d. A filmes em cartaz nos cinemas.

24
84
AULA 05 – PROPONDO SOLUÇÕES!

Objetivo da aula:
• Buscar conclusões comuns relativas a problemas, temas ou questões polêmicas de interesse da turma e/
ou de relevância social.
Exemplo de proposta de intervenção.
Então, é preciso que haja mobilização de toda a sociedade para revertermos os problemas ambientais
que assolam o Planeta. Os governos, em todas as esferas, devem criar ou reformular leis ambientais
de modo que elas alcancem todos os tipos de violação aos recursos naturais, assim como intensificar a
fiscalização para os casos das leis já existentes, para que as pessoas preservem o meio ambiente, se não
por consciência, por uma força coatora. As escolas precisam investir mais em educação ambiental, e as
mídias em divulgação de campanhas publicitárias em favor da preservação da natureza.
Em dupla, e com ajuda do seu professor, identifique: a ) Q uem s ão o s s ujeitos q ue d evem f azer as
ações? b) Que ações eles devem fazer? c) Quais as finalidades dessas ações? Responda oralmente.
1. Leia o texto, em dupla, para responder às questões que seguem:
MEIO AMBIENTE E SUSTENTABILIDADE: DISCUSSÃO DEVE SER PERMANENTE
A questão ambiental está em alta hoje. Como administrar o lixo, o meio ambiente e sustentabilidade tem
pautado encontros de ambientalistas e especialistas na área.
Recordo-me que há mais ou menos 40 anos, existia o personagem ‘Sujismundo’ que, em diversos flashes,
mostrava os danos causados pela sujeira em vias públicas, além da falta de higiene. Sua imagem esteve
presente em desenhos animados, outdoors, adesivos, camisetas, cartazes, etc. [...]
O uso de outras ferramentas de comunicação como aconteceu nos anos 70 com o “Sujismundo”, criadas
para alertar a população sobre problemas relacionados ao meio ambiente e temas ligados ao lixo, está
condicionado a relevância que o tema tem no dia a dia da sociedade. Além da importância que os
gestores públicos e privados dão a estes temas
[...] Neste sentido, também os governantes têm uma parcela extremamente importante em dar continuidade
nas ações educadoras, utilizando de todos os meios contemporâneos e de comunicação disponibilizando
equipamentos e serviços (papeleiras, caixas de lixo, serviços regulares de coleta, etc.) que facilitem a interação
com a população. Finalmente cabe colocar em caráter provocativo algumas propostas que poderiam ser
pensadas para futuras discussões e sensibilização da população como, por exemplo: é possível ser realizado
um campeonato de surf em meio a um mar de garrafas pet e rejeitos orgânicos como foi recentemente
noticiado? Como realizar uma regata transoceânica ou na costa brasileira em meio a grandes ilhotas de lixo
como aquelas que já se acumulam no Pacífico entre a costa oeste dos EUA e o Japão? Como imaginar
abastecer com água uma população de São Paulo, que terá aproximadamente 40 milhões de pessoas ao final
deste século, com o alto índice de desmatamento e ocupação de áreas de mananciais?
São questões que precisamos pensar e refletir agora, para que surjam melhores perspectivas amanhã.
Fonte: Francisco Oliveira (adaptado). Disponível em: https://www.aecweb.com.br/cont/a/meio-ambiente-e-

sustentabilidade-discussao-deve-ser-permanente_11980. Acesso em: 22 nov. 2021.
11
25
a. O que o texto nos apresenta?
b. Identifique no texto:
Agente (quem faz a ação) Ação realizada/a ser realizada Finalidade da ação
c. Que propostas são apresentadas no texto para a conscientização da população?
d. Qual o sentido expresso pelas construções “cabe colocar…” e “precisamos pensar e refletir agora”?
2. Observe a imagem a seguir. Ela expressa um sério problema ambiental. Trata-se do descarte de lixo
em locais públicos. A partir dela, discuta com sua dupla e demais colegas de turma estratégias possíveis
de serem desenvolvidas para reduzir esse problema.
26
86
Imagem: Pixabay.com
Liste essas ações possíveis de serem praticadas, identificando:
a. As pessoas ou instituições responsáveis pelas ações;
b. As ações a serem desenvolvidas;
c. A finalidade e importância dessas ações.
AULA 06 – CONSTRUINDO ARGUMENTOS.

Objetivo da aula:
• Pesquisar temáticas relativas a "matérias-primas de origem vegetal", "resíduos agroindustriais como
alternativas ao plástico" com a finalidade de construir argumentos para a produção textual.
LÍNGUAPORTUGUESA
LÍNGUA 279
PORTUGUESA| |87
1. Pesquise temas sobre "matérias-primas de origem vegetal"; "resíduos agroindustriais como alternativas
ao plástico" e escreva 4 argumentos, conforme o quadro. Sugerimos pesquisar, no Jornal da USP, o
artigo Cientistas brasileiras desenvolvem embalagens biodegradáveis ativas e inteligentes, disponível
em: https://jornal.usp.br/ciencias/ciencias-ambientais/cientistas-brasileiras-desenvolvem-embalagens-
biodegradaveis-ativas-e-inteligentes/. Acesso em 10 nov. 2021.
Tipos de argumento Argumento
Argumento histórico
Argumento por evidência
Argumento de autoridade
Argumento por exemplificação
AULA 7 - RECONHECENDO CENÁRIOS DAS NARRATIVAS DE MISTÉRIO

Objetivo da aula:
• Produzir artigo de opinião com temáticas referentes "ao impacto de produção e consumo de plásticos"
ou de "intervenções por meio de biodegradáveis e matérias-primas vegetais que contribuem para a preser-
vação do meio ambiente".
1. Organize, em folhas de rascunho, um artigo de opinião com introdução, dois desenvolvimentos e uma
conclusão, conforme roteiro a seguir:
2. Leia o roteiro para, em dupla, planejar a escrita do artigo de opinião, considerando duas possibilidades
temáticas. Uma delas poderá abordar os malefícios dos produtos plásticos ao meio ambiente. A outra
refere-se às possibilidades de usar materiais biodegradáveis que podem diminuir os efeitos negativos ao
nosso Planeta:
a. Selecionar os temas: (1) "o impacto negativo ao Planeta na produção e no consumo de plásticos"; (2)
"possíveis intervenções por meio de biodegradáveis e matérias-primas vegetais que contribuem para a
preservação do meio ambiente";
b. Escolher um título criativo que sintetize o tema selecionado;
c. Planejar a estrutura composicional do texto. (1) Introdução: trata-se da apresentação inicial do texto,
na qual se apresenta o tema, apontando um problema a ser solucionado, além de uma tese indicando
um posicionamento crítico e possível encaminhamento para os argumentos de defesa a serem apontados
nos desenvolvimentos; (2) Desenvolvimentos: o primeiro parágrafo de desenvolvimento deve conter
argumentos que sustentem o surgimento do problema; no segundo, os argumentos devem fundamentar a
tese a ser defendida. É possível usar somente os argumentos indicados na Atividade 1 da Aula 6: argumento
histórico, por evidência, de autoridade e/ou por exemplificação; (3) Conclusão: é o parágrafo que sintetiza
o que foi discutido ao longo do texto, mas é apresentada uma intervenção que potencialize solução para
o problema inicial;
d. Usar elementos de coesão e coerência para dar fluidez ao texto, evitar repetições desnecessárias e
observar a grafia das palavras de acordo com a norma-padrão.
28
88
AULA 08 – ARTIGO DE OPINIÃO: REVISÃO TEXTUAL.

Objetivo da aula:
• Revisar o artigo de opinião, tomando como parâmetro as orientações dadas à construção do texto.
1. Faça a revisão do texto elaborado na aula anterior, conforme os critérios a seguir:
Critérios Sim (+) ou (-) Não
O texto apresenta uma problemática, uma tese a ser

defendida e um título de forma bem adequada?
No primeiro desenvolvimento, há argumentos que

contextualizam historicamente o surgimento do problema
apontado na Introdução?
O segundo desenvolvimento apresenta argumentos

articulados com o ponto de vista (defesa de tese) ou com
os contra-argumentos sugeridos na introdução?
Na conclusão, há síntese da proposta inicial e sugestões de

intervenção para diminuir ou solucionar a problemática
apresentada na introdução?
Os recursos de coesão e coerência dão fluidez ao texto?

Os recursos morfossintáticos e linguísticos estão de acordo
com a norma-padrão?
REFERÊNCIAS
ALVES, J. E. D. A 6ª extinção das espécies é na verdade o 1º evento de extermínio em massa.
EcoDebate. (Adaptado) Disponível em: https://www.ecodebate.com.br/2019/11/08/a-6a-extincao-
das-especies-e-na-verdade-o-1-evento-de-exterminio-em-massa-artigo-de-jose-eustaquio-diniz-al-
ves/. Acesso em: 01 nov. 2020.
OLIVEIRA, F. Meio Ambiente e sustentabilidade: discussão deve ser permanente. EcoDebate.
Disponível em: https://www.ecodebate.com.br/2015/07/15/meio-ambiente-e-sustentabilidade-dis-
cussao-deve-ser-permanente-artigo-de-francisco-oliveira/. Acesso em: 13 nov. 2020.
LÍNGUAPORTUGUESA
291
AULA 01 – REPORTAGEM DE DIVULGAÇÃO
CIENTÍFICA: RECONHECIMENTO DO GÊNERO TEXTUAL.
Objetivo da aula:
• Ler e interpretar a reportagem de divulgação científica, reconhecendo a sua funcionalidade sociocomuni-
cativa.
Leia o texto e responda às questões a seguir.
DIVERSIDADE E FUNCIONALIDADE ECOSSISTÊMICA
Todos os animais como abelhas, anfíbios, antas, onças, cupins e peixes-boi exercem funções ecossistêmicas
importantes na manutenção do habitat. Todos os animais possuem papéis importantes para o equilíbrio
da natureza. São eles que dispersam sementes, plantando árvores, controlam populações de outras
espécies e ainda produzem remédios para cura de muitas doenças, inclusive humanas. A função deles é
primordial para a existência de outras espécies.
O site do "Instituto Chico Mendes de Conservação da Biodiversidade" (ICMBio) selecionou algumas
espécies que se destacam na natureza, ressaltando a importância delas para a manutenção e o equilíbrio
ecossistêmico e da biodiversidade.
As abelhas praticam a polinização, que contribui com a manutenção da diversidade de espécies na terra,
sendo o fator mais importante para a existência da vegetação.
O desaparecimento das abelhas levará à redução de várias espécies de plantas e animais e também dos
serviços ambientais fornecidos por elas, como é o caso da polinização, que promove a diversidade das
espécies de plantas.
Acredita-se que as principais causas na redução de populações de abelhas sejam as mudanças climáticas,
a grande quantidade de inseticida utilizado pela agricultura e o desmatamento.
Os anfíbios são considerados "bioindicadores", conseguem prever alterações ambientais. A pele
permeável e o ciclo de vida em ambiente aquático e terrestre são características que os tornam suscetíveis
a alterações no ambiente, tanto físicas, como químicas.
A sensibilidade de algumas espécies de anfíbios permite dizer que o ambiente não vai bem, quando
deveriam estar presentes e não estão. O declínio de tantas espécies de anfíbios é grave. Mesmo em
áreas em que o ambiente está aparentemente preservado, o desaparecimento de espécies de anfíbios
nos diz que existe um problema.
A anta tem o hábito de procurar comida durante o fim de tarde, de noite e de madrugada. Durante o dia
costuma descansar escondida na mata ou dentro da água, local considerado como refúgio para elas. Em
períodos de cheias, com a inundação das florestas, a anta mergulha atrás de frutos caídos das árvores. A
principal predadora da anta adulta é a onça-pintada.
Os jovens e filhotes também são presas das suçuaranas e jacarés. A anta, além de ser o maior
2 | |LÍNGUA
30
PORTUGUESA
mamífero terrestre da América do Sul, é considerada a jardineira de nossas florestas, por ser uma
excelente dispersora de sementes, contribuindo dessa forma para a formação e manutenção
da biodiversidade dos biomas brasileiros onde vive, como Amazônia, Cerrado, Mata Atlântica e
Pantanal.
Os cupins podem ser considerados como uma espécie-chave devido a sua grande abundância e impacto
no ambiente. Esses insetos capazes de digerir celulose servem de alimento para um grande número de
organismos, e os seus ninhos, os cupinzeiros, servem de abrigo a vários animais de diversas espécies,
incluindo invertebrados e vertebrados. São muito importantes para o solo, influenciando diretamente na
sua estruturação e fertilidade.
Os cupins ao construírem seus ninhos no solo fazem vãos e pequenos canais, permitindo com que os
solos sejam aerados e drenados. A movimentação dos cupins faz com que haja maior circulação de
partículas no solo.
Por consequência, outras funções importantes são a de descompactação e a de manutenção da

porosidade e distribuição de matéria orgânica. Ou seja, este grupo é muito importante tanto para a
estruturação física quanto química do solo.
Cupins têm função importante nos processos de decomposição, ciclagem de nutrientes, fixação de
nitrogênio, fluxo do carbono, incorporação de matéria orgânica e condicionamento do solo.
A onça-pintada exerce importante função ecológica para a manutenção do equilíbrio dos ambientes
onde ocorre, principalmente por regular o tamanho das populações de suas espécies presas como
queixadas, capivaras e jacarés.
É um animal que exige extensas áreas preservadas para sobreviver e se reproduzir. Dessa forma, a onça-
pintada é considerada uma espécie guarda-chuva, pois suas exigências ecológicas englobam todas as
exigências das demais espécies que ocorrem no seu ambiente. Ou seja, quando a onça estiver bem,
outras espécies estarão bem também.
Finalizando, o peixe-boi fertiliza a água dos rios com os nutrientes encontrados em sua urina e fezes que
serve de alimento para muitas larvas de peixes e fitoplânctons. Além disso, contribui para o controle
biológico de plantas aquáticas, regulando a sua multiplicação. A espécie marinha evita que algas se
acumulem em um único local da costa e também as impedem de alcançar superfícies litorâneas e
dificultar a vida marinha nesses locais.
Fonte: NAIME, R. Diversidade e funcionalidade ecossistêmica. EcoDebate, 2018. Disponível em:

https://www.ecodebate.com.br/2018/03/29/diversidade-e-funcionalidade-ecossistemica-artigo-de-roberto-naime/. Acesso em: 11
nov. 2020.
1. Qual é o propósito comunicativo do texto?

LÍNGUAPORTUGUESA
313
2. Segundo o texto, qual é a importância dos animais para o equilíbrio da natureza?
3. No texto, são apresentados alguns animais e sua importância para o equilíbrio da natureza. No quadro
a seguir, indique três animais citados no texto e a importância deles para o equilíbrio ecológico.
ANIMAL IMPORTÂNCIA PARA O EQUILÍBRIO ECOLÓGICO
4. Quais são as consequências da extinção desses animais.
ANIMAL CONSEQUÊNCIA DA EXTINÇÃO

4 | |LÍNGUA
32
PORTUGUESA
AULA 02 – A LINGUAGEM DA DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA

Objetivo da aula:
• Reconhecer as características da linguagem utilizada em textos de divulgação científica.
Leia os textos, discuta a temática com a sua dupla e, em seguida, responda às atividades que seguem.
TEXTO 1
Formigas são um dos grupos mais proeminentes de organismos da Terra e estão presentes em todos
os ecossistemas terrestres, exceto em regiões polares, algumas ilhas oceânicas e grandes altitudes
(Ward 2006). Em termos de diversidade, abundância relativa, e impactos ecológicos, as formigas
desempenham um papel relevante em muitas comunidades, exibindo várias funções como detritívoros,
predadores, granívoros e herbívoros. Em ecossistemas tropicais as formigas são um componente notável,
constituindo mais de 15% da biomassa animal total (Beattie & Hughes 2002). Várias características têm
sido propostas como responsáveis por essa preponderância ecológica, tais como o comportamento
eusocial com operárias sem asas e a presença de uma grande variedade de mecanismos intraespecíficos
de reconhecimento e comunicação química (Hölldobler & Wilson 1990).
Uma fração significativa das atividades de forrageamento das formigas é realizada utilizando as plantas
como substrato (Rico-Gray & Oliveira 2007). A biomassa e abundância de formigas sobre a folhagem em
ecossistemas tropicais são especialmente altas quando comparada com outros habitats (Kaspari 2003),
chegando a 50-94% da abundância e 70-86% da biomassa de artrópodes (Majer 1990, Tobin 1991, Dejean
et al. 2000).
Fonte: KAMINSKI, L. A.; SENDOYA, S. E; FREITAS, A. V. L; OLIVEIRA, R S. Ecologia comportamental na interface formiga-planta-
herbívoro: Interações entre formigas e lepidópteros. Oecol. Bras., 2009. Disponível em: https://www2.ib.unicamp.br/profs/pso/
PDFS/Kaminski_etal_2009.pdf. Acesso em: 11 nov. 2020.
TEXTO 2
O mundo dos insetos é predominante entre todas as espécies sobre a face da terra. E quem domina
esse vasto e estranho mundo, formado por pequenos seres, são as formigas. Pertencem à ordem
Hymenoptera, o mesmo grupo das vespas e das abelhas.
As formigas são insetos sociais que vivem juntos em colônias. Todas as espécies se agrupam em uma
única família chamada de família "Formicidae". Mesmo assim, as diferenças entre as diversas espécies
são acentuadas, variando desde a formiga comum até as rurais especializadas em cortar folhas e outras
partes vegetais para garantir a própria sobrevivência [...].
Esses insetos se distribuem por todos os continentes, exceto os polos. Ao total, existem cerca de
18.000 espécies de formigas, sendo que 10.000 já foram descritas. No Brasil são cerca de 2.000
espécies. Os problemas trazidos por formigas podem variar do simples incômodo a picadas e
até mesmo a infecções hospitalares. [...].
Fonte: FIOCRUZ. O que você sabe sobre as formigas? Portal EBC, 2014 (adaptado). Disponível em: https://memoria.ebc.com.br/
infantil/voce-sabia/2014/11/o-que-voce-sabe-sobre-as-formigas. Acesso em: 11 nov. 2020.
LÍNGUAPORTUGUESA
335
1. O assunto dos textos 1 e 2 refere-se às formigas. Podemos afirmar que o tema é o mesmo para
ambos os textos? Se a resposta for negativa, quais são os temas de cada um deles?
2. Escreva, no quadro a seguir, pelo menos três informações que se referem às formigas, com as próprias
palavras do texto.
TEXTO 1 TEXTO 2
3. Qual dos textos apresenta uma linguagem mais técnica? Retire do texto um fragmento que justifique a
sua resposta.
4. Qual dos textos apresenta características de artigo de divulgação científica? Justifique a sua resposta.
6 | |LÍNGUA
34
PORTUGUESA
5. Os textos de divulgação científica tendem a ser mais objetivos do que outros, como poemas, por
exemplo. Você consegue observar marcas dessa objetividade? Comente essa questão.
AULA 03 – ARTIGO DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA: A ESTRUTURA

COMPOSICIONAL - PARTE I
Objetivo da aula:
• Ler e interpretar o texto, reconhecendo a estrutura composicional do artigo de divulgação científica.
1. Para saber mais.

Leia, a seguir, as orientações sobre a estrutura composicional de um artigo de divulgação científica.
O artigo de divulgação científica tem por propósito comunicativo explicar assuntos diversos e
divulgar ciência à população. Como não é destinado para especialistas na área, a linguagem
do texto deve ser clara e objetiva, evitando-se termos técnicos. Há uma questão ética muito
importante nos artigos de divulgação científica: é preciso verificar a natureza das informações
para não divulgar informações que podem comprometer o trabalho científico. O artigo de
divulgação científica é escrito, geralmente, de forma impessoal, ou seja, o enunciador procura
manter-se distante do conteúdo abordado; isso é observado pelo uso de verbos na 3ª pessoa.
Ele é veiculado na mídia (impressa ou digital) para popularizar a ciência.
O artigo de divulgação científica pode apresentar a seguinte estrutura composicional:
1. Introdução: ideia principal (afirmação ou conceito). É possível, também, apresentar um
problema ou um questionamento que serão o pontapé inicial para o desenvolvimento do
texto.
2. Desenvolvimento: apresentação de provas, exemplos, comparações, relações de efeito e
causa, resultados de experiências, dados estatísticos, fala de especialistas no assunto.
3. Conclusão: apresentação da ideia que sintetiza a discussão. É o fechamento do texto,
geralmente com a resposta para o problema ou questionamento apresentado.
Fonte: elaborado para fins didáticos.

LÍNGUAPORTUGUESA
357
2. A seguir, faça a leitura do trecho do artigo de divulgação científica para responder ao que se pede:
POR QUE OS ANFÍBIOS ESTÃO DESAPARECENDO?
Quando o dossel da floresta é removido, a luz solar passa a incidir diretamente sobre o solo, criando
condições excessivamente quentes e secas para a maioria dos anfíbios. Nessas circunstâncias, muitos
deles simplesmente desaparecem do local.
Nas últimas duas décadas, especialistas em "herpetologia" – o estudo de anfíbios e répteis – têm
registrado com frequência tendências alarmantes envolvendo populações naturais das espécies que
estudam. Muitas populações locais de rãs, sapos e pererecas, por exemplo, declinaram
acentuadamente de tamanho, enquanto outras simplesmente desapareceram. O problema é
preocupante e tem sido registrado em escala planetária.
As revistas técnicas especializadas vêm acompanhado a situação e mesmo revistas científicas de
interesse mais amplo têm dado alguma atenção. O prestigioso semanário científico Science, por
exemplo, já publicou mais de um artigo sobre esse assunto.
Em julho de 2006, a revista publicou uma carta assinada por cerca de 50 especialistas do mundo inteiro
(quase um abaixo-assinado), chamando a atenção para o desaparecimento global de anfíbios.
Estariam esses e outros estudiosos mundo afora exagerando ou seria o desaparecimento desses
animais resultado de um processo mais amplo e duradouro? Ocorre que o fenômeno às vezes pode ser
explicado por fatores locais mais ou menos restritos. Esse seria o caso, por exemplo, da criação de
clareiras no interior da floresta ou do desflorestamento em pequenas propriedades.
Quando o dossel da floresta é removido, a luz solar passa a incidir diretamente sobre o solo, criando
condições excessivamente quentes e secas para a maioria dos anfíbios. Nessas circunstâncias, muitos
deles simplesmente desaparecem do local.
O desaparecimento local pode ter a ver também com a presença de animais introduzidos pelos seres
humanos. Um exemplo pode ser visto em áreas de pastagem que abrigam corpos d”água. Na época
chuvosa, o gado bebe em lagoas que são utilizadas também pelos anfíbios como sítios reprodutivos.
Na seca, à medida que o nível das lagoas diminui, surge uma faixa de lama que é pisoteada pelo gado
em busca de água. Pode parecer estranho para nós, mas as pegadas dos cascos podem ser
suficientemente profundas a ponto de aprisionar anfíbios jovens que caem nelas e não mais conseguem
sair.
O lado mais intrigante dessa questão, no entanto, envolve o desaparecimento de anfíbios que vivem em
lugares remotos e pouco habitados, sem sinais evidentes de deterioração ambiental provocada por
fatores locais. Nesses casos, a extensão global do problema sugere que deveríamos buscar explicações
igualmente globais.
Dois fatores que parecem estar contribuindo de modo decisivo para o declínio numérico ou mesmo o
desaparecimento de populações de anfíbios em escala planetária são a chuva ácida e o aumento na
radiação ultravioleta, provocado pela rarefação na camada de ozônio atmosférico.
[...]
Fonte: COSTA, F. A P. L. Por que os anfíbios estão desaparecendo? EcoDebate, 2008. Disponível em:
https://www.ecodebate.com.br/2008/02/21/por-que-os-anfibios-estao-desaparecendo-artigo-de-felipe-a-p-l-costa/. Acesso em: 11
nov. 2020.
a. Qual é o propósito comunicativo do texto?

8 | |LÍNGUA
36
PORTUGUESA
b. Qual é a relação entre o título e o conteúdo do texto?
3. O autor apresenta duas explicações para o desaparecimento dos anfíbios. Uma, ele chama de explicação
local. Outra, ele chama de explicação global. No quadro a seguir, exemplifique a ideia apresentada pelo
autor.
EXPLICAÇÃO LOCAL EXPLICAÇÃO GLOBAL
4. De acordo com a organização das ideias no texto, em que parágrafo(s) podemos encontrar as informações
descritas no quadro? Marque com (x) no(s) número(s) que corresponde(m) ao(s) parágrafo(s) do texto.
Chuva ácida e raios ultravioletas estão contribuindo ( )1( )2( )3( )4( )5( )6( )7( )8( )9
para o desaparecimento dos anfíbios.
Estudos que mostram o desaparecimento dos ( )1( )2( )3( )4( )5( )6( )7( )8( )9
anfíbios.
O desaparecimento, também, tem a ver com a ( )1( )2( )3( )4( )5( )6( )7( )8( )9
presença de animais em determinados ambientes.
O autor cita o exemplo do gado.
O autor situa o problema discutido no texto. ( )1( )2( )3( )4( )5( )6( )7( )8( )9
O autor apresenta a resposta para o questionamento ( )1( )2( )3( )4( )5( )6( )7( )8( )9
do texto.
O autor afirma a insistência dos pesquisadores em ( )1( )2( )3( )4( )5( )6( )7( )8( )9
alertar sobre o desaparecimento dos anfíbios.
LÍNGUAPORTUGUESA
379
5. No texto, observamos o uso, em abundância, de verbos na 3ª e não na 1ª pessoa. Que efeito de sentido
essa construção promove no texto?
AULA 04 – ARTIGO DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA: A ESTRUTURA

COMPOSICIONAL - PARTE II
Objetivo da aula:
• Entender a articulação das informações na estrutura composicional do artigo de divulgação científica.
1. Na introdução, o autor apresenta a problemática. A que problema ele se refere?
2. No desenvolvimento, o autor explica as razões que motivam o desaparecimento dos anfíbios. Como o
autor desenvolve o texto para explicar o assunto?
38
98
3. Qual é a conclusão apresentada pelo autor para a questão levantada?
4. Para atestar a credibilidade das informações apresentadas, qual é o recurso que o autor utiliza no
texto?
5. Você acha que as explicações do autor são coerentes e pertinentes?
AULA 05 – DE QUEM É A VOZ?

Objetivo da aula:
• Reconhecer a funcionalidade da citação direta e indireta nos textos, identificando marcas e/ou constru-
ções linguísticas utilizadas para tal.
Observe os exemplos2 e preste atenção à explicação do professor.
Exemplo 1
Para David Canassa, diretor da Reservas Votorantim, os números do balanço impressionam. “Ter 13,05%
das espécies animais ameaçadas de extinção na Mata Atlântica em nossa área nos anima, e reforça a
importância e o compromisso do Legado das Águas em manter a área conservada. [...]".
2 Os exemplos utilizados nesta atividade foram extraídos de: SANTOS, G. Reserva Legado das Águas abriga 13% de toda fauna ameaçada
de extinção na Mata Atlântica. EcoDebate, 2020. Disponível em: https://www.ecodebate.com.br/2020/05/26/reserva-legado-das-aguas-
abriga-13-de-toda-fauna-ameacada-de-extincao-na-mata-atlantica/. Acesso em: 16 nov. 2020.
11
39
Exemplo 2
Um levantamento realizado pelo Legado das Águas, maior reserva privada de Mata Atlântica do país,
mostrou que em seus oito anos de existência, as pesquisas científicas e monitoramento de fauna e flora
já registraram 1.765 espécies na área, localizada no Vale do Ribeira paulista. Deste total, 809 são espécies
animais e, neste mesmo grupo, 50 estão ameaçadas de extinção.
1. Leia os enunciados3 apresentados abaixo e, após discutir com seu colega, identifique a fonte do dizer
(pessoa ou instituição responsável pela fala), se os exemplos fazem referência à citação direta ou indireta
e as formas linguísticas utilizadas para fazer a citação.
a. “Prosseguir com os planos para devolver extensões significativas da natureza a um estado natural é
fundamental para evitar que a biodiversidade em curso e as crises climáticas saiam do controle”, disse
Bernardo BN Strassburg [...]. (Susan Tossani, EcoDebate).
b. A pesquisadora do Jardim Botânico do Rio, que integrou o trabalho divulgado hoje, destaca que o país
não descobre apenas pequenas espécies de plantas, mas conta com 33 árvores na lista de novas espécies
registradas em 2019. (Vinícius Lisboa, EcoDebate).
c. “Se só no ano passado a gente foi capaz de descrever 71 novas espécies de Mata Atlântica, só no
que restou de Mata Atlântica, imagine o que a gente perdeu de espécies que foram dizimadas antes de
catalogar. Isso não tem como reverter”, lamenta a pesquisadora. Ainda relata que 46 espécies no Cerrado,
32 na Amazônia, 10 na Caatinga, cinco nos Pampas e duas no Pantanal. As outras 50 espécies descobertas
ocorrem em mais de um bioma. (Vinícius Lisboa, EcoDebate).
d. Na discussão sobre a preservação da biodiversidade, Rafaela explica que o Brasil ocupa posição central,
por concentrar o maior número de espécies do mundo. As 36 mil plantas catalogadas no Brasil são mais de
10% das 350 mil espécies conhecidas em todo o planeta. (Vinícius Lisboa, EcoDebate)
e. As principais ameaças às plantas, segundo a Lista Vermelha da União Internacional para a Conservação
da Natureza, são a agricultura e aquicultura (32,8%), a utilização como recurso natural (21,1%) e modificações
no habitat (10,8%). (Vinícius Lisboa, EcoDebate).
Enunciado A fonte do dizer? Tipo de citação Marca linguística que introduz

o dizer do outro
3 Os enunciados desta atividade foram extraídos de:

TOSSANI, S. Restaurar 30% dos ecossistemas do mundo poderia evitar mais de 70% das extinções. EcoDebate, 2020. Disponível em:
https://www. ecod ebate.com. br/2020/10/15/restaurar-30-dos-ecossistemas-do-mundo-poderia-evitar-mais-de-70-das-extincoes. Acesso
em: 16 nov. 2020.
LISBOA, V. Quase 40% das plantas no planeta estão ameaçadas de extinção. EcoDebate, 2020. Disponível em: https://
www.ecodebate.com.br/2020/09/30/quase-40-das-plantas-no-planeta-estao-ameacadas-de-extincao-mostra-pesquisa/. Acesso em: 16
nov. 2020.
12 | |LÍNGUA
40
PORTUGUESA
2. Abaixo, apresentamos um fragmento de texto.
Preservação e conservação são termos diferentes, mas que podem ser equacionados em uma
visão holística de sustentabilidade ecocêntrica. Preservação quer dizer proteção integral, ou
seja, manter um determinado ecossistema intacto e sem interferência da ação humana (áreas
anecúmenas). Conservação significa exploração das riquezas naturais, com avaliação de custos
e benefícios, garantindo a sustentabilidade para as atuais e futuras gerações (áreas ecúmenas)
Fonte: ALVES, J. E. D. Preservação e conservação da natureza. EcoDebate. Disponível em:

https://www.ecodebate.com.br/2017/12/20/preservacao-e-conservacao-da-natureza-artigo-de-jose-eustaquio-diniz-
alves/. Acesso em: 03 dez. 2020.
Suponha que você e sua dupla vão usar esse trecho em um artigo de divulgação científica e precisam
justificar essa temática no texto. Como você faria uma CITAÇÃO DIRETA e uma CITAÇÃO INDIRETA
dessa porção textual? Façam isso no quadro a seguir:
CITAÇÃO DIRETA CITAÇÃO INDIRETA
AULA 06 – HORA DA PESQUISA!

Objetivo da aula:
• Pesquisar sobre o tema “extinção das tartarugas” de modo a construir argumentos para a produção de
um artigo de divulgação científica.
Atividade 1 - É hora de pesquisar!
Com auxílio do seu professor, faça uma pesquisa sobre os temas: a) Os motivos que levam às tartarugas à
extinção; b) A importância das tartarugas no ecossistema marinho. No momento da pesquisa, atente-se
para:
• Buscar informações relacionadas aos assuntos abordados;
• Consultar materiais (impressos ou digitais) ou outras fontes de informações seguras, buscando
exemplos, dados estatísticos, fala de especialistas, projetos relacionados ao tema etc.
LÍNGUAPORTUGUESA
LÍNGUA 13
PORTUGUESA| |101
41
• Registar dados interessantes que possam sustentar o seu texto, inclusive as fontes de onde foram
retiradas as informações.
• Selecionar trechos que você considere importante para fazer citação no seu texto. Lembre-se de que
você deve citar a fonte da informação.
Agora, com essas orientações, você já pode colocar a mão na massa. Vamos?! Anote os dados da
pesquisa em seu caderno.
AULA 07 – PRODUÇÃO TEXTUAL (ARTIGO DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA) -

PARTE I
Objetivo da aula:
• Produzir artigo de divulgação científica, a partir do seguinte questionamento: “Por que as tartarugas
estão desaparecendo?”.
ORIENTAÇÕES PARA A ESCRITA DO TEXTO
1. Planejem a escrita do artigo de divulgação científica, considerando o seguinte processo de textualização:
a. Introdução: façam uma contextualização da temática e apresentem o problema ou o questionamento

a ser discutido ao longo do texto. Lembrem- se de que vocês terão de responder, no texto, à seguinte
questão: “Por que as tartarugas estão desaparecendo?”.
b. Desenvolvimento: apresentem explicações, dados de pesquisa, fala de especialistas e outras informações

que vocês considerarem importantes para discutir a temática, sempre na busca de responder à questão
apresentada.
c. Conclusão: apresentem a resposta para as questões que vocês problematizaram ou questionaram no

início do texto.
2. Organizem os parágrafos do texto, de modo que eles tragam informações suficientes para comunicar
a ideia. Lembrem-se de que os parágrafos precisam estar articulados.
3. Observem os mecanismos de retomada no texto: cuidado para não repetir palavras. Faça citações
diretas ou indiretas no texto, pois a pesquisa que vocês desenvolveram dará condições para isso. Escrevam
o artigo de divulgação científica em 3ª pessoa, mantendo-se distanciados do tema abordado. Produza o
texto em seu caderno.
42
10 | |LÍNGUA
PORTUGUESA
AULA 8 - PRODUÇÃO TEXTUAL (ARTIGO DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA) -

PARTE II
Objetivos da aula:
• Revisar artigo de divulgação científica a partir de um roteiro revisional;
• Divulgar o material escrito em mural da própria escola e/ou criação de ambientes digitais, tais como:
blogs, vlogs, podcasts, entre outros, para serem postados em redes sociais.
1. Faça a revisão do texto, conforme os critérios a seguir:
CRITÉRIOS SIM (+) OU (-) NÃO

Atende ao propósito comunicativo?
Apresenta problematização ou pergunta para direcionar a discussão do
texto?
Os conteúdos são coerentes para a abordagem do tema?
Apresenta exemplos que ilustram a explicação?
Apresenta vozes de outros, a partir de citações, para atestar ou validar as
informações apresentadas no texto?
Apresenta conclusão que traz explicitamente respostas que atendem à
pergunta feita no texto?
Apresenta impessoalidade?
2. A seguir, serão dadas duas sugestões que podem ser ampliadas, conforme discussões com a turma.
a. Para a criação de blogs (páginas na internet alimentadas pela inserção de textos), de vlogs (semelhantes
aos blogs, mas realizados por meio de vídeos) ou de podcasts (predominância da oralidade em gravações,
ou seja, comentários ou leitura do artigo de divulgação científica). Para isso, é preciso:
• Realizar a saudação inicial;
• Apresentar quem realizará a leitura do texto (pode ser mais de um estudante);
• Esquematizar a exposição das ideias, de dados importantes, bem como dos pontos positivos e
negativos das pesquisas relativas ao tema;
• Sintetizar as opiniões da dupla e pensar de que maneira desenvolveram as pesquisas do tema em
questão;
• Fazer uma saudação final.
b. Organizar um mural físico, selecionando um local dentro ou fora da sala de aula. Utilizar recursos
multissemióticos para ilustrar os cartazes, explorando frases curtas que chamem a atenção dos leitores.
Veja, a seguir, um roteiro:
• Identificar o nome dos estudantes;
• Expor no cartaz que se trata de Gênero Textual de Divulgação Científica;
• Apresentar o tema e o título do texto;
• Indicar qual é o problema a ser discutido ao longo do texto;
• Expor qual é a tese a ser defendida e quais são os principais argumentos usados para sustentação dos
pontos de vista;
• Divulgar a conclusão e demonstrar a intervenção sugerida pela dupla a fim de propor soluções para
o problema levantado no início.
LÍNGUA
LÍNGUA
LÍNGUA PORTUGUESA
PORTUGUESA
PORTUGUESA |431
| |103
AULA 01 – DIZER A MESMA COISA COM OUTRAS PALAVRAS!
Objetivo da aula:
• Reconhecer a retextualização como processo de transformação de um texto (oral, escrito ou multissemi-
ótico) em outro texto, na mesma ou em outra modalidade.
TEXTO 1
#GotadÁgua | Você sabia que o desaparecimento das abelhas nativas do Cerrado está relacionado aos
alimentos transgênicos, aos agrotóxicos, ao aquecimento global e até à radiação emitida pelos telefones
celulares?
As abelhas são as responsáveis (direta e indiretamente) por até 65% dos alimentos que consumimos. A
polinização que elas realizam faz parte dos ciclos da natureza e, de certa forma, do equilíbrio do mundo
como um todo. Albert Einstein, certa vez, afirmou: “Se as abelhas desaparecerem, a humanidade seguirá
o mesmo rumo em quatro anos”. E o que tem acontecido, nas últimas décadas, é um desaparecimento
sistemático da quantidade de abelhas e colmeias.
Por serem insetos sensíveis, muitas espécies de abelhas têm sucumbido devido à intoxicação por
agrotóxicos que danificam seu sistema imunitário e o torna incapaz de combater doenças e bactérias.
Estudos recentes da Royal Society of London, uma renomada academia científica britânica, revelou que
até mesmo os alimentos transgênicos e a radiação emitida pelos celulares podem ser a causa da morte
de muitas abelhas.
No caso dos transgênicos, o motivo seria um gene resistente a insetos que contém pedaços do DNA
de uma bactéria que também pode matar abelhas. Quando as abelhas se alimentam do pólen de uma
planta geneticamente modificada, seu sistema imunológico, também, é atacado por essa bactéria. No
caso dos celulares, o problema consiste na interferência da radiação emitida por eles no sistema de
navegação das abelhas. Desorientadas, muitas não conseguem voltar às suas colmeias.
E o que isso tem a ver com o Cerrado brasileiro? Tudo! Muitas plantas nativas do bioma dependem
de espécies nativas de abelhas que são responsáveis pela polinização das plantas e sem isso muitos
frutos do Cerrado podem desaparecer. Devido ao alargamento da produção de grãos transgênicos e
do uso indiscriminado de agrotóxicos pela indústria alimentícia, as abelhas do Cerrado, também, estão
desaparecendo, principalmente as nativas.
A extinção das abelhas levará a uma perda irreparável da fauna, da flora e, consequentemente, da água,
uma vez que a água potável dos aquíferos e mananciais, também, depende da floresta invertida composta
pelas plantas nativas do Cerrado.
Lutar pela preservação do Cerrado é lutar pela preservação da vida. #EuDefendoCerrado.
Fonte: Sem Cerrado Água Vida. Importância das abelhas para a espécie humana. Sem Cerrado, 2017. Disponível
em: https://semcerrado.org.br/meio-ambiente/importancia-das-abelhas-para-a-especie-humana/. Acesso em: 13
nov. 2020.
2 | |LÍNGUA
44
104 |LÍNGUAPORTUGUESA
LÍNGUAPORTUGUESA
PORTUGUESA
TEXTO 21
Fonte: Equipe pedagógica / Canva.

a. Qual é o conteúdo temático tratado nos dois textos?
b. Em relação à estrutura composicional, qual é a diferença entre os dois textos?
1 Texto elaborado pela equipe pedagógica exclusivamente para este material. Imagem do Pixabay
LÍNGUA
LÍNGUA
LÍNGUA PORTUGUESA
PORTUGUESA
PORTUGUESA |453
| |105
c. É possível observar que o Texto 2 traz as ideias apresentadas no Texto 1, mas de forma resumida. Que
informações foram subtraídas no Texto 2?
d. As informações dispensadas no Texto 2 acarretaram prejuízos na interpretação? Justifique.
e. A escolha pelos elementos não verbais no Texto 2 está coerente com a temática do Texto 1? Justifique.
f. Qual é a expectativa que criamos quando lemos os títulos dos Texto 1 e 2?

4 | |LÍNGUA
46
LÍNGUAPORTUGUESA
PORTUGUESA
AULA 02 – ARTIGO DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA - LEITURA E

INTERPRETAÇÃO.
Objetivo da aula:
• Ler e interpretar o texto, destacando ideias principais e secundárias.
1. Leia o texto e responda às questões propostas.
POR QUE A EXTINÇÃO DAS ABELHAS PODE ACABAR COM A HUMANIDADE?

Há alguns anos, ouvimos falar que o número de abelhas, pelo mundo, tem diminuído
consideravelmente. Algumas delas já fazem parte de listas de espécies ameaçadas de extinção, por
causa de diferentes fatores provocados ou não por ação humana. Por que isso seria tão prejudicial
às nossas vidas?
As abelhas são um agente polinizador que ajudam diversas plantas a se reproduzirem. E são a espécie
mais importante para esse aspecto fundamental do equilíbrio da vida na Terra. Elas polinizam mais
de 70 das 100 plantas que servem de alimento para nós, impactando 90% da produção de comida do
planeta.
Outros animais, como pássaros, morcegos e borboletas, até espalham o pólen por aí, mas é mais por
acaso, já que o material gruda neles quando se aproximam para sugar o néctar. As abelhas precisam do
pólen para alimentar suas larvas, então estão sempre em busca do material e acabam espalhando-o por
aí.
Se as abelhas realmente forem extintas, a produção de alimentos vai enfrentar dificuldades drásticas.
Maçãs, cenouras, berinjela, alho, cebola, manga e melão são alguns dos vegetais que provavelmente
chegariam perto de desaparecer.
Os humanos não seriam os únicos afetados. Diversos animais, também, dependem de vegetais para se
alimentar e a escassez comprometeria toda a cadeia alimentar. Animais herbívoros poderiam morrer por
falta de comida, afetando, também, os animais carnívoros.
A oferta de carnes e laticínios seria rigorosamente afetada, já que os animais teriam menos acesso
aos alimentos. Os preços da comida, em geral, tenderiam a subir, dificultando o acesso, e uma crise
econômica no setor da produção de alimentos seria difícil de contornar.
A extinção das abelhas, também, prejudicaria o acesso a vestimentas, já que o algodão depende delas
para se reproduzir. As roupas ficariam mais caras e depender de tecidos sintéticos não seria uma boa
ideia, especialmente para quem mora em regiões tropicais.
Entre os fatores apontados para a diminuição do número de abelhas estão o aumento exponencial do
uso de pesticidas, mudanças climáticas e uma espécie de parasita que mata abelhas jovens e adultas.
Especialistas de vários países têm discutido maneiras de contornar o problema antes que seja tarde
demais.
Fonte: Redação Hypeness. Por que a extinção das abelhas pode acabar com a humanidade? Disponível em:
https://www.hypeness.com.br/2018/07/por-que-a-extincao-das-abelhas-pode-acabar-com-a-humanidade/. Acesso: 13 nov. 2020.
LÍNGUA
LÍNGUA
LÍNGUA PORTUGUESA
PORTUGUESA
PORTUGUESA |475
| |107
b. Qual é a importância das abelhas para a vida na Terra?
c. O que pode ocorrer se as abelhas desaparecerem do meio ambiente? Cite dois exemplos do texto.
d. Conforme o texto, que ações motivam o desaparecimento das abelhas?

6 | |LÍNGUA
48
LÍNGUAPORTUGUESA
PORTUGUESA
AULA 03 – GÊNERO TEXTUAL ESQUEMA.

Objetivo da aula:
• Produzir um esquema a partir do texto da aula anterior, associando, a ele, imagens ou ilustrações, de
modo a construir sentidos.
Para saber mais...
Esquema é um gênero textual de meio de produção gráfica que tem como função social e
comunicativa apresentar, de forma sintética e de rápido reconhecimento, as principais partes de
um conteúdo ou assunto lido. Por ser um instrumento de estudo do texto, o esquema de leitura é
bastante utilizado pelos sujeitos dos domínios acadêmico e escolar2. (PEREIRA; SILVA, 2007, p. 757)
1. Com base no texto explorado na Aula 2, elabore, em seu caderno, um esquema. Lembre-se de que
você pode escolher uma forma gráfica para apresentá-lo, associando a ele algumas ilustrações. A seguir,
você tem um exemplo de como pode ser um esquema. Use a criatividade de produza o seu. Mãos à obra!
Fonte: Canva
2 PEREIRA, B. A.; SILVA, W. M. O gênero esquema no evento aula: funcionalidade e repercussões para o processo de ensino/
aprendizagem. IV Simpósio Internacional de Estudos de Gêneros Textuais (SIGET), 2007. Disponível em:
https://oportuguesdobrasil.files.wordpress.com/2015/02/genero-esquema.pdf. Acesso em: 2 dez. 2020.
LÍNGUA
LÍNGUA
LÍNGUA PORTUGUESA
PORTUGUESA
PORTUGUESA |497
| |109
AULA 04 – LINGUAGEM VERBAL E NÃO VERBAL: EFEITOS DE SENTIDO.

Objetivo da aula:
• Ler, interpretar e produzir textos multissemióticos, reconhecendo a articulação entre a linguagem verbal
e não verbal para a construção do sentido do texto.
Para ler e discutir com o seu professor!
Texto para discussão
Fonte: Elisa Riva por Pixabay.com
1. Leia o texto a seguir e responda às questões
TEXTO 1
Fonte: SK por Pixabay.com
COMO CONCILIAR
ESTE CONFLITO?
8 | |LÍNGUA
50
LÍNGUAPORTUGUESA
PORTUGUESA
a. Que tema é retratado no texto?
b. Que elementos caracterizam a linguagem verbal e a linguagem não verbal? Justifique.
c. Que efeito de sentido é produzido pela articulação entre a linguagem verbal e a não verbal?
d. A partir de palavras e imagens, crie um texto para conscientizar as pessoas sobre a preservação do meio
ambiente.
LÍNGUA
LÍNGUA
LÍNGUA PORTUGUESA
PORTUGUESA
PORTUGUESA |519
| |111
AULA 05 – TABELAS: PARA QUE ELAS SERVEM?

Objetivos da aula:
• Ler e interpretar o texto;
• Categorizar as informações apresentadas no texto a partir da construção de tabela e gráfico.
1. Leia o texto a seguir e responda às questões
TEXTO 1
O Brasil tem mais de 3 mil espécies de animais e plantas ameaçadas de extinção

O Brasil tinha 3.299 espécies de animais e plantas ameaçadas de extinção em 2014. Esse número representa
19,8% do total de 16.645 espécies avaliadas nas Contas de Ecossistemas: Espécies Ameaçadas de
Extinção no Brasil, divulgadas hoje (5) pelo IBGE. O estudo analisou os números de espécies ameaçadas
nos biomas brasileiros (Amazônia, Cerrado, Caatinga, Mata Atlântica, Pampa, Pantanal e Mar e ilhas
oceânicas) e diferentes tipos de ambiente (terrestre, água doce e marinho).
A pesquisa foi feita com bases nas listas oficiais do Ministério do Meio Ambiente, organizadas pelo
Instituto Chico Mendes de Conservação da Biodiversidade (ICMBio) e pelo Centro Nacional de
Conservação da Flora do Jardim Botânico do Rio de Janeiro (CNCFlora/JBRJ), de 4.617 espécies da flora
e 12.262 espécies da fauna, respectivamente, dentre as mais de 166 mil (49.168 de plantas e 117.096 de
animais) reconhecidas no país.
A Mata Atlântica foi o bioma com mais espécies ameaçadas: ao todo, pesquisadores encontraram 1.989,
ou 25% do total das espécies avaliadas do bioma. Em seguida, vem o Cerrado, com 1.061 (19,7%).
Os dois hotspots brasileiros – conceito que estabelece que um bioma tem um alto número de espécies
endêmicas e elevada perda de área natural – a Mata Atlântica e o Cerrado preocupam especialistas. No
caso da primeira, observam-se perdas importantes na quantidade de área de cobertura natural ao longo
dos séculos, devido a maior presença de ambientes antropizados, ou seja, onde houve ação humana, por
conta do histórico de ocupação e urbanização, a partir do litoral, na formação do território brasileiro. Por
exemplo, do total de espécies avaliadas da flora marinha nativa do bioma avaliadas, 32,7% (146) estão
ameaçadas.
Já no Cerrado, o aumento da área antropizada é mais recente, crescendo nas últimas décadas. “A
pesquisa mostra que há reflexo dessas ações na situação das espécies da fauna e da flora, após o bioma
ter perdido metade da área de cobertura natural neste período”, afirma o coordenador da pesquisa,
Leonardo Bergamini, citando o estudo Uso da Terra nos Biomas Brasileiros, publicado pelo IBGE em
setembro.
O Cerrado também apresenta a segunda menor proporção de espécies na categoria “menos
preocupante” (67,0%).
A lista dos biomas segue com a Caatinga, com 366 espécies ameaçadas (18,2%), e o Pampa, com
194 espécies em risco (14,5%). Este último é único bioma em que o ambiente de água doce tem uma
proporção de espécies de animais ameaçadas maior do que o ambiente terrestre: 48 espécies, o que
representa 8,4% das espécies de água doce avaliadas do Pampa, contra 5,4% no ambiente terrestre.
Na parte final do ranking, o Pantanal e a Amazônia têm as maiores proporções de espécies na categoria
10 | |LÍNGUA
52
PORTUGUESA
“menos preocupante” (88,7% e 84,3%, respectivamente) e, também, o menor percentual de espécies

consideradas ameaçadas: 3,8% e 4,7%, nesta ordem. Em números absolutos, são 54 espécies ameaçadas
no Pantanal e 278 na Amazônia.
[...]
Fonte: Redação ECODEBATE. O Brasil tem mais de 3 mil espécies de animais e plantas ameaçadas de extinção.
Revista eletrônica Ecodebate, 2020. Disponível em: https://www.ecodebate.com.br/2020/11/05/o-brasil-tem-mais-
de-3-mil-especies-de-animais-e-plantas-ameacadas-de-extincao/. Acesso em: 13 nov. 2020.
b. Que fontes foram pesquisadas para a escrita do texto?
c. Com base nos dados do texto, sistematize a tabela abaixo, colocando em ordem decrescente o
percentual de espécies ameaçadas.
Bioma Quantidade de espécies % de espécies ameaçadas

ameaçadas
LÍNGUAPORTUGUESA
LÍNGUA 11
PORTUGUESA| |113
53
AULA 06 – O QUE É INFOGRÁFICO? – LEITURA E INTERPRETAÇÃO.

Objetivos da aula:
• Reconhecer a função social e comunicativa e a estrutura composicional do infográfico.
• Ler e interpretar infográfico.
Para saber mais3 ...
Infográfico é uma forma de comunicar por meio da associação da linguagem verbal e não verbal.
Ele procura comunicar a partir de imagens, gráficos e o mínimo de texto possível. O infográfico é
muito utilizado para: a) sintetizar informações; b) comunicar, de forma rápida, um assunto; c) mostrar
resultados de pesquisa; d) comparar informações; e) conscientizar sobre problemas diversos.
1. Leia o texto a seguir e responda às questões:
TEXTO 1
Fonte: Elaborado pela equipe pedagógica para fins didáticos.
3 Texto elaborado pela equipe pedagógica exclusivo para este material.

12 | |LÍNGUA
54
PORTUGUESA
a. Qual é a finalidade desse infográfico?
b. Que conteúdo podemos observar no infográfico?
c. Que orientações ele transmite para as pessoas?

LÍNGUAPORTUGUESA
LÍNGUA 13
PORTUGUESA| |115
55
d. De acordo com a leitura do infográfico apresentado nesta atividade, analise-o a partir dos seguintes
critérios de avaliação:
Critérios de avaliação Sim Não
O conteúdo do infográfico apresenta relevância à sociedade?
No infográfico é possível perceber mais de um tipo de conteúdo?
O texto escrito está adequado à norma padrão?
As imagens, ilustrações, gráficos e ícones estão coerentes com o texto

escrito?
Há uma relação harmoniosa entre as fontes (cores e tamanho) em relação

ao fundo da imagem?
O infográfico apresenta as fontes da informação?
O infográfico atende aos propósitos comunicativos?
AULA 07 – PRODUÇÃO DE INFOGRÁFICO: PARTE I

Objetivo da aula:
• Produzir um infográfico sobre a extinção de espécies (animais ou plantas) nos biomas brasileiros para
expor no mural físico ou espaços virtuais da escola.
1. Siga as orientações para produzir o seu infográfico.
• Utilize linguagem verbal e não verbal;

• Faça uma seleção de conteúdos que vai apresentar;
• O conteúdo deve estar claro, por isso dê preferência a frases curtas;
• Apresente dados estatísticos, se possível, em forma de gráfico;
• Selecione imagens, ilustrações ou ícones que sejam coerentes com o conteúdo a ser apresentado;
• Observe os efeitos visuais produzidos pelo uso de fontes e cores de fundo;
• Utilize ferramentas digitais para fazer o infográfico.
Mãos à obra!
12 | |LÍNGUA
56
PORTUGUESA
AULA 8 - PRODUÇÃO DE INFOGRÁFICO - PARTE II

Objetivos da aula:
• Revisar o texto a partir de critérios de avaliação relativos ao gênero textual infográfico;
• Planejar e divulgar os infográficos produzidos em sala de aula, conforme orientações de um roteiro.
1. Avalie o seu infográfico, observando se os elementos abaixo estão contemplados na sua produção.
Critérios de avaliação Sim Não

O conteúdo do infográfico apresenta relevância à sociedade?
No infográfico é possível perceber mais de um tipo de conteúdo?
O texto escrito está adequado à norma padrão?
As imagens, ilustrações, gráficos e ícones estão coerentes com o texto escrito?
Há uma relação harmoniosa entre as fontes (cores e tamanho) em relação ao fundo da

imagem?
O infográfico apresenta as fontes da informação?
O infográfico atende aos propósitos comunicativos?
2. Vamos criar espaços para a divulgação dos infográficos. A seguir, serão dadas duas sugestões que
podem ser ampliadas, conforme discussões com a turma:
a. Se houver acesso à internet e a outros recursos tecnológicos, pesquisar aplicativos que auxiliem na
produção de infográficos:
• É possível selecionar, nesses ambientes, os tipos de infográficos, que podem ser os sem movimentos
(estáticos), os interativos e os dinâmicos (que possibilitam movimentos na tela).
• Por ser um texto multimodal, não se esqueça de misturar elementos como dados numéricos, imagens,
ilustrações, cores, entre outros.
• Em relação à linguagem verbal escrita, as informações devem ser objetivas e curtas, que se articulam
por entre a linguagem não verbal.
• Observar se há um título sugestivo e se as imagens, as ilustrações e as cores estão coerentes com as
informações dadas pelas frases curtas.
• Se for do domínio da dupla, é possível criar vídeos curtos para a apresentação do infográfico.
b. Organizar um mural físico, selecionando um local dentro ou fora da sala de aula. Utilizar recursos
multissemióticos para ilustrar os cartazes, explorando frases curtas que chamem a atenção dos leitores.
Veja, a seguir, um roteiro:
• Identificar o nome dos estudantes;
• Apresentar o tema e o título do infográfico;
• Explorar imagens, ilustrações e fotos impressas, organizando, em papel kraft ou cartolina, as frases e
os elementos visuais de forma clara e objetiva;
• Afixar o mural em ambientes escolhidos e autorizados pelo professor.
MATEMÁTICA
1º Bimestre
62 I |MATEMÁTICA
120 MATEMÁTICA
AULAS 1 E 2: REVISANDO FRAÇÃO
!Objetivos das aulas:
• Reconhecer números racionais em diferentes contextos cotidianos e históricos;

• Ler e escrever números racionais da representação fracionária e decimal.
Para o desenvolvimento das atividades, será necessário relembrar alguns conceitos de fração, ficar atento
aos comentários e possíveis complementos que o professor fará no decorrer das aulas.
Origem dos números racionais

Com a evolução da espécie humana, surgiu a necessidade do convívio humano em um só lugar. Como
consequência, o homem precisou construir moradias, colher alimentos, criar animais e cultivar plantas para
sua sobrevivência. A partir dessas necessidades, o homem precisou desenvolver registros numéricos para
representar quantidades. Imaginemos que houve uma época em que existiam apenas os números naturais,
neste caso, como representar as partes de um todo? Sem a existência dos números racionais, jamais
1
poderíamos dizer que sobrou - de uma maçã.
2
Imagem: acervo do autor

1
Os números racionais são aqueles que podem ser escritos na forma de fração ou decimal. No caso da fração
(um meio), a sua representação decimal é 0,5 (cinco décimos). 2
Nessa imagem, temos as seguintes situações:

• A maçã inteira representa a unidade (1) e pode ser chamada de todo ou inteiro.
• Ao dividirmos a maçã em duas partes iguais, podemos chamar uma metade da maçã de parte.
1
• Representamos a metade da maçã pela fração
2
• 1 é o numerador da fração - indica a parte tomada da maçã.

• 2 é o denominador da fração - indica em quantas partes iguais a maçã foi dividida.
. Podemos deduzir também que se colocarmos um outro objeto, de mesma massa, em cada lado, a balança
continuará em equilíbrio.
1 63
MATEMÁTICA| 121
MATEMÁTICA
Lembrando a leitura de números na forma de fração
2 1 3 7 5 4 2 1
Fração - - - - - - - -
5 4 2 3 7 9 3 6
Dois Um Três Sete Cinco Quatro Dois Um

Como se lê
quintos quarto meio Terços sétimos nonas terços sexto
Nos casos de frações que o denominador for 10, 100, 1 000, ... lê-se:
3 9 7
Três décimos Nove centésimos Sete milésimos
✓ 10 ✓ 100 ✓ 1000
Quando os denominadores forem maiores que 10 e diferentes de múltiplos de 10, lê-se:
Cinco doze avos Um quinze avos Oito dezessete avos

✓ 12 ✓ 15 ✓ 17
Relembrando a leitura de números na forma decimal
1
Se dividirmos o numerador pelo denominador da fração, como na fração , obtemos o resultado 0,2 (lê-se,
dois décimos).
5
Se dividirmos o numerador pelo denominador da fração, como na fração , obtemos o resultado 2,5 (lê-se,
dois inteiros e cinco décimos). 2
Lemos a parte inteira seguida da parte decimal, acompanhada das palavras:

► décimos: quando houver uma casa decimal.
► centésimos: quando houver duas casas decimais.
► milésimos: quando houver três casas decimais.
1
1. Utilize um lápis colorido e represente no octógono a fração
4
Créditos: elaborado para fins didáticos.
64 I |MATEMÁTICA
122 MATEMÁTICA
2. De acordo com o que você entendeu sobre a ideia da parte e do todo de uma fração, comente,
a seguir, o que você compreendeu sobre o que é a parte e o que é o todo de uma fração. Você pode
apresentar outras imagens para exemplificar o seu comentário.
3. Escreva como se lê os números racionais abaixo:
f. 9
a. 0,3 10
b. 0,7 g. 2,7
c. - h. 0,278
4
31
i.
d. 0,28 1000
e. 13
4. (AAP, 2018 -Adaptado) Observe que a folha quadriculada está dividida e pintada com cores diferentes.
o o o o
Represente, com uma fração, a parte da folha pintada de:
Comente, neste espaço, o que você observou nas frações encontradas:

1 65
MATEMÁTICA| 123
MATEMÁTICA
5. Converta as frações dos itens abaixo para a sua representação decimal:
a. -1 e. -2
5 5
1 5
-
b. f.
2 2
3
e. g. -
10 4
1
d. - h. -
4 5
Deixe neste espaço as suas resoluções:
2
6. (SAEP, 201 O) Em qual das figuras abaixo o número de quadradinhos pintados representa do total
de quadradinhos? 3
ª· ■■DDDD
b. ■■■000
c. ■■■■DD
d. ■■■■■D
Cálculos:
66 I |MATEMÁTICA
124 MATEMÁTICA
AULAS 3 E 4: APLICANDO O SIGNIFICADO DE PARTE/TODO DA FRAÇÃO

• Construir procedimentos para a obtenção de frações equivalentes;
• Resolver situações-problema que envolvam a relação parte/todo, quociente e razão.
Para o desenvolvimento das atividades, será necessário relembrar o conceito e os significados da fração, ficar
atento aos comentários e possíveis complementos que o professor fará ao decorrer das aulas.
Frações equivalentes
Frações equivalentes são aquelas que representam a mesma parte do todo. Veja os exemplos:
1 3 6
Essas frações são equivalentes.
2 6 12
Para encontrar frações equivalentes, basta multiplicar ou dividir o numerador e o denominador por um mesmo
número natural e diferente de zero.
Fração como quociente
5
Observe a fração -
2
= 2, 5
5 = dividendo
2 = divisor
2,5 = quociente
1. Simplifique as frações abaixo, tornando-as irredutíveis.
11
- 8
a. d.
33 16
2 50
b. e.
10 32
22 3
e. - f.
40 15
1 67
MATEMÁTICA| 125
MATEMÁTICA
2. Observe as figuras abaixo.
Fonte: Elaborado para

fins didáticos
Figura 1 Figura 2 Figura 3
Responda qual é:
a. fração que representa a figura 1?
b. fração que representa a figura 2?
e. fração que representa a figura 3?
O que você observou em relação às frações que representam as três figuras 1, 2 e 3?
Deixe neste espaço a sua resposta:
2 4 8 6
3. Qual das frações abaixo é equivalente a
3
? ( ) 9
( )
9
( )
9
Em alguns problemas com frações, sabemos o todo e queremos descobrir uma ou mais partes desse todo;
ou também sabemos quanto é uma ou mais partes e temos que descobrir o todo. Veja o exemplo:
O salário de Margarida pode ser representado na figura a seguir, cuja forma fracionária do todo é
representada por .
Sabe-se que o salário de Margarida é de 1 200 reais. Como a fração que representa o salário de Margarida é ,
cada parte da fração representa: 16 ∙ 1 200 =1 2006= 200 reais, logo, 2 partes 2 ∙ 200 = 26 ∙ 1200 = = 400 reais.
E assim sucessivamente.
Vamos praticar!
68 I |MATEMÁTICA
126 MATEMÁTICA
4. Vamos considerar que esse círculo representa o total de 320 estudantes de uma escola.
Créditos: elaborado
para fins didáticos.
a. Quantos estudantes cada cor representa?
b. Oual fração cada cor representa?
5. Complete.
a. -1 de 600 corresponde a e.
3
de 700 corresponde a
3
b. -1 f.
3
4 de 800 corresponde a de 120 corresponde a
e. -1 de 1 200 corresponde a g.
5
de 800 corresponde a
6
1
d. -2 de 1000 corresponde a h. de 2 000 corresponde a
5 10
Cálculos:
MATEMÁTICA| 127
MATEMÁTICA 1 69
6. Na escola de dança Seja Feliz, há 1O rapazes e 30 moças. Encontre a razão entre o número de rapazes
e de moças.
7. A cidade de São Paulo possui uma área territorial de

• 1.521,11O km2 A população estimada no ano 2019
era de 12 252 023 pessoas. Considerando esses dados, qual é a densidade demográfica da cidade de São
Paulo?
8. O salário mensal de Jonatas é de R$ 3 600,00 e ele gasta para pagar o financiamento do seu carro.
Quantos reais ainda sobram do salário de Jonatas?
9. (Saresp, 2012-Adaptado) Na rua onde Clara mora, há 70 construções, entre casas e prédios. O número
de casas é igual a _5 do número de construções.
7
O número de casas nessa rua é:
a. 40
b. 45
c. 50
d. 55
1
1 O. (Saresp, 2015) Ao pesar - de quilograma de salame, a balança mostrou.
4
a. 0,250 kg b. O, 125 kg c. O, 150 kg d. 0,500 kg
70 1 |MATEMÁTICA
128 MATEMÁTICA
AULAS 5 E 6: REPRESENTANDO OS NÚMEROS RACIONAIS

• Comparar números racionais na forma fracionária e decimal;
• Ordenar números racionais na forma fracionária e decimal;
• Associar uma fração à sua representação decimal;
• Associar números decimais com representação decimal finita a frações.
Para o desenvolvimento das atividades, será necessário relembrar alguns conceitos de fração, ficar atento aos
comentários e possíveis complementos que o professor fará ao decorrer das aulas.
Números decimais finitos

São aqueles que apresentam um número finito de casas decimais.
Veja os exemplos:
3 21
a. 0,3 d. 2,1
10 10
3
b. -= 0,03 e. �=0,21
100 100
3
e.
1000
0,003 f. � = 0,021
1000
1. Divida as frações e classifique-as em números decimal finito ou dízima periódica:
1 5
a. d.
5 4
4 2
b. e.
11 3
1 3
e. f.
3 11
1 71
MATEMÁTICA| 129
MATEMÁTICA
2. Converta os números decimais abaixo em frações:
a. 0,5
b. 1,5
e. 0,4
d. 3,8
e. 0,25
f. 2,35
g. 0,32
h. 5,62
3. Observe os pontos A, B, C, D e E na reta numérica e responda a cada item, completando entre

quais pontos se encontra cada número. Considere o menor intervalo como resposta.
A D B E C
o 0,5 1 1,5 2
Agora, responda:
a. 0,5 está entre A e B. e. 0,9 está entre e
b. 0,7 está entre e f. 1,9 está entre e
e. 0,2 está entre e g. 1,5 está entre e
d. 1,2 está entre e h. O, 1 está entre e

721 |MATEMÁTICA
130 MATEMÁTICA
4. Escreva em ordem crescente as frações:
7 8 5 9
2 5 2 2
5. Escreva em ordem crescente os números decimais:
o.a 0,25 0.1 2,4 2,53 0,5
6. (Saresp, 2012 - Adaptado) Assinale a alternativa que mostra corretamente a escrita de -3 na forma
decimal. 4
a. 0,50
b. 0,75
c. 0,30
d. 0,80
1 73
MATEMÁTICA| 131
MATEMÁTICA
AULAS 7 E 8: ORDENANDO FRAÇÕES NA RETA NUMÉRICA

!bjetivos das aulas:
• Localizar números racionais em sua representação fracionária e decimal na reta numérica;
• Representar números racionais na forma fracionária e decimal na reta numérica.
Para o desenvolvimento das atividades, será necessário relembrar alguns conceitos de fração, ficar atento
aos comentários e possíveis complementos que o professor fará ao decorrer das aulas.
Reta numérica
Na atividade 3, da aula anterior, apresentamos a reta numérica
A D B E e
o 0,5 1,5 2
Observem que o número O está localizado no ponto A na reta e os valores nela vão crescendo. A reta
numérica é muito utilizada para ordenar, de maneira crescente ou decrescente, todos os números reais.
1. Na reta numérica temos uma representação dos números decimais.
A B C D E F G H I J K
►
1m 1,1m 1,2m 1,3m 1,4m 1,Sm 1,6m 1,7m 1,8m 1,9m 2m
Associe as frações abaixo à sua respectiva representação decimal, na reta numérica.
6 7 13 19 8 1 11
5 5 10 10 5 2 10
2. Observe esse trecho da reta numérica.

A B C D
l 1111111 I 111 l 111 l 1111111 I 111 l 111 l 1111111 I 1111111 I

Oin 1 2 3
Localize, nessa reta, as frações:
15 14 9 11 12
6 5 5 5 5
3. Os pontos de cor azul dispostos sobre pontos na reta estão marcando quais números?
29,3
• • 30,3
• • 1
31,3
•
74 I |MATEMÁTICA
132 MATEMÁTICA
4. Dada a malha quadriculada a seguir, faça o que se pede.
Desenhe, nessa malha, uma reta numérica e represente os números.

7 12 3
2,5 1,7 1,5
2 5 5
5. Em cada caso, compare as frações e preencha o espaço entre elas utilizando o sinal > (maior que) ou <
(menor que).
11 9
a. - -
10
10
1 1
b. - -
2 3
4 3
c. -5 -
2
1 1
d. - -5
6
8 7
e. 3 -4
f. 6
-5 -4
3
41
6. (Saresp, 2012 - Adaptado) Qual ponto da reta numérica representa a fração ?
10
A B e
,( 1 • • • 1 ►
4.0 5.0
1 77
MATEMÁTICA| 133
MATEMÁTICA
AULAS 1 E 2: COMPREENDENDO O SIGNIFICADO DE VARIÁVEL E
INCÓGNITA POR MEIO DE EQUAÇÃO LINEAR DE 1 º GRAU
• Distinguir o significado de variável e de incógnita;
• Aplicar os conhecimentos de variável e de incógnita, usando letras para modelar a relação entre duas
grandezas e equações de 1 º grau;
• Compreender o significado de variável e de incógnita em situações contextualizadas;
• Utilizar o significado de variável para modelar a relação entre duas grandezas.
Caro estudante, para o desenvolvimento das atividades propostas a seguir, será necessário relembrar alguns
conceitos relacionados ao pensamento algébrico e operações algébricas. Você deve ficar atento aos
comentários e possíveis complementos que o professor fará no decorrer das aulas.
Caros estudantes, para compreendermos o conceito de variável e incógnita e distingui-las, vamos analisar as
duas situações-problema a seguir.
Situação-problema 1
X X
Imagem: OBMEP 2015.
Temos quatro cubinhos e um peso de 5 g do lado esquerdo, três cubinhos e três pesos de 5 g do lado direito
da balança. Os pratos estão equilibrados, isso quer dizer que os objetos posicionados sobre um deles possuem,
juntos, a mesma massa total dos objetos do outro prato. Não sabemos quanto pesam os cubinhos, por isso eles
foram identificados com a letra "x".
Neste caso, é possível descobrirmos quanto pesa o cubinho x? Para que os pratos da balança se mantenham
equilibrados são necessários quantos gramas de cada lado da balança?
Sim, é possível. Para descobrirmos o peso desconhecido (incógnita) do cubinho x um dos caminhos possíveis é
utilizarmos uma equação de 1º grau. Chamamos de equação toda sentença matemática aberta, expressa por
uma igualdade, e que apresenta, pelo menos, uma letra representando um valor desconhecido, que chamamos
de incógnita.
Logo, podemos dizer que incógnita é o valor desconhecido, determinado a fim de tornar uma igualdade
verdadeira. Isto é, trata-se de uma quantidade determinada, mas desconhecida.
Para descobrirmos o peso do cubinho x , uma possível estratégia é representar o que lemos nos pratos da
balança pela sentença algébrica:
x+x+x+x+5=x+x+x+5+5+5
º
Essa sentença é uma equação polinomial de 1 grau, resolvemos:
78
134| MATEMÁTICA
| MATEMÁTICA
Neste caso, descobrimos que o cubinho de peso é 10g. Logo, para que os pratos da balança se mantenham
equilibrados é necessário que cada cubinho pese 10g, totalizando 45g em cada prato.
Podemos deduzir também que se colocarmos um outro objeto, de mesma massa, em cada lado, a balança
continuará em equilíbrio.
Situação problema 2
Observe o quadro a seguir. Ele foi preenchido com os valores a serem pagos ao enchermos o tanque de
um carro com gasolina comum, sabendo-se que o litro está no valor de R$ 6,00.
Número de litros ( ) Preço a pagar( )

1 6,00
2
O preço a pagar é representado por uma expressão matemática, na qual o preço a pagar, representado por
, vai variar de acordo com a quantidade de litros, representados por , que será colocado no carro. Logo,
os valores de e vão variar. Então, variável é a quantidade indeterminada cuja variação se dá em relação à
quantidade da outra variável, podendo assumir qualquer valor.
Exemplos:
a. Considerando que a gasolina tem valor de R$ 6,00, quanto será pago pelo cliente que abastecer um
tanque de combustível com 30,5 litros de gasolina?
A expressão matemática que representa essa situação é: , logo reais.
b. Ao abastecer o carro, Marcos pagou R$ 135,00 em um posto que cobrava R$ 6,00 pelo litro de gasolina.
Quantos litros de combustível Marcos colocou no carro?
A expressão matemática que representa essa situação é: , logo
.
1. Leia as descrições abaixo e escreva a equação que representa cada situação apresentada, elas são
exemplo de grandezas que exploram as variáveis.
a. O dobro de um número é igual a 6.
b. O quíntuplo de um número, menos 4 unidades, resulta em 16.
c. Um número adicionado ao seu triplo é igual a 40.

MATEMÁTICA| 135
MATEMÁTICA 1 79
d. Um número subtraído do seu quádruplo resulta em 27.
e. Um número adicionado ao seu quíntuplo é igual a esse número subtraído de 1 O.
Nas situações-problema a seguir, vamos investigar as grandezas explorando as incógnitas. Você pode
discutir com seus colegas e seu professor a diferença entre as variáveis e as incógnitas para, depois,
resolverem as atividades propostas juntos.
2. Um grupo formado por estudantes e professores foram assistir a uma peça de teatro. O valor da
entrada para um estudante é de R$ 18,00 e de R$ 20,00 para um professor. Foram gastos com os ingressos
R$ 730,00. De acordo com os dados do problema responda:
a. Qual a expressão algébrica que representa o valor arrecadado com a venda de ingressos para
estudantes? (Considere e = estudantes).
b. Qual a expressão algébrica que representa o valor arrecadado com a venda de ingressos para
professores? (Considere p = professores).
c. Oual a equação que corresponde ao valor gasto com a compra desses ingressos?
3. Joana foi ao sacolão com R$ 138,00. Ela fez compras de frango, frutas e verduras. Ao chegar em casa,
ela verificou que havia gasto todo seu dinheiro. Ela encontrou a nota fiscal do frango, R$ 60,00, das frutas,
R$ 36,00, mas não encontrou a nota fiscal das verduras. A partir dos dados do problema, responda qual é
a equação correspondente a essa situação?
80
136| MATEMÁTICA
| MATEMÁTICA
AULAS 3 E 4: EQUAÇÕES POLINOMIAIS DE 1 GRAU

Objetivos das aulas:
• Revisitar a diferença entre variável e incógnita;
• Montar e resolver uma equação de 1º grau;
• Representar graficamente uma equação polinomial de 1º grau no plano cartesiano.
Revisitando as concepções de variável e incógnita das Aulas 1 e 2:
A incógnita é o valor desconhecido determinado a fim de tornar uma igualdade verdadeira, isto é, trata-se de
uma quantidade determinada, mas desconhecida.
Na prática, onde encontramos uma incógnita?
Exemplo:
a. Júlia é mais nova que sua irmã Paula 6 anos. Se a soma da idade das duas irmãs é igual a 70 anos, qual
a idade das duas irmãs? Percebemos que as idades das duas irmãs, embora desconhecidas, podem ser
determinadas quando montamos e resolvemos a equação, encontrando as duas idades.
Montando a equação, chamamos as idades de x:
Júlia:
Paula:
Logo, Júlia, cuja idade é representada por x, tem 32 anos; e Paula, cuja idade é representada por
em 38 anos. Esses valores encontrados tornam a equação , verdadeira, veja:
.
Como já foi dito: a incógnita é o valor desconhecido determinado a fim de tornar uma igualdade verdadeira,
isto é, trata-se de uma quantidade determinada, mas desconhecida.
Logo, x representa a incógnita.
A variável é a quantidade indeterminada cuja variação se dá em relação à quantidade da outra variável,

podendo assumir qualquer valor.
Na prática, onde encontramos uma variável?

Exemplo: o preço a ser pago em um estacionamento é cobrado pela quantidade de horas que o cliente fica
estacionado, seguindo as normas do estacionamento. Veja uma situação para ilustrar:
A primeira hora no estacionamento de Carlos é cobrado um preço fixo de R$ 6,00. Após esse período, a cada
hora adicional, é cobrado R$ 4,00. A representação algébrica do preço a ser pago é dado pela expressão
algébrica: . Logo, o quadro a seguir representa as 5 primeiras horas pagas por um carro que
ficou no estacionamento de Carlos.
Horas - que chamamos de . Valor (reais) - que chamamos de .

Fonte: Elaborado
1
2
3
4
5
MATEMÁTICA| 137
MATEMÁTICA | 81
Logo, percebemos que o valor a ser pago depende da variação da quantidade de horas que o carro fica no
estacionamento.
1. Monte as expressões matemáticas em cada caso e identifique se o valor desconhecido trata de incógnita
ou de variável. Justifique sua resposta.
a. O triplo de um número mais sete é igual ao mesmo número mais 21.
b. O tempo gasto em uma viagem é determinado pela distância percorrida dividida pela velocidade média,
como indica a fórmula: , na qual tempo gasto; distância percorrida; e velocidade
média.
Duas amigas viajam de São Paulo para o Rio de Janeiro. A viagem tem uma duração de horas, e a distância
entre as duas cidades é de km. A expressão que determina a velocidade média é:
Muitas situações do dia a dia são resolvidas por equações do 1º grau. Você sabe o que é uma equação do 1º
grau? Converse com seu professor sobre esse assunto e depois leia o texto a seguir.
As equações do 1º grau são sentenças matemáticas que estabelecem relações de igualdade entre termos
conhecidos e desconhecidos. A representação algébrica de uma equação do 1º grau é definida por

onde e pertencem ao conjunto dos reais, com e representa o valor desconhecido, chamado de
incógnita, que acabamos de discutir. Isto significa que é o termo a ser determinado. Uma observação muito
importante é que o valor desconhecido encontrado, torna a igualdade verdadeira.
Exemplo:
onde , e é o valor a ser determinado. Para determinar o valor de existem algumas
possibilidades:
O lado esquerdo de uma igualdade é chamado de 1º membro da equação e o lado direito é chamado de 2º
membro.
Vamos encontrar o valor desconhecido.
Então - 4 é o valor que torna essa equação verdadeira:

82
138| MATEMÁTICA
| MATEMÁTICA
Agora é com você, vamos lá!
2. Uma barra de chocolate custa R$ 6,00. Jussara foi ao supermercado e comprou algumas barras desse
mesmo chocolate, gastando R$ 42,00.
Encontre a equação que representa essa situação e, depois, a quantidade de barras de chocolates
compradas por Jussara.
Uma equação de 1º grau com duas variáveis, possui infinitas soluções que podem ser representadas por um
par ordenado ( . Conhecendo pelo menos dois pares ordenados, podemos representá-los graficamente em
um plano cartesiano. A união desses dois pontos, dá origem a uma reta, e essa reta determina o conjunto das
soluções dessa equação.
Exemplo: Seja a equação
Para iniciarmos, encontramos dois pares ordenados que solucionam essa equação, para isso atribuímos valor
para a variável e encontramos o valor de .Vamos buscar o quadro de valor pago.
Fonte: Elaborado para fins

1
2
didáticos.
3
4
5
Aqui temos 5 pares ordenados, mas precisamos somente de dois, para de inir uma reta, logo vamos escolher
os pares ordenados: e .
Traçando o gráfico no plano cartesiano.
Fonte: Elaborado para fins didáticos.
1 83
MATEMÁTICA| 139
MATEMÁTICA
AULAS 5 E 6: RESOLVENDO UM SISTEMA DE EQUAÇÕES

LINEARES DE 1 º GRAU POR DIFERENTES ESTRATÉGIAS
• Resolver sistemas de duas equações lineares de 1 º grau por diferentes estratégias (mental, processo
algébrico, geométrico);
� Elaborar problemas que envolvam sistemas de equações de 1 º grau com duas incógnitas.
Caro estudante, para o desenvolvimento das atividades propostas a seguir, será necessário relembrar
alguns conceitos da equação polinomial de 1 º grau, pois você aprenderá a resolver um sistema linear de
duas incógnitas utilizando dois procedimentos algébricos diferentes e para obter sucesso nas resoluções,
é necessário que lembre da resolução de equações de 1 º grau. Você deve ficar atento aos comentários
e possíveis complementos que o professor fará no decorrer das aulas, pois serão apresentados novos
significados algébricos.
Para o desenvolvimento das atividades propostas a seguir, será necessário que você entenda que o sistema
linear é formado quando há mais de uma equação linear. O objetivo dessas aulas é explorar sistemas
lineares de duas incógnitas e duas equações.
Método da Adição Método da Substituição
3x- 2y = 1 O (1) 5x+y = -1 (1)

{ {
5x +2y = 22 (11) 3x +4y = 13 (li)
8x + Oy = 32 - •Na equação (1) 5x+y = -1 isolamos a
incógnita y = - 1 - 5x e substituímos na
equação (11) 3x +4y = 13
8x = 32 - x = 4 na equação (li) substituímos
x = 4
3x +4 (- 1-5x ) = 13
5x +2y = 22 3x- 4-20x = 13
5(4) +2y = 22 3x-20x = 13+4
20 + 2y = 22 - 17x = 17 - X = -1
•Para acharmos o valor da incógnita

2y = 22-20
y substituímos x = -1 em y = - 1-5x
2y = 2 - y= 1
y = - 1-5(-1)
Logo, a solução deste sistema é
y = - 1+5
S = ( 4, 1).
y=4
Logo, a solução deste sistema é
S=(-1,4).
84 I| MATEMÁTICA
140 MATEMÁTICA
1. Resolva os sistemas de equações usando o método da adição.
ª·{4x+ y = 7 c. {3x+ 2y = -10

2x -y = 5 - 3x+ y = -2
b.{3x-2y = 6 d.{ a+ 36 = 5
Sx +2y = 18 2a -36 = -8
MATEMÁTICA 85
MATEMÁTICA | 1141
2. Resolva os sistemas de equações usando o método da substituição.
a. 2x+2 y = 48 c. n+ m = 59
{ y = 3x {n- m = 23
b. -a + 2b = 7 d. e+ m = 30
{a - { 4c + 2m = 84
3b = -9
86 1 |MATEMÁTICA
142 MATEMÁTICA
3. Resolva, mentalmente, os sistemas lineares de equações de 1 º grau abaixo.
ª·{ª+ b =13 c.{x + y=5

a-b =1 x + 3y=11
b. {x + y=8 d.{ 2m + n=13
x-y=2 3m + n=17
4. (Saresp, 2017) Carlos e Marisa compraram canetas "marca texto" e canetas comuns de diversas cores.
Ao equacionar a compra de Marisa e Carlos em um sistema, considerando que x representa as canetas
"marca texto" e y as canetas comuns, temos:
=8,20
{ 2x+ 2y
=
3x+y 9,10
O valor de cada caneta "marca texto" e de cada caneta comum é:
a. x=6,50 e y=2,40.
b. x=3,20 e y=0,90.
c. x =2,80 e y=1,1O.
d. x=2,50 e y=1,60
MATEMÁTICA| 143
MATEMÁTICA | 87
83
5. (AAP/SP, 2018) Um estacionamento cobra a diária de R$ 12,00 por moto e R$ 25,00 por carro. Ao final
de um dia, o caixa registrou R$ 2.415,00 para um total de 120 veículos. Quantas motos e quantos carros
usaram o estacionamento nesse dia?
a. 75 motos e 75 carros.
b. 45 motos e 45 carros.
c. 45 motos e 75 carros.
d. 75 motos e 45 carros.
AULAS 7 E 8: REPRESENTAÇÃO GEOMÉTRICA DE UM SISTEMA LINEAR

DE 1º GRAU NO PLANO CARTESIANO
• Representar um sistema de duas equações de 1 º grau por retas no plano cartesiano;
• Identificar as relações entre coeficientes de uma equação da forma y = ax + b com propriedades geomé-
tricas da reta que representa essa equação no plano cartesiano;
• Expressar por meio de uma equação da forma y = ax + b os pontos de uma reta traçada no plano carte-
siano.
Caro estudante, para o desenvolvimento das atividades propostas a seguir, será necessário relembrar alguns
conceitos sobre o plano cartesiano. Você deve ficar atento aos comentários e possíveis complementos que o
grau. º professor fará no decorrer das aulas, pois serão apresentadas novas ideias sobre sistema linear de 1º
Dizemos que uma equação linear é do 1 grau com duas incógnitas quando escrita na forma ax + by = c , sendo
a, b e c os coeficientes numéricos, de modo que os coeficientes a, b são diferentes de 0. No sistema linear a
88 I |MATEMÁTICA
144 MATEMÁTICA
seguir, temos a equação linear (1) x + 3y = 5 e a equação (li) 2x - 3y = - 8.

X+ 3y = 5 (1)
{
2x -3y = -8 (li)
Para cada uma dessas equações lineares existe uma representação geométrica, que é uma reta. Para acharmos
os pontos da reta da equação (1) x + 3y = 5 basta atribuirmos um valor qualquer a uma das incógnitas para
determinarmos o valor da outra incógnita. Por exemplo, vamos dizer que x = -1 na equação x + 3y = 5
e calculemos o valor de y
-1 + 3y = 5 ➔ 3y = 5+ 1 ➔ 3y = 6 ➔ y = 2.
Neste caso, o par ordenado (x,y) é A (-1,2). Se atribuirmos um outro valor para x, para a equação
(1) x + 3y =5, agora vamos dizer que x = 2, obtemos assim o ponto B.
Observem que os pares ordenados A (-1 ,2) e B (2,1) , ao serem representados no plano cartesiano, ambos os
pontos pertencem a mesma reta.

Se atribuirmos os mesmos valores ( x = -1 e y = 2 ) para a equação linear (li) 2x -3y = -8 , o resultado do par
ordenado também será (-1,2). Nesse caso, o par ordenado (-1,2) é comum as equações lineares (1) e (11), logo, é a
solução do sistema linear. Ao representarmos as duas equações lineares no plano cartesiano, observem que o
par ordenado (-1,2) é a intersecção das duas retas, indicando, assim, a resolução desse sistema.
X+ 3y = 5 (eq1)
{
2x -3y = -8 (1q2)
-3 -2 o H

MATEMÁTICA| 1145
MATEMÁTICA 89
1. No plano cartesiano abaixo encontra-se a representação geométrica do sistema de equações

{ 2x +3 y = 4
-Sx- 2y = 1
Nesse plano, o par ordenado (x, y) que é solução desse sistema está representado pelo ponto.
a. D
b. C
c. B
d. A
2. Construa as retas no plano cartesiano que contém as soluções dos sistemas de equações:
a. {X+ y = 7
2x -y = -1
Representação geométrica do sistema linear
�4 2� � 1 � o 4

90 I |MATEMÁTICA
146 MATEMÁTICA
b. X+ 2y = 5
{
2x+ y = -2
e. - 2x + y = -6
{
- 3x- y = 1

1 91
MATEMÁTICA| 147
MATEMÁTICA
AULAS 1 E 2 - NÚMEROS RACIONAIS: FRAÇÃO, DECIMAIS E FRAÇÕES
GERATRIZES
• Reconhecer os conjuntos numéricos e suas notações;
• Reconhecer diferentes representações dos números racionais;
• Identificar um número racional pela sua expansão decimal finita ou infinita periódica;
L
• Escrever um número racional na forma decimal e perceber que o resultado será uma dízima periódica.
Nas aulas anteriores vocês estudaram os conjuntos dos números racionais. O professor certamente
lembrou com vocês a história do surgimento dos números e a formação dos conjuntos numéricos. E
por falar em conjuntos numéricos, vale reforçar uma definição, que são agrupamentos de números
que os separam de acordo com suas características mais importantes e levando ainda em
consideração seu processo de criação.
Observando o diagrama ao lado você

pode ver que o conjunto dos números
Irracionais (IR) não contempla o conjunto
dos números Naturais (N), o conjunto dos
Inteiros (Z) e o conjunto dos Racionais
(Q). O conjunto dos números Irracionais
(IR) está contigo no conjunto dos
números Reais (R).
O conjunto dos números irracionais é aquele cujos elementos são números decimais que não podem
ser resultado da divisão entre dois números inteiros. Essa definição é o oposto da definição de
número racional, que é qualquer número que pode ser escrito na forma de fração. Os números
irracionais são todos os decimais infinitos não periódicos. São exemplos de números irracionais: O
número do ouro φ= 1,61803398… O número π=3,14159265358979… (fica aqui o desafio para você
pesquisar a história desses dois importantes número irracionais); = 1,4142135623…; E infinitos
outros números. (Para completar o desafio pesquise, assista vídeos sobre a incomensurabilidade dos
números irracionais). Pesquise e na próxima aula o professor vai realizar um debate com a turma para a
socialização do resultado da pesquisa.
1. O professor realizou alguns levantamentos no início da aula sobre conjuntos numéricos. Anote as suas
hipóteses sobre as questões levantadas pelo professor.
92 I |MATEMÁTICA
148 MATEMÁTICA
2. Escreva os números racionais abaixo em forma de fração.
a. 4,6
b. 5,8
c. 0,458
d. 4,587
3. Escreva os números racionais em forma de decimal.
a. 2
- 16
e. -
15 64
1
b. -
f.
30
-
3 8
1
-
e. 9
-
2 g.
11
-4 33
d. h. -
25 5
4. Represente, por meio da reta numérica, os seguintes números racionais – são números que
já aparecem nas atividades 2 e 3. Se quiser, pode consultar as atividades e verificar o que você
já fez anteriormente. Verifique as estratégias realizadas e, se necessário, refaça.
MATEMÁTICA| 1149
MATEMÁTICA 93
5. Encontre a fração geratriz para cada dízima periódica
a. 0,3333333...
b. 0,212121212121 ...
c. 0,818181818181 ...
6. Explique, com suas palavras, o que são números racionais.
@_jANOTACÕES
94 I |MATEMÁTICA
150 MATEMÁTICA
AULAS 3 E 4 - CONJUNTO DOS IRRACIONAIS: SURGIMENTO E

IMPORTÂNCIA
• Compreender a história do surgimento dos conjuntos numéricos;
• Reconhecer números irracionais em situações de medição;
• Aproximar um número irracional por números inteiros e racionais.
1. Exploração do número pi (n): para essa atividade é preciso que você busque até cinco objetos que
apresentem uma circunferência, conforme apresentado pelo professor, dentro da sua sala e escola. Meça
o comprimento e o diâmetro e determine a razão entre o comprimento e o diâmetro.
Anote no quadro abaixo suas descobertas.
Comprimento da Comprimento do
Circunferência (objeto) Circunferência (C) diâmetro (D)
2. Em relação ao quadro de cima, cite o que você vê em comum nos casos encontrados quando
determinamos a razão entre o comprimento da circunferência e o diâmetro.
MATEMÁTICA| 1151
MATEMÁTICA 95
3. Represente na reta numérica os seguintes números, identifique ainda a qual conjunto numérico
pertence cada um.
AULAS 5 E 6 - CONJUNTOS DOS NÚMEROS DO REAIS: RECORDANDO

NATURAIS, INTEIROS, RACIONAIS E IRRACIONAIS
• Comparar e compreender as diferenças entre os racionais e os irracionais;
• Escrever um número irracional na forma decimal e perceber que o resultado será uma dízima não-periódica;
• Localizar números irracionais na reta numérica.
1. Verifique se as afirmações a seguir são verdadeiras ou falsas e corrija as falsas.
a. O número - 4 é natural.
b. O número O está contido no conjunto dos inteiros.
e. O conjunto dos racionais pertence ao conjunto dos inteiros.

96 I |MATEMÁTICA
152 MATEMÁTICA
d. A dízima periódica 0,33333333... está contida no conjunto dos racionais e dos reais.
e. A raiz quadrada de 2 pertence ao conjunto dos inteiros e ao conjunto dos irracionais.
f. O número 3,14159265359... pertence ao conjunto dos racionais e ao conjunto dos irracionais.
2. Identifique a qual número se refere cada tópico e construa uma reta numérica, localizando-os na reta:
• Ponto A: O oposto de 2
• Ponto B: Um sexto
• Ponto C: A terça parte de 27
• Ponto D: A quarta parte de - 16
• Ponto E: A raiz quadrada de 6,25
• Ponto F: A raiz quadrada de 0,25

1 97
MATEMÁTICA| 153
MATEMÁTICA
AULAS 7 E 8 - SISTEMATIZANDO O CONCEITO DE CONJUNTOS NUMÉRICOS

• Reconhecer as características dos números reais.
Nesta etapa, vamos avaliar tudo o que aprendemos até aqui, estudante. A proposta é fazer uma verificação
através da estratégia do jogo. Você e sua dupla terão o tempo estipulado pelo professor para responder
cada uma das questões a seguir. É proibido o uso de calculadoras!
Registre neste caderno seus cálculos!
Boa sorte!
1. (AAP - 2016) Sabendo que 2,1666... = 2 + O,1 + 0,06666..., então a fração geratriz deste número será.
13
a.
6
54
b.
25
2
e.
16
21
d.
6
2. (AAP - 2016) Dividir um número por O, 125 equivale a multiplicar por:
a.
5
b.
4
e. 12,5
d. 8
98 1 |MATEMÁTICA
154 MATEMÁTICA
3. (SARESP) O resultado de 2 - 0,789 é:
a. 2,311
b. 1,321
e. 1,211
d. 0,221
4. (SARESP) Assinale a alternativa que mostra um número compreendido entre 2,31 e 2,32
a. 2,305
b. 2,205
e. 2,315
d. 2,309
5. (SARESP) Ao pesar¼ de quilograma de salame, a balança mostrou.
a. 0,250 kg
b. 0,125 kg
e. 0,150 kg
d. 0,500 kg
MATEMÁTICA| 1101
MATEMÁTICA 155
AULAS 1 E 2 - RAZÃO: COMPARAR POR MEIO DE UMA RAZÃO
!Objetivos dass aulass:
• Compreender o conceito de razão entre duas grandezas;
• Identificar o conceito de razão em situações-problema;
• Resolver problemas envolvendo o conceito de razão.
Conforme o que foi apresentado pelo (a) professor (a), realize as atividades abaixo, discutindo-as com sua
dupla de trabalho.
Antes, porém, vamos entender o que é razão. A razão entre dois números a e b, com b diferente de zero, nessa
ordem, é o quociente a/b. Exemplo: sabendo que a razão entre meninos e meninas de uma sala de aula é ,
qual é a quantidade de meninos e meninas de uma sala com 20 alunos? Para determinarmos a quantidade de
meninos e meninas dessa sala, utilizamos a seguinte estratégia:
Como a razão é , temos que, a cada 5 estudantes, 2 são meninos e 3 são meninas. Portanto, para uma turma
de 20 alunos, é preciso determinar uma fração equivalente a , em que a soma do numerador e do
denominador resulte em 20: .
Temos, então, 8 meninos e 12 meninas (8 + 12 = 20).
1. Escreva, em cada caso, a razão que há entre:
a. O total de sete meninas de uma classe e o total de 14 meninos da mesma classe.
b. A idade de Samuel, que tem 28 anos, e a idade de seu pai, que tem 35 anos.
º
c. A quantidade de 16 professores e a quantidade de 160 alunos no 6 ano.
d. O número de alunos do grêmio, que é 24, e as 12 chapas disponíveis para participação.
e. O número de 12 meninos de um total de 24 amigos.

102 |I MATEMÁTICA
156 MATEMÁTICA
2. Um corredor faz 15 km em 1 hora. Qual a velocidade média, em metros por minuto, que o corredor faz?
3. Observe o quadro e responda:
Extensão territorial População

Região
(km2 ) (habitantes)
Centro-Oeste 1 606 371 14 058 094
Nordeste 1 554 257 53 081 950
Norte 3 853 327 15 864 454
Sudeste 924 511 80 364 410
Sul 576 409 27 386 891
IBGE: Sinopse do Censo Demográfico 201O e Brasil em números, 2011.
Oual é a segunda maior densidade demográfica entre as regiões apresentadas na tabela?

MATEMÁTICA| 1103
MATEMÁTICA 157
AULAS 3 E 4 - UTILIZAR O CONCEITO DE RAZÃO PARA RESOLVER

SITUAÇÕES-PROBLEMAS
• Resolver problemas que envolvam o conceito de razão em diferentes contextos;
Modelar situações-problema que envolvam o conceito de razão, como velocidade, densidade, escala,
I _:_
L::_:_C.
1. Em uma estrada, um carro percorre 120 km em 2,5 horas. A que velocidade média está o automóvel?
2. (CESGRANRIO) Uma pessoa, correndo, percorre 4,0 km com velocidade escalar média de 12 km/h. O
tempo do percurso, em minutos, é de, aproximadamente.
a. 3,0 min.
b. 8,0 min.
c. 20 min.
d. 30 min.
104 |I MATEMÁTICA
158 MATEMÁTICA
3. (UNICAMP) Escala, em cartografia, é a relação matemática entre as dimensões reais do objeto e a sua
representação no mapa. Assim, em um mapa de escala 1 :50 000, uma cidade que tem 4,5 km de extensão
entre seus extremos será representada com:
a. 9cm.
b. 90 cm.
c. 225 mm.
d. 11mm.
4. Elabore uma situação-problema que envolva o conceito de razão. Depois, troque com um colega de
sala para resolverem a do colega juntos. Finalizada a atividade, o professor vai pedir que você socialize
sua resposta.
@ANOTAÇÕES
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA||159
MATEMÁTICA |105
83
AULAS 5 E 6 - PROPORCIONALIDADES DIRETA E INVERSA ENTRE

DUAS GRANDEZAS
• Reconhecer as proporcionalidades direta e inversa na relação entre duas grandezas;
• Diferenciar relações de proporcionalidade direta e inversa entre duas grandezas;
• Associar a relação de proporcionalidade entre grandezas a contextos diversos;
• Idendificar relações de proporcionalidade em escalas, divisões em partes proporcionais e taxas de variação de
duas grandezas.
Leia a questão 1 e 2 e escreva, em cada uma, o que você consegue entender quando visualiza as tabelas
expostas.
1. No teste de um automóvel, foram constatadas as seguintes situações:
Veloddade M6dla
30 60 120 240
(km/h)
Distlnda
percorrida em 1 0,5 1 2 4
minuto (1cm)
Descreva, com suas palavras, o que você compreende da situação acima.
2. Ao testar uma moto que percorre uma distância fixa, variando apenas a velocidade, foram constatados
os seguintes dados:
Veloddade M6dia
60 30 20 10
(km/h)
Tempo (h) 1 2 3 6
Descreva, com suas palavras, o que você compreende da situação acima.

106 |I MATEMÁTICA
160 MATEMÁTICA
3. Determine se as situações a seguir são diretamente ou inversamente proporcionais
a. A velocidade média de um automóvel e o tempo que se leva para percorrer uma determinada distância.
b. A quantidade de água gasta em uma residência e o valor pago pelo consumo.
c. Dias para a reforma de uma casa e o número de funcionários.
AULAS 7 E 8 - PROPRIEDADE FUNDAMENTAL DA PROPORÇÃO:

PROCEDIMENTO PARA RESOLVER RELAÇÕES DE PROPORCIONALIDADE
• Utilizar procedimentos de cálculo para resolver problemas que envolvam relações de proporcionalidade;
• Reconhecer as escalas e compreender se são grandezas diretamente proporcionais;
• Resolver problemas que envolvam proporcionalidade direta e inversa
• Elaborar problemas envolvendo escalas.
1. Uma roda dá 80 voltas em 20 minutos. Quantas voltas ela dará em 28 minutos?

MATEMÁTICA|1107
MATEMÁTICA 161
2. Com oito eletricistas, podemos fazer a instalação elétrica de uma casa em três dias. Quantos dias seis
eletricistas levarão para fazer o mesmo trabalho?
3. Uma fábrica engarrafa 3000 refrigerantes em seis horas. Quantas horas levará para engarrafar 4000
refrigerantes?
4. Trinta operários constroem uma casa em 120 dias. Em quantos dias 40 operários construiriam essa
mesma casa?
110 |I MATEMÁTICA
162 MATEMÁTICA
@ANOTAÇOES
MATEMÁTICA
2º Bimestre
164 | MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |571
| |165
AULAS 01 E 02 - NÚMEROS RACIONAIS: FRAÇÃO E DECIMAIS
Objetivos das aulas
• Ler, escrever, comparar, arredondar, compor, decompor e ordenar números racionais de qualquer ordem
de grandeza cuja representação decimal é finita, associando-os a pontos da reta numérica;
• Estabelecer relações entre os números racionais positivos expressos nas formas fracionária e decimal,
passando de uma representação para outra.
A partir do exposto pelo (a) professor (a), vamos exercitar!
1. Escreva os decimais na forma fracionária (simplificando-as quando necessário) e as frações em

decimal.
a. 2,1
b. 32,54
c. 5,56
d. 5 2
3
2 | |MATEMÁTICA
58
166 |MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
e. 2
3
f. 7
6
g. 98
100
2. Compare os dois números em maior que (>), menor que (<) ou igual (=).
a. 0,5 3
.
2
b. 1 5
.
3 4
c. 1,6 1
.
6
d. 7
3,5.
2
e. 0,74 0,7.
f. 1
0,209.
5
g. 0,79 79
.
100
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |593
| |167
3. Veri ique a qual dos intervalos cada número pertence e associe-os. Além disso, localize-os (em alguns casos,
aproximadamente) na reta numérica.
a. 4,63 • 0a1
b. 2 • 1a2
3
c. 1 2
• 2a3
3
d.
• 4a5
65
8
e.
• 8a9
12
5
4. Henrique recebeu de presente de Natal 100 reais do seu avô. Gastou 25 reais em lanches, 50 reais
em presente para dar a um amigo e guardou o restante. Em relação ao total recebido pelo seu avô, qual
número decimal representa o gasto com:
a. Lanches?
b. O presente?
4 | |MATEMÁTICA
60
168 |MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
5. Mariana só tem 1 quilograma de açúcar para fazer a seguinte receita:

2
Receita de Quindim:
• 1 quilograma de açúcar;
• 3 dúzias de gemas de ovo;
• 6 xícaras de coco fresco ralado;
• 6 colheres de manteiga.
Proporcionalmente, quanto ela deve usar dos demais ingredientes, levando em consideração que ela só
tem 1 quilograma de açúcar?
2
6. Localize, na reta, os seguintes pontos:
a. A = 5
2
b. B = 0,7
c. C = 1
4
d. D = 0,2
e. E = 8
16
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |615
| |169
AULAS 03 E 04 - ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO DE FRAÇÕES

• Ler, interpretar e resolver problemas que envolvam adição ou subtração de números racionais positivos
na representação fracionária;
• Resolver problemas que envolvam adição e subtração de frações com denominadores diferentes.
1. Discutindo e retomando:
Um ciclista percorreu pela manhã 1 de um trajeto destinado ao treino. No período da tarde, o ciclista
3
percorreu 1 desse mesmo trajeto. Qual é o total percorrido pelo ciclista nos dois períodos? Quanto falta
4
para o ciclista finalizar o trajeto?
2. Calcule e responda.
a. Um agricultor semeia milho em 1 do solo, e em 2 do solo, trigo. Qual a fração que representa o total
2 5
semeado?
6 | |MATEMÁTICA
62
170 |MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
b. Um ciclista percorre no período da manhã 1 do percurso que pretende realizar no dia. À tarde, percorre
2
mais 1 do mesmo percurso e, por fim, à noite, realiza 1 do mesmo percurso. Qual fração representa o
4 10
total percorrido pelo ciclista?
3. Para uma viagem, Rosana encheu o tanque de gasolina do seu carro. No primeiro trecho dessa viagem,
ela percebeu que consumiu 1 de gasolina do tanque e, no segundo trecho, foram consumidos 2 do
4 5
tanque cheio. A fração que representa o que restou no tanque é:
a. 5
20
b. 7
20
c. 13
20
d. 20
20
4. Calcule e dê o resultado em fração de cada caso.
a. 3 + 1
5 4
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |637
| |171
b. 2,28 – 0,51
c. 0,5 + 9
6
d. 12 – 0,6
7
8 | |MATEMÁTICA
64
172 |MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
AULAS 05 E 06 – MULTIPLICAÇÃO E DIVISÃO DE NÚMEROS RACIONAIS.

• Resolver problemas que envolvam multiplicação e potenciação de números racionais positivos na repre-
sentação fracionária;
• Resolver problemas que envolvam adição, subtração, multiplicação e potenciação de números racionais
positivos na representação decimal;
• Resolver problemas que envolvam divisão de números racionais positivos na representação fracionária;
• Resolver problemas que envolvam divisão de números racionais positivos na representação decimal.
1. Organize o conceito de potência no esquema abaixo.
a. O dobro de 1 .
3
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |659
| |173
b. A terça parte de 0,5.
c. O triplo da soma entre 1 e 3 .

3 5
d. O quadrado de 0,25.
e. A quarta potência de 1 .
5
10 | |MATEMÁTICA
66
174 MATEMÁTICA
3. Determine o resultado de cada potência.
a. 4–2 =
b. 0,15 =
c. ( 1 )3 =
100
d. ( 1 )0 =
100 000
e. 23 =
f. (2,5)3 =
g. ( 1 )–2 =
4
4. Escreva a fração 81 em uma única potência de base 3 e expoente negativo.

243
MATEMÁTICA| |175
MATEMÁTICA 11
67
5. Calcule as expressões numéricas.
a. 3 · (4)2 + 4 · (3)2
b. 200–1 · 100 + 100–1 · 200
c. ( 3 )–2 · ( 5 )–1 – ( 4 )–2 · ( 1 )–2

5 2 3 4
12 | |MATEMÁTICA
68
176 MATEMÁTICA
AULAS 07 E 08 - APLICANDO AS OPERAÇÕES COM NÚMEROS RACIONAIS.

• Resolver problemas que envolvam radiciação de números racionais positivos nas representações fracio-
nárias e decimais;
• Aplicar as operações com números racionais em contextos significativos.
1. Calcule:
a. %
0,027 =
% !
b. !"#$
=
% !
c. "#$
=
d. 16 =
e. 0,25 =
!"
f. #$$
=
2. Vitor gastou, neste mês, 1 do seu salário com alimentação e 1 , com entretenimento. Sabendo que
3 2
seu salário é de R$ 1890,00, quanto, do salário de Vitor, sobrou para que ele possa fazer um investimento?
MATEMÁTICA| |177
MATEMÁTICA 13
69
3. Marina tinha em sua conta bancária R$ 312,00. Recebeu R$ 250,00 do pagamento de um serviço que
prestou. Com os valores, fez três pagamentos nos valores de R$ 150,25, R$ 45,55 e R$ 212,59. Com quanto
Marina ficou após os pagamentos?
4. Calcule o valor de cada expressão.
a. !"#$
+
"&$
=
!$ '
b. ! "#$% #&&
=
! '&(%) + !*(+ #
# # #
c.
) ,
3" $
−2" '(
+3" +#
=
14 | |MATEMÁTICA
70
178 MATEMÁTICA
d. 77""
#$
#$
+
)) $$
+22"" ##+
+%
+%
+11"" $+==
%&
%& $+
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |711
| |179
AULAS 01 E 02 – EXPRESSÃO ALGÉBRICA
• Reconhecer e utilizar letras para representar, de forma geral, o cálculo de área e perímetro de retângulos
e representar algebricamente situações que estão na forma de linguagem escrita;
• Substituir determinados valores numéricos em variadas expressões algébricas.
1. Observe a imagem a seguir e responda o que se pede.
a. Como podemos representar o perímetro desse retângulo, dadas as medidas apresentadas?

2 | |MATEMÁTICA
72
180 |MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
b. Qual expressão representa a área desse retângulo?
c. O que você escreveu nos itens a e b pode ser utilizado para qualquer retângulo, com lado de qualquer
medida? Se sim, dê exemplos utilizando números.
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |733
| |181
2. Escreva uma expressão algébrica que represente:
a. A soma de dois números.
b. O produto entre dois números.
c. O produto de três números consecutivos.
d. O quadrado de um número.
e. O cubo de um número.
f. O dobro de um número, mais 1.

4 | |MATEMÁTICA
74
182 |MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
g. A soma de um número com a sua metade.
h. A terça parte de um número.
3. Determine o valor numérico das seguintes expressões, considerando:
1
𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎 𝑎 𝑎𝑎 𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎 𝑎 𝑎 𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎 𝑎 𝑎
2
a. 2 " 𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎 𝑎 𝑎 𝑎 𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎 𝑎 𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎
b. �� $��
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |755
| |183
c. � " + �" + 𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐

d.

e.
6 | |MATEMÁTICA
76
184 |MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
AULAS 03 E 04 - MONÔMIOS E POLINÔMIOS

• Aplicar o conceito de variável para modelar a relação entre duas grandezas, por meio de expressões algébricas;
• Reconhecer a presença de monômios e/ou polinômios em expressões algébricas;
• Identificar os elementos de monômios e polinômios como “coeficiente”, “parte literal” e “grau”.
1. Organize cada expressão abaixo no quadro, inserindo-a na coluna a qual pertence, segundo sua
classificação em monômio, binômio, trinômio e polinômio.
a. −2𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥�𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥�𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥
b. 2𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥 − 1
c. �𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥 + 2� − 𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥
d. 5𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥 - + 2𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥 . − 𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥 𝑥𝑥
e. 5𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥 − 𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥 𝑥 𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥 𝑥𝑥
f. 2𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥 /𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥�𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥��
g. 𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥 .𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥 − 𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥�
h. �𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥 . − 2𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥 + 5
Monômio Binômio Trinômio Polinômio

MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |777
| |185
2. Identifique o coeficiente e a parte literal de cada monômio do quadro a seguir.
Monômio Coeficiente Parte Literal
4𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥
−6��
��#� %� '� )

��#� %
��
5
3. Escreva o polinômio que representa cada situação abaixo.
a. João foi à uma loja em que uma agenda custava x reais e um kit de canetas custava y reais. Sabendo
que, para presentear seus amigos, ele comprou cinco agendas e cinco kits de canetas, represente o gasto
de João com os presentes.
b. Em uma lanchonete, um litro de suco de laranja custa y reais e um sanduíche custa x reais. Débora
comprou um litro do suco e três sanduíches. Represente o valor gasto por Débora.
8 | |MATEMÁTICA
78
186 |MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
c. Mariana comprou dois saquinhos de pipoca, que custavam x reais cada, e pagou-os com uma nota de
20 reais. Represente o troco de Mariana.
d. Marcos comprou uma bicicleta por R$ 800,00, pagando com 20 cédulas de y reais. Represente o troco de Marcos.
AULAS 05 E 06 – OPERAÇÕES COM POLINÔMIOS

• Estabelecer as operações de adição, subtração e multiplicação de monômios e/ou polinômios;
• Aplicar as propriedades das operações básicas (como a propriedade distributiva da multiplicação em
relação à adição ou em relação à subtração) e a redução de termos semelhantes, para obter expressões
algébricas equivalentes.
1. Leia e represente:
a. Qual é o polinômio que adicionado a 2x + 4y2 – 2 resulta em –3x + 12y2 + 7?

MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |799
| |187
b. Qual é o monômio que multiplicado por 10x² resulta em 50x³y?
2. Complete o quadro a fim de tornar a igualdade verdadeira.
Primeiro termo Operação Segundo termo = Resultado
5x + 3y ∙ (– 1 x + 4y) =
2
x2 – x + 5 + = x2 + x + 15
6x – 3y + 4 – = 5x – 5y + 8
3. Dados os polinômios a seguir, calcule as operações em cada item.
A = 4x2 + 1
B=–x–2
C = 3x – y + 3
a. A + C
10 | |MATEMÁTICA
80
188 MATEMÁTICA
b. A + B
c. B + C
d. 2 · (A – C)
e. B – A
4. Calcule os produtos a seguir:
a. x · (2x – 3)
b. (4a + b) · 2b
c. (x + 2) · (x + 2)
d. (x – 1) · (y + 2)
e. (a – b) · (a + b)
f. 4xy · (–x – 3 + y)
MATEMÁTICA| |189
MATEMÁTICA 11
81
AULAS 07 E 08 – EQUAÇÕES DO PRIMEIRO GRAU COM DUAS INCÓGNITAS

• Resolver problemas que envolvam cálculo do valor numérico de expressões algébricas, utilizando as
propriedades das operações, em contextos signi icativos;
• Registrar, em uma tabela, os resultados dos cálculos de valores numéricos das grandezas envolvidas na
expressão algébrica.
1. Vamos pensar:
Marcos tem cinco reais para gastar. Ele quer comprar um lanche que custa x reais e um suco que custa y.
Represente algebricamente a situação, sabendo que, ao comprar o lanche e o suco, Marcos não terá troco.
a. Atribua valores para x (lanche), determine valores para y (suco) e represente as soluções em pares
ordenados.
Algumas soluções possíveis da equação x+y=5
Valor do lanche (x) Equação em y Valor do suco (y) Par ordenado (x, y)
12 | |MATEMÁTICA
82
190 MATEMÁTICA
2. Verifique se o par (5, -2) é solução das equações a seguir.
a. x + y = 3
b. 2x + 2y = 12
c. x + 2y = 1
d. x2 + y2 = 29
e. 2x + y =9
2
MATEMÁTICA| |191
MATEMÁTICA 13
83
3. Considerando 4x – y = 12, identifique o par ordenado (x, y) que é solução da equação. Justifique sua
resposta utilizando a tabela.
a. (1, 2)
b. (3, 5)
c. (5, 8)
d. (4, 1)
x y 4x – y = 12 (x, y)
14 | |MATEMÁTICA
84
192 MATEMÁTICA
4. Crie uma situação-problema que envolva uma equação do 1º grau com duas incógnitas e troque com
um colega para que ele resolva.
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |851
| |193
AULAS 01 E 02 – SISTEMA DE EQUAÇÕES DO 1° GRAU
• Identificar uma equação de 1° grau que expressa um problema;
• Identificar um sistema de equações do 1° grau que expressa um problema;
• Compreender o significado de um sistema de duas equações do 1º grau em diferentes contextos.
1. Resolva os problemas a seguir:
a. Marcos comprou um caderno por R$ 28,00 e quatro canetas. Ele gastou R$ 36,00 no total. Qual foi o
preço das canetas?
b. Manuela deve uma quantia para José. Resolveu pagar 3 do valor no quinto dia útil do mês. No dia 20,
4
quando recebe o adiantamento salarial, dará R$ 50,00 para quitar a dívida. Qual é o valor total da dívida de
Manuela?
2. Expresse, algebricamente, cada uma das situações e resolva-as.
a. O dobro de um número, mais quatro é igual a 16.

2 | |MATEMÁTICA
86
194 |MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
b. A metade de um número, mais sua quarta parte é igual a 24.
c. O quádruplo de um número, menos oito é igual ao dobro deste número mais seis.
d. Sete vezes um número, mais um é igual a seis vezes o número mais 6.
e. A terça parte de um número, mais o quadruplo deste número é igual a 39.
3. Em um estacionamento há motos e carros, totalizando 56 veículos e 160 rodas. Quantas são as motos?
E os carros?
MATEMÁTICA | 195
8 | |MATEMÁTICA
92
196 |MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
AULAS 03 E 04 – RESOLUÇÃO DO SISTEMA DE EQUAÇÕES:

TÉCNICA DA SUBSTITUIÇÃO
• Identificar a relação entre as representações algébricas e geométricas de um sistema de equação do 1º grau;
• Interpretar a representação geométrica de um sistema de equação do 1º grau;
• Resolver sistemas de duas equações de 1º grau pela técnica de substituição de variável.
1. Para pensar
a. O perímetro de um retângulo é 48 cm e a medida de seu comprimento é igual ao dobro da sua largura.

Qual é o valor dos lados desse retângulo?
b. Em uma fazenda há galinhas e cabras, totalizando 64 cabeças e 180 patas. Quantas são as galinhas?
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |939
| |197
2. Resolva os sistemas de equações abaixo utilizando a técnica da substituição.
a. x + 3y = 6
2x + y = –3
b. 4x – 2y = 8
–x+y=6
c. x – y = 12
4x + y = 3
d. 2x – 4y = 5
3x + 2y = 8
10 | |MATEMÁTICA
94
198 MATEMÁTICA
e. 2x – 4y = 8
x + 8y = 4
3. A soma de dois números é 320 e a diferença é 12. Determine esses números pela técnica da substituição.
4. (FCC) Somando-se 2 de um número x com 3 de um número y, obtém-se 84. Se o número x é a

3 5
metade do número y, qual é a diferença entre y e x?
MATEMÁTICA| |199
MATEMÁTICA 11
95
AULAS 05 E 06 – RESOLUÇÃO DO SISTEMA DE

EQUAÇÕES: MÉTODO DA ADIÇÃO
• Resolver sistemas de duas equações de 1º grau pelo método da adição;
• Resolver situações-problema modeladas por sistemas de duas equações de 1º grau.
1. Resolva os sistemas de equação utilizando o método da adição.
a. x + 2y = 10
4x – 2y = 5
b. 5x – 4y = 12
2x – 4y = 6
c. x – 2y = – 7
2x + 2y = 1
12 | |MATEMÁTICA
96
200 MATEMÁTICA
d. 2x – y = 4
3x + 2y = 6
e. 3x – y = 0
– 4x + y = – 2
2. (FATEC – SP- Adaptado) Uma loja vendeu 112 pneus para 37 veículos, entre carros e motos. Somente
dois carros trocaram, também, o pneu de estepe. Quantas motos trocaram os pneus?
MATEMÁTICA| |201
MATEMÁTICA 13
97
3. (VUNESP-SP) Um clube promoveu um show de música popular brasileira. Neste show, compareceram
200 pessoas entre sócios e não sócios. No total, o valor arrecadado foi de R$ 1.400,00 e todas as pessoas
pagaram ingresso. Sabendo-se que o preço do ingresso foi de R$ 10,00 e cada sócio pagou metade desse
valor, qual foi o número de sócios presentes no show?
4. (FGV-SP) Em uma prova de 20 questões, o candidato recebe 4 pontos por cada resposta certa e perde
1 ponto por cada questão não respondida corretamente. André obteve 20 pontos. Qual seria a nota de
André, se cada resposta certa valesse 6 pontos e cada resposta errada fizesse com que ele perdesse 2
pontos?
14 | |MATEMÁTICA
98
202 MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |873
| |203
AULAS 07 E 08 - SISTEMA DE EQUAÇÕES E REPRESENTAÇÃO GRÁFICA

Objetivo das aulas:
• Associar uma equação linear do 1º grau, com duas incógnitas, a uma reta no plano cartesiano;
• Representar um sistema de duas equações de 1º grau por meio de retas no plano cartesiano.
1. Construa o gráfico da solução de:
a. 3x – 4y = 4
Cálculos
b. x + 2y = 12
Cálculos
4 | |MATEMÁTICA
88
204 |MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
2. Qual gráfico representa a solução do sistema x + y = 2

x – y = – 4
a.
b.
c.
d.
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |895
| |205
Cálculos
3. Associe cada um dos sistemas, a seguir, à sua representação gráfica.
a. x + y = – 3
3x + y = 1
b. x + 2y = 12
3x - y = 22
6 | |MATEMÁTICA
90
206 |MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
c. 5x – y = 1
2x – 3y = – 10
d. x + 2y = 2
3x + y = 6
e. 2x + y = 8
x + y = 4

MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |917
| |207
Cálculos
208 | MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |991
| |209
AULAS 01 E 02 – IDENTIFICAR TRIÂNGULOS SEMELHANTES
• Identificar lados e ângulos correspondentes entre dois triângulos;
• Estabelecer relações de proporcionalidade entre lados correspondentes de dois triângulos;
• Classificar triângulos que tenham lados correspondentes proporcionais e ângulos correspondentes con-
gruentes como semelhantes.
1. Para pensar e discutir:
Leia e responda
Em determinado horário do dia, um poste, de altura desconhecida, projeta uma sombra de 8 m. Para
determinar a altura desse poste, Manuel colocou uma vara de 3 m e verificou que a vara projetava uma
sombra de 2 m. Com alguns cálculos matemáticos, Manuel afirmou que a altura do poste era de 12 m.
Manuel está correto? Se sim, por quê? Se não, por quê? Explique, por meio de cálculos matemáticos, o
que Manuel fez.
2 | MATEMÁTICA
100
210 | MATEMÁTICA
2. Dois triângulos são semelhantes se, somente se, os ângulos correspondentes são congruentes e os
lados correspondentes são proporcionais.
Calcule a razão de semelhança dos triângulos semelhantes.

MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |3
101
| 211
3. Dois triângulos isósceles são semelhantes e a razão de semelhança entre eles é 1 . Se um dos lados
2
do maior triângulo é 6 cm, calcule a medida do lado correspondente do menor triângulo e represente os
triângulos.
4. (ENEM – 2009 – Adaptado) A rampa de um hospital tem, na sua parte mais elevada, uma altura de 2,2
metros. Um paciente ao caminhar sobre a rampa percebe que se descolocou 3,2 metros e alcançou uma
altura de 0,8 metros.
A distância, em metros, que o paciente ainda deve caminhar para atingir o ponto mais alto da rampa é de:
a. 1,16 metros
b. 3,0 metros
c. 5,4 metros
d. 5,6 metros
Estudante, realize a representação geométrica do problema, ou seja, desenhe a rampa.

4 | MATEMÁTICA
102
212 | MATEMÁTICA
5. Crie um problema que envolva semelhança de triângulo e peça que outro estudante resolva o problema
criado por você.
AULAS 03 E 04 – PERÍMETRO E ÁREA DE TRIÂNGULOS SEMELHANTES

• Reconhecer triângulos em situações de ampliação ou redução, com ângulos equivalentes e medidas dos
lados correspondentes proporcionais;
• Investigar as relações entre as medidas do perímetro e da área de triângulos semelhantes, e a razão de
semelhança estabelecida entre as medidas dos lados correspondente dos dois triângulos;
• Calcular a medida do perímetro e da área de triângulos semelhantes a partir do conhecimento das me-
didas do perímetro e da área do triângulo original e da razão de semelhança estabelecida entre as medidas
dos lados correspondentes dos dois triângulos.
1. Investigando
Observe os triângulos a seguir:
Todos os triângulos acima são semelhantes ao triângulo A. Levando isso em consideração:

MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |5
103
| 213
a. determine a razão de semelhança entre:
• Triângulo B e Triângulo A
• Triângulo A e Triângulo C
• Triângulo D e Triângulo A
b. Sabendo que o perímetro é a medida do contorno que obtêm-se pela soma dos lados de um polígono,
calcule o perímetro de cada triângulo.
6 | MATEMÁTICA
104
214 | MATEMÁTICA
c. Qual é a razão entre o perímetro dos triângulos:
• B e A?
• A e C?
• D e A?
d. Se a área de um triângulo é dada pela metade do produto da base pela altura, determine a área dos
triângulos.
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |7
105
| 215
e. Qual é a razão de semelhança entre a área dos triângulos:
• B e A?
• A e C?
• D e A?
f. A partir da sua investigação, o que você pode concluir?

8 | MATEMÁTICA
106
216 | MATEMÁTICA
2. Tendo dois triângulos semelhantes, a razão entre o perímetro do 1º triângulo e o perímetro do 2º

triângulo é 3 . Sabendo que os lados do 1º triângulo são 21 cm, 18 cm e 15 cm, qual é o perímetro do 2º
2
triângulo?
AULAS 05 E 06 – ALGUNS CASOS DE SEMELHANÇA

• Conhecer o caso de semelhança de triângulos: AA (ângulo, ângulo) – ou AAA (ângulo, ângulo, ângulo);
• Aplicar o caso de semelhança de triângulos AA (ângulo, ângulo) ou AAA (ângulo, ângulo, ângulo) em
situações-problema;
• Conhecer o caso de semelhança de triângulos: LAL (lado, ângulo, lado);
• Aplicar o caso de semelhança de triângulos LAL (lado, ângulo, lado) em situações-problema.
Estudante, a primeira atividade está relacionada ao caso AA. Se necessário, busque fazer anotações nos
desenhos para que possa responder às questões seguintes.
1. Os triângulos abaixo são semelhantes. Sabendo que 𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴# ≡ 𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴𝐴#𝐴, 𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵" ≡ 𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵&𝐵 , e sabendo que :
AB = 5 cm, BC = 5, AC = 9 cm e A'C' = 18 cm:
Créditos: elaborado para
fins didáticos.
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |9
107
| 217
a. determine a razão de semelhança entre eles.
b. determine os dois outros lados do triângulo .
Estudante, a segunda questão trata de um problema de semelhança de triângulo do caso lado, ângulo, lado.
10 | |MATEMÁTICA
108
218 MATEMÁTICA
2. (UNESP - Adaptado) A sombra de um prédio, em um terreno plano, em uma determinada hora do dia,
mede 15 m. Nesse mesmo instante, próximo ao prédio, a sombra de um poste de altura 5 m mede 3 m. A
altura do prédio, em metros, é:
a. 25
b. 29
c. 30
d. 45
Espaço para cálculos
Estudante, a terceira questão está relacionada ao caso ângulo, ângulo.

MATEMÁTICA| |219
MATEMÁTICA 11
109
3. (UNIRIO) Numa cidade do interior, à noite, surgiu um objeto voador não identificado, em forma de disco,
que estacionou a 50 m do solo, aproximadamente. Um helicóptero do exército, situado a aproximadamente
30 m acima do objeto, iluminou-o com um holofote, conforme mostra a figura anterior. Sendo assim, pode-
se afirmar que o raio do disco mede, em metros, aproximadamente:
e. 3,0
f. 3,5
g. 6,0
h. 5,0

12 | |MATEMÁTICA
110
220 MATEMÁTICA
AULAS 07 E 08 – PROBLEMAS ENVOLVENDO SEMELHANÇA DE TRIÂNGULOS.

• Reconhecer que dois triângulos são semelhante;
• Resolver problemas de semelhança de triângulos, reconhecendo as condições de semelhança em
diver-sos contextos.
Para retomar:
O caso de semelhança LLL ocorre quando dois triângulos têm três pares de lados correspondentes
proporcionais. Se isso ocorre, então esses dois triângulos são semelhantes.
1. Sabendo que os triângulos a seguir são semelhantes, determine x e y.
Créditos: elaborado para fins

didáticos.

MATEMÁTICA| |221
MATEMÁTICA 13
111
2. (SARESP – 2007- Adaptado) Os triângulos MEU e REI são semelhantes, com UM // RI. O lado ME mede
12 cm.
Qual é a medida, em cm, do lado RE?
a. 15
b. 20
c. 24
d. 36
3. (SARESP) Para as comemorações de aniversário de uma cidade, foi construído um grande painel de
forma triangular na fachada de um edifício, sendo AB paralelo a CD. Dadas as medidas na figura abaixo, o
segmento AB mede:
a. 9 m
b. 12 m
c. 15 m
d. 16 m

14 | |MATEMÁTICA
112
222 MATEMÁTICA
4. (SARESP) Priscila está subindo uma rampa a partir do ponto A, em direção ao ponto C. Após andar 5
metros, ela para no ponto B, situado a 3 metros do chão, conforme a figura. Para que Priscila chegue ao
ponto C, situado a 12 metros do chão, ela ainda precisa andar:
a. 20 m
b. 15 m
c. 10 m
d. 5 m

MATEMÁTICA | 223
224 | MATEMÁTICA
CIÊNCIAS NATURAIS
226 | CIÊNCIAS
Ciências | Sequência de Atividade 1
CIÊNCIAS - 9º ANO | 1
Aulas 1, 2 e 3
Avanço tecnológico e aplicação da radiação na saúde
1 - Objetivos de aprendizagem
• Identificar o avanço tecnológico na aplicação das radiações na medicina diagnóstica.
• Compreender que a radioatividade possui importantes aplicações na medicina diagnóstica e no tratamento
de doenças.
• Diferenciar radiação ionizante de radiação não ionizante.
• Compreender as relações entre as necessidades impostas pela saúde humana e a evolução das tecnologias.
• Compreender como o acesso à saúde e à qualidade de vida está relacionado ao desenvolvimento científico e
tecnológico.
1 – A RADIAÇÃO E OS EXAMES DIAGNÓSTICOS

Leia atentamente a notícia/entrevista a seguir. Caso considere necessário, utilize um dicionário (físico ou on-li-
ne) durante a leitura para pesquisar o significado das palavras que você desconhece.
Câncer de mama: a importância do diagnóstico precoce

Suely Amarante
O movimento conhecido como Outubro Rosa nasceu na década de 1990 e tem como objetivo compartilhar in-
formações sobre o câncer de mama, promover a conscientização sobre a doença, proporcionar maior acesso
aos serviços de diagnóstico e de tratamento e contribuir para a redução da mortalidade (...).
A seguir, a médica radiologista, responsável pela Coordenação Diagnóstica de Radiologia do Instituto Na-
cional de Saúde da Mulher, da Criança e do Adolescente Fernandes Figueira (IFF/Fiocruz), Márcia Boechat; os
médicos radiologistas responsáveis pelo Setor de Radiologia Mamária do IFF, Marcos de Sá Costa Rego e Melissa
Koch esclarecem dúvidas sobre essa questão e falam da importância dos serviços de diagnóstico da doença.
Câncer de mama não acometeu nenhum membro de minha família, por isso eu não corro risco?
Existe o câncer da mama hereditário e o ocasional. Dessa forma, não significa que apenas mulheres que tenham
parentes maternos com câncer de mama terão uma predisposição à doença. As mulheres que não têm ocorrên-
cia familiar também podem ser acometidas pela patologia.
Quando devo fazer o exame de mamografia? Qual a finalidade desse exame?

O rastreamento mamográfico deverá incluir mulheres assintomáticas a partir dos 40 anos de idade. Se existir
um caso na família, como tia, irmã ou mãe, o indicado é realizar o exame todos os anos a partir dos 35 anos de
idade, para prevenção da doença. O rastreamento tem duas finalidades: detecção precoce do câncer de mama
e redução das cirurgias desnecessárias.
No momento do exame de mamografia, há uma exposição à radiação. Quais os problemas que essa radiação
pode trazer ao nosso organismo?
Em pequenas doses, a exposição à radiação não oferece riscos à saúde. O corpo humano tem tempo suficiente
para substituir as células que eventualmente tenham sido alteradas ou destruídas.
2 | CIÊNCIAS - 9º ANO
114 | CIÊNCIAS
228
Existe uma preocupação sobre o aumento do câncer de tireoide nas pacientes submetidas ao rastreamento
mamográfico, isso tem causado ansiedade entre as mulheres. Essa informação procede?
Não. A dose de radiação para a tireoide durante a mamografia é extremamente baixa, menor que 1% da dose
recebida pela mama. Assim, o risco de indução do câncer de tireoide após uma mamografia é insignificante.
Em termos estatísticos, seria menos de 1 caso a cada 17 milhões de mulheres que realizarem mamografia anual
entre 40 a 80 anos.
Durante a realização do exame de mamografia é preciso a utilização de protetores de chumbo para a

garganta – parte do corpo que abriga a glândula da tireoide?
Segundo as Sociedades Nacionais, Norte-Americanas e Internacionais de Mastologia e de Radiologia, Asso-
ciação Norte Americana de Tireoide e Agência Internacional de Energia Anatômica, a utilização do protetor de
tireoide não é recomendada. A dose de radiação sobre a tireoide durante a realização da mamografia é extre-
mamente baixa. É importante ressaltar ainda, que a utilização do protetor pode interferir no posicionamento da
mama e gerar artefatos – fatores que reduzem a qualidade da imagem, influenciando no diagnóstico e levando
a necessidade de repetição do exame. Os órgãos afirmam ainda, que o protetor não deve estar exposto na sala
onde o exame ocorre, para evitar que as pacientes achem que ele é necessário.
Qual a diferença entre a ultrassonografia da mama e mamografia?

A ultrassonografia utiliza o som e os ecos para produzir as imagens, sendo um método operador dependente,
sem qualquer dano ao organismo, com alta especificidade e menor sensibilidade. A mamografia utiliza a radia-
ção X para produzir as imagens que alcançam uma maior sensibilidade com menos especificidade.
A ultrassonografia de mama deve ser antecedida pela mamografia e complementa o exame de mamografia (...).
AMARANTE, Suely. Câncer de mama: a importância do diagnóstico precoce. Instituto Nacional de Saúde da Mulher, da Criança e do Adolescente Fernandes
Figueira (IFF/Fiocruz)[s.d.]. Disponível em: http://www.iff.fiocruz.br/index.php/8-noticias/274-cancerdemama. Acesso em: 25 nov. 2020.
1. Organize a turma e promova o debate abordando as seguintes questões:
a) Qual o tema tratado na reportagem?

b) Quais são os assuntos relacionados à radioatividade que podem ser identificados na reportagem?
c) O desenvolvimento da medicina no século XX ocorreu graças à evolução dos exames de imagem, como
raios-X, ultrassom, ressonância nuclear magnética e radionuclídeos (exame em que ocorre a injeção de material
radioativo no paciente). Você já ouviu falar sobre esses exames? Explique quais são os objetivos de cada um
deles?
d) Conhece alguém que já fez um exame de mamografia? Por qual motivo?
e) Vocês conhecem outras aplicações da radioatividade? Quais?
f) Como a radiação é utilizada para o tratamento de câncer?
g) A radiação afeta somente células cancerígenas?
h) Os números fornecidos pela Organização Mundial de Saúde (OMS), com relação aos casos de câncer de
mama, são altos (em 2018, ocorreram 2,1 milhões de casos novos, o equivalente a 11,6% de todos os cânceres
estimados). Você conhece alguém que fez o tratamento dessa doença? Sabe dizer o que é a campanha deno-
minada Outubro Rosa?
CIÊNCIAS | 115
229
2 – MONTAGEM DE PAINEL
A turma será dividida em sete grupos e cada um realizará a pesquisa sobre um tema, como:
1. Raios X
2. Ultrassom
3. Ressonância magnética
4. Radionuclídeos
5. Mamografia
6. Funcionamento da radioterapia
7. Campanha Outubro Rosa.
Os grupos deverão pesquisar, em jornais, revistas ou na internet, informações a respeito do tema direcionado a
eles (o que é, princípio de funcionamento, vantagens de sua utilização, tipos de exames, quando deve ser utili-
zado) e, também, providenciar imagens para montagem de um painel apresentando os resultados da pesquisa
para discussão.
Alguns sites que poderão ajudá-los na pesquisa são: Instituto Nacional de Câncer – Ministério da Saúde
(https://www.inca.gov.br/); Quais as principais diferenças entre raios-x, tomografia e ressonância
magnética? (https://vidasaudavel.einstein.br/principais-diferencas-raiox-tomografia-ressonancia-magnetica/);
Exames radioló-gicos – Instituto Oncoguia (http://www.oncoguia.org.br/conteudo/exames-
radiologicos/6796/842/), entre outros.
Lembrem-se, o objetivo principal do painel é facilitar a visualização e a compreensão dos dados. Então,
de-verão ser montados com cartolina, papel pardo, EVA, entre outros materiais, abordando de forma
resumida ou por meio de esquemas o conhecimento adquirido com a pesquisa. Após a montagem, os painéis
deverão ser expostos para discussão dos diferentes temas.
3 – RADIAÇÃO IONIZANTE E NÃO IONIZANTE

A questão a seguir foi retirada de uma avaliação do Exame Nacional do Ensino Médio, Enem. Leia e analise-
a corretamente:
A falta de conhecimento em relação ao que vem a ser um material radioativo e quais os efeitos,
consequências e usos da irradiação pode gerar o medo e a tomada de decisões equivocadas, como a
apresentada no exemplo a seguir.
“Uma companhia aérea negou-se a transportar material médico por este portar um certificado de
esteriliza-ção por irradiação.”
Física na Escola, v. 8, n. 2, 2007 (adaptado).
A decisão tomada pela companhia é equivocada, pois:
a) O material é incapaz de acumular radiação, não se tornando radioativo por ter sido irradiado;
b) A utilização de uma embalagem é suficiente para bloquear a radiação emitida pelo material;
c) A contaminação radioativa do material não se prolifera da mesma forma que as infecções por microrganismos;
d) O material irradiado emite radiação de intensidade abaixo daquela que ofereceria risco à saúde;
e) O intervalo de tempo após a esterilização é suficiente para que o material não emita mais radiação.
Se estivesse realizando a prova do Enem, após a leitura das opções disponíveis, qual você marcaria?
Para compreendermos esse problema, primeiro precisamos entender que: a radiação eletromagnética é um
conjunto de ondas que se propagam com uma determinada velocidade, c = 300.000 km/s (trezentos mil qui-
lômetros a cada segundo), no vácuo. Elas podem ser geradas por fontes naturais (como a luz do sol) ou por
dispositivos construídos pelo homem (como uma onda de rádio ou de TV).
116 | CIÊNCIAS
230
Mas, como podemos observar essa radiação no nosso dia a dia? Analise a imagem a seguir e procure conversar
com seus colegas e seu(ua) professor(a) a respeito das suas percepções sobre ela.
Disponível em: https://www.ifsc.edu.br/documents/30701/523474/PROTE%C3%87%C3%83O+RADIOLOGICA+ebook+final.

pdf/10be750c-0d7c-484f-8baf-c33053f203cd. Acesso em: 10 dez. 2020
A figura nos permite visualizar uma variedade de ondas eletromagnéticas que estão presentes em nosso dia a
dia e que podem ser classificadas de duas formas: ionizantes e não ionizantes. Radiações não ionizantes pos-
suem relativamente baixa energia e estão sempre a nossa volta. A luz, o calor, o sinal de Wi-Fi que você utiliza
para acessar a internet ou as ondas de rádio, por exemplo, são formas comuns de radiações não ionizantes.
Sem radiações não ionizantes, nós não poderíamos apreciar um programa de TV em nossos lares ou cozinhar
em nosso forno de micro-ondas. Já as radiações ionizantes possuem altos níveis de energia e são originadas
do núcleo de átomos (elementos como o Rádio e o Urânio, por exemplo, são naturalmente radioativos, pois
possuem seus núcleos instáveis). Fontes não naturais de radiações ionizantes são encontradas em aparelhos
utilizados nos cuidados em saúde (raios-X, tomografia computadorizada e radioterapia) e na geração de energia
(usinas nucleares).
Mas, voltando a nossa questão inicial, ela aborda a falta de conhecimento em relação ao que vem a ser um
material radioativo e quais os efeitos, consequências e usos da irradiação. Você sabia que a irradiação de ali-
mentos é um método físico de conservação em que o alimento recebe doses controladas de radiação ionizante?
Este método ocorre por meio da exposição do alimento à temperatura ambiente (a granel ou já embalado
em embalagens plásticas ou de papel), a feixes de elétrons ou radiações ionizantes como raios X ou raios gama.
Os principais objetivos da irradiação de alimentos (como frutas, vegetais, temperos, grãos, frutos do mar, carne
e aves) é a inativação de microrganismos deteriorantes e patogênicos e a redução de perdas naturais causadas
por processos fisiológicos, como o brotamento nos produtos vegetais e eliminação de insetos. O alimento não
entra em contato com a fonte de radiação, os níveis de energia são baixos e os produtos irradiados não se
tornam radioativos.
CIÊNCIAS | 117
231
Entende agora por que a decisão da companhia aérea foi equivocada? Qual das opções de respostas que
aparecem no item você considera correta?
4 – CIÊNCIA, TECNOLOGIA E SAÚDE

Em duplas ou trios, leiam o texto a seguir:
O goleiro do CRB, Victor Souza postou imagens da radiografia do dedo indicador fraturado na sua conta do
Instagram com a seguinte mensagem e imagem:
“Com muita tristeza venho comunicar que é verídica a minha lesão no indicador direito, onde terei que passar
por uma cirurgia para colocar parafuso de mini micro. Muitos me perguntando como consegui continuar no jogo,
nenhuma dor foi, é e será maior que minha vontade de vencer, quem me conhece sabe o quanto sou competitivo (...).
Minhas dores, meus problemas e minhas quedas nunca foram maiores que minha FÉ... Ficarei 1 mês ou pou-
quinho mais fora, torcendo, vibrando e rezando pelos meus companheiros, principalmente pro Edson Mardden,
Georgemy e Pedro Henrique que são meus irmãos de posição e dia a dia no clube, pois temos um grande obje-
tivo e dia 30/01 creio que estaremos no caminhão de bombeiros comemorando o acesso.”
Mensagem e Imagem de raios-X da mão direita do goleiro Victor Souza com fratura no dedo indicador. Reprodução Instagram (@goleirovictorsouza).
Na mensagem apresentada, o goleiro Victor Sousa anuncia que, por causa de uma fratura no dedo indicador
da mão direita, ficará aproximadamente 30 dias sem jogar. Para comprovar sua fala, ele apresenta um exame
de raios–X.
Analisando a situação, discutam as questões a seguir, anotando as respostas que construírem juntos, cada
um em seu caderno:
a) Qual o objetivo de se realizar exames de raios–X?

b) Como eles funcionam? Como você imagina que seriam os diagnósticos médicos se os raios X não tivessem
sido descobertos? A imagem de raios-X é bidimensional ou tridimensional?
c) Como se pode obter uma imagem de raios-X tridimensional?
118 | CIÊNCIAS
232
5 – AS TECNOLOGIAS E A SAÚDE HUMANA – TRABALHO DE PESQUISA

Leia, atentamente, os dois trechos de reportagens apresentados a seguir:
NOVEMBRO ROXO - DATA MARCA IMPORTÂNCIA DO CUIDADO COM O PREMATURO

No Dia Mundial da Prematuridade, Governo promove debate sobre
direitos e desafios das mães de bebês prematuros
Quais são os direitos e os desafios das mães de bebês prematuros? Esse foi o tema do seminário on-line “No-
vembro Roxo: Juntos pelos prematuros, cuidando do futuro”, promovido nesta terça-feira (17) pelo Ministério da
Mulher, da Família e dos Direitos Humanos. Hoje, 17 de novembro, é lembrado o Dia Mundial da Prematuridade.
Segundo a Organização Mundial de Saúde (OMS), no ano passado, a prematuridade, ou seja, quando o bebê
nasce antes das 37 semanas de gestação, foi a principal causa de mortalidade infantil em todo o mundo. Um
outro dado, desta vez do Fundo das Nações Unidas para a Infância (Unicef) e do Ministério da Saúde, mostra
que, no Brasil, 11,7% de todos os partos ocorrem antes do tempo. Em 2019, foram registrados cerca de 300 mil
nascimentos prematuros. Com isso, de acordo com o Ministério da Mulher, da Família e dos Direitos Humanos,
o Brasil ocupa a 10ª posição entre as nações onde são registrados mais casos de prematuridade.
Fonte: Data marca importância do cuidado com o prematuro. Governo do Brasil. 17 nov. 2020. Disponível em: https://www.gov.br/pt-br/noticias/
saude-e-vigilancia-sanitaria/2020/11/data-marca-importancia-do-cuidado-com-o-prematuro. Acesso em: 10 dez. 2020.
EXPECTATIVA DE VIDA DO BRASILEIRO É DE 75,8 ANOS, DIZ IBGE

Em 76 anos, de 1940 a 2016, a expectativa de vida dos brasileiros ao nascer aumentou em mais de 30 anos e
hoje é de 75,8 anos – um acréscimo de três meses e onze dias em relação a 2015. Os dados constam da Tábua
de Mortalidade de 2016 e foram divulgados hoje (1º) pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE).
Em 2015, a expectativa de vida no país era de 75,5 anos.
Ao falar sobre a pesquisa, o pesquisador do IBGE, Fernando Albuquerque, disse que a partir de 1940, com a
incorporação dos avanços da medicina às políticas de saúde pública, o país experimentou uma primeira fase
de sua transição demográfica, caracterizada pelo início da queda das taxas de mortalidade.
Um pouco mais a frente, segundo ele, fatores como campanhas de vacinação em massa, atenção ao pré-na-
tal, incentivo ao aleitamento materno, contratação de agentes comunitários de saúde e programas de nutrição
infantil contribuíram para o aumento da expectativa de vida do brasileiro ao longo dos anos. De 1940 até 2016,
o aumento foi de exatamente 30,3 anos.
Apesar desse crescimento contínuo na expectativa de vida, o Brasil ainda está abaixo de países como Japão,
Itália, Singapura e Suíça, que em 2015 tinham o indicador na faixa dos 83 anos. “No pós-guerra, começou a haver
um intercâmbio muito grande entre os países.
Os avanços em termos de programas de saúde pública e programas de saneamento que os países desen-
volvidos já tinham alcançado foram transferidos para os menos desenvolvidos. Nesse instante é que começa a
diminuir a mortalidade no Brasil”, ressaltou Alburquerque.
Segundo o pesquisador, inicialmente os grandes beneficiados foram as crianças. “No Brasil, em 1940, de cada
mil crianças nascidas vivas, 156 não atingiam o primeiro ano de vida. E hoje em dia estamos com uma mortali-
dade infantil de 13 por mil. Depois, a queda das taxas de mortalidade foi expandida para a toda a população”,
ressaltou.
Fonte: OLIVEIRA, Nielmar de. Expectativa de vida do brasileiro é de 75,8 anos, diz IBGE. Agência Brasil, 1 dez. 2017. Disponível em:
https://agenciabrasil.ebc.com.br/pesquisa-e-inovacao/noticia/2017-12/expectativa-de-vida-do-brasileiro-e-de-758-anos-diz-ibge. Acesso em: 10 dez. 2020.
Os dois trechos de reportagens apresentados evidenciam a participação da ciência e da tecnologia na

promo-ção da saúde humana.
CIÊNCIAS | 119
233
Mas, quais são as contribuições da ciência e da tecnologia para a saúde? Com relação à medicina preventiva,
que exames podem ser realizados para o diagnóstico e/ou tratamento de doenças? O que são as vacinas e
qual a importância delas no aumento da expectativa de vida? No Brasil, quais são as vacinas ofertadas pelo
Sistema Único de Saúde e quem tem direito a elas?
Para responder às perguntas destacadas, realize uma pesquisa (em sites, livros e/ou outros materiais dispo-
níveis). Caso opte por usar a internet, lembre-se de utilizar fontes confiáveis (instituições de estudos, centros
de pesquisas, universidades, sites de grandes especialistas da área, revistas científicas especializadas, portais
acadêmicos etc.), pois você poderá se deparar com dados questionáveis e inconsistentes.
Com base nas pesquisas realizadas, discuta com sua turma e seu(ua) professor(a) e elabore suas respostas
sobre cada tema. Em seguida, no seu caderno, construa um mapa conceitual para registro das informações.
Aulas 4, 5 e 6
As influências da ciência e da tecnologia na vida humana
Objetivos de aprendizagem
• Investigar como as pessoas percebem a evolução da ciência e da tecnologia.
• Compreender como a evolução da ciência e da tecnologia influencia na vida das pessoas.
• Debater, de forma crítica e reflexiva, os pontos que podem ser prejudiciais à sociedade, com relação à evolução da
ciência e da tecnologia.
1 – A EVOLUÇÃO DAS TECNOLOGIAS

Ao longo dos anos, a evolução da ciência e da tecnologia está sempre presente na vida das pessoas, influen-
ciando e provocando significativas alterações na forma como elas vivem.
Em grupos formados por três estudantes, analisem as imagens a seguir e discutam com base nas questões
apresentadas:
Disponível em: https://profruijaime.wixsite.com/saberefazer/tecnologia-e-tecnica?lightbox=image_vhm. Acesso em: 21 nov. 2020.

120 | CIÊNCIAS
234
a) O que as imagens representam?

b) Quais dispositivos de armazenamento de dados, vídeos, imagens ou áudios vocês conhecem e já utilizaram
(fotografia impressa, disco de vinil, disco rígido – HD, fita cassete, disquete, CD/DVD-ROM, cartão de memória,
pen drive, entre outros)?
c) Qual a importância desses dispositivos para a sociedade?
d) O telefone foi criado por Alexander Graham Bell, um cientista norte-americano de origem escocesa, em 1876
(o primeiro aparelho que você pode vê na imagem). Qual a importância da invenção de Graham Bell para a
sociedade?
e) Você utiliza telefones fixos (residencial ou público - “orelhão”)?
f) Consegue imaginar e descrever como seria sua vida sem os aparelhos celulares?
g) Existe algum ponto em relação às tecnologias que você considera prejudicial à sociedade?
Após as análises das imagens e das questões propostas, redija um texto, no seu caderno, contemplando
as conclusões que o grupo conseguiu elaborar a partir das questões propostas para, em seguida,
compartilhar com sua turma e seu(sua) professor(a).
2 – ENTREVISTA
Cada grupo de trabalho constituído na Atividade 1 deverá realizar uma entrevista com uma pessoa que
tenha, aproximadamente, 50 anos (ou mais). O trabalho deverá ser gravado em áudio ou vídeo (utilize um
aparelho celular, tablet, câmera digital, entre outros).
• Primeiro passo: seu grupo deverá a um consenso de quem será o entrevistado (pode ser um dos pais, mães, avós,
vizinhos, comerciante, funcionário administrativo da escola, entre outros).
• Segundo passo: planejem a entrevista, decidam onde ela ocorrerá, quando, quem fará as perguntas ao entrevistado,
quem ficará responsável pela filmagem/edição do vídeo etc.
• Terceiro passo: procure a pessoa selecionada e verifique com ela a possibilidade de participação nessa entrevista
de cunho educacional. Informe-o de que não haverá nenhuma divulgação da entrevista fora do contexto de estudo.
No momento da gravação da entrevista, escolham um local iluminado e silencioso; façam as perguntas de

forma educada e pausadamente, para que o entrevistado compreenda o que se está questionando; e
aguarde a resposta antes de iniciar uma nova pergunta. Ao final, agradeça a participação. Verifiquem a
necessidade de fazer a edição do vídeo (existem alguns programas/aplicativos gratuitos para edição de
vídeos que podem ser facilmente utilizados pelos grupos).
O cronograma para entrega/envio e divulgação dos vídeos na sala de aula ocorrerá conforme as
orientações do(a) professor(a).
Roteiro de Entrevista
1. Qual o seu nome e sua idade?

2. Qual a sua profissão?
3. Você conhece e já utilizou algum dispositivo de armazenamento de dados, de vídeos, de imagens ou áudio,
como fotografia impressa, disco de vinil, disco rígido – HD, fita cassete, disquete, CD/DVD-ROM, cartão de me-
mória, pen drive, entre outros?
4. Na sua opinião, qual a importância desses dispositivos para a sociedade?
5. Você sabia que o telefone foi criado por Alexander Graham Bell, um cientista norte-americano, em 1876? Em
sua opinião, por que essa invenção foi tão importante para a sociedade?
6. Você utiliza telefones fixos (residencial ou público - “orelhão”)?
CIÊNCIAS | 121
235
7. Consegue imaginar e descrever como seria sua vida hoje sem os aparelhos celulares?
8. Existe algum ponto em relação às tecnologias que você considera prejudicial à sociedade?
3 – APRESENTAÇÃO DAS ENTREVISTAS

Após a exibição das respostas dos entrevistados (texto escrito, áudio ou vídeos), reúna-se com seu grupo,
discuta e elabore, no caderno, uma resposta para os seguintes questionamentos: “As ciências e a
tecnologia influenciam nas vidas das pessoas?”, “Quais as principais influências que vocês observaram
durante as apre-sentações das entrevistas?”.
4 – EXERCITANDO OS CONHECIMENTOS
1. (Vunesp) TEXTO 1
CIENTISTA ALERTA PARA O PERIGO DO EXCESSO DE TECNOLOGIA
A professora Nada Kakabadse, da Universidade de Northampton, na Inglaterra, está preocupada com o
excesso do uso de aparelhos tecnológicos e colocou no ar uma pesquisa para medir quão viciados estão os
usuários. Com a pesquisa, a cientista quer descobrir como o uso de múltiplas formas de tecnologia afeta o
cotidiano.
Kakabadse conduziu uma pesquisa de pequena escala com 360 pessoas e observou que cerca de um terço
dos entrevistados (33%) demonstrou sinais de vício em telefones celulares, blackberries e outros aparelhos
em que podem verificar suas mensagens com frequência. Ela acredita que a explosão tecnológica dos últimos
20 anos aconteceu sem cuidado. “A tentativa de aumentar a produtividade e a comunicação pode ter
impactos negativos”, afirma.
“As companhias oferecem tecnologias como PDAs e blackberries e apenas esperam que as pessoas apren-
dam como usá-las. Elas não consideram os possíveis lados negativos. Novas tecnologias dão sensação de ter
mais controle, mas isto pode ser apenas sensação. É necessário prestar atenção e monitorar tais usos”,
explicou.
Um dos caminhos já estaria sendo seguido por algumas companhias, que têm políticas estritas quanto a
e-mails, restringindo seu acesso em alguns períodos e escolhendo dias em que mensagens eletrônicas não
podem ser trocadas.
A cientista acredita, ainda, que seria ideal que tecnologias que podem se tornar habituais viessem com avi-
sos sobre os riscos de vício, como acontece hoje nos cigarros, além de informações sobre como diagnosticar e
controlar o uso excessivo.
Entre os sintomas do vício em tecnologia, estão a verificação de mensagens do trabalho em horas de lazer,
ter mais amigos online que na vida real e dispensar períodos de lanche e descanso para gerenciar mensagens
de e-mail.
(www.tecnologia.terra.com.br – 26.02.2008. Adaptado)
De acordo com o texto, é correto afirmar:
a) O uso de novas tecnologias não interfere no cotidiano pessoal e profissional porque faz o usuário misturar
lazer e trabalho.
b) Ter amigos reais, preservar os momentos de lazer e impedir que a tecnologia interfira no cotidiano são indí-
cios de uma relação saudável com a tecnologia.
c) O avanço tecnológico dos últimos 20 anos trouxe mais prejuízos que benefícios para a sociedade.
d) O uso excessivo de tecnologia afeta a saúde da mesma maneira que o vício em cigarro.
e) Os fabricantes de tecnologia são obrigados a alertar o usuário sobre os riscos do vício.
122 | CIÊNCIAS
236
Anotações
AULA 1
O papel da célula na Genética
Objetivos de Aprendizagem
• Reconhecer a célula como estrutura primordial dos seres vivos.
• Identificar as organizações celulares relacionadas aos genes e às características hereditárias.
Estudante, seja bem-vindo à primeira aula sobre hereditariedade. Para falar desse tema, precisamos entender
o conceito de Genética, ciência que estuda a hereditariedade dos genes, a transmissão dos caracteres heredi-
tários de pais para filhos em todos os seres vivos, suas causas, mecanismos e leis.
1. Vamos iniciar as atividades com uma roda de conversa para discutir algumas questões sobre a célula. Após
as reflexões da turma, anote as respostas na tabela.
QUESTÕES PARA REFLETIR ANOTE SUA RESPOSTA

Do que são feitos os seres vivos?
O que você entende por célula?
Que estrutura está relacionada à reprodução da célula?
Qual o papel da célula na Genética?
2. Você e seus colegas terão a oportunidade de explorar uma célula animal em três dimensões (3D), conhe-
cendo suas estruturas e funções. Esse é um material do Projeto: Célula Interativa 3D, disponível em:
http://3d. cl3ver.com/11VrPc.
Para conhecer detalhadamente a célula animal, acesse o link, clique na imagem da célula e, em seguida,
passando o cursor, identifique as diferentes organelas. Ao clicar nelas, faça uma observação minuciosa para ver
a célula e suas organelas em diferentes ângulos. Leia as informações e faça registros em seu caderno por meio
de desenhos ou textos.
3. Após a observação do interior de uma célula animal em 3D, analise a imagem a seguir e escreva os nomes
das organelas celulares representadas.”
Créditos: freepik.com (adaptado). Disponível em:

https://br.freepik.com/vetores-gratis/celula-animal-em-um-olhar-maisatento_8131460. htm#page=1 & query=c%C3%A9 Lula%20animal position=0.
Acesso em: 5 nov. 2020.
124 | CIÊNCIAS
238
Agora, preencha a tabela com as funções básicas desempenhadas:
ESTRUTURAS E
FUNÇÕES BÁSICAS DESEMPENHADAS
ORGANELAS CELULARES
Membrana plasmática
Parede celular
Citoplasma
Núcleo celular
Nucléolo
Membrana nuclear (carioteca)
HORA DA PESQUISA
A célula ainda é um mistério para o ser humano. Apesar de os estudos científicos terem obtido grande avanço
nas últimas décadas, existem muitos conhecimentos a serem desvendados. Esses conhecimentos serão a chave
para a cura de muitas doenças que hoje afligem a humanidade.
A pesquisa científica é uma boa ferramenta para acessar esses conhecimentos. Assim, aproveite o momento
da pesquisa para ampliar a compreensão do tema “O núcleo da célula (cromossomos, DNA e genes)”. Para essa
atividade, utilize livros didáticos ou paradidáticos e os recursos midiáticos disponíveis.
AULA 2
O núcleo da célula (cromossomos, DNA e genes)
• Identificar o núcleo da célula como a base para a transmissão dos caracteres hereditários.
• Identificar a molécula de DNA na estrutura do cromossomo.
• Identificar a localização e a função dos genes no cromossomo.
Estudante, seja bem-vindo à aula sobre o núcleo da célula. Hoje, você e seus colegas realizarão uma atividade
prática que consiste em construir um Modelo de Núcleo Artesanal com cromossomos, moléculas de DNA e
genes. Cada grupo vai precisar de:
• Uma base retangular grossa de papelão ou isopor.

• Metade de uma bola de isopor oca, para representar o núcleo celular (em corte transversal).
• Materiais diversos, como massa de modelar, argila ou papel EVA.
• Tintas para pintar, palitos, novelo de lã.
CIÊNCIAS | 125
239
• Garrafas plásticas e outros objetos para a construção dos modelos de cromossomos, de um trecho do DNA e
dos genes.
Observe o modelo a seguir e decida com seus colegas como vocês construirão o núcleo.
Após a conclusão e apresentação do Modelo de Núcleo Artesanal, você e seus colegas vão pesquisar, discutir e
preencher a tabela a seguir:
ILUSTRAÇÃO PESQUISA
O que você entende por núcleo da célula?
O que você entende por cromossomo?
Disponível em: https://br.freepik.com/vetores-gratis/corpo-

humano-e-celula-animal_3577371.htm. Acesso em: 28 out. 2020.
O que você entende por molécula de DNA?
O que você entende por gene?
Disponível em: https://pixabay.com/pt/illustrations/dna-gen%C3%A9tica-

biologia-ci%C3%AAncia-3889611/ Acesso em: 20 nov. 2020.
126 | CIÊNCIAS
240
HORA DA PESQUISA
Na pesquisa anterior, penetramos no núcleo celular e descobrimos uma dimensão observável apenas com o
uso de microscópios eletrônicos de tecnologia avançada. Desta vez, vamos ampliar um pouco nossas observa-
ções e descobrir como esses mecanismos de genes, DNA e cromossomos funcionam.
Utilizando os recursos de que dispõe, midiáticos ou impressos, pesquise e traga na próxima aula imagens, ví-
deos e anotações em seu caderno sobre o tema “Células reprodutoras: os gametas”.
AULA 3
Células reprodutoras: os gametas
Objetivo de Aprendizagem
• Conhecer as células reprodutoras feminina e masculina (gametas) e entender o seu papel, relacionando-as com as
características hereditárias.
Caro estudante, na aula de hoje você e seus colegas participarão de uma dinâmica com o objetivo de
ampliar seus conhecimentos sobre os gametas e a transmissão das características hereditárias.
Para iniciarmos, a turma se dividirá em 4 grupos. Cada grupo se dividirá em dois subgrupos: um representará
o óvulo (gameta feminino), e o outro, os espermatozoides (gametas masculinos), observando a quantidade de
cromossomos de acordo com o animal escolhido. A dinâmica se realizará em quatro etapas.
Etapa 1: Cenário Inicial

1. O subgrupo que representa o óvulo ficará sentado em círculo; o subgrupo que representa os espermatozoi-
des ficará de pé, em volta do círculo.
2. No centro do círculo, o(a) professor(a) colocará uma caixa representando o núcleo do óvulo. Dentro dela, os
palitos de sorvete, pintados de uma única cor, representarão os cromossomos femininos da espécie escolhida;
3. O subgrupo óvulo escreverá em uma folha de papel algumas características físicas, por exemplo, cor dos
olhos: azul, cor dos cabelos: castanha etc e colocará dentro da caixa.
4. O subgrupo espermatozoides, estudantes que estão de pé, portará palitos de sorvete pintados de uma cor,
diferente daquela dos palitos que estão na caixa, equivalentes a quantidade de cromossomos do animal esco-
lhida. Também escreverá em uma folha algumas características físicas, diferentes daquelas anotadas na folha
que está dentro da caixa.
Etapa 2: A Fecundação
Nesta etapa, os estudantes que estão de pé tentarão entrar no círculo, o(a) professor(a) sinalizará para que
apenas um estudante ingresse no círculo e coloque dentro da caixa os palitos de sorvete (cromossomos) e a
folha de papel com a lista de características. Assim será representada a fecundação.
Etapa 3: A Formação do Novo Indivíduo

1. Os estudantes, dentro de cada grupo, se sentarão em frente à caixa. Um grupo de quatro estudantes será
formado para unir os palitos em pares, no formato de “X”, colando com fita adesiva um de cada cor, totalizando
CIÊNCIAS | 127
241
a quantidade de pares que representam o cromossomo.

2. Dois estudantes por grupo serão escolhidos para ler as características escritas nas duas folhas, enquanto um
terceiro anotará em outra folha as características escolhidas pelo grupo para definir o “novo indivíduo”.
3. Ao final desse registro, os estudantes deverão colocar na caixa a nova lista com as características definidas
pelo grupo e os palitos, agora unidos em forma de X. Ressalta-se que assim é formado o ZIGOTO.
Etapa 4: O Resultado
1. Dois estudantes reabrirão a caixa.
2. O primeiro retirará os palitos unidos e os colocará sobre uma mesa, à frente da caixa, para que todos observem.
3. Em seguida, o segundo estudante lerá as características escolhidas para a formação do novo ser.
Agora, reunido em sala com seus colegas, responda às seguintes perguntas:
a) Como verificado no decorrer da dinâmica, o que os gametas trazem em seu núcleo?
b) Como se chama a nova célula formada a partir da união dos gametas masculinos e femininos?
AULA 4
Reprodução dos seres vivos e os princípios da hereditariedade
• Entender os tipos de reprodução dos seres vivos.
Estudante, faça a leitura do texto “Reprodução sexuada é exceção para fungo causador do pé de atleta”, anote as
palavras ou expressões desconhecidas e, com o auxílio de um dicionário, pesquise e registre o seu significado.
1. Leia com atenção o texto a seguir:
Reprodução sexuada é exceção para fungo causador do pé de atleta

Alta similaridade no genoma de indivíduos da espécie “Trichophyton
rubrum” indica se tratar de população clonal
Foto: Nalu Peres e colaboradores / Medical mycology via Agência Fapesp. Disponível em:
https://jornal.usp.br/ciencias/ciencias-biologicas/reproducao-sexuada-e-excecao-para-fungo-causador-do-pe-de-atleta/. Acesso em: 9 nov. 2020.
128 | CIÊNCIAS
242
Análises genômicas sugerem que reprodução assexuada é regra entre indivíduos da espécie Trichophyton ru-
brum. Pesquisadores destacam que tal fato deve ser considerado no desenvolvimento de novos fármacos.
Os indivíduos da espécie de fungo causadora do pé de atleta são tão parecidos geneticamente entre si que
podem ser considerados parte de uma população clonal.
Isso ocorre porque o Trichophyton rubrum raramente se reproduz de forma sexuada. É o que apontam os re-
sultados de um estudo publicado na revista científica Genetics. O Trichophyton rubrum é um dermatófito – um
tipo de fungo que causa infecções na pele e no couro cabeludo – que afeta exclusivamente humanos. A espécie
é um complexo que pode ser subdividido em diferentes morfotipos. São muito parecidos, mas apresentam pe-
quenas variações de cor, de estrutura ou dos compostos produzidos.
O acasalamento já foi observado em alguns dermatófitos em estudos de outros grupos, mas até hoje nunca
foi observado no T. rubrum. Para analisar os hábitos sexuais do fungo, em uma primeira etapa da pesquisa, os
cientistas analisaram a variabilidade genética de 100 morfotipos isolados em diversas partes do mundo. Para
isso, utilizaram um método conhecido como Multi Locus Sequence Typing (MLST), que não avalia o genoma in-
teiro e sim alguns pontos-chave específicos.
“Para complementar a pesquisa, 12 isolados foram submetidos ao sequenciamento completo do genoma”,
conta a pesquisadora Gabriela Felix Persinoti, que desenvolveu o estudo durante o pós-doutorado na Faculda-
de de Medicina de Ribeirão Preto (FMRP) da USP e em estágio no Broad Institute, nos Estados Unidos, realizado
com o apoio da Fapesp.
Essa amostra analisada mais profundamente foi composta com 10 morfotipos de T.rubrum e outros dois iso-
lados da espécie T. interdigitale, também capaz de infectar humanos (mas não exclusivamente) e para a qual
ainda não havia nenhum genoma descrito.
Após o sequenciamento, o grupo se concentrou na análise de uma região do genoma conhecida como mating
type (MAT, que em inglês significa tipos de acasalamento). Para que possa ocorrer o cruzamento entre indivídu-
os, eles precisam apresentar MATs complementares – um deles precisa ter o MAT do tipo 1 e, o outro, o MAT do
tipo 2, por exemplo.
“Ao avaliarmos essa região do genoma, notamos que quase todos os morfotipos de T. rubrum apresentavam
MAT do tipo 1. Somente um deles apresentava o tipo 2”, diz Persinoti.
Análises Genômicas
Embora tenham tentado nos experimentos feitos em laboratório, os cientistas não conseguiram fazer os in-
divíduos com MAT do tipo 2 se reproduzirem sexuadamente com outros indivíduos do tipo 1.
“Isso nos leva a concluir que, muito provavelmente, a reprodução sexuada nessa espécie
não acontece. Ou, para acontecer, requer uma condição muito específica”, disse Persinoti.
A conclusão foi reforçada por análises complementares, segundo as quais o índice de similaridade no genoma
dos indivíduos analisados se mostrou superior a 99%.
De acordo com a pesquisadora, porém, os genes necessários para a reprodução sexuada encontrados em
outros dermatófitos ainda estão presentes no T. rubrum. Tal fato sugere que a transição para o modo de repro-
dução assexuada é um evento recente na espécie – possivelmente associado à especialização desse fungo em
infectar humanos.
“Fizemos uma série de comparações filogenéticas entre os diferentes morfotipos e os resultados permitirão
que seja feita uma delimitação mais correta das espécies. Um dos morfotipos, conhecido como soudanense, se
CIÊNCIAS | 129
243
mostrou divergente dos demais e pode vir a ser considerado uma espécie separada”, diz Persinoti.
Resultados da investigação sugerem que a reprodução assexuada é a regra na espécie, ou seja, o acasala-
mento entre os indivíduos não é comum e, se eventualmente ocorre, requer condições muito específicas. Como
consequência, a variabilidade genética da população é pequena – mesmo comparando exemplos de diferentes
partes do mundo.
Sabe-se que quanto maior é a variabilidade genética entre os indivíduos de uma determinada espécie, maior
é a chance de eles se adaptarem e sobreviverem a situações adversas. “A variabilidade genética é um fator a
ser considerado, por exemplo, quando se está desenvolvendo uma nova droga, pois pode indicar o risco de o
patógeno desenvolver resistência ao tratamento”, explica Nilce Martinez-Rossi, professora da FMRP e supervi-
sora da pesquisa.
“Buscamos desvendar os mecanismos moleculares de patogenicidade desses dermatófitos, ou seja, enten-
der como eles causam a infecção. Revelar as ‘armas’ que estes fungos utilizam durante o processo infeccioso
auxilia no desenvolvimento de fármacos para combatê-los”, completa Martinez-Rossi.
A infecção causada pelo T. rubrum é, em geral, crônica e superficial, pois o fungo alimenta-se da queratina
presente na pele e na unha. Causa desconforto, coceira e danos estruturais às unhas, acarretando uma diminui-
ção na qualidade de vida dos indivíduos acometidos. Em raros casos, geralmente associados à baixa imunidade,
a infecção pode se disseminar pelo organismo e se tornar uma ameaça à vida do paciente.1
2. Elabore um parágrafo que resuma a ideia central do texto. Compartilhe e discuta sua produção escrita com
os colegas.
3. Discutindo as informações fornecidas no texto, responda às questões:
a) Como os cientistas chegaram à conclusão de que essa espécie de fungo tem uma chance mínima de se
re-produzir de forma sexuada?
b) O que é análise genômica?
c) Do que esse fungo se alimenta?
d) O que é variabilidade genética?
e) Além dos fungos, que outros seres têm reprodução assexuada?
1 Com informações de TOLEDO, K. / Agência Fapesp. Reprodução sexuada é exceção para fungo causador do pé de atleta. Jornal da USP,
São Paulo, 12 jul. 2018. Disponível em: <https://jornal.usp.br/ciencias/ciencias-biologicas/reproducao-sexuada-eexcecao-para-fungo-cau-
sador-do-pe-de-atleta/>. Acesso em: 27 out. 2020.
130 | CIÊNCIAS
244
AULA 5
A pesquisa de Gregor Mendel, a 1ª Lei de Mendel e a
metodologia científica
Prezado estudante, nesta aula estudaremos hereditariedade e noções evolucionistas, discutindo as ideias de
Mendel sobre fatores hereditários, gametas, segregação e fecundação na transmissão de características heredi-
tárias em diferentes organismos.
1. Vamos iniciar com uma roda de conversa?
a) Observe as imagens a seguir e identifique as características semelhantes entre os descendentes de cada

espécie.
Créditos: freepik.com Créditos: pixabay.com
b) Como as características são transmitidas de um descendente a outro?
2. Com seu(sua) professor(a), organize uma tabela e registre alguns conceitos fundamentais relacionados à
hereditariedade.
HEREDITARIEDADE
GENÉTICA
GREGOR MENDEL
GENE
DNA
CROMOSSOMO
3. Agora, você e seus colegas organizarão quatro grupos/times (A, B, C, D) para participar da dinâmica “Show de
perguntas”, competição na qual cada equipe responderá a três perguntas.
A dinâmica será realizada em três fases: na primeira fase, enfrentam-se o times A e B; na segunda fase, os
times C e D; e na terceira fase, os vencedores das fases anteriores.
CIÊNCIAS | 131
245
• As perguntas serão elaboradas previamente pelo(a) professor(a), que vai anotá-las em filipetas e colocá-las numa
caixa de papelão ou saco plástico para que o representante do time as retire na hora da disputa.
• Cada time elegerá um representante que fará o sorteio de uma pergunta e a responderá com a ajuda da equipe. Um
estudante deverá ser escolhido para preencher um painel, controlando a pontuação dos times.
• Após um sinal do(a) professor(a), os representantes dos times em disputa deverão tocar com agilidade na mesa ou
na sineta para obter o direito de sortear e responder à pergunta. Quem acertar marcará três pontos para o seu time;
quem errar dará dois pontos para a equipe adversária.
• Os vencedores das primeiras fases disputarão a final, e o time que vencê-la será declarado campeão do “Show de perguntas”.
Registre as informações da competição no quadro a seguir:
QUESTÕES RESPOSTAS TIME QUE ACERTOU
4. Para concluir a atividade, você e seus colegas vão construir um mapa conceitual sobre Gregor Mendel, sua
metodologia científica e os resultados de sua pesquisa. Você poderá criar uma forma de organizar as informa-
ções no mapa conceitual ou utilizar o modelo indicado.
AULA 6
A pesquisa de Gregor Mendel, a 1ª Lei de Mendel e a
metodologia científica
Iniciaremos esta aula com uma dinâmica chamada brainstorming.
1. Juntamente com o(a) professor(a), você e seus colegas interpretarão a 1ª Lei de Mendel, analisando-a
por partes. Após a dinâmica, registre no seu caderno de anotações, o que você entendeu.
132 | CIÊNCIAS
246
2. Agora, você e seus colegas formarão quatro times (A, B, C e D) para participar do “Show de problemas”. As
regras são as mesmas do “Show de perguntas”, realizado na aula anterior. Os times responderão os problemas
que o(a) professor(a) apresentar preenchendo o quadro de Punnet.
Na sequência, faça o registro dos problemas apresentados no decorrer do jogo.
Anotem o problema dos Times A x B e preencham corretamente o quadro de Punnett:
Anotem o problema dos Times C x D e preencham corretamente o quadro de Punnett
Anotem o problema da fase final, entre os Times vencedores das etapas anteriores e pre-
encham corretamente o quadro de Punnett
Fonte: desenho realizado pelo autor exclusivamente para ilustrar a aula 6 desta sequência didática.
Estudante, esperamos que você tenha reconhecido as ideias de Mendel, sua metodologia científica e os resul-
tados de sua pesquisa, que norteiam até hoje o conhecimento humano sobre a Genética.
Agora, reflita e discuta com seus colegas e professor(a) as seguintes questões:
3. Que metodologia científica Mendel utilizou em suas pesquisas?
4. Quais foram os resultados obtidos pelas pesquisas de Mendel?

AULA 1
A Primeira Lei de Mendel e a Divisão Celular
• Descrever a Primeira Lei de Mendel.
• Identificar os processos de mitose e meiose na divisão celular.
Prezado estudante, vamos dar continuidade à discussão das ideias de Mendel sobre fatores hereditários,
game-tas, segregação e fecundação na transmissão de características hereditárias em diferentes organismos.
1. Discuta as seguintes questões com seus colegas e seu(sua) professor(a) e registre as palavras-chave no
caderno:
• Quem foi Gregor Mendel? O que ele estudou?
• Quais resultados ele obteve ao estudar o cruzamento de diferentes espécies de ervilhas?
• Como as características de uma espécie eram transmitidas para seus descendentes?
• Como herdamos os nossos cromossomos, uma vez que neles estão localizados os nossos genes?
2. Descrevendo a 1ª Lei de Mendel:

Com base nos assuntos estudados anteriormente, descreva a 1ª lei de Mendel e depois socialize sua resposta
com sua turma. Caso necessário, após a socialização reformule sua resposta.
OS PROCESSO DE DIVISÃO CELULAR: MITOSE E MEIOSE

Caros estudantes, trabalhando agora em grupos de quatro integrantes, realizem a atividade investigando
os processos de divisão celular. Para isso, assistam aos vídeos propostos e façam as anotações necessárias.
1. Comparação entre mitose e meiose. Disponível em: https://pt.khanacademy.org/science/biology/

cellular--molecular-biology/meiosis/v/comparing-mitosis-and-meiosis. Acesso em: 16 nov. 2020.
2. Mitose e meiose. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=mvsc6jCJQM0. Acesso em: 16 nov. 2020.
Após assistirem aos vídeos, com a mediação de seu(sua) professor(a), representem os dois processos de divi-
são celular (mitose e meiose). Para isso, separem cartolinas, canetinhas e lápis de colorir. Em seguida, façam
o seguinte:
• 1º passo – Dividam a cartolina ao meio, traçando uma reta com a canetinha.

• 2º passo – Desenhem na cartolina as representações dos processos de divisão celular, colocando a mitose de um
lado da cartolina e a meiose do outro.
134 | CIÊNCIAS
248
M I TO S E MEIOSE
3º passo – Preencham cada círculo seguindo as orientações a seguir:

• 1º círculo – Sabendo que o cromossomo tem um formato de X, desenhem no primeiro círculo as duas partes do
cromossomo separadamente.
• 2º círculo – Desenhem dois cromossomos completos.
• 3º e 4º círculos – Nos dois círculos, desenhem um cromossomo completo.
• 1º círculo – Sabendo que o cromossomo tem um formato de X, desenhem no primeiro círculo as duas partes do
cromossomo separadamente.
• 2º círculo – Desenhem dois cromossomos completos.
• 3º e 4º círculos – Nos dois círculos, desenhem um cromossomo completo.
• Nos quatro círculos finais, desenhem apenas uma parte dos cromossomos, representando uma célula haploide.
CIÊNCIAS | 135
249
Repita os círculos a seguir a

mesma sequência anterior
do processo da Mitose
Nos quatro círculos abaixo,

desenhe apenas uma parte
dos cromossomos
MEIOSE
3. Comparação dos Processos de Divisão Celular: Mitose e Meiose
Ainda reunidos em grupos, analisem os dois processos de divisão celular (mitose e meiose), discutam e res-
pondam em seus cadernos:
a) Qual o resultado das divisões celulares após os processos de mitose e meiose?

b) As células produzidas nesses dois processos são idênticas à célula-mãe (origem)? Justifiquem sua resposta.
c) Com base na 1ª lei de Mendel, indiquem em quais processos de divisão celular estão sendo formadas células
gaméticas (formadora de gametas) e células somáticas (tecidos)?
d) Agora retomem a nossa reflexão inicial e respondam: Como herdamos os nossos cromossomos, uma vez que
neles estão localizados os nossos genes?
AULA 2
A primeira Lei de Mendel e a transmissão das características
hereditárias
• Analisar algumas características que são herdadas pelos seres vivos, por meio de observações do cotidiano e
situações-problema.
1- VAMOS PENSAR UM POUCO…

Você já observou quantas características têm em comum com seus familiares? Você sabe definir com quem você
mais se parece?
Observe-se atentamente utilizando um espelho disponibilizado pelo(a) professor(a), identifique algumas de
suas características físicas e, em seguida, pensando em seus familiares, relacione aqueles que também pos-
suem características semelhantes. Preencha a tabela:
136 | CIÊNCIAS
250
QUAL FAMILIAR POSSUI ESSA MESMA

CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DESCRIÇÃO DAS CARACTERÍSTICAS
CARACTERÍSTICA?
2- SITUAÇÃO-PROBLEMA
Leia o texto e na sequência analise a situação problema proposta.
TESTE DO PEZINHO
O Teste do Pezinho, do Programa de Triagem Neonatal do Ministério da Saúde, em 1992, foi declarado obriga-
tório em todo o país, inclusive financiado pelo Sistema Único de Saúde (SUS), para detectar seis diferentes
doenças: fibrose cística; hiperplasia adrenal congênita; deficiência da biotinidase; anemia falciforme; hipotireoi-
dismo congênito e fenilcetonúria. Entretanto, esse exame tem a capacidade de detectar até cinquenta doenças,
que, na sua maioria, ainda não são custeadas pelo SUS, entre elas a doença denominada acidúria glutárica, que
pode causar ao bebê dano cerebral agudo na primeira infância.
O Teste do Pezinho consiste em uma série de exames que são realizados a partir da extração de gotas de
sangue coletado do recém-nascido entre o terceiro e o quinto dia de vida. O exame tem como objetivo a detec-
ção precoce de doenças de ordem genética e metabólica que poderão afetar a saúde da criança futuramente.
O procedimento para a retirada da amostra é rápido e simples. Pequenas gotas de sangue são coletadas do
calcanhar do bebê, borrando um papel filtro especialmente adaptado para o exame. Os resultados são obtidos
em laboratório e devem ser retirados pelos pais antes da primeira consulta com o pediatra. Por meio desse
exame é possível diagnosticar até cinquenta doenças, muitas delas sem manifestação nos recém-nascidos.
Entretanto, um resultado positivo no Teste do Pezinho não necessariamente indica a presença daquela doen-
ça no bebê, mas sim que os pais deverão continuar a investigação junto ao médico, para confirmar – ou não – o
diagnóstico. Dessa forma, crianças aparentemente saudáveis ao nascer podem levar um bom tempo – meses
ou anos – para manifestar os sintomas daquela doença. A não detecção precoce de sinais e sintomas de uma
doença congênita pode influenciar no tratamento, e lesões ou deficiências já estabelecidas podem dificultar a
recuperação da saúde da criança. Em caso de resultado alterado, o médico solicitará exames complementares
para confirmar ou excluir a existência do problema apontado pelo teste.
Dentre as diversas doenças detectadas pelo Teste do Pezinho, destacamos a acidúria glutárica tipo I (AG1), uma
doença metabólica rara, causada pela deficiência de uma enzima chamada glutaril-CoA desidrogenase (GCDH). É
uma doença congênita, isto é, inata. O recém-nascido não a adquire após o nascimento. É um erro inato heredi-
tário com padrão autossômico recessivo, ou seja, os dois genes sofreram uma mutação (pai e mãe), caracterizada
pela ausência da (GCDH). Essa enzima é responsável por metabolizar (transformar) os aminoácidos existentes na
proteína dos alimentos, como no leite e nas carnes, em novas proteínas orgânicas, as quais possuem diferentes
funções dentro do sistema de defesa do organismo, no transporte de substâncias etc. Na criança, conforme au-
menta a quantidade desses aminoácidos que não são transformados, eles se tornam tóxicos e destroem parte
importante do cérebro, o gânglio basal, que modula e controla a atividade motora. A doença não tem cura, mas se
detectada e tratada precocemente, permite que a criança obtenha mais qualidade de vida.
Concluímos o presente texto ressaltando que a saúde das crianças deve ser preocupação constante dos pais.
CIÊNCIAS | 137
251
As visitas periódicas ao pediatra, a realização do Teste do Pezinho e a vacinação constituem o tripé de apoio
para uma boa saúde infantil. Torcemos para que, em breve, o sistema de saúde possa ampliar o leque de testes
para detectar não apenas seis doenças, mas as demais doenças conhecidas e detectáveis pelo Teste do Pezinho.
Fonte: Elaborado pelo autor para fins didáticos.
Após a leitura do texto, analise a situação-problema a seguir:

“Larissa é mãe de Théo, um garotinho de 5 anos que infelizmente não pode desfrutar de atividades tão sim-
ples para uma criança da sua idade, como correr, chutar bola, brincar de pega-pega e esconde-esconde. Tudo
isso porque, infelizmente, ele desenvolveu uma paralisia cerebral em virtude de uma doença congênita meta-
bólica chamada acidúria glutárica.”
Agora, você e seus colegas vão participar de uma roda de conversa, com a mediação do(a) professor(a), para
refletir sobre a situação-problema, o caso do Théo.
3- HORA DA PESQUISA
Organizem-se em grupo de três (trios), para realizar uma pesquisa sobre doenças hereditárias. Indiquem quais
são, como ocorrem e preencham a tabela. Para isso, utilizem recursos midiáticos disponíveis e/ou livros didá-
ticos e paradidáticos.
DOENÇAS HEREDITÁRIAS COMO OCORREM?
Além das características físicas e psicológicas, algumas doenças também podem ser transmitidas de forma
hereditária, de geração para geração, por estarem ligadas a fatores genéticos.
A Genética é a ciência que estuda a transmissão das características hereditárias. É uma área nova do conhe-
cimento e uma ciência promissora para a cura de muitas doenças que hoje afligem a humanidade.
AULA 3
Vamos construir uma árvore genealógica e um heredograma
Objetivo da Aprendizagem
• Analisar a transmissão das características hereditárias por meio de um heredograma.
Caro estudante, na aula de hoje, você e seus colegas, reunidos em cinco grupos, vão elaborar a árvore genealó-
gica e analisar o heredograma da família de Chico Pereira.
138 | CIÊNCIAS
252
DISCUSSÃO SOBRE A IMPORTÂNCIA DA HISTÓRIA DA FAMÍLIA

Leiam as questões a seguir, discutam entre o grupo e façam o registro em seus cadernos:
a) Vocês conhecem a árvore genealógica das suas famílias?

b) Qual a importância de conhecermos nossa árvore genealógica?
c) O que é um heredograma?
CONSTRUÇÃO DA ÁRVORE GENEALÓGICA DE CHICO PEREIRA

Agora, você e seus colegas, organizados em cinco grupos, vão construir a árvore genealógica da família de Chi-
co Pereira, um personagem criado para esta atividade. Após a construção, deverão socializar seus trabalhos
com a turma.
Materiais necessários:
• 16 (dezesseis) quadrados de 5 cm x 5 cm de cartolina, suficientes para compor todos os parentes de Chico Pereira.
Poderão ser recortados durante a aula ou preparados antecipadamente, a critério do professor(a).
• Régua, tesoura, cola, cartolinas e canetas coloridas.
A atividade consiste em montar uma grande árvore na cartolina, de acordo com os seguintes passos:
• Desenhem uma árvore grande em uma cartolina.
• Representem cada geração da família por uma linha reta apoiada pelos galhos da árvore. Numerem em algarismos
romanos cada geração (por exemplo, Geração I: trisavós; Geração II: bisavós, e assim sucessivamente).
• Recortem os quadrados de cartolina no tamanho 5 cm x 5 cm, para anotar em cada um deles os nomes dos parentes
de Chico Pereira e o ano em que cada parente nasceu.
Leiam atentamente as informações sobre os familiares de Chico Pereira e identifiquem os dados que precisam
anotar nos quadrados de cartolina.
1. O trisavô de Chico Pereira (V-1) era conhecido como Nhô Chaves (I-1). Ele nasceu no ano de 1870. Ele era ca-
sado com Nhá Rosa (I-2), que nasceu no ano de 1875.
2. O trisavô de Chico teve dois filhos. Um menino, Zé Roberto (II-2), nascido em 1900, e uma menina, Teresinha
(II-3), nascida em 1903.
3. Zé Roberto casou-se com Ana Souza (II-1), nascida em 1901, e os dois tiveram uma filha, Larissa (III-1), nasci-
da em 1930.
4. Teresinha casou-se com João Avelar (II-4), nascido em 1899, e os dois tiveram filhos: Maria (III-4), nascida em
1931, e Antônio João (III-3), nascido em 1933.
5. Maria casou-se com Marcelo (III-5), nascido em 1933; Antônio João casou-se com Linda de Jesus (III-2), nas-
cida em 1929.
6. Linda e Antônio João tiveram uma filha, Marcelina (IV-1), nascida em 1950.
7. Maria casou-se com Marcelo, e os dois tiveram um filho chamado Carlos Alberto (IV-3), nascido em 1955.
8. Carlos Alberto, por sua vez, casou-se com Benedita (IV-2), nascida em 1958. Dessa união tiveram dois filhos:
Chico Pereira (V-1), nascido em 1995 e Rosinha (V-2), nascida em 1998.
Após terem lido as informações, anotem-nas nos respectivos quadrados e os colem na cartolina, sobre os ga-
lhos da árvore. No fim, os grupos vão realizar uma exposição dos cartazes e socializar a árvore genealógica da
família de Chico Pereira.
CIÊNCIAS | 139
253
ANÁLISE DO HEREDOGRAMA DE CHICO PEREIRA

Existem várias características que são herdadas dos ancestrais, como: altura, cor de cabelo, tipagem sanguínea,
entre outras. Além das características físicas, existem alterações genéticas que também são herdadas.
Agora você e seus colegas, em grupo, analisarão o heredograma da família de Chico Pereira, pois ele
gostaria de saber por que é albino..
Você conhece alguém que é albino? Como o albinismo é transmitido de geração para geração?
Sabemos que o tio-avô de Chico, Antônio João, também era albino. Assim, de posse dos dados sobre a
família de Chico Pereira, com ajuda de seu(sua) professor(a), analise o heredograma e complete os genótipos
dos familiares de Chico Pereira em relação à transmissão do gene do albinismo.:
Fonte: Elaborado pelo autor para fins didáticos.
Após a análise do heredograma, responda às seguintes questões em seu caderno:

a) Por que Chico Pereira é albino?
b) Qual o genótipo do pai de Chico Pereira, já que a mãe é heterozigota e o filho é albino?
c) Suponha que Rosinha se case com um homem albino. Qual a probabilidade de ela ter um filho também
albino?
HORA DA PESQUISA
Estudante, agora é com você. Pesquise alguma característica específica da sua família e construa seu próprio
heredograma.
140 | CIÊNCIAS
254
AULA 4
As Ideias de Lamarck
OBJETIVO DA APRENDIZAGEM
• Discutir as principais ideias de Lamarck.
1. REFLEXÕES SOBRE AS IDEIAS EVOLUCIONISTAS DE LAMARCK

Caro estudante, reunidos em semicírculo, você e seus colegas vão participar de uma discussão sobre as princi-
pais ideias evolucionistas de Jean-Baptiste Pierre Antoine de Monet, conhecido como Lamarck.
Observe a figura, reflita sobre as seguintes perguntas e registre em seu caderno:
Disponível em:<https://pixabay.com/pt/photos/girafa-qu%C3%A9nia-%C3%A1frica-vida-selvagem-2191662/>. Acesso em 21 nov. 2020.
a) Por que o pescoço da girafa é comprido?

b) Será que a girafa sempre teve essa forma ao longo de milhares de anos?
c) O ambiente pode provocar modificações nos organismos?
d) Como podemos estudar as características de seres que viveram milhares de anos atrás?
2. LEI DO USO E DESUSO NA PRÁTICA

Você e seus colegas vão participar de uma atividade prática para refl exão. Siga as orientações, realize as ações
propostas e participe das discussões.
Estudantes, sentados, tirem os pés do chão e, permanecendo assim, imaginem que a partir deste momento
não poderão apoiá-los no chão novamente por um determinado período.
Após a experiência, refl itam e, após discutirem com seus colegas e professor(a), respondam em seus cadernos:
a) Como vocês se deslocariam a partir de agora?

b) O que aconteceria com suas pernas após 80 anos? Seus filhos nasceriam com as novas características?
c) O que provavelmente aconteceria com seus braços, após 10.000 anos, se vocês ainda apresentassem essas
características?
CIÊNCIAS | 141
255
3. Agora, pesquisando em livros didáticos e/ou em recursos midiáticos, escrevam no seu caderno sobre as
seguintes questões:
a) Quem foi Lamarck?

b) O que diziam as duas leis propostas por Lamarck?
• Lei do uso e desuso:

• Lei da transmissão dos caracteres adquiridos:
HORA DA PESQUISA
Estudante, faça uma pesquisa sobre Charles Darwin. Traga para a próxima aula algumas informações sobre sua
biografia, suas principais ideias, sua importância para a ciência e todas as outras que considerar relevantes.
AULA 5
As Ideias de Darwin
• Discutir as principais ideias de Darwin
1. PESQUISA: CHARLES DARWIN

Apresente as informações obtidas com a pesquisa sobre Charles Darwin, conforme solicitado na aula anterior,
e discuta com seus colegas e com seu(sua) professor(a) os pontos considerados mais importantes.
Agora discuta com sua turma, reflita e escreva o que você entende por seleção natural.
2. VÍDEO SOBRE DARWINISMO

Você e seus colegas assistirão a um vídeo sobre o Darwinismo e, na sequência, participarão de uma discussão
destacando os pontos que mais despertaram curiosidade:
a. #OQÉ Explica – Seleção Natural (Darwinismo), disponível em: https://www.youtube.com/watch?

v=exvPnNd7_Ms&t=4s.
b. Quer que desenhe – Seleção Natural, disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=N-SrvGfwiTg.
Então, registre em uma única frase o que você compreendeu sobre o Darwinismo:
3. SELEÇÃO NATURAL EM “TIRINHAS”

Agora reúnam-se em trios (grupos de três) e façam uma tirinha sobre a seleção natural, de Darwin. Tirinha é
uma história em quadrinhos com elementos visuais e textuais. O objetivo é falar sobre o tema de forma rápida
e criativa. As tirinhas normalmente contêm três quadrinhos e usam a ironia para satirizar o tema.
Após a produção da tirinha, o grupo deve reproduzi-la em uma folha de papel e apresentá-la para a turma. As
tirinhas de todos os grupos serão expostas no mural da classe.
142 | CIÊNCIAS
256
HORA DA PESQUISA
Faça uma pesquisa sobre como as espécies sobreviveriam dentro de um ambiente modificado pelo aquecimen-
to global. Que tipo de alterações poderiam ocorrer? Esta atividade será apresentada na próxima aula.
AULA 6
Semelhanças e Diferenças Entre as Ideias de Lamarck e de Darwin
• Relacionar as ideias de Lamarck e de Darwin, bem como sua importância na diversidade biológica
1. PESQUISA
Caro estudante, apresente e discuta com seus colegas e professor(a) as informações obtidas com a pesquisa
sobre como as espécies sobreviveriam dentro de um ambiente modificado pelo aquecimento global? Que tipo
de alterações poderiam ocorrer. Anote as principais ideias no campo a seguir:
2. Elaboração de um painel com as diferenças e semelhanças entre Lamarck e Darwin

Caro estudante, você e seus colegas, organizados em grupos, vão elaborar um painel para mostrar as semelhan-
ças e diferenças entre as principais ideias de Lamarck e de Darwin.
Cada grupo vai utilizar os seguintes materiais: uma cartolina, revistas e/ou jornais, régua, cola, tesoura e
canetas coloridas.
Comecem traçando uma linha vertical em sua cartolina; de um lado, vocês escreverão as ideias principais de
Lamarck; do outro, as ideias de Darwin. Selecionem as figuras relacionadas ao tema nas revistas e/ou jornais,
recortem-nas e colem-nas na cartolina para ilustrar e deixar mais chamativo seu cartaz.
Ao concluirem a construção do painel, façam a apresentação explicando a seus colegas como aborda-
ram o tema.
Lembrem-se de que, ao fim deste trabalho, os cartazes serão expostos no mural da sala. Então, caprichem.
Durante a realização do trabalho, você e seus colegas deverão discutir sobre as ideias de Lamarck e de Darwin
e fazer uma comparação entre as duas teorias estudadas.
COORDENADORIA PEDAGÓGICA EQUIPE DE ELABORAÇÃO Rosana Magni
Viviane Pedroso Domingues Raph Gomes Alves Regina Melo
Cardoso Camila Naufel Sheilla André
Camila Taira Nakamura Vitor Braga
DIRETORA DO DEPARTAMENTO Elisa Rodrigues Alves Wani Patrícia Silva
DE DESENVOLVIMENTO Isadora Lutterbach Ferreira
CURRICULAR E DE GESTÃO Guimaraes LEITURA CRÍTICA
PEDAGÓGICA – DECEGEP Tatiane Valéria Rogério Diego Alves Rodrigues
Valéria Tarantello De Georgel de Carvalho Lilian Rodrigues Rios
Estela Choi
DIRETORA DO CENTRO DE Giovanna Ferreira Reggio REVISÃO DE LÍNGUA
ANOS FINAIS DO ENSINO Lilian Avrichir Aleksandro Nunes
FUNDAMENTAL – CEFAF Veridiana Rodrigues Alexandre Napoli
Patricia Borges Coutinho da Silva Silva Santana Aline Lopes Ohkawa
Abadia de Lourdes Cunha Priscila Colhado Ferrarotto
ASSESSORIA TÉCNICA Marcia de Mattos Sanches Rodrigo Luiz Pakulski Vianna
Aline Navarro Ranib Aparecida dos Romina Harrison
Felipe Oliveira Santos Santos Lopes Vozes da Educação
Isabel Gomes Ferreira Vanuse Batiste
Isaque Mitsuo Kobayashi Ábia Felicio PROJETO GRÁFICO E
Leonardo Thomaz Pereira Aldair Neto DIAGRAMAÇÃO
da Silva Alexsander Sampaio André Coruja
Mauricio Santana Sena Ana Luísa Rodrigues Sâmella Arruda
Silvana Aparecida de Camila Valcanover Alice Brito
Oliveira Navia Cleo Santos Amanda Pontes
Denise Quirino da Silva Ana Gabriella Carvalho
EQUIPE CURRICULAR DE CIÊNCIAS Diogo Nery Maciel Cristall Hannah Boaventura
DA NATUREZA - ANOS FINAIS Ediana Barp Emano Luna
Gisele Nanini Mathias Eliette Lucas Julliana Oliveira
Robson Cleber da Silva Evandro Rios Kamilly Lourdes
Everton Santos Lucas Nóbrega
EQUIPE CURRICULAR DE LÍNGUA Francisco Clébio de Figueiredo Perazzo Freire
PORTUGUESA - ANOS FINAIS Francisco de Oliveira Rayane Patrício
Katia Regina Pessoa Gisele Campos Wellington Costa
Mara Lúcia David Gracivane Pessoa Julio Claudius Giraldes Junior
Marcia Aparecida Barbosa José Cícero dos Santos Eliza Natsuko Shiroma
Corrales José Diego de Melo
Shirlei Pio Pereira Fernandes Julia Lidiane Lima Amorim SUPORTE A IMAGEM
Lidemberg Rocha de Oliveira Lays da Silva Amaro
EQUIPE CURRICULAR DE Luciana V. Andrade Otávio Coutinho
MATEMÁTICA - ANOS FINAIS Maria Cecília de Oliveira Barbosa
Cecília Alves Marques Marlene Faria
Isaac Cei Dias Matheus de Araújo Dourado
João dos Santos Vitalino Nednaldo Dantas dos Santos
Rafael José Dombrauskas Paula Carvalho
Polonio Rosânia Cristina Araújo Costa
Toscano
PROGRAMA DE ENFRENTAMENTO À VIOLÊNCIA
CONTRA MENINAS E MULHERES DA REDE ESTADUAL DE SÃO PAULO
NÃO SE ESQUEÇA!
Buscamos uma escola cada vez mais acolhedora para todas as pessoas. Caso você vivencie
ou tenha conhecimento sobre um caso de violência, denuncie.
ONDE DENUNCIAR?
– Você pode denunciar, sem sair de casa, fazendo um Boletim de Ocorrência na internet, no
site: https://www.delegaciaeletronica.policiacivil.sp.gov.br.
– Busque uma Delegacia de Polícia comum ou uma Delegacia de Defesa da Mulher (DDM).
– Ligue 180: você pode ligar nesse número - é gratuito e anônimo - para denunciar um caso
de violência contra mulher e pedir orientações sobre onde buscar ajuda.
– Acesse o site do SOS Mulher pelo endereço https://www.sosmulher.sp.gov.br/
e baixe o aplicativo.
– Ligue 190: esse é o número da Polícia Militar. Caso você ou alguém esteja em perigo, ligue
imediatamente para esse número e informe o endereço onde a vítima se encontra.
– Disque 100: nesse número você pode denunciar e pedir ajuda em casos de violência
contra crianças e adolescentes, é gratuito, funciona 24 horas por dia e a denúncia pode
ser anônima.

WEB AS 9ano LP-MAT Estudante Vol1-1

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

WEB AS 9ano LP-MAT Estudante Vol1-1

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

WEB AS 9ano LP-MAT Estudante Vol1-1

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

APRENDER

9º ANO - ENSINO FUNDAMENTAL

Desejamos a você ótimos estudos!

Coordenador da Coordenadoria Pedagógica

Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação

Data: _______/_______/2023 Aluno/Turma:

AULA 2 - DESCRIÇÃO: PARA QUE SERVE E COMO SE ORGANIZA?

1. Para início de conversa...

Qual a função da descrição?1

2. Leia os textos e, em seguida, responda às questões.

Pele negra e olhos escuros. Tenho 1,60 de altura. Sou

1 Texto elaborado pela equipe pedagógica.

a. Qual o objetivo comunicativo do Texto 1 e do Texto 2? Registre-os no quadro a seguir:

Localização temporal Texto Ser/objeto/descrito Palavras que remetem

AULA 3 - DESCRIÇÃO DE PESSOAS, OBJETOS E AMBIENTES

1. Leia o texto e fique atento aos comentários do seu professor!

2. Leia os textos e responda às questões.

5 Texto elaborado pela Equipe Pedagógica.

a. Qual o objetivo comunicativo do Texto 1 e do Texto 2?

b. Use (V) para verdadeiro e (F) para falso.

( ) No Texto 1, o ser/objeto foi descrito no tempo presente.

VERBOS/FORMAS VERBAIS UTILIZADOS PARA...

8 Texto adaptado pela Equipe Pedagógica.

d. A seguir, apresentamos enunciados cujos verbos/formas verbais estão na 3ª pessoa do plural.

Os meninos de rua juntavam as frutas,

Os pedintes estendiam as mãos aos

AULA 4 - DESCRIÇÃO DE EXPERIÊNCIAS

Leia o fragmento de texto a seguir e responda às questões.

1. Sobre o fragmento textual, é possível afirmar que:

2. Sobre o momento em que ocorrem os fatos, podemos afirmar que:

a. ( ) o autor descreve uma situação que ocorre no momento em que fala.

c. ( ) o autor descreve uma situação que ainda vai acontecer.

d. ( ) o autor esclarece se a situação já aconteceu ou se ainda vai acontecer.

a. ( ) formas verbais no presente.

b. ( ) formas verbais no pretérito.

c. ( ) formas verbais no futuro.

b. ( ) “Amor, olha aquele senhor, está ardendo em febre”.

5. Assinale as opções que apresentam problemas quanto à concordância verbal:

a. ( ) Um rapaz novo orientava as pessoas na fila.

b. ( ) Crianças, jovem e idosos chegava no recinto.

c. ( ) As pessoas não usava máscaras.

d. ( ) Nem todos obedeciam.

e. ( ) Eu e minha noiva olhava o lance de janelas e clamava pela renovação do ar na sala.

AULA 5 – DESCRIÇÃO E MARCAS DA EXPRESSIVIDADE

1. Leia o poema e fique atento às orientações do seu professor.

Morena 10 São céus estrelados E eu vivo adorando,

2. Leia os textos e responda às questões.

a. Descrição que apresenta maior expressividade do autor. [A]

b. Descrição que apresenta menor expressividade do autor. [B]

10 Fonte: SOUZA, A. A Morena. Disponível em:

3. Depois da leitura, responda às questões:

4. Como é possível identificar a expressividade marcada em gêneros textuais que apresentam

AULA 6 – PALAVRAS QUE CARACTERIZAM OS SERES/OBJETOS

Imagem: susanne906 / Pixabay.

b. Descreva as características que podem ser observadas na imagem.

c. A partir da sua análise, as características apresentadas evidenciam o quê?

O que são adjetivos?13

13 Texto elaborado a partir de (LUFT, 2008) e (BECHARA, 1999).

2. Leia os Textos 1 e 2 e, na sequência, responda às questões.

Data: _/_/2023 Aluno/Turma: